Методика викладання шахів із використанням інтернет технологій. Назва доповіді (67)

Творчі аспекти ШІП та ГШП. Комбінації, комбінаційне мислення

та комбінаційний зір

(Спочатку текст призначався педагогам)

Вище наводилося визначення матової комбінації в термінах теорії стріл.Комбінація- це плід чистої творчості, інтуїтивне осяяння,підкріплене логічним розрахунком. У широкому сенсі слова шахова комбінація: це своєрідний сплеск або гейзер інформації, що різко змінює протягом партії, напрямок і швидкість інформаційних потоків. У момент комбінації система різко виходить із рівноваги.

За визначенням, ШІП суттєво нерівноважна система. Крім нічийних наслідків, всі інші партії є нерівноважний інформаційний процес, результат якого визначається сильнішою логікою та спортивною складовою: хто швидше, витриваліший, сміливіший або обережніший і т.д.

Творчість у ШІП прямо пов'язана з комбінаційним мисленням, комбінаційним зором.

Шахова комбінація та варіативність позиції пов'язані назад пропорційною залежністю.

Висновок 43. Якщо початку комбінації варіативність позиції партнерів була значно більше одиниці, то з початку комбінації варіативність різко падає. Особливо різко зменшується варіативність пасивної сторони: партнера, з якого проводиться експеримент. Вибір у нього невеликий: йти в заданому напрямку або в одному із двох, трьох напрямків (варіантів). Але результат, у якому напрямі він, ні рухався - вирішено: погіршення становища до мату.

Тобто, внаслідок визначеності результату комбінації, варіативність вибору варіантів у жертви комбінації практично не більше одиниці.

Як Роден витяг з кам'яної брили «Думку», так і шахіст з безлічі варіантів створює комбінацію: штучний продукт творчого мислення!

Комбінація завжди супроводжується несподіваною зміною логічного алгоритму. Логіка комбінації – це парадоксальна логіка: АЛПАР чи АЛКОМБ. Як зазначалося вище, АЛПАР скасовує всі інші алгоритми, оскільки цей рівень логіки є вищим у полі мислення людини.

За своєю суттю, комбінаційна логікає логікою творчості, логікою інтуїції. Вона спирається з цього приводу варіантів, а шукає центральну парадоксальну ідею. Тільки після того, як ідея знайдена, набирає чинності лічильний алгоритм або АЛГАРМ.

Визначення 42. Образно кажучи, можна назвати комбінаційну логіку своєрідним комбінаційним зором людини.Здатність мислити комбінаційно, вибудовувати парадоксальні варіанти, спираючись на інтуїцію та інстинкти, дана людині від природи.

Діти, в основному, користуються цим типом мислення. Аналітичне мислення розвивається поступово, за розвитком логічного мислення. Саме тому дитина від 6 до 10 років (вікові межі позначені умовно) легко адаптується в ШІП і здатна перемагати дорослих без усіляких знижок на вік.Розвиток комбінаційного зору означає розвиток інтуїції, її вищоїрівня, тобто духовного розуму.

Вище було доведено, що шахи – образна гра. Зорові образи, сформовані за допомогою теорії стріл, і ознаки комбінації полегшують роботу комбінаційного мислення.Варіативність ШІП практично нескінченна, тому повторюючись можна сказати: « шахи таке море: з якого і комар нап'ється і слон викупається». Вірність цього висловлювання було доведено вище, а життя знову і знову підтверджує мудрість індусів. І так буде багато мільярдів років, не менше 100000000000000000000 років.

Шахи розвивають силу волі та формуютьсильний характер за умови систематичності занять.

Шахи - як інтелектуальний вид спорту

Необхідність існування спорту природно випливає з природи самої людини та соціуму, поза яким людина не може існувати за визначенням. Прогрес людства за всіх часів, зобов'язаний основний творчої здібності людини: здібності до пізнання навколишнього світу і самопізнання. Теоретично абсолютна істина недосяжна, до неї можна наблизитися тією чи іншою мірою. Спортивне початок закладено у самій природі і в кожному індивіді як частини природи - межі немає, але кожен може досягти першим того чи іншого рівня в незліченній безлічі процесів взаємодії психіки людини та її тіла з навколишнім світом.

Визначення 43. Спорт- це ігрова діяльність людини з метою досягнення максимально можливого результату. Природна потреба людини пізнати межу своїх можливостей тіла та духу у процесах взаємодії з природою та собі подібними породжує всі існуючі різновиди спорту та створить ще чимало інших. Зрештою головним диригентом у всіх видах спорту виступає психіка людини,тому що жоден м'яз не здригнеться, якщо не буде відповідного нервового сигналу.

Висновок 44. Отже, той чи інший вид спорту розвиває сукупність певних якостей особистості , розвиваючи психіку людини.Тому цілком природно класифікувати всі спортивні ігри за рівнем завантаженості психіки людини. Чим більше завантажена психіка людини - всі її рівні в тому чи іншому вигляді спорота, тим більший спектр здібностей вимагається від людини, тим вище клас виду спорту.

За моєю класифікацією /1,2/ всі види спорту, з урахуванням трирівневого устрою психіки людини поділяються на шість класів. Шостий клас, наприклад, передбачає використання всіх трьох рівнів психіки - інстинктів, інтелекту, інтуїції. До цього класу я відношу волейбол, хокей, теніс, шахи тощо.

Щоправда, шахи, крім побутової інтуїції, вимагають застосування її вищого рівня - інтуїції непізнаного. Успішне суспільство розвивається діяльністю здорових, активних індивідів, які ведуть правильний спосіб життя. Значення спорту у формуванні здорового способу життя не можна переоцінити. Кожен вид спорту розвиває ті чи інші якості людської особистості та тіла, формує потребу саморозвитку та здорового способу життя. Особливо велику роль грає спорт у житті підростаючого покоління під час навчання у школі. Фізичні види спорту цілеспрямовано розвивають функціональні можливості тіла та ті психологічні риси особистості (характер), які дозволяють більш ефективно досягати фізичних результатів.Наприклад, плавання насамперед розвиває ті групи м'язів тіла, які дозволяють плисти швидше. Витривалість, а не груба фізична сила, сильний характер та лідерські якості – основні психологічні якості плавця. Штангіст, крім сильного характеру та витривалості повинен мати сильно розвинену мускулатуру ніг, рук, тулуба, здорове серце та легені. Кожен фізичний вид спорту має свій набір вимог до фізичних можливостей тіла та духу.

Висновок 45. Природно, що об'єктивні критерії оцінки стану спортсмена прямо пов'язані з характерними фізіологічними та психологічними якостями, що висуваються даним видом спорту до особи спортсмена.

Природно, що співвідношення ступеня розвитку компонент особистості: тіла та духу у різних видах спорту не збігається. Штангіст не пропливе швидше за плавця, або не зможе професійно грати у футбол, майстер з шахів не змагатиметься у швидкості з велосипедистом, а велосипедисту не спаде на думку змагатися з важкоатлетом тощо. і т.п.

Висновок 46. З Власне, шахи - це інтелектуальний вид спорту. Зі спортом їх ріднять величезні вольові зусилля, розумова працездатність, спортивна впертість у досягненні мети, тобто спортивний характер. Другий загальний спортивний компонент – обмежений час змагального процесу, особливо в активних шахах. Роль тіла в шахах дуже обмежена і не відіграє особливої ​​ролі у процесі змагання. Змагаються не м'язи - а психіка, яка мешкає в тілі.

Справді, правилами ФІДЕ (міжнародна шахова організація) жодних фізіологічних обмежень на стан тіла шахіста не накладається. Тобто, до процесу змагання допускається і фізично здорова людина і будь-яка особа з обмеженими можливостями. Єдине та природне обмеження – розумова повноцінність, здатність до високоінтелектуальної діяльності. Щоправда, це негласне обмеження зовсім необов'язкове, оскільки така особистість далеко у процесі змагання не пройде.

Наприклад, Усольцев Дмитро, випускник мехмату ТГУ, кандидат майстра спорту з шахів. Нікому на думку не спадала думка змушувати його віджиматися, стрибати, підтягуватися на перекладині тощо, щоб визначити таким дивним способом його інтелектуальні здібності. Тому що він з дитинства страждає на сильне порушення координації та мови. Незважаючи на ці фізичні обмеження – він спортсмен великого масштабу: не всякий здоровий шахіст здатний нарівні з ним змагатися в інтелектуально – інтуїтивній діяльності – грі в шахи!

За тими ж міжнародними правилами ФІДЕ, єдиним об'єктивним критерієм прогресу будь-якого шахіста незалежно від країни проживання є спортивний розряд. Розряд (4, 3, 2, 1, кмс, майстер ФІДЕ, міжнародний майстер, гросмейстер) присвоюється за результатами змагань. Наскільки я знаю, так само оцінюються фізичні кондиції в інших видах спорту.

Очевидно, назріла необхідність переглянути критерії оцінки інтелектуального стану шахіста за допомогою присідань, стрибань та підтягування. Навіщо дублювати вчителі фізкультури та робити не свою справу.

Пропоную початковий та кінцевий стан учнів вимірювати інтелектуальними параметрами, а не параметрами стану тіла. Така специфіка шахів, як виду спорту!

Психологічні особливості мислення дітей до підліткового періоду.

Ігровий момент шахів та методики шахового уроку

Ігрова діяльність - природне середовищепроживання людини.

З огляду на нескінченність проявів навколишнього світу, зокрема ісамої людини, психіка та її інструмент - мозок спочаткузорієнтовані на взаємодію з практично нескінченними та просто нескінченними системами. Як речового, так і ідеального характеру та їхпоєднаннями.

Психіка людини в нормі завжди прагне і готова до взаємодії з нескінченними системами.Як уже зазначалося вище, людина віднародження здатний взаємодіяти з нескінченними системами. І вумовах надлишку чи нестачі інформації, приймати правильні рішення.

Слідство. Таким чином, людина в силу влаштування свого мозку та структурипсихіки, що використовує його, спочатку пристосований і готовий до гриігрової діяльності, тому що:

Визначення 45. Гра, ігрова діяльністьлюдини - це взаємодія психіки з якою-або нескінченною або практично нескінченною системою (системами) -матеріального чи ідеального характерів - у межах обмежень (правил), зметою досягнення певного результату, (проміжного абокінцевого) в оранічений час.

Вся сукупність ігор, які під це визначення, утворюєсвоєрідне простір ігор. Класифікація ігор та ігрової діяльності зроблено у роботі /1/.Оскільки навколишній світ і сама людина є нескінченнимиі практично нескінченні системи, то практично будь-яка діяльністьлюдини, в тому числі і професійна, тією чи іншою мірою "приречена" носити ігровий відтінок: векторно-варіаційний характер обробки інформації . Тобто, в процесі гри, ігрової діяльності людина маєсамостійно видобути необхідну інформацію та використовувати її длядосягнення кінцевої мети.

По суті, гра – це модель життєвої ситуації : досягнення мети на основі своїх здібностей та можливостей у рамках правил, моралі та закону.І, навпаки - «...життя - гра, а люди в ній- Актори!» Тобто,підтверджується закономірність дифузностімеж людськоїдіяльності.

Висновок 47. У контекст цієї концепції легко зрозуміла тяга дитини (учня) та й самого вчителя до ігрової діяльності, гри. Це нормальне, природнестан людини. Назад - швидше патологія.Загальновідомо, що найбільш ефективно процес навчання протікає вформі гри, ігрової діяльності, оскільки вона активізує весь обсягпсихіки людини, всі її сфери. Добута самостійно у процесі гриінформація (а не розжована та готова до вживання) проходить по всіхтрьом рівням психіки і назавжди закріплюється у ній.

Як слідствоз вище викладеного: ГРАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ГРА- це найбільш природний(Наближений до природи людини) спосіб існування та розвиткуПСИХІКИ (душі), її складових:ІНСТИНКТИВНОГО РОЗУМУ,ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗУМУ, ІНТУЇЦІЇ(духовногорозуму).

Наприкінці, слід зазначити загальновідому істину, що упсихічної діяльності дитинивід народження до 10-12 років домінує образне, чуттєве мислення (права півкуля мозку).

Висновок 48. Отже, шахові навчальні методики, методики проведення уроку повинні відбивати ігровий момент шахів. Викладання шахів не повинно зводитися до звичайного, традиційного вивчення матеріалу, подібно до уроків математики, історії і т.д. Однозначно потрібні ігрові методики проведення шахового уроку. Нова інформація повинна генеруватися в процесі гри, в полі мислення шахового простору. Інформація, оброблена логічним алгоритмом Горинича, закономірно перетвориться на знання. Надмірна інформація просто відсіється, і не завантажуватиме психіку учня.

Тобто, якщо досліджувана інформація зрозуміла, вона негайно застосовується практично і, тим самим, закріплюється і перетворюється на активні знання. Це властивість самоузгодження інформації та практики, що вивчається - та родзинка, яка вигідно відрізняє урок шаховий від звичайного шкільного уроку.

Під впливом сучасних шкільних програм до кінця підлітковогоперіоду формується асиметрія психічної діяльності (душі) на користьлівої півкулі мозку, абстрактного та логічного мислення. Тобтоущемляється творче начало, порушується принцип гармонійного розвиткуособи.

Природна методика викладання шахів. Метод двох капітанів.

Об'єктивний облік та контроль активності учнів

Заняття проводиться за допомогою демонстраційної дошки. Методика ґрунтується на добре відомої особливості психіки дитини: процес сприйняття, обробки інформації та прийняття рішення у дітей віком до 12 років, в основному, відбувається при більшій активності правої півкулі головного мозку, ніж лівої, що відповідає за аналітичні здібності людини. Це означає, що процес навчання необхідно організовувати у формі гри з використанням опорних образів: зорових, звукових, емоційних і будь-яких інших, що містять смислову, логічну начинку. Друга складова методики має враховувати внутрішню природу шахової гри. За своєю суттю шахова гра – це боротьба, суперництво двох індивідуальностей з метою досягнення найкращого результату. (Результат – інтелектуальна перемога чи нічия)

Суперництво двох особистостей проявляється у різних площинах. У спортивній площині, а це характер, вольові якості. В інтелектуальній складовій психіки - точність і глибина розрахунку варіантів, аналіз пріоритетності найближчих і віддалених завдань і, власне, прийняття кінцевого рішення - шаховий хід. У творчій сфері – нестандартність, політ фантазії, глибина передбачення (інтуїція). Тобто, шахи затребують усі три рівні психіки людини, а тому й розвивають усі здібності пов'язані зі здоровими інстинктами, інтелектом та інтуїцією!

Шкільний урок за своєю структурою та методикою викладу інформації - процес більшою мірою колективний, ніж індивідуальний. Зазвичай всім класом вивчається один-єдиний фрагмент, наприклад, правило додавання цілих чисел, або правило написання іменників жіночого роду в третій особі. Варіативність інформації майже завжди дорівнює одиниці, творчість зводиться до порівняльної функції: чи застосовується правило чи ні? Шахова гра за своєю природою заняття індивідуальне, з варіативністюсвідомо більше одиниці.

За шаховими правилами приймає рішення і робить хід лише гравець. Підказки виключені. В наявності маємо протиріччя: шаховий урок повинен охоплювати всіх учнів одночасно і водночас мати індивідуальний характер. Назвемо цю суперечність, за аналогією з філософією, основною і спробуємо її вирішити. Нижче пропонується методика проведення шахового уроку, яка значною мірою знімає основну суперечність.

Об'єктивний контроль та облік активності та дисципліни.

Для ефективного контролю активності та дисципліни учнів пропонується відкрита для загального огляду таблиця обліку відповідей та дисципліни. Кожному учневі, за аналогією з шаховими координатами, надається своя координата. На дошці крейдою кресляться вертикалі: A, B, C, D, E, F . І ряди – горизонталі 1,2,3,4,5. Перетин вертикалей про горизонталі утворює клітини, наприклад, Карпов Вітя, що сидить на вертикалі С у 3 ряді відповідає клітині С3. У ці клітини заносяться + і - кожен відповідь учня. Плюси можуть бути жирними, товстими або маленькими та худими. Те саме стосується мінусів. Уся діяльність учня протягом уроку фіксується у таблиці обліку. За хід правильний формою, але дурний за змістом учень отримує одночасно + і -. За сильний та обґрунтований логічно хід ставиться два чи три+. Зазвичай три плюси дорівнює п'ятірці, два до четвірки. На розсуд вчителя дозволяється накопичувати протягом двох уроків. За порушення дисципліни ставляться х. Два x - означає одне завдання в один хід, за рахунок особистого часу учня. Три х – дві задачі. П'ять х - запис у щоденник та три завдання. Завдання вирішуються на перерві. Демократичність та відкритість процедури обліку відповідей підвищує зацікавленість та активність учнів.

Метод двох капітанів або природна методика шахового уроку (1)

Клас розбивається на дві команди: команда білого короля (ряд А, В, С) та команда чорного короля (ряд D, E, F ). Вибираються капітани команд з числа тих, хто вміє грати. Обов'язки капітанів команд: капітани роблять 1,5,10 і т.д. ходи. Капітани ведуть свої «шахі кораблі», тобто. вони прокладають курс, дають загальні команди своїм підлеглим. Наприклад, хід пішки, човном, конем, слоном, ферзем, королем. Куди саме і яка з названих фігур робити хід, якщо їх більше ніж одна, визначає сам учень, викликаний капітаном. Капітан дає оцінку ходу, вчитель затверджує оцінку і у вигляді + або - заносить у комірку учня. За порушення дисципліни капітани ставлять їх своїм (матросам). Результати підраховуються за п'ять хвилин до кінця уроку у вигляді суми очок за взяті фігури або матюка королю, якщо встигли поставити матюку. В індивідуальних клітинах ставиться або оцінка, або результуючий + або різного ступеня жирності.

Методика двох капітанівдозволяє «вбити» кількох зайців одночасно. Перший «заєць», що відіграє чільну роль на шаховому уроці: це дисципліна та концентрація уваги кожного учня на подіях, що відбуваються на демонстраційній дошці. Змагальний, ігровий характер уроку змушує підкорятися інтересам команди.

Другий момент: енергія і мотивація учнів спрямована, всередину навчального процесу - один на одного. Вчитель грає роль «третейського суду»: дає оцінки, коментарі та спрямовує перебіг уроку у потрібне русло. Ігровий, командний момент шахового уроку підвищує індивідуальну відповідальність перед колективом (командою), змушує учня стежити за грою, намагатися знайти розумний хід заздалегідь. Оцінка капітана і членів команди набагато значущий їй для дитини, ніж оцінка дорослого вчителя, який психологічно сприймається як зовнішня надбудова дитячого колективу - зовсім не обов'язкова деталь у рамках гри.

Якщо вчитель вдало вибрав капітанів, які мають авторитет у команд, то шаховий урок добре лягає у рамки гри і підпорядковується лише правилам шахової гри. Весь урок будується на шахових образах, на принципі антропоморфізму шахової гри.

Шахові фігури - це шахові чоловічки, у яких так само, як і в людини, є руки і ноги, що зображуються стрілами. Король – це ваше життя. Має вісім симетричних коротких стріл (руки, що збігаються з ногами). Пояснення: ноги ходять, а руки хапають (колють стрілами) і знімають чужі постаті з дошки. Король схожий на їжачка. Твоє життя: одне-єдине, тому його потрібно захищати всіма фігурами щосили. Образ ферзя - суперіж або дикобраз або бомба, що вибухає в усіх напрямках. Образ коня - восьминіг із вісьмома вигнутими щупальцями. Образ човна - танк з чотирма гарматами - стрілами. Образ слона – снайпер із чотирма гвинтівками – стрілами. Образ пішака - чарівник з однією ногою і двома руками-стрілами. Всі шахові фігури, крім пішака, симетричні по відношенню до шахівниці.

Таким чином, всі шахові фігури, крім конкретного зовнішнього вигляду, мають свій симетричний набір стріл (рук-ніг), крім несиметричного пішака. Учням необхідно постійно пояснювати, що це стріли невидимі, уявні, але діють (колються) реально! Щоб їх «побачити» спочатку потрібна підвищена уважність. Шах королю – це укол короля будь-якою стрілою від чужої постаті, крім стріли від чужого короля. Королі не ходять під шах і тому не зустрічаються.

Мат - це король під шахом, що потрапив у клітку, утворену з чужих стріл та своїх фігур. Образно кажучи, мат – це в'язниця чи сачок для короля! В рамках цих образів, головна мета шахової гри – першим посадити чужого короля у в'язницю, клітку чи сачок. (Покарати загарбника, який посягає на ваше шахове королівство.) У середньому, на один хід відводиться 30 секунд. За урок кожен учень робить біля дошки два-три ходи. На демонстраційній дошці ставиться позиція, що відповідає темі уроку. Наприклад, розглянемо тему дебют: розвиток, рокіровка, захоплення центру.На початку уроку вчитель озвучує тему як звукового образу: формула тигра - РРА (розвиток, рокіровка, атака). Вводить образи: спальня для фігур – початкова позиція. Королівська фортеця, замок для короля (рокування). Захоплення центру – хто цар гори: той, хто захопив центр постатями першим.

На дошці записуються перші ходи дебюту до рокіровки, наприклад, італійська партія. Капітани викликають своїх матросів, які роблять ходи по запису на дошці. Після розіграшу дебюту за записом, партія продовжується самостійно, за методикою, описаною вище. Ходи можна робити із записом і без. Якщо хід робиться із записом, то за неї ставиться оцінка також у клітку учня. При помилках у думках учнів, вчитель розглядає хід докладніше і акцентує увагу причині помилки.

Я рекомендую спочатку такий прийом, що полегшує навчання шахової гри. Наклеювати на фігури стріли (руки-ноги), що прискорює засвоєння властивостей фігур, підключає зоровий канал. Дуже технологічно використовувати соломинки коктейлі для зображення набору стріл. Підготовчі операції для уроку. 1. Накреслити таблицю з індивідуальними осередками. 2. Написати перші п'ять-шість правильних ходів, включаючи рокіровку, на дошці з будь-якої партії. 3. Намалювати на дошці фігури зі стрілами та їх вартість. 4. Написати на дошці шахову абетку та російську вимову. Написати визначення шаха королю та визначення матюка королю. Учні повинні вести записи у зошитах.

Модифікація методу двох капітанів (2)

Як капітана і команди виступає вчитель, клас - друга команда. Істотний момент уроку у цій модифікації: вчитель промовляє вголос усі свої думки, пов'язані з кожним його ходом та ходом класу. Тобто, вчитель грає відкрито і задає стандарти мислення: об'єктивна оцінка інформації, що міститься в позиції. Ухвалення відповідального рішення на основі проведеного аналізу. Оцінка варіативності позиції та вибір оптимального варіанту. Тобто вчитель під час відкритої гри за допомогою різних позицій, ходів та варіантів вводить нову самоузгоджену з логікою гри інформацію. Ця інформація відразу перевіряється практично і закріплюється.

У свою чергу, учень також зобов'язаний вголос висловлювати усі свої думки, пов'язані з ухваленим рішенням (ходом). Першим говорить думки учень, а потім вчитель читає думки за позицією і порівнює їх з думками учня. Бажано використовувати образну мову з елементами гумору.

Така методика проведення уроку однозначно відповідає ідеальним сходам знань і, навіть, кілька досконаліших. Так як обсяг інформації, що вивчається, завжди самоузгоджений з практикою: скільки вводиться інформації, стільки і засвоюється. Останнім часом я використовую ефективнішу методику проведення шахового уроку, що дозволяє повніше охопити весь клас. За урок кожен учень відповідає біля дошки від 3 до 5 разів. Відповідно отримати результуючу негативну оцінку неможливо.

Методика проведення шахового уроку у початкових класах.

Метод мозкового штурму (3)

Шахи за своєю суттю точно повторюють процес пошуку істини в науці. Будь-який шаховий план, придуманий умоглядно (теоретично) перевіряється практично у вигляді ходу або ланцюжка ходів. Так само і в науці: істинність теорії перевіряється практикою (експериментом). Широко відома у науковому середовищі методика мозкового штурму будь-якої проблеми. Нагадаю суть методу: ставиться проблема колективу дослідників. Кожен пропонує якусь ідею. Ідеї ​​не критикуються. Після накопичення варіантів відбувається обговорення ідей і виробляється колективне рішення.

Щось подібне пропоную і я під час проведення шахового уроку. На відміну від методу двох капітанів, кожна команда розбивається на групи по дві-чотири особи в кожній, залежно від чисельності класу. Чим менший клас, тим менше учнів у групі. Порядок виходу груп до демонстраційної дошки встановлюється заздалегідь. Перша група білого короля виходить до дошки одночасно і ухвалює рішення (шукає необхідний хід) колективно. Дозволяється вголос обговорювати всі думки, пропозиції та можливі варіанти. Коли рішення ухвалено, один із групи повинен мотивовано пояснити цей хід.

Озвучити всі можливі думки, пов'язані з цим перебігом. Решта учасників групи має дати згоду з цим ходом або запропонувати свій обґрунтований варіант. Остаточне рішення ухвалюється голосуванням. Вчитель мотивовано оцінює прийняте рішення (хід) та виставляє + або - або +, -. Хід вважається зробленим, якщо хтось із групи зробив хід та записав його на дошці. Дотримується правило: взявся – ходи. Бажано робити запис ходу на дошці. Вчитель оцінює запропоновані варіанти та проставляє (+) або (-) в індивідуальні осередки учнів. Потім виходить інша група з команди чорного короля і шукає хід у відповідь. Потім цикл повторюється. Перемога присуджується тій команді, яка або поставила матюку, або заробила більше очок (сумарна вартість знятих фігур).

Психологічні аспекти методики Робота в групі мобілізує учня, підвищує мотивацію та відповідальність та пробуджує почуття суперництва, конкуренції. Інтенсивність опитування учнів зростає у рази. Незважаючи на неминучі помилки, кількість (+) перекриває (-) і всі учні одержують позитивні оцінки. Підготовчі операції для уроку. 1. Накреслити таблицю з індивідуальними осередками. 2. Написати перші п'ять-шість правильних ходів, включаючи рокіровку, на дошці з будь-якої партії. 3. Намалювати на дошці фігури зі стрілами та їх вартість. 4. Написати на дошці шахову абетку та російську вимову. Написати визначення шаха королю та визначення матюка королю. Учні повинні вести записи у зошитах.

Модифікація методу мозкового штурму (4)

Весь клас представляє одну команду і розбивається на групи. Друга команда – вчитель. Кожна група приймає рішення методом мозкового штурму, як описано вище у методиці (3). Вчитель приймає рішення відкрито і висловлює вголос всі свої думки, пов'язані зі своїм і чужим ходом. Тобто всі учасники рефлексують вголос і враховують почуті думки при прийнятті остаточного рішення (ходу). Всі інші атрибути ті ж, що й у методиці (3)

Гра з реальним партнером (5)

Якщо клас розбитий на дві групи до 14 осіб, то в четвертій чверті можна проводити урок із використанням шахових дощок – по одній на кожну парту. Наприклад, на дошці пишеться тема Італійська партія. 1. e 4, e 5. 2. Kf 3, Kf 6. 3. Cc 4, Cc 5. 4. 0-0, Kf 6. 5. d 4 , Kd 4. 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d 5 … Далі партія продовжується самостійно. У таблицю обліку відповідей проставляються (+) і (-) за розміщення фігур, за правильно зроблені ходи запису. Який поставив мат ставиться в клітину (5+), що програв (4). Якщо мат не поставлено, то перемога присуджується за сумою балів за взяті постаті. За неправильні ходи ставиться (-). Гра йде за правилами: торкнувся фігури - ходи. Відірвав руку від фігури – хід зроблено. Взявся за чужу постать – зобов'язаний її бити. Короля не б'ють, король під шах не ходить – він не «самовбивця». На дошці чи на плакаті має бути базова інформація.

Методику можна застосовувати у двох варіантах: 1) із записом ходів у зошиті. Цей варіант контролюємо і забезпечує більшу дисципліну, ніж другий. Але партія до кінця не доводиться. 2) Без запису ходів: гірша дисципліна, але більше практики та емоцій.

Італійська партія . 1. e 4, e 5 2. Kf 3, Kc 6 3. Cc 4, Cc 5 4. 0-0, Kf 6 5. d 4, Kd 4 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d 5 ….

Російська партія. 1. e 4, e 5 2. Kf3, Kf6 3. Ke5, d6; 4. Kf3, Ke4 5. d4, d5; 6. Cd3, Ce7; 7. 0-0, Kc6

Іспанськапартія. 1. e4, e5; 2. Kf3, Kc6; 3. Cb5, a6; 4.Ca4, Kf6; 5. 0-0, Ce 7; 6; Ле1, b5; 7. Cb 3, 0-0

Вибраний початок використовують протягом усієї навчальної чверті або двох. Така методика дозволяє уникати неминучого та некерованого хаосу при самостійній грі з перших ходів та ненав'язливо навчає правильному початку.

Ігровий урок у формі сеансу (6)

Ця форма проведення уроку зручна при наповнюваності класу трохи більше 10 -12 людина.

Сеанс дає вчитель на десяти – дванадцяти дошках, можна з форою. Вчитель, якщо він має достатні професійні шахові знання, як камертон задає правильне «звучання» партії. Подає живий приклад логічного мислення та прийняття рішення. Початок партії до рокування ведеться тематично за записом. Наприклад, італійська партія, російська тощо. Гра йде за шаховими правилами: взявся – ходи.

Основний момент: усі учасники обґрунтовують свій хід уголос, у тому числі й учитель. Вчителю дозволяється тактовно критикувати хід учня, показуючи варіативність та сильний хід. Те саме дозволяється учням, якщо забажають.

Поточну оцінку ходів партії за погодженням з учителем ведуть самі учні, відзначаючи у зошиті + і – за кожен хід, у момент підходу вчителя. Оскільки ходів завжди більше десяти, то оцінка завжди позитивна. За підказки ставляться мінуси.

Модифікація сеансу: проти вчителя на кожній дошці грають два учні одночасно.

Вони, як у методиці мозкового штурму, можуть обговорювати можливий хід разом. Цю методику можна використовувати при великій наповнюваності класу.

Акомодаційні властивості ШИП : висновки (5), визначення (11) та (12)захищають будь-якого відвідувача ШІП, у тому числі й учня від будь-якого виду навантажень - фізіологічних, інформаційних, творчих та інших. Шаховий простір самоузгоджується з навантаженням: від початківця освоювати шахи на потрібен досвід, логіка та інтенсивність мислення гросмейстера. Якщо особиста база нульова, то рівень гри та навантаження на психіку також невисокі. Тобто, зі зростанням можливостей психіки та організму пропорційно зростають інтелектуальні та творчі навантаження. Головна специфіка шахів – ігровий момент, творче та інтелектуальне змагання двох особистостей. У грі головне - гра за правилами та досягнення результату. Якщо гру розсмикувати на окремі складові, то зникне цілісність сприйняття та ігрові стимули. Дитина завжди готова грати - така її природа. Тому урок потрібно будувати у формі гри. Цілісна інформація у вигляді єдиного образу або системи образів сприймається і запам'ятовується психікою дитини в більш повному обсязі і якісніше. Якщо розтягнути по безлічі уроків (один урок на тиждень) базову інформацію - властивості фігур і мету гри, то легко втратити сенс та інтерес до занять шахами. На мою думку, необхідно давати інформацію закінченими блоками, навіть якщо її обсяг містить теми кількох уроків. На кожному уроці має бути інформація про властивості фігур - найкраще на плакаті або на дошці, поняття шаха та матюка королю, шахової абетки. Ця базова інформація повторюється протягом усього навчального року на кожному уроці і тому мимоволі запам'ятовується і використовується учнями. Окремі моменти шахової партії, наприклад початок партії: (дебют) або закінчення (різні види) мату, можна проводити у формі гри. На демонстраційній дошці ставиться вихідна позиція і за наведеними нижче методиками проводиться урок. Протягом партії завжди виникає безліч навчальних позицій, які коментуються правилами блоку гросмейстера. Для усунення хаосу на початку партії потрібно розігрувати початок партії до рокування короля по запису. Наприклад, початок італійської партії до 7 ходу. Далі партія продовжується самостійно. Необхідний мінімум різних почав наводиться нижче.

Розвиток логіки та рефлексії методом мозкового штурму

Як відомо /16/ однією з головних завдань системи початкової та середньої освіти є розвиток логіки та пов'язаної зній рефлексії мислення дитини.У ШИП рефлексія одне із головних інструментів перевірки істинності прийнятого рішення.Рефлексія є зворотним зв'язком, на всіх стадіях інформаційного шахового алгоритму: чи правильно я провів аналіз? Чи всі варіанти врахував? А якщо він так піде?Чи є час для додаткової перевірки?Якщо часу замало, треба грати за інтуїцією.І таких якщо - у висококваліфікованого шахіста безліч:малюнок стратегії та тактики змінюється динамічно та непередбачувано.

Порівнюючи наведені вище, п'ять методик проведення шахового уроку, щодо максимальної можливості розвитку рефлексії учнів, можна зробити

Висновок 49. Перші три методики безпосередньо пов'язані з рефлексією і тому сприяють її розвитку. Максимальному розвитку рефлексії відповідає друга та третя методики. Якщо використовувати промовляння думок вголос, то всі методики тією чи іншою мірою розвивають рефлексію та пов'язане з нею логічне мислення.

Інші шахові методики

Шаховий всенавч сколихнув всю педагогічну Росію. Дискусії, пошук, експеримент, стратегія розвитку шахової освіти, науково-методичне обґрунтування та забезпечення шахів та шахового всенавчання, методична література, підручники, навчання та оплата кадрів та багато іншого, що хвилює підданих Каїси: виплеснулося на сторінки друку та в інтернет.І це добре! Водічка википить, пара піде, а каша залишиться.

Здебільшого дискусія розгорнулася у кількох напрямках.

Форма подачі матеріалу, що вивчається. А) В упаковці звичайного уроку, з розбором шахів на елементи та їх окреме вивчення. Ігрова сутність за такого підходу повністю пропадає. Шахи, як інтелектуальна гра пов'язана самоузгодженими законами логіки, з якої не можна без шкоди для неї прибрати хоча б один елемент, розсипається на окремі частини та перетворюється на дидактичний конструктор.

Другий напрямок В) Дотримується організації шахового уроку в руслі логіки гри, як відомий педагог А. Сухомлинський, який експериментально застосував шахи для розвитку логіки і культури мислення у своїй авторській школі. С) Третій напрямок присвячено доказовій базі необхідності та корисності введення шахового всенавчання до школи. Осмисленню педагогічних можливостей шахів, зв'язку з іншими предметами та пошуку рангу шахів в ієрархічному ряду шкільних дисциплін.

Що ж, кожен небайдужий має право відстоювати своє бачення шахів. ШИП настільки багатогранний, що граней вистачить на всіх. Залишилося вивчити всі межі та синтезувати в єдине ціле: педагогічні можливості шахового інформаційного простору. Особисто я дотримуюсь другого та третього напряму (В, С).

Можливості дитини в ШІП

Тільки в ШИП дитина на рівних без усіляких знижок на вік може конкурувати з дорослою людиною. Дитина за допомогою педагога розумієголовне і переконується на власному досвіді: досягнення будь-якої метиможливо, якщо добре попрацювати. Що будь-яка дія необхідна спочатку обміркувати (проаналізувати), лише потім виробити і прийняти рішення, яке він сам нестиме відповідальність. Що він, дитина,відрізняється від дорослого тільки розмірами та досвідом, що він анітрохи негірше і далі може перемогти дорослого (маму, тата, старшокласника і т.д.)

В цьому сенс е самостверджуючий момент ШІП перевершує будь-якийінший вид занять дитини. Зазвичай дитина грає підлеглу, веденуроль - особливо у шкільному житті. У ШИП може грати роль лідера, незалежно від віку. Бачили б ви як ставляться до мого молодшого синастаршокласники та дорослі - з повагою, заздрістю та деякою побоюванням.Як радіють молодшекласники своїм першим самостверджуючим перемогам!Шахи не мають вікових кордонів. Шахи формуютьздоровий спосіб життя школяра та будь-якої людини. Шахи всепогодні тавсесезонні. Шахи - найменш витратний вид спорту.

І, нарешті, Шахи - могутній педагогічний засіб гармонійного розвитку дитиніВзагалі кажучи, поняття гармонії у ШІПє основним.

В принципі, для досягнення кінцевої метидостатньо розуміти, що таке гармонійна позиціята прагнути до неї.Згадаймо "лірика" А. Альохіна та "фізика" М. Ботвінника. Своїм учням длявольових, спортивних якостей раджу займатися спортом. Саме такі

ШАХАТИ - АРХІТЕХНОЛОГІЧНІ! КУРС Шахмат можна розбити на окремі моделі, розраховані на рік, два, ... одиннадцять років,все життя таНаприклад, модульчетвертого розряду розрахований однією навчальний рік. Особливо велика їх роль паранніх стадіях розвитку дитини(Від 5 років і старше).

Потенційні педагогічніможливості шахів з урахуванням 43 місця Росії Європі за рівнем шкільногоосвіти – величезні!

Психологічні особливості обдарованих.

ШИП - як лакмусовий папірець творчих здібностей

Діти мислять не так як дорослі. Їхнє мислення, в основному, спирається на образи та почуття. Абстрактно-логічне, аналітичне мислення у них ще не сформовано. Власне, система освіти займається розвитком інтелектуального мислення та його атрибутами: логіка, аналіз та синтез. Спеціальних дисциплін щодо розвитку інтуїтивного мислення немає і не передбачено.Спостерігаючи за розвитком 5-8 льоток, я помітив характерну особливістьцього віку: не задавленість інтуїтивного розуму, розкутість ташвидкість (імпульсивність) розумових процесів дитини.Важливо відзначити, що це стосується саме її вищого рівня.інтуїції непізнаного, що відповідає творчі процеси.Прийняття рішень у цьому віці відбувається майжемиттєво, як імпульсу. (Імпульсивність мислення) Причому, вибирається не найгірший варіант(Вектор) з безлічі можливих. А імпульсивність якраз і єпідтвердженням роботи психіки на інстинктивному та інтуїтивному рівні.

Висновок 50. Основним природним інструментом мислення дитини є інтуїція. І інстинкти, які забезпечують безпеку організму. Причому, чим краще розвинена інтуїція, тим швидше та професійніше дитина освоює ШІП. Відомі випадки виконання норми гросмейстера у дванадцять із половиною років. Ета закономірністьвідноситься не до всіх індивідів цієї групи, все ж таки необхідно враховуватиприродну схильність, обдарованість.До цієї групи дітей необхідно ставитися особливо обережно: не задавити божий дар (інтуїцію)- її вищий рівень) нудними правилами аналізу тасинтезу, дедукції та індукції.

Цих дітей необхідно вводити в дорослий світ розумової діяльності (інтелекту), спираючись виключно на яскравіобрази, що несуть максимальне інформаційне навантаження. Тобто через образне мислення, з яким пов'язана інтуїція, ненав'язливо стимулювати інтелектуальний розум,їжу якому надасть сенсове наповнення образів.Саме ці міркування покладено основою розробки всіхшахових модулів, зокрема й модуля опорних образів ШИП.

Висновок 51. Як було показано вище, ШІП відноситься до сімейства творчих інтелектуальних ігор. Тому прояв дитиною шахових здібностей означає наявність у неї творчого початку, наявність інтуїтивних здібностей. Отже, ШІП є своєрідним лакмусовим папірцем творчих здібностей особистості.

Можливості дорослої людини в ШІП

Доросла людина відрізняється від дитини лише відсотками: скільки відсотків від душі дитини в ній лишилося? Як відомо, у кожному жарті є частка правди. Взагалі кажучи, розміри тіла та обсяг м'язів творчі здібності не визначають. Здібності - це сфера психіки. Хокінг - відомий фізик-теор етик, ворушить лише одним пальцем правої руки. За допомогою комп'ютерної мишки та своїх творчих здібностей він пізнає таємниці Всесвіту, створює теорії та генерує нові знання. Авторитет його у світі науки незаперечний. Подібних прикладів, коли людина всупереч своєму немічному тілу досягає вершин духу – безліч в історії людства!

Потужність та акомодаційні властивості ШИП(висновки 8, визначення 16 та 17) без жодних обмежень дозволяють проявити та розвинути свої творчі можливості. Як природні, і знову придбані. Причому верхнього обмеження для прояву цих здібностей у ШІП немає. Точніше, практично не існує, що слідіз визначення 16.

Власне завдяки акомодаційним властивостям ШІП, використанню трирівневої логіки в цьому просторі пояснюються величезні педагогічні можливості ШІП.

Вік швидше є інерційним, гальмуючим фактором у процесі самовдосконалення власної психіки. Вантаж звичок у дорослого набагато більший за дитину. Дорослий

сам собі педагог у міру свого розвитку. Дитина потребує поводира, наставника.

Сумісність ШІП з іншими видами творчої діяльності

Я не знаю жодної сфери життєдіяльності людини, яка б не буласумісна з шахами. Все те, що розвиває почуття прекрасного та гармоніїзбагачує шахи. І навпаки.Взагалі кажучи, поняття гармонії у ШІПє основним. В принципі, для досягнення кінцевої метиДосить розуміти, що таке гармонійна позиція та прагнути до неї.Згадаймо "лірика" А. Альохіна та "фізика" М. Ботвінника.

У світовій культурі шахи залишили помітний слід. Відомі композитори, музиканти, вчені та письменники, політики та інші представники різних напрямів мистецтва любили шахи та досягали значного рівня в них. Ймовірно, глибинне розуміння гармонії у всіх сферах творчості має одне коріння. Своїм учням дляпідвищення свого шахового рівня я раджу читати фантастику,художню літературу. Займатися малюванням, співом— усім тим, що розвиває уяву, образне мислення та почуття прекрасного. Для підвищеннявольових, спортивних якостей раджу займатися спортом.

Саме такі всебічно розвинені хлопці досягають великих успіхів у шахах та в житті!

ШАХАТИ - АРХІТЕХНОЛОГІЧНІ! КУРС ШАХМАТ МОЖНА РОЗБИТИ НА ОКРЕМИ МОДУЛІ, РОЗРАХУНАНІ НА РІК, ДВА, ... ОДИННАДЦЯТЬ РОКІВ, все життя із'єднувати з будь-якими розвиваючими та навчальними програмами.

Практично нескінченний творчий потенціал та варіативність ШІП є найкращою гарантією невичерпності шахів у сьогоденні та майбутньому. Багатотисячолітня історія існування цієї мудрої гри додатково підтверджує цю тезу.

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

ПРИ НАВЧАННІ ГРІ В ШАХАТИ.

До вашої уваги надається опис ефективності застосування інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) при навчанні дітей грі в шахи на заняттях об'єднання «Шахіст». Педагог додаткової освіти дітей Фролов Микола Іванович ділиться досвідом використання на заняттях ілюстрованого мультимедійного матеріалу та інтерактивних завдань на різних етапах навчання.

Використання інформаційно-комунікативних технологій у навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної освіти. ІКТ виступають провідним інструментом інформаційної діяльності в умовах інформаційного суспільства. В даний час 85% дітей віком від 7 до 17 років використовують комп'ютер, а 20% з них постійно виходять до Інтернету. Тому сьогодні інтерес до віртуального здобуття знань є одним із потужних мотивів учнів до пізнання. Етап зацікавленості у навчанні збагачується рахунок збільшення можливості сприйняття, розвитку уяви та емоцій. Сьогодні необхідно, щоб кожен педагог за будь-якої спрямованості міг підготувати та провести заняття з використанням ІКТ. Це наочно, красиво, барвисто, інформативно, інтерактивно, економить час педагога та вихованця, дозволяє дитині працювати у своєму темпі, а педагогу працювати з тим, хто навчається диференційовано та індивідуально, дає можливість швидко проконтролювати та оцінити результати навчання.

Фролов Микола Іванович працює педагогом додаткової освіти у нашій установі 4-ий рік. Йому завжди цікаво займатися чимось новим та захоплюючим, робити свої заняття насиченими, продуктивними, сучасними. Завдання педагога полягає в тому, щоб зацікавити дітей своїм предметом, привернути увагу тих, хто навчається, щоб вони захотіли отримувати запропоновані їм знання. Пошук ефективних методик привів його до нових комп'ютерних технологій, які ефективно застосовуються при організації творчої пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення основ гри в шахи. Сучасні інформаційні технології відкривають його вихованцям доступ до нетрадиційних джерел інформації, дозволяють реалізувати принципово нові форми та методи.

Навчання хлопців грі у шахи із застосуванням комп'ютерних технологій:

Є дієвим засобом підвищення успішності та інтелектуальних здібностей – уваги, оперативної пам'яті, логічного мислення та просторової уяви;

Сприяє гармонійному розвитку особистості.

Однією з очевидних переваг мультимедійного заняття є посилення наочності. На думку спадає відома фраза К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом невідомим йому словам, і вона довго й марно мучитиметься над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоює їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій самій дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко.…».

Усний виклад матеріалу та розбір дидактичних завдань не викликали інтересу у більшості дітей. У 2009-2010 навчальному році Фролов Н.І. почав проводити заняття із комп'ютерним супроводом.

Накопичуючи досвід у складанні та реалізації таких занять, він дійшов висновку, що необхідна система занять. Ефективність навчання із застосуванням засобів ІКТ значною мірою залежить від правильного вибору прийомів їх використання. Навіть із найдосконалішими комп'ютерними програмами, електронними посібниками з навчання грі в шахи навчається працює з справжнім задоволенням лише доти, доки є елементом новизни. Тому процес навчання може бути реалізований без інтелектуального контакту між педагогом і вихованцем. Для забезпечення такого контакту педагог аналізує з вихованцями шахову позицію, розбирає турнірні партії відомих гросмейстерів, звертає увагу хлопців на головне, ставить додаткові питання для подальшого обговорення.

При організації навчального процесу Миколою Івановичем враховується, що оптимальна тривалість роботи за комп'ютером має перевищувати 10-20 хвилин.

Навчання з ІКТ на заняттях із шахів їм успішно використовуються програми MS Office (Word, Power Point); шахові навчальні та ігрові комп'ютерні програми: «Шахати з Гаррі Каспаровим», «Задачник з шахів для шахістів-початківців», «Шахові етюди», «Шаховий Інтернет. Гра та навчання».

Надзвичайно цікава робота з використанням програми Power Point. Вона призводить до цілого ряду позитивних ефектів:

• • збагачує заняття емоційним забарвленням; психологічно полегшує процес засвоєння;

розширює загальний кругозір учнів;

підвищує продуктивність праці педагога та учнів на занятті.

Слайди мультимедійних презентацій - чудовий наочний матеріал, який не лише пожвавлює заняття, а й формує фантазію, розвиває творчі та інтелектуальні здібності дитини.

Творчий педагог, який має навички роботи на комп'ютері, може підготувати найбагатший матеріал до заняття. Використання анімації в слайдах дозволяє педагогу дати учням яскравіше уявлення про почуте на занятии. Діти із задоволенням поринають у матеріал, що вивчається, розповідають вдома про побачене на екрані.

Шахові навчальні програми, такі як «Задачник з шахів для шахістів-початківців», «Шахові етюди» містять величезну кількість навчальних завдань, класифікованих за темами та ступенями складності. Навчання у цих програмах, від новачка до майстра, розраховане на поетапне вивчення шахової тактики. Вбудовані ігрові програми дають змогу розігрувати задані позиції з урахуванням індивідуальних налаштувань. У програмах, які застосовуються на заняттях Фроловим Н.І., містяться текстові та графічні підказки та спростування помилкових ходів, що дозволяє учням працювати самостійно.

Застосування на заняття комп'ютерних тестів дозволяє за короткий час отримати об'єктивну картину рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, у вихованців і своєчасно його скоригувати.

Педагогом було проведено діагностику з інтелектуального розвитку учнів щодо теми «Ендшпіль» із застосуванням на заняттях елементів ІКТ.

Порівнюючи результати попередньої тапідсумкової діагностики, можна відмітити динаміку інтелектуального розвитку в дітей віком.

Діти почали підходити до вирішення завдання більш обдумано, знаходили більше варіантів рішення, робили це значно швидше, ніж на початок вивчення цієї теми.

Аналіз роботи з вивчення ендшпильних позицій учнями, результати діагностик дозволяють зробити висновок, що розумова діяльність та логічне мислення вихованців активізувалась:

· З'явився інтерес до завдань та вправ розумового плану;

· Діти стали виявляти самостійність у процесі пошуку рішень;

· Навчилися бачити, виправляти та аргументувати власні помилки та помилки однолітків;

· здатні довгий час зосереджуватися на грі та застосовувати отримані знання у турнірній практиці.

Результати проведення занять із шахів з використанням ІКТ перевищили наші очікування. Діти із задоволенням приходять на такі заняття, активно працюють. Застосування комп'ютерних технологій дозволяє педагогу: наповнювати заняття новим змістом; підтримувати самостійність у освоєнні комп'ютерних технологій; розвивати допитливість учнів. Інформаційно-комунікативні технології розширюють можливості педагога для введення дітей у захоплюючий світ, де вони мають самостійно добувати, аналізувати, представляти та передавати іншим інформацію; ці технології значно підвищують дидактичні та особистісно-орієнтовані параметри навчального процесу.

Прийнято вважати, що для вивчення шахової гри та досягнення високих результатів у ній, необхідний особливий талант і схильність до логічного мислення у дитини…не можу з цим не погодиться, але все ж таки, якщо розглядати шахи не лише як спорт, а й як спосіб виховання повноцінної, всебічно розвиненої людини, то такий підхід обмежує нас у тому, щоб шукати шляхи подання базових шахових знань, які б підходили всім дітям, які бажають їх вивчати.

Якщо врахувати загальну світову тенденцію про включення шахів до шкільної програми, як обов'язкового предмета, то питання про методи викладання стає актуальнішим для сучасних тренерів та вчителів.

Мені часто доводилося чути, що тим дітям, які обдаровані певними розумовими здібностями у комплексі з працьовитістю та цілеспрямованістю, судилося мати успіх у шаховому спорті. Якщо частина дітей відсівається з групи, пояснюється це банальним виразом – “шахи не для них… Вас треба у футбол грати, а Каті треба в'язанням займатися! Залишилися ті, хто розумніший, кмітливіший і посидючіший”. Адже процес навчання є рівною співпрацею викладача та підопічних! То чому існує стійка тенденція списувати всю відповідальність на наявність (або відсутність) певних здібностей дітей (а зовсім не викладача!).

Можливо, коли ми ставимо подібний діагноз, у цьому є певний сенс, але це вирішувати не нам і якщо ті діти мають особливі здібності в інших сферах, то вони обов'язково будуть реалізовані за належної підтримки. А наше з вами завдання – тренерів та вчителів – підібрати ключ до кожної дитини, прищепити любов до цієї дивовижної гри всіх тих, хто виявляє до цього прагнення!

Найскладнішим у цій ситуації є визнання того, що можливо, нам самим не вистачає певних знань у галузі дитячої психології, бракує ентузіазму чи бажання шукати альтернативні методи викладання шахів. Особливо це стосується тренерів груп для початківців.

Для того щоб грамотно підбирати матеріал, планувати хід заняття та захоплююче подавати знання, необхідно розібратися з ким саме ми маємо справу! Знання про те, кого ми вчимо, буде основною підказкою до того, як це слід робити, щоб було всім максимально цікаво, а матеріал засвоювався на 100 %.

Саме тому кожному тренеру-викладачеві шахів необхідно впевнено орієнтуватися у видах інтелекту дітей, типах темпераменту та характеру, а також у різновидах засвоєння знань та вікових особливостях своїх підопічних! Ці знання стануть основою, завдяки якій буде забезпечено максимальний успіх навчання, звичайно ж, у комплексі з професійною компетентністю тренера як шахіста.

Так, якщо проводити заняття, ґрунтуючись лише на теоретичній подачі матеріалу, то діти активного, чутливого та комунікативного типу швидко втратить інтерес, і як наслідок, увага буде розсіяна, дисципліна буде порушена. Якщо ж перенаситити заняття емоційно і перестаратися з другорядними методами подачі матеріалу, то діти можуть не засвоїти суть теми, тому що буде мало часу, щоб заглибитися в неї, до того ж, не просто втихомирити дітей, що розігралися. Надмірне прагнення тренера навчити дітей всьому і відразу, може призвести до того, що діти рецептивного складу втратять логічний зв'язок і в результаті можуть виникнути серйозні проблеми, тому що подібним дітям просто необхідно регулярно повторювати пройдений матеріал, коли як дітям комунікативного складу слід ставити більше запитань. з чого випливає, що тренеру просто необхідне регулярне проведення вікторин, невеликих конкурсів тощо. Подібних прикладів і нюансів дуже багато і це якщо враховувати тільки типи темпераменту, але ще є такі фактори, як типи інтелекту і засвоєння знань у поєднання з віковими особливостями учнів.

Виходячи з вищесказаного, слід дійти невтішного висновку, що кожне заняття має бути продумано і складено з аспектів, які задовольняти потреби кожного підопічного. У цьому полягає головний секрет викладання шахів, особливо для початківців. Згодом, природно може відпасти така гостра потреба в подібних допоміжних методах викладання, але я рекомендую все ж таки використовувати елементи цих ідей у ​​будь-якому віці і для будь-якого рівня, що зробить заняття насиченими та ефективними.

Що ж може допомогти урізноманітнити заняття шахами і допомогти засвоєнню матеріалу чемпіонам-початківцям? Це дуже цікава та велика тема, яка потребує окремої статті і ми обов'язково поговоримо про це на сторінках нашого сайту найближчим часом. На даний момент перерахуємо кілька способів, які особисто я застосовую у своїй тренерській практиці.

Нижче наведено умовні назви таких методів:

Арт-брейки (короткі перерви з елементами творчості).

Плей-брейки (перерва в середині заняття із завданням у ігровій захоплюючій формі).

Спорт-брейки (невелика перерва в ігровій формі з елементами спорту).

Відео-брейки (перегляд невеликого відео на шахову тематику, наприклад про творчість відомих шахістів або навіть мультфільми на шахову тематику) та ін.

Шахові вікторини з підрахунком зароблених окулярів.

Сеанси одночасної гри, де сеанс може проводити один із учнів, незалежно від його сили. Тренер курирує та допомагає (не підказує).

Насправді таких методів дуже багато і в арсеналі кожного тренера є свої "фірмові" рецепти, які часом тримаються в найсуворішому секреті.

Суть подібних перерв у тому, щоб відволікти учнів від напруженої мисленнєвої діяльності, підготувавши цим основу сприйняття знань, вже свіжим поглядом. Але однією з важливих причин даного методу у тому, щоб задовольнити емоційні потреби дітей з різними типами сприйняття інформації.

Упевнена, що багато хто може посперечатися з подібними способами викладання, назвавши це самодіяльністю та зайвими діями, що не мають до шахів відношення… до того ж, до подібних занять необхідно готується довше і застосовувати творчий підхід, а десь і вкладати матеріальні засоби…

У мене завжди були песимістичні погляди щодо використання навичок спортивних ігор у життєвих ситуаціях. Що вони можуть дати нам для життя, окрім азартних партій? Візьмемо, наприклад, шахи. Дуже складна гра, що полягає у маніпулюванні дерев'яних умовних фігурок залежно від їх функціональних особливостей. Для чого?

Занепокоєна цим питанням досить довгий час, я знайшла відповідь на моє запитання. Достатньо було поринути в історичний шаховий інформаційний простір і все стало зрозуміло.

Історія шахів починається понад півтори тисячі років тому. Назва символічно складається з двох коренів: шах і мат, що означає: володар помер. Говорячи про шахів, ми нічого не знаходимо в цьому таємничого і дивовижного, крім відомих шахових гросмейстерів Каспарова, Карпова. Саме шахове поле і фігурки, що стоять на ньому, можуть розповісти надзвичайні історії, які залишаються десь у тіні гравців. Але, все ж таки, шахи вважають загадкою людства, оскільки в далекі часи саме їх використовували як діагностику та передбачення. Секрет загадкової системи цієї гри, з досить інтригуючою назвою, належав лише древнім імператорам, мудрецям та магам. За допомогою шахів ці, наближені до імператора мудреці, передбачали результат битв, переговорів. Саме вони діагностували тактику у веденні придворних подій. Шахова дошка була велика, що нагадувала поле бою. Імператор годинами проводив біля шахівниці, навіть на самоті, граючи по черзі то білими, то чорними фігурами. Тепер все це доступно кожній людині. Головна умова – навчитися правил гри та засвоїти особливості кожної із шести фігур.

Якщо подивитися на життя людини в цілому, то можна помітити, що вона нагадує шахівницю, на якій суб'єкти – головні і не дуже головні вершать дійства для того, щоб забезпечити собі та своїй країні, як зараз заведено говорити, місце під сонцем.

На шахівниці, як на полі дій, видно цілісну картину: хто є хто, видно чіткий структурований почерк стратега, який керує всіма фігурами. Мене, як педагога, дуже зацікавила ця, не побоюсь цього слова, шедевральна гра, що цілком нагадує життя. Я ніколи не вміла грати у шахи. Але зацікавившись, представила систему роботи педагога через призму шахової партії.

Що це мені дало? По-перше, я чітко змогла асоціювати шахові фігури з формами власної діяльності щодо формування учнів функціональної грамотності через стратегію критичного мислення. Визначила ієрархічність системи шахових фігур: життєздатність яких керівних фігур безпосередньо залежать від функціональності інших, статус яких на порядок нижчий. По-друге, асоціюючи освітню систему з шахівницею, встановила, що правила шахової гри допомогли мені оцінити вплив системи роботи вчителя на вирішення кінцевого результату в цілому. По-третє, репрезентативна вибірка фігур показала, наскільки виправданими є тактичні дії щодо результативності. По-четверте, і шахи, і педагогіка - науки, що вивчають закономірності передачі соціального досвіду, спрямовані на розвиток та становлення інтелектуальної, гармонійної особистості людини.

Можна нескінченно перераховувати точки дотику шахової гри та системи роботи педагога. Але завжди треба пам'ятати про те, що кожна наука має сувору концепцію, і перекладати одне на інше категорично заборонено. Можна лише на один предмет подивитися через призму іншого і, наголосивши на виграшних позиціях, застосувати, не порушуючи наукових концепцій. Таким чином, це ще раз доводить позитивність інтеграції освіти та науки як необхідну умову для навчання протягом усього життя, що сприяє не тільки підняттю престижу педагога, а й формуванню функціонально-грамотної особистості учня.

У своїй системі роботи з формування функціональної грамотності через стратегії критичного мислення, я представляю власну діяльність через призму шахової партії.

Шахова наука представляє шість унікальних видів фігур. Кожна фігура має свою унікальну назву. Кожна з них має певні функціональні можливості. Відрізняються вони потужністю ударної сили та прив'язані до конкретної ситуації на шаховому полі. Є постаті, якими стратег жертвує для здобуття позитивного результату. При зіткненні сил стратегу надається можливість проводити розмін фігур для досягнення перемоги.

У ролі стратега виступає сам педагог:

Глибоко володіє педагогічною наукою, що володіє навичкою управління процесом (в даному випадку навчання),

Моральними та етичними принципами,

Здатний встановлювати партнерські відносини з усіма учасниками навчального процесу,

Який володіє арсеналом сучасного педагогічного інструментарію в розрізі ТРКМ,

Вміє оцінити раціональність певних тактичних кроків стосовно результату.

Якщо інтерпретувати ролі шахових постатей і впровадити позитивні моменти у педагогічну практику, це може бути приблизно так. Подання функціональних можливостей шахових постатей ми представимо в ієрархічному порядку: від вищого чину до нижчого.

Шахова постать – Король – постать найголовніша. За правилами без нього грати не можна, його не можна бити. Король може ходити на будь-яку сусідню клітину поруч із собою в будь-якому напрямку (по горизонталі, діагоналі чи вертикалі), але тільки якщо це поле не атаковане ворожими фігурами або не зайняте своїми. Б'є король так само, як і ходить, тобто може з'їсти будь-яку ворожу фігуру, що стоїть поруч (якщо вона не захищена). Якщо перенести функціональні переваги на педагогічну парадигму, то ролі короля можуть виступати нововведення, здійснення інжинірингу у будь-якому освітньому процесі. На практиці це виглядає так: ін'єкція нововведень, що відбувається, при зіткненні з іншою технологією, раніше апробованою, або зживає її, за втратою актуальності, або інтегрує її з нововведеннями, використовуючи як «ліси - підмостки» (по Мерсеру) для адаптації впроваджуваних нововведень.

Інша шахова постать найсильніша – Ферзь – це полководець, генерал шахового війська. Тому його треба берегти, щоби просто так не побили. Ферзь ходить і як слон, і як тура, може ходити по діагоналях, вертикалях і горизонталі на будь-яку кількість полів. Здійснює удар аналогічно. Функціональну роль Ферзя на педагогічному полі виконує ресурсне забезпечення педагогічного процесу загалом, зокрема технічні ресурси. Саме ресурсне забезпечення по вертикалі та діагоналі (система виховної, освітньої та додаткової освіти) здатне забезпечити якісне впровадження нововведень для підвищення якості освітніх послуг школи. Як і Ферзя ресурсне забезпечення, щоб воно не втрачало своїх можливостей, потрібно берегти і не витрачати на дрібниці. Іншими словами, потрібно навчити учасників навчального процесу використовувати ресурсне забезпечення так, щоб при мінімумі витрат досягати максимального ефекту.

І ось на шахове поле виходить наступна шахова фігура - тура - друга за силою фігура від ферзя, пересувається по вертикалі та горизонталі, на яких знаходиться, на педагогічне ж поле у ​​функціональних можливостях тури виступає інтеграція навчальних предметів (внутрішньопредметна - інтеграція тематичного діапазону всередині однієї області, міжпредметна – інтеграція тематичного діапазону кількох освітніх областей, транспредметна – ітегриція навчально-виховного + додаткова освіта інтеграції через реалізацію проектів. Проекти відрізняються своєю різноманітністю: урок-кейс, країна авторських казок, педагогічні майстерні, пошук істини, ділові ігри, кейс-парі, технології відкритого простору та інше. Педагог може сам створювати власні проекти та залучати до них учнів щодо їх індивідуальних та вікових особливостей. Таким чином учасники освітнього процесу мандруватимуть на турі, розвиваючи особистісний потенціал щодо різних освітньо-виховних траєкторій, інтегруючи єдині теми різних предметних областей.

Слон - фігура далекобійна, як тура та ферзь. Очевидним недоліком слона є те, що він може ходити полями лише одного кольору. На педагогічному полі дані функції будуть цінні у розподілі потенціалу учнів, тобто формування груп учнів для роботи на уроці з урахуванням їхньої мотиваційної потреби, зацікавлених у самостійному пошуку та афішуванні знань. Ротація груп може виглядати так: пари /лідер + 1/, малі групи /лідер + 2/, великі групи /модератор + лідер + тайм-менеджер + 3/. За грамотного розподілу результат перевершить свої очікування.

Найнезвичайніша постать – Кінь. Він ходить буквою "Г": два поля по вертикалі та одне по горизонталі або навпаки - два поля по горизонталі та одне по вертикалі. Він дуже сильний у закритих позиціях (коли пішаки обох сторін уперлися один в одного), тому що він – єдина фігура, яка може перестрибувати перешкоди на своєму шляху. Саме цю функцію в освітньому процесі може грати система оцінювання викладання та навчання. Оцінка досягнень може бути прямою (горизонтальною) – сумативною (яка виражається конкретним балом за п'ятибальною системою), або ж, вертикальною – формативною (яка не виражається конкретним балом). Тут для педагога широкий спектр оцінювання, цінність якого є поглядом «з боку» - незалежною оцінкою: взаємооцінкою однокласників, самооцінкою, оцінкою вчителя. Для того, щоб оцінювання мало об'єктивний характер, педагог готує аркуші оцінювання із зазначенням дескрипторів, якими саме і взаємооцінювання буде об'єктивним і аргументованим. Таким чином, функція коня "перестрибування" буде виправданим для педагога в оцінюванні з урахуванням "погляду з боку".

Та й найнижчий чин у шахах – у Пішка. У шахах її не прийнято називати фігурою, але майстри називають пішака «душа шахової партії» через важливість її на ігровому полі. Вона захищає та підтримує основні фігури. У перспективі у разі успіху перетворюється на будь-яку сильну фігуру. Тут на згадку приходять слова Суворова "Поганий той солдат, який не мріє стати генералом". Здорові амбіції завжди забезпечували прорив у будь-якій галузі розвитку людства. Тому на педагогічному полі функціональна приналежність Пішка належить до вчителя нової формації, який пережив рефреймінг, який розуміє, що новому світу, новій школі необхідний новий вчитель, здатний створювати комфортну атмосферу інноваційної освіти. Підтримка та розвиток інноваційної практики в організаціях освіти – необхідний постулат сучасної школи. Реалізаторами інжинірингу виступають вчителі нової формації, діяльність яких відбувається у строго виміряній системі: у класі, у рамках школи, у розвитку професійних мережевих співтовариств. Тільки так можна поставити освіту на новий рівень.

Усього шість фігур на шаховому полі – король, ферзь, тура, кінь, слон, пішак. І які складні завдання вони можуть вирішувати на шаховому полі! Нам є чому повчитися у них. Перейнявши систему взаємодії фігур на шахівниці та перенісши їх концептуальні основи на полі педагогічної практики, можна дійти створення нової системи освіти. Достатньо лише конструктивно розставити пріоритети та розподілити функціональні обов'язки.

Повертаючись у режим системи освіти, уникаючи інтерпретованих асоціацій шахового світу, слід дійти невтішного висновку, що рушійними силами педагогічного процесу завжди були протиріччя, які надавали сприятливий впливом геть розвиток будь-якого освітнього напрями.

Ми – педагоги на місцях створюємо нові системи для впровадження Державних освітніх стандартів у практику викладання та навчання. Все це для того, щоб наші випускники були не лише затребуваними фахівцями на ринку праці в майбутньому, могли отримувати необхідну інформацію самостійно та використовувати її у життєвих ситуаціях, а й бути мобільними у питаннях перепрофілювання професії. Адже світ не стоїть на місці. Сьогодні потрібні вчителі, лікарі, будівельники, інженери, дизайнери тощо. А хто буде затребуваний завтра? Цього ніхто не знає… Але ми впевнені, що наші діти будуть готові до цього! Тому що ми використовуємо нестандартний підхід до вирішення проблем сучасної освіти.

Створюючи власну систему, ми не намагаємося, як зараз заведено говорити, вдруге «винайти велосипед». Ми використовуємо той багаж ідей, який є світовим надбанням людства. Тільки ці ідеї ми застосовуємо не в чистому вигляді, а через певну призму, інтерпретуючи умовно позначаючи аспекти самої системи, знаходячи спільні точки дотику. І скористатися унікальним винаходом людської думки – шахами – у вирішенні педагогічних проблем – ще один винахід людської думки на благо людства.

Михайлова І. В. ( [email protected])

Російський державний соціальний університет, м. Москва

Уряд Москви, визнаючи принцип рівних можливостей у галузі освіти для дітей та молоді, які мають інвалідність, оголосив 2009 рік Роком рівних можливостей та поставив перед педагогічними колективами завдання розробки системи заходів щодо реалізації цього принципу. Підкреслимо, що використання шахів як модель навчання може стати одним із інноваційних підходів до вирішення проблеми соціальної адаптації та реабілітації дітей-інвалідів, оскільки в шахах результат визначається абстрактно-логічним обіграванням суперника, а не руховою активністю індивіда. Саме тому шахи, як вид спорту, так затребувані серед інвалідів.

Однак інтегрування інвалідів в освітнє шахове середовище ускладнюється рядом перешкоджаючих факторів, що мають різний масштаб та характер. Зокрема, існує велика проблема пересування таких людей для участі у шахових заходах. Різко підвищуються технічні та гігієнічні вимоги. Необхідна специфічна модифікація робочого місця. Так, при грі в шахи інвалідам часто-густо нелегко фізично зробити і записати хід. Існує і кадрова проблема - у багатьох регіонах Росії є гостра нестача соціальних шахових педагогів, які розуміють специфіку психічних станів таких людей і вміють індивідуалізувати навчання.

З метою подолання цих труднощів співробітники кафедри педагогіки та організації шахової роботи Російського державного соціального університету спроектували та провели початкову апробацію дистанційного навчання шахів інвалідів, засновану на застосуванні шахових комп'ютерних програм та шахових ресурсів Інтернету. Розглянемо дистанційну та традиційну форми навчання основ адаптивного шахового спорту інвалідів.

Процес навчання може проводитися під керівництвом педагога за загальноприйнятою методикою, яка застосовується, наприклад, на базі московської спецшколи-інтернату № 31; або здійснюватися дистанційно - з використанням спеціально розроблених шахових комп'ютерних програм та телекомунікаційних засобів за експериментальною методикою на базі Міжнародного центру шахової освіти (МЦШО), створеного з ініціативи ректора РДСУ президента шахової федерації Москви В. І. Жукова. МЦШО має потужне матеріально-технічне оснащення, кадровий склад, інформаційне та програмне забезпечення та готове скоординувати роботу з інтеграції у світову спільноту дітей-росіян з обмеженими можливостями засобами інформаційно-комунікаційних ресурсів шахів. Центр має 4 турнірні зали для проведення шахових змагань, комп'ютерний клас на 20 робочих місць, підключених до Інтернету, лекційний зал з демонстраційним екраном та електронними шаховими дошками, спеціалізованою шахівницею, офісними приміщеннями, блоком живлення.

Можна припустити, що кожен персональний комп'ютер із встановленими шаховими програмами, засобами роботи з шаховими ресурсами Інтернету та електронними шаховими базами, має функції штучного помічника педагога. Зазначимо, що основними засадами цієї форми навчання є організація самостійної когнітивної діяльності шахістів у розвиненому навчальному середовищі, що базується на комп'ютерних та телекомунікаційних технологіях, та оперативне спілкування тренера-викладача та того, хто навчається з використанням телекомунікаційних засобів.

Саме сукупну дію інфокомунікаційних компонентів можна як дію «штучного» помічника (ІП) соціального педагога-організатора шахової роботи. Дидактичні інфокомунікаційні засоби навчання у шахах можна класифікувати за їх функціональним призначенням (характером навчально-виховних завдань, що вирішуються). Основними дидактичними інфокомунікаційними засобами навчання у шахах є:

інформаційно-пошукова система (ІПС) – функція пошуку та надання інформації;

навчально-методичні комплекси (УМК) – функція електронного викладання;

шахові комп'ютерні програми (КП) та електронні підручники (ЕУ) – функція шахової гри, шахового задачника та підручника;

шахові інформаційні, навчальні та ігрові інтернет-портали, що виконують перелічені вище функції у режимі реального часу.

Розглянемо об'єкти реалізації шахових дидактичних інфокомунікаційних засобів, що діють, на конкретних прикладах. ІПС Chess Assistant (ІПС СА) – це багатофункціональна система для роботи та аналізу шахових партій, яка має ігровий тренінг. Тому у процесі виступу на Всесвітніх шахових олімпіадах та інших турнірах адаптивного шахового спорту вищих досягнень велике значення має використання у підготовці інформаційно-пошукової функції, що утворює інформаційно-пошукову систему – ІПС СА. У порівнянні з дебютними довідниками-книгами швидкість обробки інформації при її використанні збільшується навіть не в десятки, а в сотні разів.

Зазначимо, що основними інформаційними освітніми ресурсами, незалежно від виду дистанційної освітньої технології, що застосовується, є навчально-методичні комплекси, що забезпечують ефективне тренування шахістів. Було виділено такі принципи концептуальної основи УМК. Це принцип оперативної зворотний зв'язок, властивий всім комп'ютерним програмам і програмування навчання. Найбільш затребуваними є УМК «Шаховий факультатив у школі», створений співробітниками кафедри педагогіки та організації шахової роботи РМСУ та УМК «Шаховий університет», які мають високий рівень методичних, інформаційних та навчальних матеріалів. Для навчання сліпих і слабозорих шахістів УМК «Шаховий факультатив» було озвучено у форматі MP3.

Навчальні програми-тренажери, що складаються з ігрових та навчальних КП, передбачають засвоєння нової інформації. Основна функція КП полягає у розвитку умінь та навичок шахової майстерності з усіх аспектів шахового вдосконалення. Різноманітний шаховий навчальний матеріал добре підібраний та систематизований у таких навчальних шахових програмах, як: «Енциклопедія міттельшпиля» (I, II, III); "Шахова стратегія", "Етюди для практиків", "Енциклопедія дебютних помилок", CT-ART 3.0 (програма навчання шахової тактики). Основна функція ігрових комп'ютерних програм – це виконання функції спаринг-партнера. Крім того, шахісти успішно використовують у процесі тренування ігрові КП для аналізу критичних позицій на всіх стадіях шахової партії. Серед провідних шахових ігрових програм виділяються "Rybka", "Deer Fritz", "Junior", "Chess Tiger".

Провідні тренери-викладачі використовують у підготовці своїх учнів авторські ЕУ. У нашому випадку було розроблено та апробовано ЕУ «Мислення схемами» (3). Необхідність створення електронної бази зі стратегії «Мислення схемами» диктувалося тим, що стратегічне мислення «штучного» інтелекту, що реалізується через роботу навчальних та ігрових комп'ютерних шахових програм, малоефективним для розвитку стратегічного мислення юного шахіста. Тому було структуровано понад 500 прикладів із практики «природного» інтелекту, коли стратегічне мислення чемпіонів світу з шахів використовується як еталонна модель у підготовці шахіста.

Важливим фактором, що оптимізує тренування шахістів та розширює його можливості, є використання шахових ресурсів Інтернету. Вони складаються з ігрових, інформаційних та навчальних порталів. Серед ігрових порталів виділяються ICC [доменне ім'я – www.chessclub.com], Playchess та «Шахова Планета». Потужним інформаційним ресурсом Інтернету, який сформував віртуальне освітнє шахове середовище РДСУ, став сайт нашої кафедри, створений торік силами ПКС та студентів.

Формування теоретичної концепції та практичної моделі використання адаптивного шахового навчання та виховання, дозволяє спрямовано розвивати комплекс спеціальних знань, життєво та професійно необхідних умінь та навичок, формувати усвідомлене ставлення до своїх сил та здібностей. Дослідження феномена шахової гри як засобу та механізму інтеграції дітей-інвалідів, що проводиться в МЦШО РДСУ, та вироблення на цій основі практичних рекомендацій дозволяє не декларативно, а реально вирішувати багато специфічних проблем формування діяльнісних компетенцій у цієї групи осіб.

Використання інформаційно-комунікаційних ресурсів шахів у процесі актуалізації інтелектуального потенціалу дітей-інвалідів створює більш сприятливі інтеграційні можливості для практичної реалізації принципу рівних можливостей згідно з Всесвітньою програмою дій щодо інвалідів. Використання світових інформаційних, навчальних та ігрових шахових порталів уможливлює залучення висококваліфікованих тренерсько-викладацьких кадрів та спаринг-партнерів для навчання шахістів-інвалідів у віддалених районах Росії. Підкреслимо, що програмні засоби стають цінними елементами процесу підготовки шахістів лише в тому випадку, коли вони використовуються у зв'язку з методичним забезпеченням навчання – застосуванням інфокомунікаційних технологій. Вибір конкретних дидактичних засобів, використовуваних у процесі навчання та виступи спортсменів, залежить не так від матеріальної оснащеності ДЮСШ та інших шахових освітніх закладів комп'ютерами та програмним забезпеченням, а насамперед від застосування ретельно розроблених та точно вивірених інноваційних методик навчання та виховання.