Контрольная работа, ч. Обоснование выбора учебно-методического комплекта

I.Пояснительная записка
Рабочая программа по риторике адресована:для обучающихся 3 А класса МБОУ «СОШ № 72», образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МБОУ «СОШ № 72» программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
для администрации МБОУ «СОШ № 72»
программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования
Рабочая программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, Образовательной системы «Школа 2100», авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской программы «Риторика», утвержденной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1-4 классов.
Учебник «Риторика» в 2-х частях, 3 класс под руководством Т.А. Ладыженской - М.:Баласс,2012 рекомендован к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки Российской Федерации и соответствует федеральному перечню учебников.
Концепция (основная идея) программы в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознанным носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания. Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества»
Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана имеют свое отражение во взаимосвязи с такими предметами, как: литературное чтение, русский язык. Так же знание риторики, умения говорить и слушать необходимы при изучении таких предметов, как окружающий мир, история, умение грамотно вести и оформлять записи необходимы при изучении иностранных языков, математики и др.предметах. Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения.
Обоснованность (актуальность, новизна) данной рабочей программы заключается в конкретизации содержания предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Так же, обоснованность данной программы заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Риторика», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
4. Усилено внимание к темам «Общение» и «Речевые жанры».
5. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Данный предмет входит в филологическую образовательную область.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
Задачи учебного предмета - обучение умелой, искусной, а точнее, эффективной устной и письменной речи. Поэтому в центре современной риторики - обучение эффективному общению.
Срок реализации данной программы – 2014/2015 учебный год.
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения.Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя:
проблемно-диалогическую технологию
здоровьесберегающую технологию.
технологию правильного типа читательской деятельности
технологию оценивания достижений.
Формы:
Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
Образовательное путешествие;
Творческая мастерская;
Конференции;
Исследование;
Презентация;
Диагностика;
Консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
Домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны, выставки достижений учащихся – письменные работы (альбомы, газеты, фотовыставки) и т.д. В тексте рабочей программы используется следующая система условных обозначений:
УУД – универсальные учебные действия
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт.
К.р. - Контрольная работа.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
III.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс риторики изучается в 3 А классе по 1 часу в неделю.
Количество часов в год- 32 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по риторике, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система уроков, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Содержание учебного предмета
Тематический план.
Последовательность изучения учебного материала (разделов) Распределение учебного времени по разделам Форма контроля
Раздел I
ОБЩЕНИЕ.
17 ч К.р. - 1
Раздел II.
ТЕКСТ 15 ч. К.р. - 1
ИТОГО: 32 ч. К.р. - 2
VI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Раздел учебного курса, количество часов УУД раздела
Раздел I
ОБЩЕНИЕ
17 часов
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
































Раздел II.
ТЕКСТ
15 часов Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
отличать подробный пересказ от краткого;
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
определять тему, основную мысль несложного текста;
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
давать оценку невежливому речевому поведению.
VII.Система оценки достижений учащихся; инструментарий для оценивания результатов.
В качестве критериев оценивания результатов учеников в программе обозначены 3 уровня успешности:
Необходимый уровень(базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания – «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи – действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме – «отлично».
Максимальный уровень (Необязательный) – решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе – «превосходно».
Уровни успешности применяются только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности. По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень.
Таблица перевода уровня успешности в предметную отметку.
Уровни успешности 5 – бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача «2» (или 0) – ниже нормы, неудовлетворительно
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания «3» - норма, зачет, удовлетворительно.
Частично успешное решение с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения.
«4» - хорошо.

Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации «4+» - близко к отлично.

«5» - отлично.
Полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельно.
Максимальный(необязательный) уровень.
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения «5+»
Частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения.
«5 и 5» - превосходно.
Полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельно.
Т.к. в первый год обучения в данном классе использовалась 15 – бальная шкала в оценочной деятельности, в 2013/2014 учебном году, работая по 5-ти бальной шкале, учитель при оценивании и выставлении отметок за выполненные письменные работы и устные ответы обучающихся опирается на критерии оценки 2012/2013 учебного года.
Критерии текущей оценки учебно-познавательной деятельности учащихся
Характеристика учебно-познавательной деятельности обучающихсяОтметка 2013/2014 уч.годБаллы 2012/2013 уч.год1.Изложение учебного материала неполное, бессистемное. Преобладают простейшие (обыденные) представления об изучаемых фактах, явлениях, объектах. Ответы обучающегося односложные, механически воспроизводящие отдельные сведения. При ответах допускаются существенные ошибки, исправленные с помощью одноклассников или педагога. Неумение производить простейший анализ и синтез, делать обобщение и выводы, выделять элементы изучаемого материала. «1»,«2-», «2» 1-3
2.Изложение полученных знаний неполное, но это не препятствует усвоению последующего программного материала. Обучающийся допускает отдельные существенные ошибки которые исправляет самостоятельно или с минимальной помощью. Испытывает затруднения при выделении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов. При применении знаний в практической деятельности проявляется недостаточная самостоятельность (нуждается в наводящих вопросах). Безошибочно выполняет только задания воспроизводящего характера. Познавательная деятельность характеризуется пассивностью при выполнении новых или более сложных заданий. «3-», «3», «3+» 4-6
3.Имеющиеся у обучающихся знания соответствуют минимальному объему содержания предметной подготовки. Изложение знаний в устной и письменной форме полное, системное в соответствии с требованиями учебной программы. Обучающийся воспроизводит материал по памяти, приводит примеры, выделяет причинно-следственные связи с посторонней помощью в какой-то момент ответа. Допускает несущественные ошибки при формулировке выводов. Самостоятельно выполняет задания воспроизводящего характера, с помощью педагога- творческого характера. «4-», «4», «4+» 7-9
4. Имеющиеся у обучающихся знания соответствуют минимальному объему содержания предметной подготовки. Изложение знаний в устной и письменной форме полное, системное в соответствии с требованиями учебной программы. Обучающийся воспроизводит материал по памяти, приводит примеры, выделяет причинно-следственные связи.. Самостоятельно выполняет задания воспроизводящего характера, с помощью педагога- творческого характера. «5-», «5», «5+» 10-12
4.Имеющиеся знания превышают минимальный объем содержания предметной подготовки за счет самостоятельно усвоенных дополнительных сведений. Обучающийся уверенно воспроизводит элементы знания в учебном материале, свободно оперирует ими, дает характеристику их сущности, выделяет элементы межпредметных связей и отношений приводит собственные примеры и внепрограммный материал. Самостоятельно применяет знания при выполнении заданий, допущенные ошибки замечает и исправляет самостоятельно. Познавательная деятельность характеризуется устойчивостью и эффективностью. «5+!» или «5.Превосходно! » 13-15
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯХарактеристика качества выполнения домашней работы обучающегося Отметка 2013/2014 уч.годБаллы 2012/2013 уч.год1.При выполнении отдельных заданий домашней работы не может восстановить ход своих рассуждений, допускает существенные ошибки. При многоуровневом характере работы выполняет без ошибок только воспроизводящие задания с опорой на образец (примеры, задачи, упражнения, задания из учебника, аналог заданий на уроке) «1»,«2-», «2» 1-3
2.При выполнении отдельных заданий домашней работы способен описать ход своих рассуждений, ошибки носят несущественный характер и могут быть исправлены самостоятельно. «3-», «3», «3+» 4-6
3.Обучающийся безошибочно воспроизводит все задания домашней работы. Встречающиеся ошибки являются описками. Однако существуют затруднения при воспроизведении заданий на комбинирование алгоритмов и правил. «4-», «4», «4+» 7-9
4.Обучающийся безошибочно воспроизводит все задания домашней работы. Встречающиеся ошибки являются описками. «5-», «5», «5+» 10-12
5. Опираясь на опыт, способен выполнять новые задания, которые требуют использования нескольких известных алгоритмов или для выполнения которых требуется привлечение дополнительных источников. «5+!» или «5» Превосходно! 13-15
VIII. Предполагаемые результаты.
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; « готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
IX. Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Учебно-тематическое планирование
№ п/п урока Раздел учебного курса, кол-во часов. Последовательность уроков в теме Учебные единицы. Виды контроля за уровнем усвоения учебной единицы Характеристика деятельности обучающихся(по разделам) Примечания
1 Раздел I
ОБЩЕНИЕ
17 часов
Проверь себя. Повторение
изученного в 1-м классе.
Речь, значение речи, текст, предложения. Приводить примеры важности общения в жизни людей.Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения.Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению.Называть адресанта, адресата высказывания.Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия). Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях. Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.Называть несловесные средства общения.Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях. Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач. Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают.Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения.Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях. Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст.Анализировать несловесные средства, используемые говорящим.Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности. Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.Называть речевые формулы вежливой просьбы.Характеризовать особенности скрытой просьбы.Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах.Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. .
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) .2 Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто – что - кому.Наука риторика, говорить – писать, данное начало, текст параграфа, речь. 3 Компоненты речевой ситуации: кому – кто. Адресат – адресант. Адресант, адресат. 4 Твои речевые роли.
Адресант, адресат. 5 Как мы говорим: темп речи. Темп: медленнее, чем обычно, быстрее, чем обычно. 6 Как мы говорим: громкость. То же слово, да не так бы молвить (тон речи). Громкость: тише, громче. 7 Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
Тон речи, виды тонов речи, мимика, жесты, поза, говорящий взгляд. 8 Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
9 Мы слушаем – нас слушают.
Правила общения. Сигналы, которые показывают собеседнику, что его слушают. 10 Сигнал принят, слушаю!
Слушали и услышали. Признаки того, что слушал внимательно. 11 Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.
Слушать, выделять непонятное. 12 Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!
Как говорят. Видеть, что выражает лицо говорящего. Пантомима. 13 Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день! Вежливая просьба. Скрытая просьба.
Слушать, услышать, понять. Что-как-кого слушать. Просить, умолять, мольба, требование. Скрытая просьба. 14 О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
Шрифт, азбука, алфавит, умножение и деление, рисунки, иллюстрации, схемы. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. 15 Контрольная работа по теме «Общение» Изученные учебные единицы в разделе «Общение» К.р. 16 Работа над ошибками. 17 Раздел II.
ТЕКСТ
15 часов Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Тема, основная мысль, заголовок. Понять текст. Определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать текст.Выделять опорные слова в тексте.Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам.Различать подробный и краткий пересказ.Пересказывать текст подробно.Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.Составлять план текста для пересказа.Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы.Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ.Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ.Оценивать степень вежливости отказа.Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие.Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ.Различать повествование, описание, рассуждение.Объяснять, чем они отличаются.Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать.Называть части рассуждения.Вводить в рассуждение убеждающие примеры.Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон.Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников. Различать точные и неточные рассуждения.Определять тему, основную мысль описания Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.Определять в тексте его описательный фрагмент.Сочинять загадку, в основе которой лежит описание.Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком.Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.Реализовывать рассказ о случае из своей жизни. Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры.Разыгрывать риторические игры. 18 Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.)
19 Опорные слова.
Опорные и ключевые слова 20 Подробный пересказ.
Пересказ подробный, текст, содержание текста. Памятка для подготовки к пересказу. 21 Краткий пересказ.
Текст, заглавие, краткий пересказ. Исключи, объедини. 22 План.
План, оглавление, содержание, глава. 23 Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Согласие, отказ, вежливый отказ. 24 Ответы на отказ. Ответы на отказ. 25 Типы текстов Текст. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. 26 Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
Состав рассуждений: первая часть - то, что объясняется, доказывается, вторая – дается само объяснение, доказательство. Примеры в рассуждении. 27 Ссылка на правило, закон.
Слова, помогающие ввести правило. Правило, закон. 28 Точные и неточные объяснения.
Точные и неточные объяснения, итог. 29 Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочинение
загадок. Три секрета загадок. Отгадки.
30 Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать. Невыдуманный рассказ. Текст, заглавие, части рассказа. 31 Контрольная работа по теме «Текст» Изученные понятия по теме «Текст». К.Р. 32 Работа над ошибками. Чему мы научились на
уроках риторики? Изученные понятия по теме «Текст» и «Общение». X. Описание учебно-методического и материально-технического образовательного процесса.Методические и учебные пособия для учителя и обучающихся:
Список для учащихся:
Учебник «Риторика» в 3-х частях, 2 класс под руководством Т.А. Ладыженской - М.:Баласс,2013. –
94 с.
Список для учителя:
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента, 2013. – 126 с.
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента, 2013. – 86 с.
Учебник «Риторика» в 2-х частях, 3 класс под руководством Т.А. Ладыженской - М.:Баласс,2013. –
94 с.
Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа». Книги 1 и 2. – М.: Баласс, 2011.- 270 с.
А.В.Миронов. Как построить урок в соответствии с ФГОС.- Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.- 120с.
А.В.Миронов. Деятельностный подход в образовании. – Набережные Челны: ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», 2013. – 380 с.
Интернет-ресурсы:
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru2. Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/1933. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : www.festival.1september.ru4. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа»: http:// 1yceum8.com.
5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru/6. Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/1933.Информационно-коммуникативные средства:
«Академия младшего школьника», 1-4 классы (СD)
«Мультимедийное наглядное пособие», литературное чтение 1-4 классы (СD)
«Развитие речи», предназначен для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (СD)
«Страна Лингвиния», русский язык для 2-7 классов (СD)
4.Наглядные пособия:
Таблица букв.
5. Технические средства обучения:
1. Интерактивная доска, ноутбук, проектор
2.Колонки для компьютера.
6. Учебно-практическое оборудование:
1.Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Шкафчик для хранения таблиц.
3.Орг.техника (Принтер, сканер, ксерокс).
Специализированная мебель:
Компьютерный стол.

Предварительная подготовка:

1) разучивание стихотворений по теме «Парад вежливых слов»

2) разучивание ролей из сценок Н. Юсупова «Простите», Кульская «Невежливая вежливость» и подбор реквизита;

3) подбор и запись ситуаций из жизни на аудионоситель;

4) подбор пословиц, поговорок, высказываний по теме.

5) деление класса на две группы;

6) подготовка слайдов.

Оформление класса:

Раздаточный материал для работы по группам (см. Приложение),

Жетончики,

Конвертики с тучкой и солнышком

Ход урока

I . Организационный этап.

(Слайд 1) Тема урока «Волшебница речь»

Сегодня у нас будет необычный урок. Урок - путешествие по «Азбуке вежливости».

На нашем уроке мы будем учиться дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными, будем учиться общаться.

II . Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

А с чего же нам начать?

Кто поможет рассказать,

Что такое вежливость?

(Ответы учащихся)

Вывод: «Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой».

(Слайд 2) Историческая справка:

Слово «вежливость» произошло от древнерусского слова «вежа» - знаток, «ведать» - знать, т.е. знающий как себя вести.

Вежливый человек знает много вежливых слов, который приносят радость и добро.

1) «Вежливые слова».

(Слайд 3) «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».

Учитель:

1) Давайте, ребята, вспомним какие вежливые слова вы знаете. (учащиеся называют поочерёдно вежливые слова)

2) Игра «Распредели вежливых слов по группам»: слова-приветствия, слова-извинения, слова-прощания, слова-просьбы и благодарности.

(Учащиеся делятся на две группы при помощи цветных фишек и работают с карточками)

1. Здравствуйте! 7. Будьте добры.

2. Спасибо. 8. Будьте любезны.

3. Пожалуйста. 9. Доброе утро!

4. Извините. 10. Добрый день!

5. Благодарю. 11. Добрый вечер!

(Слайд 4)

3) Путешествие продолжается. Мы на «Параде вежливых слов».

(Дети выходят с названиями вежливых слов и по очереди читают стихи).

«Парад вежливых слов»

Добрый день

Добрый день! –тебе сказали

Добрый день! – ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Здравствуйте .

Здравствуйте! – ты скажешь человеку

Здравствуй! – улыбнется он в ответ,

И здоровым будет много лет.

Спасибо

За что мы говорим «спасибо»?

За все, что делают для нас,

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Пожалуйста

Отменить что ли, слово «пожалуйста»?

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становится неуютно

Простите

Простите, я больше не буду

Нечаянно бить посуду

И взрослых перебивать,

И что обещал – забывать,-

А если я все же забуду, -

Простите, я больше не буду.

Доброго пути!

Нам желают «Доброго пути!»-

Будет легче ехать и идти

Приведет, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему-нибудь.

4) Поэтическая игра « Словарь вежливых слов»

1. Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого (спасибо).

2.Зеленеет старый пень

Когда услышит (добрый день).

3.Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы (спасибо).

4.Мальчик, вежливый и развитый,

Говорит при встрече (здравствуйте).

5.Когда нас бранят за шалости,

Говорим (простите, пожалуйста).

6. И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят (до свидания).

III . Этап обобщения и систематизации изученного.

1) «Волшебные слова».

Продолжаем путешествовать по «Азбуке вежливости». Вежливые слова люди называют волшебными, потому что, употребляя их при общении, собеседник выполняет вашу просьбу с желанием, может простить вас, в доказательство этому посмотрите сценку из стихотворения Н. Юсупова «Простите».

(Учащиеся инсценируют сценку)

Папа разбил

Драгоценную вазу

Бабушка с мамой

Нахмурились сразу.

Но папа нашелся:

Взглянул им в глаза

И робко и тихо

“Простите” сказал.

И мама молчит,

Улыбается даже.

Мы купим другую,

Есть лучше в продаже…

“Простите!” -

Казалось бы,

Что в нем такого?

А вот ведь какое

Чудесное слово!

Беседа.

Ребята, почему папу так легко простили?

Как вы попросите прощение?

А надо ли вообще просить прощение?

Вывод: вежливые слова приносят добро и радость.

Вот как сказано об этом в стихотворении «Я и солнышко»

Солнышко ясное встало.

Доброе утро! – сказало.

Доброе утро! – кричу я прохожим.

Весёлым прохожим,

На утро похожим.

Но если проснёшься,

А дождик в окно

Стучит да стучит

И без солнца темно?

Доброе утро,

Друзья, всё равно…

Придумано мудро!

Доброе утро!

Учитель. Да, произнося вежливые слова, добрые слова, на душе у нас становится легче, лучше, светлее.

Физкультминутка.

Игра «Вежливо – невежливо (хлопаем – топаем)»

Сейчас мы с вами поиграем в игру “Вежливо - невежливо”. Правила такие: Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши. Когда я читаю о невежливом поступке – вы топаете ногами. Начнем.

Поздороваться при встрече

Толкнуть и не извиниться

Свистеть, кричать, шуметь в школе.

Уступить место старшим.

Не вставать на обращение учителя.

Помочь подняться по лестнице.

Попрощаться уходя.

2) Сила волшебных слов.

Показ ситуации: «Пробегая по коридору, мальчик нечаянно задел товарища. Книги друга упали на пол. Издалека обидчик прокричал: «Извини!».

Вежливо ли поступил этот мальчик? (Мнения детей разделились).

Учитель. Сила волшебных слов зависит от того как мы их произносим: спокойно или радостно, вежливо или грубо.

Почему волшебные слова потеряли свою силу, мы узнаем из сценки.

(Показ сценки Кульской «Невежливая вежливость»)

Обещал отцу Петрусь:

Я за вежливость возьмусь:

Буду всех благодарить,

Первым «здравствуй» говорить!

Вот мальчишка со стараньем

Выполняет обещанье.

Видит – утром у сторожки

Дремлет сторож на порожке.

На посту он ночь не спал,

Только-только задремал.

А Петрусь как заорёт:

С добрым утром, дед Федот!

Дед ругнул его спросонок:

Убирайся, пострелёнок!

Вот Петрусь догнал Яринку,

Да как дёрнет за косынку:

Ты куда, Яринка, стой,

Я здороваюсь с тобой!

Та отпрянула в сторонку,

Как невежлива девчонка.

Нёс вожатый стопку книг,

А Петрусь с ограды прыг.

Чуть не сел ему на плечи:

Извините, добрый вечер!

Ты – вожатый закричал, -

И невежа, и нахал!

Петя очень удивлён.

Разве был невежлив он?!

Беседа.

Какие вежливые слова произносил Петрусь?

Почему стихотворение называется «Невежливая вежливость» ?

Был ли вежлив Петрусь?

Вывод: все эти слова хороши тогда, когда человек человеку действительно от души желает добра, здоровья.

3) Пословицы и поговорки, высказывания.

Работа по группам: собрать пословицу из двух частей.

Хочешь иметь друзей – будь вежлив.

Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.

Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.

Доброе слово лучше мягкого пирога.

Доброе слово дороже богатства.

На добрый привет – добрый ответ.

(Слайд 5) Проверка выполнения задания.

Объяснение значений этих пословиц.

4) Задачи и ошибки в культуре поведения.

Детям предлагается прослушать ситуации в аудиозаписи, в которых они должны найти ошибки и постараться проанализировать их.

(Дети продолжают работать в группах)

(1) Петя и Андрей спешит в буфет, и бежали по лестнице вниз через две ступеньки. Навстречу поднималась Анна Ивановна. Мальчики пробежали мимо, и лишь через минуту где-то послышалось: «Здравствуйте, Анна Ивановна!» Что им ответила учительница, мальчики не слышали. Они ворвались в буфет.

Перечислите ошибки, которые допустили мальчики в своем поведении.

(2) Лена сидела в трамвае. Она все время вертелась, болтала ногами. Ее соседка – старушка – отодвинулась: она боялась, что Лена испачкает ей пальто.

Девочка, сиди спокойнее, пожалуйста. Так нельзя все-таки себя вести,- заметила старушка.

А что я сделала? – возразила Лена. – Подумаешь!

Как надо было поступить девочке Лене?

(3) Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»

Как нужно было правильно обратиться?

(4) Девочка возмущенно пожаловалась маме: «Во дворе мальчишка такой невежа, говорит: «Юлька, иди сюда!». «А как ты его зовешь?» - спросила мама. «Я ему просто кричу: «Эй, ты, подойди ко мне!».

Как надо правильно обращаться друг к другу?

IV . Подведение итогов.

1) Наше путешествие по «Азбуке вежливости» подошло к концу.

Если всё, что вы увидели и услышали научило вас быть вежливыми, чуткими и внимательными к другим людям, положите жетончики в конвертик с солнышком, а если нет - в конвертик с тучкой.

Теперь волшебные слова в вашей речи будут звучать чаще. И будете их вы произносить с улыбкой и искренне.

(Учитель читает стихотворение В.Солодухина «Слово о словах»)

Слово о словах.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно радости прибавить

И камень в крошку раздолбить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя,

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Будь слову своему хозяин.

(Слайд 6) Напутственные слова:

Уважаешь других – уважаешь себя.

Относись к другим так, как хочешь, чтобы они к тебе

относились.

Доброе слово, что ясный день.

2) Разбор и запись домашнего задания.

Пользуясь домашней или школьной библиотекой, найти и записать в тетрадь по риторике пять пословиц, поговорок или высказываний про вежливость.

3) Оценка работы учащихся.

Пояснительная записка
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей
образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные
умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных
предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную
область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-
ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне,
этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,
диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»*
II. Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с
закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность
владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых
блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о


сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной)
ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу,
оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

 речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В
детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной
речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт
возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта
общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие,
продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку
они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и
развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в
соответствии с изученными правилами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на
изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной
системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю,
34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности
для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся –
письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то
целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников
подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация
(присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического
здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми
атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и
т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным;
осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как
вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему
народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом
требований к результатам обучения учащихся:
 на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся
мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей»1 и т.д.;
 на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтениятекстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими
действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения
рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать

свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться
на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и
практических задач» и т.д.;
 на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым
стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими
программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 1−4-го классов.
3-й класс
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
 оценивать свою вежливость;
 определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
 осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых,
уважительных взаимоотношений;
 осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
 понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных
учебных действий:
 формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
 определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
 критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

 осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
 учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
 анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
 продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или
различия), последовательной или параллельной структуры;
 перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
 осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
 анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
 аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
 продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
 знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой
ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
 пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео-)
сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения,выбирать уместные,
эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
 приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
 отличать подготовленную и неподготовленную речь;
 знать особенности неподготовленной речи;
 осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
 знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

 реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
 знать особенности диалога и монолога;
 анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
 использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
 знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного,
вставка и т.д.);
 пользоваться основными способами правки текста.
3-й класс (34 часа)
Общение
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы
подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и
несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения.
Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности
изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные,
орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
Текст. Речевые жанры

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный
пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве
(объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии
действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы,
методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А.
Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф
«Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.
Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с
методическими пособиями:

 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге
раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для
1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной
риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения
уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.
 Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской.
– М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения
речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть,
чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки
уроков (их в общей сложности 26).
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:
 DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес
учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные
примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
виды деятельности учеников на уроке;

 приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
 процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

 редактирование (взаиморедактирование);

создание текста, его коллективное обсуждение;



создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);
создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса
(звука).
При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания
(например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется
готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с
успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что
способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.
Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:
классных газет и журналов (компьютер);

 фотоальбомов (фотоаппарат);
 DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и
т.д.
Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать
воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных
технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

Тема урока
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
3 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Проверь себя. Что мы
помним о речевой
ситуации. Твои речевые
роли. (Повторение.)
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
Неподготовленная речь.
Подготовленная речь.
Приёмы подготовки.
Говорим подробно,
кратко.
4
5
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
НАУКА РИТОРИКА
Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).
Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П).
Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П).
Называть задачи общения (Н).
Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).
Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н).
Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н).
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).
Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).
Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).
Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи
высказывания (Н).
Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко (П).
Похвала (комплимент).
1
Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения (П).
Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией (П).
ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)

Слушаем, вдумываемся.
Слушаем по­разному.
Читаем учебные тексты.
Учимся писать,
редактировать.
Как исправить текст?
(Правка текста.)
Что такое вежливость.
Добрые дела – добрые
слова.
2
3
2
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Называть задачи слушания (П).
Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации (П).
Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя (П).
Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах (Н).
Оценивать свои особенности как слушателя (Н).
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П).
Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).
Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).
Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и
т.д.).
Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Давать определение вежливости (П).
Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).
Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

2
3
4
2
Проверь себя.
Тексты разные
нужны.
Диалог и монолог.
Пиши правильно!
Произноси
правильно!
Употребляй слова
правильно!
Пересказ.
Выбери нужное.
(Выборочный
пересказ.)
Цитата в пересказе.
Кратко о книге
(аннотация).
Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю
кому? Чего? Как?
С днём рождения!
С Новым годом!
С праздником 8
Марта!
Называть признаки текста, типы текстов (Н).
Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П).
Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н).
Различать диалог и монолог (П).
Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П).
ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П).
Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н).
Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).
ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ
обобщённого изложения текста (П).
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения (П).
Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П).
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста (П).
Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П).
Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).
Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).
ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…
Анализировать структуру поздравления – устного и письменного (П).
Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П).
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и
отвечать на устное поздравление (П).

Рассуждение,
вывод в
рассуждении.
Правило и цитата в
доказательстве.
Сравни и скажи.
Правила сравнения.
Как строятся
сравнительные
тексты.
Риторический
праздник.
2
3
УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П).
Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).
Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).

ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н).
Называть правила сравнения (П).
Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).
Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П).
Реализовывать сравнительное описание разными способами
(П).
1
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДЕТСКОЙ РИТОРИКЕ

(наименование учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(уровень, ступень образования)

(срок реализации программы)

Болдыревой Оксаной Николаевной

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержании предложенной программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

обучение умелой, искусной, эффективной речи;

овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций личностного саморазвития.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Данная программа адресована учащимся 3 класса, рассчитана на один год. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по детской риторике (УМК «Школа 2100»). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по внеурочной деятельности и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

В ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.

Выбор авторской программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что в основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Продолжительность изучения курса «Детская риторика» в 3 классе 34 учебные недели по 1 часу в неделю. Программа «Детская риторика» рассчитана на 34 часа.

без изменений.

В итоге по плану:

изучение предмета «Детская риторика» - 34 часа

Срок реализации программы: один год

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Формы организации образовательного процесса:

Индивидуально-обособленная

Фронтальная

Коллективная

Работа в парах

Групповая

Методы:

Проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы по руководством).

Стимулирования и мотивации (стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода).

Технологии обучения:

Личностно ориентированного образования

Информационные

Деятельностного метода

Развитие общеучебных умений

ФОРМЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И

ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

Наблюдение, беседа;

Риторический анализ устных и письменных текстов;

Риторические задачи;

Риторические игры.

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА

Программа реализуется в адресованном учащимся 3 классов комплекте: «Детская риторика», авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению и человек, который общается.

Это в значительной мере определяет как содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания. Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это общение, при котором реализуются коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.

Цель курса обуславливает важнейшую задачу:

осмысление и интериоризацию (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

К ценностным ориентирам содержания предмета «Детская риторика» относятся:

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д. ).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

В программе можно выделить два смысловых блока:
– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).
Содержание каждого из блоков:

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто говорит, пишет, кому, почему, зачем, где, когда, как) – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Если основная цель курса риторики – обучать эффективному (результативному) общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где:

большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:

первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

Структура программы выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

К особенностям преподавания предмета следует отнести:

Курс риторики в школе – сугубо практический, поэтому большая часть урока отводится эффективному общению учащихся.

На уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д., однако особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

риторический анализ устных и письменных текстов;

риторические задачи;

риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

что сказал говорящий;

что хотел сказать;

что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

кому говорит – пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что – о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наука риторика (4 часа)

1.1. – 1.4 . Наука риторика, ее задачи, значение в жизни людей. Анализ своей и чужой речи. Задачи общения. Коммуникативные профессии.

Учимся говорить (5 часов).

2.1. – 2.4. Различия между подготовленной и неподготовленной речью. Приемы подготовки устного высказывания.

Похвала (комплимент) (1 час)

3.1. Оценка похвалы с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения. Умение выражать похвалу и отвечать на нее в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Слушаем, вдумываемся (2 часа)

4.1. – 4.2. Задачи слушания. Уместное использование сигналов внимательного слушателя. Использование приемов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.

5.1. – 5.3. Анализ роли различных выделений в тексте. Приемы редактирования текста (вставка, замена слова, словосочетания, исключение ненужного и т. д.).

Вежливое общение (2 часа)

6.1. – 6.2. Определение вежливости. Анализ своей и чужой степени вежливости в различных ситуациях. Соответствие вежливых слов добрым делам.

Разные тексты (2 часа)

7.1. – 7.2. Признаки текста, типы текста. Отличие письменных и устных текстов. Характеристика разных текстов с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления. Различия между диалогом и монологом.

Правильная речь (3 часа)

8.1. – 8.3 . Умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарем для успешного взаимопонимания и общения.

Правила успешного пересказа (4 часа)

9.1. – 9.4. Способы сжатия текста по сравнению с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщенного изложения текста.

Поздравляю тебя… вас (2 часа)

10.1. – 10.2. Анализ структуры устного и письменного поздравления. Оценка поздравления с точки зрения его соответствия речевой ситуации.

Учись объяснять и доказывать (2 часа)

11.1. – 11.2. Анализ известных структур рассуждения. Объяснение роли правила и цитаты в рассуждении.

Что общего – чем отличаются (4 часа)

12.1. – 12.4. Анализ сравнит6ельных описаний и их структуры. Правила сравнения. Способы построения сравнительных описаний – последовательное или параллельное сравнение. Риторические игры.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Личностными результатами изучения курса риторики в 3 классе является формирование следующих умений:

– оценивать свою вежливость;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео –) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;

– знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста.

УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

для учащихся:

для учителя:

Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. / Т.А.Ладыженская и др. – М.: ООО «Баласс»; Издательство «Ювента», 2013.

Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс: Методические рекомендации для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Издательство «Баласс»; Издательство «Ювента», 2013.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска