Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրում. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթական գործընթացում Ապակենտրոնացում և տեղեկատվական կարիքների աճ

Թեստ կարգապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ.

Տարբերակ 1

Պատասխանել

1Մանկավարժական տեխնոլոգիան.
Ա) մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների գործունեության համակարգը.
Բ) ուսումնական գործընթացի ճշգրիտ գործիքային կառավարում և երաշխավորված հաջողություն մանկավարժական նպատակներին հասնելու գործում.
Գ) ուսումնական նստաշրջանի դասընթացի կազմակերպումը կրթական նպատակներին համապատասխան.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

2Մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն ու ներդրումը վերագրվում է անցյալ դարի կեսերին ...
Ա) 40-ական թթ.
Բ) 50-ական թթ.
Բ) 70-ական թթ.
Դ) 80-ական թթ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

3 Սկզբում մանկավարժական տեխնոլոգիան հասկացվել է որպես ուսումնական գործընթացի տեխնիկականացման փորձ, որի արդյունքում ստեղծվել է ծրագրավորված ուսուցում, որի տեսական հիմքերը մշակվել են.
Ա) Դ. Դյուի;
Բ) B.F. Skinner;
Գ) Գ.Կ. Սելևկո;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

4Մանկավարժական տեխնոլոգիան բնութագրվում է.
Ա) համակարգված;
Բ) ցիկլայինություն;
Բ) պրագմատիզմ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

5 Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ոլորտում հետազոտությունների զարգացման գործում նշանակալի ներդրում են ունեցել.
Ա) Բեսպալկո Վ.Պ.;
Բ) Pidkasisty I.P.;
Բ) Սլաստենին Վ.Ա.;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

6 Կազմակերպեք մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուղղահայաց կառուցվածքի հիերարխիան՝ սկսած ամենափոքրից.
մետատեխնոլոգիա - 2;
միկրոտեխնոլոգիա - 3;
Ա) 3,2,4,1;
Բ) 3,4,1,2;
Գ) 3,1,4,2;
Դ) 3,2,1,4;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

7 Նեղ գործառնական խնդիրների լուծմանն ուղղված և մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների անհատական ​​փոխազդեցության կամ ինքնազդեցության հետ կապված տեխնոլոգիաներն են.
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիաներ;
Բ) մետատեխնոլոգիաներ;
Դ) մեզոտեխնոլոգիաներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

8 Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հորիզոնական կառուցվածքում ներառված ասպեկտը, որտեղ տեխնոլոգիան ներկայացված է մոդելով, նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների նկարագրությամբ, արդյունքների հասնելու համար օգտագործվող գործողությունների ալգորիթմներով.
Ա) գիտական ​​կողմը.
Գ) գնահատման ասպեկտ;
Դ) ֆորմալ նկարագրական ասպեկտ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

9 Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հայեցակարգային մասը ներառում է.

Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

10 Մանկավարժական գործընթացի միավորն է.
Ա) մանկավարժական իրավիճակը.
Բ) մանկավարժական առաջադրանք.
Բ) ուսանող
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

11 Աշակերտները պատրաստ չէին դասին։ Ուսուցչի խնդիրն է աշակերտներին ներառել դասի գործունեության մեջ: Սահմանեք առաջադրանքի տեսակը.
Ա) ռազմավարական նպատակ.
Բ) մարտավարական առաջադրանք.
Բ) գործառնական առաջադրանք.
Դ) ավանդական առաջադրանք.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

12Հաջորդաբար դասավորել մանկավարժական խնդիրների լուծման փուլերը.
պրոգնոստիկ փուլ -1
վերլուծական փուլ -2
ռեֆլեկտիվ փուլ -3
ընթացակարգային փուլ - 4
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Գ) 1,4,2,3;
Դ) 2,1,4,3;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

13Պեդի լուծման տեխնոլոգիայի ո՞ր փուլում. առաջադրանքները արդյունքի հասնելու համար հասանելի միջոցների ընտրությունն է, ազդեցության ձևավորումը կամ փոխազդեցությունը:
Ա) վերլուծական փուլում.
Բ) ընթացակարգային փուլում.
Գ) կանխատեսման փուլում.
Դ) ռեֆլեքսային փուլում.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

14 Ուսումնական գործընթացում գործունեության ո՞ր մակարդակին է բնորոշ աշակերտի ցանկությունը՝ հասկանալու, հիշելու և վերարտադրելու գիտելիքները, տիրապետելու գիտելիքների կիրառման եղանակներին ըստ մոդելի.
Ա) ստեղծագործական;
Բ) թարգմանություն;
Բ) վերարտադրում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Ա) խաղային տեխնոլոգիաներ.

Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

16Ըստ կառավարման գործընթացի մակարդակների՝ առանձնանում են հետևյալ բիզնես խաղերը.
Ա) իրավիճակային, բարդ խաղեր.
Բ) ուսումնական, դիզայներական խաղեր.
գ) սիմուլյացիա, օպերատիվ խաղեր;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

17 Բիզնես խաղերի տեխնոլոգիայի մոդելավորման փուլը ներառում է.
Ա) ընդհանուր նպատակի ձևակերպում.
Գ) բիզնես խաղի նախագծի մշակում` կոնկրետ իրավիճակի նկարագրությամբ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

18 Ուսուցչի և ուսանողների միջև սահմանափակ սոցիալական փոխազդեցության համակարգը, որի բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակումն է, կրթական ազդեցության ապահովումը, հետևյալն է.
Ա) կրթության գործընթացը.
Բ) մանկավարժական գործընթացը.
գ) մասնագիտական ​​և մանկավարժական հաղորդակցություն.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

19Մանկավարժական մոնիտորինգն է.
Ա) ցանկացած առարկաների և երևույթների երկարաժամկետ հետևում: իրականություն;
Բ) մանկավարժական առաջադրանքների իրականացման գործընթացը.
գ) մանկավարժական գործընթացի գործունեության համակարգը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

20 Ի՞նչն է հիմքում ընկած մոնիտորինգի դասակարգումը մանկավարժական, սոցիոլոգիական, հոգեբանական, բժշկական, տնտեսական, ժողովրդագրական:
Ա) մոնիտորինգի նպատակները.
Բ) շրջանակը;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

21 Մանկավարժական ախտորոշումը մաս է կազմում.
Ա) մանկավարժական գործընթացը.
Բ) մանկավարժական մոնիտորինգ.
գ) մանկավարժական գործունեություն.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

22 Մոնիտորինգի գործառույթը, որը հնարավորություն է տալիս տեղեկատվություն ստանալ օբյեկտի վիճակի մասին, տրամադրել հետադարձ կապ, հետևյալն է.
Ա) տեղեկատվական գործառույթ;
Բ) վերլուծական գործառույթ;
Գ) ուղղիչ գործառույթ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

23 Մոնիտորինգի փուլը, որը բնութագրվում է տեղեկատվության հավաքագրմամբ և մշակմամբ, ստացված արդյունքների վերլուծությամբ և առաջարկությունների մշակմամբ, ուսումնասիրվող ոլորտում փոփոխությունների հեռանկարների կանխատեսմամբ, հետևյալն է.
Ա) կարգավորող և տեղադրման փուլ.
Գ) ախտորոշիչ և կանխատեսող;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

24 Մոնիտորինգի ո՞ր փուլին է վերաբերում մանկավարժական մոնիտորինգի օբյեկտի, առարկայի, առարկայի, նպատակների և խնդիրների սահմանումը։
Ա) նորմատիվին և տեղադրմանը.
Բ) ախտորոշիչ և կանխատեսող.
գ) ուղղիչ գործունեության.
Դ) վերջնական ախտորոշմանը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

25 Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործող դասարանների ձևավորումն իրականացվում է հետևյալ փուլերի հիման վրա՝ հայեցակարգային, մանկավարժական իրականացման փուլ, մտորումների և ուղղման փուլ, տեխնոլոգիական փուլ: Ո՞ր քայլը չի ​​նշվում:
Ա) վերլուծական;
Բ) գործառնական;
Բ) գործառնական;
Դ) հաղորդակցական;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

26 Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներում կիրառվող ուսուցման սկզբունքները չեն ներառում.
Ա) գիտելիք սկսելու սկզբունքը.
Բ) ինտեգրման սկզբունքը.
Գ) տեղեկատվական անվտանգության սկզբունքը.
Դ) մոդելավորման սկզբունքը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

Հեռավար ուսուցման դասերի 27 տեսակներ, որոնց հիմնական նպատակը ուսանողներին ներգրավելն է.
Ա) ներածական դասեր.
Բ) ցուցադրական դասեր.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

28 Մանկավարժական ծրագրերը մեթոդաբանական նպատակներով բաժանվում են.
Ա) վերապատրաստում;
Բ) հաղորդակցական;
Բ) վերլուծական;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

29 Ուսուցչի պարտականությունները ներառում են.
Ա) ուսումնական գործընթացի աջակցություն.
գ) հեռավար ուսուցման անցկացում.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

30Ի՞նչ մանկավարժական խնդիրներ են բխում կրթության ընդհանուր նպատակից, ձևավորվում են մարդու հիմնական մշակույթի մասին պատկերացումների տեսքով, դրված են դրսից՝ արտացոլելով հասարակության օբյեկտիվ կարիքները։
Ա) մարտավարական;
Բ) գործառնական;
Բ) ռազմավարական;
Դ) դիդակտիկ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

Տարբերակ 2

Պատասխանել

1 Ընդհանուր գիտական ​​իմաստով տեխնոլոգիան հետևյալն է.
Ա) ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ օգտագործվող տեխնիկայի մի շարք.
բ) հումքի, նյութերի, կիսաֆաբրիկատների կամ արտադրատեսակների ձեռքբերման, մշակման կամ վերամշակման տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք, որոնք իրականացվում են տարբեր ոլորտներում և արդյունաբերություններում.
գ) գիտություն արտադրական մեթոդների մասին մարդու գործունեության կոնկրետ ոլորտներում և տեսակների մասին.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

2 Մանկավարժական տեխնոլոգիայի անբաժանելի հատկությունն է.
Ա) ամբողջականություն;
Բ) օպտիմալություն;
Բ) արդյունավետություն;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

3 Կախված հոգեբանական կառուցվածքներից (I.Ya. Lerner) առանձնանում և դասակարգվում են հետևյալ տեխնոլոգիաները.
Ա) ավտորիտար
Բ) մարդասիրական
Գ) տեղեկատվություն
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

4 Կազմակերպեք մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուղղահայաց կառուցվածքի հիերարխիան՝ սկսած ամենամեծից.
ճյուղային մակրոտեխնոլոգիա -1;
մետատեխնոլոգիա - 2;
միկրոտեխնոլոգիա - 3;
մոդուլային-լոկալ մեզոտեխնոլոգիա - 4
Ա) 4,2,3,1;
Բ) 2,1,4,3;
Գ) 3,1,4,2;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

5 Մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք ընդգրկում են ցանկացած կրթական ոլորտի, ոլորտի, վերապատրաստման կամ կրթության բնագավառի, ակադեմիական կարգապահության գործունեությունը.
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիաներ;
Բ) մետատեխնոլոգիաներ;
Դ) մեզոտեխնոլոգիաներ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

6 Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հորիզոնական կառուցվածքում ներառված ասպեկտ, որտեղ տեխնոլոգիան ներկայացվում է որպես կոնկրետ խնդրի գիտականորեն մշակված լուծում՝ հիմնված մանկավարժական տեսության և լավագույն պրակտիկայի ձեռքբերումների վրա.
Ա) գիտական ​​կողմը.
Բ) ընթացակարգային և արդյունավետ կողմը.
Գ) գնահատման ասպեկտ;
Դ) ֆորմալ նկարագրական ասպեկտ:
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

7 Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընթացակարգային մասը ներառում է.
Ա) տեխնոլոգիայի անվանումը, թիրախային կողմնորոշումները.
բ) սուբյեկտների գործունեության կառուցվածքը և ալգորիթմը.
Գ) մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձաքննություն.
Դ) ուսուցչի և սովորողի գործունեության բովանդակությունը և կառուցվածքը, բովանդակության ծավալը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

8 Մանկավարժական բովանդակալից իրավիճակ, որի նպատակն է իր մեջ մտցնել.
Ա) մանկավարժական հաղորդակցություն.
Բ) մանկավարժական առաջադրանք.
Գ) մանկավարժական փոխազդեցություն;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

9 Ժամանակային հիմունքներով մանկավարժական առաջադրանքների դասակարգման մեջ առանձնանում են հետևյալը.
Ա) ռազմավարական նպատակներ.
Բ) մարտավարական առաջադրանքներ.
Բ) գործառնական առաջադրանքներ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

10Հաջորդաբար դասավորել մանկավարժական խնդիրների լուծման փուլերը
պրոգնոստիկ փուլ - 2
վերլուծական փուլ - 3
ռեֆլեկտիվ փուլ - 4
ընթացակարգային փուլ - 1
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Գ) 1,4,2,3;
Դ) 2,1,4,3.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

11 Ուսուցչի առջև ծառացած ընթացիկ, անմիջական խնդիրները նրա գործնական գործունեության յուրաքանչյուր առանձին պահի են.
Ա) մարտավարական առաջադրանքներ.
Բ) գործառնական առաջադրանքներ.
Բ) ռազմավարական նպատակներ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

12Պեդի լուծման տեխնոլոգիայի ո՞ր փուլում. առաջադրանքներ, տեղի է ունենում խնդրի լուծման մանկավարժական նպատակների իրականացում. անհատական ​​կամ խմբակային ակտի, անհատականության և կոլեկտիվի ախտորոշում.
Ա) վերլուծական փուլում.
Բ) ընթացակարգային փուլում.
Գ) կանխատեսման փուլում.
Դ) ռեֆլեքսային փուլում
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

13 Կրթական իրավիճակները ներառում են.
Ա) խրախուսական իրավիճակներ.
Բ) ընտրության իրավիճակներ.
գ) հաջողության իրավիճակներ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

14 Վերարտադրողական գործունեությունը բնութագրվում է.
Ա) գիտելիքները հասկանալու, հիշելու և վերարտադրելու ուսանողի ցանկությունը.
Բ) հետաքրքրություն և ցանկություն ոչ միայն ներթափանցելու երևույթների էության մեջ, այլև լուծման նոր ճանապարհ գտնելու.
Գ) ըստ մոդելի գիտելիքների կիրառման մեթոդի յուրացում.
Դ) սովորողի ցանկությունը՝ բացահայտելու ուսումնասիրվողը, տիրապետելով նոր պայմաններում գիտելիքների կիրառման եղանակներին.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

15 Գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնոլոգիաները.
Ա) խաղային տեխնոլոգիաներ.
Բ) ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ;
Բ) կապի տեխնոլոգիաներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

16 Գործունեության տեսակ սոցիալական փորձի վերստեղծման և յուրացմանն ուղղված իրավիճակներում, որոնցում ձևավորվում և բարելավվում է ինքնակառավարման վարքագիծը.
Ա) ուսուցում
Բ) դիտարկում;
Բ) խաղ
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

17 Բիզնես խաղերի տեխնոլոգիայի նախապատրաստական ​​փուլը ներառում է.
Ա) ընդհանուր նպատակի ձևակերպում.
Բ) բիզնես խաղի մանրամասն վերլուծություն.
գ) թեմայի և բովանդակության սահմանում.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

18 Մանկավարժական հաղորդակցությունը տեխնոլոգիական առումով իր արտահայտությունն է գտնում.
Ա) սեփական հոգեկան վիճակը կառավարելու ունակության մեջ.
Բ) ուսանողի վիճակը հասկանալու ունակության մեջ.
գ) տեղեկատվություն փոխանցելու ունակության մեջ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

19 Հաղորդակցության մեջ տեղեկատվության փոխանակումն իրականացվում է օգտագործելով.
Ա) բանավոր միջոցներ.
Բ) կարեկցանք;
Բ) արտացոլում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

20 Հաղորդակցության ոչ բանավոր ձևն իրականացվում է հետևյալի օգնությամբ.
Ա) բանավոր խոսք;
Բ) գրավոր;
Բ) դեմքի արտահայտություններ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

21 Հաղորդակցության ավտորիտար ոճը բնութագրվում է.

Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

22 Համակարգված հետևում, կրթական գործունեության օբյեկտի վիճակի դիտարկում, դրա վիճակի վերլուծություն՝ չափելով ուսումնական հաստատության ուսումնական և կրթական գործունեության իրական արդյունքները նշված նպատակներով, կանխատեսելով օբյեկտի վիճակի փոփոխություններ՝ կառավարչական դարձնելու համար։ որոշումներ - սրանք են.
Ա) մանկավարժական ախտորոշում.
Բ) մանկավարժական մոնիտորինգ.
Գ) մանկավարժական արտացոլում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

23 Մոնիտորինգի գործառույթը, որը թույլ է տալիս իրականացնել ախտորոշում և ստանալ ամբողջական տեղեկատվություն հսկվող օբյեկտի վիճակի մասին, հետևյալն է.
Ա) տեղեկատվական գործառույթ;
Բ) ախտորոշիչ գործառույթ;
Գ) ուղղիչ գործառույթ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

24 Մոնիտորինգի փուլ, որը բնութագրվում է մոնիտորինգի ուսումնասիրված ասպեկտի ձևավորման մակարդակների չափանիշների և ցուցանիշների ընտրությամբ.
Ա) ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ փուլ.
Բ) ուղղիչ-գործունեության փուլ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

25 Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման արտաքին պատճառները ներառում են.
Ա) ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում՝ խնայելով ժամանակը.
Գ) առաջադեմ ուսուցման տեխնոլոգիաների զանգվածային կրկնօրինակում ՏՏ միջոցով.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

26 Կրթական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համալիրը ներառում է.
Ա) տեղեկատվության գրանցման և պահպանման տեխնոլոգիաներ.
Բ) հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներ.
գ) որոնման տեխնոլոգիաներ և տվյալների բազայի կառավարման համակարգեր.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

27 Մանկավարժական ծրագրային գործիքներ, որոնք օգտագործվում են արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար, որոնք ուղղված են ուշադրության, ռեակցիայի, հիշողության զարգացմանը, հետևյալն են.
Ա) ուսումնական միջոցներ.
Բ) ժամանցի օբյեկտներ.
Գ) մոդելավորման գործիքներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

28 Կրթական տեղեկատվության ամբողջականության և գաղտնիության պահպանման, մուտքի վերահսկման և օգտագործողների նույնականացման միջոցառումների իրականացումն իրականացվում է հետևյալի հիման վրա.

Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

29 Ինտերակտիվ գործիքները, որոնք թույլ են տալիս միաժամանակ կատարել գործողություններ անշարժ պատկերների, տեսանյութերի, անիմացիոն գրաֆիկայի, թեստի, խոսքի և ձայնի ուղեկցությամբ.
Ա) էլեկտրոնային ուսումնական և մեթոդական համալիրներ.
Բ) մուլտիմեդիա գործիքներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

30 Գիտական ​​և ճարտարագիտական ​​գիտելիքների համակարգը, ինչպես նաև մեթոդներն ու միջոցները, որոնք օգտագործվում են առարկայական ոլորտում տեղեկատվություն ստեղծելու, հավաքելու, փոխանցելու, պահելու և մշակելու համար.

գ) տեղեկատվական գործընթաց;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Տարբերակ 3

Պատասխանել

1 Դասավանդման տեխնոլոգիան հետևյալն է.
Բ) կրթական տեղեկատվության մշակման, ներկայացման, փոփոխման և ներկայացման մեթոդների և միջոցների մի շարք.
Գ) մանկավարժության մեջ համակարգային մտածելակերպի ներդրումը, որն այլ կերպ կարելի է անվանել «կրթության համակարգում».
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

2 Ինչ պարամետր Գ.Կ. Սելևկոն հիմք չի ընդունում մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգման համար.
Ա) նվագարկման մակարդակ;
Բ) փիլիսոփայական հիմք;
Գ) մեթոդական մոտեցում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

3 Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ընդգրկում են ամբողջական կրթական գործընթացը երկրում կամ տարածաշրջանում.
Ա) միկրոտեխնոլոգիա;
Բ) մակրոտեխնոլոգիաներ;
Բ) մետատեխնոլոգիաներ;
Դ) մեզոտեխնոլոգիաներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

4 Ըստ կառավարման ոճի՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաները բաժանվում են.
Ա) բարոյական
Բ) էվրիստիկ;
Բ) ավտորիտար;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

5 Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հորիզոնական հիերարխիան չի ներառում.
Ա) մոնոտեխնոլոգիաներ;
Բ) պոլիտեխնոլոգիաներ;
Բ) միկրոտեխնոլոգիա;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

6 Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրության և վերլուծության կառուցվածքը (մոդելը) չի ներառում.
Ա) հայեցակարգային մաս;
Բ) բովանդակություն;
Բ) մասնագիտական ​​մաս.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

7 Մանկավարժական տեխնոլոգիաների չափորոշիչ-գնահատող մասը ներառում է.
Ա) տեխնոլոգիայի անվանումը, թիրախային կողմնորոշումները.
բ) սուբյեկտների գործունեության կառուցվածքը և ալգորիթմը.
Գ) մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձաքննություն.
Դ) ուսուցչի և սովորողի գործունեության բովանդակությունը և կառուցվածքը, բովանդակության չափը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

8 Մանկավարժական առաջադրանքների դասակարգումն ըստ ուսուցչի գործունեության տեսակների ներառում է.
Ա) կոնվերգենտ առաջադրանքներ.
Բ) կրթական առաջադրանքներ.
Բ) գործառնական առաջադրանքներ
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

9Հաջորդաբար դասավորել մանկավարժական խնդիրների լուծման փուլերը
պրոգնոստիկ փուլ - 4
վերլուծական փուլ - 2
ռեֆլեկտիվ փուլ - 1
ընթացակարգային փուլ - 3
Ա) 1,2,4,3;
Բ) 2,1,3,4;
Գ) 1,4,2,3;
Դ) 2,4,3,1;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

10 Պեդի լուծման տեխնոլոգիայի ո՞ր փուլում. առաջադրանքները շարունակական գործողությունների համակարգված մոնիտորինգի իրականացումն է, գործողությունների ընտրված մեթոդների գործառնական ճշգրտումը:
Ա) վերլուծական փուլում.
Բ) ընթացակարգային փուլում.
Գ) կանխատեսման փուլում.
Դ) ռեֆլեքսային փուլում.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

11 Կրթական իրավիճակները վերլուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել.
Ա) ուսանողի վերաբերմունքը կրթությանը և գիտելիքների անհրաժեշտ մակարդակը.
Բ) ուսանողի վերապատրաստման հմտությունների և կարողությունների մակարդակը.
գ) հարաբերությունները, որոնք ձևավորվել են որոշակի ուսուցչի, ուսուցչի հետ. ուսուցչի, ուսուցչի հաղորդակցման ոճը;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

12 Մարդու կարողությունն աշխարհում սոցիալապես նշանակալի վերափոխումներ առաջացնելու՝ հիմնված նյութական և հոգևոր մշակույթի հարստության յուրացման վրա, որը դրսևորվում է ստեղծագործական, կամային գործողությունների, հաղորդակցության մեջ.
Ա) սկզբունքներ;
Բ) գործունեություն;
Բ) ստեղծագործականություն
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

13 Գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնոլոգիաները.
Ա) ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ
Բ) ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա.
գ) հումանիստական ​​տեխնոլոգիա;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

14 Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում խաղային գործունեությունն իրականացնում է.
Ա) զվարճանքի գործառույթ;
Բ) հաղորդակցական գործառույթ;
Բ) ախտորոշիչ գործառույթ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

15 Բիզնես խաղերի տեխնոլոգիայի ընթացակարգային փուլը ներառում է.
Ա) ընդհանուր նպատակի ձևակերպում.
Բ) բիզնես խաղի մանրամասն վերլուծություն.
Գ) խաղ խաղալ մշակված մոդելին համապատասխան.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

16 Մանկավարժական հաղորդակցության փուլային տեղակայումը չի ներառում փուլը.
Ա) հաղորդակցության կառավարում մանկավարժական գործընթացում.
Բ) ուղղակի կապի կազմակերպում.
Գ) առաջիկա հաղորդակցության մոդելավորում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

17 Բանավոր հաղորդակցությունը որպես նշանային համակարգ օգտագործում է.
Ա) դեմքի արտահայտություններ
Բ) մնջախաղ;
Բ) խոսք
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

18 Ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության անհատական-տիպաբանական առանձնահատկություններն են.
Ա) հաղորդակցության ձևերը.
Բ) հաղորդակցության մեթոդներ.
Բ) հաղորդակցման ոճը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

19 Հաղորդակցման դեմոկրատական ​​ոճը բնութագրվում է.
Ա) բոլոր հարցերի միակ որոշումը ուսուցչի կողմից.
Բ) ուսուցչի ցանկությունը նվազագույն ներգրավվածության գործունեության մեջ.
Գ) փոխազդեցության մեջ ուսանողի դերի բարձրացում.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

20 Ինչն է ընկած մոնիտորինգի դասակարգման հիմքում դպրոցում,
շրջան, մարզային (մարզային),
Ա) մոնիտորինգի նպատակները.
Բ) շրջանակը;
Գ) կառավարման համակարգերի հիերարխիա;
Դ) փորձաքննության հիմքերը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

21 Մոնիտորինգի գործառույթ, որը ներառում է մոնիտորինգի ենթարկվող օբյեկտի վիճակի մոնիտորինգ և կառավարման ուղղիչ և ակտիվ որոշումներ կայացնելու վերաբերյալ առաջարկությունների պատրաստում:
Ա) տեղեկատվական գործառույթ;
Բ) ախտորոշիչ գործառույթ;
Գ) կազմակերպչական և կառավարչական գործառույթ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

22Մոնիտորինգի փուլ, որը բնութագրվում է տարբեր փուլերում ստացված արդյունքների համեմատությամբ նախնականի հետ.
Ա) վերջնական ախտորոշման փուլ.
Բ) ուղղիչ-գործունեության փուլ.
Գ) կարգավորող և տեղադրման փուլ.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման 23 ներքին պատճառները ներառում են.
Ա) ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում՝ խնայելով ժամանակը.
Բ) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մեթոդներին տիրապետող մարդկանց հանրային կարիքը.
Գ) նոր տեղեկատվության միջոցների արագ կատարելագործումը
տեխնոլոգիաներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Ուսումնական նյութի տեսողական ներկայացման, ուսումնասիրված երևույթների, գործընթացների և փոխհարաբերությունների վիզուալիզացիայի համար օգտագործվող 24 մանկավարժական ծրագրային գործիքներն են.
Ա) ցուցադրական գործիքներ.
Բ) մոդելավորման գործիքներ;
գ) ուսումնական միջոցներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

25 Տեղեկատվական գործիքների նախագծման, ներդրման և շահագործման յուրաքանչյուր քայլի մանկավարժական գնահատման պահանջների որոշումն իրականացվում է հետևյալի հիման վրա.
Ա) մանկավարժական նպատակահարմարության սկզբունքը.
Բ) անկախ աշխատանքի սկզբունքը.
Գ) տեղեկատվական անվտանգության սկզբունքը.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Հեռավար ուսուցման դասերի 26 տեսակներ, որոնց հիմնական նպատակն է որոշել կրթական խնդրի լուծման ուղիները.
Ա) ներածական դասեր.
Բ) ցուցադրական դասեր.
գ) անհատական ​​խորհրդատվություն;
Դ) հեռահար փորձարկում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

27 Մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների գործունեության համակարգը, որը կառուցված է գիտական ​​հիմունքներով, ժամանակի մեջ ծրագրավորված տարածության մեջ և հանգեցնում է միտումնավոր արդյունքների, հետևյալն է.
Ա) մանկավարժական համակարգը.
Բ) կրթություն;
գ) մանկավարժական տեխնոլոգիա;
Դ) մեթոդաբանություն.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա

28 Սերվերի կամ CD-ի վրա տեղակայված հիպերտեքստը կամ հիպերմեդիա համակարգը հետևյալն է.
Ա) էլեկտրոնային գիրք
Բ) մանկավարժական ծրագրեր.
Բ) մուլտիմեդիա գործիքներ;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

29Տեղեկատվության հետ աշխատելու հատուկ մեթոդների, ծրագրային ապահովման և սարքավորումների օգտագործմամբ մանկավարժական տեխնոլոգիան հետևյալն է.
Ա) տեղեկատվական տեխնոլոգիա;
Բ) կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.
գ) տեղեկատվական գործընթաց;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

30 Կրկնուսույցի պարտականությունները չեն ներառում.
Ա) թեստային առաջադրանքների պատրաստում.
Բ) ուսումնական պլանի, դասախոսությունների կազմում.
գ) հեռավար ուսուցում
Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

1 տարբերակ

1. Մանկավարժական տեխնոլոգիան է.

Ա) հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքների մի շարք, որոնք որոշում են ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. այն մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է

Գ) սա համատեղ մանկավարժական գործունեության լավ մտածված մոդել է ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման համար՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ.

Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

2. Մարդը որպես հարաբերությունների և գիտակցված գործունեության սուբյեկտ, ունակ ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման: Մարդը դառնում է մարդ զարգացման գործընթացում. սա է.

Ա) ԱնհատականությունԲ) անհատ Գ) անձ Դ) ուսանող Ե) ուսուցիչ

3. Ժամանակակից դիդակտիկ գործընթացի արտադրողականության վրա ազդող ընդհանուր գործոններն են.

Ա) մանկավարժական գործունեություն, վերապատրաստում, կրթություն.

բ)ուսումնական նյութ; կազմակերպչական և մանկավարժական ազդեցություն; ուսանողի ուսուցում; ժամանակ

Գ) ուսանողի ուսուցում; ժամանակ

Դ) ուսումնական նյութ. կազմակերպչական և մանկավարժական ազդեցություն;

Ե) ճիշտ պատասխաններ չկան

4. Զարգացնող ուսուցման հասկացություններ. նպատակ ունի սովորեցնել ուսանողներին ուսուցման համագործակցության հմտություններ:

Դ) E.N-ի հայեցակարգը. Կաբանովան Ե) G.A. Zuckerman-ի հայեցակարգը

5. Ուսուցչի անձի հումանիստական ​​կողմնորոշումն է.

Ա)Ամենակարևոր բաղադրիչը այլ անձի անձի վրա կենտրոնանալն է, բարձրագույն հոգևոր արժեքների հաստատումը, վարքագծի և հարաբերությունների բարոյական ձևերը, ուսուցչի մասնագիտական ​​գաղափարախոսության դրսևորումը:

Բ) ուսուցչի կողմից ուսուցման մեջ հումանիստական ​​մեթոդների օգտագործումը

Գ) ինքնահարգանքի արժանի գործունեության, միջոցների նպատակահարմարության մարդկայնացում

Դ) սկսում են ձևավորվել ապագայի համար պատասխանատվության զգացում, նպատակի գիտակցում և երեխաների հանդեպ մեծ սեր, ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունները:

Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

6. Եթե ուսանողը գիտի, թե ինչից սկսել, ինչ միջանկյալ արդյունքների միջով անցնել թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում, ինչպես հասնել դրանց, ապա դասավանդման գործում նրա գործառույթները հանգում են այս ամենը հիշելուն ու ճիշտ ժամանակին վերարտադրելուն։ Այսպիսով, ի՞նչ մեթոդի մասին կարող ենք խոսել։

Մոդել բ)վերարտադրողական կամ բացատրական-պատկերավոր

Գ) ծրագրավորված Դ) էվրիստիկ Ե) խնդրահարույց

7. Տեխնոլոգիան է.

Ա) դիդակտիկ համակարգի անբաժանելի ընթացակարգային մաս

Գ) պլանավորված ուսումնառության արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունը

Դ)ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ օգտագործվող տեխնիկայի մի շարք

Ե) ճիշտ պատասխաններ չկան

8. Այն օրգանապես ներառում է կրթության և դաստիարակության գործընթացում նոր, առաջադեմ գաղափարների, սկզբունքների և տեխնիկայի ներդրումն ու իրականացումը և էապես փոխում ու բարելավում է դրանց որակը.

Ա) զարգացնող կրթություն

Բ) մանկավարժական գործունեություն

Գ) մանկավարժական գործընթաց

Դ)մանկավարժական նորարարություն.

Ե) ուսուցչի ատեստավորում

9. Մանկավարժական առաջադեմ փորձի մեկնաբանման երեք հիմնական մոտեցում կա.

Ա) աշխատանքի նպատակը, շարժումը, նորությունը բ)նորարարություն, ակտիվություն, լավ աշխատանքի մոդել։

Գ) ստեղծագործականություն, ակտիվություն, նորարարություն Դ) աշխատանքի, գործընթացի, նորարարության առանձնահատկությունները

Ե) գործունեությունը, աշխատանքի մեթոդները, ստեղծագործականությունը

10. «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարող է ներկայացվել հետևյալ ասպեկտներով.

Ա) գիտական, ընթացակարգային և նկարագրական, ընթացակարգային արդյունավետ

Բ) ընդհանուր մանկավարժական, մասնավոր մեթոդական, տեղական

Գ) առարկայական, ընդհանուր դիդակտիկ, մոդուլային

Դ) հնարքներ, հղումներ, տարրեր

Ե) ճիշտ պատասխաններ չկան

11. Զարգացման կրթության հասկացություններ. անհատականություն զարգացնող կրթությունը ուղղված է տեսական գիտակցության և մտածողության զարգացմանը:

Ա) Հայեցակարգը V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Գ.Կ. Սելևկոյի հայեցակարգը

Գ) Հայեցակարգը L.V. Զանկով Դ) I.S.-ի հայեցակարգը. Յակիմանսկայա, Ե) Ս.Ա.Սմիրնովի հայեցակարգը

12. Մոդուլային ուսուցման էությունն այն է, որ այն.

Ա)յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տալիս լիովին ինքնուրույն հասնել կրթական և ճանաչողական գործունեության կոնկրետ նպատակներին:

Բ) իրականացվում է անհատական ​​հաղորդակցության կամ տեղեկատվության միջոցով:

Գ) թույլ է տալիս ինքնուրույն հասնել կրթական գործունեության կոնկրետ նպատակներին:

Դ) թույլ է տալիս ուսուցչին անհատականացնել աշխատանքը յուրաքանչյուր ուսանողի հետ Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

13. Ուսուցման տեխնոլոգիաների դասակարգում.

Ա) հին և նոր բ) բնական և տեխնիկական Գ) ավանդական և նորարարական:

Դ) ավանդական և տեխնոլոգիական Ե) մեթոդական և համակարգչային

14. Ուսուցիչներ, ովքեր նպաստել են Գերմանիայում նախադպրոցական մանկավարժության զարգացմանը

Ա) E.N. Վոդովոզովան և Է.Ի. Տիխեևա Գ) Պ. Կերգոմար, Ֆ. Ֆրոբել, Գ) Ռ. Շտայներ, Ջ. Ա. Կոմենսկի

D) F. Froebel, R. Steiner E) ճիշտ պատասխաններ չկան

15. Զարգացնող ուսուցման հայեցակարգը. ուղղված է մտածողության օպերացիաների ձևավորմանը, որոնք նա անվանում է կրթական աշխատանքի մեթոդներ.

16. Ի՞նչ մանկավարժական խնդիրներ են բխում կրթության ընդհանուր նպատակից, ձևավորվում են մարդու հիմնական մշակույթի մասին պատկերացումների տեսքով, դրված են դրսից՝ արտացոլելով հասարակության օբյեկտիվ կարիքները։
Ա) մարտավարական; Բ) գործառնական; Գ) ռազմավարական; Դ) դիդակտիկ; Ե) ճիշտ պատասխան չկա

17. Ուշադրության, ռեակցիայի, հիշողության զարգացմանն ուղղված արտադասարանական գործունեության կազմակերպման համար օգտագործվող մանկավարժական ծրագրային գործիքներն են.
Ա) ուսումնական միջոցներ. Բ) ժամանցի օբյեկտներ. Գ) մոդելավորման գործիքներ;

18. Ուսուցման տեխնոլոգիան է.
Ա) մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդների և միջոցների մասին գիտելիքների ամբողջությունը.
Բ) կրթական տեղեկատվության մշակման, ներկայացման, փոփոխման և ներկայացման մեթոդների և միջոցների մի շարք.
Գ) մանկավարժության մեջ համակարգային մտածելակերպի ներդրումը, որն այլ կերպ կարելի է անվանել «կրթության համակարգում».
Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

19. Պեդի լուծման տեխնոլոգիայի ո՞ր փուլում. առաջադրանքները արդյունքի հասնելու համար հասանելի միջոցների ընտրությունն է, ազդեցության ձևավորումը կամ փոխազդեցությունը:
Ա) վերլուծական փուլում. Բ) ընթացակարգային փուլում. Գ) կանխատեսման փուլում.
Դ) ռեֆլեքսային փուլում. Ե) ճիշտ պատասխան չկա

20. Ուսումնական գործընթացում գործունեության ո՞ր մակարդակին է բնորոշ աշակերտի ցանկությունը՝ հասկանալու, հիշելու և վերարտադրելու գիտելիքները, տիրապետելու գիտելիքների կիրառման եղանակներին ըստ մոդելի.
Ա) ստեղծագործական; Բ) մեկնաբանական; Գ) վերարտադրում;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

21. Գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնոլոգիաները.
Ա) խաղային տեխնոլոգիաներ. Բ) ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
Գ) հումանիստական ​​տեխնոլոգիա; Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

22. Ուսուցչի և սովորողների միջև սոցիալական սահմանափակ փոխազդեցության համակարգը, որի բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակումն է, կրթական ազդեցության ապահովումը.
Ա) կրթության գործընթացը. Բ) մանկավարժական գործընթացը. գ) մասնագիտական ​​և մանկավարժական հաղորդակցություն.
Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Մանկավարժական տեխնոլոգիան է

Ա) մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների գործունեության համակարգը

Բ) ուսումնական գործընթացի ճշգրիտ գործիքային կառավարում և երաշխավորված հաջողություն մանկավարժական նպատակներին հասնելու գործում.

գ) ուսումնական նստաշրջանի դասընթացի կազմակերպումը ուսումնական նպատակներին համապատասխան.

Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

24. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն ու ներդրումը վերագրվում է անցյալ դարի կեսերին ...

A)40s B)50s; Գ) 70-ական թթ. Դ) 80-ական թթ. Ե) ճիշտ պատասխան չկա

25. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներում կիրառվող ուսուցման սկզբունքները չեն ներառում.
Ա) գիտելիք սկսելու սկզբունքը. Բ) ինտեգրման սկզբունքը. Գ) տեղեկատվական անվտանգության սկզբունքը.
Դ) մոդելավորման սկզբունքը. Ե) ճիշտ պատասխան չկա

26. Հեռավար ուսուցման դասընթացների տեսակները, որոնց հիմնական նպատակը ուսանողներին ներգրավելն է.
Ա) ներածական դասեր. Բ) ցուցադրական դասեր. գ) անհատական ​​խորհրդատվություն;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

27. Մեթոդական նպատակներով մանկավարժական ծրագրերը բաժանվում են.
Ա) վերապատրաստում; Բ) հաղորդակցական; Գ) վերլուծական; Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

28. Կրկնուսույցի պարտականությունները ներառում են.
Ա) ուսումնական գործընթացի աջակցություն. Բ) ուսումնական պլանի, դասախոսությունների կազմում.
գ) հեռավար ուսուցման անցկացում. Դ) ճիշտ պատասխան չկա.
Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

29. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հայեցակարգային մասը ներառում է.
Ա) տեխնոլոգիայի անվանումը, թիրախային կողմնորոշումները. Բ) առարկաների գործունեության կառուցվածքը և ալգորիթմը.
Գ) մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձաքննություն. Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

30. Մանկավարժական գործընթացի միավորն է.
Ա) մանկավարժական իրավիճակը. Բ) մանկավարժական առաջադրանք. Գ) ուսանող;
Դ) ճիշտ պատասխան չկա. Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

Տարբերակ 2

1. Զարգացնող ուսուցման հայեցակարգը. ուղղված է մտածողության օպերացիաների ձևավորմանը, որոնք նա անվանում է կրթական աշխատանքի մեթոդներ.

Ա) I.P-ի հայեցակարգը. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա Բ) E.N-ի հայեցակարգը. Կաբանովան

Գ) Ս.Ա.Սմիրնովի հայեցակարգը Դ) Ի.Ս.-ի հայեցակարգը. Յակիմանսկայա, Ե) Գ.Կ. Սելևկոյի հայեցակարգը

2. Փորձն ուսումնասիրվում է հետևյալ մեթոդներով.

Ա) հարցաքննություն, հարցաքննություն, դիտարկում, հարցազրույց.
Բ) այցելության դասեր, արտադասարանական գործունեություն, դրանց վերլուծություն.

գ) ուսուցչի ուսումնական նյութերի ուսումնասիրություն. իր աշխատանքային փաստաթղթերի (պլանների) ուսումնասիրություն.
Դ) վերահսկիչ աշխատանքների իրականացում, ստեղծագործական աշխատանք՝ հաստատելով փորձի արդյունավետությունը.

Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

3. Մարդու մարմնի, հոգեկանի, ինտելեկտուալ և հոգևոր ոլորտում քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթացն արտաքին և ներքին, վերահսկելի և անկառավարելի գործոնների ազդեցությամբ է.

Ա) Ուսուցում Բ) Զարգացում Գ) Կրթություն Դ) Գործողություն Ե) Գործընթաց

4. Եթե հայտնի չեն և՛ միջանկյալ արդյունքները, և՛ դրանց հասնելու ուղիները, ուսանողը բախվում է առկա գիտելիքների և անհրաժեշտի հակասությանը, այսինքն՝ հայտնվում է խնդրահարույց իրավիճակում։ Նրա որոնումները դառնում են ավելի բարդ: Այս դեպքում դասավանդման ի՞նչ մեթոդ է կիրառում ուսուցիչը։

Ա) մոդել Բ) խնդրահարույց Գ) վերարտադրողական

Դ) էվրիստիկ Ե) ծրագրավորված

5. Ում կողմից ձևակերպված ուսուցման տեսությունը 1930-ականների սկզբին ներմուծեց «մոտակա զարգացման գոտի», «փաստացի զարգացման գոտի» հասկացությունները:

Ա) Ջ.Ա. Կոմենսկի Բ) Ջ. Պիաժետ Գ) Լ.Վ. Զանկով Դ) Ա.Վ. Վիգոտսկի Ե) Զ.Ի Կալմիկովա

6. Զարգացման կրթության հայեցակարգ. պայմաններ ստեղծել երեխայի կարողությունների առավելագույն զարգացման համար՝ զուգորդված սոցիալական փորձի ինտենսիվ կուտակման և նրա ներքին հոգեբանական խաղաղության և ինքնավստահության ձևավորման հետ:

Գ) Հայեցակարգը L.V. Զանկով Դ) Հայեցակարգ՝ Զ.Ի. Կալմիկովա Ե) Հայեցակարգ՝ Գ.Կ. Սելևկոյի

7. Զարգացման կրթության հայեցակարգեր՝ ուղղված արդյունավետ կամ ստեղծագործական մտածողության ձևավորմանը.

Ա) Հայեցակարգը L.V. Զանկով Բ) Z.I Kalmykova-ի հայեցակարգը

Գ) I.P-ի հայեցակարգը. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովան

Դ) E.N-ի հայեցակարգը. Կաբանովա Ե) Գ.Ա. Ցուկերմանի հայեցակարգը

8. Զարգացման կրթության հասկացությունները.

Ա) Հայեցակարգը L.V. Զանկովա, Հայեցակարգ՝ Զ.Ի. Կալմիկովա, Հայեցակարգ՝ Ի.Պ. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա Բ) E.N-ի հայեցակարգը. Կաբանովա, Գ.Ա. Ցուկերմանի հայեցակարգը

Գ) Հայեցակարգը V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին,

Դ) I.S. հասկացությունը. Յակիմանսկայա, Գ.Կ. Սելևկո Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

9. Զարգացման կրթության հասկացություններ. ուղղված անհատի վաղ ինտենսիվ ընդհանուր հոգեբանական զարգացմանը:

Ա) Հայեցակարգը V.V. Դավիդով - Դ.Բ. Էլկոնին Բ) Գ.Կ. Սելևկոյի հայեցակարգը

Գ) Հայեցակարգը L.V. Զանկով Դ) I.S.-ի հայեցակարգը. Յակիմանսկայա, Ե) Ս.Ա.Սմիրնովի հայեցակարգը

10. Ուսուցման տեսության մեջ, որը ձևակերպել է Ա.Վ.Վիգոտսկին 30-ականների սկզբին, ի՞նչ հասկացություններ են ուրվագծվել աշխատանքում:

Ա) հոգևոր զարգացում, բարոյական զարգացում Բ) պրոքսիմալ զարգացման գոտիներ, փաստացի զարգացման գոտի.

Գ) անձնային զարգացում, անհատական ​​զարգացում Դ) զարգացման գոտի, բարձր զարգացում Ե) զարգացում, վերապատրաստում

11. Մասնագիտական ​​ներուժն է.

Ա) ուսուցչի հիմնական բնութագիրը, որը ներառում է բնական և ձեռքբերովի որակների մի շարք, որոնք համակցված են համակարգում, որը որոշում է ուսուցչի կարողությունը կատարել իր պարտականությունները տվյալ մակարդակում.

Բ) ուսուցչի՝ նպատակին հարմարեցված այն իրականացնելու կարողությունը. այս դեպքում խոսքը մտադրությունների և ձեռքբերումների հարաբերակցության մասին է.

Գ) մասնագիտական ​​գիտելիքների հիմքը, հմտությունները միասնության մեջ ուսուցչի զարգացած ունակության հետ՝ ակտիվորեն ստեղծագործելու, գործելու, իրենց մտադրությունները կյանքի կոչելու.

Դ) հասնել կանխատեսվող արդյունքների: Ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

12. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը.

Ա) առարկայական, ընդհանուր դիդակտիկ, մոդուլային

Բ) գիտական, ընթացակարգային-նկարագրական, ընթացակարգային-արդյունավետ

Գ) հայեցակարգային շրջանակ, վերապատրաստման բովանդակային բաղադրիչ, ընթացակարգային մաս-տեխնոլոգիական գործընթաց

Դ) ընթացակարգային մաս, հայեցակարգային շրջանակ

Ե) ընթացակարգային-նկարագրական, ընթացակարգային-արդյունավետ

13. Կրթության զարգացման հայեցակարգեր. այն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, իրեն որպես անձ ճանաչելու, ուսուցման գործընթացում ինքնորոշման և ինքնիրացմանը:

Ա) Հայեցակարգը E.N. Կաբանովա Բ) Ս.Ա.Սմիրնովի հայեցակարգը

Գ) Հայեցակարգը L.V. Զանկով Դ) Z.I. Kalmykova-ի հայեցակարգը Ե) I.S.-ի հայեցակարգը. Յակիմանսկայա

14. Զարգացնող կրթության հայեցակարգը. անհատականություն զարգացնող կրթությունն ուղղված է տեսական գիտակցության և մտածողության զարգացմանը:

Ա) Հայեցակարգը V.V. Դավիդով – Դ.Բ.Էլկոնին Բ) Գ.Կ.Սելևկոյի հայեցակարգ Գ) Լ.Վ. Զանկով Դ) I.S.-ի հայեցակարգը. Յակիմանսկայա, Ե) Ս.Ա.Սմիրնովի հայեցակարգը

15. Արդյունավետ փորձը, որը թույլ է տալիս ջանքերի, գումարի և ժամանակի համեմատաբար ցածր գնով լավ արդյունքների հասնել կրթական աշխատանքում, հետևյալն է.

Ա) առաջադեմ դասավանդման փորձ Բ) ուսուցչի մասնագիտական ​​ներուժը

Գ) նորարարություն Դ) վարպետ ուսուցիչ Ե) իդեալական ուսուցիչ

Գոյություն ունեցող կրթական համակարգի կատարելագործման և արդիականացման գործում ժամանակակից տեղեկատվական և, վերջերս, հաղորդակցական տեխնոլոգիաների դերի հարցը արդիական է մնացել վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում: Այնուամենայնիվ, այն առավել սուր դարձավ կրթական գործընթացի պրակտիկայում համեմատաբար էժան և, հետևաբար, մատչելի անհատական ​​համակարգիչների ներդրման ժամանակ, որոնք միավորված էին ինչպես տեղական ցանցերում, այնպես էլ համաշխարհային ինտերնետ հասանելիությամբ: Միջնակարգ կրթության արդիականացման ծրագրի հաջող իրականացումը, որը հիմնականում հիմնված է դրա համակարգչայինացման և «ինտերնետացման» վրա, կպահանջի ոչ միայն ուսումնական հաստատությունների ժամանակակից տեխնիկական հագեցվածություն, այլև ուսուցիչների և կրթական համակարգի կազմակերպիչների համապատասխան վերապատրաստում:

Լեզվի ամենակարևոր գործառույթի` դրա օգնությամբ գիտելիքների ձեռքբերման և փոխանցման գաղափարը զարգացել է պատմականորեն. լեզուն հատուկ հաղորդակցման համակարգ է կամ հաղորդակցություն: Բացի գիտելիքի որոնման և ձեռքբերման, դրանց պահպանման և փոխանցման լեզվից, մարդը փնտրել և գտել է լրացուցիչ միջոցներ, որոնք էական, երբեմն հեղափոխական ազդեցություն են ունեցել հասարակության կյանքի վրա: Գրելը, տպագրական մեքենան, հեռախոսը, հեռուստատեսությունը և վերջապես համացանցը գիտելիքի փոխանցման էվոլյուցիայի ամենատպավորիչ ուղենիշերն են:

«Մենք ապրում ենք տեղեկատվության և հաղորդակցության դարում» դատողությունը լիովին ճիշտ չէ, քանի որ և՛ տեղեկատվությունը, և՛ հաղորդակցությունները միշտ գոյություն են ունեցել, սակայն հետինդուստրիալ հասարակությունը եզակի է նրանով, որ բնութագրվում է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների բացառիկ արագ զարգացմամբ։ , և նրանց հնարավորությունները դառնում են աննախադեպ մարդկային զարգացման, մասնագիտական, տնտեսական, սոցիալական և կենցաղային բազմաթիվ խնդիրների արդյունավետ լուծման համար։ Հասարակության միայն այն անդամները, ովքեր կունենան անհրաժեշտ գիտելիքներ նոր տեղեկատվական տարածքում նավարկելու համար, կկարողանան գրագետ, հմտորեն կառավարել այդ հնարավորությունները։ Պահպանելով իրենց ինքնությունը՝ նրանք կօգտվեն գլոբալիզացիայից, երբ տարբեր քաղաքներում և երկրներում, տարբեր մայրցամաքներում ապրող մարդիկ հաղորդակցության հեշտության և արագության շնորհիվ կարողանան աշխատել մեկ ամբողջական նախագծի վրա, կատարել համատեղ հետազոտություններ և արագ փոխանակել արդյունքները։ Խոսքը կրթության բովանդակության փոփոխության, տեղեկատվական մշակույթի յուրացման մասին է՝ ընդհանուր մշակույթի բաղկացուցիչներից մեկը, որը հասկացվում է որպես կրթության բարձրագույն դրսևորում, ներառյալ մարդու անձնական որակները և նրա մասնագիտական ​​կարողությունները։ Նշենք, որ «մշակույթ» հասկացությունը տարբեր կերպ է մեկնաբանվում։ Բայց բոլոր տարբերություններով, նրա ամենակարևոր հատկանիշները ճանաչվում են որպես «խորը, գիտակցված և հարգալից վերաբերմունք անցյալի ժառանգությանը, կյանքի այս կամ այն ​​ոլորտում իրականությունը ստեղծագործորեն ընկալելու և փոխակերպելու կարողություն»:

Այսօր մշակույթի նման ըմբռնման համատեքստում ուսուցչի՝ որպես մարդ զարգացման համար պարզապես անհրաժեշտ է, որ նա ծանոթանա ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեղեկատվական և հաղորդակցական հնարավորություններին՝ տիրապետելով իրական տեղեկատվական մշակույթին, որը ճանապարհ է բացում։ որպեսզի նա և իր աշակերտները հասնեն կրթության հիմնական նպատակներից մեկին. մարդկանց և մշակույթների երկխոսությունից անհատի ստեղծագործական ներուժի բացահայտման և զարգացման միջոցով հասնելու մարդկային համայնքների փոխհարստացմանն ու արդյունավետ փոխգործակցությանը:

Կրթության ոլորտում Windows օպերացիոն համակարգի հայտնվելով նոր հնարավորություններ են բացվել։ Առաջին հերթին դա ինտերակտիվ հաղորդակցության առկայությունն է, այսպես կոչված, ինտերակտիվ ծրագրերում։

Բացի այդ, իրագործելի է դարձել գրաֆիկայի (գծագրեր, դիագրամներ, դիագրամներ, գծագրեր, քարտեզներ, լուսանկարներ) լայն տարածում։ Գրաֆիկական պատկերազարդումների օգտագործումը կրթական համակարգչային համակարգերում թույլ է տալիս սովորողին փոխանցել տեղեկատվություն նոր մակարդակով և բարելավել դրա ըմբռնումը: Գրաֆիկա օգտագործող կրթական ծրագրային արտադրանքները նպաստում են այնպիսի կարևոր հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են ինտուիցիան, երևակայական մտածողությունը:

Համակարգչային տեխնոլոգիաների հետագա զարգացումը վերջին տասնամյակում ապահովել է տեխնիկական և ծրագրային նորարարություններ, որոնք շատ խոստումնալից են կրթական նպատակներով: Առաջին հերթին դրանք կոմպակտ սկավառակների հետ աշխատելու սարքեր են՝ CD-ROM (անգլերենից. Sotract Disk Read. Op1u Metoru՝ CD-ից կարդալու սարք) և CD-RW (ՍԴ-ի վրա կարդալու և գրելու սարք): ), որը թույլ է տալիս կենտրոնացնել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն (հարյուրավոր մեգաբայթ) փոքր և էժան միջավայրի վրա:

Անհատական ​​համակարգիչների արդյունավետության բարձրացումը հնարավորություն է տվել լայնորեն օգտագործել մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները և վիրտուալ իրականության համակարգերը:

Ժամանակակից կրթությունն արդեն դժվար է պատկերացնել առանց մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի, որը թույլ է տալիս օգտագործել տեքստի, գրաֆիկայի, տեսանյութի և անիմացիայի ինտերակտիվ ռեժիմում և դրանով իսկ ընդլայնում է համակարգչի շրջանակը կրթական գործընթացում: Բայց պետք է հաշվի առնել, որ համապատասխան ծրագրային արտադրանքի հետ աշխատանքի մակարդակը և որակը կախված են արագության և համակարգչային հիշողության, ձայնային բնութագրերի և լրացուցիչ սարքավորումների, մասնավորապես CO-ROM-ի, շատ բարձր պահանջների կատարումից: Մուլտիմեդիա ծրագրերը գիտատար և շատ թանկ արտադրանք են, քանի որ դրանց զարգացման համար անհրաժեշտ է միավորել ոչ միայն առարկայական փորձագետների, ուսուցիչների, հոգեբանների և ծրագրավորողների, այլև արվեստագետների, ձայնային ճարտարագետների, սցենարիստների, խմբագիրների և այլ մասնագետների ջանքերը:

Վիրտուալ իրականությունը (անգլերեն վիրտուալ իրականությունից՝ հնարավոր իրականություն) ոչ կոնտակտային տեղեկատվության փոխազդեցության նոր տեխնոլոգիա է, որը, օգտագործելով մուլտիմեդիա միջավայրը, գիտակցում է իրական ժամանակում ուղղակի ներկայության պատրանքը ստերեոսկոպիկ կերպով ներկայացված «էկրանային աշխարհում»: Նման համակարգերում շարունակաբար ստեղծվում է վիրտուալ աշխարհի օբյեկտների մեջ օգտատիրոջ գտնվելու վայրի պատրանքը։ Սովորական դիսփլեյի փոխարեն օգտագործվում են հեռուստատեսային ակնոցներ, որոնք ցույց են տալիս վիրտուալ աշխարհի իրադարձությունների անընդհատ փոփոխվող նկարները։ Ուսումնական նպատակներով վիրտուալ իրականության տեխնոլոգիան առաջին անգամ օգտագործվել է դեռևս անցյալ դարի 60-ականներին, երբ օդաչուները յուրացրել են, թե ինչպես կառավարել ինքնաթիռը հատուկ սիմուլյատորների օգնությամբ։ 1980-ականներից ԱՄՆ-ում սկսեցին ստեղծվել մեքենայական պատկերների ինտերակտիվ կառավարման սկզբունքորեն նոր համակարգեր՝ հիմնականում զինվորական անձնակազմի պատրաստման խնդիրները լուծելու համար։ Ներկայումս այս տեխնոլոգիան կիրառվում է նաև հոգեբանության մեջ, զվարճանքի ոլորտում և այլն։

Կրթության տեղեկատվականացման նոր հնարավորություններ բացվեցին 1990-ականներին հիպերտեքստային տեխնոլոգիայի միջոցով: Հիպերտեքստը (անգլերեն hurer-tex - սուպերտեքստ) կամ հիպերտեքստային համակարգը տարբեր տեղեկատվության հավաքածու է, որը կարող է տեղակայվել ոչ միայն տարբեր ֆայլերում, այլև տարբեր համակարգիչներում: Հիպերտեքստի հիմնական առանձնահատկությունը այսպես կոչված հիպերհղումներին հետևելու հնարավորությունն է, որոնք ներկայացված են կա՛մ հատուկ մշակված տեքստի, կա՛մ կոնկրետ գրաֆիկական պատկերի տեսքով։ Համակարգչի էկրանին միաժամանակ կարող են լինել մի քանի հիպերհղումներ, որոնցից յուրաքանչյուրը սահմանում է «ճամփորդության» իր երթուղին։

Ժամանակակից հիպերտեքստային ուսուցման համակարգն առանձնանում է հարմար ուսումնական միջավայրով, որտեղ հեշտ է գտնել ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, վերադառնալ արդեն լուսաբանված նյութին և այլն:

NTML-ի տեխնոլոգիան հիմնված է հիպերտեքստի ստեղծման վրա՝ օգտագործելով հատուկ լեզվի NTML (անգլերենից. Hyper-Tech Marker Lapguiage - hypertext markup language): 90-ականների սկզբին հիպերտեքստը դիտելու և տեղեկատվություն փնտրելու համար մշակվել են հատուկ ծրագրեր, որոնք կոչվում են բրաուզերներ (անգլերեն բրաուզերից՝ դիտող): Բրաուզերները թույլ են տալիս դիտել հիպերտեքստը գրեթե ցանկացած համակարգչի վրա՝ անկախ օգտագործվող օպերացիոն համակարգից (DOS, Windows, UNIX և այլն):

Վերջին տարիներին մշակվել և որոշակի ժողովրդականություն են ձեռք բերել տարբեր ծրագրային փաթեթներ, որոնք ընդլայնում են HTML տեխնոլոգիայի ընձեռած հնարավորությունները և ուսուցիչներին թույլ են տալիս անմիջականորեն ներգրավվել հիպերտեքստային ուսուցման գործիքների ստեղծման մեջ: Բացի Microsoft Office-ի շատ հայտնի փաթեթի ծրագրերից, որոնց միջոցով հեշտ է տարբեր փաստաթղթերը հիպերտեքստային փաստաթղթերի վերածել, կան գործիքներ, որոնք հատուկ մշակված են կրթական նպատակներով: Սա HyperCard համակարգն է, որը թույլ է տալիս ստեղծել կրթական հավելվածներ՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա գործիքներ և հեշտությամբ պահպանել քարտեզները տարասեռ (տեքստային, գրաֆիկական, ձայնային) տեղեկություններով տվյալների բազայում։

Հիպերտեքստային տեխնոլոգիայի հիման վրա կառուցված ԱԹՍ-ները կարող են ավելի լավ ուսուցում ապահովել ոչ միայն ներկայացված տեղեկատվության տեսանելիության շնորհիվ: Օգտագործելով դինամիկ, այսինքն. փոփոխվող, հիպերտեքստը թույլ է տալիս ախտորոշել ուսանողին, այնուհետև ավտոմատ կերպով ընտրել նույն թեմայի ուսումնասիրության հնարավոր մակարդակներից մեկը: Հիպերտեքստի ուսուցման համակարգերը տեղեկատվություն են ներկայացնում այնպես, որ ուսանողն ինքը, հետևելով գրաֆիկական կամ տեքստային հղումներին, կարող է օգտագործել նյութի հետ աշխատելու տարբեր սխեմաներ: Այս ամենը պայմաններ է ստեղծում նման դասընթացներում ուսուցման տարբերակված մոտեցման իրականացման համար։

Հիպերտեքստի տեխնոլոգիայի տարածումը որոշ չափով խթան հանդիսացավ տարբեր էլեկտրոնային հրատարակությունների՝ դասագրքերի, տեղեկատուների, բառարանների, հանրագիտարանների սկավառակների ստեղծման և լայն շրջանառության համար (դպրոցական շարք «1C: Դասավանդող», հանրագիտարանային և կրթական հրատարակություններ. ընկերությունը «Կիրիլ և Մեթոդիոս» և այլն:

Էլեկտրոնային հրատարակություններում տարբեր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը (IOS, մուլտիմեդիա, հիպերտեքստ) էլեկտրոնային գրքին զգալի դիդակտիկ առավելություններ է տալիս ավանդականի համեմատ.

մուլտիմեդիա տեխնոլոգիան ստեղծում է ուսումնական միջավայր՝ տեղեկատվության վառ և տեսողական ներկայացմամբ, ինչը հատկապես գրավիչ է դպրոցականների համար.

իրականացվում է զգալի քանակությամբ տեղեկատվության ինտեգրում մեկ օպերատորի վրա.

հիպերտեքստային տեխնոլոգիան, հիպերհղումների օգտագործման շնորհիվ, պարզեցնում է նավարկությունը և հնարավորություն է տալիս ընտրել նյութի ուսումնասիրության անհատական ​​սխեման.

Ուսուցման գործընթացի մոդելավորման վրա հիմնված ITS տեխնոլոգիան թույլ է տալիս լրացնել դասագիրքը թեստերով, հետևել և ուղղորդել նյութի ուսուցման հետագիծը՝ այդպիսով ապահովելով հետադարձ կապ:

Հեռահաղորդակցությունը, ներառյալ էլեկտրոնային փոստը, գլոբալ, տարածաշրջանային և տեղական կապի և տվյալների ցանցերը, կարող են ուսուցման ամենալայն հնարավորություններ տալ.

ցանկացած ծավալի և տեսակի տեղեկատվության տարբեր հեռավորությունների վրա արագ փոխանցում.

ինտերակտիվություն և արագ արձագանք;

տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հասանելիություն;

համատեղ հեռահաղորդակցության նախագծերի կազմակերպում;

Էլեկտրոնային կոնֆերանսների համակարգի միջոցով հետաքրքրություն ներկայացնող ցանկացած հարցի վերաբերյալ տեղեկատվություն պահանջելը:

Վերջին տարիներին տարբեր երկրներում ուշադրություն է դարձվում ուսուցման կազմակերպման համար համակարգչային հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությանը։ Համակարգչային հեռահաղորդակցությունը ապահովում է արդյունավետ հետադարձ կապ, որը ներառում է ինչպես ուսումնական նյութի կազմակերպում, այնպես էլ հաղորդակցություն (էլեկտրոնային փոստով, հեռակոնֆերանս) ուսուցչի հետ, ով դասավանդում է որոշակի դասընթաց: Հեռավար նման ուսուցումը կոչվում է հեռավար կրթություն (անգլերենից հեռավար կրթություն՝ հեռավար կրթություն):

Համակարգիչը որպես տեղեկատվական գործիք նախատեսված է մարդկային կարիքներին տեղեկատվական ծառայություններ մատուցելու համար: Ինչպես այս ծառայությունը դարձնել առավել արդյունավետ հատկապես կրթական և մանկավարժական գործընթացի համար՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված կրթության կատարելագործման ողջ բազմակողմանի խնդրի հիմնական հարցն է:

Քանի որ սովորելը տեղեկատվության փոխանցումն է ուսանողին, ապա, ըստ ակադեմիկոս Վ.Ն. Գլուշկովը (տեղեկատվական տեխնոլոգիա - գործընթացներ, որոնք կապված են տեղեկատվության մշակման հետ), կարող ենք եզրակացնել, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները միշտ օգտագործվել են դասավանդման մեջ: Ավելին, ցանկացած մեթոդաբանություն կամ մանկավարժական տեխնոլոգիա նկարագրում է, թե ինչպես պետք է մշակել և փոխանցել տեղեկատվությունը, որպեսզի այն լավագույնս սովորի ուսանողների կողմից: Այսինքն՝ ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա տեղեկատվական տեխնոլոգիա է։ Երբ համակարգիչները սկսեցին այնքան լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, որ անհրաժեշտություն առաջացավ խոսել կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասին, պարզվեց, որ դրանք իրականում վաղուց ներդրվել են ուսումնական գործընթացում, իսկ հետո «կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ» տերմինը. հայտնվեց.

Այսպիսով, «նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (NIT)» նման հայեցակարգի առաջացումը կապված է կրթության մեջ համակարգիչների առաջացման և լայն տարածման հետ։ Որպես օրինակ վերցնենք BAT-ի նկատմամբ ամենաամբողջական և հետևողական մոտեցումը, որին հետևում են գրեթե բոլոր հրապարակումները։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ներառում են ծրագրավորված ուսուցում, խելացի ուսուցում, փորձագիտական ​​համակարգեր, հիպերտեքստ և մուլտիմեդիա, միկրոաշխարհներ, սիմուլյացիոն ուսուցում, ցուցադրություններ: Այս մասնավոր մեթոդները պետք է կիրառվեն՝ կախված ուսուցման նպատակներից և ուսումնական իրավիճակներից, երբ որոշ դեպքերում անհրաժեշտ է ավելի լավ հասկանալ ուսանողի կարիքները, որոշ դեպքերում կարևոր է առարկայական ոլորտում գիտելիքների վերլուծությունը, երրորդում՝ հիմնական դերը կարող է խաղալ՝ հաշվի առնելով ուսուցման հոգեբանական սկզբունքները։

Հաշվի առնելով այսօր առկա նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները՝ որպես կարևորագույն բնութագրիչներ սովորաբար առանձնանում են հետևյալները.

1) համակարգչային օգնությամբ ուսուցման համակարգերի տեսակները (ուսուցման մեքենաներ, ուսուցում և վերապատրաստում, ծրագրավորված ուսուցում, խելացի դասավանդում, ձեռնարկներ և օգտագործողներ).

2) օգտագործվող ուսումնական միջոցներ (LOGO, ուսուցում բացահայտման միջոցով, միկրոաշխարհներ, հիպերտեքստ, մուլտիմեդիա);

3) գործիքային համակարգեր (ծրագրավորում, բառի մշակիչներ, տվյալների բազաներ, ներկայացման գործիքներ, հեղինակային համակարգեր, խմբային ուսուցման գործիքներ):

Ինչպես տեսնում ենք, NIT-ում գլխավորը համակարգիչն է՝ համապատասխան ապարատային և ծրագրային ապահովումով, այստեղից էլ սահմանումը.

Կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ՝ տեղեկատվության պատրաստման և աշակերտին փոխանցման գործընթաց, իրականացման միջոց, որը համակարգիչն է։ Այս մոտեցումը արտացոլում է, ինչպես նշվեց վերևում, մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբնական ըմբռնումը, որպես դասավանդման մեջ տեխնիկական միջոցների օգտագործում: Ժամանակակից մոտեցման էությունը կայանում է դպրոցի աշխատանքի առավելագույն հնարավոր կառավարելիության գաղափարի մեջ, հատկապես դրա հիմնական օղակի` ուսումնական գործընթացի:

Այսպիսով, ուսուցման գործընթացն իր առանձնահատկություններով դառնում է գլուխ, իսկ համակարգիչը հզոր գործիք է, որը թույլ է տալիս լուծել նոր, նախկինում չլուծված, դիդակտիկ առաջադրանքներ։ Ինչպես արդեն նշեցինք, կրթության մեջ «մանկավարժական տեխնոլոգիաները» և «տեղեկատվական տեխնոլոգիաները» որոշակի իմաստով հոմանիշ են։ Արդյո՞ք համակարգչի օգտագործումը բավարար պատճառ է այս նոր տեխնոլոգիան անվանելու համար: Մեր կարծիքով՝ ոչ։ Փաստն այն է, որ նման տեխնոլոգիաների ճնշող մեծամասնությունը հիմնված է (եթե ընդհանրապես հիմնված է) մանկավարժական հայտնի (լավ և ոչ այնքան) գաղափարների վրա։ Ավելին, դրանք ընդհանրապես չեն համապատասխանում «տեխնոլոգիա» հասկացության տարրական պահանջներին։

Օգտագործելով ժամանակակից ուսուցման գործիքներ և գործիքների միջավայր՝ նրանք ստեղծում են գեղեցիկ ձևավորված ծրագրային արտադրանք, որոնք նոր բան չեն բերում ուսուցման տեսության զարգացմանը: Հետևաբար, մենք կարող ենք խոսել միայն ուսումնական գործընթացի որոշակի ասպեկտների ավտոմատացման, թղթից մագնիսական տեղեկատվության փոխանցման և այլնի մասին: Կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, եթե.

1) այն բավարարում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական սկզբունքները (նախնական ձևավորում, վերարտադրելիություն, նպատակադրում, ամբողջականություն).

2) լուծում է խնդիրներ, որոնք նախկինում տեսական և (կամ) գործնականում չեն լուծվել դիդակտիկայում.

3) համակարգիչը աշակերտին տեղեկատվություն պատրաստելու և փոխանցելու միջոց է.

Այս առումով մենք կձևակերպենք կրթական գործընթացում համակարգիչների համակարգային ներդրման հիմնական սկզբունքները։

Նոր առաջադրանքների սկզբունքը. Դրա էությունը համակարգչին ավանդաբար հաստատված մեթոդներն ու տեխնիկան փոխանցելը չէ, այլ դրանք վերակառուցելը նոր հնարավորություններին համապատասխան, որոնք տալիս են համակարգիչները: Գործնականում դա նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացի վերլուծությունը բացահայտում է դրա կազմակերպման թերությունների հետևանքով առաջացած կորուստները (կրթության բովանդակության անբավարար վերլուծություն, ուսանողների իրական ուսուցման հնարավորությունների ցածր արժեքը և այլն): Վերլուծության արդյունքին համապատասխան՝ ուրվագծվում է առաջադրանքների ցանկ, որոնք տարբեր օբյեկտիվ պատճառներով (մեծ ծավալ, ժամանակատար ծախսեր և այլն) ներկայումս լուծված կամ թերի չեն լուծվում, բայց ամբողջությամբ լուծված են. համակարգչի օգնությամբ։ Այս առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն կայացված որոշումների ամբողջականությանը, ժամանակին և առնվազն մոտավոր օպտիմալությանը:

Համակարգային մոտեցման սկզբունքը. Սա նշանակում է, որ համակարգիչների ներդրումը պետք է հիմնված լինի ուսումնական գործընթացի համակարգված վերլուծության վրա: Այսինքն՝ պետք է որոշվեն ուսուցման գործընթացի գործունեության նպատակներն ու չափորոշիչները, պետք է իրականացվի կառուցվածքավորում՝ բացահայտելով խնդիրների ողջ շրջանակը, որոնք պետք է լուծվեն, որպեսզի նախագծված համակարգը լավագույնս համապատասխանի սահմանված նպատակներին և չափանիշներին:

Առաջին առաջնորդի սկզբունքը. Դրա էությունն այն է, որ համակարգիչների, ծրագրային ապահովման և ուսումնական գործընթացում դրանց ներդրման պատվերը պետք է կատարվի համապատասխան մակարդակի առաջին ղեկավարի (կրթության բաժնի վարիչ, ուսումնական հաստատության տնօրեն) անմիջական հսկողության ներքո: Պրակտիկան համոզիչ կերպով ցույց է տալիս, որ անչափահաս անձանց իրականացումը վստահելու ցանկացած փորձ անխուսափելիորեն հանգեցնում է նրան, որ այն կենտրոնանում է սովորական խնդիրների վրա և չի տալիս ակնկալվող էֆեկտը:

Դիզայնային լուծումների առավելագույն ողջամիտ տիպավորման սկզբունքները. Սա նշանակում է, որ ծրագրակազմ մշակելիս կապալառուն պետք է ձգտի ապահովել, որ իրենց առաջարկած լուծումները կհամապատասխանեն հաճախորդների հնարավորինս լայն շրջանակին՝ ոչ միայն օգտագործվող համակարգիչների, այլև տարբեր տեսակի դպրոցների առումով. քոլեջներ, ճեմարաններ և այլն Պ.

Համակարգի շարունակական զարգացման սկզբունքները. Մանկավարժության, մասնավոր մեթոդների, համակարգիչների զարգացման, տարբեր տեսակի դպրոցների առաջացման հետ մեկտեղ առաջանում են նոր առաջադրանքներ, բարելավվում, հները փոփոխվում։ Միաժամանակ ստեղծված տեղեկատվական բազան պետք է ենթարկվի պատշաճ վերակազմավորման, բայց ոչ արմատական ​​վերակազմավորման։

Աշխատանքային հոսքի ավտոմատացման սկզբունքները. Ուսուցման գործընթացի հետ կապված փաստաթղթերի հիմնական հոսքն անցնում է համակարգչով, և դրա մասին անհրաժեշտ տեղեկատվությունը համակարգիչը տրամադրում է ըստ պահանջի: Այս դեպքում դասախոսական կազմն իր ջանքերը կենտրոնացնում է նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու ուղիների որոնման մեջ ստեղծագործական տարր ներմուծելու վրա:

Միասնական տեղեկատվական բազայի սկզբունքները. Դրա իմաստը, առաջին հերթին, կայանում է նրանում, որ մեքենայական լրատվամիջոցների վրա կուտակվում և անընդհատ թարմացվում է տեղեկատվություն, որն անհրաժեշտ է ոչ միայն մեկ կամ մի քանի առաջադրանք լուծելու համար, այլ ուսումնական գործընթացի բոլոր առաջադրանքները: Միաժամանակ հիմնական ֆայլերում բացառվում է տեղեկատվության չհիմնավորված կրկնօրինակումը, որն անխուսափելիորեն տեղի է ունենում, եթե առաջնային տեղեկատվական ֆայլերը ստեղծվեն յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար առանձին: Այս մոտեցումը մեծապես հեշտացնում է համակարգի հետագա կատարելագործման և զարգացման խնդիրը։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում հնարավորություն են տալիս.

ուսուցումն ավելի արդյունավետ դարձնել՝ ուսանողի զգայական ընկալման բոլոր տեսակները ներգրավելով մուլտիմեդիա համատեքստում և ինտելեկտը զինելով նոր հայեցակարգային գործիքներով.

Ներգրավել տարբեր կարողություններով և սովորելու ոճ ունեցող երեխաների ակտիվ ուսուցման կատեգորիաների գործընթացում.

· Զգալիորեն ամրապնդել ուսուցման թե՛ գլոբալ ասպեկտը և թե՛ ավելի մեծ չափով արձագանքել տեղական կարիքներին:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիմնական կրթական արժեքն այն է, որ դրանք թույլ են տալիս ստեղծել անչափ ավելի պայծառ բազմազգային ինտերակտիվ ուսումնական միջավայր՝ գրեթե անսահմանափակ պոտենցիալ հնարավորություններով թե՛ ուսուցչի, թե՛ ուսանողի համար:

Ի տարբերություն սովորական տեխնիկական ուսուցման միջոցների, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս ոչ միայն հագեցնել ուսանողին մեծ քանակությամբ գիտելիքներով, այլև զարգացնել ուսանողների մտավոր, ստեղծագործական կարողությունները, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակությունը:

Այսպիսով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հարստացված ուսուցիչների կրթության բովանդակությունը, որը կապված է այնպիսի հիմնական իրավասությունների ձեռքբերման հետ, ինչպիսիք են սոցիալական, հաղորդակցական, տեղեկատվական, ճանաչողական և հատուկ, շատ ավելի խորը և բովանդակալից կդառնա, երբ պահպանվեն հետևյալ պայմանները. :

* իրական պայմանների ստեղծում դասախոսական կազմի վերապատրաստման համար, ովքեր ի վիճակի են ակտիվորեն մասնակցել կրթության ինֆորմատիզացման դաշնային և տարածաշրջանային ծրագրերի իրականացմանը.

* ուսուցիչների և ուսանողների միջև մասնագիտական ​​և ընդհանուր հումանիտար փոխգործակցության մակարդակի զգալի աճ՝ համատեղ նախագծերի իրականացման հնարավորության պատճառով, ներառյալ հեռահաղորդակցությունը.

* Ուսանողի ստեղծագործական ներուժի իրացման համար որակապես նոր պայմանների ի հայտ գալը` ընդլայնելով համալսարանի ավանդական գրադարանների և լաբորատորիաների հնարավորությունները` էլեկտրոնային գրադարաններ և վիրտուալ լաբորատորիաներ, ինտերնետի գիտական, կրթական և մշակութային և սոցիալապես կարևոր այլ ռեսուրսներ մուտք գործելու միջոցով: ;

* Ավանդական և էլեկտրոնային ռեսուրսներով դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում՝ ինքնատիրապետման մշակված համակարգերի և ուսուցչի կողմից հետադարձ կապի աջակցության շնորհիվ.

* շարունակական բաց կրթության իրականացում, երբ ուսանողները կարող են ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը` ընտրելով հեռահաղորդակցության շնորհիվ ցանկացած պահի հասանելի դասընթացներ:

Վերոնշյալ պայմանների կատարումը կնպաստի կրթության արդիականացման հիմնական նպատակին՝ կրթության որակի բարձրացմանը, կրթության մատչելիության բարձրացմանը, անհատի և ընդհանուր առմամբ տեղեկատվական հասարակության ներդաշնակ զարգացման կարիքների բավարարմանը։ . Ուսումնական գործընթացի պատշաճ նախապատրաստումը նույնպես շատ կարևոր է, քանի որ հենց ուսուցիչներն են որոշիչ դեր խաղում ինտերնետ տեխնոլոգիաների հիման վրա ստեղծված ռուսական տեղեկատվական կրթական միջավայրի ձևավորման և բովանդակության մեջ, որի հիմնական նպատակը ազգային գիտական ​​դարձնելն է. մշակութային և կրթական կապիտալը հասանելի և պահանջված.

համակարգչային տեխնիկայի հանրակրթական դպրոց

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բացատրական բառարանը տալիս է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետևյալ սահմանումը. «Տեղեկատվական տեխնոլոգիան մեթոդների, արտադրական գործընթացների և ծրագրային ու ապարատային գործիքների մի շարք է՝ միավորված տեխնոլոգիական շղթայում, որն ապահովում է տեղեկատվության հավաքում, պահպանում, մշակում, թողարկում և տարածում՝ նվազեցնելու նպատակով: տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման գործընթացների բարդությունը, դրանց հուսալիության և արդյունավետության բարձրացումը: ԱՊՀ երկրների կրթական համակարգում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման և կիրառման հետևյալ հիմնական ուղղություններն ենք առանձնացնում.

• որպես ուսումնասիրության առարկա պրոպադևտիկ, հիմնական, մասնագիտացված և խորը մակարդակներում.
• որպես ուսումնական գործիք;
• կրթական իշխանությունների և ուսումնական հաստատությունների կառավարման գործունեության մեջ.
• որպես համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիության միջոց։

Հարկ է նշել, որ այս բոլոր ոլորտները, բացառությամբ առաջինի, մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատճառներով զանգվածային զարգացում չեն ստացել պետական ​​մարմինների և ուսումնական հաստատությունների գործնական գործունեության մեջ։ ՏՏ-ի օգտագործումը որպես վերապատրաստման միջոց և կառավարման գործունեության մեջ խոչընդոտում է կառավարման բոլոր մակարդակներում հատուկ կառույցների բացակայությունը, որոնք համակարգում են այդ խնդիրները: Մինչ այժմ չկան տվյալների բանկեր առկա ներքին և արտասահմանյան տեղեկատվական, համակարգչային և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների՝ դպրոցականների ուսուցման համար, ՏՏ՝ կառավարման ավտոմատացման համար կրթական համակարգում կառավարման ողջ ուղղահայաց երկայնքով: ՏՏ համատարած ներդրմանը խոչընդոտող ամենամեծ խնդիրը գործող ուսուցիչների և վարչական աշխատողների, մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների ակնհայտ անբավարար ծանոթությունն է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման պրակտիկային։ Որպես խնդիր պետք է նշել գործող ուսուցիչների մեծամասնության՝ առարկայական ուսուցիչների և դպրոցների ղեկավարների համակարգչային հմտությունների բացակայությունը։ Դպրոցական կրթության համակարգում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման ընդհանուր գործընթացում մինչ օրս մանկավարժական համակարգերի կառավարման տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին անհիմն կերպով քիչ ուշադրություն է դարձվել։ Առանձին դպրոցներում համակարգչային ծրագրերի ներդրումն ու օգտագործումը (օրինակ՝ «Ժամանակացույց», «Պրոգրես», «Կադրեր» և այլն), որպես կանոն, ոչ համակարգված է։

Միջնակարգ հանրակրթության համակարգում ՏՏ կիրառման պրակտիկան ներկայումս շարունակում է որոշվել հետևյալ հիմնական գործոններով.

• տեխնիկական պայմաններ, որոնք հասկացվում են որպես հետևյալ բաղադրիչներ՝ ժամանակակից համակարգչային սարքավորումներ, մանկավարժական նպատակների համար ծրագրային և մեթոդական աջակցություն, հեռահաղորդակցության միջոցներ.
• կադրային պայմանները, որը հասկացվում է որպես ՏՏ կիրառման ոլորտում առարկայական ուսուցիչների, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, պետական ​​մարմինների աշխատողների պատրաստվածության մակարդակ։

Տեղեկատվական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման խնդիրը նպատակահարմար է դիտարկել դպրոցական կրթական համակարգի հիմնարար խնդիրն իր զարգացման ցանկացած պատմական փուլում լուծելու համատեքստում՝ կրթության որակի բարձրացում: Ներկայումս կարելի է փաստել դպրոցականների զգալի մասի ուսուցման ցածր արդյունավետության փաստը։ Դպրոցական կրթության որակի բարձրացման իրական ուղիներից է մանկավարժական դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը։

Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաներն ինքնին զգալիորեն ընդլայնում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հնարավորությունները։ Ուսանողները ստանում են տեղեկատվության հետ աշխատելու ժամանակակից, հարմար, արդյունավետ միջոցներ՝ որոնման համակարգեր, տեքստային և գրաֆիկական խմբագրիչներ, աղյուսակներ, տվյալների բազաներ։

ԱՊՀ երկրների դպրոցներում զարգացած պրակտիկայում առավել տարածված են վերապատրաստման հետևյալ տեսակները.

• վերապատրաստման ծրագրեր;
• վերահսկման ծրագրեր;
• մոդելավորման ծրագրեր;
• ցուցադրական ծրագրեր;
• մուլտիմեդիա հանրագիտարաններ;
• էլեկտրոնային դասագրքեր;
• առարկայական դասընթացներ.

Մի շարք պատճառներով այս տեսակի վերապատրաստման ծրագրերի բաշխվածության աստիճանը տարբեր է: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը հանրակրթական միջնակարգ կրթության մեջ ենթադրում է հետևյալ հիմնական նպատակների ձեռքբերումը.

1. Սոցիալական կարգի իրականացում` շնորհիվ ժամանակակից հասարակության տեղեկատվականացման և ներգրավելով իրավասու օգտագործողների և ՏՏ արտադրողների վերապատրաստում:

2. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության որակի բարձրացման ուղղությամբ կրթական և կառավարման գործընթացների բոլոր բաղադրիչների ակտիվացում.

3. Սովորողի ստեղծագործական ներուժի, հաղորդակցվելու կարողության զարգացում. Փորձարարական գիտահետազոտական ​​գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, կրթական գործունեության ընդհանուր մշակույթի կատարելագործում.

«Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրումը դպրոցական պրակտիկայում, հանրակրթական հանրակրթության համակարգ, հետևաբար՝ ուսուցիչների վերապատրաստման գործընթացում (կրթության կառավարման գործընթացում ներդնելու խնդիրը ծագեց ավելի ուշ), ուղեկցվում է առաջացմամբ. տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական խնդիրների, որոնց լուծումը մեծապես կախված է դպրոցական կրթության որակից։ Անհրաժեշտ է դառնում ստեղծել դրա ինֆորմատիզացիայի միասնական հայեցակարգ՝ նկատի ունենալով ՏՀՏ-ի ներդրումը ինչպես մանկավարժական գործընթացում, այնպես էլ դպրոցական կրթության կառավարման բոլոր մակարդակներում: Գործողությունների մի շարք, որոնք թույլ կտան իրականացնել առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները: Համակարգն այս ուղղությամբ: Համալիր ինֆորմատիզացիայի նպատակների, առաջադրանքների և բոլոր նախատեսված գործողությունների կատարման ալգորիթմի սահմանումը տալիս է տեղեկատվականացման որոշակի մոդելի պատկերացում:

Տեղեկատվականացման ոլորտում կրթական իշխանությունների քաղաքականության ռազմավարական նպատակը ոլորտին հատուկ ավտոմատացված տեղեկատվական ցանցի ստեղծումն է: Այս նպատակին հասնելու համար պետք է համապատասխան մոդելներ մշակվեն կառավարման ողջ ուղղահայաց երկայնքով, ներառյալ համակարգի տեխնիկական և բովանդակային կառուցումը, ինչպես նաև դրա բոլոր ներքին և արտաքին հաղորդակցությունները և դրանց աջակցությունը: Այսպիսով, ավտոմատացված տեղեկատվական համակարգի (AIS) ստեղծողներին, որը միավորում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթական մարմինները, ներառյալ նախարարությունը, տրվել են այն պահանջները, որոնք AIS-ը պետք է բավարարի.

Այլ արտաքին համակարգերի հետ ինտեգրվելու ունակություն;

Տարբեր հաստատությունների կազմակերպչական և արտադրական ցիկլերին հարմարվելու ունակություն.

Scalability - արդյունավետ գործելու հնարավորություն ինչպես մեկ կազմակերպության, այնպես էլ ամբողջ դաշնային կրթական համակարգի ներսում.

Որակ - համակարգը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով որակի կառավարման ոլորտում միջազգային չափանիշները.

Ֆունկցիոնալ հաշվետվություն - կարգավորող փաստաթղթերին խստորեն համապատասխան հաշվետվությունների փաստաթղթեր ստեղծելու ունակություն.

Հուսալիություն - կրթական ոլորտի հաստատություններում և կազմակերպություններում պետք է լինի համակարգի երկարաժամկետ շահագործման փորձ (առնվազն 10 տարի), իսկ համակարգի կառուցման տեխնոլոգիան և ճարտարապետությունը պետք է ապահովեն դրա ծառայության ժամկետը առնվազն 20 տարի:

Ակնհայտ է, որ այս բոլոր պահանջների կատարումը հնարավոր է միայն ծրագրավորողների բարձր պրոֆեսիոնալ թիմի կողմից: Միևնույն ժամանակ, աննպատակահարմար է համակարգի նման երկար սպասարկման ժամկետ սահմանել ապարատային և ծրագրային ապահովման փոփոխությունների նման ռիթմով:

Կառավարման տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիմնական բնութագրերը ներառում են կառուցվածքային բաղադրիչներ, հատկություններ, արտադրական չափանիշներ և այլն:

Ցանկացած կառավարման տեղեկատվական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը ենթադրում է չորս բաղադրիչի առկայություն.

Տեխնոլոգիայի նպատակների և խնդիրների նկարագրությունները, պլանավորված արդյունքը.

Տեխնիկական միջոցների համալիր (հաշվողական, հաղորդակցական, կազմակերպչական);

Ծրագրային համակարգեր (ընդհանուր համակարգ և կիրառական ծրագրակազմ);

Կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության համակարգեր (ուսումնական և նորմատիվային և մեթոդական նյութեր):

Մենք նշում ենք յուրաքանչյուր բաղադրիչի և դրա բաղադրիչների հավասարաչափ կարևորությունը ՏՏ կառավարման ընդհանուր կառուցվածքում: Միևնույն ժամանակ, կառավարման գործունեության տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տեխնիկական հիմքն է.

Համակարգչային սարքավորումներ, որոնք հանդիսանում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տեխնիկական միջոցների ամբողջ համալիրի հիմքը և նախատեսված են հիմնականում կառավարման գործունեության մեջ օգտագործվող տեղեկատվության մշակման և փոխակերպման համար.

Կապի սարքավորումներ, որոնք ապահովում են կառավարման գործունեության հիմնական գործառույթներից մեկը՝ տեղեկատվության փոխանցում կառավարման համակարգում և տվյալների փոխանակում այլ մակարդակների կառավարման համակարգերի հետ.

Կառավարման գործունեության ավտոմատացման կազմակերպչական տեխնոլոգիայի միջոցներ այն դեպքերում, երբ ավանդական միջոցները արդյունավետությամբ զիջում են համակարգչայիններին: Պետք է նշել կապի տեխնիկական միջոցների կարևորությունը, քանի որ կրթական համակարգում դրանց հիման վրա է տեղեկատվության կապը կառավարման բոլոր օբյեկտների միջև: իրականացվում են։ Սա իր հերթին ենթադրում է տեղեկատվական ցանցերի առկայություն։ Իդեալում, տեղեկատվականացման գործընթացների զարգացման արդյունքում կրթական համակարգը պետք է ունենա տեղական (հավասար, կենտրոնացված), կորպորատիվ տեղեկատվական ցանցեր և հասանելիություն դեպի գլոբալ: Այս դեպքում կապահովվի գործընթացի բոլոր մասնակիցների տեղեկատվության լիարժեք հասանելիությունը և, հետևաբար, դրա փոխանակումը։

Հետագայում կառավարման նպատակով տեղեկատվական տեխնոլոգիաները պետք է օգտագործողին ապահովեն ինտերակտիվ մուտք դեպի կառավարման բարձր մակարդակների տեղեկատվական ռեսուրսներ և գլոբալ ցանցեր, վերացնի տեղեկատվության ստացման միջանկյալ կապերը, այն փոխանակելով «հաստատություն-արտաքին միջավայր» համակարգում, գործունեությունը: մշակված կապի համակարգեր, որոնց շրջանակներում մենեջերների աշխատատեղերը միացված են տեղեկատվություն ուղարկելու համար: Կառավարման մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման կարևոր ուղղություն է փաստաթղթերի հետ աշխատանքը։ Կարճաժամկետ կտրվածքով դա պետք է արտացոլվի կրթական համակարգում փաստաթղթերի հետ աշխատանքի կազմակերպման, դրանց կատարման, հաշվառման, պահպանման հարցերում։

Կառավարման գործընթացում տեղեկատվության փոխադարձ փոխանակման կազմակերպումը ներառում է հետևյալ հարցերի լուծումը.

Հաղորդակցության ներքին կառուցվածքի որոշում, այսինքն՝ համակարգի կառավարիչների կառուցվածքային տարրերի միջև տեղեկատվության փոխանցման ուղիների մի շարք.

Հաղորդակցության արտաքին կառուցվածքի որոշում, այսինքն՝ կառավարման համակարգի կառուցվածքային տարրերի և արտաքին միջավայրի միջև տեղեկատվության փոխանցման ալիքների մի շարք.

Յուրաքանչյուր տեղեկատվական ալիքի համար փոխանցված տվյալների կազմի և ծավալի և դրանց գաղտնիության մակարդակի որոշում:

Կրթական համակարգում կառավարման նպատակներով ՏՏ օգտագործման ընդհանուր գործընթացում հիմնարար է ապարատային և ծրագրային ինտերֆեյսների ստանդարտների միասնության հարցը: Ինտերֆեյսը հասկացվում է որպես համակարգչի հետ հաղորդակցվելու և համակարգչային մասերի փոխազդեցության տեխնոլոգիա, այսինքն՝ դա տեղեկատվության (տվյալների), ծրագրերի, սարքավորումների միջերես է, որտեղ բոլոր տեղեկատվությունը, տրամաբանական, ֆիզիկական, էլեկտրական պարամետրերը համապատասխանում են սահմանված պարամետրերին: Այս առումով կարևոր է, որ տեղեկատվականացման գործընթացների բոլոր մասնակիցները համապատասխանեն պետության կրթական համակարգում ստեղծված ուսումնական հաստատությունների անհատական ​​համակարգիչների (համակարգչային դասերի) վրա հիմնված ապարատային և ծրագրային համակարգերի պահանջներին:

Տեխնիկական միջոցների և օպերացիոն համակարգերի բազմազանությունը հանգեցրել է «հարթակի» հայեցակարգի առաջացմանը։ Այս հայեցակարգը սահմանում է համակարգչային և օպերացիոն համակարգի տեսակը, որի վրա կարող է օգտագործվել որոշակի տեղեկատվական տեխնոլոգիա: Այսինքն՝ համակարգչի, օպերացիոն համակարգի, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների պարամետրերը պետք է համահունչ լինեն։

Ընդհանուր առմամբ, կրթական համակարգերի կառավարման տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ունեն մի շարք հատկություններ, որոնցից մենք առանձնացնում ենք հետևյալը.

Կրթության կառավարման բոլոր առարկաների տեղեկատվական ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման թույլտվություն, որը խնայում է այլ ռեսուրսներ.

Տեղեկատվական կրթական ցանցերի միջոցով տեղեկատվական փոխազդեցության ապահովում, որը նպաստում է մանկավարժական նպատակներով ժամանակակից մեթոդների, տեխնիկայի, տեխնոլոգիաների տարածմանը.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության կառավարման մեջ կիրառելի են երկու ուղղությամբ՝ կառավարման գործընթացի տեղեկատվական աջակցության և կառավարման ցիկլի մի շարք գործառույթների իրականացման համար, մասնավորապես՝ վերլուծության, պլանավորման, կազմակերպման և վերահսկման համար: Այսպիսով, վերլուծական նյութերի համակարգման և օգտագործման համակարգչային հնարավորությունները, անշուշտ, նպաստում են վերլուծության գործառույթի իրականացման արդյունավետությանը: Որոշ դեպքերում համակարգիչը դպրոցի գործունեության մեջ կրթության որակը գնահատելու միակ հնարավոր միջոցն է։

3.2. Համակարգչային օժանդակ միջոցների դասակարգում

ավանդական մանկավարժական և կառավարման տեխնոլոգիաներ

Կառավարման տեխնոլոգիաների, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, կառավարման տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բազմաթիվ սահմանումներ կան: Որպես հիմնական սահմանում ընդունենք հետևյալը.

«Տեխնոլոգիան գործողությունների կանոններն է՝ օգտագործելով ցանկացած միջոցներ, որոնք ընդհանուր են առաջադրանքների կամ որոշակի իրավիճակների համար: Եթե ​​տեխնոլոգիաների ներդրումն ուղղված է վերահսկողական գործողության մշակմանը, ապա սա վերահսկման տեխնոլոգիա է։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս ուսումնասիրության մեջ տեխնոլոգիան ավելի մեծ չափով դիտարկվում է կրթական համակարգերի կառավարման հետ կապված, հետևաբար, կառավարման տեղեկատվական տեխնոլոգիաները պետք է ունենան համակարգի բոլոր հիմնական հատկանիշները: Կառավարման տեխնոլոգիաների համակարգային բնույթը բխում է համակարգի ընդհանուր գաղափարից, որը բաղկացած է մասերից, տարրերի մի շարքից, որոնք փոխհարաբերությունների և կապերի մեջ են միմյանց հետ: Սա լրացնենք մանկավարժության համակարգերի գաղափարով, որտեղ դրանք դիտարկվում են որպես գործող կառույց, որի գործունեությունը ստորադասվում է որոշակի նպատակների։ Ի վերջո, կրթության կառավարման համակարգը հասկացվում է որպես փոխկապակցված և փոխկապակցված մարդկային, նյութական, տեխնիկական, տեղեկատվական, կարգավորող և այլ բաղադրիչների մի շարք, որոնք փոխկապակցված են այնպես, որ կառավարման գործառույթներն իրականացվում են դրա միջոցով:

Ելնելով վերը նշված սահմանումներից՝ առանձնացնում ենք կրթական համակարգի նշանները, որոնք ներառում են՝ ենթահամակարգերի առկայություն, ներքին կազմակերպվածություն, փոխկապակցվածություն և մասերի փոխկապակցվածություն միմյանց միջև, նպատակասլացություն գործելու և զարգացման մեջ, հիերարխիա, ենթակայություն, արտաքին միջավայրի հետ միասնություն։ , դինամիզմ, կայուն վիճակ պահպանելու կարողություն։ Հաշվի առնելով վերը նշվածը, մենք կփորձենք պատասխանել այն հարցին, թե որքանով են այդ հատկանիշները համահունչ կրթության ինտեգրված ինֆորմատիզացիայի կառավարման գործընթացների էությանը և կառուցմանը և, մասնավորապես, դրանց կառավարման համար տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նախագծմանը և օգտագործմանը: գործընթացները։ Ենթահամակարգերի (ներդպրոցական, շրջանային (քաղաքային) տեղեկատվական կրթական ցանցեր), դպրոցի վարչական ապարատի և շրջանի (քաղաքային) կառավարման մարմնի առկայությունը կրթության ինտեգրված տեղեկատվականացման համար, նրանց միջև ուղղակի և հակադարձ կառավարչական կապերի առկայությունը. Կառավարման կառուցվածքի բաղադրիչների փոխկախվածությունը, գործառույթների բաշխումը կառավարման կառուցվածքի հիերարխիայի համաձայն, կառավարման նպատակների և արդյունքների փոխադարձ ստորադասումը ցույց է տալիս հետևողականության նշանների բավարարությունը ինտեգրված տեղեկատվականացման կառավարման գործընթացում: դպրոց, թաղամաս (քաղաք). Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք առանձնացնում ենք մի քանի հիմնական համակարգ ձևավորող գործոններ, որոնք որոշում են տեղեկատվականացման գործընթացի կառավարման տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը (գաղափարը պատկանում է Վ. Է. Սթայնբերգին).

- տեխնոլոգիայի նպատակը. նախագծային և տեխնոլոգիական գործունեության գործիքային և տեխնոլոգիական աջակցություն՝ ինտեգրված ինֆորմատիզացիայի գործընթացները կառավարելու համար.

Տեխնոլոգիայի կազմը.

- տեխնոլոգիական հաստատուններ. կառավարման համակարգի տարրեր (օբյեկտ, գործընթաց, առարկա);

- տեխնոլոգիական գործիքներ՝ հիմնված տեղեկատվության ներկայացման նոր եղանակների, ֆունկցիոնալ մոդուլների, մոդելների վրա.

- Տեխնոլոգիաների չափագիտություն. նախագծման և արտադրական որակի գնահատման չափանիշներ:

Համակարգ ձևավորող այս գործոնները պետք է հաշվի առնվեն կրթության ինտեգրված ինֆորմատիզացիայի կառավարման մոդել կառուցելիս:

Քանի որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները մեթոդների, արտադրական գործընթացների և ծրագրային ապահովման և սարքավորումների մի շարք են, մենք դրանք կդասակարգենք ըստ որոշ չափանիշների:

Ակնհայտ է, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները պետք է ապահովվեն տեխնիկական միջոցներով։ Տեղեկատվության կառավարման և մանկավարժական գործունեության ավտոմատացման ժամանակակից տեխնիկական միջոցները ներառում են.

· անհատական ​​համակարգիչներ;

ցանցին միացված անհատական ​​համակարգիչներ;

էլեկտրոնային գրամեքենաներ;

· տեքստի մշակման համակարգեր (խնդիրների վրա հիմնված համակարգչային համակարգեր մեծ ֆունկցիոնալությամբ);

պատճենահանման մեքենաներ;

կապի միջոցներ, հեռախոսային սարքավորումներ;

· Արխիվային փաստաթղթերի մուտքագրման և տեղեկատվության որոնման ավտոմատացման միջոցներ (ոչ ավանդական պահեստային կրիչներ. մագնիսական սկավառակներ և ժապավեններ, միկրոֆիլմեր, օպտիկական գրառումներով սկավառակներ);

· տեղեկատվության փոխանակման միջոց՝ էլ.

վիդեո տեղեկատվական համակարգեր;

տեղական համակարգչային ցանցեր;

հաստատությունների ինտեգրված ցանցեր.

Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կառավարչական նպատակներով հիմնված է տեղեկատվական գործընթացների համալիր ավտոմատացման սկզբունքի վրա: Սա նաև բնական է, քանի որ կառավարման գործընթացը կարող է ներկայացվել որպես ուղղակի և հակադարձ տեղեկատվական հոսքերի անցում: Նկատի ունեցեք, որ կառավարման գործընթացների հետ կապված տեղեկատվությունը կարող է լինել ինչպես կառավարման գործունեության առարկա, այնպես էլ արդյունք: Հետևաբար, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դասակարգումը կարող է մեթոդաբանական հիմք դառնալ դրանց ընտրության և կառավարման գործընթացի իրականացման համար: Կառավարչական նպատակներով կրթական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դասակարգման մոտեցման առաջարկվող ընդհանրացված տարբերակը (Ուսուցումը խմբագրվել է Յու.Մ. Չերկասովի կողմից) հիմնված է հատկանիշների խմբերի նույնականացման վրա.

1. ըստ կառավարման խնդիրների լուսաբանման աստիճանի՝ տվյալների էլեկտրոնային մշակում, կառավարման գործառույթների ավտոմատացում, որոշումների ապահովում, էլեկտրոնային գրասենյակ, փորձագիտական ​​աջակցություն, ինչպես նաև բազմամասնագիտական.

2. ըստ իրականացված տեխնոլոգիական գործառնությունների դասի.

Համակարգեր տեքստային խմբագրիչով;

Աղյուսակային համակարգեր;

Տվյալների բազայի կառավարման համակարգեր;

Գրաֆիկական օբյեկտներով համակարգեր;

մուլտիմեդիա համակարգեր;

Հիպերտեքստային համակարգեր;

Համակցված համակարգեր;

3. ըստ ցանցի կառուցման մեթոդի՝ տեղական, բազմաստիճան և բաշխված.

4. ըստ իրականացման եղանակի՝ ավանդական և նոր.

5. ըստ գործառական նպատակի՝ վերլուծական, հսկիչ, հաշվապահական, կանխատեսող;

6. ըստ ծրագրային նշանակության՝ համակարգ (համակարգչային համակարգերի շահագործումն ապահովելու) և կիրառվող.

7. ըստ օգտագործողի միջերեսի տեսակի՝ խմբաքանակ (կենտրոնացված մշակում), երկխոսություն, ցանց (բազմ օգտատեր), համալիր;

8. ըստ սպասարկվող առարկաների.

Նյութատեխնիկական բազա;

Անձնակազմի կազմը;

Հաշվապահություն;

Գրադարանային ֆոնդ;

Վիճակագրական հաշվետվություն;

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում (ուսանողների կազմը, ժամանակացույցը, ակադեմիական կատարումը և այլն);

9. վերջնական օգտագործման եղանակով` տեքստային տեղեկատվություն, ձայնային տեղեկատվություն, վիդեո տեղեկատվություն:

Ցանկացած կառավարման գործունեություն իրականացվում է որոշակի տարածական սահմաններում։ Օրինակ՝ մարզի կրթական համակարգի վարչական գործունեությունը տարածականորեն տեղայնացված է մարզային կրթության վարչության տեղակայման շրջանակներում։ Ներկայումս կառավարման օբյեկտները սովորաբար կոչվում են գրասենյակներ, և գրասենյակային գործունեությունը ամենից շատ բնութագրվում է տեղեկատվության փոխակերպման միջոցներով և մեթոդներով: Կառավարման գործունեությանն աջակցող գործառույթների համաձայն՝ կարելի է առանձնացնել փաստաթղթային աջակցության տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, կառավարման որոշումներին աջակցելու տեխնոլոգիաները և այլն: Միևնույն ժամանակ փաստաթղթերի (փաստաթղթերի) հետ աշխատանքի կազմակերպման մեջ որոշվում են հետևյալ գործառույթները. որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կատարում են.

1. Փաստաթղթերի ընդհանուր մշակում, դրանց ստուգում և կատարում.

2. Փաստաթղթերի տեղային պահպանում:

3. Փաստաթղթերի ծայրից ծայր հասանելիության ապահովում՝ առանց դրանց կրկնօրինակման թղթի վրա, փաստաթղթի վրա աշխատողների հեռավար և համատեղ աշխատանք:

4. Աջակցություն աշխատավայրից աշխատողների միջև առանց թղթի հաղորդակցությանը:

5. Էլ.

6. Անձնական տվյալների մշակում.

7. Էլեկտրոնային և բանավոր հաղորդակցությունների համադրում.

8. Անձնական տվյալների բազաների պահպանում.

9. Տեղեկատվության փոխանակում տվյալների բազաների միջև:

10. Տվյալների կամ ձևերի մուտքագրում/ելք:

Մենք առանձնացնում ենք մանկավարժական գործունեության տեղեկատվականացմանն ուղղված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործառույթները.

11. Աջակցություն ավանդական մանկավարժական տեխնոլոգիաներին.

12. Մանկավարժական համակարգ՝ «Ուսուցիչ - համակարգիչ - սովորող (աշակերտների խումբ) եռատարր գործունեության բաղադրիչով:

13. Նախնական կրթական տեղեկատվության ստացում և դրա մշակում.

Այս բոլոր գործառույթներն ուղղված են ինչպես մեկ ուսումնական հաստատության, այնպես էլ տարբեր մակարդակներում կրթական համակարգերի կառավարման մարմինների կառավարման գործունեության ապահովմանը: Ուսումնական հաստատություն ղեկավարելիս Վ.Պ. Սերգեևան առանձնացնում է համակարգչային գործիքների մի քանի հատուկ կիրառություններ.

«Տվյալ տեսակի ուսումնական հաստատության համար առավել օպտիմալ դասացուցակի կազմում.

Կուտակում և համակարգում՝ կրթական գործունեության ընթացիկ արդյունքների վերաբերյալ օպերատիվ տեղեկատվության և տվյալների հետագա արագ ներկայացմամբ.

Ուսումնական գործընթացի որակի վերահսկում;

Գիտական ​​տվյալների շտեմարանների և բանկերի, ինչպես նաև գիտության, տեխնոլոգիայի, արտադրության համապատասխան ճյուղերի զարգացման հեռանկարների վերաբերյալ տվյալների ստեղծում և շարունակական թարմացում՝ հենց վերապատրաստման բովանդակության մեջ որոշակի փոփոխություններ մտցնելու համար.

Ուսուցիչների և ուսանողների դեղաչափերի բեռնում;

Տարբեր համակարգերի ստեղծում, որոնք որոշում են ուսուցիչների և ուսուցիչների մասնագիտական ​​համապատասխանության աստիճանը.

Կրթական համակարգի կառավարման համար հեռահաղորդակցության տեղեկատվական համակարգերի մշակում.

Որպես կանոն, տեղեկատվական տեխնոլոգիան իր առանձնահատկություններով և կազմով կարող է կատարել մի քանի գործառույթ, և այս դեպքում այն ​​կարող է վերագրվել տարբեր կատեգորիաների: Օրինակ, հաշվի առեք «Ինֆորմատիկայի թեստեր» տեխնոլոգիան.

· Շրջանակի առումով՝ էլեկտրոնային գրասենյակ և փորձագիտական ​​աջակցություն:

· Ըստ տեխնոլոգիական գործառնությունների դասի՝ տվյալների բազայի կառավարման համակարգ և աղյուսակների պրոցեսորով համակարգ։

· Համաձայն ցանցի կառուցման մեթոդի՝ տեղական.

· Իրականացման մեթոդի համաձայն՝ նոր տեխնոլոգիա, քանի որ այն հիմնված է համակարգչի օգտագործման և գործընթացում օգտատերերի ակտիվ մասնակցության, ինչպես նաև օգտագործողի բարեկամական ինտերֆեյսի բարձր մակարդակի վրա:

· Ըստ գործառական նպատակի՝ վերլուծական, վերահսկիչ և հաշվապահական:

· Համաձայն ծրագրային կապի նպատակի - կիրառվում է:

· Ըստ օգտագործողի միջերեսի տեսակի՝ խմբաքանակ, երկխոսություն:

· Սպասարկվող առարկայի վերաբերյալ՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

· Ըստ վերջնական օգտագործման մեթոդի՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեքստային տեղեկատվություն.

Դիտարկենք, որպես մեկ այլ օրինակ, «Անձնակազմ» տեխնոլոգիան։ Այս տեխնոլոգիան հետևյալն է.

· ըստ կառավարման առաջադրանքների լուսաբանման աստիճանի՝ կառավարման գործառույթների ավտոմատացում, էլեկտրոնային գրասենյակ;

· ըստ իրականացվող տեխնոլոգիական գործողությունների դասի՝ համակցված համակարգ.

Ցանց կառուցելու մեթոդով՝ տեղական;

ըստ ֆունկցիոնալ նպատակի՝ վերլուծական

Դիտարկենք տեխնոլոգիայի մեկ այլ օրինակ՝ «Ժամանակացույց»: Այս տեխնոլոգիան հետևյալն է.

կառավարման առաջադրանքների ծածկույթի աստիճանով - կառավարման գործառույթների ավտոմատացում.

· ըստ իրականացված տեխնոլոգիական գործողությունների դասի՝ տվյալների բազայի կառավարման համակարգ, աղյուսակների պրոցեսորով համակարգ;

Ցանցի կառուցման մեթոդով - ցանցը չի օգտագործվում.

Իրականացման եղանակով - նոր;

ֆունկցիոնալ նպատակ - վերլուծական, հաշվապահական;

· ըստ ծրագրաշարի նպատակի - կիրառվել;

Ըստ օգտագործողի միջերեսի տեսակի՝ ինտերակտիվ;

· Սպասարկվող առարկայական ոլորտների վերաբերյալ՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

· ըստ վերջնական օգտագործման մեթոդի՝ տեքստային տեղեկատվություն:

Վերոնշյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դասակարգումն ու կառուցվածքը հնարավորություն են տալիս նախագծել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և վերլուծել գոյություն ունեցողները:

Բաժիններ: Նախակրթարան

«Ճանապարհները այն գիտելիքները չեն, որոնք ճարպի պես կուտակվում են ուղեղում. ճանապարհները նրանք են, որոնք վերածվում են մտավոր մկանների»

Այսօր բոլոր հիմնական պետական ​​փաստաթղթերում ընդգծվում է նրա զարգացման բնույթը և անհատական ​​կողմնորոշումը որպես ռուսական կրթության առաջնահերթություններ։ Այսօր պետական ​​մակարդակով մենք հրաժարվել ենք կրթական վերարտադրողական պարադիգմայից՝ «հիշիր և կրկնիր», և դրա հետ մեկտեղ՝ ուսանողի ընկալումը որպես պասիվ օբյեկտ։ Ցանկացած ուսուցիչ կբացատրի, որ իր համար աշակերտը ուսումնական գործընթացի առարկա է։ Բայց շատ հաճախ ուսուցիչը բախվում է այն փաստի հետ, որ երեխաները հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում ուսումնական գործունեության նկատմամբ: Նոր բան սովորելու ցանկությունը շատ հազվադեպ է առաջանում և հաճախ դուրս չի գալիս դպրոցական ծրագրի շրջանակներից:

Կրթության արդիականացման կառավարության ռազմավարությունը վերաբերում է դպրոցի կրթական գործառույթների ընդլայնմանը, որպեսզի ուսումնական գործընթացում աշակերտները ստանան տարբեր փորձառություններ, այդ թվում՝ անկախ ճանաչողական գործունեության փորձ՝ հիմնված գիտելիքների ձեռքբերման ուղիների յուրացման վրա։ տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից: Պայմաններ են ստեղծվել կայուն ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման համար, որը բնութագրվում է դրական հույզերով՝ կապված այդ հույզերի գործունեության և ճանաչողական կողմի առկայության հետ։ Հոգեբանները կարծում են, որ ուսանողների հետաքրքրությունների խթանումը կարող է իրականացվել ուսումնական նյութի բովանդակության և հենց հատուկ կազմակերպված ուսումնական գործընթացի միջոցով:

Որպեսզի ուսումնական գործընթացի առարկայի կրթական գործունեությունն իրականացվի որպես ճանաչողական գործունեություն, այն պետք է միջնորդավորված լինի արտաքին և ներքին գործոններով։ Արտաքին գործոնները, որոնք որոշում են անհատի ճանաչողական գործունեությունը, ներառում են կրթական գործընթացի կազմակերպման մեթոդները, կազմակերպչական ձևերը, պայմանները և միջոցները: Ճանաչողական գործունեության իրականացմանը նպաստող ներքին գործոններից են՝ ճանաչողական անկախությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունը, անհատի ճանաչողական գործունեությունը։ , որոնք փոխկապակցված են հիմնական հայեցակարգի հետ. ճանաչողական գործունեություն.

Ճանաչողական հետաքրքրությունը փոխկապակցված ինտելեկտուալ և հուզական-կամային գործընթացների բարդ օրգանական միասնություն է, որը գործում է որպես ակտիվ ուսուցման խթանիչ ուժ: Ճանաչողական անկախությունուսանողների պատրաստակամությունն ու ցանկությունն է ճանաչողական գործունեության առարկան ինքնուրույն առաջադիմել գիտելիքների ձեռքբերման գործում: Ելնելով ժամկետից «ճանաչողական գործունեություն»գործունեության հայեցակարգը որպես բազմագործոն երևույթ, որը պահանջում է վերլուծություն միջդիսցիպլինար մակարդակում՝ ներառելով կենսաբանության, հոգեբանության, սոցիոլոգիայի և մանկավարժության տվյալները:

Հարկ է նշել, որ ճանաչողական գործունեությունը չի սահմանափակվում ճանաչողական գործունեությամբ։ Այն պետք է դիտարկել որպես ճանաչող սուբյեկտի հոգեվիճակ, որպես նրա անձնական կրթություն՝ արտահայտող վերաբերմունք ճանաչողության գործընթացին։ Ինքնին ճանաչողական գործունեությունը՝ որպես անձի սեփականություն, դրսևորվում, ձևավորվում և զարգանում է գործունեության մեջ, մասնավորապես՝ կրթական:

Ճանաչողական գործունեությունը բնութագրվում է վերարտադրողական և արտադրողական մակարդակների օպտիմալ համադրությամբ:

Այն իրականացվում է ճանաչողական կարիքի, նախաձեռնողականության, ինքնաակտիվացման և ինքնակարգավորման միջոցով, որոնք նրա որոշիչ հատկանիշներն են։ Արդյունքում՝ ճանաչողական գործունեություն մոտիվացիոնբնություն; դա միջնորդվում է արժեքային կողմնորոշումներով, կողմնորոշմամբ։ Ավելի երիտասարդ ուսանողի մոտիվացիոն ոլորտբնութագրվում է վարքի գիտակցված և կամային կարգավորում ձևավորելու միտումով: Կրտսեր ուսանողներին սովորելու խրախուսող մոտիվների համակարգում առանձնանում են երկու շարժառիթներ.

• ճանաչողական (առաջանում է ուսումնական գործունեության կողմից և ուղղակիորեն կապված է ուսուցման բովանդակության և գործընթացի հետ);
• սոցիալական (կարելի է առանձնացնել կարգավիճակի դրդապատճառը, «լավ նշանի» շարժառիթը, դասարանային թիմում ինքնահաստատվելու, գերազանցության ձգտելու և իրեն որպես հասակակից ճանաչելու շարժառիթը):

Ճանաչողական գործունեությունն իրականացվում է կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ և պրակտիկայի շնորհիվ դառնում է վարքի սովորական ձև:

Կախված առարկայի ճանաչողական գործունեության բնույթից, առանձնանում են ճանաչողական գործունեության հետևյալ մակարդակները. որոնողական-գործադիր - ավելի բարձր մակարդակ, որը բնութագրվում է ավելի մեծ անկախության աստիճանով, խնդիր է դրված ուսանողների առաջ՝ հասկանալ առաջադրանքը և գտնել դրա իրականացման միջոցները. ստեղծագործական մակարդակը, որն ամենաբարձր մակարդակն է, քանի որ ուսուցման խնդիրն ինքնին կարող են սահմանվել վերապատրաստվողների կողմից, և ընտրվում են դրա իրականացման նոր ուղիներ:

Ճանաչողական գործունեության ձևավորման ուղիներից է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործումը կրթական գործընթացում։

Հարկ է նշել, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների՝ որպես կրթական ոլորտում նորարարական գործունեության ներդրումը պետք է համապատասխանի կրթության ոլորտում պետության ռազմավարական նպատակներին, որոնցից հատկապես կարևոր են.

Մարդկանց կյանքի պայմաններին և նորմերին հարմարվող կրթական համակարգի ձևավորում.

Զարգացնող կրթության սկզբունքների և գործունեության մոտեցման մեթոդաբանության իրականացում, կրթությունը մտածելակերպի և գործունեության ձևերի յուրացման միջավայրի վերածելը.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում ուսումնական գործընթացի անհատականացման և տարբերակման համար՝ այն վերակողմնորոշելով մտածողության, երևակայության զարգացմանը՝ որպես հաջող ուսուցման համար անհրաժեշտ հիմնական գործընթացների: Եվ, վերջապես, ապահովվում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության արդյունավետ կազմակերպումը։ Տեքստի, գրաֆիկայի, աուդիո-վիդեո տեղեկատվության, անիմացիայի համադրումը համակարգչում կտրուկ բարելավում է դպրոցականներին ներկայացվող կրթական տեղեկատվության որակը և նրանց ուսման հաջողությունը:

Ժամանակակից հասարակության մեջ մարդն առանց տեղեկատվության չի կարող պատկերացնել իր գոյությունը։ Որտեղի՞ց է նա ստանում իր տեղեկությունները: Իհարկե, գրքերից, որովհետեւ գիրքը եղել ու մնում է գրագետ մարդու ուղեկիցը։ Բայց կյանքը կանգ չի առնում: Եվ մարդը զարգանում է: Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է ընդլայնել տեղեկատվության ստացման աղբյուրները, հետևաբար՝ գիտելիքների ստացման աղբյուրները։ Համակարգիչը տեղեկատվության ստացման և մշակման ժամանակակից աղբյուր է: Որտեղ կարող եք սովորել, թե ինչպես կարելի է տեղեկատվություն կորզել համակարգչի միջոցով: Առաջին հերթին, կարծում եմ, դպրոցում:

Տարրական դպրոցի դիդակտիկայի մեջ զարգացել են համակարգչի կիրառման հետևյալ հիմնական ուղղությունները.

• Ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնիկայի հիմունքների ուսումնասիրություն;
• տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթական գործընթացում;
• տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված կրթական հաստատությունների կառավարում.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարելի է բաժանել երկու տեսակի.

1. Ավանդական տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (հիմնված գրքերի և հրատարակչական այլ ապրանքների օգտագործման վրա և այլն):
2. Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգչի օգտագործման հիման վրա):

Շատ կարևոր է արդեն տարրական դպրոցում շարադրել այն միտքը, որ համակարգիչը ամենևին էլ խաղային ավտոմատ և ուղեկից չէ վիրտուալ աշխարհներով ճանապարհորդության ժամանակ, այլ գործիք, որն օգնում է գիտելիքներ ձեռք բերել: Ո՞վ կօգնի տարրական դասարանի աշակերտին ձեռք բերել գիտելիքներ, ով կկարողանա համակարգչի հնարավորություններից օգտվելով դասարանում կազմակերպել տարատեսակ գործողություններ։ Սա ուսուցիչ է: Դասավանդման մեջ այսօր առանձնահատուկ շեշտադրում է արվում երեխայի սեփական գործունեության վրա նոր գիտելիքների որոնման, իրազեկման և մշակման վրա: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչ, սովորողների սիրողական գործունեության ղեկավար՝ նրանց ցուցաբերելով անհրաժեշտ օգնություն և աջակցություն:

Կարելի է պնդել, որ տարրական դպրոցում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հնարավորությունների գրագետ օգտագործումը նպաստում է.

• ճանաչողական գործունեության բարձրացում, դպրոցականների որակի բարձրացում.
• ուսումնական նպատակների իրագործում ժամանակակից էլեկտրոնային ուսումնական նյութերի օգնությամբ, որոնք նախատեսված են տարրական դպրոցի դասերին օգտագործելու համար.
• երիտասարդ ուսանողների ինքնակրթության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում. սովորելու հարմարավետության մակարդակի բարձրացում;
• ուսանողների դիդակտիկ դժվարությունների նվազեցում;
• դասարանում կրտսեր ուսանողների ակտիվության և նախաձեռնողականության բարձրացում; դպրոցականների տեղեկատվական մտածողության զարգացում, տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասության ձևավորում.
• տարրական դասարանների աշակերտների կողմից համակարգչային գիտելիքների ձեռքբերումը անվտանգության կանոնների պահպանմամբ.

Դպրոցում կրթության հիմնական ձևը եղել և մնում է դաս։ Դասի կառուցվածքը ներառում է մի քանի փուլ, և դրանցից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործել համակարգչային տեխնոլոգիան որպես հետազոտական ​​այլ գործիք, որպես թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվության աղբյուր, որպես աշխատանքի ինքնակազմակերպման և ինքնակրթության միջոց, որպես հնարավորություն աշակերտակենտրոն մոտեցում ուսուցչի համար, որպես յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​գործունեության գոտին ընդլայնելու միջոց: Միաժամանակ մեծանում է մեկ դասաժամի ընթացքում որակյալ նյութի մատակարարման արագությունը։

Մտածելով դասի և արտադասարանային գործունեության մասին՝ ես ցանկանում եմ, որ ուսումնական նյութը և ուսումնական աշխատանքի մեթոդները լինեն բավականաչափ բազմազան, ինչը կնպաստի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության բարձրացմանը, որպեսզի իմ աշակերտները հետաքրքրվեն դասով, իսկ լարվածություն պահանջող աշխատանքը՝ հետաքրքիր. Կարելի է առանձնացնել հետևյալը փուլերըշինարարությունՏեղեկատվական տեխնոլոգիաների և ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործմամբ դաս.

1. Հայեցակարգային.

Այս փուլում որոշվում է դիդակտիկ նպատակ՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.

• գիտելիքների ձևավորում, համախմբում, ընդհանրացում կամ կատարելագործում.
• հմտությունների ձևավորում;
• կլանման հսկողություն և այլն:

Ելնելով դասի համատեքստից և նրա մանկավարժական առաջադրանքներից՝ փաստարկվում է ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ գործիքների կամ ինտերնետային ռեսուրսների կիրառման անհրաժեշտությունը։ Հիմնական պատճառները ներառում են.

• ուսումնական նյութի աղբյուրների բացակայություն;
• մուլտիմեդիա ձևով եզակի տեղեկատվական նյութեր (նկարներ, ձեռագրեր, տեսահոլովակներ, ձայնագրություններ և այլն) ներկայացնելու հնարավորությունը.
• ուսումնասիրված երևույթների, գործընթացների և առարկաների միջև փոխհարաբերությունների պատկերացում.
• տեղեկատվության որոնման գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
• ուսումնասիրված օբյեկտների, երևույթների կամ գործընթացների մոդելների հետ աշխատելու անհրաժեշտությունը՝ դրանք ինտերակտիվ ռեժիմով ուսումնասիրելու համար.
• առաջադեմ հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների արդյունավետ իրականացման համար պայմանների ստեղծում (փորձարարական հետազոտական ​​և նախագծային գործողություններ, խաղային և մրցակցային կրթության ձևեր և այլն);
• գիտելիքների և հմտությունների ավելի կարճ ժամանակում օբյեկտիվ գնահատման անհրաժեշտությունը.

Այս փաստարկներին համապատասխան ընտրվում է նաև անհրաժեշտ կրթական էլեկտրոնային ռեսուրսների մեթոդական նպատակը.

• կրթական (էլեկտրոնային դասագրքեր, վերապատրաստման ծրագրեր);
• տեղեկատվության որոնում (հանրագիտարաններ, ինտերնետային ռեսուրսներ_);
• իմիտացիա;
• ցուցադրություն;
• մոդելավորում;
• սիմուլյատորներ;
• վերահսկում;
• ուսումնական խաղեր և այլն։

2. Տեխնոլոգիական.

Դիդակտիկական նպատակներով կրթական էլեկտրոնային ռեսուրսներին ներկայացվող ձևակերպված պահանջների և մեթոդական նպատակների հիման վրա իրականացվում է կրթական էլեկտրոնային ռեսուրսների բազմաչափ վերլուծություն և ընտրություն: Ընտրվում է դասի ձևը՝ դաս-ներկայացում, դաս-հետազոտություն, վիրտուալ շրջայց, սեմինար, թեմատիկ նախագիծ և այլն։

Կատարվում է միկրովերլուծություն և հիմնական կառուցվածքայինդասի տարրերը, իրականացվում է տարբեր բաղադրիչների փոխազդեցության ուղիների ընտրություն (ուսուցիչ - ուսանող - OER - ուսումնական նյութ), դրանց գործառական հարաբերությունները դասի յուրաքանչյուր փուլում: Այս փուլում ուսուցիչը էլեկտրոնային ռեսուրսների (ռեսուրսի) ավելի մանրամասն վերլուծություն է կատարում (գուցե կատարելագործում կամ արդիականացում) տեղեկատվության ընդհանրացման սկզբունքի տեսանկյունից, ուսումնասիրում է ուղեկցող հրահանգիչը և մեթոդական փաստաթղթերը, կանխատեսում է այս ռեսուրսի օգտագործման արդյունավետությունը, երբ տարբեր տեսակի պարապմունքների անցկացումը, որոշում է դրանց անցկացման մեթոդաբանությունը և ուսումնական գործընթացում այդ ռեսուրսներով նախագծում հիմնական գործողությունները:

Հենց այս փուլում է, որ ուսուցիչը որոշում է անհրաժեշտ ապարատային և ծրագրային ապահովումը (տեղական ցանց, ինտերնետ հասանելիություն, մուլտիմեդիա համակարգիչ, ծրագրային ապահովում):

3. Գործառնական.

Այս փուլում այն ​​գործառույթների մանրամասները, որոնք կարող են վերագրվել ՏՀՏ գործիքներին, և դրանց իրականացման ուղիները, մի կողմից՝ աշակերտի և էլեկտրոնային ռեսուրսի ու դաստիարակի միջև փոխգործակցության ուղիների ընտրությունը, մյուս կողմից. , իրականացվում են; դասի փուլային պլանավորում. Յուրաքանչյուր փուլի համար որոշվում է հետևյալը.

• նպատակ;
• փուլի տևողությունը;
• ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևը.
• ուսուցչի գործառույթները և այս փուլում նրա գործունեության հիմնական տեսակները.
• միջանկյալ հսկողության ձև և այլն,

որի հիման վրա լրացվում է տեխնոլոգիական քարտը .

Աղյուսակ 1

ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐԻ ԵՎ ԻՆՏԵՐՆԵՏԻ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՎ ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ԴԱՍ ՇԻՆԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ.

NIT գործիքների և ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործմամբ դասի յուրաքանչյուր փուլ ամբողջական բլոկ է, յուրաքանչյուրի սկզբում պետք է լինի կազմակերպչական պահ: Հակառակ դեպքում այս փուլի արդյունավետությունը նվազում է։ Ցանկալի է մտածել այս կերպ դասերի կազմակերպման մասին, որպեսզի ուսանողները գրեթե միաժամանակ ավարտեն այս կամ այն ​​տեսակի աշխատանքը համակարգչում: Սա ձեզ թույլ կտա կանոնավոր կերպով անցնել հաջորդ քայլին:

4. Մանկավարժական իրականացում.

Բեմի հիմնական նպատակը հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների թարգմանությունն է հատուկ կրթական ազդեցությունների: NIT միջոցների վրա հիմնված ուսուցման գործընթացն արդյունավետ կառավարելու համար անհրաժեշտ է լուծել երկու հիմնական խնդիր՝ ուսանողի հոգեբանական վիճակի և գիտելիքների մակարդակի ախտորոշման և նրա ճանաչողական գործունեությունը կառավարելու խնդիր: Առաջին առաջադրանքի էությունը վերապատրաստվողների ներկա հոգեբանական վիճակի և գիտելիքների մակարդակի ճանաչումն է: Երկրորդ առաջադրանքի էությունը գործողությունների օպտիմալ հաջորդականության պլանավորումն ու իրականացումն է, որն ապահովում է անհրաժեշտ գիտելիքների յուրացումը տվյալ պահին նվազագույն կամ առավելագույն գիտելիքների քանակով:

Դասի այն փուլում, որը կապված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքների կիրառման հետ, ուսուցիչը հիմնականում անհատական ​​վերահսկողություն է ապահովում ուսանողների աշխատանքի նկատմամբ: Հարցերի քննարկումը (եթե, իհարկե, սա ավտոմատացված հսկողության փուլ չէ) ուսանողների միջև չպետք է խոչընդոտվի, որպեսզի դասում ձեռք բերված գիտելիքները դառնան անձնապես նշանակալի նրանց համար։ Դասի այս փուլում ուսուցիչը համակարգող է, բարդ հարցերի խորհրդատու, բայց ոչ շփման ակտիվ մասնակից:

Մանկավարժական իրականացման փուլում ավանդաբար կարևոր են ընթացիկ արդյունքների գնահատումը և սահմանված նպատակներին հասնելու համար վերապատրաստման ուղղումը:

Նշենք, որ ներկայումս դասերին հիմնականում կիրառվում են նյութի ներկայացման և համակարգչային գիտելիքների գնահատման հետևյալ ձևերը.

• ներկայացում;
• տեղեկատվական և վերապատրաստման ծրագրեր;
• թեստեր.

AT շնորհանդեսներկարող են ցուցադրվել թեմայի ամենահաղթական պահերը, տպավորիչ փորձեր և փոխակերպումներ, էլեկտրոնային աշխարհագրական կամ պատմական քարտեզների ընտրանի, դիմանկարներ, մեջբերումներ։ Էկրանի վրա կարող են հայտնվել նաև սահմանումներ, հիմնաբառեր և ուսումնական պլան: Ներկայացման մեջ գլխավորը տեսանելիությունն է (լսողի համար):

Էլեկտրոնային տարբերակով թեստերը կարող են լինել էլեկտրոնային քարտերից՝ հարց ու պատասխանի տարբերակներով մինչև բարդ բազմամակարդակ կառույցներ, որտեղ փոքրիկ խորհուրդներ են տրվում մոռացկոտ աշակերտին և անմիջապես գնահատվում գիտելիքների մակարդակը:

Ակտիվ ինտերֆեյսով տեղեկատվական և ուսումնական ծրագրերը ստեղծվում են առարկայական ուսուցիչների կողմից՝ հաշվի առնելով հասկանալու դժվար պահերը և օգտագործվում են ուսանողների կողմից՝ կրկնելու, համախմբելու կամ խորացնելու իրենց գիտելիքները դասի թեմայի վերաբերյալ:

Տեղեկատվություն որոնելու, համակարգելու, վերլուծելու հմտությունները կարող են օգնել դպրոցի շրջանավարտներին ապագայում ինքնահաստատվել կյանքում՝ կատարելագործել իրենց հմտությունները, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել և վերապատրաստվել:

առաջարկում եմ դասի կազմակերպման սխեման՝ օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքները և ինտերնետ ռեսուրսները:

Վրա առաջինԲեմում ուսուցիչը զրույց է վարում, որի ընթացքում, օրինակ, ներկայացնում է նոր հասկացություններ։ Դրանից հետո ռեսուրսի հետ ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսանողների նախնական պատրաստվածությունը որոշելու համար իրականացվում է միջանկյալ հսկողություն, որի հիման վրա և հաշվի առնելով ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորումը, կատարվում է անհատական ​​առաջադրանք և դրա իրականացման ժամանակացույց: թողարկված. Այս փուլը կարող է ներառել էլեկտրոնային ռեսուրսի հետ աշխատելու առանձնահատկությունների ցուցադրություն:

Վրա երկրորդԱյս փուլում ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ սկսում են աշխատանքի համաժամանակյա մուտք գործել էլեկտրոնային ռեսուրսով, որից հետո սկսում են իրականացնել անհատական ​​պլան: Որի մեթոդական նշանակությունը դժվար է գերագնահատել։ Բեմի նպատակը կարող է լինել ուսուցչի բացատրած նյութի յուրացումը կամ համախմբումը, ձեռք բերված գիտելիքների կամ գործառնական հմտության յուրացման ստուգումը։ Ուսուցչի դերն այս փուլում միջանկյալ հսկողության իրականացումն է և անհատական ​​գրաֆիկի ճշգրտումը, ուսումնական երթուղին (անհատականացման սկզբունքը):

Երրորդ փուլը կարող է ներառել ուսանողների աշխատանքը տարբեր դիդակտիկ նյութերով (առանց համակարգչի): Նրանց կարող է առաջարկվել խնդրահարույց իրավիճակ կամ տրամաբանական առաջադրանք, որի լուծումը կօգնի հասնել դասի նպատակներին:

Կախված կոնկրետ դասից, փուլերը կարող են տարբեր դասակարգվել: Օրինակ՝ երկրորդ փուլում կարելի է առաջարկել վարժությունների համակարգ՝ ուսանողներին էլեկտրոնային ռեսուրսի հետ աշխատելուն նախապատրաստելու համար, իսկ էլեկտրոնային ռեսուրսի հետ աշխատանքն ինքնին կդառնա դասի գագաթնակետը։ Ամենակարևորն այն է, որ համակարգչով անհատական ​​առաջադրանք կատարող կամ խմբով կրթական խնդիր աշխատող ուսանողը պետք է լինի հարմարավետ վիճակում և ուղղի բոլոր ջանքերը առաջադրանքի լուծմանը։ Հաշվի առնելով դպրոցականների արդյունավետ գործունեության ժամանակաշրջանի մասին տեղեկատվությունը, ես օգտագործում եմ յուրաքանչյուր երեխայի սովորելու հնարավորությունները կամ այն ​​անցնում այլ տեսակի գործունեության: օգտագործելով համակարգիչը որպես հզոր մոտիվացիոն գործիք.

ՏՀՏ-ի օգտագործումն ունի մի շարք առավելություններ.

• խնայում է ժամանակը դասի ընթացքում;
• հնարավորություն է ընձեռում ուսանողների գիտելիքների բազմակողմ և համապարփակ ստուգման.
• սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում, դասերի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության բարձրացում.
• աշխատելով համակարգչով, յուրաքանչյուր ուսուցիչ ընտրում է իր աշխատանքի տեմպը:

Դպրոցական կրթական համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունը հիմնված է սովորելու աշակերտակենտրոն մոտեցման վրա։ Ամենաարդիականը նախագծերի մեթոդն է։ Այս մեթոդն անհնար է պատկերացնել առանց նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, առաջին հերթին համակարգչային կիրառման: Հենց նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներն են հնարավորություն տալիս լիովին բացահայտել այս մեթոդի մանկավարժական, դիդակտիկ գործառույթները, իրացնել դրան բնորոշ պոտենցիալ հնարավորությունները։ Նախագծային մեթոդի կիրառումը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսումնական գործընթացում նպաստում է ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների և տեղեկատվական մշակույթի ձևավորմանը, բարձրացնում ուսման մոտիվացիան և անհատականացումը:

Ճանաչողական գործունեության, հետևաբար՝ ճանաչողական գործունեության զարգացումը չի սահմանափակվում դասի շրջանակով։ Արտադպրոցական գործունեության մեջԵս չեմ անում առանց նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման։ Օգտագործելով կրթական էլեկտրոնային ռեսուրսներ և մուլտիմեդիա պրեզենտացիաներ, մենք կրկնում և ուսումնասիրում ենք ճանապարհային երթևեկության կանոնները, անվտանգությունը; Թեմատիկ դասաժամեր եմ անցկացնում բնության, անձնական հիգիենայի կանոնների, տոների մասին; Ես օգտագործում եմ NIT-ը վիկտորինաների և մրցույթների կազմակերպման և անցկացման ժամանակ:

Օգտագործելով նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները որպես ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց՝ ես չեմ մոռանում, որ երեխայի առողջությունն առաջին տեղում է։ Տարրական դպրոցի սովորողի աշխատանքը համակարգչի մոտ, սանիտարական չափանիշներով, շաբաթական 3-4 անգամ չի կարող տեւել 15-20 րոպեից ավելի։ Դասի ընթացքում անցկացնում եմ տարբեր ֆիզիկական րոպեներ՝ վարժություններ հենաշարժական համակարգի համար; վարժություններ աչքերի համար; խաղային վարժություններ.

Կուտակված աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել կրթական գործընթացում որպես գիտելիքների գործիքներ, որոնք նպաստում են ուսանողների ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության զարգացմանը: Տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների օգտագործման հնարավորությունների իրականացումը նախադրյալներ է ստեղծում կրթական գործունեության տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման համար, մեծացնում է ուսման մոտիվացիան՝ ուսուցման ձևերի և մեթոդների ինքնուրույն ընտրության հնարավորության շնորհիվ և նպաստում է համակողմանի զարգացմանը։ ուսանողի անհատականությունը.

Վերլուծելով իմ աշխատանքը՝ երեխաների մոտ դրական արդյունքներ եմ նշում.

• Ուսուցման մոտիվացիայի դրական դինամիկա, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում;
• հիշողության, մտածողության, երևակայության զարգացման դրական դինամիկա; ուշադրություն;
• կրթության որակի բարձրացում;
• ճանաչողական գործունեության զարգացում, ստեղծագործելու և, հետևաբար, անձի գործունեության մեջ ինքնադրսևորվելու ցանկության առաջացում.
• երեխաների մասնակցությունը արտադասարանական աշխատանքներին, որտեղ նրանք դառնում են հաղթողներ և մրցանակակիրներ:

Վաղուց արդեն դադարել է անհրաժեշտ լինել ՏՏ-ն դիտարկել միայն որպես տվյալների մշակման միջոց։ Տեխնոլոգիաների օգնությամբ անհրաժեշտ է տվյալներից տեղեկատվություն կորզել օգտատիրոջ կարիքների համար, և այս առումով առաջացող «տեղեկատվական գերբեռնվածության» խնդիրը պահանջում է տեղեկատվության ընտրության, հետագա մշակման և թարմացման ժամանակակից գերարագ միջոցներ: Միևնույն ժամանակ, պետք է դիտարկել առևտրային առումով շահավետ և հարմար ինտերֆեյսների հարցը, ինչպես նաև կազմակերպչական ստորաբաժանումների և համագործակցության գործընկերների միջև փոխանակված գիտելիքների փոխազդեցությունը:

Տեղական համակարգի ցանցերի արագ ինտեգրումը տարածաշրջանային և նույնիսկ միջազգային կառույցներին հանգեցնում է ինֆորմատիկայի դասական աշխատանքային ոլորտների մերժմանը և հեռահաղորդակցության լայն տարածմանը: Կազմակերպչական առումով դա հանգեցնում է ձեռնարկության տեղեկատվական սահմանների «լղոզմանը»։ Գնալով ավելի դժվար է դառնում որոշել, թե որտեղ է այն սկսվում և որտեղ ավարտվում:

Նման «վիրտուալ ձեռնարկությունների» համար համապատասխան կապի կառուցվածքի ստեղծումը և շահագործումը տեղեկատվական կառավարման խնդիր է, ինչպես արտադրական գործընթացին աջակցելու կամ ՏՏ վրա հիմնված ապրանքների և ծառայությունների մշակման դասական գործառույթը: Խոսքը ոչ միայն տեղեկատվության մշակման մասին է, այլ նաև գիտելիքների ռացիոնալ բաշխում և օգտագործում. Գիտելիքը պետք է լինի շահավետ և, հնարավորության դեպքում, այսօր:

Բացի այդ, ձեռնարկության աշխատակիցներն ու ղեկավարները պետք է մասնագիտական ​​մակարդակով հաշվի առնեն ՏՏ-ի համար բոլոր նոր և կարևոր ասպեկտները: Օրինակ՝ տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիական և տնտեսական նշանակության հարցը Ինտերնետ / Ինտրանետ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ծառայությունն է, որը պատասխանատու է հարթակի ստեղծման համար, որի վրա հնարավոր կլինի կորպորատիվ կառավարում, ներառյալ կադրերի որակավորված (ներառյալ հոգեբանական) վերապատրաստումը:

Ապակենտրոնացում և տեղեկատվական կարիքների աճ

Հորիզոնական, ապակենտրոնացված կառույցների անցման ձեռնարկություններից պահանջվում է հաճախորդի հետ առավելագույն մերձեցման կողմնորոշում։ Ապակենտրոնացված միջավայրում որոշումներ կայացնելը հանգեցրել է առնչվող տեղեկատվության անհրաժեշտության կտրուկ աճի ապրանքների և ծառայությունների արտադրության գործընթացը. Կարիք կար երրորդ կողմի ավելի մանրամասն ծանոթանալու համապատասխան բիզնես ոլորտներում և համակարգերում իրերի վիճակին. որակի իրականացումարտադրանք. Նոր միջավայրում տեղեկատվության տրամադրումն ամբողջ համակարգով պետք է գործի անթերի:

ՏՏ կիրառումը նախատեսված է ձեռնարկության կազմակերպչական բարդությունը հարթելու համար: Նախկինում դա ձեռք էր բերվում համակարգիչները բարդ հաշվարկների վրա դնելով և շատ մեծ ծավալի փաստաթղթեր մշակելով: Այժմ հարց է, թե ինչպես են կատարելագործվում փոխկապակցման ավելի բարդ հորիզոնական և ուղղահայաց մոդելները (որոնց կառուցվածքները անընդհատ փոխվում են) նոր հաղորդակցման տեխնոլոգիաների օգնությամբ:

Նախկինում ձեռնարկություններում տեղադրվել էին հզոր համակարգչային կենտրոններ, որոնք պատրաստում էին մեծ թվով թվային հաշվետվություններ, որոնց հիման վրա հետագայում կառավարվում էր տնտեսական գործունեությունը։ Այժմ ընկերության ՏՏ բաժինների խնդիրն է մշակել տեխնոլոգիա, որը կարող է օգտագործվել՝ մշտապես տեղեկացված լինելու մենեջերների և նրանց գործընկերների զարգացումներին, ովքեր որոշումներ են կայացնում ապակենտրոնացված միջավայրում: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նոր համակարգերը պետք է ապահովեն ոչ թե վերացական տնտեսական համակարգ, այլ կոնկրետ գործընկերներ, որոնք տարբեր ձևերով մասնակցում են տնտեսական գործընթացին:

Ապակենտրոնացված համակարգերի ինտեգրում

Ձեռնարկություններում տեղեկատվությունը մշակվում է տարբեր համակարգերի շրջանակներում, որոնք հաճախ միմյանց հետ կապ չունեն: Դրանք լայնորեն հասանելի դարձնելը բոլոր աշխատակիցներին (ինչպես նաև արտաքին գործընկերներին) և դրանով իսկ հեշտացնելով ստեղծագործական որոշումների կայացումը, կարող է լինել. կրիտիկական գործոնհաջողություն բազմաթիվ բիզնեսների համար: Միևնույն ժամանակ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համակարգերի ուղղահայաց և հորիզոնական ինտեգրումը, որոնք առաջացել են ապակենտրոնացման համատեքստում, գրեթե անհնար է թվում: Ամեն դեպքում, ՏՏ դասական ոլորտներում այս առումով փորձ չկա։ Այնուամենայնիվ, ինտեգրումը պետք է տեղի ունենա:

Նմանատիպ նպատակ դնելը անհրաժեշտ է բարձրագույն ղեկավարության համար իրական փոփոխությունների կառավարման համար. Դրան հասնելու կազմակերպչական լծակ կարող են լինել վիրտուալ, նախագծային և աշխատանքային խմբերը, որոնք միավորված են ընդհանուր շահերով ընթացիկ նախագծերի իրականացման և երկարաժամկետ խնդիրների լուծման գործում: Նման խմբերի համար նույնիսկ հնարավոր է արդյունավետ կառավարել ընկերության բաշխված բաժինների և դրանց ուղեկցող ՏՏ գործառույթները: Նպատակն այս դեպքում կարող է լինել ինտեգրացիոն մոտեցում ընկերության փոխկապակցված տեխնոլոգիական, սոցիալական, ֆունկցիոնալ և տնտեսական գործընթացներին:

Ներդրումներ և ռիսկեր

Այսօր ՏՏ ոլորտում ներդրումներ կատարելը բազմաթիվ հետևանքներ ունի: Մի կողմից՝ դրանք որոշակի հեռանկարներ են բացում, իսկ մյուս կողմից՝ կարող են ձեռնարկությանը զրկել ապագայում խոստումնալից հնարավորություններից՝ արագ տեխնոլոգիական փոփոխությունների հետ կապված կախվածության և որևէ մեկ տեխնոլոգիայի կամ որոշակի մատակարարի հետ «կապելու» պատճառով: Հետևաբար, ՏՏ ոլորտում ներդրումների վերաբերյալ որոշումներ չպետք է կայացվեն այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն գնահատվել համակարգչային և հեռահաղորդակցական որոշակի գործիքների կիրառման ռիսկերը և չստացվել մասնագիտական ​​խորհրդատվություն, թե ինչ ճանապարհով կզարգանա տեխնոլոգիայի հաջորդ սերունդը: ՏՏ ոլորտում ներդրումներ պլանավորելիս հրամայական է նկատի ունենալ դրանց ձեռքբերման և տեղակայման վերջնական նպատակը՝ որքանով ՏՏ-ն կնպաստի ձեռնարկության բիզնես ռազմավարության իրականացմանը:

Հոգեբանական գործոնը և լեզվական մակարդակները

Բնականաբար, նոր տեխնոլոգիան բարձրացնում է արտադրողականությունը, օգնում ընկերությանը հասնել ավելի լավ տնտեսական արդյունքների։ Սրա հետ մեկտեղ ղեկավարները պետք է տեղյակ լինեն, թե ինչպես են մտածում և աշխատում մարդիկ, ովքեր օգտագործում են նոր տեխնոլոգիաներ: Այն ընկերությունները, որոնք ավելի լավն են այս հարցում, կարող են հույս ունենալ, որ ՏՏ ոլորտում իրենց ներդրումների ավելի լավ եկամուտ կստանան:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արտադրողները և ինտեգրացիոն թիմերը պետք է սովորեն առաջարկներ անել ոչ միայն տեխնիկական պայմաններով: Բանակցությունների ընթացքում գործընկերը կբարձրացնի հարցեր, որոնք հիմնարար նշանակություն ունեն իր ընկերության բարձրագույն ղեկավարության համար: Այստեղ կարևոր է, որ երկու կողմերն էլ հասնեն նոր բանակցային մակարդակի, որին կուսակցությունները կխոսեին նույն լեզվով. Խոսքն այս դեպքում ավելի շուտ ոչ թե տեխնոլոգիայի, այլ ՏՏ ծառայությունների որակի մասին է։ Տեխնիկան, իհարկե, պետք է լավ աշխատի, լինի բարձր մակարդակի վրա։ Միևնույն ժամանակ, դրա արտադրողը պետք է իրեն զգա որպես մենեջեր, ով ՏՏ-ի օգնությամբ ձգտում է հասնել մրցակցային առավելությունների։ ՏՏ բաշխման համակարգում մաքուր վաճառողը դառնում է անցյալ: Նմանատիպ իրավիճակ պետք է ստեղծվի հենց ձեռնարկությունում, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է դիվերսիֆիկացված արտադրությանը կամ տարբեր ծառայությունների մատուցմանը: ՏՏ մենեջերի՝ բաժանմունքների ղեկավարների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողությունը պետք է դադարի լինել միայնակների արվեստ և վերածվի ամենօրյա պրակտիկայի:

4.4. ՏՏ զարգացում և կազմակերպչական փոփոխություններ ձեռնարկություններում

Նոր Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաև իրականացվել դրանց հիման վրա Տեղեկատվական համակարգերհզոր գործիք են կազմակերպչական փոփոխություն, որոնք «ստիպում են» ձեռնարկություններին վերանախագծել իրենց կառուցվածքը, գործունեության ոլորտը, հաղորդակցությունները, ռեսուրսները, այսինքն. ամբողջական վերաճարտարագիտությունբիզնես գործընթացներ՝ նոր ռազմավարական նպատակներին հասնելու համար: Աղյուսակ 4.4-ում ներկայացված են որոշ տեխնիկական և տեխնոլոգիական նորամուծություններ, որոնց կիրառումն անխուսափելիորեն հանգեցնում է կազմակերպությունում փոփոխությունների անհրաժեշտության:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը կարող է հանգեցնել տարբեր աստիճանի կազմակերպչական փոփոխությունների՝ նվազագույնից մինչև հեռուն գնացող: Ամեն ինչ կախված է ընկերության զարգացման ռազմավարությունից, առարկայական տարածքնրա գործունեությունը՝ բիզնես գործընթացների ցանցի զարգացումից, տեղեկատվական ռեսուրսների ինտեգրման աստիճանից և, իհարկե, վճռականության և հաստատակամության աստիճանի վրաձեռնարկության բարձրագույն ղեկավարությունը նախաձեռնած վերափոխումները հասցնել իրենց տրամաբանական ավարտին։

Աղյուսակ 4.5-ում ներկայացված են ՏՏ ազդեցության տակ գտնվող ընկերությունում կազմակերպական փոփոխությունների արդյունքները:

Նկ. 4.3 ցույց է տալիս չորս հիմնական կառուցվածքային փոփոխությունների դասընկերություններ, որոնք աջակցում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների. Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր հետեւանքներն ու ռիսկերը։

ՏՏ միջոցով կազմակերպչական փոփոխության ամենատարածված ձևն է բիզնես գործընթացների ավտոմատացում (Բիզնես գործընթացների ավտոմատացում- BPA): Առաջին հավելվածները, որոնք մշակվել են ՏՏ-ի օգնությամբ, ազդել են ֆինանսական գործարքների և աշխատանքային հոսքի վրա, քանի որ սա ընկերության բիզնես գործընթացների ամենաֆորմալացված մասն է: Վճարումների կարգավորում և կատարում, գործարքների վերահսկում և փաստաթղթերի տեղաշարժ, հաճախորդների ուղղակի մուտք դեպի իրենց ավանդները. սրանք վաղ ավտոմատացման ստանդարտ օրինակներ են: Այս տեխնոլոգիաների ներդրման ռիսկը նվազագույն է եղել, շահույթը շատ մեծ է։

Բրինձ. 4.3.

Կազմակերպչական փոփոխության ավելի խորը ձև, որն արդեն ազդում է արտադրության կառուցվածքի վրա. աշխատանքային ընթացակարգերի պարզեցում կամ գործընթացների բարելավում (բիզնես գործընթացների բարելավում- BPI):

Բարդ և բաշխված ընթացակարգերում և գործընթացներում կարգուկանոնը վերականգնելու համար անհրաժեշտ է փոխել դրանց կատարման կարգը: Փոփոխությունների էությունը տեխնոլոգիական ընթացակարգերի ռացիոնալ հավասարեցումն է, գործընթացի տարածքի և ժամանակի խնայողությունը: Ռացիոնալացումը նույնպես մեծ լրացուցիչ ռիսկ չի ներկայացնում, քանի որ այն կարող է սկսվել տեղական ընթացակարգերից և գործընթացներից և միայն տնտեսական էֆեկտ ստանալուց հետո տարածվել ամբողջ ձեռնարկության վրա։

Փոփոխությունների ավելի լուրջ տեսակ. բիզնես գործընթացների վերաճարտարագիտություն (վերանախագծում): (Բիզնես գործընթացների վերաճարտարագիտություն- BPR), որի ընթացքում գործընթացները վերաբացահայտվում, վերլուծվում, վերաիմաստավորվում և փոխվում են՝ արտադրությունն օպտիմալացնելու և ծախսերն արմատապես նվազեցնելու նպատակով: ՏՏ կիրառումն օգնում է այս բոլոր գործընթացներն իրականացնել առավելագույն արդյունավետությամբ։ Բիզնեսի վերաճարտարագիտությունը վերակազմակերպում է արտադրական և կառավարման գործընթացները, համատեղում և բարելավում է դրանք և վերացնում է նույն տեսակի գործողությունների կրկնությունը: Այս ամենը պահանջում է ձեռնարկության խնդիրների նոր, թարմ տեսլական և նրա տեղը առկա շուկայական հարաբերություններում և ժամանակակից աշխարհում։

BPA, BPI և BPR ընթացակարգերը հակված են սահմանափակվել առանձին գործառույթներով, գործընթացներով, ընկերության ստորաբաժանումներով կամ բիզնեսի որոշակի մասերով: Նման փոփոխությունների ռիսկը դառնում է շոշափելի, եթե ձեռնարկությունը պատշաճ կերպով պատրաստված չէ անհրաժեշտ փոփոխություններին, ինչպես ընթացակարգային կամ գործընթացային ոլորտներում, այնպես էլ ձեռնարկության կառավարման համակարգում:

Նոր ՏՏ-ն, ի վերջո, նախագծված է փոխելու ամբողջ կազմակերպության բնույթը՝ վերափոխելով այն նպատակներն ու ռազմավարական ձգտումները (Paradigm Shift- Հ.Գ.): Օրինակ՝ շուկայական սկզբունքորեն նոր նիշայի զարգացումը, այլ երկրներում ընկերության մասնաճյուղերի բացումը, այլ ընկերության ձեռքբերումը կամ գործընկեր ընկերության հետ միաձուլումը և այլն։ ամենամեծ ռիսկը, բայց կրում են ամենաբարձր եկամուտը. Ընկերության ղեկավարությունը պետք է գիտակցաբար մոտենա այս տիպի փոփոխություններին՝ ըմբռնելով պատասխանատվության ողջ չափը կայացված գլոբալ որոշումների համար:

Աղյուսակ 4.6-ում ներկայացված է ընկերությունների որակական բաշխվածությունը՝ հիմնվելով ՏՏ նոր տեխնոլոգիաների ներդրման և կիրառման հետամնացության կամ հաջողության վրա:

Ձեռնարկությունների հաշվողական և տեղեկատվական համակարգերի զարգացման մեջ ներկայիս միտումն ուղղված է ՏՏ/ՏՏ-ի ավելի մեծ ինտեգրմանը առավելագույն արժեքի, օգտագործման արդյունավետության և «ներդրումների վերադարձի» ավելացման համար: