Заняття психолога з першокласниками під час адаптації. "хроніка шкільного психолога" тренінг адаптації першокласників

Перший раз в перший клас!

1. Увійшовши до класу, психолог ставить ряд питань:

– До якого класу я потрапила?

- Якби до вас у клас потрапив інопланетянин, як би він знайшов ваш клас? (Чим ваш клас відрізняється від інших перших класів?)

– Хлопці у вашому класі добре ставляться один до одного?

2. Тоді я пропоную пограти вам у гру. Приємно отримувати подарунки, але не обов'язково дарувати ляльку, м'яч чи машину. Можна подарувати добрий погляд, посмішку чи дотик. Наша гра називається "Подаруй дотик". Вам потрібно буде торкатися один одного по моїй команді, але робити це так, щоб вашому сусідові було приємно. Сподіваюся, ви безстрашні та не боїтеся своїх сусідів. Отже, торкніться:

– ліктя, носа;
- плеча, щічки;
- Потилиця, підборіддя;
– юшка, чоло.

Підніміть руку, кому такий подарунок сподобався?

Подякуйте один одному за гру.

3. Розмова.

– Чим відрізняється школяр від дошкільника?

– Як вітаються? Привітайтеся як школярі у класі, як дошкільнята у дитячому садку.

– Як сидять? Сядьте як: школярі, дошкільнята, король з королевою, мавпа.

– А ще дуже часто дошкільнята відповідають не на запитання, а що захочуть.

Наприклад, вихователь запитує: "Скільки ніг у слона?", А дитина відповідає: "А я бачив слона в цирку".

Гра: Задаю питання, і той, кому кидаю м'яч, відповідає як дошкільник (не питання).

1. Коли ми прокидаємося, щоб іти до школи, який час доби?
2. Яка пора року настає після зими?
3. Помідор, огірок, морква – це…
4. 2+2= (два плюс два одно)

4. Сьогодні на нашому уроці ми вигадуватимемо правила.

- Що Вам доводиться робити за правилами?

Давайте пофантазуємо і уявімо, що було б, якщо грати у хованки без правил?

– А що було б, якби не було правил дорожнього руху?

- Зараз я попрошу вас по моїй команді, назвати ім'я своєї мами? (“Як звуть маму твого сусіда?). Ми одне одного не почули. Давайте придумаємо щось, щоб ми могли почути кожного. (розглядаються пропозиції дітей). Я вигадала правило-віршик.

– Якщо хочеш – відповідай,
Руку мовчки підіймай.

Відповідає лише той, кого вчитель назве.

– Лише почуєш ти дзвінок
Знай, що розпочався урок.
Проходь спокійно до класу,
Не штовхни нас випадково!

Гра: Пограємо та перевіримо, як ви засвоїли це правило. Я ставитиму вам запитання, а ви – відповідати на них, але тільки так, щоб ми почули кожного (тобто за правилом).

– Якого кольору заєць улітку?

– Назвіть тварину із найдовшою шиєю?

– Знайдіть помилку у таких фразах:

"Влітку в саду я катався на лижах".

"Я низько нахилився і зірвав кілька слив".

5. Розмова “Для чого потрібний дзвінок”. Дітям запитують: Для чого потрібен дзвінок у школі? Що було б, якби не було дзвінка? Як неправильно виходити з класу на зміну, заходити до класу після зміни і чому?

6. Гра "Слухай дзвінок". Гра проводиться по рядах. Психолог за допомогою дзвіночка дає "дзвінок на зміну". Діти названого ряду виходять до дошки та ходять перед класом. Потім дзвенить "дзвінок на урок" Переможець той ряд, який тихіше, не зачіпаючи один одного, займе свої місця, при цьому хлопчики пропускають дівчаток.

Завершення заняття.

Психолог ставить запитання:

- Що нового на занятті ви дізналися?

– З якими правилами познайомились?

- Що вам найбільше сподобалося робити на уроці?

1. Ведучий проводить розмову про те, що таке психологія і навіщо вона потрібна людині. Він показує дітям квітку і запитує, як виростає така квітка і що для цього потрібно. З відповідей дітей він робить висновок, що велика красива квітка виростає з маленького насіння. А щоб він виріс великим, красивим, радував оточуючих, йому потрібні дощик і сонечко. Так само й у людей. Щоб з хлопчика чи дівчинки виріс гарний, розумний, щасливий та здоровий дорослий, йому потрібні тепло, підтримка, а також уміння розуміти себе та інших людей.

2. "Знайомство": Діти, передаючи м'яч або будь-яку м'яку іграшку, по черзі називають своє ім'я та розповідають, чим їм подобається займатися найбільше.

Можливо такий варіант. Кожна дитина встає по черзі, називає своє ім'я, інші хором вимовляють її ласкаво. Наприклад, Світлана – інші хором Свєточка.

3. Хлопці дайте відповідь на запитання:

– Що можна робити на уроці? (наприклад, слухати вчителі, читати тощо)

– Що можна робити на перерві? (Наприклад, підготуватися до уроку, поспілкуватися і т.д.).

Потім по черзі кидаю м'яч зі словами:

- на уроці;
- на перерві.

4. Гра " Що я кладу у свій портфель?"

Ведучий ставить запитання:

– Підніміть руки ті, кому збирає у портфель мама?

- Підніміть руки ті, кому збирає бабуся в портфель?

– Підніміть руки ті, хто збирає собі у портфель сам?

Потім, кожен по черзі називає, що кладе. Можна використовувати вправу за принципом "снігової грудки".

5. "Закінчи пропозицію". Діти завершують пропозиції, які вимовляє ведучий:

– Я хотів іти до школи, бо…

– Я ходжу до школи, щоб навчитися…

6. Робота з казкою: Казка "Про Колю" (дивися додаток №1).

Обговорення казки

Питання для обговорення:

– Чому Коля хотів ходити до школи?

- Який сон він побачив?

- Чому він потім захотів навчатися?

– Що означає стати всім корисним?

Завершення заняття.

Заняття №3

Мій клас

Розминка

"Кольорові кульки". На вдих надуваємо живіт (подумки надуваємо кульку певного кольору), на видих стискаємо живіт (подумки здуваємо кульку в животі). Надуємо і здуємо кульки різних кольорів.

1. “Скільки у нашому класі..?” Ведучий просить дітей озирнутися навколо і підрахувати, скільки в класі вікон, шаф і … (вибираються ті предмети, яких є небагато).

2. "Якого кольору?" Діти заплющують очі. Ведучий пропонує їм згадати та сказати, якого кольору у класі стіни, штори, дошка та інші предмети.

3. "Буратіно хоче до школи". Діти повинні допомогти Буратіно зібрати портфель до школи, тобто розповісти, що треба туди покласти.

4. "Буратіно хоче до нас у гості". Ведучий розповідає, що Буратіно дуже хоче прийти в клас до дітей, але не знає, як пройти від дверей школи. Потрібно розповісти Буратіно, як знайти дорогу до класу.

5. "Буратіно зголодніло". Діти розповідають Буратіно, як пройти від класу до шкільної їдальні.

6. Діти завершують речення, які вимовляє ведучий.

– У моєму класі хлопці…

– На перервах наші хлопці…

– На уроці наш клас…

7. "Ми". Ведучий просить хлопців вигадати і сказати, які вони, і наводить зразок: "Ми - веселі". Діти хором вигукують вигадані фрази: “Ми – розумні”, “Ми – акуратні”, “Ми – працьовиті”, “Ми – дружні” тощо. Якщо у хлопців виникають труднощі, ведучий допомагає їм.

8. Хлопці слухають і обговорюють казку: “Про мурашку, яка пішла до школи” (дивися Додаток 2).

Питання для обговорення:

- Чому нудьгував мурашка?

– З ким зустрівся Вусатик Ресничкін?

- Про що розповіла йому Крапелька?

- Який настрій спочатку і наприкінці казки у мурашки? Чому воно змінилося?

Завершення заняття.

1. Пальчикові ігри

2. "Віднови казку ..."

Ціль: Розвиток логічного мислення, фонематичного слуху, зосередженості.

Ведучий говорить про те, що хотів прочитати дітям казку, але в його книзі зникли майже всі літери, і йому потрібна допомога. Діти повинні вгадати пропущені літери (дивись додаток 3).

3. "На одну букву"

Мета: Розширення словникового запасу, розвиток зосередженості та концентрації уваги, розвиток грамотності та динаміки читання.

Дітям пропонується озирнутися довкола та написати всі предмети на букву “П” (або будь-яку іншу букву). Записати можна і всі інші слова на задану літеру, яку згадаєш.

Переможцем вважається той, хто напише більше слів. Слова не повинні повторюватись.

4. "Запам'ятай рух"

Ціль: Розвиток моторно-слухової пам'яті.

Ведучий показує дітям руху, які з 3-4 дій. Діти повинні повторити ці дії, а потім у зворотному порядку.

– Присісти – підвестися – підняти руки – опустити руки.

– Підняти руки долонями вгору (“збираю дощ”), повернути долоні вниз, опустити руки вздовж тулуба, підняти руки з боків у різні боки.

- Відставити праву ногу праворуч, приставити праву ногу, відставити ліву ногу вліво, приставити ліву ногу.

– Присісти – встати – повернути голову праворуч – повернути голову прямо.

5. "Незнайкині небилиці"

Мета: Перевіряється знання пір року, слухова увага.

Ведучий каже: “Незнайко писав історії, але, як завжди, все переплутав у них. Коли він почав розповідати свої історії друзям, всі голосно сміялися і казали, що цього не буває. Спробуй вгадати, що цього не буває. Спробуй відгадати, що наплутав Незнайко.

– Влітку дівчатка та хлопчики одягають теплі шапки, теплі чоботи, шуби та вирушають кататися на санчатах.

– Восени на деревах розпускаються яскраво-зелені листочки.

– Взимку ми любимо купатися та засмагати, милуватися квітами та збирати ягоди.

6. "Хитрі питання"

Ціль: Розвиток слухової уваги, логічного мислення.

– Ваня гостював у селі тиждень і п'ять днів. Скільки днів він був у селі? (12 днів).

– У кімнаті сиділо три кішки. Скільки лап у всіх разом? (12 лап).

- Яке слово коротше "кіт" або "кит"? (Вони однакові).

- Яке слово довше "удав" або "черв'ячок"? (Черв'ячок).

7. "Лісова школа"

Ціль: Розвиток логічного мислення, слуху, уваги, знання шкільних правил.

У лісовій школі йшов урок. Першого разу учні прийшли до першого класу. Підкажи, хто з них поводиться правильно, а хто ні. Поясни чому.

- Зайченя уважно слухало вчителя і гриз смачну морквину.

- У Лисенка зламалася ручка, і він пошепки попросив запасну ручку у сусіда.

– Білочка тихо у парті грала горішками.

- Ведмедик важко було сидіти на маленькому стільці і він підняв лапу, щоб попросити у вчителя дозволу пересісти на інший стілець, великий і зручний.

Завершення заняття.

Заняття №5

"Вчимося думати" (Розвиток пізнавальних процесів - продовження)

1. Пальчикові ігри

Крапелька меду

По черзі і якнайшвидше дитина перебирає пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній тощо. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку методика виконується кожною рукою окремо, потім разом.

2. "Слова"

Ціль: Розвиток фонематичного слуху.

Діти почергово називають слова, де остання літера попереднього слова є початком наступного. Наприклад: "кавун-парасолька-тролейбус ..."

3. "Переплутані лінії" (дивися додаток 4)

Мета: Розвиток концентрації та стійкості уваги.

Дитині дають бланк, на якому зображені переплутані лінії та пропонують простежити лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Починати треба з лінії 1. Виконуючи завдання, слід простежувати лінію поглядом, не користуючись пальцем чи олівцем.

Діти мають сказати, яким номером закінчується ця лінія.

4. Ряд завдань на розвиток мислення (дивися додаток 5)

а) Продовж пропозицію одним із слів, що містяться в дужках.
б) Ведучий називає 5 слів, одне слово їх підходить до даної класифікації.
в) Дано два слова, необхідно підібрати загальне слово до двох зазначених

5. "Пісня мухи"

Ціль: Розширення словникового запасу.

Зу-зу-зу – підлога внизу.
Я повзу по стелі
У гості до чорного гачка.
Зи, як спекотно, зу-зу-зу.
Ах, як свербить в оці!
На клейонці на столі
Краплі солодкого желе.
Зи-зи, Хлопчику, це що?!
Взяв, злизав, а мені що?!
Зин-дзинь! Полечу скоріше у віконце,
Там за ялинкою на доріжці
Багато скорин від динь… Дзинь!

Ось такі, у перекладі людською мовою, видає звуки муха. А тепер закінчіть речення:

- Комар пищить ...
– Бджола…
– Джміль…
– Коник…
- Травневий жук…
– Бабка…

6. "Паровозик"

Ціль: Розвиток пам'яті.

Ведучий, подивившись на дітей, що вишикувалися один за одним у довільному порядку, повинен відвернутися і перерахувати, хто за ким стоїть.

Потім ведучим стає інша дитина.

Цю гру можна ускладнити, наприклад, після того як дитина відвернулася і перерахувала товаришів, вона повертається і називає зміни в їхньому одязі, зачісці (якщо діти помінялися речами, змінили зачіску тощо).

Завершення заняття.

Список літератури

1. Істратова О.М., Ексакусто Т.В. "Довідник психолога початкової школи" - Ростов н / Д, "Фенікс", 2004.
2. “Методи виявлення та розвитку обдарованості дітей”. Навчально-методичний посібник. Башкирський інститут розвитку освіти, Уфа, 2003.
3. Овчарова Р.В. "Практична психологія в початковій школі" - М., ТЦ Сфера, 2005.
4. Панфілова М.А. “Ігротерапія спілкування. Тести та корекційні ігри”. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків - М., "Видавництво ГНОМ і Д", 2005.
5. "Допоможемо дітям вчитися!" Методичні рекомендації щодо розвитку довільності у молодших класах. Частина 4, Уфа, Візерунок, 1998.
6. Сиротюк О.Л. "Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю". Діагностика, корекція та практичні рекомендації батькам та педагогам - М., ТЦ Сфера, 2005.
7. Хухлаєва О.В. “Стежка до свого Я”. Уроки психології у початковій школі (1 - 4 кл.) - М., Генезіс, 2005.

Розвиваючі заняття адаптаційного характеру для першокласників «Здрастуйте, школа!»

Автор: Спірідонова Алла Василівна, вчитель початкових класів МБОУ «Пролетарська ЗОШ» с. Пролетарка, Червоногвардійського району Оренбурзької області.
Опис роботи: дана розробка буде корисною для вчителів початкових класів у загальноосвітньому закладі, що працює за ФГЗС. Підготовка дітей до школи.
Проблема адаптації першокласників до школи актуальна для всієї системи освіти. Приходячи до школи, потрапляючи в нову собі ситуацію, майже всі діти переживають і хвилюються. Виражається це по-різному: одні намагаються всіляко привернути до себе увагу і справді привертають його своєю рухливістю і не завжди виправданою активністю, інші, навпаки, ніби завмирають, говорять тихіше, ніж зазвичай, важко вступають у контакт з іншими учнями і вчителем. При всьому різноманітті різних проявів поведінки дітей у період адаптації, можна сказати, що всі першокласників цей нелегкий для них період потребують допомоги та підтримки з боку дорослих.
Ціль: створення умов для проживання та осмислення нового досвіду, нових ситуацій життєдіяльності та спілкування.

Завдання:
Створення умов забезпечення емоційного комфорту, почуття захищеності в майбутніх першокласників під час входження у шкільне життя.
Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі як необхідної умови у дітей впевненості у собі.
Допомога майбутнім першокласникам в усвідомленні та прийнятті правил шкільного життя та себе у ролі учнів.
Організація взаємодії між дітьми як передумови формування навичок навчального співробітництва.
Створення передумов для групової згуртованості класу.
Основна ідея педагогічної діяльності – допомога дітям в адаптації до школи як один з елементів успішної соціалізації.
Основні форми роботи, що розвиває: психологічні уроки (т.к. ставить дітей на навчально-пізнавальну активність), ігри (т.к. розширює горизонти, занурюючи дитину в інші світи і відносини., дає досвід їх створення, вибору, побудови), тренінг (т.к. у тренінгу відкрито ставиться завдання навчання. Тренінг передбачає зупинку, рефлексію, повернення до того, що вийшло і незрозумілого).

Хід роботи з дітьми

Знайомство педагога з особливостями класу.
Знайомство. Вступна розмова. Гра «Квіти – імена».
Навіщо ходять до школи.

Знайомство
Мета: Створення умов знайомства майбутніх першокласників педагогом, психологом, і друг з одним.
Хід заняття:
Психолог та педагог вітають дітей, вітається з ними.
Педагог: «Я дуже рада зустрічі з вами. Ви прийшли до школи, і наша школа стане місцем, де ви дізнаєтесь багато нового та цікавого, отримаєте відповіді на різні складні питання. І, звісно, ​​тут ви зустрінете багато друзів. А для того, щоб ми все краще познайомилися, дізнались краще за своїх майбутніх однокласників і свою школу, ми зустрічатимемося на уроках знайомства. На цих уроках можна разом і попрацювати, і погратись.
Хлопці, сигналом, на початок уроку знайомства будуть такі слова, послухайте: - Раз, два, три – слухай і дивись!
- Три, два, раз – ми почнемо зараз!
Хлопці, щоб це заняття почалося, давайте скажемо ці слова разом. Встаньте, будь ласка, біля своїх столів. Дивіться на мене і повторюйте рухи, які я показуватиму. Намагайтеся повторювати за мною слова, щоб краще їх запам'ятати.
Психолог разом із педагогом вимовляє слова, службовці сигналом початку заняття, супроводжуючи їх такими движениями:
- Раз, два, три (плескає в долоні 3 рази) – слухай (показує руками на вуха) та дивися (показує руками на очі)!
- Три, два, раз (плескає в долоні 3 рази) - ми почнемо зараз (протягує назустріч класу руки долонями вгору)!
Психолог: «Дякую! Сідайте, будь ласка, на свої місця і подивіться на мене!

ЗНАЙОМСТВО. ГРА «КОЛЬОРИ»
"Я психолог. Мене звуть (називає ім'я та прикріплює на дошку квітку, вирізану з кольорового паперу, на якій друкованими літерами написано ім'я психолога)
Вчитель: «Я ваш майбутній учитель…
Подивіться довкола, як багато хлопців у класі. Ви ще не всі знаєте один одного, не з усіма знайомі. Звичайно, у кожного своє ім'я, і ​​відразу буває важко запам'ятати, як кого звуть. А ми разом навчатимемося, і тому треба знати всіх хлопців у класі.
Давайте познайомимось. Коли я скажу: «Три-чотири» – кожен по команді вигукне своє ім'я. Ану спробуємо! Ой-ой-ой!... Начебто голосно кричали, а я жодного імені не розчула! А ви всі імена почули?
Спробуємо по-іншому. Якщо не вийшло голосно, скажімо свої імена пошепки. Знову щось не те… Ніхто не кричав, а все одно нічого не зрозуміло. А ви почули багато імен? Теж немає?
Напевно, річ у тому, хлопці, що всі кажуть одночасно. Разом працювати добре, грати весело, співати здорово, а от відповідати погано: коли одразу всі говорять різні слова, то нічого не зрозуміло. Спробуємо поговорити по черзі, по одному і послухаємо, як звати хлопчиків і дівчаток нашого майбутнього класу. Я підходитиму по черзі до кожного з вас, і той, до чого я доторкнуся, голосно і чітко назве своє ім'я. У мене в руці квіти з вашими іменами, кожному я дам одну з квіток. Дякую! Тепер усі імена було чути.
Перед вами лежать квіти із вашими іменами. Уважно слухайте завдання. Квіти можуть їх виконати.

Психолог просить піднімати квіти тих, кого він назве. Приклади завдань: «Хлопчики, підніміть квіти вгору», «Дівчатка, підніміть квіти» «Підніміть квіти ті, чиї імена починаються на букву …» (Називає по черзі кілька літер).
«Давайте виростимо на нашій дошці велику квіткову галявину. Зробимо так. Я кличу до дошки деяких хлопців, вони вийдуть сюди і прикріплять свої квіти на дошку. Вам треба уважно слухати, чи не вас назву. Я прошу вийти до дошки, всіх тих, кого звуть.
Вчитель дістає табличку із написом «НАШ КЛАС». «Хлопці подивіться, як багато квітів у нас вийшло, так само багато, як і нас. І ми всі один клас (вміщує табличку над іменами). Ось він, який наш клас.

ВПРАВА «Читкі руки»
Зараз я попрошу підійти до мене тих, хто сидить. Станьте, будь ласка, поряд, у лінійку, обличчям до класу. Молодці! Я попрошу (називає ім'я) одного з дітей доторкнутися до всіх рук і визначити, у кого найтепліші руки»
Інша дитина визначає у кого найтепліші вуха, лоб, ніс тощо.

ЗАВДАННЯ «ПОДАРУНОК КЛАСУ»
«Давайте зробимо нашому класу подарунок: прикрасимо золотистими сонечками! Нехай кожен із вас намалює сонечко, яке може зігріти, розвеселити та підняти настрій! Тоді наш клас стане найсвітлішим і найзатишнішим». (Використовується тиха музика під час виконання завдання).
Хто закінчив малюнок, покладіть олівці на місце, а малюнок перед собою. Я підійду, і ви мені тихенько скажете, яке місце у класі сподобалося вашому сонечку»

ШКОЛЬНИК І ДОШКІЛЬНИК
Мета: Створення умов попереднього усвідомлення дітьми свого майбутнього статусу школьника.
Хід заняття:
Педагог та психолог вітають дітей та починається заняття з уже знайомої дії.

ГРА «РАЗ, ДВА, ТРИ – ШЕПНІ»
«Зараз ми з вами пограємося у гру «Раз, два, три – шепочі» Стисніть руки в кулачки. Я ставитиму запитання, а ви мені відповідати, але відповідати по-особливому. Я запитую, а ви пошепки вважаєте до трьох: раз, два, три, піднімаєте великі пальці і шепочете відповідь. Давайте спробуєм. Як звуть сусіда по парті? І т.д.

ШКОЛЬНИК І ДОШКІЛЬНИК
Хлопці, як вас називають у садочку? А як вас називатимуть, коли ви підете до школи? Скажіть, чим відрізняється школяр від дошкільника? Мабуть, школяр робить домашнє завдання, ходить до школи, навчається на уроках. А що роблять дошкільнята? А чи може школяр грати та бігати? Насправді школяр теж може грати та бігати. Я вам відкрию маленький секрет: кожен з вас може поводитися як школяр, а іноді як дошкільник. Потрібно знати, коли ви можете поводитися як школярі, а коли можна поводитися як дошкільник. Зараз я називатиму різні ситуації, а ви подумаєте, як потрібно поводитися в цій ситуації – як школяр або як дошкільник. - На уроці. - Вдома. -З друзями. І т.д.
ГРА «МОРЕ ХВИЛЯЄТЬСЯ РАЗ...»
Дуже дякую, ви чудово впоралися з цим важким завданням. Ви знаєте, коли можна поводитися як школяру, а коли як дошкільнику. А тепер, ми давайте подивимося, чи зможете ви швидко перетворюватися зі школярів на дошкільнят і навпаки. Зараз ми з вами зіграємо в гру, яку, напевно, багато хто з вас знає. Ця гра називається «Море хвилюється раз…», але ми гратимемо в неї по-особливому. Замість морської фігури ми зображатимемо фігури школяра та дошкільника. Ведучий будуть говорити: «Море хвилюється раз, море хвилюється дві фігури школяр (або дошкільника) на місці замри». Поки море хвилюється, можна ходити по класу, а на слові «замри» треба завмерти, зображуючи названу фігуру. Ведучий вибирає самого шкільного школяра або дошкільного дошкільника. Першим ведучим буду я. Встаньте, будь ласка, і підійдіть до мене».
Завдання «що в портфелі»
«А тепер скажіть із чим учні ходять до школи? Правильно, із портфелем. А що бере з собою у порфель? А що захочуть взяти із собою дошкільнята. Зараз ми малюватимемо малюнки-загадки. Намалюйте три предмети, які б взяли з собою школярі, і один предмет зайвий, який би взяв із собою дошкільник, який у школі не потрібен.
(Діти малюють)
Хто хоче загадати свою загадку класу?
«Дякую, тепер ми багато знаємо про справжніх школярів. Справжні школярі відрізняються тим, що ходять до школи, роблять удома уроки. У школі треба поводитися як школярі, а вдома, на вулиці, можна поводитися як дошкільнята.

ДЛЯ ЧОГО ХОДЯТЬ У ШКОЛУ
Мета: створення умов усвідомлення дітьми свого майбутнього нового статусу.
Хід заняття:
Педагог та психолог вітають хлопців та починають заняття вже з відомого ритуалу.
ГРА «НІС, РОТ, СТЕЛЬ»
«Хлопці, а зараз ми з вами дізнаємося про нову гру. Вона називається "Ніс, стеля, рот". Для того, щоб у неї грати, потрібно бути дуже уважними. Подивіться нагору. Що у нас над головою? Давайте покажемо пальцем і скажемо: стеля. Чудово. Що під ногами? Покажемо на нього пальцем. А тепер показує пальцем на свій ніс і каже: ніс.
А тепер я вас плутатиму. Я називатиму одне, а показуватиму інше. Ви нічого не кажете, Тільки вказуєте на те, що я називаю. Вірте тому, що ви чуєте, а чи не тому, що бачите. Будьте уважні.
Педагог: Молодці хлопці. А я вам розповім історію про звірят-першокласників.
НАЙКРАЩИЙ ПЕРШОКЛАСНИК.Ясним вересневим ранком звірята прийшли до лісової школи. На вулиці світило яскраве сонечко, вітерець грав золотим осіннім листям. Дзвінок ще не продзвенів, і звірята сиділи за своїми партами і розмовляли. Їм дуже подобалося ходити до школи, і кожен із них хотів стати найкращим першокласником.
- Давайте з вами спробуємо допомогти звірятам і кожен з вас отримуючи малюнок звірятка буде говорити, чому його підопічний найкращий першокласник.

ВПРАВА «ДЛЯ ЧОГО ХОДЯТЬ У ШКОЛУ»
Я називатиму, для чого ходять до школи, якщо вірно, то ви ляснете в долоні, а якщо невірно тупнете ногами.
До школи ходять, щоби грати.
До школи ходять, щоби читати.
До школи ходять, щоб дружити. І т.д.
ЗАВДАННЯ «МАЛЮНКИ-ЗАГАДКИ»
А тепер ми з вами знову намалюємо малюнки-загадки. Зараз я роздам вам аркуші. З одного боку намалюйте школяра, а з іншого – дошкільника те щоб можна було зрозуміти, відразу здогадатися, хто, де намальований».
А зараз ви візьміть свої малюнки та обміняйтеся із сусідом по парті. Спробуйте вгадати, де намальовано школяра, а де – дошкільника.
Отже, сьогодні ми дізналися, що в школу ходять для того, щоб вчитися, щоб дізнатися багато нового і т.д. Дякую вам за роботу.

Вчимося працювати ДРУЖНО
Мета: створення умов для знайомства майбутніх першокласників із навичками навчального співробітництва.
Хід заняття:
Вчитель вітає дітей та пропонує розпочати заняття віршованими рядками, що супроводжуються рухами дітей та педагога.
«В одній дитячій пісні співається: «Разом весело крокувати просторами і, звичайно, краще приспівувати хором». Звичайно, іноді хочеться пограти одному, і є справи, які людина має робити сама. Але часто буває так, що сто грати одному нецікаво, і є справи, які краще робити разом. Сьогодні на занятті ми працюватимемо дружно, коли треба буде виконувати завдання не самотужки. А з кимось із хлопців.
ЗАВДАННЯ «МАЛЮЙМО РАЗОМ»
У кожної пари буде лише один листочок. Малювати треба удвох, разом тримаючись за один олівець. Намалюйте удвох картину на будь-яку тему, але на цій картинці обов'язково мають бути намальовані будинок та дерево. Якими вони будуть і що ви ще намалюєте на своїй картинці, вирішуйте самі. Під час виконання завдання пам'ятайте, що ви повинні працювати дружно, без сварок та образ.
(Після закінчення роботи бажаючі можуть розповісти класу, що вони намалювали)
ГРА «ВІДЛУННЯ»
Зараз ми пограємося з вами в «Эхо». Почне гру (8-9хлопців).
Я попрошу вийти до дошки (називається дитина на ім'я). Слухай уважно. Я зараз пролопаю ритм, а ти постарайся його точно повторити. Ти будеш моєю луною. Молодець ти впорався, тепер поклич собі помічника. Кого ти запросиш? Ти можеш покликати сказавши, «Допоможи мені, будь ласка, і ім'я».
А тепер спробуйте вдвох разом повторити ритм, який я проплескаю. Чи готові? Слухайте уважно.
Молодці, ви впоралися із завданням, а тепер ви можете запросити ще одного помічника зі словами «Допоможи мені, будь ласка…»
(і так кілька людей)

«ПЕРШОКЛАСНА ПОДОРОЖ»
Дорогі друзі, вітаю вас з тим, що наші заняття добігли кінця. Ви добре познайомилися. Але на цьому наші пригоди не закінчилися, вони лише починаються. Сьогодні нам належить вирушити у велику подорож казковою країною. Ось вона (відкривається мапа). Бажаю вам успіху. Ви готові вирушити в дорогу? Тоді розпочнемо.
Отже, ми наближаємося до острова незнайомців. Це випробування найлегше буде пройти тим, хто добре запам'ятав своїх однокласників. Вам потрібно буде вгадати, хто вийшов із острова незнайомців. Але, увага: як тільки ви здогадалися, про кого йдеться, у жодному разі не викрикуйте його ім'я, не показуйте на незнайомця рукою, а просто… посміхніться. На вашу усмішку я зрозумію, що ви його впізнали. Коли я скажу незнайомець, з'явись – той, хто себе дізнався, просто встане зі свого місця (опис дітей).
Молодці, ви впізнали всіх, хто з'явився у Гаї незнайомців, це були наші друзі. Але, можливо хтось із вас зможе назвати імена всіх хлопців нас так багато.
А тепер увага! Що то за острів? Це острів Дружби. Потрапити на цей острів можна лише разом. Отже, ми потрапили з вами на острів, нам необхідно допомогти піщинкам збудувати нове місто. Стоїть лоток із піском. Давайте всі разом збудуємо місто. Отже, якщо ви дружні і згуртовані разом як ці піщинки, то будь-яка справа вам під силу.
Тепер давайте вигадаємо йому назву.
Намалюємо емблему.
І напишемо побажання для піщин. Ось молодці! Випробування ми пройшли, і місто ми збудували, і намалювали герб. А ТЕПЕР… На всіх, хто подужав усі випробування чекає приз під ваші оплески.
Що ж заняття знайомства на цьому добігли кінця. Але саме знайомство тільки ще почнеться у вересні, коли ви прийдете до школи. Вам доведеться дізнатися багато нового, цікавого та важливого. Іноді ми згадуватимемо наші чарівні заняття, і гратимемо в ігри, які зроблять нас ще уважнішими, ще кмітливішими, ще розумнішими! До побачення, до нових зустрічей!

Слід зазначити, що дана методична розробка дозволила виконати всі цілі та завдання. У рамках цього дослідження зроблено порівняльний аналіз рівня та характеру адаптації дітей. Результати порівняльного аналізу показали, що у першокласників спостерігалося згуртованість класного колективу, підвищення рівня шкільної мотивації, емоційна стабільність, позитивна самооцінка, що відзначали й батьки. Можливість продовження роботи. Запропонована розвиваюча робота може продовжена в перші дні дитини в школі та мати більш «шкільний» характер.
Де дітей за допомогою психологічних занять, ігор можна познайомити з правилами шкільного життя, відміткою тощо. Що так само призведе до більш швидкого та якісного процесу адаптації першокласника до школи. Запропонована програма може бути розширена.

Муніципальна бюджетна освітня установа «Середня загальноосвітня школа №12 м. Бердська Новосибірської області».

КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИЧУВАЛЬНА ПРОГРАМА ДЛЯ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ В ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ. « Веселі хлопці»

Упорядник:

Педагог-психолог

Апробація уч. рік.

АКТУАЛЬНІСТЬ.

У Останнім часомз'являється дедалі більше дітей, які у початковій школі не справляються з програмою навчання . Ці діти вимагають себе особливої ​​уваги і педагога, і психолога, оскільки відставання у початковій школі негативно позначається подальшому інтелектуальному і особистісному розвитку дитини.

Прихід дитини до школи пов'язаний із певними труднощами звикання до шкільного життя, однією з причин яких є психологічні особливості дитини 6-7 років. До них належать: несформованість довільної діяльності, відсутність навичок навчальної праці та співробітництва, недостатньо розвинена саморегуляція поведінки, велика емоційність у спілкуванні та ін.

При вступі до школи на дитину впливає комплекс факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активності, поява нових, не завжди привабливих обов'язків. Організм пристосовується до цих факторів, мобілізуючи при цьому систему адаптивних реакцій.

Школа з перших днів ставить перед дитиною ряд завдань. Йому необхідно успішно опановувати навчальну діяльність, освоїти шкільні норми поведінки, долучитися до класного колективу, пристосуватися до нових умов розумової праці та режиму. Виконання кожної з цих завдань пов'язане безпосередньо з попереднім досвідом дитини.

Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності та системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини мають стати їхня довільність, продуктивність і стійкість.

Деяка частина першокласників зазнає труднощів, насамперед у налагодженні взаємовідносин з учителем та однокласниками, що нерідко супроводжується низьким рівнем оволодіння шкільною програмою. У виразі їх обличчя видно емоційний дискомфорт: смуток, тривога, напруженість типові їм.

Неадаптованість учнів до школи пов'язані, з поведінковими проблемами – низьке засвоєння шкільних норм поведінки. На уроках ці діти неуважні, часто не слухають пояснення вчителя, відволікаються на сторонні заняття та розмови, якщо вони зосереджуються на завданні, то виконують його правильно. На перерві відбувається розрядка напруги: вони бігають, кричать, заважають іншим хлопцям. Все це поступово призводить до їхньої ізоляції, все частіше у поведінці проявляються спалахи гніву, агресії щодо однокласників.

Перший клас школи – один із найбільш суттєвих критичний періодів у житті дітей. Вступ до школи для багатьох з них – емоційно-стресова ситуація: змінюється звичний стереотип, зростає психоемоційне навантаження. Від того, як пройде адаптація на першому році навчання, багато в чому залежить працездатність та успішність учнів у наступні роки. У цьому полягає актуальність програми

Психологічна програма спрямована на допомогу учням адаптуватися до шкільного навчання, корекцію та розвиток психічних функцій.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА:

Головним чинником, що впливає успішність засвоєння знань у першокласників, є адаптованість до шкільних умов. Вступ до школи вносить великі зміни в життя дитини та потребують активного пристосування до цієї нової громадської організації. Не у всіх дітей воно відбувається безболісно: (у цей період деякі діти можуть бути дуже галасливими, відволікаються на уроках, можуть зухвальства, вередувати. Інші дуже скуті, боязкі, намагаються триматися непомітно, слухають, коли до них звертаються з питанням, при найменшій невдачі У деяких дітей порушується сон, апетит, вони стають дуже примхливими, з'являється інтерес до іграшок, ігор, книг для дуже маленьких дітей, збільшується кількість захворювань, які називають функціональними відхиленнями. організм у зв'язку з різкою зміною способу життя, зі значним збільшенням вимог, яким дитина повинна відповідати.

Не у всіх дітей адаптація до школи протікає з подібними відхиленнями, але є першокласники, у яких цей процес затягується. У деяких дітей повноцінної адаптації до школи на 1 році навчання так і не відбувається (це може протікати і на тлі успішності). Такі діти часто і довго хворіють, причому хвороби мають психосоматичний характер.

Деякі діти до середини дня вже перевтомлені, тому що школа для них є стресогенним фактором.

Адаптаціядо школи включає адаптацію на фізіологічному рівні (як процес пристосування функцій організму дитини до умов навчання в школі) і адаптацію.

Соціально-психологічну(як процес активного пристосування системи «дитина-доросла», «дитина-дитина» до нових умов взаємодії). Соціально-психологічна адаптація включає розвиток пізнавальної сфери дитини та її вміння підпорядковувати сприйняття, пам'ять, мислення, уяву завданням, які ставлять перед ним у процесі вчення.

Адаптація до нових соціальних відносин та зв'язків,у яких починає виявлятися особистість дитини, визначається за тим, як дитина входить у новий колектив однолітків, яке починає займати у класі, як спілкується з однолітками і дорослими, як ставиться до школи, себе як школяру.

Велике значення при адаптації дитини до школи маєрівень освіти батьків, відсутність конфліктних ситуацій у сім'ї, правильні методи виховання, повноцінне спілкування з дитиною, зацікавленість у підготовці дитини до школи.

Причини шкільної дезадаптації можуть мати різний характер:

· Недостатній рівень мотивації до навчання у школі, негативне ставлення до школи (первинними причинами якого можуть бути недостатньо професійна робота дошкільних установ, зразок негативного ставлення до школи братів та сестер тощо).

· - Можливе вторинне руйнування мотивації, що відбувається безпосередньо у процесі навчання. Несформованість елементів та навичок навчальної діяльності, причиною яких можуть бути як індивідуальні особливості розвитку інтелекту, так і педзанедбаність. Нездатність довільного регулювання поведінки, уваги, навчальної діяльності.

· Причиною можуть бути несприятлива сімейна обстановка, неправильні методи виховання, неправильна організація режиму дня дитини, а також наслідки ускладнень при вагітності та пологах у матері.

· нездатність пристосуватися до темпу шкільного життя. Найчастіше це буває в дітей віком соматично ослаблених, із затримкою фізичного розвитку, порушеннями у роботі аналізаторів.

Дезадаптована дитина це не тільки та дитина, якій важко спілкуватися, навчатися відповідно до прийнятих норм, а й та, кому успішне навчання чи спілкування дається за рахунок високих психологічних витрат, підвищення тривоги, низької самооцінки, психологічних захворювань, невротичних синдромів та інших явищ.

Навчальна діяльність ефективніше здійснюється за умов гри, наявності елементів змагальності.

ЦІЛІ ПРОГРАМИ:

1.Сприяти адаптації учнів до шкільного навчання; 2.Сприяти підвищенню мотиваційної готовності; 3.Сприяти розвитку пізнавальних потреб, соціальної відповідальності, розвитку індивідуальності, навичок адекватної соціальної поведінки першокласників для полегшення процесу адаптації у початковій школі.

Завдання:

1.Формувати емоційно-позитивне ставлення учнів до спільної діяльності з педагогом та однолітками;

2. Створювати учням ситуацію успіху;

3. Проводити діагностику навичок та здібностей учнів;

4. Сприяти розвитку та зміцненню навчальної мотивації.

Принципи психолого-педагогічної програми:

1. Принцип дотримання інтересів дитини вирішувати проблему в інтересах дитини;

2. Принцип пріоритету особистісного розвитку, коли навчання виступає не як самоціль, бо як засіб розвитку особистості кожної дитини.

3. Принцип реальності – передбачає, передусім врахування реальних можливостей дитини та ситуації.

Психолого-педагогічне забезпечення:

1. Програму побудовано з урахуванням провідного виду діяльності школярів.

2. Забезпечення психолого-педагогічних умов (облік індивідуальних особливостей дитини; дотримання комфортного психоемоційного режиму);

3. Забезпечення здоров'язберігаючих умов (оздоровчий та охоронний режим; дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм).

Кадрове забезпечення:

Корекційна робота здійснюється спеціалістом відповідної кваліфікації, який має спеціалізовану освіту.

Структура занять:

Заняття складаються із спеціально підібраних ігор та вправ, що дозволяє зробити заняття цікавими та захоплюючими для дітей. Використовуються методи:техніки та прийоми саморегуляції, малювальні методи, ігри.

Заняття входять до системи супроводу адаптації першокласників до школи, тому під час їх проведення відбуваються консультації з учителем, зустрічі з батьками дітей індивідуально та на батьківських зборах.

Частина занять носить двоїстий характер: вони містять як розвиваючі, корекційні вправи, а й діагностичні завдання.

Програма розрахована на роботу у групі з 10-12 осіб.

Програмарозрахована на 12 занять (частота зустрічей 1 раз на тиждень, тривалість занять 30-35 хвилин). Заняття проводяться у груповій формі. Важливо створити доброзичливу обстановку, щоб кожен почував себе впевнено і не боявся зробити помилку.

Для проведення занять потрібні:

1.Згода батьків на проведення занять; 2.Клас для проведення занять; 3. Дидактичний матеріал: кольорові олівці, фарби, альбом; іграшки: м'яч, ведмідь; магнітофон, комп'ютер.

За реалізації програми проводиться: 1.Використання проективного малюнка (дає можливість самому проектувати реальність і по-своєму інтерпретувати її). 2.Казкотерапія: дозволяє дітям актуалізувати та усвідомити свої проблеми.

3. Ігрові вправи (ігротерапія спрямована на зняття напруги та розкутості дітей);

4. Психогімнастика: сприяє подолання бар'єрів у спілкуванні, зняття психічної напруги.

Кожне заняття складається: 1.З ритуалу- (Закріплення емоційно-позитивного настрою), привітання чи розминки- (зняття напруженості та сприятливе фізичному розкріпачення учасників групи); 2.Основної частини із включенням ігрових вправ, вправ психогімнастики; 3.Ритуала прощання (укладання).

Умови реалізації програми:

Програма реалізується на основі психодіагностики, яка проводиться у 2 етапи:

1. Діагностика готовності до шкільного навчання (травень-серпень). Цей вид діагностики проводиться з дошкільнятами у дитячих садках, з урахуванням поліклініки міста під час підготовки до шкільного навчання.

Діагностика батьківських поглядів на готовність їхніх дітей до шкільного навчання.

2. Діагностика адаптації до навчання (жовтень-листопад).

Організатор програми:

Програму реалізує педагог-психолог

Етапи реалізації програми:

1. Аналітико-діагностичний (вхідна діагностика готовності до навчання, аналіз можливих причин дезадаптації та типових труднощів у навчанні).

2. Корекційно-розвивальний (реалізація програми).

3. Повторний діагностичний (діагностика адаптації до навчання, аналіз причин дезадаптації).

4. ПМПК (за потребою).

Очікувані результати (після закінчення реалізації програми у учнів повинні сформуватися):

1.Стійка позитивна мотивація на навчальну діяльність;

2.Емоційно-чуттєве сприйняття, співробітництво;

3. Уміння включатися у завдання, гру, контролювати свої дії, планувати їх, діяти за правилом.

Підвищитися:

1. рівень розвитку довільної сфери;

2. Рівень мовної та пізнавальної активності.

Контроль за реалізацією програми здійснює адміністрація навчального закладу.

Після завершення роботи за програмою проводиться відстеження результативності програми, для цього використовується:

Спостереження за дітьми під час уроків і змін;

Анкетування дітей та педагогів;

Відгуки дітей і педагогів про заняття;

Після реалізації програми,робота педагога в класі має бути побудована і надалі з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, з урахуванням підтримки та подальшого розвитку у них пізнавальної та емоційно-вольової сфери, навичок адекватної соціальної поведінки першокласників для полегшення процесу адаптації у початковій школі та найбільш успішного навчання.

Оцінка результатів здійснюється через моніторинг – з урахуванням аналізу документів, проведення психологічної діагностики.

Список методик для моніторингу

2. Оцінка шкільної мотивації (1-2 клас).

3. Мотивація вчення та емоційного ставлення до вчення).

4. "Що таке добре і що таке погано" (1-2 клас).

5. "Незакінчені пропозиції" (3-4 клас).

Діагностичні методики

«Лісенка»

Ціль : Виявлення рівня розвитку самооцінки.

Оцінювані УУД: особистісні УУД, самовизначення

Вік: 1-4 клас.

Форма (ситуація оцінювання):фронтальне письмове опитування.

Учням пропонується така інструкція:

Хлопці намалюйте на аркуші паперу сходи з 10 сходинок (психолог показує на дошці).

На найнижчій сходинці стоять найгірші учні, на другій сходинці трохи - краще, на третій - ще трохи - трохи краще і т. д., а ось на верхній сходинці стоять самі найкращі учні. Оцініть самі себе, яку сходинку ви самі себе поставите? А на яку сходинку вас поставить ваша вчителька? А на яку сходинку вас поставить ваша мама, а тато?

Критерії оцінювання: 1-3 ступені – низька самооцінка;

4-7 ступені – адекватна самооцінка;

8-10 ступені – завищена самооцінка

АНКЕТА ДЛЯ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

ПО ОЦІНЦІ РІВНЯ ШКІЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ

(Н. Лусканова)

Ціль: анкета призначена виявлення мотиваційних переваг у навчальної діяльності. Може бути використаний зована вроботі зі школярами 1 - 4-х класів. ОцінюваніУУД:дія смислоутворення, спрямоване встановлення сенсу навчальної діяльності учня.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ МОТИВАЦІЇ ВЧЕННЯ І ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ВІДНОСИНИ ДО ВЧЕННЯ (МОДИФІКАЦІЯ А. Д.АНДРЄЄВА)

Ціль: діагностика пізнавальної активності, мотивації досягнення, тривожності, гніву

Вік:рок

Форма проведення: фронтальне письмове опитування.

Методика "Що таке добре і що таке погано".

Ціль:виявити моральні уявлення учнів.

Оцінювані УУД:виділення морального змісту дій та ситуацій.

Вік:молодші школярі

Форма (ситуація оцінювання) – фронтальне анкетування

Інструкція:спираючись на свій досвід, дайте відповідь на запитання:

1. Тобі подобається коли тебе поважають твої однокласники?

АПодобатися

БНе дуже подобається

УНе подобатися

2. Що робитимеш, якщо побачиш, що твій друг насмітив(а) на вулиці, накидав(а) на землю фантики від цукерок?

АЗроблю зауваження та допоможу прибрати

БЗроблю зауваження і почекаю, поки він все прибере

УРозкажу вчителю і нехай він змусить його прибирати

3. Ти взяв у друга (подруги) книгу і порвав її, як ти вчиниш?

АВідремонтую книгу або попрошу своїх батьків купити нову

БНе знаю

УТихенько віддам, щоб не помітили

4. Ти вчиниш, якщо в шкільній їдальні під час їжі розлив суп і накришив на столі.

АВибачусь і приберу за собою

БНе знаю

УНічого робити не буду, є ж прибиральниця

5. Чи часто ти приходиш до школи в брудному одязі?

АНі

БІноді

6. Як ти вчиниш, якщо твій друг чи подруга зіпсував(а) річ вчителя і сховав(а) її?

АДопоможу другу вибачитися перед учителем і зізнатися у вчинку

БСкажу другу, що треба вибачитись перед учителем і зізнатися у вчинку, але нехай вибачається сам

УВдаю, що не помітив

7.Чи часто ти поступаєшся місцем в автобусі літній людині чи жінці?

АЧасто

БІноді

УМайже ніколи

8.Чи часто ти пропонуєш друзям (подругам) допомогу у прибиранні класу?

АЧасто

БІноді

УМайже ніколи

Обробка даних:

За першу відповідь (А) – 2 бали,

За другу відповідь (Б) – 1 бал,

За третю відповідь (В) – 0 балів.

Інтерпретація:

Високий рівень (12-16 балів): такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням орієнтація на інтереси та потреби інших людей, спрямованість їхньої особистості – на себе чи на потреби інших. Часто спостерігається відмова від власних інтересів на користь інтересів інших, які потребують допомоги. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. Прагнуть робити моральні вчинки і спонукають інших. Намагаються приймати рішення відповідно до моральних норм.

Середній рівень (6-11 балів):такі діти досить благополучно почуваються в школі, проте вони найчастіше прагнуть реалізації власних інтересів з урахуванням інтересів інших. Їх характерне прагнення міжособистісної конформності і збереження добрих відносин. Пізнавальні мотиви таких дітей сформовані меншою мірою. Намагаються робити вчинки на основі моральних норм, знають моральні якості школярів.

Низький рівень (0-5 балів):школярі відвідують школу неохоче, прагнуть реалізації власних інтересів без урахування інтересів інших, воліють уникати відповідальності, моральні норми засвоюють насилу і немає бажання слідувати їм відчувають проблеми у спілкуванні з однокласниками, взаєминах з учителем.

Методика «Незакінчені пропозиції»

Ціль: виявити ставлення моральним нормам, визначальним деякі моральні якості (самокритичність, колективізм, самостійність, чесність, принциповість, справедливість).

Оцінювані УУД: виділення морального змісту дій та ситуацій.

Вік: молодші школярі

Форма(Ситуація оцінювання) - фронтальне анкетування

Інструкція: учням пропонується швидко закінчити пропозиції, що містять міркування на тему моралі

1. Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то...

2. Коли мені важко прийняти правильне рішення, то…

3. Вибираючи між цікавим, але необов'язковим та необхідним та нудним, я зазвичай…

4. Коли в моїй присутності ображають людину, я…

5. Коли брехня стає єдиним засобом охорони хорошого ставлення до мене, я …

6. Якби я був на місці вчителя, я…

Обробка даних – якісний аналіз відповідей.

Обробка даних:визначаємо ступінь сформованості моральних норм та моральних якостей за схемою:

1. бал- Неправильне уявлення про моральні норми та моральні якості.

2. бала- Правильне, але недостатньо чітке і повне уявлення про моральні норми та моральні якості.

3. бала- Повне та чітке уявлення про моральні норми та моральні якості.

Програма надає підтримку у період адаптації першокласникам які у звичайних класах й у класах компенсуючого навчання.

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

адаптаційних занять для першокласників
Однією з умов адаптації першокласника в школі виступає ставлення соціального середовища дитини до її успіхів та невдач.

За допомогою ігрових методів розвиваючого та психокорекційного характеру психолог та вчитель можуть допомогти дитині в успішній адаптації. Гра – найважливіший засіб включення дітей у навчальну діяльність, спосіб забезпечення емоційного відгуку виховні впливу та створення нормальних (без навантажень) умов життєдіяльності.

Мета занять, що пропонуються: створення соціально-психологічних умов для адаптації першокласників у ситуації шкільного навчання, які дозволять дитині успішно функціонувати та розвиватися у шкільному середовищі.

Завдання:

· Розвиток у дітей навичок спілкування, необхідних для встановлення міжособистісних відносин з однолітками та педагогами;

· Розвиток у дітей когнітивних умінь і здібностей, необхідних для успішного навчання в початковій школі;

· Формування у учнів внутрішньої позиції школяра, стійкої самооцінки та низького рівня шкільної тривожності;

· Надання допомоги учням у засвоєнні шкільних правил.

Пропонований цикл занять передбачає роботу одночасно з усім класом, оскільки заняття спрямовані на знайомство, створення в класі дружньої атмосфери, взаємодопомоги, довіри, доброзичливого та відкритого спілкування дітей один з одним, розвиток емоційно-вольової сфери, вдосконалення уваги, пам'яті, уяви, процесів мислення, моральних уявлень. Така форма роботи дозволяє виявити дітей із особистісними проблемами.

Заняття проводяться 1-2 рази на тиждень. Тривалість кожного заняття становить 30 хвилин залежно від психологічного стану дітей та складності запропонованих вправ.

План проведення занять з адаптації з першокласниками

Адаптаційні заняття з першокласниками, розроблені вчителями початкових класів
Заняття 1

Тема: Знайомство

МЕТА:Знайомство першокласників з учителем та один з одним.

ЗАВДАННЯ:

1. Надання дітям можливості назвати свої імена та створення умов для запам'ятовування імен інших дітей.

2. Формування в дітей віком ставлення одне до одного як до цілісної групи - «клас».

3. Знайомство учнів зі шкільним правилом: "Говорити по черзі".

4. Знайомство з простором класу, формування ставлення щодо нього як до свого класу.

МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:

1. Табличка із написом «НАШ КЛАС».

2. Квіти, вирізані з кольорового цупкого паперу. На них друкованими літерами написано ім'я вчителя та імена всіх учнів. Можна зробити всі квіти різних кольорів, наприклад зробити квіти з іменами дівчаток одного кольору, а з іменами хлопчиків - іншого.

4. Листи щільного білого паперу для «сонячок», розмір 15 см х 15 см (за кількістю дітей у класі).

5. Скотч.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей, вітається із ними.

Вчитель: «Я дуже радий зустрічі з вами. Ви прийшли до першого класу, і наша школа стане місцем, де ви дізнаєтесь багато нового та цікавого, отримаєте відповіді на різні складні питання. І, звісно, ​​тут ви зустрінете багато нових друзів. А для того, щоб ми все краще познайомилися, для того, щоб ви краще впізнали своїх однокласників та свою школу, ми зустрічатимемося на уроках знайомства. На цих уроках можна разом і попрацювати, і погратись.

Діти, сигналом на початок уроку знайомства будуть такі слова, послухайте:

Раз, два, три – слухай та дивися!

Три, два, раз – ми почнемо зараз!

Хлопці, щоб наше заняття почалося, давайте скажемо ці слова разом. Встаньте, будь ласка, біля своїх столів. Дивіться на мене і повторюйте рухи, які я показуватиму. Намагайтеся повторювати за мною слова, щоб краще їх запам'ятати.

Вчитель ще раз вимовляє слова, що є сигналом до початку заняття, супроводжуючи їх наступними рухами:

Раз, два, три (плескає в долоні 3 рази) – слухай (показує руками на вуха) та дивися (показує руками на очі)!

Три, два, раз (плескає в долоні З разу) – ми почнемо зараз! (Простягає назустріч класу руки долонями вгору). Вчитель: «Дякую! Сідайте, будь ласка, на свої місця та подивіться на мене».

ЗНАЙОМСТВО

“Я ваш психолог. Мене звуть (називає ім'я та прикріплює на дошку квітку, вирізану з кольорового паперу, на якій друкованими літерами написано ім'я вчителя).

Подивіться довкола, скільки хлопців у класі. Можливо, ви ще не всі знаєте один одного. Звичайно, у кожного своє ім'я, і ​​одразу буває важко запам'ятати, кого як звати. Але ж складно розмовляти з людиною, якщо не знаєш її імені. А ми разом навчатимемося, і тому треба знати всіх хлопців свого класу.

Давайте познайомимось. Коли я скажу: «Три-чотири!» - Кожен по команді вигукне своє ім'я. Ану, спробуємо! (Учитель голосно командує, діти вигукують свої імена.) Ой-ой-ой!... Начебто голосно кричали, а я жодного імені не почула! А ви всі імена почули? От і я не почув.

Спробуємо по-іншому. Якщо не вийшло голосно, скажімо свої імена тихим пошепком. (Тихо командує, діти шепочуть.) Знову щось не те... Ніхто не кричав, а все одно нічого не зрозуміло. А ви почули багато імен? Теж немає?

Напевно, хлопці, річ у тому, що всі кажуть одночасно. Разом працювати добре, грати весело, співати здорово, а от відповідати погано: коли всі одразу говорять різні слова, то нічого не зрозуміти. Спробуємо говорити по черзі, по одному і послухаємо, як звати хлопчиків і дівчаток нашого класу. Я підходитиму по черзі до кожного з вас, і той, до чийого плеча я доторкнуся, голосно і чітко назве своє ім'я. У мене в руці квіти з вашими іменами, кожному я дам один із квітів. (Учитель йде по класу, торкаючись по черзі до кожної дитини, і коли почує ім'я, кладе на парту квітку з ім'ям цієї дитини.) Дякую! Тепер усі імена було чути.

Перед вами лежать квіти із вашими іменами. Уважно слухайте завдання.

«Давайте виростимо на нашій дошці велику квіткову галявину. Зробимо так. Я кличу до дошки деяких хлопців, вони вийдуть сюди і прикріплять свої квіти на дошку. Вам треба слухати уважно: чи я вас не назву.

Вчитель дістає табличку із написом «ВАШ КЛАС». «Хлопці, подивіться, як багато квітів у нас вийшло, так само багато, як і нас. І ми всі один клас (вміщує табличку над квітами). Ось він який – ваш клас».

Вчитель звертає увагу дітей на приміщення, де вони знаходяться. «Хлопці, ваш клас – це все ви, а ще ваш клас – це кімната, де ми знаходимося. Подивіться, який він чудовий: світлий, затишний! Але ви тут зовсім недавно і ще не зовсім до нього звикли, правда? І він до нас теж ще не звик: чекає, придивляється - чи ми його любитимемо, дбатимемо, чи не образимо його? Давайте зробимо вашому класу подарунок: прикрасимо золотистими сонечками! Нехай кожен намалює сонечко, яке може зігріти, розвеселити та підняти настрій! Тоді наш клас стане найсвітлішим і затишним. Вчитель роздає дітям аркуші щільного білого паперу, учні починають малювати. Під час виконання цього завдання бажано використовувати тиху веселу музику без слів. Діти малюють.
Вчитель: «Хто перестав малювати, покладіть олівці на місце, а малюнок перед собою. Я підійду, і ви мені тихенько скажете, яке місце у класі сподобалося вашому сонечку. У кожного буде своє сонечко у нашому класі, а оскільки нас багато, то всім нам буде тепло та затишно.» Вчитель підходить до тих дітей, хто закінчив малювати, запитує, яке місце в класі сподобалося сонечку і допомагає прикріпити його в обраному дитиною місці (наприклад, за допомогою скотчу).
«Наш перший урок знайомства добігає кінця.
Сьогодні ми чудово попрацювали і навіть трохи пограли. А тепер ми закінчимо наше заняття, подякувавши за нього одне одному. Зустріться очима з тим, кому ви хочете сказати: «Дякую», і мовчки кивніть головою, подякуйте очам і кивком голови. (Вчитель по черзі зустрічається очима з кількома першокласниками і дякує кивком голови.)
Хлопці, дякую всім за роботу. До наступного заняття.

Заняття 2
Тема: Правила шкільного життя
МЕТА: Знайомство першокласників одне з одним та правилами поведінки у школі.
ЗАВДАННЯ:
1. Створення умов для подальшого знайомства дітей один з одним та взаємодії між собою.
2. Знайомство першокласників з такими правилами поведінки у школі, як «не розмовляти під час уроків друг з одним, якщо це пов'язані з виконанням завдання», «не кричати з місця, навіть якщо знаєш правильну відповідь», «не підказувати», «піднімати руку, якщо хочеш відповісти на запитання чи хочеш про щось запитати».
3. Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
1. Знаки, що нагадують учням про правила поведінки під час уроку (див. Додатки 1, 2, 3, 4).
2. Листи паперу круглої форми (діаметр близько 10-12 см).
3. Музична мелодія без слів, звучання 7-10 хвилин.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Вчитель: «Здрастуйте, хлопці! Наші уроки знайомства продовжуються. Сьогодні ми постараємося краще дізнатися один про одного і познайомимося з кількома шкільними правилами. Тож почнемо."

Вчитель просить дітей стати біля парт і разом з ним вимовити рядки вірша:

Раз, два, три – слухай та дивися! Три, два, раз – ми почнемо зараз!

У цьому вірш супроводжується рухами (див. Заняття 1). Вчитель: «Мені дуже хочеться побажати доброго ранку всім усім, кожному з вас. Доброго ранку хлопці! І давайте пограємося з вами в гру «Доброго ранку».

Гра «Доброго ранку»

Я скажу слова: «Доброго ранку...» і назву когось із нашого класу. Ті, кого я назву, помахають мені рукою – отже, ви почули та відповідаєте на вітання. Спробуємо? Доброго ранку всім дівчаткам!... Доброго ранку всім хлопчикам!... Доброго ранку всім тим, хто сьогодні чистив зуби!... Доброго ранку всім, кому подобається така погода, як зараз за вікном!... Доброго ранку всім, хто любить цукерки!... Доброго ранку всім, хто хоче знати, у що ми гратимемо сьогодні... Молодці!»

Вправа «Читкі руки»

Вчитель запрошує до дошки 10-12 дітей. Після того, як ця група виконає 3-4 завдання, діти повертаються на місця, а вчитель запрошує наступних хлопців так, щоб у вправі взяв участь весь клас. Можна запрошувати дітей, які сидять на одному ряду або інакше.

«Зараз я попрошу підійти до мене тих, хто сидить... Станьте, будь ласка, поряд, у лінійку, обличчям до класу. Молодці! Я попрошу (називає ім'я одного з дітей) доторкнутися до всіх рук і визначити, у кого найтепліші руки.»

Дитина визначає, у кого найтепліші, на його думку, руки, доторкнувшись до рук усіх дітей, що стоять біля дошки.

Вчитель: «Добре! У (називає ім'я дитини) зараз найтепліші руки. Я попрошу тепер тебе визначити, у кого з хлопців найпрохолодніші руки. Доторкнися до рук хлопців, відчуй, які вони: теплі, холодні і вибери потім прохолодні руки. Дитина визначає, хто має прохолодні руки, після чого той, кого вибрали, виконує наступне завдання.

Варіанти завдань: визначити, у кого найтепліші (прохолодні) щоки (вуха); визначити, у кого найтепліший (прохолодний) лоб (ніс). Важливо, що дитина виконує завдання, торкаючись інших дітей.

Вчитель дякує дітям за їхню роботу і переходить до наступного завдання.

ПРАВИЛА ШКІЛЬНОГО ЖИТТЯ

Вчитель: «Хлопці, ви звертали увагу на дорожні знаки? Вони вказують водіям, де можна їздити, а де не можна. Вони кажуть пішоходам, де треба переходити дорогу. Дорожні знаки допомагають нам, вони нагадують правила поведінки на дорозі. Якщо не звертати на них уваги – бути біді! А чи є у школі правила поведінки та які вони? Що можна робити, а що не завжди? Підкажіть мені, що не можна робити на уроці? (Учні відповідають.) А як треба поводитися під час уроку? (Учні відповідають.)

Давайте згадаємо шкільні правила:

На уроці не можна розмовляти один з одним, інакше можна все прослухати і нічого не впізнати.

Ми з вами вже знаємо, що коли всі разом кричать, відповіді не чути.

А чи можна підказувати іншим хлопцям відповідь, коли вчитель запитує не вас? Звичайно, ні, якщо друг звикне до підказок, він розучиться думати сам, а хіба це допомога?

А що робити, якщо хочеш про щось запитати чи відповісти на запитання? Звичайно, для цього треба підняти руку і чекати, доки вчитель попросить сказати.

Звичайно, хлопці, це не всі шкільні правила, їх багато, і поступово ви їх дізнаєтесь. Сьогодні ми постаралися запам'ятати лише кілька таких правил, але вони дуже важливі для того, щоб навчатися у школі та щоб у класі був порядок.

А зараз послухайте історію, що сталася у Лісовій школі, у звірят-першокласників. У перший шкільний день вчитель познайомив їх з тими шкільними правилами, про які ми сьогодні говорили. Звірята слухали, слухали, головами кивали, мовляв, усе зрозуміло, а наступного дня... Послухайте, що сталося на уроці у Лісовій школі та постарайтеся помітити, які правила звірята забули. Хто побачить, підніміть руку, щоб я бачив. Чи готові? Слухайте!

УРОК У ЛІСОВІЙ ШКОЛІ

Вранці звірята зібралися у класі. Ведмедик сонно поглядав навколо, Зайчик радісно підстрибував на місці, з нетерпінням чекаючи початку уроку, Лисеня поглядав на звірят у класі і згадував, як кого звуть. Продзвенів дзвоник. Почався урок. У клас увійшов Вчитель, привітався з усіма і запитав: Хто сьогодні хоче допомогти мені роздати книги? Не встиг він домовити, як звірята з місць пострибали, руки до стелі тягнуть, і кожен кричить щосили, щоб його Учитель почув: «Я хочу! Я допоможу!" А Зайченя і Лисеня навіть до Вчителя підбігли і навколо нього стрибають, щоб він саме їх помітив. Ледве заспокоїв своїх «помічників» Вчитель.

Тим часом урок продовжувався. Вчитель сказав, що приготував для звірят загадки та попросив їх уважно слухати. А Ведмедик голову до Лисеня нахилив і слухає, як Лисеня йому шепоче, що він найгрибніші місця в лісі знає і після школи Ведмедика покаже, де білі гриби ростуть розміром зі стілець.

Вчитель каже: «Ну як, вушка на маківці? Слухайте загадку: «Усю ніч літає, мишей добуває, а стане світло – спати летить у дупло. Хто це? Ведмедик, як ти думаєш, хто це?» Встав Ведмедик, на всі боки оглядається, зрозуміти нічого не може. Хто це, як ти думаєш? - Знову Вчитель запитує. «Це Лисеня», - відповідає Ведмедик перше, що на думку спало, і ніяк зрозуміти не може, чому всі навколо сміються. Попросив Вчитель Ведмедика не відволікатися, слухати уважно і в Зайченя запитує відповідь. Зайченя відгадати загадку ніяк не може і на друзів очима косить, мовляв, допоможіть, підкажіть. Жаль стало Білочці свого сусіда по парті, вона і давай йому нашіптувати: «Со-ва. Со-ва». А Зайчик вушками ворушить, чути старається, та тільки ніяк слова не розбере, аж надто тихо Білочка каже.

"Ну, то що ж, знаєш ти відповідь?" - Вчитель питає. «Так. Це лисиця», - сказав Зайченя те, що він почув з Бєлочкіного бурмотання. І знову засміялися звірята. Та тільки веселого в цій історії було небагато, бо не встигли за урок звірята ні новому навчитися, ні цікавого нічого впізнати. Чому так вийшло? Про які шкільні правила вони забули?»

Вчитель запитує кількох учнів. Дякує їм за уважність та пропонує перейти до наступного завдання.

Вправа «Живі дерева»

«Тих, хто може уявити, уявити те, що насправді немає, називають фантазерами. Фантазер може уявити, що він перетворився на птицю, якусь тварину або навіть на якусь річ - як справжній чарівник! Ми з вами теж трохи пофантазуємо. Давайте уявимо, що ми перетворюємося на дерева. Хто в тонку березу, хто - в могутній дуб, хто - в яблуньку... Подумайте, на яке дерево ви хотіли б перетворитися... Встаньте і уявіть, що ви дерева... Ось ми витягли руки вгору, мов гілки. (Всі рухи вчитель робить разом з дітьми). Тихенько повіяв вітер, наші гілки тихо колишуться... Ось вітер повіяв сильніше і наші пальці, як листочки, затремтіли на вітрі. Вітер затихає, наші гілки трохи похитуються, листочки трохи шелестять... Ми гарні, сильні дерева... Ми тягнемося до сонечка, радіємо, що виросли такими сильними і красивими, махаємо листочками неба, хмар, сонячних променів... А тепер ми повільно опускаємо руки і перетворюємося знову на хлопчиків і дівчаток, а настрій у нас залишається легким і радісним! Будь ласка, сідайте на місця.
Заняття 3 Тема:
Правила шкільного життя
МЕТА: Продовження знайомства першокласників один з одним та з правилами поведінки під час уроку.
ЗАВДАННЯ:
1. Створення умов подальшого знайомства першокласників друг з одним, організація взаємодії між дітьми.
2. Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі.
3. Практичне освоєння правил поведінки під час уроку, із якими першокласники познайомилися другою занятті.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
1. Листи чистого паперу за кількістю учнів.
2. Кольорові олівці чи фломастери.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей і пропонує почати заняття з уже знайомого їм за першими двома заняттями вірша.
«Хлопці, ви готові до нашого заняття? Тоді дружно скажемо слова, якими ми починаємо заняття.
Раз, два, три – слухай та дивися! Три, два, раз – ми почнемо зараз!»
Вірш супроводжується рухами (див. Заняття-1), які вчитель робить разом із учнями.
Вчитель: «Сідайте на місця і послухайте, кому я сьогодні хочу побажати доброго ранку. Ті, до кого я звернуся, покажіть, що ви почули мене: підніміть руку і помахайте мені. Добре? (Гра «Доброго ранку». Див. Заняття 2.)
Слухайте. Доброго ранку всім, хто прийшов сьогодні до школи!.. Доброго ранку всім, у кого в одязі є червоний (або якийсь інший) колір! Доброго ранку всім, хто сьогодні вже встиг хоч один раз усміхнутися! ранок усім, хто вранці чистить зуби!... Доброго ранку всім, хто хоче знати, у що ми гратимемо сьогодні!
Молодці! Що ж, тоді послухайте, яка буде наступна гра.
Гра «Розшукується...»
«Уявіть, що в нашому класі є чарівне радіо, яке передає повідомлення про хлопців, що загубилися. Але ось що цікаво: всі ці хлопці знаходяться в нашому класі! Вам треба тільки уважно подивитися довкола та знайти того, про кого передають повідомлення. Отже, увага-увага! Розшукується хлопчик. Він має темне волосся, сірі очі, синій светр, на столі перед ним лежить червоний пенал і біла лінійка... Хто ж це? Хто здогадався, підніміть руку і чекайте, поки я вас спитаю. Якщо діти не можуть вгадати, вчитель дає все більш конкретний опис: з якої літери починається його ім'я, за якою партою він сидить і т.д. поведінки під час уроку, показуючи на відповідний знак. Таким чином, вчитель «шукає» 5-6 учнів, описуючи їхню зовнішність, одяг, речі, які лежать перед ними. Бажані також «прикмети-компліменти»: «У цієї дівчинки весела посмішка. У цього хлопчика дуже зосереджений вигляд тощо. буд.».
Завдання «Улюблена пора року»
«Хлопці, ви вже з багатьма у нашому класі познайомилися, запам'ятали, як звати багатьох хлопців нашого класу. А щоб познайомитися ближче, важливо дізнатися не тільки як звати людину, а й те, чим вона захоплюється, що любить, що їй подобається. Тому я пропоную подумати про те, яка пора року у кожного з вас улюблена: зима, весна, літо чи осінь. Подумайте і намалюйте цю пору року на аркушах, які я вам роздам. Кожен думає сам, ні в кого підказки не питає і з сусідом не шепочеться. Вам треба намалювати саме вашу улюблену пору року.»
Вчитель роздає аркуші паперу і пропонує всім, хто вже вирішив, яка пора року для нього найулюбленіша, почати малювати його. Час малювання близько 5 хвилин. Незадовго до закінчення часу вчитель просить дітей закінчувати малюнки.
Вчитель: «Скільки гарних малюнків вийшло. Здорово! А тепер я попрошу вийти до дошки тих, хто намалював ЛІТО. Ось скільки хлопців у нашому класі любить літо. Вчитель перераховує всіх хлопців за іменами, супроводжуючи назву на ім'я м'яким дотиком до дитини, щоб ще раз відбулося співвіднесення дитини з його ім'ям для всіх дітей.
Вчитель: «Хлопці, ось ви намалювали літо як свою улюблену пору року. Чому воно вам так подобається? Що в літі хорошого для вас? Діти відповідають, а вчитель, підтримуючи їхні відповіді, стимулює нові висловлювання, кажучи: «А що, а ще?..» Важливо, щоб діти назвали якнайбільше ознак, якими їм подобається літо. Після того, як група дітей назвала, що їм подобається в обраній ними порі року, вчитель просить їх сісти на місця, дякує за роботу і просить вийти тим, кому подобається наступна пора року. Так триває, доки всі діти не побувають біля дошки. Малюнки залишаються у вчителя, і потім з них робиться виставка «МІЙ УЛЮБЛЕНИЙ ЧАС РОКУ». Вчитель: «Виявляється, у кожній порі року є щось приємне, і здорово, що ми про кожну пору року розповіли багато хорошого. А хто запам'ятав, яку улюблену пору року (називає ім'я одного з дітей)? Добре." Вчитель називає ще 3-4 дітей. «Молодці! Ви не лише чудово малюєте, а й дуже уважні хлопці».
Вчитель: «Відгадайте, що іноді буває навесні, часто влітку, а ще частіше восени? Він буває грибним, а буває проливним! Правильно це дощ! Спробуємо влаштувати дощ у нашому класі. Приготуйте руки! Повторюйте за мною."
Вправа «Дощ»
Вчитель легко стукає вказівним пальцем однієї руки по долоні іншої. «Ось на землю падають перші краплі, дощ ледь чутний…»
Вчитель стукає дужче вже двома пальцями. "А ось він стає сильнішим, але все одно ще не великий: хтось навіть не розкрив парасольки!"
Стукає трьома пальцями. «Дощ все сильніший!»
Стукає чотирма пальцями. «Ну й дощ на вулиці! Усіх прогнав додому! Все намокло, розлилися величезні калюжі!
Стукає п'ятьма пальцями. «А це вже справжня злива! Як би наша школа не потонула під таким дощем!
Поступово забирає по одному пальцю. «Добре, що дощ став тихішим… І ще тихішим… І ще… І ось падають останні краплі… Скінчився наш дощик!»
Вправа «Що росте після дощу?»
Вчитель: «А зараз ми зіграємо у гру «Що росте після дощу?». Після дощу підростають, наприклад, квіти і трави, а лавочка, скільки її не поливай, не може вирости після дощу. Коли я назву те, що може підрости після дощу, ви ляснете в долоні. А якщо ви почуєте назву того, що не може рости після дощу, то сидите тихенько, плескати не треба. Усім зрозуміло? Давайте спробуєм.
Після дощу ростуть гриби...
Після дощу ростуть удома...
Після дощу ростуть дерева.
Після дощу ростуть книги.
Після дощу ростуть парасольки...
Після дощу ростуть квіти...
Після дощу ростуть кущі.
Після дощу ростуть машини.
Після дощу росте трава...
Молодці, ви були уважними та знаєте, що росте після дощу, а що ні.
А зараз згадайте, як ми уявляли себе деревами. Я попрошу вас стати біля своїх столів і уявити себе якимись деревами...» (Далі повторюється вправа «Живі дерева» із Заняття 2.)
Вчитель: «Наше заняття сьогодні добігає кінця. Я хочу сказати всім: «Дякую за урок!»
Заняття 4 Тема:
Школяр та дошкільник

ЗАВДАННЯ:
1. Усвідомлення дітьми різниці між статусом школяра та дошкільника.
2. Формування у дітей реалістичних уявлень про права та обов'язки школяра та дошкільника.
3. Закріплення знань про правила поведінки у школі.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
м'яч, кольорові олівці, фломастери, листи для малювання
формату А4.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей та починає заняття з уже знайомого дітям ритуалу вітання (див. Заняття 1).
Гра «Раз, два, три – шепочі!»
Вчитель: «Зараз ми з вами пограємо у гру «Раз, два, три – шепочі!». Стисніть руки в кулачки. Я ставитиму вам запитання, а ви мені відповідати, але відповідати по-особливому. Я запитую, а ви пошепки вважаєте до трьох: раз, два, три, піднімаєте великі пальці і пошепки відповідаєте. Давайте спробуєм. Яка зараз пора року?"
(Вчитель теж стискає руки в кулаки, рахує до трьох разом з дітьми, піднімає великі пальці і шепоче відповідь. Після другого-третього питання вчитель може не шепотіти відповідь, але продовжує стискати кулаки і піднімати пальці.)
Вчитель: «Який зараз місяць? Що їдять кішки? Якої форми м'яч? Як мене звати? У якому класі ви навчаєтесь? Як звати вашого сусіда по парті? Якого кольору листя дерева влітку? В якому місті ви мешкаєте? Молодці!
ШКОЛЬНИК І ДОШКІЛЬНИК
Хлопці, нещодавно ви вперше прийшли до першого класу. Скажіть, як вас тепер називають? (Діти відповідають: школярі, першокласники. Якщо діти самі не відповідають, відповідає вчитель.) Правильно, тепер ви школярі, першокласники. А що ви робили до того, як пішли до школи? (Діти відповідають: ходили в дитячий садок, сиділи вдома.) А як вас тоді, до школи, називали? (Діти відповідають: дошкільнята. Якщо діти не дають відповіді, відповідає вчитель.) Коли ви ще не ходили до школи, вас називали дошкільнятами. Скажіть, чим школярі відрізняються від дошкільнят? (Діти відповідають, вчитель їх виправляє, підсумовує сказане.) Правильно, школярі відрізняються від дошкільнят тим, що ходять до школи, навчаються на уроках, вдома роблять домашні завдання. А що роблять дошкільнята? (Діти відповідають: грають, бігають.) А чи може школяр грати та бігати? (Діти висловлюють свої припущення.) Насправді школяр теж може грати та бігати. Я вам відкрию маленький секрет: кожен із вас може іноді поводитися як школяр, а іноді – як дошкільник. Потрібно тільки знати, коли ви повинні поводитися як школярі, а коли можна знову перетворитися на дошкільнят. Зараз я називатиму різні ситуації, а ви подумайте, як потрібно поводитися в цій ситуації - як школяр або як дошкільник. Хто хоче відповісти, піднімає руку і чекає, доки я його спитаю. Ми виконуватимемо це завдання, як школярі, користуючись правилом піднятої руки.»
(Учитель показує Знак №4, що нагадує про правило. Вчитель називає ситуації, а діти відповідають.)
Вчитель: «На уроці. На прогулянці. Будинки. Під час приготування уроків. На перерві. В шкільній столовій. Під час гри у футбол. З друзями. У шкільній бібліотеці.» (Якщо діти помиляються, вчитель пояснює та коментує.)
Гра «Море хвилюється раз...»
Вчитель: «Дякую, ви чудово впоралися з цим важким завданням. Ви знаєте, коли можна поводитися як школяр, а коли - як дошкільник. А тепер давайте подивимося, чи зможете ви швидко перетворюватися зі школяра на дошкільника і навпаки. Зараз ми з вами зіграємо в гру, яку багато хто з вас, напевно, знає. Ця гра називається "Море хвилюється, раз ...", але ми гратимемо в неї по-особливому. Замість морської фігури ми зображатимемо фігури школяра та дошкільника. Ведучий говоритиме: «Море хвилюється, раз, море хвилюється, два, море хвилюється, три, фігура школяра (або дошкільника) на місці замри». Поки море хвилюється, можна ходити класом, але в слові «замри» треба завмерти, зображуючи названу фігуру. Ведучий вибирає самого шкільного школяра або дошкільного дошкільника. Першим ведучим буду я. Встаньте, будь ласка, і підійдіть до мене.
(Діти встають і зі словами вчителя «Море хвилюється, раз...» починають рухатися класом. Вчитель вибирає того, хто буде наступним ведучим, і продовжує контролювати хід гри, при необхідності підказуючи слова або нагадуючи правила.
У сильному класі водій може ускладнити завдання, називаючи не ролі школяра чи дошкільника, а різні ситуації із життя дітей: на уроці, надворі, вдома з мамою тощо.).
Вчитель: «Чудово, ви чудово вмієте перетворюватися зі школяра на дошкільника і навпаки. А зараз давайте перевіримо, чи знаєте ви, як школяр поводиться в школі. Встаньте, будь ласка, у коло.
(Діти встають у коло, вчитель бере в руки м'яч.)
Вправа «Урок чи зміна»
Вчитель: «Ви вже знаєте, що у школі бувають уроки та зміни. На уроках та змінах школярі поводяться по-різному. Зараз я кидатиму цей м'яч одному з вас і називатиму різні дії, а ви відповідайте, коли це роблять школярі - на уроці або на перерві.»
(Вчитель називає дії і кидає м'яч по черзі різним дітям: читати, грати, розмовляти з друзями, попросити в друга гумку, писати в зошиті, відповідати на запитання вчителя, готуватися до уроку, їсти яблуко тощо)
Вчитель: Дуже добре! Сідайте на свої місця. (Діти розсаджуються на місця.)
Завдання «Що у портфелі?»
«А тепер скажіть: із чим школяр ходить до школи? (Діти відповідають: з портфелем.) Правильно, із портфелем. А що він бере із собою у портфелі? (Діти відповідають: ручки, олівці, пенали, підручники, ластики.) Молодці! А що захочуть взяти із собою до школи дошкільнята? (Діти відповідають: іграшки, ляльки, машинки.) Зараз ми малюватимемо малюнки-загадки. Намалюйте три предмети, які ви кладете в портфель і які потрібні в школі, і один зайвий, який не потрібний у школі.» (Учитель роздає дітям листи та олівці чи фломастери, діти малюють.)
Вчитель: Хто хоче загадати свою загадку класу? (Вчитель бере малюнки бажаючих дітей і показує їх класу, інші діти вгадують, який предмет зайвий.)
Вчитель: «Дякую! Тепер ми багато знаємо про справжніх школярів. Справжні школярі відрізняються від дошкільнят тим, що ходять до школи та роблять удома уроки. У школі на уроці або вдома, коли робиш уроки, треба поводитися, як школярі, а на перерві, вдома, на вулиці можна поводитися, як дошкільнята.
Заняття 5 Тема:
Для чого ходять до школи
МЕТА: Усвідомлення дітьми свого нового статусу школяра.
ЗАВДАННЯ:
1. Продовження формування у дітей реалістичних уявлень про права та обов'язки школяра.
2. Формування навчальної мотивації.
3. Продовження формування навичок навчального співробітництва.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
кольорові олівці чи фломастери, листи формату А4.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей та починає заняття з уже відомого дітям ритуалу (див. Заняття 1).
Гра «Ніс, підлога, стеля»
Вчитель: «Хлопці, зараз ми з вами дізнаємось про нову гру. Вона називається «Ніс, підлога, стеля». Для того, щоб у неї грати, потрібно бути дуже уважними. Подивіться нагору. Що у нас над головами? (Діти відповідають: стеля.) Правильно, стеля. Давайте покажемо на нього пальцем і скажемо: стеля. Чудово. А тепер подивіться вниз. Що у нас під ногами? (Діти відповідають: пол.) Звичайно, пол. Покажемо на нього пальцем і скажемо: підлогу. А тепер кожен показує пальцем на свій ніс і каже: ніс. А тепер давайте ще раз покажемо: ніс, підлогу, стелю. Молодці! (Учитель, даючи пояснення, виконує всі дії разом із дітьми.)
А тепер я вас плутатиму. Я називатиму одне, а показуватиму інше. Наприклад, показуватиму на стелю, а називатиму ніс. Ви нічого не кажете, тільки показуєте те, що я називаю. Вірте тому, що чуєте, а чи не тому, що бачите. Будьте уважні!"

(Учитель проводить гру.)
Вчитель: «Молодці, хлопці! Ви можете бути дуже уважними. Пам'ятаєте, на одному із минулих занять я розповідала вам казку про лісову школу? Сьогодні я розповім ще одну історію про звірят-першокласників.
НАЙКРАЩИЙ ПЕРШОКЛАСНИК
Ясним вересневим ранком звірята, як завжди, прийшли до лісової школи. На вулиці світило тепле сонечко, вітерець грав золотим осіннім листям. Дзвінок на урок ще не продзвенів, і звірята сиділи за своїми партами і розмовляли. Їм дуже подобалося ходити до школи, і кожен із них хотів стати найкращим першокласником.
- Я буду найкращою першокласницею! - Сказала білочка. - У мене найкрасивіший портфель! Моя мама купила його у спеціальному магазині. Подивіться який він яскравий, які на ньому красиві картинки!
І справді, портфель у білочки був гарний: новий, блискучий, з металевими замочками та різнокольоровими картинками.
- А ось і ні! - заперечив зайченя. - Я буду найкращим першокласником! Я завжди дуже тихо сиджу на уроці, ніколи нікого не перебиваю, навіть на перерві не бігаю.
І справді, зайченя було найтихішим і найслухнянішим у всьому класі, на уроках вчитель ніколи йому зауважень не робив.
- Даремно ви сперечаєтеся, - втрутилася лисичка, - найкращою першокласницею буду я, тому що в мене найкраще плаття! Подивіться, які у нього волани, які мережива! Моя бабуся подарувала мені цю сукню, щоб я скоріше стала справжньою школяркою!
Ну, тут і інші звірята не витримали, адже всім хочеться найкращим першокласником стати! Такий шум у класі здійнявся!
- Я, - кричить лисичка, - я буду найкращою першокласницею!
- Ні, я, - відповідає зайченя, - я буду найкращим!
- Я, я, я, - закричали в один голос білочка та ведмежа. Кричали вони, кричали та так, що навіть втомилися. А коли всі заспокоїлися, білочка й каже:
– Я знаю, що треба робити. Давайте спитаємо у їжачка! Він найсправедливіший, нехай він нас і розсудить.
Всім звірятам пропозиція білочки сподобалася. Кинулися вони шукати їжачка. Шукали, шукали, ледве знайшли. А їжачок у дальньому кутку класу сидів, якусь книжку читав.
- Розсуди нас, їжачку, - кажуть йому звірята, - ніяк ми не можемо вирішити, хто ж із нас найкращим першокласником буде. Ось у білочки новий портфель, у лисички – нова сукня, зайчик тихіше за всіх на уроці сидить. Хто ж найкращим першокласником виявиться?
Підняв їжачок голову від книги, подивився на звірят, окуляри на носі поправив і каже:
- Не можу я вашу суперечку розсудити, колись мені. Мені треба сьогодні ще три літери вивчити, щоб найгіршим першокласником не виявитися.
Притихли звірята, голови опустили, один на одного не дивляться. Зрозуміли, хто найкращим першокласником виявиться. Тут якраз і дзвінок на урок задзвенів. Побігли звірята за парти, щоб справжніми першокласниками скоріше стати.
Вчитель: «Хлопці, як ви думаєте, хто ж із звірят найкращим першокласником виявиться? Чому?
(На це питання діти можуть дати різні відповіді. Вчителю важливо погодитися з тим, що все назване дійсно потрібно школяру, але все-таки найголовніше заняття школяра - це навчання.)
Вправа «Для чого ходять до школи»
Вчитель: «Зайченя не знає, для чого ходять до школи. Він сидить і розмірковує. Хлопці, давайте допоможемо зайченя. Якщо те, що він говорить, правильно, ви ляснете в долоні. Якщо неправильно - тупніть ногами.
До школи ходять, щоби грати.
До школи ходять, щоби читати.
До школи ходять, щоб розмовляти із сусідом по парті.
До школи ходять, щоб дружити.
До школи ходять, щоб рахувати.
До школи ходять, щоби писати.
До школи ходять, щоби навчатися.
До школи ходять, щоб битися.
До школи ходять, щоби дізнатися щось нове на уроці.
До школи ходять, щоби підказувати однокласникам.
До школи ходять, щоб похвалитися вбранням.
До школи ходять, щоб виконувати завдання вчителя.
Завдання «Малюнки-загадки»
Вчитель: А тепер ми з вами знову намалюємо малюнки-загадки. Зараз я роздам вам аркуші. На одному боці аркуша намалюйте школяра, а з іншого боку - дошкільника те щоб можна було відразу здогадатися, хто де намальований.»
(Учитель роздає дітям листи, малюки малюють.)
Вчитель: «А зараз візьміть свої малюнки та поміняйтеся із сусідом по парті. Спробуйте вгадати, де намальовано школяра, а де - дошкільника, і скажіть про це своєму сусідові.»
(Діти виконують завдання.)
Вчитель: «Отже, сьогодні ми дізналися, що в школу ходять для того, щоб вчитися, щоб дізнатися багато нового, що може стати в нагоді в житті, що в школу ходять, щоб уважно слухати вчителі, виконувати його завдання, щоб потоваришувати з хлопцями в класі і доброзичливо ставитись один до одного. На цьому наше сьогоднішнє заняття закінчується. Дякую вам усім за чудову роботу.»
Заняття 6

Адаптація дитини до школи- Досить тривалий процес. Не день, не тиждень потрібно для того, щоб маленький учень освоївся в школі по-справжньому. Головна роль створенні сприятливого психологічного клімату у класі, безсумнівно, належить класному керівнику. Йому треба постійно працювати над підвищенням рівнянавчальної мотивації, щоб дитині хнабридло йти до школи, було прагнення здобувати знання. Класний керівник має створювати для дитиниситуації успіху на уроці, під час зміни, у позашкільній діяльності, у спілкуванні з однокласниками.

Найбільш ефективною профілактикою дезадаптації єгрупова робота з дітьми. Її може проводити як шкільний педагог-психолог, і класний керівник. Проводиться така робота у формі групових адаптаційних занять на початку навчального року у позаурочний час 1–2 рази на тиждень.

Такі заняття допоможуть створити умови длясприятливої ​​адаптації дитиниу школі шляхом формування в учнівському середовищі позитивного мікроклімату, доброзичливої ​​атмосфери, емоційного комфорту, нададуть допомогу у встановленні міжособистісних відносин між дітьми, заснованих на повазі, емпатії, прийнятті та довірі один до одного, сприятимуть покращенню взаємодії, розвитку групової згуртованості. Дітей заняття навчать правилам шкільного життя, а класного керівника – познайомлять із особистісними особливостями дітей.

Особливість адаптаційних занятьв тому, що їх проводять з емоційно позитивним настроєм. Вони мають бути приємними та цікавими для хлопців. На заняттях широко використовуються ігрові та творчі завдання, а також вправи психологічного характеру. Велике значення має обговорення з дітьми виконаних завдань, узагальнення результатів, розміщення колективних та індивідуальних робіт у класі з метою вираження особистісної значущості кожної дитини.

Краще, якщо на адаптаційних заняттях хлопці будутьсидіти в колі . Це дозволить бачити кожному їх очі один одного, а не потилиці.

На початку занять обов'язковопривітання . Класний керівник просить хлопців посміхнутися один одному: сусідові праворуч, сусідові ліворуч. Потім ласкаво привітатись, потиснути руку. Наступним завданням буде прохання назвати один одного ласкаво (наприклад: "Здрастуй, Леночка") і ласкаво відповісти ("Доброго дня, Боренька").

Перше заняття

Перше заняття з першокласниками доцільно присвятитизнайомству хлопців один з одним. Після привітання кожен назве своє ім'я. Але в такий спосіб запам'ятати всіх важко. Тому класний керівник може використовувати такий прийом: попросити вийти до дошки спочатку тих хлопців, яких звати Наташа (Ліна та ін. з усіма іменами).

Діти з однаковими іменами одержують квіточки з паперу одного кольору. Коли всі квіти роздані, класний керівник просить підняти вгору квіти тих хлопців, кого звуть Наташа, і т. д. Можна запропонувати хлопцям під музику покружляти під "Вальс квітів", а наприкінці заняття – зробити на аркуші ватману зеленого кольору галявину. Кожній дитині по черзі пропонується знайти місце на галявині та наклеїти самостійно свою квітку. Класний керівник звертає увагу хлопців на те, яка чудова галявина вийшла, який великий клас, і кожному учню у ньому є місце.

Наприкінці заняття потрібно запитати у учнів, чи сподобалося їм заняття, що саме сподобалося, чи хочуть проводити такі заняття у майбутньому.

Друге заняття

Друге заняття можна присвятити навчанню дітей говорити один одному компліменти. Після традиційного вітання класний керівник просить хлопців сказати один одному комплімент (наприклад: "Льоночка, у тебе сьогодні гарні бантики"). Як правило, це завдання викликає сміх і збентеження. Тому говорити компліменти дітей треба навчити.

Класний керівник запитує хлопців про те, кому приємно чути добрі слова на свою адресу? Ствердно відповідають, як правило, усі. Тоді класний керівник каже, що має ляльку Катю, яка любить отримувати компліменти. Кожній дитині пропонується сказати ляльці комплімент. Вчитель від імені ляльки коментує компліменти, хвалить хлопців за найвдаліші. Після роботи з лялькою класний керівник пропонує пограти вгру "Компліменти".

Гра "Компліменти"

Гра "Компліменти". Діти сидять у колі. Починає говоритикомплімент дитинікласний керівник. Дитина, що отримала комплімент, говорить комплімент своєму сусідові і т. д. ланцюжком. Останній у колі дитина каже комплімент класному керівнику. Наприкінці гри – обговорення результатів. Кожна дитина говорить про те, що вона відчувала, коли чула комплімент на свою адресу і коли говорила комплімент сусідові. Чи сподобалося йому слухати та говорити компліменти.

Класний керівник зауважує, що після компліментів у класі стало яскравіше, а щоб стало зовсім світло, пропонує намалювати кожній дитині сонечко. Намальовані сонечки за бажанням хлопців розміщуються в класі, щоб зігрівати та нагадувати про компліменти.

Третє заняття

Третє заняття можна присвятитиформуванню спостережливості та емпатіїпо відношенню один до одного. Після традиційного вітання класний керівник пропонує хлопцям сісти в коло і пограти вгру "Чим ми схожі".

Гра "Чим ми схожі"

Гра "Чим ми схожі". Починає гру класний керівник: запрошує до кола одного з хлопців за подібністю до себе. Наприклад: "Кате, вийди, будь ласка, до мене, бо у нас туфлі однакового кольору". Катя виходить у коло і запрошує вийти будь-кого з учасників так само.

Гра триває доти, доки всі члени групи не опиняться у колі. Гра може повторюватися кілька разів. Після гри класний керівник говорить про те, що всі люди різні, але всі люди мають щось однакове (перераховує, які однакові риси зовнішнього вигляду, елементи одягу були названі). Наприкінці заняття кожній дитині пропонується намалювати свій автопортрет та розмістити автопортрети на заздалегідь підготовленому стенді. Підсумок заняття – ми всі різні, але ми маємо щось спільне і нам добре разом.

Четверте заняття

Четверте заняття можна присвятитипідвищення самооцінки. Після традиційного вітання проводитьсягра "Оплески".

Гра "Оплески"

Гра "Оплески". Хлопці сидять у колі. Класний керівник просить стати тих, хто має певне вміння або якість (наприклад, встаньте ті, хто вміє малювати, читати, рахувати, плавати, любить дивитися дитячі фільми і т. д.). Інші учасники аплодують тим, хто встав. Після гри "Оплески" класний керівник пропонує кожному з хлопців трохи розповісти про себе, про те, чим він займається у вільний час, що він добре вміє робити, за що його хвалять дорослі. Кожному, хто виступив, хлопці аплодують. Цю розповідь можна проводити не від імені дитини, а від імені будь-якої її речі.

Гра "Що моя річ знає про мене"

Гра "Що моя річ знає про мене". Один із дітей, за прикладом класного керівника, бере будь-який свій предмет (ручку, пенал, зошит, кофту тощо) і від цього предмета починає говорити про себе. Наприклад: "Я Серьожина ручка. Він бере мене в руки, коли щось пише. Він дуже намагається писати красиво" і т. д. Наприкінці заняття класний керівник підбиває підсумок про те, які здібні діти навчаються в класі.

П'яте заняття

П'яте заняття можна присвятити продовженнюзнайомства першокласників один з одним. Після традиційного привітання вчитель пропонує хлопцям згадати улюблені ігри. Після обговорення класний керівник пропонує хлопцям намалювати улюблену гру чи іграшку. Можна намалювати процес гри. Наприкінці малювання класний керівник зазначає, як багато гарних малюнків вийшло.

Просить кожного з хлопців розповісти про свій малюнок (свою гру, іграшку). Після кожної розповіді класний керівник запитує, хто ще з класу намалював малюнок про цю гру (іграшку). За підсумками обговорення узагальнює інтереси дітей, робить висновок про те, як багато цікавих ігор та іграшок у хлопців, як багато спільного на користь і як добре грати всім разом.

Підсумкове заняття спрямоване наформування навичок взаємодії, розвиток творчих здібностей першокласників. Як розминка проводитьсягра "Посмішка" з іграшкою, наприклад, собачкою.

Гра "Посмішка"

Класний керівник передає собачку дитині і посміхається, дитина передає собачку своєму сусідові і посміхається і т. д., поки собачка не повернеться до класного керівника. Потім учитель переходить до основної частини заняття.

Гра "Зачароване дерево"

Класний керівник (звертається до дітей, які сидять у колі): Хочете здійснити подорож до чарівної країни? Тоді встаємо у коло. Це машина часу. Для того щоб потрапити до чарівної країни, робимо по колу 3 кроки вправо. Ось ми й у чарівній країні. У цій країні росло чудове дерево. Воно було деревом бажань. (На мольберті прикріплено лист ватману, на якому намальовано дерево без листя.)

Дерево виконувало лише добрі бажання. Якось до цієї країни потрапив злий чарівник. Він загадав зле бажання, і дерево його не виконало. Тоді чарівник розгнівався і зачарував дерево бажань. Спробуємо його розчарувати? А допоможе нам у цьому саме дерево. Воно нас про щось просить, і ці прохання написані на листі. (Листя заготовлені класним керівником заздалегідь, на кожному аркуші написано завдання, яке хлопці мають виконати.) Давайте їх прочитаємо. (Класний керівник читає завдання.)

Завдання 1. У злого чарівника завжди поганий настрій, обличчя завжди зле, незадоволене. Якщо глянути на обличчя цього чарівника, то одразу нікому не хочеться з ним дружити. Чому? Дерево просить, щоб ви намалювали для чарівника обличчя таких хлопців, з якими вам хотілося б дружити. Може, чарівник погляне на ці малюнки, стане добрішим, змінить свій вираз обличчя, захоче мати друзів, і з ним усі захочуть дружити? (Хлопці починають малювати. Готові малюнки класний керівник допомагає хлопцям наклеїти поряд із деревом.) Як ви вважаєте, що відчує чарівник, побачивши ваші малюнки?

Завдання 2. У злого чарівника немає і ніколи не було друзів. Чому? Чарівник не знає, яким має бути справжній друг. Дерево просить, щоб ви написали листа чарівнику і розповіли, яким має бути справжній друг. Давайте подумаємо, як можна продовжити такі незакінчені пропозиції:

Справжнім другом можна назвати людину, яка ...

Разом з другом мені хотілося б...

Дружбі заважає ...

Я ціную в іншому...

Мені подобається, коли друг...

Дружбі допомагає ... (Після обговорення класний керівник ставить хлопцям питання.)

У вас є справжні друзі?

А кожен із вас може бути справжнім другом?

Завдання 3. Зла чарівнику ніхто ніколи не говорив добрих слів. Чому? А ви один одному колись кажете добрі слова? Давайте пограємо у гру "Компліменти" (з клубком). (Хлопці і класний керівник сидять у колі. Починає гру класний керівник. Він дає клубок дитині, що сидить поруч, і каже комплімент. Дитина, що отримала клубок, каже комплімент сусідові і передає клубок і т. д., поки клубок не повернеться до класного керівника .)

Завдання 4. Ви пам'ятаєте, що у країні Радості, Сонця, Щастя та Доброти росте не просте дерево, а дерево бажань. Чого не вистачає на дереві? Листя. Дерево просить, щоб ви побажали чогось доброго для своїх друзів. І з кожним побажанням на дереві виростатиме новий листочок. Намалюйте листочок, загадайте бажання та приклейте до дерева.

У заключній частині заняття класний керівник каже хлопцям, що подорож закінчилася, пропонує стати в коло, утворити машину часу, зробити 3 кроки вліво та опинитися у класі.