Етичні норми професійної поведінки педагога. Муніципальний казенний освітній заклад

Все, що тут було сказано, адресовано як керівнику підприємства, офісу, компанії, і всім її службовцям.

Етичний кодекс педагога

Нагадаємо, що проект був представлений на Санкт-Петербурзі в РДПУ ім. А. І. Герцена "Педагогічній асамблеї". Мета кодексу – визначити основні норми професійної етики щодо вчителя з учнями та їхніми батьками, з педагогічною спільнотою та державою. Професійний кодекс вчителя складається із трьох розділів. У першому визначаються моральні та етичні норми для педагогів, у другому – вимоги до особистості вчителя, у третьому – його взаємини з учнями, з педагогічною спільнотою, батьками учнів, суспільством та державою. Так, основними принципами етики вчителя в кодексі названо гуманність, законність, демократичність, справедливість, професіоналізм та взаємну повагу. Зокрема, вчитель не повинен "займатися протикультурною, аморальною, неправомірною діяльністю", "втрачати почуття міри та самовладання". Також педагог "дотримується правил російської мови, культури своєї мови, не допускає використання лайок, грубих і образливих фраз". Крім того, вчитель не повинен брати і давати хабарі та займатися аморальною діяльністю. Неприпустимими визнаються не лише хабарі, а й використання майна школи чи іншої виховної установи (приміщень, меблів, телефонів, копіювальної техніки, поштових послуг, інструментів та матеріалів), а також свого робочого часу для особистих потреб. Не можна зловживати своїм службовим становищем, використовуючи учнів для будь-яких послуг чи послуг у особистих цілях. Вчителю наказується "зберігати у таємниці інформацію, отриману від учнів, за винятком передбачених законодавством випадків, не розголошувати висловлену дітьми думку про своїх батьків або думку батьків про дітей". Особливо наголошується, що "відносини вчителів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей". Крім цього "вчитель має право відкрито висловлювати свою думку щодо роботи своїх колег, не поширюючи плітки". Адміністрація школи, у свою чергу, "не може вимагати чи збирати інформацію про особисте життя вчителя, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків". За словами розробників, основна мета кодексу – домогтися того, щоб некомпетентні освітяни не змогли працювати у системі освіти. Для порушників кодексом передбачаються санкції: питання "розглядається педагогічним колективом та адміністрацією освітньої установи, а за необхідності – вищою професійною організацією

Семіотика невербальної поведінки педагога в аудиторії.

У «мові» жестів автором виділяється два типи жестових семіотичних систем. Першу утворюють жести-знаки – навмисно відтворювані руху чи пози рук і голови, розраховані чиєсь сприйняття і призначені передачі інформації. Друга система включає жести-синали, які мимовільні, несвідомі і не розраховані на чиєсь сприйняття.

Усі жестові засоби комунікації мають суспільно-історичну природу, їх можна поділити на натуральні, конвенційні та дактилологічні. Натуральні жести гаразд використовуються у повсякденному спілкуванні поруч із мовою. Елементи їх систем засвоюються без спеціального навчання. Конвенційні жести відносно незалежні від мови, відношення між самим жестом і змістом, що позначається ним, носить умовний характер (системи професійних жестів, ритуальна «мова» жестів ченців та ін.). Опанування цими жестами відбувається внаслідок спеціального навчання.

Натуральні жести зустрічаються у повсякденному спілкуванні в усіх народів. Однак у різних національних культурах вони можуть не співпадати, відрізнятися за змістом. Вони засвоюються людиною в онтогенезі, генетично не закріплені, невідоспецифічні та утворюють «відкриті» системи. Автор, спираючись на результати своїх спостережень, наголошує, що в основі соціальних кінетичних засобів комунікації лежать уроджені, біологічні за своїм характером передумови. Вони є знаками за характером зв'язку з об'єктом (іконічні, образотворчі та символічні жести). Інтенційні і використовуються у спілкуванні навмисно.

Є знаками виходячи з інформаційного критерію: вони виступають репрезентерами як відображеного, а й не відображеного у яких змісту.

Виконують семантичну функцію.

Етикет у професійній етиці педагога.

Правила етикету, одягнені в конкретні форми поведінки, вказують

на єдність двох його сторін: морально-етичноїі естетичної. Перша

сторона - це вираз моральної норми: попереджувальної турботи,

поваги, захисту і т. д. Друга сторона - естетична - свідчить про

красі, витонченості форм поведінки.

Вміння дотримуватися етичні нормизавжди цінувалося дуже високо в

суспільстві. Знання норм етикету, вміння слідувати їм у поведінці та мовленні

свідчать про гарні манери. У мовній комунікації під цим по-

німається володіння етикетною культурою, вміння контролювати свої почуття.

ва, емоції, керувати своєю волею. До дотримання етикетних нормвідносить-

ся прояв таких якостей, як ввічливість, уважність, тактовність,

доброзичливість, витриманість. Виражаються ці якості через кон-

конкретні мовні події.

правила мовного етикету:

Не вживайте у своїй промові ненормованої лексики: жаргонні

слова(молодіжний жаргон, сленг), Арготизми.Академік Д.С. Лихачов пі-

сал: «В основі будь-яких жаргонних, цинічних виразів і лайки лежить сла-

бість. «Плюються словами» люди тому й демонструють свою зневагу

до травмуючих їх явищ життя, що вони їх турбують, мучать, хвилюють,

що вони почуваються слабкими, не захищеними проти них. Тому

сильна і здорова, врівноважена людина не буде без потреби говорити

голосно, не лаятиметься і вживатиме жаргонних слів. Адже він упевнений,

що його слово і так вагоме»;

Не повторюйте мовні помилки учнів;

Слідкуйте за грамотністю своєї мови (грамотна вимова слів,

постановка наголосів, відповідне слововживання тощо);

щем», «як би», «типу того» тощо;

Слідкуйте за темпом мови, пам'ятайте, що від нього багато в чому залежить ефект-

тивність засвоєння знань;

Зверніть особливу увагу на інтонування, пам'ятайте, що правильно роз-

ставлені інтонаційні акценти впливають на якість сприйняття інформації.

мації, рівень інтенсивності її запам'ятовування, загальний психологічний

мікроклімат у класі;

виключіть зі своєї промови окрик, різкі інтонації, які негативно

впливають на вихованців, дестабілізують їх, викликаючи емоційний

дискомфорт. Згадаймо ще раз Д.С. Лихачова: «Вчитися хорошої, спокій-

ної, інтелігентної мови треба довго і уважно - прислухаючись, запо-

минаючи, помічаючи, читаючи і вивчаючи ... Наша мова - найважливіша частина не тільки

шої поведінки, але і нашої особистості, нашої душі, розуму, нашої здібності

не піддаватися впливам середовища, якщо воно «затягує».

Імідж та етикетні детермінанти поведінки педагогічного працівника в аудиторії та громадських місцях.

38.Імідж та поведінка педагога

Імідж - це цілісний, якісно певний образ даного об'єкта, що стійко живе і відтворюється в масовій чи індивідуальній свідомості. Імідж - це візуальне уявлення (манера одягатися, жестикуляція тощо. буд.), але спосіб мислення людини, вчинки, зовнішній вигляд, звички, манери говорити, менталітет, вчинки. Вирізняють різні типи іміджу. Сприйманий імідж - це образ, який відбиває те, як бачать нас інші. Необхідний імідж пов'язані з конкретними професіями, які визначають їх іміджеві характеристики. Для цього типу іміджу часто важливий зовнішній образ (тип та форма одягу). Особистісний імідж - це образ людини, обумовлений її внутрішніми та індивідуальними якостями. Професійний імідж - образ людини, який визначається його професійними характеристиками. Імідж педагога - це емоційно забарвлений, стереотипно сприймається образ вчителя, що у свідомості учнів, колег-педагогів, всього соціального оточення. Основні характеристики професійного іміджу педагога: професійна компетентність, педагогічна ерудиція, рефлексія, імпровізація, спілкування. Структура іміджу педагога складається з кількох складових: 1. Сам образ, т. е. цілісна картинка, що у свідомості людей, що вони бачать і сприймають людини, і навіть те, що згодом залишається у тому пам'яті, коли людина йде. 2. Зовнішні аспекти, до яких можна віднести манеру поведінки, ходу, жести, міміку, одяг, зачіску і т. д. 3. Внутрішній аспект, що включає інтереси, ерудицію, творчі задуми, хобі. 4. Процесуальний аспект, що передбачає темперамент, темп, пластичність, емоції, вольові якості. 5. Ціннісний компонент, що визначається життєвою позицією людини, пріоритетами, установками, а також її легендою. 6. Професійну репутацію педагога: напрацьований практичний та теоретичний досвід, авторські методики, відгуки дітей, батьків та колег про професійну компетентність, професійні нагороди та премії, авторські сайти, публікації.

Відповідно до Кодексу: ​

педагог повинен виявляти коректність, витримку, такт та уважність у поводженні з учасниками освітніх відносин, поважати їх честь та гідність, бути доступним для спілкування, відкритим та доброзичливим; ​

Зовнішній вигляд педагогічного працівника при виконанні ним трудових обов'язків повинен сприяти поважному відношенню до педагогічних працівників та організацій, які здійснюють освітню діяльність, відповідати загальноприйнятому діловому стилю, що відрізняють офіційність, стриманість, акуратність.

Порушення професійної етики педагогами школи неприпустимі, оскільки здебільшого вони спричиняють порушення прав дитини. Дитина може втратити інтерес до навчання, відмовитися відвідувати школу, замкнутися чи навіть впасти у депресію.

Проблеми спілкування у сучасному технізованому світі та віртуальній реальності: професійна готовність педагога.

Орієнтованість футуральних тенденцій розвитку суспільства обумовлює та детермінує заміщення традиційних освітніх парадигм парадигмою нової безперервної освіти, що володіє якістю інноваційності; сприяє визначенню мети та напрями розвитку особистості вчителя; виявляє його унікальність, створює перспективу; поєднує сьогодення з майбутнім. Підготовка педагогічних кадрів в умовах організації віртуального освітнього середовища розглядається як безперервне підвищення кваліфікації з використанням віртуального освітнього середовища, що включає безперервну професійну підготовку та перепідготовку вчителів, керівників освітніх закладів, викладачів НУО та СПО.

новаційна компетентність педагога- система мотивів, знань, умінь, навичок, особистісних якостей педагога, що забезпечує ефективність використання нових педагогічних технологій у роботі з дітьми.

Компонентами інноваційної компетентності педагога є поінформованість про інноваційні педагогічні технології, належне володіння їх змістом та методикою, висока культура використання інновацій у навчально-виховній роботі, особиста переконаність у необхідності застосування інноваційних педагогічних технологій.

Готовність до інноваційної діяльності є внутрішньою силою, що формує інноваційну позицію педагога. За структурою це складна інтегративна освіта, що охоплює різноманітні якості, властивості, знання, навички особистості. Як один із важливих компонентів професійної готовності, вона є передумовою ефективної діяльності педагога, максимальної реалізації його можливостей, розкриття творчого потенціалу. Джерела готовності до інноваційної діяльності досягають проблематики особистісного розвитку, професійної спрямованості, професійної освіти, виховання та самовиховання, професійного самовизначення педагога

У сучасних умовах інноваційна діяльність педагога має відповідати основним принципам:

1. Принцип інтеграції освіти. Передбачає посилену увагу до особи кожної дитини як найвищої соціальної цінності суспільства, орієнтацію формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними, фізичними якостями.

2. Принцип диференціації та індивідуалізації освіти. Налаштовує забезпечення умов повноцінного прояви та розвитку здібностей кожного вихованця.

3. Принцип демократизації освіти. Дотримання його зобов'язує до створення передумов для розвитку активності, ініціативи, творчості учнів та вчителів, зацікавленої їхньої взаємодії, участі громадськості в управлінні освітою.

Роль ІКТ-компетентності вчителя у педагогічній етиці.

В даний час на сайті Міністерства освіти і науки Росії опубліковано проект концепції та змісту професійного стандарту педагога. Одним із додатків до цього документа є розширений, орієнтований на перспективу перелік ІКТ-компетенцій педагога, які можуть розглядатися як критерії оцінки його діяльності.

У цьому додатку зазначено, що з швидкому розвитку російської школи у напрямі інформатизації всіх процесів, ті елементи ІКТ-компетентності, які входять у прийняті наприкінці 2000-х кваліфікаційні вимоги, безумовно, важливі, але забезпечують лише часткове занурення освітнього процесу в інформаційне середовище.

У загальнокористувацький компонет включені навички користувача, у тому числі вміння використовувати відео- та фотозйомку, користуватися системами миттєвих повідомлень, навички пошуку в Інтернеті та базах даних з дотриманням етичних та правових норм використання ІКТ.

Мережеві спільноти вчителів:

педрада. Орг – всеросійська інтернет-педрада

відкритий клас

мережа творчих вчителів

Муніципальний казенний освітній заклад

додаткової освіти дітей

Центр дитячої творчості

Котельниківського муніципального району Волгоградської області

Затверджено

Директор МКОУ ДІД ЦДТ

В.В. Гаврилів

Прийнято на Педагогічній раді

МКОУ ДІД ЦДТ

Протокол від «_ 10 _»_ 01 _2014г. № 3

Моральний кодекс освітян

МКОУ ДІД ЦДТ

м. Котельникове 2014

Моральний кодекс освітян

1. загальні положення

Кодекс професійної етики педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність (далі — Кодекс), розроблено на підставі положень Конституції Російської Федерації, Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЕ «Про освіту в Російській Федерації», Указу Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 р. № 597 «Про заходи щодо реалізації державної соціальної політики» та інших нормативних правових актів Російської Федерації.

Кодекс є зведенням загальних принципів професійної етики та основних правил поведінки, яким рекомендується керуватися педагогічним працівникам організацій, які здійснюють освітню діяльність (далі - педагогічні працівники), незалежно від займаної ними посади.

Педагогічному працівникові, який полягає у трудових відносинах з організацією, що здійснює освітню діяльність, та виконує обов'язки щодо навчання, виховання учнів та (або) організації освітньої діяльності, рекомендується дотримуватися положень Кодексу у своїй діяльності.

Цілями Кодексу є:

встановлення етичних норм та правил поведінки педагогічних працівників для виконання ними своєї професійної діяльності;

забезпечення єдиних норм поведінки педагогічних працівників

Кодекс має підвищити ефективність виконання педагогічними працівниками своїх трудових обов'язків.

Кодекс є основою для формування взаємовідносин у системі освіти, заснованих на нормах моралі, поважному ставленні до педагогічної діяльності у суспільній свідомості, самоконтролі педагогічних працівників.

1. Етичні правила поведінки педагогічних працівників під час виконання ними

трудових обов'язків

При виконанні трудових обов'язків педагогічним працівникам слід виходити з конституційного положення про те, що людина, її права та свободи є найвищою цінністю, і кожен громадянин має право на недоторканність приватного життя, особисту та сімейну таємницю, захист честі, гідності, свого доброго імені.

Педагогічні працівники, усвідомлюючи відповідальність перед державою, суспільством та

громадянами, покликані:

а) провадити свою діяльність на високому професійному рівні;

б) дотримуватись правових, моральних та етичних норм;

в) поважати честь та гідність учнів та інших учасників освітніх відносин;

г) розвивати в учнів пізнавальну активність, самостійність, ініціативу, творчі здібності, формувати громадянську позицію, здатність до праці та життя в умовах сучасного світу, формувати в учнів культуру здорового та безпечного способу життя;

д) застосовувати педагогічно обґрунтовані та які забезпечують високу якість освіти форми, методи навчання та виховання;

е) враховувати особливості психофізичного розвитку учнів та стан їх здоров'я, дотримуватись спеціальних умов, необхідних для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я, взаємодіяти при необхідності з медичними організаціями;

ж) виключати дії, пов'язані з впливом будь-яких особистих, майнових (фінансових) та інших інтересів, що перешкоджають сумлінному виконанню трудових обов'язків;

з) виявляти коректність та уважність до учнів, їхніх батьків (законних представників) та колег;

і) виявляти толерантність та повагу до звичаїв і традицій народів Росії та інших держав, враховувати культурні та інші особливості різних етнічних, соціальних груп та конфесій, сприяти міжнаціональній та міжконфесійній згоді учнів;

к) утримуватися від поведінки, яка могла б викликати сумнів у сумлінному виконанні педагогічним працівником трудових обов'язків, а також уникати конфліктних ситуацій, здатних завдати шкоди його репутації чи авторитету організації, яка здійснює освітню діяльність.

Педагогічним працівникам слід бути зразком професіоналізму, бездоганної репутації, сприяти формуванню сприятливого морально-психологічного клімату для ефективної роботи.

Педагогічним працівникам слід вживати заходів щодо недопущення корупційно небезпечної поведінки педагогічних працівників, своєю особистою поведінкою подавати приклад чесності, неупередженості та справедливості.

Під час виконання трудових обов'язків педагогічний працівник не допускає:

а) будь-якого виду висловлювань та дій дискримінаційного характеру за ознаками статі, віку, раси, національності, мови, громадянства, соціального, майнового чи сімейного стану, політичних чи релігійних переваг;

б) грубості, проявів зневажливого тону, зарозумілості, упереджених зауважень, пред'явлення неправомірних, незаслужених звинувачень;

в) загроз, образливих виразів чи реплік, дій, що перешкоджають нормальному спілкуванню або провокують протиправну поведінку.

Педагогічним працівникам слід виявляти коректність, витримку, такт та уважність у поводженні з учасниками освітніх відносин, поважати їхню честь та гідність, бути доступним для спілкування, відкритим та доброзичливим.

Зовнішній вигляд педагогічного працівника при виконанні ним трудових обов'язків має сприяти поважному відношенню до педагогічних працівників та організацій, які здійснюють освітню діяльність, відповідати загальноприйнятому діловому стилю, що відрізняє офіційність, стриманість, акуратність.

1. Відповідальність за порушення положень Кодексу

Порушення педагогічним працівником положень цього Кодексу розглядається на засіданнях колегіальних органів управління, передбачених статутом освітньої організації та (або) комісіях із врегулювання спорів між учасниками освітніх відносин.

Дотримання педагогічним працівником положень Кодексу може враховуватися при проведенні атестації педагогічних працівників на відповідність займаній посаді, при застосуванні дисциплінарних стягнень у разі вчинення працівником, що виконує виховні функції, аморального проступку, несумісного з продовженням даної роботи, а також при заохоченні трудових обов'язків працівників.

ОСНОВНІ НОРМИ

• Особистість педагога

1. Професійна етика педагога вимагає покликання, відданості своїй роботі та почуття відповідальності у виконанні своїх обов'язків.

2. Педагог вимогливий до себе і прагне самовдосконалення. Для нього характерне самоспостереження, самовизначення та самовиховання.

3. Для педагога необхідне постійне оновлення. Він займається своєю освітою, підвищенням кваліфікації та пошуком найкращих методів роботи.

• Відповідальність

1. Педагог несе відповідальність за якість та результати довіреної йому педагогічної роботи – виховання.

2. Педагог несе відповідальність за фізичний, інтелектуальний, емоційний та духовний захист дітей, залишених під його наглядом.

3. Педагог несе відповідальність за доручені йому адміністрацією функції та довірені ресурси.

• Авторитет, честь, репутація

1. Своєю поведінкою педагог підтримує і захищає професійну честь педагога, що історично склалася.

2. Педагог передає молодому поколінню національні та загальнолюдські культурні цінності, бере участь у процесі культурного розвитку. Він може займатися протикультурної діяльністю ні під час виконання своїх прямих обов'язків, ні поза освітнього закладу.

3. У спілкуванні зі своїми вихованцями і в інших випадках педагог поважний, ввічливий і коректний. Він знає та дотримується норм етикету, придатних для кожної окремо взятої ситуації.

5. Педагог виховує своєму позитивному прикладі. Він уникає моралізаторства, не поспішає засуджувати і вимагає від інших те, що сам дотримуватися неспроможна.

6. Педагог має право на недоторканність особистого життя, однак обраний ним спосіб життя не повинен упускати престиж професії, перекручувати його стосунки з вихованцями та колегами або заважати виконанню професійних обов'язків.

7. Пияцтво та зловживання іншими одурманюючими речовинами несумісне з професією педагога.

8. Педагог цінує свою репутацію.

• Взаємини з іншими особами:

Спілкування педагога з вихованцями

1. Педагог сам вибирає відповідний стиль спілкування з вихованцями, заснований на взаємній повазі.

2. Насамперед педагог має бути вимогливий себе. Вибагливість педагога до вихованця позитивна і добре обгрунтована. Педагог ніколи не повинен втрачати почуття міри та самовладання.

3. Педагог обирає такі методи роботи, які заохочують у його вихованцях розвиток позитивних рис та взаємовідносин: самостійність, самоконтроль, самовиховання, бажання співпрацювати та допомагати іншим.

4. При оцінці поведінки та досягнень своїх вихованців педагог прагне зміцнювати їхню самоповагу та віру у свої сили, показувати їм можливості вдосконалення, підвищувати мотивацію навчання.

5. Педагог є неупередженим, однаково доброзичливим та прихильним до всіх своїх учнів. Прийнявши оцінні рішення, що необґрунтовано принижують вихованця, педагог повинен постаратися негайно виправити свою помилку.

6. При оцінці досягнень вихованців у балах педагог прагне об'єктивності та справедливості. Неприпустимим є тенденційне заниження або завищення оціночних балів для штучної підтримки видимості успішності.

7. Педагог постійно дбає про культуру своєї мови та спілкування. У його промові немає лайки, вульгаризмів, грубих і образливих фраз.

8. Педагог дотримується дискретності. Педагогу забороняється повідомляти іншим особам довірену особисто йому вихованцем інформацію, крім випадків, передбачених законодавством.

9. Педагог не зловживає своїм службовим становищем. Він не може використовувати своїх вихованців, вимагати від них будь-яких послуг чи послуг.

10. Педагог терпимо ставиться до релігійних переконань та політичних поглядів своїх вихованців. Він не має права нав'язувати вихованцям свої погляди.

Спілкування між освітянами

1. Взаємини між педагогами ґрунтуються на принципах колегіальності, партнерства та поваги. Педагог захищає як свій авторитет, а й авторитет своїх колег. Він не принижує своїх колег у присутності вихованців чи інших осіб.

2. Педагоги уникають необґрунтованих та скандальних конфліктів у взаєминах. У разі розбіжностей вони прагнуть їх конструктивному вирішенню.

3. Педагоги одного і того ж навчального закладу уникають конкуренції, що заважає їхньому партнерству при виконанні спільної справи. Педагогів поєднують взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.

4. Правом та обов'язком педагога є оцінка діяльності колег та адміністрації. Переслідування педагога за критику суворо заборонено. Критика, насамперед, має бути внутрішньою, тобто. вона має висловлюватися у освітніх закладах між педагогами, а чи не поза ОУ. Висловлювати її слід віч-на-віч, а не за очі. В освітніх закладах не повинно бути місця пліткам.

5. Критику слід оприлюднити лише у тих випадках, коли на неї зовсім не реагують, якщо вона провокує переслідування з боку адміністрації або у випадках виявлення злочинної діяльності.

6. Критика, спрямована на роботу, рішення, погляди та вчинки колег або адміністрації, не повинна принижувати критику, що піддається особі. Вона має бути обґрунтованою, конструктивною, тактовною, не образливою, доброзичливою. Найважливіші проблеми та рішення у педагогічному житті обговорюються та приймаються у відкритих педагогічних дискусіях.

7. Педагоги не прикривають помилки та провини один одного.

Взаємини з адміністрацією

1. Освітня установа базується на принципах свободи слова та переконань, терпимості, демократичності та справедливості.

2. В освітньому закладі дотримується культура спілкування, що виражається у взаємній повазі, доброзичливості та вмінні знаходити спільну мову. Відповідальність за підтримання такої атмосфери несе керівник навчального закладу.

3. Адміністрація освітньої установи терпимо ставиться до різноманітності політичних, релігійних, філософських поглядів, смаків та думок, створює умови для обміну поглядами, можливості домовитися та порозумітися. Різні статуси педагогів, кваліфікаційні категорії та обов'язки не повинні перешкоджати рівноправному вираженню всіма педагогами своєї думки та захисту своїх переконань.

4. Адміністрація не може дискримінувати, ігнорувати чи переслідувати педагогів за їх переконання або на підставі особистих симпатій чи антипатій. Відносини адміністрації з кожним із педагогів ґрунтуються на принципі рівноправності.

5. Адміністрація не може вимагати чи збирати інформацію про особисте життя педагога, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків.

6. Оцінки та рішення керівника освітньої установи повинні бути неупередженими та ґрунтуватися на фактах та реальних заслугах педагогів. Претенденти на вищу кваліфікаційну категорію повинні відбиратись та підтримуватися незалежно від їхньої особистої близькості чи покірності голові адміністрації.

7. Педагоги мають право отримувати від адміністрації інформацію, яка має значення для роботи їхньої установи. Адміністрація не має права приховувати чи тенденційно перекручувати інформацію, яка може вплинути на кар'єру педагога та на якість його праці. Важливі для педагогічного співтовариства рішення ухвалюються в установі на основі принципів відкритості та спільної участі.

8. Інтриги, непереборні конфлікти, шкідництво колегам та розкол у педагогічній спільноті заважають освітній установі виконувати свої безпосередні функції. Керівник освітньої установи, який не може впоратися з гострими та тривалими конфліктами, має подати у відставку.

9. Освітня установа цінує свою репутацію. У разі виявлення злочинної діяльності педагогів та відповідальних співробітників адміністрації, а також грубих порушень професійної етики керівник установи має подати у відставку.

Відносини з батьками та опікунами вихованців

1. Педагог консультує батьків та опікунів щодо проблем виховання дітей, допомагає пом'якшити конфлікти між батьками та дітьми.

2. Педагог не розголошує висловлену дітьми думку про своїх батьків чи опікунів або думку батьків чи опікунів – про дітей. Передавати таку думку іншій стороні можна лише за згодою особи, яка довершила педагогові згадану думку.

3. Педагоги мають шанобливо та доброзичливо спілкуватися з батьками вихованців. Вони не спонукають батьківські комітети, щоб вони з якихось приводів організовували для педагогів частування, вітання тощо.

4. Відносини педагогів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.

5. На відносини педагогів з вихованцями та на їх оцінку не повинна впливати підтримка, яку надають їхні батьки або опікуни освітньому закладу.

• Взаємини із суспільством

1. Педагог не лише вчителем, тренером і вихователем дітей, а й громадським просвітителем, хранителем культурних цінностей, порядними освіченою людиною.

2. Педагог намагається зробити свій внесок у згоду суспільства. Не лише у приватному, а й у суспільному житті педагог уникає чвар, конфліктів, сварок. Він більше за інших готовий передбачати і вирішувати проблеми, розбіжності, знає способи їх вирішення.

3. Педагог добре розуміє та виконує свій громадянський обов'язок та соціальну роль. Він уникає підкресленої винятковості, проте також не схильний і до того, щоб пристосовно опуститися до якогось оточення і злитися з ним.

• Академічна свобода та свобода слова

1. Педагог має право користуватися різними джерелами інформації.

2. При відборі та передачі інформації вихованцям педагог дотримується принципів об'єктивності, придатності та пристойності. Тенденційне збочення інформації чи зміна її авторства неприпустимо.

3. Педагог може на власний розсуд вибрати вид виховної діяльності та створювати нові методи виховання, якщо вони з професійної точки зору придатні, відповідальні та пристойні.

4. Педагог має право відкрито (у письмовій чи усній формі) висловлювати свою думку про місцеву, регіональну чи державну політику освіти, а також про дії учасників освітнього процесу, однак його затвердження не можуть бути тенденційно неточними, зловмисними та образливими.

5. Педагог не оприлюднює конфіденційну службову інформацію, призначену для внутрішніх потреб навчального закладу.

• Використання інформаційних ресурсів

Педагоги та адміністративні працівники повинні дбайливо та обґрунтовано витрачати матеріальні та інші ресурси. Вони не повинні використовувати майно освітньої установи (приміщення, меблі, телефон, телефакс, комп'ютер, копіювальну техніку, інше обладнання, поштові послуги, транспортні засоби, інструменти та матеріали) та свій робочий час для особистих потреб. Випадки, у яких педагогам дозволяється користуватися речами та робочим часом, мають регламентуватися правилами збереження майна установи.

• Особисті інтереси та самовідведення

1. Педагог та керівник освітньої установи об'єктивний та безкорисливий. Його службові рішення не підпорядковуються власним інтересам, а також особистим інтересам членів сім'ї, родичів та друзів.

2. Якщо педагог є членом ради, комісії або іншої робочої групи, яка зобов'язана приймати рішення, в яких він особисто зацікавлений, і у зв'язку з цим не може зберігати неупередженість, він повідомляє про це особам, які беруть участь в обговоренні, і бере самовідведення від голосування або іншого способу ухвалення рішення.

3. Педагог не може представляти свою установу в судовій суперечці з іншою установою, підприємством або фізичними особами у тому випадку, якщо з партнерами у цій справі його пов'язують будь-які приватні інтереси або рахунки, і він може бути зацікавлений у тому чи іншому результаті справи . Про свою зацікавленість він має повідомити голову адміністрації та осіб, які розглядають цю справу.

• Подарунки та допомога ОУ

1. Педагог є чесною людиною і суворо дотримується законодавства. З професійною етикою педагога не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.

2. У деяких випадках, бачачи повагу з боку учнів, їхніх батьків чи опікунів та їх бажання висловити йому свою подяку, педагог може прийняти від них подарунки.

3. Педагог може приймати лише ті подарунки, які: 1) подаються цілком добровільно; 2) немає і що неспроможні мати метою підкуп педагога 3) досить скромні, тобто. це речі, зроблені руками самих вихованців чи його батьків, створені ними твори, квіти, солодощі, сувеніри чи інші недорогі речі.

4. Педагог не робить натяків, не висловлює побажань, не домовляється з іншими педагогами, щоб вони організували їхніх батьків для вручення таких подарунків чи підготовки частування.

5. Керівник освітньої установи або педагог може прийняти від батьків вихованців будь-яку безкорисливу допомогу, призначену освітньому закладу. Про надання такої допомоги необхідно повідомити громадськість і висловити публічно від її особи подяку.

• Прийом на роботу та переведення на вищу посаду

1. Керівник освітньої установи повинен зберігати неупередженість при прийнятті на роботу нового співробітника або підвищення свого працівника на посаді.

2. Педагог не може чинити тиск на адміністрацію для того, щоб до закладу, де він працює, був прийнятий член його сім'ї, родич або близький друг або щоб вищезазначені особи були підвищені на посаді. Він не повинен брати участі у розгляді цього питання на педагогічній раді та прийнятті рішення.

3. Неприпустимо брати винагороду в будь-якій формі за прийом на роботу, підвищення кваліфікаційної категорії, призначення на вищу посаду

Правила навчання, що стосуються вчителя, залишили по собі багато видатних вчителів в історії світової педагогіки. Ці правила, як правило, були керівництвом у житті та самих цих вчителів. Вони саме прикладом свого життя вчили наступні покоління моральним канонам людяності. Таким видатним громадянином своєї країни та всього світу був і Адольф Дістервег(1790–1866) – німецький педагог, ліберальний політик, який викладав математику та фізику, служив директором учительської семінарії. Прагнув об'єднати німецьке вчительство: відкрив у Берліні 4 вчительських товариства в 1831-41 рр., його обрали головою «Загального німецького вчительського союзу» в 1848 р. Він випускав педагогічний журнал, боровся з реакційними законами за освітою, до кінця життя брав активну участь та педагогічної діяльності. Написав у 1835 році свою головну книгу «Керівництво до освіти німецьких вчителів» - твір, який не втратив своєї актуальності та значущості для педагогів і донині. У цій роботі педагог залишив зведення правил для вчителів, який говорить:

«І. Правила навчання, які стосуються учня, суб'єкта

1.1.Вучай природовідповідно!

1.2. Керуйся під час навчання природними ступенями розвитку підростаючої людини!

1.3. Починай навчання, виходячи з рівня розвитку учня, і продовжуй його послідовно, безперервно, без перепусток і ґрунтовно!

1.4. Не вчи того, що для учня, поки він це вчить, ще не потрібно, і не вчи того, що для учня згодом не буде більше потрібно!

1.5. Навчай наочно!

1.6. Переходь від близького до далекого, від простого до складного, від легшого до більш важкого, від відомого до невідомого!

1.7. Веди навчання не науковим, а елементарним способом!

1.8. Переслідуй завжди формальну мету або одночасно формальну та матеріальну

1.9. Ніколи не вчи того, чого учень ще не в змозі засвоїти!

1.10. Піклуйся про те, щоб учні не забували того, що вивчили!

1.11. Не муштрувати, не виховувати та утворювати, а закласти загальні засади людської, громадянської та національної освіти!

1.12. Привчай учня працювати, змуси його не тільки полюбити роботу, але настільки з нею зродитись, щоб вона стала його другою натурою!

1.13. Вважайся з індивідуальністю твоїх учнів!

ІІ. Правила навчання щодо навчального матеріалу, об'єкта

2.1. Розподіляй матеріал кожного навчального предмета відповідно до рівня розвитку та (вказаних вище) законів розвитку учня!

2.2. Затримуйся головним чином на вивченні основ!

2.3. При обґрунтуванні похідних положень повертайся частіше до початкових основних понять і виводь перші з останніх!

2.4. Розподіляй кожен матеріал на відомі щаблі та невеликі закінчені частини!

2.5. Вказуй на кожному щаблі окремі частини наступного матеріалу і, не допускаючи істотних перерв, наводь з нього окремі дані, щоб порушити допитливість учня, не задовольняючи її, однак, повною мірою!

2.6. Розподіляй і розташуй матеріал таким чином, щоб (де тільки можливо) на наступному щаблі при вивченні нового знову повторювалося попереднє!

2.7. Пов'язуй споріднені за змістом предмети!

2.8. Переходь від предмета до його позначення, а не навпаки!

2.9. Вважайся при виборі способу навчання з природою предмета!

2.10. Розподіляй навчальний матеріал не на основі надуманих понять, загальних схем, а завжди розглядай його всебічно!

2.11. Виводь наступні положення не за допомогою спільних дій, але розвивай їх із природи предмета!

ІІІ. Правила навчання відповідно до зовнішніх умов, часу, місця, положення тощо.

3.1. Проходь зі своїми учнями предмети швидше послідовно, ніж одночасно!

3.2. Вважайся з (передбачуваним) майбутнім становищем твого вихованця!

3.3. Навчай культуровідповідно!

IV. Правила навчання стосовно вчителя

4.1. Намагайся зробити навчання цікавим (цікавим)!

Цікавим та цікавим ми називаємо те, що особливо привертає нашу увагу та співчуття, природним чином збуджує та підвищує нашу життєву енергію. Зрозуміло, що ми охоче займаємось тим, що нас захоплює, тому що почуття задоволення пов'язане у людини із збудженням її внутрішніх духовних сил. Тому, якщо ми бажаємо заволодіти нероздільно увагою натовпу, що зібрався, прикувати його до себе, ми повинні навіяти їй живий інтерес, зацікавити її своєю особистістю або своїм способом викладу предмета, що знову-таки випливає з прагнення особистості викликати інтерес або бути цікавою.

4.2. Навчай енергійно!

Мені багато разів доводилося замислюватися над тим, у чому власне може полягати дисдальня дидактична сила деяких вчителів, які мають ці властивості, і чому в багатьох школах її бракує. Я знайшов джерело цієї сили в енергії та рішучості волі, одним словом, у силі характеру вчителя. При нерішучості, нечіткості, відсутності мужності не можна створити в будь-якій області будь-що варте уваги сучасників. Отже, було б найбільшою помилкою вважати, що з хиткість переконань, неясності почуттів і відсутності волі можна перетворити дурість юнацтва на розсудливість, незручність мистецтво, розсіяність до уваги, невігластво освіти.

4.3. Примушуйте учня правильно усно викладати навчальний матеріал! Стеж завжди за гарною доганою, виразним наголосом, ясним викладом та логічною побудовою мови!

Говорити самому (тобто вивчати) набагато легше, ніж змушувати говорити іншого: привчати його до правильної, швидкої мови. Це вимагає невичерпного терпіння, постійної уваги до учня: не лише до змісту його мови, але також до форми та способу викладу. Шкідлива звичка – змушувати учня більше слухати, аніж говорити. Ми вимагаємо від вчителя добровільної участі у важкій справі, неминучої при цьому самозречення та самопожертви. Це не дрібниці; це нелегко – ми добре це знаємо. Особливо це складно для рухливих, живих, темпераментних вчителів. Останні обґрунтовують свій неправильний образ дій тим, що інакше справа рухалася б уперед надто повільно; вони посилаються те що, що учні чують хорошу мову, коли каже вчитель. Але чи справді учні рухаються вперед, тільки слухаючи? І чи навчаються учні для школи чи життя? Втім, подібні застереження не заслуговують навіть на спростування.

Як найкращі вихователі лаконічні там, де йдеться про правильну діяльність самого учня, так і найкращі вчителі якщо не лаконічні, то, принаймні, небалакучі й неохочі. Ті, хто страждає балакучістю - найгірші з усіх.

Учня має увійти у звичку все, що він чує і вчить, висловлювати подумки про себе у правильних реченнях, хоча б від нього і не вимагалося передачі вголос. Я знав одного вчителя, який за кілька годин викладання не говорив і десяти пропозицій, а учні навпаки – сотні їх. То був справжній учитель. Шкідлива звичка – замовляти учнів до дурниці, прирікати їх на вічне слухання. Вони повинні, звичайно, навчитися уважно слухати, і вони навчаються цьому у багатьох наших школах за живого захоплюючого викладання. Але правильна мова самих учнів важливіша за це; вона також нескінченно важливіша, ніж правильне писання.

Учня обов'язково слід змусити викласти хід думок у зв'язковому та послідовному порядку, і в жодному іншому. Зі зворотним ні в якому разі не можна миритися! Інакше ніколи не з'являться ясність та міцність знань, виразність суджень та послідовність виведення. Отже, як птах по співу, так учня можна дізнатися з промови.

4.4. Ніколи не зупиняйся!

Недостатньо лише пам'ятати прислів'я: «Зупинка – крок назад». До цього треба додати, що лише доти є здатним розпочати освіту іншим, поки продовжуєш працювати над власною освітою і бачиш у самій школі, у спілкуванні з дітьми та викладанні головний освітній засіб.

Освіта ніколи і ніде не є чимось закінченим та завершеним. Воно перебуває у становленні та зміні, чого не можна собі уявити без діяльності, руху, зростання. Якщо вірно, що освіта інших полягає переважно в їхньому натхненні, а це натхнення залежить від самодіяльності, що надихає, то звідси випливає, що подібне навчання для самого вчителя є школою самоосвіти у вищому розумінні слова. Оскільки вчитель більшу частину дня займається навчанням, його подальше власне освіту має йому даватися легше, ніж іншим людям, за умови, якщо його навчання справді є натхненням інших разом із тим самонатхненням».

Іншим видатним педагогом, який залишив для вчителів правила для керівництва у житті, був великий педагог Януш Корчак, який казав: «Дітей немає, є люди». Приклад його власного життя є взірцем для наслідування для всіх педагогів сьогодення та майбутнього.

Генрік Гольдшмідт (Януш Корчак)народився 22 липня 1878 року. Його батька, відомого варшавського адвоката, звали Юзеф Гольдшмідт, мати – Цецилія Гембицька. Вони обидва були з давно асимільованих у польське суспільство єврейських родин, тому ніколи не говорили про своє походження, і Генрік не знав ні ідишу, ні івриту. Він отримав гарне виховання і ріс відданим патріотом своєї країни. Генрік навчався на медичному факультеті Варшавського університету з 1898 до 1903 року.

Як Януш Корчак він стає відомим завдяки своїм чудовим творам: «Діти вулиці» (1901), «Дитина вітальні» (1906), «Моськи, Йоськи та Срулі» (1910), «Король Матіуш I» (1923), «Як любити дитину» (1914), «Право дитини на повагу» (1929) та іншим.

Корчак почав працювати лікарем у 1903 році в маленькій варшавській дитячій лікарні, де виявився його потяг до дитячого виховання. З початку 10-х років XX століття він починає працювати у притулку для єврейських сиріт, з яким він був пов'язаний до кінця свого життя.

У дитячому будинку існувала система самоврядування, що служила самовихованню, вихованню самостійності, справедливості. Вихователь за цією системою був помічником для дітей. Діяли стінгазета, поштова скринька для листування вихованців із вихователями, дошка для контактів із дітьми, спільні засідання, товариський суд (для нього Корчак склав кодекс виховання). Діти могли подавати до суду не лише один на одного, а й на дорослих. У передмові до Кодексу товариського суду Корчак написав:

«Якщо хтось зробив щось погане, найкраще пробачити його.

Якщо зробив погане, бо не знав, що це погано, тепер уже знатиме.

Якщо зробив погане не навмисне, у майбутньому буде обережніше.

Якщо зробив погане, тому що йому важко звикнути, постарається не робити цього.

Якщо зробив погане, бо його підговорили, більше не послухається.

Якщо хтось зробив щось погане, найкраще пробачити його, почекати, доки не виправиться».

У суді дотримувалася свобода висловлювання, суддями були діти, яких самі ж і обирали у повній гласності. Вихователь у своїй виконував роль секретаря із правом дорадчого голосу. Судова рада складала основу для Ради самоврядування, яка виконувала функції і законодавчого, і виконавчого органу суду. Він розробляв принципи регулювання життя Будинку сиріт. Рада включала десять дітей і вихователя в ролі секретаря і голови.

Рада ухвалювала рішення, які стосувалися і всього колективу, і окремих груп вихованців. Рішення мали тимчасовий чи безстроковий характер. Рада виконувала свої виховні функції через комісії з проблем (наприклад, комісія з перевірки чистоти підручників та зошитів), контролю та вказівкам яких підпорядковувалися усі діти.

Потім Рада перетворилася на виконавчий орган, коли почали обирати дитячий сейм, який перебував на вершині системи дитячого самоврядування та складався з 20 депутатів. Сейм обирався шляхом загального голосування раз на рік. До його завдань входило прийняття чи відхилення рішень Ради самоврядування, а також встановлення знаменних дат та свят у житті Будинку, присвоєння нагород тощо. Пізніше Сейм навіть брав участь у прийнятті рішень про прийом та відрахування вихованців.

Органи самоврядування займалися вирішенням і конкретних завдань (підтримка чистоти та порядку, організація концертів, спектаклів тощо), та постійних завдань (організація роботи, охорона власності тощо).

Однак, самоврядування, незважаючи на великі повноваження, не могло скасувати діяльність самих вихователів, які входили до складу Педагогічної ради, яка відповідала за цілі та результати навчання, опіку над дітьми, програму виховної роботи, організацію життя в Будинку та розвиток кожного вихованця.

Крім цього, реформи Януша Корчака включали і введення широкої системи дрібної стимуляції та мотивів до самовиховання. Наприклад, шафа знахідок, поштові скриньки, списки подяк і вибачень, нотаріальна контора, «списки бійок», «списки раннього вставання» та «плебісцити доброти та антипатії», через які вихованці давали оцінку один одному, тим самим засновуючи категорії «громадянства». ».

Януша Корчака можна характеризувати як великого експериментатора, який заперечував будь-яку догматичність і замкнутість будь-якої системи.

Коли почалася Друга Світова війна, німці створили гетто у Варшаві, до якого 1940 року переселили і Будинок сиріт. На території Польщі розпочалося планомірне винищення єврейського населення.

З зеленим прапором, символом надії, розквіту, зростання, на знак німого протесту проти жахів фашизму 5 серпня 1942 року діти заходили у вагон чергового потягу, що вирушав від Гданського вокзалу до табору смерті Треблінка. З ними перебував і Януш Корчак, який міг урятуватися, оскільки йому пропонував порятунок німецький офіцер на вокзалі, який у дитинстві читав його книгу «Банкрутство юного Джека» та впізнав письменника. Великий Януш Корчак сказав йому: Ви помиляєтеся. Діти насамперед!». І двері зачинили, а лікар Януш Корчак та його вихованці загинули у таборі смерті Треблінка.

Життя Корчака є прикладом жертовності, з якою пов'язували професію вчителя всі визначні класики педагогіки від Сократа до Сухомлинського.Це планка, яку встановили справжні Вчителі, і кожен учитель може поставити собі запитання: «Чи я готовий до цього?» Той Учитель, на якого чекають учні, так чи інакше завжди жертвує, тією чи іншою мірою віддаючи частинку себе дітям.

Педагогічну спадщину Я. Корчака містить також 10 заповідей виховання:

«1. Не чекай, що твоя дитина буде такою, як ти чи такою, як ти хочеш. Допоможи йому стати не тобою, а собою.

2. Не вимагай від дитини плати за все, що ти зробив для неї. Ти дав йому життя, як він може віддячити тобі? Він дасть життя іншому, той - третій, і це незворотний закон подяки.

3. Не зганяй на дитині свої образи, щоб у старості не їсти гіркий хліб. Бо що посієш, те й зійде.

4. Не стався до його проблем зверхньо. Життя дане кожному під силу і, будь впевнений, йому воно тяжке не менше, ніж тобі, а може бути й більше, оскільки він не має досвіду.

5. Не принижуй!

6. Не забувай, що найважливіші зустрічі людини – це її зустрічі з дітьми.

Звертай більше уваги на них – ми ніколи не можемо знати, кого ми зустрічаємо у дитині.

7. Не мучи себе, якщо не можеш зробити щось для своєї дитини. Муч, якщо можеш – але не робиш. Пам'ятай, для дитини зроблено замало, якщо не зроблено все.

8. Дитина - це не тиран, який заволодіває всім твоїм життям, не тільки плід плоті та крові. Це та дорогоцінна чаша, яку Життя дало тобі на зберігання та розвиток у ньому творчого вогню. Це розкута любов матері та батька, у яких зростатиме не «наша», «своя» дитина, а душа, дана на зберігання.

9. Вмій любити чужу дитину. Ніколи не роби чужому те, що не хотів би, щоби робили твоєму.

10. Люби свою дитину будь-яким - неталановитим, невдачливим, дорослим. Спілкуючись з ним - радуйся, бо дитина-це свято, яке поки що з тобою».

Корисними для вчителів можуть бути певні правила життя,залишені Корчаком:

«1. Якщо важко, виправляйся не одразу, а поступово.

2. Вибирай для початку лише один, найлегший недолік і, перш за все, кінчай із ним.

3. Не падай духом, якщо довго немає покращення або навіть є погіршення.

4. Не став занадто легких умов, але такі, щоб ти міг виграти.

5. Не дуже радуйся, якщо одразу відучишся; позбавлятися від набутих недоліків легко, а вроджених важко.

6. Роблячи те, що ти не любиш, і не роблячи того, до чого ти звик, ти загартовуєш волю. А це найголовніше. Стати господарем своїх рук, ніг, язика, думок...»

Система парі, як спосіб пізнати себе,демонструє мудрість виховного підходу Януша Корчака і також може бути додана до скарбнички будь-якого вчителя . У своїй книзі «Як любити дитину» Я. Корчак так описує перемогу вихованця за системою парі:

«Пам'ятаю останню перемогу одного хлопчика. Він стояв на сходах. Інший хлопчик мчав сходами вниз, штовхнув його, цей того. Але той спіткався і дав здачі. А мій почервонів, насупив брови, закусив губи, стиснув кулаки... Це тривала якась мить. І раптом кинувся вниз просто у двір. Там він довго стояв і чекав, коли заспокоїться.

Коли настав час нашому парі, він сказав усміхаючись:

Ледве не програв, на волосинку був від бійки!

Хлопчик цей уже дорослий і каже, що завдяки парі він відучився битися.

Таких записаних у мене в зошитах парі, мабуть, уже тисяч із п'ятдесят. Я укладаю щотижня таких парі з різними хлопчиками та дівчатами по п'ятдесяти і більше. Справа тут не в цукерках, а у перемозі.

Сперечаються про те, що вставатимуть відразу, як прокинуться, вмиватися як слід, не запізнюватися до столу, читати по п'ятнадцять хвилин на день; що не вискакуватимуть із відповідями у школі, стоятимуть у кутку, забувати, втрачати, лізти, чіплятися, набридати, давати прізвиська, базікати; що старанно переписуватимуть по п'ять рядків на день і чиститимуть зуби. Що будуть чи не що робитимуть.

Від брехні важко відвикнути. Той, хто часто бреше, починає з чотирнадцяти разів на тиждень (по двічі на день).

Так, але хто перевіряє, що без обману? Ніхто, адже щоб виграти, можна обумовити будь-яке число.

Минулого тижня ти залишав за собою право збрехати чотирнадцять разів, а цього сім. Чи мало?

А важко тобі не брехати?

Спочатку було дуже важко.

При цьому слід зазначити, що для того, щоб ця система парі реально працювала, важлива довіра учнів до вчителя та власний правдивий спосіб життя педагога.

Зміст повинності представлено в нормах поведінки, які конкретизують принципи поведінки стосовно більш менш часто повторюваних ситуацій.
Норма -це:1. керівний початок, правило, зразок;2. узаконене встановлення, обов'язковий порядок, стандарт; 3. встановлена ​​міра, середня величина. Представляется, що перше і третє визначення менш категоричні проти другим - дається певний зразок, певна міра і рекомендується слідувати. У першому визначенні поняття «норма» також трактується як синонім поняття «правило».

Типовим зразком етики нормиє Десять заповідей (Декалог) Мойсея(Біблія: Книга Вихід, гл. 20), які досі не втратили свого життєвого значення.

Норма поведінки педагога- Це форма вимоги (імперативу), що пред'являється до нього в системі чітких розпоряджень і заборон . Інакше кажучи, це своєрідні стандартиповедінки, загальнообов'язкові представників цієї професійної групи. На відміну від норм права моральні норми стверджуються не владою держави, а силою звичаю та громадської думки. Формуються у свідомості професійної спільноти стихійно, а надалі знаходять своє наукове обґрунтування та закріплення в етичних кодексах поведінки. За відсутності кодексів у тому чи іншою мірою вони фіксуються в Статути загальноосвітніх установ.

Можна розрізняти загальні та приватні нормипедагогічної етики (за рівнем узагальненості).

Загальні нормивисловлюють найширші вимоги, що узагальнюють великий спектр реальних відносин спеціаліста. Фундаментальними нормами, на думку А.А. Гусейнова, яких має дотримуватися викладач, є такі.

1) Постав себе на місце учня («золоте правило моральності»).Взаємність відносин, вміння поглянути ситуацію очима іншого, подумки змінившись із нею місцями, – ключовий елемент моральної культури поведінки людини у громадському просторі. Диспозиція вчителя стосовно учня загрожує небезпекою командного, зарозумілого, пихатого поводження з ним, зловживання залежним становищем останнього. Відносини вчителя до учнів з властивої їм асиметрії таять у собі небезпеку деградації в учительсько повчальну і командно-поблажливу тональність. Ці цілком реальні і, на жаль, деформації, що часто зустрічаються, принаймні частково, можуть бути блоковані, якщо дієво усвідомити, що золоте правило моральності є важливою складовою не тільки загальної моральної культури педагога, але і його професійно-рольової поведінки.

2) Не судіть.Педагог навчає та водночас оцінює своїх учнів. Оцінка учня, особливо у формі екзаменаційних оцінок, які набувають життєвого значення (впливають на якість атестата чи диплома тощо), – найнапруженіший з етичної точки зору та найнеприємніший з психологічної точки зору елемент усього освітнього процесу. Оцінка знань завжди містить елемент суб'єктивності. І дуже важливий її вектор – чи спрямована ця суб'єктивність у бік завищення чи бік заниження оцінки. Оцінка має стати судом.

3) Не бреши.Педагог чимось схожий на артиста. Проте є одна відмінність: педагог грає сам себе, артист грає інших. Педагогу, щоб відповідати своєму призначенню, необхідно залишатися щирим, чесним по відношенню до підопічних, хоча це не завжди легко. Часто виникає спокуса вдавати, зображуючи себе краще, ніж ти є насправді. У тих випадках, коли це необхідно, краще чесно та відкрито визнати своє незнання, непоінформованість у тих чи інших питаннях.

(Розповідають, ніби під час однієї публічної лекції академік І.П. Павлов отримав багато письмових питань. Зачитавши перше, він відповів: «Не знаю». Зачитавши друге, відповів: «Не знаю». Зачитав третє – «Не знаю»… Тоді хтось піднявся із зали і сказав: "Товаришу академіку, на всі питання Ви відповідаєте "не знаю", "не знаю". За що ж радянський уряд платить Вам гроші?". Павлов відповів, що радянський уряд платить йому за те, що він знає, якби воно захотіло платити йому за те, чого він не знає, то в уряду не вистачило б жодних грошей).

4) Чи не нашкодь.Розширюючи уявлення про нормативні обмеження в діяльності педагога, зазначимо, що педагог не має права:

"розпускати руки", тобто. використовувати фізичне насильство;
ображати та принижувати учнів, їхніх родичів та колег по роботі;
брехати, шахраювати, маніпулювати людьми;
розпускати плітки та чутки;
інтригувати, підслуховувати, підглядати;
грубити, вживати ненормативну лексику;
фамільярничати і бути запанибрата з учнями та колегами;
працювати недбало;
спізнюватися на роботу, прогулювати робочі дні і т.д.
Очевидні, по крайнього заходу, дві істини:1) деякі заборони поведінка педагога належать до сфери кримінальних діянь. Якщо є склад провини, то можуть бути застосовані відповідні правові санкції; 2) інші заборони на поведінку педагога належать до сфери загальнолюдських норм буття та можуть не підпадати під дії права. Якщо ці норми і правила порушуються, то їх обговорюють і виносять рішення не в залі суду, а в бесіді з керівництвом, на зборах трудового колективу, в етичному комітеті, в бесідах «віч-на-віч» тощо.

16. Основні групи стандартів етичної поведінки.

Приватні нормиабо стандарти поведінки більш «прив'язані» до конкретики ситуацій (наприклад, правила етикету).

Умовно їх можна розбити на 7 груп.

1 група – норми щодо педагога до себеу своїй багатофакторній, різнобічній та різноманітній професійній діяльності:

1) Професійна етика педагога вимагає покликання та відданості своїй роботі.

1)Для педагога необхідне постійне оновлення, він займається своєю освітою, підвищенням кваліфікації та пошуком найкращих методів роботи.

4) Педагог виховує своєму позитивному прикладі. Він уникає моралізаторства, не поспішає засуджувати і вимагає від інших те, що сам дотримуватися неспроможна.

5)Пияцтво та зловживання іншими одурманюючими речовинами несумісне з професією педагога.

6) Педагог постійно дбає про культуру своєї мови та спілкування. У його промові немає лайки, вульгаризмів, грубих і образливих фраз.

7) Педагог дорожить своєю репутацією.

2 група – норми щодо педагога до своїх учнів:

1) Вимогливість педагога стосовно учня має бути позитивною і добре обгрунтованою.

2) Педагог ніколи не повинен втрачати почуття міри та самовладання.

3)При оцінці поведінки та досягнень своїх вихованців педагог прагне зміцнювати їхню самоповагу та віру у свої сили, підвищувати мотивацію навчання.

4) Педагог є неупередженим, однаково доброзичливим та прихильним до всіх своїх учнів.

5) Неприпустиме тенденційне заниження або завищення оціночних балів для штучної підтримки видимості успішності та виправлення помилок учнів під час письмових іспитів та контрольних перевірок.

6) Педагог дотримується конфіденційності. Йому забороняється повідомляти іншим особам довірену особисто учнем інформацію, крім випадків, передбачених законодавством.

7) Педагог не може використовувати своїх вихованців, вимагати від них будь-яких послуг чи послуг.

8) Педагог немає права вимагати від свого вихованця винагороди за свою роботу, зокрема і додаткову.

9) Педагог терпимо ставиться до релігійних переконань і політичних поглядів своїх вихованців, немає права нав'язувати свої погляди.

3 група – норми стосовно батьків та опікунів:

1) Педагог не розголошує висловлену дітьми думку про своїх батьків чи опікунів чи думку батьків чи опікунів – про дітей.

2)Педагоги не спонукають батьківські комітети, щоб вони з якихось приводів організовували для педагогів частування, вітання тощо.

3) Отношения педагогів із батьками нічого не винні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.

4)На відносини педагогів з вихованцями та їх оцінку має впливати підтримка, надана їх батьками чи опікунами педустанові.

5)З професійною етикою педагога не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.

6) Педагог може приймати ті подарунки, которые: 1) подаються цілком добровільно; 2) не мають і не можуть мати за мету підкуп педагога і 3) досить скромні, тобто це речі, зроблені руками самих учнів або їхніх батьків, створені ними твори, квіти, солодощі, сувеніри або інші недорогі речі.

4 група – норми стосовно колег («по горизонталі»):

1) Взаємини між педагогами ґрунтуються на принципах колегіальності, партнерства, поваги, довіри.

3) Педагоги уникають необґрунтованих та скандальних конфліктів у взаєминах. У разі розбіжностей вони прагнуть їх конструктивному вирішенню.

4)Педагоги одного і того ж навчального закладу уникають конкуренції, що заважає їхньому партнерству при виконанні спільної справи.

5) Педагогів поєднують взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.

6) Критика, насамперед, має бути внутрішньою, т. е. висловлюватися в освітньо-виховних установах, а чи не поза школи. Висловлювати її слід віч-на-віч, а не за очі.

7) У педустановах повинно бути місця пліткам.

8) Критику слід оприлюднити лише у тих випадках, якщо на неї зовсім не реагують, якщо вона провокує переслідування з боку адміністрації або у випадках виявлення злочинної діяльності.

9) Педагоги не прикривають помилки та провини один одного.

10) Інтриги, непереборні конфлікти, шкідництво колегам та розкол у педагогічній спільноті заважають освітній установі виконувати свої безпосередні функції.

5 група – норми щодо адміністрації («по вертикалі»):

1)Відповідальність за підтримку атмосфери поваги, доброзичливості та вміння знаходити спільну мову несе директор педустанови.

2)Різні статуси педагогів, кваліфікаційні категорії та обов'язки не повинні перешкоджати рівноправному виразу всіма педагогами своєї думки та захисту своїх переконань.

3) Адміністрація не може дискримінувати, ігнорувати чи переслідувати педагогів за їх переконання або на підставі особистих симпатій чи антипатій.

4) Адміністрація не може вимагати або збирати інформацію про особисте життя педагога, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків.

5) Оцінки та рішення директора школи повинні бути неупередженими, ґрунтуватися на фактах та реальних заслугах педагогів.

6)У разі виявлення злочинної діяльності педагогів та відповідальних співробітників адміністрації, а також грубих порушень професійної етики голова установи має подати у відставку.

7) Директор установи не може призначити своїм заступником або начальником будь-якого відділення члена своєї сім'ї або свого родича, а також надавати їм будь-які інші привілеї.

8)Неприпустимо брати винагороду в будь-якій формі за підвищення кваліфікаційної категорії, призначення на вищу посаду тощо.

6 група – норми щодо своєї професії:

1) Своєю поведінкою педагог підтримує і захищає професійну честь педагога, що історично склалася.

2) Педагог має право на недоторканність особистого життя, однак обраний ним спосіб життя не повинен упускати престиж професії, перекручувати його стосунки з вихованцями та колегами або заважати виконанню професійних обов'язків.

3) Педагог цінує репутацію своєї професії.

4) Педагог повинен утверджувати високий імідж своєї професії.

7 група – норми щодо педагога до суспільства:

1) Педагог не лише вчителем, а й громадським просвітителем, хранителем культурних цінностей, порядними освіченою людиною.

2) Педагог намагається зробити свій внесок у згоду суспільства. Не лише у приватному, а й у суспільному житті педагог уникає чвар, конфліктів, сварок.

3) Педагог уникає підкресленої винятковості, проте також не схильний і до того, щоб пристосовно опуститися до будь-якого оточення і злитися з ним.

4) Педагог має право відкрито (у письмовій чи в усній формі) висловлювати свою думку про шкільну, регіональну чи державну політику освіти, проте її твердження не можуть бути тенденційно неточними, зловмисними та образливими.

17) Механізм реалізації моральних цінностей (основні деонтологічні категорії та принципи)

1) Обов'язки спеціаліста (об'єктивна сторона боргу). Загалом викладено у Загальнодержавному класифікаторі Республіки Білорусь у «Спеціальності та класифікатори». Більш детально опрацьовані професійні обов'язки педагога знайшли свій відбиток у посадових інструкціях, є обов'язковими виконання. Посадові обов'язки педагога можуть видозмінюватися, проте при цьому не змінюються їхні моральні обов'язки щодо учнів, своїх колег та суспільства в цілому.

2) Обов'язок як ставлення фахівця до цих обов'язків (суб'єктивна сторона обов'язку).

Борг збагачує поняття обов'язки: а) усвідомленням цих обов'язків; б) зацікавленістю; в) добровільним ухваленням.

Залежно від ступеня усвідомлення необхідності, важливості обов'язку його вимоги можуть виконуватися на різному рівні добровільності:

З страху засудження, покарання за його невиконання;

З метою заслужити суспільне визнання;

Внаслідок розуміння його необхідності;

За внутрішньою потребою (вища форма повинності).

Усвідомлення та переживання вимог боргу у зв'язку зі своїми інтересами призводить до появи у педагога свідомості та почуття обов'язку. Виконання боргу може стати джерелом задоволення («відчуття виконаного обов'язку») з погляду отриманого результату, який виправдовує корисність своєрідної самопожертви.

3)Відповідальністьвиступає гарантом подолання перешкод, що виникають під час виконання обов'язків (як об'єктивного, і суб'єктивного характеру). Вона проявляється в здійсненні формального та неформального контролю за ходом діяльності з метою своєчасного коригувального втручання.

міра відповідальностіпедагогів у різних ситуаціях неоднакова і залежить від:

самостійності вчиненої дії;

Значення чинності для доль учнів та інших людей;

Масштабів прийнятих рішень;

4)Совість– це поняття, що означає внутрішнє переживання особистістю моральної вимоги, «інобуття обов'язку».

Совість представляє моральні вимоги як внутрішні, особисті, незмінні та об'єктивні, універсальні та невмотивовані. Совість виконує функцію внутрішнього регулятора поведінки та діє як:

1. спонукальний фактор, Спрямовуючи на дотримання вимог, обов'язків, створюючи позитивну психологічну установку;

2. забороняючий, зупиняючий фактор, заздалегідь засуджуючи за передбачуваний вибір;

3. оцінний фактор, що викликає відповідне моральне переживання («муки совісті», «чисте сумління»).

5) Надійність- це поняття для позначення якості фахівця безпомилково, точно і своєчасно виконувати покладені на нього функції протягом необхідного часу та у певних умовах діяльності. Надійність є квінтесенцією розуміння обов'язку, в якій сенсом роботи є не вигода насамперед, не кар'єрне зростання, не успіх і популярність, а служіння людям, суспільству.

(У 1999 році людство було вражене оголошенням результатів розшифрування «чорної скриньки» загиблого американського літака з понад ста пасажирами та екіпажем на борту. Виявилося, що причиною аварії були дії одного з льотчиків, який вирішив ціною власної загибелі забезпечити отримання великої страхової суми для хворого і пасажири, і колеги - льотчики були принесені в жертву, виявилися безвинними заручниками батьківських почуттів (в даному випадку постало питання про моральну надійність льотчика, чиї особисті обставини призвели його до шаленого варіанту вирішення своєї головної життєвої проблеми).

На основі усвідомлення сутності професійного обов'язку обґрунтовуються особливі деонтологічні принципи, які мають забезпечувати належну професійну поведінку фахівця. До них відносяться:

1. принцип особистої відповідальності за доручену справу, як у правовому, і у моральному отношении;

2. принцип раціонального, а чи не емоційного підходи до вирішення поставлених завдань;

3. принцип відповідності повноважень та відповідальності;

4. принцип ініціативи та творчого підходу;

5. принцип організованості та дисципліни;

6. принцип контролю та перевірки виконання;

7. принцип критичного підходу до оцінки діяльності;

8. принцип заохочення та покарання.

Таким чином, можна зробити такі висновки.

1)В основі педагогічної етики лежать норми поведінки, якими педагог керується у своїй діяльності.

2) Природно, що норми педагогічної етики лише рекомендаціями, оскільки кожна педагогічна ситуація по-своєму унікальна.

3)Всі ці норми і правила неможливо нав'язати «зверху», оскільки вони починають працювати за умови готовності «знизу», тобто. за наявності особливого морально-психологічного механізму та особистої спрямованості на їхню реалізацію.

18-19) Ситуації морального вибору діяльності педагога. Вчинок як результат вільного вибору

Поведінковий аспект педагогічної етики може бути розглянутий у контексті праксіології (Від грецьк. діяльний) - вчення про реалізацію людських цінностей у реальному житті. Термін вперше використаний французьким ученим Л. Буртьє у 1882 р.

Будь-яку дію можна як певне позитивне зусилля волі, спрямоване досягнення поставлених цілей. Вибір цілей визначає подальший пошук засобів їх досягнення, пропорційність витрачених зусиль отриманому результату. Розглядаючи конкретизацію волі, ми переходимо до проблеми вольового вибору морального акту.

Моральний вибір- Це духовно-практична ситуація самовизначення особистості щодо принципів, рішень, дій. У своєму житті людина щодня робить свідомий вибір. Однак саме в рамках професійної діяльності проблеми вибору набуває особливого значення. Здійснюючи вибір у межах своєї діяльності, кожен професіонал має усвідомлювати свою відповідальність: адже від цього вибору залежить не лише його благополуччя, а й благополуччя всього суспільства.

Моральний вибір можна розглядати у широкому та вузькому значенні слова.

В широкому сенсі– це вибір самої системи цінностей , які формують весь життєвий задум людини, визначають лінію її поведінки (між чесною і безчесною, чеснотою і пороком, а зрештою – між добром і злом).

Перший принциповий вибір, який має зробити людина, яка прийшла в педагогічну професію, – це свідомий вибір професії . Вибираючи професію, людина разом із нею вибирає і певну нормативно-ціннісну систему – професійну етику, вибирає ціннісний світ професії та її місію. Вибирає навіть якщо на якійсь стадії свого професійного шляху не усвідомлює цього вибору.

У подальшій професійній діяльності завдання педагога полягає у виборі принципово необхідної лінії професійної поведінки,яка має бути :

а) особистісно-органічною;

б) ситуативно-адекватною;

Подібна інформація.

Цей Етичний кодекс поширюється попри всі професійні види діяльності педагога системи освіти Росії. Педагог повинен мати бездоганну репутацію, професійне зростання, постійно суворо дотримуватись норм і стандартів ділової етики. В етичному кодексі педагога сформульовано та систематизовано норми та принципи поведінки, яким повинен слідувати педагог.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Етичний кодекс освітянина.

Розділ 1.

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ . Цей Етичний кодекс поширюється попри всі професійні види діяльності педагога системи освіти Росії. Педагог повинен мати бездоганну репутацію, професійне зростання, постійно суворо дотримуватись норм і стандартів ділової етики. В етичному кодексі педагога сформульовано та систематизовано норми та принципи поведінки, яким повинен слідувати педагог.

Джерела етики педагога ДО.

Норми етики педагога встановлюються виходячи з Конституції РФ, Закону РФ «Про освіту» та прийнятих відповідно до ним інших законодавчих і локальних актів, норма міжнародного права, і навіть загальнолюдських моральних і традицій російської педагогіки.

Принципи етики педагога ДО.

Під час здійснення своєї діяльності педагог ДО керується такими принципами: гуманність, законність, демократичність, справедливість, професіоналізм, взаємна повага.

МЕТА. Головною метою Етичного кодексу є встановлення основних прав та обов'язків, що випливають з особливостей професійної діяльності педагога-психолога. Кодекс повинен бути педагогу орієнтиром при плануванні та побудові роботи з клієнтом, у тому числі при вирішенні проблемних та конфліктних ситуацій, що виникають у процесі професійної діяльності педагога-психолога. Кодекс покликаний захистити клієнтів та суспільство загалом від небажаних наслідків безконтрольного та некваліфікованого використання психологічних знань, і водночас захистити педагогів-психологів та практичну психологію від дискредитації. Кодекс складено відповідно до Женевської конвенції «Про права дитини» та чинного законодавства.

Нормами Професійного кодексу педагога ДО керуються своєї діяльності все педагоги, які працюють із дошкільнятами.

Мета кодексу – визначити основні форми професійної етики у відносинах педагога з дошкільнятами та їхніми батьками, з педагогічною спільнотою та державою.

Місія педагога полягає в об'єднанні зусиль ДОП та сім'ї для створення умов, що розкривають індивідуальність дитини та сприяють формуванню компетенцій, які забезпечують йому успішність сьогодні та майбутнє.

Розділ 2.

Особистість педагога ДО.

2.1. Педагог ДО повинен прагнути стати позитивним прикладом своїх вихованців.

2.2. Педагог ДО не повинен займатися протикультурною, аморальною, неправомірною діяльністю. Педагог ДО цінує свою репутацію.

2.3. Педагог ДО має бути вимогливим себе, прагнути самовдосконалення.

2.4. Педагог ДО не повинен втрачати почуття міри та самовладання.

2.5. Педагог ДО дотримується правил російської мови, культури своєї мови, не допускає використання лайок, грубих і образливих фраз.

2.6. Педагог ДО є чесною людиною, яка дотримується законодавства. З професійною етикою педагога ДО не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.

2.7. Педагог ДО повинен дбайливо та обґрунтовано витрачати матеріальні та інші ресурси. Він повинен використовувати майно ДО (приміщення, меблі та інших.), і навіть свій робочий час для особистих потреб.

Розділ 3.

Взаємини педагога із вихованцями.

3.1. Педагог ДН вибирає відповідний стиль спілкування з вихованцями, заснований на взаємній повазі.

3.2. Педагог ДО у своїй роботі не повинен принижувати честь та гідність вихованців ні з якихось підстав, у тому числі за ознаками віку, статі, національності, релігійних переконань та інших особливостей.

3.3. Педагог ДО є неупередженим, однаково доброзичливим та прихильним до всіх своїх вихованців.

3.4. Вибагливість педагога ДО по відношенню до вихованців має бути позитивною та обґрунтованою.

3.5.Педагог ДН вибирає методи роботи з вихованцями, що розвивають у них такі позитивні риси та якості, як самостійність, самоконтроль, бажання співпрацювати та допомагати іншим.

3.6. Педагог ДО повинен прагнути до підвищення мотивації навчання та виховання у вихованців, до зміцнення в них віри у власні сили та здібності.

3.7. Прийнявши необгрунтовано принижуючі вихованця оціночні рішення, педагогу ДО слід негайно виправити помилку.

3.8. Педагог ДО справедливо та об'єктивно оцінює роботу вихованців, не допускаючи заниженого оцінного судження.

Взаємини педагога ДО з педагогічним співтовариством.

3.12. Педагоги прагнуть взаємодії друг з одним, надають взаємодопомогу, поважають інтереси одне одного і адміністрації ДО.

3.13. Педагогів поєднує взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.

3.14. Педагог має право висловлювати свою думку щодо роботи своїх колег, не поширюючи плітки. Будь-яка критика, висловлена ​​на адресу іншого педагога, має бути об'єктивною та обґрунтованою.

3.15. Адміністрація не може вимагати чи збирати інформацію про особисте життя педагога ДО, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків.

3.16. Педагог ДО має право заохочення від адміністрації ДО. Особисті досягнення педагога нічого не винні залишатися осторонь.

3.17. Педагог має право отримувати від адміністрації інформацію, що має значення для роботи ДО. Адміністрація не має права приховувати інформацію, яка може вплинути на роботу педагога та якість його праці.

3.18. Ініціатива вітається.

3.19. Важливі для педагогічного співтовариства рішення ухвалюються в установі на основі принципів відкритості та спільної участі.

3.20. Педагог ДО у процесі навчально-виховної діяльності має активно співпрацювати з педагогом-психологом, медсестрою, батьками для розвитку особистості та збереження психічного, психологічного та фізичного здоров'я вихованців.

Взаємини педагога ДО з батьками вихованців.

3.21 Педагоги ДН повинні шанобливо та доброзичливо спілкуватися з батьками вихованців.

3.22. Педагог ДО консультує батьків з питань виховання та навчання вихованців.

3.23. Педагог не розголошує висловлену дітьми думку про батьків або думку батьків – про дітей.

3.24. Відносини педагогів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.

3.25. На відносини педагогів ДО з вихованцями та їх оцінку має впливати підтримка, надана їх батьками ДО.

Взаємини педагога із суспільством та державою.

3.26. Педагог ДО не тільки виховує та навчає дітей, а й є громадським просвітителем, зберігачем культурних цінностей, порядною, освіченою людиною.

3.27. Педагог ДО намагається зробити свій внесок у розвиток громадянського суспільства.

3.28. Педагог ДО розуміє та виконує свій громадянський обов'язок та соціальну роль.

Розділ 4.

ПРИНЦИПИ. Основні етичні засади діяльності педагога.

Етичні принципи покликані забезпечити:

Вирішення професійних завдань відповідно до етичних норм;

Захист законних правлюдей, з якими педагоги вступають у професійну взаємодію: учнів, вихованців, студентів, педагогів, учасників досліджень та інших осіб;

Збереження довіри між педагогом та людьми.

Основними етичними принципами є:

2. Принцип компетентності.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип етичної та юридичної правомочності.

5. Принцип професійної кооперації.

6. Принцип інформування про цілі та результати обстеження.

1. Принцип конфіденційності.

1. Інформація, отримана педагогом у процесі проведення роботи, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню, а ситуації необхідності передачі її третім особам має бути подана у формі, що виключає її використання проти інтересів.
2. Особи, які беруть участь у дослідженнях, тренінгах та інших заходах, повинні бути поінформовані про обсяг та характер інформації, яка може бути повідомлена іншим заінтересованим особам та (або) установам.
3. Участь учнів, вихованців, батьків, педагогів у психологічних процедурах (діагностика, консультування, корекція та ін.) має бути свідомим та добровільним.

2. Принцип компетентності

1. Педагог чітко визначає та враховує межі власної компетентності.
2. Педагог несе відповідальність за вибір процедури та методів роботи.

3. Принцип відповідальності

1. Педагог усвідомлює свою професійну та особисту відповідальність перед суспільством за свою професійну діяльність.
2. Проводячи дослідження, педагог дбає про благополуччя людей та не використовує результати роботи їм на шкоду.
3. Педагог відповідає за дотримання даного Етичного кодексу незалежно від цього, проводить він педагогічну роботу сам чи йде під керівництвом.

1. Педагог несе професійну відповідальність за власні висловлювання на педагогічні теми, зроблені у засобах масової інформаціїта у публічних виступах.
2. Педагог у публічних виступах не має права користуватися неперевіреною інформацією, вводити людей в оману щодо своєї освіти та компетентності.

4. Принцип етичної та юридичної правочинності

1. Педагог планує та проводить дослідження відповідно до чинного законодавства та професійних вимог до проведення педагогічної діяльності.
2. У разі розбіжності між нормами цього Кодексу та обов'язками, які він обумовлює адміністрацією освітнього закладу, педагог керується нормами цього Кодексу.
3. Норми цього Кодексу поширюються лише на професійні відносини педагога із суб'єктами освітнього процесу.

5. Принцип професійної кооперації

1. Робота педагога грунтується на праві та обов'язки виявляти повагу до інших фахівців та методів їхньої роботи незалежно від власних теоретичних та методичних переваг.
2. Якщо етичне порушення не може бути усунуто неформальним шляхом, педагог може винести проблему на обговорення методичного об'єднання (МО), у конфліктних ситуаціях – на етичну комісію регіональної науково-методичної ради служби освіти.

6. Принцип інформування про цілі та результати обстеження

1. У процесі професійної діяльності педагог висловлює власні міркування та оцінює різні аспекти ситуації у формі, що виключає обмеження свободи клієнта у прийнятті ним самостійного рішення. У ході роботи з надання педагогічної допомоги повинен суворо дотримуватися принципу добровільності з боку клієнта.

1. Висновок за результатами обстеження має носити категоричний характер, може бути запропоновано клієнту лише у вигляді рекомендацій. Рекомендації повинні бути чіткими та не містити свідомо нездійсненних умов.
2. У ході обстеження педагог повинен виявляти та підкреслювати здібності та можливості клієнта.

Розділ 5.

ОБОВ'ЯЗКИ

1 Кодекс ділової етики педагога встановлює принципи та норми поведінки працівників дитячого садка, визначає правила взаємовідносин усередині ДНЗ, а також взаємовідносин з батьками, органами влади, юридичними та фізичними особами.

2. Положення цього Кодексу розроблено з урахуванням місії та цінностей установи.

До цінностей (обов'язків) педагога належать: відкритість, підтримка та співробітництво.

Педагоги в ДОП діляться досвідом, інформацією, ідеями, відкрито обговорюють проблеми та знаходять разом рішення, їхні дії коректні та мають підтримуючий характер.

Педагоги та батьки відкрито діляться інформацією, обговорюють проблеми, дотримуючись конфіденційності. Коментарі педагогів коректні та мають оптимістичний, позитивний характер.

Для педагогів характерним є постійний пошук партнерів та вибудовування професійних взаємовигідних зв'язків.

Інноваційність.Педагоги прагнуть дізнаватися та освоювати нові, сучасні технології доречно, делікатно, кваліфіковано їх інтегрувати у життєдіяльність ДНЗ.

Індивідуалізація.Кожен учасник освітнього процесу в ДОП розглядається як унікальна, неповторна, своєрідна особистість зі своїми особливостями, можливостями та інтересами. Тому ми прагнемо створювати умови для розкриття потенціалу та індивідуальних особливостей кожної особистості.

Спадкоємність.Цілі, завдання, зміст стиль взаємовідносини з дитиною узгоджуються між педагогами ступенів освіти та між педагогами та фахівцями ДНЗ.

Традиції та стилі сімейного та громадського виховання є рівноцінними та унікальний досвід кожної зі сторін використовується для збагачення практики виховання в сім'ї та ДОП.

Здоров'я. Здоров'я – ми розуміємо як гармонію психічного, фізичного та емоційного стану людини. Ми прагнемо, щоб здоровий спосіб життя став стилем життя кожного учасника навчального процесу. Це забезпечується здоров'язберігаючими технологіями, розробкою та реалізацією нових програм та проектів.

Професіоналізм та висока якість освітніх послуг.

Педагоги ДОП прагнуть досконало опанувати професійні знання та вміння. Це досягається безперервним навчанням та постійним підвищенням компетенцій у різних формах.

3. Принципи, норми та правила, встановлені цим Кодексом, мають загальний характер і можуть набути свого розвитку та деталізації у стандартах службової поведінки, правилах внутрішнього розпорядку та інших внутрішніх документах установи.

4. Дія цього Кодексу поширюється на всіх посадових осіб та інших працівників установи.

5. Посадові особи та інші працівники установи у своїй службової діяльностіповинні бути добропорядними та чесними, зобов'язані дотримуватись правил ділової етики, встановлених цим Кодексом, іншими внутрішніми документами установи, а також є загальноприйнятими.

Конфлікт інтересів

Співробітники повинні уникати ситуацій, які можуть призвести до конфлікту особистих інтересів та інтересів установи

використання імені установи, її репутації, матеріальних, фінансових чи інших ресурсів, конфіденційної інформації з метою отримання власної вигоди;

інших ситуацій, які можуть призвести до несприятливих для започаткування наслідків.

У разі виникнення конфлікту інтересів чи можливості такого конфлікту, співробітник повинен звернутися за допомогою у вирішенні ситуації до свого безпосереднього керівника. У разі неможливості вирішення конфлікту інтересів безпосереднім керівником, співробітник має право звернутися за допомогою до вищого керівника.

порядок приєднання до Кодексу ділової етики.

Співробітники установи, які приєдналися до цього кодексу, приймають він добровільні зобов'язання застосовувати викладені у ньому норми і принципи ділової етики у своїй повсякденній практиці, домагатися визнання їх частиною ділової культури організації.

Заходи, що вживаються до порушників правил та норм ділової етики

Порушення правил і норм ділової етики, що містяться в цьому Кодексі, інших внутрішніх документах установи, або є загальноприйнятими, може бути підставою для застосування заходів стимулюючого характеру (премії), не підвищення на посаді, розгляду інформації про порушення на зборах трудового колективу та вжиття інших заходів до порушника.

Якість реалізації кодексу ділової етики обговорюватиметься у рамках загальних зборів колективу та відстежуватиметься через систему зворотного зв'язку (анкетування).

Розділ 6.

Заключні положення

Колектив установи затверджує цей Кодекс, вносить до нього зміни та доповнення, а також визначає основні напрямки реалізації цього Кодексу.

Текст цього Кодексу розміщується на сайті установи та повинен перебувати у всіх підрозділах установи у вигляді окремого видання.

Інформація про цей Кодекс та практику його дотримання розкривається у річному звіті установи.

При прийомі на роботу в освітню установу керівнику слід зазначити, що педагог має діяти в межах своєї професійної компетенції на основі кодексу педагога ДО, та ознайомити педагога із змістом зазначеного кодексу.

Порушення положень кодексу педагога розглядається педагогічним колективом та адміністрацією ДО, а за необхідності – професійнішою організацією.