Құзіреттілікке бағытталған оқыту жағдайында студенттердің білімін бақылауды ұйымдастырудың ерекшеліктері. Құзіреттілікке негізделген білім Іске асыру технологиялары

Білім беру құзіреттілігі тұлғалық және әлеуметтік маңызы бар өндірістік қызметті жүзеге асыру үшін қажетті шындық объектілерінің белгілі бір шеңберіне қатысты студенттің өзара байланысты мағыналық бағдарларының, білімдерінің, дағдыларының, дағдыларының және тәжірибесінің жиынтығы.

Құзыреттілік Студенттің тиісті құзыретті, оның ішінде оның оған және қызмет пәніне деген жеке қатынасын иеленуі, иеленуі; студенттің жеке сапасы (сапалар жиынтығы) және берілген саладағы ең аз тәжірибесі бар.

Құзыреттілік иерархиясы: Негізгі құзыреттер – білім берудің жалпы (мета-пәндік) мазмұнына жатады; Жалпы пәндік құзыреттер – белгілі бір пәндер мен білім беру салаларына жатады; Пәндік құзыреттер – белгілі бір сипаттамаға ие және оқу пәндері шеңберінде қалыптасу мүмкіндігі бар алдыңғы екі құзыреттілік деңгейіне қатысты жеке.

Мәдени дәстүр құндылығы: Қоғамда өзінің дамуының белгілі бір кезеңінде қалыптасқан, қоғамда өзінің дамуының белгілі бір кезеңінде өткен, практикалық сынақтан өткен, утопиялық жобалардың бөлінуіне кепілдік беретін құндылық көзқарастарды көрсетеді. жүзеге асырылып жатқандардан. Ол әлеуметтік процестердің, соның ішінде педагогикалық процестердің қызметі жүзеге асатын рухани саланы құрайды. Белгілі бір тарихи дәуірдегі субъектілердің іс-әрекетінің, қарым-қатынасының, мінез-құлқының бағдарламасын анықтай отырып, педагогикалық стереотиптердің жалпы бағытын анықтайды.

Көбінесе қоғамдық дамудың жалпы бағытын белгілейтін нақты механизм. Өйткені, шығармашылық инновациялар дәл мәдени дәстүр тудырған мүмкіндіктер мен алғышарттарға негізделеді, соның арқасында адам әрекетінің сәйкес, ескірген стереотиптері еңсеріліп, қоғам дамиды» Е.С. Маркариан

Педагогикалық инновациялардың ерекшеліктері: Педагогикалық инновациялық іс-әрекеттің субъектісі – өзіндік ерекшеліктері бар, бірегей, дамушы тұлға; Қоғамдық тәртіп немесе қоғам тарапынан сұраныс түріндегі объективті жағдайларға тәуелділік; Педагогтың педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға және енгізуге психологиялық дайындығы.

Оқыту үрдісінде технологияларды тиімді таңдау және қолдану принциптері: Ақпараттық технологияның өзі емес, оны пайдаланудың білім беру мақсатына дұрыс жетуге қаншалықты қызмет ететіні маңызды; Қымбатырақ және заманауи технологиялар ең жақсы білім беру нәтижесін қамтамасыз ете алмайды. Көбінесе таныс және қымбат емес технологиялар ең тиімді болып шығады;

Оқыту процесінде технологияларды тиімді таңдау және қолдану принциптері: Оқыту нәтижесі коммуникациялық және ақпараттық технологиялар түріне айтарлықтай тәуелді емес, әзірленген бағдарламалардың, курстардың, әдістердің әзірлену және қамтамасыз етілу сапасына байланысты; Технологияларды таңдау кезінде кейбір технологиялардың тыңдаушыларға тән белгілерге, нақты пәндік салалардың спецификалық ерекшеліктеріне барынша сәйкестігін ескеру қажет.

Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Проблемалық оқыту: оқушылардың танымдық міндеттерін жүйелі және мақсатты түрде алға жылжыту, оны шешу арқылы олар білімді белсенді түрде игереді. Дамытушы білім беру: оқу-тәрбие процесін тұлғаның мүмкіндіктеріне бағыттау және оны жүзеге асыру

Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Деңгейлеп-саралап оқыту: әр түрлі жоспарлы сабақтарда, бірақ талап етілетін стандарттан төмен бағдарламалық материалды игеру; Шоғырланған оқыту: білімді оқу блоктарына біріктіру арқылы пәндерді терең меңгеру;

Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Модульдік оқыту: жеке оқу жоспарымен студенттердің өзіндік жұмысы; Дидактикалық ойын: оқу ақпаратын іздеуге, өңдеуге, меңгеруге бағытталған өзіндік танымдық әрекет;

Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Белсенді (контекстік) оқыту: болашақ іс-әрекеттің (соның ішінде кәсіптік) пәндік және әлеуметтік мазмұнын модельдеу; Сын тұрғысынан ойлауды дамытуды үйрету: оқушыларды оқу үрдісіне интерактивті түрде енгізу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту.

Маман-педагог-технологтың негізгі моделі: ЕМЕС негіздерін білу және мұғалім тұлғасының рөлдік сипаттамалары ретінде дағдылар. Жеке еңбекті ұйымдастыру дағдылары (ОЛТ). Ұйымдастырушылық қабілеттер (ҰҚ) педагогикалық қабілеттердің бір бөлігі ретінде, ұжымдық жұмысты ұйымдастыру. Ұйымдастырушының әлеуметтік көзқарастары мен интеллектуалдық қасиеттері мұғалімнің жеке бағалауының бөлігі ретінде.

Маман-педагог-технологтың негізгі моделі: Педагогикалық технологиялардың (ПТ) даму теориясы мен тарихын білу. «Оқыту үрдісін интенсификациялау әдістері» тарауы бойынша білім мен дағды. Педагогикалық квалиметрия (іскерлік ойындар, тестілеу, педагогикалық стандарттар). «Білім берудің жаңа ақпараттық технологиялары» тарауы бойынша білім мен дағды.

Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу контекстіндегі құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиялары

ҚҰЗЕТТІЛІККЕ БАҒДАРЛАНҒАН БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЕНГІЗУ ЖАҒДАЙЫНДА

С.Н. Болотина

Белгород, Белгород облысы

ОГАПОУ «Белгород қоғамдық тамақтандыру колледжі»

Қазіргі кәсіптік білім беру жүйесі жағдайында оқу процесін ұйымдастыру жеке тұлғаның бәсекеге қабілеттілігінің негізі болып табылатын жалпы және кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталған құзыреттілік көзқараспен анықталады.

Білім берудің модульдік-құзыреттілік моделі Федералдық мемлекеттік білім беру стандартымен анықталған және қазіргі әлемде жас адамның табысты әлеуметтенуі үшін қажетті құзыреттердің белгілі бір жүйесін қалыптастыруға бағытталған. Сондықтан оқушы тұлғасының құзыреттілік негіздерін қалыптастыруға бағытталған тиімді технологияларды таңдау мәселесі өзекті болып табылады.

Тұлғаның оқудағы белсенділігі мәселесі психологиялық-педагогикалық ғылымда да, оқу тәжірибесінде де өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Студенттердің жеке және ұжымдық дербес және арнайы ұйымдастырылған оқу-танымдық іс-әрекеті ретіндегі іс-әрекет мотивациялық жүйемен дамып, бекітіледі. Сонымен бірге мұғалім қолданатын студенттердің мотивтеріне: кәсіби қызығушылық, оқу-танымдық іс-әрекеттің шығармашылық сипаты, бәсекеге қабілеттілік, сабақты өткізудің ойындық сипаты, эмоционалды тарту жатады.

Білім беру үрдісінде құзіреттілікке бағытталған білім беру технологияларын пайдалану заманауи маман даярлауды жетілдірудің ең маңызды бағыты болып табылады. Құзыреттілікке бағытталған технологиялар алуан түрлі. Мысалы, кәсіптік білім беру тәжірибесінде модульдік оқыту технологиясы (Т.Шамова, П.Третьяков, И.Сенновский), проблемалық-эвристикалық технология (А.В.Хуторской), бірлескен оқыту, жобалық әдіс, ақпараттық технология (Е.С.Полат) қолданылады. , нақты жағдайды талдау әдісі (кейс-стади), ойын технологиялары.

Бұл оқыту технологиялары нақты жағдайды талдау, проблемаларды анықтау, балама шешімдерді іздеу және мәселелердің оңтайлы шешімін табу мақсатында модельдеуге немесе пайдалануға бағытталған.

Құзіреттілікке бағытталған технологияларды қолдану әрбір оқушыны таным процесіне қосуға мүмкіндік береді, бұл ретте білім, идеялар, іс-әрекет әдістерімен алмасу жүреді, яғни студенттер жаңа білім алып қана қоймай, танымдық әрекеттің өзін белсендіреді, субъективті практикалық тәжірибені байытатын ынтымақтастықтың жоғары деңгейіне көшіру.

Оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту, өз білімін өз бетінше құрылымдау, ақпараттық кеңістікте бағдарлау, сыни және шығармашылық ойлауды дамыту құзыреттілікке бағытталған технологияларды қолданудың нақты көрсеткіштері болып табылады. Сонымен, жобаны құруда немесе практикалық ситуациялық мәселені шешуде студенттер әр түрлі көздерден білімдерді өз бетінше алады, стандартты және стандартты емес жағдайларда танымдық және практикалық есептерді шешу үшін алған білімдерін қолдана білуге ​​үйренеді, коммуникативті дағдыларды меңгереді. сындарлы диалог, топта өзара әрекеттесе отырып, іскерлік қарым-қатынас мәдениеті тәжірибесін жинақтайды, өз көзқарастарын дәлелдейді, проблемаларды анықтауға, қажетті ақпаратты жинауға және таңдауға, гипотезаларды ұсынуға байланысты зерттеу дағдыларын дамытады. Барлық қатысушылар бір-бірімен өзара әрекеттеседі, ақпарат алмасады, мәселелерді бірлесіп шешеді, ситуацияларды имитациялайды, басқалардың әрекеттерін және өздерінің мінез-құлқын бағалайды, мәселені шешу үшін іскерлік ынтымақтастықтың шынайы атмосферасына енеді.

Сабақта ойын технологияларын қолдану кәсіби практикалық дағдылар мен кәсіби іс-әрекет әдістерін дамытудың маңызды құралы болып табылады. Мазмұны мен оқу процесінің өзі кәсіби білімді меңгеру сапасын, жалпы және кәсіптік құзыреттіліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ететін құрал қызметін атқарады.

Оқушылардың ақыл-ой әрекетіне негізделген оқу-танымдық мотивацияның жоғары деңгейін қамтамасыз ететін құралдардың бірі проблемалық-диалогтік технология болып табылады. Проблемалық-диалогтік оқытудың мәні мынада: танымдық мәселелер мен тапсырмаларды шешу барысында оқушылар мұғаліммен бірлескен іс-әрекетте олардың ойлау логикасын, шығармашылық дербестігін қалыптастыратын жаңа білімдер мен іс-әрекет әдістерін игереді, олардың негізі болып табылады. құзіреттіліктерін қалыптастыруға арналған.Проблемалық-диалогтікмұғалім арнайы ұйымдастырған диалог арқылы оқушылардың білімді шығармашылықпен игеруін қамтамасыз етеді. Ал, сабақта проблемалық-диалогтік әдістерді қолдану мұғалімге әрбір оқушының оқу процесіне қосылуына мүмкіндік беретін оңтайлы белсенділік ортасын құруға мүмкіндік беретінін атап өткен жөн. Біріншіден, қозғаушы немесе жетекші диалог ұйымдастыру арқылы мұғалім оқушыларға оқытылатын жаңа материалға қызығушылық тудыратын, танымдық мотивациясын қалыптастыратын оқу проблемасын қоюға көмектеседі, содан кейін қозғаушы немесе жетекші диалогты пайдалана отырып, мұғалім шешімін табу процесі. Бұл мәселені көру, тұжырымдау және конструктивті шешу қабілетін дамытудың тиімді әдісі. Проблемалық тапсырмалар жүйесінің көрсеткіші бұрын алынған білім мен дағдыларды жаңа жағдайға өз бетінше көшіру болып табылатынын атап өткен жөн. Таныс жағдайда жаңа мәселені көру, объектінің қызметін көру, объектінің құрылымын түсіну, балама шешім немесе оны шешу жолдарын іздеу; проблемалық есептерді шешудің бұрын белгілі әдістерін жаңасына біріктіру.

Кәсіптік білім беру жүйесіндегі маңызды аспект оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру болып табыладынақты жағдайды талдау әдісі (кейс-стади). Бұл әдісті сабақта қолдану оқытылатын пәндерге деген танымдық қызығушылықты арттыруға, оның мазмұндық аспектілерін түсінуді жақсартуға мүмкіндік береді және зерттеушілік, коммуникативті және шығармашылық шешім қабылдау дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Кейс-стади әдісінің айрықша ерекшелігі – нақты өмірден алынған фактілер негізінде проблемалық ситуация құру. Бола тұрастуденттер нақты жағдайды түсінуге шақырылады, ол бір уақытта қандай да бір практикалық мәселені ғана емес, сонымен бірге осы мәселені шешу кезінде үйренуді қажет ететін белгілі бір білім жиынтығын өзекті етеді және сонымен бірге мәселенің өзінде жоқ. біржақты шешімдер.

Тәжірибе көрсеткендей, қазіргі кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген технологияларды қолдану табысты мамандарды даярлаудың қажетті шарты болып табылады, өйткені олар студенттерді белсенді оқу-танымдық іс-әрекетке қосу арқылы білім, білік және дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. іс-әрекеттер, ал оқу ақпараты студенттердің тұлғалық-маңызды білімдеріне және тұлғалық-құндылық тәжірибесінде әрекет әдістеріне ауысады.

Осылайша, құзыреттілікке бағытталған технологияларды пайдалану кепілдендірілген сапалы білім беру нәтижесіне қол жеткізудің жолы екені белгілі болды. Өйткені, білім беру технологияларын анықтаудың өзі қол жеткізуге тиіс мақсаттарға, яғни білім беру нәтижесіне, білім беру үдерісіне қатысушылардың өзара байланысқан іс-әрекетінің тәсіліне негізделеді. Құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиялары білім беру іс-әрекетінде студенттің жеке тұлғасын дамытуға, жалпы және кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыруға, Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес кәсіби іс-әрекеттің әртүрлі түрлерін дамытуға жағдай жасайды.

Әдебиеттер тізімі

Антони М.А. Оқытудың интерактивті әдістері оқушылардың жеке дамуының әлеуеті ретінде // Педагогикалық психология. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

Иванов, Д.А. Білім берудегі құзыреттілік көзқарас. Есептер, түсініктер, құралдар: Оқу-әдістемелік құрал. / ИӘ. Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В. Соколова - М.: APK i PRO, 2003. - 101 б.

Кукушин В.С. Теория и методика обучения: оқыту теориясы мен әдістемесі: оқу құралы. - Ростов-на-Дону: Феникс баспасы, 2005. - 474 б.

Никонова, Т.В. Кәсіптік білім берудегі жағдайлық есептер. Тәрбиелік

әдістемелік құрал / Т.В.Никонова - Пермь: ПКИПКРО баспасы, 2008 - 48с.

Орлов А.А. Педагогикалық іс-әрекетке кіріспе: оқулық, әдістеме. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер. - М .: «Академия» баспасы, 2004. - 281 б.

Селевко, Г.К. Қазіргі білім беру технологиялары: Оқу құралы /Ғ.Қ. Сельевко - М .: Ұлттық тәрбие, 1998. - 256 б.

Орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясының тиімді жұмыс істеуіне қажетті педагогикалық шарттарға талдау жасалды. Педагогикалық шарттарды анықтау кезінде педагогикалық зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері ескерілді, олар талаптар түрінде ұсынылуы мүмкін: шарттар құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясының жүйелі түрде жүзеге асырылуын, жүйелік тәсілдің жүзеге асырылуын қамтамасыз етуі керек. орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясын кезең-кезеңімен енгізу, білім алушылардың оқу іс-әрекетін белсендіруге ықпал етуі, біліктілігі орташа деңгейдегі болашақ маманның жеке ерекшеліктерін ескеруі қажет. Педагогикалық шарттарды анықтау әзірленген технологияның мазмұны мен ерекшеліктерін, орта кәсіптік білім берудің ерекшеліктерін, қоғамның әлеуметтік тапсырысын, құзіреттілікке бағытталған оқыту технологияларын енгізу саласындағы ғылыми жетістіктерді, сондай-ақ авторлық білім беру жүйесіне қатысты мәселелерді ескере отырып жүргізілді. зерттеу саласындағы тәжірибе. Нәтижесінде біз келесі педагогикалық шарттарды анықтадық: а) корпоративтік оқу-өндірістік орталығында жұмыс орнында тәжірибелік оқыту; б) «E-learning» жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру; в) орта кәсiптiк бiлiм беру ұйымдары студенттерiнiң кәсiптiк даярлық сапасына тұрақты мониторинг жүргiзу.

корпоративтік өндіріс орталығы

педагогикалық шарттар

құзыреттілікке негізделген технология

2. Арановская И. Маманды даярлау әлеуметтік-мәдени мәселе ретінде / И.Арановская // Ресейдегі жоғары білім. - 2002. - No 4. - С. 115-121.

3. Афанасьев В.Г. Қоғам: жүйелілік, білім және басқару / В.Г.Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 б.

4. Бабанский Ю.К. Педагогикалық зерттеулердің тиімділігін арттыру мәселелері / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 б.

5. Байденко В.И. Кәсіптік білім берудегі құзыреттер / В.И. Байденко // Ресейдегі жоғары білім. - 2004. - No 11. - С. 3-13.

6. Теңізші Д.Ш. Жаңа ақпараттық технологиялар мен білім беру мониторингі негізінде білім беру сапасын басқару / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельников. - 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша - М.: Пед. Ресей қоғамы, 2001. - 128 б.

7. Новиков А.Е. Білім берудегі желілік ақпараттық технологиялар / А.Е. Новиков // Әдіскер. - 2008. - No 9. - С. 2-9.

8. Серіков В.В. Құзыреттілік моделі: идеядан білім беру бағдарламасына дейін / В.В. Серіков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - No 10. - С. 8-14.

9. Талызина Н.Ф. Педагогикалық психология: оқу құралы. жәрдемақы / Н.Ф. Талызин. – М.: Академия, 2001. – 288 б.

Орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған жүйелі, белсенді және модульдік тәсіл негізінде құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясын жасау кезінде оның тиімді қызмет етуінің негізгі педагогикалық шарттарын анықтау қажет.

Ю.К. Бабанский, Н.М. Яковлева және т.б.педагогикалық шарттарды оқу-тәрбие процесінде оқушының ең жоғары белсенділік деңгейіне жетуін қамтамасыз ететін шаралар кешені деп түсінеді. ЖӘНЕ. Андреев педагогикалық шарттар «... дидактикалық мақсатқа жету үшін білім берудің ұйымдастыру формаларымен қатар мазмұн элементтерін, әдістерін (әдістерін) мақсатты түрде таңдау, жобалау және қолданудың нәтижесі» деп дұрыс атап көрсетеді. Бұл шарттар мұғалімнің іс-әрекетіне қатысты және студентке қатысты сыртқы (объективті) болып табылады.

Бұл пікірмен келісе отырып, оқыту жүйесі белгілі бір шарттар жиынтығында жұмыс істей алатынын атап өткен жөн, өйткені Н.М. Яковлев, бұл мәселені тиімді шеше алмайды. Сондықтан зерттелетін педагогикалық құбылыстың ортасын құрайтын объектілердің жиынтығынан оң әсер ететіндерін таңдап алу маңызды.

Педагогикалық шарттарды анықтау кезінде педагогикалық зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері ескерілді, олар талаптар түрінде ұсынылуы мүмкін:

1. Жағдайлар құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясын жүйелі енгізуді, жүйелі тәсілді жүзеге асыруды қамтамасыз етуі керек.
2. Шарттар орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясын кезең-кезеңімен енгізуді қамтамасыз етуі тиіс.
3. Орта кәсіптік білім беру ұйымдары оқушыларының оқу іс-әрекетін белсендіруге жағдай жасау қажет.
4. Шарттар біліктілігінің орташа деңгейіндегі болашақ маманның жеке ерекшеліктерін (қажеттіліктер, мотивтер, кәсіби маңызды қасиеттер) ескеруі керек.

Педагогикалық шарттарды анықтау әзірленген технологияның мазмұны мен ерекшеліктерін, орта кәсіптік білім берудің ерекшеліктерін, қоғамның әлеуметтік тапсырысын, құзіреттілікке бағытталған оқыту технологияларын енгізу саласындағы ғылыми жетістіктерді, сондай-ақ авторлық білім беру жүйесіне қатысты мәселелерді ескере отырып жүргізілді. зерттеу саласындағы тәжірибе. Нәтижесінде біз келесі педагогикалық шарттарды анықтадық:

а) корпоративтік оқу-өндірістік орталығында өндірістік тәжірибеден өту;

б) «E-learning» жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру;

в) орта кәсiптiк бiлiм беру ұйымдары студенттерiнiң кәсiптiк даярлық сапасына тұрақты мониторинг жүргiзу.

Бірінші педагогикалық шартты қарастырайық - корпоративтік оқу-өндірістік орталығында өндірістік тәжірибеден өту.

Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңымен, орта кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартымен, білім беруді дамытудың федералдық мақсатты бағдарламасымен айқындалған білім беру жүйесінің әлеуметтік тапсырысы білім беру ұйымдарының кәсіби білім сапасын арттыруға бағыттайды. заманауи технологияларды меңгерген, өз саласында жаңашылдық пен шығармашылыққа қабілетті білікті мамандарды даярлау.жұмыс орнында.

Маманды құзіреттілікке бағытталған даярлауға бағытталған орта кәсіптік білім беру жүйесін өзгерту мақсатында қоғамның орта кәсіптік білім беру сапасына қойылатын талаптары жүзеге асырылуда.

Пәндерді оқумен қатар болашақ мамандық бейіні бойынша кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруды жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқу процесін қайта құрудың объективті қажеттілігі туындады.

Кәсіптік білім берудегі модульдік-құзыреттілік тәсіл – оқытудың мақсаты ретінде оқушының кәсіби құзыреттіліктерінің жиынтығын, ал оған жету құралы ретінде кәсіптік оқытудың мазмұны мен құрылымының модульдік құрылысын көрсетеді. Бұл мақсатты корпоративтік оқу-өндірістік орталықта жүзеге асырған жөн, онда оқу процесі өзара байланысты екі бөліктен тұрады: теориялық және практикалық. Теориялық оқытудың мақсаты – орындалатын функционалдық міндеттердің мазмұнын кезең-кезеңімен зерделеу, олардың қажеттілігі мен логикалық орындылығын сезіну. Теориялық бөлім негізінен оқытушы-әдіскердің жетекшілігімен электрондық оқыту жүйесін (мұндай жүйе ретінде Moodle бағдарламалық қабығын қолдануға болады) пайдалана отырып, студент-практиканттың өзіндік жұмысы болып табылады. Ол үшін құзыреттіліктер бойынша пәнаралық электронды оқу-әдістемелік кешен әзірленіп, оқу үдерісіне енгізілуде. Кешеннің негізін құзыреттер бойынша электронды оқу құралдары құрайды. Оқытудың практикалық бөлігі тікелей студент-практиканттың жұмыс орнында жүзеге асырылады, онда ол тәлімгердің басшылығымен өзінің функционалдық міндеттерін орындайды.

Екінші педагогикалық шартты сипаттауға көшейік - жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру»Е- үйрену» .

Заманауи білім беру мекемесі әлемдік қауымдастықта болып жатқан жаһандық өзгерістерге дер кезінде бейімделіп, білім сапасының халықаралық критерийлеріне, жұмыс берушілердің талаптары мен жаңа технологияларға сай болуы қажет.

Мұғалімдер өздері білім беретін жаңа аудиторияның талаптарына сай болуы керек. Заманауи студент – кез келген жерде, кез келген уақытта, кез келген форматта қарым-қатынасқа, жұмысқа, білім алуға қолайлы ақпараттық технологияларды жетік меңгерген прогрессивті жастардың желілік қоғамдастығының мүшесі. Оқушылар өздеріне жақын жоғары технологиялық парадигмаларда ақпаратты жақсырақ қабылдайды. Мұғалім технологияны жетік меңгеріп қана қоймай, ұғымды түсініп, ақпарат көзінен жаһандық білім әлемінің жүргізушісіне айналуы керек. Заманауи әлемнің қарқыны білімді генерациялау мен беру процестерінің ең жылдам және арзан әдістерін қолдануды талап етеді. E-learning – қазіргі заманның осы өткір мәселесін шешудің мүмкін құралдарының бірі. Негізгі анықтамалардың бірі E-Learningэлектронды оқыту екенін айтады электрондық оқыту, ағылшын тілінің қысқасы. Электрондық оқыту) электрондық оқыту жүйесі, ақпараттық, электронды технологиялар көмегімен оқыту.

Соңғы жылдардағы E-Learning әдістерін жеткілікті қарқынды дамыту және практикалық енгізу тәжірибесі олардың оқу үдерісінің сапасын айтарлықтай арттыруды және студенттердің білім деңгейін арттыруды қамтамасыз ететінін сенімді түрде дәлелдейді. Бірақ бұл нәтижеге ақпараттық технологияларды кешенді, жүйелі қолдану, олардың мүмкіндіктерін барынша пайдалану жағдайында ғана қол жеткізіледі, соның нәтижесінде оқу процесін ұйымдастыру технологиясы түбегейлі өзгереді.

Оны әрбір оқу пәні бойынша құрастырған кезде міндетті түрде білім берудің шығармашылық элементтерін нығайту, студенттердің оқытылатын пәннің теориялық және практикалық негіздерін меңгеру барысын бақылау мүмкіндіктерін кеңейту, субъективтілікті төмендету және бағалаудың объективтілігін арттыру мақсаттары қойылады. оқу нәтижелері. Дегенмен, оқу процесін ұйымдастыру технологиясы оның ең аз мүмкін болатын еңбек сыйымдылығын қамтамасыз еткенде, ол былайша айтқанда, мұғалімдердің де, студенттердің де еңбек өнімділігін арттыруға бағытталған жағдайда ғана бұл мақсаттарға толық қол жеткізуге болады. Сонымен бірге, E-Learning нақты әзірлемелерінде білім беру технологиясының бұл аспектісіне өте аз көңіл бөлінгенін атап өткен жөн.

Дәріс материалдарын әзірлеу туралы көп айтылған болса, онда семинарды жүзеге асыру әдістері ерекше тәсілдерді қажет ететін сала болып табылады. Бұл семинардағы техникалық шешімдердің деңгейі деп айта аламыз, ол негізінен үшінші буын федералды мемлекеттік стандарттарды енгізу контекстінде оқу процесінде E-Learning әдістерін қолданудың тиімділік деңгейін анықтайды оқытудың нәтижелері практикалық тәжірибені меңгеру, кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыру керек.

Үшінші педагогикалық шарт – орта кәсiптiк бiлiм беру ұйымдары студенттерiнiң кәсiптiк даярлық сапасына тұрақты мониторинг жүргiзу.

Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, орта кәсіптік білім берудің берілген педагогикалық жүйе қызметінің нақты нәтижелері мен оның аралық және түпкілікті мақсаттары арасындағы сәйкестіктің тұрақты диагностикасынсыз мүмкін еместігін көрсетеді. Түпкілікті мақсаттар әрқашан белгілі бір дәрежеде берілген, жоспарланғанға сәйкес келе бермейді, бірақ мұндай жағдайды практикалық қызметкерлер сирек ескереді. Дегенмен, жұмыстың кез келген сатысындағы олқылықтар мен кемшіліктер орны толмас педагогикалық жоғалтуға айналуы мүмкін, оны оқытудың кейінгі кезеңдерінде түзету іс жүзінде мүмкін емес, өйткені оның сабақтастығы бұзылады.

Кәсіптік оқытудың әлеуметтік тиімділігінің негізгі шарты оның құрамына студенттерге кәсіби қызметтің белгілі бір түріне деген көзқарасын анықтауға ғана емес, сонымен қатар олардың кәсіби маңызды қасиеттерін білуге ​​мүмкіндік беретін қуатты диагностикалық блокты қосу болып табылады. олардың даму дәрежесі мен әлеуеті. Осылайша, оқытудың тұлғалық-бағдарлы бағыты көрінеді.

Инновациялық үдерістер, орта кәсіптік білім беру жүйесінде мамандарды даярлау сапасын арттырудың резервтік мүмкіндіктерін іздеу білім беру жүйесінің дамуы мен өзін-өзі дамытуын диагностикалауға принципті жаңа көзқарасты талап етеді. Біз В.И. Андреев бұл педагогикалық мониторингке көбірек сәйкес келеді. Жоғарыда айтылғандарды негізге ала отырып, біз бірнеше кезеңдерді қамтитын орта кәсіптік білім беру ұйымдары студенттерінің кәсіби даярлығының сапасына үздіксіз мониторингті дамыту қажет деген қорытындыға келдік.

Ұйымдастыру және дайындық жұмыстарызерттелетін құбылыстың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтауды қамтиды. Мақсаттар толық диагностикаланған, яғни тексерілетін, орта кәсіптік білім беру үдерісі қайталанатын болуы үшін оларға қол жеткізу критерийлерін алға қою қажет.

Педагогикалық мониторинг теориясы орта кәсіптік білім беру процесін басқаруға қажетті кері байланыс критерийлерін егжей-тегжейлі сипаттайды:

• дәлдік – нәтиженің сәйкес келуі және оны бағалау сәйкес шартты нормамен;
• толықтық – білім элементтерінің, олардың элементтерінің байланыстары мен қатынастарының барынша мүмкін санын игеру, олардың мазмұнын жалпылау, білім алушылардың іс-әрекет әдістерін жүзеге асыруы;
• адекваттылық – шешілетін тапсырмалар түрінің ойлау түріне сәйкестігі;
• когнитивтік, эмоционалдық және мінез-құлық қатынастарының болуы немесе болмауы, олардың оң немесе теріс бағыттылығы.

Критерийлер мен көрсеткіштерді әзірлеу кезінде біз ішкі (құрылымдық-логикалық) және сыртқы (қаралған мақсатқа сәйкестік) көрсеткіштерге сүйендік. Орташа біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейінің критерийлері әрбір орта кәсіптік білім беру мазмұнының белгілі бір құрамдас бөлігін білдіретін кәсіптік білім, кәсіптік дағдылар және жеке тұлға болып табылады. Критериалды деңгей шкаласының толық сипаттамасы төменде берілген (1-кесте).

1-кесте

Орташа біліктілік деңгейдегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейін бағалаудың критериалды деңгейлік шкаласы

Педагогикалық диагностикаоқушылардың жас және жеке ерекшеліктеріне, олардың дайындық деңгейіне байланысты таңдалған әдістерді пайдалана отырып ақпарат жинауды көздейді; критериалды-деңгейлік тәсілге назар аудара отырып, алынған нәтижелерді сандық және сапалық өңдеу; келесі аналитикалық әрекеттер арқылы педагогикалық диагноз қою: өңдеу барысында алынған нәтижелерді мәліметтермен салыстыру, орта кәсіптік білім беру жағдайын анықтаған себеп-салдарлық байланыстарды орнату және талдау.

Орта кәсіптік білім беру жүйесінде мамандарды даярлаудың сапалық деңгейін анықтау үшін біз С.А. Старченко, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова.

Орта кәсіптік білім беру сапасын бағалау критерийлері кәсіптік білім мен дағды және студент тұлғасының кәсіби бағдары болып табылады.

Диагностикалық нәтижелерді талдауағымдағы жағдайдың себептерін іздеу және анықтау тәртібімен байланысты. Білім беру мазмұнын түзетутүзету әрекетін қамтиды. Сыртқы жағдайларды түзетуорта кәсiптiк бiлiм беру процесiнiң процесiне кедергi келтiретiн себептердi жоюды немесе факторларды еңсерудi, осы тәртiптi тәрбие нысандарымен, әдiстерiмен және құралдарымен процессуалдық және технологиялық қамтамасыз етудi көздейдi.

Біз әзірлеген үздіксіз мониторинг орта біліктілік деңгейдегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігінің қалыптасу деңгейінің өзгеруі туралы сенімді және жеткілікті толық ақпарат алуға ғана емес, сонымен қатар кәсіби біліктілікті арттыру жолдарын анықтауға мүмкіндік беретінін атап өткен жөн. тиімдірек нәтижелерге қол жеткізу, есепке алынбағандарды анықтау және оны технология мазмұнының логикасына енгізу.

Осылайша, МКҚК ұйымдары студенттерінің кәсіби даярлығының сапасын арттыру мәселесінің мәнін зерттеу, орта кәсіптік білім беру жүйесіндегі құзыреттілік-бағдарланған технологияны әзірлеу және ғылыми негіздеу қажетті ақпаратты анықтауға және негіздеуге мүмкіндік берді. оның тиімді қызмет етуінің педагогикалық шарттары.

Рецензенттер:

Саламатов А.А., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Челябі мемлекеттік педагогикалық университетінің Қосымша білім беру және кәсіптік оқыту институтының директоры, Челябі қ.

Уварина Н.В., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, депутат Челябі мемлекеттік педагогикалық университетінің кәсіби педагогикалық институтының ғылыми жұмыс жөніндегі директоры, Челябі қ.

Библиографиялық сілтеме

ОРЫС ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ҚҰЗЫРЕТТІЛІККЕ БАҒДАРЛАНДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Ю.Н. Гостев

Филологиялық білім беру орталығы ИСМО РАО Орыс (ана) тілін оқыту зертханасы Ресей халықтар достығы университетінің медицина факультетінің орыс тілі кафедрасы ст. Миклухо-Маклая, 6, Мәскеу, Ресей, 117198

Мақалада білім берудегі технологиялық тәсілдің өзектілігі көрсетілген. Оқыту үдерісіне құзыреттілікке бағытталған технологияларды енгізу идеясы оқу үдерісінде белсенділік құрамдас бөлігін арттыратын және қабылдайтын заманауи әдістер мен нысандарды пайдалану есебінен оқу процесінің тиімділігін, білім сапасын арттыру қажеттілігін көрсетеді. тұлғаның даму ерекшеліктерін ескеру.

Қазіргі дидактикада көптеген әдістемелік еңбектерде «педагогикалық технология» термині кеңінен қолданылады. «Технология» ұғымы қазіргі уақытта нақтылануда, бұл термин жеткілікті кең контексте қолданылады. Тәжірибеде педагогикалық технологиялар, білім беру технологиялары, жаңа педагогикалық, инновациялық білім беру технологиялары сияқты терминдер бар.

«Педагогикалық технология» түсінігінің даму кезеңдерін атап көрсетуге болады: оқу процесінде аудиовизуалды құралдарды пайдаланудан (1940 ж. – 1950 жылдардың ортасы), бағдарламаланған оқытудан (1950 жылдардың ортасы – 1960 ж.) алдын ала жобаланғанға дейін. нақты белгіленген мақсаттарға қол жеткізуге кепілдік беретін оқу үдерісі (1970 ж.), білім берудің компьютерлік және ақпараттық технологияларын құруға (1980 жылдардың басы).

Көбінесе білім беру технологиясы студенттердің білім беру өнімдерін жасауын қамтамасыз ететін оқытудың белгілі бір формалары мен әдістерінің жиынтығы ретінде анықталады (А.В.Хуторской). Сонымен, білім беру технологияларының анықтамасы қол жеткізуге тиіс мақсаттарға (білім беру нәтижесіне), мұғалім мен оқушының өзара әрекеттестігіне және олардың оқу-тәрбие процесіндегі рөліне негізделеді.

Дүниежүзілік педагогикадағы құзіреттілікке бағытталған білім беру технологияларының негізгі бағыты – адам дамуының басым бағыттары ретінде оқушылардың интеллектуалдық дағдыларын қалыптастыру және дамыту, олардың адамгершілік қасиеттерін дамыту, сыни және шығармашылық ойлауды қалыптастыру.

Заманауи білім беру технологиялары оқушылардың жас ерекшеліктерін, жеке психологиялық ерекшеліктерін ескереді, оқушыны оқу-тәрбие процесінің субъектісі ретінде қарастырады, ол мұғаліммен бірге оқу мақсатын анықтай алады, оқу-тәрбие процесін жоспарлайды, дайындайды және жүзеге асырады. қол жеткізілген нәтижелерді талдау.

Осы тәсілге сәйкес мұғалім оқу іс-әрекетінде оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруға жағдай жасайды.

Оқушылардың оқу тапсырмаларын орындау барысындағы оқу әрекеті оқу процесінің негізі болып табылады. Мұғалім әр оқушыны белсенді танымдық іс-әрекетке тартады, әртүрлі оқу-тәрбие мәселелерін шешуде ынтымақтастықта бірлескен жұмысты ұйымдастырады, белгілі бір мәселе бойынша өзіндік дәлелді пікірін, оны жан-жақты зерттеу мүмкіндігін қалыптастыру мақсатында қажетті ақпаратты алу жолдарымен таныстырады.

Жаңа білім беру технологияларын іздестіруге деген назардың артқанын қалай түсіндіруге болады? Құзіреттілікке бағытталған технологияларды дамыту кепілдендірілген сапалы білім беру нәтижесін алу жолдарын іздестіру екені анық.

Құзыреттілікке бағытталған технологиялар алуан түрлі. Мысалы, орыс тілін оқыту тәжірибесінде модульдік оқыту технологиясы (Т.Шамова, П.Третьяков, И.Сенновский), проблемалық-эвристикалық технология (А.В.Хуторской), ынтымақтастықта оқыту, жобалық әдіс, ақпараттық технология ( Е.С.Полат), алгоритмдерге негізделген ақпараттық технология (Н.Н. Алғазина).

Орыс тілін оқытудағы педагогикалық технологияларды сипаттау негізінен дидактикадағы осы мәселенің дамуы негізінде ұсынылады. Белгілі бір дәрежеде осы мәселе бойынша зерттеулер орыс тілін оқыту әдістемесінде ескеріледі. Алдағы уақытта бұл мәселені оқушылардың ана тілі арқылы сөйлеу-танымдық қабілеттерін дамытуға арналған, сонымен қатар дамыта, саралап, жеке, проблемалық оқытуға бағытталған зерттеулер негізінде ерекше атап өту қажет сияқты. ана тілінің (Е.С. Антонова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, О.М. Канарская, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, М.Р. Львов, Т.В. Наполнова, Е.Н. Пузанкова, М.М. Разумовская, т.б.).

Сұрақ туындайды, бұл заманауи технологиялар дәстүрлі оқыту әдістерінен несімен ерекшеленеді және олармен қалай салыстырылады?

Негізінен әдіскерлер орыс тілін оқыту тәжірибесінің мәселелерін ескере отырып, сабақтың дәстүрлі құрылымына заманауи әдіс-тәсілдер мен оқыту формаларын енгізу бағытында жүрді, сабақтың дәстүрлі емес түрлерінің үлгілерін әзірледі. Сонымен, соңғы онжылдықта орыс тілін оқыту тәжірибесінде дәстүрлі емес сабақтар жүйесі дамыды: пәнаралық байланысқа негізделген кіріктірілген сабақтар, жарыстар түріндегі сабақтар (лингвистикалық турнир, лингвистикалық тартыс), формаларға негізделген сабақтар. , қоғамдық тәжірибеде белгілі жұмыс жанрлары мен әдістері.(сұхбат, репортаж, лингвистикалық зерттеу), оқу материалын дәстүрлі емес ұйымдастыруға негізделген сабақтар (даналық сабағы, презентация сабағы), фантазияны қолданатын сабақтар (ертегі сабағы), еліктеу сабақтары. коммуникацияның қоғамдық түрлерінің (баспасөз конференциясы, аукцион, бенефициарлы қойылым, телешоу), ұйымдар мен мекемелердің қызметіне еліктеу негізіндегі сабақтар (ғылыми кеңес отырысы, парламенттегі пікірталас), әлеуметтік және мәдени оқиғаларды имитациялау сабақтары (сырттай экскурсия) , сабақ-саяхат, қонақ бөлмесі, лингвистикалық театр) .

Дәстүрлі сабақтың құрылымдық модернизациясынан айырмашылығы, жаңа білім беру технологиялары оқу үдерісін құрудың осындай инновациялық үлгілерін ұсынады, мұнда мұғалім мен оқушының өзара байланысты іс-әрекеті алдыңғы қатарға шығарылады, оқу және практикалық маңызды міндеттерді шешуге бағытталған.

Оқыту тәжірибесіне орыс тілін оқытудың қандай ұйымдастыру үлгілері енді? Ең алдымен, бұл модульдік оқыту. Модульдік оқыту оқытудың белсенді тәсіліне негізделеді: тек сол білім беру мазмұны оқушының саналы және берік игеріліп, оның белсенді әрекеттерінің субъектісіне айналады. Бұл технологияны жүзеге асыру оқытудың үнемі оқушының проксимальды даму аймағында өтуін талап етеді. Модульдік оқытуда бұған оқушыға көмек көрсетудің мазмұны мен дозасын саралау, оқу іс-әрекетін әртүрлі формаларда: жеке, жұптық, топтық, жұптық ауысымда ұйымдастыру арқылы қол жеткізіледі. Модульдік оқытудың көп бөлігі бағдарламаланған оқытудан қолданылады. Біріншіден, әрбір оқушының белгілі бір логикадағы нақты іс-әрекеті, екіншіден, іс-әрекеттің белсенділігі мен дербестігі, үшіншіден, іс-әрекеттің барысы мен нәтижесін салыстыру (тексеру) арқылы жүзеге асырылатын дараланған қарқын және төртіншіден, тұрақты күшейту, өзін-өзі бақылау және өзара бақылау.

Оқу материалы тақырыптық блоктарға бөлінген, әрбір тақырыптық блок екі сағаттық сабақтың қатаң уақыт шеңберіне сәйкес келеді. Тақырыптық блоктың мазмұнын жақсы меңгеру үшін мұғалім модульдік сабақтың қатаң құрылымын ұстанады: қайталау, жаңаны қабылдау, түсіну, меңгергенді бекіту, бақылау. Сабақтың әрбір кезеңі мақсат қоюдан басталады, содан кейін әрекеттер жүйесі көрсетіледі, сабақтың әрбір кезеңі оқытудың табыстылығын орнатуға мүмкіндік беретін тест тапсырмасымен аяқталады.

Модульдердің көмегімен мұғалім оқу процесін басқарады. Оқыту сабағының өзінде мұғалімнің рөлі оқушының оң мотивациясын қалыптастыру, ұйымдастыру, үйлестіру, кеңес беру, бақылау болып табылады. Модульдік сабақ орыс тілін оқыту тәжірибесінде жинақталған оқытудың әдістері мен формаларының барлық арсеналын пайдалануға мүмкіндік береді, яғни модульдік оқыту, шын мәнінде, интеграциялық технология болып табылады.

Орыс тілін оқытудың жаңа технологияларының бірі деңгейлік саралау технологиясы болды, онда мұғалім ұсынған барлық оқу материалын студенттердің меңгеруінен тек нақты көрсетілгендерді міндетті түрде меңгеруге көшу міндетті болып табылады. Мұғалім оқытуды жоғары деңгейде жүргізеді, бірақ сонымен бірге ол негізгі міндетті компонентті үнемі атап өтеді, ал оқушының өзі даму деңгейін таңдайды, бірақ базалық деңгейден төмен емес. Деңгейді саралау технологиясын қолданудың сөзсіз артықшылығы – пәнге қатысты жағымды мотивацияны қалыптастыру.

Жаңа педагогикалық технологиялардың ішінде орыс тілін оқытудың алға қойған мақсатына, біздің көзқарасымызша, жоба технологиясы немесе жоба әдісі ең сәйкес келеді. Жобалық әдістің әлемдік және отандық педагогикада ұзақ тарихы бар екені белгілі.

Жобалар технологиясы немесе жоба әдісі өзінің дидактикалық сипатына қарай сыни және шығармашылық ойлаудың интеллектуалдық дағдыларын қалыптастыру және дамыту мәселелерін шешуге мүмкіндік береді.

Студенттің білім беру жобасы бойынша жұмысы, әдетте, оқу жылы бойы жүргізіледі және бірнеше кезеңдерді қамтиды: оқытушының ұсыныстарын ескере отырып, тақырыпты алдын ала таңдау; жоспар құру, берілген тақырып бойынша әдебиеттерді оқып-үйрену және материал жинау, әдебиеттерді талдау және тақырып бойынша өз қорытындыларын қамтитын өз мәтінін құру, жұмыстың қысқаша сипаттамасы, жауаптары бар ауызша баяндаманы қамтитын қорғау. жұмыс тақырыбы бойынша сұрақтарға. Бұл белгілі бір дәрежеде білім беру жобасын қазірдің өзінде дәстүрлі формаға - рефератқа жақындатады. Дегенмен, білім беру жобасы – бұл тек оқу ғана емес, ғылыми және практикалық маңызы бар, оқытушы – жоба жетекшісі де, оның өзі де жақсы түсінетін студенттің дербес зерттеу әрекеті деген көзқарас кең таралуда. орындаушы. Бұл кіріктірілген білімді қажет ететін мәселенің шешімі, оның шешімін іздестіру. Сондықтан жобаның нәтижелерінің тұсаукесері ғылыми баяндамаға ұқсайды (мысалы, «А.С. Пушкиннің лирикалық шығармаларындағы бір құрамды сөйлемдердің қолданылуы» тақырыбы бойынша) проблемаларды тұжырымдау және тенденциялар туралы ғылыми тұжырымдар. Бұл мәселенің дамуында (қазіргі лексика сөздігін жасау, «Орыс сөзі мұражайы» жобасы, Орыс тілін қорғау қоғамын құру және оның Жарғысын жазу, дайындау орыс тіліндегі компьютерлік бағдарламалардың, мысалы, «Лингвистикалық кроссвордтар» және т.б.).

Дегенмен, білім беру жобасын бағалауда нақты проблемалар бар, өйткені, әдетте, жобаны құру командалық жұмыс (топта, жұпта). Егер студент жеке жобаны орындаған болса, онда оны дәстүрлі бағалау жүйесінде бағалауға болады. Ұжымдық жобаға әрбір қатысушының үлесін қалай, қандай критерийлер бойынша бағалау керек?

Мұндай критерийлер тек сипатталған, атап айтқанда:

Алға қойылған мәселелердің маңыздылығы мен өзектілігі, олардың оқу тақырыптарының сәйкестігі;

Қолданылатын зерттеу әдістерінің және алынған нәтижелерді өңдеу әдістерінің дұрыстығы;

Әрбір жобаға қатысушының жеке мүмкіндіктеріне сәйкес белсенділігі;

Қабылданған шешімдердің ұжымдық сипаты;

Қарым-қатынас пен өзара көмек сипаты, жобаға қатысушылардың бірін-бірі толықтыруы;

Мәселеге қажетті және жеткілікті терең ену, басқа салалардан білімді тарту;

Қабылданған шешімдерді дәлелдеу, өз қорытындыларын, қорытындыларды дәлелдей білу;

Аяқталған жобаның нәтижелерін ресімдеу эстетикасы;

Қарсыластардың сұрақтарына жауап бере білу, топтың әрбір мүшесінің жауаптарының қысқалығы мен дәлелділігі.

Дегенмен, бағалау объективті болуы үшін бұл сапалық критерийлер ресімделуі керек. Білім беру жобасын бағалау жүйесін әзірлеу – болашақтың ісі.

Жоба әдісі қазіргі уақытта орыс тілін оқытуда белсенді түрде бекітілуде. Бұл әдіс оқушылардың іс-әрекетінің нәтижелерін міндетті түрде көрсете отырып, белгілі бір мәселе бойынша бірлескен немесе жеке жұмысын ұйымдастыруды көздейді.

Бұл технология студенттердің маңызды сөйлеу дағдыларын өзектілендіруге, оларды сөйлеу әрекетінің барлық түрлеріне (айту, тыңдау, оқу, жазу) қосуға, мәтіндерді ақпараттық және мағыналық өңдеу дағдыларын жетілдіруге мүмкіндік береді. Жобалық әдіс орыс тілі мұғалімдерін қызықтырады, бірақ орыс тілінде жобалар жасау тәжірибесі әлі де аз.

Көптеген сарапшылардың пікірінше, жақын болашақтың технологиясын қашықтықтан (қашықтықтан) оқыту деп атауға болады, ол ақпаратқа жылдам қол жеткізу арқылы оқу уақытын тиімді пайдалануға және жеке білім беру траекториясын құру арқылы оқу процесін оңтайландыруға мүмкіндік береді.

Студент оқу-әдістемелік материалдар жинағын (портфолиосын) алады, оларды өз бетінше зерделейді, қажетіне қарай оқытушымен байланысады, форумдарда жұмыс істейді, пікірталастарға қатысады. Пәнді немесе курсты оқуды аяқтаған студент емтихан тапсырады, емтихан материалдарын (сұрақтар мен тапсырмаларды) электронды түрде алады, компьютерде жұмысты орындайды және электрондық пошта арқылы оқытушыға тексеруге жібереді. Оқытушы бұл жағдайда кеңесші ретінде де, студентке оқу жоспарын, әдебиетті таңдауға көмектесу, курстың қиын бөлімдерін өңдеуге көмектесу, емтихан тапсырушы ретінде де әрекет етеді.

Қашықтықтан оқытуда қолданылатын ақпараттық технологиялар орыс тілін оқытуда жаңа, кең мүмкіндіктер береді. Бұл технологияда гипермәтінге негізделген оқу материалын ұсынудың белгілі бір тәсілі – сілтемелер жүйесі қолданылады, бұл әрбір адамға жеке негізде қажетті ақпаратты табуды және пайдалануды жеңілдетеді. Дегенмен, бұл технология қашықтықтан оқытуға арналған электрондық оқыту курстарына ерекше талаптар қояды. Электрондық оқу құралдарының мазмұнын анықтайтын бірнеше жетекші қағидаларды анықтауға болады: оқуға деген қызығушылықты арттыратын қолжетімділік және ойын-сауық принципі; жастар аудиториясының білім деңгейін арттыруды қамтамасыз ететін ғылыми сипаттағы принцип; жастар аудиториясының тілдік және сөйлеу мәселелерін тереңірек түсінуін қамтамасыз ететін аудиовизуалды және ауызша көрінуді (радиобағдарламаның интернет-нұсқаларын дайындау контексінде) пайдалануды көздейтін толық көріну принципі ұсынылған мәселелерді талқылау; студенттер қатысатын сөйлеу жағдаяттарын модельдеуді көздейтін диалог принципі.

Біз электронды оқу құралдарына енгізуді қажет ететін ең өзекті мазмұндық аспектілерді мемлекеттік тіл, тіл ретінде орыс тіліне ұқыпты және құрметпен қарау мәселесінің көрінісі деп санаймыз.

ұлтаралық қатынас, орыс көркем әдебиетінің тілі. Жастар ортасында, оның ішінде интернет кеңістігінде, жастар мен аға буын өкілдерінің қарым-қатынасындағы тұлғааралық қарым-қатынас процесінде сөйлеу этикетінің мәселелеріне тоқталу керек, екі жағдайда да кездесетін типтік сөйлеу қателерін сипаттау қажет. жастардың ауызша және жазбаша сөйлеуінде.

Электрондық кітаптардың материалдарында ауызша және жазбаша сөйлеу дағдыларын өз бетінше жетілдіруге мүмкіндік беретін заманауи әдістемелер, тәсілдер ұсынылуы керек, сондықтан орыс әдеби тілінің даму тарихына сілтеме жасаған жөн. орыс әдеби тілінің лексикографиялық ресурсы (бірінші кезекте қазіргі орыс тілі сөздіктерінің корпусына), мәтінді ақпараттық және семантикалық өңдеудің кейбір әдістерін зерттеу және т.б.

ӘДЕБИЕТ

Селевко Г.К. Қазіргі білім беру технологиялары. - М.: Халық тәрбиесі, 1998 ж.

Гац. И.Ю. Орыс тілі мұғалімінің әдістемелік дәптері. - М.: Бустард, 2003 ж.

Гостева Ю.Н., Шибаева Л.А. Кіріктірілген сабақтар (орыс тілі мен математика) // Орыс тілі мектепте. - 1993. - No 3, 6.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Мектептегі модульдік оқыту технологиясы: Практикаға бағытталған монография. - М., 1997 ж.

ОРЫС ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ҚҰЗЫРЕТТІЛІККЕ БАҒЫТТЫ ДИДАКТИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Орыс тілі кафедрасы Медицина факультеті Ресей халықтар достығы университеті Миклухо-Маклай көш., 6, Мәскеу, Ресей, 117198

Мақала инновациялық білім беру технологияларына арналған. Құзіреттілікке бағытталған технологияларға негізделген қазіргі білім беру оқытудың инновациялық әдістері мен формаларын енгізу, оқушылардың белсенділігін арттыру және олардың танымдық, психологиялық және басқа да даралық ерекшеліктеріне бағдарлану есебінен оқыту үдерісін жеделдету және оның сапалық сипаттамаларының тиімділігін талап етеді.

РЕСЕЙ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

федералды мемлекеттік бюджеттік оқу орны

жоғары кәсіби білім

«Еділ мемлекеттік әлеуметтік-гуманитарлық академиясы»

Тарих бөлімі

Педагогика, психология, тарихты оқыту әдістемесі кафедрасы

Курстық жұмыс

Құзіреттілікке негізделген білім беру нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілдері

Аяқталды:

күндізгі бөлімнің үшінші курс студенті

Будылев С.М.

Ғылыми жетекші:

Педиатрия ғылымдарының кандидаты, доцент О.А.Смагина

Самара 2013 ж

Кіріспе

I тарау. Құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері

1 Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың түсінігі мен мәні

2 Құзіреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың жолдары мен әдістері

1 Оқыту нәтижелерін бағалаудағы психологиялық-педагогикалық тәсілдің ерекшеліктері

2 Құзіреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен құралдары

II тарау бойынша қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Бұл жұмыстың мақсаты – құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалауды жүзеге асыру жолдарын негіздеу.

Бұл жұмыстың өзектілігі білім беру процесінде құзыреттілікке негізделген білім берудің бірінші орында тұруында. Сондықтан құзыреттілікке негізделген тәсілдің барлық артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау қажет. Білім берудің бір моделінен екіншісіне қалай өтуге болатыны нақты тұжырымдалмағандықтан, жаңа деректер қажет.

Зерттеу мәселесі – құзыреттілікке негізделген тәсілдің білім сапасына қалай әсер ететіндігі.

Зерттеу нысаны – оқыту нәтижелерін бағалау. Ал жұмыстың пәні – қазіргі білім беру мақсатына жетудің шарты ретінде құзыреттілікке бағытталған білім.

Зерттеу гипотезасы құзіреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асыру тиімді болады, егер:

құзыреттілікке бағытталған тәсілдің теориялық негіздерін түсіну;

білім сапасының тұжырымдамалары мен мәнін анықтау;

Білім беру процесінде құзыреттілікке бағытталған білім беруді жүзеге асыру құралдарын сипаттау.

Зерттеудің негізгі мақсаттары:

Құзіреттілікке бағытталған білім берудің теориялық негіздерін зерделеу;

Білім сапасының ұғымдары мен мәнін анықтау;

Қазіргі мектепте құзіреттілікке бағытталған білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен құралдарын талдау.

Теориялық және практикалық маңыздылығы: қазіргі қоғамда мектепте алған білімдерін іс жүзінде қолдану маңызды болып отыр. Оны адам өмір бойы қайта даярлауға болатындай етіп оқыту керек. Құзіреттілікке бағытталған білім беру арқылы білім адам құзыретінің танымдық негізіне айналады.

Зерттеу әдістері:

Концептуалды және теориялық базаны зерттеу;

Озық педагогикалық тәжірибені зерттеу және жалпылау.

Негізгі әдебиеттер:

· Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова. Жобалар әдісі – құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиясы. Самара: 2006 ж.

Бұл оқу құралы құзыреттілікке негізделген білім берудің әдіснамалық және дидактикалық аспектілерін қарастырады.

· Е.А. Самойлов. Құзіреттілікке бағытталған білім беру: әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздері. Монография. Самара: 2006 ж.

Монографияда қоғамдағы құзыреттілікке негізделген білім берудің әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздері талданады.

· Зимняя И.А., Құзіреттілік тәсілі: оның білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық-әдістемелік аспект)//Бүгінгі күні жоғары білім. 2006. No 8., 20-26 б.

Мақалада қазіргі білім беру үдерісіндегі құзыреттілікке бағытталған білім берудің орны қарастырылған.

· Меняева И.И. Құзыреттілікке бағытталған білім беру мектептің инновациялық қызметінің басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж

«Білімге толы, бірақ оны іс жүзінде қолдана алмаған студент жүзе алмайтын тұлыпқа ұқсайды» Академик А.Л.Минтс.

· Білім беру жүйесін жаңғырту: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Науч. ред. В.Н.Ефимов, генерал қол астында. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192б.

Жұмыста құзыреттілікке бағытталған білім беруді білім беру үдерісіне енгізу жолдары талданады.

· Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің жұмысын бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы. Қ.Д. Ушинский, 2006 ж.

Бұл жұмыста мониторинг оқушылардың іс-әрекетінің нәтижесін бағалау ретінде қарастырылады.

I тарау. Құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері

1.1 Құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың тұжырымдамалары мен мәні

2003 жылдың қыркүйегінде Ресейдің Болон декларациясына қосылуына байланысты отандық білім беру жүйесінің бағыты өзгерді. Қоғам үшін маңызды жүйені жаңғырту курсы жүргізілді. Ресейлік білім берудің кеңестік кезеңінің көп бөлігінде оның құзыреттілік бағдарламасы «білім, дағды, дағды» деп аталатын принципке негізделді және теориялық негіздеуді, номенклатураны анықтауды, білім, білік пен дағдының иерархиясын, оларды жүзеге асыру әдістерін қамтыды. қалыптастыру, бақылау және бағалау.

Алайда, әлемде және Ресейде болып жатқан білім беру мақсаттарындағы өзгерістер, атап айтқанда, адамның әлеуметтік әлемге енуін, оның осы әлемге өнімді бейімделуін қамтамасыз етудің жаһандық міндетімен байланысты, бұл сұрақты қажет етеді. білім беруді неғұрлым толық, тұлғалық және әлеуметтік интеграцияланған нәтижемен қамтамасыз ету. Мотивациялық-құндылық, когнитивтік құрамдас бөліктер жиынтығында білім беру нәтижесіндегі осындай интегралды әлеуметтік-тұлғалық-мінез-құлық құбылысының жалпы анықтамасы ретінде «құзыреттілік және құзыреттілік» ұғымы қолданылды.

Тәжірибе қазіргі білім беру бұрынғы мазмұнда, ұйымдастырушылық және кеңірек педагогикалық формаларда табысты қызмет ете алмайтынын дәлелдеді. Бұл жаңа мектеп, білім беру жүйесі міндетті түрде мектеп өмірін ұйымдастырудың негізгі шарттарын қайта қарастыруды көздейтін басқарудың басқа әдістерін қолдануды талап етеді: мақсаттарды, міндеттерді, құралдарды, бағалау және қарым-қатынас әдістерін қайта құру3. .

Оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейін қалай бағалауға болады және нені бағалауға болады деген сұрақтар педагогиканың «мәңгілік» мәселелеріне жатады. Елімізде 80-жылдардың аяғында басталған реформалар. ХХ ғасыр, Г.Ковалеваның пікірінше, «мектеп кеңістігін ізгілендірумен», яғни «сарапшы көзқарасын ізгілендіру» жұмысымен, ол жасаған стандартты ізгілендірумен және «мұғалімдік қызметте» қалумен байланысты болды. басшысы», сондай-ақ бағалаудың объективтілігімен.

Адам қызметінің нәтижелерін объективті бағалау қажеттілігі әрқашан адам қызметінің кез келген саласында маңыздыларының бірі болған және болып қала береді. Және бұл әрекет неғұрлым жан-жақты, көп қырлы болса, оның нәтижесін бағалау қиынырақ.

Оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейін объективті бағалау мыналарға арналған:

білім алушылардың қол жеткізген оқу қызметінің нәтижелері және олардың білім беру стандартының талаптарына сәйкестік дәрежесі туралы объективті ақпарат алу;

мұғалім іс-әрекетіндегі оң және теріс тенденцияларды анықтау;

оқу үдерісін кейіннен түзету мақсатында оқушылардың жетістіктері деңгейінің жоғарылауы немесе төмендеуінің себептерін белгілеу.

«Жалпы білім берудің құрылымы мен мазмұнын жаңарту стратегиясы» құжатында жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың оқу жетістіктерінің сапасын бағалаудың қазіргі жүйесі білім беруді жаңғырту талаптарына әрең сәйкес келетіні атап көрсетілген. Ең маңызды кемшіліктерге мыналар жатады:

бағалаудың білім беру нәтижелерін жақсартуға бағытталған ынталандыруға емес, педагогикалық және әкімшілік жазалаумен қатар жүретін сыртқы бақылауға ғана бағытталуы;

ассимиляцияның репродуктивті деңгейін тексеруге, тек фактілік және алгоритмдік білім мен дағдыларды тексеруге бақылау және бағалау құралдарының басым бағыттылығы.

Жалпы орта білім беру жүйесіндегі жоспарланған өзгерістерге оқушылардың оқу жетістіктерінің сапасын және тұтастай алғанда білім сапасын бағалау жүйесін елеулі түрлендірусіз қол жеткізу мүмкін емес.

Т.Г пікірімен келіспеу қиын. Новикова және А.С. Прутченков бақылау жүйесін жаңғырту барысында соңғы жылдары республиканың бірқатар мектептерінде жинақталған барлық оңдылықты сақтау және тарату (деңгейлік саралау шеңберінде оқу жетістіктерінің мониторингін енгізу) орынды екенін айтты. білім беру;оқушыларды қорытынды аттестациялауда, компьютерлік тестілеуді енгізуде және т.б. бақылаудың әртүрлі нысандарын қолдану және білім беру жүйесінің дамуына кедергі келтіретін нәрселерді өзгерту (бағалаудың субъективтілігі, фактілерді тексеруге бірінші кезекте назар аудару, әрбір оқушының танымдық іс-әрекетінің нәтижелеріне қызығушылығын қалыптастыратын бақылау құралдарын жеткіліксіз пайдалану, мектеп бойынша бақылау нәтижелерінің сәйкес келмеуі, мұғалімдер мен мектеп әкімшілігінің оқу жетістіктерінің деңгейін өлшеудің заманауи құралдарын пайдалануға дайындығы жеткіліксіз және т.б. ).

Ғалымдардың бірқатар еңбектерін зерделеу оқудағы артта қалудың себептерінің бірі өзінің оқу қызметінің нәтижелерін сыни тұрғыдан бағалау қабілетінің нашар дамығандығы деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта мұғалімдер мен оқушылардың бағалау іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді жолдарын іздестіру қажеттігі әбден айқындалды. .

2010 жылға дейінгі Ресейдегі білім беруді жаңғырту тұжырымдамасында көрсетілген білім беру жетістіктерін бақылау және бағалау жүйесін жаңғыртудың негізгі шарттары:

білім алушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптардың және оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушыларына: оқушыларға, ата-аналарға, мұғалімдерге, мамандарға, жалпы жұртшылыққа бақылау рәсімдерінің ашықтығы;

ағымдық және қорытынды бақылау процесінде жаңа білім беру мақсаттарына барабар және білім беру жүйесін жетілдіруге бағытталған білім беру стандарттарының талаптарына қол жеткізуді бағалау жүйесін құру; сыртқы бақылау жүйесінің көмегімен мектеп бітірушілерді даярлау сапасын бағалауды стандарттау және объективті ету;

дәстүрліден басқа, оқушылардың оқу үдерісіндегі ілгерілеу динамикасын бағалаудың жаңа түрлерін, формаларын, әдістері мен құралдарын енгізу, оқуға деген ынтасын және қызығушылығын арттыруға ықпал ету, сонымен қатар жеке тұлғаны ескере отырып оқушылардың ерекшеліктері.

PISA халықаралық зерттеуінің нәтижелері оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесін ғана емес өзгерту қажеттігін көрсетті. Оқушының мектеп өмірі оның алдына қойған мәселелерін шешу қабілеті де бағалануы керек.

Оқыту процесінде алған білімдері мен дағдыларын әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдана білуді бағалау үшін бақылауды қайта бағдарлау маңызды.

Жаңартылған жүйе «бір жағынан, нақты педагогикалық тәжірибені, екінші жағынан, әлеуметтік даму қажеттіліктерін ескере отырып, үнемі түзету және жаңарту режимінде» жұмыс істеуі қажет.

Көбінесе психологиялық және әсіресе педагогикалық әдебиеттерде «бағалау» және «бағалау» ұғымдары анықталады. Дегенмен, бұл ұғымдар арасындағы айырмашылық мұғалімдердің бағалау қызметінің психологиялық, педагогикалық, дидактикалық және тәрбиелік аспектілерін тереңірек түсіну үшін өте маңызды.

Ең алдымен, бағалау - бұл адам жүзеге асыратын процесс, бағалау қызметі (немесе әрекеті). Біздің барлық болжамды және жалпы кез келген іс-әрекетіміз бағалауға байланысты. Бағалаудың дәлдігі мен толықтығы мақсатқа қарай жылжудың ұтымдылығын анықтайды.

Бағалау функциялары, белгілі болғандай, тек оқу деңгейін бекітумен ғана шектелмейді. Бағалау – мұғалімнің қолындағы, оқуды ынталандыратын, оң мотивация беретін, тұлғаға әсер ететін тиімді құралдардың бірі. Нақ объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, өз жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады. Сондықтан бағалаудың маңыздылығы мен оның функцияларының көптүрлілігі мектеп оқушыларының оқу-тәрбие іс-әрекетінің барлық аспектілерін көрсететін және олардың сәйкестендірілуін қамтамасыз ететін көрсеткіштерді іздеуді талап етеді. Осы тұрғыдан алғанда білім мен дағдыны бағалаудың қазіргі жүйесі оның диагностикалық маңыздылығы мен объективтілігін арттыру мақсатында қайта қарауды қажет етеді. Баға (балл) – бұл бағалау процесінің, қызмет немесе бағалау әрекетінің нәтижесі, олардың шартты түрде формалды көрінісі. Бағалау мен бағаны анықтау психологиялық тұрғыдан алғанда мәселені шешу процесін оның нәтижесімен анықтаумен бірдей болады. Бағалау негізінде оның формальды-логикалық нәтижесі ретінде белгі пайда болуы мүмкін. Бірақ, оған қоса, баға көтермелеу мен жазалау қасиеттерін біріктіретін педагогикалық ынталандыру болып табылады: жақсы баға - мадақтау, ал жаман баға - жаза.

Бағалау әдетте мектеп оқушыларының қолда бар білімдеріне және олардың көрсеткен білімдері мен дағдыларына байланысты. Білімді, іскерлік пен дағдыны ең алдымен мұғалімнің де, оқушының да жетілдіру, тереңдету және пысықтау жолдарын белгілеу үшін бағалау керек. Студенттің бағалауы осы оқушымен жұмыс істеудің және мұғалімнің болашағын көрсетуі маңызды, бұл бағаны тек студенттің үлгерімін бағалау ретінде қарастыратын мұғалімдердің өздері жүзеге асыра бермейді. Көптеген елдерде білім беру қызметін бағалаудың негізі ретінде оқушылардың бағалары білім сапасының маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады6. .

Формальды – балл түріндегі – бағаның сипатынан айырмашылығы, бағалау оқушыға сол кездегі «бүктеме» бағалаудың – бағаның мәнін түсіндіре отырып, егжей-тегжейлі ауызша пайымдаулар түрінде берілуі мүмкін.

Зерттеушілер мұғалімнің бағалауы оқушы онымен іштей келіскенде ғана қолайлы тәрбиелік әсерге әкелетінін анықтады. Жақсы оқитын мектеп оқушыларының өз бағасы мен мұғалім берген бағасының сәйкестігі 46% жағдайда кездеседі. Ал үлгерімі нашарлар үшін – 11% жағдайда. Басқа зерттеушілердің пікірінше, мұғалім мен оқушының өз бағасының сәйкес келуі 50% жағдайда кездеседі. Мұғалімдердің қойған талаптарын оқушылар түсінсе, бағалаудың тәрбиелік әсері әлдеқайда жоғары болатыны анық7 .

Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін бақылау нәтижелері оны бағалауда көрсетіледі. Бағалау дегеніміз - бір нәрсенің деңгейін, дәрежесін немесе сапасын белгілеу.

Баға- сапалық көрсеткіш (мысалы, «Жарайсың!»).

белгі- сандық көрсеткіш (бес немесе он балдық шкала, пайыз).

Бес балдық бағалау шкаласын әзірлеу кезеңдері:

) 1918 жылы мамыр – А.В. Луначарский «Таңбаларды жою туралы»;

) 1935 ж. қыркүйек – бес ауызша (ауызша) рейтинг енгізілді: «өте нашар», «жаман», «орташа», «жақсы», «өте жақсы»;

) 1944 жылдың қаңтары – оқу үлгерімін бағалаудың цифрлық «бес балдық» жүйесіне қайта оралу.

1.2 Құзіреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері

Құзіреттілікке бағытталған білім берудің мәні академиялық және прагматикалық білім берудің диалектикалық синтезінде, жалпы адамзаттық құндылықтарды ескере отырып, оқушының даралығын, бірегейлігін оңтайлы дамытуға ықпал ететін осындай білім беру ортасын құрудағы субъектінің жеке тәжірибесін байытуда. «Орны толтырылмайтын адамдар жоқ» тезисі өткеннің еншісінде. Қоғам, мәдениет өкілдерінің бірегейлігінің арқасында байып, дамиды7 .

Жалпы орта білім берудің ресейлік жүйесін модернизациялау стратегиясына сәйкес мұғалім жалпы білім, білік, дағдылар кешенін қалыптастыру және негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру процестерінің интеграциясы мен сабақтастығын қамтамасыз етуге шақырылған.

Мұғалімнің мектеп оқушыларына құзыреттілікке бағытталған білім беруге дайындығының маңызды құрамдастары:

мұғалімнің білім беру жүйесіндегі өзгерістердің объективті қажеттілігін сезінуі және оның қарастырылып отырған мәселе бойынша белсенді позициясы;

«құзыреттілік», «құзыреттілік» және «құзыреттік-бағдарлы білім» терминдерінің мәнін түсіну;

ашық есептерді шығару мүмкіндігі (яғни нақты анықталған шарты жоқ, алдын ала белгілі шешу алгоритмі жоқ, бірнеше жауабы бар есептер);

оның элементтерін оңтайландырудың заманауи оқу процесін жобалаудың әдістерін, алгоритмдерін меңгеру.

Әрекет әдістері мен оқыту технологияларына үлкен мән беріледі, өйткені талқыланатын ұғымдардың мәні білім беру процесіне қатысушылардың іс-әрекетімен тікелей байланысты8 .

Жалпы білім берудің мақсаттары мен мазмұнын анықтаудағы құзіреттілік-бағдарлы көзқарас мүлдем жаңа емес, орыс мектебіне одан да жат. Дағдыларды, іс-әрекет әдістерін, сонымен қатар іс-әрекеттің жалпыланған әдістерін дамытуға бағдарлау отандық педагогтар мен психологтардың М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, елді мекен Щедровицкий, В.В. Давыдов және олардың ізбасарлары. Осы бағытта жеке білім беру технологиялары мен оқу материалдары әзірленді. Алайда, бұл бағдар шешуші болмады, ол типтік оқу жоспарларын, стандарттарды және бағалау процедураларын құруда іс жүзінде пайдаланылмады.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру – іс-әрекет барысында субъектіде негізінен шығармашылық сипатта, оны шешу үшін іс-әрекет әдістерін оқу немесе өмірлік жағдаятпен байланыстыра білу қабілетін дамытуға бағытталған процесс, сонымен қатар тәжірибеге бағытталған маңызды мәселелердің тиімді шешімі9 .

Құзіреттілікке бағытталған білім беруде мүмкіндіктер педагогикасы туралы айтуға болады, құзыреттілік мотивациясы тұлғаны дамытудың ұзақ мерзімді мақсаттарына сәйкестік пен бағыттылық мотивациясына негізделген.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру заңның әрпі мен рухы талап ететін нәтижені реттеу туралы нақты айтады.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру мұғалімнің өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалауы бар ішкі бақылауды қосуды, оқу қызметінің иеліктен шығарылған өнімдерін сыртқы сараптамалық бағалаудың маңыздылығын, рейтингтік, жинақтаушы бағалау жүйелерін неғұрлым барабар деп санауды, портфолио (портфолио) құруды талап етеді. жетістіктері) оқушының өзін және оның жетістіктерін мектептен тыс таныту құралы ретінде.

Құзыреттілікке бағытталған білім беру оқушы жетістіктерінің мүмкін саласындағы деңгейлердің көптігі туралы айтады.

Құзіреттілік әдісінде мұғалім білімге монополияға ие боламын демейді, ұйымдастырушы, кеңесші қызметін атқарады.

Құзыреттілік әдісінде оқушының өзі өз үлгеріміне жауап береді, ол өз дамуының субъектісі болып табылады, оқу процесінде педагогикалық өзара әрекеттесу аясында әртүрлі позицияларды алады.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде сабақ оқуды ұйымдастырудың мүмкін түрлерінің бірі ретінде сақталады, бірақ сабақты ұйымдастырудың басқа, оқудан тыс формаларын – сессияны, жобалық топты, бір топтағы өздік жұмысты қолдануды кеңейтуге баса назар аударылады. кітапхана немесе компьютерлік сынып және т.б.

Сабаққа арналған материалды ұйымдастырудың негізгі бірлігі тек сабақ емес, модуль (кейс) болуы мүмкін. Сондықтан жаңа көзқарас аясындағы оқу кітаптары дәстүрліден өзгеше құрылымға ие - бұл өте қысқа мерзімде (10-нан 70 сағатқа дейін) сабақтарды ұйымдастыруға арналған материалдар, олардың құрылымы сабақтар ретінде емес, бірақ блоктар (модульдер) ретінде.

Құзіреттілікке бағытталған білім беруге ең жақын әдіс – сабақтың зерттеу моделін ұйымдастыру тәжірибесі, проблемалық-тапсырмалық әдіс, жағдаяттық педагогика.

Құзыреттілік көзқарас идеясына негізделген білім беруді жаңғыртудың орталық нүктесі – студенттердің өз жауапкершілігі мен бастамашылығына негізделген жұмыс түрлерін енгізу және сынаудан тұратын оқыту әдістерін өзгерту.

Әрі қарай инновациялық ізденістің тағы бір тақырыбы бар – мектептегі бағалау жүйесі қалай өзгеруі керек?

Құзіреттілікке негізделген тәсіл студенттің абстрактілі емес, нақты өнімін бағалауға мүмкіндік береді. Яғни, оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейін бағалау жүйесі ең алдымен өзгеріске ұшырауы тиіс. Біз тек білімді ғана емес қабылдаймыз. Оқушының мектеп өмірі алдына қойған мәселелерін шешу қабілетін бағалау керек. Оқу үдерісі онда «нақты іс-әрекет кеңістігі» пайда болатындай етіп, «бастама» түрін, шартты тілмен айтқанда, өнімдері (соның ішінде интеллектуалды) орындалатын «студенттік өндірістер» пайда болатындай етіп түрлендіру керек. мұғалім үшін ғана емес, сонымен қатар отандық (мектептік) және сыртқы (қоғамдық) нарықта табысты бәсекелесіп, қажетті балл алу үшін.

Оқытудағы инновациялық тәсілдер оқу процесінің репродуктивті және проблемалық бағыттылығына сәйкес келетін екі негізгі түрге бөлінеді.

Инновациялық модернизация, оның дәстүрлі репродуктивті бағыты шеңберінде кепілдендірілген нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған білім беру процесі. Дәстүрлі оқу үрдісін түрлендіретін трансформациялық инновациялар оның зерттеушілік сипатын қамтамасыз етуге, оқу-танымдық ізденіс қызметін ұйымдастыруға бағытталған.

I тарау бойынша қорытындылар

Құзіреттілікке негізделген білім беру тақырыбы принципиалды маңызға ие, өйткені онда қалыптасып келе жатқан жаңа білім беру жүйесінің идеялары шоғырланған, оны жиі антропологиялық деп атайды, өйткені ауысу векторы әлеуметтік тәжірибені ізгілендіруге бағытталған.

Соңғы онжылдықтарда құзыреттілікке бағытталған білім берудің өзектілігі бірқатар факторларға байланысты. Индустриалды қоғамнан постиндустриалды қоғамға көшу қоршаған ортаның белгісіздік деңгейінің жоғарылауымен, процестер динамизмінің жоғарылауымен және ақпарат ағынының еселенген ұлғаюымен байланысты. Қоғамдағы нарықтық механизмдер белсендірек жұмыс істей бастады, рөлдік мобильділік артты, жаңа мамандықтар пайда болды, ескі мамандықтарда өзгерістер болды, өйткені оларға қойылатын талаптар өзгерді - олар интеграцияланған, ерекшеленбейді. Осы өзгерістердің барлығы белгісіздік жағдайында өмір сүруді білетін тұлғаны қалыптастыру қажеттілігін талап етеді.

Әртүрлі жас кезеңдерінде әртүрлі пәндік салаларда алынған іс-әрекет әдістерінің кешені, қорытынды талдауда, негізгі мектепті аяқтаған кезде балада кез келген іс-әрекетте қолданылатын жалпыланған іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға әкелуі керек. пәндік аймақ. Бұл жалпыланған қызмет түрлерін құзыреттер деп атауға болады.

Бұл білім берудің тағы бір аспектісі білім мазмұнының экономиканың, ғылымның, қоғамдық өмірдің дамуындағы заманауи тенденцияларға сәйкестігіне қатысты. Өйткені, мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді ешқандай кәсіптік кәсіпке жатпайды.

Құзіреттілікке негізделген тәсілде талап етілетін құзыреттер тізбесі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты социологиялық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауларға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзіреттіліктерді меңгеру оқу процесінің негізгі мақсаты мен нәтижесіне айналады. Білім беру сапасын басқару жүйесінде құзыреттіліктер мен құзыреттілікке негізделген көзқарас орталық орын алады.

Мұғалімнің негізгі құзыреттілігі баланың негізгі құзыреттіліктер ретінде тұжырымдалған білім беру нәтижелеріне қол жеткізуі мүмкін болатын білім беру, дамытушы ортаны құру, ұйымдастыру қабілетінде жатыр.

Постиндустриалды қоғам мектебі үшін түлекке оншақты жылдар бойы білім беру енді жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмірлік перспективалар тұрғысынан алғанда, адамның өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеті мен дайындығы сұранысқа ие болып отыр. Ал ол үшін басқа жолмен, басқа жолмен үйрену керек сияқты.

Сонымен, білім берудің жаңа сапасы ең алдымен мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, білім беру үдерісін жаңарту – мектепті білім берудің табыстылығын бағалаудың басқаша көзқарас логикасында жұмыс істеуге қайта бағдарлаудың мазмұнды ресурсы.

II тарау. Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың жолдары мен әдістері

2.1 Оқыту нәтижелерін бағалаудағы психологиялық-педагогикалық тәсілдің ерекшеліктері

Білім беру жүйесінің бейімділігі белгілі бір педагогикалық жүйе қызметінің нақты оқушының мүмкіндіктері мен білім беру қажеттіліктеріне сәйкестігін анықтауды талап етеді. Құзіреттілікке бағытталған білім беру жағдайында оқыту негізінен бақылау-диагностиканы қолдану арқылы басқарылатын белсенді дербес әрекетке айналады10. .

Жаңа жағдайларда бақылау және диагностика құралдары өзгеруде. Бір ғана нақты нәтижені өлшейтін таңбалау жүйесі жеткіліксіз болады. Білім беру мақсаттарына жету процесін бақылау үшін мақсаттарға жету процесінің динамикасын бақылауға және бағалауға мүмкіндік беретін құралдар қажет. Осылайша, отандық білім беру жүйесінде белгілі мониторингті, рейтингтік бағалауды, портфолионы қамтитын кумулятивтік бағалау жүйесін енгізу қажеттілігі туындады. Кумулятивтік бағалауға сонымен қатар сұхбат, іскерлік ойындар, өзін-өзі бағалау күнделіктері, келісім әдісі және бағалау үшін қолданылатын батыс дидактикасында қолданылатын басқа әдістер кіреді.

Кумулятивтік бағалау оқушылардың оқуға деген оң көзқарасын дамытуға мүмкіндік береді, өйткені олар дәстүрлі бағалау әдістеріне тән кемшіліктерін емес, қаншалықты білетінін және істей алатынын көрсетуге мүмкіндік береді. Олар оқу үдерісін тиімдірек етеді, әсіресе дұрыс ұйымдастырылған және сындарлы кері байланыс арқылы. Модельдеу, тәжірибе, рөлдік ойындар сияқты жаңа бағалау әдістері оқушыға алған дағдыларын білім беру ортасының ішінде және сыртында қалай қолдану керектігін түсінуге мүмкіндік береді. Көбірек жағдайларда студент дағдыларының әртүрлі спектрін бағалау мүмкін болады. Бұл ретте тек мұғалімдер ғана емес, ата-ана да, ең бастысы оқушының өзі де бағалай алады11 .

Тиімді бағалаудың негізгі сипаттамалары оның үрдіске және өнімге бағытталғандығы болып табылады. Студенттің нені үйрететіні ғана емес, одан не күтілетіні де бағаланады. Бағалау процесіне мұғалімдер де, оқушылар да белсенді қатысады. Бағалау әртүрлі және өзгермелі құралдарға негізделген; бағалау оқытудың барлық кезеңдерінде және деңгейлерінде өтеді және кері байланыс арқылы қатысушыларды оқу процесін жақсарту үшін қажетті ақпаратпен қамтамасыз етеді. Жиынтық бағалау дұрыс пайдаланылған жағдайда осы талаптардың барлығын орындайды.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқытудың нәтижелерін бақылау ретінде бақылау арқылы бағалауға болады. Педагогикалық мониторинг – мемлекетті үздіксіз бақылауға және оның қызметін болжауға мүмкіндік беретін педагогикалық ұжымның қызметі туралы ақпаратты ұйымдастыру, жинақтау, өңдеу, сақтау және тарату нысаны.

Мониторинг барысында уақыт бойынша өзара байланысқан білім беру жүйесінің даму тенденциялары, сондай-ақ қабылданған шешімдердің салдары анықталады. Мониторинг аясында жүргізілген педагогикалық іс-әрекеттерді анықтау және бағалау жүргізіледі. Бұл ретте педагогикалық жүйенің нақты нәтижелерінің оның түпкі мақсаттарына сәйкестігі туралы хабарлай отырып, кері байланыс жасалады.

Мониторинг оқу орнының өмірінің әртүрлі аспектілеріне әсер етеді:

оқу-тәрбие процесінің міндеттерін, оқу-тәрбие жұмысының жоспарларын белгілеудің мақсатқа сайлығын талдау;

кадрлармен жұмыс және мұғалімдердің шығармашылық жұмысына жағдай жасау;

оқу процесін ұйымдастыру;

практикалық көмек көрсетумен бақылаудың үйлесімі.

Білім сапасын бақылау мен бақылаудың басты айырмашылығы, ең алдымен, мониторингтің міндеті нәтиже мен мақсаттар арасындағы сәйкессіздіктің себептері мен көлемін анықтау болып табылады. Сонымен қатар, мониторинг критерийлер мен көрсеткіштерді қолдану арқылы жүйелі және көп уақытты қажет етеді.

Негізгі бақылау функцияларына мыналар жатады:

диагностикалық – білім беру жүйесінің жай-күйін және ондағы болып жатқан өзгерістерді сканерлеу, бұл осы құбылыстарды бағалауға мүмкіндік береді;

сарапшы – мониторинг шеңберінде білім беру жүйесінің, оның құрамдас бөліктері мен ішкі жүйелерінің жай-күйіне, тұжырымдамасына, даму нысандары мен әдістеріне сараптама жүргізуге болады;

ақпараттық – мониторинг – жүйенің жай-күйі мен дамуын талдау және болжау үшін қажетті жүйенің жай-күйі мен дамуы туралы салыстырмалы ақпаратты жүйелі түрде алу тәсілі;

интегративті – мониторинг процестерді жан-жақты сипаттауды қамтамасыз ететін жүйе құраушы факторлардың бірі болып табылады.

Іс-әрекеттің жалпы белгілері бар:

бақылау объектілері динамикалық, объектінің күйінде әртүрлі өзгерістерді тудыруы мүмкін сыртқы әсерлерге ұшырайды;

мониторингті жүзеге асыру объектінің тұрақты мониторингін ұйымдастыруды, оның жағдайын зерделеуді және бағалауды көздейді;

қадағалауды ұйымдастыру объектінің параметрлерін өлшеу және сипаттау жүзеге асырылатын негізделген өлшемдер мен көрсеткіштерді таңдауды қамтамасыз етеді;

әрбір нақты мониторинг жүйесі жеке мекеме де, тұтастай мемлекет те бола алатын нақты тұтынушыға бағытталған.

Мазмұны бойынша мониторингтің негізгі түрлерін бөліп көрсетуге болады:

пәні оқу процесінің ісіктері болып табылатын дидактикалық мониторинг (білімді, дағдыны меңгеру, олардың деңгейінің МЖМБС талаптарына сәйкестігі және т.б.);

білім алушылардың білім алуына және өзін-өзі тәрбиелеуіне жағдай жасаудағы өзгерістерді, олардың білім деңгейінің «өсуін» ескеретін білім беру мониторингі;

студент тұлғасының әлеуметтік-психологиялық бейімделу деңгейін көрсететін әлеуметтік-психологиялық;

басқарудың әртүрлі ішкі жүйелеріндегі өзгерістерді көрсететін басқару қызметі.

Қолданылатын әдістер мен әдістердің сипаты бойынша – статистикалық және статистикалық емес бақылау.

Бағыты:

процесс мониторингі – түпкілікті мақсатты жүзеге асыруға әсер ететін факторлардың суретін ұсынады;

іс-шараларды ұйымдастыру шарттарын бақылау – іс-шаралардың жоспарланған нормасынан, іс-әрекеттің ұтымдылық деңгейінен, қажетті ресурстардан ауытқуларды анықтайды;

нәтижелердің мониторингі – жоспарланғаннан не істелді, қандай нәтижеге қол жеткізілгенін анықтайды.

Мониторингті ұйымдастыру кезінде келесі міндеттерді орындау маңызды:

Мониторингті жүзеге асыру сапасының критерийлерін анықтау, жүйенің жай-күйін, ондағы сапалық және сандық өзгерістерді тұтас қарауды қамтамасыз ететін көрсеткіштер кешенін әзірлеу.

Диагностикалық құралдарды таңдаңыз.

Нысанның нақты жағдайының күтілетін нәтижелерге сәйкестік деңгейін белгілеңіз.

Жүйенің жағдайы мен дамуы туралы ақпаратты жүйелеу.

Ағымдағы процестер туралы ақпаратты тұрақты және көрнекі ұсынуды қамтамасыз ету.

Білім беру жүйесінің жай-күйі мен дамуын талдау мен болжауды, басқару шешімдерін әзірлеуді ақпараттық қамтамасыз етуді ұйымдастыру.

Мониторинг процесінде жиналған ақпарат объективтілік, нақтылық, толықтық және жеткіліктілік талаптарына сай болуы керек.

Тест, емтихан, тексеру түріндегі дәстүрлі мониторинг жеткілікті түрде тиімді емес. Ең алдымен, себебі:

оқу жағдайын бақылау ретсіз, эпизодтық, өзгерістер динамикасы анықталмаған;

оқытудың нәтижелерін бақылай отырып, олар оқу процесінің өзін елемейді;

айтарлықтай субъективті баллдар және жалпы тест тапсырмаларын орындаудың интегралды бағалаулары пайдаланылады, бұл мазмұнның қандай нақты және қандай дәрежеде элементтері игерілмегенін анықтауға мүмкіндік бермейді;

мәні бойынша, оқушылардың белгілі бір қателіктерінің, мұғалім жұмысындағы кемшіліктердің себептерін ашу, оқу үлгеріміне әсер ететін факторларды анықтау үшін диагностикалық әдістер қолданылмайды.

Бақылау үшін психологиялық-педагогикалық зерттеудің жалпы әдістерін – бақылау, сұрақ қою, сұрау, тестілеу, экспериментті қолдануға болады. Арнайы әдістер де қолданылады - іс-әрекет өнімдерін талдау (мысалы, құжаттар), оқу жұмысының жағдайын зерттеу әдістері, ойын әдістері, шығармашылық есептер, сараптамалық бағалау әдістері, аналитикалық және бағалау әдістері (өзін-өзі бағалау, сабақты талдау, масштабтау). және т.б.). Бақылау нәтижелерін өңдеу үшін математикалық-статистикалық әдіс қолданылады.

Мониторинг келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:

Дайындық кезеңі:

мониторинг жүргізу тәртібін қалыптастыру,

бақылау объектісін таңдау,

мониторингті әдістемелік қамтамасыз ету,

критерийлер мен көрсеткіштерді анықтау,

жұмыс жобасын немесе бағдарламасын құру,

брифинг немесе бақылаушы персоналды оқыту.

Бақылау кезеңі:

жұмыс бағдарламасына сәйкес таңдалған әдістерді пайдалана отырып жүйенің диагностикасын жүргізу,

жинақтау және талдау, нәтижелерді сақтау.

Мәліметтерді өңдеу және шешім қабылдау кезеңі:

деректерді өңдеу, соның ішінде математикалық және статистикалық,

алынған мәліметтерді талдау, жалпылау және жүйелеу;

қорытынды құжатты дайындау,

шешімдерді қабылдау,

мониторингті ақпараттық қамтамасыз етуді қоса алғанда, деректерді пайдалануды белсендіретін шаралар кешені12 .

Кең мағынада бақылау – бір нәрсені тексеру, кері байланыс орнату. Оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылау олардың оқу әрекетінің нәтижесі туралы ақпарат береді, сыртқы кері байланысты (мұғалім орындайтын бақылау) және ішкі кері байланысты (оқушының өзін-өзі бақылау) орнатуға ықпал етеді.

2.2 Құзыреттілік білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен құралдары

педагогикалық мониторинг құзыреттілікке негізделген білім беру

Құзіреттілікке негізделген білім беру «білімді меңгеру» (және шын мәнінде ақпарат жиынтығы) түсінігінен айырмашылығы, студенттердің кәсіби, жеке және әлеуметтік жағдайларда болашақта тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларын дамытуды көздейді. өмір. Сонымен қатар, алдын ала тиісті қаражатты жинақтау мүмкін емес жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларға ерекше мән беріледі. Оларды осындай жағдайларды шешу барысында тауып, қажетті нәтижеге жету қажет13 .

Шын мәнінде, бұл тәсілде білімді пәндік ақпарат көлемінің ұлғаюы ретінде түсіну көбінесе белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге және қажетті нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы ретіндегі білімге қарсы қойылады.

«Біз мәдени «объект» ретінде білімнен емес, білімнің белгілі бір түрінен («дәл жағдайдағы білім», яғни ақпараттан) бас тарттық.

Құзіреттілікке негізделген білім берудегі білім дегеніміз не. Тұжырымдама дегеніміз не.

Білім ақпарат емес.

Білім - жағдайды өзгерту құралы.

Егер білім жағдайды ойша түрлендіру құралы болса, онда бұл ұғым.

Біз концепцияларды жағдаяттарды әрекетке айналдыру құралы болатындай етіп құруға тырысамыз.

Зинченко В.П. білім мен ақпаратты салыстырады:

«Ақпарат адамзатты жаулап алды. Бұл тағдыр «білім тұманының» (Э. Фроммның өрнекі) түріне сәйкес құрылып жатқан білімнен де айналып өткен жоқ. Олардың арасындағы шекаралар, білім мен ақпарат арасындағы шекаралар барған сайын бұлыңғырлауда. Дегенмен, мұндай шектеулер бар. Тәжірибелі ұстаз «бәрін білетін» мен «жылдам ілмектің» айырмашылығын оңай ажырата алады. «ойлы»және «қатты»студент. Тағы бір нәрсе қауіпті: студенттердің есте қалғандары - білетіндері туралы иллюзиялар. Бұл иллюзиялар педагогикада да, психологияда да әлі тың. Олардың фонына назар аударайық. Білімді анықтау мүмкін емес деп айту орынды, өйткені ол негізгі ұғым. Бірнеше метафораларды елестетуге болады:

Ежелгі метафора - сыртқы әсерлер басылған балауыз таблеткасының метафорасы.

Кейінгі метафора - бұл біздің сыртқы әсерлерімізбен немесе осы әсерлер туралы ақпаратты тасымалдайтын мәтінмен толтырылған ыдыс.

Алғашқы екі метафорада білімді ақпараттан ажырата алмайтыны анық. Оқытудың негізгі құралы – есте сақтау.

Сократ метафорасы босану метафорасы болып табылады: адамның өз бетінше жүзеге асыра алмайтын білімі бар, ал бұл білімді маевтикалық әдістермен тудыруға көмектесетін көмекші керек. Астық өсіруге арналған Інжіл метафорасы. Білім адамның санасында топырақтағы дән сияқты өседі, яғни білім сыртқы хабармен анықталмайды. Білім хабармен, делдалмен ынталандырылған танымдық қиялдың нәтижесінде пайда болады. .

Соңғы екі метафора әлдеқайда қызықты. Сократ метафорасында педагог-делдалдың орны анық көрсетілген, Інжіл метафорасында ол тұспалданған. Соңғы метафораларда танушы «қабылдаушы» ретінде емес, өз білімінің қайнар көзі ретінде әрекет ететінін ерекше атап өткен жөн. Басқаша айтқанда, біз білім туралы оқиға ретінде айтып отырмыз. Жеке, өмірлік оқиға. Оқушының санасында орын алатын оқиға. Білім әрқашан біреудікі, біреудікі, оны сатып алуға болмайды (диплом сияқты), оны білушіден ұрлауға болмайды (баспен бірге болуы мүмкін), ал ақпарат адамның аумағы емес, ол субъекті емес, оны сатып алуға болады, оны айырбастауға немесе ұрлауға болады, бұл жиі орын алады. Білім ортақ игілікке айналып, білгенді байытады, ал ақпарат бұл жағдайда құнсызданады. Білім маңызды, ал ақпараттың ең жақсы мақсаты бар. Ақпарат ең жақсы жағдайда бағасы бар, бірақ құндылығы жоқ құрал. Білімнің бағасы жоқ, оның өмірлік және жеке мәні бар.

Соңында, тағы бір маңызды түсініктеме. Білімді тудыратын пән бар, ақпаратты тұтынатын пайдаланушы бар. Олардың айырмашылығын жақсы немесе жаман деп бағалауға болмайды. Оны жөндеп жатыр. Әрине, білім де, ақпарат та адамның мінез-құлқы мен әрекетінде маңызды аспаптық функцияларды орындайды. Ақпарат уақытша, өтпелі, тез бұзылатын субъект. Ақпарат - бұл таяқша сияқты қолданылғаннан кейін лақтырылатын құрал, құрал. Білімде олай емес. Білім, әрине, бұл да құрал, құрал, бірақ ол жеке адамның қызметтік мүшесіне айналады. Ол білушіні қайтымсыз өзгертеді. Таяқ сияқты лақтыра алмайсың. Осы ұқсастықты жалғастырсақ, білім – білім әлеміне әрі надандық әлеміне баруға көмектесетін таяғы.

Сонымен, құзіреттілікке бағытталған әдіс – мектептегі барлық білім берудің (соның ішінде пәндік білім берудің) қолданбалы, практикалық сипатын күшейту. Бұл бағыт оқушы мектептегі білімнің қандай нәтижелерін мектептен тыс пайдалана алады деген қарапайым сұрақтардан туындады. Бұл бағыттың түйінді идеясы «мектептегі білім берудің ұзақ мерзімді әсерін қамтамасыз ету үшін оқытылатын барлық нәрсе пайдалану, пайдалану процесіне қосылуы керек. Бұл, әсіресе, өлі жүк болудан қалып, құбылыстарды түсіндірудің және практикалық жағдайлар мен мәселелерді шешудің практикалық құралына айналуы тиіс теориялық білімге қатысты.

Қолданбалылықтың тағы бір аспектісі білім мазмұнының экономиканың, ғылымның және әлеуметтік өмірдің қазіргі заманғы даму тенденцияларына сәйкестігіне қатысты. Өйткені, мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді ешқандай кәсіптік кәсіпке жатпайды. Мектеп жұмысының мұндай экзотикалық түрінің мысалы бүкіл сурет пәні бола алады. Бұған қыздар белдемше тігуді, ал ұлдар тек мектептер мен кәсіптік оқу орындарында ғана қалған станоктарда жұмыс істеуді үйренетін өндірістік оқытуды да қамтиды. Бұл жерде, әрине, білім мазмұнын қайта қарау шұғыл қажет. Мысалы, Ұлыбританияда осындай қайта қарау барысында математикадағы стандартты талқылау кезінде статистикалық деректерді санау және бағалау кезінде қосындыларды дөңгелектеу пайдасына үлкен сандарды көбейту тақырыптары алынып тасталды. Көптеген елдерде дәстүрлі кәсіптік оқыту және үй шаруашылығы курстары «Технология және дизайн», «Кәсіпкерлік» курстарымен немесе электр, сантехника және т.б. бойынша нақты кәсіптік дағдыларды беретін орта кәсіптік білім беру курстарымен ауыстырылды. Ал мұның бәрі құзіреттілікке бағытталған білім беру ұранымен өтіп жатқан мектепті жөндеудің бір бөлігі.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде қажетті құзыреттер тізімі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты әлеуметтанулық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауларға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзіреттіліктерді меңгеру оқу процесінің негізгі мақсаты мен нәтижесіне айналады. Білім беру сапасын басқару жүйесінде құзыреттер мен құзыреттілікке негізделген көзқарас орталық орын алады. Негізінде білім сапасын басқару мектептегі оқу-тәрбие процесінде білім беру нәтижесі ретінде игерілуі тиіс құзыреттердің құрамын анықтаудан басталады. Содан кейін бүкіл мектепішілік білім беру сапасын басқару жүйесі соңында әрбір оқушы белгілі бір дәрежеде қажетті құзыреттерге ие болатындай етіп құрылады15. .

II тарау бойынша қорытындылар

Қазіргі жағдайда мектеп жауап беруі тиіс көптеген сұраныстардың болуы туралы айту керек. Мемлекеттің белгілі бір ұстанымын сақтай отырып, мектептің шынайы тұтынушылары оқушы, оның отбасы, жұмыс берушілер, қоғам, кәсіби элита болып табылады. Бiлiм беру жүйесi үшiн бұл мемлекеттiк бiлiм беру мекемелерi бiр жағынан бiлiм берудiң барлық тұтынушыларымен диалог жүргiзуге (мақсаты – ақылға қонымды ымыраға келу), екiншi жағынан, ұдайы құруға, жаңартуға мiндеттi деген сөз. сапасы мен тиімділігі тұтынушыны анықтайтын білім беру қызметтерінің ауқымын көбейту. Әйтпесе, мемлекеттік мектеп өз функцияларын толық орындай алмайды.

Заманауи мектеп үшін түлекке алдағы онжылдықтарда білім беру жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмірлік перспективалар тұрғысынан алғанда, адамның өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеті мен дайындығы сұранысқа ие болып отыр. Ал ол үшін басқа жолмен, басқа жолмен үйрену керек сияқты.

Сонымен, білім берудің жаңа сапасы ең алдымен мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, оқу-тәрбие үдерісін жаңарту мектепті білім берудің табыстылығын бағалаудың басқаша көзқарас логикасында жұмыс істеуге қайта бағдарлаудың мазмұнды ресурсы болып табылады.

Құзіреттілікке негізделген тәсілді білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне жатқызуға болады. Ол оқу-тәрбие үрдісіндегі басымдықтарды, өзгерістер бағытын анықтайды.

Жалпы білім беру нәтижесіндегі негізгі құзыреттер шешім қабылдау және алға қойылған мақсатқа жету үшін өзінің ішкі және сыртқы ресурстарын тиімді ұйымдастыруға дайындығын білдіреді.

Әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес Самара облысы бойынша студенттердің негізгі құзыреттерінің тізбесі мыналарды қамтиды:

мәселелерді шешуге дайын болу;

технологиялық құзыреттілік;

өзін-өзі тәрбиелеуге дайындық;

ақпараттық ресурстарды пайдалануға дайындығы;

әлеуметтік қарым-қатынасқа дайындығы.

Құзыреттілікке бағытталған білім беруді тиімді әрекет ету қабілеті деп түсінуге болады. Нәтижеге жету қабілеті - мәселені тиімді шешу.

Мектепте құзіреттіліктің өзі емес, проблемаларды шешудегі дербестік қалыптасады, оның шарты іс-әрекеттің объективті тәсілін (яғни білім, дағдылар) мәселелерді шешу құралына айналдыру болып табылады. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің негізгі жаңалығы, демек, әрекет тәсілдерін әрекет құралына айналдыру үшін білім беру жағдайларын жасау болып табылады.

Қорытынды

Бұл зерттеу құзыреттілікке негізделген білім беруді жақсы түсіну және түсіну үшін қажет. Әлемнің көптеген елдерінде заманауи білім беру сапасына көңілі толмайтыны байқалады. Ашық, өзгермелі әлемде индустриалды қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған дәстүрлі білім беру жүйесі жаңа әлеуметтік-экономикалық шындыққа сәйкес келмейтін болады.

Жиырма бірінші ғасырдың басынан бері ресейлік психологиялық-педагогикалық басылымдарда дәстүрлі білім берудің баламасы ретінде құзіреттілік деп аталатын оқытудың мүмкіндіктері мен артықшылықтары кеңінен талқыланып келеді. Дегенмен, психологиялық-педагогикалық басылымдарда «құзыреттілік», «құзыреттілік», «құзыреттілікке бағытталған білім беру» ұғымдарының нанымды, ғылыми негізделген түсіндірмесі әлі күнге дейін жоқ. Сондықтан «барлық құзыреттіліктерді атауға» қауіп төндіретін үрдіс бар. Бұл идеяның беделін түсіреді және оны іс жүзінде жүзеге асыруда айтарлықтай қиындықтар туғызады.

Бұл, ең алдымен, еңбек және басқару саласында орын алған жүйелі өзгерістерге байланысты. Ақпараттық технологиялардың дамуы тұтынылатын ақпарат көлемінің он есе ұлғаюына ғана емес, оның тез қартаюына және үнемі жаңартылып отыруына әкелді. Бұл экономикалық қызметте ғана емес, күнделікті өмірде де түбегейлі өзгерістерге әкеледі.

Бұл зерттеуде құзіреттілікке негізделген білім беру тақырыбының түбегейлі маңызы бар деген қорытындыға келдік, өйткені ол көбінесе антропологиялық деп аталатын қалыптасып келе жатқан жаңа білім беру жүйесінің идеяларын шоғырландырады, өйткені ауысым векторы ізгілендіруге бағытталған. әлеуметтік тәжірибе.

Білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне құзыреттілікке бағытталған білім беруді жатқызуға болады. Ол оқу-тәрбие үрдісіндегі басымдықтарды, өзгерістер бағытын анықтайды.

Әдебиеттер тізімі

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Жобалар әдісі – құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиясы. Самара: Оқу әдебиеті, 2006 ж.

Железникова Т.П. Білім берудегі құзыреттілік көзқарас. - Самара: «ою», 2008 ж.

Зимняя И.А., Құзіреттілік тәсілі: оның білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық-әдістемелік аспект)//Бүгінгі күні жоғары білім. 2006. No 8., 20-26 б.

Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің жұмысын бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы. Қ.Д. Ушинский, 2006 ж.

Иванов Д.А. Қазіргі білім берудегі құзіреттіліктер мен құзіреттілікке негізделген тәсіл.- М.: Чистье Пруды, 2007.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Бағалаудың рейтингтік жүйесі. Қалай? Не үшін? Неліктен? - М .: Чистье Пруды, 2006

Меняева И.И. Құзыреттілікке бағытталған білім беру мектептің инновациялық қызметінің басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж

Білім беру жүйесін жаңғырту: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Науч. ред. В.Н.Ефимов, генерал қол астында. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192б.

Самойлов Е.А. Құзыреттілікке бағытталған білім беру. - Монография. Самара: СГПУ, 2006 ж.

Репетиторлық

Тақырыпты үйренуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша кеңес береді немесе репетиторлық қызметтерді ұсынады.
Өтінім жіберіңізКонсультация алу мүмкіндігі туралы білу үшін дәл қазір тақырыпты көрсету.