Системно-діяльнісний підхід у дитячому садку. Системно-діяльнісний підхід як основа організації виховно-освітнього процесу

«Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності...» (п. 2.6 ФГОС ДО).* «При дотриманні вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти» (п. 4.7 ФГОС ДО). Фгос до

ФГОС ДО націлюють педагогів відмовитися від концепції провідної ролі дорослого на користь середовищної педагогіки, що передбачає концепцію «активної дитини» і внесок дитини на свою освіту; на надання можливості вибору дитиною утримання своєї діяльності. По ФГОС всі види дитячої активності мають однакове значення – як гра, а й спілкування з дорослим і однолітками, дослідницька активність, різні види творчості тощо, що з цільових орієнтирів, якими, дитина має мати різними якостями: та самостійність у різних видах діяльності. Здатність вибирати собі рід занять. Прояв допитливості. Здатність до ухвалення власних рішень. Але без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей. Отже, не будуть сформовані передумови до навчальної діяльності.

Що таке мотивація? Це спонукання поведінки дітей (через їхні потреби, особисті мотиви, цікаві їм цілі, ціннісні орієнтації тощо, що спрямовує дітей та організовує їх, а також надає діяльності сенсу та значущості для самої дитини. Саме з цього починається будь-яка взаємодія між дитиною і дорослим Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей.

ВИДИ МОТИВАЦІЇ 1) Ігрова мотивація – «Допоможи іграшці». дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник. 1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їй можуть тільки діти. 2. Ви питаєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці та що потрібно для цього зробити. 3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей. 4. Під час роботи у кожної дитини має бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу). 5. Ця ж іграшка – оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину. 6. Після закінчення роботи бажано, щоб діти пограли зі своїми підопічними.

2) Допомога дорослому - "Допоможи мені". Мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. 2. Цікавитеся, як вони можуть допомогти вам. 3. Кожній дитині подається посильне завдання. 4. Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом.

3) Мотивація - «Научи мене» заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому. 2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам. 3. Кожній дитині дається можливість навчити вас якійсь справі. 4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

4) Мотивація - «створення предметів своїми руками собі» заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання чи своїх близьких. 1. Ви показуєте дітям, який – або вироб, розкриваєте її переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати таку саму для себе або для своїх рідних. 2. Далі показуєте всім охочим, як зробити цей предмет. 3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.

5) Ефективним засобом підвищення мотивації до діяльності є використання ІКТ. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставленої мети.

Мотивуючи дітей, слід дотримуватись наступних принципів: - не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми); - обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою; - обов'язково хвалити дії дитини за отриманий результат; - діючи разом із дитиною, ви знайомите його зі своїми планами, способами їх досягнення. Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву".

Існує кілька підходів до мотивації дітей, характерних для старшого дошкільного віку: 1. Мотиви інтересу дітей до світу дорослих, через які можна впливати на дитину, наприклад, тато зробив шпаківню з дерева, а ми зробимо з паперу. 2. Ігрові мотиви, наприклад, гра-подорож станціями із завданнями. Але тут має бути результат діяльності для дитини, то чого вона прагнутиме. 3. Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми. Я не можу вирішити завдання, хто мені допоможе? 4. Мотиви самолюбства та самоствердження. Молодець, у тебе добре вийшло, допоможи тепер сусідові зробити його завдання.

5. Пізнавальні та змагальні мотиви. Хто найшвидше зможе правильно розкласти картки по групах? 6. Прагнення виграти, бути першим. Тут характерні такі завдання, як: «Хто найшвидший… Хто здогадається? » і т. д. 7. Моральні мотиви. На нашій ділянці мало квітів, але є насіння, що ви запропонуєте з ними зробити? 8. Серед моральних мотивів дедалі більше місце у старшому дошкільному віці починають займати суспільні мотиви Взимку птахам холодно і голодно, як ми можемо їм допомогти?

Принципи реалізації системно – діяльнісного підходу: Принцип суб'єктності виховання. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні особистості дитини. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Принцип активності дитини на освітньому процесі.

Освітня діяльність на основі системно – діяльнісного підходу має певну структуру: 1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей); 2. створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності; 3. Проектування розв'язання проблемної ситуації; 4. Виконання дій; 5. Підбиття підсумків, аналіз діяльності.

Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності Щоб тема ОД не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми.

Виконання дій Складається новий алгоритм діяльності на основі старого т. Повернення в проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Також даний етап передбачає: Знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини; Можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті; Самоперевірку та корекцію діяльності;

Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності: Фіксація руху за змістом (Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?); Виконання практичного застосування нового змістовного кроку (Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?); Емоційна оцінка діяльності (Ви мали бажання допомагати…? Що ви відчули, коли дізналися…?); Рефлексія групової діяльності (Що вам вдалося зробити разом у команді?; У вас все вийшло?» Рефлексія власної діяльності дитини (А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?).

Анна Си
Системно-діяльнісний підхід в освітній діяльності ДНЗ як основа ФГЗ дошкільної освіти

«Скажи мені, і я забуду,

покажи мені, і я запам'ятаю,

дай мені діяти самому – і я навчуся»

Китайська мудрість.

Системно-діяльнісний підхід - це організація освітнього процесу, в якому головне місце відводиться активною та різнобічною, максимально самостійною пізнавальною діяльності дитини. Його ключовим моментом є поступовий уникнення інформаційного репродуктивного знання до знання дії. Це підхіддо організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення дитини на навчальному процесі.

Діяльність – система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Діяційний підхід– це організація та управління педагогом діяльністюдитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість (Л. Г. Петерсон).

Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися, освоїти).

Роль педагога у здійсненні системно - діяльнісного підходу велика, оскільки саме педагог є ключовою фігурою в освітньому процесі. Принцип діяльностівиділяє дитину як діяча в освітньому процесі, А педагогу відводиться роль організатора та координатора цього процесу. Важко переоцінити роль діяльності педагога, її впливом геть процес становлення та розвитку особистості дитини. Тут важливо Усе: і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, та його здатність до саморозвитку, та його професійна компетентність.

Розглянемо системно-діяльнісний підхід як основнуформу організації НОД. Проаналізуємо технологію діяльнісного методу, що використовується під час проведення НОД.

1. Створення проблемної ситуації.

2. Цільова установка.

3. Мотивування до діяльності.

4. Проектування розв'язків проблемної ситуації.

5. Виконання процесів.

6. Аналіз результатів діяльності.

7. Підбиття підсумків.

Створення проблемної ситуації. (процес залучення діяльність)

1. Щось внести чи прибрати, щоб більшість дітей зацікавилася.

2. Створити сюрпризний момент чи ефект несподіванки (стукіт у двері, шум, гуркіт тощо) .

3. Створити інтригу ( «Почекайте, скоро покажу щось цікаве»і т.д.)

Цільове встановлення.

1. Організувати спеціальну ситуацію (все мило замінити камінчиками, крейдою шматочками цукру)

2. заздалегідь про щось домовитися з колегами.

Мотивування до діяльності.

1. Під час прогулянки восени.

– Хлопці, гарні листочки, які знайдете на ділянці чи на дачі, по дорозі до дитячого садка принесіть мені, вони дуже потрібні для сюрпризу.

Діти зацікавлені: "Якого сюрпризу?"

2. Вихователю потрібна допомога дітей у чомусь конкретному, він звертається до дітей: «Сьогодні до нас прийдуть у групу гості, дуже хочу, щоб їм сподобалося у нас»

Проектування розв'язків проблемної ситуації.

1. Дати можливість висунути різні варіанти вирішення ситуації, щоб вирішити проблему. Приймати будь-які варіанти дітей та запропонувати зробити вибір.

2. У процесі діяльностізавжди питати дітей "Навіщо, чому, ти це робиш", Щоб дитина осмислювала кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати їй можливість самому зрозуміти, що саме.

Аналіз результатів діяльності.

Чи не питати у дітей сподобалося чи ні. Запитати треба: "Навіщо ви все це робили?", щоб зрозуміти, чи усвідомила дитина ціль.

Підбиття підсумків.

Хвалити не лише за результат, а й за діяльність у процесі.

Ознаки різних моделей організації освітнього процесу.

1. Виключення навчального блоку (але не процесу навчання).

2. Збільшення обсягу блоку спільної діяльності дорослого та дітей, до якого входить не тільки освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів, а також безпосередньо освітня діяльність

3. Зміна обсягу та змісту поняття «безпосередньо освітня діяльність»

Порівняння:

Навчальна модель

1. Дитина – об'єкт формуючих впливів дорослої людини (дорослий керує, маніпулює)дитиною, що займає більш активну позицію).

2. Велика регламентованість освітнього процесу, використання готових шаблонів (готових конспектів занять)і зразків.

3. Основнаформа – навчальне заняття, основна діяльність – навчальна.

4. Монолог дорослого (Переважання словесних методів роботи). Розсадка «дорослий навпроти дитини»

5. Обов'язковість участі у освітньому процесі.

Основний мотив в освітньомупроцесі – авторитет дорослих (педагога, батьків).

Легкість у здійсненні контролю освітнього процесу.

Спільна діяльність дорослих та дітей:

1. Дитина – суб'єкт взаємодії з дорослими (співпраця дорослого та дитини; дитина, якщо і не дорівнює, то рівноцінна дорослому, дитина активна не менше дорослого). Гнучкість в організації освітнього процесу, облік потреб та інтересів дітей.

2. Організація дитячої діяльності у різних формахадекватних дошкільного віку. Діалог (Спілкування)дорослого з дитиною. Розсадка дорослих та дітей "по колу"

3. Необов'язковість участі. Основний мотив участі(Неучасті)в освітньому процесі – наявність(відсутність)інтересу у дитини Труднощі у здійсненні контролю освітнього процесу.

Публікації на тему:

Готовність педагога до професійної діяльності у контексті ФДМУ дошкільної освіти«Готовність педагога до професійної діяльності у контексті ФГОС ДО» «Якщо сьогодні ми навчатимемо так, як навчали вчора, ми вкрадемо.

Системно-діяльнісний підхід у дитячому садкуСистема дошкільної освіти на етапі розвитку зазнає серйозних змін, пов'язані з оновленням нормативно-правового.

Проектування основної освітньої програми дошкільної освіти відповідно до ФГОСМуніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 29» ДОКЛАД на семінар.

Системно-діяльнісний підхід в освітній діяльності ДТЗ як основа ФГЗ дошкільної освітиСкажи мені, і я забуду, покажи мені, і я запам'ятаю, дай мені діяти самому - і навчуся. Китайська мудрість Ціль: вдосконалення теоретичної.

Моніторинг із позиції ФГЗС дошкільної освітиМоніторинг з позиції ФГЗС дошкільної освіти Слайд У зв'язку з виходом Федерального державного освітнього стандарту дошкільного.

Слайд 1 – титульний

Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу на етапі впровадження ФДМР дошкільної освіти

«Єдиний шлях, що веде до знання –

Б. Шоу

Слайд 2

В умовах нових соціальних перетворень у Росії освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвитку країни. Новими нормами стають життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає вміння вирішувати постійно виникаючі нові, нестандартні проблеми. «Суспільству, що розвивається, - підкреслюється в «Концепції модернізації Російської освіти»,- потрібні сучасні освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю ... здатні до співпраці ... володіють почуттям відповідальності за долю країни, соціально-економічне процвітання».

Слайд 3.

Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Система дошкільної освіти перейшла новий етап: свідченням тому є запровадження принципово нового документа – Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. ФГОС ДО – це зміна освітньої парадигми (мети). Замість передачі суми знань – розвиток особистості вихованця з урахуванням освоєння способів діяльності. Ще Конфуцій говорив: «Хочеш нагодувати людину один раз – дай їй рибу. Хочеш, щоб він був ситим все життя – дай йому вудку».

Слайд 4.

Тому сміливо можна сказати: ФГОС дошкільної освіти – це стандарт, який допомагає вчитися «ловити рибу». В основу стандарту закладено системно-діяльнісний підхід, що концептуально базується на забезпеченні відповідності освітньої діяльності вихованців їх віку та індивідуальним особливостям, що представляє різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного вихованця (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечує зростання творчості пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Ще 1988г. група вітчизняних вчених (Віталій Олександрович Сластенін, Євген Миколайович Шиянови ін.) стверджувала: "Діяльнісний підхід орієнтує не тільки на засвоєння знань, але і на способи цього засвоєння, на зразки та способи мислення та діяльності, на розвиток пізнавальних сил та творчого потенціалу дитини. Цей підхід протистоїть вербальним методам та формам передачі готової інформації, пасивності навчання вихованців та, нарешті, марності самих знань, умінь та навичок, які не реалізуються в діяльності”.

Слайд 5.

Якщо пріоритетом суспільства і системи освіти є підготовка молодих людей, які вступають у життя, то й результат освіти поряд із загальною грамотністю випускника вимірюється успішністю вирішення таких завдань, як розробка та перевірка гіпотез, уміння працювати в проектному режимі, ініціативність у прийнятті рішень і т.п. .п. Ці здібності і стають одним із значних очікуваних результатів дошкільної освіти, зазначеними в цільових орієнтирах на етапі завершення дошкільної освіти.

Слайд 6.

Щоб розібратися, що таке системно-діяльнісний підхід у освітній діяльності дошкільного закладу, необхідно зрозуміти, що таке діяльність і чому діяльнісний підхід до організації освітньої діяльності посідає чільне місце у роботі з дошкільнятами. Основна ідея ДП пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю як засобом становлення та розвитку дитині. Тобто. внаслідок використання форм, прийомів і методів виховно-освітньої роботи народжується не робот, навчений і запрограмований на чітке виконання певних дій, діяльностей, а Людина, здатна обирати, оцінювати, програмувати та конструювати ті види діяльності, які адекватні її природі, задовольняють її потреби у саморозвитку, самореалізації.

Слайд 7.Метою системно-діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності, тобто, бере активну участь у свідомій діяльності. Він передбачає розвиток уміння:

Поставити мету - наприклад, дізнатися, чому на лісовій галявині зникли квіти.

вирішувати задачі - як зберегти лісові квіти, щоб вони не зникали: зробити заборонні знаки, не рвати самому квіти в лісі, виростити квіти в горщику та посадити їх на лісовій галявині.

відповідати за результат – всі ці дії допоможуть зберегти квіти, якщо про них розповісти друзям, батькам тощо.

Психолого-педагогічними умовами становлення суб'єктності людини є свобода дії, можливість вибору, відповідальність за наслідки своїх дій та вчинків, що можливе лише при включенні дитини до активної діяльності.

Слайд 8.Під час здійснення системно-діяльнісного підходу необхідно враховувати такі принципи:

принцип суб'єктності виховання: кожна дитина – учасник освітніх відносин - здатна планувати, вибудовувати, припускати ( хтось пропонує квіти посадити, хтось створити знаки тощо.), може оцінювати свої дії та вчинки ( якщо я посаджу квіти, вони можуть не взятися, тому що я не зможу ходити в ліс кожен день, щоб поливати їх. Краще розставити у лісі заборонні знаки)

принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни: враховує характер і закони зміни типів провідної діяльності у формуванні особистості дитини як основи періодизації дитячого розвитку (якщо в ранньому дитинстві - це маніпуляція з предметами (котиться - не котиться, дзвенить - не дзвенить і т.д.), то в дошкільному віці - гра Діти в грі стають рятувальниками, будівельниками, мандрівниками і т.д., яким доводиться вирішувати проблеми, що виникають (З чого побудувати міцний будинок для поросят, якщо в лісі немає цегли; як переправитися на інший берег, якщо немає човна і т.п. .)

Принцип подолання зони найближчого розвитку та організація у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Тобто, разом із дорослим, дитина дізнається щось нове, ще незвідане – проводячи спільні експерименти, дитина дізнається, чому веселка має сім кольорів, чому мильні бульбашки тільки круглої формиі т.п.

Особливе значення має становище, сформульоване Л. С. Виготським:

«...досліджуючи, що дитина виконає самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня, досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня».

принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності: дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти отримані знання застосовувати у повсякденному житті (паперовий будиночок не витримав випробувань водою, вітром, значить – він неміцний; лісові квіти зникають і занесені до Червоної книги, значить я їх не рватиму і скажу друзям, щоб не рвали).

принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності: у дитини має бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, вона повинна знати, для чого вона це робить: вирушає в подорож, прикрашає серветку, ліпить каченят, будує паркан – не тому, що так сказав вихователь, а тому, що треба рятувати Фею Казок, або повернути каченят мамі-качці, або збудувати паркан, щоб вовк не зміг потрапити до зайчат на подвір'я.

принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності: При підбитті підсумків, рефлексії, питання педагога не повинні бути спрямовані лише на переказ дітьми основних етапів освітнього заходу: «Де ми були?», «Чим ми займалися?», «Хто приходив до нас у гості?» і т.д. Питання мають бути проблемного характеру, на кшталт «Що дозволило нам допомогти зайчику?», «Навіщо ми це робили?», «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це знадобиться вам у житті?», «Яке завдання було для вас найважчим? Чому?», «Яке завдання найбільше сподобалося? Чому?», «Що нам потрібно зробити наступного разу?», «Що ви розповісте батькам про нашу сьогоднішню гру?» і т.д.

Дитина вчиться аналізувати - що в неї вийшло, а що можна було зробити по-іншому,

принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності – це виховне значення діяльності, надаючи комусь – то допомогу, ми виховуємо доброту, чуйність, толерантність, це соціально-комунікативний розвиток – вміння домовлятися, працюючи в парах та мікроогрупах, не заважати один одному, не перебивати, вміти слухати висловлювання товаришів тощо. .

принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності: педагог вміло, ненав'язливо, організує та керує діяльністю дітей («Давайте разом придумаємо транспорт, на якому можна вирушити до Снігової Королеви», «Давайте перевіримо, чи буде міцним будиночок, збудований з паперу тощо. Як ми це зробимо?») , знаходиться не «над дітьми», а поруч, адже як казав Лев Семенович Виготський- те, що сьогодні дитина вміє робити у співпраці і під керівництвом, завтра вона здатна виконати самостійно.

Принцип активності дитини в освітньому процесі який полягає у цілеспрямованому активному сприйнятті дитиною досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці та застосуванні.

Для того, щоб активізувати дітей, педагог може поставити запитання: «А як ти думаєш, Сашко, на чому нам краще перебратися на інший берег? і т. д. Помічайте конкретні заслуги кожної дитини: «Дімо, ти дуже здорово вигадав, як нам перебратися на інший берег», «Марина чудово виконала важке завдання…» і т.д.

Слайд 9.Кожен педагог має стати новатором, знайти свою методику, що відповідає його особистим якостям. Тому поряд із традиційним питанням "Чому вчити?", педагог має розуміти, "Як вчити?" або, точніше, "Як вивчати так, щоб ініціювати у дітей власні питання:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися?

Що зробити, щоб дізнатися?

Слайд 10. Структура освітньої діяльності

Введення в ігрову ситуацію - створення проблемної ситуації - цільова установка - мотивування до діяльності (треба-хочу-можу) - проектування вирішення проблемної ситуації - виконання дій - аналіз результату діяльності - підбиття підсумків

Розглянемо докладніше кожну частину освітньої діяльності:

1. Введення у ігрову ситуацію (організація дітей)

Створення психологічної спрямованості ігрову діяльність. Педагог вибирає ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї групи дітей. (Хтось приходить у гості; то нове: Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка) (відео) (Стукіт у двері. Діти, дивіться, хто до нас прийшов! Це ж Лунтік. Давайте з ним привітаємось, запропонуємо йому стілець, адже він наш гість.)

2. Створення проблемної ситуації, постановка цілі, мотивування діяльності(треба-хочу-можу)

Щоб тема заняття була нав'язана вихователем треба дати дитині подіяти у добре знайомої ситуації, та був створити труднощі, яке, активізуючи розумові процеси вихованця, викличе інтерес до теми заняття. Дитині буде цікаво виявити причини скрути. (Відео) (Лунтик любить гуляти в лісі. Хлопці, а ви любите гуляти у весняному лісі? А що вам там подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів, подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди ж зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтику?

3. Проектування розв'язання проблемної ситуації. Пошук виходу із скрути в ігровій ситуації.

Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає дітям самостійно вийти із скрутної ситуації. (Де ми це можемо дізнатися? Ви можете запитати у дорослих. Запитайте у мене. Хочете, я познайомлю вас із книгою, куди занесені ці квіти?)

4.Виконання дій . (Складання нового алгоритму на основі старого, фіксація його в мові та повернення в ігрову ситуацію)

Робота над вирішенням проблеми із використанням дидактичного матеріалу (Робота в мікрогрупах: обговорення проблеми: що люди можуть зробити, щоб не зникали квіти, тварини, птахи? Що конкретно ми можемо для цього зробити? Діти обирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми у їхній мікрогрупі, розповідають, що позначають ці знаки: «Не рвіть квіти», «Не топчіть квіти», «Не забирайте дитинчат тварин додому», «Не стріляйте у тварин», «Не розоряйте пташині гнізда», «Не стріляйте по птахів з рогатки»)

Знаходження місця «нового» у системі уявлень дитини (Ми знаємо, що квіти зникли, тому що люди їх рвуть, тупцюють. А цього робити не можна.)

Можливість застосування «нового» у повсякденному житті (Щоб Лунтік порадував бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставимо на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитися до природи)

Самоперевірка та корекція (Хлопці, як ви думаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка?)

5. Підсумок заняття. Аналіз виконаної роботи.

Фіксація руху за змістом. Вам сподобалось? Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо? (Наприклад: "Як ви думаєте, ми змогли допомогти Лунтику, знайшли відповідь на його запитання? "Де ми знайшли відповідь?", "Яке завдання було для вас найважчим? Чому?", "Яке завдання найбільше сподобалося? Чому?" , «Що ви розповісте батькам про нашу сьогоднішню гру?»

З'ясування практичного застосування нового змістовного кроку. «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це стане вам у нагоді в житті?», (ми можемо знаки розставити на екологічній стежці, познайомити з правилами поведінки в лісі друзів, батьків, сусідів )

Емоційна оцінка діяльності: У вас було бажання допомагати Лунтіку? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги? (нам дуже хотілося допомогти Лунтику, і дуже шкода, що багато квітів, птахів, тварин зникають)

Рефлексія групової діяльності. Що вам удалося зробити разом, у командах? У вас все вийшло? (Ми разом підбирали заборонні знаки, вирішували, як зберегти тварин, птахів та рослини)

Рефлексія власної діяльності дитини. А в кого щось не вийшло? Що саме? Чому?) (У мене не вийшов конвалія, я спробую його намалювати ввечері) (Відео)

Форми роботи із дітьми.

Експериментально-дослідницька діяльність. Дослідницька, пошукова активність – природний стан дитини, оскільки він налаштований на освоєння навколишнього світу та хоче його пізнати.

У ході експериментально-дослідницької діяльності дошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок: чому залізна кулька тоне, а дерев'яна – ні; що буде, якщо у склянку з водою насипати землі тощо.

Слайд 13. Ігри-подорожі - дитина здійснює деяку прогулянку у світ речей, предметів, маніпулює з ними, знайомиться з їх властивостями, дозволяє проблемну ігрову ситуацію в ході такої умовної подорожі (наприклад, який годинник краще подарувати Незнайці, щоб він не запізнювався в школу § (пісочні, сонячні, механічні або електронні), знаходячи необхідний досвід діяльності.

Слайд 14.Ігри з моделювання. Моделювання передбачає заміщення одних об'єктів іншими (реальних – умовними). ​​М'які модулі можуть перетворитися на пароплав, машину, літак, побутову техніку, меблі тощо, олівець – може стати чарівною чи диригентською паличкою. Також до моделювання належать ігри з використанням модельних схем. "Що спочатку, що потім?", "Звідки хліб на стіл прийшов?" і т.п.

Слайд 15. Художня творчість, продуктивна діяльність, де дитина навчається, змішуючи фарби, отримувати новий колір, вирішуючи проблемне питання «Як намалювати фіолетовий баклажан, якщо у нас є лише три фарби: червона, синя, жовта?», «Лялька Маша любить квіти . Як привітати ляльку Машу з днем ​​народження взимку, адже квіти ще не розцвіли? (можна намалювати їй цілу галявину кольорів) і т.д.

Слайд 16. Методи системно-діяльнісного підходу.

Одним із основних методів системно-діяльнісного підходу є вирішення ситуаційних завдань (освітня ситуація).

Специфіка ситуаційної завдання у тому, що вона має яскраво виражений практико-ориентированный характер. Тому з одного боку в її рішенні дитина використовує наявні у нього знання, вміння та навички, а з іншого – здійснюючи пошуково-практичні дії, самостійно відкриває нове знання, набуває нових умінь.

Ядром завдання стає проблемне питання. Наприклад: як ви вважаєте, чому зникли квіти на галявині? Діти, подивіться, яка брудна вода в калюжі. А як ми дізнаємося, глибока калюжа чи ні? Давайте спробуємо дізнатися, чи чистий чи брудний сніг на нашому майданчику, що нам для цього треба зробити?

Чинним є і метод проектів.

Метод проектів з інших методів організації педагогічного процесу у ДОП відрізняє таке:

- практичне застосування дітьми наявних у них знань та умінь;

- не жорстке формулювання завдань, їх варіативність, що підвищують самостійність та творчість дошкільнят;

- інтерес до діяльності, яка приносить публічний результат, особиста зацікавленість у ньому.

Позиція вихователя у проектній діяльності: від транслятора готових знань до ініціювання активізації пошукової активності вихованців до спільного пошуку вирішення поставленої чи виявленої ними проблеми. (Чи бувають мильні бульбашки квадратної форми? Хвилина – це багато чи мало?» тощо.

Слайд 17.Для того щоб дитині було комфортно, цікаво; щоб він без зусиль міг включитися в будь-яку діяльність - чи то гра, проектування чи художня творчість - необхідне відповідне розвиваюче середовище.

Все, що оточує дитину має бути спрямоване на її розвиток. У дитячому садку, у всіх групах обладнані зони експериментальної діяльності. Все в них є дітям. Дитина будь-якого віку може зайнятися тією чи іншою діяльністю: просіяти крупу через сито, визначивши, чому одна крупа просіялася, а інша (та, що більша) - ні; відокремити квасолю від гороху, порівнявши їх за величиною, формою, використавши їх для виконання аплікації; виліпити щось із вологих серветок; збудувати замки з вологого піску; порівняти, як поводяться на воді гумова та металева кульки. Розроблено схеми – алгоритми для проведення дослідів (Як зробити, щоб брудна вода у склянці стала чистою? Що швидше осяде у воді: пісок, глина чи земля? Як самому зробити розчин для мильних бульбашок тощо)

У зоні художньої творчості також є модельні схеми, що сприяють розвитку мислення: як отримати помаранчеву, фіолетову, коричневу, зелену фарби, маючи фарби лише чотирьох кольорів? кружечку додати жовтий і т.д.

Також продумані схематичні завдання: як із двох кіл одержати курча, страуса, фламінго, зайця тощо.

Вихователями підібрані предметні картинки закріплення жанрів живопису: склади пейзаж, натюрморт, портрет (у портреті можна передати настрій людини, підставляючи різні картки.

У куточку природи – картки з алгоритмом догляду певних рослин. Предметні картинки для складання алгоритму: насіння – рослина, де дитина заповнює недостатні етапи, підбираючи картки.

В ігровій зоні – м'які модулі, ігрові екрани, які дитина може використовувати відповідно до задуманого сюжету. Також добре всім знайома гра «Одягни ляльку», де діти підбирають одяг для ляльки відповідно до заданого сезону, погодних умов.

У пізнавальному куточку різні ігри - лабіринти, предметні картинки для складання логічного ланцюжка "Як хліб на стіл прийшов", "Як сорочка в полі виросла?", "Як тарілка з'явилася на столі?" і т.д.

Системно – діяльнісний підхід допомагає дітям самим відкривати нові знання, вибудовувати в систему, застосовувати практично; формує вміння рефлексувати. Діти вчаться застосовувати алгоритми, намагаються самостійно виходити із скрутних положень (відео або фото)

Слайд 18.Завдання педагога - робити навчання мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати в себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Звісно, ​​в повному обсязі вихователі відразу ж, після затвердження ФГОС ДО перебудувалися, пішли традиційних занять. Було проведено велику методичну роботу. Насамперед, було проведено анкетування педагогів «Чи готовий я працювати за новими стандартами?» Провівши аналіз анкет, ми побачили, що педагоги з побоюванням ставляться до нововведень; дізналися, у чому саме у педагогів виникають труднощі. Насамперед – здатність підтримати ініціативу та індивідуальність дітей, а не працювати за певним планом, не відступаючи від нього; страх невдачі при застосуванні нових підходів до освітньої діяльності. Методичною службою дошкільного закладу було намічено план роботи з подолання виявлених труднощів. Насамперед була проведена педагогічна година «Чи знаю я ФГОС ДО?», де у формі ділової гри педагоги намагалися систематизувати знання про нові принципи та підходи до виховно-освітнього процесу. Тут же була проведена ділова гра «Типові помилки педагогів», де педагоги подивилися на себе з боку, і зробили висновки, що методи, які раніше використовуються в роботі з дітьми, вже застаріли і виглядають безглуздо.

Слайд 19.Вирішено було продовжити роботу у цьому напрямі та у поточному навчальному році. Одне з річних завдань на 2014-2015 навч. рік звучить так: «Сприяти розвитку розумових операцій дошкільнят за допомогою реалізації системно-діяльнісного підходу у навчанні та вихованні». У рамках реалізації цього завдання було проведено такі заходи: консультації для вихователів «Проектування освітнього процесу у світлі сучасних вимог», «Організація форм партнерської дослідницької діяльності у грі». Старшим вихователем та заступником з виховно-методичної роботи було підготовлено семінар «Системно-діяльнісний підхід у виховно-освітній діяльності з дошкільнятами», де педагоги познайомилися з принципами побудови освітніх ситуацій із застосуванням системно-діяльнісного підходу. Також було проведено семінар-практикум «Використання проблемно-пошукових ситуацій для формування елементарних математичних уявлень». До річного плану були включені колективні перегляди спільної діяльності педагога з дітьми із застосуванням системно-діяльнісного підходу. Вихователі, готуючись до відкритих заходів, глибше вникли у цю проблему, вивчили модель побудови з дітьми. До відкритого перегляду готувалися ґрунтовно: перш за все, з кожним вихователем вибрали тему освітньої ситуації, визначили, яку проблему доведеться вирішувати дітям, як побудувати практичну частину освітньої ситуації, як провести рефлексію.

Для того, щоб відповідно до річного завдання поповнити розвиваюче середовище, що сприяє реалізації системно-діяльнісного підходу як у спільній діяльності з дітьми, так і в самостійній, вирішено було провести «Аукціон педагогічних ідей». Вихователям було заздалегідь оголошено, коли проходитиме «аукціон», щоб вони прийшли з готовими ідеями. Під час «аукціону» педагоги представляли свої ідеї щодо поповнення розвиваючого середовища. Інші вихователі, використавши метод шести капелюхів, аналізували цю ідею: що в ній хорошого, що поганого, що можна змінити. Потім вирішували, чи приймають вони цю ідею чи ні. Так і з'явилися різні картки-схеми, алгоритми, дидактичні ігри, про які було згадано раніше.

Критикуючи, стимулюй активність дитини;

Будь не «НАД», а «ПОРУЧ».

«Системно-діяльнісний підхід – основа організації освітнього процесу у ДОП»

1 ведучий

В умовах нових соціальних перетворень у Росії освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвитку країни. «Суспільству, що розвивається, - підкреслюється в «Концепції модернізації Російської освіти», - потрібні сучасні освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю ... здатні до співпраці ... володіють почуттям відповідальності за долю країни, соціально-економічне процвітання».

Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Система дошкільної освіти перейшла новий етап: свідченням тому є запровадження принципово нового документа – Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. ФГОС ДО – це зміна освітньої парадигми (мети). Замість передачі суми знань – розвиток особистості вихованця з урахуванням освоєння способів діяльності.

В основу стандарту закладено системно-діяльнісний підхід, реалізація якогоорієнтована формування розвиненої особистості, вона допомагає розкріпачити дітей, розвиває вони самостійність, вчить творчо мислити.

Для дітей дошкільного віку освітня діяльність у системно-діяльнісному методі включає шість послідовних кроків (етапів):

Введення у ситуацію,

Актуалізація знань,

Труднощі в ситуації,

Відкриття дітьми нового знання (способу дій),

Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь дитини,

Осмислення (підсумок).

Ми пропонуємо розглянути поетапну реалізацію всіх шести кроків діяльнісного методу, але… оскільки ми з вами вже давно не діти, застосуємо цей метод до ситуації з нашого дорослого життя. Мені потрібні 3-4 помічники, з якими я безпосередньо спілкуватимуся.

Виходять 3-4 особи, педагог дякує їм за готовність до співпраці.

Скажіть, ви любите мандрувати?

В яких містах ви бували?

Що цікавого бачили?

А хто з вас був у інших країнах? В якій країні?

А моїй подрузі Каті запропонували путівку, що горіла, на Ямайку. Вона розгубилася і не знає з чого почати. Давайте їй допоможемо!

То що нам належить зробити?Допомогти Каті підготуватися до подорожі на Ямайку.

До аудиторії

Отже, ми пройшли перший етап освітньої ситуації «Вступ до ситуації».

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану дитячу мету).

І тому вихователь включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, що з особистим досвідом. Вихователь обов'язково вислуховує кожного, хто хоче висловитись.

Емоційне включення дітей у розмову (поговорити про себе їм завжди приємно!) дозволяє педагогові плавно перейти до сюжету, з яким будуть пов'язані наступні етапи.

Наступний етап освітньої ситуації "Актуалізація знань". Цей етап можна назвати підготовчим до наступних етапів, на яких діти таки повинні зробити «відкриття» для себе нового знання. Тут ми пропонуємо дітям різні дидактичні ігри, в ході яких актуалізуються розумові операції, а також знання та досвід дітей, необхідні їм для самостійної побудови нового способу дії. При цьому діти перебувають у ігровій сюжеті та рухаються до своєї «дитячої мети».

До помічників

У нашій ситуації я не пропонуватиму вам жодних дидактичних ігор. Ми просто поговоримо.

Давайте подумаємо, що потрібно людині, щоб вирушити в подорож.

Валіза, сонцезахисні окуляри, крем для засмаги, крем після засмаги........... (приймаються всі відповіді)

Ви все кажете правильно і називаєте потрібні речі. А якщо людина вирушає у подорож за межі Російської Федерації, що їй потрібно мати?закордонний паспорт

Так ось у Каті немає закордонного паспорта. Що робити?

Приймаємо усі відповіді. Але… в паспортному столі не приймальний день, туристична агенція не надає послугу з оформлення закордонного паспорта… Підводимо до того, що закордонний паспорт можна замовити через інтернет.

Звичайно, замовити собі закордонний паспорт може лише Катя. Але ми можемо знайти сайт і розповісти про нього Каті. Чи можемо? Ось комп'ютери, йдіть, шукайте сайт.

До аудиторії

Закінченням етапу «Актуалізація знань» вважається момент, коли діти приступають до виконання завдання, тобто приступають до виконання пробної дії.

До помічників

Чи змогли знайти сайт, де можна замовити закордонний паспорт?Ні

Чому не спромоглися?Не знаємо, як правильно це зробити

Тож зараз вам треба дізнатися?Як правильно знайти сайт, на якому можна замовити закордонний паспорт.

Можливий варіант: складнощі не виникло.

В цьому випадку треба запропонувати пояснити всім – на якому сайті можна замовити закордонний паспорт. І далі переходити до етапу «Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь».

До аудиторії

На цьому етап «Труднощі в ситуації» завершується.

Цей етап є ключовим, оскільки містить основні компоненти, дозволяють визначити правильний шлях подолання труднощі.

В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності. За допомогою системи питань «Змогли?» - «Чому не змогли?» ми допомагаємо дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Цей етап дуже важливий з погляду розвитку особистісних якостей та установок дошкільнят. Діти звикають до того, що труднощів і невдач не варто боятися, що правильна поведінка у разі утруднення – не образа чи відмова від діяльності, а пошук причини та її усунення. У дітей виробляється така важлива якість, як уміння бачити свої помилки, визнавати те, що «я чогось поки що не знаю, не вмію».

У молодшому дошкільному віці цей етап завершується словами дорослого: «Отже, що треба дізнатися…». На основі цього досвіду («нам треба дізнатися») у старших групах виникає дуже важливе з точки зору формування передумов універсальних навчальних процесів питання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

На етапі «Утруднення в ситуації» педагог має бути справді майстром своєї справи. Трапляються ситуації, коли у дітей не виникає труднощів. І тут необхідно застосувати всю свою майстерність, щоб продовжити заняття в наміченому руслі.

2 ведучий

До помічників

Що робити, якщо чогось не знаєш?Запитати у того, хто знає

У кого питатимете? Запитуйте.

Ми спілкуємося з дорослими, тому можливо запитуватимуть у Google . У цьому випадку необхідно порушити питання: - Як питатимете?

У випадку, якщо звертатимуться до вас:

Я можу вам допомогти. В інтернеті існує такий портал "Портал державних послуг РФ". Треба відкрити будь-який браузер інтернету та в рядку пошуку написати: Портал державних послуг РФ. Із запропонованого списку треба вибрати посилання з адресою gosuslugi.ruТепер зробіть те, що я зараз вам розповіла.

Як ви вважаєте, що ми повинні зробити в першу чергу?Зареєструватися та вказати місцезнаходження.

Відкрийте вкладку «Отримання закордонного паспорта з електронним чіпом на 10 років». Що ви бачите?Детальну інструкцію "Як отримати послугу".

Уявімо, що зараз до нас прийшла Катя. Як ви їй розповісте, де можна замовити закордонний паспорт?Відповіді помічників

До аудиторії

Етап «Відкриття нового знання» завершено.

На цьому етапі ми залучаємо дітей до процесу самостійного вирішення питань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" ми спонукаємо дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основні способи подолання скрути – це «вигадаю сам» або «запитаю того, хто знає».

Ми спонукаємо дітей ставити запитання, вчимо грамотно їх формулювати.

Поступово ми розширюємо коло людей, яким діти можуть поставити запитання. Це може бути батько, який раніше прийшов за дитиною, медсестра, інші співробітники дитячого садка. У старшому віці діти дізнаються, що можна «запитати» у книги, пізнавального фільму, пошукової системи інтернету… Поступово уявлення дітей про джерела здобуття знань розширюються та систематизуються.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб подолання скрути: "придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), ми організуємо самостійну побудову дітьми нового знання, яке фіксується дітьми у мові чи знаках.

Таким чином, на етапі «Відкриття нового знання (спосіб дії)» діти отримують досвід вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) «відкриття» нового знання.

Наступний етап «Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь». На цьому етапі ми пропонуємо дітям ситуації або дидактичні ігри, в яких нове знання використовується з знаннями, які раніше освоєно. Для цього ми ставимо питання: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?». У старшій та підготовчій групах окремі завдання можуть виконуватись у робочих зошитах.

Тут ми розвиваємо в дітей віком вміння самостійно застосовувати засвоєні знання і способи дій на вирішення нових завдань, перетворювати способи решения.

До помічників

Я пропоную вам повернутися на головну сторінку порталу та розглянути, які послуги нам пропонуються.

Заміна паспорта громадянина РФ, Перевірка та оплата штрафів ДІБДР, Отримання довідки про наявність судимості, Отримання та заміна посвідчення водія, Запис до лікаря і т.д.

Скажіть, вам може стати в нагоді портал, про який ви сьогодні дізналися? А як правильно знайти цей портал на просторах інтернету ви зможете пояснити?

Зараз підійдіть до мене, будь ласка. Скажіть, чим ви сьогодні робили? Кому допомагали? Чи змогли допомогти Каті? Чому це вам вдалося? Вам вдалося допомогти Каті, тому що ви дізналися, на якому порталі в інтернеті можна замовити закордонний паспорт.

Дякую вам за допомогу, можете повернутись на свої місця.

До аудиторії

І останній етап «Осмислення (підсумок)» завершено.

Цей етап також важливий, тому що тут відбувається фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань «Де були?» - "Чим займались?" - «Кому допомогли?» ми допомагаємо дітям осмислити їхню діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» мети. Далі за допомогою питання «Чому вам це вдалося?» ми підводимо дітей до того, що вони досягли «дитячу» мету завдяки тому, що дізналися щось нове і чомусь навчилися. Таким чином, ми зводимо «дитячу» та навчальну «дорослу» мету та створюємо ситуацію успіху: «Вам вдалося… тому що ви дізналися (навчилися)…».

Таким чином, пізнавальна діяльність набуває для дитини особистісно значущого характеру, у дітей розвивається допитливість, поступово формується навчальна мотивація.

1 ведучий

Отже, ми розглянули та програли цілісну структуру застосування діяльнісного методу в освітній ситуації для дітей дошкільного віку. Однак через особливості дошкільного віку та специфіки окремих освітніх областей не завжди можливо і доцільно здійснювати всю послідовність етапів.

В освітній діяльності дітей дошкільного віку можливе використання окремих компонентів методу діяльності. Наприклад, створення ситуацій спостереження, спілкування, емоційного сприйняття, обмірковування та виконання розумових операцій, вираження у мовленні, дій за правилом і т.д.

Система методичного супроводу педагогів сьогодні створюється у кожній дошкільній освітній організації.

Нормативно-правові акти, що регулюють питання розвитку дошкільної освіти в країні, вказують на необхідність безперервного підвищення вихователями рівня кваліфікації та професійної майстерності.

Згідно з ФГОС ДО для ефективної реалізації освітньої програми мають бути створені умови для професійного розвитку педагогів. Виходячи з цього, методична робота в нашому дитячому садку спрямована на реалізацію нових вимог до організації освітнього процесу, освоювання сучасних технологій, застосування нових методів та прийомів. Одне з річних завдань спрямовано реалізацію системно-діяльнісного підходу, як основу виховно – освітнього процесу. Для цього розроблено комплекс методичних заходів, який включає:

· консультації для вихователів : «Партнерська діяльність дорослого та дитини – запорука цікавого та успішного заняття», «Методика застосування технології діяльнісного методу-освітня технологія «Ситуація», «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу в ДНЗ», структура проведення занять»;

· Майстер – клас «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу в ДНЗ»;

· анкетування педагогів «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу у ДНЗ»;

· Розробка конспектів освітньої детальності;

· Розробка карти аналізу освітньої діяльності на основі системно-діяльного підходу;

· «Тижня педагогічної майстерності», перегляд відкритих заходів;

· Тематична перевірка «Реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу;

· Педагогічна рада «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу в ДНЗ».

Системно-діяльнісний підхід, закладений в основу ФГОС ДО, базується на забезпеченні відповідності освітній діяльності віку вихованців, їх індивідуальним особливостям, передбачає різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуальний розвиток кожної дитини (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), забезпечує зростання творчого потенціалу , пізнавальних мотивів, збагачення форм освітнього співробітництва та розширення зони найближчого розвитку

Мета системно-діяльнісного підходу до організації виховно- освітнього процесу - виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності, тобто активно бере участь у свідомій діяльності. Системно-діяльнісний підхід до виховно-освітнього процесу дозволяє створити умови, в яких діти виступають активними учасниками освітньої діяльності, навчаються самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Саме знання та вміння, які дитина отримує не в готовому вигляді, а в ході активної взаємодії з навколишнім світом, стають для нього безцінним досвідом, що визначає його успішність на наступних етапах навчання.

Він передбачає розвиток уміння:

· Ставити мету (наприклад, дізнатися, чому на лісовій галявині зникли квіти);

· Розв'язувати завдання (наприклад, як зберегти лісові квіти, щоб вони не зникли: зробити заборонні знаки, не рвати самому квіти в лісі, виростити квіти в горщику і висадити їх на лісовій галявині;

· Відповідати за результат (всі ці дії допоможуть зберегти квіти, якщо про них розповісти друзям, батькам і т. д.).

При реалізації цього підходу необхідно враховувати низку принципів.

Системно-діяльнісний підхід до розвитку дитини та створення освітнього середовища передбачає гармонійний розвиток усіх сторін особистості дитини в різних видах дитячої діяльності.

Принципи реалізації системно-діяльнісного підходу.

1. Принцип суб'єктності виховання у тому,що кожна дитина- учасник освітніх відносин - здатний планувати дії, вибудовувати алгоритм діяльності, припускати, оцінювати свої дії та вчинки.

2. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні лмчності дитини. Якщо ранньому дитинстві - це маніпуляції з предметами (котиться - не котиться, дзвенить - не дзвенить тощо. буд.), то дошкільному віці - гра. У процесі гри дошкільнята стають рятувальниками, будівельниками, мандрівниками і вирішують проблеми, що виникають (наприклад, з чого побудувати міцний будинок для поросят, якщо в лісі немає цегли; як переправитися на інший берег, якщо немає човна тощо).

3. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Дитина дізнається нове, ще незвідане разом із педагогом (наприклад, з'ясовує в ході експерименту, чому веселка має сім кольорів, чому мильні бульбашки лише круглої форми тощо).

4. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності передбачає, що дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти застосовувати отримані знання у повсякденному житті (наприклад: паперовий будиночок не витримав випробувань водою, вітром, отже, він неміцний; лісові квіти зникають і занесені до Червоної книги , значить, я не рватиму їх і скажу друзям, щоб не рвали).

5. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності. Відповідно до цього принципу у дитини має бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, вона повинна знати, для чого вона це робить. Наприклад, він вирушає в подорож, прикрашає серветку, ліпить каченят, будує паркан не тому, що так сказав вихователь, а тому, що треба рятувати Фею казок, повернути каченят мамі-качці, побудувати паркан, щоб вовк не зміг пробратися до зайчат.

6. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності. При підбитті підсумків рефлексії питання педагога не повинні бути спрямовані лише на переказ дітьми основних етапів освітнього заходу («Де ми були?», «Чим ми займалися?», «Хто приходив до нас у гості?» тощо). Вони мають бути проблемного характеру, типу: «Навіщо ми це робили?», «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це знадобиться вам у житті?», «Яке завдання було для вас найважчим? Чому?», «Що нам треба буде зробити наступного разу?», «Що ви розповісте батькам про нашу сьогоднішню гру? і т. д. Так дитина вчиться аналізувати - що в нього вийшло, а що можна було зробити інакше.

7. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності - це виховне значення діяльності (надаючи комусь допомогу, ми виховуємо доброту, чуйність, толерантність) і соціально-комунікативний розвиток (уміння домовлятися, працюючи в парах і мікрогрупах, не заважати один одному , не перебивати, слухати висловлювання товаришів тощо. буд.).

8.Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Педагог має вміло, ненав'язливо організовувати та керувати діяльністю дітей («Давайте разом придумаємо транспорт, на якому можна вирушити до Снігової Королеви»), перебувати поряд, а не «над дітьми».

9. Принцип активності дитини в освітньому процесі полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті ним досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці та застосуванні. Для того щоб активізувати дітей, педагог ставить їм запитання («А як ти думаєш, Сашко, на чому нам краще вирушити до Снігової Королеви?», «Маша, що ти можеш запропонувати, щоб вовк не забрався до хати до зайчат?») .д.), зазначає конкретні заслуги кожної дитини («Марина чудово виконала важке завдання »).

Структура освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу

Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходу має певну структуру.

1.Введення в освітню ситуацію (організація дітей);

2.Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності;

3. Проектування розв'язання проблемної ситуації;

4. Виконання дій;

5. Підбиття підсумків, аналіз діяльності.

Введення у освітню ситуацію (організація дітей) передбачає створення психологічної спрямованості ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка).

p align="justify"> Важливим етапом освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу є створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності. Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад: «Лунтик любить гуляти у лісі. Хлопці, а ви любите гуляти у весняному лісі? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Хочете дізнатися, куди зникли квіти?

Наступний етап – проектування вирішення проблемної ситуації. Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, куди зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте мене. Хочете, я познайомлю вас із Червоною книгою, куди занесені ці квіти?» На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.

На етапі виконання дій складається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення у проблемну ситуацію.

Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми у мікрогрупах: «Що люди можуть зробити, щоб не зникали квіти, тварини, птахи? Що ми можемо цього зробити?». Вихованці обирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми в їхній мікрогрупі, розповідають, що вони позначають: «Не рвіть квіти», «Не топчіть квіти», «Не забирайте дитинчат тварин додому», «Не розоряйте пташині гнізда».

Також цей етап передбачає:

· Знаходження місця «нового» знання в системі уявлень дитини (наприклад: «Ми знаємо, що квіти зникли, тому що люди їх рвуть, топчуть. А цього робити не можна»);

· можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті (наприклад: «Щоб Лунтік порадував бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставимо на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитися до природи»);

· самоперевірку та корекцію діяльності (наприклад: «Хлопці, як ви думаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка?»).

Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності включає:

· Фіксацію руху за змістом («Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?»);

· з'ясування практичного застосування нового змістовного кроку («Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це знадобиться вам у житті?»);

· емоційну оцінку діяльності («У вас було бажання допомагати Лунтику? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги?»);

· Рефлексія групової діяльності («Що вам вдалося зробити разом, у команді? У вас все вийшло?»);

· Рефлексія власної діяльності дитини "А у кого щось не вийшло?").