Mga tampok ng organisasyon ng kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral na nakatuon sa kakayahan. Mga teknolohiya sa pagpapatupad ng edukasyon na nakabatay sa kakayahan

Kakayahang pang-edukasyon Isang hanay ng magkakaugnay na oryentasyong semantiko, kaalaman, kakayahan, kasanayan at karanasan ng mag-aaral na may kaugnayan sa isang tiyak na hanay ng mga bagay ng katotohanan na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga personal at makabuluhang produktibong aktibidad

Pagmamay-ari ng Kakayahan, pag-aari ng mag-aaral ng may-katuturang kakayahan, kabilang ang kanyang personal na saloobin dito at ang paksa ng aktibidad; mayroon nang personal na kalidad (isang hanay ng mga katangian) ng mag-aaral at ang pinakamababang karanasan sa isang partikular na larangan.

Hierarchy ng mga kakayahan: Mga pangunahing kakayahan - sumangguni sa pangkalahatang (meta-subject) na nilalaman ng edukasyon; Pangkalahatang mga kakayahan sa paksa - sumangguni sa isang tiyak na hanay ng mga paksa at larangan ng edukasyon; Mga kakayahan sa paksa - pribado na may kaugnayan sa dalawang nakaraang antas ng kakayahan, pagkakaroon ng isang tiyak na paglalarawan at ang posibilidad ng pagbuo sa loob ng balangkas ng mga akademikong paksa

Ang halaga ng kultural na tradisyon: Sinasalamin nito ang halaga ng mga saloobin na nabuo sa lipunan sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad nito, na lumipas sa lipunan sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad nito, na sumailalim sa praktikal na pagsubok, na ginagarantiyahan ang paghihiwalay ng mga utopiang proyekto mula sa mga ipinapatupad. Binubuo nito ang espirituwal na globo kung saan nagaganap ang paggana ng mga prosesong panlipunan, kabilang ang mga pedagogical. Ang pagtukoy sa programa ng aktibidad, komunikasyon, pag-uugali ng mga paksa ng isang partikular na makasaysayang panahon, tinutukoy nito ang pangkalahatang oryentasyon ng mga stereotype ng pedagogical.

Isang tiyak na mekanismo na higit na nagtatakda ng pangkalahatang direksyon ng panlipunang pag-unlad. Pagkatapos ng lahat, ito ay tiyak sa mga potensyal at kinakailangan na nilikha ng kultural na tradisyon na ang mga malikhaing inobasyon ay batay, salamat sa kung saan ang katumbas, hindi na ginagamit na mga stereotype ng aktibidad ng tao ay napagtagumpayan at ang lipunan ay umuunlad" E.S. Markarian

Mga tampok ng pedagogical innovations: Ang paksa ng pedagogical innovation activity ay isang personalidad, natatangi, umuunlad, na may mga partikular na tampok; Pag-asa sa mga layuning kondisyon sa anyo ng isang panlipunang kaayusan o pangangailangan ng lipunan; Sikolohikal na kahandaan ng guro na tanggapin at ipatupad ang mga makabagong pedagogical.

Mga prinsipyo ng mabisang pagpili at paggamit ng mga teknolohiya sa prosesong pang-edukasyon: Hindi teknolohiya ng impormasyon sa sarili ang mahalaga, ngunit ang lawak kung saan ang paggamit nito ay nagsisilbi upang makamit ang aktwal na mga layuning pang-edukasyon; Ang mas mahal at mas modernong mga teknolohiya ay hindi kinakailangang magbigay ng pinakamahusay na resulta ng edukasyon. Kadalasan, sa halip pamilyar at hindi mahal na mga teknolohiya, ang pinaka-epektibo;

Mga prinsipyo ng mabisang pagpili at paggamit ng mga teknolohiya sa proseso ng edukasyon: Ang resulta ng pagsasanay ay hindi nakadepende nang malaki sa uri ng komunikasyon at mga teknolohiya ng impormasyon, ngunit sa kalidad ng pag-unlad at pagkakaloob ng mga binuo na programa, kurso, pamamaraan; Kapag pumipili ng mga teknolohiya, kinakailangang isaalang-alang ang pinakadakilang pagsusulatan ng ilang mga teknolohiya sa mga tampok na katangian ng mga trainees, ang mga partikular na tampok ng mga partikular na lugar ng paksa.

Mga pangkalahatang teknolohiyang pedagogical: Pag-aaral na nakabatay sa problema: pare-pareho at may layuning pagsulong ng mga gawaing nagbibigay-malay para sa mga mag-aaral, paglutas kung saan sila aktibong nakakakuha ng kaalaman. Pagbuo ng edukasyon: oryentasyon ng proseso ng edukasyon sa potensyal ng isang tao at ang kanilang pagpapatupad

Generalized pedagogical technologies: Differentiated learning: assimilation of program material sa iba't ibang planadong klase, ngunit mas mababa sa kinakailangang pamantayan; Puro pag-aaral: malalim na pag-aaral ng mga paksa sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng kaalaman sa mga bloke ng pag-aaral;

Pangkalahatang teknolohiyang pedagogical: Modular na edukasyon: malayang gawain ng mga mag-aaral na may indibidwal na kurikulum; Didactic na laro: independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong maghanap, pagproseso, asimilasyon ng impormasyong pang-edukasyon;

Mga pangkalahatang teknolohiyang pedagogical: Aktibo (konteksto) na pag-aaral: pagmomodelo ng paksa at panlipunang nilalaman ng mga aktibidad sa hinaharap (kabilang ang mga propesyonal); Pagtuturo sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip: ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng interactive na pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing modelo ng isang dalubhasang guro-teknolohiya: Kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa HINDI at mga kasanayan bilang katangian ng papel ng personalidad ng guro. Mga kasanayan sa organisasyon ng personal na paggawa (OLT). Mga kakayahan sa organisasyon (OS) bilang bahagi ng mga kakayahan sa pedagogical, organisasyon ng kolektibong gawain. Mga panlipunang saloobin at intelektwal na katangian ng tagapag-ayos bilang bahagi ng personal na pagtatasa ng guro.

Ang pangunahing modelo ng isang dalubhasang guro-teknolohiya: Kaalaman sa teorya at kasaysayan ng pag-unlad ng mga teknolohiyang pedagogical (PT). Kaalaman at kasanayan sa seksyong "Mga paraan ng pagpapatindi ng proseso ng pag-aaral." Pedagogical qualimetry (mga laro sa negosyo, pagsubok, mga pamantayan ng pedagogical). Kaalaman at kasanayan sa seksyong "Mga bagong teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon".

Mga teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa kakayahan sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

MGA TEKNOLOHIYA NA PANG-EDUKASYON NA NAKAKAYANIN SA KAKAYAHAN SA MGA KONDISYON NG IMPLEMENTASYON NG FGOS

S.N. Bolotina

Belgorod, rehiyon ng Belgorod

OGAPOU "Belgorod College of Public Catering"

Sa mga kondisyon ng modernong sistema ng bokasyonal na edukasyon, ang samahan ng proseso ng edukasyon ay tinutukoy ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, na naglalayong pagbuo ng mga pangkalahatang at propesyonal na kakayahan, na siyang batayan ng pagiging mapagkumpitensya ng indibidwal.

Ang modelo ng modular-competence ng edukasyon ay tinukoy ng Federal State Educational Standard at naglalayong bumuo ng isang tiyak na sistema ng mga kakayahan na kinakailangan para sa isang kabataan para sa matagumpay na pagsasapanlipunan sa modernong mundo. Samakatuwid, ang problema sa pagpili ng pinakamabisang teknolohiya na naglalayong mabuo ang mga pundasyong nakabatay sa kakayahan ng personalidad ng mag-aaral ay may kaugnayan.

Ang problema ng aktibidad ng pagkatao sa pag-aaral ay isa sa pinaka-kagyat na kapwa sa sikolohikal at pedagogical na agham at sa pagsasanay sa edukasyon. Ang aktibidad bilang isang indibidwal at kolektibong independyente at espesyal na inayos na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay binuo at sinusuportahan ng sistema ng pagganyak. Kasabay nito, kabilang sa mga motibo ng mga mag-aaral na ginagamit ng guro ay: propesyonal na interes, ang pagiging malikhain ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pagiging mapagkumpitensya, ang mapaglarong kalikasan ng pagsasagawa ng mga klase, at emosyonal na paglahok.

Ang paggamit ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa kakayahan sa proseso ng edukasyon ay ang pinakamahalagang direksyon sa pagpapabuti ng pagsasanay ng isang modernong espesyalista. Iba-iba ang mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan. Halimbawa, sa pagsasagawa ng bokasyonal na edukasyon, ginagamit ang modular learning technology (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problema-heuristic na teknolohiya (A.V. Khutorskoy), collaborative learning, pamamaraan ng proyekto, teknolohiya ng impormasyon (E.S. Polat) , ang paraan ng pagsusuri ng isang partikular na sitwasyon (case-study), mga teknolohiya ng laro.

Ang mga teknolohiyang ito sa pag-aaral ay naglalayong magmodelo o gumamit ng isang tunay na sitwasyon upang masuri ito, matukoy ang mga problema, maghanap ng mga alternatibong solusyon at gawin ang pinakamahusay na solusyon sa mga problema.

Ang paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ay nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na maisama sa proseso ng katalusan, habang mayroong pagpapalitan ng kaalaman, ideya, pamamaraan ng aktibidad, ibig sabihin, ang mga mag-aaral ay hindi lamang tumatanggap ng bagong kaalaman, ngunit i-activate din ang aktibidad ng nagbibigay-malay mismo, paglilipat nito sa isang mas mataas na antas ng pakikipagtulungan na nagpapayaman sa subjective na praktikal na karanasan.

Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng istraktura ang kanilang kaalaman, mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, ang pagbuo ng kritikal at malikhaing pag-iisip ay mga tunay na tagapagpahiwatig ng paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan. Kaya, habang nagtatrabaho sa paglikha ng isang proyekto o paglutas ng isang praktikal na problema sa sitwasyon, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nakakakuha ng kaalaman mula sa iba't ibang uri ng mga mapagkukunan, natututong ilapat ang kanilang kaalaman upang malutas ang mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema sa pamantayan at hindi pamantayang mga sitwasyon, kumuha ng mga kasanayan sa komunikasyon na naglalayong isang nakabubuo na pag-uusap, pakikipag-ugnayan sa isang grupo ay nakakakuha ng karanasan sa kultura ng komunikasyon sa negosyo, pinagtatalunan ang kanilang pananaw, bumuo ng mga kasanayan sa pananaliksik na may kaugnayan sa pagtukoy ng mga problema, pagkolekta at pagpili ng kinakailangang impormasyon, at paglalagay ng mga hypotheses. Ang lahat ng mga kalahok ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa, nagpapalitan ng impormasyon, magkasamang malulutas ang mga problema, gayahin ang mga sitwasyon, suriin ang mga aksyon ng iba at ang kanilang sariling pag-uugali, isawsaw ang kanilang sarili sa isang tunay na kapaligiran ng pakikipagtulungan sa negosyo upang malutas ang problema.

Ang paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro sa silid-aralan ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga propesyonal na praktikal na kasanayan at pamamaraan ng mga propesyonal na aksyon. Ang nilalaman at ang proseso ng pag-aaral mismo ay kumikilos bilang isang tool na nagsisiguro sa kalidad ng mastering propesyonal na kaalaman, ang pagbuo ng pangkalahatan at propesyonal na mga kakayahan.

Ang isa sa mga paraan na nagbibigay ng isang mataas na antas ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak, batay sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ay isang problema-dialogic na teknolohiya. Ang kakanyahan ng pag-aaral ng problema-dialogic ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng paglutas ng mga isyu at gawain ng nagbibigay-malay, ang mga mag-aaral sa magkasanib na aktibidad kasama ang guro ay nakakakuha ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos na bumubuo ng kanilang lohika ng pag-iisip, malikhaing kalayaan, na siyang batayan. para sa pagbuo ng mga kakayahan.Problema-dialogicalnagbibigay ng malikhaing asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang dayalogo na espesyal na inorganisa ng guro. At, mahalagang tandaan na ang paggamit ng mga problem-dialogical na pamamaraan sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa guro na lumikha ng pinakamainam na kapaligiran ng aktibidad na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na sumali sa proseso ng pag-aaral. Una, sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng isang pag-uudyok o nangungunang diyalogo, tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral na magdulot ng problema sa pag-aaral, na pumupukaw ng interes sa bagong materyal na pinag-aaralan, na bumubuo ng pagganyak ng nagbibigay-malay, at pagkatapos, gamit ang isang nag-uudyok o nangungunang diyalogo, inaayos ng guro ang proseso ng paghahanap ng solusyon. Ito ay isang epektibong paraan ng pagbuo ng kakayahang makita, bumalangkas at nakabubuo sa paglutas ng isang problema. Mahalagang tandaan na ang isang tagapagpahiwatig ng sistema ng mga problemang gawain ay ang independiyenteng paglipat ng dating nakuha na kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon. Nakikita ang isang bagong problema sa isang pamilyar na sitwasyon, nakikita ang pag-andar ng isang bagay, pag-unawa sa istraktura ng isang bagay, paghahanap ng alternatibong solusyon o isang paraan upang malutas ito; pagsasama-sama ng mga dating kilalang pamamaraan para sa paglutas ng mga problemadong problema sa isang bago.

Ang isang mahalagang aspeto sa sistema ng bokasyonal na edukasyon ay ang organisasyon ng proseso ng edukasyon batay saparaan ng pagsusuri ng isang tiyak na sitwasyon (case-study). Ang paggamit ng pamamaraang ito sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang nagbibigay-malay na interes sa mga disiplinang pinag-aaralan, mapabuti ang pag-unawa sa mga aspeto ng nilalaman nito, at nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, komunikasyon at malikhaing paggawa ng desisyon. Ang isang natatanging tampok ng pamamaraan ng case-study ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema batay sa mga katotohanan mula sa totoong buhay. Kung saaninaanyayahan ang mga mag-aaral na unawain ang totoong sitwasyon, na kasabay nito ay sumasalamin hindi lamang sa ilang praktikal na problema, ngunit ginagawa rin ang isang tiyak na hanay ng kaalaman na kailangang matutunan kapag nilutas ang problemang ito, at sa parehong oras ang problema mismo ay walang hindi malabo na mga solusyon.

Ipinapakita ng praktikal na karanasan na ang paggamit ng mga teknolohiyang nakabatay sa kakayahan sa sistema ng modernong bokasyonal na edukasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasanay ng mga matagumpay na espesyalista, dahil pinapayagan nila ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasama sa kanila sa aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay. mga aktibidad, habang ang impormasyong pang-edukasyon ay inililipat sa personal-makabuluhang kaalaman ng mga mag-aaral, at mga pamamaraan ng aktibidad sa personal na halaga na karanasan.

Kaya, nagiging malinaw na ang paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ay ang paraan upang makakuha ng garantisadong mataas na kalidad na resulta ng edukasyon. Dahil, ang mismong kahulugan ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ay batay sa mga layunin na dapat makamit, lalo na ang resulta ng edukasyon, ang paraan ng magkakaugnay na aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng personalidad ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng pangkalahatan at propesyonal na mga kakayahan, ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga propesyonal na aktibidad alinsunod sa Federal State Educational Standard.

Bibliograpiya

Antoni M.A. Mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo bilang potensyal para sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral // Psychology sa Edukasyon. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Ivanov, D.A. Pamamaraan ng kakayahan sa edukasyon. Mga problema, konsepto, kasangkapan: Tulong sa pagtuturo. / OO. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK at PRO, 2003. - 101 p.

Kukushin V. S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [Teorya at Paraan ng Pagtuturo: Isang Gabay sa Pag-aaral]. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2005. - 474 p.

Nikonova, T.V. Pag-aaral ng kaso sa edukasyong bokasyonal. Pang-edukasyon

manual na pamamaraan / T.V. Nikonova - Perm: Publishing house PKIPKRO, 2008 - 48s.

Orlov A.A. Panimula sa aktibidad ng pedagogical: aklat-aralin, pamamaraan. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin Mga institusyon. - M .: Publishing house "Academy", 2004. - 281 p.

Selevko, G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Teksbuk /G.K. Selevko - M .: Pambansang Edukasyon, 1998. - 256 p.

Ang pagsusuri ng mga kondisyon ng pedagogical na kinakailangan para sa epektibong paggana ng teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ay isinagawa. Kapag tinutukoy ang mga kondisyon ng pedagogical, ang mga metodolohikal at teoretikal na pundasyon ng pedagogical na pananaliksik ay isinasaalang-alang, na maaaring iharap sa anyo ng mga kinakailangan: ang mga kondisyon ay dapat tiyakin ang sistematikong pagpapatupad ng teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan, ang pagpapatupad ng isang sistematikong diskarte, ang Ang phased na pagpapatupad ng teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ay dapat mag-ambag sa pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, dapat isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng hinaharap na espesyalista ng isang average na antas ng kwalipikasyon. Ang pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical ay isinagawa na isinasaalang-alang ang nilalaman at mga tampok ng binuo na teknolohiya, ang mga detalye ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ang panlipunang kaayusan ng lipunan, mga nakamit na pang-agham sa pagpapatupad ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan, at ang karanasan ng may-akda sa lugar ng pananaliksik. Bilang resulta, natukoy namin ang mga sumusunod na kondisyon ng pedagogical: a) praktikal na pagsasanay sa lugar ng trabaho sa isang corporate training at production center; b) organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa sistema ng "E-learning"; c) patuloy na pagsubaybay sa kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral ng mga organisasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.

sentro ng produksyon ng korporasyon

mga kondisyon ng pedagogical

teknolohiyang nakabatay sa kakayahan

2. Aranovskaya I. Pagsasanay ng isang espesyalista bilang isang problema sa sosyo-kultural / I. Aranovskaya // Mas mataas na edukasyon sa Russia. - 2002. - Bilang 4. - S. 115-121.

3. Afanasiev V.G. Lipunan: pagkakapare-pareho, kaalaman at pamamahala / VG Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. Babansky Yu.K. Mga problema sa pagpapabuti ng kahusayan ng pedagogical na pananaliksik / Yu.K. Babanskiy. - M.: Pedagogy, 1982. - 192 p.

5. Baidenko V.I. Mga kakayahan sa propesyonal na edukasyon / V.I. Baidenko // Mas mataas na edukasyon sa Russia. - 2004. - Hindi. 11. - S. 3-13.

6. Sailor D.Sh. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon batay sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon at pagsubaybay sa edukasyon / D.Sh. Matros, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - 2nd ed., naitama. at karagdagang - M.: Ped. Lipunan ng Russia, 2001. - 128 p.

7. Novikov A.E. Mga teknolohiya ng impormasyon sa network sa edukasyon / A.E. Novikov // Methodist. - 2008. - Bilang 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Modelo ng kakayahan: mula sa ideya hanggang sa programang pang-edukasyon / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogy. - 2003. - Hindi. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Pedagogical psychology: aklat-aralin. allowance / N.F. Talyzin. - M.: Academy, 2001. - 288 p.

Kapag bumubuo ng isang teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon batay sa isang sistematiko, batay sa aktibidad at modular na diskarte na nakabatay sa kakayahan, kinakailangan upang matukoy ang mga pangunahing kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggana nito.

Yu.K. Babansky, N.M. Naiintindihan ni Yakovleva at ng iba pa ang mga kondisyon ng pedagogical bilang isang hanay ng mga hakbang sa proseso ng edukasyon na tinitiyak na nakakamit ng mag-aaral ang pinakamataas na antas ng aktibidad. SA AT. Tamang sinabi ni Andreev na ang mga kondisyon ng pedagogical ay ang resulta ng "... may layunin na pagpili, disenyo at aplikasyon ng mga elemento ng nilalaman, mga pamamaraan (mga pamamaraan), pati na rin ang mga organisasyonal na anyo ng edukasyon upang makamit ang mga layunin ng didactic" . Ang mga kondisyong ito ay nauugnay sa mga aktibidad ng guro at may kaugnayan sa mag-aaral ay panlabas (layunin).

Sumasang-ayon sa opinyon na ito, dapat ding tandaan na ang sistema ng pag-aaral ay maaaring gumana sa ilalim ng isang tiyak na hanay ng mga kondisyon, dahil ang mga random at disparate na mga kondisyon, tulad ng wastong nabanggit ni N.M. Yakovlev, ay hindi malulutas nang epektibo ang problemang ito. Samakatuwid, mula sa kabuuan ng mga bagay na bumubuo sa kapaligiran ng pinag-aralan na pedagogical phenomenon, mahalagang piliin ang mga may positibong epekto.

Kapag tinutukoy ang mga kondisyon ng pedagogical, ang pamamaraan at teoretikal na pundasyon ng pedagogical na pananaliksik ay isinasaalang-alang, na maaaring kinakatawan sa anyo ng mga kinakailangan:

1. Dapat tiyakin ng mga kundisyon ang sistematikong pagpapatupad ng teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan, ang pagpapatupad ng isang sistematikong diskarte.
2. Dapat tiyakin ng mga kundisyon ang bawat yugto ng pagpapatupad ng teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ng edukasyon sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.
3. Kinakailangan na ang mga kondisyon ay mag-ambag sa pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.
4. Ang mga kondisyon ay dapat isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng hinaharap na espesyalista ng isang average na antas ng kwalipikasyon (pangangailangan, motibo, propesyonal na makabuluhang mga katangian).

Ang pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical ay isinagawa na isinasaalang-alang ang nilalaman at mga tampok ng binuo na teknolohiya, ang mga detalye ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ang panlipunang kaayusan ng lipunan, mga nakamit na pang-agham sa pagpapatupad ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa kakayahan, at ang karanasan ng may-akda sa lugar ng pananaliksik. Bilang resulta, natukoy namin ang mga sumusunod na kondisyon ng pedagogical:

a) praktikal na on-the-job na pagsasanay sa corporate training at production center;

b) organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa sistema ng "E-learning";

c) patuloy na pagsubaybay sa kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral ng mga organisasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.

Isaalang-alang ang unang kondisyon ng pedagogical - praktikal na on-the-job na pagsasanay sa corporate training at production center.

Ang panlipunang pagkakasunud-sunod ng sistema ng edukasyon, na tinukoy ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ang Federal State Educational Standard of Secondary Vocational Education, ang Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon, ay nakatuon sa mga institusyong pang-edukasyon upang mapabuti ang kalidad ng propesyonal. pagsasanay ng mga kwalipikadong espesyalista na may kakayahan sa mga modernong teknolohiya, na may kakayahang makabago at malikhain sa kanilang sariling larangan. lugar ng trabaho.

Ang mga kahilingan ng lipunan para sa kalidad ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ay ipinatutupad upang mabago ang sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon na naglalayong pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng isang espesyalista.

Nagkaroon ng isang layunin na pangangailangan upang muling ayusin ang proseso ng edukasyon, na nagpapahintulot, kasama ang pag-aaral ng mga disiplina, upang isagawa ang pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan sa profile ng hinaharap na espesyalidad.

Ang modular competence-based na diskarte sa bokasyonal na edukasyon ay kumakatawan sa kabuuan ng mga propesyonal na kakayahan ng mag-aaral bilang layunin ng pagsasanay, at ang modular na pagbuo ng nilalaman at istruktura ng bokasyonal na pagsasanay bilang isang paraan ng pagkamit nito. Maipapayo na maisakatuparan ang layuning ito sa isang corporate training at production center, kung saan ang proseso ng edukasyon ay binubuo ng dalawang magkakaugnay na bahagi: teoretikal at praktikal. Ang layunin ng teoretikal na pagsasanay ay isang phased na pag-aaral ng nilalaman ng mga pagganap na tungkulin na ginanap, kamalayan ng kanilang pangangailangan at lohikal na kapakinabangan. Ang teoretikal na bahagi ay higit sa lahat ay isang independiyenteng gawain ng isang mag-aaral-trainee gamit ang isang e-learning system (ang Moodle software shell ay maaaring gamitin bilang isang sistema) sa ilalim ng gabay ng isang guro-methodologist. Para dito, ang isang interdisciplinary electronic na pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa mga kakayahan ay binuo at ipinakilala sa proseso ng edukasyon. Ang batayan ng complex ay mga elektronikong kagamitan sa pagtuturo sa mga kakayahan. Ang praktikal na bahagi ng pagsasanay ay direktang isinasagawa sa lugar ng trabaho ng mag-aaral-intern, kung saan ginagawa niya ang kanyang mga tungkulin sa pagganap sa ilalim ng gabay ng isang tagapayo.

Lumipat tayo sa paglalarawan ng pangalawang kondisyon ng pedagogical - organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa sistema "E- pag-aaral» .

Ang isang modernong institusyong pang-edukasyon ay kailangang umangkop sa isang napapanahong paraan sa mga pandaigdigang pagbabago na nagaganap sa komunidad ng mundo, matugunan ang mga internasyonal na pamantayan para sa kalidad ng edukasyon, ang mga kinakailangan ng mga tagapag-empleyo at mga bagong teknolohiya.

Dapat matugunan ng mga guro ang mga kinakailangan ng bagong madla kung saan sila nagdadala ng kaalaman. Ang modernong mag-aaral ay isang miyembro ng network ng komunidad ng mga progresibong kabataan, na matatas sa mga teknolohiya ng impormasyon na angkop para sa komunikasyon, trabaho, edukasyon kahit saan, anumang oras, sa anumang format. Mas nakikita ng mga mag-aaral ang impormasyon sa mga high-tech na paradigms na malapit sa kanila. Ang guro ay hindi lamang dapat maging bihasa sa teknolohiya, ngunit maunawaan din ang konsepto, lumiko mula sa isang mapagkukunan ng impormasyon sa isang konduktor ng pandaigdigang mundo ng kaalaman. Ang kabilisan ng modernong mundo ay nangangailangan ng paggamit ng pinakamabilis at pinakamurang pamamaraan ng pagbuo ng kaalaman at mga proseso ng paglilipat. Ang e-learning ay isa sa mga posibleng kasangkapan upang malutas ang matinding problemang ito sa ating panahon. Isa sa mga pangunahing kahulugan E-Learning nagsasaad na ang e-learning e-learning, maikli para sa Ingles. Electronic Learning) ay isang e-learning system, pag-aaral sa tulong ng impormasyon, mga elektronikong teknolohiya.

Ang karanasan ng medyo masinsinang pag-unlad at praktikal na pagpapatupad ng mga pamamaraan ng E-Learning sa mga nakaraang taon ay nakakumbinsi na nagpapatunay na nagbibigay sila ng isang makabuluhang pagtaas sa kalidad ng proseso ng edukasyon at isang pagtaas sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ngunit ang epekto na ito ay nakamit lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng kumplikado, sistematikong aplikasyon ng mga teknolohiya ng impormasyon, na may pinakamataas na paggamit ng kanilang mga kakayahan, bilang isang resulta kung saan ang teknolohiya ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay radikal na nagbabago.

Kapag nagdidisenyo nito para sa bawat disiplinang pang-akademiko, ang mga layunin ay palaging nakatakda upang palakasin ang mga malikhaing elemento ng edukasyon, palawakin ang mga posibilidad para sa pagsubaybay sa pag-unlad ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang teoretikal at praktikal na mga pundasyon ng paksang pinag-aaralan, bawasan ang subjectivity at dagdagan ang objectivity ng pagtatasa. ang resulta sa pag-aaral. Gayunpaman, ang mga layuning ito ay ganap na makakamit lamang kung ang teknolohiya ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon ay nagsisiguro sa pinakamababang posibleng lakas ng paggawa, kapag ito ay nakatuon sa, wika nga, ang paglago ng produktibidad sa paggawa, kapwa para sa mga guro at mag-aaral. Kasabay nito, dapat tandaan na napakakaunting pansin ang binabayaran sa bahaging ito ng teknolohiyang pang-edukasyon sa mga tiyak na pag-unlad ng E-Learning.

Kung marami na ang nasabi tungkol sa pagbuo ng mga materyales sa panayam, kung gayon ang mga pamamaraan ng pagpapatupad ng workshop ay isang lugar na nangangailangan ng mga espesyal na diskarte. At maaari nating sabihin na ito ay ang antas ng mga teknikal na solusyon sa workshop na karaniwang matukoy ang antas ng pagiging epektibo ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng E-Learning sa proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng mga ikatlong henerasyon na mga pamantayan ng pederal na estado, kapag ang mga pangunahing resulta ng pag-aaral ay dapat makuha ang praktikal na karanasan, nabuo ang mga propesyonal na kakayahan.

Ang ikatlong kondisyon ng pedagogical - patuloy na pagsubaybay sa kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral ng mga organisasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema sa pananaliksik ay nagpapakita na ang pangalawang bokasyonal na edukasyon ay imposible nang walang patuloy na mga diagnostic ng pagsusulatan sa pagitan ng mga aktwal na resulta ng aktibidad ng isang naibigay na sistema ng pedagogical at ang mga intermediate at panghuling layunin nito. Ang mga pangwakas na layunin ay hindi palaging tumutugma sa ibinigay, nakaplanong mga sa isang antas o iba pa, ngunit ang ganitong sitwasyon ay bihirang isinasaalang-alang ng mga praktikal na manggagawa. Gayunpaman, ang mga pagkukulang at pagkukulang sa anumang yugto ng trabaho ay maaaring maging hindi na maibabalik na pagkalugi sa pedagogical, na halos imposibleng itama sa mga susunod na yugto ng edukasyon, dahil ang pagpapatuloy nito ay nagambala.

Ang pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo sa lipunan ng pagsasanay sa bokasyonal ay ang pagsasama ng isang malakas na yunit ng diagnostic dito, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral hindi lamang upang linawin ang kanilang saloobin sa isang partikular na uri ng propesyonal na aktibidad, kundi pati na rin malaman ang kanilang mga mahahalagang katangian sa propesyonal, antas at potensyal ng kanilang pag-unlad. Kaya, ang isang personality-oriented na oryentasyon ng pag-aaral ay ipinahayag.

Ang mga makabagong proseso, ang paghahanap ng mga pagkakataon sa reserba upang mapabuti ang kalidad ng pagsasanay sa espesyalista sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ay nangangailangan ng panimulang bagong diskarte sa pag-diagnose ng pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng mga sistema ng edukasyon. Nakikiisa tayo sa V.I. Andreev na ito ay mas pare-pareho sa pedagogical monitoring. Batay sa naunang nabanggit, kami ay dumating sa konklusyon na ito ay kinakailangan upang bumuo ng patuloy na pagsubaybay sa kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral ng pangalawang bokasyonal na mga organisasyon ng edukasyon, na kinabibilangan ng ilang mga yugto.

Pang-organisasyon at paghahandang gawain nagsasangkot ng kahulugan ng mga pamantayan at mga tagapagpahiwatig ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Upang gawing ganap na masuri ang mga layunin, iyon ay, mapapatunayan, at ang proseso ng pangalawang bokasyonal na edukasyon na maaaring kopyahin, kinakailangan na maglagay ng mga pamantayan para sa kanilang tagumpay.

Ang teorya ng pedagogical monitoring ay naglalarawan nang detalyado sa mga pamantayan ng feedback na kinakailangan upang pamahalaan ang proseso ng pangalawang bokasyonal na edukasyon:

• katumpakan - ang pagkakaisa ng resulta at ang pagtatasa nito sa kaukulang maginoo na pamantayan;
• pagkakumpleto - asimilasyon ng maximum na posibleng bilang ng mga elemento ng kaalaman, koneksyon at relasyon ng kanilang mga elemento, pangkalahatan ng kanilang nilalaman, pagpapatupad ng mga pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral;
• kasapatan - pagsusulatan ng uri ng mga gawaing lulutasin sa uri ng pag-iisip;
• ang pagkakaroon o kawalan ng mga ugnayang nagbibigay-malay, emosyonal at asal, ang kanilang positibo o negatibong oryentasyon.

Kapag bumubuo ng mga pamantayan at tagapagpahiwatig, umasa kami sa panloob (istruktura-lohikal) at panlabas (kaugnay sa nilalayon na layunin) na mga tagapagpahiwatig. Ang pamantayan para sa antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang hinaharap na espesyalista ng isang average na antas ng kwalipikasyon ay propesyonal na kaalaman, propesyonal na kasanayan at personalidad, na ang bawat isa ay kumakatawan sa isang tiyak na bahagi ng nilalaman ng pangalawang bokasyonal na edukasyon. Ang isang detalyadong paglalarawan ng iskala sa antas ng pamantayan ay ipinakita sa ibaba (Talahanayan 1).

Talahanayan 1

Iskala sa antas ng pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang hinaharap na espesyalista ng isang average na antas ng kwalipikasyon

Pedagogical diagnostics nagsasangkot ng pagkolekta ng impormasyon gamit ang mga piling pamamaraan, depende sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang antas ng kahandaan; quantitative at qualitative processing ng mga nakuhang resulta na may pagtuon sa criteria-level approach; paggawa ng pedagogical diagnosis sa pamamagitan ng mga sumusunod na analytical na aksyon: paghahambing ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pagproseso sa data, pagtatatag at pagsusuri ng sanhi-at-epekto na mga relasyon na tumutukoy sa estado ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.

Upang matukoy ang antas ng kalidad ng pagsasanay sa espesyalista sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, nakagawa kami ng mga diagnostic ng pedagogical batay sa mga pamamaraan ng S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Ang pamantayan sa paghatol sa kalidad ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ay ang propesyonal na kaalaman at kasanayan at ang propesyonal na oryentasyon ng personalidad ng mag-aaral.

Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic nauugnay sa pamamaraan para sa paghahanap at pagtukoy ng mga sanhi ng kasalukuyang sitwasyon. Pagwawasto ng nilalaman ng edukasyon nagsasangkot ng pagwawasto. Pagwawasto ng mga panlabas na kondisyon nagsasangkot ng pag-aalis ng mga sanhi o pagtagumpayan ang mga salik na humahadlang sa proseso ng proseso ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ang pamamaraan at teknolohikal na suporta ng pamamaraang ito na may mga anyo, pamamaraan at paraan ng edukasyon.

Dapat itong ituro na ang patuloy na pagsubaybay na binuo namin ay ginagawang posible hindi lamang upang makakuha ng maaasahan at medyo kumpletong impormasyon tungkol sa pagbabago sa antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang hinaharap na espesyalista ng isang average na antas ng kwalipikasyon, kundi pati na rin upang makilala mga paraan upang makamit ang mas epektibong mga resulta, tuklasin ang hindi natukoy at ipakilala ito sa lohika ng nilalaman ng teknolohiya.

Kaya, ang pag-aaral ng kakanyahan ng problema ng pagpapabuti ng kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral ng mga organisasyon ng SVE, ang pag-unlad at pang-agham na pagbibigay-katwiran ng teknolohiyang nakatuon sa kakayahan sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ay naging posible upang makilala at patunayan ang kinakailangang mga kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggana nito.

Mga Reviewer:

Salamatov A.A., Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Direktor ng Institute of Additional Education and Vocational Training, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Deputy direktor para sa gawaing pang-agham ng Professional Pedagogical Institute ng Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.

Bibliograpikong link

COMPETENCE-ORIENTED PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES SA PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN

Yu.N. Gostev

Center for Philological Education ISMO RAO Laboratory para sa pagtuturo ng wikang Ruso (katutubong) Kagawaran ng wikang Ruso ng Faculty of Medicine Peoples' Friendship University of Russia st. Miklukho-Maklaya, 6, Moscow, Russia, 117198

Binibigyang-diin ng artikulo ang kaugnayan ng teknolohikal na diskarte sa edukasyon. Ang ideya ng pagpapakilala ng mga teknolohiyang nakabatay sa kakayahan sa proseso ng pag-aaral ay sumasalamin sa pangangailangan na mapabuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon, ang kalidad ng edukasyon dahil sa paggamit ng mga modernong pamamaraan at mga form sa proseso ng pag-aaral na nagpapahusay sa bahagi ng aktibidad at kumuha isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pagkatao.

Sa modernong didactics, sa maraming mga metodolohikal na gawa, ang terminong "teknolohiyang pedagogical" ay malawakang ginagamit. Ang konsepto ng "teknolohiya" ay kasalukuyang nililinaw, ang termino ay ginagamit sa isang medyo malawak na konteksto. Sa pagsasagawa, mayroong mga termino tulad ng mga teknolohiyang pedagogical, mga teknolohiyang pang-edukasyon, mga bagong pedagogical, mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon.

Posibleng balangkasin ang mga yugto ng pag-unlad ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical": mula sa paggamit ng mga audiovisual na paraan sa proseso ng edukasyon (1940s - kalagitnaan ng 1950s), programmed learning (mid-1950s - 1960s) hanggang sa isang paunang dinisenyo prosesong pang-edukasyon na ginagarantiyahan ang pagkamit ng malinaw na tinukoy na mga layunin (1970s), sa paglikha ng mga teknolohiya ng kompyuter at impormasyon para sa edukasyon (unang bahagi ng 1980s).

Mas madalas, ang teknolohiyang pang-edukasyon ay tinukoy bilang isang hanay ng ilang mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo na nagsisiguro sa paglikha ng mga produktong pang-edukasyon ng mga mag-aaral (A.V. Khutorskoy). Kaya, ang kahulugan ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ay nakabatay sa mga layunin na dapat makamit (resultang pang-edukasyon), ang paraan ng pakikipag-ugnayan ng guro at mag-aaral at ang kanilang papel sa proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing direksyon ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa kakayahan sa world pedagogy ay ang pagbuo at pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang moral na pag-unlad, ang pagbuo ng kritikal at malikhaing pag-iisip bilang mga priyoridad na lugar para sa pag-unlad ng tao.

Isinasaalang-alang ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ang edad, indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, tumuon sa mag-aaral bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon, na, kasama ng guro, ay maaaring matukoy ang layunin ng pag-aaral, magplano, maghanda at ipatupad ang proseso ng edukasyon, at pag-aralan ang mga resultang nakamit.

Alinsunod sa pamamaraang ito, ang guro ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa kurso ng pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon ay ang batayan ng proseso ng pag-aaral. Ang guro ay nagsasangkot ng bawat mag-aaral sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, nag-aayos ng magkasanib na gawain sa pakikipagtulungan sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa edukasyon, nagpapakilala ng mga paraan ng pagkuha ng kinakailangang impormasyon upang makabuo ng kanilang sariling makatwirang opinyon sa isang partikular na problema, ang posibilidad ng komprehensibong pag-aaral nito.

Paano maipapaliwanag ng isa ang tumaas na atensyon sa paghahanap ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon? Malinaw na ang pagbuo ng mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ay isang paghahanap ng mga paraan upang makakuha ng garantisadong mataas na kalidad na resulta ng edukasyon.

Ang mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ay magkakaiba. Halimbawa, sa pagsasagawa ng pagtuturo ng wikang Ruso, ginagamit ang modular learning technology (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problema-heuristic na teknolohiya (A.V. Khutorskoy), pag-aaral sa pakikipagtulungan, pamamaraan ng proyekto, teknolohiya ng impormasyon ( E.S. Polat), teknolohiya ng impormasyon batay sa mga algorithm (N.N. Algazina).

Ang paglalarawan ng mga teknolohiyang pedagogical sa pagtuturo ng wikang Ruso ay iminungkahi higit sa lahat batay sa pag-unlad ng problemang ito sa didactics. Sa ilang lawak, ang mga pag-aaral sa isyung ito ay isinasaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso. Sa hinaharap, tila kinakailangan upang i-highlight ang problemang ito batay sa mga pag-aaral na nakatuon sa pagbuo ng mga kakayahan sa pagsasalita-cogitative ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang sariling wika, pati na rin sa linya ng pagbuo, pagkakaiba-iba, indibidwal, pagtuturo na nakabatay sa problema. ng katutubong wika (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, atbp.).

Lumilitaw ang tanong, paano naiiba ang mga makabagong teknolohiyang ito sa mga tradisyunal na paraan ng pag-aaral at paano ito maihahambing sa kanila?

Karaniwan, ang mga metodologo, na isinasaalang-alang ang mga problema ng pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, ay pumunta sa direksyon ng pagpapakilala ng mga modernong pamamaraan at anyo ng pagtuturo sa tradisyunal na istraktura ng aralin, na binuo ng mga modelo ng mga di-tradisyonal na anyo ng aralin. Kaya, sa huling dekada, isang sistema ng mga di-tradisyonal na mga aralin ang nabuo sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso: pinagsamang mga aralin batay sa mga interdisciplinary na koneksyon, mga aralin sa anyo ng mga kumpetisyon (linguistic tournament, linguistic battle), mga aralin batay sa mga form. , mga genre at pamamaraan ng trabaho na kilala sa panlipunang kasanayan. (panayam, pag-uulat, pananaliksik sa wika), mga aralin batay sa di-tradisyonal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon (aralin sa karunungan, aralin sa pagtatanghal), mga aralin gamit ang pantasya (aralin sa fairy tale), mga aralin na may imitasyon ng mga pampublikong paraan ng komunikasyon (press conference, auction, pagganap ng benepisyo, palabas sa TV), mga aralin batay sa imitasyon ng mga aktibidad ng mga organisasyon at institusyon (isang pulong ng akademikong konseho, mga debate sa parlyamento), mga aralin na ginagaya ang mga kaganapan sa lipunan at kultura (korrespondensya iskursiyon, lesson-travel, sala, linguistic theater) .

Sa kaibahan sa istrukturang modernisasyon ng tradisyonal na aralin, ang mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon ay nag-aalok ng mga makabagong modelo para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon, kung saan ang mga magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral ay dinadala sa unahan, na naglalayong lutasin ang parehong pang-edukasyon at praktikal na makabuluhang mga gawain.

Anong mga organisasyonal na modelo ng pagtuturo ng wikang Ruso ang pumasok sa pagsasanay ng pagtuturo? Una sa lahat, ito ay modular na pagsasanay. Ang modular na pag-aaral ay batay sa isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral: tanging ang nilalamang pang-edukasyon ay sinasadya at matatag na nakuha ng mag-aaral, na nagiging paksa ng kanyang mga aktibong aksyon. Ang pagpapatupad ng teknolohiyang ito ay nangangailangan na ang pag-aaral ay patuloy na nagaganap sa zone ng proximal development ng mag-aaral. Sa modular na pagsasanay, ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng nilalaman at dosis ng tulong sa mag-aaral, pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa iba't ibang anyo: indibidwal, pares, grupo, sa mga pares ng shift. Maraming modular na pag-aaral ang gumagamit mula sa programmed learning. Una, ang malinaw na mga aksyon ng bawat mag-aaral sa isang tiyak na lohika, pangalawa, ang aktibidad at kalayaan ng mga aksyon, pangatlo, isang indibidwal na bilis at, pang-apat, patuloy na pagpapalakas, na isinasagawa sa pamamagitan ng paghahambing (pag-verify) ng kurso at resulta ng mga aktibidad, pagpipigil sa sarili at pagpipigil sa isa't isa.

Ang materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa mga pampakay na bloke, ang bawat pampakay na bloke ay umaangkop sa mahigpit na time frame ng isang dalawang oras na aralin. Para sa mas mahusay na asimilasyon ng nilalaman ng pampakay na bloke, sinusunod ng guro ang mahigpit na istraktura ng modular na aralin: pag-uulit, pang-unawa sa bago, pag-unawa, pagsasama-sama ng natutunan, kontrol. Ang bawat yugto ng aralin ay nagsisimula sa isang target na setting, pagkatapos ay ang sistema ng mga aksyon ay ipinahiwatig, ang bawat yugto ng aralin ay nagtatapos sa isang pagsubok na gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang maitaguyod ang tagumpay ng pagsasanay.

Sa tulong ng mga modyul, pinangangasiwaan ng guro ang proseso ng pagkatuto. Sa sesyon mismo ng pagsasanay, ang tungkulin ng guro ay bumuo ng isang positibong pagganyak para sa mag-aaral, upang ayusin, makipag-ugnayan, payuhan, at kontrolin. Pinapayagan ka ng isang modular na aralin na gamitin ang buong arsenal ng mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo na naipon ng pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, iyon ay, ang modular na pag-aaral, sa katunayan, ay isang integrative na teknolohiya.

Ang isa sa mga umuusbong na teknolohiya para sa pagtuturo ng wikang Ruso ay naging teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas, kung saan ang paglipat mula sa asimilasyon ng mga mag-aaral ng lahat ng materyal na pang-edukasyon na ipinakita ng guro sa obligadong asimilasyon na eksaktong tinukoy lamang ay obligado. Ang guro ay nagsasagawa ng pagsasanay sa isang mataas na antas, ngunit sa parehong oras ay patuloy niyang itinatampok ang pangunahing ipinag-uutos na sangkap, at ang mag-aaral mismo ang pumili ng antas ng pag-unlad, ngunit hindi mas mababa kaysa sa pangunahing. Ang walang alinlangan na bentahe ng paggamit ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas ay ang pagbuo ng positibong pagganyak na may kaugnayan sa paksa.

Kabilang sa mga bagong teknolohiyang pedagogical, ang pinaka-sapat sa mga itinakdang layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso, mula sa aming pananaw, ay ang teknolohiya ng mga proyekto, o ang paraan ng mga proyekto. Ito ay kilala na ang pamamaraan ng proyekto ay may mahabang kasaysayan kapwa sa mundo at domestic pedagogy.

Ang teknolohiya ng mga proyekto, o ang pamamaraan ng mga proyekto, sa pamamagitan ng didaktikong kalikasan nito, ay nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema ng pagbuo at pag-unlad ng mga intelektwal na kasanayan ng kritikal at malikhaing pag-iisip.

Ang gawain ng mag-aaral sa proyektong pang-edukasyon, bilang panuntunan, ay isinasagawa sa buong taon ng akademiko at may kasamang ilang mga yugto: paunang pagpili ng paksa, na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon ng guro; pagguhit ng isang plano, pag-aaral ng panitikan sa isang partikular na paksa at pagkolekta ng materyal, paglikha ng iyong sariling teksto na naglalaman ng pagsusuri ng panitikan at iyong sariling mga konklusyon sa paksa, pagtatanggol, na kinabibilangan ng isang oral presentation na naglalaman ng isang maikling paglalarawan ng trabaho, mga sagot sa mga tanong sa paksa ng gawain. Sa ilang lawak, pinalalapit nito ang proyektong pang-edukasyon sa dati nang tradisyonal na anyo - ang abstract. Gayunpaman, ang pananaw ay nagiging mas laganap na ang proyektong pang-edukasyon ay isang independiyenteng aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral, na hindi lamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang pang-agham at praktikal na kahalagahan, na lubos na nauunawaan ng parehong guro - ang tagapamahala ng proyekto at nito. tagapagpatupad. Ito ay isang solusyon sa isang problema na nangangailangan ng pinagsamang kaalaman, pananaliksik paghahanap para sa solusyon nito. Samakatuwid, ang pagtatanghal ng mga resulta ng proyekto ay mukhang isang pang-agham na ulat (halimbawa, sa paksang "Ang paggamit ng isang bahagi na mga pangungusap sa mga liriko na gawa ng A.S. Pushkin") na may pagbabalangkas ng mga problema at pang-agham na konklusyon tungkol sa mga uso na maaaring masubaybayan sa pagbuo ng problemang ito (paglikha ng isang diksyunaryo ng modernong bokabularyo, ang proyektong " Museo ng Salita ng Ruso", ang paglikha ng Lipunan para sa Proteksyon ng Wikang Ruso at ang pagsulat ng Charter nito, ang paghahanda ng mga programa sa computer sa wikang Ruso na tinatawag, halimbawa, "Linguistic Crosswords", atbp.).

Gayunpaman, may mga tunay na problema sa pagsusuri ng proyektong pang-edukasyon, dahil, bilang isang patakaran, ang paglikha ng isang proyekto ay isang pangkatang gawain (sa isang grupo, sa mga pares). Kung nakumpleto ng mag-aaral ang isang indibidwal na proyekto, posible itong suriin sa tradisyonal na sistema ng pagmamarka. Paano, ayon sa anong pamantayan, suriin ang kontribusyon ng bawat kalahok sa isang kolektibong proyekto?

Ang ganitong mga pamantayan ay nakabalangkas lamang, katulad:

Ang kahalagahan at kaugnayan ng mga problemang iniharap, ang kasapatan ng kanilang mga paksa sa pag-aaral;

Ang kawastuhan ng mga pamamaraan ng pananaliksik na ginamit at ang mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resultang nakuha;

Ang aktibidad ng bawat kalahok ng proyekto alinsunod sa kanyang mga indibidwal na kakayahan;

Ang kolektibong katangian ng mga desisyong ginawa;

Ang likas na katangian ng komunikasyon at mutual na tulong, complementarity ng mga kalahok sa proyekto;

Kinakailangan at sapat na lalim ng pagtagos sa problema, atraksyon ng kaalaman mula sa ibang mga lugar;

Katibayan ng mga desisyon na ginawa, ang kakayahang magtaltalan ng kanilang mga konklusyon, mga konklusyon;

Aesthetics ng pagpaparehistro ng mga resulta ng nakumpletong proyekto;

Ang kakayahang sagutin ang mga tanong ng mga kalaban, ang pagiging maikli at pangangatwiran ng mga sagot ng bawat miyembro ng pangkat.

Gayunpaman, ang mga kwalitatibong pamantayan na ito ay dapat gawing pormal upang ang pagtatasa ay maging layunin. Ang pagbuo ng isang sistema para sa pagsusuri ng isang proyektong pang-edukasyon ay isang bagay para sa hinaharap.

Ang pamamaraan ng proyekto ay kasalukuyang aktibong inaprubahan sa pagtuturo ng wikang Ruso. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng organisasyon ng magkasanib o indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa isang partikular na problema sa obligadong pagtatanghal ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad.

Ginagawang posible ng teknolohiyang ito na maisakatuparan ang pinakamahalagang kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, upang maisama sila sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagsasalita, pakikinig, pagbabasa, pagsulat), upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagproseso ng impormasyon at semantiko ng mga teksto. Ang pamamaraan ng proyekto ay interesado sa mga guro ng wikang Ruso, ngunit ang karanasan sa paglikha ng mga proyekto sa wikang Ruso ay maliit pa rin.

Ayon sa maraming mga eksperto, ang teknolohiya sa malapit na hinaharap ay matatawag na pag-aaral ng distansya, na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong magamit ang oras ng pag-aaral sa pamamagitan ng mabilis na pag-access sa impormasyon at i-optimize ang proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng isang indibidwal na tilapon ng edukasyon.

Ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang set (portfolio) ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan, pinag-aaralan ang mga ito nang nakapag-iisa, nakikipag-ugnayan sa guro kung kinakailangan, nagtatrabaho sa mga forum, at nakikilahok sa mga talakayan. Sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa o kurso, ang mag-aaral ay kumukuha ng pagsusulit, tumatanggap ng mga materyales sa pagsusulit (mga tanong at gawain) sa elektronikong anyo, nagsasagawa ng trabaho sa computer at ipinapadala ito sa guro para sa pagpapatunay sa pamamagitan ng e-mail. Sa kasong ito, gumaganap ang guro bilang isang consultant, tinutulungan ang mag-aaral sa pagpili ng isang kurikulum, panitikan, pagtulong sa pagbuo ng mahihirap na seksyon ng kurso, at bilang isang tagasuri.

Ang mga teknolohiya ng impormasyon na ginagamit sa distance learning ay nagpapakita ng mga bago, mas malawak na pagkakataon sa pagtuturo ng wikang Ruso. Gumagamit ang teknolohiyang ito ng isang tiyak na paraan ng pagpapakita ng materyal na pang-edukasyon batay sa hypertext - isang sistema ng mga link, na ginagawang mas madali para sa lahat na mahanap at gamitin ang kinakailangang impormasyon sa isang indibidwal na batayan. Gayunpaman, ang teknolohiyang ito ay naglalagay ng mga espesyal na pangangailangan sa mga kursong e-learning na idinisenyo para sa distance learning. Posibleng matukoy ang ilang nangungunang mga prinsipyo na tumutukoy sa nilalaman ng mga electronic manual: ang prinsipyo ng accessibility at entertainment, na magpapataas ng interes sa pag-aaral; ang prinsipyo ng pang-agham na karakter, na magsisiguro ng pagtaas sa antas ng edukasyon ng madla ng kabataan; ang prinsipyo ng kabuuang visibility, na kinasasangkutan ng paggamit ng audiovisual at verbal visibility (sa konteksto ng paghahanda ng mga bersyon sa Internet ng programa sa radyo), na nagbibigay ng higit na pag-unawa sa mga problema sa wika at pagsasalita ng mga kabataang madla, ay nagpapatupad ng pagnanais na lumahok sa ang pagtalakay sa mga iminungkahing isyu; ang prinsipyo ng diyalogo, na kinabibilangan ng pagmomodelo ng mga sitwasyon sa pagsasalita kung saan nakikilahok ang mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang namin ang pinaka-kaugnay na mga aspeto ng nilalaman na kailangang ipatupad sa mga elektronikong manwal upang maging salamin ng problema ng maingat at magalang na saloobin sa wikang Ruso bilang wika ng estado, ang wika ng

interethnic na komunikasyon, ang wika ng Russian fiction. Kinakailangan na hawakan ang mga problema ng etika sa pagsasalita sa proseso ng interpersonal na komunikasyon sa kapaligiran ng kabataan, kabilang ang espasyo sa Internet, sa komunikasyon sa pagitan ng mga kabataan at mga tao ng mas matatandang henerasyon, kinakailangan upang makilala ang mga tipikal na pagkakamali sa pagsasalita na nangyayari pareho. sa pasalita at pasulat na pananalita ng mga kabataan.

Sa mga materyales ng mga elektronikong libro, kinakailangan upang ipakita ang mga modernong pamamaraan, mga diskarte na nagbibigay-daan sa iyo upang nakapag-iisa na mapabuti ang mga kasanayan sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, samakatuwid ipinapayong sumangguni sa kasaysayan ng pag-unlad ng wikang pampanitikan ng Russia, ang lexicographic. mapagkukunan ng wikang pampanitikan ng Russia (pangunahin sa corpus ng mga diksyonaryo ng modernong pagsasalita ng Ruso), ang pag-aaral ng ilang mga diskarte sa impormasyon at pagproseso ng semantiko ng teksto, atbp.

PANITIKAN

Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. - M.: Edukasyon ng mga tao, 1998.

Gatz. I.Yu. Methodical notebook ng isang guro ng wikang Ruso. - M.: Bustard, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Pinagsamang mga aralin (Wikang Ruso at matematika) // Wikang Ruso sa paaralan. - 1993. - No. 3, 6.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Teknolohiya ng modular na edukasyon sa paaralan: Practice-oriented monograph. - M., 1997.

COMPETENCE ORIENTED DIDACTIC TECHNOLOGIES SA PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN

Russian Language Department Medical Faculty Peoples’ Friendship University of Russia Miklukho-Maklay str., 6, Moscow, Russia, 117198

Ang artikulo ay nakatuon sa mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon. Ang modernong edukasyon batay sa mga teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ay hinihingi ang pangangailangan ng pagpapabilis ng proseso ng pagtuturo at ang mga katangian ng husay ng pagiging epektibo nito dahil sa pagtatanim ng mga makabagong pamamaraan at anyo ng pagtuturo, pagtaas ng aktibidad ng mga mag-aaral at nakatuon sa kanilang mga nagbibigay-malay, sikolohikal at iba pang mga indibidwal na katangian.

MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM NG RUSSIA

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado

mas mataas na propesyonal na edukasyon

"Volga State Social and Humanitarian Academy"

Kagawaran ng kasaysayan

Departamento ng Pedagogy, Sikolohiya, Mga Paraan ng Pagtuturo ng Kasaysayan

gawaing kurso

Mga pamamaraang sikolohikal at pedagogical sa pagtatasa ng mga resulta ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Nakumpleto:

ikatlong taon na full-time na mag-aaral

Budylev S.M.

Siyentipikong tagapayo:

Kandidato ng Pediatric Sciences, Associate Professor O.A. Smagina

Samara 2013

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

1 Mga konsepto at kakanyahan ng pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

2 Mga tampok ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Konklusyon sa Kabanata I

Kabanata II. Mga paraan at paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

1 Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral

2 Mga paraan at paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Konklusyon sa Kabanata II

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang layunin ng gawaing ito ay patunayan ang mga paraan ng pagpapatupad ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan.

Ang kaugnayan ng gawaing ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang edukasyong nakabatay sa kakayahan ay nauuna sa proseso ng edukasyon. Samakatuwid, kinakailangan upang suriin ang lahat ng mga pakinabang at disadvantages ng diskarte na nakabatay sa kakayahan. May pangangailangan para sa bagong data, dahil walang malinaw na pormulasyon kung paano lumipat mula sa isang modelo ng edukasyon patungo sa isa pa.

Ang problema sa pananaliksik ay kung paano naaapektuhan ng competence-based approach ang kalidad ng edukasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto. At ang paksa ng gawain ay edukasyon na nakatuon sa kakayahan bilang isang kondisyon para sa pagkamit ng layunin ng modernong edukasyon.

Ang hypothesis ng pananaliksik ay magiging epektibo ang pagpapatupad ng edukasyong nakabatay sa kakayahan kung:

maunawaan ang mga teoretikal na pundasyon ng diskarte na nakatuon sa kakayahan;

tukuyin ang mga konsepto at kakanyahan ng kalidad ng edukasyon;

Upang makilala ang mga paraan ng pagpapatupad ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan sa proseso ng edukasyon.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral:

Upang pag-aralan ang teoretikal na pundasyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan;

Tukuyin ang mga konsepto at kakanyahan ng kalidad ng edukasyon;

Upang pag-aralan ang mga paraan at paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa isang modernong paaralan.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan: sa modernong lipunan, nagiging mahalaga na isabuhay ang nakuhang kaalaman sa paaralan. Dapat itong ituro sa paraang ang isang tao ay muling sanayin sa buong buhay niya. Sa tulong ng competence-oriented education, ang kaalaman ay nagiging cognitive base ng kakayahan ng tao.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Pag-aaral ng batayang konseptwal at teoretikal;

Pag-aaral at paglalahat ng advanced na karanasan sa pedagogical.

Pangunahing panitikan:

· G. B. Golub, E. A. Perelygina, O. V. Churakova. Ang pamamaraan ng mga proyekto ay ang teknolohiya ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan. Samara: 2006.

Tinatalakay ng manwal na ito ang mga metodolohikal at didaktikong aspeto ng edukasyong nakabatay sa kakayahan.

· E.A. Samoilov. Edukasyong nakatuon sa kakayahan: mga pundasyong sosyo-ekonomiko, pilosopikal at sikolohikal. Monograph. Samara: 2006.

Sinusuri ng monograph ang sosyo-ekonomiko, pilosopikal at sikolohikal na pundasyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa lipunan.

· Zimnyaya I.A., Competence approach: ano ang lugar nito sa sistema ng mga modernong diskarte sa problema ng edukasyon? (theoretical at methodological na aspeto)//Mas mataas na edukasyon ngayon. 2006. Bilang 8., p. 20-26.

Tinatalakay ng artikulo ang lugar ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa modernong proseso ng edukasyon.

· I.I. Menyaeva. Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay isang prayoridad na direksyon ng makabagong aktibidad ng paaralan. Samara: Fort, 2008

"Ang isang mag-aaral na puno ng kaalaman ngunit hindi ito maisasagawa ay kahawig ng isang pinalamanan na isda na hindi marunong lumangoy" Academician A.L. Mints.

· Modernisasyon ng mga sistemang pang-edukasyon: mula sa diskarte hanggang sa pagpapatupad: Koleksyon ng mga siyentipikong papel / Nauch. ed. V.N. Efimov, sa ilalim ng heneral. ed. T.G. Novikova. - M.: APK at PRO, 2004. - 192p.

Sinusuri ng papel ang mga paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa proseso ng edukasyon.

· Zolotareva, A.V. Pagsubaybay sa pagganap ng isang institusyong pang-edukasyon. - Yaroslavl, Publishing House ng YaGPU na pinangalanan. K.D. Ushinsky, 2006.

Sa papel na ito, ang pagsubaybay ay isinasaalang-alang bilang pagtatasa ng resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

1.1 Mga konsepto at kakanyahan ng pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

Dahil sa ang katunayan na noong Setyembre 2003 ang Russia ay sumang-ayon sa Bologna Declaration, ang direksyon ng domestic education system ay nagbago. Isang kurso ang kinuha para gawing moderno ang mahalagang sistemang ito para sa lipunan. Para sa karamihan ng panahon ng Sobyet ng edukasyon sa Russia, ang programa ng kakayahan nito ay batay sa tinatawag na prinsipyo ng "kaalaman, kasanayan, kasanayan" at kasama ang teoretikal na katwiran, kahulugan ng nomenclature, hierarchy ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, mga pamamaraan ng kanilang pagbuo, kontrol at pagsusuri.

Gayunpaman, ang mga pagbabagong nagaganap sa mundo at sa Russia sa larangan ng mga layunin sa edukasyon, na nauugnay, lalo na, sa pandaigdigang gawain ng pagtiyak ng pagpasok ng isang tao sa mundo ng lipunan, ang kanyang produktibong pagbagay sa mundong ito, ay nagpapataas ng pangangailangan. upang itaas ang isyu ng pagbibigay ng edukasyon na may mas kumpleto, personal at pinagsama-samang resulta sa lipunan. Bilang isang pangkalahatang kahulugan ng naturang integral na panlipunan-personal-pag-uugali na kababalaghan bilang resulta ng edukasyon sa pinagsama-samang motivational-value, cognitive component, ginamit ang konsepto ng "competence and competence".

Pinatunayan ng pagsasanay na ang modernong edukasyon ay hindi na maaaring gumana nang matagumpay sa dating nilalaman, organisasyonal at - mas malawak - pedagogical na mga anyo. Nangangahulugan ito na ang bagong paaralan, ang sistema ng edukasyon ay kinakailangang nangangailangan ng paggamit ng iba pang mga pamamaraan ng pamamahala, na nagsasangkot ng muling pag-iisip ng mga pangunahing kondisyon para sa organisasyon ng buhay paaralan: repormasyon ng mga layunin, layunin, paraan, pamamaraan ng pagtatasa at komunikasyon3 .

Ang mga tanong tungkol sa kung paano tasahin ang antas ng tagumpay ng mag-aaral at kung ano ang maaaring masuri ay kabilang sa mga "walang hanggan" na isyu ng pedagogy. Ang mga repormang nagsimula sa ating bansa noong huling bahagi ng dekada 80. Ang ika-20 siglo ay nauugnay, ayon kay G. Kovaleva, sa "humanization ng mga puwang sa paaralan", iyon ay, magtrabaho sa "humanization ng mga pananaw ng isang dalubhasa", humanization ng pamantayan na nilikha niya at manatili sa "guro ng guro." ulo", gayundin sa objectification ng pagtatasa.

Ang pangangailangan para sa isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng aktibidad ng tao ay palaging at nananatiling isa sa pinakamahalaga sa anumang larangan ng aktibidad ng tao. At ang mas maraming nalalaman, multifaceted na aktibidad na ito, mas mahirap na suriin ang resulta nito.

Ang layunin ng pagtatasa ng antas ng tagumpay ng mag-aaral ay nilayon upang:

pagkuha ng layunin na impormasyon tungkol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nakamit ng mga mag-aaral at ang antas ng kanilang pagsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon;

pagtukoy ng mga positibo at negatibong uso sa mga aktibidad ng guro;

pagtatatag ng mga dahilan para sa pagtaas o pagbaba sa antas ng mga nagawa ng mga mag-aaral na may layunin ng kasunod na pagwawasto ng proseso ng edukasyon.

Ang dokumentong "Strategy for Modernizing the Structure and Content of General Education" ay binibigyang-diin na ang kasalukuyang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay mahirap na sumunod sa mga kinakailangan ng modernisasyon ng edukasyon. Ang pinaka-seryosong disadvantages ay kinabibilangan ng:

ang oryentasyon ng pagtatasa lamang sa panlabas na kontrol, na sinamahan ng pedagogical at administratibong mga parusa, at hindi sa pagsuporta sa pagganyak na naglalayong mapabuti ang mga resulta ng edukasyon;

ang nangingibabaw na oryentasyon ng mga tool sa kontrol at pagsusuri upang suriin ang antas ng reproduktibo ng asimilasyon, upang suriin lamang ang katotohanan at algorithmic na kaalaman at kasanayan.

Ang mga nakaplanong pagbabago sa sistema ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon ay hindi makakamit nang walang makabuluhang pagbabago ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral at ang kalidad ng edukasyon sa pangkalahatan.

Mahirap hindi sumang-ayon sa opinyon ni T.G. Novikova at A.S. Prutchenkov na sa proseso ng pag-modernize ng control system, ipinapayong panatilihin at palaganapin ang lahat ng positibong naipon sa ilang mga paaralan sa bansa nitong mga nakaraang taon (ang pagpapakilala ng pagsubaybay sa mga nakamit na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng pagkakaiba-iba ng antas sa edukasyon; ang paggamit ng iba't ibang anyo ng kontrol sa panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral, ang panimulang pagsusuri sa kompyuter, atbp.), at upang baguhin kung ano ang humahadlang sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon (subjectivity ng mga pagtatasa, isang nangingibabaw na pokus sa pagsuri sa makatotohanang materyal, hindi sapat paggamit ng mga tool sa pagkontrol na bumubuo ng interes ng bawat mag-aaral sa mga resulta ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, hindi pagkakatugma ng mga resulta ng kontrol sa mga paaralan, hindi sapat na paghahanda ng mga guro at administrasyon ng paaralan sa paggamit ng mga modernong paraan ng pagsukat ng antas ng mga tagumpay sa edukasyon, atbp.).

Ang mga pag-aaral ng isang bilang ng mga gawa ng mga siyentipiko ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang isa sa mga dahilan ng mga mag-aaral na nahuhuli sa pag-aaral ay ang hindi magandang nabuong kakayahang kritikal na suriin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa kasalukuyan, naging malinaw na ang pangangailangang humanap ng mga epektibong paraan upang maisaayos ang mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro at mag-aaral. .

Ang mga pangunahing kondisyon para sa modernisasyon ng sistema para sa pagsubaybay at pagsusuri ng mga nakamit na pang-edukasyon, na nakabalangkas sa Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso hanggang 2010, ay:

pagiging bukas ng mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral at mga pamamaraan ng kontrol para sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon: mga mag-aaral, magulang, guro, espesyalista, pangkalahatang publiko;

paglikha ng isang sistema para sa pagtatasa ng pagkamit ng mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon sa proseso ng kasalukuyan at pangwakas na kontrol, sapat sa mga bagong layunin sa edukasyon at naglalayong mapabuti ang sistema ng edukasyon; standardisasyon at objectification ng pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos sa paaralan sa tulong ng isang panlabas na sistema ng kontrol;

panimula, bilang karagdagan sa mga tradisyonal, ng mga bagong uri, anyo, pamamaraan at paraan ng pagtatasa ng dinamika ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, na nag-aambag sa pagtaas ng pagganyak at interes sa pag-aaral, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang mga resulta ng internasyonal na pag-aaral ng PISA ay nagpakita ng pangangailangan na baguhin hindi lamang ang sistema para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa pagkatuto ng mag-aaral. Dapat ding suriin ang kakayahan ng mag-aaral na lutasin ang mga problemang idinudulot ng buhay paaralan sa kanya.

Mahalagang i-reorient ang kontrol upang masuri ang kakayahang magamit ang kaalaman at kasanayang nakuha sa proseso ng pag-aaral sa iba't ibang sitwasyon sa buhay.

Kinakailangan na ang modernisadong sistema ay gumana sa "isang paraan ng patuloy na pagwawasto at pag-update, na isinasaalang-alang, sa isang banda, ang tunay na kasanayan sa pedagogical, at sa kabilang banda, ang mga pangangailangan ng panlipunang pag-unlad."

Kadalasan sa sikolohikal at lalo na sa panitikan ng pedagogical, ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay nakikilala. Gayunpaman, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito ay napakahalaga para sa isang mas malalim na pag-unawa sa sikolohikal, pedagogical, didactic at pang-edukasyon na aspeto ng mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro.

Una sa lahat, ang pagsusuri ay isang proseso, isang aktibidad (o aksyon) ng pagsusuri na isinasagawa ng isang tao. Ang lahat ng aming pansamantala at sa pangkalahatan anumang aktibidad sa pangkalahatan ay nakasalalay sa pagtatasa. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng paglipat patungo sa layunin.

Ang mga function ng pagsusuri, gaya ng nalalaman, ay hindi limitado lamang sa pahayag ng antas ng pagkatuto. Ang pagsusuri ay isa sa mabisang paraan na magagamit ng guro, nakapagpapasigla sa pagkatuto, positibong motibasyon, at nakakaimpluwensya sa personalidad. Nasa ilalim ng impluwensya ng layunin na pagtatasa na ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, isang kritikal na saloobin sa kanilang mga tagumpay. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagtatasa at ang iba't ibang mga pag-andar nito ay nangangailangan ng paghahanap ng mga tagapagpahiwatig na magpapakita sa lahat ng aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at matiyak ang kanilang pagkakakilanlan. Mula sa puntong ito, ang kasalukuyang sistema ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ay nangangailangan ng rebisyon upang mapataas ang diagnostic significance at objectivity nito. Ang marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagsusuri, aktibidad o aksyon ng pagsusuri, ang kanilang kondisyonal na pormal na pagmuni-muni. Ang pagkakakilanlan ng pagsusuri at marka, mula sa isang sikolohikal na pananaw, ay magiging katumbas ng pagtukoy sa proseso ng paglutas ng problema sa resulta nito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal-lohikal na resulta nito. Ngunit, bilang karagdagan, ang marka ay isang pedagogical stimulus na pinagsasama ang mga katangian ng paghihikayat at parusa: ang isang magandang marka ay isang paghihikayat, at ang isang masamang marka ay isang parusa.

Ang pagtatasa ay karaniwang napapailalim sa magagamit na kaalaman ng mga mag-aaral at ang kaalaman at kasanayan na kanilang ipinakita. Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay dapat na masuri sa pangunahin upang mabalangkas ang mga paraan para sa guro at sa mag-aaral upang mapabuti, palalimin, at pinuhin ang mga ito. Mahalaga na ang pagtatasa ng mag-aaral ay sumasalamin sa mga prospect ng pakikipagtulungan sa mag-aaral na ito at para sa guro, na hindi palaging natanto ng mga guro mismo, na isinasaalang-alang lamang ang marka bilang isang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Sa maraming bansa, ang mga marka ng mag-aaral bilang batayan para sa pagtatasa ng pagganap sa edukasyon ay isa sa pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon6 .

Sa kaibahan sa pormal - sa anyo ng isang marka - ang likas na katangian ng marka, ang pagtatasa ay maaaring ibigay sa anyo ng mga detalyadong pandiwang hatol, na nagpapaliwanag sa mag-aaral ng kahulugan ng "nakatiklop" na pagtatasa - ang marka.

Natuklasan ng mga mananaliksik na ang pagtatasa ng isang guro ay humahantong sa isang paborableng epekto sa edukasyon kapag ang mag-aaral ay sumasang-ayon dito. Para sa mga mag-aaral na mahusay na gumaganap, ang isang pagkakataon sa pagitan ng kanilang sariling pagtatasa at ang pagtatasa na ibinigay sa kanila ng guro ay nangyayari sa 46% ng mga kaso. At para sa mga may mahinang pag-unlad - sa 11% ng mga kaso. Ayon sa iba pang mga mananaliksik, ang coincidence sa pagitan ng sariling pagtatasa ng guro at ng mag-aaral ay nangyayari sa 50% ng mga kaso. Malinaw na ang epektong pang-edukasyon ng pagtatasa ay higit na mataas kung mauunawaan ng mga mag-aaral ang mga kinakailangan na iniatang sa kanila ng mga guro7 .

Ang mga resulta ng kontrol ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa pagtatasa nito. Ang pagsuri ay nangangahulugan ng pagtatatag ng antas, antas o kalidad ng isang bagay.

Grade- isang tagapagpahiwatig ng husay (halimbawa, "Magaling ka!").

marka- quantitative indicator (lima o sampung puntos na sukat, porsyento).

Mga yugto ng pagbuo ng isang limang-puntos na sukat ng rating:

) Mayo 1918 - ang desisyon ng A.V. Lunacharsky "Sa pag-aalis ng mga marka";

) Setyembre 1935 - limang verbal (verbal) na rating ang ipinakilala: "very bad", "bad", "mediocre", "good", "excellent";

) Enero 1944 - bumalik sa digital na "five-point" system para sa pagtatasa ng akademikong pagganap.

1.2 Mga tampok ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Ang kahulugan ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay nasa dialectical synthesis ng akademiko at pragmatikong edukasyon, sa pagpapayaman ng personal na karanasan ng paksa sa pagbuo ng gayong kapaligiran sa edukasyon na nag-aambag sa pinakamainam na pag-unlad ng sariling katangian, pagiging natatangi ng mag-aaral, na isinasaalang-alang. mga pangkalahatang halaga. Ang thesis na "walang mga taong hindi mapapalitan" ay isang bagay ng nakaraan. Ang lipunan, kultura ay pinayayaman, nauunlad dahil sa pagiging kakaiba ng kanilang mga kinatawan7 .

Alinsunod sa Strategy for the Modernization of the Russian System of General Secondary Education, ang guro ay tinawag upang matiyak ang pagsasama at pagpapatuloy ng mga proseso ng pagbuo ng isang kumplikadong unibersal na kaalaman, kasanayan, at pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.

Ang mga mahahalagang bahagi ng kahandaan ng guro para sa edukasyong nakatuon sa kakayahan ng mga mag-aaral ay:

ang kamalayan ng guro sa layunin ng pangangailangan para sa mga pagbabago sa sistema ng edukasyon at ang kanyang aktibong posisyon sa problemang isinasaalang-alang;

pag-unawa sa kakanyahan ng mga terminong "kakayahan", "kakayahan" at "edukasyon na nakatuon sa kakayahan";

ang kakayahang malutas ang mga bukas na problema (iyon ay, mga problema na walang malinaw na tinukoy na kondisyon, nang walang solusyon na algorithm na kilala nang maaga, na may maraming sagot);

pagkakaroon ng mga pamamaraan, mga algorithm para sa pagdidisenyo ng modernong proseso ng edukasyon para sa pag-optimize ng mga elemento nito.

Malaki ang kahalagahan ng mga pamamaraan ng aktibidad at mga teknolohiya sa pagtuturo, dahil ang kakanyahan ng mga konseptong tinatalakay ay konektado nang tumpak sa mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon8 .

Ang diskarte na nakatuon sa kakayahan sa pagtukoy ng mga layunin at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay hindi ganap na bago, at higit na dayuhan sa paaralang Ruso. Ang oryentasyon patungo sa pag-unlad ng mga kasanayan, pamamaraan ng aktibidad at, bukod dito, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay ang nangunguna sa mga gawa ng naturang mga domestic guro at psychologist bilang M.N. Skatkin, IYA. Lerner, V.V. Kraevsky, bayan ng paninirahan Shchedrovitsky, V.V. Davydov at ang kanilang mga tagasunod. Sa ugat na ito, ang mga hiwalay na teknolohiyang pang-edukasyon at mga materyal na pang-edukasyon ay binuo. Gayunpaman, ang oryentasyong ito ay hindi mapagpasyahan; halos hindi ito ginamit sa pagbuo ng mga karaniwang kurikulum, pamantayan, at mga pamamaraan ng pagsusuri.

Ang edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay isang proseso na naglalayong umunlad sa paksa sa kurso ng aktibidad, pangunahin sa isang malikhaing kalikasan, ang kakayahang ikonekta ang mga pamamaraan ng aktibidad sa sitwasyong pang-edukasyon o buhay upang malutas ito, pati na rin upang makuha. isang mabisang solusyon sa mga makabuluhang problemang nakatuon sa kasanayan9 .

Sa edukasyon na nakatuon sa kakayahan, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pedagogy ng mga pagkakataon; ang pagganyak para sa kakayahan ay batay sa pagganyak ng pagsunod at oryentasyon patungo sa mga pangmatagalang layunin ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay tiyak na nagsasalita tungkol sa regulasyon ng resulta, ayon sa hinihingi ng titik at diwa ng batas.

Ang edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay nangangailangan ng pagdaragdag ng panloob na kontrol ng guro na may pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, ang kahalagahan ng panlabas na pagtatasa ng eksperto ng mga alienated na produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang rating, accumulative assessment system, ang paglikha ng isang portfolio (portfolio ng mga nagawa) bilang kasangkapan para ipakita ng mag-aaral ang kanyang sarili at ang kanyang mga nagawa sa labas ng paaralan, upang maging mas sapat.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay nagsasalita ng maraming antas sa posibleng larangan ng tagumpay ng mag-aaral.

Sa pamamaraang nakabatay sa kakayahan, hindi inaangkin ng guro na mayroong monopolyo ng kaalaman, siya ay kumukuha ng posisyon ng isang organizer, isang consultant.

Sa diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang mag-aaral mismo ay may pananagutan para sa kanyang sariling pag-unlad, siya ang paksa ng kanyang sariling pag-unlad, sa proseso ng pag-aaral ay sinasakop niya ang iba't ibang mga posisyon sa loob ng interaksyon ng pedagogical.

Sa edukasyong nakabatay sa kakayahan, ang aralin ay pinananatili bilang isa sa mga posibleng anyo ng pag-oorganisa ng pag-aaral, ngunit ang diin ay ang pagpapalawak ng paggamit ng iba, di-curricular na anyo ng pag-aayos ng mga klase - isang sesyon, isang grupo ng proyekto, independiyenteng gawain sa isang aklatan o klase sa kompyuter, atbp.

Ang pangunahing yunit para sa pag-aayos ng materyal para sa mga klase ay maaaring hindi lamang isang aralin, kundi pati na rin isang module (kaso). Samakatuwid, ang mga librong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng bagong diskarte ay may istraktura na naiiba sa tradisyonal - ito ay mga materyales para sa pag-aayos ng mga klase sa medyo maikling panahon (mula 10 hanggang 70 oras), ang istraktura kung saan ay ipinahiwatig hindi bilang mga aralin, ngunit bilang mga bloke (modules).

Ang pamamaraang pinakamalapit sa edukasyong nakatuon sa kakayahan ay ang karanasan sa pag-oorganisa ng isang modelo ng pananaliksik ng isang aralin, isang diskarte sa problema-gawain, at situational pedagogy.

Ang pangunahing punto sa modernisasyon ng edukasyon batay sa ideya ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay ang pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo, na binubuo sa pagpapakilala at pagsubok ng mga anyo ng trabaho batay sa responsibilidad at inisyatiba ng mga mag-aaral mismo.

May isa pang paksa para sa karagdagang makabagong paghahanap - paano dapat magbago ang sistema ng pagtatasa sa paaralan?

Ang diskarteng nakabatay sa kakayahan ay magbibigay-daan sa pagsusuri ng isang tunay, at hindi isang abstract, na produkto na ginawa ng isang mag-aaral. Ibig sabihin, ang sistema para sa pagtatasa ng antas ng tagumpay ng mag-aaral ay dapat na sumailalim sa pagbabago una sa lahat. Tinatanggap namin hindi lamang ang mga pang-edukasyon. Ang kakayahan ng mag-aaral na lutasin ang mga problemang inilalagay sa kanya ng buhay paaralan ay dapat masuri. Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat na mabago sa paraang "mga puwang ng tunay na pagkilos" ay lilitaw dito, isang uri ng "inisyatiba", upang gamitin ang karaniwang wika, "mga produksyon ng mag-aaral", ang mga produkto kung saan (kabilang ang mga intelektwal) ay ginaganap. hindi lamang para sa guro, ngunit para matagumpay na makipagkumpetensya at makuha ang nais na marka sa domestic (paaralan) at dayuhang (pampubliko) na merkado.

Ang mga makabagong diskarte sa pag-aaral ay nahahati sa dalawang pangunahing uri, na tumutugma sa reproductive at oryentasyon ng problema ng proseso ng edukasyon.

Innovation modernization, ang prosesong pang-edukasyon na naglalayong makamit ang mga garantisadong resulta sa loob ng tradisyonal na oryentasyong reproduktibo nito. Mga pagbabagong pagbabago na nagbabago sa tradisyonal na proseso ng edukasyon, na naglalayong tiyakin ang kalikasan ng pagsasaliksik nito, pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa paghahanap.

Konklusyon sa Kabanata I

Ang paksa ng edukasyong nakabatay sa kakayahan ay may pangunahing kahalagahan, dahil ito ay tumutuon sa mga ideya ng umuusbong na bagong sistema ng edukasyon, na kadalasang tinatawag na antropolohikal, dahil ang shift vector ay nakadirekta sa humanization ng panlipunang kasanayan.

Ang aktuwalisasyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa mga nakalipas na dekada ay dahil sa maraming salik. Ang paglipat mula sa isang pang-industriya patungo sa isang post-industrial na lipunan ay nauugnay sa isang pagtaas sa antas ng kawalan ng katiyakan sa kapaligiran, na may pagtaas sa dynamism ng mga proseso, at isang maramihang pagtaas sa daloy ng impormasyon. Ang mga mekanismo ng merkado sa lipunan ay nagsimulang gumana nang mas aktibo, tumaas ang kadaliang kumilos, lumitaw ang mga bagong propesyon, naganap ang mga pagbabago sa mga lumang propesyon, dahil nagbago ang mga kinakailangan para sa kanila - naging mas pinagsama sila, hindi gaanong espesyal. Ang lahat ng mga pagbabagong ito ay nagdidikta ng pangangailangan para sa pagbuo ng isang taong marunong mamuhay sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan.

Ang kumplikado ng mga pamamaraan ng aktibidad na nakuha sa iba't ibang mga paksa sa iba't ibang yugto ng edad, sa huling pagsusuri, ay dapat na humantong sa pagbuo sa bata ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad sa labasan mula sa pangunahing paaralan, na naaangkop sa anumang aktibidad, anuman ang lugar ng paksa. Ang mga pangkalahatang mode ng aktibidad na ito ay maaaring tawaging mga kakayahan.

Ang isa pang aspeto ng edukasyong ito ay may kinalaman sa kasapatan ng nilalaman ng edukasyon sa mga modernong uso sa pag-unlad ng ekonomiya, agham, at buhay panlipunan. Ang katotohanan ay ang ilang mga kasanayan at kaalaman sa paaralan ay hindi na nabibilang sa anumang propesyunal na trabaho.

Sa diskarteng nakabatay sa kakayahan, ang listahan ng mga kinakailangang kakayahan ay tinutukoy alinsunod sa mga kahilingan ng mga tagapag-empleyo, mga kinakailangan ng komunidad ng akademya at malawak na talakayan sa publiko batay sa seryosong sosyolohikal na pananaliksik. Ang pag-master ng iba't ibang uri ng kakayahan ay nagiging pangunahing layunin at resulta ng proseso ng pag-aaral. Ang mga kakayahan at diskarte na nakabatay sa kakayahan ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon.

Ang pangunahing kakayahan ng isang guro ay nakasalalay sa kakayahang lumikha, ayusin ang gayong pang-edukasyon, pagbuo ng kapaligiran kung saan nagiging posible para sa isang bata na makamit ang mga resulta ng edukasyon, na binuo bilang mga pangunahing kakayahan.

Para sa isang paaralan ng post-industrial society, hindi na sapat ang pagbibigay ng kaalaman sa isang nagtapos sa mga darating na dekada. Sa merkado ng paggawa at mula sa pananaw ng mga prospect sa buhay, ang kakayahan at pagpayag na mag-aral at muling sanayin ang buong buhay ng isang tao ay higit na hinihiling. At para dito, tila, kailangan mong matuto sa ibang paraan, sa ibang mga paraan.

Kaya, ang bagong kalidad ng edukasyon ay konektado, una sa lahat, na may pagbabago sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng paaralan, pamilya, lipunan, estado, guro at mag-aaral. Iyon ay, ang pag-update ng proseso ng edukasyon ay isang makabuluhang mapagkukunan para sa muling pag-orient sa paaralan upang gumana sa lohika ng ibang diskarte sa pagtatasa ng tagumpay ng edukasyon.

Kabanata II. Mga paraan at paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

2.1 Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral

Ang kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon ay nangangailangan ng pagtukoy sa pagsunod ng mga aktibidad ng isang partikular na sistema ng pedagogical sa mga pagkakataon at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na mag-aaral. Ang pag-aaral sa mga kondisyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan ay nagiging pangunahing aktibong independiyenteng aktibidad, na pinamamahalaan sa pamamagitan ng paggamit ng kontrol at diagnostics10 .

Ang mga paraan ng kontrol at diagnostic sa mga bagong kundisyon ay nagbabago. Ang isang sistema ng pagmamarka na sumusukat lamang sa isang partikular na resulta ay nagiging hindi sapat. Upang subaybayan ang proseso ng pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon, kailangan ang mga tool na ginagawang posible na subaybayan at suriin ang dinamika ng proseso ng pagkamit ng mga layunin. Kaya, may pangangailangan na magpakilala ng isang pinagsama-samang sistema ng pagtatasa, na kinabibilangan ng pagsubaybay, pagtatasa ng rating, portfolio na kilala sa sistema ng edukasyon sa bansa. Kasama rin sa pinagsama-samang pagtatasa ang mga panayam, mga laro sa negosyo, mga talaarawan sa pagtatasa sa sarili, ang paraan ng kasunduan at iba pang mga pamamaraan na ginagamit sa Western didactics na ginagamit para sa pagtatasa.

Ang pinagsama-samang pagtatasa ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magkaroon ng positibong saloobin sa pag-aaral, dahil binibigyan nila sila ng pagkakataong ipakita kung gaano nila alam at kayang gawin, sa halip na ang kanilang mga pagkukulang, na karaniwan sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtatasa. Ginagawa nilang mas epektibo ang proseso ng pag-aaral, lalo na sa maayos na pagkakaayos at nakabubuo na feedback. Ang mga bagong pamamaraan ng pagtatasa, tulad ng mga simulation, pagsasanay, mga role-play, ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na maunawaan kung paano ilapat ang mga nakuhang kasanayan sa loob at labas ng kapaligirang pang-edukasyon. Nagiging posible na masuri ang mas magkakaibang hanay ng mga kasanayan ng mag-aaral sa mas maraming sitwasyon. Kasabay nito, hindi lamang mga guro ang maaaring magsuri, kundi pati na rin ang mga magulang, at, higit sa lahat, ang mag-aaral mismo11 .

Ang mga pangunahing katangian ng isang epektibong pagsusuri ay nakatutok ito sa proseso at sa produkto. Hindi lamang kung ano ang itinuro sa mag-aaral ang sinusuri, kundi kung ano ang inaasahan sa kanya. Parehong aktibong kasangkot ang mga guro at mag-aaral sa proseso ng pagtatasa. Ang pagsusuri ay batay sa magkakaibang at variable na paraan; nagaganap ang pagsusuri sa lahat ng yugto at antas ng pagkatuto at nagbibigay sa mga kalahok ng kinakailangang impormasyon upang mapabuti ang proseso ng pagkatuto sa pamamagitan ng feedback. Ang pinagsama-samang pagpapahalaga, kapag ginamit nang maayos, ay tumutupad sa lahat ng mga kinakailangang ito.

Posibleng suriin ang mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan sa tulong ng kontrol bilang pagsubaybay. Ang pagsubaybay sa pedagogical ay isang anyo ng pag-aayos, pagkolekta, pagproseso, pag-iimbak at pagpapakalat ng impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo, na nagpapahintulot sa iyo na patuloy na subaybayan ang estado at mahulaan ang mga aktibidad nito.

Sa proseso ng pagsubaybay, ang mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nauugnay sa paglipas ng panahon, pati na rin ang mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa, ay ipinahayag. Sa loob ng balangkas ng pagsubaybay, ang pagkilala at pagsusuri ng mga isinagawang pedagogical na aksyon ay isinasagawa. Kasabay nito, ang feedback ay ibinigay, na nagpapaalam tungkol sa pagsunod sa mga aktwal na resulta ng sistema ng pedagogical kasama ang mga pangwakas na layunin nito.

Ang pagsubaybay ay nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng buhay ng isang institusyong pang-edukasyon:

pagsusuri ng kapakinabangan ng pagtatakda ng mga layunin ng proseso ng edukasyon, mga plano para sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon;

makipagtulungan sa mga tauhan at paglikha ng mga kondisyon para sa malikhaing gawain ng mga guro;

organisasyon ng proseso ng edukasyon;

isang kumbinasyon ng kontrol sa pagbibigay ng praktikal na tulong.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon at kontrol, una sa lahat, ay ang gawain ng pagsubaybay ay itatag ang mga sanhi at laki ng pagkakaiba sa pagitan ng resulta at mga layunin. Bilang karagdagan, ang pagsubaybay ay sistematiko at matagal, na may inilapat na pamantayan at tagapagpahiwatig.

Ang mga pangunahing pag-andar sa pagsubaybay ay kinabibilangan ng:

diagnostic - pag-scan sa estado ng sistema ng edukasyon at ang mga pagbabagong nagaganap dito, na ginagawang posible upang masuri ang mga phenomena na ito;

eksperto - sa loob ng balangkas ng pagsubaybay, posible na magsagawa ng pagsusuri sa estado, konsepto, mga anyo at pamamaraan ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, mga bahagi at subsystem nito;

impormasyon - ang pagsubaybay ay isang paraan upang regular na makakuha ng maihahambing na impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng system, na kinakailangan para sa pagsusuri at pagtataya ng estado at pag-unlad ng system;

integrative - ang pagsubaybay ay isa sa mga salik na bumubuo ng system na nagbibigay ng komprehensibong paglalarawan ng mga proseso.

May mga pangkalahatang tampok ng aktibidad:

ang mga bagay sa pagsubaybay ay pabago-bago, napapailalim sa mga panlabas na impluwensya na maaaring magdulot ng iba't ibang pagbabago sa estado ng bagay;

ang pagpapatupad ng pagsubaybay ay nagsasangkot ng organisasyon ng patuloy na pagsubaybay sa bagay, ang pag-aaral at pagtatasa ng kondisyon nito;

ang organisasyon ng pagsubaybay ay nagbibigay para sa pagpili ng mga makatwirang pamantayan at mga tagapagpahiwatig kung saan ang pagsukat at paglalarawan ng mga parameter ng bagay ay isinasagawa;

ang bawat partikular na sistema ng pagsubaybay ay nakatuon sa isang partikular na mamimili, na maaaring parehong hiwalay na institusyon at estado sa kabuuan.

Posibleng iisa ang mga pangunahing uri ng pagsubaybay ayon sa nilalaman:

didactic monitoring, ang paksa kung saan ay mga neoplasms ng proseso ng edukasyon (pagkuha ng kaalaman, kasanayan, pagsunod sa kanilang antas sa mga kinakailangan ng SES, atbp.);

pagsubaybay sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pagbabago sa paglikha ng mga kondisyon para sa edukasyon at pag-aaral sa sarili ng mga mag-aaral, ang "pagtaas" ng kanilang antas ng edukasyon;

socio-psychological, na nagpapakita ng antas ng socio-psychological adaptation ng personalidad ng mag-aaral;

aktibidad ng pamamahala, na nagpapakita ng mga pagbabago sa iba't ibang mga subsystem ng pamamahala.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit - pagsubaybay sa istatistika at hindi istatistika.

Direksyon:

pagsubaybay sa proseso - nagpapakita ng isang larawan ng mga salik na nakakaapekto sa pagpapatupad ng pangwakas na layunin;

pagsubaybay sa mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad - nagpapakita ng mga paglihis mula sa nakaplanong pamantayan ng mga aktibidad, ang antas ng katwiran ng mga aktibidad, ang mga kinakailangang mapagkukunan;

pagsubaybay sa mga resulta - nalaman kung ano ang ginawa mula sa binalak, kung anong mga resulta ang nakamit.

Kapag nag-oorganisa ng pagsubaybay, mahalagang gawin ang mga sumusunod na gawain:

Tukuyin ang pamantayan para sa kalidad ng pagpapatupad ng pagsubaybay, bumuo ng isang hanay ng mga tagapagpahiwatig na nagbibigay ng isang holistic na pagtingin sa estado ng system, husay at dami ng mga pagbabago sa loob nito.

Pumili ng mga diagnostic tool.

Itakda ang antas ng pagsunod sa totoong estado ng bagay sa inaasahang resulta.

I-systematize ang impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng system.

Magbigay ng regular at visual na presentasyon ng impormasyon tungkol sa mga patuloy na proseso.

Ayusin ang suporta ng impormasyon para sa pagsusuri at pagtataya ng estado at pag-unlad ng sistema ng edukasyon, pagbuo ng mga desisyon sa pamamahala.

Ang impormasyong nakolekta sa panahon ng proseso ng pagsubaybay ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng objectivity, katumpakan, pagkakumpleto at kasapatan.

Ang tradisyonal na pagsubaybay sa anyo ng mga pagsusulit, pagsusulit, inspeksyon ay hindi sapat na epektibo. Una sa lahat, dahil:

ang kontrol sa estado ng pag-aaral ay hindi regular, episodiko, ang dynamics ng mga pagbabago ay hindi ipinahayag;

pagkontrol sa mga resulta ng pagsasanay, binabalewala nila ang proseso ng pag-aaral mismo;

medyo subjective na mga marka at integral na mga pagtatasa ng pagganap ng mga gawain sa pagsubok sa pangkalahatan ay ginagamit, na hindi nagpapahintulot sa amin na malaman kung aling mga tiyak at hanggang saan ang mga elemento ng nilalaman ay hindi pa pinagkadalubhasaan;

sa esensya, ang mga pamamaraan ng diagnostic ay hindi ginagamit upang ibunyag ang mga sanhi ng ilang mga pagkakamali ng mga mag-aaral, mga pagkukulang sa gawain ng isang guro, upang matukoy ang mga salik na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko.

Para sa pagsubaybay, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay maaaring gamitin - pagmamasid, pagtatanong, pagtatanong, pagsubok, eksperimento. Ginagamit din ang mga tukoy na pamamaraan - pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad (halimbawa, mga dokumento), mga pamamaraan para sa pag-aaral ng estado ng gawaing pang-edukasyon, mga pamamaraan ng laro, mga malikhaing ulat, mga pamamaraan ng mga pagtatasa ng eksperto, mga pamamaraan ng analitikal at pagsusuri (pagtatasa sa sarili, pagsusuri ng aralin, pag-scale , atbp.). Ang pamamaraang matematikal-istatistika ay ginagamit upang iproseso ang mga resulta ng pagsubaybay.

Ang pagsubaybay ay isinasagawa sa mga sumusunod na yugto:

Yugto ng paghahanda:

pagbuo ng isang order para sa pagsubaybay,

pagpili ng object ng pagsubaybay,

metodolohikal na suporta sa pagsubaybay,

kahulugan ng pamantayan at tagapagpahiwatig,

paglikha ng isang gumaganang proyekto o programa,

briefing o pagsasanay ng mga tauhan sa pagsubaybay.

Yugto ng pagsubaybay:

pagsasagawa ng mga diagnostic ng system gamit ang mga napiling pamamaraan alinsunod sa programa ng trabaho,

koleksyon at pagsusuri, pag-iimbak ng mga resulta.

Yugto ng pagproseso ng data at paggawa ng desisyon:

pagpoproseso ng data, kabilang ang matematika at istatistika,

pagsusuri, paglalahat at sistematisasyon ng nakuhang datos,

paghahanda ng huling dokumento,

paggawa ng mga desisyon,

isang hanay ng mga hakbang na nagpapagana sa paggamit ng data, kabilang ang suporta sa impormasyon para sa pagsubaybay12 .

Kontrol sa isang malawak na kahulugan - pagsuri ng isang bagay, pagtatatag ng feedback. Ang kontrol sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa resulta ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, nagtataguyod ng pagtatatag ng panlabas na feedback (kontrol na ginawa ng guro) at panloob na feedback (pagpipigil sa sarili ng mag-aaral).

2.2 Mga paraan at paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

pedagogical monitoring competency-based na edukasyon

Ang edukasyong nakabatay sa kakayahan, taliwas sa konsepto ng "pagkuha ng kaalaman" (at sa katunayan ang kabuuan ng impormasyon), ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na kumilos nang epektibo sa hinaharap sa mga sitwasyon ng propesyonal, personal at panlipunan. buhay. Bukod dito, ang espesyal na kahalagahan ay nakalakip sa mga kasanayan na nagpapahintulot sa iyo na kumilos sa bago, hindi tiyak, may problemang mga sitwasyon kung saan imposibleng makaipon ng naaangkop na mga pondo nang maaga. Kailangang matagpuan ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga ganitong sitwasyon at makamit ang mga kinakailangang resulta13 .

Sa katunayan, sa pamamaraang ito, ang pag-unawa sa kaalaman bilang isang pagtaas sa dami ng impormasyon ng paksa ay laban sa kaalaman bilang isang hanay ng mga kasanayan na nagpapahintulot sa isang tao na kumilos at makamit ang ninanais na resulta, kadalasan sa hindi tiyak, may problemang mga sitwasyon.

"Hindi namin ibinigay ang kaalaman bilang isang kultural na" bagay, ngunit isang tiyak na anyo ng kaalaman (kaalaman "kung sakali", iyon ay, impormasyon).

Ano ang kaalaman sa edukasyong nakabatay sa kakayahan. Ano ang isang konsepto.

Ang kaalaman ay hindi impormasyon.

Ang kaalaman ay isang paraan ng pagbabago ng sitwasyon.

Kung ang kaalaman ay isang paraan ng mental na pagbabago ng isang sitwasyon, kung gayon ito ay isang konsepto.

Sinusubukan naming bumuo ng mga konsepto sa paraang nagiging paraan sila ng pagbabago ng mga sitwasyon sa pagkilos.

Zinchenko V.P. pinaghahambing ang kaalaman at impormasyon:

"Ang impormasyon ay nagtagumpay sa sangkatauhan. Ang edukasyon ay hindi nakatakas sa kapalaran na ito, na lalong itinatayo ayon sa uri ng "smorgasbord of knowledge" (E. Fromm's expression). Ang mga hangganan sa pagitan nila ay lalong lumalabo, gayundin ang mga hangganan sa pagitan ng kaalaman at impormasyon. Gayunpaman, umiiral ang gayong mga limitasyon. Ang isang bihasang guro ay madaling makilala ang isang "alam-lahat" at isang "mabilis na kawit" mula sa "maalalahanin"at "solid"mag-aaral. May iba pang mas delikado: mga ilusyon ng mga estudyante na kung ano ang naaalala nila ay kung ano ang alam nila. Ang mga ilusyon na ito ay sariwa pa rin sa parehong pedagogy at sikolohiya. Tingnan natin ang kanilang background. Makatarungang sabihin na ang kaalaman ay hindi matukoy, dahil ito ay isang pangunahing konsepto. Maraming metapora ang maiisip:

Ang isang sinaunang metapora ay isang metapora para sa isang wax tablet kung saan ang mga panlabas na impression ay nakatatak.

Ang isang metapora sa ibang pagkakataon ay yaong ng isang sisidlan na puno ng alinman sa aming mga panlabas na impression o ng teksto na nagdadala ng impormasyon tungkol sa mga impression na ito.

Malinaw, sa unang dalawang metapora, ang kaalaman ay hindi naiiba sa impormasyon. Ang pangunahing paraan ng pag-aaral ay memorya.

Ang talinghaga ni Socrates ay isang metapora ng panganganak: ang isang tao ay may kaalaman na hindi niya mapagtanto sa kanyang sarili, at kailangan ng isang katulong na makakatulong sa pagsilang ng kaalamang ito sa pamamagitan ng maeutic na pamamaraan. Metapora ng ebanghelyo para sa pagtatanim ng butil. Ang kaalaman ay lumalaki sa isip ng isang tao, tulad ng isang butil sa lupa, na nangangahulugan na ang kaalaman ay hindi natutukoy ng isang panlabas na mensahe. Ang kaalaman ay lumitaw bilang isang resulta ng nagbibigay-malay na imahinasyon, na pinasigla ng isang mensahe, isang tagapamagitan. .

Ang huling dalawang metapora ay mas kawili-wili. Sa metapora ni Socrates, ang lugar ng guro-tagapamagitan ay malinaw na ipinahiwatig, sa metapora ng ebanghelyo ito ay ipinahiwatig. Mahalagang bigyang-diin na sa mga huling metapora ang cognizer ay kumikilos hindi bilang isang "receiver", ngunit bilang isang mapagkukunan ng kanyang sariling kaalaman. Sa madaling salita, pinag-uusapan natin ang kaalaman bilang isang kaganapan. Isang personal, pangyayari sa buhay. Isang pangyayaring nagaganap sa isipan ng mag-aaral. Ang kaalaman ay palaging pag-aari ng isang tao, pag-aari ng isang tao, hindi ito mabibili (tulad ng isang diploma), hindi ito maaaring nakawin mula sa nakakaalam (maliban marahil sa ulo), at ang impormasyon ay hindi teritoryo ng tao, ito ay walang paksa, ito ay mabibili, ito ay maaaring ipagpalit o ninakaw, na kadalasang nangyayari. Ang kaalaman, na nagiging isang karaniwang pag-aari, ay nagpapayaman sa mga nakakaalam, at ang impormasyon sa kasong ito ay bumababa. Ang kaalaman ay mahalaga, at ang impormasyon ay may layunin sa pinakamahusay. Ang impormasyon sa pinakamaganda ay isang tool na maaaring may presyo, ngunit walang halaga. Ang kaalaman ay walang presyo, ito ay may mahalaga at personal na kahulugan.

Sa wakas, isa pang mahalagang paglilinaw. Mayroong isang paksa na bumubuo ng kaalaman, at mayroong isang gumagamit na kumukonsumo ng impormasyon. Ang kanilang pagkakaiba ay hindi dapat hatulan sa mga tuntunin ng mas mabuti o mas masahol pa. Nag-aayos lang. Siyempre, ang parehong kaalaman at impormasyon ay gumaganap ng mahahalagang instrumental na tungkulin sa pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang impormasyon ay isang pansamantala, lumilipas, nabubulok na paksa. Ang impormasyon ay tulad ng isang tool, isang tool na, tulad ng isang stick, ay maaaring itapon pagkatapos gamitin. Hindi ganoon sa kaalaman. Ang kaalaman, siyempre, ay isa ring paraan, isang kasangkapan, ngunit isa na nagiging functional organ ng indibidwal. Ito ay hindi maibabalik sa pagbabago ng nakakaalam. Parang patpat na hindi mo maitatapon. Kung ipagpapatuloy natin ang pagkakatulad na ito, kung gayon ang kaalaman ay isang tauhan na nakakatulong upang makapunta pa sa mundo ng kaalaman at sa mundo ng kamangmangan.

Kaya, ang diskarte na nakatuon sa kakayahan ay upang palakasin ang inilapat, praktikal na katangian ng lahat ng edukasyon sa paaralan (kabilang ang edukasyon sa paksa). Ang direksyong ito ay nagmula sa mga simpleng tanong tungkol sa kung anong mga resulta ng edukasyon sa paaralan ang magagamit ng isang mag-aaral sa labas ng paaralan. Ang pangunahing ideya ng direksyon na ito ay upang matiyak ang "pangmatagalang epekto ng edukasyon sa paaralan, ang lahat ng pinag-aralan ay dapat isama sa proseso ng paggamit, paggamit. Ito ay totoo lalo na sa teoretikal na kaalaman, na dapat tumigil sa pagiging patay na bagahe at maging isang praktikal na paraan ng pagpapaliwanag ng mga phenomena at paglutas ng mga praktikal na sitwasyon at problema.

Ang isa pang aspeto ng applicability ay may kinalaman sa kasapatan ng nilalaman ng edukasyon sa mga modernong uso sa pag-unlad ng ekonomiya, agham, at buhay panlipunan. Ang katotohanan ay ang ilang mga kasanayan at kaalaman sa paaralan ay hindi na nabibilang sa anumang propesyunal na trabaho. Ang isang halimbawa ng gayong kakaibang uri ng gawain sa paaralan ay maaaring ang buong paksa ng pagguhit. Kasama rin dito ang tinatawag na pang-industriya na pagsasanay, kung saan ang mga batang babae ay natututong manahi ng palda, at ang mga lalaki ay natututo kung paano magtrabaho sa mga makina na naiwan lamang sa mga paaralan at bokasyonal na paaralan. Dito, siyempre, ang isang rebisyon ng nilalaman ng edukasyon ay agarang kailangan. Sa UK, halimbawa, sa kurso ng naturang rebisyon, kapag tinatalakay ang pamantayan sa matematika, ang mga paksa ng pagpaparami ng malalaking numero ay hindi kasama sa pabor ng pag-round off ng mga kabuuan sa pagbibilang at pagsusuri ng istatistikal na data. Sa maraming bansa, ang tradisyunal na vocational training at home economics na mga kurso ay pinalitan ng mga kurso sa Technology and Design, Entrepreneurship, o secondary vocational education courses na nagbibigay ng partikular na vocational skills sa electrical, plumbing, atbp. At lahat ng ito ay bahagi ng pagsasaayos ng paaralan, na nagaganap sa ilalim ng mga islogan ng edukasyong nakatuon sa kakayahan.

Sa edukasyong nakabatay sa kakayahan, ang listahan ng mga kinakailangang kakayahan ay tinutukoy alinsunod sa mga kahilingan ng mga tagapag-empleyo, mga kinakailangan ng komunidad ng akademya at malawak na talakayan sa publiko batay sa seryosong sosyolohikal na pananaliksik. Ang pag-master ng iba't ibang uri ng kakayahan ay nagiging pangunahing layunin at resulta ng proseso ng pag-aaral. Ang mga kakayahan at isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Sa esensya, ang pamamahala ng kalidad ng edukasyon ay nagsisimula sa pagtukoy sa komposisyon ng mga kakayahan na dapat na pinagkadalubhasaan sa proseso ng edukasyon sa paaralan bilang mga resulta ng edukasyon. Pagkatapos, ang buong sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa loob ng paaralan ay itinayo sa paraang sa katapusan ang bawat mag-aaral, sa isang antas o iba pa, ay magkakaroon ng mga kinakailangang kakayahan15 .

Konklusyon sa Kabanata II

Sa modernong mga kondisyon, dapat nating pag-usapan ang pagkakaroon ng maraming kahilingan na dapat tugunan ng paaralan. Ang mga tunay na customer ng paaralan ay ang mag-aaral, ang kanyang pamilya, mga tagapag-empleyo, lipunan, mga propesyonal na elite, habang pinapanatili ang isang tiyak na posisyon ng estado. Para sa sistema ng edukasyon, nangangahulugan ito na ang mga institusyong pang-edukasyon ng estado ay obligado, sa isang banda, na magsagawa ng isang diyalogo sa lahat ng mga mamimili ng edukasyon (ang layunin ay upang makahanap ng isang makatwirang kompromiso), at sa kabilang banda, upang patuloy na lumikha, mag-update at paramihin ang hanay ng mga serbisyong pang-edukasyon, ang kalidad at pagiging epektibo nito ay tutukuyin ang mamimili. Kung hindi, hindi ganap na magampanan ng pampublikong paaralan ang mga tungkulin nito.

Para sa isang makabagong paaralan, hindi na sapat ang pagbibigay ng kaalaman sa isang nagtapos sa darating na mga dekada. Sa merkado ng paggawa at mula sa pananaw ng mga prospect sa buhay, ang kakayahan at pagpayag na mag-aral at muling sanayin ang buong buhay ng isang tao ay higit na hinihiling. At para dito, tila, kailangan mong matuto sa ibang paraan, sa ibang mga paraan.

Kaya, ang bagong kalidad ng edukasyon ay pangunahing nauugnay sa isang pagbabago sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng paaralan, pamilya, lipunan, estado, guro at mag-aaral. Iyon ay, ang pag-update ng proseso ng edukasyon ay isang makabuluhang mapagkukunan para sa muling pag-orient sa paaralan upang gumana sa lohika ng ibang diskarte sa pagtatasa ng tagumpay ng edukasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay maaaring maiugnay sa isa sa mga paraan upang makamit ang isang bagong kalidad ng edukasyon. Tinutukoy nito ang mga priyoridad, ang direksyon ng pagbabago sa proseso ng edukasyon.

Ang mga pangunahing kakayahan bilang resulta ng pangkalahatang edukasyon ay nangangahulugan ng pagpayag na epektibong ayusin ang kanilang panloob at panlabas na mga mapagkukunan para sa paggawa ng desisyon at pagkamit ng layunin.

Ang listahan ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral para sa rehiyon ng Samara, na sapat sa mga kondisyong sosyo-ekonomiko, ay kinabibilangan ng:

kahandaan upang malutas ang mga problema;

teknolohikal na kakayahan;

kahandaan para sa self-education;

kahandaang gumamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon;

kahandaan para sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay mauunawaan bilang ang kakayahang kumilos nang mabisa. Ang kakayahang makamit ang mga resulta ay ang epektibong paglutas ng isang problema.

Sa paaralan, hindi ang kakayahan mismo ang higit na nabuo, ngunit ang kalayaan sa paglutas ng mga problema, ang kondisyon kung saan ay ang pagbabago ng isang layunin na paraan ng pagkilos (i.e. kaalaman, kasanayan) sa isang paraan ng paglutas ng mga problema. Ang pangunahing pagbabago ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, samakatuwid, ay upang lumikha ng mga kondisyong pang-edukasyon para sa pagbabago ng mga mode ng pagkilos sa paraan ng pagkilos.

Konklusyon

Ang pag-aaral na ito ay kinakailangan upang mas maunawaan at maunawaan ang edukasyong nakabatay sa kakayahan. Sa karamihan ng mga bansa sa mundo, ang kawalang-kasiyahan sa kalidad ng modernong edukasyon ay ipinahayag. Sa isang bukas, nagbabagong mundo, ang tradisyunal na sistema ng edukasyon, na idinisenyo upang pagsilbihan ang mga pangangailangan ng isang industriyal na lipunan, ay nagiging hindi sapat sa mga bagong socio-economic na realidad.

Mula sa simula ng ikadalawampu't isang siglo, ang mga publikasyong sikolohikal at pedagogical ng Russia ay malawakang tinatalakay ang mga posibilidad at pakinabang ng tinatawag na pag-aaral na nakabatay sa kakayahan bilang isang alternatibo sa tradisyonal na edukasyon. Gayunpaman, wala pa ring nakakumbinsi, batay sa siyentipikong interpretasyon ng mga konsepto ng "kakayahan", "kakayahan", "edukasyon na nakatuon sa kakayahan" sa sikolohikal at pedagogical na mga publikasyon. Samakatuwid, mayroong isang nagbabantang ugali na "tawagan ang lahat ng mga kakayahan". Sinisiraan nito ang mismong ideya at lumilikha ng malalaking kahirapan sa praktikal na pagpapatupad nito.

Una sa lahat, ito ay dahil sa mga sistematikong pagbabago na naganap sa larangan ng paggawa at pamamahala. Ang pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon ay humantong hindi lamang sa isang sampung beses na pagtaas sa dami ng impormasyong natupok, kundi pati na rin sa mabilis nitong pagtanda at patuloy na pag-update. Ito ay humahantong sa mga pangunahing pagbabago hindi lamang sa pang-ekonomiyang aktibidad, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay.

Sa pag-aaral na ito, nakuha namin ang konklusyon na ang paksa ng edukasyon na nakabatay sa kakayahan ay may pangunahing kahalagahan, dahil ito ay nakatutok sa mga ideya ng isang umuusbong na bagong sistema ng edukasyon, na madalas na tinatawag na antropolohikal, dahil ang shift vector ay nakadirekta sa humanization ng kasanayang panlipunan.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay maaaring maiugnay sa isa sa mga paraan upang makamit ang isang bagong kalidad ng edukasyon. Tinutukoy nito ang mga priyoridad, ang direksyon ng pagbabago sa proseso ng edukasyon.

Bibliograpiya

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Ang pamamaraan ng mga proyekto ay ang teknolohiya ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan. Samara: Educational literature, 2006.

Zheleznikova T.P. Pamamaraan ng kakayahan sa edukasyon. - Samara: "ukit", 2008.

Zimnyaya I.A., Competence approach: ano ang lugar nito sa sistema ng mga modernong diskarte sa problema ng edukasyon? (theoretical at methodological na aspeto)//Mas mataas na edukasyon ngayon. 2006. Bilang 8., p. 20-26.

Zolotareva, A.V. Pagsubaybay sa pagganap ng isang institusyong pang-edukasyon. - Yaroslavl, Publishing House ng YaGPU na pinangalanan. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Competencies at competency-based approach sa modernong edukasyon. - M.: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistema ng pagtatasa ng rating. Paano? Para saan? Bakit? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay isang prayoridad na direksyon ng makabagong aktibidad ng paaralan. Samara: Fort, 2008

Modernisasyon ng mga sistemang pang-edukasyon: mula sa diskarte hanggang sa pagpapatupad: Koleksyon ng mga siyentipikong papel / Nauch. ed. V.N. Efimov, sa ilalim ng heneral. ed. T.G. Novikova. - M.: APK at PRO, 2004. - 192p.

Samoilov E.A. Edukasyong nakatuon sa kakayahan. - Monograph. Samara: SGPU, 2006.

Pagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.