주제에 대한 이론 교육 방법론 개발 수업의 개요. 교과 과정: PU 이론 교육 수업 설계 이론 교육을 위한 샘플 수업 계획

러시아 연방 교육 과학부

연방 교육청

SEI VPO 체레포베츠 주립대학교

교육 심리학 연구소

학과: 직업교육

해당 분야의 교과 과정: 직업 훈련 방법

주제: PU에서 이론 교육 수업 설계

학생이 수행합니다.

그룹 4 소프트웨어 - 42

슬리즈네프 D.I.

확인됨:

박사, 부교수

니콜라예프 V.V.

체레포베츠

소개

1장. 수업 설계의 이론적 기초

PU 이론 교육

1.1 교육적 디자인의 개념

1.2.객체 및 설계 절차

1.3 교육학적 설계의 일반 알고리즘

1.1 이론 교육에서 수업의 개념

1.2 이론수업의 구조와 유형

1.3 수업에서 학생들과 함께 정면, 그룹 및 개별 작업

Ι 장의 결론

제1장. 주제에 대한 재료 과학 수업 설계:

"공구강"

§2. 수업 계획 개발

ΙΙ 장의 결론

결론

서지

소개

현재 교사는 더 이상 기존 지식과 경험에 의존할 수 없으며 교육적 창의성이 필요합니다.

교육적 창의성은 교육의 새로운 형태, 방법 및 수단의 개선 및 개선으로 표현될 수 있습니다.

교육 디자인 이론은 이에 대한 특별한 기회를 열어줍니다.

수업을 설계하는 기술의 형성은 직업 훈련 교사를 준비하는 데 중요한 작업입니다.

교육학적 디자인의 개념은 다양한 저자의 여러 작품에 적용되며, 이 과정에서 우리가 이를 고려할 것입니다.

교육학적 디자인은 교사와 학생의 효과적인 활동 개발과 관련이 있으며 교사의 단조로운 작업을 최소화하고 창의성을 위한 더 많은 여지를 남깁니다.

Bezrukova의 작업에서 교육학적 디자인은 모델링, 설계 및 구성과 같은 교육학적 문제를 해결하기 위한 과학적 기반 접근 방식을 결정하는 여러 단계를 포함합니다.

인간 창의성의 측면 중 하나로 디자인하는 것은 가상의 현상인 미래의 이미지를 만드는 것입니다. Tryapitsina가 지적한 바와 같이 교육학 디자인은 이러한 기본 이론을 기반으로 특정 교육학 문제의 솔루션을 제공하는 교육 활동 영역 중 하나로 간주될 수 있습니다. 따라서 설계의 기초가 되는 기본 이론(지식 동화 이론, 학습 동기 이론, 발달 학습 이론 등)에 대한 지식이 필요합니다.

원칙적으로 교육학 디자인의 이론적 토대는 다양한 저자의 작품에서 잘 고려되지만 실질적인 발전이 충분하지 않습니다. 이것이 바로 큰 문제입니다.

설계 기술을 알고 있는 교사는 학습 기술의 각 구성 요소를 의미 있게 개발할 수 있습니다. 즉, 학생이 형성한 전문 지식의 효율성도 기대할 수 있습니다.

우리 코스 작업의 주제는 PU 이론 교육 수업의 디자인입니다.

우리 코스 작업의 목적은 이론 교육 수업의 디자인 기능을 연구하는 것입니다.

우리 연구의 목적은 이론 교육 수업을 설계하는 이론적 토대입니다.

연구 주제는 PU 재료 과학 수업의 디자인 특징입니다.

가설 - 디자인을 통해 수업의 효율성을 높일 수 있다고 가정합니다.

연구의 목적과 우리가 제시한 가설을 통해 특정 작업을 공식화할 수 있습니다.

문제의 주요 이론적 조항을 강조하기 위해 교육 과정 설계에 대한 문헌 연구.

이론 교육 수업 설계의 특징을 드러냅니다.

"공구강" 주제에 대한 재료 과학 수업 설계.

1장. PU 이론 교육 수업 설계를 위한 이론적 토대

§하나. 교육 디자인

1.1. 교육학적 디자인의 개념

현재 교육 문헌과 실제 교사의 진술에서 "디자인"이라는 용어가 자주 사용됩니다. 특정 수업, 개별 주제, 전체 학문 분야, 복합 교육 세션 또는 학문 과목 등의 개발과 관련이 있습니다.

대 교육 디자인이라는 용어로 Bezrukova는 학생과 교사의 향후 활동에 대한 주요 세부 사항의 예비 개발을 이해합니다.

A.P.에 따르면 Tryapitsina 디자인은 주장되는 현상인 미래의 이미지를 만드는 것입니다.

기술 분야와 마찬가지로 기술적으로 설계된 교육 과정은 실습 교사가 접근하고 이해할 수 있어야 하며 사용이 편리해야 합니다. 즉, 충분히 상세하게 개발되어야 합니다. 전통적인 개념의 발전에서 교육적 기술은 성격 특성의 형성에 대한 하나 이상의 패턴과 이에 기반한 아이디어를 기반으로 하는 신중하게 개발된 훈련 또는 교육 이론으로 이해되어야 한다는 점에 유의해야 합니다. 패턴이나 그 결과가 점차 긍정적인 결과로 이어집니다. 현재 문제 기반 학습 기술, 정신 행동의 단계적 형성 기술, 학습 컴퓨터 기술, 집중 학습 기술, 모듈식 학습 기술 등이 널리 사용됩니다. 모든 교육 기술은 교육 과정 설계의 기초가 될 수 있습니다.

현재 장비와 기술은 도덕적으로 빠르게 노후화되는 것으로 알려져 있습니다. 생산 활동에 비유하자면, 교사의 직업 생활 동안 훈련과 교육의 두세 가지 기술의 변화가 있다고 말할 수 있습니다. 그래서 최근까지 개인용 컴퓨터는 가장 새롭고 독특한 교구 중 하나로 여겨져 모든 교사가 이를 다룰 줄 아는 것은 아니었지만 현재는 컴퓨터 학습 기술이 자연스럽고 널리 보급되어 있습니다. 직업 학교의 교사는 기존 소프트웨어를 사용하고 자신의 교육 소프트웨어를 만드는 경향이 있습니다.

따라서 우리는 교육학적 설계의 개념에 대한 몇 가지 접근 방식을 고려했으며 고려된 정의에 기초하여 교육적 설계는 다음 활동의 계획 및 세부 개발에서 교사의 활동으로 이해된다는 결론을 내릴 수 있습니다. , 재료 과학 분야의 이론 교육 수업.

과정 작업의 실제 부분에서 우리는 여러 설계 단계를 거친 학습 기술 모델을 작성하고 설계 결과는 "공구강" 주제에 대한 자세한 설명이 될 것입니다.

1.2. 개체 및 설계 절차

교육학적 디자인은 교사와 학생 모두를 위한 효과적인 활동 개발과 관련이 있습니다. 잘 설계된 교육 과정, 기술 및 기타 대상을 통해 교사는 학생의 성격 개발 및 자기 개발에 기여하고 다양한 요인의 부정적인 영향을 최소화하며 필요한 심리적 및 교육적 조건을 제공합니다. 따라서 그는 받아 들여진 교육 시스템의 조건에서 성격의 개별 개발을위한 일종의 프로젝트를 만듭니다.

훈련과 교육에 대한 다양한 이론이 있으며 그 역할이 커지고 있습니다. 다양한 교육학 이론의 실제 상황에서의 존재와 사용이 가능해졌습니다. 독특한 훈련 및 교육 이론에 기초한 "작가의 학교", 학생의 개성 개발을 위한 개별 기술, 독창적인 교수법이 있습니다.

산업 훈련의 많은 교사와 마스터는 이것이 없으면 실제 교육 과정의 현대적인 조직이 불가능하다는 것을 이해합니다. 또한 교육 이론은 교육 시스템 설계자의 손에 있는 도구로 간주됩니다.

실습은 이론과 실습 사이의 교육 과정에서 연결이 PT - PPR - PP 체인을 따라 교육 설계를 통해 수행된다는 것을 보여줍니다. 여기서 PT는 교육 이론, PPR은 교육 설계, PP는 교육 실습입니다. 동시에 디자인 과정에서 교육학 이론이 이중 역할을 할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 일종의 새로운 기술의 모델로 사용될 수 있지만, 그 형성의 원천(아이디어로서 사용)일 뿐이다. 또한 실제 교육 과정을 개발하고 구현할 때 교사는 특정 학생 그룹의 교육 문제를 해결하기 위해 자신의 개별 접근 방식을 제공한다는 점을 명심해야 합니다.

V.S. 교수가 개발한 교육학적 설계에 대한 접근 방식 중 하나를 고려하십시오. 베즈루코바.

대 Bezrukova는 교육 디자인을 학생과 교사의 향후 활동에 대한 주요 세부 사항의 예비 개발로 이해합니다. 교육학적 설계에는 모델링, 설계 및 구성과 같은 교육학적 문제를 해결하기 위한 과학적 기반 접근 방식을 결정하는 여러 단계가 포함됩니다.

우리의 경우 교육학 모델링에는 일반적인 아이디어의 개발, 교육 기술 모델의 생성 및 주요 구현 방법이 포함됩니다.

모델링 단계에서 일반화된 샘플이 개발되고, 새로운 교육적 대상을 만들기 위한 일반적인 아이디어로서의 모델 및 이를 달성하는 주요 방법이 설명됩니다. 그리고 기술에서 모델이 연속 또는 대량 복제의 표준으로 사용되는 샘플이라면 교육 모델은 교육 대상을 구성, 구현 및 개발하는 아이디어이며 구현은 다양한 방식으로 수행될 수 있습니다 . 교육 모델에는 교육 기관 및 학생 협회의 발전에 대한 개념, 교육 기관의 헌장 및 규정, 교사의 견해를 반영한 ​​교육 이론 및 개별 개념 등이 포함됩니다.

교육적 디자인 - 생성된 모델의 추가 개발 및 실제 사용 수준으로 가져오기.

설계 단계에서 프로젝트가 생성됩니다. 즉, 개발된 모델이 특정 교육 조건에 대해 지정되고 여기서 실제 적용 가능성이 발생합니다. 교육 프로젝트에는 교육 목적의 후속 세부 개발을 위한 데이터가 포함되어 있습니다. 교육 프로젝트에는 커리큘럼 및 커리큘럼, 자격 특성, 지침, 과외 교육 작업 계획 등이 포함됩니다.

교육적 디자인은 수업 디자인의 마지막 단계입니다.

설계 단계에서 프로젝트는 다양한 구성으로 구현되는 교육 과정의 실제 참가자의 특정 행동을 포함하여 객체의 기본 구성 요소에 대해 자세히 설명합니다. 그리고 기술에는 구성의 개념이 없지만 설계 문서는 있지만 교육학에 도입됩니다. 교육적 구성은 특정 데이터를 포함하고 교육적 대상을 제시하고 수정할 수 있는 기회를 제공합니다. 교육적 구성에는 수업 계획 및 메모, 과외 활동 시나리오, 작업 완료 모니터링 일정, 직장으로 학생 이동 일정, 교훈 자료, 일정 등이 포함됩니다.

위에 나열된 교육학 설계의 대상은 교육 과정이 특정 교육 시스템의 틀 내에서 수행되고 교육적 상황이 특정 교육 과정의 틀 내에서 발생하기 때문에 서로 밀접하게 관련되어 있습니다.

A.P. 교수가 설명한 교육학적 설계에 대한 또 다른 접근 방식을 고려하십시오. 트리아피치나.

인간 창의성의 측면 중 하나로 디자인하는 것은 가상의 현상인 미래의 이미지를 만드는 것입니다. A.P.와 같은 교육학적 디자인 Tryapitsin은 이러한 기본 이론을 기반으로 특정 교육학 문제의 솔루션을 제공하는 교육 활동 영역 중 하나로 간주될 수 있습니다. 따라서 설계의 기초가 되는 기본 이론(지식 동화 이론, 학습 동기 이론, 발달 학습 이론 등)에 대한 지식이 필요합니다.

교육적 디자인 활동의 논리:

아이디어의 정의는 상황 분석, 모순 식별, 솔루션 문제 식별, 조정으로 시작됩니다. 모순을 식별하려면 특별한 작업이 필요합니다. 이 절차는 6가지 작업의 형태로 나타낼 수 있습니다.

"참조"(규범, 원하는) 상황을 재구성하십시오. 즉, 요구 사항 (지침, 명령, 표준, 권장 사항 등), 사회의 요구 및 프로젝트 작성자 자신의 욕구를 고려하여 상황을 설명하십시오. 그리고 기한에 대한 그의 생각.

"참조"(규범적, 바람직한) 상황의 모델을 만드십시오.

"참조"와 실제 상황 사이의 간격을 식별하고 분석합니다.

"참조"의 위치에서 실제 교육 상황을 평가하십시오.

실제와 "참조" 사이의 불일치, 모순 및 간격의 일반화된 원인을 찾습니다.

이러한 이유에 대한 분석을 기반으로 기존 교육 현실을 변경, 개선, 개선, 조정하고 선택한 문제를 구체화하기 위한 문제를 공식화하고 저자의 의견으로는 특정 상황에서 주요 문제로 간주될 수 있습니다.

아이디어 공식화, 프로젝트 개발을 위한 가치 시스템, 계획 또는 이미지 생성 - 프로젝트 스케치, 가설, 특정 기준에 따른 설계 목표 결정, 예측, 솔루션 옵션 개발 및 평가, 가장 효과적인 옵션 선택, 결정 디자인 방법 시스템, 즉 프로젝트 개념의 공식화 .

일반화된 행동 모델의 개발, 즉 프로젝트의 실행을 관리하기 위한 전략적 프로그램.

해결해야 할 작업 지정, 목표 달성을 위한 조건 및 수단 정의 및 정당화, 프로젝트 구현을 위한 행동 전술 및 상호 작용 시스템 개발. 즉, 전략의 실행을 계획합니다.

프로젝트 수행, 이 단계에서 지속적인 피드백, 프로세스 평가, 개선 및 조정이 구성됩니다.

결과의 평가, 분석 및 일반화, 추가 활동 영역 결정.

교육적 창의성, 프로젝트 문서(출판물, 메시지, 보고서, 변호 등)의 특정 제품에 대한 디자인 프로세스 및 결과 등록.

프로젝트의 개발 및 구현과 동시에 설계의 진행 상황과 결과에 대한 검토가 구성됩니다.

실제로 디자인은 활동 단계에서 엄격한 선형성을 갖지 않습니다. 예를 들어, 목표 명확화는 프로세스의 모든 단계에서 수행되며, 분석, 진단, 예측, 조정도 교사의 활동에 지속적으로 수반됩니다.

우리는 물체와 설계 절차를 조사하고 설계의 주요 단계인 모델링, 설계 및 시공을 식별했습니다. 수업 디자인의 보다 구체적인 단계인 교육학적 디자인 활동의 논리도 고려되었습니다.

우리 코스 작업의 실제 부분에서 이론 수업을 설계하기 위한 활동 논리에는 위에서 논의한 몇 가지 단계가 포함됩니다.

우리는 아이디어, 아이디어의 공식화, 즉 목표, 내용, 수단, 교수 방법을 만드는 체계적인 접근 방식의 긍정적 인 측면을 결정할 것입니다. 우리는 이론 교육 수업의 모델을 개발하고 구체화하고 목표 달성 조건과 수단을 결정한 후 프로젝트 구현을 수행합니다.

우리는 이론적으로 작업을 수행하므로 결과, 전문성 및 설계 결과에 대한 평가, 분석 및 일반화를 제외합니다.

1.3. 교육학적 설계의 일반 알고리즘

교육적 설계를 수행하기 위해 S.Ya가 설명한 다음 알고리즘을 제안합니다. 바티셰프:

ㅇ. 준비 작업:

1. 디자인 객체의 분석.

우선, 교육 디자인의 대상, 구조 및 하위 구조, 상태, 연결 관계를 결정하는 것이 좋습니다. 분석 과정에서 공공 국가 및 개인 요구 사항 측면에서 대상의 강점과 약점, 단점을 파악하고 대상 구성 요소 사이의 기존 모순을 식별해야합니다. 그것과 그 상태에 대한 요구 사항.

2. 디자인 형태의 선택.

형식의 선택은 교육 대상이 개발되고 있는 디자인 단계와 통과할 단계의 수에 따라 다릅니다. 따라서 교육기관의 활동을 설계하기 위해서는 그 개념, 헌장, 자격특성, 교육과정 등이 필요하다.

3. 디자인에 대한 이론적 지원.

교육적 대상의 모든 프로젝트는 기존 프로젝트를 기반으로 개발되므로 다른 조건에서 해당 대상의 경험에 대한 정보, 교육학 연구의 이론 및 경험적 데이터 등, 즉 최적의 교육학 개발을 허용하는 모든 정보 프로젝트, 유용할 수 있습니다.

4. 디자인의 방법론적 지원.

이 단계에는 교육적 및 방법론적 자료 작성, 교육적 프로젝트의 효과적인 구현에 도움이 될 교육적 대상 및 기타 자료의 내용 분석이 포함됩니다.

5. 디자인의 시공간적 지원.

모든 교육 프로젝트는 특정 시간 및 공간 프레임워크를 고려하여 생성됩니다. 공간 제공은 활동을 예측하는 데 도움이되는 개발 된 프로젝트의 구현에 적합한 장소 또는 건물의 선택을 제공해야합니다. 임시 지원은 교육 및 교육 활동의 합리적인 구현을 제공할 수 있도록 하는 볼륨, 구현 속도, 리듬, 순서 측면에서 시간과 프로젝트의 상관 관계입니다.

6. 디자인을 위한 물류 지원.

이 단계는 디자인 활동 자체의 구현과 개발 중인 교육 프로젝트의 성공적인 구현을 위한 조직 및 교육 장비를 갖추는 것을 제공합니다.

7. 디자인의 법적 지원.

이것은 교육 시스템, 프로세스 또는 상황 내에서 학생과 교사의 활동 개발에서 법적 기반을 만들거나 고려하는 것입니다.

뙇. 프로젝트 개발:

8. 백본 요소의 선택.

모든 시스템의 표시는 다른 모든 구성 요소가 결정되는 시스템 구성 요소의 존재입니다. 이 요소는 다른 모든 구성 요소를 통합된 통합, 의도적인 선택 및 개발 자극으로 결합하기 위한 전제 조건을 만듭니다. 일반적으로 교육 시스템의 경우 시스템 형성 구성 요소는 주어진 교육 대상의 목적을 반영하거나 학생 성격의 형성된 특성을 결정하는 대상 구성 요소입니다. 다른 구성 요소는 백본 구성 요소의 기능을 수행할 수 있지만 목표와 연결되어야 함을 기억하십시오.

9. 구성 요소의 링크 및 종속성 설정.

시스템 구성 요소 사이에는 다양한 유형의 연결 및 종속성이 있으므로 이 절차는 교육 설계의 주요 절차 중 하나입니다.

10. 문서 초안 작성.

특히 교육 대상이 주어진 형식과 내용으로 디자인된 경우 이미 존재하는 교육 디자인 형식을 사용할 수 있습니다. 그러나 필요한 경우 프로젝트의 본질을 더 잘 반영하는 새 문서를 만들 수 있습니다.

ㅍㅍㅍㅍㅅㅅ 프로젝트 품질 확인:

11. 프로젝트 적용에 대한 정신적 실험.

이것은 생성된 프로젝트의 마음속의 "놀이", 자체 검토입니다. 실제 행동의 모든 특징, 참가자에 대한 영향의 특징, 이러한 영향의 결과 및 응용 프로그램 결과에 대한 기타 예측이 정신적으로 제시됩니다.

12. 프로젝트에 대한 전문가 평가.

여기에는 독립적인 전문가, 해당 분야의 전문가 및 구현에 관심이 있는 전문가의 교육 프로젝트 검증이 포함됩니다.

13. 프로젝트 수정.

프로젝트의 검사 및 실험 적용 후 변경, 오류 제거, 구성 요소 개선, 커뮤니케이션 강화 등

14. 프로젝트 사용에 대한 결정.

이 단락에서는 준비 단계, 프로젝트 개발 단계 및 프로젝트 품질 확인 단계와 같은 다양한 단계에서 프로젝트를 생성하는 데 필요한 구성 요소를 식별한 교육학적 설계의 일반적인 알고리즘을 조사했습니다. .

수업 설계에 사용하기 위해 이 교육적 설계 알고리즘을 선택합니다.

우리의 학기 논문에서 우리는 이론 교육 수업을 개발할 때 이 알고리즘의 특정 지점을 사용하지 않습니다.

준비 작업을 수행할 때 우리는 여러 단계를 거칩니다. 교육 프로젝트가 개발 중인 디자인 단계에 따라 형식 선택; 프로젝트의 이론적 지원, 즉 최적의 교육 프로젝트를 개발하기 위해 기존 프로젝트를 분석합니다. 디자인의 시공간적 제공, 우리는 장소, 수업 유형, 따라서 그것을 수행하는 데 필요한 시간을 결정합니다. 이 모든 것이 교육 및 교육 활동의 합리적인 구현에 기여합니다.

프로젝트를 개발할 때 우리는 다음 단계를 수행합니다. 시스템 구성 요소의 선택, 이 교육 목표의 목적을 반영하는 대상 구성 요소입니다. 구성 요소의 연결 및 종속성 설정, 이론 교육의 내용은 학습 목표와 함께 선택되며, 이를 기반으로 수업의 목표에 따라 이를 달성하기 위한 방법이 구성되며, 교재의 선택은 다음과 같습니다. 교수법의 영향; 문서 작성, 즉 학습 기술 모델 작성 및 이를 기반으로 "공구강" 주제에 대한 수업 계획 개발.

프로젝트의 품질을 확인할 때 코스 작업의 틀 내에서 프로젝트의 적용에 대한 정신적 실험을 수행하는 것이 가능합니다. 오류가 발견되거나 개선을 위한 새로운 아이디어와 자료의 관계가 나타난 경우 프로젝트 수정.

§2. 이론 교육 수업

이론 교육 수업의 개념

이 섹션에서는 수업 개념에 대한 몇 가지 접근 방식을 고려할 것입니다.

수업은 의미론적, 시간적, 조직적 의미에서 완성되는 교육 과정의 한 부분입니다. 짧은 기간에도 불구하고 수업은 교육 과정의 복잡하고 책임 있는 단계입니다. 전체 교육 품질은 궁극적으로 개별 수업의 품질에 달려 있습니다.

수업은 집단 및 개별 솔루션을 위해 교육 과정의 특정 단계 (특정 기간에)에서 체계적으로 적용되는 특정 구성의 교사와 학생 간의 의도적 인 상호 작용 (활동 및 의사 소통) 조직의 다변형 형태로 간주됩니다. 교육, 개발 및 육성의 문제.

수업은 일정한 구성과 동일한 수준의 교육을 받는 학생 그룹과 함께 교사가 수행하는 수업으로 이해됩니다.

수업은 교사가 정확한 시간 동안 각 유형의 특성을 고려하여 영구적 인 학생 그룹의 집단적 인지 및 기타 활동을 관리하는 교육 과정의 조직 형태입니다. 모든 학생이 학습 과정에서 직접 학습하는 주제의 기본을 숙달하고 학생의 인지 능력과 영적 능력의 교육 및 개발을 위해 유리한 조건을 조성하는 작업 수단과 방법.

수업은 학습의 선도적인 조직 형태로 남아 있습니다. 300여 년 전 Ya. A. Comenius는 "위대한 교훈"이라는 책에서 학급 수업 방식의 교육 시스템을 설명했습니다. 수세기 동안 수업은 변경되었지만 (강의, 실험실 작업, 세미나 등) 교육 과정을 조직하는 편리한 형태로 남아 있습니다. 수업에서 교육 과정 구조의 모든 구성 요소는 상호 작용합니다 (그림 1) .

이러한 구조적 구성요소의 관계는 교사와 학생의 활동에 기인합니다.

수업은 수업 수업 시스템의 모든 장점을 반영합니다. 수업의 형태로 교육 및인지뿐만 아니라 학생들의 기타 개발 활동을 효과적으로 구성하는 것이 가능합니다.

교육 과정의 조직화 형태로서의 수업의 장점은 정면, 그룹 및 개별 작업을 결합할 수 있는 유리한 기회가 있다는 것입니다. 교사가 자료를 체계적이고 일관되게 제시하고 인지 능력 개발을 관리하며 학생들의 과학적 세계관을 형성할 수 있도록 합니다. 과외 및 가정 활동을 포함하여 학생들의 다른 유형의 활동을 자극합니다. 교실에서 학생들은 지식, 기술 및 능력 시스템뿐만 아니라인지 활동 방법 자체도 마스터합니다. 수업을 통해 교육 활동의 내용과 방법을 통해 교육 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다.

숙련된 교사라도 양질의 수업을 제공하는 것은 쉽지 않습니다. 많은 것은 사회 질서, 학생의 개인적 필요, 교육의 목표와 목표, 교육 과정의 법률 및 원칙에 의해 결정되는 수업 요구 사항에 대한 교사의 이해와 성취에 달려 있습니다.

고품질의 현대 수업이 충족해야 하는 일반적인 요구 사항 중 다음이 두드러집니다.

과학의 최신 성과, 고급 교육학 실습을 사용하여 교육 과정의 법칙에 따라 수업을 구축합니다.

모든 교훈적 원칙과 규칙의 최적 비율로 교실에서 구현합니다.

학생들의 관심, 성향 및 필요를 고려하여 생산적인 인지 활동을 위한 적절한 조건을 제공합니다.

학생들이 실현하는 학제 간 연결의 확립.

이전에 연구한 지식과 기술과의 의사 소통, 성취된 학생 발달 수준에 대한 의존.

성격의 모든 영역 개발의 동기 부여 및 활성화.

교육 활동의 모든 단계의 논리와 감성.

교육적 수단의 효과적인 사용.

삶과의 의사 소통, 생산 활동, 학생들의 개인적인 경험.

실질적으로 필요한 지식, 기술, 합리적인 사고 및 활동 방법의 형성.

학습 능력의 형성, 지식의 양을 지속적으로 보충해야 할 필요성.

각 수업의 철저한 진단, 예측, 설계 및 계획.

각 수업은 교육, 교육, 개발이라는 삼위일체 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 이를 염두에 두고 수업에 대한 일반적인 요구 사항은 교훈적, 교육적 및 발달적 요구 사항에 명시되어 있습니다.

교훈적 요구 사항은 다음과 같습니다.

각 수업의 교육 목표에 대한 명확한 정의.

사회적 및 개인적 요구를 고려한 수업의 정보 콘텐츠 합리화, 콘텐츠 최적화.

인지 활동의 최신 기술 소개.

다양한 유형, 형태 및 방법의 합리적인 조합.

수업 구조 형성에 대한 창의적인 접근.

다양한 형태의 집단 활동과 학생들의 독립적인 활동의 결합.

운영 피드백, 효과적인 제어 및 관리를 제공합니다.

과학적 계산 및 수업 숙달.

수업에 대한 교육 요구 사항은 다음과 같습니다.

교육 자료의 교육 기회 결정, 교실에서의 활동, 현실적으로 달성 가능한 교육 목표의 형성 및 설정.

교육사업의 목표와 내용에서 유기적으로 따르는 교육과제만을 설정하는 것.

보편적 인간 가치에 대한 학생들의 교육, 필수 자질 형성: 인내, 정확성, 책임, 근면, 독립, 효율성, 세심함, 정직 등

학생에 대한 세심하고 민감한 태도, 교육적 전술 요구 사항 준수, 학생과의 협력 및 성공에 대한 관심.

모든 수업에서 지속적으로 구현되는 개발 요구 사항은 다음과 같습니다.

교육 및 인지 활동, 관심, 창의적인 주도권 및 활동에 대한 학생들의 긍정적인 동기 형성 및 개발.

학생들의 발달 수준과 심리적 특성을 연구하고 고려하여 "근위 발달 영역"을 설계합니다.

"선도적인" 수준에서 교육 세션을 실시하여 개발의 새로운 질적 변화의 시작을 자극합니다.

다가오는 변경 사항을 고려하여 학생의 지적, 정서적, 사회적 발달 및 교육 세션의 운영 구조 조정에서 "점프"를 예측합니다.

따라서 우리는 수업 개념의 정의에 대한 접근 방식을 고려하여 수업이 특정 학생 구성으로 체계적으로 시간에 엄격하게 정의 된 교육 과정의 조직 형태라고 결론 지을 수 있습니다. 교육 과정의 특정 단계에서 적용됩니다.

또한 이 단락에서는 수업의 주요 요구 사항, 즉 교훈적, 교육적 및 발달적 요구 사항을 고려했습니다.

이 모든 것이 수업의 내용, 포함해야 하는 내용 및 충족해야 하는 요구 사항을 이해하는 데 기여하므로 가장 높은 품질의 수업 프로젝트를 만들 수 있습니다.

1.2. 이론수업의 구조와 종류

각 수업에서 교사와 학생의 다양한 활동 유형이 특징인 주요 요소(링크, 단계)를 구별할 수 있습니다. 이러한 요소는 다양한 조합으로 작용할 수 있으므로 수업의 구성, 수업의 단계 간의 관계, 즉 구조를 결정할 수 있습니다.

모든 수업을 수행하는 것은 준비 단계, 능동적 학습 단계, 수업 결과의 평가 단계의 세 단계로 구성됩니다. 이 단계의 내용은 E. Stones가 개발한 다음 계획으로 나타낼 수 있습니다.

ㅇ. 훈련:

학생 학습 측면에서 수업 목표를 정의합니다.

주요 요소를 식별하기 위해 수업의 목적 분석.

학생들이 배우게 될 핵심 특성, 개념 및 기술의 식별.

학생들이 가르칠 주제에 대한 학생의 현재 능숙도 수준을 확인합니다.

학생에게 높은 수준의 성공을 보장하는 점진적 학습을 제공하는 방법을 결정합니다.

학생들이 수행하는 행동의 유형, 제공되어야 하는 피드백의 성격, 교육 자료를 제시하는 방법 및 동화 정도를 평가하는 방법을 결정합니다.

뙇. 교육:

학생들이 숙달해야 하는 새로운 자료의 성격에 대한 수업 시작 부분의 설명.

연구 중인 개념의 주요 특성의 전체 범위에 대한 아이디어를 제공하는 예를 제공합니다.

교육 개념이 경제적이고 효율적이도록 예를 배열합니다.

유토피아적 개념과 관련이 없는 반례를 가져옵니다.

개념에 대한 이해를 넓히기 위해 새로운 예를 제시합니다.

학습의 초기 단계에서 학생들을 돕습니다. 처음에는 중요하지만 학생들이 외부의 도움 없이 학습을 보여줄 수 있을 때 점차 사라집니다.

학생들이 잘 배우고 있다는 느낌을 주고 학습에 대한 관심을 높이는 방식으로 학생들에게 보상을 제공합니다.

질문, 프롬프트, 가설 등을 통해 학생들이 새로운 개념을 독립적으로 설명하도록 권장합니다.

높은 수준의 학습 성공을 보장함으로써 모든 학생의 동기 부여 수준을 높입니다.

학습의 모든 단계에서 학생들의 활동에 대한 피드백을 제공합니다.

운동 기술을 가르칠 때, 기술 수행을 위한 변화하는 조건과 관련하여 제어 실습의 순서.

운동 기술을 가르칠 때 한 하위 기술에서 다른 하위 기술로의 원활한 전환을 보장합니다.

학생들이 독립적이고 분석적이며 발견적 문제를 해결하도록 권장합니다.

ㅍㅍㅍㅍㅅㅅ 평가:

습득한 학습을 ​​새로운 상황에 적용하는 학생의 능력 확인(변화하는 조건으로의 전환).

그들이 공부하는 주제에 대한 학생들의 관심 평가.

이 수업의 목표와 학생들의 성취도 비교.

B.P.에 따라 수업을 분류합시다. 구조적 특징을 고려한 Esipov:

학생들에게 새로운 자료를 소개하거나 새로운 지식을 전달하는 수업. 그러한 수업의 구조: 새로운 학습의 기초가 되는 이전 자료의 반복; 새로운 자료 및 교과서 작업 교사의 설명; 이해의 검증 및 지식의 1차 통합; 집 배정.

지식 통합 수업. 그 구조: 숙제 확인하기; 구두 및 서면 연습 수행; 작업 실행 확인; 집 배정.

기술과 능력의 개발 및 통합에 대한 수업. 여기에는 이론적 지식의 재생산이 포함됩니다. 실제 작업 및 연습의 구현; 독립적으로 수행된 작업의 검증; 집 배정.

지식의 일반화 및 체계화 수업. 이러한 수업은 개별 주제, 섹션, 교육 과정에 대한 연구가 끝날 때 진행됩니다. 필수요소는 교사의 서론과 결론이며, 교재 자체의 반복과 일반화는 교사와 학생 간의 짧은 메시지와 대화의 형태로 이루어진다.

수업 테스트 지식, 기술 및 능력. 이러한 수업의 주요 임무는 학생들의 학습 수준을 식별하고 자료를 마스터하는 데 있어 부족한 점을 식별하는 것입니다. 이 경우 서면 또는 구두 형태의 통제를 사용할 수 있습니다.

결합된 수업입니다. 대략적인 구조는 다음과 같습니다: 숙제 확인 및 학생 조사; 새로운 자료 학습; 동화의 초기 검증; 새로운 지식을 통합하기 위한 연습; 대화의 형태로 이전에 공부한 내용의 반복; 학생들의 지식 검증 및 평가; 집 배정.

위의 모든 유형의 수업에서 필수 요소는 다음과 같습니다. 조직적 순간 (목표 설정 및 채택 보장, 교육 동기의 실현 및 자료의 인식, 이해 및 암기에 대한 태도, 작업 환경 조성) 및 요약 수업 (수업 목표 달성 고정, 각 학생 및 학급 전체의 성취 참여 정도 결정, 작업 평가 및 미래 전망 결정).

이 단락에서 우리는 이론 교육 수업의 구조와 유형을 고려했습니다.

수업의 구조는 특정 순서 및 상호 연결에 있는 수업 요소의 비율로 이해되어야 하며, 각각 자체 구조적 요소가 있는 준비, 교육 및 평가로 구성된 구조를 고려했습니다.

우리는 B.P.가 개발한 수업의 분류를 선택했습니다. 그들의 구조적 특징이 고려된 Esipov.

수업의 구조와 유형을 고려하여 수업 내용을 결정할 수 있습니다.

우리 수업에서 우리는 Stones가 개발한 수업의 구조적 구성 요소 중 일부를 사용하고 미래 수업의 유형, 즉 결합 된 수업의 유형도 결정했습니다. 대략적인 구조는 B.P. 에시포프.

1.3. 정면, 그룹 및 개인

교실에서 학생들과 함께 일하다

모든 수업에서 정면, 그룹 및 개별 형태의 작업을 사용할 수 있습니다.

정면 학습을 통해 교사는 단일 작업에 대해 전체 학급의 교육 및 인지 활동을 관리합니다. 정면 작업의 교육학적 효과는 교사가 학생 팀의 시야를 유지하면서 동시에 각 학생을 놓치지 않는 능력에 크게 좌우됩니다. 교사가 창의적인 팀워크의 분위기를 조성하고 학생들의 관심과 활동을 유지하면 그 효과는 변함없이 증가합니다. 정면 작업은 수업의 모든 단계에서 사용할 수 있지만 일반 학생을 대상으로 그룹 및 개별 형식으로 보완해야 합니다.

그룹 형태는 링크, 여단, 협동 그룹 및 차별화 그룹 형태로 세분화됩니다. 링크 형태의 교육 작업에는 영구 학생 그룹의 교육 활동 조직이 포함됩니다. 협동 그룹 형식에서 클래스는 그룹으로 나뉘며 각 그룹은 일반적으로 방대한 작업의 일부만 수행합니다. 차별화된 그룹 형태의 교육 작업은 학습 기회, 학습 능력, 학습 기술의 형성, 인지 과정의 속도 등을 고려하여 교사가 영구 그룹과 임시 그룹을 모두 선택하는 것이 특징입니다. 그룹 작업에는 학생들의 짝 작업도 포함됩니다. 교사는 학생의 의견을 고려하여 임명하는 링크 및 팀 리더와 같은 조수를 통해 직간접적으로 스터디 그룹의 작업을 관리합니다.

학생들의 개별 작업은 정면 및 그룹 형식의 틀 내에서 수행됩니다. 이것은 다른 학생들과의 직접적인 접촉을 의미하지 않으며 본질적으로 전체 학급 또는 그룹에 대해 동일한 과제를 학생들이 독립적으로 수행하는 것에 불과합니다. 학생이 일반적으로 학습 기회를 고려하여 교사의 지시에 따라 독립적인 작업을 수행하는 경우 이러한 형태의 작업 조직을 개별화라고 합니다. 이를 위해 특별히 설계된 카드를 사용할 수 있습니다. 다른 사람들이 독립적으로 작업하는 시간에 교사가 수업에서 여러 학생에게 특별히주의를 기울일 때 이러한 형태의 교육 작업을 개별화 - 그룹이라고합니다.

전통적으로 교육 과정의 정면 및 개별 조직 형태는 더 자주 사용되며 그룹 형태는 덜 자주 사용됩니다.

교육 과정의 기존 조직 형태의 가장 큰 단점은 단어의 진정한 의미에서 집합적이지 않다는 것입니다. 차별화된 그룹 작업을 기반으로 하는 집합 작업은 다음과 같은 특징을 가져야 합니다.

학급은 교사가 부여한 과제를 학급이 한 팀으로 책임져야 하는 과제로 인식하고 적절한 평가를 받는다.

과제의 조직은 교사의 지도하에 학급 자체 및 개별 그룹의 어깨에 있습니다.

각 학생의 관심과 능력을 고려하고 공통 활동에서 각자 자신을 더 잘 표현할 수 있도록 하는 분업이 있습니다.

그룹에 대한 상호 통제와 책임이 있습니다.

공식적으로 팀에서 발생하는 모든 작업이 본질적으로 집합적인 것은 아니며 그 성격상 순전히 개인주의적일 수 있습니다.

정면 작업, 협력 및 동지 상호 지원을 통해 의무와 기능의 분배가 거의 배제됩니다. 모든 학생은 동일한 작업을 수행하며 한 명의 교사 만이 교육 과정을 지시하기 때문에 관리에 관여하지 않습니다. 반면에 집단 학습은 팀이 각 구성원을 훈련하고 교육하며 각 구성원이 공동 교육 작업에서 동료의 훈련 및 교육에 적극적으로 참여하는 학습입니다. 이것은 교사와 학생 간의 역동적인 쌍 또는 교대조의 의사소통이 될 수 있습니다.

따라서 우리는 수업에서 학생들과 함께 작업의 주요 형태, 즉 정면, 그룹 및 개인을 조사했습니다. 그들의 특징, 장점 및 단점을 고려했습니다.

우리의 이론 교육 수업은 새로운 자료를 설명해야 하기 때문에 학생들과 함께 작업하는 형태로 전면적일 것입니다.

Ι 장의 결론

이론 교육 수업 설계의 특징을 고려한 후 결론을 내립니다.

교육학적 설계를 통해 그는 학생과 교사의 향후 활동에 대한 주요 세부 사항의 예비 개발을 이해합니다.

교육적 디자인은 교육적 과정을 포함하여 보다 기술적인 교육적 대상을 만드는 데 기여합니다.

교육학적 디자인을 사용하면 교사의 일상적인 작업을 최소화하고 건설적인 창의적 연구를 위한 더 많은 공간을 확보할 수 있습니다.

이론과 실제 사이의 교육 과정에서의 연결은 PT - PPR - PP 체인을 따라 교육 설계를 통해 수행됩니다. 여기서 PT는 교육 이론, PPR은 교육 설계, PP는 교육 실습입니다.

교육학적 설계에는 다음과 같은 여러 단계가 포함됩니다.

교육학적 모델링.

교육학적 디자인.

교육학적 디자인.

수업은 의미론적, 시간적, 조직적 의미에서 완성되는 교육 과정의 한 부분입니다.

짧은 기간에도 불구하고 수업은 교육 과정의 복잡하고 책임 있는 단계입니다. 전체 교육 품질은 궁극적으로 개별 수업의 품질에 달려 있습니다.

조직 형태로서의 수업은 고정된 계획이 아니며 최대 결과를 달성하기 위해 유형과 구조가 다양할 수 있고 또 달라야 합니다.

수업의 구조는 특정 순서와 서로 연결되어 있는 수업 요소의 비율로 이해되어야 합니다.

모든 수업을 수행하는 것은 준비 단계, 능동적 학습 단계, 수업 결과의 평가 단계의 세 단계로 구성됩니다.

다양한 수업 구조, 조직 방법 및 교훈적 목표는 수업 유형의 다양성을 시사합니다.

다음과 같은 유형의 수업이 있습니다.

학생들에게 새로운 자료를 소개하거나 새로운 지식을 전달하는 수업.

수업 테스트 지식, 기술 및 능력.

지식의 일반화 및 체계화 수업.

기술과 능력의 개발 및 통합에 대한 수업.

지식 통합 수업.

결합된 수업입니다.

교실에서 학생들과 함께 하는 작업 형태도 다양합니다. 정면, 그룹 및 개별 형태의 작업을 할당하십시오.

교육학적 디자인을 통해 수업의 효율성을 높일 수 있습니다. 이것은 수업을 설계 할 때 교사가 미래 수업의 모든 세부 사항을 고려하여 교육 내용, 방법 및 수단을 개발하고 자신의 활동과 학생들의 활동이 무엇인지 결정한다는 사실로 표현됩니다. 향후 수업을 보다 명확하게 계획할 수 있습니다.

제1장. 재료 과학 수업 설계

주제: "공구강"

§하나. 주요 설계 단계

설계 순서를 요약하자면 다음과 같습니다.

학습 목표("공구강에 대한 지식의 동화를 보장하고 얻은 지식을 요약하기 위해")에 따라 학습 목표의 분류를 결정합니다.

이해

신청

평가(2열)

교육 목표의 분류에 따른 교육 자료의 개념 분석 및 논리적 분석을 통해 다음 교육 요소(3열)를 식별할 수 있습니다.

지식: 공구강 적용 분야; 공구강의 분류; 공구강 유형의 특성(탄소, 합금); 고려되는 유형의 공구강의 열처리 특징.

이해: 특성에 대한 공구강 사용의 의존성; 공구강 유형의 특징; 열처리에 대한 특성의 의존성, 그 변화; 열처리 과정에 대한 설명.

적용: 공구강의 디코딩 등급; 속성 정의; 공구강 등급의 범위 결정.

분석: 범위를 결정하기 위한 공구강 등급의 분석.

종합: 공구의 범위와 특성을 기반으로 공구강 등급을 결정합니다. 더 나은 암기를 위한 공구강 마킹의 체계화.

평가: 이전에 연구된 것과 비교하여 연구된 강의 열처리 평가; 공구강의 구조 및 특성에 대한 고려 및 평가.

결합 된 수업의 구조를 고려하여 주요 단계와 기간(1열)을 결정합니다.

조직 부분(3분).

새로운 자료 연구 준비(지식 업데이트)(15분).

새로운 학습 자료에 대한 설명(30분).

교육 자료 통합(7분).

독립 작업(33분).

숙제(2분) .

수업의 단계와 교육 자료의 내용을 고려하여 우리는 학생들의 교육 및인지 활동에 동기를 부여할 가능성을 결정합니다. 새로운 자료의 동화를 위한 반복의 중요성; 학생들이 수업의 목적을 받아들이도록 격려합니다. 연구 중인 주제의 실질적인 중요성; 이자 의존; 문제 상황 만들기; 학생의 독립적인 작업 자극(통제, 힌트, 격려 등); 학생들이 문제 등을 독립적으로 분석하고 해결하도록 독려합니다(4열).

각 교육 요소에 대해 수업의 단계, 교육 목표의 특성에 따라 학생들의 인지 활동 방식을 식별한 다음 교수 및 학습 방법을 식별합니다(5열과 6열).

목표, 내용, 교수법 등을 토대로 교구를 구성한다(7열). 질문, 과제는 해당 교육 요소를 학습하는 교육 목표, 내용 및 방법을 기반으로 개발됩니다.

지식 형성의 각 단계에서 교사는 사용된 교육 기술의 효과를 모니터링하고 필요한 경우 조정해야 합니다. 프로젝트가 진행됨에 따라 각 교육목표별 8열은 학습성과, 학생들의 지식 습득 정도를 나타냅니다. 필요한 경우 수정 작업이 수행됩니다(9열).

결론적으로 모든 설계 단계를 완료한 후 표 1 "교육 기술 모델"을 작성합니다.

특정 학습 기술을 구축할 때 체계적인 접근 방식을 구현할 수 있다는 장점이 있습니다.

1 번 테이블

결합 된 수업 조건에서 기술 교육 프로젝트

수업 주제: 공구강.

학습 목표: 공구강에 대한 지식의 동화를 보장하고 얻은 지식을 요약합니다.

교육 수단

2.이해

3.신청

3. 복호화. 우표 성 방어 sv. 지역 약.

3. 자기 자신을 시도합니다. 약 해독할 때의 지식. 우표 성 3. 예상 해상도 교육적인 학생 행동. (지도적인 방법)

4. 브랜드 분석.

4. 우표 분석 Art. 결정된 기준에 따라 당신의 성. 지역 약.

5. 합성

5. 우표, 등록. 대략.,

sv-va, TO.

5. 지역을 기준으로 합니다. 약 그리고 세인트 데프. 상표.

6. 유지 보수에 대한 평가가 다릅니다. 미술. 비교

구체적인

고려하다. 및 평가 str-ry 및 sv-in art.

6. 유지 보수에 대한 평가가 다릅니다. 미술. 고려하다. str-ry 및 sv-in 예술.

6. 자연. 개체: 장비, 도구, 재료, 제품 샘플. 남을 가르치고 싶어하는 교인. 노동자를 위해 (설명서)

7. 수업의 주제와 목적에 대한 커뮤니케이션.

7. 학생들의 동기 부여. 수업의 목표를 받아들이는 것(보고방식)

1. 지식

1. 지역 약. 인스트럭션 미술.

2. 분류. 인스트럭션 미술.

3. 인스트르의 각 유형 Har-ka. 미술.

4. 고려되는 유형의 명령에 대한 TO의 특징. 미술.

1-4. 현실적인 공부한 교육 자료의 중요성.

듣기, 관찰, 공책에 메모, 제기된 질문에 대한 답변(생식 방법)

대화 요소를 사용한 설명, 시각적 개체의 시연, 설명서(설명 방법)

2-4. 분류 체계. 인스트럭션 미술.

강철의 사진입니다.

강철 U8A의 유지보수 일정입니다.

MOT 후 사진 p-ry 강철.

학습 레벨 2

2. 이해

1. 의존도 약. 인스트럭션 미술. 그들의 성에서

2. 예술의 종류별 특징.

3. TO에 대한 성도의 의존, 그들의 변화.

4. 유지 관리 프로세스에 대한 설명.

학생들을 격려하십시오. 독립하다. 분석에 대한 조치, 문제 해결

교사의 설명에 대한 인식. 번식 방법에 따라. 방법, 분석, 비교, 정당화(부분 검색 방법)

선생님의 설명을 합친 것입니다. 학생들에게 질문하기(자극 방법)

유지 보수 일정 지침 미술.

사진 페이지 st. 이전과 이후. 일부 도구.

학습 레벨 2-3

4. 교육 자료의 통합

1. 이해

질문에 대한 답변

질문하기

1.신청

1. 강철 등급 해독. 강종 및 내용 설정.

1. 작업 카드

2. 지식의 일반화(분석, 종합)

2. 캐릭터 인스트럭션 St., 유지 보수 프로세스, 유지 보수에 따라

2. 튜토리얼

어머니와 TO Art.

2. 분석, 합성.

§2. 수업의 계획 개요 및 구현 방법론 개발

주제에 대한 이론 교육을 위한 수업 계획: "공구강"

수업의 목표: 학생들이 공구강에 대한 지식을 배우도록 하고, 주제에 대한 지식을 통합 및 일반화하고, 기술을 형성하고 얻은 지식을 체계화합니다.

수업의 교육 및 재료 장비:

포스터: "공구강의 분류"; "철-시멘타이트 도표"; "U8A의 예에서 강철의 열처리".

사진: "철골 구조"; "열처리 후 강철의 구조".

작업 카드: 브랜드 디코딩 작업; 부품의 강종 선택.

수업 중:

ㅇ. 조직 부분(3분).

뙇. 새로운 자료를 배우기 위한 준비(15분):

숙제에 대한 집단 분석(구조용 강철 주제).

평가 조사:

구조용 강재의 분류.

구조용 강재의 특성.

다양한 유형의 구조용 강재 열처리의 특징.

옵션 번호 1

St 1 kp - d) 65 G - g) G 13 -

A 11 - e) 30 HGSA -

10 kp - e) SHX 15 -

샘플 응답:

a) St 1 kp - 화학 조성 그룹 A, 첫 번째 범주, 비등을 보장하지 않고 기계적 특성이 보장되는 구조용 강, 탄소 일반 품질.

b) A 11 - 구조용 강철, 자동, 탄소 함량 0.11%, 황 및 인 함량이 높습니다.

c) 10kp - 구조용 강철, 탄소, 고품질, 탄소 함량 0.1%, 비등.

e) 30HGSA - 탄소 함량이 0.3%, 크롬, 망간, 실리콘이 각각 최대 1.5%인 구조용 합금 고품질 강철.

f) ШХ 15 - 구조용 강철, 볼 베어링, 크롬의 평균 질량 분율 1.5%, 탄소 함량 약 1%.

옵션 번호 2

구조용 강재 등급 작업의 데이터를 해독합니다.

a) V Art 2 - d) 65 D - g) D 13 -

b) A 20 - e) 12X2H4A -

c) 30 - e) SHX 20 SG -

샘플 응답:

a) St 2 - 구조용 강, 화학 조성 및 기계적 특성이 보장 된 일반 품질의 탄소강, 그룹 B, 두 번째 범주, 침착.

b) A 20 - 구조용 강철, 자동, 탄소 함량 0.2%, 황 및 인 함량이 높습니다.

c) 30 - 구조용 강철, 탄소, 고품질, 탄소 함량 0.3%, 침착함.

d) 65G - 구조용 강철, 탄소 함량이 0.65%이고 망간 함량이 높은 탄소 스프링 스프링.

e) 12X2H4A - 구조용 강철, 합금, 고품질, 탄소 함량 0.12%, 크롬 2%, 니켈 4%.

f) ShKh 20 SG - 구조용 강철, 볼 베어링, 평균 질량 분율은 크롬 2%, 실리콘 및 망간 최대 1.5%, 탄소 함량 약 1%.

g) G 13 - 구조용 강철, 탄소 함량이 약 1%이고 망간 함량이 13%인 고망간.

4. 수업의 주제와 목표에 대한 의사 소통.

ㅍㅍㅍㅍㅅㅅ 새로운 학습 자료에 대한 설명(30분).

1. 공구강의 응용 및 특성.

도구:

절단(가위, 줄, 절단기, 드릴)

성형용(펀치가 있는 매트릭스, 롤링 롤)

측정(자, 캘리퍼스)

작동 중에 공구 재료는 고압, 증가된 응력, 마모를 경험하므로 공구 재료의 서비스 특성: 내마모성을 보장하는 높은 경도, 높은 점도를 유지하면서 작업 모서리의 치핑을 방지하고 공구의 모양을 유지하는 높은 강도, 열, 열 저항(가열될 때 높은 경도를 유지하는 재료의 능력).

기술적 특성: 절단에 의한 가공성, 압력, 압축성, 유동성, 높은 경화성 및 경화성 및 경화 중 크기 및 형상의 작은 변화.

2. 공구강의 분류, 열처리의 특성 및 특징.

공구강은 네 가지 범주로 나뉩니다.

1) 탄소질; 2) 합금: a) 저합금, b) 고합금(고속)(도식 1).

표시: Y - 강철이 탄소임을 나타내며 Y 뒤의 숫자(예: 8)는 탄소 함량을 10분의 1%로 의미합니다. A - 고품질 강철(U8A).

탄소 공구강에는 0.9 - 1.3% C가 포함되어 있습니다. 공구 제조에는 고품질 강 U10A, U11A, U12A가 사용됩니다. 열처리 후 강(HRC 60-62)은 200-2500C의 적색 경도를 갖습니다. 이 온도 이상에서는 강철의 경도가 급격히 감소하고 도구가 절단 작업을 수행할 수 없습니다. 강철은 허용되는 절단 속도가 15-18m/min을 초과하지 않기 때문에 제한적으로 사용됩니다. 탭, 다이, 쇠톱 블레이드가 만들어집니다.

탄소 공구강의 열처리 모드는 주로 탄소 함량에 따라 다릅니다.

센터 펀치 제조에서 U8A 강철의 열처리를 고려하십시오.

이 강은 0.8%의 C를 함유하고 있으며 공석이며 철-시멘타이트 다이어그램에서 위치가 그림 2에 나와 있습니다.

쌀. 2. 철-시멘트 다이어그램에서 U8A 강의 위치

공석강 U8A의 템퍼링 온도는 임계점 Ac1보다 30 - 500C 높으므로 물에서 냉각합니다.

다음으로 500 - 6500C 범위의 온도로 가열하여 고온 템퍼링을 수행합니다. 경도가 20~30HRC인 템퍼드 소르비톨(Comp.)의 구조를 얻고 내부 응력을 줄이고 최대 점도를 얻기 위해 수행합니다.

우리가 얻은 경도는 우리에게 적합하지 않으므로 고주파 전류 (HFC)로 표면 경화를 수행합니다.

가열 온도는 760 - 7700C이며 냉각은 물에서 수행됩니다. 센터펀치의 직경이 작기 때문에 가열시간이 짧아야 한다.

다음으로 150 - 2000C 범위의 온도로 가열하여 저온 템퍼링을 수행합니다. 경도가 64HRC인 MTM(Tempered Martensite) 조직을 얻기 위해 내부응력이 존재하기 위해 실시합니다.

이러한 방식으로 우리는 com인 코어 구조, 20 - 30 HRC 범위의 경도 및 내충격성에 기여할 최대 인성을 얻었습니다. 그러나 당사 제품의 표면은 64HRC의 경도를 갖는 구조로 되어 있어 센터펀치가 가공물의 소재에 쉽게 침투할 수 있습니다.

U8A 강철의 열처리 계획은 그림 1에 나와 있습니다. 삼.

열처리 후 강재의 구조는 그림 1에 나와 있습니다. 4, 어디

a - 코어 구조(Comp.), b - 표면 구조(Momp).

합금 공구강은 다양한 원소(X - 크롬, V - 텅스텐, F - 바나듐, G - 망간, C - 실리콘 등)와 합금된 탄소 공구강입니다.

화학 성분에 따라 합금 공구강은 두 그룹으로 나뉩니다.

저합금.

고합금(고속)

저합금 공구강은 5% 이하의 합금 원소를 함유하며 구조에서 초공석 등급에 속합니다.

마킹: 마킹의 원리는 구조용 강재의 마킹과 유사하지만 탄소 함량은 10분의 1%로 표시되며, 탄소 함량을 나타내는 숫자가 없으면 그 함량은 약 1%입니다. 합금원소의 양을 나타내는 수치가 없으면 1%까지입니다.

열처리(HRC 62-64) 후 적색 경도는 250 - 3000C입니다. 탄소강과 비교하여 저 합금강은 경화 상태에서 인성이 증가하고 경화성이 높으며 경화 중 변형 및 균열 경향이 적습니다. 허용 절단 속도 15 - 25 m/min. 그들은 브로치, 드릴, 탭, 다이, 리머(9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС 등)의 제조에 사용됩니다.

고합금강은 다음과 같이 표시됩니다. 러시아 문자 "R"로 표시되며 그 뒤에 숫자는 강철의 텅스텐 함량을 나타냅니다. 모든 고속강의 크롬 함량은 약 4%이며 등급에 표시되지 않습니다. 또한 바나듐은 최대 2%, 탄소는 0.7~0.9%로 표시되지 않습니다.

고합금(고속)강은 8.5 - 19% W, 3.8 - 4.4% Cr, 2 - 10% Co 및 V를 포함합니다. 절삭 공구 제조용 강 R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 및 등. 열처리 후 고속강으로 만든 절삭 공구(HRC 62-65)는 적색 경도가 600 - 6300C이고 내마모성이 증가하여 최대 80m/min의 절삭 속도로 작업할 수 있습니다.

ΙV. 신소재 통합(7분):

특성에 대한 공구강 사용의 의존성.

고려되는 철강의 각 유형의 특징.

열처리에 대한 특성의 의존성, 변화.

열처리 공정에 대한 설명입니다.

결론을 내립니다.

V. 독립 작업(33분).

작업 카드가 있는 학생들의 작업:

옵션 번호 1

샘플 응답:

U8A - 탄소 공구강, 탄소 함량 0.8%, 고품질.

9XC - 탄소 함량이 0.9%, 크롬 및 실리콘 함량이 최대 1%인 저합금 공구강.

Р6М5 - 텅스텐 6% 및 몰리브덴 5% 함량의 고속 강철.

끌 1. U8

펀치 2. X

종이 자르는 칼 3. U7

파일 4. 85HF

샘플 응답:

끌(U7)

펀치 (U8)

종이칼(85HF)

파일(X)

옵션 번호 2

1) 공구강 등급 작업의 데이터를 해독합니다.

샘플 응답:

U12 - 탄소 공구강, 탄소 함량 1.2%.

8HF - 탄소 함량이 0.8%, 크롬 및 바나듐 함량이 최대 1%인 저합금 공구강.

P18 - 텅스텐 함량이 18%인 고속강.

2) 부품과 그것이 만들어지는 강종 사이의 일치를 설정합니다.

1. 파일 1. R6M5

2. 콜드 스탬핑 다이 2. X

3. 앞니 3. P9

4. 쇠톱 4. HG

샘플 응답:

파일(X)

콜드 스탬핑 다이(HG)

커터(R6M5)

쇠톱 (P9)

VI. 요약하면 숙제를 내준다(2분).

수업의 계획 개요는 교육 기술 프로젝트를 기반으로 작성되었으며, 각 단계의 수업 단계, 학습 목표, 학습 요소, 동기 부여, 학생의 교육 및인지 활동, 방법 및 교수 방법에 따라 학생들의 지식 숙달 기대 수준이 결정되었습니다.

기술 프로젝트는 테이블 형태로 컴파일되어 특정 교육 목표 구현의 모든 구성 요소를 추적할 수 있습니다.

수업을 진행할 때 각 단계에 할당된 시간을 고려하고, 학생의 능력을 평가하고 수업을 조정하고, 수업을 위한 교육 및 재료 장비의 가용성을 확인하고, 어떤 시점인지 명확하게 이해해야 합니다. 포스터, 사진, 작업 카드를 제출해야 합니다.

학생들의 능력을 감안할 때 다음과 같이 몇 가지 조정 가능성이 있습니다.

독립적인 작업을 위해 작업을 복잡하게 하거나 단순화하기 위해 그 반대의 경우도 있지만, 이 경우 여전히 학생들에게 작업이 압도적인 이유에주의를 기울이고 원인을 제거해야합니다.

학습기술의 변화가 가능하다. 예를 들어 탄소공구강의 열처리를 설명할 때 문제기반 학습기술을 사용할 수 있다.

문제 상황 및 해결 방법의 예.

센터 펀치의 제조를 위한 강철 U8A의 열처리를 선택하기 위하여.

센터펀치 ← 요구특성 ← U8A강 열처리

학생들이 가정을 하도록 격려하는 질문:

질문에 답하기 위해 알아야 할 사항은 무엇입니까?

어떤 순서로 문제를 풀어야 할까요?

결론: 펀치의 재료는 열처리의 결과로 얻어지는 필요한 특성에 의해 결정됩니다.

센터 펀치의 작업 조건 결정.

펀처의 작동 원리는 무엇입니까?

어떤 환경에서 작동합니까?

결론: 센터 펀치는 다음 조건에서 작동합니다.

작동 온도 180C.

상대 습도 60%.

작동 부품의 약간의 가열.

센터 펀치가 가져야 할 속성의 결정.

센터 펀치가 작동하려면 어떤 재료 속성이 필요합니까?

결론: 센터 펀치는 경도, 강도, 충격 강도, 내식성, 유동성, 기계 가공성, 경화성, 경화성, 저온 취성 하한 임계값, 내열성과 같은 속성 집합을 가져야 합니다.

d) 핵심 재료가 가져야 하는 식별된 속성 집합의 일치가 설정됩니다.

U8A 강철이 우리에게 적합합니까?

결과적으로 U8A 강철의 열처리는 우리를 만족시킬 것입니다.

센터 펀치에서 얻은 단면 특성.

e) 학생들의 답변에 따라 최종 결론은 다음과 같습니다. 센터 펀치는 열처리의 결과로 U8A 강철로 만들어집니다: 경화 + 고 템퍼링 + 1.5mm 깊이까지 HDTV 경화 + 저 템퍼링.

3. 기회가 되면 구식 교재보다 학생들의 관심을 끌 수 있는 멀티미디어와 같은 현대식 교재로 전환해야 합니다.

4. 가능하면 교육 자료를 설명하기 위해 더 많은 시각적 수단을 찾으십시오.

ΙΙ 장의 결론

재료 과학 수업을 설계하는 과정에서

학교 직원은 40명의 교사와 석사로 대표되며 그 중 15명은 정부 표창과 명예 칭호를 가지고 있으며 교사와 관리자의 80% 이상이 최고 및 첫 번째 자격 범주를 가지고 있습니다. lyceum의 관리에는 이사, 교육 및 생산 작업 부국장이 포함됩니다.

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학문/MDK별_____________________________________________________

수업 주제

수업의 목표(표준의 OK 및 PC, 작업 커리큘럼 및 학생의 개별 정신 생리학적 특성 고려):

교육적인 - _________________________________________________________________________________에 대한 학생의 개념을 형성합니다.

___

새로운 정보를 통합합니다. 자신의 활동을 조직화하고 생활/직장 상황 등을 분석하는 능력을 가르칩니다.

교육적인 -학생의 인지적 관심을 형성하기 위해; 미래 직업에 대한 꾸준한 관심, 팀으로 일하는 능력, 동료 학생들과 효과적으로 의사 소통하는 능력 등 _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

개발 중 -전문적인 작업을 수행하는 데 필요한 정보를 검색하고 전문적인 활동에 ICT를 사용하려는 욕구를 학생들에게 발전시킵니다. 독립적으로 일하고 발생한 문제를 해결하려는 능력 등

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

활성 양식을 포함하여 사용된 양식 및 방법: 형태– 정면, 개인, 그룹 및 한증막; 행동 양식- 강의, 대화, 관찰, 문제 상황 및 문제 해결, 생활 및 생산 상황 분석, ESM 사용, 프로젝트 기반 학습 등 기술:문제 기반, 프로젝트 기반 학습, 교육에 게임 방법 사용, 협력 학습, 정보 통신 기술, 건강 절약 기술 등 인터렉티브:사례 방식, 인터랙티브, 바이너리, 문제성 강의, 원탁, 브레인스토밍 등

__________________________________________________________________________________

학제 간 연결:물리학, 화학, 생물학, 컴퓨터 과학 등 ____________________

__________________________________________________________________________________

수업의 물류: 컴퓨터, 비디오 프로젝터, 스크린; 특수 기술 훈련 보조기구(필요한 경우) ____________________________

지도, 표, 도표, 방법론적 발전, 교훈 자료 등 _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

수업 중.

조직 단계(인사하는 학생 , 결석 한 사람들에 대한 교장 / 의무 책임자의 보고서, 수업을위한 방의 준비 상태 (청결 및 질서) 확인,주의 조직 :“주의! 시작하자!"). 1-2분.

숙제 확인 단계(그룹별 DZ 구현의 정확성, 완전성 및 이해도 확인 차별화 된 접근 방식과 정신 생리 학적 학생들의 특성: 대화, 구두질문, 상호검증, 테스트 등 - 5-7분

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . 종합지식시험 단계 - 제공되는 경우(학생들의 지식과 능력을 종합적으로 점검하고, 부족한 부분을 파악하고 그 원인을 찾아내고, 자신의 생각을 정확하고 명료하게 표현하도록 지도) - 구두 설문조사, 서면 설문조사, 테스트, 대화, 짝을 이루어 작업 등

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4. 학습의 정신 생리 학적 특성을 고려한 새로운 자료의 설명 및 동화 단계 :새로운 주제를 게시하고, 수업의 목표를 학습과 함께 공식화 그리고 그들의 목소리를, 새로운 것을 배우기 위한 학습 동기, 미래의 직업 / 전문 분야와의 연결, 교육 문제, 문제 상황 또는 학생 이전의 문제 문제 홍보; 학생들에게 새로운 교육 자료에 대한 구체적인 이해를 제공하려는 욕구; 관련 지식과 기술을 형성하고, 인지 활동을 향상시키기 위해 다양한 방법을 사용하고, 학생들이 독립적으로 검색하고 생각하도록 장려합니다. - 교사의 말, 대화 요소가 포함된 강의, 비교표 작성, 교사의 의견이 포함된 컴퓨터 프레젠테이션 , 새로운 주제에 대한 학생들의 미리 준비된 메시지 및 다른 학생들의 평가, 문제 문제의 예비 공식화와 함께 수업 주제에 대한 비디오 시청 등 – 10-20분

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____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. 학습의 정신 생리학적 특성을 고려하여 새로운 지식을 통합하는 단계:새로운 자료로 독립적인 작업에 필요한 지식과 기술을 통합하고, 지식을 통합하는 다양한 방법을 적용하고, 일반적인 교사 질문에 답하고, 비표준 직업 및 생활 상황에서 실제로 자료를 통합하는 방법론을 통합합니다. 새로운 주제에 대한 질문, 간단한 테스트, 포스터와 도표 작업, 삶과 직업적 상황 분석, 연습, 다양한 정도의 복잡성 문제 해결 등이 여기에 적합합니다. – 10-15분.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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6. 정신 생리 학적 특성을 고려하여 수업 결과를 요약하고 DZ 학습을 설명하는 단계 :학생들의 노고에 감사드립니다 , 반사:무엇을 새로 배웠는지, 무엇이 흥미롭고 무엇이 어려웠는지; 그룹이 어떻게 일했는지, 어떤 학생이 헌신적으로 일했는지, 수업 성적, 과외 초대; DZ 동기 부여: 문제에 대한 흥미로운 설명, 의무감, 차별화된 접근 방식, DZ 구현에 대한 간결하고 명확한 브리핑, 교육 질문에 대한 답변 - 최대 5분.
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선생님 ____________________________________________________________________

강의 계획

그룹;직업 "Bricklayer"에서의 직업 훈련

수업 주제: "조적에서 솔기를 드레싱하기 위한 시스템"

목표:

교육적인 – 학생들에게 다양한 유형의 봉합사 드레싱 시스템을 소개합니다.

건설 도면을 읽는 학생들의 기술 형성을 촉진합니다.

교육적인 -학생들 사이의인지 활동, 직업에 대한 관심, 책임의 표현을위한 조건을 조성합니다.

짝을 이루어 함께 일할 때 학생들 사이에 상호 도움의 감각 개발을 촉진합니다. 긍정적인 커뮤니케이션 경험.

교육적인 – 창의적인 사고의 발전을 위한 조건을 만듭니다.

생산 상황을 분석하는 학생들의 능력 개발을 촉진합니다.

주제를 공부한 결과 학생은 다음을 수행해야 합니다.

가능하다

석재 작업을 위한 도구, 비품 및 장비를 선택하십시오.

필요한 석재 재료를 선택하십시오.

알다

석조 재료의 유형, 목적 및 특성;

일반 벽돌 규칙;

봉합사 드레싱 시스템.

수업 유형:결합

생성된 일반 역량:

OK 1. 미래 직업의 본질과 사회적 중요성을 이해하고 꾸준한 관심을 보여주세요.

OK 3. 작업 상황을 분석하고 현재 및 최종 통제를 수행하고 자신의 활동에 대한 평가 및 수정을 수행하며 작업 결과에 대해 책임을 집니다.

OK 6. 팀에서 일하고 동료, 경영진, 고객과 효과적으로 의사 소통합니다.

형성된 전문 역량:

다양한 복잡성의 일반 석재 작업 수행

교육 방법:

구두(대화, 이야기);

시각(학생 관찰, 도표);

Practical (실용적인 일을 하다)

연구 형태:

정면, 쌍으로 작업

교육 수단:

벽돌공의 직업을위한 교육 및 시각 자료 세트 - 6 세트;

그리기 도구

단일 행 및 다중 행 벽돌 계획

테스트 작업

수업 중

1. 조직적 순간

인사, 수업 준비 상태를 확인합니다.

2. 타겟 설정

수업 주제 메시지

3. 기초지식의 실현

새 수업의 주제를 확인하고 이전 수업의 내용과 연결합니다.

3.1. 전면 투표:

벽돌 가장자리의 이름을 지정합니다.

내부 verst, 외부 verst, backfill이라고 하는 벽돌의 행은 무엇입니까?

벽돌의 수직 세로 및 가로 이음새를 다이어그램에 표시하십시오.

벽을 놓는 데 사용되는 벽돌의 종류.

접합이라고 하는 접합의 형태는 무엇입니까?

토목 공학에 사용되는 벽돌 벽의 두께는 얼마입니까?

벽돌의 두께가 65mm인 경우 1미터의 벽돌에는 몇 개의 행이 있습니까?

석조 트림이라고 하는 것은 무엇입니까?

교실에서 사용 가능한 모든 건축 및 구조 요소를 표시합니다.

3.2. 제안 된 도면에 따라 건물의 모든 부분과 건축 및 구조 요소의 이름을 지정하십시오.

3.3. 테스트

4. 새로운 지식의 일차적 동화

4.1. 학생들이 문제 상황을 만들고 주요 질문을 공식화합니다.

벽돌의 강도와 견고성은 어떻게 달성됩니까?

벽돌을 자르는 세 번째 규칙은 무엇입니까?

석조 절단에 대해 세 가지 규칙을 모두 따라야 하는 이유는 무엇입니까?

4.2. 공과 주제의 칠판에 쓰기

4.3. 새로운 주제에 대한 설명

개요 계획

드레싱 시스템- 이것은 구조에 놓인 올바른 형태의 벽돌과 돌을 놓는 특정 순서입니다. 건설에서는 단일 행 (체인), 다중 행 및 3 행의 세 가지 결찰 시스템이 가장 일반적입니다.

단일 행(체인)봉합사 드레싱 시스템은 본더 줄과 스푼 줄의 교대를 제공합니다. 이 경우 하단 행의 각 수직 이음새는 상단 행의 벽돌로 덮여 있습니다. 이 드레싱 방식을 사용하면 인접한 행의 수직 가로 솔기가 벽돌의 1/4만큼, 세로 이음새가 벽돌의 절반만큼 서로에 대해 이동합니다. 수직 가로 솔기가 ¼ 벽돌로 변위되도록 하려면 3/4(3/4 벽돌)으로 각 새 행을 깔기 시작해야 합니다.

이러한 벽돌은 내구성이 뛰어납니다. 세 가지 절단 규칙이 모두 완전히 준수됩니다.

단일 행 드레싱 시스템의 중요한 단점은 더 숙련된 석공뿐만 아니라 수직 행, 많은 수의 전체 벽돌을 놓는 데 많은 노동이 필요하다는 것입니다.

(노트에 단일 행 드레싱 구성표를 그립니다)

다열 드레싱 시스템에서 tychkovy 행은 5개의 스푼 행을 통해 위치합니다. 동시에 각 행에 벽돌을 겹쳐서 세로 가로 솔기를 차단하고 세로 행은 5 행 후에만 차단합니다.

이러한 벽돌의 단점은 벽돌의 지지력이 단일 행 드레싱 시스템에 비해 6% 감소한다는 것입니다 ... 겨울에 놓을 때 특정 합병증이 발생합니다(해동 중에 벽이 부풀어 오를 수 있음).

장점 - 벽돌은 단일 행보다 적은 양의 수직 행이 필요하기 때문에 덜 힘들 수 있습니다.

(노트에 여러 줄의 드레싱 구성표를 그립니다)

다중 행 드레싱 시스템의 변형은 다음과 같습니다. 세 줄, 주로 기둥과 교각을 놓는 데 사용됩니다. 석조는 본드 행과 3개의 스푼 행을 교대로 사용하여 수행됩니다. 이 경우 수직 솔기와 세 개의 인접한 숟가락 행의 일치가 허용됩니다.

(노트에 3열 드레싱 구성표를 그립니다)

다른 드레싱 (십자가, 고딕, 네덜란드 및 기타 여러 가지)이 있지만 각각에는 첫 번째 및 마지막 행, 벽 절단, 기둥, 돌출 요소 수준, 보 부분 지지대 아래, 석판 및 기타 구조물 - 전체 벽돌에서 찌르는 것을 배치합니다.

저층 건축에서는 벽돌을 절약하기 위해 소위 경량 벽돌 벽,벽돌이 부분적으로 효과적인 단열재로 대체됩니다.

5. 초기 이해 확인

실제 작업 완료

계획에 따르면 1 개의 벽돌에 이음새를 단일 행 (체인) 드레싱하는 방법을 사용하여 벽돌을 배치해야합니다. 1½ 브릭과 2 브릭;

1개의 브릭, 1½개의 브릭 및 2개의 브릭으로 다중 행 체인 조인트 드레싱 시스템에 벽돌을 배치합니다.

실제 작업 결과를 바탕으로 대표적인 실수 분석과 함께 토론을 진행합니다.

6. 수업 요약

목표 달성의 성공에 대한 분석 및 평가 수업에 대한 성적.

7. 반성

1. 수업이 도움이 되었습니까?

2. 어떤 새로운 지식을 얻었습니까?

3. 어떤 기술을 개발했습니까?

4. 당신의 활동에 대한 최종 평가를 공과에 넣으십시오.

5. 나는 수업의 목적이 달성되었거나 달성되지 않았다고 생각한다.

주제에 대한 수업 계획: "필러"

선생님:체르보바 나탈리아 빅토로브나

오: GPOU 타라소보

직업:"석고"

규율:재료과학

수업 주제:"필러"

수업 유형:새로운 지식을 배우다

수업의 목적:"필러"라는 주제에 대한 지식의 일반화 및 체계화.

작업:

교육적인:

1. "필러의 역할과 특성"이라는 주제에 대한 지식의 일반화에 기여합니다.

2. "골재 분류"주제에 대한 지식을 체계화하고 심화합니다.

3. 특정 상황에서 습득한 지식을 적용합니다.

개발 중:

인과 관계의 형성을 촉진하고, 분석하고, 결론을 내리고, 제안하는 능력;

학생들의 연설 발달을 보장합니다.

수행 된 작업에 대한 상상력 사고, 환상, 상상력, 창의적인 접근 방식을 개발하십시오.

교육적인:

책임, 파트너십의 발전을 촉진합니다.

선택한 직업에 대한 관심을 높입니다.

팀워크 능력을 강화합니다.

학생들의 교육 및인지 활동 조직 형태 :정면, 그룹, 개인.

교육 방법:소그룹 작업, 실제 작업(운동), 슬라이드 쇼, 대화.

학제 간 연결:특수 기술, 산업 훈련.

재료 및 기술 장비:TCO(영사기)

교육 및 방법론적 지원:

지시 카드;

학생 워크북;

교과서 V.A. Smirnov "재료 과학";

카드 - 작업;

재료 샘플.

수업 중

1. 조직적 순간

인사, 급여 조정, 학생들이 일을 하도록 활성화, 목표 설정.

2. 이전에 학습한 자료 확인하기

이전에 연구한 자료의 동화 정도 알아보기(카드 - 작업)

구두 조사.

포틀랜드 시멘트의 일반적인 특성을 설명하십시오.

시멘트의 활동과 브랜드는 무엇입니까?

포틀랜드 시멘트의 종류는 무엇입니까?

포틀랜드 시멘트용 활성 광물 첨가제?

4. 새로운 주제 연구에 필요한 기초 지식 업데이트

새로운 자료를 연구하는 목적, 주제 및 과제에 대한 의사 소통; 그 실질적인 의미를 나타냅니다.

5. 신소재 설명

) 새로운 개념을 도입하려는 동기.

b) TCO 및 시각 자료를 사용한 새로운 자료에 대한 설명.

자리 표시자의 유형 및 목적에 대한 일반 정보

자리 표시자의 역할과 속성

골재 분류;

종합 품질 지표;

신소재 요약.

1. 에 대한 일반 정보 자리 표시자의 유형 및 목적

미네랄 바인더, 골재 및 충전제에 대한 콘크리트, 모르타르, 매 스틱 및 접착제 혼합물을 준비하기 위해 건조 형태로 또는 물과 혼합 될 때 혼합물에 도입되는 특수 첨가제가 사용됩니다.

1.1 골재 - 천연 또는 인공 곡물의 느슨한 혼합물

특정 크기를 갖는 원산지.

2. 자리 표시자의 역할과 속성.

2.1 골재 부피 - 콘크리트 총 부피의 85%;

용액 전체 부피의 70%.

2.3 자리 표시자의 역할:

콘크리트 또는 모르타르에 골재가 많을수록 콘크리트, 모르타르가 저렴합니다.

모르타르, 콘크리트의 수축 감소;

모르타르, 콘크리트의 균열 능력이 증가합니다.

콘크리트, 모르타르(경량 콘크리트 또는 모르타르, 우수한 열 전도 특성, 장식 특성)의 특성을 결정합니다.

2.3 자리 표시자의 속성.

다공성 골재를 사용하면 단열 특성이 우수한 경량 콘크리트 및 모르타르가 생성됩니다.

분쇄 된 대리석, 안산암, 유색 유리, 운모를 사용하여 마감 작업을 위해 장식용 모르타르와 콘크리트를 얻습니다.

3. 골재의 분류.

3.1 알갱이의 크기부터 작은 것(0.16~5mm)과 큰 것(5~70mm)이 있습니다.

3.2 나는 모양으로 구별합니다: 원형과 거친 ​​것.

솔루션

미세 골재

굵은 골재

자갈 - 부드럽고 둥근 입자

깔린 돌 - 불규칙한 모양의 입자, 거친

3.3 원산지에 따라 필러는 다음과 같이 나뉩니다.

1. 자연에서;

2. 인공;

3. 산업폐기물용.

자리 표시자

산업 폐기물

(연료 슬래그, 화력 발전소의 거친 회분, 회분 및 슬래그 혼합물)

인공 골재

천연 골재

천연원료 및 산업폐기물의 열처리

(팽창점토, 사모라이트, 슬래그 부석)

기계적 복원

암석(화강암, 디아베이스, 석회암, 화산 응회암, 자갈, 석영 모래, 대리석

관련 암석

농축 폐기물

4. 필러 품질 지표.

부피 밀도

소형(다공성)

무거움(밀도)

1200kg/m3 이상

1200kg/m3 미만

브랜드 200… 800

마크: 1200

4.2 입자 구성 - 입자가 작을수록 모르타르 또는 콘크리트의 공극이 적습니다.

4.3 광물 조성 - 암석의 특성, 균열 평가, 풍화 정도, 불순물 데이터, 방사선.

4.5 강도 - 8-24 등급으로 특징 지어지며 자갈이 약할수록 더 많은 곡물이 사용됩니다.

4.6 서리 저항 - F 15에서 F300까지 브랜드로 추정됩니다.

6. 연구 자료의 통합

1. 학생들이 필러의 유형 및 특성에 대한 개념을 서로 연관시키는 능력. 2. 공과에서 얻은 지식을 통합합니다(학생들은 공과의 새로운 주제에 대해 서로에게 두 개의 질문을 만들고 그것을 종이에 적고, 그런 다음 서로 질문이 있는 종이를 교환한 다음, 서로의 대답을 평가합니다).

7. 수업 요약

학생 및 그룹에 대한 자체 평가 및 평가. 성적 주장, 수업에 대한 의견.

8. 숙제

숙제에 대한 정보.