Logiska och metodiska krav för pedagogiska publikationer. Krav på metodhandbok, metodutveckling, metodrekommendationer

Ofta har forskare som är engagerade i vetenskapligt arbete och lärare ett behov av att ge ut en pedagogisk publikation. Denna typ av publikationer har ett antal funktioner, jämfört med utarbetandet av vetenskapliga publikationer. Dessa egenskaper och krav för utbildningspublikationer av de ledande utbildnings- och metodföreningarna kommer att diskuteras nedan.

Låt oss börja med definitionen av begreppet "pedagogisk publikation". Enligt GOST 7.60-2003 pedagogisk upplaga- detta är "En publikation som innehåller systematiserad information av vetenskaplig eller tillämpad karaktär, presenterad i en form som är lämplig för studier och undervisning och utformad för studenter i olika åldrar och utbildningsnivåer."

Samma GOST särskiljer följande typer av utbildningspublikationer:

Pedagogiska publikationer:

• lärobok: En pedagogisk publikation som innehåller en systematisk presentation av den akademiska disciplinen, dess avsnitt, del, motsvarande läroplanen och officiellt godkänd som denna typ av publikation.
• handledning: En pedagogisk publikation som kompletterar eller helt eller delvis ersätter en lärobok som är officiellt godkänd som denna typ av publikation.
• läromedel: En pedagogisk publikation som innehåller material om metodiken för undervisning, studier av en akademisk disciplin, dess avsnitt, del eller utbildning.
• pedagogiskt visuellt hjälpmedel: En pedagogisk konstpublikation som innehåller material för att studera, undervisa eller utbilda.
• arbetsbok: En lärobok som har en speciell didaktisk apparat som främjar elevens självständiga arbete med att behärska ämnet.
• handledning: Pedagogisk publikation för självstudier av något utan hjälp av handledare.
• läsare: En pedagogisk publikation som innehåller litterära, konstnärliga, historiska och andra verk eller utdrag ur dem som utgör studieobjektet för den akademiska disciplinen.
• verkstad: En pedagogisk publikation som innehåller praktiska uppgifter och övningar som bidrar till att tillgodogöra sig det som behandlats.
• problembok: Workshop innehållande inlärningsuppgifter.
• träningsprogram: En pedagogisk publikation som bestämmer innehållet, volymen samt förfarandet för att studera och undervisa i en akademisk disciplin, dess avsnitt, del.
• träningskit: En uppsättning pedagogiska publikationer utformade för en viss utbildningsnivå och inklusive en lärobok, studieguide, arbetsbok, uppslagsbok.

I brevet från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 23 september 2002 läser vi "Om definitionen av termerna "lärobok" och "lärobok" noteras att "En lärobok är den huvudsakliga utbildningsboken i en viss disciplin . Den anger ett system med grundläggande kunskaper som är obligatoriskt för elevers lärande. Innehållet i läroboken måste uppfylla kraven i den statliga utbildningsstandarden och helt avslöja det ungefärliga programmet för en viss disciplin. Titeln på läroboken måste motsvara namnet på disciplinen för den federala delen av SES VPO.

Läroboken betraktas som ett tillägg till läroboken. Läroboken kanske inte täcker hela disciplinen, utan bara en del (flera avsnitt) av ett exemplariskt program. Till skillnad från en lärobok kan en manual innehålla inte bara beprövad, allmänt erkänd kunskap och bestämmelser, utan också olika åsikter om ett visst problem.

På det här sättet, första inslaget i utbildningsutgåvan- dessa är kraven för överensstämmelse mellan titeln och innehållet i läroboken med namnet på disciplinen för den federala delen av Federal State Education Standards of Higher Education (portalen för Federal State Educational Standards for Higher Education - http: //fgosvo.ru och portalen "Russian Education" - http://www.edu.ru/)

Det andra inslaget i utbildningsupplagan, i jämförelse med monografin, är tillgång till metodiska apparater som kan inkludera:

• frågor för varje stycke i läroboken, som återspeglar dess struktur och låter dig konsolidera det lästa materialet;
• uppgifter för seminariet;
• uppgifter för självständigt arbete hemma;
• analys av specifika situationer på exempel från praktiken;
• olika typer av tester;
• uppgiften att söka (välja ut) och granska litteratur och elektroniska informationskällor om ett individuellt givet kursproblem;
• en uppgift för att utföra hemmatester, tillhandahålla problemlösning, utföra övningar och ges ut i praktiska klasser;
• uppgift för att förbereda för tester och certifieringar;
• ämnen med sammanfattningar (essäer, rapporter, vetenskapliga artiklar) om ett givet problem, etc.

Metodapparaten kan utformas både för elever och för att hjälpa läraren att genomföra lektioner.

Den pedagogiska publikationen kan också kompletteras med olika referensmaterial - en ordbok, ordlista, föreskrifter, prover och exempel på dokument, etc.

Nästa inslag i utbildningsutgåvan är kraven på dess innehåll. Om en monografi nödvändigtvis måste innehålla en viss nyhet och resultat av författarens forskning, så kan en pedagogisk publikation vara en sammanställning av olika källor. Läroboken ska innehålla grundläggande information om disciplinen. Dessutom bör den pedagogiska publikationen ha en sådan kvalitet som synlighet. Texten ska åtföljas av diagram, ritningar och fotografier som underlättar uppfattningen av materialet, men upprepa det inte.

Strukturen för utbildningspublikationen kan vara följande:

Inledning eller/och förord. En akademisk utgåva kan innehålla både en inledning och ett förord, eller bara en inledning, som oftast är fallet. Introduktionen bör innehålla målen för att studera disciplinen och utbildningsinformation som, när det gäller innehållet och volymen av disciplinen, är nödvändig och tillräcklig för att implementera kraven i en specifik statlig utbildningsstandard (timmar och mål för att studera disciplinen tas upp i åtanke). Det är också på modet att ange vilka kompetenser som ska förvärvas, som studiet av disciplinen syftar till osv.

Förordet (enligt GOST 7.0.3-2006) är en medföljande artikel placerad i början av publikationen, som förklarar målen och funktionerna i verkets innehåll och konstruktion. Den kan innehålla en sammanfattning av varje kapitel.

Inledning (igen enligt GOST 7.0.3-2006) är en strukturell del av publikationens huvudtext, som är dess första kapitel och introducerar läsaren till kärnan i verkets problematik.

Enligt samma GOST, som vi upprepade gånger har hänvisat till, är den största delen av texten ett avsnitt. Den är indelad i kapitel, som i sin tur är indelade i paragrafer (§).

En obligatorisk del av utbildningspublikationen är en referenslista och andra källor.

En författare som skrivit en värdig lärobok vill som regel få en stämpel från en utbildnings- och metodförening som anger att denna pedagogiska publikation är godkänd (eller rekommenderad) av UMO som lärobok (elektronisk lärobok) eller läromedel (elektronisk). manual) för studenter vid högre utbildningsanstalter, studenter i riktning (specialitet) av HPE-utbildning. Genom att följa våra rekommenderade regler för utarbetande av pedagogiska publikationer kan du enkelt klara av denna uppgift!

Avslutningsvis kommer vi att ge några tips om vad du bör vara uppmärksam på för att minimera ändringarna i texten av redaktörer och korrekturläsare.

2. Det är nödvändigt att kontrollera numreringen av alla figurer, tabeller och formler enligt texten. Jämför om det finns en länk till VARJE figur eller tabell i texten, och om det finns figurer och tabeller i manuskriptet som det refereras till i texten.

3. Referenser - om listan är omfattande och innehåller källor av olika typer, är det bättre att dela upp den i avsnitt.

4. Dechiffrera alla förkortningar vid första användningen. Överbelasta inte texten med förkortningar, särskilt de som består av två bokstäver. Det gör det svårt för läsarna att förstå texten. Använd inte förkortningar i titlar.

5. Undvik för många upprepningar i länkar "Ibid. S. 220". Sådana referenser är obekväma för läsaren att använda. Särskilt om den fullständiga länken till källan var många sidor före ”Ibid. S.220”.

6. Manuskriptet måste vara väl SUTRUSTERAD. Erfarna redaktörer korrekturläser inte manuskript från en datorskärm, de skriver ut texten och läser den med jämna mellanrum, flera sidor åt gången. Datorn kanske inte alltid upptäcker ett fel i testet. Vi märkte att när du skrev Word inte understruket ordet " deg", även om vi naturligtvis inte pratar om en mjölprodukt, utan om text. Sådana fel kan endast upptäckas med noggrann korrekturläsning. Om författaren inte vill göra detta är det nödvändigt att betala för arbetet med korrekturläsarens manuskript i enlighet med detta.

Framgångsrika publikationer!

Som väldefinierad i det allmänna typologiska systemet för publikationer har typen av utbildningslitteratur sin egen tydligt definierade läsekrets och syfte. Det avsedda syftet med utbildningslitteratur speglar den sociala funktion som denna typ av publikationer fyller. Så, i systemet med läromedel, är pedagogiska publikationers huvudsakliga funktion att säkerställa studenters oberoende arbete med att behärska kunskap och konsolidera den. Utbildningslitteratur avser läroböcker, läromedel, riktlinjer.

Handledning - en pedagogisk publikation som innehåller utbildningsuppgifter och teoretisk information för deras lösning (för hela disciplinen eller enskilda sektioner) i enlighet med målen för den akademiska disciplinen, inklusive en mängd material för att stödja studenten, samt material för självkontroll och kontroll.

Allmänt förfarande för utveckling av en pedagogisk publikation

l Att bestämma rollen och platsen för en given akademisk disciplin i utbildningen av en specialist, med hänsyn till kvalifikationsegenskaperna och läroplanen, och på grundval av detta konkretisera tränings- och utbildningsuppgifterna som löses i processen att undervisa i kursen;

l Fastställande av arten och mängden kunskap som studenten bör förvärva vid studiet av hela kursen, dess ämnen och varje nummer av ämnet;

l Identifiering av mängden kunskap som erhållits som ett resultat av att studera tidigare genomförda discipliner, och användningen av resultaten av denna identifiering för att bestämma arten och mängden kunskap om varje fråga av ämnet, om varje ämne och under hela kursen;

l Fastställande av den logiska och didaktiska sekvensen för överföring av pedagogisk information för förvärv av kunskap, utveckling av färdigheter och förmågor, reproduktion och användning av tidigare kunskaper i studien av varje nummer av ämnet, varje ämne och hela kursen;

l Utveckling av utbildningshandbokens struktur, uppdelningen av det angivna programmaterialet i metodiskt motiverade strukturella delar: avsnitt, underavsnitt, stycken.

För att uppnå en hög vetenskaplig och metodologisk nivå av presentation av materialet är det viktigaste dess tillgänglighet, konsistens och konsistens. Det finns två metoder som inte utesluter varandra. Enligt den första anges inledningsvis allmänna begrepp och definitioner av en viss kategori, och sedan ges deras avslöjande; enligt den andra övervägs först särskilda problem, vilket leder studenten till allmänna slutsatser och definitioner.

Grundläggande krav på innehållet i utbildningshandboken

l Kontinuitet i presentationen av metodhandbokens material i innehållet i utbildningspublikationer inom tidigare studerade discipliner;

l Nära samband med innehållet i utbildningsmaterial i andra block av läroplanen, inklusive samhällsvetenskap;

l Implementering av principerna för att säkerställa intradisciplinära kopplingar mellan utbildningspublikationer inom en disciplin;

l Tvärvetenskapliga kopplingar;

l Säkerställa kontinuiteten i vissa typer av utbildning av specialister;

· Användning av en gemensam begreppsapparat, enhetlig användning av terminologi vid beteckning.

Det viktigaste inslaget i all utbildningslitteratur, inkl. läromedel är huvudtext. Den presenterar verbalt material, didaktiskt och metodiskt bearbetat och systematiserat av författaren, motsvarande läroplanen och vid behov illustrerat. I enlighet med det ovanstående bör huvudtexten utformas på ett sådant sätt att den tillför eleven färdigheter att:

l utföra vetenskaplig analys;

l dra slutsatser och tillämpa evidensbaserade beslut under förhållanden av osäkerhet;

l se utsikterna för utvecklingen av det relevanta vetenskapsområdet;

l använda modern vetenskaplig information, bearbeta och använda den för att lösa praktiska problem.

Huvudkrav för texten i utbildningshandboken:

l texten ger fullständig uppenbarelse av frågorna om programmet för den akademiska disciplinen;

l texten är tillgänglig för framgångsrik assimilering av studenter, bidrar till motivationen för lärande, bildandet av färdigheter och förmågor, såväl som framtida specialisters kreativa förmågor;

l säkerställer kontinuiteten i kunskap som erhållits i studier av tidigare discipliner, och ger också nära intradisciplinära och tvärvetenskapliga kopplingar;

l skapar de nödvändiga förutsättningarna för användning av audiovisuella medel och datorteknik.

l tar hänsyn till elevers psykologiska och pedagogiska faktorer, deras allmänna utbildningsnivå;

· använder sig av möjligheterna till förklarande och kompletterande texter.

Det finns flera typer och metoder för implementering av metodhandboken. Bestäm tydligt vad du sätter som mål med arbetet: skriv en pedagogisk och metodologisk instruktion, en metodisk guide (instruktion) eller en guide till praktiska (laboratorie)lektioner.

Beroende på typen av utbildningsmanual väljs metoden för att utföra den metodologiska manualen.

Ungefärlig struktur för utbildningshandledning

enligt DISCIPLINKURSEN:

1. Introduktion.

· Plan för seminarier (praktiska) klasser.

· Teman för rapporter, sammandrag.

4. Lista över rekommenderad litteratur.

5. Frågor att förbereda inför tentamen (test).

Organisatoriska och metodiska instruktioner. Denna del av manualen består av Krav på det obligatoriska minimiinnehållet och utbildningsnivån för utexaminerade”, som ställs av NISPO:s statliga utbildningsstandard för den disciplin som lärs ut: målet, disciplinens uppgifter, studenten måste veta, kunna, ha idéer, etc. .

Fördelningen av timmar efter utbildningsvillkor, typer av träningspass och ämnen. En pedagogisk-tematisk lektionsplan ges.

Innehållet i programmets ämnen och rekommendationer för deras studier. Detta är huvuddelen av metodhandboken och kräver ett medvetet tillvägagångssätt. I det här avsnittet finns en layout av ämnen. Varje tema inkluderar:

· titel;

· innehållet i ämnet (frågor som övervägs);

Litteratur (obligatorisk (grundläggande) och ytterligare);

· mål (pedagogiska, metodiska, pedagogiska);

· riktlinjer;

· form av aktuell kunskapskontroll (enkät, diskussion, testning);

· en form av kontroll av kunskap om SIW (sammandrag, rapporter, testning).

Metodhandbokens ungefärliga struktur

för PRAKTISK LEKTION:

1. Introduktion.

2. Apparater, utrustning, material, lösningar (reagens).

3. Arbetssätt.

4. Analys, diskussion av resultatet av arbetet. Slutsatser.

5. Rekommenderad litteratur.

6. Ansökningar. Bilagan kan innehålla diagram, kartor, tabeller, scheman, ordböcker, listor med illustrationer etc. Vanligtvis är informationen i "Bilagan" ett tillägg eller en förklaring till ett antal strukturella delar av texten.

Ungefärlig struktur för metodhandboken för TRÄNING (PRODUKTION) PRAKTIS:

1. Kraven i standarden för praxis.

2. Principer och mål för praktiken (att ha en idé, att veta, att kunna, att ha färdigheter).

3. Innehållet i praktiken och strukturen i elevens verksamhet.

4. Öva kontrollmaterial(dagbok, referens från praktikplatsen, olika dokument som bekräftar genomförandet av praktiken, rapportering av praktiken).

5. Sammanfattning.

6. Ansökan. Bilagan kan innehålla en instruktion om HSE, arbetsuppgifter för en specialist (funktioner, skyldigheter, rättigheter, skyldigheter), ett urval av övningsdagbokens titelsida, en övningsrapport, övningsdagbokens struktur (praktikens innehåll ).

OM SAMMANSTÄLLNING OCH DESIGN

UTBILDNINGS- OCH METODOLOGISKA PUBLIKATIONER

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Riktlinjer för sammanställning och utformning av pedagogiska och metodiska publikationer. Metodisk manual för lärare i FKPOU "KTTI" från Rysslands arbetsministerium.

Dessa riktlinjer har sammanställts för att hjälpa högskolelärare att utveckla undervisnings- och metodmaterial för de discipliner de undervisar i. Rekommendationerna innehåller enhetliga krav på utbildningspublikationers struktur, innehåll och utformning. - Kineshma, FKPOU "KTTI" från Rysslands arbetsministerium, 2015. - 46 sid.

INNEHÅLL

Förklarande anteckning ................................................ ................................................................ .........fyra

Typer och typer av utbildningspublikationer ................................................ ...................................5

Krav på pedagogiska och metodiska publikationer .............................. 15

Allmänna krav ......................................................................................15

Innehållskrav ..........................................................................15

Strukturkrav .............................................................................16

Krav på textdelen ..................................................................20

Presentation av vissa typer av textmaterial ......................22

Bibliografisk lista ................................................... ................................................................ .35

Ansökningar ................................................... ................................................ . .......36

Förklarande anteckning

Behovet av att säkerställa en högkvalitativ implementering av den statliga utbildningsstandarden för gymnasieutbildning har intensifierat sökandet av pedagogisk vetenskap och praktik efter sätt att förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen och utbildningens kvalitet. Innehållet i sekundär yrkesutbildning, undervisningsteknik, formerna för organisation av utbildningsprocessen uppdateras intensivt. Problemet med pedagogiskt och metodiskt stöd för utbildningsprocessen har blivit viktigt för lärarna på den tekniska internatskolan. Pedagogisk praxis bevisar på ett övertygande sätt att utbildningsprocessens kvalitet och effektivitet ökar avsevärt om denna process tillhandahålls på ett heltäckande sätt.

Mot bakgrund av kraven i utbildningsstandarden bör lärare i en teknisk skola känna till de metodologiska grunderna för att utforma komplex av didaktiska läromedel, kunna utveckla dessa komplex och anpassa dem till de verkliga förhållandena i utbildningsprocessen.

Syftet med dessa riktlinjer är att hjälpa lärare i utvecklingen av utbildnings- och metodmaterial, vilket är en nödvändig förutsättning för att säkerställa utbildningsprocessen i en teknisk skola. Ge lärare några specifika rekommendationer, råd som kommer att vara användbara och i viss mån underlätta hans svåra sökningar, varna för många typiska misstag. Tillsammans med detta är det nödvändigt att bekanta lärare med pedagogiskt och metodiskt stöd som sådant: dess sammansättning (strukturell struktur), innehåll (dokument, tekniska objekt), krav på deras utveckling.

Allt arbete som utförs av en lärare får verkligt värde först när andra människor (lärare, elever) har möjlighet att bekanta sig med dess resultat. Därför är ett viktigt steg i verksamheten dess design.

Om en lärare vill att hans kollegor ska veta om hans erfarenhet måste han tänka på att han i det här fallet agerar i en ny egenskap - som författare. Författarens utveckling är en rent individuell sak, en produkt av lärarens skapande verksamhet, därför är hans verksamhet föremål för något olika mönster och krav. Det är nödvändigt att tydligt förklara för kollegor vad som förändrar hans erfarenhet av traditionell praktik, vad är effektiviteten i hans pedagogiska verksamhet. Vilka är hans idéer och förhållningssätt.

Kraven på utformning av metodmaterial ökar om läraren avser att lämna in dem för examination. Detta beror på det faktum att experter utvärderar arbetet i frånvaro och, eftersom de inte kan ställa frågor av personligt intresse för dem, letar efter svar i själva texten. Därför bör den vara extremt tydlig och innehålla svar på alla möjliga frågor från experter. En av uppgifterna i dessa metodrekommendationer är att ge lärare generaliserade och systematiserade idéer om organisationen av verksamheten med att skapa metodmaterial.

Villkoret för framgångsrik användning av de föreslagna rekommendationerna är individens önskan om självförbättring: det är nödvändigt att ständigt rapportera till dig själv för att bestämma dina framtidsutsikter.

Typer och typer av utbildningspublikationer som bestäms av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium

System av pedagogiska publikationer

Pedagogiska publikationer

Lärobok - detta är en pedagogisk publikation som innehåller en systematisk presentation av en akademisk disciplin eller dess del, del, som motsvarar den statliga utbildningsstandarden och standardläroplanen och officiellt godkänd som denna typ av publikation.

Den enda möjligheten att bli författare till en lärobok är att få stämpeln från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, och för detta måste läroboken skapas på en hög vetenskaplig och metodisk nivå, helt överensstämma med den federala komponenten av disciplinen för den statliga utbildningsstandarden för specialiteten, bestämd av standardens didaktiska enheter.

Handledning - detta är en pedagogisk publikation som helt eller delvis ersätter eller kompletterar en lärobok och är officiellt godkänd av en högre myndighet som denna typ av publikation för en viss kategori av läroanstalter.

För att erhålla status som läromedel måste verket klara lämplig examen och få stämpeln "Admitted" eller "Recommended" för användning i GOU SPO.

Läroboken ska motsvara kursprogrammet (avsnittet), innehålla nytt material som utökar innehållet i huvudläroboken, spegla nya aktuella problem och trender samt vara utformad för att utöka, fördjupa och förbättra kunskapstilltaget.

Enstaka föreläsning - pedagogisk publikation som innehåller texten från en föreläsning. Den speglar innehållet, volymen och presentationsformen i en föreläsning som ges av en viss lärare.

Föreläsningstexter - en pedagogisk och teoretisk publikation som helt eller delvis täcker innehållet i den akademiska disciplinen eller går utanför läroplanens räckvidd. Återspeglar material som läses av en viss lärare.

Föreläsningskurs - pedagogisk publikation (en uppsättning individuella föreläsningar), som helt täcker innehållet i den akademiska disciplinen. Återspeglar material som läses av en viss lärare.

Föreläsningsanteckningar - pedagogisk publikation, i en kompakt form som återspeglar materialet i hela kursen, läst av en viss lärare.

Pedagogiskt och metodiskt publikationer

Läromedel är en pedagogisk och metodisk publikation innehållande systematiserad information av vetenskaplig, praktisk och tillämpad karaktär, presenterad i en form som är tillgänglig och praktisk ur metodsynpunkt för självständigt studium och assimilering av en akademisk disciplin.

Ett utmärkande drag för läromedlet är att presentationen av materialet är heltäckande, d.v.s. teori i logisk kombination med praktik.

Läromedelkan förutom teoretiskt material innehålla riktlinjer, rekommendationer, uppgifter, uppgifter för självrannsakan och självanalys av elevens arbete eller prov på deras lösning m.m.

Alltså omföreläsningsförloppet har metodstöd , dvs. svarar på frågan:"Hur använder man föreläsningar i utbildningsprocessen?" , då kan det hänföras tillundervisningshjälpmedel.

Det samma gäller förverkstad . Om i deninkluderade standarder och algoritmer för att lösa praktiska problem, övningar som bidrar till assimilering, konsolidering, verifiering av kunskap, då är arbetetläromedel .

Riktlinjer - en pedagogisk och metodisk publikation innehållande material om metodiken för självständig studie eller praktisk utveckling av studenter av en akademisk disciplin och förberedelse för att testa kunskap. Riktlinjer kan innehålla krav på innehåll, utformning och försvar av terminsuppsatser och avhandlingar.

Riktlinjer - en pedagogisk och metodisk publikation som innehåller en allmän beskrivning av disciplinen (mål, mål för studien, en uppsättning ämnen som den bygger på), såväl som former och metoder och typer av självständigt arbete av studenter (studie av litterära källor, föreläsningsanteckningar, förberedelser för praktiska övningar, sammanställningsrapporter etc.).

Vad är skillnaden mellan riktlinjer och riktlinjer?

Termen "instruktioner" används i de fall där innehållet antyder en viss algoritm av åtgärder, som måste följas strikt för att få ett resultat, d.v.s. detta är en instruktion som förklarar arten och sekvensen av åtgärder när elever utför en specifik pedagogisk uppgift.

Rekommendationerna erbjuder ofta möjliga stadier av uppgiften, beskriver egenskaperna hos de enskilda delarna av arbetet. I detta fall har studenten rätt att självständigt bestämma algoritmen för att slutföra uppgiften.

Typer av riktlinjer

metodiska instruktioner för seminarier;

metodiska instruktioner för praktiska övningar;

riktlinjer för laboratoriearbete;

riktlinjer för studiet av enskilda avsnitt (ämnen) i kursen m.m.

Metodisk utveckling - detta är en uppsättning pedagogiskt och metodologiskt material som bestämmer innehållet, ordningen, metoderna och sätten att genomföra klasser om ett ämne eller individuella utbildningsfrågor.

Metodutveckling kan vara både individuellt och kollektivt arbete. Det syftar till professionell och pedagogisk förbättring av en lärare eller en mästare i industriell utbildning eller kvaliteten på utbildning i pedagogiska specialiteter.

Metodutveckling kan vara

utveckling av en specifik lektion;

utveckling av en serie lektioner;

utveckling av ämnet för den akademiska disciplinen;

utveckling av fritidsaktiviteter;

utveckling av en gemensam metodik för undervisning i ämnen;

Utveckling av nya former, metoder eller medel för träning och utbildning

Metodutvecklingen av utbildningstillfällen eller kursämnen är tydligt strukturerade och återspeglar alla komponenter i utbildningsprocessen.

Metodologisk utveckling av lektioner (klasser) - en slags pedagogisk och metodisk publikation för att hjälpa läraren, mästaren på p / o, på ett systematiskt sätt som återspeglar innehållet och kursen i lektionen, klasser. Bland den metodologiska utvecklingen av lektioner (klasser) finns lektionsplaner (klasser) och sammandrag av lektioner (klasser).

Lektionsplan (klasser) - en logiskt ordnad lista med frågor som ska studeras i lektionen, som kortfattat återspeglar sekvensen av presentationen av materialet och lektionens gång.Det viktigaste kravet för en lektionsplanering - noggrannhet, meningsfull koncishet, d.v.s. förmågan att spegla lektionens innehåll och förlopp så fullständigt och korrekt som möjligt i minsta möjliga textmängd.

Lektionssammanfattning (klasser) - en uppsättning av en plan och en kort skriftlig redogörelse för innehållet och sekvensen av lektionens skeden, som har en författares individuella karaktär. Designad för efterföljande återställning av pedagogisk information med varierande grad av fullständighet under lektionen. Det kännetecknas av multi-targeting: lärare, masters of p/o, administration och/eller representanter för utbildningsmyndigheter. Till skillnad från lektionsplanenplanen eller sammanfattningen av lektionen innehåller inte bara en lista över frågor och stadier av lektionen som behandlas i lektionen, utan också fragment av lärarens tal eller hela texten i det nya materialet.

Metodutveckling som sammanfattar pedagogisk erfarenhet.

Detta är den mest komplexa typen av metodutveckling, som kräver erfarenhet av forskningsverksamhet, ett kreativt förhållningssätt till skapande och design.

Huvuddragen i avancerad pedagogisk erfarenhet är:

höga kvantitativa och kvalitativa indikatorer på resultaten av utbildningsprocessen enligt huvudkriterierna för gymnasieutbildning;

lärares yrkes- och arbetslivserfarenhet, dvs. önskan om och tillgång till nödvändiga färdigheter i olika typer av deras yrkesverksamhet;

förmågan att analysera processen och resultatet av professionellt och pedagogiskt arbete;

självkontroll, självanalys av det utförda arbetet, sambandet mellan teori och praktik;

rationaliseringsstrategi för företag;

korrigering i organisationen av lärarens arbete;

optimering av pedagogisk erfarenhet (att uppnå de bästa resultaten i undervisning och utbildningsarbete med minsta möjliga ansträngning och tid för lärare och elever);

hållbarhet, upplevelsens stabilitet, dess långsiktiga funktion;

möjligheten till upprepning och kreativ användning av andra lärare;

perspektivupplevelse;

vetenskaplig giltighet av erfarenhet (vetenskaplig tolkning av pedagogiska fenomen).

För att utforma en metodutveckling kring generalisering av pedagogisk erfarenhet är det nödvändigt att studera denna erfarenhet.

Det finns flera steg i studien och generaliseringen av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Första stadiet - upptäckt av en motsägelse mellan de etablerade formerna och arbetsmetoderna för en lärare eller lärarpersonal, å ena sidan, och behovet av att öka dess effektivitet, å andra sidan. Denna motsättning realiseras, förstås, problemet formuleras i termer, begrepp och kategorier av pedagogisk vetenskap.

Andra fasen - identifiering av fynd, nyheter i arbetet hos enskilda lärare eller hela team som har vissa prestationer i pedagogiskt arbete. Objektet för forskning, studier och generalisering av erfarenheter bestäms.

Tredje etappen - utarbeta ett detaljerat program för studier och generalisering av erfarenheter. För att göra detta formuleras tema och mål, objekt, studieämne och generalisering specificeras. Forskningsmetoder skisseras och konkretiseras, d.v.s. bestämmer vilka frågor som ska studeras och med vilka metoder. Arbetsstadier och kalendervillkor för studier av specifika objekt fastställs. Diagnostiska metoder utvecklas som möjliggör insamling och analys av information om pedagogisk erfarenhet.

Påfjärde etappen arbete pågår med att samla in pedagogisk fakta och annat empiriskt och informationsmaterial (baserat på programmet). Det mottagna materialet specificeras, dess tillförlitlighet kontrolleras. För ytterligare studier och generalisering av pedagogisk erfarenhet är det nödvändigt att beskriva (namnge författarna, definiera problemet, konsekvent återberätta innehållet i upplevelsen, beskriva de specifika förhållanden och tid under vilken den implementeras, visa framgången med pedagogiskt arbete relaterat till till den beskrivna upplevelsen.

Påfemte etappen den beskrivna erfarenheten förstås: fakta jämförs, jämförs, analyseras, relationer avslöjas, arten av beroendet dem emellan, arten av beroendet av den pedagogiska processen av specifika förhållanden bestäms. Av detta följer konkreta slutsatser.

Sjätte etappen - utformning av metodutveckling. Strukturen för en sådan utveckling kan inte regleras strikt. Det är dock tillrådligt att återspegla följande komponenter:

1. Förklarande anteckning (underbygger skälen till varför författaren föreslår att organisera inlärningsprocessen på ett eller annat sätt, karakteriserar förutsättningarna för att skapa utvecklingen, bestämmer omfattningen av dess tillämpning).

   Huvuddelen (innehållet kan innehålla flera avsnitt och ska besvara frågorna: Vad föreslår författaren? Varför föreslår han att göra det på detta sätt? Hur gör man det för att få ett garanterat resultat? Vilka är villkoren för att ansöka utvecklingen?).

   Litteratur.

   Ansökningar.

Tilläggspublikationer

Workshops - Publikationer utformade för att konsolidera det material som omfattas och testa kunskap med olika metoder. De innehåller praktiska uppgifter och övningar som bidrar till att tillgodogöra sig det material som behandlas och att bilda nödvändiga kompetenser.

Workshoparna riktar sig till:

Att befästa kunskaper och färdigheter

Om bildandet av färdigheter i praktiskt arbete

Att behärska kognitionens former och metoder

Reflektera de viktigaste aspekterna av utbildningen med en mer detaljerad övervägande och konsolidering

Kan bestå av:

Frågor och uppgifter

Ytterligare riktlinjer för deras genomförande

Förtydligande av de svåraste frågorna

Praktiken inkluderar:

samling av uppgifter (övningar);

laboratorieverkstad;

insamling av planer för seminarier;

insamling av kontrolluppgifter (tester) m.m.

Arbetsbok - detta är en metodisk utveckling för självständigt (klassrum eller fritidsarbete) av studenter, vilket gör det möjligt att generalisera, konsolidera och systematisera kunskap inom disciplinen, utveckla färdigheterna att tillämpa den förvärvade kunskapen, kontrollera resultaten av deras arbete med installation av en obligatorisk rapport.

Arbetsbokens struktur kan vara annorlunda, vilket i sin tur beror på:

innehållet i den studerade disciplinen, graden av dess komplexitet;

karaktären (stilen) av att hantera elevers kognitiva aktivitet;

publikens initiala beredskapsnivå;

åldersegenskaper hos lyssnare;

inlärningsvillkor;

lärarens kreativitet.

Överväg en arbetsboksmodell, som innehåller 4 block: tre huvudblock (obligatoriskt) och ett valfritt.

Det första blocket ("Aktualisering av stödaktiviteter") representerar den så kallade mobiliserande principen. Den innehåller frågor och uppgifter som gör att du kan återställa tidigare förvärvad kunskap i minnet, vilket krävs för att förstå, förstå och bättre memorera nytt material. Detta block av uppgifter låter dig fokusera studentens uppmärksamhet på den fråga som studeras och öka intresset för ämnet som studeras. Återgivning av grundläggande kunskaper föreslås komma till uttryck på ett verbalt sätt.

Andra blocket är ett strukturerat sammandrag som återspeglar innehållet i det studerade materialet.

Ett strukturerat abstrakt är en slags föreläsningsstencil som innehåller tysta ritningar, diagram, tabeller, tomma ramar, som fylls i under föreläsningen. Alla ritade objekt specificerar eller kompletterar textdelen, det vill säga de hjälper till att avslöja innebörden av det som skrivs. Användningen av en sådan modell (strukturerad sammanfattning) sparar inte bara studietid, utan ingjuter också anteckningsfärdigheter, låter dig fokusera uppmärksamheten på huvudfrågorna i ämnet, odlar noggrannhet och estetiska egenskaper.

Det tredje blocket ("Självkontroll") ger ett system av didaktiska uppgifter som aktiverar och organiserar elevernas egenträning. Att utföra träningsövningar bidrar till:

förbättra elevernas färdigheter att självständigt arbeta med innehållet i ämnet som studeras;

utveckling av mental aktivitet och analytiska förmågor hos elever;

främja intresse och ansvar för att göra läxor.

Vid val av frågor och uppgifter implementeras ett differentierat tillvägagångssätt: graden av komplexitet hos uppgifter ökar från kontrollfrågor som kräver enkel återgivning av en viss del av känd information till uppgifter som etablerar tvärvetenskapliga kopplingar, eller uppgifter som kräver förmåga att jämföra, klassificera , analysera och göra generaliseringar. Alla uppgifter börjar med motiverande ord:

skiss...

gör lämpliga etiketter...

återskapa diagrammen...

identifiera huvudelementen...

Markera de framträdande dragen...

Fjärde blocket (valfritt) innehåller en lista över abstrakta meddelanden om den studerade delen av disciplinen och rekommenderad litteratur. Detta block är förknippat med studenters självständiga arbete, ett specifikt arbetsprogram för disciplinen.

Informationen som erbjuds i denna del av arbetsboken kan vara av intresse för eleverna och fungera som ett incitament för vidareutveckling av kognitiv aktivitet och kreativ aktivitet.

Fördelningen av uppgifter i en anteckningsbok enligt principen "från enkel till komplex" tillåter studenten att bestämma sin nivå av att behärska kunskaper och färdigheter.

Om en elev efter det första steget av självständigt arbete med en anteckningsbok får reda på att han tillhör de svaga, medelstora eller starka inom denna disciplin, kommer han efter systematiskt, systematiskt arbete med tillfredsställelse att finna att han nu definitivt är bland de starka. .

Arbetsboken är assistenten som ger eleven riktlinjer för att komma vidare. Arbetsboken disciplinerar processen att lära, tänka, hjälper till att konsekvent tillgodogöra sig det kunskapssystem som beskrivs i läroplanen.

Utdelat didaktiskt material har ett metodiskt värde om läraren systematiskt närmar sig skapandet och utarbetar metodiska rekommendationer för dess användning i utbildningsprocessen.

Krav på pedagogiska och metodiska publikationer

Allmänna krav

1. Pedagogiska och metodiska publikationer bör ha ett aktuellt fokus:

innehålla inslag av analys och jämförelse, generalisering av pedagogisk erfarenhet, med hänsyn till prestationerna av modern pedagogisk vetenskap;

säkerställa kopplingen av det studerade materialet med modern pedagogisk vetenskap;

uppfylla kraven i utbildningsstandarder.

2. Materialet ska vara systematiserat, presenterat så enkelt och tydligt som möjligt.

3. Språket för metodutveckling bör vara kortfattat, kompetent och övertygande. Terminologin som används måste överensstämma med den pedagogiska (industriella) synonymordboken

4. Utbildnings- och metodpublikationer ska granskas av den cykliska metodkommissionen och godkännas av biträdande direktören för utbildningsarbete och rekommenderas till lärare för användning.

Innehållskrav

Innehållpedagogisk och metodisk upplagabör tydligt relateras till temat och syftet.

Innehållpedagogisk och metodisk upplagabör vara sådan att lärare kan få information om den mest rationella organisationen av utbildningsprocessen, effektiviteten av metoder och metodiska tekniker, formerna för presentation av utbildningsmaterial, användning av moderna tekniska och informationstekniska läromedel.

Författarens (privata) metoder ska inte upprepa innehållet i läroböcker och läroplaner, beskriva fenomen och tekniska objekt som studeras, eller lyfta fram frågor som ställs i allmän pedagogisk litteratur.

Materialet bör systematiseras, presenteras så enkelt och tydligt som möjligt.

Pedagogisk och metodisk upplagabör ta hänsyn till de specifika materiella och tekniska förutsättningarna för genomförandet av utbildningsprocessen, orientera organisationen av utbildningsprocessen i riktning mot den utbredda användningen av aktiva former och undervisningsmetoder.

Pedagogisk och metodisk upplagabör avslöja frågan "Hur man lär ut".

Pedagogisk och metodisk upplagabör innehålla specifikt material som en lärare kan använda i sitt arbete (uppgiftskort, lektionsplaneringar, instruktioner för laborationer, diagramkort, prov, flernivåuppgifter etc.).

Tillpedagogisk publikationen multimediapresentation kan bifogas.

Presentationen ska återspegla:

relevansen av det valda ämnet;

överensstämmelse med innehållet i presentationen med ämnet för den pedagogiska och metodiska publikationen;

materialets överensstämmelse med den moderna utvecklingsnivån för vetenskap och teknik;

korrekt användning av vetenskaplig, teknisk, metodologisk och annan terminologi;

illustrativt presentationsmaterial;

läsbarhet och textdesign;

färgschema för presentationen;

optimalt antal bilder;

animeringens effektivitet.

Presentationen bifogas den pedagogiska och metodiska publikationen i elektronisk form eller på papper. Presentationen är tryckt i form av åhörarkopior, 2 diabilder per A4-ark. Man bör komma ihåg att en färgbild förbättrar perceptionens effektivitet. Presentationen genomförs i de program som är installerade på tekniska skolans datorer.

Strukturkrav

Allmän struktur:

1. Täck

2. Titelsida

3. Baksidan av titelbladet

4. Innehåll

5. Lista över symboler (om nödvändigt);

6. Inledning

7. Huvuddelen, indelad i kapitel (om nödvändigt - i stycken och

stycken)

8. Slutsats

9. Ordbok /vid behov/

10. Bibliografisk lista

11. Lista över elektroniska resurser

12. Ansökan

Locket är valfritt.

Titelsida är den första sidan i publikationen, är ifylld enligt strikt definierade regler och inkluderar:

utbildningsinstitutionens fullständiga namn - i den övre delen;

rubriken på ämnet, typen av material (metodisk utveckling, beskrivning av erfarenhet, program, etc.) - i mitten;

plats och år för arbetsbeskrivning - längst ner

Titel återspeglar föremålet för den pedagogiska och metodiska publikationen (namn). Namnet är tryckt med versaler.

Texta är typen av dokument eller typ av publikation. Den är tryckt med små bokstäver, förutom den första versalen. Det är tillåtet att först ange vilken typ av dokument (riktlinjer, läromedel, metodutveckling eller annat), och sedan den akademiska disciplin eller kurs som den tillhör. Andra nödvändiga, enligt författarens uppfattning, kan också lämnas.

Baksidan av titelbladet innehåller i ordning: efternamn och initialer på författaren/författarna, verkets titel, utgivningsort, utgivningsår, antal sidor.

Nedan följer en sammanfattning av arbetet (abstrakt), bestående av tre till fem meningar, som anger vilket problem den pedagogiska och metodiska publikationen är ägnad åt, vilka frågor den avslöjar, för vem den kan vara användbar. Vidare anges den cykliska kommissionen, vid det möte där arbetet behandlades, ges en rekommendation för dess tillämpning, datumet för kommissionsmötet, protokollnumret och underskriften av kommissionens ordförande. Också nedan är efternamnet och initialerna för granskaren(erna) (om det finns en recension).

Ett exempel på utformningen av titelbladet och baksidan av titelbladet ges iBilaga 1 .

Innehållet placeras efter titelsidan.

Innehåll

Begreppet "INNEHÅLL" skrivs som en rubrik symmetriskt till texten med versaler. Innehållsrubriker bör exakt matcha rubrikerna i texten. Det är omöjligt att reducera eller ge dem i en annan formulering, ordningsföljd och underordning jämfört med rubrikerna i texten. Rubriker för samma rubriknivåer bör placeras under varandra. Alla rubriker börjar med stor bokstav utan prick i slutet. Det sista ordet i varje rubrik är kopplat med en punkt till motsvarande sidnummer i högra kolumnen i innehållsförteckningen. Innehållet innehåller också en lista över applikationer.

Innehållsförteckningen kan placeras i början av den pedagogiska och metodiska publikationen - efter titelbladet, eller i slutet av den pedagogiska och metodiska publikationen - efter referenslistan.( Bilaga 2 ).

Introduktion (förord, förklarande not - inte mer än 0,1% av utvecklingsvolymen).

Detta avsnitts funktion är att underbygga skälen till varför författaren föreslår att agera på ett eller annat sätt, att avslöja logiken i presentationen, att argumentera för hur man tar sig ur en problemsituation i den pedagogiska processen, etc. Faktum är att, detta är en introduktion till huvuddelen, så här är det nödvändigt att tydligt ange dess nyckelpunkter, att mer detaljerat ange argumentationen för författarens huvudpositioner. Så inledningens uppgift är att förklara och motivera.

Inledningen ska visa:

1) relevansen och betydelsen av denna pedagogiska och metodologiska publikation;

2) graden av utveckling av detta problem i den vetenskapliga, pedagogiska och metodologiska litteraturen;

3) pedagogiskt och praktiskt eller vetenskapligt värde;

4) en förklaring av vilken plats denna publikation har (föreslagna mål och mål) i denna studiegång och yrkesutbildningssystem;

5) särskild uppmärksamhet i introduktionen ägnas åt det pedagogiska syftet med arbetet, det vill säga en förklaring av vilka kunskaper, färdigheter, förmågor som användaren bör förvärva som ett resultat av att arbeta med den föreslagna pedagogiska och metodiska publikationen.

Inledningen kan också kort presentera den logiska strukturen i utbildningspublikationen eller den allmänna principen för att arbeta med den.

Huvudsak.

Huvuddelen bör ägnas åt att lösa de uppgifter som anges i inledningen och helt avslöja kärnan i den pedagogiska och metodologiska publikationen.

Slutsats (1-2 sidor) i den pedagogiska och metodiska publikationen är inte bara en lista över de erhållna resultaten, utan deras slutliga syntes, d.v.s. formuleringen av det nya som författaren har infört för att lösa problemet. Slutsatsen bör inte ersättas av en mekanisk summering av slutsatser.

Lexikon (om det behövs) - speciella ord (karakteristiskt för alla typer av aktivitet) och deras betydelse anges, som författaren använder när han skriver en pedagogisk och metodisk publikation, för att förklara deras betydelse för läsarna.

Bibliografisk lista är en av de väsentliga delarna och återspeglar författarens självständiga kreativa arbete. Det indikerar hela listan över litteratur (tryckt, tidskrifter) som används av författaren för att skriva en pedagogisk och metodisk publikation.Citeringar och data bör ha länkar till källor.

Innehållet i information om källor bör motsvara exemplen enlBilaga 3.

Lista över elektroniska resurser - En lista över elektroniska källor anges (internetadresser, video, ljudskivor, elektroniska uppslagsverk, etc.).

Ansökan (tekniska dokument, ritningar, tabeller, etc.) - detta är en del av huvudtexten som har ett extra (vanligtvis referens)värde, men som är nödvändigt för en mer fullständig täckning av materialet.Ansökningarär uppställda på separata blad.

Recension

Tillgänglighet för en extern recension nödvändiga för arbetsläroplaner, som godkänns av biträdande direktören för pedagogiskt arbete vid tekniska skolan. Externa granskningar utförs av ledande lärare från tekniska skolor, högskolor, specialister från universitet, företag med motsvarande profil. Förekomsten av interna recensioner är nödvändig för alla andra typer av pedagogiska och metodiska publikationer vid inlämning till tävlingar, för publicering i tidskrifter, d.v.s. för vidare utbredd användning. Denna typ av granskning kan utföras av erfarna tekniska skollärare.

Recensionen bör innehålla: namnet på ämnet och författaren till den pedagogiska och metodiska publikationen; omnämnande av textdelens kvantitativa volym och antalet ansökningar; en kort lista över de viktigaste frågorna som beskrivs i det sakkunniga granskade arbetet; obligatorisk karaktärisering av innehållet i termer av dess relevans; en lista över positiva aspekter och huvudsakliga brister, en bedömning av den verkliga betydelsen av den pedagogiska och metodiska publikationen; en slutsats om innovationen av det utförda arbetet och möjligheten att använda det i utbildningsprocessen för lärare eller elever; granskarens befattning och arbetsplats, hans underskrift.

Recensionen bifogas den pedagogiska och metodiska upplagan.

Krav på textdelen

Texten till arbetet utförs på en PC.

Alla sidor i texten måste motsvara ett enda A4- eller A5-format. Volymen på den pedagogiska och metodiska utgåvan bör överstiga 15 ark.

Texten ska placeras på ena sidan av ett pappersark med följande marginaler: A4-format - vänster - 3,0 cm, höger - 1,5 cm, topp - 2,0 cm, botten - 2,0 cm i en textredigerareOrdteckensnitt nummer 12TiderNyRoman, radavstånd 1,15 eller 1,5, anpassning till sidbredden.

Sidnumrering: sidorna i texten är numrerade med arabiska siffror, efter den kontinuerliga numreringen genom hela texten; titelbladet, liksom innehållsförteckningen, ingår i den allmänna numreringen av textens sidor. Sidnumret förekommer dock inte vare sig på titelsidan eller innehållsförteckningen; sidnumreringen läggs ner, med början med "Introduktion", som finns på den tredje (fjärde) sidan.

Kapitel, stycken, stycken, understycken i texten är numrerade med arabiska siffror med en punkt, till exempel: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Inledning, huvudkapitel, avslutning, bibliografi, stödregister och bilagor bör börja på en ny sida och ha en rubrik tryckt med versaler. Paragrafer, stycken och understycken är ordnade efter varandra.

Rubriker för strukturella delar av texten ska placeras i mitten av raden utan en prick i slutet, utan understrykning.Ordbrytning är inte tillåten. Avståndet mellan rubriker och text bör vara minst 2-3 intervaller. Rubriktypsnitt för strukturella element på olika nivåer (kapitel, stycken, stycken, understycken) måste vara av samma typ.

De vanligaste felen:

prickar sätts efter rubriker, namn på tabeller och bilagor;

A3-format kan endast användas vid design av applikationer.

Applikationsdesign

I de fall grafer, tabeller och annat material är för omfattande, även olämpliga i texten, men innehåller ytterligare semantisk information, måste de placeras i applikationer.

Ansökningar är avsedda att underlätta uppfattningen av verkets innehåll och kan innehålla:

material som kompletterar texten; hjälpillustrationer;

egenskaper hos material och verktyg som används vid utförandet av arbetet;

frågeformulär och metoder (inklusive instruktioner; stimulansmaterial, svarsformulär, nycklar och tolkningsmaterial);

testrapporter, svarsblad och blanketter ifyllda av testpersonerna etc.;

hjälpdatatabeller; mellanformler och beräkningar.

Regler för inlämning av ansökningar

Ansökningar placeras i slutet av metodutvecklingen.

Varje ansökan bör starta på en ny sida och ha en meningsfull titel.

Ansökningar numreras med arabiska siffror genom serienummer.

Ansökningsnumret placeras i det övre högra hörnet ovanför rubriken efter ordet "Ansökan" efter denna inskription, en punkt sätts inte.

Ansökningar bör ha gemensamt med resten av den pedagogiska och metodiska upplagan av kontinuerlig paginering.

Alla ansökningar i huvuddelen av metodutvecklingen bör ha samma typ av referenser.

Applikationer som är stimulansmaterial tillåter användning av färgutskrift och användning av olika typsnitt.

Federal State Professional Education Institute

"Kineshma tekniska internatskola"

Ministeriet för arbete och socialt skydd i Ryska federationen

JOBBTITEL

Metodisk utveckling av en öppen lektion efter disciplin: ______________________________________________________

kod och disciplinnamn

Behandlas vid CMC-mötet

___________________________

kommissionens namn

CMC:s ordförande:

_______ / __________________ /

signatur Fullständiga namn

Utvecklad av läraren:

__________________________

Fullständiga namn

Kineshma 20__ .

BAKSIDA

ANSES VARA

Vid mötet i CMC __________________________

Protokoll nr _____ daterat "___" _______________ 20__

Ordförande i CMC ________ / fullständigt namn /

Författarens namn."Jobbtitel". Metodisk utveckling av en öppen lektion i disciplinen ""

anteckning (3-4 meningar)

Federal State Professional Education Institute

"Kineshma tekniska internatskola"

Ministeriet för arbete och socialt skydd i Ryska federationen

JOBBTITEL

Metodisk utveckling av en klasstimme

Designad cool

lagledare ____

__________________________

Fullständiga namn

Kineshma 20__ .

BAKSIDA

ANSES VARA

Biträdande direktör för BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

anteckning (3-4 meningar)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" från Rysslands arbetsministerium, 20__.

Bilaga 2

INNEHÅLL

Ansökan................................................. ................................................ . ............

Bilaga 3

Källdesignexempel

Ioffe, I.L. Design av processer och apparater för kemisk teknik: en lärobok för gymnasieskolor / I.L. Ioffe. - L.: Kemi, 1991. - 352 sid.

Baranov, D.A. Processer och enheter: en lärobok för gymnasieskolor / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2:a uppl., stereotyp. – M.AKADEMIA, 2005. - 304 sid.

Scobli, A.I. Processer och anordningar för oljeraffinering och petrokemisk industri: en lärobok för universitet / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Kemi, 1982. – 584 sid.

Installation av teknisk utrustning för oljeraffinaderier och petrokemiska anläggningar: redovisning. manual för tekniska skolor / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan och andra - M .: Chemistry, 1967. - 380 sid.

Redigerad av

Beräkning och design av maskiner och apparater för kemisk produktion. Exempel och uppgifter: konto. ersättning för högre läroanstalter / Under det allmänna. ed. M.F. Mikhalev. - L .: Maskinteknik; Leningrad filial, 1984. -

302 sid.

Upplaga i flera volymer

Anuryev, V.I. Handbok för designer-maskinbyggaren. I 3 volymer / V.I. Anuryev; ed. I. Stel. - 8:e uppl., reviderad. och ytterligare - M .: Mashinostroenie, 2001.

Enstaka volym i en upplaga med flera volymer

Oljeutrustning. I 6 volymer V.4. Utrustning och apparater för oljeraffinering: katalog-referensbok / Red. av D.D. Abakumovsky, F.P. Smurov. - M .: Stat. vetenskapliga och tekniska förlag för olje- och gruvlitteratur, 1959. - 294 sid.

Sammanfattning av artiklar

Förbättring av metoderna för hydrauliska beräkningar av kulvertar och behandlingsanläggningar: vetenskaplig samling mellan universitet / Ed. ed L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 sid.

Standard. under rubriken

STB 5.3.-2003. Nationellt certifieringssystem i Republiken Vitryssland. Förfarandet för certifiering av kemtvätt- och färgningstjänster. - Inmatning. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart of Vitryssland, 2003 - 20 sid.

Samling av standarder

System för arbetssäkerhetsstandarder. - M.: Publishing house of standards, 2002. - 102 sid. – (Interstatliga standarder). – Innehåll: 16 dokument.

Regler

Regler för konstruktion och säker drift av tryckkärl: godkända. Gosgortekhnadzor från Sovjetunionen 11/27/87: obligatorisk. för alla mass-in, avdelningar, företag och org. - M.: Metallurgi, 1989. - 154 sid. - I overhead: Mrs. Sovjetunionens kommitté för övervakning av säkert arbete inom pr-ty och gruvövervakning (Gosgortekhnadzor i USSR).

Tidningsartikel

Makarov, V.M. Nya maskiner och enheter. Forskning. Beräkningar [Text] / V.M. Makarov // Kemi- och oljeteknik. - 1992. - Nr 12. - S. 2 - 5.

Tidningsartikel

Belyi, S. Vitrysslands elkraftindustri: nutid och framtid / S. Bely // Republikanlika. - 2005. - Nr 126. - s.6.

Sammandrag av rapporter och material från konferenser

Moderna metoder för maskinkonstruktion. Beräkning, design och tillverkningsteknik: Proceedings of the First International Conference, Minsk, 11-13 december 2002 / Ed. ed. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 sid.

Handledning betraktas som ett tillägg till läroboken. Läroboken kanske inte täcker hela disciplinen, utan bara en del (flera avsnitt) av ett exemplariskt program. Till skillnad från en lärobok kan en manual innehålla inte bara beprövad, allmänt accepterad kunskap och bestämmelser, utan också olika åsikter om en viss fråga.

Manualen kan innehålla olika typer av utbildnings- och metodmaterial: tryckta publikationer, digitala utbildningsverktyg, specialiserade webbplatser för lärande, etc.

När man utvecklar ett läromedel är det nödvändigt att ta hänsyn till ämnets/disciplinens särdrag.

1. Manualen utvecklas som regel i enlighet med ämnet/disciplinen i läroplanerna, inklusive den regionala komponenten.

2. Titeln på manualen bör innehålla namnet på ämnet/disciplinen.

3. Förmåner ges prioritet:

o använda innovativa undervisningsmetoder (modulär undervisningsprincip, användning av ett poängbetygssystem, kompetensbaserat tillvägagångssätt, etc.);

o ingår i det pedagogiska och metodologiska komplexet i ämnet/disciplinen.

De nödvändiga elementen är:

1) titelblad;

3) introduktion;

4) huvuddelen av dokumentet;

5. Sammanfattning;

6) lista över använda källor;

7) listor över symboler, förkortningar och termer;

8) applikationer.

Titelsidan fungerar som omslag till dokumentet och bör innehålla följande information:

1. Namn på moderorganisationen.

2. Namn på organisationen där arbetet utfördes.

3. Arbetets namn: läromedel.

4. Ämne (efter ämne/disciplin).

6. Avräkning och arbetsår.

inledning, titlar på alla kapitel i sektioner, underavsnitt, stycken (om de har titlar), slutsats, lista över använda källor, tillämpningar (om några).

Introduktion bör innehålla en kortfattad bedömning av tillståndet i den fråga som studeras, det valda ämnets problem och relevans, forskningens mål och syften, forskningsobjektet och ämnet, de metoder, tekniker och tekniker som används, samt en bedömning av praktisk betydelse. Volymen på inledningen bör inte vara mer än 3-5 sidor tryckt text.

PÅ huvudsak tillhandahålla data som återspeglar kärnan och det grundläggande materialet om ämnet/disciplinen som övervägs.

Huvuddelen bör innehålla:

Motivering av det valda ämnet (forskningens inriktning), metoder för att lösa problemet i ämnet/disciplinen som studeras;

Processen för teoretisk eller experimentell forskning, inklusive principerna för driften av de utvecklade programmen och deras egenskaper;

Generalisering och utvärdering av forskningsresultat, inklusive utvärdering av fullständigheten i lösningen av problemet.

Slutsats bör innehålla korta slutsatser om resultaten av de utförda studierna och en bedömning av fullständigheten i lösningen av de uppställda uppgifterna.

Lista över använda källor (litteratur, webbsidor etc.) ska vara sammanställda enligt bestämmelsen "Allmänna krav och regler för sammanställning av litteraturförteckning" och innehålla bibliografisk information om litterära källor.

Ansökningar kan inkludera

Hjälpillustrationer;

Instruktioner och metoder utvecklade under arbetets gång;

Tabeller över digitala hjälpdata.

Arbetet måste upprätthållas logiskt, i enlighet med en enda presentationsstil, såväl som stavning, syntaktisk, stilistisk läskunnighet.

Överensstämmelse med allmänna didaktiska principer

Utbildnings- och metodhandboken bör skapas med hänsyn till följande didaktiska principer: personlighetsorienterad, aktivitetsorienterad, funktionell, vetenskaplig, systematisk, tillgänglig, utvecklande lärande, kontinuitet, samt med hänsyn till de kommunikativa-kognitiva och socio- kulturella förhållningssätt till studiet av ämnet/disciplinen.

Det utvecklade innehållet i utbildningen bör inriktas på utbildning, fostran och utveckling personligheter studerande.

personlig innebörden av innehållet, i synnerhet, kan uttryckas i:

Med hänsyn till elevernas åldersegenskaper, deras intressen, möjligheter, behov, vid valet av ämnesinnehåll som korrelerar med elevernas verkliga problem;

Möjlighet att välja nivå (grundläggande eller profil) på vilken ämnet/disciplinen studeras;

Med hänsyn till studenters professionella ambitioner, deras behov av självbestämmande;

Formulering av krav för förberedelse av elever.

Behöver kontinuitet med utbildningens mål och innehåll.

Överensstämmelse av målen, målen och innehållet i utbildnings- och metodhandboken med reglerande dokument

Undervisnings- och metodmaterial i manualen måste uppfylla kraven i Federal State Educational Standard for General Education / Federal State Standard för yrken som NGOs och SPO och säkerställa att utbildningsmålen uppnås.

Utveckling kommunikativ kompetens sammantaget av dess komponenter - sociokulturella, kompenserande, pedagogiska och kognitiva:

sociokulturell kompetens - utöka omfattningen av kunskap om de sociokulturella särdragen i ämnet/disciplinen som studeras, motsvarande elevernas erfarenhet, intressen, psykologiska egenskaper;

kompensatorisk kompetens – förbättra färdigheterna för att ta sig ur situationen inför bristande kunskaper i ämnet/disciplinen, inklusive i profilorienterade kommunikationssituationer;

pedagogisk och kognitiv kompetens - vidareutveckling av allmänna och specialpedagogiska färdigheter som gör det möjligt att förbättra lärandeaktiviteter för att bemästra ämnet/disciplinen som studeras, öka dess produktivitet och även använda ämnet/disciplinen som studeras för att fortsätta utbildning och självutbildning, inklusive inom det valda profil. Bekantskap med de metoder och tekniker som är tillgängliga för studenter för självständiga studier av ett ämne/disciplin, inklusive användning av ny informationsteknologi.

Utveckling och utbildning förmåga till personligt och professionellt självbestämmande för elever, deras sociala anpassning; bildandet av en aktiv livsposition som medborgare och patriot, såväl som ett ämne för interkulturell interaktion; utvecklingen av nationell självmedvetenhet, önskan om ömsesidig förståelse mellan människor från olika samhällen, en tolerant attityd mot manifestationer av en annan kultur; utveckling av sådana personliga egenskaper som en kommunikationskultur, förmågan att arbeta i samarbete; utveckling av förmågan och beredskapen för självständiga studier av ämnet/disciplinen; förvärv av erfarenhet av kreativ verksamhet av design- och forskningsarbete med användning av ämnet/disciplinen som studeras, inklusive i linje med den valda profilen.

Bildande av allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder

Ett av huvudmålen för det moderna utbildningssystemet är bildandet av färdigheter för att arbeta med information, bildandet av kritiskt och kreativt tänkande.

Sålunda är den viktigaste riktningen i utbildningen orienteringen mot bildandet av färdigheter i att arbeta med information (sök efter ytterligare information, dess analys, bedömning av betydelsen för att lösa problemet, generalisering, slutsatser, prognostisering av vidareutveckling, etc.). Handboken kan föreskriva särskilda uppgifter utformade för gemensamma aktiviteter i små samarbetsgrupper, söka efter ytterligare information som anger relevanta internetresurser, uppgifter för att organisera diskussioner, projektaktiviteter, inklusive telekommunikation av olika slag, inklusive internationella telekommunikationsprojekt, forskningsaktiviteter, uppgifter utformade att organisera en situationsanalys, samt rekommendationer i syfte att bilda reflektionsförmåga.

Orientering till bildandet av informationskultur för studenter

Det skapade läromedlet bör inriktas på bildandet och utvecklingen av elevernas informationskultur. Detta innebär ökad uppmärksamhet på utvecklingen av kommunikativa-kognitiva färdigheter, såsom:

Självständigt och motiverat att organisera kognitiv aktivitet (från att sätta ett mål till att erhålla och utvärdera resultatet);

Delta i projektverksamhet och bedriva utbildnings- och forskningsarbete;

Sök efter nödvändig information om ett givet ämne i källor av olika slag, inklusive Internet;

Extrahera nödvändig information från källor skapade i olika skyltsystem (text, tabell, graf, audiovisuella serier, etc.);

Överför information från ett skyltsystem till ett annat (från text till tabell, från audiovisuella serier till text, etc.);

Separera viktig information från icke-väsentlig information;

Kritiskt utvärdera tillförlitligheten av uppfattad information;

Att förmedla innehållet i informationen adekvat till målet

(koncis, fullständig, selektiv);

Utvidgat, argumenterat för att underbygga sina bedömningar, ge definitioner, tillhandahålla bevis, illustrera dem med exempel;

Skapa material för muntliga presentationer med hjälp av multimediateknik.

Rationell kombination av traditionella och digitala lärverktyg

Kort beskrivning av manualens traditionella läromedel

Komponent av utbildnings- och metodmaterial i manualen

Krav på komponenten av utbildnings- och metodmaterial i manualen

till komponenten av utbildnings- och metodmaterial i manualen

Läromedel för manualen:

1) bidrag

Att vara ett detaljerat arbetsprogram, byggt med hänsyn till allmänna didaktiska principer och krav på utbildningsprocessen i ämnet;

Representera alla komponenter i systemet (mål, innehåll, undervisningsmetoder och tekniker;

Kombinera information,

motiverande, organisatoriska planering, kommunikativa och kontrollerande funktioner;

Organisera och ge ekonomiskt en lektion/lektion;

Visuellt presentera för eleverna materialet de studerar, aktivera de visuella och motoriska kanalerna för uppfattning av elever, ha en positiv känslomässig inverkan, med hänsyn till elevernas psykologiska egenskaper;

Passa elevernas ålder i form och innehåll;

Skapa möjligheter för nivådifferentiering och individualisering av utbildningen på grund av mångfalden av material som är involverade;

Välj material för obligatorisk assimilering;

Hantera lärarens och studentens aktiviteter, samtidigt som du säkerställer flexibiliteten i ledningen, lämnar utrymme för deras kreativitet;

Material kan innehålla ytterligare uppgifter för alla kommunikationsfärdigheter

Läromedlets kvalitetutvärderas av experter på följande indikatorer:

Namn på utvärderingskriterier

Kriteriepoäng

Relevansen av det valda ämnet, originaliteten i arbetet, nyheten av idéer och

sätt, vägar för deras utveckling. Värdet (praktiskt värde) av arbetet, med hänsyn till de specifika lokala förhållandena, målen och målen för utbildningsprocessen, antalet studenter (elever) och andra faktorer.

Utvecklingsmetodernas vetenskapliga karaktär och tillförlitlighet, argumentationen för de viktigaste bestämmelserna, med beaktande av analysen av vetenskaplig och metodologisk litteratur och tidskrifter om forskningsproblem både utomlands och i Ryssland.

Ledande teoretiska, pedagogiska idéer, tvärvetenskapliga kopplingar i innehåll; graden av vetenskaplig och praktisk betydelse; användning av moderna vetenskapliga och pedagogiska tillvägagångssätt, informationsteknik, handbokens tillverkningsbarhet (tillgänglighet för användning i pedagogisk praktik)

Perspektiv och praktisk betydelse av arbetet (arbetets färdigställandegrad, målgrupp). Möjligheten att använda manualen i andra utbildningsinstitutioner (närvaron av en signaturstämpel och "rekommenderad av Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium eller försvarsministeriet i Republiken Vitryssland".

Stil, läskunnighet i presentationen och kvaliteten på arbetets design.

Giltighet och bevis för slutsatser i försvaret av läromedlet och svar på frågor.

Total

Bedömning vid försvar av ett läromedel förutsätter ett maximalt betyg (10) för var och en av utvärderingspunkterna; vid attestering för den första kvalifikationskategorin bör summan av poäng inte vara mindre än 42 (minst 7 poäng för varje punkt). Poängen vid försvar av ett läromedel under certifiering för den högsta kvalifikationskategorin bör inte vara lägre än 48 (minst 8 poäng för varje punkt).

Cheboksary 2013

Sammanställd av:

Chef för avdelningen för dokumentationsstöd för ledning och metodiskt arbete vid det statliga arkivet för den moderna historien i Chuvash Republic av Chuvashias kulturministerium