Інноваційний проект " формування фонематичного сприйняття в дітей віком дошкільного віку у вигляді використання ігрових технологій " . Проект з логопедії (група) на тему: Логопедичний проект на тему: «Удосконалення фонематичних процесів у де
«Райдуга» комбінованого виду» Рузаєвського муніципального району Розробила: Вчитель – логопед Приказчикова Є. А. Рузаєвка 2012 р. Інноваційний проект "Формування фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку за допомогою використання ігрових технологій"
Актуальність обраної теми визначається зростаючою кількістю дітей, які мають порушення фонематичного слуху і пошуком нових шляхів подолання труднощів, що стоять перед ними. Розвиток фонематичного сприйняття є одним із найважливіших завдань, що стоять перед учителем - логопедом, у роботі з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови. Нормальний розвиток фонематичного сприйняття має значення для процесу становлення та розвитку промови: з його основі діти вчаться виділяти у мові оточуючих фрази, розуміти сенс слова, розрізняти слова-пароніми, співвідносити їх із конкретними предметами, явищами, діями. Несформованість фонематичного сприйняття негативно впливає формування звуковимови: для дітей характерне вживання дифузних звуків нестійкої артикуляції, численні заміни і змішання при відносно благополучному стані будівлі та функції артикуляційного апарату.
Концептуальність проекту: Новизною моєї роботи є створення системи ігрових прийомів роботи, побудованої з урахуванням розвитку фонематичного сприйняття в онтогенезі та особливостей його розвитку у дітей з ФФН, що застосовується на всіх етапах фронтальних та індивідуальних логопедичних занять, включаючи ті етапи, які зазвичай не використовуються для розвитку фонематичного сприйняття (організаційний момент, артикуляційна, дихальна, пальчикова гімнастика, динамічні паузи).
Теоретична база проекту: Теоретичною основою дослідження з'явилися роботи Філічєвої Т. Б., Чиркіної Г. В., Гвоздєва А. Н., Льовіної Р. Є., Чевелєвої Н.А., Гріншпун Б.М., Селіверстова В.І. , Ткаченко Т. А., Спірова Л.Ф., Ястребова А.В. та інших провідних фахівців у галузі логопедії, що підтверджують, що розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонематичної сторони мови, складової структури слова, словника, артикуляції та дикції. Л.Ф. Спіровий Н.А. Никашин, Г.А. Каші, А.В. Ястребовий, Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної, Т.В. Туманової, С.М. Сазонової приділялося велике значення своєрідності фонематичних процесів в дітей віком, оскільки, фонематичний слух – це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови. Фонематичне сприйняття – це здатність розрізняти фонеми та визначати звуковий склад слова.
Теоретична база проекту: Професор Б.Г.Ананьєв вказував на зв'язок помилок у читанні та письмі, труднощі у освоєнні школярами граматики з несформованістю фонематичного сприйняття у дошкільному віці. В останнє десятиліття проблема дитячої гри перебуває у центрі уваги багатьох досліджень. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має велике значення для розвитку дитини по орієнтації у світі дій, відносин, завдань та мотивів людської діяльності (А.В.Запорожець, А.М.Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Л.А. А. Венгер). Одним із шляхів оптимізації співвідношення навчального навантаження з іншими видами діяльності є процес інтеграції. Ця думка підтверджується роботами Л.І.Балашової, М.Н.Берулави, Г.Ф.Гегеля, В.В.Краєвського, Т.С.Комарової. Використання різних форм інтеграції є особливо ефективним у період передшкільної освіти. Професором Р.Е.Левиной було висунуто принцип попереджувального підходи до дітей передшкільного віку, який свідчить про те, що вторинні відхилення легше попередити, ніж виправити порушення. Звернути увагу на характер формування фонематичного слуху дитини важливо вже у дошкільному віці, оскільки недорозвинення цього слуху є однією з причин, що призводять в умовах шкільного навчання до дисграфії – порушення письма, що характеризується наявністю стійких помилок, та дислексії – порушення процесу читання. У цілому нині, реалізація цих напрямів має йти на фронтальних і індивідуальних логопедичних заняттях, які у відповідність до календарним планом логопедичної роботи у вигляді різних ігрових завдань, органічно які входять у етапи занять. p align="justify"> Робота з формування фонематичного сприйняття починається на підготовчому етапі і триває на етапі формування первинних вимовних умінь і навичок (у процесі постановки, автоматизації та диференціації звуків).
p align="justify"> Педагогічна ідея проекту: Формування фонематичного сприйняття є складним процесом. Подолання порушень його розвитку потребує величезних зусиль від усіх учасників педагогічного процесу: вчителів – логопедів, вихователів, дітей та їхніх батьків, які беруть активну участь у корекційно-виховному процесі. У дошкільному віці провідною діяльністю дітей є гра, тому я планую використовувати ігрові прийоми для найбільш ефективної побудови процесу навчання дітей з ФФН та розвитку у них фонематичного сприйняття на всіх етапах логопедичних занять. Водночас підбір та використання ігор повинні проводитися з урахуванням принципів корекційного навчання дітей з мовними порушеннями та враховувати онтогенез розвитку фонематичних процесів та особливості розвитку фонематичного сприйняття у дітей із ФФН.
Педагогічна ідея проекту: В даний час мені особливо важливим створити систему ігрових прийомів розвитку фонематичного сприйняття у дітей з ФФН, що відповідає особливостям їх розвитку і знайти можливі варіанти використання ігрових прийомів роботи з розвитку фонематичного сприйняття на всіх етапах всіх видів логопедичних занять. Тому робота з дошкільнятами з ФФН щодо формування фонематичного сприйняття є підготовчим етапом для переходу дітей до школи.
Оптимальність та ефективність засобів: Всю систему логопедичної роботи з розвитку у дітей здатності диференціювати фонеми можна умовно поділити на три основні етапи:
Передбачуваний результат проекту: Дитина починає відчувати виразні (інтонаційні та лексичні) засоби мови, зазначає семантику слів, їхню граматичну форму. Він активно починає використовувати ці кошти у зв'язному мовленні та побутовому спілкуванні. Дитина знайомиться не лише з окремими звуками, а й із «роботою» звуку в лексиці, морфології, словотворі. В результаті своєчасної, планомірної роботи над формуванням фонематичного слуху та звукового аналізу у дітей формується особливе, лінгвістичне ставлення до слова, до мовного оточення. Свідоме ставлення до рідної мови є основою засвоєння всіх мовних і форм мови. За такої організації навчання виникає ефект саморозвитку, в результаті дитина осягає більше того, що отримала безпосередньо з вуст педагога. Це своєрідний ефект наслідки, якого має прагнути розвиває навчання.
Діагностика формування фонематичного сприйняття у дітей з фонетико – фонематичним недорозвиненням мови
Обґрунтування результативності проекту: Я дійшла висновку, що розроблений мною проект формування фонематичного слуху у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням є ефективним і дав хороші результати. Діагностика показала, що з систематичної роботі з дітьми з ФФН, до кінця навчального року фонематичний слух виявляється сформованим.
Результативність проекту: Оцінку знань дітей за результатами роботи над досвідом здійснювала за такими критеріями: високий рівень – дитина виявляє ініціативу у спілкуванні, залучає до спілкування дітей, зауважує мовні помилки однолітків, виправляє їх. Мова чиста, граматично правильна. Дитина вміє визначати місце звуку в словах, кількість звуків у слові, диференціювати звуки по м'якості-твердості, глухості-дзвінкості, розрізняє свистячі-шиплячі, швидко і правильно вигадує слова на заданий звук, підбирає слова до їхнього графічного зображення, володіє всіма засобами фонематичного аналізу та синтезу; середній рівень – дитина виявляє інтерес до мовленнєвому спілкуванню, але недостатньо активний у ньому, граматичні помилки рідкісні. Мова правильна, чиста, може відчувати труднощі у вимові окремих звуків. Дитина самостійно визначає місце звуку у слові, кількість звуків у словах, вміє складати слова із послідовно даних звуків. Упорядкування слів зі звуків, даних у порушеній послідовності, викликає труднощі; низький рівень – дитина у спілкуванні малоактивна. Розрізняє поняття «слово» та «звук». Заданий звук із слова виділять за допомогою дорослого. Припускається помилок при розподілі слів на склади, звуковому аналізі односкладових слів, утруднюється у вигадуванні слів на певний звук.
2010 – 2011 навчальний рік 2009 – 2010 навчальний рік Розвиваючий ефект занять, що проводилися, дав позитивні результати.
Вступ
З розвитком логопедичної науки і практики, фізіології та психології мови (Р. Є. Левіна, Р. М. Боскіс, Н. Х. Швачічкін, Л. Ф. Чистов, А. Р. Лурія та ін.) стало ясно, що в У випадках порушення артикуляторної інтерпретації чутного звуку може різною мірою погіршуватися та її сприйняття. Р. Є. Левіна з урахуванням психологічного вивчення промови дітей дійшла висновку найважливішому значенні фонематичного сприйняття аналізу та синтезу для повноцінного засвоєння звуковий боку промови.
На етапі розвитку логопедії гостро стоїть питання різкому зростанні мовних порушень в дітей віком дошкільного віку. Серед усіх мовних дефектів порушення фонематичного сприйняття аналізу та синтезу є найпоширенішим. За даними дослідження Т.Б. Філічевой, серед 5128 дошкільнят у різних регіонах Росії виявили 1794 дитини з порушенням фонематичного сприйняття аналізу та синтезу, що становить 34,98% загальної кількості дітей. За результатами обстеження вчителя – логопеда ЗОШ №4 виявлено 37% дітей із порушенням фонематичного сприйняття аналізу та синтезу. Результати обстеження дітей у МКДОУ «Дитячий садок «Буратіно» показали, що порушення цього ж характеру мають велику кількість дітей, що становить 50% у старших та підготовчих групах. Порушення фонематичного сприйняття часто пов'язане з нездатністю дітей диференціювати на слух фонеми рідної мови. Відсутність повноцінного сприйняття фонем унеможливлює їхню правильну вимову, а, крім того, не дає можливості дітям опановувати в належній мірі словниковий запас і граматичний лад і, отже, гальмує розвиток зв'язного мовлення в цілому. Тому питання підвищення ефективності роботи логопеда над формуванням фонематичного сприйняття аналізу та синтезу залишається актуальним.
Працюючи з дітьми з різною мовною патологією і зіштовхуючись із проблемами у тому навчанні, логопеду доводиться шукати допоміжні кошти, полегшують, систематизують і спрямовують процес засвоєння дітьми нового матеріалу. Одним із таких засобів є наочне моделювання. Практика показує переваги наочного моделювання у роботі з дітьми:
матеріал цікавий вихованцям;
наочний матеріал засвоюється краще, ніж вербальний;
має ситуацію успіху;
викликає позитивні емоції.
Багато педагогів (Р. Є. Левіна, Р. М. Боскіс, А. Р. Лурія, Т.Б. Філічева, Л.Н. Єфіменкова, В. К. Воробйова) вважають: що для повноцінного засвоєння звукової сторони мови за допомогою використання наочного моделювання, робота буде ефективна тоді, будуть дотримані такі педагогічні умови:
1. Формування інтересу до мовної діяльності та наочного моделювання;
2. Організація суб'єкт – суб'єктної взаємодії педагогів та дітей;
3. Організація взаємодії ДОП та сім'я.
З вище викладеного визначено основна мета проекту - розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу, через наочне моделювання, в дітей із загальним недорозвиненням мови.
Для досягнення цієї мети поставлено такі завдання:
1. Розробити проект для розвитку фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу з дітьми із загальним недорозвиненням мови.
2. Використовувати наочні методи та засоби, що спонукають дітей до розвитку мови.
3. Створити спеціальне середовище, що спонукає дитину до активного освітнього процесу та до розвитку фонематичного сприйняття аналізу та синтезу через наочне моделювання;
4. Створити єдиний освітній простір ДОП та сім'ї.
Реферативна частина
Одним із популярних методів навчання дітей дошкільного віку стає наочне моделювання.
Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.
Наочне моделювання успішно використовується як метод повідомлення дітям різноманітних знань, а також засоби розвитку фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.
Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку (Леон Лоренсо, Халізєва Л.М. та ін.). Вчені також зазначають, що схематизований образ відбиває найбільш суттєві зв'язки та властивості предметів.
На використанні наочних модулів засновані багато способів дошкільного навчання, наприклад, спосіб навчання дошкільнят грамоти, розроблений Д.Б. Ельконіним та Л.Є. Журовий, передбачає побудову та використання наочної моделі (схеми) звукового складу слова.
Схеми та моделі різних структур (склади, слова, речення, тексти) поступово привчають дітей до спостереження за мовою. Схематизація та моделювання допомагають дитині побачити, скільки і яких звуків у слові, послідовність їх розташування, зв'язок слів у реченні та тексті. Це розвиває інтерес до слів, звуків мови, спілкування дитини.
Використовуючи цей метод, педагог та дитина зображують предмети, явища, дії, поняття, епізоди тексту за допомогою спрощених схематичних зображень – символів та знаків. Схематизований образ відбиває найбільш суттєві зв'язки та властивості предметів. В основі наочного моделювання лежить використання замінника (моделі), у ролі якого можуть виступати схеми креслення, плани, умовні позначення, стилізовані та силуетні зображення, піктограми, інші предмети. Уміння створювати та застосовувати моделі дає можливість дитині у наочній формі виділяти властивості предметів, приховані відносини речей, враховувати їх у своїй діяльності, планувати вирішення різноманітних завдань.
Формування навичок наочного моделювання передбачає певну послідовність прийомів розв'язання таких завдань:
1. Знайомство з графічним способом подання.
2. Розвиток уміння дешифрування моделі.
3. Формування навички самостійного моделювання.
В основі роботи з дітьми лежать такі принципи, спрямовані на особистісно-орієнтований підхід до навчання та виховання.
1. Принцип системного підходу ґрунтується на системній будові та системній взаємодії різних компонентів мови: звукової сторони, фонематичних процесів, лексико – граматичного ладу.
2. Принцип оцінки комунікативної поведінки у процесі спілкування важливий для аналізу мовних порушень, розуміння їх генезу і, особливо визначення шляхів їх подолання і корекції.
3. Принцип навчання полягає у правильному визначенні провідних цілей навчання: пізнавальної, виховної, розвиваючої.
4. Принцип гуманізації, співробітництва, партнерства передбачає шанобливе ставлення до думки дитини, підтримку її ініціативи, бачення дитини цілеспрямованого партнера.
5. Принцип диференціації, обліку індивідуальності – забезпечення оптимальних умов самореалізації кожного вихованця у процесі освоєння мовної діяльністю з урахуванням віку, статі дитини, накопиченого ним індивідуального досвіду, особливостями його емоційної і пізнавальної сфери.
Очікувані результати:
- Підвищення темпу розвитку мови в цілому, за рахунок включення в підгрупові та індивідуальні заняття, ігри та завдання щодо формування фонематичного сприйняття аналізу та синтезу на основі наочного моделювання;
- повноцінне освоєння звукової сторони мови, фонематичного сприйняття аналізу та синтезу;
- підвищення рівня батьківської компетенції у питаннях мовного розвитку та виховання дітей.
Проектна частина
Реалізація проекту «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу у дітей із загальним недорозвиненням мови через наочне моделювання» з вихованцями ДНЗ та батьками передбачає чотири етапи: 1етап – діагностико-мотиваційний, 2 етап – проектно-організований, 3 етап – практичний, 4 етап підсумковий.
Етапи реалізації
1етап – діагностико-мотиваційний
Завдання:
1. Виявити рівень розвитку фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу у дітей із загальним недорозвиненням мови.
2. Створити умови активної участі у проекті дітей, батьків.
Дата проведення Робота з дітьми
- Діагностування дітей із загальним недорозвиненням мови.
-Аналіз отриманих результатів.
Робота з батьками
- Повідомлення батькам про результати проведення діагностування.
- Обговорення цілей та завдань проекту з батьками та дітьми під час консультативного годинника.
2 етап – проектно-організаційний
Розробити проект «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу у дітей із загальним недорозвиненням мови через наочне моделювання».
Розробка етапів проекту
Розробка комплексу ігрових завдань щодо формування фонематичного сприйняття аналізу та синтезу з використанням наочного моделювання
Розробка перспективного плану з батьками
Створення умов, необхідних для реалізації проекту (підбір дидактичного матеріалу, виготовлення схем, картинок - символів, макетів; створення мультимедійних презентацій)
3 етап – практичний
1. Реалізувати з дітьми комплекс ігрових завдань, вкладених у розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.
2. Створити єдиний освітній простір ДОП та сім'ї щодо розвитку фонематичного сприйняття аналізу та синтезу.
Підготовчий етап включає наступні розділи:
Розділ № 1: "Розвиток слухового сприйняття"
Розділ № 2: "Розвиток слухової пам'яті"
Основні завдання цього етапу:
Формувати фонематичне сприйняття на матеріалі мовних звуків;
Розвивати здатність впізнавати та розрізняти не мовні звуки;
Вчити розрізняти слова близькі, за звуковим складом;
Вчити розрізняти склади і потім фонеми рідної мови.
Основний етап включає наступні розділи:
Розділ № 1: «Навчання простим формам фонематичного аналізу»
Розділ № 2: «Навчання складним формам фонематичного аналізу»
Розділ № 3: "Формування навички синтезу звуку"
Розділ № 4: "Формування фонематичних уявлень"
Мета цього етапу:
формування у дітей навичок фонематичного сприйняття аналізу та синтезу за допомогою наочного моделювання.
Перший рік роботи
Вересень
Батьківські збори «За підсумками обстеження дітей у старшій логопедичній групі»
Консультація на тему: «Правильна вимова – одна із сторін мовного розвитку дитини, розробка дидактичного матеріалу із звуковимови для занять у домашніх умовах»
Виставка посібників з наочного моделювання: «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу»
Ширма «Звуки та їх характеристика»
Мультимедійна презентація: «Допоміжні схематичні засоби, що полегшують та спрямовують процес становлення у дитини фонематичних процесів»
Ширма-виставка: «Звуки, склади та слова»
Відкритий захід «Заходьте, подивіться»
Гра «Що? Де? Коли?».
Робота з батьками
Другий рік роботи
Вересень
Батьківські збори «За підсумками обстеження дітей у підготовчій логопедичній групі»
Консультація на тему: «Розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят через наочне моделювання»
«Акція від логопеда» – конкурс «Звуки, як ми їх бачимо»
Виставка дидактичного та методичного посібника на розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу
«На допомогу батькам»
Відкритий захід «Заходьте, подивіться»
Ширма-виставка: «Звуки та букви. Слово та пропозиція»
(з використанням схем)
Вікторина для батьків та дітей «Я звуки знаю краще за всіх»
Май Мультимедійна презентація: «Дружимо зі звуками та літерами»
Протягом року Індивідуальні консультації «На вогник»
IV етап – підсумковий
Аналіз результату роботи з дітьми, обробка отриманих даних, співвідношення з метою.
Список літератури
1. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - М., 2004.
2. Давщова Т.Г. Ввізна В.М. Використання опорних схем у роботі з дітьми. // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу №1, 2008.
3. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М., 1985.
4. Корекційно-педагогічна робота у дошкільних закладах для дітей з порушеннями мови. / За ред. Ю.Ф. Гаркуші. - М., 2007.
5. Кудрова Т.І. Моделювання у навчанні грамоті дошкільнят з недорозвиненням мови. // Логопед у дитячому садку 2007 № 4 с. 51-54.
7. Омельченко Л.В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. // Логопед 2008 № 4, с. 102-115.
8. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. / За ред. Т.В. Волосівець. - М., 2007.
9. Расторгуєва Н.І. Використання піктограм у розвиток навичок словотвори в дітей із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2002 № 2, с. 50-53.
10. Смишляєва Т.М. Корчуганова О.Ю. Використання методу наочного моделювання у корекції загального недорозвинення промови дошкільнят. // Логопед. 2005 № 1, с. 7-12.
11. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. М., 1991.
12. Ткаченко Т. А. Якщо дошкільник погано говорить - СПб., 1997.
13. Ткаченко Т.А. У клас без дефектів промови – СПб., 1999.
14. Т.В. П'ятниця, Т.В. Солоухіна-Башинська Довідник дошкільного логопеда – Р-н-Д 2009
Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад міста Новосибірська «Дитячий садок № 488 комбінованого виду»
Проект: «Розвиток фонематичного сприйняття та елементарних навичок письма та читання в системі корекційної роботи з дошкільнятами, які мають загальне недорозвинення мови третього рівня, ускладнене дизартрією»
Г. Новосибірськ - 2016
Коротка інструкція проекту.
Для великої кількості дошкільнят, які мають порушення мови, недоліки фонематичного сприйняття складають основну причину відхилень у засвоєнні звукової сторони мови. Тому вважаємо пріоритетним напрямом у корекційній роботі формування фонетико-фонематичної сторони мови та елементарних навичок письма та читання.
Метою проекту є представлення нового підходу до проблеми розвитку фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання у дошкільнят з порушенням мови, за наявності суб'єктної позиції дитини у процесі навчання.
Основними завданнями корекційного навчання дітей мають загальне недорозвинення мови 3 рівня, ускладнене дизартрією, у старших і підготовчих групах дитячого садка є повноцінне оволодіння фонетичним ладом мови, інтенсивний розвиток фонематичного сприйняття, підготовка до оволодіння елементарними навичками письма та читання, знайомство.
Даний проект навчання розрахований на дітей старшого дошкільного віку, які мають загальне недорозвинення мови 3 рівня, ускладнене дизартрією, та реалізується протягом двох років:
Перший рік навчання – для дітей 5-6 років триває з другої половини вересня до травня. Включає фронтальні логопедичні заняття з розвитку фонетико-фонематичної сторони мови (1 заняття на тиждень), індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття з логопедом, спрямовані на постановку звуків мови, їх закріплення, автоматизацію, диференціацію (щодня протягом навчального року) та заняття з вихователем завдання логопеда в розвитку правильного звуковимови та фонематичного сприйняття в дітей віком. Протягом першого року навчання діти опановують мовленнєвий аналіз і синтез. Вони дізнаються звуки мови рідної мови, вчаться їх розрізняти на слух, дізнаються голосні, дзвінкі та глухі приголосні, визначають наявність звуку в слові, місце звуку в слові, виконують звуковий аналіз слів із 3-4 звуків.
Другий рік навчання спрямований на подальше усунення дефектів вимови та оволодіння дошкільнятами елементарними навичками письма та читання. Даний період включає знайомство з літерами алфавіту і цифрами в процесі роботи по великій букварній таблиці. Діти вчаться проводити звуко-літерний аналіз та синтез слів, що складаються з 3 і більше звуків. Навчаються ділити слова на склади за кількістю голосних, вичленюють слова з речення та речення з тексту. Робота за пропонованим проектом призводить до того, що читання дитина опановує як наслідок розвитку фонематичного сприйняття.
Проект розрахований на два роки навчання та передбачає витрати у розмірі 2100 рублів.
Постановка проблеми.
Нині у світі йде пошук найефективніших форм роботи з дошкільнятами, які мають мовні порушення. Одним із основних факторів мовного розвитку є повноцінне сприйняття вербальних акустичних сигналів, що забезпечується нормальним функціонуванням слухового аналізатора.
Для великої кількості дошкільнят, які мають загальне недорозвинення мови третього рівня, ускладнене дизартрією, недоліки фонематичного сприйняття становлять основну причину відхилень у засвоєнні звукової сторони мови, що надалі це призводить до порушень читання та письма (1).
Ці діти входять до групи ризику через шкільну неуспішність. Основна причина – недостатній розвиток процесів звуко-літерного аналізу та синтезу. Процес оволодіння звуковим складом слова тісно пов'язані з формуванням слухоречедвигательного взаємодії і виявляється у правильної артикуляції звуків та його тонкої диференціації на слух. Обстеження рівня розвитку фонематичного сприйняття дітей 5-6 річного віку, які мають загальне недорозвинення мови третього рівня, ускладнене дизартрією, було проведено на початку реалізації проекту. Виконання діагностичних завдань викликало труднощі. Труднощі виникли щодо наявності заданого звуку у слові (правильну відповідь дали 2 людини), щодо першого і останнього звуків у слові (11 людина впоралися із завданням). Не змогли зробити елементарний звуковий аналіз та синтез слів із 3 звуків 11 осіб.
Для дітей із загальним недорозвиненням мови третього рівня, зумовленим дизартрією, характерною є проблема звуко-складової наповнюваності слів. Велика скрута викликає вимову слів складної складової структури (7 чоловік із 12 не можуть безпомилково вимовити слова та пропозиції типу «Мотоциклісти їдуть на мотоциклі»).
Часто у дітей викликає утруднення «розподіл фонетичних слів на склади, оскільки склад – та мінімальна вимовна одиниця, компоненти якої спаяні найтіснішим чином (правильно виконують завдання 3 особи з 12). Здатність сприймати звуковий склад мови і є те, що зазвичай називаємо фонематичним слухом» (3). Вирішувати цю проблему ми продовжуємо на другому році навчання, коли діти добре знають і розуміють, що таке голосний звук і можуть визначати його місце в слові. Досвід показує, що ці проблеми успішно компенсуються при спрямованої і систематичної роботі під керівництвом і з допомогою дорослого. Тонке фонематичне сприйняття дитини виникає лише під час навчання грамоті.
Мета та завдання проекту.
Мета: розвиток фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання у дошкільнят з порушенням мови.
Завдання:
- удосконалювати та розвивати слухову увагу, слухову пам'ять та фонематичне сприйняття;
- Формувати навички диференціації звуків;
- розвивати звукослоговий та звуко-літерний аналіз та синтез слова;
- Формувати уявлення про звук, склад, слово, речення.
Методи реалізації проекту.
№
Заходи
Терміни
Відповідальний
1.
1 етап підготовчий:
1. Обстеження фонематичного сприйняття дітей, прийнятих у логопедичну групу. Заповнення мовних карт.
2.Складання перспективного плану роботи з розвитку фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання на кожну дитину індивідуально.
3. Анкетування батьків, збір анамнестичних даних.
4.Складання плану корекційної роботи.
5. Розробка понеділкового тематичного плану щодо розвитку фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання.
6. Батьківські збори та індивідуальні консультації з батьками на цю тему.
7.Розробка циклограми спільної діяльності із включенням різноманітних форм роботи.
перша половина вересня
перша половина вересня
перша половина вересня
вересень
вересень
середина вересня
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед,
вихователі
вчитель-
– логопед, вихователі
2 етап – практичний:
Перший рік навчання (5-6 років)
Формування фонематичного сприйняття
Знайомство зі звуками рідної мови.
1. Заняття з впізнавання немовних
звуків: "Вгадай, де дзвенить?", "Хто покликав?", "Послухай тишу" і т.д.
2.Розрізнення однакових фраз, звукокомплексів і звуків по висоті, силі та тембру голосу «Казка про трьох ведмедів», «Вгадай по звуконаслідуванню голос дорослої тварини та дитинчати».
3.Робота над постановкою правильного діафрагмального дихання «Задуй свічку», «Поклади полум'я свічки», «Подий на олівець», «Футбол».
4.Становлення артикуляції голосних звуків. Діти знайомляться з правильною вимовою голосних звуків, слухаючи казку про кошеня.
5. Моделювання звуків на руці, впізнавання голосних звуків за артикуляцією, виділення їх на слух.
6.Знайомство з дзвінкими приголосними на казці для кошеня (б,в,г,д.ж,з).
7. Встановлення різниці у виголошенні голосних та приголосних звуків (відчуття перешкоди повітряному струменю, діти визначають її місцезнаходження на основі власних відчуттів).
8. Звуковий аналіз складів із двох звуків та слів із трьох звуків, моделюючи схему слова на пальцях із записом на конторці.
9. Знайомство з глухими приголосними. Їхню вимову порівнюють із дзвінкими приголосними, використовуючи тактильні відчуття (присутня вібрація гортані чи ні).
10. Звуковий аналіз слів із 3-4 звуків, моделюючи схему слова на пальцях із записом на конторці.
11. Знайомство у казці про кошеня з африкатами (ч, щ,ц) та непарними приголосними (й,х).
12. Знайомство з сонорними приголосними звуками (м,н,л.р) за аналогією коїться з іншими групами звуків.
13. Ігри в розвитку фонематичного сприйняття:
«Вибери картинки із заданим звуком»,
«Знайди предмети із заданим звуком у групі»,
«Злови звук»,
«Хто більше назве слів із заданим звуком»,
«Розклади картинки по звуках»,
«Намалюй картинки із заданим звуком».
13. Узагальнення та закріплення пройденого. Всі діти роблять звуковий аналіз слів з 3-5 звуків, використовуючи гру «Друкарська машинка» (клацання пальцями на кожен звук) і складаючи схему слова за допомогою пальців (вказівний палець – голосний звук, великий палець – приголосний).
14. Підбирають слова за запропонованою схемою, визначають місце звуку у слові, кількість частин у слові, визначають послідовність звуків у слові.
Другий рік навчання (6-7 років)
Формування елементарних навичок письма та читання
Знайомство з літерами алфавіту.
1.Знайомство з буквами алфавіту та цифрами за великою букварною таблицею (голосні – червоні, дзвінкі приголосні – сині, глухі приголосні –зелені, сонорні – жовті, кожній букві відповідає своя цифра).
2. Знайомство з літерами алфавіту у підготовчій до школи групі проходить у тій самій послідовності, й у тих самих тимчасових проміжках, як і знайомство зі звуками у старшій групі.
3. Конструювання кожної нової
літери: вирізування, викладання з ниток, дроту, круп і т.д.
4. Ігри, створені задля засвоєння образів букв:
«Дорисуй букву», «вгадай, яка буква сховалася», «зашумлені букви», склади букву з її елементів», «виліпи букви з пластиліну в заданій послідовності» та ін.
5. Акцентуємо увагу дітей у тому, у чому відмінність літери і звуку, яку роль грають Ъ і Ь знаки, Й.
6. Використовуючи ритмізований рядок, пропонуємо дітям спочатку наспівати ритм знайомої пісні на одному знайомому звуку, потім кількість звуків, що співаються, поступово збільшується (до 6 голосних звуків).
7. Після знайомства з приголосними діти прочитують та співають закриті склади (ол, ал, ел, вул)
8. Потім пропонуємо проспівати закритий склад зі збігом приголосних на кінці складу (-онк, -інк).
9. Далі пропонуємо проспівати відкритий склад з голосними а, о, у, е. і, в.
10. Після цього пропонуємо спів попарно поставлених відкритих складів (ла-ля, ру-рю, ри-рі).
11. Звуко-літерний аналіз коротких слів із трьох звуків (мак, цибуля, сік) з перенесенням складової структури на пальці рук, із записом на конторці та з позначенням знайомих звуків буквами.
12. Заучування груп літер (голосні, дзвінкі приголосні, глухі приголосні, сонорні) за допомогою гри «Друкована машинка», спочатку дивлячись на літери та позначаючи кожну клацанням, а пізніше називають літери по пам'яті.
13. Звукобуквенний аналіз слів із 3-5 звуків. Діти визначають кількість звуків та літер, їх місце у слові, послідовність, визначають кількість голосних – приголосних у слові. 14.Учаться ділити слова склади з урахуванням кількості голосних.
15. Знайомство з пропозицією:
- придумати слово із заданим звуком,
- з названою кількістю слів,
- за запропонованою схемою,
- визначення кількості речень у тексті за розділовими знаками,
- Вимова речень з урахуванням розділових знаків.
16. Робота з індивідуальних книжок «Цукерка» з циклу «Цікаве читання» з метою виділення звуку, що вивчається
етап – аналітичний:
1.Аналіз результатів діагностики дітей за підсумками двох років навчання з розвитку фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання.
2.Звіт про реалізацію проекту «Формування фонематичного сприйняття та елементарних навичок письма та читання у роботі з дітьми, які мають порушення мови» на підсумковій педагогічній раді.
3. Відкрите заняття для батьків та вчителів школи за підсумками роботи з дітьми щодо розвитку фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання.
4. Обмін досвідом роботи з формування фонематичного сприйняття та розвитку елементарних навичок письма та читання у дітей з мовними порушеннями на районному методичному об'єднанні вчителів – логопедів
4.Друк статті «Розвиток фонематичного сприйняття в системі корекційної роботи з дошкільнятами із загальним недорозвиненням мови третього рівня» у журналі «Педагогічний вісник» рік
5. Видання книги «Формування фонематичного сприйняття у дітей із загальним недорозвиненням мови третього рівня»
друга половина вересня –
- перша половина жовтня
вересень - листопад
друга половина жовтня –
Перша половина листопада
друга половина листопада –
- грудень
грудень - березень
Січень –
- перша половина лютого
січень –
- квітень
друга половина лютого
Березень
жовтень -
- травень
квітень -
- травень
квітень -
- травень
друга половина вересня – квітень
жовтень -
- квітень
жовтень -
- квітень
грудень -
- Березень
листопад -
- квітень
грудень-
- квітень
Березень -
- травень
грудень -
- квітень
Березень -
- травень
грудень
- лютий
листопад -
- квітень
січень –
- травень
січень –
- травень
квітень -
- травень
листопад - травень
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед
вчитель-логопед, вихователі
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель - логопед
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед, вихователі
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед
вчитель – логопед, ст. вихователь
вчитель-логопед
вчитель - логопед
вчитель - логопед
вчитель – логопед
вчитель-логопед
вчитель-логопед
Очікувані результати.
Ефективність нашого підходу до формування фонематичного сприйняття та розвитку елементарних навичок письма та читання у роботі з дошкільнятами із загальним недорозвиненням мови третього рівня, ускладненим дизартрією, дає можливість отримувати досить високі результати корекційної роботи. Всі діти можуть оволодіти правильною звуковимовленням, навчитися диференціювати звуки мови, можуть набути навички звукослогового аналізу та синтезу, поділу речення на слова, слова на склади, а склади на звуки, що лежить в основі подальшого навчання читання та письма. Пропоновану систему роботи можуть засвоїти всі діти, незалежно від виду мовного діагнозу та ступеня його складності.
Отримані результати
У проекті з корекції фонематичного сприйняття та формування елементарних навичок письма та читання брали участь діти 5-7 років, які відвідують старшу (перший рік навчання) та підготовчу (другий рік навчання) логопедичні групи. У групі 12 осіб, запроваджені за наслідками роботи районної медико-педагогічної комісії з логопедичним висновком: загальне недорозвинення мови третього рівня, ускладнене дизартрією.
Навчання дітей відповідно до запропонованої системи дозволило нам не тільки повністю усунути мовні порушення, а й сформувати усно-мовленнєву базу для оволодіння елементами письма та читання ще в дошкільний період. Діти старшої групи навчилися на власному досвіді давати якісну характеристику звуків (гласний-згодний, глухий-дзвінкий, твердий-м'який) та моделювати структуру слова у вигляді схеми його звукового складу (75% на кінець першого року навчання).
Значна частина дітей підготовчої до школи групи опанувала техніку читання, розуміють прочитаний текст, відповідають на запитання щодо змісту, друкують прості слова та речення, виконують звуко-літерний аналіз слів (не менше 91%). У процесі проведеної корекційної роботи до початку другого року навчання всі діти легко змогли впоратися з аналогічними завданнями. Таким чином, ми створили базу для оволодіння дітьми 6-7 років елементарними навичками письма та читання. Практично всі діти оволоділи складними операціями звукового аналізу та синтезу, що лежить в основі навчання письма та читання у школі.
Оцінка якості реалізації проекту.
Наш проект реалізує загальноосвітні та корекційні завдання. Знання, отримані дітьми у процесі навчання, мають міцний, стійкий характер. Діти вміло використовують отримані знання практично. Сміливо володіють такими термінами, як «звук», «літера», «голосний», «згодний», «склад», «слово», «пропозиція», оскільки досить осмислено сприйняли та засвоїли дані поняття в результаті практичної діяльності на заняттях. За підсумками роботи за перший рік навчання діти 5-6 років, які мають порушення мови, навчилися правильно вимовляти звуки мови (понад 80%), оволоділи навичкою звукового аналізу простих слів із 3-5 звуків, використовуючи моделювання (75%), здатні охарактеризувати звуки мови (голосний-згодний, дзвінкий-глухий), вчаться ділити слова на склади.
Діти підготовчої до школи групи з цікавістю навчилися виконувати завдання з звуко-літерного аналізу та синтезу слів із трьох і більше звуків (більше 96%) (складають схеми слів, підбирають слова до схем, друкують слова, викладають їх із літер тощо. ). З бажанням читають невеликі оповідання, вичленовуючи задані літери, склади, слова та речення, використовуючи різну інтонацію (понад 91%). Отримані знання знайдуть широке застосування під час уроків читання та російської, стануть базою для успішного навчання у школі.
Практична значимість результатів
Наш проект спрямований на усунення недоліків вимови, що супроводжуються недорозвиненням звукового аналізу, внаслідок недостатньої сформованості фонематичних узагальнень та уявлень. Ми вирішуємо цю проблему шляхом використання активної міжаналізаторної взаємодії за наявності позитивних емоцій у процесі навчання та активної позиції самої дитини в ролі першовідкривача нових знань. Широке використання нами в процесі реалізації проекту вправ у звуковому аналізі та синтезі, з опорою на чіткі кінестетичні та слухові відчуття, призвело до усвідомленого оволодіння звуковою стороною мови. Працюючи за пропонованим проектом, ми дійшли висновку про те, що всі випускники логопедичних груп повною мірою засвоюють звуковий склад слова, який виражається у правильній артикуляції звуків та їх тонкій диференціації на слух. Робота з проекту дозволяє не тільки повністю усунути мовні порушення, а й сформувати усно-мовленнєву базу для оволодіння елементами письма та читання. Усі випускники логопедичних груп успішно продовжують свою освіту в загальноосвітніх школах нашого міста. Матеріали нашого проекту можуть використовувати у своїй діяльності вихователі загальноосвітніх та логопедичних груп дитячих садків, логопеди та батьки.
Ресурси (бюджет проекту).
Передбачені використані витрати
Сума
Папір для малювання, альбоми
600 рублів
Фарби, фломастери, цв.олівці
300 рублів
Пластилін
200 рублів
Кольоровий папір, клей
200рублів
Іграшка-рукавичка
50 рублів
Конторки, крейда
350 рублів
М'ячі, скакалки
300 рублів
Індивідуальний зошит «Цукерка»
100 рублів
Бросовий матеріал (коробки, дріт, нитки, крупа)
РАЗОМ:
2100рублів
Список літератури
1. Рєпіна, З.А. Порушення листа у школярів із риноалією. Єкатеринбург, 1999
2. Лурія, А.Р. Лист та мова. Нейролінгвістичні дослідження. -М.: «Академа», 2002. - 345с.
3. Цейтлін, С.М. «Мова та дитина».
4. Чиркіна, Г.В. Корекція порушень промови.- М.: вид-во «Освіта», 2010.-272с.
5.Чіркіна, Г.В. Методи обстеження мови дітей.-М.: АРКТІ, 2005.-240с.
Лексика та граматика. Провідне місце у комплексному підході до корекції промови багато дослідників (, та інших.) відводять формуванню фонематичного сприйняття, т. е. можливості сприймати і розрізняти звуки промови (фонеми).
Аналіз даних дозволяє встановити, що з дітей із порушеннями мови відзначається недорозвинення всіх функцій фонематичної системи.
Мій практичний досвід також підтверджує, що розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови, зокрема складової структури слів.
Стійке виправлення вимови може бути гарантоване лише при випереджальному формуванні фонематичного сприйняття.
Безперечний зв'язок фонематичних та лексико-граматичних уявлень. При планомірній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють: закінчення слів, приставки в однокорінних словах, загальні суфікси, прийменники при збігу приголосних звуків.
Крім того, без достатньої сформованості основ фонематичного сприйняття неможливе становлення його вищого ступеня – звукового аналізу, операції уявного розчленування на складові елементи різних звукокомплексів, поєднань звуків, складів та слів. Без тривалих вправ щодо формування навичок звукового аналізу та синтезу (з'єднання звукових елементів у єдине ціле) діти з порушеннями мови не опановують грамотного читання та листа.
Що ж таке фонематичний слух- Це «тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови» (Т. Філічева).
Фонематичне сприйняттяж є «здатність розрізняти фонеми і визначати звуковий склад слова» (Т. Філічева).
У роботі з розвитку фонематичного слуху та фонематичного сприйняття прийнято виділяти такі етапи:
- вправи у розрізненні немовних звуків; вправи у розрізненні однакових звуків, складів, слів, речень різних за висотою, силою та тембром голосом; вправи у розрізненні схожих звуків, складів, слів, які різняться одним звуком; вправи, створені задля формування та розвитку навичок звукового аналізу та синтезу.
Я хочу поговорити про останні два етапи у розвитку фонематичного сприйняття за допомогою дидактичних ігор та вправ.
Зупинимося на вправі з розрізнення дітьми слів і неправильно слів, що вимовляються логопедом. Це поступово формує в дітей віком вміння чути помилки спочатку у чужої промови, та був у своїй промови. Це найпростіша форма фонематичного сприйняття.
Вправи:
"Незадоволений гном".Дітям пропонується прослухати низку складів (слів чи окрему фразу). Якщо вони почують неправильну вимову звуків – піднімають картинку із зображенням незадоволеного гнома.
"Як правильно сказати?".Логопед імітує спотворене та нормальне вимовлення звуку у складі (слові) і пропонує дітям порівняти два види вимови та відтворити правильний.
"Будь уважний".Перед дитиною розкладають картинки (банан, альбом, клітинка) та пропонують уважно слухати логопеда: якщо логопед правильно називає картинку – дитина піднімає зелений прапорець, неправильно – червоний. Вимовлені слова:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан і т.д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем і т.д.
Клітина, к'єтка, клітка, тлетка, квекта, тлекта, квітка і т.д.
Інший варіант:
Дорослий показує і називає картинку із зображенням банана, а потім пояснює, що зараз називатиме картинку правильно і неправильно, а діти повинні ляснути (топнути, підняти сигнальну картку), якщо слово дорослий скаже слово правильно.
Приклади використовуваних ігор та вправ
"Незнайка заплутався".Логопед розповідає дітям історію про Незнайка, який знайшов багато картинок і ніяк не може відібрати з них ті, які йому потрібні. Логопед пропонує дітям допомогти Незнайці та розкладає на столі картинки (цибуля, жук, сук, рак, лак, мак, сік, будинок, лом, сом, ложка, мошка, матрьошка, картопля тощо). Діти отримують перше завдання: розкласти по коробочках картинки із зображеними на них предметами, які схожі. Потім діти отримують друге завдання: вибрати із певної групи картинок ту, яка потрібна Незнайці (предмет, зображений на картинці, називає логопед).
"Придумай слово".Логопед пропонує дітям прослухати якесь слово і придумати слова, які звучать, схоже (мишка-миска, ведмедик, кришка, шишка, пампушка, фішка; коза-коса, оса, лисиця і т. д.).
"Чим відрізняються слова".Логопед пропонує дітям розглянути пару картинок і назвати зображені на них предмети (кіт-кіт, жук-сук, шар-шарф. Маша-каша, гірка-норка і т. д.). Діти повинні визначити за допомогою наведених питань логопеда різницю у звучанні цих слів.
"Зайве слово".Логопед чітко вимовляє слова і пропонує дитині назвати слово, яке відрізняється від інших:
канава, канава, какао, канава;
каченя, кошеня, каченя, каченя;
кому, кому, кіт, кому;
хвилина, монета, хвилина, хвилина;
гвинт, гвинт, гвинт, бинт;
дудка, будка, будка, будка тощо.
"Моє слово".Логопед пропонує дитині три картинки, просить назвати предмети, зображені на них, а потім вимовляє слово і пропонує дитині визначити, яке слово схоже за звучанням на назване:
малюнки: мак, будинок, гілка; слова для порівняння: сітка, ком, бак, клітина;
зображення: совок, вагон, гном; слова для порівняння: будинок, лимон, бідон, загін, ковзанка;
малюнки: хвіртка, будинок, ковзанка; слова для порівняння: хустка, листок, моток, гном, ком, равлик і т.д.
"Поет".Логопед читає двовірш, виділяючи голосом останнє слово у першому рядку, і пропонує дитині вибрати для рими одне слово із запропонованих:
Шепче вночі мені на вушко казки різні... (Періна, подушка, сорочка).
Без ключа, ти мені повір, не відчиниш цю... (тумбочку, двері, книгу).
Від грязнули навіть стіл пізно ввечері... (утік, пішов, поскакав).
Дві сестрички, дві лисички знайшли десь... (сірники, щітку, ложку).
Тобі лялька, а мені – м'ячик. Ти дівчинка, а я... (іграшка, ведмідь, хлопчик).
Казала мишка мишці: як люблю я... (сир, м'ясо, книжки).
Сірий вовк у густому лісі зустрів руду... (лисицю, білку).
Спустіла бруківка, І поїхали... (автобуси, трамваї, таксі).
Катя Олену просить дати Фарби, олівець... (ручку, зошит, книгу) тощо.
"Розстав по місцях".Логопед читає вірш і пропонує дитині вибрати з близьких за звуковим складом слів, що позначають предмети, зображені на картинці, потрібне слово і відповісти на запитання. Попередньо предмети на картинках називаються дитиною, складні поняття уточнюються.
Я тобі завдання дам – все розставити на місця:
Що скатали ми взимку...? Що звели з тобою...?
На гачок у річці влучив...? Може все, хоч на зріст малий...?
Слова для вибору: будинок, ком, гном, сом.
Я знову завдання дам - все розставити на місця:
Що стягнув грайливий кіт ...? Дітям матуся плете...?
З гір спускається, тече? Що за слизька, рівна крига...?
Слова для вибору: ковзанка, потік, вінок, моток і т.д.
Великий відсоток дітей, які звертаються до логопеда, мають діагноз «стерта форма дизартрії» і саме нечіткі образи артикуляції стають причиною нечіткої слухової диференціації (розрізнення) звуків. Тому робота над звуковимовою вимагає від логопеда певних зусиль і ведеться протягом тривалого періоду.
На цьому етапі потрібно не лише навчити розрізняти звуки на слух. Але й запам'ятовувати і відтворювати (вимовляти) ряди звуків та складів.
Слід зазначити, що у вправах використовуються звуки, які дитина вимовляє правильно. Обов'язково підключаємо ігрові персонажі.
До нас у гості прилетіли інопланетяни. Ми повинні вивчити їхню мову, повторіть за ними:
Та-та-та - Я дзодзик.
Па-по-пу - привіт.
Па-та-ка - Як справи?
Але ж ми прилетіли з далекої планети і т.д.
Що ми робимо, виконуючи ці вправи. Вчимо відтворювати:
Складовий ряд зі зміною ударного складу;
Складові поєднання з одним приголосним і різними голосними звуками (використовуємо звуки, що різко відрізняються артикуляційним укладом);
Складові поєднання з приголосними близькими за акустико-артикуляційними укладами.
У цей час активно проводиться робота з уточнення вимови збережених звуків і закріплення їх у мовленні, потім починається робота з постановки, автоматизації в різних позиціях (у відкритому, закритому складі та зі збігом приголосних), а потім в уточненні сприйняття на слух і в мові. У роботі над уточненням звуку на слух чи розрізненням виділяють певні етапи:
- диференціація у ряді звуків; диференціація у ряді складів; диференціація у ряді слів; диференціація у реченнях.
Наприклад:
Ігри та вправи щодо уточнення сприйняття дітьми звуку[Л].
- «Побудуй паркан», «Виклади доріжку», «Повість яблука», «Прикрась пальчики» іт. буд.,
якщо почуєш звук, склад, слово, речення зі звуком [л].
Робота з диференціації звуків:
Близьких за акустико-артикуляційними ознаками;
По глухості - дзвінкості;
За твердістю – м'якістю
ведеться за тими ж етапами (звук, склад, слово, речення).
Наприклад:
Знайомлячи дітей із дзвінкими та глухими приголосними, можна пояснити їм, що при виголошенні дзвінких приголосних звуків «шийка тремтить», і запропонувати покласти руку на передню поверхню шиї, вимовити дзвінкий звук; а при проголошенні глухих приголосних звуків «шийка не працює», що теж перевірити, поклавши руку на шию і промовивши глухий звук.
Розглянемо етапи роботи з розрізнення приголосних звуків [п] та [б]. Пояснення починається з етапу описаного вище.
Завдання.
Дітям лунають картки і дається завдання піднімати картку з дзвіночком, якщо вони почують звук [б], і із закресленим дзвіночком, якщо почують звук [п]. Аналогічно проводиться вправу у розрізненні цих звуків у складах, словах.
Гра "Телефон".Діти сидять один за одним. Логопед називає склад або серію складів (наприклад: її, бу-бу-бо, па-па-ба і т. д.) на вушко першій дитині. Серія складів передається по ланцюжку, і остання дитина вимовляє її вголос. Послідовність ланцюжка змінюється.
Гра "Який відрізняється?".Логопед вимовляє серію складів (наприклад: бу-бу-бо, па-па-ба, ба-па-ба і т. д.) і пропонує дітям визначити, який склад відрізняється від інших і чим.
Гра «Закінчи слово».
Педагог вимовляє початкові склади, а дитина закінчує їх складом ба чи па: гу, чи, ри, шу, ла, Лю, тру, шля.
Гра "Подарунки".
Сьогодні День народження у хлопчика Борі та дівчинки Полі. Їм подарували багато подарунків, допоможе їх розібрати. Картинки зі звуком [б] віддамо хлопчику Боре, а зі звуком [п] дівчинці Поле.
Гра "Скажи навпаки".
Педагог кидає м'яч і називає слова з дзвінким і глухим приголосним звуком, дитина ловить м'яч, якщо у слові дзвінкий приголосний, а якщо глухий, то відбиває м'яч.
Інший варіант.
Педагог кидає дитині м'яч і вимовляє слово, що містить дзвінкий приголосний, дитина ловить м'яч, повертає його педагогові і вимовляє слово, що містить парний глухий приголосний, або навпаки.
Аналогічно будується робота з диференціації близьких за акустико-артикуляційними ознаками звуків та твердих та м'яких приголосних.
Гра «Веселі мандрівники»
Педагог розкладає картинки, які у назвах звуки [c] і [ш]. Потім ставить зображення машини та автобуса і просить дітей розсадити тварин, у назві яких є звук [з] до автобуса, а зі звуком [ш] до машини.
Інший варіант.
Діти розсаджують тварин зі звуком [ш] до автобуса, а зі звуком [c] до машини. Потім розповісти, які тварини їдуть автобусом, а які в машині. "У машині їде собака". "В автобусі їде кішка".
Гра «Різнокольорова мозаїка».
Педагог розкладає перед дітьми картинки з твердим і м'яким приголосним [в] та [в']. До картинок з твердим звуком треба прикріпити синю прищіпку, а до картинок з м'яким приголосним зелену.
Не слід поспішати з переходом до такого серйозного етапу роботи, як формування навичок звукового аналізу та складового аналізу та синтезу. Робота над складовою структурою слова готує ґрунт для цієї роботи.
Спочатку потрібно вправляти дітей у розрізненні на слух довгих і коротких слів. Педагог роздає дітям довгі та короткі смужки і пропонує підняти коротку тоді, коли почують короткі слова і навпаки (будинок, молоко, гусениця, кит, м'яч, ескалатор, чебурашка, мак, магнітофон, світ). Можна проводити рухливі ігри: присядь, коли почуєш коротке слово і піднімися на шкарпетки, коли почуєш довге слово.
Потім вчимо дітей передавати ритмічний малюнок словаСаме невміння відтворювати ритмічний малюнок призводить до того, що слова у дітей з порушенням мови довго не знаходять свого послогового виразу.
Спочатку, вчимо дітей виконувати завдання з наслідування. Дитина (відстукує, плескає, відтоплює) ритмічний малюнок двоскладових слів з відкритих складів (па-па, ма-ма, кі-но, ва-та, Во-ва, ка-ша, но-ги, бо-би, ду- га, ди-ня) з наслідування, а потім разом із дорослим та самостійно. Після двоскладових слів переходимо до трискладових слів (мо-ло-ко, ра-ду-га, ма-ши-на, ко-ри-то, ка-на-ва) і лише потім до односкладного типу (кіт, дим, мак , Топ, бак). Важливо навчити дітей поєднувати одну бавовну із односкладовим словом.
Ускладнюючи роботу над складовою структурою слів, вправляємо:
У розподілі на склади слів зі збігом приголосних (тап-ки, пал-ка, бан-ка), пам'ятаючи що розподіл відбувається на стику морфем;
У проговоренні збігів приголосних, включаючи звуки, які дитина може вимовляти.
· Із загальним збігом двох приголосних звуків і різними голосними (пта-пто-пту-пти, тма-тмо-тму-тми, фта-фто-фту-фти і т. д.)
· Зі зміною позиції приголосних звуків у їх збігу (пта-пто-тпа-тпо).
Робота з формування навичок звукового аналізу та синтезу включає такі етапи:
а) аналіз та синтез голосних звуків ау, уа, іа;
б) виділення початкового ударного голосного звуку зі слів типу (качка, арка, голки, ослик, оси, обруч);
в) виділення початкового ненаголошеного голосного зі слів типу (кавун, індик, равлик, абетка, ескімо);
г) виділення кінцевих голосних із слів типу (мак, кит, топ, підлога, суп, будинок);
д) аналіз та синтез зворотних складів (ак, іп, ут, ем, він);
е) аналіз та синтез прямих складів (па, ту, по, ми);
е) виділення початкових приголосних зі слів типу (ніс, кіт, кум, нам, мак);
ж) визначення місця будь-якого звуку у слові (початок, середина, кінець);
з) повний звуковий аналіз слів (скільки звуків у слові, яка їхня послідовність, характеристика звуку).
Розвиток навичок фонематичного аналізу та синтезу здійснюється поступово: на початку роботи з опорою на матеріалізацію (використання різних допоміжних засобів – графічних схем слова, звукових лінійок, фішок), на мовленнєве промовляння (при називанні слів), на заключному етапі виконання завдань відбувається на основі уявлень без опори на допоміжні засоби та промовлення.
Завдання пропонуються в ігровій формі, з використанням таких прийомів, як вигадування слів, робота з предметними картинками, сигнальними прапорцями (символами, картинками), опускання при виголошенні логопедом останнього (першого) звуку в слові та відновлення його дітьми з опорою на предметні картинки, робота з картками тощо.
Гра «Хто полетить на місяць»
Педагог розкладає перед дітьми картинки птахів та тварин. Поміщає на дошку зображення космічного корабля. На місяць вирушать ті тварини і птахи, у назві яких є звук [к].
Гра «Парочки» («Склади ланцюжок», «Замкни кільце»).
Педагог роздає дітям по одній картинці, пропонує розглянути та визначити останній звук. Потім на столі розкладаються картинки другого комплекту. Педагог пропонує дітям вибрати по одному малюнку, назва якого починається з того звуку, яким закінчується назва першої картинки. Складаються пари.
Інший варіант.
Діти з педагогом стоять у колі, руки долоньками вгору та покладені на сусіда. Педагог називає перше слово, виділяючи останній приголосний, і плескає своєю долонькою по долоні сусіда. Сусід називає слово зі звуку, на який закінчується слово педагога (лоб-банк-автобус-санки-індик).
Замкова Ольга Макарівна
Посада:вчитель-логопед
Навчальний заклад:МОУСОШ №1
Населений пункт:С.Новоселицьке, Ставропольський край
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Проект: "Система дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих на розвиток фонематичного сприйняття у дітей з ГНР"
Дата публікації: 12.03.2017
Розділ:середнє професійне
Логопедичний проект
Тема: «Система дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих
на розвиток фонематичного сприйняття у дітей з ГНР»
Виконаний:
Замкової О.М. -вчителем-логопедом
вищої кваліфікаційної категорії
МОУСОШ №1с. Новоселицьке
1.Актуальність цієї теми
присвячена
проблемі
формування
фонематичного
сприйняття у дітей з ГНР дошкільного віку за допомогою системи
дидактичних ігор та ігрових прийомів.
Тема є актуальною як для логопедії, так і для педагогіки загалом,
оскільки від рівня сформованості фонематичного уявлення у
дитини залежить надалі засвоєння ним грамоти.
Повноцінна мова дитини є неодмінною умовою її
успішного
навчання
Тому дуже
усунути
недоліки мови ще у дошкільному віці. Більшість дітей з мовленнєвим
патологією відчувають утруднення в слуховій диференціації звуків
мови через недорозвинення фонематичного сприйняття.
Особливо гостро проблема розвитку фонематичного сприйняття постає в
підготовки
шкільному
навчання,
дошкільному
віці,
сформованого
фонематичного
сприйняття неможливе успішне освоєння грамоти та навичок письма.
корекції
логопедичних
порушень
дошкільнят
позитивною
себе дидактичні ігри та ігрові прийоми і тому логопеду необхідно
широко використовувати ігри у корекційній роботі» (В.І.Селіверстов).
Фонетико-фонематичне
недорозвинення
порушення
процесів
формування
вимовною
різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та
вимови фонем при збереженому фізичному слуху та інтелекті.
Таким чином, для підвищення ефективності корекційної роботи
формуванню фонематичного
сприйняття
дошкільнят
ВНР необхідно
використовувати
дидактичних
ігрових прийомів
Цільреферату – описати систему дидактичних ігор та ігрових прийомів,
спрямованих на формування фонематичного сприйняття у
дітей, які використовуються в логопедії.
Система дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих на
розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят
Роль дидактичної гри у розвитку мови дитини
Дидактична гра є сполучною ланкою між грою та навчанням. Для
є
дорослого
способів
навчання.
Сутність
дидактичною
полягає
розумові
запропоновані
цікавою
долаючи
певні
Проблеми.
сприймає
розумову
практичну,
ігрову, що підвищує її розумову активність. (А.К.Бондаренко).
Дидактична
певну
структуру,
відмінну
вправ.
Структура
основні
елементи,
характеризуючі
навчання
діяльність
одночасно.
Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:
дидактичне завдання;
ігрова задача;
ігрові дії;
правила гри;
результат (підбиття підсумків).
сучасної
логопедії
дидактична
створюється
педагогом
спеціально в навчальних цілях, коли навчання протікає на основі ігрової
та дидактичного завдання. У дидактичній грі дитина не лише отримує
узагальнює
закріплює
Дидактична
виступає одночасно як вид ігрової діяльності та форма організації
взаємодії логопеда з дитиною
створенні
сучасної
дидактичних
сприятливих
розвитку
належить
Тихеєвої.
стверджує, що мова - постійний супутник всіх дій дитини; слово
закріплювати
дієвий
засвоюваний
дитиною.
Прояви мови дитини найяскравіше виступають у грі та через гру.
У словесних іграх, стверджує О.К. Бондаренко, дитина вчиться описувати
предмети,
відгадувати
описом,
ознаками
подібності
відмінності,
групувати
предмети
різним
властивостям,
ознаками,
знаходити
алогізми у судженнях, самому вигадувати оповідання.
Ігрові дії у словесних іграх формують слухову увагу, вміння
прислухатися до звуків; спонукають до багаторазового повторення одного і
того ж звукосполучення, що вправляє у правильній вимові звуків та
використання
дидактичних
логопеда,
сприяють
розвитку
активності
підвищення
результативності корекційної роботи.
2. Розвиток фонематичного сприйняття у розвитку мови дітей
дошкільного віку
Фонематичне сприйняття - це здатність уловлювати і розрізняти
слух звуки (фонеми) рідної мови, а також розуміти сенс різного
поєднання
допомагає
диференціювати
людську
гучності,
швидкості,
інтонації.
Діти з порушенням фонематичного сприйняття часто спотворюють у мовленні
звуки, які вміють вимовляти правильно. Причина неправильної мови
небажанні
говорити
правильно,
недоліки
фонематичного сприйняття. Для дітей з недорозвиненням фонематичного
сприйняття також характерні порушення звукової та складової структур слова
(перепустка, вставка, перестановка, повторення звуків і складів). За допомогою
вироблення артикуляційних навичок можна досягти лише мінімального
тимчасового.
Фонематичне
сприйняття
є
найважливішим
стимулом
формування
нормованого
вимови.
Стійке виправлення вимови може бути гарантовано лише за
випереджаючому
формуванні
фонематичного
сприйняття.
Безсумнівно
фонематичних
лексико-граматичних
уявлень.
планомірної роботи з розвитку фонематичного сприйняття
сприймають
розрізняють:
закінчення
приставки
однокорінних словах, загальні суфікси, прийменники при збігу приголосних
достатньою
сформованості
фонематичного
сприйняття
неможливо
становлення
фонематичних
процесів,
формуються
формування
повноцінних
фонематичних уявлень, фонематичного аналізу та синтезу. В свою
тривалих
спеціальних
вправ
формуванню
навичок звукового аналізу та синтезу діти не опановують грамотного читання
порушенням
фонематичного
сприйняття
справляються
звуковим
аналізом
наводить
труднощам
порушенням
(перепустки,
перестановка, заміна букв) і є причиною їхньої неуспішності. Робота
розвитку
фонематичного
сприйняття
значення
засвоєння
правильного
звуковимови
подальшого
успішного
навчання дітей у школі. Вона підводить дитину до повного аналізу звукового
складу слова, необхідного під час навчання грамоті. Дитина з гарною
фонематичний
у сприянні
пору шення
звуковимовлення, тобто при невмінні правильно вимовляти який-
правильно
пов'язує
відповідної літерою, і помилок у листі не робить.
3. Етапи у роботі з формування фонематичного сприйняття
Розвиток фонематичного сприйняття складає всіх етапах
проводиться
фронтальних,
підгрупових та індивідуальних заняттях.
Починається ця робота на матеріалі немовних звуків та поступово
охоплює всі звуки мови, що входять до звукової системи даної мови.
Паралельно
проводиться
розвитку
слухової уваги та слухової пам'яті, що дозволяє досягати найбільш
ефективних
прискорених
результатів
розвитку
фонематичного
сприйняття.
невміння
прислухатися
навколишніх
є
неправильного
звуковимови.
формуванню
фонематичного
сприйняття
виділити такі етапи:
етап
впізнання
немовних.
процесі
спеціальних ігор та вправ у дітей розвиваються здібності впізнавати та
розрізняти
немовні
сприяють
розвитку
слухового
уваги
слуховий
неможливо
навчити дітей диференціювати фонеми
матеріалі
однакових
відрізняються слова: римування, зміна звукокомплексу за висотою і силою» і
і т.д.). Протягом цього етапу дошкільнята вчаться розрізняти висоту,
3-й етап- Відмінність слів, близьких за своїм звуковим складом, через
відрізняється від інших, підбери риму до вірша, відтвори
складовий ряд зі зміною наголосу, відтвори слово у риму і т.д. на
На цьому етапі діти повинні навчитися розрізняти слова, близькі за звуковим.
пропонуються
навчитися
розрізняти слова, що відрізняються одним звуком (Вибираються слова, в яких
різні звуки далекі за акустико-артикуляторними властивостями. Наприклад,
свистячі – сонорні або африкати – сонорні).
4-й етап –
диференціація
вправи
На етапі вчать дітей прислухатися до звучання складів і слів, самостійно
знаходити
різнозвучні
правильно
відтворювати
складові поєднання, розвивають слухову увагу. Дітям можна запропонувати
виконати такі завдання: відтворити складові поєднання з однаковим
голосним і різними приголосними, складові поєднання, що відрізняються за
дзвінкості-глухості
пу-бу-пу);
відтворити
складові
нарощуванням
приголосних
складові
поєднання
загальним збігом двох приголосних звуків і різними голосними (тпа-тпо-
тпу-тпи).
5-й етап –
диференціація
звуків.
розрізняти фонеми рідної мови. Починати необхідно з диференціації
голосних звуків. На цьому етапі діти вчаться виділяти зі складу потрібний звук
дидактичні вправи – навчають дітей прислухатися до звучання слів, чітко та
правильно
вимовляти
знаходити
виділяти
певні звуки, що розвивають фонематичний слух.
6-й етап –
розвиток
фонематичного
Завданням останнього, шостого, етапу занять є формування у дітей
навичок елементарного звукового аналізу Починається ця робота з того, що
дошкільнят вчать визначати кількість складів у слові та плескати двох
та трьох складні слова; відхлопувати і відстукувати ритм слів різної складової
де діти вчаться визначати місце голосного звуку у руду інших звуків. Потім
приступають до аналізу приголосних звуків. При цьому спочатку дитину вчать
виділяти у слові останній приголосний звук. Реалізація діяльності з
вищевказаним етапам проходить при комплексній взаємодії з вузькими
спеціалістами.
Таким чином, робота з розвитку фонематичного сприйняття
повинна
проводитися
поетапно:
починаючи
виділення
розрізнення
немовних
звуків
тонкою
диференціації
звуків
близьких
акустико-артикуляторним властивостям. Паралельно проводиться робота
з розвитку у дітей слухової уваги та пам'яті у дошкільника.
4.Комплекс ігор та ігрових вправ, спрямований на формування
фонематичного сприйняття
Комплекс ігор та ігрових вправ, спрямований на формування
фонематичного
сприйняття
дошкільного
віку
мовними
порушеннями, включає наступні напрямки:
1.Ігри, створені задля розвиток слухового внимания.
2. Ігри в розвитку мовного слуху.
3. Ігри на розрізнення правильно і дефектного звуку.
4. Розрізнення близьких за звуковим складом слів.
5. Диференціація складів.
6. Диференціація звуків.
7. Ігри, створені задля формування звукового аналізу та синтезу.
8. Характеристика звуків.
Ігри, спрямовані на розвиток слухової уваги, впізнання
немовних звуків
Ігри цієї групи сприяють розвитку у дітей слухового впливу та
контролю, привчають дітей уважно слухати та правильно сприймати
мова оточуючих
«Дізнайся за звуком»
Ціль. Розвиток слухової уваги, фразового мовлення.
Обладнання: ширма,
різні
предмети
поличка і т.д.)
Опис гри. Ведучий за ширмою виробляє шуми та звуки різними
предметами. Той, хто здогадається, чим ведучий здійснює шум, піднімає
руку і каже йому про це.
Шуми можна робити різні: кидати на стіл ложку, гумку, шматок
розрізати
матеріал і т.д.
Той, хто відгадує шум, отримує нагороду фішку.
Ігри на розвиток мовного слуху
Протягом цього етапу дошкільнят вчать розрізняти висоту, силу та
Мета даних ігор та вправ – навчити дітей говорити голосно, тихо,
відтворювати
звуконаслідування,
розвивати
слухове сприйняття.
"Три медведі".
Хід гри: дорослий виставляє перед дітьми картинки трьох ведмедів.
великого, середнього, невеликого. Потім, розповідаючи казку про трьох ведмедів,
вимовляє
відповідні
"Вгадай хто це"
Ціль. Виховання слухової уваги.
Опис гри. Діти стоять по колу. Ведучий виходить у середину кола,
заплющує очі і потім йде в будь-якому напрямку, поки не натрапить на
"ку-ка-ре-ку", "ав-ав-ав" або "мяу-мяу" і т.п. Ведучий повинен вгадати, хто
із дітей кричав. Якщо вгадає, стає в коло. Той, кого впізнали, буде
ведучим. Якщо не вгадає, то лишається водити ще раз.
Ігри, спрямовані на розрізнення правильного і дефектного.
звуку
"Як правильно сказати?"
Ціль. Вчити визначати слова, що дефектно вимовляються, і виправляти їх.
Опис гри. Логопед імітує спотворене та нормальне
Вимова звуку в слові і пропонує дітям порівняти два види
вимови та відтворити правильний.
"Будь уважний"
Ціль. Вчити
визначати
правильність
вимови
слів. Устаткування. Зображення: банан, альбом, клітинка.
Опис
ігри. Перед
дитиною
розкладають
картинки
пропонують
уважно слухати логопеда: якщо логопед правильно називає картинку
піднімає
неправильно
Слова, що вимовляються: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан;
к'єтка, клітка, тлітка, квітка, тлекта, квітка.
Ігри, спрямовані на розрізнення близьких за звуковим складом слів
«Незнайка заплутався»
Ціль. Вчити підбирати слова схожі на звучання.
Устаткування. Зображення: цибуля, жук, сук, рак, лак, мак, сік, будинок, лом, сом,
ложка, мошка, матрьошка, картопля і т.д.
Опис
ігри. Логопед
вимовляє
пропонує
слово, яке не схоже на інші:
Мак, бак, так, банан; - сом, кому, індик, будинок;
Лимон, вагон, кіт, бутон; - Мак, бак, віник, рак;
Совок, гном, вінок, ковзанка; - п'ята, ватка, лимон, діжка;
Гілка, диван, клітка, сітка; - ковзанка, моток, будинок, потік і т.д.
«Доскажи слівце»
Ціль. Вчити підбирати потрібне за змістом та звучанням слово.
Опис гри. Логопед читає двовірш, виділяючи голосом останнє слово
у першому рядку, і пропонує вибрати для рими одне слово з
запропонованих:
Я сорочку пошила Мишкові, я пошию йому … (штанці).
У свята, на вулиці, в руках у дітлахів
Горять, переливаються повітряні (кулі).
Він із бубонцем у руці, у синьо-червоному ковпаку.
Він весела іграшка, а звати його ... (Петрушка!)
Усі хлопці з двору малюкам кричать: (Ура!)
У цій річці вранці рано потонули два ... (барана).
У річці велика бійка: посварилися дві…(раки).
«Добре послухай»
Дорослий дає дитині два кола – червоний та зелений та пропонує гру:
якщо дитина почує правильну назву предмета, зображеного на
малюнку, він повинен підняти зелений кружок, якщо неправильне – червоний
(баман,
Ускладнення подібних ігор - вправ полягає в наступному: спочатку
підбираються слова, легені за звуковим складом, потім – складніші
Ігри, спрямовані на диференціацію складів
«Повтори правильно»
Ціль. Розвивати фонематичне сприйняття, вміння чітко відтворювати
складові ланцюжки.
Обладнання: м'яч.
Опис гри. Діти сидять по колу. Педагог пропонує дітям по черзі
зловити м'яч і уважно послухати ланцюжок складів, потім дитина повинна
правильно повторити та кинути м'яч назад. Складові ряди можуть бути
різними: мі-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са.
«Живі склади»
Троє дітей запам'ятовують по одному стилю і йдуть за ширму, а виходячи звідти,
вимовляють
інші
визначають,
другим та третім. Пізніше в ігри вводяться склади, що становлять слово,
наприклад МА-ШИ-НА, після називання складового ряду діти відповідають, що
вийшло, чи знаходять таку картинку серед інших.
Ігри, спрямовані на диференціацію звуків
Дорослий дає картинки дитині картинки із зображенням поїзда, дівчинки,
пташки і пояснює: «Потяг гуде у-у-у-у; дівчинка плаче а-а-а-а; пташка
вимовляє
довго,
піднімає відповідну картинку.
Аналогічним чином проводиться робота з розрізнення приголосних звуків.
«Знайди місце для своєї картинки»
Ціль. Активізація словника, диференціація різних звуків.
Устаткування. Зображення, в назві яких є звуки [ш] і [ж].
Опис гри. Діти сидять за столами. Педагог показує їм малюнки, де
зображено
чути: ш-ш-ш-ш... Цю картинку я кладу з лівого боку столу». Потім
показує
малюнок,
зображено
нагадує,
дзижчить: ж-ж-ж-ж... « Цю картинку я ставлю з правого боку столу.
Зараз я показуватиму і називатиму картинки, а ви слухайте, у назві
який із них буде звук [ш] або [ж]. Якщо почуєте звук [ш], то картинку
треба покласти зліва, а якщо почуєте звук [ж], то її треба покласти праворуч».
показує,
виконати
викликає
по черзі дітей, які називають картинки, що показуються.
Зображення
підбирати
сказані
відповідали їхньому написанню. Не можна брати такі слова, де звук [ж] стоїть
наприкінці слова або перед глухим приголосним.
«Знайди свою картинку»
Ціль. Диференціація звуків [л] - [р] у словах.
Устаткування. Картинки,
назві
кожен звук підбирають однакову кількість картинок.
Опис
ігри. Педагог
розкладає
картинки
малюнком
розподіляє дітей на дві групи та каже їм, що одна група буде
підбирати картинки на звук [л], а інша – на [р]. Підійшовши до своєї групи,
дитина плескає по долоні стоїть попереду і стає в кінці групи, а
той, хто виявляється першим, йде за наступним малюнком і т.д. Коли все
діти візьмуть картинки, обидві групи повертаються обличчям одна до одної та
називають
картинки.
повторення
видозмінити:
Ігри, спрямовані на формування фонематичного аналізу
та синтезу
«Злови звук»
Ціль. Вчити виділяти звук із інших звуків.
Опис гри. Діти сидять по колу. Педагог пропонує дітям ляснути в
У, А, К, А і т.д. Для ускладнення можна запропонувати лише голосні звуки.
Аналогічно проводиться гра виділення інших звуків, як голосних, і
приголосних.
Ігри на виділення першого та останнього звуку у слові, визначення місця
звуку (початок, середина, кінець)
«Веселий поїзд»
Ціль. Вчити визначати місце розташування звуку у слові.
Устаткування: іграшковий
картинки,
назвах
певний звук, що займає у слові різні позиції.
Опис
ігри. Перед
розташовується
паровозом
вагонами, в яких поїдуть іграшкові пасажири, кожен у своєму вагоні:
у першому - ті, у назві яких заданий звук знаходиться на початку слова,
другому – у середині слова, у третьому – наприкінці.
Ігри визначення послідовності звуків у слові
Ігри, спрямовані на визначення характеристики звуків
«Різнокольорові м'ячі»
Ціль. Закріплення диференціації голосних та приголосних звуків, розвиток
уваги,
швидко ти
мислення. Обладнання: м'ячі
червоного
кольори. Опис гри. Червоний – голосний. Синій – ні. Що це за звук? Мені дай
Педагог кидає м'яч дітям. Хто впіймає, називає голосний звук, якщо м'яч
червоного кольору, приголосний - якщо м'яч синього кольору, і кидає м'яч назад
педагогу.
«Покажи гурток потрібного кольору»
Ціль. З а к р е п л е н ня
д і ф ф е р е н ц і а ц і
о го н их
с о л о с н их
звуків, Обладнання: червоні та сині кола за кількістю дітей.
Опис гри. Кожній дитині роздають по червоному та синьому колі.
Педагог пропонує дітям послухати різні звуки, і піднято синє коло,
якщо вони почують приголосний звук і червоний, якщо голосний.
Опис гри. Перший варіант.
Аналогічним чином можна проводити ігри з диференціації
приголосних по м'якості – твердості, дзвінкості – гучності.
«Назви братика»
Ціль. Закріплення
уявлень
м я г к і х
приголосних. Обладнання: м'яч. Опис гри. Перший варіант.
Логопед називає твердий приголосний звук та кидає м'яч одному з дітей.
Дитина ловить м'яч, називає його м'яку пару - «маленького братика» і
перекидає
логопеду.
приймають
проводиться у досить швидкому темпі. Якщо дитина помиляється і дає
невірна відповідь, то логопед сам називає потрібний звук, а дитина повторює
Таким
чином,
дидактичні
ігри
р а з і т і ю
фонематичного сприйняття сприяють успішному освоєнню дітьми
передумов для подальшого освоєння норм рідної мови, так
розвиток
фонематичного
слуху
сприйняття
має
велике
значення
оволодіння
навичками
читання
листи,
позитивно
впливає на становлення всієї мовної системи дошкільника, а також
закладає
основи
успішного
навчання
школі.
Завдання
логопеда
полягає в тому, щоб викликати у вихованців інтерес до гри,
грамотно організувати гру, забезпечуючи зацікавлене сприйняття
дітьми
досліджуваного
матеріалу
залучаючи
оволодіння
новими
знаннями, вміннями та навичками.
Висновок
останні
дослідники
звертаються
проблемі
фонематичного
сприйняття
дошкільнят.
випадково,
освоєння
співвідношення
чітких слухових диференціювань, вміння аналізувати мовленнєвий
ток на складові одиниці. Отже, високий рівень розвитку
фонематичного сприйняття є передумовою успішного освоєння
грамоти надалі, особливо дітей, мають порушення промови.
Таким чином, без спеціального корекційного впливу дитина
не навчиться розрізняти та впізнавати фонеми на слух, аналізувати
складовий склад слів. Описаний поетапний комплекс ігрових вправ
на заняттях сприяє достатній сфомованості
фонематичного
сприйняття.
Застосування
практиці
дидактичних ігор значно підвищує рівень готовності до шкільного
навчання, попереджає дисграфію та дислексію.
логопедам,
вихователям
та батькам дошкільнят з ГНР.
Список літератури
Алтухова Н.Г. Навчіться чути звуки. - СПб., 1999.
Агранович З.Є. На допомогу логопедам та батькам. Збірник домашніх
завдань для подолання недорозвинення фонематичної сторони мови
у старших дошкільнят. - СПб., 2005р
Александрова Т.В. Живі звуки або фонетика для дошкільнят
Санкт-Петербург. 2005.
Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. Для
Власенко І.Т Чиркіна Г.В. Методи обстеження мови в дітей віком. /
І.Т. Власенко, Г.В. Чиркіна - М., 1970.
Варенцова Н.С., Колесникова Є.В. Розвиток фонематичного слуху у
дошкільнят. - М., 1997.
Гадасіна Л.Я., Івановська О.Г. Звуки на всі руки: п'ятдесят
логопедичних ігор. СПб. 2004.
Ігри в логопедичній роботі з дітьми / за ред. Селіверсотов В.І. -
Голубєва Г.Г., Корекція порушень фонетичної сторони мови у
дошкільнят – Санкт-Петербург. 2000.
Дурова Н.В. Фонематика. Як навчити дітей чути та правильно
вимовляти звуки/Н.В. Дурова. - М.: Мозаїка-Синтез.
Журова Л.Є., Ельконін Д.Б. До питання про формування
фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку М.:
Освіта, 1963.
Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи. - М., 1983.
Ткаченко Т.О. Якщо дитина погано каже. -СПб., 1997.
Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільнят зі словом, що звучить. - М.,
Селіверстов В.І. Мовні ігри з дітьми. - М.: Владос, 1994р
Словник «Терміни та поняття логопедії» // «Логопедія» (Під ред. Л.С.
Волковий)
Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить / Під
ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.
