Mga uso sa pag-unlad ng edukasyon sa Russia. Mga uso sa pag-unlad ng modernong sistema ng edukasyon sa mundo

Sa modernong lipunan, ang edukasyon ay naging isa sa pinakamalawak na lugar ng aktibidad ng tao. Ito ay gumagamit ng higit sa isang bilyong mag-aaral at halos 50 milyong guro. Ang panlipunang papel ng edukasyon ay kapansin-pansing tumaas: ang mga prospect para sa pag-unlad ng sangkatauhan ngayon ay higit na nakasalalay sa oryentasyon at pagiging epektibo nito. Sa huling dekada, nagbago ang pananaw ng mundo sa lahat ng uri ng edukasyon. Ang edukasyon, lalo na ang mas mataas na edukasyon, ay itinuturing na pangunahing, nangungunang salik sa panlipunan at pang-ekonomiyang pag-unlad. Ang dahilan para sa naturang pansin ay nakasalalay sa pag-unawa na ang pinakamahalagang halaga at ang pangunahing kapital ng modernong lipunan ay isang taong may kakayahang maghanap at makabisado ng bagong kaalaman at gumawa ng mga di-karaniwang desisyon.

Upang maunawaan ang kalikasan at mga puwersa ng pagmamaneho ng pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa modernong mundo, kinakailangang isaalang-alang ang ilang mga pangkalahatang kondisyon at matatag na mga pattern na direktang nakakaapekto sa larangan ng edukasyon sa pangkalahatan at mas mataas na edukasyon sa partikular.

Mga pattern:

1. ang paglago ng mga industriyang masinsinang kaalaman, para sa epektibong operasyon kung saan higit sa 50% ng mga tauhan ay dapat na mga taong may mas mataas o espesyal na edukasyon.

2. masinsinang paglago sa dami ng pang-agham at teknikal na impormasyon, na humahantong sa asimilasyon nito sa 7-10 taon.

3. mabilis na pagbabago ng mga teknolohiya na nagdudulot ng pagkaluma ng mga pasilidad ng produksyon sa loob ng 7-10 taon.

4. pagpapauna sa siyentipikong pananaliksik na isinagawa sa intersection ng iba't ibang agham.

5. ang pagkakaroon ng malakas na panlabas na paraan ng mental na aktibidad, na humahantong sa automation ng hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang mental na paggawa.

6. isang pagtaas sa bilang ng mga taong kasangkot sa pang-agham at iba pang mga uri ng mga kumplikadong aktibidad, na humahantong, ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, sa pagbaba sa average na potensyal na heuristic ng isang siyentipiko;

7. pare-pareho at napapanatiling paglago ng produktibidad ng paggawa sa industriya, na ginagawang posible na bawasan ang bahagi ng populasyon na nagtatrabaho sa materyal na produksyon at dagdagan ang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa larangan ng kultura at espirituwal na pagkamalikhain;

8. Pagtaas ng kagalingan at kita sa pananalapi ng populasyon, na humahantong sa pagtaas ng epektibong pangangailangan para sa mga serbisyong pang-edukasyon.

Kapansin-pansin ang mga sumusunod na uso.

ako. Demokratisasyon ng mas mataas na edukasyon. Ito ay isang trend patungo sa pangkalahatang accessibility ng mas mataas na edukasyon, kalayaan na pumili ng uri ng edukasyon at espesyalidad, ang kalikasan ng edukasyon at ang saklaw ng aktibidad sa hinaharap, at ang pagtanggi sa authoritarianism at ang command-bureaucratic management model.

II. Paglikha ng mga pang-agham-edukasyon-pang-industriya complex bilang isang tiyak na anyo ng integrasyon ng agham, edukasyon at produksyon para sa mas mataas na edukasyon.

III. Fundamentalisasyon ng edukasyon. Isa itong magkasalungat na kalakaran ng pagpapalawak at pagpapalalim ng pangunahing pagsasanay habang binabawasan ang dami ng mga pangkalahatang at pang-edukasyon na disiplina dahil sa mas mahigpit na pagpili ng materyal, isang sistematikong pagsusuri ng nilalaman at pag-highlight sa mga pangunahing invariant nito.

IV. Indibidwalisasyon ng pagsasanay at indibidwalisasyon ng gawain ng mag-aaral. Ito ay nakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga opsyonal at elective na kurso, pagkalat ng mga indibidwal na plano, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral kapag pumipili ng mga form at pamamaraan ng pagtuturo.

v. Humanitarianization at humanization ng edukasyon ay naglalayong pagtagumpayan ang makitid na teknokratikong pag-iisip ng mga espesyalista sa natural na agham at teknikal na profile. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga humanitarian at socio-economic na disciplines (ang kanilang bahagi ay umabot sa 30%), pagpapalawak ng kultural na abot-tanaw ng mga mag-aaral, pagkintal ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pamamagitan ng mga pagsasanay, talakayan, negosyo at paglalaro ng papel.

VI. Computerization ng mas mataas na edukasyon. Sa maraming nangungunang unibersidad, ang bilang ng mga personal na computer ay lumampas sa bilang ng mga mag-aaral. Ginagamit ang mga ito hindi lamang para sa computational at graphic na gawain, kundi pati na rin bilang isang paraan upang makapasok sa mga sistema ng impormasyon, para sa pagsubok na kontrol ng pedagogical, bilang mga awtomatikong sistema ng pag-aaral, bilang isang paraan ng pagpapakita ng impormasyon, atbp.

VII. Ang takbo ng paglipat sa mass higher education. Ito ay ipinahayag sa higit na paglaki ng mga gastusin sa edukasyon kumpara sa iba pang mga programang panlipunan at sa paglaki ng bilang ng mga mag-aaral.

VIII. Sa mga unibersidad sa Europa, mayroong isang pagtaas ng kalakaran patungo sa autonomization, paglipat sa x-management at electiveness ng management staff ng mga unibersidad sa lahat ng antas.

IX. Ang isang sistema ng regular na pagtatasa ng pagiging epektibo ng gawain ng mga unibersidad ng lipunan ay nabuo. Halimbawa, sa Estados Unidos, isang grupo ng ilang libong mga espesyalista ang nagraranggo sa mga institusyong pang-edukasyon sa maraming mga tagapagpahiwatig, kabilang ang mga bagay tulad ng gastos sa pagsasanay ng isang mag-aaral, ang dami ng gawaing pananaliksik.

Sikolohikal na edukasyon- ang proseso at resulta ng asimilasyon ng sistematikong kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang edukasyong sikolohikal ay karaniwang ibinibigay sa mga unibersidad, ng mga propesor at guro, ayon sa malalaking sistematikong programa, na nagsisimula sa mga pangunahing kaalaman at nagtatapos sa pagdadalubhasa.

Sikolohikal na pagsasanay sa paghahambing sa sikolohikal na edukasyon, maaari itong maging mas pira-piraso, paglutas ng lokal, makitid na nakatuon sa buhay o mga gawain sa negosyo.

Mayroong dalawang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng sikolohikal na pagsasanay at sikolohikal na edukasyon: sa antas ng sistematiko ng ipinadalang kaalaman at kung sino ang may-akda ng kung ano ang nangyayari: isang guro o isang mag-aaral.

Edukasyon- ito ang ginagawa ng guro, ang proseso ng paglilipat ng kaalaman at kasanayan na inorganisa ng guro. Edukasyon ganoon din ang resulta ng aktibidad ng mag-aaral, ito ang natutunan ng isang tao sa mga kurso o pagsasanay mula sa isa o ibang guro.

Ang agham ay tinukoy, una, bilang isang aktibidad para sa paggawa ng kaalaman at, pangalawa, bilang isang anyo ng sistematisasyon ng kaalaman.
Paksa ay tinukoy, una, bilang isang sistema ng kaalaman at, pangalawa, bilang isang sistema ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay para sa asimilasyon ng kaalamang ito.

pang-agham na disiplina ay isang sistema ng kaalaman na nakatuon sa mga mananaliksik, at akademikong disiplina ay isang sistema ng kaalaman na nakatuon sa mga mag-aaral.
Kaugnay nito, mahalagang tandaan na ang istruktura ng mga disiplinang pang-agham at akademiko ay maaaring magkatugma o hindi.
Kasama sa akademikong disiplina dalawang sangkap: sistema ng kaalaman; isang sistema ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na naglalayon sa kanilang asimilasyon.

Sa pagbuo ng parehong mga bahagi ng akademikong disiplina, ang mga sumusunod na kadahilanan ay isinasaalang-alang:

antas, uri at layunin ng programang pang-edukasyon;

interes ng mga mag-aaral;

kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral;

Mga anyo at tungkulin ng aktibidad ng mga mag-aaral;

· Umiiral na pondo ng mga materyal na didaktiko.

Kaya, ang istraktura ng pang-edukasyon na sikolohikal na disiplina ay tinutukoy ng mga salik na ito.

Ang antas ng systematization ng nauugnay na lugar ng sikolohikal na kaalaman. Ang mas sistematikong kaalaman ay, ang isang siyentipikong disiplina ay maaaring mag-claim na maging isang akademikong disiplina at kasama sa kurikulum.

Metodolohikal na posisyon, interes, pananaw ng guro. Bagaman, sa loob ng balangkas ng disiplinang pang-akademiko, dapat sabihin at ibunyag ng guro ang lahat ng umiiral na mga teorya, konsepto, pananaw, konsepto, may karapatan siyang sumunod sa isang tiyak na posisyong metodolohikal, magkaroon ng sariling interes at pananaw sa guro. paksa.

Ang antas, uri at layunin ng programang pang-edukasyon kung saan itinuro ang sikolohiya. Ang sistema ng kaalaman na kasama sa isang akademikong disiplina at ang sistema ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na naglalayong makabisado ito ay dapat na magkaiba depende sa: 1) kung ang disiplinang ito ay itinuturo sa elementarya, basic, sekondarya o mas mataas na edukasyon; 2) kung ito ay itinuro sa isang pangkalahatang edukasyon o bokasyonal na institusyon ng edukasyon; 3) kung ito ay itinuro sa mga mag-aaral - mga hinaharap na psychologist, guro, doktor o mga mag-aaral ng iba pang mga espesyalidad.

Interes ng mga mag-aaral at mag-aaral sa ilang mga paksa, problema, katotohanan at konsepto, dahil sa kanilang edad, antas ng pag-unlad, indibidwal na sikolohikal na katangian. Ang guro ay maaaring magbayad ng higit na pansin sa ilang mga paksa, katotohanan, konsepto, depende sa mga interes ng mga mag-aaral.
Kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang guro ay dapat bumuo ng isang akademikong disiplina depende sa kaalaman na mayroon ang mga mag-aaral sa larangang ito at sa isyung ito, na isinasaalang-alang ang katotohanan kung ang kursong pagsasanay na ito ang unang kursong sikolohikal para sa mag-aaral, o nag-aral siya ng sikolohiya dati.

Mga function na gumaganap ng iba't ibang uri at anyo ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pag-master ng ilang sikolohikal na kaalaman at kasanayan. Ang asimilasyon ng isang disiplinang pang-akademiko ay maaaring maging higit pa o hindi gaanong matagumpay depende sa kung ito ay pinag-aaralan sa anyo ng mga lektura, seminar, praktikal na mga klase, o bilang bahagi ng independiyenteng gawain, sa anyo ng indibidwal, grupo o pangharap na aktibidad. Ang bawat isa sa mga nakalistang uri ng aktibidad ay gumaganap ng sarili nitong mga gawain sa mga aktibidad na pang-edukasyon. mga function.

Umiiral na pondo ng mga materyal na didactic. Ang antas ng didactic na elaborasyon ng isang akademikong disiplina ay maaaring iba. Sa partikular, maaaring mayroong isang detalyadong programa ng mga klase para sa kursong itinuturo, mga partikular na gawain, visual na materyales, mga tanong sa pagsusulit, mga patnubay para sa pag-aaral ng ilang mga paksa.

1.3.1. Graduate School of Industrialized Countries pagkatapos ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig

ang paglago ng mga industriyang masinsinang kaalaman, para sa epektibong operasyon kung saan higit sa 50% ng mga tauhan ay dapat na mga taong may mas mataas o espesyal na edukasyon. Tinutukoy ng kadahilanan na ito ang mabilis na dami ng paglago ng mas mataas na edukasyon;

masinsinang paglago sa dami ng pang-agham at teknikal na impormasyon, na humahantong sa pagdoble nito sa loob ng 7-10 taon. Bilang resulta, ang isang kwalipikadong espesyalista ay dapat magkaroon ng kakayahan at kasanayan sa self-education at kasama sa sistema ng patuloy na edukasyon at advanced na pagsasanay;

mabilis na pagbabago sa teknolohiya, na nagiging sanhi ng pagkaluma ng mga pasilidad ng produksyon sa loob ng 7-10 taon. Ang kadahilanan na ito ay nangangailangan ng isang espesyalista na magkaroon ng mahusay na pangunahing pagsasanay at ang kakayahang mabilis na makabisado ang mga bagong teknolohiya, na hindi magagamit sa tinatawag na makitid na mga espesyalista;

dinadala sa unahan ang siyentipikong pananaliksik na isinasagawa sa intersection ng iba't ibang mga agham (biophysics, molecular genetics, physical chemistry, atbp.). Ang tagumpay sa naturang gawain ay makakamit lamang sa malawak at pangunahing kaalaman, gayundin sa kakayahang magtrabaho nang sama-sama;

ang pagkakaroon ng malakas na panlabas na paraan ng aktibidad ng kaisipan, na humahantong sa automation ng hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang paggawa ng kaisipan. Bilang isang resulta, ang halaga ng malikhain, hindi algorithm na mga aktibidad at ang pangangailangan para sa mga espesyalista na may kakayahang magsagawa ng mga naturang aktibidad ay tumaas nang husto;

isang pagtaas sa bilang ng mga taong kasangkot sa pang-agham at iba pang mga uri ng mga kumplikadong aktibidad, na humahantong, ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, sa pagbaba sa average na potensyal na heuristic ng isang siyentipiko. Upang mabayaran ang taglagas na ito, kinakailangan upang magbigay ng kasangkapan sa mga espesyalista na may kaalaman sa pamamaraan ng pang-agham o praktikal na mga aktibidad;

pare-pareho at matatag na paglago ng produktibidad ng paggawa sa industriya at agrikultura, na ginagawang posible na bawasan ang bahagi ng populasyon na nagtatrabaho sa materyal na produksyon at dagdagan ang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa larangan ng kultura at espirituwal na pagkamalikhain;

pagtaas ng kita sa kapakanan at pera ng populasyon, na humahantong sa pagtaas ng epektibong pangangailangan para sa mga serbisyong pang-edukasyon.

Paano tumugon ang mataas na paaralan ng mga industriyalisadong bansa sa mga kahilingang ito noong panahon? Sa kumplikadong multifaceted na proseso ng perestroika, ang mga sumusunod na uso ay maaaring makilala:

1. Demokratisasyon ng mas mataas na edukasyon. Ito ay isang kalakaran patungo sa pangkalahatang accessibility ng mas mataas na edukasyon, kalayaang pumili ng uri ng edukasyon at espesyalidad, ang kalikasan ng edukasyon at ang saklaw ng aktibidad sa hinaharap, ang pagtanggi sa authoritarianism at ang command-bureaucratic management model.

2. Paglikha ng mga complex na pang-agham-edukasyon-industriyal bilang isang tiyak na anyo ng pagsasama-sama ng agham, edukasyon at produksyon para sa mas mataas na edukasyon. Ang sentral na elemento ng naturang kumplikado ay ang sektor ng edukasyon, ang core nito ay isang unibersidad o kooperasyon ng mga unibersidad, at ang paligid - mga pangunahing kolehiyo, pangalawang dalubhasang paaralan, mga kurso, mga silid ng panayam, mga departamento ng edukasyon sa postgraduate. Ang sektor ng pananaliksik (research institute system) ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa siyentipikong paglago at para sa pag-deploy ng mga kumplikado, interdisiplinaryong pag-unlad kapwa para sa mga gurong kalahok sa gawain nito at para sa mga mag-aaral (sa pamamagitan ng mga term paper at thesis). Kasama sa sektor ng pagmamanupaktura ang mga design bureaus (kabilang ang mga mag-aaral), pilot plants, mga makabago at tinatawag na venture firms, mga kooperatiba, atbp.

3. Fundamentalisasyon ng edukasyon. Isa itong magkasalungat na trend ng pagpapalawak at pagpapalalim ng pangunahing pagsasanay habang binabawasan ang dami ng pangkalahatan at sapilitang mga disiplina dahil sa mas mahigpit na pagpili ng materyal, isang sistematikong pagsusuri ng nilalaman at pag-highlight sa mga pangunahing invariant nito. Ang sobrang pundamentalisasyon ay minsan ay sinasamahan ng pagbaba ng interes sa pag-aaral o kahirapan sa makitid na propesyonal na adaptasyon.

4. Pag-indibidwal ng edukasyon at pag-indibidwal ng gawain ng mag-aaral. Ito ay nakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga opsyonal at elective na kurso, pagkalat ng mga indibidwal na plano, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral kapag pumipili ng mga form at pamamaraan ng pagtuturo. Ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay nagpapahiwatig din ng isang makabuluhang pagtaas sa dami ng independiyenteng trabaho sa pamamagitan ng pagbawas sa oras na inilaan para sa mga aralin sa silid-aralan.

5. Ang humanization at humanization ng edukasyon ay naglalayong malampasan ang makitid na teknokratikong pag-iisip ng mga dalubhasa sa natural na agham at teknikal na larangan. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga humanitarian at socio-economic disciplines (ang kanilang bahagi sa pinakamahusay na mga unibersidad ay umabot sa 30%), pagpapalawak ng kultural na abot-tanaw ng mga mag-aaral, pagkintal ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pamamagitan ng mga pagsasanay, talakayan, negosyo at mga larong role-playing, atbp . Ang humanitarianization ay nagpapahiwatig din ng paglikha ng mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili ng personalidad ng guro at mag-aaral, ang pagbuo ng isang makataong saloobin sa mga tao, pagpapaubaya sa iba pang mga opinyon, responsibilidad sa lipunan.

6. Computerization ng mas mataas na edukasyon. Sa maraming nangungunang unibersidad, ang bilang ng mga personal na computer ay lumampas sa bilang ng mga mag-aaral. Ginagamit ang mga ito hindi lamang para sa computational at graphic na gawain, kundi pati na rin bilang isang paraan upang makapasok sa mga sistema ng impormasyon, para sa pagsubok na kontrol ng pedagogical, bilang mga awtomatikong sistema ng pag-aaral, bilang isang paraan ng pagpapakita ng impormasyon, atbp. Ang computerization ay higit na nagbabago sa mismong katangian ng propesyonal na aktibidad, na nagbibigay sa manggagawa ng mga bagong panlabas na paraan ng aktibidad na ito.

7. Ang kalakaran ng paglipat sa mass higher education. Ito ay ipinahayag sa higit na paglaki ng mga gastusin sa edukasyon kumpara sa iba pang mga programang panlipunan at sa paglaki ng bilang ng mga mag-aaral. Kaya, ang average na taunang rate ng paglago ng paggasta sa mas mataas na edukasyon noong 1965-1980 ay 15-25% sa halos lahat ng industriyalisadong bansa at bahagyang bumaba noong 1980s. Ang mga bilang na ito ay lalong mataas para sa mga bansang may hindi gaanong maunlad na ekonomiya at nagsimula sa landas ng integrasyon sa komunidad ng pinakamaunlad na mga bansa. Halimbawa, ang Espanya, mula 1975 hanggang 1983 ay tumaas ng 10 beses ang paggasta sa edukasyon, habang sa Estados Unidos mula 1970 hanggang 1985 ang paggasta sa edukasyon ay tumaas ng 3.4 beses (para sa mas mataas na edukasyon - 3.9) [Galagan A.I. at iba pa - 1988]. Ang rate ng paglago ng bilang ng mga mag-aaral sa iba't ibang bansa ay 5-10% bawat taon. Sa huling bahagi ng dekada 1980, hanggang 57% ng mga nagtapos sa high school sa Estados Unidos ang pumasok sa mga unibersidad (kabilang ang mga junior college), sa Japan - hanggang 40%.

8. Sa mga unibersidad sa Europa, tumindi ang kalakaran patungo sa awtonomisasyon, ang paglipat sa sariling pamahalaan at ang halalan ng pamumuno ng mga unibersidad sa lahat ng antas.

9. Ang mga kinakailangan para sa propesyonalismo ng mga guro ay lumalaki, ang kahalagahan ng pedagogy at sikolohiya sa pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa unibersidad ay tumataas. Ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng mga guro ay binuo; kasabay nito, kinakalkula ang rating o hiwalay na kinakalkula ang mga puntos para sa aktwal na aktibidad sa pagtuturo, gawaing pananaliksik at aktibidad sa lipunan.

10. Mayroong sistema ng regular na pagtatasa ng pagiging epektibo ng gawain ng mga unibersidad ng lipunan. Sa Estados Unidos, halimbawa, isang grupo ng ilang libong eksperto ang nagraranggo sa mga institusyon sa maraming pamantayan, kabilang ang mga gastos sa bawat estudyante, dami ng pananaliksik, bilang at kalidad ng mga kursong itinuro, bilang ng mga nagtapos ng PhD, at iba pa. .

Ang mga ito at ilang iba pang uso ay ipinahayag sa iba't ibang paraan sa iba't ibang bansa, depende sa pambansang katangian, estado ng ekonomiya, at mga tradisyon ng sistema ng edukasyon. Ngunit sa isang antas o iba pa, ipinakita nila ang kanilang sarili sa lahat ng mga binuo na bansa at hindi maaaring balewalain ng mas mataas na edukasyon ng Russia, na may sariling mataas na pamantayan at magagandang tradisyon.

Kontrolin ang mga tanong at gawain

1. Ilista ang mga katotohanan at mga pattern ng socio-economic at siyentipiko-teknikal na pag-unlad ng sibilisasyon, na tumutukoy sa mga pangunahing pangangailangan para sa modernong mas mataas na edukasyon.

2. Anong mga industriya ang nauuri bilang masinsinang agham?

3. Ano ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa mga industriyalisadong bansa?

4. Ano ang kasama sa scientific, educational at production complex?

5. Ang kalakaran ba sa pundamentalisasyon ng mas mataas na edukasyon ay sumasalungat sa kalakaran tungo sa espesyal na pagsasanay ng isang nagtapos para sa trabaho sa isang partikular na lugar ng trabaho?

UDC 378:316.37

MGA KAUSO SA PAG-UNLAD NG HIGHER EDUCATION SA MODERNONG MUNDO

SA. SUVOROV

Ang artikulo ay ipinakita ng Doctor of Philosophical Sciences, Propesor Panferov K.N.

Ang mga priyoridad ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon, ang mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa mundo ay isinasaalang-alang, ang mga kinakailangan para sa modernong edukasyon ay nabuo.

Mga pangunahing salita: edukasyon, proseso ng edukasyon, mas mataas na edukasyon, mga pagbabago sa edukasyon, teknolohiyang panlipunan, ekonomiya ng kaalaman.

Sa modernong panahon ng globalisasyon at ang paputok na kalikasan ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, ang patuloy na mga hamon ng panlabas na kapaligiran, ang estado ay may pananagutan sa pagbabalangkas ng mga priyoridad at layunin ng pambansang kaunlaran, pagpili ng mga paraan at kasangkapan upang epektibong makamit ang mga layunin. Gayunpaman, bilang karagdagan dito, ang estado ay may pananagutan sa paggawa ng mga pampublikong kalakal, isa na rito ang edukasyon. Lumalago ang pag-unawa sa papel at kahalagahan ng edukasyon para sa matagumpay na pag-unlad ng bansa sa mga modernong kondisyon.

Ang impluwensya ng edukasyon sa pag-unlad ng ekonomiya ay napansin ng mga siyentipiko sa mahabang panahon. Propesor ng Moscow University I.Kh. Ozerov, na binabanggit na ang paggawa ng isang manggagawang Ingles o Aleman ay mas produktibo kaysa sa isang manggagawang Ruso, direktang nauugnay ito sa pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, na nagsisilbing batayan para sa teknikal na edukasyon, at itinuro ang malaking lag sa antas. at pamamahagi ng pangkalahatang edukasyon ng populasyon ng Russia mula sa mga bansang ito. Napansin ng aming iba pang kababayan na si D. Bogolepov ang pag-asa sa pagitan ng pagkalat ng pampublikong edukasyon sa Alemanya, at teknikal na edukasyon batay dito, at ang mabilis na pagpapalakas ng kapangyarihang pang-ekonomiya nito, na tumulong dito (Germany) na lumikha ng isa sa pinakamakapangyarihang estado at maging isang mapanganib na katunggali (karibal) ng mga pangunahing advanced na estado.

Nasa simula na ng ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo. dumarating ang malawakang kamalayan sa mapagpasyang kahalagahan ng salik ng tao sa ekonomiya. Ang konsepto ng "kapital ng tao", na nagmula sa klasikal na ekonomiyang pampulitika, ay nabuo at binuo. Sumulat si Adam Smith: "Ang pagkuha ng gayong mga kakayahan, na isinasaalang-alang din ang pagpapanatili ng kanilang may-ari sa panahon ng kanyang pag-aalaga, pagsasanay o pag-aprentis, palaging nangangailangan ng tunay na mga gastos, na kumakatawan sa isang nakapirming kapital, na parang natanto sa kanyang pagkatao. Ang mga kakayahan na ito ..., kasabay nito ay naging bahagi ng yaman ng buong lipunan." . Ang edukasyon ay isa sa mga sangkap ng "human capital". Ngayon ay naging malinaw na hindi pisikal, ngunit kapital ng tao, hindi mga makina, kundi mga tao, ang nagtutulak na puwersa ng paglago ng ekonomiya. Kasama sa konsepto ng pambansang kayamanan, kasama ang mga materyal na elemento ng kapital, mga pag-aari sa pananalapi, at ang materyal na kaalaman at kakayahan ng mga tao na magtrabaho.

Ang naipon na kaalamang pang-agham (nagkakatotoo ang mga ito sa mga bagong teknolohiya), ang mga pamumuhunan sa kalusugan ng tao ay isinasaalang-alang sa mga istatistika ng macroeconomic bilang mga elemento ng pambansang kayamanan na may hindi nasasalat na anyo. Ang Rebolusyong Industriyal ay ang pinakamahalagang kaganapan sa kasaysayan ng modernong edukasyon. Ang mabilis na pag-unlad ng industriya ay nangangailangan ng pagbuo ng isang sistema ng edukasyon sa isang malaking sukat upang sanayin ang mga bihasang manggagawa na maaaring magsagawa ng bago, mas kumplikadong mga aktibidad, tulad ng mga inhinyero ng elektrikal at mga inhinyero. Sa mga mauunlad na bansa na nakikipagkumpitensya sa isa't isa sa pakikibaka para sa mga merkado sa mundo, mabilis nilang napagtanto na ang higit na kahusayan sa pag-unlad ng industriya, malapit na nauugnay sa isang mas mataas na antas ng edukasyon ng populasyon at

labor force lalo na. Samakatuwid, nagsimulang umunlad ang mga sistema ng edukasyon sa maraming bansa sa mundo. Para sa Russia, ang posisyon na ipinahayag ni V.V. Putin sa kampanyang pampanguluhan noong 2004, na ang pagkahuli sa pag-unlad ng ekonomiya ay nagdudulot ng "pinakamahalagang banta" para sa Russia.

Sino ang may pananagutan sa edukasyon ngayon? Mula sa pananaw ng agham pang-ekonomiya, ang edukasyon (at sa katunayan ito ay ipinatupad sa mga binuo na bansa, pati na rin sa China at India) ay matagal nang naging pinakamahalagang lugar ng responsibilidad ng estado. Kasama ng imprastraktura ng isang ekonomiya sa merkado, ang edukasyon ay tinukoy bilang isang lugar kung saan ang aksyon ng estado ay mapagpasyahan: "Dalawang lugar kung saan ang partisipasyon ng estado ay kailangang-kailangan para matiyak ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng ekonomiya ay pamumuhunan sa imprastraktura at pangunahing edukasyon" . Ang pribadong merkado ay hindi ganap na makayanan ang mga pag-andar na ito. Ang mga sistema ng transportasyon at komunikasyon ay higit na tumutukoy sa pag-unlad at epektibong paggana ng mga pamilihan, at ang pangunahing edukasyon ay dapat magbigay-daan sa mga tao na samantalahin ang mga pagkakataong nagbubukas ng merkado. At ngayon ay may malinaw na nakikitang mga uso ng pagtaas ng atensyon sa edukasyon sa mga maunlad at umuunlad na bansa. Kaya ang paggasta sa edukasyon ay 5.2% - 5.5% ng GDP sa France, Germany, Great Britain. At lahat ng mga bansang nanghiram sa World Bank ay gumastos ng 7-10% sa edukasyon (pinakamarami ang China) sa kabuuang utang. Bukod dito, sa pagsasanay sa mundo ay itinuturing na na itinatag na ang layunin ng "threshold" na kondisyon para sa pagtiyak ng mataas na kahusayan ng edukasyon ay upang dalhin ang bahagi ng sektor ng edukasyon sa GDP, hindi bababa sa isang minimum na antas ng 5%. Gagawin nitong posible na magkaroon ng mga kinakailangang materyal na kagamitan para sa mga institusyong pang-edukasyon sa lahat ng antas, upang itaas ang bahagi ng mga gastusin sa mas mataas na edukasyon sa 30% ng kabuuang gastos sa edukasyon, at upang itakda ang suweldo ng mga guro sa paaralan nang hindi bababa sa 20-30% sa itaas ang average na antas para sa bansang ito. Dapat pansinin na ang average na suweldo sa sistema ng mas mataas na edukasyon sa Russia ay 21.7 libong rubles, na mas mababa kaysa sa ekonomiya sa kabuuan.

Ang pagtaas ng pansin sa pag-unlad ng modernong mas mataas na edukasyon ay nauugnay sa pagsasakatuparan ng katotohanan na ito ay lalong nag-aambag sa paglago ng ekonomiya at produktibidad. Tandaan na ang mas mataas na edukasyon ay maaaring pangkalahatan at propesyonal. Pangkalahatan ay tumutukoy sa hindi espesyalisadong liberal na edukasyon sa sining.

Ano ang dapat na hitsura ng modernong mas mataas na edukasyon? Isinasaalang-alang ang mahalagang papel ng edukasyon sa modernong mundo, tutukuyin natin ang mga kinakailangan para sa edukasyon sa mga maunlad at sa mga umuunlad na bansa na gustong maging mapagkumpitensya.

Una sa lahat, dapat tandaan na ang isang mahalagang bunga ng pagpabilis ng pag-unlad ng siyensya at teknolohikal ay ang pagtaas ng papel ng kaalaman sa pamamaraan at mga kasanayan sa analitikal. Ang pagtugon sa mga modernong pangangailangan, ang proseso ng pag-aaral ay dapat na ngayong higit na nakabatay sa kakayahang maghanap at mag-access ng kaalaman at magamit ito upang malutas ang mga umuusbong na problema. Pag-aaral kung paano matuto, kung paano baguhin ang impormasyon sa bagong kaalaman, kung paano gawing mga partikular na aplikasyon ang bagong kaalaman - lahat ng ito ay matagal nang naging mas mahalaga kaysa sa pag-alala sa partikular na impormasyon. Mga kasanayan sa pagsusuri, i.e. ang kakayahang maghanap at maghanap ng impormasyon, maglagay ng mga tanong sa isang malinaw na anyo, magbalangkas ng mga masusubok na hypotheses, ayusin ang data sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at suriin ang mga ito, upang malutas ang mga problema na sumasakop sa pinakamahalagang lugar sa listahan ng mga kinakailangan para sa isang nagtapos sa mas mataas na edukasyon , isang hinaharap na manggagawa sa ekonomiya ng kaalaman. Ngayon, ang post-industrial na lipunan at ang bagong ekonomiya ay nangangailangan ng hindi gaanong disiplinadong mga tagapalabas bilang mga tagalikha. Ang isang mataas na bihasang manggagawa na may kakayahang matuto sa sarili at patuloy na paggawa ng kaalaman ay nakakakuha ng isang mapagpasyang papel.

Ang paghahanda ng ganitong lakas ng trabaho ay isang bagong hamon na kinakaharap ng modernong sistema ng mas mataas na edukasyon. Ang aktibidad ng produksyon ng isang modernong tao, kabilang ang isang tagapamahala, ay, una sa lahat, trabaho sa impormasyon, at trabaho sa impormasyon ay nangangailangan ng isang mahusay na edukasyon. Ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng kakayahan ng isang tao na makilala ang mundo ay

lumalagong abstractness at lohikal na pagkakaugnay ng pag-iisip. Ang bilis ng mga proseso ng intelektwal ay tumataas, ang mga bloke ng semantiko kung saan gumagana ang pag-iisip ay pinalaki, ang kapasidad ng impormasyon ng mga computational unit (mga pahayag) ay tumataas. Ang mga kabataan sa kapaligiran ngayon, upang maging mapagkumpitensya, ay dapat umunlad sa tulong ng isang institusyong pang-edukasyon tulad ng mga kasanayan tulad ng: kakayahang makipag-usap, pagtutulungan ng magkakasama, paglutas ng problema, kakayahang umangkop, kahandaang matuto sa buong buhay nila. Bukod dito, ngayon ang mga tagapag-empleyo-pang-industriya na manggagawa, kapag kumukuha ng mga batang espesyalista, ay inilalagay bilang ang unang kinakailangan ay hindi makitid na propesyonalismo, ngunit ang talento at pagiging disente ng tao, ang kakayahang magtrabaho nang husto at matapat. At mula sa isang punto ng kwalipikasyon, ang kakayahang gawin ang hindi direktang itinuro sa unibersidad, ang kakayahang umangkop sa ganap na mga bagong gawain at mga lugar ng aktibidad ay pinahahalagahan. Kasabay nito, ang isang mahalagang gawain ng mga socio-humanitarian na disiplina sa proseso ng pag-aaral ay upang ihatid at itanim ang isang espesyal na interes sa intelektwal na salpok, paghahanap at mataas na pag-igting ng espirituwal na enerhiya. Ang mga kasanayang pinahahalagahan ng mga tagapag-empleyo sa isang ekonomiyang nakabatay sa kaalaman ay nauugnay sa pasalita at nakasulat na komunikasyon, pagtutulungan ng magkakasama, pag-aaral ng mga kasamahan, pagkamalikhain, pag-asa, pagiging maparaan, kakayahang umangkop sa pagbabago. Marami sa mga kakayahang ito ay kinabibilangan ng mga kasanayang panlipunan, personal at interkultural na hindi karaniwang itinuturo sa edukasyon sa agham at teknolohiya. Mula dito hindi maiiwasang sumusunod ang pangangailangan para sa mas malapit na pagsasama ng eksakto at sangkatauhan. Samakatuwid, sa panahon ng rebolusyong siyentipiko at teknikal, napakahalagang pagyamanin ang mga kurikulum sa pamamagitan ng pagsasama ng mga sintetikong paksa sa mga ito. Ang isang maayos na intelektwal na karagdagan sa trabaho sa mga espesyal na pang-agham at teknikal na disiplina o propesyonal na mga programa sa pagsasanay ay makakatulong upang palawakin ang base ng kaalaman at higit na mapaunlad sa mga mag-aaral ang pagmamahal sa pag-aaral.

Sa modernong mundo, ang mga sumusunod na uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon ay malinaw na natukoy:

1. Pagtaas ng tagal ng pangkalahatang edukasyon.

2. Ang pangangailangan para sa patuloy na edukasyon (sa buong buhay).

3. Pagiisa-isa ng mas mataas na edukasyon.

4. Lumalagong kahalagahan ng kaalaman sa metodolohikal at mga kasanayan sa pagsusuri.

Bigyang-pansin natin ang kahalagahan ng pagpapatuloy ng edukasyon sa ating panahon. Malinaw na ang edukasyon na walang pagpapatuloy ay isang produkto na nabubulok. Kaya kalahati ng kaalaman ng isang inhinyero ay nagiging laos sa loob ng 5 taon, ng isang doktor sa loob ng 7 taon. Ang pagtaas ng bilis ng pagbabago ay nangangailangan ng mga bagong diskarte sa pagsasagawa ng lahat ng bahagi ng negosyo, ang mga bagong ideya ay kailangan sa lahat ng oras. Mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng pagtaas ng bilang at pagiging kumplikado ng mga problema at ang kakayahan ng mga tao na lutasin ang mga ito.

Ang mga kalakaran na ito ay malinaw na nakikita sa mga halimbawa ng mga bansang nangunguna sa pag-unlad ng daigdig. Ang kinikilalang pinuno sa pag-unlad ng mundo ay ang Estados Unidos. Sa Estados Unidos, ang pag-unlad ng mas mataas na edukasyon ngayon ay isa sa mga pangunahing socio-economic na priyoridad ng estado! Sa kabila ng mga pagbawas sa paggasta ng gobyerno, ang pamumuhunan ng gobyerno sa agham at teknolohiya, edukasyon at muling pagsasanay ng mga manggagawa ay patuloy na pinasigla. Ang panlipunang imprastraktura ng isang modernong ekonomiya ng merkado ay umuunlad. Ang bansa ay may malawak na iba't ibang mga institusyong mas mataas na edukasyon. Ang isa sa mga tampok ng mas mataas na edukasyon sa Estados Unidos ay ang maraming institusyong pang-edukasyon na nagbibigay ng pangkalahatang edukasyon. Ngunit kahit na sa naturang mga institusyong pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay inaalok upang makakuha ng isang partikular na espesyalidad na malapit sa isang teknikal na profile (sa madaling salita, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na makakuha ng isang espesyalidad kung nais nila). Mayroon ding mga institusyon na nagbibigay ng mas mataas na edukasyon sa engineering. Sa mga institusyong pang-edukasyon na ito, na nagbibigay ng first-class na teknikal na edukasyon, kinakailangang may mga kurso sa humanities (!) upang hindi isama ang isang panig na pagsasanay ng mga espesyalista.

Ang mga modernong gawain ng mas mataas na edukasyon sa Estados Unidos ay upang mapakinabangan ang pag-access sa edukasyon para sa mga kinatawan ng iba't ibang mga grupong panlipunan na dating pinagkaitan ng gayong

mga kakayahan. Pati na rin ang pagbibigay sa kanila ng isang kalidad na mas mataas na edukasyon. Para sa edukasyon sa paaralan, gayunpaman, ang pangunahing gawain ay ang buong-buo na pagpapalakas ng pagsasanay sa matematika at teknikal na mga disiplina.

Ang isa pang pinuno ng modernong mundo ay ang Japan. Ang tagal ng edukasyon sa paaralan sa bansang ito ay 12 taon, at isa pang apat na taon - mas mataas na edukasyon. Ang pangunahing gawain ng edukasyon ay ipinahayag ang edukasyon ng isang makabayan ng Japan, ang mamamayan nito. Ang mga botohan na isinagawa sa Japan pagkatapos ng trahedya sa nuclear power plant sa Fukushima ay nagpakita na ang mga Hapones ay hindi pupunta sa ibang bansa, bukod dito, hindi nila maiisip ang buhay sa labas ng Japan. Isa sa mga pangunahing paksa sa Japan ay ang wikang Hapon! Ang pangangailangan upang makabisado ang lahat ng mga akademikong disiplina ay mahigpit na sinusunod. Sa kasong ito lamang maaari kang makakuha ng isang sertipiko ng edukasyon. Wala silang pagkakataon na pumili ng isang pinadali na pag-aaral (tulad ng inaalok ngayon sa Russia) ng anumang paksa at tumutok sa isa pang paksa (kinakailangan, sa opinyon ng mag-aaral). Pero para magsumikap sa pagpasok sa unibersidad, please lang. Malugod lamang na makisali sa higit pa kaysa sa obligadong mayaman at kumplikadong programa.

Ang hindi pagkakapantay-pantay sa pag-access sa edukasyon ay isa sa mga pinakamasamang hindi pagkakapantay-pantay para sa indibidwal at lipunan sa kabuuan, na maaari lamang umiral sa ating panahon. Ang hindi nabigyan ng pagkakataon para sa isang kabataan na makatanggap ng isang modernong edukasyon ay nagdudulot sa kanya na manatiling hindi maunlad, mas mababa sa modernong ekonomiya ng kaalaman. Hindi nagkataon lamang na ang kalidad ng edukasyon, at, higit sa lahat, ang accessibility nito para sa lahat ng bahagi ng populasyon, anuman ang halaga ng kita na natanggap, ay binibigyang pansin sa mga mauunlad na bansa (pangunahin sa Estados Unidos), at lalo na sa Tsina at India. Samakatuwid, mahalagang pag-aralan ang mga posibilidad sa paggamit ng karanasan ng mga maunlad at umuunlad na bansa sa pagbibigay ng pantay na access sa edukasyon, at, higit sa lahat, sa mga taong mula sa mga pamilyang mababa ang kita na tumatanggap ng mas mataas na edukasyon.

Gamit ang mga pondo ng estado, kinakailangan na magsikap na magbigay ng pantay na pagkakataon para sa mga nais makatanggap ng edukasyon mula sa lahat ng bahagi ng populasyon at, lalo na, para sa mga tumatanggap ng mababang kita, dahil sa modernong mundo walang pag-unlad ng ekonomiya nang walang malawak at mabisang pag-unlad ng edukasyon ng populasyon.

Sa Estados Unidos, ilang mga hakbang sa buwis ang ipinatupad upang isulong ang pag-access sa edukasyon. Ang malalaking insentibo sa buwis ay ipinakilala para sa mga indibidwal na nagbabayad ng buwis para sa edukasyon, lalo na sa mas mataas na edukasyon, kabilang ang pahintulot na ibawas ang interes sa isang utang na natanggap para sa edukasyon sa unibersidad (hanggang $ 1,000 bawat taon) mula sa nabubuwisang kita. Kasabay nito, ang marginal income tax rates ay hindi lamang bumaba, ngunit bahagyang tumaas, na naging posible upang mapanatili ang istraktura ng buwis ng badyet. Sa katunayan, ipinatupad ang isang ideya na laganap sa USA noong ika-19 na siglo. at ipinagtanggol, bukod sa iba pa, ng ekonomista ng Russia na si A. A. Isaev, - kung mas malaki ang kita na natanggap ng isang indibidwal, mas malaki ang bahagi nito, na may utang sa pinagmulan nito sa pagkakaroon ng estado, ang marami at magkakaibang mga institusyon; mas mababa ang kita, mas malaki ang bahagi na bunga ng personal na pagsisikap ng indibidwal. Samakatuwid, bilang tagapagdala ng mga karapatan sa pananalapi, ang estado ay dapat, una sa lahat, hanapin ang pinakamalaking kita, pinaka-utangan dito para sa pinagmulan nito, at gawin itong panimulang punto para sa pangongolekta ng mga buwis.

Sa Russia, mayroong isang napakalaking agwat sa mga kita ng populasyon. Mahigit sa isang katlo ng mga Ruso ay nabubuhay nang labis na limitado sa kanilang mga kayamanan. Malinaw na ang dagdag na ruble ng kita ay nangangahulugan ng higit sa isang mahirap kaysa sa isang mayamang tao. At maliwanag na ang mga pagkakataong pang-edukasyon para sa mga pangkat ng populasyon na ito ay hindi pantay. Sinasalamin ba ang sitwasyong ito sa mga aktibidad sa regulasyon ng estado? Pinipigilan ba ng estado ang hindi pagkakapantay-pantay sa posibilidad na makakuha ng edukasyon para sa iba't ibang bahagi ng populasyon, maliban sa pagpapakilala ng Unified State Examination? Pagkatapos ng lahat, ito ay direktang nakasalalay sa kung paano uunlad ang industriya at ang buong ekonomiya sa kabuuan, kung ang bansa ay kukuha ng isang nangungunang posisyon sa mundo sa larangan ng mataas (kabilang ang impormasyon) na mga teknolohiya sa isang panahon ng mabilis na umuusbong.

pagbuo ng lipunan ng impormasyon o patuloy na mabubuhay lamang sa gastos ng mga hilaw na materyales. Gayunpaman, wala pang mga sagot sa mga tanong na ito. Mapapansin na kamakailan lamang ay nagkaroon ng mas malinaw na kalakaran patungo sa pagbagal ng dinamika ng mga tunay na kita ng pera na magagamit ng populasyon. Ang pagkakaiba-iba ng populasyon ayon sa antas ng kita ay patuloy na nananatiling mataas at medyo tumaas pa sa mga nakaraang taon.

Kahit na sa "Programa ng socio-economic development ng Russian Federation para sa medium term 2002-2004." sa seksyong "Patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon", ang priyoridad ng pag-unlad ng edukasyon ay ipinahiwatig bilang isang kinakailangang kondisyon para sa paggawa ng makabago ng lipunang Ruso at pagtiyak ng pagiging mapagkumpitensya ng ekonomiya ng Russia. At ang pagkakapantay-pantay ng pag-access sa edukasyon para sa lahat ng strata ay direktang binabaybay. Ngunit muli nating itanong sa ating sarili ang tanong: "Posible ba, sa umiiral na malaking pagkakaiba sa mga kita, sa natural na paraan, nang walang interbensyon ng estado, na makarating sa pagkakapantay-pantay ng pag-access sa edukasyon?" Para sa amin, ang mga salita ni James Wolfensohn (dating presidente ng World Bank), na sinabi niya noong Abril 14, 1997 sa programa ng NTV na "Hero of the Day" ay may kaugnayan pa rin: "Kung iiwan mo ang populasyon sa antas ng kaligtasan. , hindi ka magkakaroon ng kinabukasan" .

Kapansin-pansin na ang takbo ng mahirap na paglalaan ng mga pondo para sa pampublikong edukasyon ay may isang siglong gulang na kasaysayan sa Russia. Maraming isinulat tungkol sa pagkahuli sa pampublikong edukasyon mula sa ibang mga bansa at ang kakulangan ng mga halagang inilaan para sa edukasyon sa simula ng ika-20 siglo. "... kung gagawa tayo ng magagandang kalsada, ngunit ang populasyon ay nananatili sa kadiliman, kung gayon ang mga kalsada ay lalago ng damo, ngunit kung gagawin nating edukasyon ang populasyon, ito ay magtatayo ng mga kalsada para sa sarili nito." Ngunit makakahanap ba ang estado ng mga pondo upang magbigay ng edukasyon at subaybayan ang kanilang epektibong paggamit? Oo, siguro, kung natututo siya, o mas gusto niyang kunin kung nasaan ang mga pondong ito.

Kaya sa ngayon, maaari lamang nating ibigay ang mga sumusunod na katanungan: 1. Alam ba ng estado kung saan at kanino kukuha ng pondo para sa edukasyon at magagawa ba nitong lumikha ng sistema ng pagbubuwis na kailangan para sa mga modernong kondisyon? 2. Anong mga pagkakataon ang mayroon ang mga tao mula sa mga pamilyang mababa ang kita upang makatanggap ng mataas na kalidad na edukasyon? 3. Anong mga benepisyo ang natatanggap ng mga indibidwal (mula sa mga pamilyang mababa ang kita) sa mas mataas na edukasyon?

PANITIKAN

1. Bogolepov D. Isang maikling kurso sa agham pinansyal. - Kharkov, 1929.

2. Bolotin I.S. Mga teknolohiya ng pamamahala ng tauhan ng isang organisasyon ng paggawa // Mga bagong materyales at teknolohiya ng NMT - 2008: mga materyales ng All-Russian Scientific and Technical Conference. - M.: MATI - Russian State Technological University. K.E. Tsiolkovsky. - 2008. - T. 3.

3. Volobuev V.P. Ebolusyon ng mixed economy model at budgetary macrostrategy sa USA // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. - 2001. - No. 4.

4. Mas mataas na edukasyon: sa paghahanap ng isang kompromiso sa pagitan ng panlipunang halaga at mga kinakailangan sa merkado / Ed. ed. R. S. Grinberg. - M.: RAS Institute of Economics, 2007.

5. Isaev A.A. Ang aming mga pananalapi at buwis sa kita. - M.: Aspect-Press, 2008.

6. Naumov I. Hinimok ng Punong Ministro ang mga rektor na ayusin ang edukasyon sa mga pangangailangan ng ekonomiya at merkado ng paggawa // Nezavisimaya Gazeta. - 2011. - Agosto 25.

7. Martsinkevich V. Pambansang modelo ng pag-unlad ng sosyo-ekonomiko // ekonomiya ng mundo at internasyonal na relasyon. - 2001. - No. 1.

9. Pagsusuri sa ekonomiya ng daigdig. Kabanata 5 ng IMF Report // World Economy and International Relations. -2001. - No. 1.

10. Ozerov I.Kh. Reporma sa pananalapi sa Russia. Saan kumukuha ng pera ang gobyerno at saan ito ginagastos? - M., 1906.

11. Romankova L.I. Mga teknolohiyang panlipunan sa makabagong pag-unlad ng mas mataas na edukasyon: depositor sa INION RAS, No. 99. - M.: Ministry of Education ng Russian Federation NIIVO, 1999.

12. Smith A. Magsaliksik tungkol sa kalikasan at dahilan ng yaman ng mga bansa. - M.: Nauka, 1962.

13. Pagbuo ng lipunang nakabatay sa kaalaman. Mga bagong gawain ng mas mataas na edukasyon. - M.: Buong mundo, 2003.

14. Sorokina N.D. Pamamahala ng mga pagbabago sa mga unibersidad. Sociological analysis. - M.: CANON, 2009.

MATAAS NA EDUKASYON SA MAKABAGONG MUNDO

Isinasaalang-alang ng artikulo ang mga priyoridad ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon, mga tendensya ng pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa mundo, bumalangkas ng mga kinakailangan para sa modernong edukasyon.

Mga pangunahing salita: edukasyon, proseso ng edukasyon. Mas mataas na paaralan ng pagbabago sa edukasyon, teknolohiya ng lipunan, ekonomiya ng kaalaman.

Suvorov Nikolai Alexandrovich. Ipinanganak noong 1953, nagtapos sa Tajik State University (1976), VA na pinangalanan. F.E. Dzerzhinsky (1993), Economic Academy ng Ministry of Economy ng Russian Federation (1994), senior lecturer sa Department of Humanities and Socio-Political Sciences ng Moscow State Technical University of Civil Aviation, may-akda ng 24 na siyentipikong papel, lugar ng siyentipikong interes - sosyolohiya ng pamamahala at edukasyon, ekonomiya ng pampublikong sektor, mga sistema ng buwis at patakaran sa buwis.

Ang mas mataas na paaralan ay sumasakop sa nangungunang lugar nito sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon. Direkta at hindi direktang konektado ito sa ekonomiya, agham, teknolohiya at kultura ng lipunan sa kabuuan. Samakatuwid, ang pag-unlad nito ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang estratehiya sa pambansang pag-unlad.

Pagpasok sa ika-21 siglo, kinakailangan na malinaw at sinasadyang isipin kung ano ang mas mataas na propesyonal na edukasyon at mga espesyalista na dapat gawin ng mas mataas na edukasyon sa malapit at malayong hinaharap.

Anuman ang mga paghatol sa halaga ay ibigay sa papalabas na ika-21 siglo, lahat ng pinakamahalagang tagumpay nito ay kahit papaano ay nauugnay sa teknikal na pag-unlad. Gayunpaman, imposibleng hindi aminin na sa kabila ng hindi mapag-aalinlanganang mga tagumpay sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon, ang kalidad ng aming mga espesyalista ay hindi nakakatugon sa mga modernong kinakailangan. Ito ay pinatunayan ng katotohanan na, ang pagkakaroon ng isa sa pinakamalaking engineering corps sa mundo, tayo ay nahuhuli sa kalidad ng produkto, sa average na produktibidad ng panlipunang paggawa, mula sa pinakamataas na antas na nakamit sa mundo. Ito ay higit sa lahat dahil sa mga kwalipikasyon ng mga espesyalista. Mayroon kaming labis na mga espesyalista na may mga diploma at kakulangan ng mga tauhan na may kakayahang lutasin ang mga kumplikadong modernong problema sa isang mataas na antas ng propesyonal.

Ito ay kilala na ang mga kinakailangan para sa pagsasanay ng isang espesyalista ay nabuo sa labas ng sistema ng edukasyon. Ang mga ito ay nagpapatuloy mula sa pangkalahatang pang-ekonomiya at panlipunang mga layunin ng estado.

Ang kakayahang mahulaan at mahulaan ang pag-unlad ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng paggana nito.

Ang pang-agham na pag-iintindi sa kinabukasan ay posible hangga't ang hinaharap ay nakikita bilang isang pagpapatuloy ng nakaraan. Ngunit ang kinakailangan para sa isang espesyalista, ang nilalaman at proseso ng kanyang paghahanda ay dapat na mauna sa itinatag na teorya at kasanayan.

Ang pangunahing layunin ng pagdidisenyo ng mga advanced na kinakailangan sa kwalipikasyon ay upang matiyak ang pagsunod sa pagitan ng mga pagbabago sa personal, panlipunang mga pangangailangan at ang mga prospect para sa pag-unlad ng agham, teknolohiya, ekonomiya, kultura at ang kanilang pagmuni-muni sa mga layunin at nilalaman ng pagsasanay.

Ayon sa depinisyon na pinagtibay ng ika-20 sesyon ng UNESCO, ang edukasyon ay nauunawaan bilang proseso at resulta ng pagpapabuti ng mga kakayahan at pag-uugali ng isang indibidwal, kung saan ito ay umabot sa kamalayan na kapanahunan at indibidwal na paglago.

Sa pandaigdigang pagsasanay na pang-edukasyon sa nakalipas na mga dekada, dalawang magkasalungat at, sa parehong oras, ang mga uso na hindi maiiwasang magkaugnay ang lumitaw. “Sa isang banda, ang papel ng edukasyon sa buhay ng mga tao, bansa, at indibidwal ay patuloy na tumataas; sa kabilang banda, may krisis sa edukasyon at mga istruktura nito, na kadalasang sanhi ng kakulangan, pangunahin sa suportang pinansyal. Ang huli ay katangian ng atrasado at atrasadong mga bansa. Sa bahagi, ang gayong bahagi ng krisis ay naobserbahan sa Russia ngayon. Ang aming paggasta sa badyet sa edukasyon ay naging isa sa pinakamababa sa mundo. Ngunit ang krisis ay hindi palaging resulta ng kakulangan sa pananalapi; kadalasan ito ay resulta ng hindi pagkakaunawaan sa papel ng edukasyon, ang kahalagahan nito sa makatao na pag-unlad ng lipunan. Sa karamihan ng mga bansa sa Kanluran, gayundin sa Japan, ang krisis ay nagpapakita ng sarili bilang ang kakulangan ng antas, kalikasan, at oryentasyon ng edukasyon sa post-industrial na vector ng pag-unlad ng sibilisasyon. Kaya naman masiglang pinag-uusapan ang mga suliranin sa muling pagsasaayos ng edukasyon, nilalaman nito, kahulugang panlipunan at istrukturang institusyonal.

"Sa kasalukuyan ... mayroong lahat ng dahilan upang pag-usapan ang krisis ng edukasyon," isinulat ni B. Simon noong 1985. Ang mga mananaliksik sa loob at dayuhan, mga Europeo at Aprikano, mga Amerikano at Hapones, mga kinatawan ng mga bansang maunlad sa ekonomiya ay sumulat tungkol sa krisis. "Ang pagpapabaya sa edukasyon" - ang sabi ng mga Hapon tungkol sa kanilang sarili, "isang lumalagong alon ng pagiging karaniwan" - sinusuri ng mga Amerikano ang kanilang edukasyon.

Ayon sa Coombs, "ang kakanyahan ng krisis ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng mga salitang "pagbabago", "pagbagay" at "pagkalagot". Mula noong 1945, nagkaroon ng malaking hakbang sa pag-unlad at pagbabago sa kalagayang panlipunan sa lahat ng bansa. Ito ay dulot ng "rebolusyon" na lumusot sa buong mundo sa agham at teknolohiya, sa ekonomiya at politika, sa demograpiya at kalagayang panlipunan. Gayunpaman, ang rebolusyong pang-agham at teknolohikal, na pinabilis ang mga prosesong panlipunan, ay hindi maaaring isangkot ang sistema ng edukasyon sa proseso ng pagbabago. Dahil dito, nagkaroon ng agwat sa pagitan ng mga pangangailangan ng lipunan at ng mga posibilidad ng edukasyon.

Sa Russia, ang krisis sa edukasyon ay lumago sa antas ng pambansang seguridad, nagiging sanhi ito ng pang-ekonomiya, militar, teknolohikal na seguridad, na imposible nang walang mga kwalipikadong tauhan, mataas na teknolohiya at modernong pang-agham na pag-unlad.

Mayroong tatlong kumpirmasyon ng mataas na antas ng krisis sa edukasyon.

1. Sa huling dekada (mula noong kalagitnaan ng 1980s), isang integrative indicator, ang Human Development Index (HDI), ay ginamit upang matukoy ang makataong estado at mga pagkakataon para sa socio-economic na pag-unlad ng mga bansa, na isinasaalang-alang ang hindi lamang ang antas ng edukasyon, kundi pati na rin ang pag-asa sa buhay at tunay na gross domestic product per capita. Ang tagapagpahiwatig na ito sa Russia ay bumabagsak sa mga nakaraang taon. Kung noong 1992 ay niraranggo ang Russia sa ika-52 sa 174 na bansa na sinuri sa mga tuntunin ng HDI (0.849), pagkatapos ng limang taon ay nasa ika-119 ito, na nauugnay sa isang makabuluhang pagbawas sa pag-asa sa buhay at tunay na gross domestic product per capita at pagbaba sa edukasyon (1985 lungsod - 0.523; 1995 - 0.491).
2. Ang mga espesyalista ng UNESCO at ng World Health Organization, na ang mga eksperto ay nag-aral ng problema ng posibilidad na mabuhay ng iba't ibang mga bansa at estado, ay may isa pang konklusyon. Kapag tinasa sa limang puntos na sukat, walang nakatanggap ng pinakamataas na marka. Ang posibilidad na mabuhay ng Belgium, Holland, Iceland, Denmark, Sweden ay tinatantya sa apat. Ang Estados Unidos, Japan, Germany at marami pang industriyalisadong bansa ay nakatanggap ng tig-tatlong puntos. Tulad ng para sa Russia, ang posibilidad na mabuhay nito ay 1.4 puntos lamang - isang antas sa ibaba kung saan maaaring magsimula ang hindi maibabalik na pagkasira.
3. Ang pambansang seguridad ng Russia ay direktang pinagbabantaan ng patakaran sa pananalapi na may kaugnayan sa panlipunang globo sa pangkalahatan at edukasyon sa partikular.

Ayon sa World Bank, ang bahagi ng paggasta sa edukasyon sa gross domestic product ay 7% sa USSR noong 1970, at 3.4% sa Russia noong 1994, i.e. higit sa doble. Bukod dito, kung noong 80s. ang pagbabawas ay mabagal at unti-unti, pagkatapos ay noong 90s. ito ay kinuha sa isang mapangwasak na karakter. Para sa paghahambing, ang bahagi ng mga paggasta sa edukasyon sa USA, France, Great Britain ay umaabot sa 5.3 hanggang 5.5% (Tables 1 at 2, Fig. 1).

Ang kahalagahan ng edukasyon sa ekonomiya ng bansa ay lalong binibigyang-diin sa teorya ng human capital ni T.W. Schultz, Nobel laureate noong 1980, ayon sa kung saan ang mga mapagkukunang ginugol sa edukasyon ay isang pamumuhunan sa human capital. Sa US, ang halaga ng edukasyon at ang hukbo ay maihahambing.

Ang ulat ni O. Smolin, Deputy Chairman ng Committee on Education and Science ng State Duma ng Russian Federation, ay nagbibigay ng katibayan na ang pambansang seguridad ng Russia ay nasa o mas mababa sa pulang linya sa 19 sa 20 indicator.

Kung saan ang patakaran ng estado ay nakabatay sa mga priyoridad ng edukasyon, ang espesyal na pagpapasigla ng sosyo-ekonomiko at sibilisasyong papel nito ay naisasakatuparan, ang mga progresibong pagbabago sa lipunan at mga pagbabagong kultural ay mabilis na lumilitaw.

Ang klasikong kumpirmasyon ng halatang thesis na ito ay ang karanasan ng South Korea. Ang mga panimulang pagkakataong sosyo-kultural nito ay hindi mataas kahit 40 taon na ang nakalilipas: noong unang bahagi ng 60s. ipinakilala ang compulsory primary education, isang network ng mga bokasyonal at teknikal na paaralan ay nilikha. Noong 1945, mayroon lamang 19 na unibersidad sa bansa (kumpara sa mga bansa sa Kanlurang Europa - isang maliit na bilang), pagkatapos ng 40 taon ay mayroon nang 100; ang bilang ng mga mag-aaral ay tumaas ng halos 120 beses; higit sa 90% ng mga batang nasa edad ng paaralan ay nag-aral sa mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon; 26% ng mga lalaki at babae sa edad ng unibersidad ay nakatanggap ng edukasyon sa unibersidad. Ang South Korea ay may kumpiyansa na pinananatili ang lugar nito sa mga pinaka-maunlad na bansa, hindi lamang pinagkadalubhasaan ang mga advanced na teknolohiya sa mundo, kundi pati na rin ang pag-export ng sarili nito. Ang mga priyoridad ng edukasyon sa pampublikong patakaran at sa pampublikong pag-iisip ay ang halatang "misteryo" ng pang-ekonomiya at sociocultural na himala ng South Korea. Ang salik na ito sa malaking lawak ay naging batayan ng parehong Japanese at Taiwanese na pag-unlad sa ekonomiya at teknolohiya. Ang pagtaas ng antas ng edukasyon ng mga manggagawa ay nagbibigay sa USA, Germany, Japan hanggang 40-60% ng pagtaas ng pambansang kita.

Sa kabila ng malawak na hanay ng mga opinyon, ang mga sosyologo ay nakikilala ang dalawang konseptong diskarte sa pagbibigay-kahulugan sa kakanyahan ng krisis at mga paraan mula dito. Ang una ay nagmumula sa katotohanan na ang umiiral na sistema ng edukasyon, kasama ang lahat ng mga pagkakaiba-iba nito, ay hindi nagbibigay ng ganoong antas, kalidad, at sukat ng intelektwal, nagbibigay-malay at propesyonal na pagsasanay ng mga kabataan, na kinakailangan ng moderno at lalo na sa umuusbong na post- pang-industriya na teknolohiya, kabilang ang mga panlipunan. Ang post-industrial na yugto ng pag-unlad ng sibilisasyon ay nangangailangan hindi lamang ng pagtaas sa antas ng edukasyon, ngunit ang pagbuo ng ibang uri ng talino, pag-iisip, saloobin sa mabilis na pagbabago ng industriyal, teknikal, panlipunan, at impormasyong katotohanan. Ang ganitong konsepto (diskarte) ay maaaring tukuyin bilang teknokratiko (ang pinalambot na bersyon ay scientistic-technocratic): ito ay nagmumungkahi na baguhin ang kahulugan at kalikasan ng edukasyon, na nakatuon sa nilalaman at pamamaraan nito sa pagbuo ng mga makatwirang kasanayan sa mga trainees upang gumana gamit ang impormasyon, master ang mga teknolohiya sa computer, at mag-isip nang propesyonal at pragmatically. .

Ang pangunahing halaga ng konseptong ito ay ang pagtuon sa propesyonalismo at ang organisasyon ng pagsasanay kasabay ng mga kinakailangan ng merkado at ang panlipunang kaayusan ng modernong lipunan.

Ang pangalawang konsepto - humanitarian - ay nakikita ang mga pinagmulan at nilalaman ng krisis sa dehumanization ng edukasyon, na ginagawa itong isang instrumental na kategorya ng mga relasyon sa industriya at merkado. Isa sa mga natatanging humanista ng XX siglo. Isinulat ni E. Fromm ang tungkol sa kasanayang pang-edukasyon ng mga Amerikano sa kanyang aklat na "Revolution of Hopes": "Ang aming sistema ng edukasyon, sa panlabas na kahanga-hanga dahil sa bilang ng mga mag-aaral sa mga kolehiyo, ay hindi kahanga-hanga sa mga tuntunin ng kalidad. Sa pangkalahatan, ang edukasyon ay nabawasan sa isang instrumento ng panlipunang kaunlaran o, sa pinakamahusay, sa paggamit ng kaalaman para sa praktikal na aplikasyon sa isang tiyak na lugar ng buhay ng tao na nakatuon sa "pagkuha ng pagkain." Maging ang pagtuturo ng humanidades ay gumagawa ng isang nakahiwalay na anyo ng "utak". Nakikita ni E. Fromm ang pangunahing kahulugan ng malalim, apurahang kinakailangang reporma sa humanization ng edukasyon.

Isinasaalang-alang ni O. Dolzhenko ang ilang mga gawa na nakatuon sa mga problemang sosyo-kultural ng pagbuo at pag-unlad ng mas mataas na edukasyon. Kabilang sa mga ito, una sa lahat, dapat pansinin ang ulat ng UNESCO na inihanda ng isang grupo ng mga eksperto sa pangunguna ni E. Faure “Learning to be. Ang Mundo ng Edukasyon Ngayon at Bukas”. Ang pangunahing ideya ng ulat ay ang isang tao ay maisasakatuparan lamang sa pamamagitan ng proseso ng pagkuha ng bagong karanasan sa buong buhay niya at pag-update ng umiiral na. Tanging sa gayong pag-unawa, na malinaw na lumalampas sa mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon na kinikilala ng institusyon, masisiguro ng edukasyon ang katuparan ng mahahalagang tungkuling panlipunan at kultural na malikhain. Kaugnay nito, binalangkas ng mga may-akda ang mga direksyon ng posibleng mga reporma, tinukoy ang mga prinsipyo para sa kanilang pagpapatupad - demokrasya, kakayahang umangkop, pagpapatuloy. Ang ulat ay kinumpleto ng isang malawak na publikasyon na pinamagatang Enlightenment in Change (1975), na nagpakita ng listahan ng pinakamahalagang isyu na may kaugnayan sa kinabukasan ng edukasyon.

Ang ulat ni E. Faure ay nagpasigla sa hitsura ng iba, kung saan ang isang espesyal na lugar ay kabilang sa ulat ng Club of Rome, na inihanda noong 1979 ni D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, "Walang mga limitasyon sa pag-aaral" . Ang mga may-akda ng ulat ay gumawa ng isang pagtatangka upang matukoy ang papel at lugar ng edukasyon sa paglutas ng mga pandaigdigang problema sa ating panahon, na pagtagumpayan ang puwang na lumitaw sa pagitan ng tao at ng sibilisasyong nilikha niya. Ang pagkakaroon ng pag-alok ng kanilang pananaw sa modernong edukasyon (sa partikular, ipinakilala ng ulat ang konsepto ng makabagong pag-aaral, ang mga mahahalagang tampok na kung saan ay ang pakikilahok at pag-asa), ang mga may-akda ay nagbigay ng espesyal na pansin sa koneksyon ng aktibidad na pang-edukasyon sa buhay. Ang mga konklusyon ng ulat ay binuo na isinasaalang-alang ang pangangailangan na ituon ang edukasyon sa hinaharap na estado ng lipunan, na nahuhubog lamang sa panahon ng edukasyon ng nakababatang henerasyon. Kaya, ang prinsipyo ng proactive na paghahanda ng isang tao para sa hindi tiyak na mga kondisyon ay ipinahayag, mula sa kung saan ay sumusunod sa ideya ng panghabambuhay na edukasyon, na idinisenyo upang magbigay ng mga kondisyon para sa isang tao na paulit-ulit na bumalik sa sistema ng edukasyon habang nakatagpo siya ng mga bagong problema. Ang ideya ng pag-aaral sa buong buhay at para sa buhay ay pinalalakas, kung saan ang papel ng isang institusyong pang-edukasyon ay nagiging mas kapansin-pansing serbisyo: ito ay higit at higit na tinatawag na maglingkod at masiyahan ang iba't ibang mga pangangailangan sa edukasyon, i.e. kasama ang pangunahing proseso ng edukasyon, na tradisyonal na nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga kultural na pamantayan at pamantayan na lumikha ng batayan para sa pagbagay sa sosyo-kultural na kasanayan, nagbibigay ng pagkonsulta at mga kasamang serbisyo.

Early 70s hanggang late 80s. higit sa 20 ulat ang nai-publish sa pagsusuri ng estado ng edukasyon sa mga indibidwal na rehiyon at bansa.

Upang matukoy ang mga pangunahing direksyon ng paggalaw ng mas mataas na propesyonal na paaralan, isang pagsusuri na nakatuon sa problema ng estado at mga prospect ng pag-unlad nito ay kinakailangan.

Sa konteksto ng mabilis na pagbabago ng nilalaman ng kaalaman, ang patuloy na pagtaas nito sa patuloy na pagtaas ng bilis, ang mas mataas na edukasyon ay nireporma sa lahat ng mga bansa. Narito ang mga pangunahing direksyon nito:

Pagpapatuloy
· sari-saring uri;
· pagtaas ng pundamentalidad;
pagsasama-sama;
humanization;
· demokratisasyon;
humanization;
integrasyon sa agham at produksyon;
kompyuterisasyon.

Ang isang espesyalista ngayon ay isang taong may malawak na pangkalahatan at espesyal na kaalaman, na mabilis na tumugon sa mga pagbabago sa teknolohiya at agham na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga bagong teknolohiya na hindi maiiwasang ipakilala; kailangan niya ng pangunahing kaalaman, problematiko, analytical na pag-iisip, sosyo-sikolohikal na kakayahan, intelektwal na kultura

Pagpapatuloy. Ang prinsipyong ito ay isa sa pinakamahalagang mga prinsipyo ng metodolohikal ng katalusan na nagsisiguro ng integridad, pagkakapare-pareho, pagkakapare-pareho sa pang-unawa ng pagiging at, lalo na, ang pagbuo ng matatag na kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa proseso ng pagsasanay sa engineering.

Sa kauna-unahang pagkakataon ang konsepto ng "patuloy na edukasyon" ay ipinakita sa UNESCO forum (1965) ng pinakadakilang teoretiko na si P. Lengrand. Ang konseptong ito ay nagdulot ng malaking teoretikal at praktikal na resonance. AT

70s may mga akdang nakatuon sa pag-aaral ng simula at nilalaman ng konsepto ng panghabambuhay na edukasyon (Hummel, 1977; Dave, 1976, atbp.). Kasabay nito, nagsimula ang pagpapatupad ng konseptong ito sa maraming bansa.

Sa pambansang saklaw, ang konsepto ng tuloy-tuloy na edukasyon ay ipinatupad sa France (Law 1971), Sweden (Law 1977). Kasabay nito, bahagyang ginamit ito sa USA,

Ang interpretasyon ng panghabambuhay na edukasyon na iminungkahi ni P. Legrand ay naglalaman ng ideyang makatao: inilalagay nito ang isang tao sa gitna ng lahat ng mga prinsipyong pang-edukasyon, na dapat lumikha ng mga kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa buong buhay niya. Ang mga yugto ng buhay ng tao ay isinasaalang-alang sa isang bagong paraan, ang tradisyonal na dibisyon ng buhay sa panahon ng pag-aaral, trabaho at propesyonal na pag-deactivate ay inalis. Nauunawaan sa ganitong paraan, ang panghabambuhay na pag-aaral ay nangangahulugan ng isang panghabambuhay na proseso kung saan ang pagsasama ng parehong indibidwal at panlipunang aspeto ng pagkatao ng tao at ang mga aktibidad nito ay gumaganap ng isang mahalagang papel.

Sa katunayan, nakita na natin ang gayong pananaw sa isang tao at sa kanyang buhay sa mga gawa ng mga sinaunang may-akda. Sa ideya na ang isang tao ay dapat laging matuto, ang mga batas sa moral ay itinayo sa Bibliya, ang Koran, Hadith, na tumutukoy sa buong kasaysayan ng sibilisasyon ng tao. Ang impetus para sa paglikha ng teorya ng patuloy na edukasyon ng lipunang pang-edukasyon ay ang pandaigdigang konsepto ng "pagkakaisa ng mundo" ("pandaigdigang pananaw"), ayon sa kung saan ang lahat ng mga istrukturang bahagi ng sibilisasyon ng tao ay magkakaugnay at magkakaugnay. Kasabay nito, ang isang tao ang pangunahing halaga at ang punto ng repraksyon ng lahat ng mga prosesong nagaganap sa mundo.

Ang batayan para sa teoretikal at pagkatapos ay praktikal na pag-unlad ng konsepto ng panghabambuhay na edukasyon ay ang pag-aaral ni R. Dave, na nagpasiya ng mga prinsipyo ng panghabambuhay na edukasyon. Tinukoy niya ang 25 tampok na nagpapakilala sa panghabambuhay na edukasyon. Ang mga palatandaang ito ay maaaring ituring bilang resulta ng unang pangunahing yugto ng siyentipikong pananaliksik sa lugar na ito. Kasama sa kanilang listahan ang mga sumusunod na prinsipyo:

1) saklaw ng edukasyon sa buong buhay ng isang tao;
2) pag-unawa sa sistema ng edukasyon bilang isang holistic, kabilang ang preschool na edukasyon, basic, sequential, paulit-ulit, parallel na edukasyon, pag-iisa at pagsasama-sama ng lahat ng antas at anyo nito;
3) pagsasama sa sistema ng edukasyon, bilang karagdagan sa mga institusyong pang-edukasyon at mga sentro ng karagdagang pagsasanay, pormal, di-pormal at di-institusyonal na mga anyo ng edukasyon;
4) horizontal integration: tahanan - kapitbahay - lokal na panlipunang globo - lipunan - mundo ng trabaho - mass media - libangan, kultural, relihiyosong mga organisasyon, atbp.; sa pagitan ng mga pinag-aralan na paksa; sa pagitan ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng tao (pisikal, moral, intelektwal, atbp.) sa ilang yugto ng buhay;
5) patayong pagsasama: sa pagitan ng mga indibidwal na yugto ng edukasyon (preschool, paaralan, post-school), sa pagitan ng iba't ibang antas at paksa sa loob ng mga indibidwal na yugto; sa pagitan ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan na ipinatupad ng isang tao sa ilang mga yugto ng landas ng buhay: sa pagitan ng iba't ibang mga katangian ng pag-unlad ng tao (mga katangian ng isang pansamantalang kalikasan, tulad ng pisikal, moral, intelektwal na pag-unlad, atbp.);
6) pagiging pangkalahatan at demokrasya ng edukasyon;
7) paglikha ng mga alternatibong istruktura para sa pagtanggap nito;
8) pag-uugnay sa pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon;
9) diin sa self-education, self-education, self-esteem;
10) diin sa sariling pamahalaan;
11) indibidwalisasyon ng doktrina;
12) pagtuturo sa mga kondisyon ng iba't ibang henerasyon sa pamilya, lipunan;
13) pagpapalawak ng abot-tanaw;
14) interdisciplinarity ng kaalaman, ang kanilang mga katangian;
15) flexibility at iba't ibang nilalaman, mga pantulong sa pagtuturo;
16) ang kakayahang mag-assimilate ng mga bagong tagumpay ng agham;
17) pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-aaral;
18) pagpapasigla ng pagganyak sa pag-aaral;
19) paglikha ng angkop na mga kondisyon para sa pag-aaral;
20) pagpapatupad ng malikhain at makabagong mga diskarte;
21) pagpapadali sa pagbabago ng mga tungkuling panlipunan sa iba't ibang yugto ng buhay;
22) kaalaman at pag-unlad ng sariling sistema ng mga pagpapahalaga;
23) pagpapanatili at pagpapabuti ng kalidad ng indibidwal at kolektibong buhay sa pamamagitan ng personal, panlipunan at propesyonal na pag-unlad;
24) ang pagbuo ng isang educative at learning society: upang matuto upang "maging" at "maging" isang tao;
25) pagkakapare-pareho ng mga prinsipyo ng proseso ng edukasyon.

Ang mga teoretikal na probisyon na ito ay naging batayan para sa reporma ng mga pambansang sistema ng edukasyon sa mundo (USA, Japan, Germany, Great Britain, Canada, mga bansa ng "ikatlong mundo" at Silangang Europa, kabilang ang dating USSR).

Ang pagiging epektibo ng sistema ng mas mataas na edukasyon ay higit na nakasalalay sa pagmomodelo ng mga kahilingan ng mga mamimili, dahil ang impormasyon na hindi sapat na nauugnay sa pangkalahatang kultura at propesyonal na paglago ng indibidwal ay lumalabas na hindi gaanong kabuluhan "anuman ang oras at lugar ng pagtatanghal at perception: sa sistema ng isang unibersidad, paaralan, self-education o course retraining”, samakatuwid, hindi produktibo. "Iyon ang dahilan kung bakit ang pangunahing prinsipyo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng panghabambuhay na edukasyon ay dapat na ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga interes ng pagsasanay ngayon, ang mga prospect para sa pag-unlad at pagpapabuti ng ilang mga lugar ng aktibidad ng tao. Sapagkat sa liwanag ng mga kinakailangan ng patuloy na edukasyon, walang antas ng edukasyon, kabilang ang mas mataas na edukasyon, ang maaaring ituring na sarado, hiwalay sa iba. Kasabay nito, ang vertical na istraktura na katangian ng tuluy-tuloy na propesyonal na pag-unlad sa isang partikular na espesyalidad ay dapat mag-intersect sa mga pahalang na istruktura na kumakatawan sa mga siyentipikong disiplina at ang mga link sa pagitan ng mga ito.

Mayroong dalawang organikong magkakaugnay na uri ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng isang tao - personal /self-creation/ at social-creative /cultural-creativity/. Ang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay ang pinakamahalagang panlipunang kadahilanan sa paghahanda ng indibidwal para sa mga ganitong uri ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, at, dahil dito, pagtagumpayan ang espirituwal at moral na krisis.

Ang mga elemento ng system ay may parehong karaniwan at natatanging mga tampok. Ang lahat ng mga ito ay malulutas ang isang solong problema ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa paggawa at panlipunang mga aktibidad sa batayan ng karaniwang kurikulum, habang nilulutas ang mga kaugnay na problema ng pagbubuo at pagpili ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga natatanging tampok ay halata: iba't ibang volume, termino, antas ng pagsasanay. Kabilang sa mga makabuluhang pagkukulang ng sistema ay dapat maiugnay sa mahinang pakikipag-ugnayan ng mga elemento nito sa pagpapatupad ng end-to-end na proseso ng edukasyon.

V.G. Itinaas ni Yanovsky ang tanong ng pangangailangan para sa end-to-end na pamamahala ng proseso ng pagbuo ng personalidad. Ang teknikal na pagkamalikhain, kung ito ay isang kadahilanan na bumubuo sa pagkakaroon ng mekanismo para sa paglilipat ng teknikal na kaalaman mula sa isang antas patungo sa isa pa at mula sa isang lugar ng aktibidad ng malikhaing patungo sa isa pa, ay ang layunin at kondisyon ng panghabambuhay na edukasyon.

Wala sa paaralan o sa unibersidad ay may layunin, sistematikong gawain upang paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral at mag-aaral, kung ito ay magaganap, ay kusang-loob, hindi makontrol, batay sa paraan ng pagsubok at pagkakamali. Ito ay naiintindihan, dahil alinman sa mga kurikulum ng paaralan o unibersidad ay hindi nagbibigay ng isang espesyal na disiplinang pang-akademiko na naglalayong paunlarin at hubugin ang malikhaing pag-iisip ng indibidwal. Ang mga nagtapos sa paaralan, pati na rin ang mga mag-aaral, ay hindi tumatanggap ng mga elementarya na kasanayan ng aktibidad ng kaisipan ayon sa mga patakaran, alinsunod sa mga pamamaraan at pamamaraan ng malikhaing pag-iisip.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng ating lipunan at ang sistema ng edukasyon bilang isa sa pinakamahalagang institusyong panlipunan nito, ang pangangailangan para sa mga karampatang espesyalista na may malikhaing pag-iisip, na makakahanap ng mga bagong paraan at pamamaraan sa agham, teknolohiya, ekonomiya, at pamamahala, ay patuloy na tumataas.

Ang solusyon sa problema ng pagbuo ng malikhaing saloobin ng isang espesyalista sa kanyang trabaho ay posible lamang sa pamamagitan ng pagpapatupad ng ideya ng patuloy na edukasyon, na isinasagawa sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng edukasyon sa sarili na may pagkakaloob ng pagkakataon sa anumang oras upang gamitin ang tulong ng mga mataas na kwalipikadong guro at mga espesyalista. Kaugnay nito, nagbabago ang modelo ng edukasyon sa kabuuan. Ang isang paglipat ay ginagawa mula sa isang monomodel na nakatuon sa pagsasanay ng isang espesyalista, isang functionary, sa isang polyfunctional na modelo, na batay sa libreng pag-unlad ng pagkatao ng lahat, ang pagbuo ng kakayahan para sa pag-unlad ng sarili. Ang tinatawag na "periodically renewed education" ay iminungkahi bilang isa sa mga pinaka-makatotohanang paraan ng pagsasalin ng ideya ng panghabambuhay na edukasyon sa katotohanan.

Ang ideya ng conductivity ay ipinatupad namin sa mga sumusunod na aspeto: sa mga tuntunin ng nilalaman - ang pagbuo ng multi-level (school + bachelor's + master's) curricula na naglalaman ng iba't ibang tuluy-tuloy na mga cycle, sa pamamagitan ng mga programa sa pagsasanay para sa mga inhinyero sa mga cycle (wika, espesyal , kemikal); organisasyonal - ang paglikha ng mga complex o pinagsama-samang mga istraktura na may isang solong sentro (dean's office-directorate) na may katatagan ng nangungunang kawani ng pagtuturo. Ang isang kumpletong halimbawa ng naturang pinagsama-samang kumplikado ay ang kolehiyo ng pagsasanay sa pre-unibersidad, na kasama sa istraktura ng Faculty of Polymers ng Kazan State Technological University (Talahanayan 11.).

Ang kolehiyo ay kasalukuyang may halos 500 mga mag-aaral mula sa 50 mga paaralan sa lungsod ng Kazan. Ang isang hiwalay na stream ay nakikibahagi dito mula noong organisasyon ng espesyal. paaralan (wika, kimika, atbp.). Ang kolehiyo ay nagbibigay ng mataas na kalidad ng pagpasok, na isang pagtukoy na salik sa tagumpay ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral (Talahanayan 12). Sa kasong ito, nagbabago ang mga parameter ng pagtanggap (Talahanayan 13).

Diversification. Ang pagsusuri sa mga pagbabagong nagaganap sa domestic system ng mas mataas na edukasyon sa mga nakaraang taon ay nagbibigay-daan sa amin na iisa ang dalawang pangunahing direksyon ng prosesong ito. Ang una ay tinutukoy ng oryentasyon patungo sa tatlong-yugto na modelong Anglo-Amerikano ng edukasyon sa unibersidad; ang pangalawa ay ang paglikha ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon na naglalayong punan ang mga walang laman na niches sa isang mahigpit na organisado at sentralisadong sistema ng edukasyon batay sa monopolyo ng estado.

Sa kasalukuyan, ang unang direksyon ay nangingibabaw. Ang pag-unlad ng edukasyon sa unibersidad ay kinikilala bilang isang priyoridad. Maraming unibersidad (teknikal, pedagogical, medikal, atbp.) ang ginagawang mga unibersidad. Ang paggalaw sa direksyong ito ay nagpapakita ng ilang mga kontradiksyon, na batay sa pangunahing pagkakaiba ng tradisyonal na modelo ng Sobyet ng mas mataas na edukasyon na ipinakilala. Ang una ay nailalarawan sa karakter ng masa, pagpaparami, mahinang oryentasyon tungo sa edukasyon sa sarili, tungo sa edukasyon, oryentasyon tungo sa karaniwang mag-aaral, awtoritaryanismo sa pagtuturo, matibay na mga balangkas na tumutukoy sa mga termino, espesyalisasyon, anyo at nilalaman ng edukasyon, kawalan ng pagkakaiba-iba, pagkakapareho ng mga istrukturang pang-edukasyon. Ang pangkalahatang tinatanggap na modelo ng mas mataas na edukasyon sa mga binuo na bansa ng Kanluran ay nailalarawan sa pamamagitan ng ganap na magkakaibang mga tampok na nakikilala: mataas na pagpili sa paglipat mula sa pinakamababang antas hanggang sa pinakamataas at mahusay na pagkakaiba-iba sa pagpili ng espesyalisasyon sa isang antas; nababaluktot na pagdadalubhasa at ang pagkakaroon ng iba't ibang mga diploma sa parehong yugto ng edukasyon, ang bisa ng organisasyon ng mga yugto, iba't ibang anyo ng edukasyon, ang malawak na pag-unlad ng iba't ibang anyo ng post-secondary (mas mataas) na edukasyon, na pormal na tumutugma sa unang yugto ng mas mataas na edukasyon.

Ang mga bagong uri ng non-university higher education na institusyon ay nililikha sa isang bilang ng mga binuo na bansa: dalawang taong teknolohikal na institusyon sa France, mas mataas na propesyonal na paaralan sa Germany, komunidad at teknikal na mga kolehiyo sa USA, iba't ibang uri ng mga kolehiyo sa Great Britain, atbp Ang mga ito ay mobile, dynamic na umuunlad na mga institusyong pang-edukasyon na pangunahing nakatuon sa priyoridad na probisyon ng kanilang mga rehiyon na may mga espesyalista. Ang mga kumplikadong pang-edukasyon at istruktura ng isang bagong uri ay umuusbong din sa Russia.

Ang isang multilevel na sistema ng edukasyon ay isa sa mga promising na paraan ng mulat na pamamahala ng mga reporma sa edukasyon. Sa makatwirang pagbagay sa mga kondisyon ng Russia, nagagawa nitong alisin ang marami sa mga pangunahing paghihirap na kinakaharap ng domestic education.

Ang mga pangunahing bentahe ng multi-level na istraktura ng mas mataas na edukasyon ay ang mga sumusunod:

--pagpapatupad ng isang bagong paradaym ng edukasyon, na binubuo ng pundamentalidad, integridad at pagtuon sa personalidad ng mag-aaral;
--makabuluhang pagkakaiba-iba at pagtugon sa pinagsama-samang merkado ng intelektwal na paggawa;
--pagtaas ng edukasyon ng mga nagsipagtapos na inihanda para sa "lifelong learning" na taliwas sa "lifelong learning";
--kalayaan na pumili ng "landas ng pagkatuto" at ang kawalan ng dead-end na sitwasyon sa edukasyon;
-- ang posibilidad ng mabisang pagsasama sa pangalawang pangkalahatang edukasyon at pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon;
--pagpapasigla ng makabuluhang pagkakaiba ng sekondaryang edukasyon;
--malawak na mga pagkakataon para sa postgraduate na edukasyon;
--posibilidad ng pagsasama sa sistema ng edukasyon sa mundo.

Para sa Russia, ang Anglo-American na modelo ng isang multi-level na sistema ng edukasyon ay walang alinlangan na interes, bagaman hindi ito ganap na makopya dahil sa kakulangan ng mga kinakailangang kondisyon.

Ang pagsasama-sama ng multi-level na mas mataas na teknikal at propesyonal na edukasyon sa inhinyero sa isang solong istraktura ng isang teknikal na unibersidad ay kapaki-pakinabang din para sa estado at lipunan mula sa pananaw ng ekonomiya ng edukasyon. Alam na ang gastos ng pagsasanay ng isang espesyalista na may mas mataas na edukasyon sa isang pinagsamang sistema ng edukasyon sa pamamagitan ng pagliit sa kabuuang dami ng mga serbisyong pang-edukasyon ay 25-30% na mas mababa kaysa sa sunud-sunod na pagsasanay ng isang espesyalista ng parehong profile sa dalawang autonomous na mas mataas na institusyong pang-edukasyon .

Sa mesa. Ipinapakita ng 14 ang pamamahagi ng oras ng pag-aaral ayon sa mga siklo sa iba't ibang antas ng edukasyon.

Talahanayan 14

Istraktura ng impormasyon ng flexible curricula para sa mga espesyalista sa pagsasanay sa isang pinagsamang sistema ng edukasyon

Tandaan. GSE - humanitarian at socio-economic disciplines, En - basic natural sciences, OT - basic general technical disciplines, C - special disciplines, POIS - disciplines of subject-industry engineering specializations, FIS - disciplines of engineering specializations.

Ang iba't ibang functional na katangian ng mga aktibidad ng mga inhinyero (disenyo, teknolohiya, disenyo, pananaliksik, pamamahala, kontrol) ay nangangailangan ng naaangkop na mga kasanayan at kaalaman at isang diin sa ilang mga seksyon at mga problema ng pangkalahatang teknikal at espesyal na mga disiplina, nang hindi nakompromiso o nagpapahirap sa pangunahing pagsasanay.

Hinati nina Mikhelkevich at Bekrenev ang lahat ng mga pag-andar ng engineering sa dalawang grupo. Kasama sa unang pangkat ang mga pag-andar na nagsisiguro sa makatuwirang paggamit at mahusay na paggana ng mga kagamitan at mga advanced na teknolohiya. Ang pangalawang pangkat ay mga pag-andar na tinitiyak ang paglikha ng bagong teknolohiya, ang pagbuo ng mataas na teknolohiya, ang pagsusuri at synthesis ng mga kumplikadong teknikal na sistema, ang automation ng mga kalkulasyon at disenyo. Sa modernong mga kondisyon, ang batayan para sa mga espesyalista sa pagsasanay para sa proseso ng pagbabago sa engineering ay ang ideya mula sa paglilihi hanggang sa disenyo ng engineering, disenyo at pagpapatupad ng pag-unlad sa consumer (Larawan 7).

Ang pagiging angkop ng isang functionally oriented two-stage na pagsasanay ng mga tauhan ng inhinyero ay kinumpirma ng karanasan ng mga unibersidad sa Kanlurang Europa (Great Britain, Germany, France). Kaya, ang isang bilang ng mga unibersidad at teknikal na institusyong British, na tumutugon sa mga pangangailangan ng industriya sa mga espesyalista ng iba't ibang antas, ay nagpakilala ng magkakaibang pagsasanay ng mga inhinyero ng pangalawa at mas mataas na antas ng kaalaman sa akademiko ng unang klase sa pagtatapos ng dekada otsenta. Ang ilang mga unibersidad at mas matataas na paaralan sa Germany ay nagsasagawa rin ng magkakaibang pagsasanay ng mga espesyalista ng dalawang antas ng kwalipikasyon ayon sa mga programa ng magkaibang nilalaman at tagal ng pag-aaral.

Talahanayan 15

Pag-iba-iba ng mga antas ng propesyonal na edukasyon sa engineering.

Ang nababaluktot na kurikulum, sa isang banda, ay dapat tiyakin ang mahigpit na pagsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangunahing at kumpletong mas mataas na edukasyon, pati na rin ang mga kinakailangan ng mga katangian ng kwalipikasyon ng mga espesyalista para sa kanilang propesyonal, makatao, sosyo-ekonomiko at pangunahing pagsasanay, ang kanilang koordinasyon sa lahat ng antas at antas ng edukasyon, sa kabilang banda, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon para sa mag-aaral na baguhin ang "trajectory" ng kanyang rutang pang-edukasyon.

Kaya, ang pagsasama ng multilevel na mas mataas na teknikal na edukasyon (sa mga lugar) at propesyonal na edukasyon sa engineering (sa mga specialty) sa isang solong istraktura ay ang pinakamainam na diskarte para sa pagbuo at pag-unlad ng mga teknikal na unibersidad sa Russia.

Ang V.A. Kuznetsova ay nagbibigay ng isang paghahambing na paglalarawan ng multi-stage system kasama ang isa na dati nang karaniwan sa Russia (Talahanayan 16.)

Talahanayan 16

Mga paghahambing na katangian ng iba't ibang sistema ng edukasyon

Ang katangian ng pamantayan	Multistage system	Monolevel system	Layered system
Para sa estado	Pag-iipon ng pera. Mabilis na kasiyahan ng utos ng estado para sa mga espesyalista	Sentralisadong pamamahala ng sistema ng edukasyon. Nakaplanong pagpapalabas ng mga espesyalista. Pagpapatupad ng utos ng estado na may hakbang na 5 taon	Ang posibilidad ng pagpuno ng mga social niches sa mga espesyalista ng naaangkop na antas. Mabilis na pagtugon sa mga kahilingan ng pamahalaan
Para sa lipunan	Mabilis na propesyonal na pag-unlad ng populasyon (sa pamamagitan ng mabilis na pagsasanay ng mga mid-level na propesyonal)	Mataas na antas ng kultura ng populasyon. Ang katatagan ng sistema ng edukasyon. Mass training ng mga propesyonal na performers	Mataas na kultural na pangkalahatang antas ng edukasyon ng populasyon. Pagbuo ng mga mobile na miyembro ng lipunan. Pagkuha ng mga kinakailangang espesyalista sa maikling panahon
Para sa personalidad	Ang pagkakaroon ng mga maikling yugto sa pagkamit ng propesyonal na paglago, 6 na maikling layunin	Isang malinaw na oryentasyon sa propesyon, katiyakan sa hinaharap na uri ng aktibidad. Reguladong proseso ng pag-aaral	Pagpili ng sariling landas ng edukasyon. Pagkakataon na makatanggap ng multidisciplinary training. Kakayahang magpatuloy sa edukasyon
Para sa mga institusyong pang-edukasyon (unibersidad)	Binuo ang network ng pag-aaral sa gabi at distansya. Magandang kahandaan ng mga mag-aaral para sa mga praktikal na gawain na may kaugnayan sa mga paparating na aktibidad	Pag-iisa ng pagsasanay sa mga tuntunin, antas, mga dokumento sa edukasyon. Mahigpit na regulasyon ng buong proseso ng edukasyon (mga programa, kurikulum, atbp.)	Kalayaan ng pagbuo ng proseso ng pang-edukasyon sa unibersidad, ang posibilidad ng pag-maximize ng pang-agham at pedagogical na potensyal ng unibersidad, na isinasaalang-alang ang mga detalye nito. Pagpapahintulot ng sistema sa mga pagbabago
Relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng pag-aaral	Ang propesyonal na bahagi ay nangingibabaw sa pang-edukasyon	Ang propesyonal na bahagi ay nangingibabaw sa pang-edukasyon.	Ang pangunahing bahagi ng edukasyon ay nangingibabaw sa propesyonal (sa mga antas ng I-II)
Pangunahing mga limitasyon	Mababang pangkalahatang antas ng edukasyon. Makitid na pokus ng propesyonal na pagsasanay. Mga espesyalista na may reproductive reproduction ng impormasyon	Mahabang tagal ng yugto ng edukasyon. Mahina ang pagsasaalang-alang sa mga pangangailangan ng indibidwal. Mahina ang pagbuo ng mga kakayahan para sa malikhaing gawain, para sa self-education. Pagbuo ng isang dependent-minded na personalidad at conformism. Mabagal na reaksyon sa pagbabago ng mga pangangailangan ng lipunan.	Posibleng labis na desentralisasyon ng sistema ng edukasyon. Ang potensyal na posibilidad na bawasan ang antas ng edukasyon sa pamamagitan ng "pag-save" dahil sa parallel na pagsasanay ng isang bachelor at isang espesyalista. Kakulangan ng isang binuo na mekanismo para sa paglipat mula sa isang programang pang-edukasyon patungo sa isa pa (sa pagitan ng mga antas ng P at III)

Ang isang multi-stage system ay isang hanay ng mga programang pang-edukasyon na bokasyonal na naiiba sa mga antas ng mga kwalipikasyon na nakuha ng mga mag-aaral sa isang lugar ng aktibidad o isang sangay ng ekonomiya, na mayroong isang makitid na propesyonal na pagsasanay bilang pangunahing gawain at tinitiyak ang paglago ng mga propesyonal na kwalipikasyon sa panahon ng paglipat mula sa isang yugto patungo sa susunod. Ang mas mataas na edukasyon ay gumaganap bilang isang hindi mahahati na solong yugto.

Ang monolevel system ng mas mataas na edukasyon ay isang hanay ng isang yugto na pinag-isang programang pang-edukasyon at propesyonal na naglalayong mass training ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon.

Ang isang multi-level na sistema ng mas mataas na edukasyon ay isang hanay ng mga pagkakasunud-sunod, na ang bawat isa ay binubuo ng sunud-sunod na mga programang pang-edukasyon at propesyonal na may makabuluhang pinahusay na sangkap na pang-edukasyon sa mga antas I-II at isang mayorya ng mga programang propesyonal na pagsasanay batay sa isang pangunahing edukasyon. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa susunod ay nagpapakilala sa antas ng edukasyon.

Ang isang tampok ng multilevel na edukasyon ay ang paglitaw ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon sa iba't ibang antas ng pagsasanay. Sa lahat ng mga yugto, ang pinakamahalagang gawain ay ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip at mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili.

Ang unang yugto ay ang pag-activate ng mga tradisyunal na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (problema at "non-synopsis" na mga lektura, mga lektura, mga press conference, atbp., mga seminar sa diyalogo, mga seminar na nakabatay sa papel, atbp.).

Ang ikalawang yugto ay ang pag-activate ng mga teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon; ang kanilang pagkakaiba-iba at may problemang kalikasan kapwa sa silid-aralan at sa kurso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (mga kompyuter, pelikula, telebisyon, atbp.). Kasabay nito, kailangan ang mga aktibong paraan ng pag-aaral.

Ang ikatlong yugto ay isang kontekstwal na diskarte, para sa paglalapat ng mga kasanayan at kakayahan sa paglutas ng mga problemang parang propesyonal. Malawak na paggamit ng aktibo (kabilang ang mga laro sa negosyo at disenyo ng laro) at mga teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon. Paghahanda ng mga masters - mga klase na may mga elemento ng pananaliksik, pakikilahok sa mga totoong laro ng negosyo (makabagong, problema-negosyo, organisasyon at aktibidad).

Mga pangunahing gawain sa larangan ng pagkakaiba-iba ng edukasyon:

- maghanap ng mga bago, pinakanababagong at matipid na istrukturang anyo ng edukasyon na sumasalamin sa mga umiiral na pangangailangan ng lipunan at ang mga kakayahan ng umiiral na sistema ng edukasyon;
- ang problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng magkakahiwalay na bahagi ng sistema ng edukasyon;
- ang problema ng kontrol sa kalidad ng edukasyon at ang pagsunod ng sistema ng edukasyon sa mga layunin at pangangailangan ng lipunan;
- pagpuno ng nilalaman ng mga yari na istrukturang pang-edukasyon, ang mekanismo para sa pagtiyak ng pag-unlad ng sarili ng sistema ng edukasyon, ang pinakamainam na ratio sa pagitan ng mga bahagi ng edukasyon;
- maghanap ng mga paraan upang maisama sa pandaigdigang sistema ng edukasyon;
- pagkilala sa mga tiyak na mekanismo para sa pagpapatupad ng mga pangangailangang pang-edukasyon;
-pang-ekonomiya at legal na suporta ng sistema ng edukasyon.

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang pangunahing puwersa sa pagmamaneho at suporta para sa disenyo ng pinagsamang panghabambuhay na edukasyon ay mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon - mga unibersidad. Lahat ng mga inobasyong pang-edukasyon sa mga huling dekada: iba't ibang mga pang-edukasyon na kumplikado, kasama. pang-edukasyon-pang-agham-industriya at "paaralan-unibersidad" na mga complex, pangalawang teknikal na faculty, bagong likhang istruktura ng pre-unibersidad, karagdagang at postgraduate na edukasyon ay binuo sa integrasyon sa mga unibersidad.

G.V. Kinilala ni Mukhametzyanova ang isang bilang ng mga teoretikal na problema, ang solusyon kung saan ay kinakailangan para sa pagpapatupad ng isang sistema ng multilevel na edukasyon:

pedagogical: ang pagbuo ng nilalaman ng edukasyon sa isang nagtapos na sistema ng pagsasanay; pagtiyak ng pagkakumpleto, pagpapatuloy at pagsasama sa pangunahing nilalaman ng paaralan; isang sistema ng pamantayan sa pagpapatunay para sa paglipat ng mga mag-aaral mula sa isang antas patungo sa isa pa; pagbawas ng oras ng pagsasanay kapag lumipat mula sa isang institusyong pang-edukasyon patungo sa isa pa;

sikolohikal: personalidad sa mga kondisyon ng multi-stage na pagsasanay; pagbuo ng iba't ibang uri ng propesyonal na aktibidad sa iba't ibang antas ng edukasyon;

sosyo-sikolohikal: sosyo-sikolohikal na klima sa mga kondisyon ng iba't ibang antas ng pag-angkin upang makatanggap ng propesyonal na pagsasanay;

pang-ekonomiya: ang gastos ng mga espesyalista sa pagsasanay;

managerial: koordinasyon at subordination ng mga relasyon sa sistema ng pampublikong pangangasiwa, pag-optimize ng mga pag-andar ng mga mekanismo ng pamamahala.

Mayroong ilang mga positibong aspeto sa naturang mga sistema: una, isang makabuluhang pagpapalawak ng panlipunang base ng mga mag-aaral sa gastos ng mga tao:

1. may kakayahang makakuha lamang ng primaryang bokasyonal na edukasyon.
2. hilig lamang sa ehekutibong aktibidad.
3. limitadong oras at mga posibilidad sa pananalapi.

Pangalawa, ang posibilidad ng paglikha ng mga kurikulum at mga programa na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kadaliang kumilos at ang kakayahang matugunan ang isang malawak na hanay ng pagbabago ng mga pangangailangan sa globo ng kultura, agham at produksyon.

Pangatlo, ang paglikha ng pare-parehong mga pamantayang propesyonal sa edukasyon.

Pang-apat, ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, dahil sa bawat yugto ay nangingibabaw ang isang oryentasyon: sa una - sa aktibidad ng reproduktibo, sa pangalawa - sa inilapat na produktibong aktibidad, sa pangatlo - sa teoretikal na produktibong aktibidad.

Ikalima, pagpapabuti ng kalidad ng mga espesyalista sa bawat antas, dahil ang pagpasok sa susunod na antas ay nagsimulang isagawa sa isang mapagkumpitensyang batayan, i.e. ang naturang sistema ng pagpili ay nakabatay sa dalawang karaniwang kinikilalang prinsipyo: pagiging bukas (accessibility) at selectivity (competition).

Ikaanim, ang pagpapatupad ng mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon:

paraan ng pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral; paraan ng pagpili na kailangan at sapat; paraan para sa pagtukoy ng kinakailangang kalidad ng mastering ng materyal;

ang paraan ng pagpili ng isang nakapangangatwiran na kumbinasyon ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

ang paraan ng pagbuo at pagpapatupad ng isang sistema para sa pagsubaybay sa pag-unlad at mga resulta ng pagsasanay, ang pagbuo at pagpapatupad ng isang sistema para sa pamamahala ng kalidad ng mga espesyalista sa pagsasanay sa bawat yugto ng pagsasanay;

ang paraan ng mga panghuling proyekto, na nagbibigay ng integrative na koneksyon ng mga paksa sa loob ng isang bloke ng mga disiplina at sa pagitan ng mga paksa ng iba't ibang mga cycle.

Mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw, ang diskarte na ito sa pagpapatuloy ng pagsasanay ay nailalarawan sa pamamagitan ng functional na aktibidad, personality-oriented at problema-research na aktibidad.

V.S. Binibigyang-diin ni Tsivunin na sa pagtuturo ng siklo ng kimika, ang pagkakaugnay ng mga disiplina ay kinakailangan sa mga tuntunin ng pagkakapare-pareho ng mga programa, pagkakapare-pareho ng presentasyon, lohikal na terminolohiya at isang solong ideolohiya.

Ang pinakamahalagang gawain ng edukasyon sa bokasyonal ay hindi lamang ang pagbuo ng tiyak na kaalaman sa ilang mga kurso ng disiplina, kundi pati na rin ang pag-unlad ng uri ng pag-iisip na likas sa larangan ng aktibidad na ito ng hinaharap na espesyalista. Laganap ang mga konsepto ng mathematical, humanitarian, engineering thinking, atbp. Nangangahulugan ito ng isang tiyak na uri ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo, ang paggamit ng mga nauugnay na konsepto, ang pagka-orihinal ng lohika ng pag-iisip, mga pamamaraan at diskarte sa paglutas ng mga umuusbong na problema.

Samakatuwid, ang isa sa mga problema ng pagsasanay sa kemikal ng isang modernong engineer-technologist sa larangan ay ang pagbuo ng pag-iisip ng kemikal sa kanya, na tumutulong sa kanya na sinasadya na malutas ang hindi tradisyonal, malikhaing mga problema sa teknolohiya. Naturally, ang prosesong ito ay inextricably na nauugnay sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng personalidad ng isang espesyalista sa lahat ng yugto ng kanyang pananatili sa unibersidad.

Napakalawak at napakalalim ng kimika sa maramihang mga globo ng nakapalibot na materyal na buhay at walang buhay na mundo na ang pag-aaral nito sa isang sistematikong anyo, sa pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng mga bahagi nito, ay hindi isang priori methodological na gawain. Ang proseso ng akumulasyon ng kaalaman at ang pag-unlad ng mga teorya sa loob nito ay napakaiba (pisikal, koloidal, hindi organiko, organiko, espesyal) na, nang walang kakayahang isipin ang panloob na kurso ng mga phenomena "(Berzelius), nang hindi binibigyang-diin ang karaniwang pangunahing mga konsepto, termino at batas ng kemikal, imposibleng pag-aralan ang kimika bilang "isang buo, katulad ng kalikasan mismo" (Liebig), upang mabuo ang kemikal na pag-iisip ng isang inhinyero ng proseso. Ang paglipat sa isang multi-level na sistema ng mas mataas na teknikal na edukasyon nagsasangkot ng paglikha ng isang solong hanay ng mga pang-edukasyon na disiplina, anyo at pamamaraan , lahat na nagsisiguro sa pagbuo ng kemikal at pag-iisip ng inhinyero sa mga mag-aaral.Samakatuwid, isang mahalagang link sa problema ng pangkalahatang edukasyong kemikal ay ang koordinasyon ng mga disiplinang itinuturo sa iba't ibang departamento. Ayon sa mga may-akda, ang pagbuo ng isang cross-cutting na programa para sa mga kurso sa pangkalahatang kemikal , inorganic, organic, analytical chemistry) ay nagbibigay-daan sa iyo na iugnay ang nilalaman ng bawat kemikal ic disiplina sa iba. Ang iminungkahing programa ay maaaring gamitin upang sanayin ang mga bachelor chemist at mga inhinyero ng kemikal, ipinapalagay nito ang isang modular na disenyo at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

1) ang pagpapatuloy ng pagbuo ng mga pangunahing ideya, konsepto at batas ng kimika sa mga kurso ng lahat ng disiplina ng kemikal;
2) pundamentalisasyon ng espesyal na edukasyong kemikal sa pamamagitan ng paglikha ng isang module ng pangkalahatang mga disiplina sa kemikal "panimula sa espesyalidad" .
3) priyoridad at pagraranggo ng mga module, na isinasaalang-alang ang profile at likas na katangian ng mga specialty.
4) universality - ang posibilidad ng pagpapalit ng isang module ng "pagpapakilala sa espesyalidad" sa isa pa.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy ay posible dahil sa systematization ng buong dami ng kaalaman sa mga kurso ng pangkalahatang mga disiplina ng kemikal batay sa komplikasyon ng mga ideya tungkol sa mga anyo ng pagkakaroon ng bagay (atom-molecules-substance-system-process). Ang tinukoy na pag-uuri na ipinakilala sa bawat modyul at ang pagsunod sa mga pangunahing batas ng kaalaman (transisyon mula sa simple tungo sa kumplikado, mula sa abstract tungo sa konkreto, induction at deduction) ay naging posible upang maiwasan ang pag-uulit sa paglalahad ng mga pangunahing konsepto at batas ng kemikal at ipinakita ang mga ito. mga konsepto at batas sa isang dinamikong pag-unlad.

Sa kabilang banda, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy ay pinadali ng pagkakakilanlan ng mga pangunahing paksa at konsepto na tumatagos sa lahat ng kurso ng pangkalahatang disiplina sa kemikal. Ginawa nitong posible na hatiin ang buong katawan ng kaalaman sa siyam na mga module (Appendix 1):

Ang bloke ng mga disiplina sa kemikal ay pangunahing, pangkalahatan para sa lahat ng mga espesyalidad ng direksyon ng kemikal. Kasabay nito, ito ay direktang katabi ng espesyal na cycle at may kaugnayan dito paunang. Ang nilalaman ng isang espesyal na cycle sa kasong ito ay batay sa pagpapatupad ng modelo, bubuo ng mga konsepto, termino, diskarte na ipinakilala sa kanila, natural na umuunlad sa parehong oras ng sarili nitong, tiyak sa paksang ito.

Ang prinsipyo ng pagsuporta sa mga module, na siyang pangunahing sa pagbuo ng nilalaman ng mga programa, ay inilalarawan ng halimbawa ng specialty 25.05 - teknolohiya ng kemikal ng mga macromolecular compound (Talahanayan 18, apendiks 2).

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ay nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa paglilipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, lalo na ang problema ng muling pagsasaayos at pag-uugnay ng nilalaman ng bokasyonal at teoretikal na pagsasanay. Ang proseso ng pagsasanay sa mga espesyalista ng iba't ibang antas ay hindi isang saradong sistema. Ito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan.

Ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ay nakasalalay sa posibilidad ng napapanahon at agarang pagpapakilala sa materyal na pinag-aaralan ng bagong may-katuturang impormasyon na may kaugnayan sa mga pagbabagong naganap sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon sa agham, teknikal at teknolohikal na mga konsepto at ugnayang sosyo-ekonomiko (pag-aangkop ang nilalaman sa produksyon); sa pag-angkop ng nilalaman sa isang tiyak na contingent ng mga mag-aaral (pag-aangkop sa personalidad); sa posibilidad ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon na may pagtuon sa mas mataas na antas ng propesyonal na edukasyon.

Batay sa katotohanan na ang nilalaman ng pinag-aralan na materyal ay isa sa mga pagtukoy sa mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagpili ng mga anyo ng organisasyon, S.G. Si Shuralev ay nag-iisa sa mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkakaiba-iba ng proseso ng paghahanda, pinamamahalaan at hindi pinamamahalaan. Sa una, tinutukoy niya ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral, ang mga katangian ng unibersidad, ang mga teknikal na kagamitan nito, sa pangalawa - mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko sa lipunan, isang pagbabago sa mga priyoridad sa produksyong panlipunan.

Pundamentalisasyon. Ang isa sa mga nangungunang prinsipyong pinagbabatayan ng multilevel education system ay ang prinsipyo ng fundamentalization. Ang konseptong ito ay may magkakaibang, kadalasang napaka-subjective na interpretasyon. Nauunawaan ito ng ilang mga may-akda bilang isang mas malalim na pagsasanay sa isang naibigay na direksyon - "malalim na edukasyon". Ang pangalawang pag-unawa ay isang versatile humanitarian at natural science na edukasyon batay sa mastering basic knowledge - “education in breadth”. Bilang panimulang punto, maaari nating kunin ang kahulugan na iminungkahi ni V.M. Sokolov (Nizhny Novgorod University): "Ang pangkat ng mga pangunahing agham ay iminungkahi na isama ang mga agham na ang mga pangunahing kahulugan, konsepto at batas ay pangunahin, ay hindi mga kahihinatnan ng iba pang mga agham, direktang sumasalamin, mag-systematize, mag-synthesize ng mga katotohanan, phenomena ng kalikasan o lipunan sa mga batas at mga pattern” .

Ang malawak na pananaw ay ang pangunahing katangian ng edukasyon ay nagpapahiwatig, una, ang paglalaan ng isang tiyak na hanay ng mga isyu sa mga pangunahing lugar ng kaalaman sa lugar na ito ng agham at pangkalahatang mga disiplina sa edukasyon, kung wala ang isang matalinong tao ay hindi maiisip; pangalawa, ang pag-aaral ng isang kumplikadong hanay ng mga isyu na may ganap na katwiran, kinakailangang mga sanggunian, nang walang mga lohikal na puwang.

Ang isyu ng fundamentalization ng edukasyon ay isinasaalang-alang sa pedagogical literature.

Kaya. Naniniwala si N.F. Talyzina na ang pangunahing likas na katangian ng edukasyon ay ang pangkalahatang paraan ng pagsasanay ng isang espesyalista na nakakatugon sa mga kinakailangan ng rebolusyong pang-agham at teknolohikal: "Ang mga espesyalista sa pagsasanay batay sa mga pangunahing agham, siyempre, ay hindi nangangahulugang pagbaba ng pansin sa mga propesyonal na aktibidad, alinsunod sa mga propesyonal na paksa: ang mga pangunahing agham ay dapat na gabayan ang isang espesyalista sa kanilang larangan, pahintulutan siyang hindi lamang nakapag-iisa na pag-aralan ang mga akumulasyon dito, kundi pati na rin upang mahulaan ang karagdagang pag-unlad nito.

Itinuturing ng mga modernong konsepto na ang edukasyon ay pangunahing kung "ito ay isang proseso ng non-linear na pakikipag-ugnayan ng isang tao na may isang intelektwal na kapaligiran, kung saan ang isang tao ay nakikita na ito ay nagpapayaman sa kanyang sariling panloob na mundo at, dahil dito, nagiging mature na paramihin ang potensyal ng ang kapaligiran mismo. Ang gawain ng pangunahing edukasyon ay upang magbigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa edukasyon ng nababaluktot at multifaceted na pang-agham na pag-iisip, iba't ibang paraan ng pag-unawa sa katotohanan, upang lumikha ng isang panloob na pangangailangan para sa pag-unlad ng sarili at pag-aaral sa sarili sa buong buhay ng isang tao ".

Bilang batayan ng pundamentalisasyon, ang paglikha ng naturang sistema at istraktura ng edukasyon ay ipinahayag, ang priyoridad na kung saan ay hindi pragmatic, mataas na dalubhasang kaalaman, ngunit metodolohikal na mahalaga, mahabang buhay at walang pagbabago na kaalaman na nag-aambag sa isang holistic na pang-unawa ng siyentipiko larawan ng mundo, ang intelektwal na pag-unlad ng indibidwal at ang pagbagay nito sa mabilis na pagbabago ng socio-economic at teknolohikal na kondisyon.

Napagtatanto ng pangunahing edukasyon ang pagkakaisa ng ontological at epistemological na aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang ontological na aspeto ay nauugnay sa kaalaman sa nakapaligid na mundo, ang epistemological na aspeto - kasama ang pag-unlad ng pamamaraan at ang pagkuha ng mga kasanayan sa kaalaman. Ang pangunahing edukasyon, bilang isang kasangkapan para sa pagkamit ng kakayahang pang-agham, ay nakatuon sa pagkamit ng malalim, mahahalagang pundasyon at koneksyon sa pagitan ng iba't ibang proseso ng nakapalibot na mundo.

Sa gawain ni V. Koloyanov at A. Stoimenov, iminungkahi ang isang modelo na naglalarawan ng ratio ng oras na kinakailangan para sa pangunahing at espesyal na pagsasanay, na ipinahayag ng equation

kung saan ang p ay ang posibilidad na makatagpo ng mga problema na nangangailangan ng mataas na (mga) espesyal o pangunahing (f) na pagsasanay;

h - ang antas ng pangunahing at espesyal na kaalaman ng isang espesyalista;

hcf=s,f tc,f,

kung saan tc,f - ang oras na inilaan ng kurikulum para sa pagkuha ng espesyal o pangunahing kaalaman;

Ang koepisyent ng proporsyonalidad ng dami ng kaalaman sa oras ng kanilang pagkuha sa unibersidad (ang rate ng asimilasyon ng kaalaman).

N.N. Isinulat ni Nechaev: "... ang gawain ay hindi upang makahanap ng isang tiyak na "matematika" na relasyon sa pagitan ng pangunahing at espesyal na kaalaman, ngunit sa isang sistematikong konstruksyon ng kaalaman kapag, na sumasalamin sa isang sistematikong naiintindihan na aktibidad, ito ay nagiging pundasyon ng edukasyon, dahil ang Ang punto ay hindi kung ano ang tiyak na nakukuha natin ng kaalaman, at kung anong mga paraan ng pag-iisip ang nabuo sa parehong oras."

Ang prinsipyo ng fundamentalization ng edukasyon ay malapit na konektado sa prinsipyo ng propesyonalisasyon, iyon ay, ang pokus ng bawat paksa sa propesyonal na aktibidad ng isang espesyalista. Sa pagsasagawa, ito ay maaaring ipahayag sa isang pagbabago sa proporsyon ng isa o iba pang materyal na pang-edukasyon sa mga kursong pinag-aralan, sa pinakamahabang pag-aaral ng mga isyu na may kaugnayan sa mga propesyonal na aktibidad, sa pagsasama ng mga karagdagang tanong na tumutukoy sa nilalaman ng impormasyong pang-edukasyon na may kaugnayan. sa propesyon kung saan sinasanay ang espesyalista, sa pagpili ng mga praktikal na gawain, at mga gawain.

Sinasabi ni A. Bogdanov na ang pangunahing agham ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng mga eksperimental at teoretikal na pamamaraan na pinagsama ang inductive at deductive na kaalaman sa mundo. Ngayon, kapag itinatampok ang mga pangunahing agham, ang mga ito ay pangunahing nakatuon sa pangingibabaw ng deduktibong bahagi sa agham. Bukod dito, ang kagustuhan ay ibinibigay sa pisikal na kaalaman sa mundo. Ang mga agham tulad ng kimika at biology, halimbawa, ay madalas na tinitingnan bilang hindi karapat-dapat na pansin at suporta. Ito ay maaaring kumpirmahin sa pamamagitan ng pamamahagi ng mga pondo batay sa mga resulta ng 1993 grant competition. sa Russia para sa pananaliksik sa pangunahing natural na agham, na ganito ang hitsura: matematika - 16%; pisika (astronomiya, mekanika, pisika, nukleyar na pisika, solidong pisika ng estado, radiophysics, geophysics) - 49%; kimika - 17%; biology - 16%. Sa gayong mga pagkakaiba sa mga priyoridad, halos hindi makatuwirang asahan na makamit ang isang sapat na pag-unawa sa mundo.

Pagpapakatao. Halos isang daang taon na ang nakalilipas, ang dakilang pilosopo at tagapagturo ng Amerika na si J. Dewey ay sumulat: "Sa kasalukuyan, ang panimulang pagbabago sa usapin ng ating edukasyon ay binubuo sa paglipat ng sentro ng grabidad. kung aling sentro ang inilipat mula sa lupa patungo sa araw. Sa sa kasong ito, ang bata ay nagiging araw sa paligid kung saan umiikot ang paraan ng edukasyon, siya ang sentro kung saan sila inorganisa" (J. Dewey, 1899). Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa isang may sapat na gulang.

Sa American pedagogy at psychology, at pagkatapos nito sa maraming iba pang mauunlad na bansa sa Kanluran, ang behaviorism ay nangingibabaw sa loob ng maraming dekada, na pinapalitan ang isa't isa, mula sa punto ng view kung saan ang isang taong nag-aaral ay isang stimulus-reactive na "makina" , neobehaviorism, pinilit na dagdagan ang pamamaraan na ito ng "mga intermediate variable" sa pagitan ng stimuli at mga reaksyon, tulad ng halaga at motivational orientations ng isang tao, cognitive psychology, pagkilala sa papel ng mga istrukturang nagbibigay-malay, pandiwa at makasagisag na mga bahagi ng kamalayan sa mga proseso ng pagsasaulo at iniisip. Ang intelektwalistikong teorya ni J. Piaget, na binabawasan ang pag-unlad ng isang tao sa pag-unlad ng mga lohikal na operasyon ng talino, ay medyo laganap din.

Mula sa simula ng siglo, ang mga agham panlipunan, kabilang ang sikolohiya, ay maaaring makilala, bilang A.G. Asmolov, na parang tatlong "mga imahe ng isang tao" na nagtatalo sa isa't isa - ang imahe ng isang "sensing tao", ang projection kung saan sa cognitive psychology ay naayos sa anyo ng isang metapora ng computer ("isang tao bilang isang aparato sa pagproseso ng impormasyon ”), ang imahe ng isang "naka-program na tao" ay ginagaya": sa mga agham sa pag-uugali ito ay "isang tao bilang isang sistema ng mga reaksyon", at sa mga agham panlipunan - "isang tao bilang isang sistema ng mga tungkulin sa lipunan": ang imahe ng isang "human consumer", isang taong nangangailangan, isang tao bilang isang sistema ng mga pangangailangan (A.G. Asmolov, 1993).

Kasama ng mga nangingibabaw na pamamaraang ito sa agham ng Kanluran, sa isang paraan o iba pa, ang iba't ibang mga teoryang humanistiko (J. Dewey, T. Allport A. Maslow, K. Rogers, atbp.) ay nabuo, isinasaalang-alang ang personalidad, sa simula ay nagsusumikap para sa self-actualization, sa sarili. -pag-unlad at pagpapabuti ng sarili, bilang kanilang paksa. Ngunit kamakailan lamang, na may kaugnayan sa kamalayan ng krisis ng edukasyon, kultura at tao, ang banta sa kanyang mismong pag-iral, mayroong lumalagong pagtuon sa intrinsic na halaga ng pagkatao ng tao - ang layunin, hindi ang paraan ng panlipunang pag-unlad at kasabay nito ay pinagmumulan ng pagbabago sa buhay, produksyon, agham.at kultura.

Sa Russia sa ikalawang kalahati ng ika-19 - unang bahagi ng ika-20 siglo, ang humanistic na oryentasyon ng edukasyon ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng mga gawa ng maraming mga guro at psychologist: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov at lalo na si K.D. Ushinsky. na siyang nagtatag ng "pedagogical anthropology" ng isang kumplikadong agham ng tao at ang kanyang pag-unlad sa pamamagitan ng edukasyon - at naglagay ng isang kinakailangan para sa isang guro na naglalayong turuan ang isang tao nang komprehensibo, unang makilala siya sa lahat ng aspeto.

Matapos ang rebolusyon ng 1905, isang bagong, anthropocentric, makataong paradigm ng edukasyon ang nagsimulang ipatupad sa edukasyong Ruso, na iniuugnay ang mga layunin, nilalaman at anyo ng edukasyon sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral mismo at mga guro. Ang mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado ay bumangon, ang mga prinsipyo ng demokratikong edukasyon, kalayaan sa pagtuturo at pag-aaral ay nagsimulang igiit ang kanilang sarili. Sa kasalukuyan, ang reporma ng edukasyon ay isinasagawa sa batayan, ang mga contour na kung saan ay inilatag pabalik sa huling bahagi ng XIX - unang bahagi ng XX siglo. May masinsinang pagbabalik sa mga ideya ng pedagogical anthropology, bagama't ang lugar ng anthropological paradigm sa edukasyon ay inaangkin ng mas advanced na mga ideya ng kulturang angkop, bumubuo ng kultura at projective na edukasyon.

Ang humanization ay isang reorientation ng halaga ng pag-iisip at pagkilos ng tao mula sa mga bagay-bagay na bahagi tungo sa paksa-makatao, ito ay gumaganap bilang isang mekanismo para sa paglipat mula sa isang technocratic object-centric sa isang homocentric na paradigm.

Ang espesyal na kahalagahan ng humanization ng edukasyon sa engineering ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga aktibidad sa engineering ay naglalayong sa pagpapatupad ng teknikal na pag-unlad, mga teknolohiya, na iniiwan ang pag-unlad ng tao, tulad nito, sa gilid.

Sa teoretikal at konseptwal na istruktura ng pagbuo ng batayan na nakatuon sa makatao, tinutukoy ng ilang may-akda ang mga sumusunod na pangunahing bahagi:

1. Ang etikal at makatao na bahagi, na nagbibigay ng mas mataas na atensyon sa mga problema ng unibersal, sociocultural na kahalagahan, sa pagsusuri ng moral at panlipunang responsibilidad ng mga espesyalista sa hinaharap para sa mga kahihinatnan ng kanilang mga propesyonal na aktibidad.
2. Ang bahagi ng historic-correlation, na naglalayong pahusayin ang paggamit ng prinsipyo ng historicism sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang synchronous-correlation links at dependencies sa pagitan ng pag-unlad ng lahat ng uri ng aktibidad at cognition sa kasaysayan ng lipunan ng tao.
3. Pilosopikal - metodolohikal na sangkap, na nagbibigay para sa pagkilala at komprehensibong paggamit ng pilosopikal na pagsusuri ng nilalaman ng iba't ibang mga teoretikal na posisyon, mga paraan ng pag-uugnay ng mga istrukturang konseptwal na may pisikal na katotohanan, ang malawakang paggamit ng mga aktibong pamamaraan para sa pagbuo ng mga pilosopikal na pundasyon ng pananaw sa mundo.
4. Isang integrative-cultural component batay sa pagpapalawak ng saklaw ng praktikal na paggamit ng interdisciplinary na koneksyon sa mga antas ng siyentipiko at historikal-kultural na interdisciplinary synchronization at interdisciplinary correlation.
5. Ang bahaging humanitarian-gnostic, na ipinahayag sa paggamit, kasama ng natural na agham at makataong pamamaraan ng pag-unawa at pananaliksik sa proseso ng pag-aaral.
6. Socio - kinatawan na bahagi, na nagbibigay para sa ugnayan ng nilalaman ng kurikulum sa kasalukuyang antas ng pang-agham at teknikal na kaalaman, pampulitika, panlipunan, pang-ekonomiyang mga katotohanan ng lipunan sa pambansa at planetary na antas.
7. Bahagi ng aktibidad sa ekolohiya na naglalayong i-update ang pansin sa mga aspeto ng kapaligiran ng hinaharap na mga propesyonal na aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang pag-unlad ng sibilisasyon sa kabuuan.
8. Aesthetics - isang emosyonal na sangkap na nagbibigay para sa pangangailangan na palakasin ang emosyonal na aspeto ng pag-aaral at ang aesthetic na oryentasyon nito sa pamamagitan ng paggamit ng mga gawa ng fiction, musikal at visual na sining, na naglalarawan ng kahulugan, aesthetic at pangkalahatang kultural na kahalagahan ng pinag-aralan na phenomena at mga batas.
9. Isang malikhain at umuunlad na bahagi, na ipinahayag sa pare-parehong pagpapalit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga konsepto at analitikal, na nag-aambag sa paglipat ng mag-aaral mula sa bagay ng pag-aaral sa paksa ng aktibidad, na lumilikha ng mga kondisyon para sa malikhaing sarili - pagpapahayag ng indibidwal at tinitiyak ang isang malikhaing antas ng edukasyon.

Ang sistema ng edukasyon ay isang napaka-flexible na istraktura, na naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan (tulad ng patakarang panlabas at domestic ng estado, pakikipag-ugnayan sa ibang mga bansa, mga reporma sa ekonomiya) at patuloy na sumasailalim sa mga pagbabago. Sa artikulong ito, isasaalang-alang natin ang mga direksyon ng pag-unlad ng sistema ng mas mataas na edukasyon sa Russia at sa ilang mga dayuhang bansa, at pag-uusapan din ang mga posibilidad ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa Russia sa ibang bansa.

at ang kanyang impluwensya

Sa pagsasalita tungkol sa at sa ating bansa, imposibleng hindi banggitin ang proseso ng Bologna - isang kilusan na naglalayong pag-isahin ang mga sistema ng edukasyon sa mga bansang Europa at sa Russia (ang ating bansa ay naging bahagi nito noong 2003, pagkatapos ng paglagda ng kasunduan). Bago ito, ang mga mamamayan ng Russian Federation, pagkatapos ng limang taon ng pag-aaral sa mga unibersidad, ay nakatanggap ng diploma at nakakuha ng trabaho. Ngunit sa mga nagdaang taon, ang sistema ng mas mataas na edukasyon sa ating bansa, tulad ng ibang mga bansa, ay nagbago nang malaki. Sa ibang bansa, ang HPE ay binubuo ng tatlong yugto, sa Russian Federation - dalawang yugto: bachelor's at master's degree, sa mga bansang European ay mayroong doctoral degree, sa ating bansa ito ay tinatawag na postgraduate degree. Ang unang yugto ng pag-aaral sa isang unibersidad ng Russia ay tumatagal ng apat na taon, ang pangalawa - dalawa. Sa ibang bansa, ang mga panahong ito ay naiiba sa tagal (depende sa bansa), halimbawa, sa England, isang taon ang kinakailangan upang mag-aral para sa isang master's degree.

Ang tagal ng edukasyon sa paaralang Ruso ay labing-isang taon, sa ibang mga bansa sa mundo - labindalawa. Para sa kadahilanang ito, para sa pagpasok sa isang dayuhang unibersidad, ang isang sertipiko ng pagkumpleto ng programa ng paaralan, malamang, ay hindi sapat.

Bakit ang sistema ng mas mataas na edukasyon ng Russia ay nangangailangan ng mga reporma?

Kaya, ang mga pagbabago sa larangan ng edukasyon sa mga unibersidad ay aktibong isinagawa kapwa sa Russian Federation at sa ibang bansa sa loob ng ilang dekada ngayon. Ang mga pagbabagong ito ay parehong mababaw at malalim, parehong positibo at negatibo. Gayunpaman, ang mas mataas na edukasyon sa Russia at sa ibang bansa ay nahaharap sa ilang mga paghihirap sa pag-unlad nito.

Upang maunawaan kung paano higit na gagana ang sistema, kinakailangan na tukuyin ang parehong mga layunin at pagkakataon nito para sa karagdagang reporma. Ang pag-unlad ng sistema ng mas mataas na edukasyon at agham ay gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa edukasyon at sa mga aktibidad sa pananaliksik ng bansa. Sa Russia, ang sektor ng edukasyon ay nasa isang mahirap na sitwasyon. Dati ito ay itinuturing na isang sanggunian, ngunit ngayon ay dapat itong tumuon sa mga pagbabago sa ekonomiya at panlipunan. Ang sistema ng edukasyon sa mga unibersidad ng Russia ay dapat na naglalayong sa mataas na kalidad na pagsasanay ng mga espesyalista sa hinaharap, pakikipagtulungan sa mga dayuhang unibersidad, na ginagawang mas mahirap na ma-access ang mas mataas na edukasyon, at, kung maaari, ang paggamit ng mga pakinabang ng mga dayuhang institusyon.

Ang kasaysayan ng pagbuo ng sistema ng edukasyon. Inglatera

Kung pag-uusapan natin ang pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa, matutukoy natin ang apat na pangunahing uri. Ito ay mga sistemang Ingles, Pranses, Aleman at Amerikano.

Sa UK, mayroong dalawa sa pinakamatandang institusyon ng mas mataas na edukasyon - ang Oxford at Cambridge, na halos hindi sumailalim sa anumang mga reporma sa buong kasaysayan nila.

Bagaman noong dekada ikapitumpu ng ikadalawampu siglo, pinagtibay ng Unibersidad ng Cambridge ang ilan sa mga tradisyon ng ibang mga unibersidad.

Ang sistema ay pumipili sa lahat ng antas nito. Mula sa edad na labing-isang, ang mga bata ay nahahati sa mga grupo ayon sa pag-unlad at uri ng kanilang mga hilig. Gayundin, ang sistema ng pagsasanay ay nakikilala sa pamamagitan ng mahigpit na pagkakasunud-sunod nito - nang hindi pumasa sa programa ng anumang yugto ng pagsasanay, ang mag-aaral ay hindi maaaring magpatuloy sa susunod.

Mula noong ikaanimnapung taon ng ika-20 siglo sa UK, nagkaroon ng dibisyon ng mga paaralan at mga klase sa higit pa o mas kaunting mga piling tao, depende sa mga plano ng pag-aaral at ang mga posibilidad ng pagpasok sa isang partikular na unibersidad, gayundin sa mga bayarin sa edukasyon.

Pag-unlad ng sistema ng VPO sa France

Kaya, patuloy nating pinag-uusapan ang mas mataas na edukasyon sa ibang bansa. Lumipat tayo sa kasaysayan ng pagbuo ng sistema ng edukasyon sa Pransya.

Sa bansang ito, hindi sila nakikilala sa pamamagitan ng pagpili, dahil ang mga paaralan ay hindi maiiwasang nauugnay sa mga unibersidad.

Upang makapasok sa isang unibersidad, ang isang mamamayang Pranses ay nangangailangan ng isang sertipiko ng pagtatapos mula sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Maaari ka ring tumawag at mag-apply sa institute. Mahalaga na may mga bakante sa institusyong pang-edukasyon. Sa France, sa mga nakalipas na taon, nagkaroon ng tendensyang muling ayusin ang sistema ng edukasyon na may pagtuon sa isang karaniwang kinikilalang modelo. Ang pangunahing kawalan ng French HPE ay ang mataas na porsyento ng mga pagbabawas. Hanggang pitumpung porsyento ng mga mag-aaral na pumapasok sa mga institusyon ay hindi nagtatapos.

Kasaysayan ng sistema ng mas mataas na edukasyon ng Aleman

Ang larangan ng pag-aaral sa mga unibersidad ng Aleman ay nagsimulang aktibong magbago noong 90s ng ika-20 siglo pagkatapos ng muling pagsasama-sama ng republika. Ang mga pagbabago sa sistema ng edukasyon ng Aleman ay isinasagawa ayon sa uri ng mga repormang Amerikano sa lugar na ito. Ang edukasyon ay nagiging mas madaling makuha at ang mga programa nito ay pinaikli. Sa kasamaang palad, sa mga pagbabagong ito, walang pag-iisa ng mga aktibidad na pang-agham at pagtuturo, na walang alinlangan na bentahe ng pinakamahusay na mga unibersidad sa Germany.

Maaaring mawalan ng tunay na kalamangan ang mga paaralang Aleman sa pamamagitan ng paggamit ng napakaraming inobasyon ng Amerika.

Pag-unlad ng larangan ng edukasyon sa Amerika

Ang pagbuo ng sistema ng mas mataas na edukasyon sa Amerika ay makabuluhang naimpluwensyahan ng mga unibersidad sa Britanya, halimbawa, Cambridge. Sa pamamagitan ng ika-20 siglo, ito ay magkakaiba, ang edukasyon sa unibersidad ay hindi magagamit sa lahat, dahil ito ay mahal. Ngunit ang industriya sa bansa ay umunlad sa mabilis na bilis, at maraming mga propesyon ang naging in demand sa merkado ng paggawa. Samakatuwid, ang tanong ng pagsasanay ng mga tauhan ay talamak. Para dito, binago ang sistema ng edukasyon, at lumitaw ang mga bagong institusyon - mga junior na kolehiyo, kung saan ang mga taong walang pagkakataon na mag-aral sa isang unibersidad ay maaaring makakuha ng anumang mga kasanayan. Ngayon ang sistema ng edukasyon sa Amerika ay multi-stage.

Sa pangkalahatan, ito ay nagpapahiwatig ng isang partikular na pokus ng pag-aaral, kaya ang mga mag-aaral na nagtapos sa isang unibersidad sa Amerika ay nahihirapang umangkop sa isa pa, kahit na katulad, propesyonal na larangan.

Ang pagbuo ng globo ng edukasyon sa Russia

Bago ang rebolusyon, ang sistema ng HPE sa ating bansa ay halos relihiyoso sa kalikasan, at karamihan sa mga ito ay hiniram mula sa Alemanya, dahil ang bansang ito ay itinuturing na mambabatas ng mga makabagong edukasyon. Matapos ang mga kaganapan noong 1917, ang layunin ng mga awtoridad ay bumuo ng isang bagong diskarte sa lugar na ito, batay sa accessibility, kawalan ng diskriminasyon sa kasarian, pagtaas ng antas ng kultura ng populasyon ng bansa, pagbuo ng isang binuo na istraktura ng mga institusyong pang-edukasyon, pagtukoy at pagtatatag ng mga yugto ng proseso mismo.

Sa unang bahagi ng 1980s, ganap na natugunan ng sistema ng HPE ang lahat ng pamantayan sa itaas. Matapos ang pagbagsak ng Unyong Sobyet, hindi na kontrolado ng partido ang sistema ng edukasyon, ngunit hindi sila lumikha ng anumang mga espesyal na pagbabago sa larangan ng edukasyon. Noong 2007, nabuo ang USE system upang gawing simple ang pamamaraan para sa pagpasok sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Ngayon ang Russia ay nakatuon sa mga sistema ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa, at sa bagay na ito, isang dalawang yugto na sistema ng edukasyon ang pinagtibay (pagsasanay para sa isang bachelor's degree at isang master's degree).

Mga direksyon para sa pagpapaunlad ng larangan ng pag-aaral sa ibang bansa ngayon

Ang mga institusyon ng mas mataas na edukasyon sa mga bansang European ay nagbabago alinsunod sa mga kinakailangan ng merkado ng paggawa.

Ano ang mga pangkalahatang uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa?

Ang mga institusyong mas mataas na edukasyon ay nagiging mas madaling ma-access. Nangangahulugan ito na ang bawat mag-aaral ay maaaring pumili ng isang propesyon, at ang uri at antas ng institusyong pang-edukasyon kung saan nais niyang pasukin.

Ang isang malakas na koneksyon sa pagitan ng mga aktibidad sa pananaliksik at mga unibersidad ay nabuo (sa pamamagitan ng paglikha ng mga dalubhasang sentro batay sa mga unibersidad). Ang trabaho sa naturang mga organisasyon ay nag-aambag sa pagpapabuti ng antas ng kwalipikasyon ng mga guro, pati na rin ang pag-unlad ng maraming kapaki-pakinabang na kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Maingat na pagpili ng nilalaman ng mga programang pang-edukasyon, ang kanilang pagwawasto, pagbabawas ng kurso ng mga lektura sa ilang mga pangkalahatang paksa sa edukasyon.

Ang takbo ng oryentasyon ng HPE sa mag-aaral (isinasaalang-alang ang kanyang mga sikolohikal na katangian, mga hilig, mga kagustuhan; paglikha ng isang mas malaking bilang ng mga elective na klase, karagdagang mga disiplina; ang mga kurso sa panayam sa unibersidad ay nabawasan sa oras, ang mag-aaral ay higit na nag-aaral sa bahay, sa isang indibidwal na batayan).

Ang pagtaas sa bilang ng mga makataong disiplina, gumagana sa pangkalahatan at aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga positibong personal at panlipunang katangian sa pamamagitan ng paggamit ng mga bagong anyo ng pakikipag-ugnayan sa silid-aralan.

Pagtaas ng computer literacy ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtaas ng pagpapakilala ng mga PC sa sistema ng edukasyon.

Pagtaas ng mga pamumuhunan sa pananalapi ng estado sa larangan ng edukasyon.

Transisyon ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa autonomous na pamamahala.

Ang pagtaas sa bilang ng mga pamantayan sa pagpili para sa mga kawani ng pagtuturo (kailangan ng higit pang mga kwalipikadong espesyalista).

Ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagsusuri sa mga aktibidad ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay nabuo.

Mga direksyon para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Russia

Kaya, nalaman namin kung anong mga reporma ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa ang isinasagawa ngayon. Para sa ating bansa, ang mga sumusunod na pagbabago ay nagaganap sa sistema ng edukasyon:

Pagtaas sa bilang ng mga komersyal na unibersidad.

Pagbabago sa larangan ng edukasyon batay sa mga modernong uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa.

Ang oryentasyon ng sistema ng HPE sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ang pagpapalaki ng mga positibong personal na katangian.

Paglikha ng isang malaking bilang ng iba't ibang curricula at mga opsyon sa pagsasanay para sa ilang mga espesyalidad.

Ang paglipat sa isang multilevel system (bachelor - espesyalista - master).

"Pag-aaral sa buong buhay" (ang posibilidad ng patuloy na pagpapabuti ng propesyonal).

Ang mga pangunahing paghihirap sa pag-unlad ng larangan ng edukasyon sa Russia

Ang sistema ng mas mataas na edukasyon sa ating bansa ngayon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang umangkop, pagbagay sa patuloy na pagbabago ng sitwasyon sa internasyonal na merkado ng paggawa. Ngunit sa parehong oras, pinapanatili nito ang pinakamahusay na mga tampok nito.

Gayunpaman, sa daan patungo sa pagbabago, ang sistema ng edukasyon ng Russia ay nahaharap sa mga sumusunod na paghihirap:

Ang antas ng propesyonal na pagsasanay ng mga espesyalista ay hindi sapat na mataas upang matugunan ang mabilis na pagbabago ng mga kinakailangan ng pandaigdigang ekonomiya.

Maling ugnayan sa pagitan ng antas ng propesyonal ng mga nagtapos sa unibersidad at pamantayan sa pagpili ng tauhan. Halimbawa, ang kakulangan ng mga specialty sa pagtatrabaho na may kagyat na pangangailangan para sa mga kwalipikadong tauhan sa larangan ng teknolohiya.

Mababang pagganap ng mga non-profit na institusyong pang-edukasyon.

Mag-aral sa ibang bansa. Mas mataas na edukasyon: saan at paano makukuha?

Kadalasan, ang mga mamamayan ng ating bansa ay pumapasok sa mga unibersidad ng mga sumusunod na bansa: Canada, Australia, New Zealand, England, America.

Ang ilang mga aplikante ay agad na nagsumite ng mga dokumento sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ang iba ay mas gusto na dumalo muna sa mga espesyal na klase para sa paghahanda.

Kapag pumipili ng isang institusyon para sa mas mataas na edukasyon sa ibang bansa, una sa lahat, kinakailangang bigyang-pansin ang mga pamantayan tulad ng:

Ang pangangailangan para sa espesyalidad sa merkado ng paggawa.

Karagdagang mga pagkakataon para sa propesyonal na pag-unlad.

Bayad sa edukasyon.

Hindi lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa ibang bansa ay tumatanggap ng mga aplikante na may dokumentong umalis sa paaralang Ruso, kaya ang mga aplikante ay kailangang kumuha ng mga espesyal na kurso (kabilang ang mga linguistic).

Gayundin, upang makakuha ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa, kinakailangan upang ihanda ang sumusunod na dokumentasyon:

Sertipiko ng pagkumpleto ng mataas na paaralan.

Diploma ng isang unibersidad sa Russia.

Autobiography (pagpatuloy).

Photocopy ng diploma insert.

Isang dokumentong nagpapatunay sa matagumpay na pagpasa sa linguistic testing.

Isang nakumpleto at naka-print na form (karaniwan itong nai-post sa website ng institusyong pang-edukasyon).

Liham ng pagganyak (na may paliwanag ng pagnanais na mag-aral sa unibersidad na ito sa espesyalidad na ito)

Kung ang iyong layunin ay mas mataas na edukasyon sa ibang bansa, kailangan mong maingat na isaalang-alang ang paghahanda ng lahat ng kinakailangang dokumento.

Kaya, sa kasalukuyang panahon ay may mga makabuluhang pagbabago sa larangan ng edukasyon kapwa sa ating bansa at sa ibang bansa. Ngunit ang mga reporma ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa ay karaniwang mas epektibo, kaya maraming mga aplikanteng Ruso ang nagsisikap na mag-aral sa ibang mga bansa para sa kasunod na trabaho sa mga internasyonal na kumpanya.