능력 중심 학습 조건에서 학생들의 지식을 통제하는 조직의 특징. 역량 기반 교육 구현 기술

교육 능력 개인적으로나 사회적으로 중요한 생산 활동을 수행하는 데 필요한 특정 범위의 현실 대상과 관련하여 학생의 의미론적 방향, 지식, 능력, 기술 및 경험이 상호 연관된 집합

역량 소유, 관련 역량에 대한 학생의 소유, 이에 대한 개인의 태도 및 활동 주제 포함 학생의 개인적 자질(자질 집합)과 주어진 분야에서 최소한의 경험을 이미 보유하고 있습니다.

역량의 계층: 핵심 역량 - 교육의 일반적인(메타 주제) 내용을 참조하십시오. 일반 과목 능력 - 특정 범위의 과목 및 교육 영역을 나타냅니다. 주제 역량 - 이전 두 수준의 역량과 관련하여 사적이며, 학문적 주제의 틀 내에서 특정 설명과 형성 가능성이 있습니다.

문화 전통의 가치: 사회 발전의 특정 단계에서 발전한 가치 태도를 반영하고, 발전의 특정 단계에서 사회에 전달되고, 유토피아 프로젝트의 분리를 보장하는 실용적인 테스트를 거쳤습니다. 구현되고 있는 사람들로부터. 그것은 교육적 과정을 포함한 사회적 과정의 기능이 일어나는 영적 영역을 형성합니다. 특정 역사적 시대의 주제의 활동, 의사 소통, 행동 프로그램을 정의하여 교육적 고정 관념의 일반적인 방향을 결정합니다.

사회 발전의 일반적인 방향을 크게 설정하는 특정 메커니즘. 결국, 창조적 혁신의 기반이 되는 것은 바로 문화적 전통에 의해 창출된 잠재력과 전제 조건에 달려 있습니다. 덕분에 인간 활동에 대한 해당하는 구식 고정 관념이 극복되고 사회가 발전합니다.” E.S. 마카리안

교육 혁신의 특징: 교육 혁신 활동의 주제는 개성, 독특하고 발전하며 특정 기능을 가지고 있습니다. 사회 질서 또는 사회 요구의 형태로 객관적인 조건에 대한 의존; 교수법 혁신을 수용하고 구현하기 위한 교사의 심리적 준비.

교육 과정에서 기술의 효과적인 선택 및 사용 원칙: 중요한 것은 정보 기술 자체가 아니라 정보 기술이 실제 교육 목표를 달성하는 데 기여하는 정도입니다. 더 비싸고 더 현대적인 기술이 반드시 최상의 교육 결과를 제공하는 것은 아닙니다. 꽤 자주, 다소 익숙하고 비싸지 않은 기술이 가장 효과적인 것으로 판명되었습니다.

교육 과정에서 기술의 효과적인 선택 및 사용 원칙: 교육 결과는 통신 및 정보 기술의 유형에 크게 의존하지 않고 개발된 프로그램, 과정, 방법의 개발 및 제공 품질에 달려 있습니다. 기술을 선택할 때 연수생의 특성, 특정 주제 영역의 특성에 대한 일부 기술의 가장 큰 일치를 고려해야 합니다.

일반화된 교육 기술: 문제 기반 학습: 학생을 위한 인지 과제의 일관되고 의도적인 촉진, 학생이 적극적으로 지식을 습득하는 해결. 교육 개발 : 개인의 잠재력 및 구현에 대한 교육 과정의 방향

일반화된 교육 기술: 차별화된 학습: 다양한 계획된 수업에서 프로그램 자료의 동화, 그러나 필수 표준 미만; 집중 학습: 지식을 학습 블록으로 결합하여 주제에 대한 심층 연구;

일반화된 교육 기술: 모듈식 교육: 개별 커리큘럼을 통해 학생이 독립적으로 작업합니다. 교훈적 게임: 교육 정보의 검색, 처리, 동화를 목표로 하는 독립적인 인지 활동;

일반화된 교육 기술: 능동적(상황적) 학습: 주제 및 미래 활동(전문적인 활동 포함)의 사회적 내용 모델링; 비판적 사고의 발달 교육: 교육 과정에서 학생들의 상호작용을 통한 비판적 사고의 발달.

전문 교사-기술자의 기본 모델: NOT의 기본 지식과 교사 성격의 역할 특성으로서의 기술. 개인 노동 (OLT) 조직의 기술. 교육 능력의 일부인 조직 능력 (OS), 집단 작업 조직. 교사 개인 평가의 일환으로 주최자의 사회적 태도와 지적 재산.

전문 교사 - 기술자의 기본 모델: 교육 기술(PT) 개발의 이론 및 역사에 대한 지식. "학습 과정을 강화하는 방법"섹션의 지식과 기술. 교육학적 품질(비즈니스 게임, 테스트, 교육적 표준). "교육의 새로운 정보 기술"섹션의 지식과 기술.

연방 주 교육 표준 구현의 맥락에서 역량 중심 교육 기술

FGOS 구현 조건에서 역량 중심 교육 기술

S.N. 볼로티나

벨고로드, 벨고로드 지역

OGAPOU "벨고로드 공공 케이터링 대학"

현대 직업 교육 시스템의 조건에서 교육 과정의 조직은 개인의 경쟁력의 기초가되는 일반 및 전문 역량의 형성을 목표로하는 역량 기반 접근 방식에 의해 결정됩니다.

교육의 모듈식 역량 모델은 연방 주 교육 표준에 의해 정의되며 현대 사회에서 성공적인 사회화를 위해 젊은이에게 필요한 특정 역량 시스템을 형성하는 것을 목표로 합니다. 따라서 학생 성격의 역량 기반 기반 형성을 목표로 가장 효과적인 기술을 선택하는 문제는 관련이 있습니다.

학습에서 성격 활동의 문제는 심리학 및 교육학 및 교육 실습 모두에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 개인 및 집단으로서의 활동은 학생의 독립적이고 특별히 조직된 교육 및 인지 활동으로 개발되고 동기 부여 시스템에 의해 지원됩니다. 동시에 교사가 사용하는 학생의 동기 중에는 전문적인 관심, 교육 및 인지 활동의 창의적 특성, 경쟁력, 수업 진행의 장난기 특성, 정서적 참여 등이 있습니다.

교육 과정에서 능력 중심의 교육 기술을 사용하는 것은 현대 전문가의 훈련을 향상시키는 가장 중요한 방향입니다. 역량 중심의 기술은 다양합니다. 예를 들어, 직업 교육의 실천에서 모듈식 학습 기술(T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), 문제 발견적 기술(A.V. Khutorskoy), 협업 학습, 프로젝트 방법, 정보 기술(E.S. Polat)이 사용됩니다. , 특정 상황을 분석하는 방법(사례 연구), 게임 기술.

이러한 학습 기술은 실제 상황을 모델링하거나 활용하여 이를 분석하고 문제를 식별하고 대안을 찾고 문제에 대한 최상의 솔루션을 만드는 것을 목표로 합니다.

능력 지향 기술의 사용은 각 학생이 인지 과정에 포함될 수 있도록 하며 지식, 아이디어, 활동 방법의 교환이 있습니다. 즉, 학생들은 새로운 지식을 받을 뿐만 아니라 인지 활동 자체를 활성화합니다. 주관적인 실제 경험을 풍부하게하는 더 높은 수준의 협력으로 이전합니다.

학생들의 인지 기술 개발, 지식을 독립적으로 구조화하는 능력, 정보 공간 탐색, 비판적이고 창의적인 사고의 개발은 역량 지향 기술 사용의 실제 지표입니다. 따라서 프로젝트를 만들거나 실용적인 상황 문제를 해결하는 동안 학생들은 다양한 유형의 소스에서 지식을 독립적으로 습득하고 지식을 적용하여 표준 및 비표준 상황에서인지 및 실제 문제를 해결하는 방법을 배웁니다. 건설적인 대화, 그룹 상호작용 경험 비즈니스 커뮤니케이션 문화 습득, 관점 주장, 문제 식별, 필요한 정보 수집 및 선택, 가설 제시와 관련된 연구 기술 개발. 모든 참가자는 서로 상호 작용하고, 정보를 교환하고, 문제를 공동으로 해결하고, 상황을 시뮬레이션하고, 다른 사람의 행동과 자신의 행동을 평가하고, 문제를 해결하기 위해 실제 비즈니스 협력 분위기에 몰입합니다.

교실에서 게임 기술을 사용하는 것은 전문적인 실용적인 기술과 전문적인 행동 방법을 개발하는 중요한 수단입니다. 내용과 학습 과정 자체는 전문 지식 습득의 질, 일반 및 전문 역량 형성을 보장하는 도구 역할을 합니다.

학생들의 정신 활동을 기반으로 한 높은 수준의 교육적, 인지적 동기 부여 수단 중 하나는 문제 대화 기술입니다. 문제 대화 학습의 본질은인지 문제와 과제를 해결하는 과정에서 교사와 공동 활동을하는 학생들이 사고의 논리, 창조적 인 독립성을 형성하는 새로운 지식과 행동 방법을 습득한다는 사실에 있습니다. 역량 형성을 위해.문제 대화식교사가 특별히 조직한 대화를 통해 학생들의 창의적 지식 동화를 제공합니다. 그리고 교실에서 문제 대화 방법을 사용하면 교사가 각 학생이 학습 과정에 참여할 수 있는 최적의 활동 환경을 만들 수 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 첫째, 교사는 자극적이거나 주도적인 대화의 조직을 통해 학생들이 학습 문제를 제기하도록 도우며, 이는 학습 중인 새로운 자료에 대한 관심을 불러일으키고 인지적 동기를 형성한 다음, 교사는 자극적이거나 주도적인 대화를 사용하여 학습 문제를 조직화합니다. 해결책을 찾는 과정. 이것은 문제를 보고, 공식화하고, 건설적으로 해결하는 능력을 개발하는 효과적인 방법입니다. 문제가 있는 작업 시스템의 지표는 이전에 획득한 지식과 기술을 새로운 상황으로 독립적으로 이전한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 익숙한 상황에서 새로운 문제를 보고, 대상의 기능을 보고, 대상의 구조를 이해하고, 대체 솔루션이나 해결 방법을 찾는 것. 문제가 있는 문제를 해결하기 위해 이전에 알려진 방법을 새로운 방법으로 결합합니다.

직업 교육 시스템의 중요한 측면은 다음을 기반으로 한 교육 과정의 조직입니다.특정 상황의 분석 방법(사례 연구). 교실에서 이 방법을 사용하면 공부하는 학문 분야에 대한 인지적 관심을 높이고 내용 측면에 대한 이해를 높이며 연구, 의사 소통 및 창의적인 의사 결정 기술 개발에 기여할 수 있습니다. 사례 연구 방법의 특징은 실생활의 사실을 기반으로 문제 상황을 생성한다는 것입니다. 어디에서학생들은 실제 상황을 이해하도록 초대됩니다. 동시에 실제 상황을 반영할 뿐만 아니라 이 문제를 해결할 때 배워야 하는 특정 지식을 실현합니다. 동시에 문제 자체에는 문제가 없습니다. 명확한 솔루션.

실무 경험에 따르면 현대 직업 교육 시스템에서 역량 기반 기술을 사용하는 것은 성공적인 전문가 양성을 위한 필수 조건입니다. 활동, 교육 정보는 학생의 개인적 의미 있는 지식과 개인적 가치 경험에서의 활동 방법으로 전달됩니다.

따라서 역량 중심의 기술을 사용하는 것이 보장된 고품질 교육 결과를 얻는 방법임이 분명해집니다. 교육 기술의 정의 자체가 달성해야 할 목표, 즉 교육 결과, 교육 과정에서 참가자의 상호 연결된 활동 방식을 기반으로 하기 때문입니다. 역량 중심의 교육 기술은 교육 활동에서 학생의 성격 개발, 일반 및 전문 역량 형성, 연방 주 교육 표준에 따른 다양한 유형의 전문 활동 개발을 위한 조건을 만듭니다.

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중등 직업 교육 시스템에서 역량 지향 학습 기술의 효과적인 기능에 필요한 교육적 조건에 대한 분석이 수행되었습니다. 교육적 조건을 식별할 때 요구 사항의 형태로 제시될 수 있는 교육적 연구의 방법론적 및 이론적 기초가 고려되었습니다. 조건은 역량 지향 학습 기술의 체계적인 구현, 체계적인 접근 방식의 구현, 중등 직업 교육 시스템에서 역량 중심 학습 기술의 단계적 구현은 교육 활동의 활성화에 기여해야합니다 학생은 평균 수준의 자격을 갖춘 미래 전문가의 개별 특성을 고려해야합니다. 교육적 여건 파악은 개발된 기술의 내용과 특징, 중등직업교육의 특성, 사회질서, 역량중심 학습기술 구현의 과학적 성과, 저자의 경험 등을 고려하여 이루어졌다. 연구 분야. 결과적으로 우리는 다음과 같은 교육적 조건을 확인했습니다. a) 기업 교육 및 생산 센터의 작업장에서 실습; b) "E-러닝" 시스템에 기반한 교육 과정의 조직 c) 중등 직업 교육 기관 학생들의 전문 훈련 품질에 대한 지속적인 모니터링.

기업 생산 센터

교육적 조건

역량 기반 기술

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체계적이고 활동적이며 모듈화된 능력 기반 접근 방식에 기반한 중등 직업 교육 시스템에서 능력 지향 학습 기술을 개발할 때 효과적인 기능을 위한 주요 교육적 조건을 식별하는 것이 필요합니다.

수다. 바반스키, N.M. Yakovleva와 다른 사람들은 교육적 조건을 학생의 최고 수준의 활동 달성을 보장하는 교육 과정의 일련의 조치로 이해합니다. 에서 그리고. Andreev는 교육적 조건이 "... 교훈적 목표를 달성하기 위한 교육의 조직적 형태뿐만 아니라 내용 요소, 방법(기술)의 의도적인 선택, 설계 및 적용"의 결과라고 올바르게 지적합니다. 이러한 조건은 교사의 활동과 관련되며 학생과 관련하여 외부적(객관적)입니다.

이 의견에 동의하면서 N.M.이 올바르게 언급한 무작위 및 이질적인 조건 때문에 학습 시스템이 특정 조건 세트에서 기능할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. Yakovlev는 이 문제를 효과적으로 해결할 수 없습니다. 따라서 연구되는 교육 현상의 환경을 구성하는 전체 개체 중에서 긍정적인 영향을 주는 개체를 선택하는 것이 중요합니다.

교육학 조건을 확인할 때 교육학 연구의 방법론적 및 이론적 기초가 고려되었으며 이는 요구 사항의 형태로 나타낼 수 있습니다.

1. 조건은 능력 지향 학습 기술의 체계적인 구현, 체계적인 접근의 구현을 보장해야 합니다.
2. 조건은 중등 직업 교육 시스템에서 능력 지향 학습 기술의 단계적 구현을 ​​보장해야 합니다.
3. 중등직업교육 학생들의 교육활동 활성화에 기여할 수 있는 여건이 필요하다.
4. 조건은 평균 수준의 자격 (필요, 동기, 전문적으로 중요한 자질)의 미래 전문가의 개별 특성을 고려해야합니다.

교육적 여건 파악은 개발된 기술의 내용과 특징, 중등직업교육의 특성, 사회질서, 역량중심 학습기술 구현의 과학적 성과, 저자의 경험 등을 고려하여 이루어졌다. 연구 분야. 그 결과 다음과 같은 교육적 조건을 확인했습니다.

a) 기업 교육 및 생산 센터에서 실제 현장 교육

b) "E-러닝" 시스템에 기반한 교육 과정의 조직

c) 중등 직업 교육 기관 학생들의 전문 훈련 품질에 대한 지속적인 모니터링.

첫 번째 교육적 조건을 고려하십시오. 기업 교육 및 생산 센터에서 실질적인 현장 교육.

러시아 연방 "교육에 관한"법, 중등 직업 교육의 연방 국가 교육 표준, 교육 개발을위한 연방 목표 프로그램에 의해 정의 된 교육 시스템의 사회 질서는 교육 기관이 전문가의 질을 향상시키는 방향을 제시합니다. 현대 기술에 능숙하고 자신의 분야에서 혁신과 창의성을 발휘할 수 있는 자격을 갖춘 전문가의 교육 직장.

중등직업교육의 질에 대한 사회의 요구는 전문인력 양성을 목표로 하는 중등직업교육의 체계를 변화시키기 위해 이행되고 있다.

학문 연구와 함께 미래 전문 분야의 프로필에서 전문 역량 형성을 수행 할 수 있도록 교육 과정을 재구성해야 할 객관적인 필요성이있었습니다.

직업교육에서 모듈식 역량기반 접근은 훈련의 목표로서 학생의 전문적 역량의 총체를 나타내고 그것을 달성하기 위한 수단으로서 직업훈련의 내용과 구조를 모듈식으로 구성한다. 교육 과정이 이론과 실제의 두 가지 상호 관련된 부분으로 구성된 기업 교육 및 생산 센터에서 이 목표를 실현하는 것이 좋습니다. 이론 교육의 목적은 수행되는 기능적 의무의 내용, 필요성에 대한 인식 및 논리적 편리성에 대한 단계적 연구입니다. 이론적인 부분은 주로 교사-방법론자의 지도 하에 e-러닝 시스템(무들 소프트웨어 셸을 이러한 시스템으로 사용할 수 있음)을 사용하는 학생-연수생의 독립적인 작업입니다. 이를 위해 학제 간 전자 교육 및 역량에 대한 방법론 콤플렉스가 개발되어 교육 과정에 도입되고 있습니다. 컴플렉스의 기초는 역량에 대한 전자 교육 보조 장치입니다. 실습의 실제 부분은 학생 인턴의 직장에서 직접 수행되며 멘토의 지도 하에 직무를 수행합니다.

두 번째 교육적 조건에 대한 설명으로 넘어 갑시다. 시스템에 기반한 교육 과정의 조직 "이자형- 학습» .

현대 교육 기관은 세계 공동체에서 일어나고 있는 글로벌 변화에 적시에 적응하고 교육의 질, 고용주의 요구 사항 및 신기술에 대한 국제 기준을 충족해야 합니다.

교사는 지식을 제공하는 새로운 청중의 요구 사항을 충족해야 합니다. 현대 학생은 언제 어디서나 어떤 형식으로든 커뮤니케이션, 작업, 교육에 적합한 정보 기술에 능통한 진보적인 청년 네트워크 커뮤니티의 구성원입니다. 학생들은 자신과 가까운 하이테크 패러다임에서 정보를 더 잘 인식합니다. 교사는 기술에 능숙할 뿐만 아니라 개념을 이해하고 정보 소스에서 지식의 글로벌 세계의 지휘자로 전환해야 합니다. 현대 세계의 신속성은 지식 생성 및 이전 프로세스의 가장 빠르고 저렴한 방법의 사용을 요구합니다. E-러닝은 우리 시대의 이 심각한 문제를 해결할 수 있는 도구 중 하나입니다. 주요 정의 중 하나 이러닝 e-러닝을 말한다. 이러닝, 영어의 줄임말. 전자 학습) 정보, 전자 기술의 도움으로 학습하는 e-러닝 시스템입니다.

최근 몇 년 동안 E-Learning 방법을 상당히 집중적으로 개발하고 실제적으로 구현한 경험은 교육 과정의 질을 크게 높이고 학생들의 지식 수준을 향상시킨다는 것을 설득력 있게 증명합니다. 그러나이 효과는 정보 기술을 복잡하고 체계적으로 적용하고 능력을 최대한 활용하여 교육 과정을 구성하는 기술이 근본적으로 변화하는 조건에서만 달성됩니다.

각 학문 분야에 맞게 설계할 때 교육의 창의적 요소를 강화하고, 학습 대상의 이론 및 실습 기반을 습득하는 학생의 진행 상황을 모니터링할 수 있는 가능성을 확대하고, 주관성을 줄이고 평가의 객관성을 높이는 목표를 항상 설정합니다. 학습 결과. 그러나 이러한 목표는 교육 과정을 구성하는 기술이 가능한 최소 노동 집약도를 보장할 때만, 말하자면 교사와 학생 모두의 노동 생산성 향상에 중점을 둘 때에만 완전히 달성될 수 있습니다. 동시에 E-Learning의 특정 발전에서 교육 기술의 이러한 측면에 거의 관심을 기울이지 않았다는 점에 유의해야 합니다.

강의 자료 개발에 대해 이미 많은 이야기가 나왔다면 워크샵을 구현하는 방법은 특별한 접근이 필요한 영역입니다. 그리고 우리는 3 세대 연방 주 표준의 구현과 관련하여 교육 과정에서 E-Learning 방법을 적용하는 효과 수준을 일반적으로 결정하는 것은 워크샵의 기술 솔루션 수준이라고 말할 수 있습니다. 주요 학습 결과는 실무 경험을 습득하고 전문 역량을 형성해야합니다.

세 번째 교육적 조건 - 중등 직업 교육 기관 학생들의 전문 훈련 품질에 대한 지속적인 모니터링.

연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 주어진 교육 시스템 활동의 실제 결과와 중간 및 최종 목표 사이의 일치성에 대한 지속적인 진단 없이는 중등 직업 교육이 불가능합니다. 최종 목표가 항상 주어진 계획된 목표와 어느 정도 일치하는 것은 아니지만 실제 작업자는 그러한 상황을 거의 고려하지 않습니다. 그러나 작업의 모든 단계에서 누락 및 결점은 돌이킬 수 없는 교육학적 손실이 될 수 있으며, 이는 연속성이 손상되기 때문에 후속 교육 단계에서 수정하는 것이 실질적으로 불가능합니다.

직업 훈련의 사회적 효과를 위한 주요 조건은 강력한 진단 장치가 포함되어 있어 학생들에게 특정 유형의 직업 활동에 대한 태도를 명확히 할 뿐만 아니라 직업적으로 중요한 자질을 알 수 있는 기회를 제공합니다. 그들의 발전 정도와 잠재력. 따라서 성격 중심의 학습 지향이 나타납니다.

혁신적인 프로세스, 중등 직업 교육 시스템에서 전문가 훈련의 품질을 향상시키기 위한 예비 기회를 찾기 위해서는 교육 시스템의 개발 및 자기 개발을 진단하는 근본적으로 새로운 접근 방식이 필요합니다. 우리는 V.I.와 연대합니다. Andreev는 이것이 교육학적 모니터링과 더 일치한다고 말합니다. 이상의 내용을 바탕으로 우리는 여러 단계를 포함하는 중등 직업 교육 기관의 학생들의 전문 훈련 품질에 대한 지속적인 모니터링을 개발할 필요가 있다는 결론에 도달했습니다.

조직 및 준비 작업연구 중인 현상의 기준 및 지표 정의를 포함합니다. 중등직업교육의 과정을 충분히 진단하고 검증할 수 있도록 하기 위해서는 성취기준을 제시할 필요가 있다.

교육학적 모니터링 이론은 중등 직업 교육 과정을 관리하는 데 필요한 피드백 기준을 자세히 설명합니다.

• 정확도 - 결과 및 해당 평가가 해당 기존 규범과 일치합니다.
• 완전성 - 지식 요소의 가능한 최대 수의 동화, 요소의 연결 및 관계, 내용의 일반화, 학생의 활동 방법 구현;
• 적절성 - 해결해야 할 작업 유형과 사고 유형의 일치성;
• 인지적, 정서적, 행동적 관계의 유무, 긍정적 또는 부정적 방향.

기준과 지표를 개발할 때 우리는 내부(구조적-논리적) 및 외부(의도한 목표에 대한 일치) 지표에 의존했습니다. 평균 자격 수준의 미래 전문가의 전문 역량 형성 수준의 기준은 전문 지식, 전문 기술 및 성격이며 각각은 중등 직업 교육 내용의 특정 구성 요소를 나타냅니다. 기준 수준 척도에 대한 자세한 설명은 아래에 나와 있습니다(표 1).

1 번 테이블

평균 자격 수준의 미래 전문가의 전문 역량 형성 수준을 평가하는 기준 수준 척도

교육학적 진단학생의 연령 및 개별 특성, 준비 수준에 따라 선택한 방법을 사용하여 정보를 수집하는 것을 포함합니다. 기준 수준 접근에 초점을 맞춘 획득한 결과의 양적 및 질적 처리; 처리 중 얻은 결과를 데이터와 비교하고 중등 직업 교육의 상태를 결정한 인과 관계를 설정하고 분석하는 분석 작업을 통해 교육학 진단을 내립니다.

중등 직업 교육 시스템에서 전문가 훈련의 품질 수준을 결정하기 위해 S.A. 스타첸코, N.F. Talyzina, A.V. 우소바.

중등직업교육의 질을 판단하는 기준은 전문지식과 기술, 그리고 학생의 성격에 대한 전문지향이다.

진단 결과 분석현재 상황의 원인을 검색하고 결정하는 절차와 관련이 있습니다. 교육내용의 정정시정 조치가 포함됩니다. 외부 조건 수정중등 직업 교육 과정의 과정을 방해하는 원인을 제거하거나 요인을 극복하고 교육의 형태, 방법 및 수단으로이 과정의 절차 및 기술 지원을 포함합니다.

우리가 개발 한 지속적인 모니터링을 통해 평균 자격 수준의 미래 전문가의 전문 역량 형성 수준의 변화에 ​​대한 신뢰할 수 있고 공정한 정보를 얻을 수있을뿐만 아니라 방법을 식별 할 수 있음을 지적해야합니다. 더 효과적인 결과를 얻고 설명되지 않은 것을 감지하고 기술 콘텐츠의 논리에 도입합니다.

따라서 중등 직업 교육 시스템에서 SVE 조직의 학생들의 전문 훈련의 질 향상, 능력 지향 기술의 개발 및 과학적 정당화 문제의 본질에 대한 연구를 통해 필요한 사항을 식별하고 입증 할 수있었습니다. 효과적인 기능을 위한 교육학적 조건.

검토자:

Salamatov A.A., 첼랴빈스크에 있는 첼랴빈스크 주립 교육대학 교수, 추가 교육 및 직업 훈련 연구소 소장.

Uvarina N.V., 교육학 박사, 교수, 부교수 Chelyabinsk에 있는 Chelyabinsk State Pedagogical University의 Professional Pedagogical Institute의 과학 연구 책임자.

서지 링크

러시아어 교육의 역량 중심 교육 기술

유.엔. 고스테프

언어 교육 센터 ISMO RAO 러시아어(모국어) 교육 연구소 러시아 인민우호대학교 의과대학 러시아어과 st. Miklukho-Maklaya, 6, 모스크바, 러시아, 117198

이 기사는 교육에서 기술 접근 ​​방식의 관련성을 강조합니다. 학습 과정에 역량 기반 기술을 도입한다는 아이디어는 활동 구성 요소를 강화하고 학습 과정에서 현대적인 방법과 형식을 사용하여 교육 과정의 효율성, 교육의 질을 향상시킬 필요성을 반영합니다. 성격 발달의 특성을 고려하십시오.

현대 교육학에서 많은 방법론적 작업에서 "교육적 기술"이라는 용어가 널리 사용됩니다. "기술"의 개념은 현재 명확해지고 있으며 이 용어는 상당히 광범위한 맥락에서 사용됩니다. 실제로 교육 기술, 교육 기술, 새로운 교육학, 혁신적인 교육 기술과 같은 용어가 있습니다.

교육 과정에서 시청각 수단 사용(1940년대 - 1950년대 중반), 프로그래밍된 학습(1950년대 중반 - 1960년대)에서 사전 설계된 명확하게 정의된 목표의 달성을 보장하는 교육 과정(1970년대), 교육을 위한 컴퓨터 및 정보 기술의 생성(1980년대 초).

더 자주, 교육 기술은 학생들이 교육 제품을 만들 수 있도록 하는 일련의 특정 형태와 교육 방법으로 정의됩니다(A.V. Khutorskoy). 따라서 교육 기술의 정의는 달성해야 하는 목표(교육 결과), 교사와 학생이 상호 작용하는 방식 및 교육 과정에서 그들의 역할을 기반으로 합니다.

세계 교육학에서 역량 중심 교육 기술의 주요 방향은 인간 발달의 우선 영역으로 학생의 지적 능력, 도덕 발달, 비판적이고 창의적인 사고의 형성 및 개발입니다.

현대 교육 기술은 연령, 학생의 개별 심리적 특성을 고려하고 교사와 함께 학습 목표를 결정하고 교육 과정을 계획, 준비 및 실행할 수 있는 교육 과정의 주체로서 학생에 중점을 둡니다. 달성한 결과를 분석합니다.

이 접근 방식에 따라 교사는 교육 활동에서 학생의 성격 형성을위한 조건을 만듭니다.

교육 과제를 수행하는 과정에서 학생들의 교육 활동은 학습 과정의 기초입니다. 교사는 적극적인인지 활동에 각 학생을 참여시키고 다양한 교육 문제를 해결하기 위해 협력하여 공동 작업을 조직하며 특정 문제, 포괄적 인 연구의 가능성에 대한 합리적인 의견을 형성하기 위해 필요한 정보를 얻는 방법을 소개합니다.

새로운 교육 기술에 대한 탐색에 대한 관심 증가를 어떻게 설명할 수 있습니까? 역량 중심 기술의 발전은 보장된 양질의 교육 결과를 얻기 위한 방법을 모색하는 것임은 자명합니다.

역량 중심의 기술은 다양합니다. 예를 들어, 러시아어를 가르치는 실습에서 모듈식 학습 기술(T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), 문제 발견적 기술(A.V. Khutorskoy), 협업 학습, 프로젝트 방법, 정보 기술( E.S. Polat), 알고리즘 기반 정보 기술(N.N. Algazina).

러시아어 교육에서 교육학 기술에 대한 설명은 주로이 문제의 교육 과정을 기반으로 제안됩니다. 어느 정도이 문제에 대한 연구는 러시아어를 가르치는 방법론에서 고려됩니다. 앞으로는 학생들의 모국어를 통한 언어 인지 능력 개발에 대한 연구를 바탕으로 이 문제를 강조할 필요가 있을 것 같습니다. 모국어 (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya 등).

이러한 현대 기술이 전통적인 학습 방식과 어떻게 다르며 어떻게 비교할 수 있는지에 대한 질문이 제기됩니다.

기본적으로 방법론자들은 러시아어를 가르치는 관행의 문제를 고려하여 전통적인 수업 구조에 현대적인 방법과 교육 방식을 도입하고 비 전통적인 형태의 수업 모델을 개발하는 방향으로 나아갔습니다. 따라서 지난 10 년 동안 러시아어를 가르치는 관행에서 비 전통적인 수업 시스템이 개발되었습니다. 학제 간 연결에 기반한 통합 수업, 경쟁 형태의 수업 (언어 토너먼트, 언어 전투), 형식 기반 수업 , 사회적 실천에서 알려진 작업의 장르와 방법.(인터뷰, 르포타주, 언어 연구), 교육 자료의 비전통적 구성에 기반한 수업(지혜 수업, 발표 수업), 환상을 사용한 수업(동화 수업), 모방 수업 공공 형태의 커뮤니케이션(기자 회견, 경매, 자선 공연, TV 쇼), 조직 및 기관의 활동을 모방한 수업(학술위원회 회의, 의회 토론), 사회 및 문화 이벤트를 시뮬레이션하는 수업(통신 소풍, 수업 여행, 거실, 언어 극장) .

전통적인 수업의 구조적 현대화와 대조적으로 새로운 교육 기술은 교육적 과제와 실질적으로 중요한 과제를 모두 해결하기 위해 교사와 학생의 상호 연결된 활동이 전면에 부각되는 교육 과정을 구축하기 위한 혁신적인 모델을 제공합니다.

러시아어 교육의 어떤 조직적 모델이 교육 관행에 들어갔습니까? 먼저 모듈식 교육입니다. 모듈식 학습은 학습에 대한 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 교육 내용은 학생이 의식적으로 그리고 확고하게 습득하여 능동적인 행동의 대상이 됩니다. 이 기술을 구현하려면 학생의 근위 발달 영역에서 지속적으로 학습이 이루어져야 합니다. 모듈식 교육에서 이것은 학생에 대한 지원의 내용과 용량을 차별화하고 개인, 쌍, 그룹, 교대조 등 다양한 형태로 교육 활동을 조직함으로써 달성됩니다. 프로그래밍 학습에서 많은 모듈식 학습이 사용됩니다. 첫째, 일정한 논리에 따른 각 학생의 명확한 행동, 둘째, 행동의 활동성과 독립성, 셋째, 개별화된 속도, 넷째, 활동의 과정과 결과를 비교(검증)하여 수행하는 지속적인 강화, 자기 통제와 상호 통제.

교육 자료는 주제별 블록으로 나뉘며, 각 주제별 블록은 2시간 수업이라는 엄격한 시간 프레임에 맞습니다. 주제 블록의 내용을 더 잘 동화시키기 위해 교사는 반복, 새로운 것에 대한 인식, 이해, 배운 것의 통합, 통제와 같은 모듈식 수업의 엄격한 구조를 따릅니다. 수업의 각 단계는 목표 설정으로 시작한 다음 행동 시스템이 표시되며 수업의 각 단계는 교육의 성공을 확립할 수 있는 테스트 작업으로 끝납니다.

모듈의 도움으로 교사는 학습 과정을 관리합니다. 훈련 세션 자체에서 교사의 역할은 학생이 조직하고, 조정하고, 조언하고, 통제할 수 있는 긍정적인 동기를 형성하는 것입니다. 모듈식 수업을 통해 러시아어를 가르치는 실습, 즉 모듈식 학습은 실제로 통합 기술로 축적된 교육 방법 및 형태의 전체 무기고를 사용할 수 있습니다.

러시아어를 가르치는 새로운 기술 중 하나는 교사가 제시 한 모든 교육 자료를 학생들이 동화하는 것에서 정확히 지정된 것만의 필수 동화로의 전환이 의무적인 수준 차별화 기술이되었습니다. 교사는 높은 수준의 교육을 수행하지만 동시에 기본 필수 구성 요소를 지속적으로 강조하고 학생 자신이 개발 수준을 선택하지만 기본 수준보다 낮지는 않습니다. 수준 차별화 기술을 사용하는 확실한 이점은 주제와 관련하여 긍정적인 동기를 형성한다는 것입니다.

우리의 관점에서 볼 때 새로운 교육 기술 중 러시아어 교육의 목표에 가장 적합한 것은 프로젝트의 기술 또는 프로젝트의 방법입니다. 프로젝트 방식은 세계적으로나 국내에서나 오랜 역사를 가지고 있는 것으로 알려져 있다.

프로젝트 기술 또는 프로젝트 방법은 교훈적인 성격으로 인해 비판적이고 창의적인 사고의 지적 기술 형성 및 개발 문제를 해결할 수 있습니다.

일반적으로 교육 프로젝트에 대한 학생의 작업은 학년도 내내 수행되며 여러 단계를 포함합니다. 교사의 추천을 고려한 주제의 예비 선택; 계획 수립, 주어진 주제에 대한 문헌 연구 및 자료 수집, 문헌 분석 및 주제에 대한 자신의 결론을 포함하는 자신의 텍스트 작성, 작업에 대한 간략한 설명이 포함된 구두 발표를 포함하는 방어, 답변 작업 주제에 대한 질문에. 어느 정도 이것은 교육 프로젝트를 이미 전통적인 형식인 추상에 더 가깝게 만듭니다. 그러나 교육 프로젝트는 교육적일 뿐만 아니라 과학적, 실천적 의의가 있는 학생의 독립적인 연구 활동으로 교사-프로젝트 관리자 및 담당 교사 모두에게 잘 이해되고 있다는 관점이 점차 확산되고 있습니다. 집행자. 통합적 지식이 필요한 문제에 대한 솔루션, 그 솔루션에 대한 연구 검색입니다. 따라서 프로젝트 결과의 프레젠테이션은 문제의 공식화 및 추세에 대한 과학적 결론이 포함 된 과학 보고서 (예 : "A.S. Pushkin의 서정적 작품에서 1 구성 문장 사용"주제)처럼 보입니다. 이 문제의 발전에서 추적 할 수있는 현대 어휘 사전 작성, "러시아어 단어 박물관"프로젝트, 러시아어 보호 협회 창설 및 헌장 작성, 준비 예를 들어 "언어 십자말풀이" 등의 러시아어 컴퓨터 프로그램).

그러나 일반적으로 프로젝트 생성이 팀 작업(그룹에서, 쌍으로)이기 때문에 교육 프로젝트의 평가에는 실제 문제가 있습니다. 학생이 개별 프로젝트를 완료한 경우 기존의 채점 시스템으로 평가할 수 있습니다. 집단 프로젝트에서 각 참가자의 기여도를 어떤 기준에 따라 어떻게 평가합니까?

이러한 기준은 다음과 같이 요약됩니다.

제시된 문제의 중요성과 관련성, 연구 주제의 적절성;

사용된 연구 방법 및 얻은 결과 처리 방법의 정확성

개인의 능력에 따른 각 프로젝트 참가자의 활동

내린 결정의 집합적 성격

의사 소통 및 상호 지원의 성격, 프로젝트 참가자의 상호 보완성;

문제에 대한 필요하고 충분한 깊이, 다른 분야의 지식 유치,

결정에 대한 증거, 결론, 결론을 주장할 수 있는 능력

완료된 프로젝트 결과 등록의 미학;

상대방의 질문에 대답하는 능력, 그룹의 각 구성원의 답변에 대한 간결함과 추론.

그러나 이러한 질적 기준은 평가가 객관화되기 위해서는 공식화되어야 합니다. 교육 프로젝트를 평가하기 위한 시스템의 개발은 미래의 문제입니다.

프로젝트 방법은 현재 러시아어 교육에서 적극적으로 승인되고 있습니다. 이 방법에는 활동 결과를 의무적으로 표시하는 특정 문제에 대한 학생의 공동 또는 개별 작업 구성이 포함됩니다.

이 기술은 학생들의 가장 중요한 말하기 기술을 실현하고 모든 유형의 말하기 활동(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에 포함시켜 텍스트의 정보 및 의미 처리 기술을 향상시키는 것을 가능하게 합니다. 프로젝트 방법은 러시아어 교사에게 관심이 있지만 러시아어로 프로젝트를 만든 경험은 아직 적습니다.

많은 전문가들에 따르면 가까운 미래의 기술은 원격 학습이라고 할 수 있습니다. 정보에 대한 빠른 액세스를 통해 학습 시간을 효율적으로 사용하고 개별 교육 궤적을 구축하여 학습 프로세스를 최적화할 수 있습니다.

학생은 일련의 교육 및 방법론적 자료(포트폴리오)를 받고, 독립적으로 연구하고, 필요에 따라 교사에게 연락하고, 포럼에서 일하고, 토론에 참여합니다. 교과 또는 과목의 학습을 마친 학생은 시험을 치르고 시험 자료(문제 및 과제)를 전자 형식으로 받고 컴퓨터에서 작업을 수행하고 전자 메일로 확인을 위해 교사에게 보냅니다. 이 경우 교사는 컨설턴트의 역할을 하며 학생이 커리큘럼, 문헌을 선택하도록 돕고 코스의 어려운 부분을 개발하는 데 도움을 주고 심사관 역할을 합니다.

원격 학습에 사용되는 정보 기술은 러시아어를 가르칠 때 새롭고 더 넓은 기회를 제공합니다. 이 기술은 모든 사람이 개별적으로 필요한 정보를 쉽게 찾고 사용할 수 있도록 하는 링크 시스템인 하이퍼텍스트를 기반으로 교육 자료를 제공하는 특정 방식을 사용합니다. 그러나 이 기술은 원격 학습을 위해 설계된 e-러닝 코스에 특별한 요구를 합니다. 전자 매뉴얼의 내용을 결정하는 몇 가지 주요 원칙을 식별하는 것이 가능합니다. 학습에 대한 관심을 증가시킬 접근성 및 오락의 원칙; 청소년 청중의 교육 수준 향상을 보장하는 과학적 성격의 원칙; 시청각 및 언어적 가시성(라디오 프로그램의 인터넷 버전을 준비하는 맥락에서)의 사용을 포함하는 전체 가시성의 원칙은 청소년 청중의 언어 및 언어 문제에 대한 더 큰 이해를 제공하여 참여 욕구를 실현합니다. 제안된 문제에 대한 토론 학생들이 참여하는 말하기 상황 모델링을 포함하는 대화의 원칙.

우리는 전자 매뉴얼에서 구현해야 할 가장 관련성 있는 내용 측면을 국어인 러시아어에 대한 신중하고 존중하는 태도의 문제를 반영한다고 생각합니다.

러시아 소설의 언어인 인종 간 의사 소통. 인터넷 공간을 비롯한 청소년 환경에서의 대인관계, 젊은 세대와 기성세대 간의 의사소통 과정에서 말하는 에티켓의 문제에 대해 언급할 필요가 있으며, 젊은 사람들의 구두 및 서면 연설에서.

전자 서적의 자료에서는 현대 기술, 구두 및 서면 연설 기술을 독립적으로 향상시킬 수있는 접근 방식을 제시해야하므로 러시아 문학 언어 개발의 역사, 사전 러시아 문학 언어의 자원 (주로 현대 러시아어 언어 사전 모음), 일부 기술 정보 및 텍스트의 의미 처리에 대한 연구 등

문학

셀레브코 G.K. 현대 교육 기술. - M.: 인민 교육, 1998.

개츠. 아이유. 러시아어 교사의 체계적인 노트북. - M.: Bustard, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. 통합 수업 (러시아어 및 수학) // 학교에서 러시아어. - 1993. - 3, 6번.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. 학교에서의 모듈 교육 기술: 실습 중심의 논문. - 엠., 1997.

러시아어 교육의 역량 중심 교육 기술

러시아어과 의학부 러시아 인민우호대학교 Miklukho-Maklay str., 6, Moscow, Russia, 117198

이 기사는 혁신적인 교육 기술에 전념합니다. 역량 중심 기술에 기반한 현대 교육은 혁신적인 방법과 교수법의 주입으로 인해 교육 과정의 가속화와 효율성의 질적 특성을 요구하고 학생들의 활동을 증가시키고 인지적, 심리적 및 기타 개별 특성을 지향합니다.

러시아 교육 과학부

연방 주 예산 교육 기관

고등 전문 교육

"볼가 주립 사회 및 인도주의 아카데미"

역사과

교육학, 심리학, 역사 교수법학과

코스 작업

역량 기반 교육의 결과를 평가하기 위한 심리학적, 교육학적 접근

완전한:

3학년 풀타임 학생

부딜레프 S.M.

과학 고문:

소아과학 후보, 부교수 O.A. Smagina

사마라 2013

소개

제1장 역량기반 교육에서의 학습성과 평가를 위한 이론적 토대

1 역량기반 교육에서 학습성과 평가의 개념과 본질

2 역량중심 교육의 특징

1장의 결론

2장. 역량 기반 교육에서 학습 성과를 평가하는 방법 및 수단

1 학습 결과를 평가하기 위한 심리학적, 교육학적 접근의 특징

2 역량기반 교육의 실행 방법 및 수단

2장의 결론

결론

서지

소개

이 연구의 목적은 역량 기반 교육에서 학습 성과 평가를 구현하는 방법을 입증하는 것입니다.

이 작업의 관련성은 능력 기반 교육이 교육 과정에서 최우선이라는 사실에 있습니다. 따라서 역량 기반 접근 방식의 장점과 단점을 모두 평가할 필요가 있습니다. 한 교육 모델에서 다른 교육 모델로 이동하는 방법에 대한 명확한 공식이 없기 때문에 새로운 데이터가 필요합니다.

연구 문제는 역량 기반 접근이 교육의 질에 어떻게 영향을 미치는지입니다.

연구의 목적은 학습 결과의 평가입니다. 그리고 작업의 주제는 현대 교육의 목표를 달성하기 위한 조건으로서의 능력 중심 교육입니다.

연구 가설은 다음과 같은 경우 역량 기반 교육의 구현이 효과적일 것이라는 것입니다.

능력 지향 접근 방식의 이론적 토대를 이해합니다.

교육 품질의 개념과 본질을 식별합니다.

교육 과정에서 역량 지향 교육을 구현하는 수단을 특성화합니다.

연구의 주요 목표:

능력 중심 교육의 이론적 토대를 연구합니다.

교육 품질의 개념과 본질을 정의합니다.

현대 학교에서 능력중심 교육을 시행하는 방법과 수단을 분석한다.

이론적이고 실천적인 의미: 현대 사회에서 습득한 지식을 학교에서 실천하는 것이 중요해지고 있습니다. 그것은 사람이 평생 동안 재교육을 받을 수 있는 방식으로 가르쳐야 합니다. 능력 중심 교육의 도움으로 지식은 인간 능력의 인지 기반이 됩니다.

연구 방법:

개념 및 이론 기반 연구;

고급 교육 경험의 연구 및 일반화.

주요 문헌:

· G. B. Golub, E. A. Perelygina, O. V. Churakova. 프로젝트의 방법은 능력 중심 교육의 기술입니다. 사마라: 2006.

이 매뉴얼은 능력 기반 교육의 방법론적 및 교훈적 측면에 대해 논의합니다.

· E.A. 사모일로프. 능력 중심 교육: 사회 경제적, 철학적, 심리적 기초. 모노그래프. 사마라: 2006.

모노그래프는 사회에서 능력 기반 교육의 사회 경제적, 철학적, 심리적 기반을 분석합니다.

· Zimnyaya I.A., 역량 접근: 교육 문제에 대한 현대적 접근 시스템에서 그 위치는 무엇입니까? (이론적 및 방법론적 측면)//오늘날 고등 교육. 2006. 8호, 20-26페이지.

이 기사는 현대 교육 과정에서 역량 중심 교육의 위치에 대해 논의합니다.

· I.I. 멘야에바. 능력중심의 교육은 학교의 혁신활동의 최우선 방향입니다. 사마라: 요새, 2008

“지식으로 가득 차 있지만 실천에 옮기지 못하는 학생은 수영을 못하는 물고기 박제와 같다.” Academician A.L. Mints.

· 교육 시스템의 현대화: 전략에서 구현까지: 과학 논문 수집 / Nauch. 에드. V.N. Efimov, 장군 아래. 에드. T.G. 노비코바. - M.: APK 및 PRO, 2004. - 192p.

본 논문은 교육과정에서 역량중심 교육을 구현하는 방법을 분석한다.

· 졸로타레바, A.V. 교육 기관의 성과를 모니터링합니다. - Yaroslavl, YaGPU의 출판사 이름을 따서 명명되었습니다. 케이디 우신스키, 2006.

본 논문에서 모니터링은 학생들의 활동 결과에 대한 평가로 간주된다.

제1장 역량기반 교육에서의 학습성과 평가를 위한 이론적 토대

1.1 역량기반 교육에서 학습성과 평가의 개념과 본질

2003년 9월 러시아가 볼로냐 선언에 가입하면서 국내 교육제도의 방향이 바뀌었다. 이 중요한 사회 시스템을 현대화하기 위한 과정이 진행되었습니다. 러시아 교육의 대부분의 소비에트 기간 동안 그 능력 프로그램은 소위 "지식, 기술, 기술"의 원칙에 기반을 두었고 이론적 정당화, 명명법의 정의, 지식, 기술 및 능력의 계층 구조, 학습 방법을 포함했습니다. 형성, 통제 및 평가.

그러나 교육 목표 분야에서 세계와 러시아에서 일어나는 변화, 특히 사회 세계에 사람의 진입을 보장하는 세계적인 과제,이 세계에서의 생산적인 적응과 관련된 변화는 필요성을 높입니다. 보다 완전하고 개인적이며 사회적으로 통합된 결과를 제공하는 교육 문제를 제기합니다. 동기적 가치, 인지적 구성요소의 집합체로서의 교육의 결과로서 이러한 통합적 사회적-개인적-행동 현상의 일반적인 정의로서 "역량과 능력"의 개념이 사용되었다.

실천은 현대 교육이 더 이상 이전의 내용, 조직적, 더 광범위하게는 교육적 형태에서 성공적으로 기능할 수 없다는 것을 증명했습니다. 이것은 새로운 학교, 교육 시스템이 학교 생활 조직을 위한 기본 조건인 목표, 목적, 수단, 평가 및 의사 소통 방법의 재형성을 포함하는 다른 관리 방법의 사용을 필연적으로 요구한다는 것을 의미합니다3 .

학생 성취 수준을 평가하는 방법과 평가할 수 있는 대상에 대한 질문은 교육학의 "영원한" 문제 중 하나입니다. 80년대 후반 우리나라에서 시작된 개혁. G. Kovaleva에 따르면 20 세기는 "학교 공간의 인간화", 즉 "전문가의 견해의 인간화"에 대한 작업, 그가 만든 표준의 인간화 및 "교사의 머리"뿐만 아니라 평가의 객관화와 함께.

인간 활동의 결과에 대한 객관적인 평가의 필요성은 인간 활동의 모든 분야에서 항상 가장 중요한 것 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 그리고이 활동이 다재다능하고 다각적일수록 결과를 평가하기가 더 어렵습니다.

학생 성취 수준에 대한 객관적인 평가의 목적은 다음과 같습니다.

학생이 달성한 교육 활동의 결과와 교육 표준 요구 사항에 대한 준수 정도에 대한 객관적인 정보를 얻습니다.

교사 활동의 긍정적이고 부정적인 경향을 식별합니다.

교육 과정의 후속 수정을 목표로 학생 성취 수준의 증가 또는 감소 이유를 설정합니다.

“일반교육의 구조와 내용 현대화 전략”이라는 문서는 현재의 일반교육학교 학생들의 교육적 성취도를 평가하는 시스템이 교육 현대화 요구사항과 거의 양립할 수 없다고 강조하고 있다. 가장 심각한 단점은 다음과 같습니다.

평가의 방향은 교육적 및 행정적 제재와 함께 외부 통제에만 국한되며 교육 결과 개선을 목표로 하는 동기 부여 지원이 아닙니다.

사실과 알고리즘 지식과 기술만을 확인하기 위해 동화의 재생산 수준을 확인하는 통제 및 평가 도구의 지배적 인 방향.

일반 중등 교육 시스템의 계획된 변화는 학생의 교육 성취도 및 일반 교육의 질을 평가하는 시스템의 상당한 변화 없이는 달성될 수 없습니다.

T.G.의 의견에 동의하지 않기가 어렵습니다. 노비코바와 A.S. Prutchenkov는 제어 시스템을 현대화하는 과정에서 최근 몇 년 동안 국가의 여러 학교에서 축적 된 모든 긍정적 인 점을 보존하고 보급하는 것이 좋습니다 (수준 차별화의 틀 내에서 교육 성과 모니터링 도입 학생의 최종 인증, 도입 컴퓨터 테스트 등의 다양한 형태의 통제 사용, 교육 시스템의 발전을 방해하는 요소 변경(평가의 주관성, 사실적 자료 확인에 중점, 불충분한 인지 활동의 결과에 대한 각 학생의 관심을 형성하는 통제 도구의 사용, 학교 전반에 걸친 통제 결과의 비호환성, 교육 성취 수준을 측정하는 현대적인 수단의 사용에 대한 불충분한 준비 교사 및 학교 행정부 등).

과학자들의 여러 연구에 대한 연구를 통해 학습이 뒤처지는 이유 중 하나는 교육 활동의 결과를 비판적으로 평가하는 능력이 제대로 발달되지 않았기 때문이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 현재 교사와 학생의 평가 활동을 조직화하는 효과적인 방법을 찾아야 할 필요성이 매우 명확해졌습니다. .

2010년까지 러시아 교육 현대화 개념에 요약된 교육 성과 모니터링 및 평가 시스템 현대화의 주요 조건은 다음과 같습니다.

학생, 학부모, 교사, 전문가, 일반 대중과 같은 교육 과정의 모든 참가자에 대한 학생 훈련 및 통제 절차에 대한 요구 사항의 개방성;

새로운 교육 목표에 적합하고 교육 시스템 개선을 목표로 하는 현재 및 최종 통제 과정에서 교육 표준의 요구 사항 달성을 평가하기 위한 시스템 구축; 외부 통제 시스템의 도움으로 학교 졸업생의 훈련 품질 평가의 표준화 및 객관화;

전통적인 것 외에도 학습에 대한 동기와 관심을 높이고 개인의 특성을 고려하는 데 기여하는 교육 과정에서 학생의 진도 역학을 평가하는 새로운 유형, 형식, 방법 및 수단의 소개 학생의.

국제 PISA 연구 결과는 학생의 학습 성취도 평가 시스템뿐만 아니라 변화가 필요함을 보여주었다. 학교 생활이 그에게 제기하는 문제를 해결하는 학생의 능력도 평가되어야 합니다.

다양한 생활 상황에서 학습 과정에서 습득한 지식과 기술을 적용하는 능력을 평가하기 위해 통제의 방향을 바꾸는 것이 중요합니다.

현대화 된 시스템은 "한편으로는 실제 교육 관행을 고려하고 다른 한편으로는 사회 발전의 필요를 고려하여 지속적인 수정 및 업데이트 방식"으로 작동해야합니다.

종종 심리학 및 특히 교육학 문헌에서 "평가"와 "표시"의 개념이 확인됩니다. 그러나 이러한 개념 간의 구별은 교사의 평가 활동의 심리적, 교육적, 교훈적 및 교육적 측면을 더 깊이 이해하는 데 매우 중요합니다.

우선, 평가는 한 사람이 수행하는 평가의 과정, 활동(또는 행동)입니다. 우리의 모든 잠정 및 일반적으로 모든 활동은 평가에 따라 다릅니다. 평가의 정확성과 완전성은 목표를 향해 나아가는 합리성을 결정합니다.

알려진 바와 같이 평가 기능은 학습 수준에 대한 설명에만 국한되지 않습니다. 평가는 교사가 마음대로 사용할 수 있는 효과적인 수단 중 하나이며 학습을 자극하고 긍정적인 동기를 부여하며 성격에 영향을 줍니다. 학생들이 자신의 성공에 대한 비판적 태도인 적절한 자존감을 발달시키는 것은 객관적인 평가의 영향 하에 있습니다. 따라서 평가의 중요성과 그 기능의 다양성을 위해서는 학생의 교육활동의 모든 측면을 반영하고 식별할 수 있는 지표를 찾는 것이 필요하다. 이러한 관점에서 지식과 기술을 평가하는 현행 시스템은 진단의 의의와 객관성을 높이기 위해 개정이 필요하다. 마크(점수)는 평가 프로세스, 평가 활동 또는 조치, 조건부 형식 반영의 결과입니다. 심리학적 관점에서 평가와 마크의 식별은 문제를 해결하는 과정을 그 결과로 식별하는 것과 같다. 평가에 따라 마크가 형식적-논리적 결과로 나타날 수 있습니다. 그러나 또한 마크는 격려와 처벌의 속성을 결합한 교육적 자극입니다. 좋은 마크는 격려이고 나쁜 마크는 처벌입니다.

평가는 일반적으로 학생들의 가용 지식과 그들이 보여준 지식과 기술에 따라 결정됩니다. 지식, 기술 및 능력은 교사와 학생 모두가 이를 개선, 심화 및 개선할 수 있는 방법을 설명하기 위해 주로 평가되어야 합니다. 학생의 평가가 이 학생 및 교사와 함께 일할 수 있는 전망을 반영하는 것이 중요합니다. 이는 항상 학생의 수행에 대한 평가로만 점수를 고려하는 교사 자신에 의해 실현되는 것은 아닙니다. 많은 국가에서 교육 성과를 평가하는 기준이 되는 학생의 성적은 교육의 질을 나타내는 가장 중요한 지표 중 하나입니다6 .

점수 형태의 형식적인 마크와 달리 평가는 상세한 구두 판단의 형태로 주어질 수 있으며 학생에게 당시 "접힌" 평가인 마크의 의미를 설명합니다.

연구자들은 교사의 평가가 학생이 내부적으로 동의할 때에만 유리한 교육적 효과로 이어진다는 것을 발견했습니다. 성적이 좋은 학생의 경우 46%의 경우에서 자신의 평가와 교사가 제공한 평가가 일치합니다. 그리고 진행 상황이 좋지 않은 사람들의 경우 - 11%의 경우. 다른 연구자에 따르면 교사의 평가와 학생의 평가가 일치하는 경우는 50%에서 발생합니다. 학생들이 교사가 부여한 요구 사항을 이해한다면 평가의 교육적 효과가 훨씬 더 높을 것이 분명합니다.7 .

학생들의 교육 및인지 활동 제어 결과는 평가에 표현됩니다. 평가한다는 것은 어떤 것의 수준, 정도 또는 품질을 설정하는 것을 의미합니다.

등급- 정성적 지표(예: "수고하셨습니다!").

표시- 정량적 지표(5점 또는 10점 척도, 백분율).

5점 평가 척도의 개발 단계:

) 1918년 5월 - A.V. Lunacharsky "상표 폐지에 관하여";

) 1935년 9월 - "매우 나쁨", "나쁨", "보통", "좋음", "우수"와 같은 5가지 언어적(언어적) 등급이 도입되었습니다.

) 1944년 1월 - 학업 성과 평가를 위한 디지털 "5점" 시스템으로 돌아갑니다.

1.2 역량기반 교육의 특징

능력중심 교육의 의미는 학문적, 실용주의적 교육의 변증법적 종합에 있으며, 이를 고려하여 학생의 개성, 독특성의 최적 발달에 기여하는 교육 환경을 구축함에 있어 교과목의 개인적 경험을 풍부하게 하는 것이다. 보편적 가치. “대체할 수 없는 사람은 없다”는 명제는 과거의 일이다. 사회, 문화는 대표자의 독창성으로 인해 풍부하고 발전합니다7 .

러시아 일반 중등 교육 시스템의 현대화 전략에 따라 교사는 보편적 지식, 기술 및 핵심 역량 형성의 복합체 형성 과정의 통합과 연속성을 보장해야 합니다.

학생의 능력 중심 교육에 대한 교사의 준비 상태의 중요한 구성 요소는 다음과 같습니다.

교육 시스템의 변화에 ​​대한 객관적인 필요성에 대한 교사의 인식과 고려 중인 문제에 대한 그의 적극적인 입장;

"역량", "역량" 및 "역량 지향 교육"이라는 용어의 본질을 이해합니다.

열린 문제(즉, 명확하게 정의된 조건이 없는 문제, 사전에 알려진 솔루션 알고리즘이 없는 문제, 다중 답변이 있는 문제)를 해결하는 능력;

요소를 최적화하기 위한 현대 교육 과정을 설계하기 위한 방법, 알고리즘의 소유.

논의 된 개념의 본질이 교육 과정 참가자의 활동과 정확하게 연결되어 있기 때문에 활동 방법 및 교육 기술이 매우 중요합니다. .

일반 교육의 목표와 내용을 결정하는 능력 중심의 접근 방식은 완전히 새로운 것이 아니며 러시아 학교에 훨씬 더 이질적입니다. 기술, 활동 방법 및 일반화 된 행동 방법 개발에 대한 오리엔테이션은 M.N. 스캇킨, 이야. 러너, V.V. 정착의 도시 크라예프스키 슈체드로비츠키, V.V. Davydov와 그 추종자들. 이러한 맥락에서 별도의 교육 기술과 교육 자료가 개발되었습니다. 그러나 이러한 방향성은 결정적이지 못했고 표준 커리큘럼, 표준 및 평가 절차의 구성에 실제로 사용되지 않았습니다.

역량 중심 교육은 주로 창조적 인 성격의 활동 과정에서 주제를 개발하는 것을 목표로하는 과정입니다. 활동 방법을 교육 또는 생활 상황과 연결하여 해결하고 습득합니다. 중요한 실천 지향적인 문제에 대한 효과적인 솔루션9 .

능력 중심 교육에서 우리는 기회의 교육학에 대해 이야기할 수 있습니다; 능력에 대한 동기는 성격 개발의 장기적인 목표를 향한 순응과 지향의 동기에 기초합니다.

능력 중심 교육은 법의 문체와 정신이 요구하는 결과의 규정에 대해 정확하게 말합니다.

능력위주의 교육은 자기통제와 자기평가를 동반한 내부 교사 통제 추가, 교육 활동의 소외된 산물에 대한 외부 전문가 평가의 중요성, 평가 고려, 누적 평가 시스템, 포트폴리오(성과 포트폴리오) 생성 필요 학생이 학교 밖에서 자신과 자신의 성취를 보다 적절하게 발표할 수 있는 도구로 사용됩니다.

역량 중심 교육은 학생 성취의 가능한 분야에서 다양한 수준을 말합니다.

능력 기반 접근 방식에서 교사는 지식의 독점을 주장하지 않고 조직자, 컨설턴트의 위치를 ​​​​맡습니다.

능력 기반 접근 방식에서 학생 자신은 자신의 발전에 대한 책임이 있으며 자신의 발전의 주체이며 학습 과정에서 교육적 상호 작용 내에서 다른 위치를 차지합니다.

능력 기반 교육에서 수업은 학습을 조직화하는 가능한 형식 중 하나로 유지되지만 수업, 세션, 프로젝트 그룹, 독립적인 작업과 같은 다른 비 교과 형식의 조직화 수업의 사용을 확장하는 데 중점을 둡니다. 도서관이나 컴퓨터 교실 등

수업 자료를 구성하는 주요 단위는 수업뿐만 아니라 모듈 (케이스) 일 수도 있습니다. 따라서 새로운 접근 방식의 틀 내에서 교육 책은 전통적인 것과 다른 구조를 가지고 있습니다. 이들은 상당히 짧은 시간 (10 시간에서 70 시간까지)에 수업을 구성하기위한 자료이며 구조는 수업이 아니라 표시됩니다. 블록(모듈)으로.

능력 중심 교육에 가장 가까운 방법은 수업의 연구 모델을 구성하는 경험, 문제-과제 접근 및 상황 교육입니다.

역량 기반 접근 방식의 아이디어에 기반한 교육 현대화의 핵심은 학생 자신의 책임과 주도권을 기반으로 한 작업 형태의 도입 및 테스트로 구성된 교수법의 변화입니다.

더 혁신적인 검색을 위한 또 다른 주제가 있습니다. 학교의 평가 시스템은 어떻게 변경되어야 할까요?

역량 기반 접근 방식을 통해 학생이 생산한 추상적 제품이 아닌 실제 제품을 평가할 수 있습니다. 즉, 학생의 성취도 평가 체계가 먼저 바뀌어야 한다. 우리는 교육적인 것만 받아들이지 않습니다. 학교 생활이 그 앞에 놓인 문제를 해결하는 학생의 능력이 평가되어야 합니다. 교육 과정은 전통적인 언어인 "학생 생산물"을 사용하기 위해 일종의 "주도적"인 "실제 행동의 공간"이 나타나도록 변형되어야 하며, 그 생산물(지적 생산물 포함)이 수행되어야 합니다. 교사뿐만 아니라 국내(학교), 해외(공공) 시장에서 성공적으로 경쟁하여 원하는 점수를 얻기 위한 것입니다.

학습에 대한 혁신적인 접근 방식은 교육 과정의 재생산 및 문제 지향에 해당하는 두 가지 주요 유형으로 나뉩니다.

혁신 현대화, 전통적인 번식 지향 내에서 보장된 결과 달성을 목표로 하는 교육 과정. 연구 성격을 보장하고 검색 교육 및 인지 활동을 조직하는 것을 목표로 하는 전통적인 교육 과정을 변화시키는 혁신 혁신.

1장의 결론

능력 기반 교육의 주제는 시프트 벡터가 사회적 실천의 인간화를 지향하기 때문에 종종 인류학적이라고 불리는 새로운 새로운 교육 시스템의 아이디어를 집중시키기 때문에 근본적으로 중요합니다.

최근 수십 년 동안 능력 중심 교육의 실현은 여러 가지 요인에 기인합니다. 산업 사회에서 탈산업 사회로의 전환은 환경 불확실성 수준의 증가, 프로세스의 역동성 증가 및 정보 흐름의 다중 증가와 관련이 있습니다. 사회의 시장 메커니즘이 더 적극적으로 작동하기 시작했고, 역할 이동성이 증가하고, 새로운 직업이 등장했으며, 요구 사항이 변경되어 더 통합되고 덜 특별해지기 때문에 기존 직업에서 변화가 발생했습니다. 이러한 모든 변화는 불확실한 조건에서 살아가는 방법을 아는 사람의 형성에 대한 필요성을 나타냅니다.

최종 분석에서 연령대가 다른 다양한 주제 영역에서 얻은 활동 방법의 복잡성은 자녀에게 주 학교를 나갈 때 일반화 된 활동 방법의 형성으로 이어져야하며, 모든 활동에 적용 가능합니다. 대상 지역. 이러한 일반화된 활동 모드를 역량이라고 할 수 있습니다.

이 교육의 또 다른 측면은 경제, 과학 및 사회 생활의 발전에서 현대적인 경향에 대한 교육 내용의 적절성에 관한 것입니다. 사실 많은 학교 기술과 지식이 더 이상 전문 직업에 속하지 않습니다.

역량 기반 접근 방식에서는 고용주의 요청, 학계의 요구 사항 및 진지한 사회 학적 연구를 기반으로 한 광범위한 공개 토론에 따라 필요한 역량 목록이 결정됩니다. 다양한 역량을 습득하는 것이 학습 과정의 주요 목표이자 결과가 됩니다. 역량 및 역량 기반 접근 방식은 교육 품질 관리 시스템에서 중심적인 위치를 차지합니다.

교사의 기본 역량은 아동이 핵심 역량으로 공식화된 교육 결과를 달성할 수 있는 교육 개발 환경을 만들고 조직하는 능력에 있습니다.

탈산업화 사회의 학교에서는 앞으로 수십 년 동안 졸업생에게 지식을 제공하는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 노동 시장에서 그리고 삶의 전망의 관점에서, 평생을 연구하고 재훈련할 수 있는 능력과 의지가 더욱 요구되고 있습니다. 그리고 이것을 위해서는 분명히 다른 방식으로 다른 방식으로 배워야합니다.

따라서 새로운 교육의 질은 무엇보다도 학교, 가족, 사회, 국가, 교사와 학생 간의 관계의 성격 변화와 연결됩니다. 즉, 교육 과정을 업데이트하는 것은 교육의 성공을 평가하는 다른 접근 방식의 논리로 작동하도록 학교의 방향을 재조정하는 의미 있는 리소스입니다.

2장. 역량 기반 교육에서 학습 성과를 평가하는 방법 및 수단

2.1 학습 결과를 평가하기 위한 심리학적, 교육학적 접근의 특징

교육 시스템의 적응성은 특정 교육 시스템의 활동이 특정 학생의 기회와 교육적 요구에 부합하는지 결정하는 것을 요구합니다. 능력 지향 교육 조건에서의 학습은 통제와 진단을 통해 관리되는 능동적인 독립적 활동이 됩니다.10 .

새로운 조건에서 제어 및 진단 수단이 변화하고 있습니다. 하나의 특정 결과만 측정하는 마킹 시스템은 충분하지 않습니다. 교육 목표 달성 프로세스를 추적하려면 목표 달성 프로세스의 역학을 추적하고 평가할 수 있는 도구가 필요합니다. 따라서 국내 교육시스템에 알려진 모니터링, 등급평가, 포트폴리오 등의 누적평가제도 도입이 필요하다. 누적 평가에는 인터뷰, 비즈니스 게임, 자기 평가 일기, 합의 방법 및 평가에 사용되는 서양 교훈에서 사용되는 기타 방법도 포함됩니다.

누적 평가를 통해 학생들은 전통적인 평가 방법의 전형적인 단점이 아닌 자신이 얼마나 알고, 할 수 있는지를 보여줄 기회를 주기 때문에 학습에 대한 긍정적인 태도를 개발할 수 있습니다. 특히 적절하게 구성되고 건설적인 피드백을 통해 학습 과정을 보다 효과적으로 만듭니다. 시뮬레이션, 연습, 역할극과 같은 새로운 평가 방법을 통해 학생은 습득한 기술을 교육 환경 안팎에서 적용하는 방법을 이해할 수 있습니다. 더 많은 상황에서 더 다양한 범위의 학생 기술을 평가하는 것이 가능해집니다. 동시에 교사뿐만 아니라 학부모, 그리고 가장 중요한 것은 학생 자신도 평가할 수 있습니다11 .

효과적인 평가의 주요 특징은 프로세스와 제품에 중점을 둡니다. 평가되는 것은 학생이 가르치는 내용뿐 아니라 학생에게 기대되는 것이기도 합니다. 교사와 학생 모두 평가 과정에 적극적으로 참여합니다. 평가는 다양하고 다양한 수단을 기반으로 합니다. 평가는 학습의 모든 단계와 수준에서 이루어지며 피드백을 통해 학습 프로세스를 개선하는 데 필요한 정보를 참가자에게 제공합니다. 누적 평가는 적절히 사용하면 이러한 모든 요구 사항을 충족합니다.

모니터링으로 통제의 도움으로 능력 기반 교육에서 학습 결과를 평가하는 것이 가능합니다. 교육학적 모니터링은 교직원의 활동에 대한 정보를 구성, 수집, 처리, 저장 및 배포하는 형태로, 이를 통해 상태를 지속적으로 모니터링하고 활동을 예측할 수 있습니다.

모니터링 과정에서 시간이 지남에 따라 상관 관계가있는 교육 시스템 개발 동향과 결정의 결과가 드러납니다. 모니터링의 틀 내에서 수행된 교육적 조치의 식별 및 평가가 수행됩니다. 동시에 교육 시스템의 실제 결과가 궁극적인 목표에 부합하는지 알려주는 피드백이 제공됩니다.

모니터링은 교육 기관 생활의 다양한 측면에 영향을 미칩니다.

교육 과정의 목표 설정, 교육 및 교육 작업 계획의 편의 분석;

교사의 창조적 인 작업을위한 직원과의 작업 및 조건 조성;

교육 과정의 조직;

실질적인 지원 제공과 통제의 조합.

교육의 질과 통제를 모니터링하는 것의 주요 차이점은 무엇보다도 모니터링의 임무가 결과와 목표 사이의 불일치의 원인과 크기를 설정하는 것입니다. 또한 모니터링은 기준과 지표를 적용하여 체계적이고 시간이 많이 걸립니다.

주요 모니터링 기능은 다음과 같습니다.

진단 - 교육 시스템의 상태와 그 안에서 일어나는 변화를 스캔하여 이러한 현상을 평가할 수 있습니다.

전문가 - 모니터링의 틀 내에서 교육 시스템, 구성 요소 및 하위 시스템의 상태, 개념, 형태 및 개발 방법을 조사하는 것이 가능합니다.

정보 - 모니터링은 상태 및 시스템 개발의 분석 및 예측에 필요한 시스템의 상태 및 개발에 대한 비교 가능한 정보를 정기적으로 얻는 방법입니다.

통합 - 모니터링은 프로세스에 대한 포괄적인 설명을 제공하는 시스템 구성 요소 중 하나입니다.

활동의 일반적인 기능은 다음과 같습니다.

모니터링 개체는 동적이며 개체 상태에 다양한 변화를 일으킬 수 있는 외부 영향을 받습니다.

모니터링의 구현에는 대상에 대한 지속적인 모니터링 조직, 대상 상태에 대한 연구 및 평가가 포함됩니다.

추적 구성은 대상 매개 변수의 측정 및 설명이 수행되는 합리적인 기준 및 지표의 선택을 제공합니다.

각각의 특정 모니터링 시스템은 개별 기관과 국가 전체가 될 수 있는 특정 소비자에 초점을 맞춥니다.

콘텐츠별로 주요 모니터링 유형을 선별할 수 있습니다.

교육 과정의 새로운 형성 (지식, 기술, SES 요구 사항 수준 준수 등)을 주제로하는 교훈적 모니터링;

학생의 교육 및 자기 교육을위한 조건 생성, 교육 수준의 "증가"를 고려한 교육 모니터링;

학생 성격의 사회 심리학적 적응 수준을 보여주는 사회 심리학적;

다양한 관리 하위 시스템의 변경 사항을 보여주는 관리 활동.

사용된 방법 및 기술의 특성에 따라 - 통계 및 비통계 모니터링.

방향:

프로세스 모니터링 - 최종 목표의 구현에 영향을 미치는 요인의 그림을 제시합니다.

활동 조직 조건 모니터링 - 계획된 활동 규범, 활동의 합리성 수준, 필요한 자원과의 편차를 나타냅니다.

결과 모니터링 - 계획에서 수행된 작업, 달성한 결과를 찾습니다.

모니터링을 구성할 때 다음 작업을 수행하는 것이 중요합니다.

모니터링 구현 품질에 대한 기준을 결정하고 시스템 상태, 질적 및 양적 변화에 대한 전체적인 관점을 제공하는 일련의 지표를 개발하십시오.

진단 도구를 선택하십시오.

개체의 실제 상태와 예상 결과의 준수 수준을 설정합니다.

시스템의 상태 및 개발에 대한 정보를 체계화합니다.

진행 중인 프로세스에 대한 정보를 정기적으로 시각적으로 제공합니다.

상태 분석 및 예측 및 교육 시스템 개발, 관리 결정 개발을 위한 정보 지원을 구성합니다.

모니터링 과정에서 수집된 정보는 객관성, 정확성, 완전성 및 충분성 요건을 충족해야 합니다.

테스트, 시험, 검사 형태의 전통적인 모니터링은 충분히 효과적이지 않습니다. 우선:

학습 상태의 제어가 불규칙하고 일시적이며 변화의 역학이 드러나지 않습니다.

훈련 결과를 통제하면서 학습 과정 자체를 무시합니다.

일반적으로 테스트 작업의 수행에 대한 매우 주관적인 점수와 통합 평가가 사용되므로 내용의 특정 요소가 어느 정도 마스터되지 않았는지 알 수 없습니다.

본질적으로 진단 방법은 학생의 특정 실수의 원인, 교사 작업의 단점을 밝히고 학업 성과에 영향을 미치는 요인을 식별하는 데 사용되지 않습니다.

모니터링을 위해 관찰, 질문, 질문, 테스트, 실험과 같은 심리학 및 교육학 연구의 일반적인 방법을 사용할 수 있습니다. 활동 제품 분석(예: 문서), 교육 작업 현황 연구 방법, 게임 방법, 창의적 보고서, 전문가 평가 방법, 분석 및 평가 방법(자체 평가, 수업 분석, 스케일링)과 같은 특정 방법도 사용됩니다. , 등.). 수학적 통계적 방법은 모니터링 결과를 처리하는 데 사용됩니다.

모니터링은 다음 단계에서 수행됩니다.

준비 단계:

모니터링 명령의 형성,

모니터링 대상 선택,

모니터링의 방법론적 지원,

기준 및 지표의 정의,

작업 프로젝트 또는 프로그램 생성,

모니터링 직원의 브리핑 또는 교육.

모니터링 단계:

작업 프로그램에 따라 선택한 방법을 사용하여 시스템 진단 수행,

수집 및 분석, 결과 저장.

데이터 처리 및 의사 결정 단계:

수학 및 통계를 포함한 데이터 처리,

얻은 데이터의 분석, 일반화 및 체계화,

최종 문서 준비,

결정하기,

모니터링을 위한 정보 지원을 포함하여 데이터 사용을 활성화하는 일련의 조치12 .

넓은 의미에서 제어 - 무언가를 확인하고 피드백을 설정합니다. 학생의 학습 활동 통제는 학습 활동의 결과에 대한 정보를 제공하고 외부 피드백(교사가 수행하는 통제)과 내부 피드백(학생 자기 통제)의 확립을 촉진합니다.

2.2 역량기반 교육의 방법과 수단

교육적 모니터링 역량 기반 교육

능력 기반 교육은 "지식의 습득"(사실상 정보의 총합)이라는 개념과 대조적으로 학생들이 직업적, 개인적, 사회적 상황에서 미래에 효과적으로 행동할 수 있도록 하는 기술 개발을 포함합니다. 삶. 또한 사전에 적절한 자금을 축적할 수 없는 새롭고 불확실하며 문제가 있는 상황에서 행동할 수 있는 기술이 특히 중요합니다. 이러한 상황을 해결하는 과정에서 발견되어 필요한 결과를 달성해야 합니다13 .

사실, 이 접근 방식에서 지식을 주제 정보의 양의 증가로 이해하는 것은 종종 불확실하고 문제가 있는 상황에서 원하는 결과를 달성하고 행동할 수 있게 해주는 일련의 기술로서의 지식과 반대입니다.

“우리는 문화적 '대상'으로서의 지식이 아니라 특정 형태의 지식("만약에 대비한" 지식, 즉 정보)을 포기했습니다.

역량 기반 교육에서 지식이란 무엇입니까? 개념이란 무엇입니까?

지식은 정보가 아닙니다.

지식은 상황을 바꾸는 수단입니다.

지식이 상황을 정신적으로 변형시키는 수단이라면 이것이 하나의 개념입니다.

우리는 상황을 행동으로 바꾸는 수단이 되는 방식으로 개념을 구성하려고 노력합니다.

Zinchenko V.P. 지식과 정보를 대조:

“정보는 인류를 압도했습니다. 교육은 이러한 운명에서 벗어나지 못하고 있으며, 이는 점점 더 "지식의 스모가스보드(smorgasbord of knowledge)"(E. Fromm의 표현)의 유형에 따라 구축되고 있습니다. 지식과 정보의 경계와 마찬가지로 그들 사이의 경계는 점점 더 흐려지고 있습니다. 그럼에도 불구하고 그러한 한계는 존재합니다. 경험 많은 교사는 "아는 것"과 "빠른 훅"을 쉽게 구별할 수 있습니다. "인정 있는"그리고 "단단한"학생. 다른 것이 더 위험합니다. 학생들이 기억하는 것이 아는 것이라고 착각하는 것입니다. 이러한 환상은 교육학과 심리학 모두에서 여전히 신선합니다. 그들의 배경을 살펴보자. 지식은 기본 개념이기 때문에 정의할 수 없다고 말하는 것이 타당합니다. 몇 가지 은유를 상상할 수 있습니다.

고대 은유는 외부 인상이 각인되는 밀랍 판에 대한 은유입니다.

나중의 은유는 우리의 외부 인상이나 이러한 인상에 대한 정보를 전달하는 텍스트로 채워진 그릇의 은유입니다.

분명히 처음 두 은유에서 지식은 정보와 구별할 수 없습니다. 학습의 주요 수단은 기억입니다.

소크라테스의 은유는 출산의 은유입니다. 사람은 스스로 깨닫지 못하는 지식을 가지고 있으며, 마술적 방법으로 이 지식을 낳을 수 있는 조수가 필요합니다. 곡물 재배에 대한 복음 은유. 지식은 흙의 알갱이처럼 사람의 마음에서 자라며, 이는 지식이 외부 메시지에 의해 결정되지 않는다는 것을 의미합니다. 지식은 중개자인 메시지에 의해 자극된 인지적 상상력의 결과로 발생합니다. .

마지막 두 은유는 훨씬 더 흥미롭습니다. 소크라테스의 은유에서 교사-중개자의 위치가 분명히 표시되어 있고 복음 은유에서 그것이 함축되어 있습니다. 마지막 은유에서 인지자는 "수신자"가 아니라 자신의 지식의 원천으로 작용한다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 다시 말해, 우리는 지식을 하나의 사건으로 이야기하고 있습니다. 개인적인 삶의 사건. 학생의 마음에서 일어나는 사건. 지식은 항상 누군가의 것이고, 누군가의 소유이고, 살 수 없고(졸업장처럼), 아는 사람에게서 훔칠 수 없으며(아마도 머리가 있는 경우는 제외), 정보는 사람의 영역이 아니며, 주체가 없고, 살 수 있습니다. 교환하거나 도난당할 수 있으며 종종 발생합니다. 공통 재산이 된 지식은 아는 사람들을 풍요롭게하고이 경우 정보는 감가 상각됩니다. 지식이 중요하고 정보에는 목적이 있습니다. 최상의 정보는 가격이 있지만 가치가 없는 도구입니다. 지식에는 대가가 없으며 중요하고 개인적인 의미가 있습니다.

마지막으로 한 가지 더 중요한 설명입니다. 지식을 생성하는 주체가 있고 정보를 소비하는 사용자가 있습니다. 그들의 구별은 더 좋거나 나쁘게 판단되어서는 안됩니다. 바로 수정입니다. 물론 지식과 정보는 인간의 행동과 활동에서 중요한 도구적 기능을 수행합니다. 정보는 일시적이고 일시적이며 부패하기 쉬운 주제입니다. 정보는 일종의 도구, 막대기처럼 사용 후 버릴 수 있는 도구입니다. 지식은 그렇지 않습니다. 물론 지식은 수단이자 도구이기도 하지만 개인의 기능적 기관이 되는 것이기도 하다. 그것은 아는 사람을 돌이킬 수 없이 변화시킵니다. 지팡이처럼 버릴 수 없습니다. 이 유추를 계속하면 지식은 지식의 세계와 무지의 세계로 더 나아가도록 돕는 지팡이입니다.

따라서 능력 중심 접근은 모든 학교 교육(교과 교육 포함)의 적용되고 실용적인 성격을 강화하는 것입니다. 이 방향은 학생이 학교 밖에서 사용할 수 있는 학교 교육의 결과에 대한 간단한 질문에서 비롯되었습니다. 이 방향의 핵심 아이디어는 "학교 교육의 장기적인 효과를 보장하기 위해 공부하는 모든 것이 사용, 사용 과정에 포함되어야한다는 것입니다. 이것은 특히 이론 지식의 경우에 해당됩니다. 이론 지식은 더 이상 쓸모없는 수하물이 아니라 현상을 설명하고 실제 상황과 문제를 해결하는 실용적인 수단이 되어야 합니다.

적용 가능성의 또 다른 측면은 경제, 과학 및 사회 생활의 발전에서 현대적인 경향에 대한 교육 내용의 적절성에 관한 것입니다. 사실 많은 학교 기술과 지식이 더 이상 전문 직업에 속하지 않습니다. 그러한 이국적인 유형의 학업의 예는 그림의 전체 주제가 될 수 있습니다. 여기에는 여아가 치마를 꿰매는 법을 배우고 남아가 학교와 직업 학교에만 남아있는 기계 작업을 배우는 이른바 산업 훈련도 포함됩니다. 물론 여기에 교육내용의 수정이 시급하다. 예를 들어 영국에서는 이러한 개정 과정에서 수학 표준을 논의할 때 통계 데이터의 계산 및 평가에서 합을 반올림하기 위해 큰 수의 곱셈에 대한 주제를 제외했습니다. 많은 국가에서 전통적인 직업 훈련 및 가정 경제학 과정은 전기, 배관 등의 특정 직업 기술을 제공하는 기술 및 디자인, 기업가 정신 또는 중등 직업 교육 과정으로 대체되었습니다. 그리고 이 모든 것은 능력 중심 교육의 슬로건 아래 진행되는 학교 혁신의 일부입니다.

역량 기반 교육에서 필요한 역량 목록은 고용주의 요청, 학계의 요구 사항 및 진지한 사회 학적 연구를 기반으로 한 광범위한 공개 토론에 따라 결정됩니다. 다양한 역량을 습득하는 것이 학습 과정의 주요 목표이자 결과가 됩니다. 역량과 역량 기반 접근 방식은 교육 품질 관리 시스템에서 중심적인 위치를 차지합니다. 본질적으로 교육의 질 관리는 학교에서의 교육과정에서 숙달되어야 할 역량의 구성을 교육적 성과로 결정하는 것에서 시작된다. 그런 다음 전체 학교 내 교육 품질 관리 시스템은 결국 각 학생이 어느 정도 필요한 역량을 소유하게 되는 방식으로 구축됩니다. .

2장의 결론

현대 상황에서 우리는 학교가 응답해야 하는 많은 요청의 존재에 대해 이야기해야 합니다. 학교의 실제 고객은 국가의 특정 위치를 유지하면서 학생, 그의 가족, 고용주, ​​사회, 전문 엘리트입니다. 교육 시스템의 경우 이는 국가 교육 기관이 한편으로는 모든 교육 소비자와 대화를 수행해야 하고(목표는 합리적인 타협점을 찾는 것입니다), 다른 한편으로는 지속적으로 생성하고 업데이트해야 함을 의미합니다 교육 서비스의 범위를 늘리고 그 품질과 효과가 소비자를 결정합니다. 그렇지 않으면 공립학교가 그 기능을 완전히 수행할 수 없습니다.

현대 학교의 경우 졸업생에게 향후 수십 년 동안 지식을 제공하는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 노동 시장에서 그리고 삶의 전망의 관점에서, 평생을 연구하고 재훈련할 수 있는 능력과 의지가 더욱 요구되고 있습니다. 그리고 이것을 위해서는 분명히 다른 방식으로 다른 방식으로 배워야합니다.

따라서 새로운 교육의 질은 주로 학교, 가족, 사회, 국가, 교사 및 학생 간의 관계 특성의 변화와 관련이 있습니다. 즉, 교육 과정을 업데이트하는 것은 학교가 교육의 성공을 평가하는 다른 접근 방식의 논리로 작동하도록 방향을 바꾸는 의미 있는 리소스입니다.

역량 기반 접근은 새로운 교육의 질을 달성하는 방법 중 하나에 기인할 수 있습니다. 그것은 우선 순위, 교육 과정의 변화 방향을 결정합니다.

교양 교육의 결과로 주요 역량은 의사 결정 및 목표 달성을 위해 내부 및 외부 자원을 효과적으로 조직하려는 의지를 의미합니다.

사회 경제적 조건에 적합한 사마라 지역 학생들의 주요 역량 목록에는 다음이 포함됩니다.

문제 해결 준비;

기술 능력;

독학 준비;

정보 자원을 사용할 준비;

사회적 상호 작용에 대한 준비.

역량 중심 교육은 효과적으로 행동하는 능력으로 이해될 수 있습니다. 결과를 달성하는 능력은 문제를 효과적으로 해결하는 것입니다.

학교에서 주로 형성되는 것은 능력 자체가 아니라 문제 해결의 독립성이며, 그 조건은 객관적인 행동 방식(예: 지식, 기술)을 문제 해결 수단으로 변환하는 것입니다. 따라서 역량 기반 접근 방식의 주요 혁신은 행동 양식을 행동 수단으로 전환하기 위한 교육 조건을 만드는 것입니다.

결론

본 연구는 역량기반 교육을 보다 잘 이해하고 이해하기 위해 필요하다. 세계 대부분의 국가에서 현대 교육의 질에 대한 불만이 표출됩니다. 개방적이고 변화하는 세상에서 산업 사회의 요구에 부응하도록 설계된 전통적인 교육 시스템은 새로운 사회경제적 현실에 부적합해집니다.

21세기 초부터 러시아의 심리학 및 교육학 출판물은 전통적인 교육의 대안으로서 소위 능력 기반 학습의 가능성과 이점에 대해 광범위하게 논의해 왔습니다. 그러나 심리학 및 교육학 출판물에서 "역량", "역량", "역량 지향 교육"의 개념에 대한 설득력 있고 과학적으로 근거한 해석은 아직 없습니다. 따라서 '모든 것을 능력이라고 부른다'는 위협적인 경향이 있다. 이것은 바로 아이디어의 신뢰성을 떨어뜨리고 실제 구현에 상당한 어려움을 야기합니다.

첫째, 노사관계에서 일어난 제도적 변화 때문이다. 정보 기술의 발달은 정보 소비량을 10배나 증가시켰을 뿐만 아니라 급속한 고령화와 끊임없는 업데이트를 가져왔습니다. 이는 경제활동뿐만 아니라 일상생활에서도 근본적인 변화를 가져온다.

이 연구에서 우리는 역량 기반 교육의 주제가 근본적으로 중요하다는 결론에 이르렀습니다. 왜냐하면 전환 벡터가 인간의 인간화를 지향하기 때문에 종종 인류학이라고 불리는 신흥 새로운 교육 시스템의 아이디어를 집중시키기 때문입니다. 사회적 실천.

역량 중심 교육은 교육의 새로운 질을 달성하는 방법 중 하나에 기인할 수 있습니다. 그것은 우선 순위, 교육 과정의 변화 방향을 결정합니다.

서지

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