Соціальна готовність до шкільного навчання. Курсова робота: Соціальна готовність дитини до школи

Останнім часом у школі відбулися серйозні перетворення:
запроваджено нові програми, змінилася сама структура викладання, дедалі вищі вимоги пред'являються дітей, які у перший клас. В результаті запровадження нових програм, розробок методистів-новаторів існує можливість вибору навчання дитини за тією чи іншою програмою залежно від рівня підготовки до школи. Апробація альтернативних методик, як правило, відбувається за більш інтенсивною програмою. Як же дізнатися, чи готова Ваша дитина до школи і в яку школу і який клас її краще віддати?

Особистісна готовність до шкільного навчання

Особистісна готовністьвключає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

Щоб дитина успішно навчалася вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими.

Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І.Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку та діяльність дитини та всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих людей.

Спосіб життя школяра як людина, що займається в громадському місці суспільно значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції»

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у найширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба («Хочу до школи!»).

Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування та виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільно-навчальної діяльності в цілому та особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням. Така позитивна спрямованість дитини на школу як у власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимог та повноцінного включення до навчального процесу. Формується внутрішня позиція школяра у дитячому садку та в сім'ї.

Особистісна готовність до школивключає також певне ставлення себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностям, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях і під час розмови з психологом. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра, та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання в дитини пізнавального чи ігрового мотиву визначається на вибір діяльності - прослуховування казки чи гри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, їй починають читати казку, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться – дослухати казку чи погратись із іграшками. Вочевидь, що з особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес, і дитина воліє дізнатися, що станеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчанняпов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками. Інтелектуальна готовністьтакож передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

· Диференційоване сприйняття;
· аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
· Раціональний підхід до дійсності (ослаблення ролі фантазії);
· Логічне запам'ятовування;
· Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
· Оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;
· Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

Важлива прикмета інтелектуальної готовності до школи не просто розрізнені знання, уявлення про предмети, їх властивості, а, перш за все, вміння побачити зв'язки, закономірності, бажання дитини зрозуміти, чому, чому і чому.

Діти, які відвідують дитячий садок, отримують необхідну інтелектуальну підготовку на спеціально організованих заняттях.

Проте нині у зв'язку з ринковими перетвореннями чисельність дітей у дитсадках різко скоротилася. Для багатьох батьків плата за дитячий садок недоступна. Батьки змушені виховувати дитину в домашніх умовах, найчастіше не лише позбавляючи її необхідного спілкування з однолітками, а й не приділяючи достатньої уваги її розвитку. Деякі забезпечені батьки, які не задоволені якістю послуг масових дошкільних закладів, мають змогу вдатися до допомоги «домашніх вихователів», приватних дошкільних закладів. Більшість дітей, які не відвідують дитячий садок, обділені такою можливістю.

Соціально-психологічна готовність до школи

Соціально-психологічна готовність до шкільного навчаннявключає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і їй необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Д.Б.Эльконин пише, що з дітей дошкільного віку, на відміну раннього дитинства, складаються відносини нового типу, як і створює особливу, характерну для цього періоду соціальну ситуацію розвитку

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими; у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих людей

Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, а й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом, весь спосіб життя дорослих людей.

Крім ставлення до навчального процесу в цілому, для дитини, що вступає до школи, важливе ставлення до вчителя, однолітків і самої себе. До кінця дошкільного віку має скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування

Аналізуючи вчинки хлопців у дитячому садку, в домашній обстановці, можна помітити, що одні з них прагнуть задоволення в першу чергу своїх потреб, бажань, інтересів, не зважаючи на устремління навколишніх людей, а часом навіть не підозрюючи про них. У разі прийнято говорити про спрямованості дитини він. Інші діти свої вчинки, дії співвідносять (у різного ступеня) з інтересами, бажаннями оточуючих людей – однолітків, дорослих

У такому разі можна говорити про перші прояви колективістичної спрямованості.

Одна і та ж дитина в різному оточенні може виявляти різний ступінь колективістичної спрямованості. Це певною мірою пояснює неоднакову поведінку дітей вдома та в дитячому садку. Багатьом знайома ситуація, коли «на людях» дитина ввічлива, виконавча, з радістю виконує доручення вихователя, значущі для всієї групи, а вдома грубить, не дослухається порад, прохань дорослих, вимагає виконання всіх своїх бажань. Як пояснити таку поведінку?

У дитсадку дитина відчув значимість суспільства однолітків йому: його інтереси задовольняються лише тоді, що він сам зважає на інтереси групи. А вдома малюк звик до того, що свою значущість для членів сім'ї йому не треба «завойовувати», не потрібно самостверджуватись, бо все й так підпорядковане задоволенню його потреб та інтересів, усі й так впевнені у його унікальності та неперевершеності. В результаті поступово формується спрямованість на себе, яку важко подолати із роками. Особливо спрямованість на себе властива дітям, які не відвідують дитячий садок і не звикли співвідносити свої бажання з бажаннями групи, колективу.

Таким чином, психологічна підготовка дитини до навчання у школі є важливим кроком виховання та навчання дошкільника у дитячому садку та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школи висуває дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій призводить до зниження рівня розвитку дитини.

Однак і в досить благополучних сім'ях не завжди мають можливості для повноцінної підготовки дітей до школи. Це пояснюється неправильним розумінням батьками сутності підготовки до школи. У деяких сім'ях батьки намагаються навчити дітей писати, читати, рахувати, але це не гарантує, що дитина буде успішно вчитися. Він має вміти зосереджуватись, уважно слухати, правильно виконувати завдання.

Головне завдання дитячого садката сім'ї полягає у створенні умов найбільш повного загального розвитку дитини з урахуванням її вікових особливостей та потреб. У процесі різноманітних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших новоутворень розвитку, які готують до виконання нових завдань. Необхідно створити умови для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

Хапачова Сара Муратівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки та педагогічних технологій ФДБОУ ВПО «Адигейський державний університет», м. Майкоп [email protected]

Дзеверук Валерія Сергіївна, студентка ІІ курсу факультету педагогіки та психології ФДБОУ ВПО «Адигейський державний університет», м. Майкоп [email protected]

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання

Анотація. У статті розглядається питання готовності дітей до шкільного навчання. Автори особливо докладно розкривають соціально-психологічну готовність дітей до шкільного навчання в період переходу з дошкільних освітніх установ до початкової школи. Соціально-психологічна готовність дітей до шкільного навчання значно підвищує ефективність адаптації дітей до шкільного навчання. Ключові слова: психологопедагогічна готовність, соціальна готовність, адаптація до шкільного навчання, мотивація, індивідуальна особливість школяра, шкільна готовність. Розділ: (02) комплексне вивчення людини; психологія; соціальні проблеми медицини та екології людини.

Посилання на источники1.БєловаЄ.С.Вплив внутрішньосімейних відносин на розвиток обдарованості в дошкільному віці// Психолог у дитсадку.–2008.–№1. –С.27–32.2.ВыготскийЛ.С.Збірка творів: в6 т.–М., 1984. –321 з.

3.ВьюноваН.І., ГайдарК.М. Проблеми психологічної готовності дітей 6–7 років до шкільного навчання // Психолог у дитсадку. -2005. - №2. -С. 13-19.4.Добрина О. А. Готовність дитини до школи як умова її успішної адаптації. -URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009). 5.Готовність до школи (2009). Міністерство освіти та науки. -URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009). 6.Добрина О.А.Указ. соч.7.Готовність до школи (2009).

Sarah Khapacheva,Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor в chairt of Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop

[email protected] Jewery,

Student, Pedagogy and PsychologyDepartment,Adyghe State University, [email protected]і психологічна передача дітей для школиосвіти, як важлива складова загальної психологічноїдопомоги для школиAbstract. Автори detail social і psychological readiness children for education in the period from preschool educationtoprimary schooleducation. Social andpsychological readiness children for school significantly increases the efficiency of adaption children to schooleducation. S. (2008) “Вліяння внутрішньосімейних відношень на розвиток ударенності в шкідливому зростанні”, Psiholog в дитячому саду, № 1, pp.27–32(inRussian).2.Vygotskij,L.S. .,Москов,321 p.(in Russian).3.V"junova,N. I.&Gajdar,K. М. (2005) "Проблеми психологічної готовності дітей 6-7 років до школи "немому обученню", психолог в дитячому саду, № 2, pp.13-19 (in Russian). Услові його успішної адаптації. Available at: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009)(in Ukrainian). 5.Готовність" до школи (2009). Ministerstvo obrazovanieja i nauki. Available at: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009)(in Russian). 6.Dobrina,O. A. Op. cit. .7.Готовність" до школи (2009).

Горєвим П. М., кандидатом педагогічних наук, головним редактором журналу «Концепт»

Вступ

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливої ​​значущості. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах та в сім'ї. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Проблема готовності до шкільного навчання розглядалася багатьма зарубіжними та російськими вченими, педагогами-дослідниками (Л.Ф. Берцфаї, Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Г. Вітцлак, В.Т. Горецький, В.В. Давидов, Я. Йірасек, А. Керн, Н. І. Непам'ятна, С. Штребел, Д. Б. Ельконін, та ін). Одним із найважливіших компонентів готовності до школи, як зазначається рядом авторів (А.В. Запорожець, Є.Є. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич та ін.), є достатній рівень сформованості довільності у спілкуванні з дорослими, однолітками та ставлення до самого себе.

Підготовка дітей до школи – завдання багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна та соціальна готовність до школи один із важливих та значущих аспектів цього завдання.

У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду сутності, структури, змісту, умов формування психологічної та соціальної готовності до навчання у школі. Як основні аспекти виділяються:

стан фізичного та психічного здоров'я, рівень морфологічної зрілості організму;

рівень розвитку пізнавальної діяльності та мови;

прагнення зайняти значнішу соціальну позицію;

сформованість довільності поведінки;

внеситуативне спілкування з дорослими та однолітками.

Психологічна та соціальна готовність дитини до навчання в школі, а, отже, і успішність її подальшого навчання обумовлена ​​всім ходом її попереднього розвитку. Для того щоб він міг включитися в навчальний процес, у дошкільному віці має бути вироблений певний рівень розумового та фізичного розвитку, вироблено низку навчальних навичок, придбано досить широке коло уявлень про навколишній світ. Однак недостатньо лише накопичити необхідний запас знань, засвоїти спеціальні вміння та навички, оскільки вчення - це діяльність, що висуває особливі вимоги до особистості. Щоб вчитися, важливо мати терпіння, силу волі, вміти критично поставитися до власних успіхів і невдач, контролювати свої дії. Зрештою дитина повинна усвідомити себе як суб'єкта навчальної діяльності та відповідно будувати свою поведінку. У зв'язку з цим, на особливу увагу заслуговує спеціальне вивчення внутрішнього світу дитини, її самосвідомості, яка відображається в актах самооцінювання та саморегулювання уявлень особистості про себе, про своє місце в складній системі суспільних відносин

У зв'язку з зазначеною вище актуальністю дослідження мета роботи полягала у наступному: виявити особливості психологічної готовності дитини до систематичного навчання у шкільництві.

Об'єктом нашого дослідження стали діти дошкільного віку (6,5 – 7 років)

У зв'язку з вище зазначеним предметом та об'єктом, гіпотезою дослідження стало припущення про те, що несформованість одного з компонентів психологічної готовності може призвести до відставання у оволодінні навчальною діяльністю.

Методологічна значущість дослідження полягає у дослідженні та використанні результатів концепції формування соціально-психологічної готовності до школи та окремо її елементів.

Методи дослідження:

тестування дітей із метою діагностики кожного з компонентів психологічної готовності;

порівняльний аналіз результатів діагностики кожного із компонентів психологічної готовності;

аналіз та узагальнення літератури.

Методики дослідження:

Методики дослідження рівня готовності дітей до навчання у школі Л.А. Ясюковій.

Методологічна основа: теорії та концепції вивчення психологічної готовності. (Леонтьєв А. Н. "діяльнісний підхід", Виготський Л. С. "Культурно-історичний підхід", особистісний підхід С.Л. Рубінштейна з вивчення особистості, опис особливостей шестирічних дітей та молодших школярів, керуючись дослідженнями Д.Б. Ельконіна, Л. І. Божович, А. В. Запорожець, В. С. Мухіна, Л. Ф. Обухова, І. В. Шаповаленко та ін.)

Теоретична значущість дослідження полягає у дослідженні кожного з компонентів психологічної готовності до школи.

Практична значимість роботи у тому, что:

Загальні теоретичні положення даного дослідження, методичні рекомендації щодо організації педагогічного процесу можуть бути використані як зміст теоретичного та практичного курсу для викладачів.

Подані в дослідженні конкретні методики можуть використовуватися на практиці педагогів, психологів, батьками як для розвитку дітей.

Результати дослідно-експериментального дослідження також можуть бути використані батьками, вихователями, студентами, що вивчають вікову психологію.

Дослідно-експериментальна база дослідження:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад, центр розвитку дитини - дитячий садок № 43 "Ерудит" міста Ставрополя вул. Попова, 16б.

Структура курсової роботи:

Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатків. Текстовий матеріал роботи доповнено таблицею.

Глава I. Науково-теоретичні підходи у вивченні психологічної готовності дитини до систематичного навчання у школі у віковій психології

1 Психологічна характеристика готовності дитини до систематичного навчання у школі

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. "Шкільна зрілість" (school maturity), "готовність до школи" (school-readiness) та "психологічна готовність до школи". Термін "шкільна зрілість" використовується психологами, які вважають, що розвиток психіки дитини визначає можливості навчання. Тому, говорячи про шкільну зрілість, переважно мають на увазі функціональне дозрівання психіки дитини.

У роботах А. Керна представлено кілька підходів вивчення психологічної готовності дітей до школи.

Традиційно виділяються чотири аспекти шкільної зрілості: мотиваційний, інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Мотиваційна готовність – наявність у дитини бажання вчитися. У дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова показано, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подання інформації про неї. Важливо щоб відомості про школу, що повідомляються дітям, були не тільки зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід забезпечується включенням дітей у діяльність, що активізує як мислення, і почуття.

У мотиваційному плані було виділено дві групи мотивів вчення:

Широкі соціальні мотиви вчення чи мотиви, пов'язані з потребами дитини у спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин.

Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями.

Особистісна готовність до школи виявляється у відношенні дитини до школи, вчителів та навчальної діяльності, включає також формування у дітей таких якостей, які б допомогли їм спілкуватися з вчителями та однокласниками.

Інтелектуальна готовність передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, уміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

В.В. Давидов вважає, що дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. При цьому важливе позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань.

У вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. Тобто дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін перше місце ставив сформованість необхідних передумов навчальної діяльності.

Аналізуючи ці передумови, він та його співробітники виділили такі параметри:

вміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилам, що узагальнено визначають спосіб дії;

вміння орієнтуватися на задану систему вимог;

вміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі;

вміння самостійно виконувати необхідне завдання за візуально сприйманим зразком. Ці параметри розвитку довільності є частиною психологічної готовності до школи, ними спирається навчання у першому класі.

Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в грі в колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель.

Про інтелектуальну зрілість судять за такими ознаками:

· Диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури із фону;

· Концентрація уваги;

· аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами;

· Логічне запам'ятовування;

· сенсомоторна координація;

· Вміння відтворювати зразок;

· Розвиток тонких рухів руки.

Інтелектуальна зрілість значною мірою відбиває функціональне дозрівання структур мозку.

Емоційна зрілість передбачає:

· Зменшення імпульсивних реакцій;

· Можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

Про соціальну зрілість свідчать:

· Потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп;

· Здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.

"Готовність до школи" представлено в роботах психологів, які за Л.С. Виготським вважають, що "навчання веде за собою розвиток". Тобто навчання можна починати, коли задіяні у навчанні психологічні функції ще не дозріли, а тому функціональна зрілість психіки не розглядається як передумова до навчання. Крім того, автори цих досліджень вважають, що для успішного навчання у школі має значення не сукупність наявних у дитини знань, умінь та навичок, а певний рівень її особистісного та інтелектуального розвитку, який і розглядається як психологічні передумови до навчання у школі.

На думку Л.І. Божович, психологічна готовність до школи, має розглядатися у двох аспектах:

Особистісне - розвиток мотиваційної та довільної сфер дитини. Пізнавальні мотиви навчання пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю. До них відносяться "пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями". Соціальні мотиви вчення, чи широкі соціальні мотиви вчення пов'язані " з потребами дитини у спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин " . Дитина, готова до школи, хоче вчитися і тому, що вона вже має потребу зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що має пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити будинки.

Інтелектуальну готовність, другий аспект психологічної готовності, також вивчав Д. Б. Ельконін. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте в основному мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Д.Б. Ельконін і його співробітники як передумови, необхідні для успішного оволодіння навчальною діяльністю, розглядають вміння дитини, що виникають на основі довільного регулювання дій:

· Вміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилу, що узагальнено визначає спосіб дії;

· Вміння орієнтуватися на задану систему вимог;

· вміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі;

· Вміння самостійно виконувати необхідне завдання за візуально сприймається зразком.

Все перелічене вище і є параметри розвитку довільності, що є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання в першому класі.

У концепції Є.Є. Кравцова суттєвим показником психологічної готовності до школи є рівень розвитку спілкування дитини з дорослим та однолітками з погляду співробітництва та кооперації. Вважається, що діти з високими показниками співробітництва та кооперації одночасно мають хороші показники інтелектуального розвитку.

Н.В. Нижегородцева та В.Д. Шадриков представляють психологічну готовність до навчання у школі як структуру, що складається з навчально-важливих якостей (НВК). Структура НВК, що є у майбутнього школяра на початок навчання, називається "стартова готовність". В процесі навчання під впливом навчальної діяльності у стартовій готовності відбуваються значні зміни, що призводять до появи вторинної готовності до навчання у школі, від якої у свою чергу починає залежати подальша успішність дитини.

В останні роки все більше уваги приділяється проблемі готовності до шкільного навчання та за кордоном. Вирішенням цієї проблеми займалися не тільки педагоги та психологи, а й лікарі та антропологи. Багато зарубіжних авторів, які займаються проблемою зрілості дітей (А. Гетцен, А. Керн, С. Штребел), вказують на відсутність імпульсивних реакцій як на найважливіший критерій психологічної підготовленості дітей до школи.

Найбільша кількість досліджень присвячена встановленню взаємозв'язків між різними психічними, фізичними показниками, їх вплив та взаємозв'язок зі шкільною успішністю (С. Штребел, Я. Йірасек).

До розумової області ці автори відносять здатність дитини до диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного мислення, під емоційною зрілістю розуміється емоційна стійкість і майже повна відсутність імпульсивної реакції дитини.

Практично всі автори, які досліджували психологічну готовність до школи, визнають, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник має необхідні та достатні для початкового етапу навчання якості, які потім у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються.

p align="justify"> До психологічних передумов до навчання в школі необхідно віднести і якість мовного розвитку дитини, як вважає Н. Н. Поддяков. Мова - це вміння складно, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думки, пояснювати те чи інше явище, правило. Розвиток мови тісно пов'язані з розвитком інтелекту і відбиває як загальний розвиток дитини, і рівень її логічного мислення. Крім того, методика навчання читання, що застосовується сьогодні, ґрунтується на звуковому аналізі слів, що передбачає розвинений фонематичний слух.

Велике значення має гарна орієнтування дитини у просторі та часі, яка вивчалася Поярковою О.І. та Садовою Є.А. А також фізична готовність дитини до шкільного навчання, яка визначає зміну у фізичному розвитку, що показує біологічну зрілість дитини необхідну для початку шкільного навчання. Дитина має бути досить добре фізично розвинена (тобто, всі параметри її розвитку не мають негативних відхилень від норми і навіть іноді дещо випереджають її).

Також розглядається і емоційно-вольова готовність до школи, куди, на думку М.Р.Гінзбурга, входить: бажання дитини вчитися; вміння долати перешкоди, керувати своєю поведінкою; правильне ставлення дитини до дорослих та товаришів; сформованість таких якостей як працьовитість, самостійність, посидючість, наполегливість.

І так, соціально-психологічна готовність до навчання у шкільництві складається з чотирьох компонентів, які у взаємозв'язку забезпечують подальший розвиток особистості та її адаптацію до нової соціальної ситуації розвитку. Дитина переходить на новий ступінь свого розвитку, набуває новоутворення, такі, як писав Виготський Л. С., розвиток уяви, пам'ять стає центром свідомості, дитина встановлює причинно-наслідкові зв'язки між об'єктами, її мислення перестає бути наочно-дієвим, виникнення довільної поведінки, розвиток самосвідомості. Всі ці найважливіші новоутворення зароджуються і спочатку розвиваються у провідній діяльності дошкільного віку – сюжетно-рольовій грі. Сюжетно-рольова гра є діяльність, у якій діти беруть він ті чи інші функції дорослих покупців, безліч у створених ними ігрових, уявних умовах відтворюють (чи моделюють) діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Завдяки цим новоутворенням та успішному формуванню всіх чотирьох компонентів, дошкільник безперешкодно вступить у нову соціальну ситуацію розвитку та освоїть новий для нього провідний вид діяльності.

2 Психологічна характеристика дитини дошкільного віку

Д.Б. Ельконін пише, що "у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку".

Старший дошкільний вік – це перехідний щабель у розвитку, коли дитина вже не дошкільник, але ще й не школяр. О.М. Леонтьєв, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін говорили про те, що при переході від дошкільного до шкільного віку дитина різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні. Поруч із з'являються специфічні для цього віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки; блазнювання, вертлявість, клоунада.

На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семирічок свідчать про "втрату дитячої безпосередності". Причиною таких змін є диференціація (поділ) у свідомість дитини її внутрішнього та зовнішнього життя. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: "захотів - усвідомив - зробив". Усвідомлення входить у всі сфери життя старшого дошкільника.

У дошкільному віці дитина спілкується як із сім'єю, так і з іншими дорослими та однолітками, як зазначають у своїх роботах Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, В.М. Мясищев, М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, А.Г. Рузська та ін Різні типи спілкування сприяють формуванню самооцінки дитини та рівня її соціально-психологічного розвитку. Розглянемо докладніше ці взаємини:

Сім'я – це перший щабель у житті людини. Сила впливу сім'ї в тому, що воно здійснюється постійно, тривалий час і в різних ситуаціях і умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання.

Дорослі залишаються постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, а й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом, весь спосіб життя дорослих людей.

Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

· Повідомлення дитині відомостей про її якість та можливості;

· Оцінка його діяльності та поведінки;

· Формування особистісних цінностей, еталонів, за допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе сама;

· спонукання дитини до аналізу своїх дій та вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей (Л.С. Виготський).

Вітчизняний психолог М.І.Лісіна, розглядала спілкування дитини з дорослим як "своєрідну діяльність", предметом якої є інша людина. Протягом дитинства виникають і розвиваються чотири різні форми спілкування, якими з цілком очевидністю можна будувати висновки про характер психічного розвитку дитини. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм складається у певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини – спільна гра із предметами. Це спілкування залишається головним приблизно чотири роки. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А у шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовленнєве спілкування з дорослим на особистісні теми.

На думку Виготського Л. С., готовність дітей до шкільного навчання проявляється у наслідуванні дорослим; діти переносять різні форми, способи спілкування у свої дитячі колективи. Величезний вплив на особливості міжособистісних відносин дітей, що надає характер спілкування дорослого з дошкільнятами.

Спілкування з однолітками діти реалізують переважно у спільних іграх, гра стає їм своєрідною формою життя. У грі можна виділити два види взаємин (Д. Б. Ельконін):

Рольові (ігрові) - ці взаємини відбивають відносини по сюжету та ролі.

Реальні – це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу.

Роль, яку грає дитина у грі, дуже залежить від особливостей характеру, темпераменту дитини. Тому, в кожному колективі знайдуться "зірки", "переважні" та "ізольовані" діти.

У навчальному посібнику Смирнової Є. О. йдеться про те, що протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним, як і з дорослими, суттєво змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками (емоційно-практична (другий – четвертий роки життя), ситуативно – ділова (4 –6 років), внеситуативна (6 – 7 років)).

Велику роль спілкуванні дітей із оточуючими, грає - самооцінка дитини (Стеркіна Р. Б.). В результаті спільної діяльності та спілкування з іншими людьми дитина пізнає важливі орієнтири поведінки. Таким чином, дорослий дає дитині точку відліку з метою оцінки своєї поведінки. Дитина постійно звіряє те, що робить, з тим чого від неї очікують оточуючі. Сформовані в дитини, оцінки свого " Я " є результат постійного зіставлення те, що він спостерігає у собі, про те, що бачить інших людей.

Самооцінка і рівень домагань дитини мають великий вплив на емоційне благополуччя, успішність у різних видах діяльності та її поведінки в цілому.

Розглянемо докладніше особливості поведінки дітей дошкільного віку з різним типом самооцінки:

· Діти з неадекватно завищеною самооцінкою дуже рухливі, нестримні, швидко перемикаються з одного виду діяльності на інший, часто не доводять розпочату справу до кінця. Вони не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, зокрема дуже складні, завдання з "нальоту". Це зазвичай зовні привабливі діти. Вони прагнуть лідерства, але у групі однолітків може бути прийнято, оскільки спрямовані, переважно, " себе " і схильні до співробітництва.

· Діти з адекватною самооцінкою схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені у собі, активні, врівноважені, швидко перемикаються з однієї діяльності в іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські та доброзичливі.

· Діти із заниженою самооцінкою нерішучі, малотовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися будь-якої миті, не прагнуть співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, невпевнені у собі, важко входять у діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але за емоційної підтримки дорослого легко справляються з ними. Ці діти, зазвичай, мають низький соціальний статус групи однолітків, потрапляють у категорію знедолених, із нею ніхто хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти.

Самооцінка, сформована у дошкільнят, зазвичай досить стійка, проте вона може поліпшитися чи знизитися під впливом дорослого і дитячих установ.

Важливо сприяти усвідомленню дитиною власних потреб, спонукань і намірів, відучати її від звичного функціонування, привчати контролювати відповідність обраних коштів наміру, що реалізується.

Формування адекватної самооцінки, вміння бачити свої помилки правильно оцінювати свої дії – основа формування самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності. Соціально - психологічна готовність до навчання у школі є важливим компонентом виховання та навчання дошкільника у дитячому садку та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школи висуває дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Розділ II. Характеристика результатів дослідно-експериментального дослідження особливостей психологічної готовності дитини до систематичного навчання у школі

1 Склад піддослідних та етапи дослідно-експериментального дослідження

У дослідженні брали участь 10 дошкільнят (6 років): 5 хлопчиків, 5 дівчаток.

Дослідно-експериментальне дослідження проходило у кілька етапів:

)підготовчий (вересень - жовтень 2012р.) - включав визначення актуальності дослідження, побудова науково-категоріального апарату.

Мета роботи полягала в наступному: виявити особливості психологічної готовності дитини до систематичного навчання у шкільництві.

У зв'язку з зазначеною метою були сформульовані такі завдання:

Проаналізувати науково-педагогічну літературу з проблеми дослідження, розробити науково-категоріальний апарат дослідження.

Підібрати методи та методики для підтвердження висунутої гіпотези дослідження.

Провести дослідно – експериментальне дослідження.

Проаналізувати отримані якісні та кількісні результати дослідження, провести їхню інтерпретацію.

Предметом дослідно-експериментального дослідження стала психологічна готовність дітей до систематичного навчання до школи.

Об'єктом дослідження стали діти дошкільного віку (6,5 – 7 років), які виховуються у МБДОУ ЦРР Д/С № 43 "Ерудит" м. Ставрополя.

У зв'язку з вищезазначеним предметом та об'єктом, гіпотезою дослідження стало припущення про те, що несформованість одного з компонентів психологічної готовності може призвести до відставання у оволодінні навчальною діяльністю.

Також на підготовчому етапі було обрано методи та методики для проведення експериментального етапу та визначено теоретичну, практичну та методологічну значущість дослідження.

) Експериментальний (жовтень – листопад 2012 р.) – проведення дослідно-експериментального дослідження.

) Обробний (листопад 2012р.) – якісний та кількісний аналіз отриманих результатів на констатуючому етапі дослідження, формулювання висновків за темою дослідження.

) Інтерпретаційний (грудень 2012р.) – інтерпретація отриманих результатів та подання їх до захисту.

Були використані такі методи: та методики: спостереження; Методика дослідження рівня готовності дітей до навчання у школі Л.А. Ясюковій; констатуючий експеримент.

Спостереження - одне із основних емпіричних методів психологічного дослідження, що у навмисному, систематичному і цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ із вивчення їх специфічних змін у певних умов і відшукання сенсу цих явищ, який безпосередньо дано. Спостереження включає елементи теоретичного мислення (задум, система методичних прийомів, осмислення та контроль результатів) та кількісні методи аналізу (шкалювання, факторизація даних). Точність спостереження залежить стану знань у досліджуваної області і поставленої задачи. Значною мірою позначається на результатах спостереження рівень досвіду та кваліфікації спостерігача. У психологічній інтерпретації поведінки людей минулий досвід спостерігача не обмежується його науковими уявленнями, але включає і його звичні стереотипи суджень, емоційні відносини, ціннісні орієнтації тощо. буд. інтерпретацію фактів на кшталт очікувань спостерігача. Відмова від передчасних узагальнень та висновків, багаторазовість спостереження, контроль з боку інших методів дослідження дозволяють забезпечити об'єктивність спостереження. У конфліктології спостереження використовується під час роботи з учасниками конфлікту у його врегулювання. Спостереженню можуть також піддаватися матеріальні наслідки вчинків та дій конфліктуючих сторін.

Методика дослідження рівня готовності дітей до навчання у школі Л.А. Ясюковій.

Дослідження рівня готовності дітей до школи за цією методикою проводиться у два етапи.

Перший етап – груповий, який складається з тесту Бендера.

Тест Бендер дозволяє визначити наявний рівень зорово-моторної координації дітей.

Груповий етап дослідження займає приблизно 30 хвилин.

Необхідно приготувати окрему двосторонній бланк формату А4 (стандартний машинописний лист) для кожної дитини. Для роботи також знадобиться секундомір. (Додаток №1)

Інструкція: "Хлопці, уважно подивіться на малюнок вгорі листа. Ось тут унизу на вільній частині листа (показати) постарайтеся перемалювати цей малюнок так, щоб вийшло дуже схоже. Не поспішайте, тут час не відміряється, головне, щоб вийшло схоже".

Аналіз тесту Бендер має якісний характер. Погану зорово-моторну координацію видає малюнок, виконаний дитиною без детального аналізу зображення - зразка, коли не дотримуються основні пропорції та сполучення елементів (є зайві прогалини та перетину ліній), кількість гуртків не відповідає зразку, пропущені деякі елементи, є суттєві перекоси зображення. (Додаток №1)

Застосування методики готовності до школи Л. А. Ясюкової

Не зайве нагадати, що:

перед початком дослідження дитина має відпочити; неприпустимо вивчати готовність до школи у період, коли дитина хворий; Перед роботою йому варто запропонувати відвідати туалет. У процесі дослідження готовності дітей до навчання у школі необхідно створити їм комфортну, доброзичливу обстановку. Не забувати хвалити дитину за виконання кожного завдання незалежно від того, чи впорався він із поставленим завданням чи ні. На дослідження вам знадобиться приблизно 15 хвилин.

Перед його початком дитині нічого в руки не видається, відбувається тільки фіксація в бланки відповіді, обов'язково зазначається номер варіанта завдання, що використовується.

Порядок пред'явлення тестових завдань:

Завдання 1. Короткочасна мовна пам'ять

Інструкція: "Зараз я тобі говоритиму слова, а ти слухай уважно і запам'ятай. Коли я перестану говорити, відразу повторюй все, що запам'яталося, в будь-якому порядку". Чітко промовте всі слова з будь-якого ряду (1-4) з інтервалом у половину секунди, по закінченні кивніть головою і тихо скажіть: "Говори".

Записується все, що скаже дитина (слова, які вона вигадала сама, повтори тощо), не поправляючи, не критикуючи і не коментуючи його відповіді. Записуються слова оскільки вони вимовлені дитиною, позначаючи спотворення і дефекти вимови. Наприкінці роботи обов'язково необхідно похвалити дитину, сказавши: "Завдання було важке, і ти - молодець, багато запам'ятав" (навіть якщо дитина запам'ятала всього 2-3 слова).

Слова для запам'ятовування: (вибрати один із рядків) 1. Ріг, порт, сир, грак, клей, тон, пух, сон, ром, або 2. Сміття, кому, зріст, біль, струм, кит, рись, біг, сіль , або 3. Кіт, блиск, мить, крем, бур, гусак, ніч, торт, промінь, або 4. Пекти, дощ, сорт, торт, світ, бант, грань, свербіж, будинок.

За кожне правильно назване слово нараховується 1 бал (максимально 9 балів).

Перед дитиною таблиця з 16 картинками. (Додаток №2)

Інструкція: "А тут намальовані картинки. Дивись і запам'ятай. Потім я у тебе заберу ці картинки, а ти мені назвеш усе, що запам'яталося, у будь-якому порядку".

Час пред'явлення картинок-25-30 секунд. У бланку відповідей відзначається хрестиком усе, що дитина назве правильно. Коли дитина замовкне, необхідно сказати йому: "Спробуй подумки переглянути картинку, можливо, ти ще щось побачиш". Зазвичай дітям вдається згадати щось ще. Обов'язково потрібно записати те, що згадає дитина, та обов'язково похвалити за роботу. За кожну чітко названу картинку нараховується 1 бал (максимально 16 балів).

Інструкція: "Тепер я тобі говоритиму слова. Ти повинен знайти, яке слово зайве. Усього буде п'ять слів, чотири можна об'єднати, вони один до одного підходять, а одне - невідповідне, зайве, його і називай".

Зачитати послідовність слів (див. нижче три варіанти послідовностей слів) та записати зайве слово, яке назве дитина. Не треба просити дитину пояснювати, чому вона вибрала те чи інше слово. Якщо дитина неправильно виконує перше завдання або не розуміє, як це знайти зайве слово, розібрати з ним приклад: "астра, тюльпан, волошка, кукурудза, фіалка". Нехай про кожне слово дитина скаже, що воно означає. Допомогти йому вибрати зайве слово та пояснити, чому саме воно зайве. Відзначити, чи змогла дитина здогадатися сама. Якщо при виконанні першого завдання дитина як зайве назвала останнє слово в ряду, при тому, що до цього він погано впорався із завданням на короткочасну мовну пам'ять (див. завдання №1), запитати у нього, чи всі слова він запам'ятав. Потрібно прочитати слова ще раз. Якщо після цього дитина дає правильну відповідь, наступні лави їй треба зачитувати 2-3 рази. Усі повторні пред'явлення слів відзначаються у бланку відповідей у ​​тому, щоб потім при інтерпретації з'ясувати причину, аналізуючи показники швидкості переробки інформації, уважності, мовної пам'яті, мислення, тривожності. За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал (максимум 4 бали).

Варіант 1 3.1. Цибуля, лимон, груша, дерево, яблуко. 3.2. Електролампи, свічка, прожектор, світлячок, ліхтар. 3.3. Сантиметр, ваги, годинник, радіоприймач, градусник. 3.4. Зелений, червоний, сонячний, жовтий, фіолетовий.

Варіант 2 3.1. Голуб, гусак, ластівка, мураха, муха. 3.2. Пальто, штани, шафа, шапка, куртка. 3.3. Тарілка, чашка, чайник, посуд, склянку. 3.4. Тепла, холодна, похмура, погода, снігова

Варіант 3 3.1. Огірок, капуста, виноград, буряк, цибуля. 3.2. Лев, шпак, тигр, слон, носоріг. 3.3. Пароплав, тролейбус, автомобіль, автобус, трамвай. 3.4. Великий, маленький, середній, великий, темний.

Завдання 4. Мовні аналогії

Інструкція: "А тепер уяви "стіл" і "скатертина". Ці два слова якось між собою пов'язані. Тобі треба знайти відповідне слово до слова "підлога", щоб вийшла така ж парочка, як "стіл-скатертина". Я назву тобі слова, а ти вибери, яке з них підійде до слова "підлога", щоб вийшло так само як "стіл-скатертина". "Підлога", - вибирай: "меблі, килим, пил, дошки, цвяхи". Записати відповідь. Якщо дитина відповіла неправильно, не говорити їй про це, а наступне завдання розібрати з нею як приклад: Продовження інструкції: "Ручка-писати" - як пов'язані ці два слова? яке слово підійде, щоб вийшло так само, як "ручка-писати"? "Ніж", - вибирай; "бігти, різати, пальто, кишеню, залізну". Записати відповідь. Завдання відповідно до загальної інструкції Не поправляти дитину та не робити критичних зауважень у процесі роботи.

Пари слів 1. стіл: скатертина = підлога: меблі, килим, пил, дошки, цвяхи. 2. ручка: писати = ніж: бігти, різати, пальто, кишеню, заліза. 3. сидіти: стілець = спати: книга, дерево, ліжко, позіхати, м'який. 4. місто: будинки = ліс: село, дерева, птахи, сутінки, комарі. За кожну правильну відповідь - 1 бал (максимально - 4 бали).

Завдання 5.1. Виправлення семантично невірних фраз Інструкція: "Послухай пропозицію та подумай, правильна вона чи ні. Якщо неправильна, скажи так, щоб було правильно". Зачитується пропозиція. Якщо дитина каже, що все правильно, то це і записується в бланк відповідей і відбувається перехід до наступної пропозиції. На прохання дитини пропозицію можна повторити. Цей факт необхідно обов'язково відзначити у бланку відповідей. Якщо дитина, прослухавши першу пропозицію, починає пояснювати, чому пропозиція неправильна, потрібно зупинити її і попросити сказати так, щоб було правильно. Аналогічно відбувається і з другим реченням.

Пропозиції 1) Зійшло сонце, і закінчився день. (Почався день.) 2) Цей подарунок завдав мені великого смутку. (Доставив мені велику радість.)

Інструкція: "А в цій пропозиції в середині щось пропущено (слово або кілька слів). Встав, будь ласка, пропущене і скажи речення цілком". Зачитується пропозиція, робиться пауза дома пропуску. Записується відповідь. Якщо дитина називає лише слово, яке треба вставити, слід попросити його сказати пропозицію цілком. Якщо дитина не може, не варто наполягати. Аналогічно відбувається і з другим реченням.

Пропозиції 1) Оля. свою улюблену ляльку. (взяла, зламала, втратила, одягла тощо); 2) Вася... червона квітка. (Зірвав, подарував, побачив тощо).

Інструкція: "А тепер я почну пропозицію, а ти закінчи". Вимовляється початок речення так, щоб воно інтонаційно звучало незакінченим, і потім очікується відповідь. Якщо дитина не може з відповіддю, слід сказати їй: "Придумай що-небудь, чим можна було б закінчити - це пропозиція". Потім повторюється початок речення. Цей факт необхідно обов'язково відзначити у бланку відповідей. Відповіді слід записувати дослівно, зберігаючи у своїй порядок слів та його вимову. Не рекомендується виправляти дитину.

Пропозиції: 1) "Якщо в неділю буде хороша погода, то..." (ми підемо гуляти тощо) або "Якщо на вулицях калюжі, то..." (потрібно одягнути чоботи, був дощ тощо) .); 2) "Дитина ходить у дитячий садок, тому що..." (він ще маленький, йому там подобається і т. д.) або "Ми тепло одягаємося, тому що..." (на вулиці холодно і т.п. ); 3) "Дівчинка вдарилася і заплакала, тому що..." (їй стало боляче, дуже поспішала тощо) або "Діти люблять морозиво, тому що..." (воно смачне, солодке і т.д.) ; 4) "Саша ще не ходить до школи, хоча ..." (вже збирається, вже підросла і т. п.) або "Даша ще маленька, хоча ..." (вже ходить у садок і т. д.). За кожне бездоганне доповнення нараховується 1 бал. Якщо містяться дрібні помилки – 0,5 бала (максимально 8 балів).

Дитині демонструються картинки, призначені до виконання цього завдання. (Додаток №3) Інструкція: "Подивися на ці картинки. Хто у верхньому рядку зайвий? Покажи. А в наступному рядку яка картинка зайва?" (і так далі). Запишіть відповіді. Якщо дитина зволікає з відповіддю, запитайте її: "Ти розумієш, що намальовано на картинках?" Якщо йому не зрозуміло - назвіть самі. Якщо дитина каже, що зайвих картинок немає (це може статися після розгляду четвертого ряду картинок), потрібно наголосити на бланку відповідей. Потім попросити дитину знову подивитися на низку картинок і знайти відмінну від інших. У бланк відповідей фіксується, яка картинка вибереться повторно. Якщо дитина відмовляється шукати, не слід наполягати.

Правильні відповіді: 1. Собака (ряд картинок №1) 2. Квіти (ряд картинок №2) 3. Батон (ряд картинок №3) 4. Папір (ряд картинок №4) За кожну правильну відповідь-1 бал (максимально - 4 бала).

Дитині демонструються картинки, призначені до виконання цього завдання. (Додаток №4)

Інструкція: "Подивися, тут вже об'єднали "кішечку" і "кошеня" (показати). Тоді до курочки ось сюди (показати) яку з цих картинок (показати на картинки знизу) треба додати, щоб вийшла така сама парочка? Якщо "кішечка і кошеня", то "курочка і..."? Покажи". Записується відповідь. Показ наступних зображень. Інструкція повторюється, але більше не називається те, що намальовано на картинках, лише показується. Приймаються та записуються всі відповіді без критики, за правильні відповіді обов'язково потрібно хвалити дитину. За кожну правильну відповідь - 1 бал (максимально - 8 балів).

Правильні відповіді:

Курча (картинка 3).

Портфель (малюнок 2).

Око (малюнок 4).

Папір (малюнок 3).

Їжак (картинка 4).

Електроплитка (картинка 2).

Морозиво (малюнок 1).

Особа (малюнок 4).

Завдання №8.1

Інструкція: "Подивися, намальований холодильник. Знаєш, навіщо холодильник використовують? На якій із цих картинок (показати на картинки праворуч) намальовано щось таке, що використовують не для того, для чого потрібен холодильник, а навпаки? Покажи цю картинку" . Записується відповідь без вимог пояснень. Потім здійснюється перехід до наступного завдання. (Додаток №5)

Правильна відповідь: електроплитка- картинка 2.

Завдання №8.2

Інструкція: "У цих двох картинок (показати на дві верхні картинки) є щось спільне. Яку з нижніх картинок (показати) до них треба додати, щоб вона одночасно підійшла і до цієї (показати на жолуді), і до іншої картинки ( показати на сов), і щоб це загальне повторилося? Яка з нижніх картинок найкраще підійде відразу до двох верхніх? Покажи". Записати відповідь; якщо дитина вказує на "ягоди", запитати: "Чому?" та записати. Правильна відповідь: дві ягідки – картинка 2.

Завдання №8.3.

Інструкція: "Яке слово довше-"кіт" або "кошеня"?".

Записується відповідь. У цьому завданні інструкцію не можна повторювати.

Завдання №8.4

Інструкція: "Подивися, ось так цифри записані (показати): 2, 4, 6, … Сюди (показати на крапку) яку цифру треба додати: 5, 7 або 8?".

Записати відповідь. Потрібно похвалити дитину та сказати, що роботу закінчено.

У бланку фіксації результатів підраховується загальна сума балів, набраних дитиною з першого до восьмого завдання. Якщо дитина зможе бездоганно виконати всі запропоновані їй завдання, вона набере у сумі 57 балів. Однак практика показує, що нормальним результатом для 6-7річних дітей, які готуються до вступу до школи, є сума 21 бал.

Високий сумарний результат для дошкільника - понад 26 балів,

низький-менше 15 балів.

Зазвичай "середній" дошкільник запам'ятовує з першого разу близько 5 слів та 5-6 картинок; у 3, 4, 6, 8 завданнях набирає по 2-3 бали, у 5м завданні – 5-6 балів, а у 7м – лише 2 бали.

На завершальному етапі дослідження було застосовано також констатуючий експеримент. Констатуючий експеримент - це експеримент, що встановлює наявність будь-якого незаперечного факту чи явища. Експеримент стає констатуючим, якщо дослідник ставить завдання виявлення готівкового стану та рівня сформованості деякої властивості або параметра, що вивчається, інакше кажучи, визначається актуальний рівень розвитку досліджуваної властивості у випробуваного або групи піддослідних.

Мета констатуючого експерименту - вимір готівкового рівня розвитку, отримання первинного матеріалу в організацію формуючого експерименту. Формуючий (перетворювальний, навчальний) експеримент ставить за мету активне формування чи виховання тих чи інших сторін психіки, рівнів діяльності тощо; використовується щодо конкретних шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень із педагогічним пошуком і проектуванням найефективніших форм навчально-виховної роботи.

2 Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту

Для проведення дослідно-експериментального дослідження були використані методи: спостереження, експеримент, що констатує, а також методика Ясюкової.

Дослідно-експериментальне дослідження проходило з урахуванням МБДОУ ЦРР Д/З № 43 " Ерудит " м. Ставрополя.

У дослідженні брали участь 10 дошкільнят (5-6-7 років): 5 хлопчиків, 5 дівчаток.

Результати дослідження "методики Л. А. Ясюкової, яка виявляє рівень готовності дітей до навчання у школі"

.етап - груповий, що складається із тесту Бендера. Він має якісний характер. Погану зорово-моторну координацію видає малюнок, виконаний дитиною без детального аналізу зображення-зразка, коли не дотримуються основні пропорції та сполучення елементів (є зайві прогалини та перетину ліній), кількість гуртків не відповідає зразку, пропущені деякі елементи, є суттєві перекоси зображення. За результатами дослідження було отримано такі результати:

Ім'я/Хар-каДені А.Лера М.Леся Є.Даша Д.Даніл К.Кирилл В.Артур Б.Настя Ф.Ліза Б.Влад Т.Фігура А.8 б.2 б.8 б.2 б.8 б.3 б.2 б.2 б.2 б.4 б.фігура 14 б.0 б.2 б.0 б.4 б.2 б.4 б.0 б.0 б.2 б.фігура 25 б.4 б.4 б.3 б.5 б.5 б.4 б.4 б.3 б.4 б.Фігура 32 б.2 б.2 б.6 б.2 б.4 б.6 б .2 б.2 б.4 б.Фігура 411 б.0 б.7 б.3 б.5 б.7 б.7 б.0 б.0 б.11 б.Фігура 52 б.0 б.4 б .4 б.2 б.2 б.4 б.0 б.0 б.2 б.Фігура 64 б.0 б.4 б.2 б.4 б.4 б.4 б.2 б.0 б. 4 б.Фігура 715 б.4 б.11 б.4 б.11 б.9 б.7 б.4 б.4 б.9 б.Фігура 813 б.4 б.10 б.4 б.11 б. 9 б.5 б.4 б.4 б.7 б.Загальні тенденції5 б.2 б.11 б.2 б.7 б.7 б.7 б.2 б.2 б.5 б.Наявність орієнтування та характер співробітництва3 б.1 б.3 б.1 б.3 б.2 б.2 б.3 б.3 б.1 б. Ступінь довільності2 б.2 б.2 б.2 б.0 б.1 б.0 б.2 б.2 б.1 б.Наявність та характер контролю2 б.3 б.2 б.3 б.1 б.1 б.1 б.2 б.2 б.1 б.Прийняття задачі2 б.2 б .2 б.2 б.1 б.1 б.1 б.2 б.2 б.1 б. План виконання2 б.1 б.2 б.1 б.0 б.2 б.1 б.1 б. 1 б.0 б.Контроль та корекція2 б.1 б.2 б.1 б.0 б.2 б.1 б.1 б.1 б.0 б.Оцінка2 б.2 б.0 б.1 б. 0 б.1 б.0 б.1 б.1 б.1 б.Ставлення успіх/невдача2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б .

Загальна кількість балів

Дені А. - 76

Лера М. - 32

Леся Є. - 72

Даша Д. - 43

Данило К. - 66

Кирило Ст. - 64

Артур Б. - 58

Настя Ф. - 34

Ліза Б. - 31

Владик Т. - 59

Тест Бендер дозволяє визначити наявний рівень зорово-моторної координації дітей. З зазначених результатів слід дійти невтішного висновку, що з більшості випробуваних середній рівень розвитку. Це пояснюється тим, що діти відносно нещодавно змінили ігрову діяльність на навчальну та перейшли на новий щабель розвитку. Дослідження проводилося в листопаді, випробувані тільки починають навчатися в підготовчій до школи групі, і у них ще не сформовані необхідні навички, такі як лист, читання, малювання, а також параметри пізнавальних процесів - посидючість, переключення, розподільність, виборність, швидка зміна дій та діяльності.

Другий етап – індивідуальна співбесіда дитини. Воно структуроване спеціальними завданнями вивчення обсягу зорової і словесної пам'яті дитини, освоєних їм розумових операцій та мовних навичок. Усім дітям пред'являються одні й самі завдання, що дозволяє визначити рівень успішності у виконанні як окремої вправи, і всього комплексу загалом.

Результати дослідження:

.Короткочасна мовна пам'ять

Були використані такі слова для запам'ятовування: (вибрати один із рядків)

Ріг, порт, сир, грак, клей, тон, пух, сон, ром, або

Сміття, кому, зріст, біль, струм, кит, рись, біг, сіль, або

Кіт, блиск, мить, крем, бур, гусак, ніч, торт, промінь, або

Пекти, дощ, сорт, торт, світ, бант, грань, свербіж, будинок.

.Деніел А. – 5 балів;

.Лера М. – 7 балів;

Леся Є. – 4 бали;

.Даша Д. – 7 балів;

.Данило К. - 4 бали;

.Кирило В. – 4 бали;

.Артур Б. – 5 балів;

.Настя Ф. – 6 балів;

.Ліза Б. – 5 балів;

.Владік Т. – 5 балів.

Завдання 2. Короткочасна зорова пам'ять

Перед дитиною - таблиця з 16 картинками (Додаток 1). Завдання піддослідних у тому, щоб за 25 - 30 секунд запам'ятати якнайбільше предметів, зображених на таблиці. За кожну чітко названу картинку нараховується 1 бал. (Максимально – 16 балів).

.Дені А. – 9 балів;

.Лера М. – 14 балів;

.Леся Є. – 6 балів;

.Даша Д. – 11 балів;

.Данило К. – 7 балів;

.Кирило В. – 8 балів;

.Артур Б. – 9 балів;

.Настя Ф. – 10 балів;

.Ліза Б. – 10 балів;

Владик Т. – 9 балів.

Завдання 3. Інтуїтивний мовний аналіз – синтез

Випробуваним пропонується набір слів, де вони мають знайти, яке зайве слово. Усього п'ять слів, чотири можна об'єднати, вони один до одного підходять, а одне-невідповідне, зайве, його вони й мають назвати. Зачитується послідовність слів (див. нижче три варіанти послідовностей слів) та записується зайве, яке назве дитина. За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал (максимум 4 бали).

Варіант 1

1. Цибуля, лимон, груша, дерево, яблуко.

2. Електролампа, свічка, прожектор, світлячок, ліхтар.

3. Сантиметр, ваги, годинник, радіоприймач, градусник.

4. Зелений, червоний, сонячний, жовтий, фіолетовий.

Варіант 2

1. Голуб, гусак, ластівка, мураха, муха.

2. Пальто, штани, шафа, шапка, куртка.

3. Тарілка, чашка, чайник, посуд, склянка.

4. Тепла, холодна, похмура, погода, сніжна

Варіант 3

1. Огірок, капуста, виноград, буряк, цибуля.

2. Лев, шпак, тигр, слон, носоріг.

3. Пароплав, тролейбус, автомобіль, автобус, трамвай.

4. Великий, маленький, середній, великий, темний.

В результаті було отримано наступні бали:

.Деніел А. – 1 бал;

Лера М. – 3 бали;

Леся Є. – 1 бал;

Даша Д. – 2 бали;

Данило К. - 1 бал;

.Кирило В. – 1 бал;

Артур Б. – 1 бал;

.Настя Ф. – 2 бали;

Ліза Б. – 2 бали;

Владік Т. – 1 бал.

Завдання 4. Мовні аналогії

Випробуваним пропонується пара слів "стіл - скатертина", завдання полягає в тому, щоб зрозуміти взаємозв'язок між цими словами. Потім піддослідним необхідно знайти відповідне слово до слова "підлога", щоб вийшла така ж парочка, як "стіл-скатертина". Дослідник зачитує слова – "меблі, килим, пил, дошки, цвяхи".

Пари слів

Стіл: скатертина = підлога: меблі, килим, пил, дошки, цвяхи.

Ручка: писати = ніж: бігти, різати, пальто, кишеню, залізну.

Сидіти: стілець = спати: книга, дерево, ліжко, позіхати, м'який.

Місто: будинки = ліс: село, дерева, птахи, сутінки, комарі.

За кожну правильну відповідь - 1 бал (максимально - 4 бали).

В результаті було отримано наступні бали:

.Деніел А. – 4 бали;

Лера М. - 4 бали;

Леся Є. – 4 бали;

Даша Д. – 4 бали;

.Данило К. - 4 бали;

.Кирило В. – 4 бали;

.Артур Б. – 4 бали;

.Настя Ф. – 4 бали;

Ліза Б. – 4 бали;

Владик Т. – 4 бали.

Завдання 5. Довільне володіння мовою

Завдання 5.1. Виправлення семантично невірних фраз

Пропозиції

) Зійшло сонце, і закінчився день. (Почався день.)

) Цей подарунок доставив мені велику смуток. (Доставив мені велику радість.).

Завдання 5.2. Відновлення пропозицій

Пропозиції

) Оля ... свою улюблену ляльку. (взяла, зламала, втратила, одягла тощо);

) Вася ... червона квітка. (Зірвав, подарував, побачив тощо).

Завдання №5.3. Завершення пропозицій

Пропозиції

) "Якщо в неділю буде хороша погода, то..." (ми підемо гуляти тощо)

або "Якщо на вулицях калюжі, то..." (потрібно одягнути чоботи, був дощ тощо);

) "Дитина ходить у дитячий садок, тому що..." (він ще маленький, йому там подобається і т. д.) або "Ми тепло одягаємося, тому що..." (на вулиці холодно і т. п.) ;

) "Дівчинка вдарилася і заплакала, тому що..." (їй стало боляче, дуже поспішала тощо) або "Діти люблять морозиво, тому що..." (воно смачне, солодке і т. д.);

) " Саша ще ходить у школу, хоча... " (вже збирається, вже підросла тощо.) чи " Даша ще маленька, хоча... " (вже ходить у садок тощо. буд.).

За кожне бездоганне доповнення нараховується 1 бал. Якщо містяться дрібні помилки – 0,5 бала (максимально 8 балів).

В результаті було отримано наступні бали:

.Деніел А. – 5 балів;

Лера М. - 7 балів;

Леся Є. – 4 бали;

.Даша Д. – 7 балів;

.Данило К. - 4 бали;

.Кирило В. – 4 бали;

.Артур Б. – 4 бали;

.Настя Ф. – 5 балів;

.Ліза Б. – 5 балів;

Владик Т. – 4 бали.

Завдання 6. Інтуїтивний візуальний аналіз – синтез

Випробуваним пропонуються картинки до виконання цього завдання (див. додаток №2). За кожну правильну відповідь - 1 бал (максимально - 4 бали).

В результаті було отримано наступні бали:

.Деніел А. – 4 бали;

Лера М. - 4 бали;

Леся Є. – 4 бали;

Даша Д. – 4 бали;

.Данило К. - 4 бали;

.Кирило В. – 4 бали;

.Артур Б. – 4 бали;

.Настя Ф. – 4 бали;

Ліза Б. – 4 бали;

Владик Т. – 4 бали.

Завдання 7. Візуальні аналогії

Випробуваним пропонуються картинки, призначені до виконання цього завдання (див. додаток №3).

За кожну правильну відповідь - 1 бал (максимально - 8 балів).

В результаті було отримано наступні бали:

.Деніел А. – 6 балів;

Лера М. - 8 балів;

.Леся Є. – 5 балів;

.Даша Д. – 8 балів;

.Данило К. - 4 бали;

.Кирило В. – 6 балів;

.Артур Б. – 5 балів;

.Настя Ф. – 7 балів;

.Ліза Б. – 7 балів;

Владик Т. – 6 балів.

Завдання 8. Абстрактне мислення

Випробуваним пропонуються картинки та слова, призначені для виконання цього завдання.

За кожну правильну відповідь - 1 бал (максимально - 4 бали).

В результаті було отримано наступні бали:

.Деніел А. – 3 бали;

Лера М. - 4 бали;

Леся Є. – 3 бали;

Даша Д. – 3 бали;

.Данило К. - 3 бали;

.Кирило В. – 3 бали;

.Артур Б. – 3 бали;

.Настя Ф. – 4 бали;

Ліза Б. – 4 бали;

Владик Т. – 3 бали.

Результати методики Л. А. Ясюкової, не включаючи тест Бендер.

Деніел А. – 36 балів;

Лера М. - 51 бал;

Леся Є. – 31 бал;

Даша Д. – 46 балів;

Данило К. – 33 бали;

Кирило В. – 34 бали;

Артур Б. – 35 балів;

Настя Ф. – 42 бали;

Ліза Б. – 41 бал;

Владик Т. – 36 балів.

Таким чином, результатами констатуючого експерименту є те, що випробувані, які виховуються в МБДОУ ЦРР Д/С № 43 "Ерудит" Ставрополя, мають середньо - високий рівень готовності до школи. За допомогою методики Л. А. Ясюкової були проаналізовані основні компоненти соціально-психологічної готовності дитини до школи (мотиваційний, інтелектуальний, емоційний та соціальний). За отриманими балами, констатуємо, що не за всіма компонентами випробувані мають високі результати, що може призвести до неготовності до навчання у школі. Слід виділити мотиваційний компонент соціально-психологічної готовності, який був проаналізований за допомогою методу спостереження та бесіди з випробуваними - багато хто не мотивований до навчання у школі і не знаходить це цікавим (деякі діти не розуміють сенсу навчатися, запам'ятовувати та вигадувати, з "небажанням" виконують запропоновані завдання); цей чинник може послужити мало успішному навчанню у шкільництві. Рекомендацією може стати рольова гра ("Школа"), психологічна допомога і роль батьків. Їхнє завдання - підтримувати інтерес дитини до всього нового, відповідати на його запитання, давати нові відомості про знайомі предмети, організовувати екскурсії до шкіл, знайомити з основними атрибутами шкільного життя, практикувати приходи дітей-школярів до дитячих садків, використовувати загадки на шкільну тему, підбирати розвиваючі ігри типу "Збери собі портфель до школи", "Розклади все по порядку", "Що зайве?".

Таким чином, основне завдання дорослого – показати дитині, що дуже багато невідомого та цікавого вона може дізнатися у школі.

В цілому ж, випробувані мають високі показники готовності до школи і ці показники мають призвести до успішного навчання у школі.

Висновок

Поняття “соціально-психологічна готовність дитини до шкільного навчання” вперше було запропоновано О.М. Леонтьєвим у 1948 році. Соціально - психологічна готовність включає такі компоненти як мотивація, інтелектуальний розвиток, емоційне забарвлення і соціальний рівень, і навіть сформованість в дітей віком якостей, завдяки яким вони б спілкуватися коїться з іншими дітьми, вчителем. Наявність гнучких методів встановлення взаємовідносин коїться з іншими дітьми, необхідні вступу до дитяче суспільство (дії разом із іншими дітьми, вміння поступатися і захищатися). Цей компонент передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні, вмінні підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи, здатності, що розвивається, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Соціально-психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один із найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства, але готовність дитини до шкільного навчання полягає не в тому, що в нього вже на момент вступу до школи складаються психологічні риси, які відрізняють школяра. Вони можуть скластися лише в самому ході шкільного навчання під впливом властивих умов життя і діяльності. Особливо високі вимоги висуває навчання у школі, систематичне засвоєння знань до мислення дитини. Дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. Ще однією стороною психічного розвитку, що визначає готовність дитини до шкільного навчання є розвиток його мови - оволодіння вмінням складно, послідовно, зрозуміло для оточуючих описати предмет, картинку, подію, передати хід своїх думок, пояснити те чи інше явище, правило. Нарешті, соціально-психологічна готовність до школи включає якість особистості дитини, що допомагає йому увійти до колективу класу, знайти своє місце у ньому, включитися у спільну діяльність. Це громадські мотиви поведінки, ті засвоєні дитиною правила поведінки стосовно іншим і те вміння встановлювати і підтримувати взаємовідносини з однолітками, які формуються у спільній діяльності дошкільнят. У соціально-психологічній підготовці дітей до школи чималу роль відіграє спеціальна виховна робота, яка ведеться у старшій та підготовчій групах дитячого садка. І тут діти отримують узагальнені і систематизовані знання. Їх навчають орієнтуватися у нових галузях дійсності, організують оволодіння навичками на цій широкій основі. У процесі такого навчання в дітей віком виробляються ті елементи теоретичного підходи до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати будь-які знання. Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини та компоненти соціально-психологічної готовності. У ході дослідження було проаналізовано науково-педагогічну літературу з проблеми взаємозв'язку компонентів соціально-психологічної готовності до навчання у школі, розроблено науково категоріальний – апарат дослідження; підібрано методи та методики для підтвердження висунутої гіпотези дослідження; проведено дослідно-експериментальне дослідження; проаналізовано кількісні та якісні результати. В результаті дослідно-експериментального дослідження було виявлено взаємозв'язок між компонентами соціально-психологічної готовності до навчання у школі: несформованість одного з компонентів психологічної готовності може призвести до відставання у оволодінні навчальною діяльністю. Таким чином, мету нашого дослідження досягнуто, завдання реалізовано, гіпотезу підтверджено.

Література

Абрамова Г.С. Вікова психологія. – М.: Ділова книга, 2000. – 624 с.

Агапова І.Ю., Чеховська В.Б. Підготовка дітей до школи // Початкова школа. – 2004. – № 3. – С. 19 – 20.

Бабаєва Т.І. У шкільного порога// Дошкільне виховання. – 2006. – № 6. – С. 13 – 15.

Баркан О.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. - М.: АСТ-ПРЕС, 2000.

Бороздіна Л.В., Рощина О.С. Вплив рівня самооцінки на продуктивність навчальної діяльності // Нові дослідження у психології. – 2002. – № 1. С. 23 – 26.

Венгер А.Л. Психологічні малювальні тести: ілюстрований посібник. – М.: ВЛАДОС – ПРЕС, 2005. – 159 с.

Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / Упоряд.: І.В. Дубровіна, В.В. Зацепін, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.

Вікова психологія: Особистість від молодості до старості: Навчальний посібник для вузів/Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горєлова, Л.В. Орлова. – М.: Педагогіка, 2001. – 272 с.

Виготський Л.С. Психологія - М: Видавництво "ЕКСМО-Прес", 2002. - 1008 с.

Готуємось до школи: Практичні завдання. Тести. Поради психолога / Упоряд.: М.М. Казанова. – С.-Пб.: Нева, 2003. – 224 с.

Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – М.: Академічний проект, 2000. – 168 с.

Даниліна Т.А. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДНЗ – Москва: видавництво "Айріс-Прес", 2007р. - 160 стор.

Дорофєєва Г.А. Технологічна карта роботи вчителя з першокласниками під час їхньої адаптації до шкільного навчання // Початкова школа: плюс - мінус. – 2001. – № 2. – С. 20 – 26.

Д'яченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психологічний словник – довідник. – К.: АСТ, 2001. – 576 с.

Єжова Н.М. Робоча книга практичного психолога. Вид. 3-тє. Ростов на Дону: Фенікс, 2005. – 315 с.

Захарова А.В., Нгуєн Тканина Тхой. Розвиток знання себе у молодшому шкільному віці: Повідом. 1 - 2 // Нові дослідження у психології. – 2001. – № 1, 2.

Зінченко В.В. Як формувати соціальну активність молодших школярів// Початкова освіта. – 2005. – № 1. С. 9 – 14.

Ільїна М.М. Підготовка до школи. С.-Пб.: Дельта, 2002. – 224 с.

Кан-Калік В. Психологічні аспекти педагогічного спілкування// Народна освіта. – 2000. – № 5. – С. 104 – 112.

Карабаєва О.А. "Організація адаптивного середовища на початковому етапі навчання." // "Початкова школа", №7-2004

Кон І.С. Вікова психологія: дитинство, юність: Хрестоматія / Навч. посібник для студ. пед. ВНЗ / Упоряд. та наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостів. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2000. – 624 с.

Кондаков І.М. Психологія Ілюстрований словник. – С.-Пб.: “Прайм – ЄВРОЗНАК”, 2003. – 512 с.

Крисько В.Г. Соціальна психологія: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. – М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. – 448 с.

Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. – М., 2001. – 132 с.

Луньков О.І. Як допомогти дитині у навчанні в школі та вдома. М., 2005. – 40 с.

Маклаков А.Г. Загальна психологія. – С.-Пб.: Пітер, 2002. – 592 с.

Максимова А.А. Вчимо спілкуватися дітей 6 - 7 років: Методичний посібник. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.

Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. С.-Пб., 2006. – 150 с.

Методика підготовки дітей до школи: психологічні тести, основні вимоги, вправи/Упоряд.: Н.Г. Кувашова, Є.В. Нестерова. – Волгоград: Вчитель, 2002. – 44 с.

Михайленко Н.О. Вихователь дитячого садка // Дошкільне виховання. – 2003. – № 4. С. 34 – 37.

Нємов Р.С. Загальна психологія спеціальних навчальних закладів. - М: "ВЛАДОС", 2003. - 400 с.

Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д., Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. – М., 2002. – 256 с.

Нонг Тхань Банг, Корепанова М.В. Виховання самооцінки дитині в умовах психологічної підтримки // Початкова школа: плюс - мінус. – 2003. – №10. – С. 9 – 11.

Загальна психодіагностика: Навч. посібник/За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. - М: Вид-во МДУ, 2000. - 303 с.

Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї / За ред. Т.А.Рєпіної, Р.Б. Сьоркіної; Науч.-дослід. Ін-т дошкільного виховання Акад. Пед. наук СРСР. – М.: Педагогіка, 2000. – 152 с.

Панфілова М.А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків. – М.: ГНОМ та Д, 2005. – 160 с.

Попова М.В. Психологія зростаючої людини: короткий курс вікової психології. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

Практична психологія освіти: Навчальний посібник/За ред. І.В. Дубровиной.- 4-те вид., перераб. та дод. М.: Пітер, 2004. – 562 с.

Прохорова Г.А. Робочі матеріали педагога-психолога ДНЗ на навчальний рік – Москва: "Айріс-Прес", 2008р. - 96 стор.

Римашевська Л. Соціально - особистісний розвиток// Дошкільне виховання. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.

Семаго Н.Я. Методика формування просторових уявлень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: практичний посібник – Москва: "Айріс-Прес", 2007р. - 112стор.

Смирнова О.О. Найкраща підготовка до школи - безтурботно прожите дитинство // Дошкільне виховання. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.

Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: Академія, 2000. – 160 с.

Сучасні освітні програми для дошкільних закладів/Под ред. Т.І. Єрофєєвої. - М: 2000, 158 с.

Соціально – психологічна адаптація першокласників / Авт.-сост. Захарова О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.

Тараданова І.І. На порозі передшколи// Сім'я та школа. 2005. – № 8. – С. 2 – 3.

Формування образу "Я - майбутній школяр" у дітей п'яти-семи років як педагогічна проблема. Карабаєва О. А.// "Початкова школа", №10-2004. – 20-22 с.

Ельконін Д.Б. Психологія розвитку. М.: Академія, 2001. – 144 с.

Ясюкова Л. А. Методика визначення готовності до школи. Прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі: Метод. керівництво. - СПб: Іматон, 2001.

. #"justify">Додаток №1

Бендер-гештальт-тест має широкий спектр застосування:

Він використовується як шкала визначення загального розумового розвитку.

Чутливий визначення затримки психічного розвитку та розумової відсталості. Застосовується визначення готовності до школи і виявлення причин неуспішності у шкільництві.

Він застосовний для діагностики дітей з порушеннями слуху та мови.

Дуже оперативний. За його наслідками можна визначити програму подальших досліджень.

Тест не викликає напруги та може бути використаний на початку обстеження.

Застосуємо як діагностику, як швидка процедура, що відсіює дітей, які мають порушення в зорово-моторній координації.

Є досвід використання тесту у діагностиці психопатичних відхилень.

Є спроби використання тесту як діагностики емоційних і особистісних порушень як проектна методика.

Він може бути застосований до дітей від 4-х до 13-ти років та підлітків з тим самим ментальним рівнем.

Процедура дослідження.

Досліджуваному пропонують скопіювати 9 фігур. Фігура А, яка легко сприймається як замкнута фігура на однорідному тлі, складається з кола, що стикаються, і поставленого на вершину квадрата, розташованих уздовж горизонтальної осі. Ця фігура використовується для ознайомлення із завданням. Фігури з 1 по 8 застосовуються для діагностичного тестування і пред'являються досліджуваному послідовно. Для копіювання використовуються аркуші білого паперу нелінованого розміром 210 на 297 мм (стандартний формат А4). Картки потрібно пред'являти по одній, кладучи кожну на стіл близько до верхнього краю аркуша паперу в правильній орієнтації, а випробуваному потрібно сказати: "Тут знаходиться ряд картинок, які вам необхідно скопіювати. Просто перемалюйте їх так, як бачите". Необхідно попередити випробуваного у тому, що картки не можна переміщати у якусь нову позицію. Система бальної оцінки гештальт-тесту Бендер (за О.В.Лові, В.І.Білопольським).

Кожен малюнок оцінюється за трьома параметрами:

) виконання кутів (виняток становить Фігура 2)

) орієнтація елементів;

) взаємне розташування елементів.

Виконання кутів:

0 балів - чотири кути прямі;

2 бали – кути не прямі;

3 бали – фігура значно деформована;

4 бали – форма фігури не визначена.

Орієнтація:

0 балів – фігури розташовані горизонтально;

2 бали - вісь, вздовж якої розташовані фігури, нахилена, але

не більше ніж на 45 градусів або не проходить через центр ромба;

5 балів - "ротація" - композиція фігур розгорнута на 45 градусів

або більше.

0 балів - фігури стикаються точно відповідно до

Зразком;

2 бали - фігури майже стикаються (зазор не більше міліметра);

4 бали – фігури перетинаються;

5 балів – фігури значно розходяться.

Орієнтація:

0 балів - точки розташовані вздовж горизонтальної прямої;

2 бали - патерн дещо відхиляється від горизонталі або прямої

3 бали - безліч точок є "хмарою";

3 бали - точки розташовані вздовж прямої, яка, однак, відхиляється від горизонталі більш ніж на 30 градусів.

Взаємне розташування елементів:

0 балів - точки знаходяться на однаковій відстані одна від одної або організовані у пари;

2 бали - точок суттєво більше чи менше, ніж на зразку;

2 бали - точки відтворені як маленькі кружечки або

Риси;

4 бали - точки відтворені як великі кружки або пунктирна лінія.

Орієнтація:

0 балів - усі колонки зберігають правильний нахил;

2 бали – від однієї до трьох колонок не зберігають правильної орієнтації;

3 бали – більше трьох колонок мають неправильну орієнтацію;

4 бали - малюнок неповний, тобто відтворено шість або менше колонок або колонки складаються з двох елементів замість трьох;

4 бали - не збережено рівні, одна або кілька колонок сильно виступають вгору або "провалені" вниз (так що середній гурток однієї колонки знаходиться на рівні верхнього або нижнього іншого);

5 балів – "ротація" – вся композиція розгорнута на 45 градусів або більше;

5 балів - "персеверація" - загальна кількість колонок більше тринадцяти.

Взаємне розташування елементів:

а) горизонтальне розташування рядів кружечків;

б) рівну відстань між елементами;

в) три кружки в кожній колонці лежать на одній прямій;

0 балів – всі умови виконані;

1 бал – дві умови виконані;

2 бали - кружечки стикаються або перетинаються більш ніж в одній колонці;

3 бали - виконано одну з умов;

5 балів – дві умови виконані.

Додається 2 бали, якщо замість кружечка намальовані крапки або рисочки.

Виконання кутів:

0 балів - відтворено три кути;

2 бали - відтворено два кути;

4 бали – відтворено один кут;

5 балів – відсутність кутів.

Орієнтація:

0 балів - вісь, що з'єднує вершини трьох кутів, горизонтальна;

2 бали – вісь похильна, але менш ніж на 45 градусів;

2 бали - вершини кутів з'єднуються ламаною лінією із двох відрізків;

4 бали – вершини кутів з'єднуються ламаною з трьох відрізків;

4 бали - вершини кутів з'єднуються похилою ламаною пінією, що складається з двох відрізків;

5 балів - "ротація" - поворот усієї композиції не менше ніж на 45 градусів.

Взаємне розташування елементів:

0 балів - дотримується збільшення числа точок від кута до кута;

2 бали - замість точок відтворені кружечки або рисочки;

3 бали - "випрямлення", тобто один або два ряди утворюють вертикальну лінію замість кута;

4 бали – намальовано додатковий ряд;

4 бали - намальована лінія замість низки точок;

4 бали - малюнок неповний, тобто відсутній ряд точок;

5 балів – "інверсія" – зміна напрямку кутів.

Виконання елементів:

0 балів - кути правильні та дві дуги однакові;

2 бали – один кут або одна дуга не вийшли;

3 бали - два кути або дві дуги, або один кут і одна дуга не вийшли;

4 бали - лише один кут і одна дуга пішли.

Орієнтація:

0 балів - вісь, що перетинає дугу, утворює кут 135 градусів із прилеглою стороною квадрата;

2 бали – асиметрія дуги;

5 балів – ротації дуги, якщо вісь утворює 90 градусів або менше;

5 балів - ротація, якщо основа квадрата відхиляється на 45 градусів або більше від горизонталі або дуга з'єднується з квадратом на відстані близько 1 З від потрібного місця;

10 балів – основа квадрата відхиляється на 45 градусів або більше від горизонталі та дуга з'єднується з квадратом на відстані близько 1/3 від потрібного місця.

Взаємне розташування елементів:

0 балів - фігури правильно стикаються;

2 бали – фігури злегка розходяться;

4 бали - погана інтеграція, якщо фігури перетинаються чи віддалені одна від одної.

Виконання кутів:

0 балів – кут правильний, дуга симетрична;

3 бали - кут значно відрізняється від зразка;

Орієнтація:

0 балів - лінія стосується дуги під правильним кутом у місці, що відповідає абзацу;

2 бали – попередня умова не виконана, але це ще не ротація;

2 бали – порушена симетрія дуги;

5 балів - "ротація" - композиція повернена на 45 градусів або

Взаємне розташування елементів:

0 балів – лінія стосується дуги, кількість точок відповідає зразку;

2 бали - лінія не пряма;

2 бали - відтворені кружечки або рисочки замість крапок;

4 бали - відтворена лінія замість низки точок;

4 бали - лінія перетинає дугу.

Виконання кутів:

0 балів – синусоїди виконані правильно, відсутні гострі кути;

2 бали - синусоїди відтворені як гірлянди або послідовність напівдуг;

4 бали – синусоїди відтворені як прямі або ламані.

Орієнтація:

0 балів - синусоїди перетинаються у правильному місці під кутом, що відповідає зразку;

2 бали - синусоїди перетинаються під прямим кутом;

4 бали – лінії не перетинаються зовсім.

Взаємне розташування елементів:

0 балів - кількість хвиль обох синусоїд відповідає зразку;

2 бали - кількість хвиль похилої синусоїди істотно більша або менша, ніж на зразку;

2 бали - кількість хвиль горизонтальної синусоїди істотно більша або менша, ніж на зразку;

4 бали – на малюнку відтворено більше двох окремих ліній.

Виконання кутів:

0 балів - всі кути (по 6 у кожній фігурі) виконані правильно;

4 бали - зайві кути, тобто понад 6 у фігурі;

Орієнтація:

5 балів - "ротація" - кут нахилу становить 90 і 0 градусів по

по відношенню до іншої фігури (правильно 30 градусів).

Взаємне розташування елементів:

0 балів - перетин фігур правильне, тобто два кути похилої фігури знаходяться всередині вертикальної, а один кут вертикальної фігури знаходиться всередині похилої;

2 бали - перетин не зовсім правильний;

3 бали - одна фігура лише стикається з іншою;

4 бали - перетин неправильний;

5 балів - фігури віддалені одна від одної.

Виконання кутів:

0 балів – всі кути виконані правильно;

2 бали – відсутній один кут;

3 бали - відсутня більше одного кута;

4 бали – зайві кути;

5 балів – "деформація" – фігури невизначеної форми.

Орієнтація:

0 балів – орієнтація обох фігур правильна;

2 бали – орієнтація однієї з фігур неправильна, але це ще не ротація;

5 балів - "ротація" - кут нахилу становить 90 і 0 градусів до іншої фігури (правильно 30 градусів).

Взаємне розташування елементів:

0 балів - перетин фігур правильне, тобто внутрішня фігура стосується зовнішньої вгорі та внизу; правильно відтворено відносні пропорції фігур;

2 бали - перетин не зовсім правильне (внутрішня фігура має один зазор із зовнішньої);

3 бали – порушені відносні пропорції фігур;

5 балів - внутрішня фігура перетинає зовнішню у двох місцях або не стикається з нею.

Загальні тенденції

2 бали - малюнки не вміщаються на аркуші або займають менше однієї третини аркуша;

2 бали - малюнки розташовуються не в правильній послідовності, а випадковим чином (дитина вибирає перше вільне місце, що сподобалося);

3 бали - на малюнку присутні більше двох виправлень або стирань;

3 бали - чітко проявляється тенденція до збільшення або зменшення картинок або відзначається різка різниця у розмірах картинок;

4 бали - кожна наступна картинка виконана менш ретельно попередньою;

4 бали - картинки перекривають одна одну;

6 балів - при виконанні тесту зафіксовано хоча б одну відмову, мотивовану труднощами завдання, втомою або нудьгою.

На додаток до табличного нормативного віку та/або сумарної бальної оцінки при інтерпретації результатів виконання гештальт-тесту Бендер слід враховувати також час, витрачений на виконання завдання в цілому, особливості поведінки випробовуваного, та ряд формальних характеристик малюнка, а саме: силу натиску олівцем, плавність ліній, кількість стирань чи виправлень, тенденцію до погіршення ними поліпшення результатів під час тестування та ін.

Інтерпретація останніх підпорядковується принципам, загальним всім малюнкових методик. Так, слабка, уривчаста, ледь помітна лінія свідчить зазвичай про низьку енергійність дитини або її астенізації, тоді як жирна, з рівним, сильним тиском - про високу ергічність та активність; істотне перебільшення розмірів відтворюваних фігур високою ймовірністю свідчить про завищену самооцінку, а значне применшення про занижену; накладення малюнків один на одного, випадкове їх розташування на аркуші, виходи за межі аркуша, зниження якості виконання під час тестування - про невміння тривало концентрувати увагу, недорозвинення навичок планування та контролю своєї діяльності.

Однак слід з обережністю ставитися до таких міркувань, якщо вони не підтверджуються результатами інших методик. Що стосується часу, що витрачається на виконаний гештальт-тесту в цілому, то в нормі воно становить 10-20 хвилин у дітей від 4 до 8 років і 5-10 хвилин у старших дітей та дорослих. Перевищення цього часу більш ніж удвічі є несприятливою ознакою і потребує окремої інтерпретації. Крім сказаного вище, важливо спостерігати за тим, як працює обстежуваний. Наприклад, довге та повільне виконання може свідчити про вдумливий, методичний підхід до виконання, потребу контролювати результат та компульсивні тенденції в особистості, або про депресивний стан. Швидке виконання тесту може говорити про імпульсний стиль. Якісні критерії та рівні розвитку регулятивних дій:

Орієнтовна частина:

Наявність орієнтування (чи дитина зразок, одержуваний продукт, чи співвідносить із зразком);

Характер співробітництва (со-регуляція дії у співпраці з дорослим або самостійне орієнтування та планування дії).

Виконавча частина:

ступінь довільності.

Контрольна частина:

наявність контролю;

характер контролю.

Структурний аналіз заснований на таких критеріях:

прийняття завдання (адекватність прийняття завдання як мети, даної в

певних умов, збереження завдання та ставлення до неї);

план виконання;

контроль та корекція;

оцінка (констатація досягнення поставленої мети чи заходи наближення до неї та причин невдачі, ставлення успіху та невдачі);

ставлення до успіху та невдачі.

Орієнтовна частина:

наявність орієнтування:

відсутня орієнтація на зразок – 0 б;

співвіднесення має неорганізований епізодичний характер, немає систематичного співвіднесення - 1 б;

початку виконання дії передує ретельний аналіз та співвіднесення здійснюється протягом виконання завдання – 2б.

характер співробітництва:

співробітництва немає – 0 б;

со-регуляція з дорослим - 1б;

самостійне орієнтування та

планування – 2 б.

Виконавча частина:

ступінь довільності:

хаотичні проби та помилки без урахування та аналізу результату та співвіднесення з умовами виконання дії - 0 б;

опора на план та засоби, але не завжди адекватна, є імпульсні реакції - 1 б;

довільне виконання дія у відповідність до плану - 2 б.

Контрольна частина:

наявність контролю:

немає контролю – 0 б;

контроль проявляється епізодично – 1 б;

контроль є завжди – 2 б.

характер контролю:

розгорнутий (тобто дитина контролює кожен свій крок у виконанні завдання, наприклад, промовляє викладання кожного кубика, якого кольору сторона потрібна, як повернути кубик при викладанні тощо) - 1 б;

згорнутий (контроль здійснюється у внутрішньому плані) – 2 б.

Структурний аналіз:

Прийняття завдання:

завдання не прийнято, прийнято неадекватно; не збережена – 0 б;

завдання прийнято, збережено, ні адекватної мотивації (інтересу до завдання, бажання виконати), після невдалих спроб дитина втрачає до неї інтерес - 1 б;

завдання прийнято, збережено, викликає інтерес, мотиваційно забезпечено-2 б.

План виконання (оцінюється на основі відповідей дитини про знайдену ним закономірність, що задаються психологом після виконання кожної матриці. Якщо дитина може пояснити спосіб виконання завдання, тобто виявив необхідну закономірність, психолог робить висновок, що дитина здійснює попереднє планування):

немає планування – 0 б;

план є, але зовсім адекватний чи адекватно використовується - 1б;

план є, адекватно використовується – 2б.

Контроль та корекція:

немає контролю та корекції, контроль тільки за результатом та помилковий - 0 б;

є адекватний контроль за результатом, епізодичний передбачувальний, корекція запізнювальна, не завжди адекватна - 1 б;

адекватний контроль за результатом, епізодичний за способом, корекція, що іноді запізнюється, але адекватна - 2 б.

Оцінка (оцінюється на основі відповідей дитини про якість виконання завдання. Питання задається психологом після виконання дитиною завдання):

оцінка або відсутня, або помилкова - 0;

оцінюється лише досягнення/недосягнення результату; причини не завжди називаються, часто – неадекватно називаються – 1б;

Адекватна оцінка результату, епізодично – заходи наближення до мети, називаються причини, але не завжди адекватно – 2б.

Ставлення до успіху та невдачі:

парадоксальна реакція, або відсутня реакція - 0 б;

адекватна на успіх, неадекватна – на невдачу – 1 б;

адекватна успіх і невдачу - 2 б.

Додаток №2

Додаток №3

Додаток №4

Додаток №5

психологічна дитина школа навчання

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

КОНТ ТЕПТ

ART 14351 УДК 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Хапачова Сара Муратівна,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки та педагогічних технологій ФДБОУ ВПО «Адигейський державний університет», м. Майкоп [email protected]

Дзеверук Валерія Сергіївна,

студентка ІІ курсу факультету педагогіки та психології ФДБОУ ВПО «Адигейський державний університет», м. Майкоп [email protected]

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини

до шкільного навчання

Анотація. У статті розглядається питання про готовність дітей до шкільного навчання. Автори особливо докладно розкривають соціально-психологічну готовність дітей до шкільного навчання під час переходу з дошкільних навчальних закладів у початкову школу. Соціально-психологічна готовність дітей до шкільного навчання значно підвищує ефективність адаптації дітей до шкільного навчання.

Ключові слова: психолого-педагогічна готовність, соціальна готовність, адаптація до навчання, мотивація, індивідуальна особливість школяра, шкільна готовність.

Розділ: (02) Комплексне вивчення людини; психологія; соціальні проблеми медицини та екології людини.

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній підготовці дитини до школи, батьки іноді не беруть до уваги емоційну і соціальну готовність, що включають такі навчальні навички, від яких істотно залежать майбутні шкільні успіхи. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь учня, вміння слухати та виконувати інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання.

Часто батьки дошкільнят, розповідаючи дітям про школу, намагаються створити емоційно однозначний образ, тобто говорять про школу лише у позитивному чи лише негативному ключі. Батьки вважають, що цим вони прищеплюють дитині зацікавлене ставлення до навчальної діяльності, що сприятиме шкільним успіхам. Насправді ж учень, налаштований на радісну, захоплюючу діяльність, зазнавши навіть незначних негативних емоцій (образа, ревнощів, заздрості, досади), може надовго втратити інтерес до навчання.

Ні однозначно позитивний, ні однозначно негативний образ школи не приносить користі майбутньому учню. Батькам слід зосередити свої зусилля на докладнішому знайомстві дитини зі шкільними вимогами, а головне - із самим собою, своїми сильними та слабкими сторонами.

Знання індивідуальних особливостейучнів допомагає вчителю правильно реалізувати принципи системи навчання, що розвиває: швидкий темп проходження-

науково-методичний електронний журнал

Хапачова С. М., Дзеверук В. С. Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущі! компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 1: (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965

ня матеріалу, високий рівень труднощі, провідну роль теоретичних знань, розвиток усіх дітей. Не знаючи дитини, вчитель зможе визначити той підхід, який забезпечить оптимальний розвиток кожного учня і формування його знань, умінь і навичок. Крім того, визначення готовності дитини до школи дозволяє запобігти деяким труднощам у навчанні, значно згладити процес адаптації до школи.

До соціальної готовності відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня та виконувати правила, встановлені у колективі. Соціальна готовність складається з навичок та здатності увійти в контакт з однокласниками та вчителями.

Найважливішими показниками соціальної готовності є:

Бажання дитини вчитися, здобувати нові знання, мотивація до початку навчальної роботи;

Вміння розуміти та виконувати розпорядження та завдання, які дають дитині дорослі;

Навичка співпраці;

Старання довести розпочату роботу остаточно; вміння пристосовуватися та адаптуватися;

Здатність самому вирішувати свої найпростіші проблеми, обслужити себе;

Елементи вольової поведінки - поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії.

Ці якості забезпечать дитині безболісну адаптацію до нового соціального середовища та сприяють створенню сприятливих умов для її подальшого навчання у школі. Дитина має бути готова до соціальної позиції школяра, без чого їй буде важко, навіть якщо вона інтелектуально розвинена. Соціальним навичкам, таким необхідним у школі, батьки повинні приділяти особливу увагу. Вони можуть навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку вдома, щоб малюк почував себе впевнено і йому хотілося йти до школи.

Шкільна готовність означає фізичну, соціальну, мотиваційну та розумову готовність дитини до переходу від основної ігрової діяльності до спрямованої діяльності вищого рівня. Для досягнення готовності до школи необхідне відповідне сприятливе середовище та власна активна діяльність дитини.

Показниками такої готовності є зміни у фізичному, соціальному та психічному розвитку дитини. Основа нової поведінки - готовність до виконання більш серйозних обов'язків за прикладом батьків та відмова від чогось на користь іншого. Головною ознакою змін буде ставлення до роботи. Причиною психічної готовності до школи є здатність дитини виконувати різноманітні завдання під керівництвом дорослого. У дитини має проявитися також розумова активність, зокрема пізнавальний інтерес до вирішення завдань. Як показник соціального розвитку виступає поява вольової поведінки. Дитина ставить перед собою цілі і готова для їх досягнення докласти певних зусиль. У готовності до школи можна розрізняти психофізичний, духовний та соціальний аспекти.

До моменту вступу до школи дитина вже пройшла один із суттєвих етапів у своєму житті та/або, спираючись на сім'ю та дитячий садок, отримала основу для

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

наступного етапу формування особистості. Готовність до школи формують як вроджені задатки та здібності, так і навколишнє середовище, в якому він живе і розвивається, а також люди, які з ним спілкуються і спрямовують його розвиток. Тому у дітей, що йдуть до школи, можуть бути дуже різні фізичні та психічні здібності, особливості характеру, а також знання та вміння.

p align="justify"> Важливий показник соціального аспекту шкільної готовності - мотивація до навчання, що проявляється в бажанні дитини вчитися, засвоювати нові знання, емоційної схильності до вимог дорослих, зацікавленості в пізнанні навколишньої дійсності. У його сфері мотивацій мають відбутися значні зміни та зрушення. До кінця дошкільного періоду формується субординація: один мотив стає провідним (основним). При спільній діяльності та під впливом однолітків визначається провідний мотив – позитивна оцінка однолітків та симпатія до них. Стимулює і момент змагання, бажання показати свою винахідливість, кмітливість і вміння знайти оригінальне рішення. Це одна з причин того, чому бажано, щоб ще до школи всі діти отримали досвід колективного спілкування, хоча б початкове знання про вміння вчитися, про відмінність мотивацій, порівняння себе з іншими та самостійне використання знань для задоволення своїх можливостей та потреб. Важливим є також формування самооцінки. Успішність у навчанні часто залежить від уміння дитини правильно бачити та оцінювати себе, ставити посильні цілі та завдання.

Роль середовища як чинника, що впливає розвиток дитини, дуже велика. Визначено чотири системи взаємних впливів, що впливають на розвиток та роль людини у суспільстві. Це мікросистема, мезосистема, екзосистема та макросистема.

Розвиток людини - це процес, протягом якого дитина спочатку дізнається про своїх близьких і свій будинок, потім середу дитячого садка і тільки після цього суспільство в ширшому плані. Мікросистема – це найближче оточення дитини. Мікросистема дитини раннього віку пов'язана з будинком (сім'єю) та дитячим садком, з віком цих систем додається. Мезосистема є мережею між різними частинами.

Домашнє середовище істотно впливає на відносини дитини і на те, як вона справляється в дитячому садку. Екзосистема є життєве середовище дорослих, що діють разом з дитиною, в якій дитина безпосередньо не бере участі, але яка, проте, істотно впливає на її розвиток. Макросистема - це культурне та соціальне середовище суспільства з її соціальними інституціями, і ця система впливає на всі інші системи.

На думку Л. Виготського, середовище безпосередньо впливає розвиток дитини. На нього, безперечно, впливає все, що відбувається в суспільстві: закони, статус та навички батьків, час та соціально-економічна ситуація в суспільстві. Діти, як і дорослі, закріплені у соціальному контексті. Таким чином, поведінка та розвиток дитини можна зрозуміти, знаючи її довкілля та соціальне оточення. Середовище діє дітей різного віку по-різному, оскільки свідомість дитини і вміння тлумачити ситуації постійно змінюються внаслідок нового досвіду, одержуваного з середовища. У розвитку кожної дитини Л. Виготський розрізняє природний розвиток дитини (зростання та дозрівання) та культурний розвиток (засвоєння культурних значень та інструментів).

Процес соціалізації людини відбувається протягом усього життя. У період дошкільного дитинства роль "соціального провідника" грає дорослий. Він передає дитині соціально-моральний досвід, накопичений попередніми по-

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

колінами. Спочатку це певна сума знань про соціально-моральні цінності людського суспільства. На їх основі у дитини формуються уявлення про соціальний світ, моральні якості та норми, якими повинна мати людина, щоб жити в суспільстві.

Розумові здібності та соціальні навички людини тісно взаємопов'язані. Вроджені біологічні передумови реалізуються в результаті взаємодії індивіда та навколишнього середовища. Соціальний розвиток дитини має забезпечити засвоєння необхідних для суспільного співіснування соціальних навичок та компетенцій. Тому формування соціальних знань і навиків, і навіть ціннісних установок одна із найважливіших виховних завдань. Сім'я - найважливіший фактор розвитку дитини і те первинне середовище, яке надає дитині найбільший вплив. Вплив однолітків та іншого середовища проявляється пізніше.

Дитина вчиться відрізняти власний досвід та реакції від досвіду та реакцій інших людей, вчиться розуміти, що різні люди можуть мати різний досвід, мати інші почуття та думки. З розвитком самосвідомості і Я дитини він навчається також цінувати думки та оцінки інших людей та зважати на них. У нього виникає уявлення про статеві відмінності, статеву ідентичність і типову для різних статей поведінку.

З спілкування з однолітками починається реальна інтеграція дитини на суспільство.

Дитині у віці 6-7 років потрібне соціальне визнання, для нього дуже важливо, що думають про неї інші люди, вона переживає за себе. Самооцінка дитини підвищується, вона хоче демонструвати свої вміння. Почуття захищеності дитини підтримує наявність стабільності у повсякденному житті. Наприклад, у певний час лягати спати, збиратися за столом всією родиною.

Соціалізація – це важлива умова гармонійного розвитку дитини. Вже з народження малюк є соціальною істотою, яка потребує задоволення своїх потреб участі іншої людини. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню він пізнає як іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе .

Дитині подобається грати як у групі, так і одному. Подобається бути разом з іншими та робити щось із однолітками. В іграх і заняттях дитина віддає перевагу дітям своєї статі, він захищає молодших, допомагає іншим, а при необхідності і сама звертається за допомогою. У семирічної дитини вже сформувалися дружні стосунки. Його тішить приналежність до групи, часом він навіть намагається «купити» друзів, наприклад, пропонує приятелю свою нову комп'ютерну гру і запитує: «Тепер ти дружитимеш зі мною?» У цьому віці виникає питання лідерства групи.

Не менш важливим є спілкування та взаємодія дітей один з одним. У суспільстві однолітків дитина почувається серед рівних. Завдяки цьому у не-

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

го розвиваються самостійність суджень, вміння сперечатися, відстоювати свою думку, ставити питання, ініціювати здобуття нових знань. Відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками, закладений у дошкільному віці, дозволяє йому адекватно діяти у шкільництві.

Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування і цій основі визначати власні цілі та цілі партнерів зі спілкування, розуміти стану та вчинки інших людей, вибирати адекватні способи поведінки у конкретній ситуації та вміти перетворювати її з метою оптимізації спілкування з оточуючими.

Базова освіта в дошкільних дитячих закладах передбачена як для дітей із нормальним (відповідним віком) розвитком, так і для дітей з особливими потребами.

Основою для організації навчання та виховання у кожному дитячому дошкільному закладі є навчальна програма дитячої дошкільної установи, яка виходить із рамкової навчальної програми дошкільної освіти. На підставі рамкової навчальної програми дитячий заклад складає свою програму та діяльності з урахуванням виду та своєрідності дитячого садка. У навчальній програмі визначаються цілі навчально-виховної роботи, організація навчально-виховної роботи у групах, режими дня, робота з дітьми з особливими потребами. Важливу та відповідальну роль при створенні середовища зростання відіграє персонал дитячого садка.

У дитячому дошкільному закладі командна робота може бути організована по-різному. Кожен дитячий садок може узгодити свої принципи в рамках навчальної програми/плану діяльності закладу. У ширшому плані складання навчальної програми певного дитячого закладу розглядається як командна робота - при складанні програми беруть участь вчителі, опікунська рада, керівництво і т.д.

Для виявлення дітей з особливими потребами та планування навчальної програми/плану дії групи працівникам групи слід на початку кожного навчального року після знайомства з дітьми організувати спеціальні збори.

Індивідуальний план розвитку (ІПР) складається за рішенням команди групи тим дітей, рівень розвитку яких у якихось областях істотно відрізняється від передбачуваного вікового рівня й у з особливими потребами якого необхідно вносити найбільше змін у середу групи .

ІПР завжди складається як командна робота, в якій беруть участь усі працівники дитячого садка, які займаються з дітьми з особливими потребами, а також їхні партнери по співпраці (соціальний працівник, сімейний лікар тощо). Основні передумови для здійснення ІПР: готовність, підготовка вчителів та наявність мережі спеціалістів у дитячому садку або у найближчому оточенні.

У дошкільному віці місцем і змістом навчання є все, що оточує дитину, тобто навколишнє середовище, в якому вона живе та розвивається. Від середовища, в якому росте дитина, залежить, якими у нього будуть ціннісні орієнтації, ставлення до природи та взаємини з оточуючими людьми.

Навчання та виховна діяльність розглядаються як ціле завдяки тематиці, що охоплює життя дитини та навколишнє середовище. При плануванні та організації навчально-виховної діяльності інтегрують слухання, говоріння, читання, лист та різноманітні рухові, музичні та художні види діяльності. Важливими інтегрованими видами діяльності вважаються спостереження, порівняння та моделювання. Порівняння відбувається через системати-

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

цію, групування, перерахування та вимірювання. Моделювання у трьох проявах (теоретичне, ігрове, художнє) інтегрує всі вищезгадані види діяльності. Цілі навчально-виховної діяльності напряму «Я та середа» у дитячому садку полягають у тому, щоб дитина:

1) розумів і пізнавав навколишній світ цілісно;

2) сформував уявлення про своє Я, свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

3) цінував культурні традиції свого народу;

4) дорожив власним здоров'ям та здоров'ям інших людей, намагався вести здоровий та безпечний спосіб життя;

5) цінував стиль мислення, заснований на дбайливому та дбайливому ставленні до навколишнього середовища;

6) помічав природні явища та зміни в природі.

В результаті проходження навчальної програми дитина:

1) вміє представитися, описати себе, свої риси;

2) описує свій будинок, сім'ю та сімейні традиції;

3) називає та описує різні професії;

4) розуміє, що всі люди різні і що потреби у них різні;

5) знає та називає державні символи та традиції свого народу.

Гра є основною діяльністю дитини. В іграх дитина досягає

певної соціальної компетентності. Він вступає у різні відносини з дітьми за грою. У спільних іграх діти вчаться зважати на бажання і інтереси своїх товаришів, ставити спільні цілі і діяти спільно. У процесі знайомства з навколишнім середовищем можна використовувати всілякі ігри, бесіди, обговорення, читання оповідань, казок (мова та гра взаємопов'язані), а також вивчати картинки, дивитися слайди та відеофільми (поглиблюють та збагачують розуміння навколишнього світу). Знайомство з природою дозволяє широко інтегрувати різні види діяльності та теми, тому з природою та природними засобами можна пов'язати більшу частину навчальної діяльності.

На закінчення можна зробити висновок про те, що діти, які відвідують звичайний дитячий садок, мають бажання вчитися, а також соціальну, інтелектуальну та фізичну готовність до навчання в школі, оскільки педагоги проводять дуже велику роботу з дітьми та їхніми батьками, залучаючи фахівців, створюючи сприятливе середовище для розвитку дитини, підвищуючи цим її самооцінку та самосвідомість.

1. Бєлова Є. С. Вплив внутрішньосімейних відносин на розвиток обдарованості в дошкільному віці // Психолог у дитсадку. – 2008. – № 1. – С. 27-32.

2. Виготський Л. С. Зібрання творів: в 6 т. - М., 1984. - 321 с.

3. В'юнова Н. І., Гайдар К. М. Проблеми психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання // Психолог у дитсадку. – 2005. – № 2. – С. 13-19.

4. Добрина О. А. Готовність дитини до школи як умову її успішної адаптації. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).

5. Готовність до школи (2009). Міністерство освіти та науки. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009).

6. Добріна О. А. Указ. тв.

7. Готовність до школи (2009).

Sarah Khapacheva,

Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chairt of Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop [email protected] Valery Jewery,

Student, Pedagogy and Psychology Department, Adyghe State University, Maikop

[email protected]

Social and psychological readiness of education for education as a significant component of common psychological readiness for school

Abstract. Paper discusses readiness children for school education. Автори detail social і psychological readiness children for school in the period from pre-school education to primary school education. Social and psychological readiness children for school significantly increases the efficiency of adaptation of children to school education.

Key words: Психо-педагогічна передача, соціальна освіта, пристосування до шкільного навчання, motivation, індивідуального характеру для pupil, освіта навчання.

1. Бєлова, Е. С. (2008) “Вліяння внутрішньосімейних відносин на розвиток ударенності в шкідливому віці-рості”, Psiholog v detskom sadu, № 1, pp.27-32 (in Russian).

2. Виготський, Л. С. (1984) Собраніе сочення: в 6 т., Москва, 321 p. (in Ukrainian).

3. В'юнова, Н. І. & Гайдар, К. М. (2005) “Проблеми психологічної готовності дітей 6-7 років до школянського обученію”, Психолог в дитячому саду, № 2, pp. 13-19 (in Ukrainian).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Available at: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009) (in Ukrainian).

5. Готовність" до школи (2009).

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009) (in Ukrainian).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Горєвим П. М., кандидатом педагогічних наук, головним редактором журналу «Концепт»

На етапі підготовка до шкільного навчання з психолого-педагогічної переросла на проблему великої соціальної значимості. У зв'язку з цим особлива увага вимагає вирішення завдання формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи, зміцнення та розвиток емоційного позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися, що, зрештою, формує шкільну позицію.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Соціальна готовність дитини до школи

Сапунова Юлія Володимирівна

Розділ: Робота з дошкільнятами

На етапі підготовка до шкільного навчання з психолого-педагогічної переросла на проблему великої соціальної значимості. У зв'язку з цим особлива увага вимагає вирішення завдання формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи, зміцнення та розвиток емоційного позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися, що, зрештою, формує шкільну позицію.

Аналіз педагогічної спадщини показав, що за всіх часів педагоги та психологи висловлювали думки про підготовку до шкільного навчання. Вона має полягати у правильній організації життя дітей, у своєчасному розвитку їх здібностей, зокрема. соціальних, а також пробудження сталого інтересу до школи, вчення.

Тема, що вивчається, є однією з найактуальніших проблем протягом усієї історії дошкільної та загальної педагогіки. Нині вона стає дедалі гострішою у зв'язку з модернізацією всієї системи освіти. Школа вирішує складні завдання освіти та виховання підростаючого покоління. Успіхи шкільного навчання значною мірою залежить від рівня підготовленості дитини на дошкільні роки. З приходом до школи змінюється спосіб життя дитини, встановлюється нова система відносин із оточуючими людьми, висуваються нові завдання, складаються нові форми діяльності.

У психолого-педагогічних дослідженнях розглядаються питання спеціальної та загальної психологічної готовності дитини до школи. На думку вчених, однією зі сторін психологічної готовності дошкільника до майбутнього навчання, є соціальна готовність, яка виражається в мотивах вчення, щодо дітей до школи, до вчителя, до майбутніх шкільних обов'язків, до становища школяра, у спроможності свідомо керувати своєю поведінкою. Високий рівень інтелектуального розвитку дітей не завжди збігається з їхньою особистісною готовністю до школи. У дітей не сформовано позитивне ставлення до нового способу життя, змін змін умов, правил, вимог, що є показником ставлення до школи.

Отже, загальна готовність передбачає емоційний розвиток дитини, моторний і фізичний, когнітивний і соціально-особистісний.

Зупинимося на соціальній готовності дитини до школи. Шкільне життя включає участь дитини в різних спільнотах, вступ у різноманітні контакти, зв'язки і відносини і підтримка їх. Насамперед, це спільнота класу. Дитина має бути готова до того, що не зможе більше слідувати лише своїм бажанням та імпульсам, незалежно від того, чи заважає вона своєю поведінкою іншим дітям чи вчителю. Від взаємин у класному співтоваристві великою мірою залежить, наскільки дитина зможе успішно сприймати і переробляти навчальний досвід, тобто. отримувати з нього користь для свого розвитку.

Уявімо це більш конкретно. Якщо кожен, хто хоче щось сказати або поставити запитання, в ту ж хвилину говоритиме або запитуватиме, виникає хаос, і ніхто нікого не зможе слухати. Для нормально продуктивної роботи важливо, щоб діти слухали одне одного, давали співрозмовнику домовити до кінця. Томуздатність утриматися від власних імпульсів та вислуховувати інших– це важливий компонент соціальної компетентності.

Важливо, щоб дитина могла почуватися членом групи, у разі шкільного навчання - класу. Вчитель не може звертатися до кожної дитини окремо, але звертається до всього класу. У цьому випадку важливо, щоб кожна дитина розуміла і відчувала, що вчитель звертається особисто до неї. Томувідчувати себе членом групи -це ще одна важлива властивість соціальної компетентності.

Діти різні, із різними інтересами, імпульсами, бажаннями тощо. Ці інтереси, імпульси та бажання повинні реалізовуватися відповідно до ситуації та не на шкоду іншим. Для того щоб різнорідна група змогла успішно функціонувати, створюються різні правила спільного життя. Томудо соціальної готовності до школи відноситься здатність дитини розуміти зміст правил поведінки та поводження людей один з одним і готовність дотримуватися цих правил.

До життя будь-якої соціальної групи належать конфлікти. Життя класу не представляє тут винятку. Справа не в тому, чи виникають конфлікти чи ні, а в тому, як вони вирішуються. Важливо навчити дітей іншим, конструктивним моделям вирішення конфліктних ситуацій: говорити одне з одним, разом шукати вирішення конфліктів, залучати третіх осіб тощо.Здатність конструктивно вирішувати конфлікти та соціально прийнятно поводитися у спірних ситуаціях є важливою частиною соціальної готовності дитини до школи.

Якщо дитина не ходить у дитячий садок, спілкується тільки з батьками, не знає правил комунікації з однолітками, то найрозумніша і найрозвиненіша дитина може виявитися ізгоєм у класі і тому завдання соціального розвитку -формування комунікативних навичок та етичних цінностей в ігровій, навчальній діяльності, у повсякденних ситуаціях.

Якщо цього немає, то першокласник може зіткнутися, по-перше, із відторгненням однолітками, по-друге, з нерозумінням ситуації спілкування з учителем. Вже перший шкільний день може закінчитися скаргою на те, що вчитель його не любить, не звертає на нього уваги, а працювати інакше він не може. Так у того, хто пише, читає, але соціально не адаптованого ні до групи, ні до взаємодії, ні до чужої дорослої дитини починаються проблеми. Причому одна проблема у школі не минає безслідно – одна завжди тягне за собою іншу.

Тут дуже важливою є позитивна концепція "Я", яка передбачає довіру до себе, розглядається як почуття впевненості в ефективній і відповідній ситуації поведінці. Соціально впевнена дитина вірить у те, що вона діятиме успішно і правильно, досягне позитивного результату при вирішенні важких завдань. Якщо дитина довіряє собі, то його діях проявляється впевненість як прагнення до досягнення позитивного результату.

Теоретичний аналіз та дані практики переконали нас у проведенні цілеспрямованої роботи з виховання позитивного ставлення до школи у дітей старшого дошкільного віку. Вона являє собою систему різноманітних форм та методів у рамках циклу проектів. Для реалізації цих завдань необхідно педагогу разом з дітьми обговорювати різні ситуації з життя, оповідань, казок, віршів, розглядати картини, привертати увагу дітей до почуттів, статків, вчинків інших; організовувати театральні спектаклі та ігри. Як приклад розглянемо один із проектів

Соціальна та соціально-психологічна

готовність дитини до школи

Інтелектуальна готовність дитини до школи – важлива, але не єдина передумова успішного навчання. Підготовка до школи включає формування готовності до прийняття нової «соціальної позиції» (Божович Л. І., 1979) - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав і займає інше в порівнянні з дітьми становище в суспільстві. Готовність цього, особистісна готовність, виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителям, себе. Спеціальні дослідження, численні опитування старших дітей свідчать про великий потяг дітей до школи, про позитивне ставлення до неї. Що ж приваблює дітей у школі? Можливо, зовнішні сторони шкільного життя? («Мені форму куплять гарну», «У мене буде новенький ранець і пенал», «Там спати не треба вдень» «У школі Боря вчиться, він мій друг»). Зовнішні аксесуари (форма, портфель, пенал, ранець і т. д.) шкільного життя, бажання змінити обстановку дійсно здаються привабливими старшому дошкільнику. Проте головним чином школа приваблює дітей своєю основною діяльністю – вченням: «Хочу вчитися, щоб як тато бути», «Люблю писати», «Навчуся писати», «У мене братик є маленький, йому теж читатиму», «У школі буду завдання вирішувати». І це прагнення природне, воно пов'язане з новими моментами у розвитку старшої дитини.

Йому вже недостатньо лише непрямим способом, у грі долучатися до життя дорослих. А бути школярем - це вже усвідомлена сходинка до дорослості, та й навчання в школі сприймається ним як відповідальна справа. Не минає поза увагою дитини та поважне ставлення дорослих до навчання як до важливої, серйозної діяльності.

Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь і навичок, рівня інтелектуального розвитку йому важко у школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісною готовністю дитини до школи. Такі першокласники поводяться у школі, як кажуть, по-дитячому, навчаються нерівно. Їхні успіхи очевидні, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але якщо навчальне завдання має бути виконане з почуття обов'язку та відповідальності, такий першокласник робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.

Ще гірше, якщо діти не хочуть іти до школи. І хоча кількість таких дітей невелика, вони викликають особливу тривогу, занепокоєння («Ні, не хочу до школи. Там двійки ставлять. Будинки лаятимуть», «Не хочу до школи, там програма важка і грати буде ніколи»). Причина такого ставлення до школи, як правило, - результат помилок у вихованні. Нерідко до нього наводить залякування школою, що дуже небезпечно, шкідливо, особливо стосовно боязких, невпевнених у собі дітей («Ти ж двох слів зв'язати не вмієш. Як же ти до школи підеш?», «Знову ти нічого не знаєш. Як ж ти в школі вчитися будеш? Одні двійки отримуватимеш", "Ось підеш у школу - там тобі покажуть"). І скільки терпіння, уваги, теплоти, часу доведеться вчителеві приділити потім цим дітям, щоб змінити їхнє ставлення до школи, вселити віру у власні сили. А це, безперечно, набагато важче, ніж одразу сформувати позитивне ставлення до школи.

Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, і емоційні компоненти; прагнення зайняти нове соціальне становище, тобто стати школярем, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителя, старших товаришів зі школи. Вчителям, вихователям дитячих садків, батькам важливо знати рівень, ступінь сформованості позитивного ставлення до школи, щоб обрати правильний шлях для формування інтересу до неї.

Дослідження показують, що виникнення усвідомленого ставлення до школи як до джерела знань не тільки пов'язане з розширенням і поглибленням уявлень про навколишнє, а й визначається виховною цінністю, достовірністю, доступністю інформації, що повідомляється дітям, і, що слід відповісти особливо, способом його подачі. Створення емоційного досвіду, послідовне поглиблення емоційного ставлення до школи у процесі діяльності дитини - необхідна умова формування її позитивного ставлення до школи. Тому важливо, щоб матеріал про школу, що повідомляється дітям, був не тільки зрозумілий, а й відчутний, пережитий ними, неодмінною умовою чого є включення дітей у діяльність, що активізує як свідомість, так і почуття.

Різноманітні конкретні методи, засоби, що використовуються для цього: екскурсії по школі, зустрічі з вчителями, розповіді дорослих про своїх улюблених вчителів, спілкування з однолітками, читання художньої літератури, перегляд діафільмів про школу, посильне включення до суспільного життя школи, проведення спільних виставок дитячих робіт , свят.

Соціальна готовність до школи включає формування у дітей таких соціально-психологічних особистісних якостей, які допомогли б їм увійти в контакт з однокласниками, вчителями. Адже навіть ті діти, які відвідували дитячий садок і звикли обходитися без присутності мами, бути в оточенні однолітків, виявляються, як правило, у школі серед незнайомих їм однолітків.

Дитині необхідно вміння увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, поступатися, підпорядковуватися за необхідності, почуття товариства - якості, які б йому безболісну адаптацію до нових соціальних умов.

Ступінь сформованості цих особистісних якостей і умінь значною мірою залежить від емоційного клімату, який домінує в групі дитячого садка, від характеру взаємовідносин дитини, що склалися, з однолітками.

Вивчення дошкільної групи показало, що вона є складним соціальним організмом, у якому діють загальні та вікові соціально-психологічні закономірності. У першому шкільному класі порівняно з дошкільною групою виникає низка істотних соціально-психологічних новоутворень, які спричинені зміною провідної діяльності та соціальної позиції дитини. Насамперед це стосується основних систем міжособистісних відносин у дитячій групі. Спеціальні дослідження показали, що у дошкільній групі переважна система особистих, емоційних відносин, які стихійно виникають у процесі гри та інших видах діяльності.

У старшому дитячому віці чітко виявляються елементи інших, ділових відносин, відносин «відповідальної залежності». Вони складаються у процесі реалізації у діяльності дітей «правилоподібних» компонентів. Разом з тим у дитячому віці ці елементи ще не вишиковуються в цілісну систему, що визначає характер міжособистісних відносин.

Така система виникає лише у першому класі школи. Вчення суттєво змінює соціально-психологічну ситуацію у дитячій групі. Насамперед це стосується, як свідчать дослідження (А. Б. Ценципер, А. М. Щасна), статусно-рольової її структури. Придбання навчальної діяльністю провідну роль суттєво змінює ціннісні орієнтації, моральні та ділові критерії, на основі яких проходило соціально-психологічне ранжування членів групи у дитячому віці. Зміст морального зразка змінюється, й у з цим ряд чинників, які у дошкільній групі істотно визначали становище дитини на системі міжособистісних відносин, у шкільництві або спрацьовують, чи піддаються істотної переоцінці. На перший план висуваються нові чинники, пов'язані з навчальною діяльністю та громадською роботою. З'являються досить жорстко фіксовані оціночні зразки (відмінник, трієчник і т. д.) і чітко позначені соціальні ролі.

Для розуміння соціально-психологічних передумов формування дитині істотне значення має врахування тих конкретних наслідків, які випливають із зазначених змін.

Активне включення у життя шестирічних дітей навчання допомагає забезпечити поступовість у формуванні системи відносин «відповідальної залежності». Однак, працюючи з шестирічками, не слід забувати про складність цього віку. Багато що у тому поведінці, взаємовідносинах визначається тими відносинами, які формуються у типово дошкільних видах діяльності. Вихователю потрібно знати, за які якості, вчинки одні діти виявляються популярними у групі і що призвело інших до несприятливого становища серед однолітків, знати, щоб допомогти здобути кожній дитині більш сприятливе становище у системі особистих відносин, своєчасно скоригувати тенденцію стабілізації незадовільного становища,

Чималу допомогу в цьому може надати зміцнення наступності між дитячим садком та школою. Якщо відносини дітей, що раніше склалися, у групах дитячого садка максимально сприятливі, то бажано було б з таких груп (там, де це можливо) комплектувати перший шкільний клас. Тих дітей, чий статус групи низький, доцільніше вводити у нові їм колективи, створюючи можливість формування нових позитивних взаємин із однолітками.

Соціально-психологічні характеристики на кожну дитину та групу в цілому, складені та передані вчителям початкових класів, - важливий шлях поглиблення цієї наступності, здатний надати істотну допомогу у розвитку особистості дитини.

Ні з чим не можна порівняти у формуванні психологічної готовності дітей до школи роль особистості самого педагога. Його переконаність, ставлення до людей, своєї праці мають визначальне значення. Психологічна спостережливість, гумор, розвинена уява, комунікативні здібності допомагають йому добре зрозуміти дитину, вступити з нею в контакт, знайти правильний вихід із труднощів, що зустрічаються.

1. СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ

За законом про дошкільні заклади Естонської республіки завдання місцевих органів самоврядування входить створення умов отримання початкової освіти всіма дітьми, які проживають з їхньої адміністративної території, і навіть підтримку батьків у напрямі розвитку дітей дошкільного віку. У 5-6-річних дітей має бути можливість відвідувати дитячий садок або брати участь у роботі підготовчої групи, що створює передумову для плавного, безперешкодного переходу до шкільного життя. Виходячи з потреб розвитку дітей дошкільного віку важливо, щоб у місті/волості з'явилися прийнятні форми спільної роботи батьків, радників із соціальних питань та питань освіти, дефектологів/логопедів, психологів, сімейних лікарів/педіатрів, вихователів дитячого садка та вчителів. Не менш важливо своєчасно визначити сім'ї та дітей, які потребують, враховуючи особливості розвитку їх дітей у додатковій увазі та конкретній допомозі (Kulderknup 1998, 1).

Знання індивідуальних особливостей учнів допомагає вчителю правильно реалізувати принципи системи навчання: швидкий темп проходження матеріалу, високий рівень проблеми, провідну роль теоретичних знань, розвиток дітей. Не знаючи дитини, вчитель зможе визначити той підхід, який забезпечить оптимальний розвиток кожного учня і формування його знань, умінь і навичок. Крім того, визначення готовності дитини до школи дозволяє запобігти деяким труднощам у навчанні, значно згладити процес адаптації до школи (Готовність дитини до школи як умова її успішної адаптації 2009).

До соціальної готовності відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня та виконувати правила, встановлені у колективі. Соціальна готовність складається з навичок та здатності увійти в контакт із однокласниками та вчителями (Готовність до школи 2009).

Найважливішими показниками соціальної готовності є:

бажання дитини вчитися, здобувати нові знання, мотивація до початку навчальної роботи;

вміння розуміти та виконувати розпорядження та завдання, які дають дитині дорослі;

навик співробітництва;

старання довести розпочату роботу остаточно;

вміння пристосовуватися та адаптуватися;

здатність самому вирішити свої найпростіші проблеми, обслужити себе;

елементи вольової поведінки - поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії (Неаре 1999 б, 7).

Ці якості забезпечать дитині безболісну адаптацію до нового соціального середовища і сприяють створенню сприятливих умов для її подальшого навчання в школі. Дитина як би повинна бути готова до соціальної позиції школяра, без якої їй буде важко, навіть якщо вона інтелектуально розвинена. Соціальним навичкам, таким необхідним у школі батьки повинні приділяти особливу увагу. Вони можуть навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку вдома, щоб малюк почував себе впевнено і йому хотілося йти до школи (Готовність до школи 2009).