Balangkas ng aralin ng theoretical training methodological development sa paksa. Coursework: Pagdidisenyo ng teoretikal na aralin sa pagsasanay sa PU Sample lesson plan para sa teoretikal na pagsasanay

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon

SEI VPO Cherepovets State University

Institute of Pedagogy at Psychology

departamento: edukasyong bokasyonal

Coursework sa disiplina: Paraan ng bokasyonal na pagsasanay

Paksa: Pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo sa PU

Ginagawa ng isang mag-aaral:

pangkat 4 na software - 42

Sliznev D.I.

Sinuri:

PhD, Associate Professor

Nikolaev V.V.

Cherepovets

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng disenyo ng aralin

teoretikal na pagsasanay sa PU

1.1 Ang konsepto ng pedagogical na disenyo

1.2.Mga bagay at pamamaraan ng disenyo

1.3 Pangkalahatang algorithm ng disenyo ng pedagogical

1.1 Ang konsepto ng isang aralin sa teoretikal na pagsasanay

1.2 Istraktura at uri ng teoretikal na pagtuturo ng aralin

1.3 Pangharap, pangkat at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral sa aralin

Konklusyon sa aking kabanata

Kabanata AKO. Pagdidisenyo ng isang materyal na aralin sa agham sa paksa:

"Mga Tool na Bakal"

§2. Pagbuo ng isang lesson plan

Konklusyon sa kabanata ΙΙ

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa kasalukuyan, ang guro ay hindi na umaasa sa umiiral na kaalaman at karanasan, kailangan ang kanyang pedagogical creativity.

Ang pagkamalikhain ng pedagogical ay maaaring ipahayag sa paglikha ng bago at pagpapabuti ng mga umiiral na anyo, pamamaraan at paraan ng edukasyon.

Ang teorya ng pedagogical na disenyo ay nagbubukas ng isang espesyal na pagkakataon para dito.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa disenyo ng mga aralin ay isang mahalagang gawain sa paghahanda ng isang guro ng bokasyonal na pagsasanay.

Ang konsepto ng pedagogical na disenyo ay nakatuon sa isang bilang ng mga gawa ng iba't ibang mga may-akda, na isasaalang-alang namin sa gawaing kursong ito.

Ang disenyo ng pedagogical ay nauugnay sa pag-unlad ng mga epektibong aktibidad ng guro at mga mag-aaral, pinapaliit nito ang monotonous na gawain ng guro at nag-iiwan ng mas maraming puwang para sa pagkamalikhain.

Sa gawain ng Bezrukova, ang disenyo ng pedagogical ay nagsasangkot ng isang bilang ng mga yugto na tumutukoy sa isang nakabatay sa siyentipikong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pedagogical: pagmomolde, disenyo at konstruksyon.

Ang pagdidisenyo bilang isa sa mga aspeto ng pagkamalikhain ng tao ay ang paglikha ng isang imahe ng hinaharap, isang dapat na kababalaghan. Ang disenyo ng pedagogical, tulad ng mga tala ni Tryapitsina, ay maaaring ituring na isa sa mga lugar ng aktibidad sa edukasyon na nagbibigay ng solusyon sa mga partikular na problema sa pedagogical batay sa mga pangunahing teoryang ito. Kaya't ang pangangailangan ay lumitaw para sa kaalaman sa mga pangunahing teoryang pinagbabatayan ng disenyo (ang teorya ng asimilasyon ng kaalaman, ang teorya ng pagganyak sa pag-aaral, ang teorya ng pag-aaral sa pag-unlad, atbp.).

Sa prinsipyo, ang mga teoretikal na pundasyon ng disenyo ng pedagogical ay isinasaalang-alang nang maayos sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda, ngunit walang sapat na praktikal na mga pag-unlad, ito ay tiyak na malaking problema.

Ang guro, na alam ang teknolohiya ng disenyo, ay maaaring makabuluhang mapaunlad ang bawat bahagi ng teknolohiya sa pag-aaral, na nangangahulugan na maaari din siyang umasa sa pagiging epektibo ng propesyonal na kaalaman na nabuo ng mga mag-aaral.

Ang tema ng aming gawain sa kurso ay ang disenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay sa PU.

Ang layunin ng aming gawain sa kurso ay pag-aralan ang mga tampok ng disenyo ng teoretikal na aralin sa pagtuturo.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay ang teoretikal na pundasyon ng pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng disenyo ng isang aralin sa mga materyales sa agham sa PU.

Hypothesis - ipagpalagay na ang disenyo ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga aralin.

Ang layunin ng pag-aaral at ang hypothesis na iniharap namin ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga partikular na gawain:

Ang pag-aaral ng panitikan sa disenyo ng prosesong pang-edukasyon upang i-highlight ang pangunahing teoretikal na probisyon ng isyu.

Paglalahad ng mga katangian ng pagdidisenyo ng mga aralin sa pagtuturo ng teoretikal.

Pagdidisenyo ng aralin sa agham ng mga materyales sa paksang: "Mga tool na bakal".

Kabanata I. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo sa PU

§isa. Pang-edukasyon na disenyo

1.1. Ang konsepto ng disenyo ng pedagogical

Sa kasalukuyan, sa panitikan ng pedagogical at sa mga pahayag ng mga guro sa pagsasanay, ang terminong "disenyo" ay madalas na ginagamit. Ito ay nauugnay sa pagbuo ng mga partikular na aralin, mga indibidwal na paksa, buong akademikong disiplina, mga kumplikado ng mga sesyon ng pagsasanay o mga akademikong paksa, atbp.

V.S. Bezrukova sa ilalim ng terminong pedagogical na disenyo - nauunawaan ang paunang pag-unlad ng mga pangunahing detalye ng mga paparating na aktibidad ng mga mag-aaral at guro.

Ayon kay A.P. Ang disenyo ng Tryapitsina ay ang paglikha ng isang imahe ng hinaharap, isang di-umano'y kababalaghan.

Tulad ng sa larangan ng teknolohiya, ang isang teknolohikal na dinisenyo na proseso ng pedagogical ay dapat na naa-access at naiintindihan ng mga guro ng pagsasanay, na maginhawa para sa paggamit, iyon ay, binuo sa sapat na detalye. Dapat pansinin na sa pagbuo ng tradisyonal na konsepto, ang teknolohiyang pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang maingat na binuo na teorya ng pagsasanay o edukasyon, na batay sa isa o higit pang mga pattern ng pagbuo ng anumang mga katangian ng personalidad, pati na rin ang mga ideya batay sa mga ito. pattern o kanilang mga kahihinatnan, unti-unting humahantong sa isang positibong resulta. Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang teknolohiya ng phased formation ng mental actions, ang computer technology ng pag-aaral, ang teknolohiya ng concentrated learning, ang teknolohiya ng modular learning, at iba pa. Ang anumang teknolohiyang pedagogical ay maaaring sumailalim sa disenyo ng proseso ng pedagogical.

Nabatid na sa kasalukuyang panahon ang mga kagamitan at teknolohiya ay mabilis na nagiging lipas na sa moral. Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga aktibidad sa produksyon, masasabi natin na sa panahon ng propesyonal na buhay ng isang guro, mayroong pagbabago ng dalawa o tatlong teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon. Kaya, hanggang kamakailan lamang, ang isang personal na computer ay itinuturing na isa sa mga pinakabago at natatanging mga pantulong sa pagtuturo, at hindi lahat ng guro ay alam kung paano ito hawakan, ngunit sa kasalukuyang panahon, ang teknolohiya sa pag-aaral ng computer ay natural at laganap. Ang mga guro ng mga bokasyonal na paaralan ay may posibilidad na gumamit ng umiiral at lumikha ng kanilang sariling pedagogical software.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang ilang mga diskarte sa konsepto ng disenyo ng pedagogical at maaari naming tapusin, batay sa mga isinasaalang-alang na mga kahulugan, na ang disenyo ng pedagogical ay nauunawaan bilang aktibidad ng isang guro sa pagpaplano at detalyadong pag-unlad ng paparating na aktibidad, sa aming kaso. , isang aralin sa teoretikal na edukasyon, sa disiplina ng mga materyal na agham.

Sa praktikal na bahagi ng aming gawain sa kurso, bubuo kami ng isang modelo ng teknolohiya sa pag-aaral, na dumaan sa ilang mga yugto ng disenyo, at ang resulta ng aming disenyo ay magiging isang detalyadong balangkas ng aralin sa paksang "Mga Tool na Bakal".

1.2. Mga bagay at pamamaraan ng disenyo

Ang disenyo ng pedagogical ay nauugnay sa pagbuo ng mga epektibong aktibidad para sa parehong mga guro at mag-aaral. Sa pamamagitan ng mahusay na dinisenyo na mga proseso ng pedagogical, teknolohiya at iba pang mga bagay, ang guro ay nag-aambag sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng pagkatao ng mga mag-aaral, pinapaliit ang negatibong epekto ng iba't ibang mga kadahilanan, at nagbibigay ng mga kinakailangang sikolohikal at pedagogical na kondisyon. Kaya, lumilikha siya ng isang uri ng proyekto para sa indibidwal na pag-unlad ng pagkatao sa mga kondisyon ng tinatanggap na sistema ng pedagogical.

Mayroong isang malaking bilang ng mga iba't ibang mga teorya ng pagsasanay at edukasyon, ang papel na kung saan ay lumalaki. Naging posible ang pagkakaroon at paggamit sa totoong mga kondisyon ng iba't ibang teoryang pedagogical. Mayroong "mga paaralan ng may-akda" batay sa mga natatanging teorya ng pagsasanay at edukasyon, mga indibidwal na teknolohiya para sa pagbuo ng mga personalidad ng mga mag-aaral, at mga orihinal na pamamaraan ng pagtuturo.

Maraming mga guro at masters ng pang-industriyang pagsasanay ang nauunawaan na kung wala ito, ang modernong organisasyon ng isang tunay na proseso ng edukasyon ay imposible. Bukod dito, ang teorya ng pedagogical ay nakikita bilang isang tool sa mga kamay ng taga-disenyo ng mga sistema ng pedagogical.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang koneksyon sa proseso ng edukasyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pedagogical na disenyo kasama ang sumusunod na kadena: PT - PPR - PP, kung saan ang PT ay pedagogical theory, PPR ay pedagogical na disenyo, PP ay pedagogical practice. Kasabay nito, dapat tandaan na ang teorya ng pedagogical sa proseso ng disenyo ay maaaring maglaro ng dalawahang papel. Maaari itong magamit bilang isang uri ng modelo ng isang bagong teknolohiya, ngunit maaari lamang maging mapagkukunan ng pagbuo nito (ginamit bilang isang ideya). Bilang karagdagan, dapat tandaan na kapag ang pagbuo at pagpapatupad ng isang tunay na proseso ng pedagogical, dinadala ng guro ang kanyang sariling indibidwal na diskarte dito, paglutas ng mga problema sa edukasyon para sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral.

Isaalang-alang ang isa sa mga diskarte sa disenyo ng pedagogical na binuo ni Propesor V.S. Bezrukova.

V.S. Naiintindihan ni Bezrukova ang disenyo ng pedagogical bilang paunang pag-unlad ng mga pangunahing detalye ng mga paparating na aktibidad ng mga mag-aaral at guro. Ang disenyo ng pedagogical ay nagsasangkot ng ilang mga yugto na tumutukoy sa isang nakabatay sa siyentipikong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pedagogical: pagmomodelo, disenyo at konstruksyon.

Ang pedagogical modeling sa aming kaso ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang pangkalahatang ideya, ang paglikha ng isang modelo ng teknolohiya ng pagtuturo at ang mga pangunahing paraan ng pagpapatupad nito.

Sa yugto ng pagmomolde, ang isang pangkalahatang sample ay binuo, isang modelo bilang isang pangkalahatang ideya para sa paglikha ng isang bagong bagay na pedagogical, at ang mga pangunahing paraan upang makamit ito ay nakabalangkas. At kung sa teknolohiya ang isang modelo ay isang sample na nagsisilbing pamantayan para sa serial o mass reproduction, kung gayon ang isang pedagogical model ay anumang ideya ng pag-aayos, pagpapatupad at pagbuo ng isang pedagogical object, ang pagpapatupad nito ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan. . Kasama sa mga modelo ng pedagogical ang mga konsepto para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon at mga asosasyon ng mag-aaral, mga charter at regulasyon ng mga institusyong pang-edukasyon, mga teoryang pedagogical at mga indibidwal na konsepto na sumasalamin sa mga pananaw ng guro, at iba pa.

Pedagogical na disenyo - karagdagang pag-unlad ng nilikha na modelo at dinadala ito sa antas ng praktikal na paggamit.

Sa yugto ng disenyo, ang isang proyekto ay nilikha, iyon ay, ang binuo na modelo ay tinukoy para sa ilang mga kondisyon ng pedagogical, at dito lumitaw ang posibilidad ng praktikal na aplikasyon nito. Ang pedagogical project ay naglalaman ng data para sa kasunod na detalyadong pag-unlad ng pedagogical object. Kasama sa mga proyektong pedagogical ang kurikulum at kurikulum, mga katangian ng kwalipikasyon, mga alituntunin, mga plano para sa gawaing pang-edukasyon sa ekstrakurikular, at iba pa.

Ang disenyong pedagogical ay ang huling yugto ng disenyo ng aralin.

Sa yugto ng disenyo, ang proyekto ay nakadetalye sa mga pangunahing bahagi ng mga bagay, kabilang ang mga tiyak na aksyon ng mga tunay na kalahok sa mga proseso ng pedagogical, na nakapaloob sa iba't ibang mga konstruksyon. At kahit na walang konsepto ng konstruksyon sa teknolohiya, ngunit mayroong dokumentasyon ng disenyo, gayunpaman, ito ay ipinakilala sa pedagogy. Ang konstruksyon ng pedagogical ay naglalaman ng tiyak na data at lumilikha ng pagkakataon na ipakita at iwasto ang anumang bagay na pedagogical. Kasama sa mga konstruksyon ng pedagogical ang: mga plano at tala ng aralin, mga senaryo para sa mga ekstrakurikular na aktibidad, mga iskedyul para sa pagsubaybay sa pagkumpleto ng mga gawain, mga iskedyul para sa paglipat ng mga mag-aaral sa mga lugar ng trabaho, mga materyal na didaktiko, mga iskedyul, at iba pa.

Ang mga bagay ng disenyo ng pedagogical na nakalista sa itaas ay malapit na nauugnay sa bawat isa, dahil ang mga proseso ng pedagogical ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng ilang mga sistema ng pedagogical, at ang mga sitwasyon ng pedagogical ay lumitaw sa loob ng balangkas ng mga tiyak na proseso ng pedagogical.

Isaalang-alang ang isa pang diskarte sa disenyo ng pedagogical na inilarawan ni Propesor A.P. Tryapitsina.

Ang pagdidisenyo bilang isa sa mga aspeto ng pagkamalikhain ng tao ay ang paglikha ng isang imahe ng hinaharap, isang dapat na kababalaghan. Pedagogical na disenyo, bilang A.P. Tryapitsin, ay maaaring ituring na isa sa mga lugar ng aktibidad sa edukasyon, na nagbibigay ng solusyon sa mga tiyak na problema sa pedagogical batay sa mga pangunahing teoryang ito. Kaya't ang pangangailangan ay lumitaw para sa kaalaman sa mga pangunahing teoryang pinagbabatayan ng disenyo (ang teorya ng asimilasyon ng kaalaman, ang teorya ng pagganyak sa pag-aaral, ang teorya ng pag-aaral sa pag-unlad, atbp.).

Ang lohika ng aktibidad ng disenyo ng pedagogical:

Ang kahulugan ng ideya ay nagsisimula sa pagsusuri ng sitwasyon, ang pagkilala sa mga kontradiksyon, ang pagtukoy ng mga problema para sa solusyon, ang kanilang koordinasyon. Espesyal na gawain ang kailangan para matukoy ang kontradiksyon. Ang pamamaraang ito ay maaaring kinakatawan sa anyo ng anim na operasyon:

Buuin muli ang isang "sanggunian" (normatibo, ninanais) na sitwasyon, iyon ay, ilarawan ang sitwasyon na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan (mga tagubilin, mga order, pamantayan, rekomendasyon, atbp.), Ang mga pangangailangan ng lipunan at ang mga kagustuhan ng may-akda ng proyekto mismo at ang kanyang ideya kung ano ang nararapat.

Gumawa ng isang modelo ng isang "sanggunian" (normative, ninanais) na sitwasyon.

Kilalanin at pag-aralan ang agwat sa pagitan ng "sanggunian" at tunay na mga sitwasyon.

Tayahin ang totoong pedagogical na sitwasyon mula sa posisyon ng "sanggunian".

Maghanap ng mga pangkalahatang sanhi ng hindi pagkakapare-pareho, kontradiksyon at agwat sa pagitan ng tunay at ng "sanggunian".

Batay sa pagsusuri ng mga kadahilanang ito, bumalangkas ng isang problema na naglalayong baguhin, pagpapabuti, pagpapabuti, pagsasaayos ng umiiral na katotohanan ng pedagogical, patunayan ang napiling problema, na, sa opinyon ng may-akda, ay maaaring ituring na pangunahing sa isang partikular na sitwasyon.

Pagbubuo ng mga ideya, mga sistema ng halaga para sa pagbuo ng proyekto, paglikha ng isang scheme o imahe - isang sketch ng isang proyekto, mga hypotheses, pagpapasiya ng mga layunin sa disenyo sa mga tiyak na pamantayan, pagtataya, pag-unlad at pagsusuri ng mga pagpipilian sa solusyon, pagpili ng mga pinaka-epektibo, pagpapasiya ng isang sistema ng mga pamamaraan ng disenyo, iyon ay, ang pagbabalangkas ng isang konsepto ng proyekto .

Pagbuo ng mga pangkalahatang modelo ng aksyon, iyon ay, isang madiskarteng programa para sa pamamahala ng pagpapatupad ng proyekto.

Pagtukoy sa mga gawain na dapat lutasin, pagtukoy at pagbibigay-katwiran sa mga kondisyon at paraan upang makamit ang mga layunin, pagbuo ng mga taktika ng pagkilos at isang sistema ng pakikipag-ugnayan para sa pagpapatupad ng mga proyekto. Ibig sabihin, pagpaplano ng pagpapatupad ng mga estratehiya.

Ang pagpapatupad ng proyekto, sa yugtong ito, ang tuluy-tuloy na feedback, pagsusuri sa proseso, pagpipino, at pagsasaayos ay nakaayos.

Pagsusuri, pagsusuri at paglalahat ng mga resulta, pagpapasiya ng karagdagang mga lugar ng aktibidad.

Pagpaparehistro ng proseso ng disenyo at mga resulta sa mga partikular na produkto ng pedagogical creativity, mga dokumento ng proyekto (mga publikasyon, mensahe, ulat, depensa, at iba pa).

Kasabay ng pagbuo at pagpapatupad ng mga proyekto, isang pagsusuri sa pag-unlad at mga resulta ng disenyo ay inayos.

Sa katotohanan, ang pagdidisenyo ay walang mahigpit na linearity sa mga yugto ng aktibidad. Halimbawa, ang paglilinaw ng layunin ay isinasagawa sa lahat ng mga yugto ng proseso, pagsusuri, diagnostic, pagtataya, pagsasaayos ay patuloy ding sinasamahan ang mga aktibidad ng mga guro.

Sinuri namin ang mga bagay at mga pamamaraan ng disenyo, nakilala ang mga pangunahing yugto ng disenyo, katulad ng pagmomolde, disenyo at konstruksiyon. Ang lohika ng aktibidad ng disenyo ng pedagogical ay isinasaalang-alang din, na mas tiyak na mga yugto sa disenyo ng mga aralin.

Sa praktikal na bahagi ng aming gawain sa kurso, ang lohika ng aktibidad para sa pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin ay isasama ang ilan sa mga hakbang na tinalakay sa itaas.

Kami ay magpapasya sa ideya, ang pagbabalangkas ng mga ideya, ibig sabihin, ang positibong bahagi ng isang sistematikong diskarte sa paglikha ng mga layunin, nilalaman, paraan, mga pamamaraan ng pagtuturo. Bubuo kami ng isang modelo ng aralin ng teoretikal na pagsasanay, ikonkreto namin ito, nang matukoy ang mga kondisyon at paraan ng pagkamit ng mga layunin, isasagawa namin ang pagpapatupad ng proyekto.

Ibinubukod namin ang pagsusuri, pagsusuri at paglalahat ng mga resulta, kadalubhasaan at mga resulta ng disenyo, habang isinasagawa namin ang gawain ayon sa teorya.

1.3. Pangkalahatang algorithm ng disenyo ng pedagogical

Upang maisagawa ang disenyo ng pedagogical, ang sumusunod na algorithm ay iminungkahi, na inilarawan ni S.Ya. Batyshev:

ako. Gawaing paghahanda:

1. Pagsusuri ng bagay na disenyo.

Una sa lahat, inirerekomenda na matukoy ang bagay ng disenyo ng pedagogical, istraktura at substructure nito, ang kanilang estado, mga koneksyon sa pagitan nila. Sa kurso ng pagsusuri, kinakailangan upang malaman ang mga kalakasan at kahinaan nito, ang mga pagkukulang ng bagay sa mga tuntunin ng pampublikong estado at personal na mga kinakailangan para dito, at din upang makilala ang mga umiiral na kontradiksyon sa pagitan ng mga bahagi ng bagay, sa pagitan ng ang mga kinakailangan para dito at ang estado nito.

2. Pagpili ng mga porma ng disenyo.

Ang pagpili ng mga form ay depende sa yugto ng disenyo kung saan ang pedagogical na bagay ay binuo at ang bilang ng mga yugto na ipapasa. Kaya, upang magdisenyo ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon, kakailanganin ang konsepto nito, charter, mga katangian ng kwalipikasyon, kurikulum, atbp.

3. Teoretikal na suporta para sa disenyo.

Ang anumang proyekto ng isang pedagogical na bagay ay binuo batay sa mga umiiral na, samakatuwid, ang impormasyon tungkol sa karanasan ng naturang mga bagay sa iba pang mga kondisyon, teoretikal at empirical na data ng pedagogical na pananaliksik, at higit pa, iyon ay, anumang impormasyon na nagbibigay-daan sa pagbuo ng isang pinakamainam na pedagogical. proyekto, maaaring maging kapaki-pakinabang.

4. Metodolohikal na suporta ng disenyo.

Ang yugtong ito ay nagsasangkot ng paglikha ng mga didactic at methodological na materyales, pagsusuri ng nilalaman ng pedagogical object at iba pang mga materyales na makakatulong sa epektibong pagpapatupad ng pedagogical na proyekto.

5. Spatio-temporal na suporta ng disenyo.

Ang anumang pedagogical na proyekto ay nilikha na isinasaalang-alang ang ilang temporal at spatial na balangkas. Ang spatial na probisyon ay dapat magbigay para sa pagpili ng isang angkop na lugar o lugar para sa pagpapatupad ng binuo na proyekto, na tumutulong upang mahulaan ang mga aktibidad. Ang pansamantalang suporta ay ang ugnayan ng proyekto sa oras sa mga tuntunin ng dami nito, bilis ng pagpapatupad, ritmo, pagkakasunud-sunod, na ginagawang posible na magbigay para sa nakapangangatwiran na pagpapatupad ng mga aktibidad sa pedagogical at pang-edukasyon.

6. Logistics support para sa disenyo.

Ang yugto ay nagbibigay para sa pagbibigay ng kagamitan sa organisasyon at pedagogical para sa pagpapatupad ng aktibidad ng disenyo mismo at ang kasunod na matagumpay na pagpapatupad ng proyektong pedagogical na binuo.

7. Legal na suporta ng disenyo.

Ito ay ang paglikha o pagsasaalang-alang ng mga legal na pundasyon sa pagbuo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro sa loob ng mga sistema, proseso o sitwasyon ng pedagogical.

ako. Pagbuo ng proyekto:

8. Pagpili ng isang backbone factor.

Ang isang tanda ng anumang sistema ay ang pagkakaroon ng isang salik na bumubuo ng system kung saan natutukoy ang lahat ng iba pang mga bahagi. Ang salik na ito ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagsasama-sama ng lahat ng iba pang mga bahagi sa isang mahalagang pagkakaisa, ang kanilang may layuning pagpili at pagpapasigla sa pag-unlad. Para sa mga sistemang pedagogical, bilang panuntunan, ang sangkap na bumubuo ng system ay ang target na bahagi, na sumasalamin sa layunin ng isang naibigay na bagay na pedagogical o tinutukoy ang mga nabuong katangian ng personalidad ng isang mag-aaral. Ang ibang mga bahagi ay maaaring gumanap ng paggana ng isang bahagi ng gulugod, ngunit tandaan na ang mga ito ay dapat na nauugnay sa layunin.

9. Pagtatatag ng mga link at dependency ng mga bahagi.

Mayroong iba't ibang uri ng mga koneksyon at dependency sa pagitan ng mga bahagi ng system, samakatuwid ang pamamaraang ito ay isa sa mga pangunahing sa disenyo ng pedagogical.

10. Pag-draft ng isang dokumento.

Posibleng gumamit ng mga umiiral nang anyo ng pedagogical na disenyo, lalo na kung ang mga bagay na pedagogical ay idinisenyo na may isang ibinigay na anyo at nilalaman. Ngunit kung kinakailangan, ang mga bagong dokumento ay maaaring malikha na mas mahusay na sumasalamin sa kakanyahan ng proyekto.

AKO. Pagsusuri sa kalidad ng proyekto:

11. Eksperimento sa isip sa paglalapat ng proyekto.

Ito ay isang "paglalaro" sa isipan ng ginawang proyekto, ang pagsusuri sa sarili. Ang lahat ng mga tampok ng praktikal na aksyon nito, ang mga tampok ng impluwensya sa mga kalahok, ang mga kahihinatnan ng impluwensyang ito at iba pang mga pagtataya tungkol sa mga resulta ng aplikasyon ay ipinakita sa isip.

12. Pagsusuri ng dalubhasa sa proyekto.

Kabilang dito ang pag-verify ng pedagogical na proyekto ng mga independiyenteng eksperto, mga espesyalista sa larangan, pati na rin ang mga espesyalista na interesado sa pagpapatupad nito.

13. Pagwawasto ng proyekto.

Matapos ang pagsusuri at pang-eksperimentong aplikasyon ng proyekto, ang mga pagbabago ay ginawa dito, ang mga pagkakamali ay tinanggal, ang mga bahagi ay pinabuting, ang mga komunikasyon ay pinalakas, atbp.

14. Paggawa ng desisyon sa paggamit ng proyekto.

Sa talatang ito, sinuri namin ang pangkalahatang algorithm ng disenyo ng pedagogical, kung saan natukoy namin ang mga sangkap na kinakailangan upang lumikha ng isang proyekto sa iba't ibang yugto nito, ibig sabihin, sa yugto ng paghahanda, ang yugto ng pagbuo ng proyekto at ang yugto ng pagsuri sa kalidad ng proyekto. .

Para magamit sa pagdidisenyo ng isang aralin, pipiliin namin itong pedagogical na algorithm ng disenyo.

Sa aming term paper, hindi kami gumagamit ng ilang mga punto ng algorithm na ito kapag bumubuo ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay.

Kapag isinasagawa ang gawaing paghahanda, dumaan tayo sa isang bilang ng mga yugto: pagsusuri ng bagay; ang pagpili ng mga form, depende sa kung anong yugto ng disenyo ang isang pedagogical na proyekto ay binuo; teoretikal na suporta ng proyekto, iyon ay, sinusuri namin ang mga umiiral na proyekto upang makabuo ng pinakamainam na proyektong pedagogical; spatio-temporal na probisyon ng disenyo, tinutukoy namin ang lugar, uri ng aralin, at samakatuwid ang oras na kinakailangan upang maisagawa ito, ang lahat ng ito ay nag-aambag sa makatwirang pagpapatupad ng mga aktibidad sa pedagogical at pang-edukasyon.

Kapag bumubuo ng isang proyekto, isinasagawa namin ang mga sumusunod na yugto: ang pagpili ng isang kadahilanan na bumubuo ng system, ito ang target na bahagi, na sumasalamin sa layunin ng bagay na ito ng pedagogical; ang pagtatatag ng mga link at dependencies ng mga bahagi, ang nilalaman ng teoretikal na pagsasanay ay pinili kasabay ng mga layunin sa pag-aaral at sa kanilang batayan, alinsunod sa mga layunin ng aralin, ang mga pamamaraan ay itinayo upang makamit ito, ang pagpili ng mga pantulong sa pagtuturo ay naiimpluwensyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo; pagguhit ng isang dokumento, lalo na ang pagguhit ng isang modelo ng teknolohiya sa pag-aaral at pagbuo, sa batayan nito, isang plano ng aralin sa paksang "Tool Steels".

Kapag sinusuri ang kalidad ng proyekto, posible, sa loob ng balangkas ng gawaing kurso, na magsagawa ng mental na pag-eksperimento sa aplikasyon ng proyekto, iyon ay, "paglalaro" ng nilikha na proyekto sa isip, ang pagsusuri sa sarili; pagwawasto ng proyekto kung may nakitang mga pagkakamali o mga bagong ideya para sa pagpapabuti at lumitaw ang kaugnayan ng materyal.

§2. Teoretikal na aralin sa pagtuturo

Ang konsepto ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay

Sa bahaging ito, isasaalang-alang natin ang ilang mga diskarte sa konsepto ng isang aralin.

Ang isang aralin ay isang bahagi ng proseso ng edukasyon na nakumpleto sa isang semantiko, temporal at pang-organisasyon na kahulugan. Sa kabila ng maikling tagal, ang aralin ay isang masalimuot at responsableng yugto ng proseso ng edukasyon - ang kabuuang kalidad ng pagsasanay sa huli ay nakasalalay sa kalidad ng mga indibidwal na aralin.

Ang aralin ay itinuturing bilang isang multivariant na anyo ng organisasyon ng may layunin na pakikipag-ugnayan (aktibidad at komunikasyon) sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ng isang tiyak na komposisyon, na sistematikong inilapat sa isang tiyak na yugto ng proseso ng edukasyon (sa ilang mga tagal ng panahon) para sa kolektibo at indibidwal na solusyon. ng mga problema sa edukasyon, pag-unlad at pagpapalaki.

Ang isang aralin ay nauunawaan bilang isang aralin na isinasagawa ng isang guro na may isang pangkat ng mga mag-aaral ng isang pare-pareho ang komposisyon at ang parehong antas ng pagsasanay.

Ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng pangkat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri, paraan at pamamaraan ng trabaho na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa edukasyon at pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na kapangyarihan ng mga mag-aaral.

Ang aralin ay nananatiling nangungunang organisasyonal na anyo ng pag-aaral. Mahigit 300 taon na ang nakalilipas, inilarawan ni Ya. A. Comenius sa aklat na "Great Didactics" ang sistema ng edukasyon sa klase-aralin. Sa loob ng maraming siglo, nagbago ang aralin (lektura, gawain sa laboratoryo, seminar, atbp.), ngunit nanatiling isang maginhawang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Sa aralin, ang lahat ng bahagi ng istraktura ng proseso ng edukasyon ay nakikipag-ugnayan (Larawan 1).

Ang kaugnayan ng mga istrukturang sangkap na ito ay dahil sa mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral.

Ang aralin ay sumasalamin sa lahat ng mga pakinabang ng sistema ng klase-aralin. Sa anyo ng isang aralin, posible na epektibong ayusin hindi lamang ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang iba pang pagbuo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang mga bentahe ng aralin bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay mayroon itong mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagsasama-sama ng pangharap, pangkat at indibidwal na gawain; nagbibigay-daan sa guro na sistematiko at tuluy-tuloy na ipakita ang materyal, pamahalaan ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at bumuo ng siyentipikong pananaw sa mundo ng mga mag-aaral; pinasisigla ang iba pang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, kabilang ang mga extra-curricular at mga aktibidad sa bahay; sa silid-aralan, ang mga mag-aaral ay nakakabisa hindi lamang ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa kanilang sarili; pinapayagan ka ng aralin na epektibong malutas ang mga problema sa edukasyon sa pamamagitan ng nilalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical.

Ang paghahatid ng isang de-kalidad na aralin ay hindi madali, kahit na para sa isang may karanasang guro. Malaki ang nakasalalay sa pag-unawa at katuparan ng guro sa mga kinakailangan para sa aralin, na tinutukoy ng kaayusan sa lipunan, ang mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral, ang mga layunin at layunin ng edukasyon, ang mga batas at prinsipyo ng proseso ng edukasyon.

Kabilang sa mga pangkalahatang kinakailangan na dapat matugunan ng isang mataas na kalidad na modernong aralin, ang mga sumusunod ay namumukod-tangi:

Gamit ang pinakabagong mga tagumpay ng agham, advanced na kasanayan sa pedagogical, pagbuo ng isang aralin batay sa mga batas ng proseso ng edukasyon.

Pagpapatupad sa silid-aralan sa pinakamainam na ratio ng lahat ng mga prinsipyo at panuntunan ng didactic.

Ang pagbibigay ng naaangkop na mga kondisyon para sa produktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes, hilig at pangangailangan.

Pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon na natanto ng mga mag-aaral.

Komunikasyon sa naunang pinag-aralan na kaalaman at kasanayan, pag-asa sa nakamit na antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral.

Pagganyak at pag-activate ng pag-unlad ng lahat ng spheres ng pagkatao.

Lohika at emosyonalidad ng lahat ng mga yugto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Epektibong paggamit ng mga paraan ng pedagogical.

Komunikasyon sa buhay, mga aktibidad sa produksyon, personal na karanasan ng mga mag-aaral.

Pagbubuo ng halos kinakailangang kaalaman, kasanayan, makatwirang pamamaraan ng pag-iisip at aktibidad.

Ang pagbuo ng kakayahang matuto, ang pangangailangan na patuloy na lagyang muli ang dami ng kaalaman.

Masusing pagsusuri, pagtataya, disenyo at pagpaplano ng bawat aralin.

Ang bawat aralin ay naglalayong makamit ang isang tatlong layunin: upang turuan, turuan, paunlarin. Sa pag-iisip na ito, ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa aralin ay tinukoy sa mga kinakailangan sa didactic, pang-edukasyon at pag-unlad.

Kasama sa mga kinakailangan sa didactic ang:

Isang malinaw na kahulugan ng mga layuning pang-edukasyon ng bawat aralin.

Rasyonalisasyon ng nilalaman ng impormasyon ng aralin, pag-optimize ng nilalaman, isinasaalang-alang ang panlipunan at personal na mga pangangailangan.

Pagpapakilala ng mga pinakabagong teknolohiya ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Isang makatwirang kumbinasyon ng iba't ibang uri, anyo at pamamaraan.

Malikhaing diskarte sa pagbuo ng istraktura ng aralin.

Ang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibong aktibidad na may malayang aktibidad ng mga mag-aaral.

Pagbibigay ng operational feedback, epektibong kontrol at pamamahala.

Siyentipikong pagkalkula at pagwawagi ng aralin.

Ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa aralin ay kinabibilangan ng:

Pagpapasiya ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon, mga aktibidad sa silid-aralan, ang pagbuo at pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon na makatotohanang matamo.

Ang pagtatakda lamang ng mga gawaing pang-edukasyon na organikong sumusunod mula sa mga layunin at nilalaman ng gawaing pang-edukasyon.

Edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersal na mga halaga ng tao, ang pagbuo ng mga mahahalagang katangian: tiyaga, kawastuhan, responsibilidad, kasipagan, kalayaan, kahusayan, pagkaasikaso, katapatan, atbp.

Matulungin at sensitibong saloobin sa mga mag-aaral, pagsunod sa mga kinakailangan ng pedagogical tact, pakikipagtulungan sa mga mag-aaral at interes sa kanilang tagumpay.

Ang pagbuo ng mga kinakailangan na patuloy na ipinapatupad sa lahat ng mga aralin ay kinabibilangan ng:

Pagbubuo at pag-unlad ng mga positibong motibo ng mga mag-aaral para sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, interes, malikhaing inisyatiba at aktibidad.

Pag-aaral at pagsasaalang-alang sa antas ng pag-unlad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, pagdidisenyo ng isang "zone ng proximal development".

Pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay sa isang "nangunguna" na antas, na nagpapasigla sa pagsisimula ng mga bagong pagbabago sa husay sa pag-unlad.

Ang pagtataya ay "tumalon" sa intelektwal, emosyonal, panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral at ang muling pagsasaayos ng pagpapatakbo ng mga sesyon ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga paparating na pagbabago.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang mga diskarte sa kahulugan ng konsepto ng isang aralin, batay sa kung saan maaari nating tapusin na ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, mahigpit na tinukoy sa oras, na may isang tiyak na komposisyon ng mga mag-aaral, na sistematikong inilapat sa isang tiyak na yugto ng proseso ng edukasyon.

Gayundin sa talatang ito, ang mga pangunahing kinakailangan para sa aralin ay isinasaalang-alang, katulad ng didactic, pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pag-unawa kung ano dapat ang aralin, kung ano ang dapat isama at kung anong mga kinakailangan ang dapat nitong matugunan, ito ay magpapahintulot sa amin na lumikha ng pinaka-mataas na kalidad na proyekto ng aralin.

1.2. Istraktura at uri ng teoretikal na aralin sa pagtuturo

Sa bawat aralin, ang mga pangunahing elemento nito (mga link, mga yugto) ay maaaring makilala, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral. Ang mga elementong ito ay maaaring kumilos sa iba't ibang mga kumbinasyon at sa gayon ay matukoy ang pagbuo ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto ng aralin, iyon ay, ang istraktura nito.

Ang pagsasagawa ng anumang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: yugto ng paghahanda, yugto ng aktibong pag-aaral, yugto ng pagsusuri ng mga resulta ng aralin. Ang nilalaman ng mga phase na ito ay maaaring kinakatawan ng sumusunod na pamamaraan, na binuo ni E. Stones.

ako. Pagsasanay:

Pagtukoy sa mga layunin ng aralin sa mga tuntunin ng pagkatuto ng mag-aaral.

Pagsusuri sa layunin ng aralin upang matukoy ang mga pangunahing elemento nito.

Pagkilala sa mga pangunahing katangian, konsepto at kasanayan na matututunan ng mga mag-aaral.

Pagsusuri sa kasalukuyang antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa paksang ituturo sa kanila.

Pagpapasya kung paano magbigay ng unti-unting pag-aaral na ginagarantiyahan ang mag-aaral ng mataas na antas ng tagumpay.

Pagpapasya sa uri ng mga aksyon na isinagawa ng mga mag-aaral, sa likas na katangian ng puna na dapat ibigay, sa mga paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon at pagtatasa ng antas ng asimilasyon nito.

ako. Edukasyon:

Isang paliwanag sa simula ng aralin tungkol sa likas na katangian ng bagong materyal na dapat makabisado ng mga mag-aaral.

Pagbibigay ng mga halimbawa na nagbibigay ng ideya ng buong hanay ng mga pangunahing katangian ng mga konseptong pinag-aaralan.

Pag-aayos ng mga halimbawa upang ang mga konsepto ng pagtuturo ay matipid at mahusay.

Nagdadala ng mga counterexamples na hindi nauugnay sa mga utopia na konsepto.

Pagdadala ng mga bagong halimbawa upang mapalawak ang pag-unawa sa konsepto.

Pagtulong sa mga mag-aaral sa mga unang yugto ng pag-aaral. Ito ay makabuluhan sa una, ngunit unti-unting nawawala kapag ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita ng pag-aaral nang walang tulong mula sa labas.

Pagbibigay gantimpala sa mga mag-aaral sa ilang paraan na nagpapadama sa kanila na sila ay natututo nang mabuti at nagpapataas ng kanilang interes sa pag-aaral.

Hikayatin ang mga mag-aaral na independiyenteng ipaliwanag ang mga bagong konsepto sa pamamagitan ng mga tanong, senyas, hypotheses, atbp.

Pagtaas ng antas ng motibasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtiyak ng mataas na antas ng tagumpay sa pag-aaral.

Pagbibigay ng feedback sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng kanilang pag-aaral.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, ang pag-order ng kontrol ng mga praktikal na pagsasanay na may kaugnayan sa pagbabago ng mga kondisyon para sa pagganap ng kasanayan.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, tinitiyak ang isang maayos na paglipat mula sa isang sub-skill patungo sa isa pa.

Hikayatin ang mga mag-aaral na maging malaya, analytical at heuristic na paglutas ng problema.

AKO. Pagsusuri:

Sinusuri ang kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuhang pag-aaral sa mga bagong sitwasyon (paglipat sa pagbabago ng mga kondisyon).

Pagsusuri sa interes ng mga mag-aaral sa paksang kanilang pinag-aaralan.

Paghahambing ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa mga layunin ng araling ito.

Magbigay tayo ng klasipikasyon ng mga aralin ayon sa B.P. Esipov na may pagsasaalang-alang sa kanilang mga tampok na istruktura:

Isang aralin sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap ng bagong kaalaman. Ang istraktura ng naturang aralin: isang pag-uulit ng nakaraang materyal, na siyang batayan para sa pag-aaral ng bago; paliwanag ng guro ng bagong materyal at magtrabaho kasama ang aklat-aralin; pagpapatunay ng pag-unawa at pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman; takdang-aralin sa bahay.

Aralin sa pagpapatatag ng kaalaman. Ang istraktura nito: pagsuri sa araling-bahay; pagsasagawa ng oral at written exercises; pagsuri sa pagpapatupad ng mga gawain; takdang-aralin sa bahay.

Isang aral sa pagpapaunlad at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan. Ito ay nagsasangkot ng pagpaparami ng teoretikal na kaalaman; pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at pagsasanay; pagpapatunay ng independiyenteng isinagawa na gawain; takdang-aralin sa bahay.

Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman. Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, seksyon, mga kurso sa pagsasanay. Ang kanilang mga ipinag-uutos na elemento ay ang pagpapakilala at pagtatapos ng guro, at ang pag-uulit at paglalahat ng materyal mismo ay isinasagawa sa anyo ng mga maikling mensahe at pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

Pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa aralin. Ang mga pangunahing gawain ng naturang aralin ay upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at tukuyin ang mga pagkukulang sa pag-master ng materyal. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang nakasulat o oral na mga paraan ng kontrol.

Pinagsamang aralin. Ang tinatayang istraktura nito ay: pagsuri sa takdang-aralin at pagsurbey sa mga mag-aaral; pag-aaral ng bagong materyal; paunang pagpapatunay ng asimilasyon nito; mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga bagong kaalaman; pag-uulit ng naunang pinag-aralan sa anyo ng isang pag-uusap; pagpapatunay at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral; takdang-aralin sa bahay.

Ang mga obligadong elemento ng lahat ng mga uri ng aralin sa itaas ay: sandali ng organisasyon (pagtatakda ng isang layunin at pagtiyak sa pag-aampon nito; pagsasakatuparan ng pang-edukasyon na pagganyak at saloobin sa pang-unawa, pag-unawa at pagsasaulo ng materyal; paglikha ng isang kapaligiran sa pagtatrabaho) at pagbubuod ng aralin (pag-aayos ng pagkamit ng mga layunin ng aralin; pagtukoy sa antas ng pakikilahok sa kanilang tagumpay ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan; pagsusuri ng trabaho at pagpapasiya ng mga prospect sa hinaharap).

Sa talatang ito, isinaalang-alang namin ang mga istruktura at uri ng teoretikal na mga aralin sa pagtuturo.

Ang istraktura ng aralin ay dapat na maunawaan bilang ang ratio ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay, isinasaalang-alang namin ang istraktura, na binubuo ng paghahanda, pagtuturo at pagtatasa, na ang bawat isa ay may sariling mga elemento ng istruktura.

Iniisa-isa namin ang pag-uuri ng mga aralin na binuo ni B.P. Esipov, kung saan isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok na istruktura.

Ang pagsasaalang-alang sa istraktura at mga uri ng mga aralin ay nagpapahintulot sa iyo na magpasya kung ano ang dapat na aralin.

Sa aming aralin, ginagamit namin ang ilan sa mga istrukturang bahagi ng aralin na binuo ni Stones, at natukoy din namin ang uri ng aralin sa hinaharap, lalo na ang pinagsama, ang tinatayang istraktura nito ay inilarawan ni B.P. Esipov.

1.3. Pangharap, grupo at indibidwal

makipagtulungan sa mga mag-aaral sa silid-aralan

Sa anumang aralin, maaaring gamitin ang pangharap, pangkat at indibidwal na anyo ng trabaho.

Sa frontal learning, pinamamahalaan ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng buong klase na nagtatrabaho sa isang gawain. Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng gawaing pangharap ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang pangkat ng mag-aaral at sa parehong oras ay hindi mawala sa paningin ng bawat mag-aaral. Ang pagiging epektibo nito ay palaging tumataas kung ang guro ay namamahala upang lumikha ng isang kapaligiran ng malikhaing pagtutulungan ng magkakasama, mapanatili ang atensyon at aktibidad ng mga mag-aaral. Maaaring gamitin ang frontal na gawain sa lahat ng yugto ng aralin, gayunpaman, na nakatuon sa karaniwang mag-aaral, dapat itong dagdagan ng grupo at indibidwal na mga form.

Ang mga form ng grupo ay nahahati sa link, brigade, cooperative-group at differentiated-group forms. Ang mga link na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga permanenteng grupo ng mga mag-aaral. Sa anyo ng kooperatiba-grupo, ang klase ay nahahati sa mga grupo, na ang bawat isa ay gumaganap lamang ng isang bahagi ng isang karaniwang, bilang isang panuntunan, malaking gawain. Ang pagkakaiba-iba ng pangkat na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong permanenteng at pansamantalang mga grupo ay pinili ng guro depende sa mga pagkakataon sa pag-aaral, kakayahan sa pag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, at para sa iba pang mga kadahilanan. Kasama rin sa pangkatang gawain ang pares na gawain ng mga mag-aaral. Pinamamahalaan ng guro ang gawain ng mga pangkat ng pag-aaral nang direkta at hindi direkta sa pamamagitan ng kanyang mga katulong - link at mga pinuno ng pangkat, na kanyang hinirang na isinasaalang-alang ang mga opinyon ng mga mag-aaral.

Ang indibidwal na gawain ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng parehong pangharap at panggrupong anyo. Hindi ito nagpapahiwatig ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral at, sa esensya nito, ay walang iba kundi ang independiyenteng pagtupad ng mga mag-aaral ng parehong mga gawain para sa buong klase o grupo. Kung ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang independiyenteng gawain sa direksyon ng guro, kadalasang isinasaalang-alang ang kanyang mga pagkakataon sa pag-aaral, kung gayon ang form na ito ng organisasyon ng trabaho ay tinatawag na indibidwal. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga espesyal na idinisenyong card. Kapag partikular na binibigyang pansin ng guro ang ilang mga mag-aaral sa aralin sa oras na ang iba ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ang anyo ng gawaing pang-edukasyon ay tinatawag na indibidwal - pangkat.

Ayon sa kaugalian, ang pangharap at indibidwal na mga anyo ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay mas madalas na ginagamit, at ang mga porma ng grupo ay mas madalas na ginagamit.

Ang pinakamalaking disbentaha ng umiiral na mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay hindi sila kolektibo sa totoong kahulugan ng salita. Ang sama-samang gawaing nagmula sa batayan ng magkakaibang pangkatang gawain ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na katangian:

Nakikita ng klase ang gawain na ibinigay ng guro bilang isang gawain kung saan ang klase ay may pananagutan bilang isang pangkat at tumatanggap ng angkop na pagtatasa.

Ang organisasyon ng takdang-aralin ay nakasalalay sa mga balikat ng klase mismo at mga indibidwal na grupo sa ilalim ng patnubay ng guro.

Mayroong gayong dibisyon ng paggawa na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng bawat mag-aaral at nagbibigay-daan sa bawat isa na mas maipahayag ang kanilang sarili sa mga karaniwang gawain.

May mutual control at responsibilidad sa grupo.

Hindi lahat ng gawaing pormal na nagaganap sa isang pangkat ay mahalagang kolektibo; ayon sa likas na katangian nito, maaari itong maging pansariling indibidwal.

Sa pangharap na gawain, kooperasyon at magkakasamang tulong sa isa't isa, ang pamamahagi ng mga tungkulin at tungkulin ay halos hindi kasama: lahat ng mga mag-aaral ay gumagawa ng parehong bagay, hindi sila kasangkot sa pamamahala, dahil isang guro lamang ang namamahala sa proseso ng edukasyon. Ang kolektibong pag-aaral, sa kabilang banda, ay tulad ng pag-aaral kung saan sinasanay at tinuturuan ng pangkat ang bawat miyembro nito, at aktibong nakikilahok ang bawat miyembro sa pagsasanay at edukasyon ng kanilang mga kasama sa magkasanib na gawaing pang-edukasyon. Maaari itong maging komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa mga pares na pabagu-bago, o mga pares ng mga shift.

Kaya, sinuri namin ang mga pangunahing anyo ng trabaho sa mga mag-aaral sa aralin, lalo na sa harap, pangkat at indibidwal. Isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok, pakinabang at disadvantages.

Ang aming teoretikal na aralin sa pagtuturo ay magiging frontal sa anyo ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, dahil ito ay dapat na ipaliwanag ang bagong materyal.

Konklusyon sa aking kabanata

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga tampok ng pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo, gumawa kami ng mga konklusyon.

Sa pamamagitan ng disenyo ng pedagogical naiintindihan niya ang paunang pag-unlad ng mga pangunahing detalye ng mga paparating na aktibidad ng mga mag-aaral at guro.

Ang disenyo ng pedagogical ay nag-aambag sa paglikha ng higit pang mga teknolohikal na pedagogical na bagay, kabilang ang mga proseso ng pedagogical.

Ang paggamit ng pedagogical na disenyo ay nagpapaliit sa karaniwang gawain ng guro at nag-iiwan ng mas maraming puwang para sa nakabubuo na malikhaing pananaliksik.

Ang koneksyon sa proseso ng edukasyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pedagogical na disenyo kasama ang sumusunod na kadena: PT - PPR - PP, kung saan ang PT ay pedagogical theory, PPR ay pedagogical na disenyo, PP ay pedagogical na kasanayan.

Ang disenyo ng pedagogical ay nagsasangkot ng isang bilang ng mga yugto:

Pagmomodelo ng pedagogical.

Disenyo ng pedagogical.

Disenyo ng pedagogical.

Ang isang aralin ay isang bahagi ng proseso ng edukasyon na nakumpleto sa isang semantiko, temporal at pang-organisasyon na kahulugan.

Sa kabila ng maikling tagal, ang aralin ay isang masalimuot at responsableng yugto ng proseso ng edukasyon - ang kabuuang kalidad ng pagsasanay sa huli ay nakasalalay sa kalidad ng mga indibidwal na aralin.

Ang aralin bilang isang organisasyonal na anyo ay hindi isang nakapirming pamamaraan, maaari at dapat itong mag-iba sa uri at istraktura upang makamit ang pinakamataas na resulta.

Ang istraktura ng aralin ay dapat na maunawaan bilang ang ratio ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa bawat isa.

Ang pagsasagawa ng anumang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: yugto ng paghahanda, yugto ng aktibong pag-aaral, yugto ng pagsusuri ng mga resulta ng aralin.

Ang iba't ibang mga istruktura ng aralin, mga pamamaraan ng kanilang organisasyon at mga layunin sa didactic ay nagmumungkahi ng iba't ibang uri ng mga ito.

Mayroong mga sumusunod na uri ng mga aralin:

Isang aralin sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap ng bagong kaalaman.

Pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa aralin.

Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Isang aral sa pagpapaunlad at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan.

Aralin sa pagpapatatag ng kaalaman.

Pinagsamang aralin.

Ang mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral sa silid-aralan ay magkakaiba din. Maglaan ng pangharap, pangkat at indibidwal na anyo ng trabaho.

Ang disenyo ng pedagogical ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga aralin. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na kapag nagdidisenyo ng isang aralin, iniisip ng guro ang lahat ng mga detalye ng aralin sa hinaharap, bubuo ng nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, at tinutukoy din kung ano ang kanyang aktibidad at aktibidad ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot. upang mas malinaw mong planuhin ang susunod na aralin.

Kabanata AKO. Pagdidisenyo ng isang materyal na aralin sa agham

sa paksang: "Mga tool na bakal"

§isa. Mga pangunahing yugto ng disenyo

Ibuod natin ang pagkakasunud-sunod ng disenyo:

Batay sa layunin ng pag-aaral ("Upang matiyak ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga tool steel, upang ibuod ang kaalaman na nakuha"), tinutukoy namin ang taxonomy ng mga layunin sa pag-aaral:

Pag-unawa

Aplikasyon

Pagsusuri (column 2)

Ang pagsusuri sa konsepto at lohikal na pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa taxonomy ng mga layuning pang-edukasyon ay ginagawang posible na makilala ang mga sumusunod na elemento ng edukasyon (hanay 3):

Kaalaman: mga lugar ng aplikasyon ng mga tool steel; pag-uuri ng mga tool steel; mga katangian ng mga uri ng tool steels (carbon, haluang metal); mga tampok ng heat treatment ng mga itinuturing na uri ng tool steels.

Pag-unawa: ang pag-asa ng paggamit ng mga tool steel sa kanilang mga katangian; mga tampok ng mga uri ng tool steels; pag-asa ng mga katangian sa paggamot sa init, ang kanilang pagbabago; pagpapaliwanag ng proseso ng heat treatment.

Application: decoding grades ng tool steels; pagtukoy ng mga katangian; pagpapasiya ng saklaw ng mga grado ng bakal na kasangkapan.

Pagsusuri: pagsusuri ng mga grado ng tool steel upang matukoy ang saklaw.

Synthesis: pagpapasiya ng grado ng tool steel batay sa saklaw at mga katangian ng tool; systematization ng tool steel marking para sa mas mahusay na pagsasaulo.

Pagsusuri: pagtatasa ng heat treatment ng pinag-aralan na bakal batay sa paghahambing sa naunang pinag-aralan; pagsasaalang-alang at pagsusuri ng istraktura at mga katangian ng mga tool steel.

Isinasaalang-alang ang istraktura ng pinagsamang aralin, tinutukoy namin ang mga pangunahing yugto nito at ang kanilang tagal (hanay 1):

Bahagi ng organisasyon (3 min).

Paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal (pag-update ng kaalaman) (15 min).

Pagpapaliwanag ng bagong materyal sa pag-aaral (30 min).

Pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon (7 min).

Malayang gawain (33 min).

Takdang-Aralin (2 min) .

Isinasaalang-alang ang mga yugto ng aralin at ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, tinutukoy namin ang mga posibilidad ng pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: ang kahalagahan ng pag-uulit para sa asimilasyon ng bagong materyal; paghikayat sa mga mag-aaral na tanggapin ang layunin ng aralin; praktikal na kahalagahan ng paksang pinag-aaralan; pag-asa sa interes; paglikha ng mga sitwasyon ng problema; pagpapasigla ng malayang gawain ng mga mag-aaral (kontrol, pahiwatig, paghihikayat, atbp.); paghikayat sa mga mag-aaral na independiyenteng suriin at lutasin ang mga problema, atbp. (hanay 4).

Para sa bawat elementong pang-edukasyon, alinsunod sa yugto ng aralin, ang mga katangian ng layuning pang-edukasyon, tutukuyin natin ang mga paraan ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay ang mga pamamaraan ng pagtuturo at pag-aaral (mga hanay 5 at 6).

Batay sa mga layunin, nilalaman, paraan ng pagtuturo, atbp., ang mga kagamitan sa pagtuturo ay ginawa (hanay 7). Ang mga tanong, gawain ay binuo batay sa layuning pang-edukasyon, nilalaman at pamamaraan ng pag-aaral ng kaukulang elementong pang-edukasyon.

Ang guro sa bawat yugto ng pagbuo ng kaalaman ay dapat na subaybayan ang pagiging epektibo ng teknolohiya ng pagtuturo na ginamit at, kung kinakailangan, gumawa ng mga pagsasaayos. Habang umuusad ang proyekto, ang hanay 8 para sa bawat layuning pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng mga resulta ng pagkatuto, ang antas ng pagkabisado sa kaalaman ng mga mag-aaral. Kung kinakailangan, ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa (hanay 9).

Bilang konklusyon, pagkatapos makumpleto ang lahat ng mga yugto ng disenyo, bubuuin namin ang Talahanayan 1 "Modelo ng Teknolohiya ng Pagtuturo".

Ang bentahe nito ay ang posibilidad ng pagpapatupad ng isang sistematikong diskarte sa pagbuo ng isang tiyak na teknolohiya sa pag-aaral.

Talahanayan 1

Ang proyekto ng teknolohiya ng pagtuturo sa mga kondisyon ng isang pinagsamang aralin

Paksa ng aralin: Mga kasangkapang bakal.

Layunin ng pag-aaral: Upang matiyak ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga tool steel, upang ibuod ang kaalaman na nakuha.

paraan ng edukasyon

2.Pag-unawa

3.Aplikasyon

3. I-decrypt. mga selyo st. Def. sv. Rehiyon tinatayang.

3. Mga pagtatangka sa sarili. tinatayang kaalaman kapag nagde-decipher. mga selyo st. 3. Tinantyang res. pang-edukasyon kilos ng mag-aaral. (paraan ng pagtuturo)

4. Pagsusuri ng mga tatak.

4. Pagsusuri ng mga selyo Art. ayon sa kanilang St. mo sa batayan ng kanilang tinutukoy. rehiyon approx.

5. Sintesis

5. Mga selyo, reg. humigit-kumulang,

sv-va, TO.

5. Batay sa rehiyon. tinatayang at St. def. tatak.

6. Iba ang pagsusuri sa pagpapanatili. Art. paghahambing

na may tiyak

Isipin mo. at ebalwasyon str-ry at sv-in art.

6. Iba ang pagsusuri sa pagpapanatili. Art. Isipin mo. str-ry at sv-in art.

6. Kalikasan. mga bagay: kagamitan, kasangkapan, materyales, mga sample ng produkto. Didactic mater. para sa manggagawa (manual)

7. Komunikasyon ng paksa at layunin ng aralin.

7. Pagganyak ng mga mag-aaral. sa pagtanggap sa layunin ng aralin (paraan ng pag-uulat)

1. Kaalaman

1. Rehiyon tinatayang. instr. Art.

2. Pag-uuri. instr. Art.

3.Har-ka bawat uri ng instr. Art.

4. Mga tampok ng TO ng mga itinuturing na uri ng instr. Art.

1-4. Praktikal ang kahalagahan ng pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon.

Pakikinig, pagmamasid, mga tala sa mga kuwaderno, mga sagot sa mga tanong na ibinibigay (paraan ng reproduktibo)

Pagpapaliwanag na may mga elemento ng pag-uusap, pagpapakita ng mga visual na bagay, mga manwal (paraan ng pagpapaliwanag)

2-4. Iskema ng pag-uuri. instr. Art.

Larawan ng bakal.

Iskedyul ng pagpapanatili para sa bakal na U8A.

Larawan p-ry steel pagkatapos ng MOT.

Antas ng Pagkatuto 2

2. Pag-unawa

1. Dependency approx. instr. Art. mula sa kanilang St.

2. Mga tampok ng bawat uri ng Art.

3. Ang pag-asa ng mga santo sa TO, ang kanilang pagbabago.

4. Pagpapaliwanag ng proseso ng pagpapanatili.

Hikayatin ang mga mag-aaral. sa independyente. aksyon sa pagsusuri, paglutas ng problema

Pagdama sa paliwanag ng guro. ayon sa mga pamamaraan ng reproduktibo. pamamaraan, pagsusuri, paghahambing, katwiran (bahagyang paraan ng paghahanap)

Kumbinasyon ng paliwanag ng guro. sa pagtatanong sa mga mag-aaral (paraan ng pampasigla)

Mga iskedyul ng pagpapanatili instr. Art.

Pahina ng larawan st. bago at pagkatapos. Ilang kasangkapan.

Antas ng pagkatuto 2-3

4. Pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon

1. Pag-unawa

Mga sagot sa mga tanong

Nagtatanong

1.Aplikasyon

1. Pag-decipher ng mga grado ng bakal. Pagtatatag ng grado ng bakal at mga detalye.

1. Task card

2. Paglalahat ng kaalaman (pagsusuri, synthesis)

2. Character instr. St., proseso ng pagpapanatili, depende sa pagpapanatili

2. Tutorial

ni nanay at TO Art.

2. Pagsusuri, synthesis.

§2. Pagbuo ng isang plano-outline ng aralin at ang pamamaraan para sa pagpapatupad nito

Plano ng aralin para sa teoretikal na pagsasanay sa paksa: "Mga tool na bakal"

Ang mga layunin ng aralin: upang matiyak na ang mga mag-aaral ay natututo ng kaalaman tungkol sa mga tool steel, upang pagsamahin at gawing pangkalahatan ang kaalaman sa paksa, upang mabuo ang mga kasanayan at gawing sistematiko ang kaalaman na nakuha.

Mga kagamitan sa pagtuturo at materyal ng aralin:

Mga Poster: "Pag-uuri ng mga tool steel"; "Iron-cementite diagram"; "Heat treatment ng steels sa halimbawa ng U8A".

Larawan: "Ang istraktura ng bakal"; "Ang istraktura ng bakal pagkatapos ng paggamot sa init".

Mga task card: mga gawain para sa pag-decode ng tatak; pagpili ng grado ng bakal para sa bahagi.

Sa panahon ng mga klase:

ako. Bahagi ng organisasyon (3 min).

ako. Paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal (15 min):

Kolektibong pagsusuri ng araling-bahay (sa paksa ng structural steel).

Survey sa pagsusuri:

Pag-uuri ng mga istrukturang bakal.

Mga katangian ng mga istrukturang bakal.

Mga tampok ng paggamot sa init ng iba't ibang uri ng mga istrukturang bakal.

Opsyon numero 1

St 1 kp - d) 65 G - g) G 13 -

A 11 - e) 30 HGSA -

10 kp - e) SHX 15 -

Halimbawang tugon:

a) St 1 kp - structural steel, carbon ordinaryong kalidad, na may garantisadong mekanikal na mga katangian na walang garantiya ng kemikal na komposisyon ng grupo A, 1st kategorya, kumukulo.

b) A 11 - structural steel, awtomatiko, carbon content 0.11%, na may mataas na nilalaman ng sulfur at phosphorus.

c) 10 kp - structural steel, carbon, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.1%, kumukulo.

e) 30HGSA - structural, alloyed, mataas na kalidad na bakal, na may carbon content na 0.3%, chromium, manganese, silicon bawat isa hanggang 1.5%.

f) ШХ 15 - structural steel, ball-bearing, na may average na mass fraction ng chromium 1.5%, na may carbon content na halos 1%.

Opsyon numero 2

Tukuyin ang data sa gawain ng grado ng mga istrukturang bakal.

a) V Art 2 - d) 65 D - g) D 13 -

b) A 20 - e) 12X2H4A -

c) 30 - e) SHX 20 SG -

Halimbawang tugon:

a) Sa St 2 - structural steel, carbon steel ng ordinaryong kalidad, na may garantisadong kemikal na komposisyon at mekanikal na katangian, pangkat B, ika-2 kategorya, kalmado.

b) Isang 20 - structural steel, awtomatiko, carbon content 0.2%, na may mataas na nilalaman ng sulfur at phosphorus.

c) 30 - structural steel, carbon, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.3%, kalmado.

d) 65 G - structural steel, carbon spring-spring na may carbon content na 0.65%, na may mataas na nilalaman ng mangganeso.

e) 12X2H4A - structural steel, alloyed, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.12%, chromium 2%, nickel 4%.

f) ShKh 20 SG - structural steel, ball-bearing, na may average na mass fraction ng chromium 2%, silicon at manganese hanggang 1.5%, na may carbon content na halos 1%.

g) G 13 - structural steel, mataas na mangganeso na may nilalamang carbon na humigit-kumulang 1% at isang nilalamang mangganeso na 13%.

4. Komunikasyon ng paksa at layunin ng aralin.

AKO. Pagpapaliwanag ng bagong materyal sa pag-aaral (30 min).

1. Mga aplikasyon at katangian ng mga tool steel.

Mga tool:

Paggupit (gunting, file, pamutol, drill)

Para sa pagbuo (mga matrice na may mga suntok, rolling roll)

Pagsukat (mga ruler, calipers)

Sa panahon ng operasyon, ang mga materyales sa tool ay nakakaranas ng mataas na presyon, tumaas na stress, abrasion kaya ang mga katangian ng serbisyo ng mga materyales sa tool: mataas na tigas upang matiyak ang paglaban sa pagsusuot, mataas na lakas habang pinapanatili ang mataas na lagkit upang maiwasan ang pag-chipping ng mga gumaganang gilid at mapanatili ang hugis ng tool, init paglaban (ang kakayahan ng materyal na mapanatili ang mataas na tigas kapag pinainit ).

Teknolohikal na mga katangian: workability sa pamamagitan ng pagputol, pressure, compressibility, fluidity, mataas na hardenability at hardenability at maliit na pagbabago sa laki at hugis sa panahon ng hardening.

2. Pag-uuri ng mga tool steel, ang kanilang mga katangian at tampok ng paggamot sa init.

Ang mga tool steel ay nahahati sa apat na kategorya:

1) carbonaceous; 2) alloyed: a) low-alloyed, b) high-alloyed (high-speed) (scheme 1).

Pagmamarka: Y - ay nagpapahiwatig na ang bakal ay carbon, ang bilang pagkatapos ng Y, halimbawa 8 - ay mangangahulugan ng carbon content sa ikasampu ng isang porsyento. A - mataas na kalidad na bakal (U8A).

Ang mga carbon tool steel ay naglalaman ng 0.9 - 1.3% C. Para sa paggawa ng mga tool, ang mga de-kalidad na bakal na U10A, U11A, U12A ay ginagamit. Pagkatapos ng heat treatment, ang mga bakal (HRC 60-62) ay may pulang tigas na 200 - 2500C. Sa itaas ng temperatura na ito, ang katigasan ng bakal ay bumababa nang husto, at ang mga tool ay hindi maaaring gumanap ng gawain ng pagputol. Ang mga bakal ay limitado ang paggamit, dahil ang pinahihintulutang bilis ng pagputol ay hindi lalampas sa 15-18 m/min. Ang mga gripo, dies, hacksaw blades ay ginawa mula sa kanila.

Ang mga mode ng heat treatment ng carbon tool steels ay pangunahing nakadepende sa carbon content.

Isaalang-alang ang heat treatment ng U8A steel sa paggawa ng center punch mula dito.

Ang bakal na ito ay naglalaman ng 0.8% C, ito ay eutectoid; ang lokasyon nito sa iron-cementite diagram ay ipinapakita sa Fig. 2.

kanin. 2. Ang lokasyon ng U8A steel sa iron-cementite diagram

Ang temperatura ng tempering ng eutectoid steel U8A ay 30 - 500C na mas mataas kaysa sa kritikal na puntong Ac1, palamigin natin ito sa tubig.

Susunod, magsasagawa kami ng high-temperature tempering na may pagpainit sa mga temperatura sa hanay na 500 - 6500C. Isinasagawa namin ito upang makuha ang istraktura ng tempered sorbitol (Comp.), na ang katigasan ay 20 - 30 HRC, pati na rin upang mabawasan ang mga panloob na stress at makakuha ng maximum na lagkit.

Ang katigasan na nakuha sa amin ay hindi nababagay sa amin, samakatuwid, higit pang magsasagawa kami ng pagpapatigas sa ibabaw na may mga high frequency currents (HFC).

Ang temperatura ng pag-init ay magiging 760 - 7700C, ang paglamig ay isasagawa sa tubig. Ang oras ng pag-init ay dapat na maikli dahil ang diameter ng center punch ay maliit.

Susunod, magsasagawa kami ng mababang temperatura ng temper na may pag-init sa mga temperatura sa hanay na 150 - 2000C. Isinasagawa namin ito upang makuha ang istraktura ng tempered martensite (MTM) na ang tigas ay 64 HRC, mayroong mga panloob na stress.

Sa ganitong paraan, nakakuha kami ng isang pangunahing istraktura, na kung saan ay com, isang tigas sa hanay na 20 - 30 HRC, at isang maximum na katigasan na makakatulong sa epekto ng resistensya. Ang ibabaw ng aming produkto, gayunpaman, ay may istraktura na may tigas na 64 HRC, na magpapadali sa pagtagos ng center punch sa materyal ng workpiece.

Ang scheme ng heat treatment ng U8A steel ay ipinakita sa fig. 3.

Ang istraktura ng bakal pagkatapos ng paggamot sa init ay ipinapakita sa Fig. 4, saan

a - core structure (Comp.), b - surface structure (Momp).

Alloyed tool steels ay carbon tool steels alloyed na may iba't ibang mga elemento (X - chromium, V - tungsten, F - vanadium, G - mangganeso, C - silikon, atbp.).

Depende sa komposisyon ng kemikal, ang mga alloyed tool steel ay nahahati sa 2 grupo:

Mababang-alloyed.

High-alloyed (high-speed)

Ang mga low-alloyed tool steel ay naglalaman ng hindi hihigit sa 5% ng mga elemento ng alloying, kabilang sila sa hypereutectoid class sa istraktura.

Pagmamarka: ang prinsipyo ng pagmamarka ay katulad ng pagmamarka ng mga istrukturang bakal, ngunit ang nilalaman ng carbon ay ipinahiwatig sa ikasampu ng isang porsyento, kung walang figure na nagpapahiwatig ng nilalaman ng carbon, kung gayon ang nilalaman nito ay halos 1%. Kung walang figure na nagpapahiwatig ng halaga ng alloying elemento, pagkatapos ito ay naroroon hanggang sa 1%.

Pagkatapos ng heat treatment (HRC 62-64) mayroon silang pulang tigas na 250 - 3000C. Kung ikukumpara sa mga carbon steel, ang mga low-alloy na bakal ay may mas mataas na tigas sa hardened state, mas mataas na hardenability, mas mababa ang tendensya sa pagpapapangit at pag-crack sa panahon ng hardening. Pinahihintulutang bilis ng pagputol 15 - 25 m/min. Ginagamit ang mga ito para sa paggawa ng mga broach, drills, taps, dies, reamers (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС, atbp.).

Ang mga high-alloy steels ay minarkahan: ang mga ito ay itinalaga ng Russian letter na "R", ang numero pagkatapos nito ay nagpapahiwatig ng nilalaman ng tungsten sa bakal. Ang nilalaman ng chromium sa lahat ng high speed na bakal ay humigit-kumulang 4% at hindi ipinahiwatig sa grado. Gayundin, ang vanadium ay hindi ipinahiwatig sa nilalaman nito hanggang sa 2% at carbon na may nilalaman na 0.7 - 0.9%.

Ang high-alloy (high-speed) steels ay naglalaman ng 8.5 - 19% W, 3.8 - 4.4% Cr, 2 - 10% Co at V. Para sa paggawa ng mga cutting tool, steels R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 at atbp. Ang cutting tool na gawa sa high-speed steel pagkatapos ng heat treatment (HRC 62-65) ay may pulang tigas na 600 - 6300C at may tumaas na wear resistance, maaaring gumana sa cutting speed hanggang 80 m/min.

ΙV. Pagsasama-sama ng bagong materyal (7 min):

Depende sa paggamit ng mga tool steel sa kanilang mga katangian.

Mga tampok ng bawat uri ng itinuturing na bakal.

Pag-asa ng mga katangian sa paggamot sa init, ang kanilang pagbabago.

Paliwanag ng proseso ng paggamot sa init.

Gumawa ng konklusyon.

V. Malayang gawain (33 min).

Gawain ng mga mag-aaral na may mga task card:

Opsyon numero 1

Halimbawang tugon:

U8A - carbon tool steel, na may carbon content na 0.8%, mataas ang kalidad.

9XC - low-alloy tool steel, na may carbon content na 0.9%, chromium at silicon content hanggang 1%.

Р6М5 - high-speed na bakal, na may nilalaman ng tungsten 6% at molibdenum 5%.

pait 1. U8

Mga suntok 2. X

Kutsilyo para sa paggupit ng papel 3. U7

File 4. 85HF

Halimbawang tugon:

Pait (U7)

Mga suntok (U8)

Papel na kutsilyo (85HF)

File (X)

Opsyon numero 2

1) Tukuyin ang data sa gawain ng grado ng mga tool steel.

Halimbawang tugon:

U12 - carbon tool steel, na may carbon content na 1.2%.

8HF - low-alloy tool steel, na may carbon content na 0.8%, chromium at vanadium content hanggang 1%.

P18 - mataas na bilis ng bakal, na may tungsten na nilalaman na 18%.

2) Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng bahagi at ang grado ng bakal kung saan ito ginawa.

1. File 1. R6M5

2. Cold stamping die 2. X

3. Incisors 3. P9

4. Hacksaw 4. HG

Halimbawang tugon:

File (X)

Cold stamping die (HG)

Mga Cutter (R6M5)

Hacksaw (P9)

VI. Pagbubuod, pagbibigay ng takdang-aralin (2 min).

Ang plano-outline ng aralin ay iginuhit batay sa proyekto ng teknolohiya sa pagtuturo, kung saan ang mga yugto ng mga aralin para sa bawat isa ay natukoy, ang mga layunin sa pagkatuto, mga elemento ng pagkatuto, pagganyak, pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad ng mga mag-aaral, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, natukoy ang inaasahang antas ng mastering ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang proyekto ng teknolohiya ay pinagsama-sama sa anyo ng isang talahanayan, na nagbibigay-daan sa iyo upang masubaybayan ang lahat ng mga bahagi sa pagpapatupad ng mga tiyak na layuning pang-edukasyon.

Kapag nagsasagawa ng isang aralin, dapat isaalang-alang ng isa ang oras na inilaan para sa bawat yugto nito, tasahin ang mga kakayahan ng mga mag-aaral at gumawa ng mga pagsasaayos sa aralin, tingnan ang pagkakaroon ng pang-edukasyon at materyal na kagamitan para sa aralin, malinaw na maunawaan kung anong oras ang oras. kinakailangang magsumite ng mga poster, larawan, task card.

Dahil sa kakayahan ng mga mag-aaral, may posibilidad ng ilang mga pagsasaayos, katulad:

Upang gawing kumplikado ang mga gawain para sa independiyenteng trabaho, o kabaliktaran upang gawing simple ito, ngunit sa kasong ito, kinakailangang bigyang-pansin kung bakit ang mga gawain ay napakalaki pa rin para sa mga mag-aaral at alisin ang dahilan.

Posible ang mga pagbabago sa teknolohiya sa pag-aaral, halimbawa, kapag ipinapaliwanag ang heat treatment ng carbon tool steels, maaaring gamitin ang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema.

Isang halimbawa ng sitwasyon ng problema at mga pamamaraan para sa paglutas nito.

Upang piliin ang heat treatment ng steel U8A para sa paggawa ng center punch.

Center punch ← Mga kinakailangang katangian ← Heat treatment ng U8A steel

Mga tanong na humihikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pagpapalagay:

Ano ang kailangan mong malaman upang masagot ang tanong?

Sa anong pagkakasunud-sunod dapat lutasin ang problema?

Konklusyon: Ang materyal para sa suntok ay matutukoy ng mga kinakailangang katangian, na kung saan ay nakuha bilang resulta ng paggamot sa init.

Pagtukoy sa mga kondisyon ng pagtatrabaho ng center punch.

Ano ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng isang puncher?

Saang kapaligiran ito gumagana?

Konklusyon: Gumagana ang center punch sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon:

Temperatura ng pagpapatakbo 180C.

Kamag-anak na kahalumigmigan ng hangin 60%.

Bahagyang pag-init ng mga gumaganang bahagi.

Pagpapasiya ng mga katangian na dapat magkaroon ng center punch.

Anong mga materyal na katangian ang kinakailangan para gumana ang isang center punch?

Konklusyon: Ang isang center punch ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na hanay ng mga katangian: tigas, lakas, lakas ng epekto, paglaban sa kaagnasan, pagkalikido, kakayahang magamit, hardenability, hardenability, mas mababang threshold ng malamig na brittleness, paglaban sa init.

d) Ang pagkakatugma ng natukoy na hanay ng mga katangian, na dapat magkaroon ng pangunahing materyal, ay itinatag.

Angkop ba sa amin ang U8A steel.

Bilang resulta, kung aling heat treatment ng U8A steel ang masisiyahan tayo.

Anong sectional properties ang nakuha mula sa center punch.

e) Batay sa mga sagot ng mga mag-aaral, ang huling konklusyon ay ginawa: Ang center punch ay gawa sa U8A steel bilang resulta ng heat treatment: Hardening + High tempering + HDTV hardening sa lalim na 1.5 mm + Low tempering.

3. Kapag nagkaroon ng pagkakataon, kailangang lumipat sa mga modernong kagamitan sa pagtuturo, tulad ng multimedia, na nagbibigay-daan sa iyo upang makuha ang atensyon ng mga mag-aaral nang higit pa kaysa sa paggamit ng mga hindi napapanahong kagamitan sa pagtuturo.

4. Kung maaari, humanap ng higit pang visual na paraan upang ipaliwanag ang materyal na pang-edukasyon

Konklusyon sa kabanata ΙΙ

Sa proseso ng pagdidisenyo ng isang materyal na aralin sa agham

Ang mga kawani ng paaralan ay kinakatawan ng 40 mga guro at master, kung saan 15 mga tao ang may mga parangal ng Pamahalaan at mga titulong parangal, higit sa 80% ng mga guro at tagapamahala ang may pinakamataas at unang kategorya ng kwalipikasyon. Kasama sa pamamahala ng lyceum ang direktor, representante na direktor para sa gawaing pang-edukasyon at produksyon

Kung hindi angkop sa iyo ang gawaing ito, mayroong isang listahan ng mga katulad na gawa sa ibaba ng pahina. Maaari mo ring gamitin ang pindutan ng paghahanap

sa pamamagitan ng akademikong disiplina/MDK_____________________________________________________

Paksa ng aralin

Ang mga layunin ng aralin (isinasaalang-alang ang OK at PC mula sa Standard, ang working curriculum at mga indibidwal na psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral):

pang-edukasyon - bumuo ng konsepto ng mag-aaral ng ________________________________________________________________________________

___

pagsamahin ang bagong impormasyon; upang turuan ang kakayahang ayusin ang sariling mga aktibidad at pag-aralan ang sitwasyon sa buhay / trabaho, atbp.

pang-edukasyon - upang mabuo ang nagbibigay-malay na interes ng mag-aaral; linangin ang isang matatag na interes sa hinaharap na propesyon, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, epektibong makipag-usap sa mga kapwa mag-aaral, atbp. ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

pagbuo - upang mabuo sa mga mag-aaral ang pagnanais na maghanap ng impormasyon na kinakailangan upang maisagawa ang mga propesyonal na gawain, upang magamit ang ICT sa mga propesyonal na aktibidad; ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa at subukang lutasin ang mga problema na lumitaw, atbp.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

Mga ginamit na form at pamamaraan, kabilang ang mga aktibo: mga form– frontal, indibidwal, grupo at steam room; paraan- panayam, pag-uusap, pagmamasid, paglutas ng mga problemang isyu at sitwasyon, pagsusuri ng buhay at mga sitwasyon sa produksyon, paggamit ng ESM, pag-aaral batay sa proyekto, atbp.; teknolohiya: nakabatay sa problema, nakabatay sa proyektong pag-aaral, ang paggamit ng mga pamamaraan ng laro sa pagtuturo, pagtutulungang pag-aaral, mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, atbp.; interactive: paraan ng kaso, interactive, binary, may problemang lecture, round table, brainstorming, atbp.

__________________________________________________________________________________

Interdisciplinary na koneksyon: physics, chemistry, biology, computer science, atbp. ____________________

__________________________________________________________________________________

Logistics ng aralin: computer, video projector, screen; espesyal na teknikal na tulong sa pagsasanay (kung kinakailangan) ______________________________

mga mapa, talahanayan, diagram, metodolohikal na pag-unlad, materyal na didactic, atbp. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Sa panahon ng mga klase.

yugto ng organisasyon ( bati ng mga estudyante , ulat ng pinuno / opisyal ng tungkulin tungkol sa mga wala, sinusuri ang kahandaan ng silid para sa aralin (kalinisan at kaayusan), pag-aayos ng pansin: "Atensyon! Magsimula na tayo!"). 1-2 minuto.

Hakbang sa pagsusuri ng takdang-aralin(suriin ang kawastuhan, kumpleto at pag-unawa sa pagpapatupad ng DZ ng grupo isinasaalang-alang ang isang naiibang diskarte at psychophysiological katangian ng mga mag-aaral: pag-uusap, oral na pagtatanong, mutual verification, pagsubok, atbp. - 5-7 minuto

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . Komprehensibong yugto ng pagsubok sa kaalaman - kung ito ay ibinigay(Komprehensibong suriin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, tukuyin ang mga puwang at alamin ang kanilang mga sanhi, turuan ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin nang tama at malinaw) - oral survey, nakasulat na survey, pagsubok, pag-uusap, trabaho nang magkapares, atbp.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Ang yugto ng paliwanag at asimilasyon ng bagong materyal, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng pag-aaral: mag-post ng bagong paksa, pagbabalangkas kasama ng pag-aaral ng mga layunin ng aralin at boses sa kanila, motibasyon para matuto ng mga bagong bagay, koneksyon sa hinaharap na propesyon / espesyalidad, pagsulong ng isang problemang pang-edukasyon, sitwasyon ng problema o problemang isyu sa harap ng mag-aaral; ang pagnanais na bigyan ang mga mag-aaral ng isang kongkretong pag-unawa sa bagong materyal na pang-edukasyon; upang mabuo ang may-katuturang kaalaman at kasanayan, gumamit ng iba't ibang paraan upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay, hikayatin ang mga mag-aaral na maghanap at mag-isip nang nakapag-iisa - ang salita ng guro, isang panayam na may mga elemento ng isang pag-uusap, pag-compile ng isang comparative table, isang computer presentation na may mga komento ng guro , mga paunang inihanda na mensahe mula sa mga mag-aaral sa isang bagong paksa at ang kanilang pagtatasa ng ibang mga mag-aaral, panonood ng mga video sa paksa ng aralin na may paunang pagbabalangkas ng isang problemang isyu, atbp. – 10-20 min.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Ang yugto ng pagsasama-sama ng bagong kaalaman, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng pag-aaral: pagsama-samahin ang kaalaman at kasanayan na pagkatapos ay kinakailangan para sa independiyenteng trabaho gamit ang bagong materyal, ilapat ang iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman, pagsama-samahin ang pamamaraan para sa pagsagot sa mga karaniwang tanong ng guro, pagsasama-sama ng materyal sa pagsasanay, sa hindi pamantayang propesyonal at mga sitwasyon sa buhay; Ang mga tanong sa isang bagong paksa, mga simpleng pagsusulit, pagtatrabaho sa mga poster at diagram, pagsusuri sa buhay at propesyonal na mga sitwasyon, paggawa ng mga pagsasanay, paglutas ng mga problema ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, atbp. ay angkop dito. – 10-15 min.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Ang yugto ng pagbubuod ng mga resulta ng aralin at pagpapaliwanag sa pag-aaral ng DZ, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng psychophysiological: salamat sa mga mag-aaral sa kanilang gawain , pagmuni-muni: anong mga bagong bagay ang natutunan, kung ano ang kawili-wili at kung ano ang naging mahirap; kung paano nagtrabaho ang grupo, sino sa mga mag-aaral ang nagtrabaho nang may dedikasyon, mga marka para sa aralin, imbitasyon sa pagtuturo; Pagganyak ng DZ: isang kawili-wiling pahayag ng problema, isang pakiramdam ng tungkulin, isang magkakaibang diskarte, isang maigsi na malinaw na briefing sa pagpapatupad ng DZ, mga sagot sa mga tanong sa pagsasanay - hanggang 5 minuto.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Guro ____________________________________________________________________

LESSON PLAN

Pangkat; bokasyonal na pagsasanay sa propesyon na "Bricklayer"

Paksa ng aralin: "System para sa dressing seams sa masonerya"

Mga layunin:

pang-edukasyon – ipakilala sa mga mag-aaral ang iba't ibang uri ng suture dressing system;

Upang maisulong ang pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagbabasa ng mga guhit ng konstruksiyon.

Pang-edukasyon - upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral, interes sa propesyon, responsibilidad;

Upang itaguyod ang pagbuo ng isang pakiramdam ng mutual na tulong sa mga mag-aaral kapag nagtatrabaho nang magkasama sa mga pares; positibong karanasan sa komunikasyon.

Pang-edukasyon - lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip;

Upang itaguyod ang pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na pag-aralan ang mga sitwasyon sa produksyon.

Bilang resulta ng pag-aaral ng paksa, ang mag-aaral ay dapat:

Kayanin

Pumili ng mga kasangkapan, kabit at kagamitan para sa gawaing bato;

Piliin ang kinakailangang mga materyales sa pagmamason;

Alam

Mga uri, layunin at katangian ng mga materyales sa pagmamason;

Pangkalahatang mga panuntunan sa pagmamason;

Mga sistema ng pagsusuot ng tahi.

Uri ng aralin: pinagsama-sama

Mga nabuong pangkalahatang kakayahan:

OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, magpakita ng patuloy na interes dito.

OK 3. Pag-aralan ang sitwasyon sa pagtatrabaho, isagawa ang kasalukuyan at pangwakas na kontrol, pagsusuri at pagwawasto ng kanilang sariling mga aktibidad, maging responsable para sa mga resulta ng kanilang trabaho.

OK 6. Magtrabaho sa isang pangkat, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala, mga kliyente.

Nabuo ang mga propesyonal na kakayahan:

Magsagawa ng pangkalahatang gawaing bato na may iba't ibang kumplikado

Mga pamamaraan ng pagtuturo:

Berbal (pag-uusap, kwento);

Visual (pagmamasid ng mga mag-aaral, mga scheme);

Praktikal (paggawa ng praktikal na gawain)

Form ng pag-aaral:

Pangharap, magtrabaho nang magkapares

Paraan ng edukasyon:

Isang hanay ng mga pang-edukasyon at visual na tulong para sa propesyon ng isang bricklayer - 6 na hanay;

Mga tool sa pagguhit

Mga scheme ng single-row at multi-row masonry

Mga gawain sa pagsubok

SA PANAHON NG MGA KLASE

1. Pansamahang sandali

Pagbati, pagsuri sa kahandaan para sa aralin.

2. Pagtatakda ng target

Mensahe ng paksa ng aralin

3. Aktwalisasyon ng pangunahing kaalaman

Pagsusuri at pag-uugnay ng paksa ng bagong aralin sa nilalaman ng nakaraang aralin.

3.1. Front poll:

Pangalanan ang mga gilid ng ladrilyo.

Anong hilera ng pagmamason ang tinatawag na inner verst, outer verst, backfill?

Ipakita sa diagram ang vertical longitudinal at transverse seams ng masonry.

Mga uri ng mga brick na ginagamit para sa pagtula ng mga dingding.

Ano ang tinatawag na jointing, ano ang anyo ng jointing?

Ano ang kapal ng mga brick wall na ginagamit sa civil engineering?

Ilang hilera ang nasa isang metro ng pagmamason kung ang kapal ng ladrilyo ay 65mm?

Ano ang tinatawag na masonry trim?

Ipakita ang lahat ng magagamit na elemento ng arkitektura at istruktura sa silid-aralan.

3.2. Ayon sa iminungkahing mga guhit, pangalanan ang lahat ng bahagi ng gusali at ang mga elemento ng arkitektura at istruktura nito.

3.3. Pagsubok

4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman

4.1. Paglikha ng isang sitwasyon ng problema at pagbabalangkas ng pangunahing tanong ng mga mag-aaral.

Paano nakakamit ang lakas at katatagan ng pagmamason?

Ano ang pangatlong panuntunan para sa pagputol ng brickwork.

Bakit kailangang sundin ang lahat ng tatlong panuntunan para sa pagputol ng pagmamason?

4.2. Pagsulat sa pisara ng paksa ng aralin

4.3. Pagpapaliwanag ng bagong paksa

Balangkas na plano

Sistema ng pananamit- ito ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagtula ng mga brick at bato ng tamang anyo, na inilatag sa isang istraktura. Sa konstruksiyon, tatlong ligation system ang pinaka-karaniwan: single-row (chain), multi-row at three-row.

Isang hilera (kadena) ang suture dressing system ay nagbibigay para sa paghalili ng bonder row sa spoon row. Sa kasong ito, ang bawat vertical seam ng mas mababang hilera ay natatakpan ng mga brick ng itaas na hilera. Gamit ang dressing scheme na ito, ang mga vertical na transverse seams sa katabing mga hilera ay inilipat na may kaugnayan sa bawat isa sa pamamagitan ng isang-kapat ng isang ladrilyo, at ang mga pahaba ay kalahating ladrilyo. Upang matiyak ang pag-aalis ng vertical transverse seams sa pamamagitan ng ¼ brick, kinakailangan upang simulan ang pagtula sa bawat bagong hilera na may tatlong-kapat (3/4 na brick).

Ang nasabing pagmamason ay lubos na matibay: lahat ng tatlong mga panuntunan sa pagputol ay ganap na sinusunod dito.

Ang isang makabuluhang kawalan ng isang solong hilera na sistema ng pagbibihis ay nangangailangan ito ng maraming paggawa para sa pagtula ng mga hilera ng verst, isang malaking bilang ng mga buong brick, pati na rin ang higit pang mga bihasang mason.

(Gumuhit sa mga tala ng isang solong hilera na dressing scheme)

Sa isang multi-row dressing system Ang mga hilera ng tychkovy ay matatagpuan sa pamamagitan ng limang hanay ng kutsara. Kasabay nito, hinaharangan ko ang mga vertical na transverse seam na may nakapatong na mga brick sa bawat hilera, at ang mga longitudinal na hilera - pagkatapos lamang ng limang hilera.

Ang kawalan ng naturang pagmamason ay ang kapasidad ng tindig ng pagmamason ay nabawasan ng 6% kumpara sa isang solong hilera na sistema ng dressing ... Ang ilang mga komplikasyon ay lumitaw kapag naglalagay sa taglamig (sa panahon ng lasaw, ang mga pader ay maaaring umbok).

Kalamangan - ang pagmamason ay hindi gaanong matrabaho kaysa sa single-row, dahil nangangailangan ito ng mas maliit na dami ng verst row.

(gumuhit ng multi-row dressing scheme sa mga tala)

Ang isang pagkakaiba-iba ng multi-row dressing system ay tatlong hilera, na pangunahing ginagamit para sa pagtula ng mga haligi at pier. Ang pagmamason ay ginagawa sa pamamagitan ng paghalili ng isang hilera ng bono at tatlong hanay ng kutsara. Sa kasong ito, pinapayagan ang pagkakataon ng mga vertical seams at tatlong katabing hanay ng kutsara.

(Gumuhit ng three-row dressing scheme sa mga tala)

Mayroong isang bilang ng iba pang mga dressing (krus, gothic, Dutch at marami pang iba), ngunit sa bawat isa sa kanila - ang una at huling mga hilera, din sa antas ng mga pagbawas sa dingding, mga haligi, mga nakausli na elemento, sa ilalim ng mga suporta ng mga bahagi ng mga beam, mga slab at iba pang mga istraktura - naglalagay sila ng sundot mula sa buong mga brick.

Sa mababang pagtaas ng konstruksiyon, upang i-save ang mga brick, tinatawag na magaan na brick wall, kung saan ang ladrilyo ay bahagyang pinalitan ng mga mabisang materyales sa init-insulating.

5. Paunang pagsusuri ng pag-unawa

Pagkumpleto ng isang praktikal na gawain

Kinakailangan, ayon sa mga scheme, upang ilatag ang brickwork gamit ang paraan ng single-row (chain) dressing ng mga seams sa 1 brick; sa 1½ brick at sa 2 brick;

Ilagay ang brickwork sa isang multi-row chain joint dressing system sa 1 brick, sa 1½ brick at sa 2 brick

Batay sa mga resulta ng praktikal na gawain, ang isang talakayan ay gaganapin na may pagsusuri ng mga tipikal na pagkakamali.

6. Pagbubuod ng aralin

Pagsusuri at pagsusuri ng tagumpay ng pagkamit ng mga layunin; mga marka para sa aralin.

7. Pagninilay

1. Nakatulong ba sa iyo ang aralin?

2. Anong mga bagong kaalaman ang iyong nakuha?

3. Anong mga kasanayan ang iyong nabuo?

4. Maglagay ng huling pagtataya ng iyong mga gawain sa aralin.

5. Sa tingin ko ang mga layunin ng aralin ay nakamit/hindi nakamit.

Lesson plan sa paksa: "Fillers"

Guro: Chervova Natalya Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Propesyon:"Paplaster"

Disiplina: Agham ng Materyales

Paksa ng aralin:"Mga tagapuno"

Uri ng aralin: pag-aaral ng bagong kaalaman

Layunin ng aralin: generalization at systematization ng kaalaman sa paksa: "Fillers".

Mga gawain:

Pang-edukasyon:

1. mag-ambag sa pangkalahatan ng kaalaman sa paksang "Ang papel at katangian ng mga tagapuno";

2. sistematisahin at palalimin ang kaalaman sa paksang "Pag-uuri ng mga pinagsama-samang";

3. ilapat ang nakuhang kaalaman sa mga tiyak na sitwasyon.

Pagbuo:

upang itaguyod ang pagbuo ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, ang kakayahang pag-aralan, gumawa ng mga konklusyon, gumawa ng mga mungkahi;

tiyakin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, pantasya, imahinasyon, malikhaing diskarte sa gawaing isinagawa.

Pang-edukasyon:

Isulong ang pagbuo ng responsibilidad, pakikipagtulungan;

Dagdagan ang interes sa napiling propesyon.

Palakasin ang mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.

Mga anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: frontal, grupo, indibidwal.

Mga pamamaraan ng pagtuturo: magtrabaho sa mga microgroup, praktikal na gawain (pagsasanay), slide show, pag-uusap.

Interdisciplinary na koneksyon: Espesyal na teknolohiya, pagsasanay sa industriya.

Materyal at teknikal na kagamitan:TCO ( projector)

Suporta sa edukasyon at pamamaraan:

mga card ng pagtuturo;

mga workbook ng mag-aaral;

aklat-aralin V.A. Smirnov "Materials Science";

card - mga gawain;

mga sample ng materyal.

Sa panahon ng mga klase

1. Pansamahang sandali

Pagbati, pagkakasundo ng payroll, pag-activate ng mga mag-aaral na gumawa ng trabaho, pagtatakda ng layunin.

2. Pagsusuri ng dati nang natutunang materyal

Alamin ang antas ng asimilasyon ng naunang pinag-aralan na materyal (card - task)

Oral survey.

Ilarawan ang mga pangkalahatang katangian ng semento ng Portland?

Ano ang aktibidad at tatak ng semento?

Ano ang mga uri ng semento ng Portland?

Mga aktibong mineral additives para sa Portland semento?

4. Pag-update ng mga pangunahing kaalaman na kailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa

Komunikasyon ng layunin, paksa at mga gawain ng pag-aaral ng bagong materyal; ipahiwatig ang praktikal na kahalagahan nito.

5. Pagpapaliwanag ng bagong materyal

a) pagganyak para sa pagpapakilala ng mga bagong konsepto.

b) pagpapaliwanag ng bagong materyal gamit ang TCO at mga visual aid.

Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga uri at layunin ng mga placeholder;

Ang papel at katangian ng mga placeholder;

Pag-uuri ng mga pinagsama-samang;

Pinagsama-samang mga tagapagpahiwatig ng kalidad;

Buod ng bagong materyal.

1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga uri at layunin ng mga placeholder

Para sa paghahanda ng kongkreto, mortar, mastic at malagkit na mixtures sa mga mineral binders, aggregates at fillers, ang mga espesyal na additives ay ginagamit, na ipinakilala sa pinaghalong sa dry form o kapag halo-halong tubig.

1.1 Aggregates - isang maluwag na pinaghalong butil ng natural o artipisyal

pinagmulan, na may tiyak na sukat.

2. Ang papel at katangian ng mga placeholder.

2.1 Pinagsama-samang dami - 85% ng kabuuang dami ng kongkreto;

70% ng kabuuang dami ng solusyon.

2.3 Tungkulin ng mga placeholder:

Ang mas maraming pinagsama-sama sa kongkreto o mortar, ang mas mura kongkreto, mortar;

Nabawasan ang pag-urong ng mortar, kongkreto;

Ang kakayahan ng pag-crack ng mortar, pagtaas ng kongkreto;

Tukuyin ang mga katangian ng kongkreto, mortar (magaan na kongkreto o mortar, mahusay na mga katangian ng pagsasagawa ng init, mga katangian ng pandekorasyon).

2.3 Mga katangian ng mga placeholder.

Ang paggamit ng mga porous aggregates ay nagreresulta sa magaan na mga kongkreto at mortar na may magandang katangian ng thermal insulation.

Ang paggamit ng durog na marmol, andesite, kulay na salamin, mika, nakakakuha kami ng mga pandekorasyon na mortar at kongkreto para sa pagtatapos ng trabaho.

3. Pag-uuri ng mga pinagsama-samang.

3.1 Mula sa laki ng mga butil: may maliit (0.16 - 5 mm) at malaki (5-70 mm)

3.2 Nakikilala ko sa pamamagitan ng hugis: bilog at magaspang.

mga solusyon

pinong pinagsama-samang

magaspang na pinagsama-samang

Gravel - makinis na bilugan na mga particle

Durog na bato - mga particle ng hindi regular na hugis, magaspang

3.3 Ayon sa pinagmulan, ang mga tagapuno ay nahahati sa:

1. Sa natural;

2. artipisyal;

3. para sa basurang pang-industriya.

Mga placeholder

Mga basura sa industriya

(fuel slag, coarse ash mula sa thermal power plants, ash at slag mixtures)

mga artipisyal na aggregate

Mga likas na aggregate

Thermal treatment ng natural na hilaw na materyales at pang-industriya na basura

(pinalawak na luad, thermolite, slag pumice)

Pagpapanumbalik ng mekanikal

Mga bato (granite, diabase, limestone, volcanic tuff, graba, quartz sand, marmol

Mga kaugnay na bato

basura sa pagpapayaman

4. Mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng tagapuno.

Mabigat

Maliit (buhaghag)

Mabigat (siksik)

Higit sa 1200 kg/m3

Mas mababa sa 1200 kg/m3

Brand 200……800

Markahan: 1200

4.2 Komposisyon ng butil - mas maliit ang butil, mas kaunting voids sa mortar o kongkreto.

4.3 Komposisyon ng mineral - mga katangian ng bato, pagtatasa ng mga bitak, antas ng weathering, data sa mga impurities, radiation.

4.5 Lakas - nailalarawan sa pamamagitan ng isang grado ng 8-24, mas mahina ang graba, mas maraming butil.

4.6 Frost resistance - ay tinatantya ng tatak mula F 15 hanggang F300.

6. Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal

1. Ang kakayahan ng mga mag-aaral na maiugnay sa isa't isa ang mga konsepto ng mga uri at katangian ng mga tagapuno. 2. Pagsama-samahin ang kaalamang natamo sa aralin (ang mga mag-aaral ay gagawa ng dalawang tanong sa bagong paksa ng aralin sa isa't isa at isulat ang mga ito sa isang sheet, pagkatapos ay makipagpalitan ng mga sheet na may mga tanong sa isa't isa, pagkatapos ay suriin ang mga sagot ng bawat isa).

7. Pagbubuod ng aralin

Self-assessment at pagtatasa ng mga mag-aaral at grupo. Argumentasyon ng mga marka, mga komento sa aralin.

8. Takdang-Aralin

Impormasyon tungkol sa takdang-aralin.