Моніторинг освоєння освітньої програми. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми
Для ефективного управління, прийняття обґрунтованих рішень щодо управління якістю освіти на рівні освітньої установи здійснюється моніторинг.
Мета моніторингу – створення інформаційних умов формування цілісного та достовірного уявлення про якість освітнього процесу МДОУ.
Завдання моніторингу:
1. Спостереження за станом навчального процесу в установі;
2. Своєчасне виявлення змін, що відбуваються освітньому процесі, та факторів, що викликають їх;
3. Запобігання негативним тенденціям в організації освітнього процесу;
4. Оцінка результативності та повноти реалізації методичного забезпечення освіти
Освітній моніторинг у ДНЗ - багаторівнева система, в якій можна виділити:
1. Перший рівень здійснюється педагогом (вихователем та фахівцем) - це спостереження за розвитком кожної дитини та дитячого колективу в цілому за певними напрямками
2. Другий рівень здійснюється адміністрацією освітньої установи - відстеження динаміки розвитку дитячих колективів груп за певними критеріями у кількох напрямках та у часі (наприкінці навчального року)
Моніторинг передбачає широке використання сучасних інформаційних технологій всіх етапах.
Якими методами здійснюється збір інформації, показано на Рисунку 2.
Мал. 2.
Моніторинг якості освіти та розвитку особистості дітей включає три аспекти (медичний, психологічний, педагогічний)
Включення педагогічного контролю в роботу ДНЗ відбувається за етапами:
1. Нормативно - настановний
2. Аналітико-діагностичний
3. Прогностичний
4. Діяльнісно-технологічний
5. Проміжно-діагностичний
6. Підсумково-діагностичний
Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми повинна забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнення дітей та включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.
У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально-орієнтованих методик нетестового типу, кретеріально-орієнтованого тестування, скринінг-тестів та ін. Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є поєднання , бесіда, експертна оцінка та ін) і високоформалізованих (тестів, проб, апаратурних методів.) методів, що забезпечує об'єктивність і точність одержуваних даних.
Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є використання тих методів, застосування яких дозволяє отримати необхідний обсяг інформації в оптимальні терміни.
Для виділення змісту моніторингу необхідно співвіднести ті результати, на досягнення яких спрямована програма, що використовується в дошкільній установі, з тими якостями, які визначені у федеральних державних вимогах як плановані результати освоєння Програми.
Моніторинг досягнення запланованих проміжних результатів освоєння Програми здійснюється один або два рази на рік (наприклад, травень або жовтень-травень) – періодичність встановлюється дошкільною установою. До прийняття зразкової Основної загальноосвітньої програми, розробка якої забезпечується уповноваженим федеральним державним органом, моніторинг проміжних результатів можна здійснювати з використанням діагностики тих результатів, які закладені в освітній програмі, що реалізується дошкільною установою для кожної вікової групи.
Вся інформація, що відображає в таблицях і схемах, становить необхідну частину додатків до Освітньої програми, оскільки показує механізм її розробки в конкретній освітній установі. Підсумкові результати відбиваються у портреті випускника, як результат сформованості інтегративних якостей вихованця під час переходу на новий соціальний ступінь розвитку.
Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дитиною освітньої програми та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільній установі, на розвиток дитини.
При організації моніторингу враховуються положення Л.В. Виготського про провідну роль навчання в дитячому розвитку, тому він включає два компоненти: моніторинг освітнього процесу і моніторинг дитячого розвитку. Моніторинг освітнього процесу здійснюється через відстеження результатів освоєння освітньої програми, а моніторинг дитячого розвитку проводиться з урахуванням оцінки розвитку інтеграційних якостей дитини.
Моніторинг навчального процесу проводиться педагогами, які ведуть заняття з дошкільнятами. Він ґрунтується на аналізі досягнення дітьми проміжних результатів, які описані у кожному розділі освітньої програми.
Моніторинг освоєння освітньої програми проводиться з урахуванням спостереження та аналізу продуктів дитячих видів діяльності.
Оцінка рівня розвитку:
4 бали – високий.
Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти описують інтегративні якості дитини, які може придбати у результаті освоєння Програми.
Моніторинг дитячого розвитку (моніторинг розвитку інтегративних якостей) здійснюється педагогами, психологами дошкільного закладу та медичними працівниками. Основне завдання цього виду моніторингу – виявити індивідуальні особливості розвитку кожної дитини та намітити за потреби індивідуальний маршрут освітньої роботи для максимального розкриття потенціалу дитячої особистості. Моніторинг дитячого розвитку включає оцінку фізичного розвитку дитини, стан її здоров'я, а також розвитку загальних здібностей: пізнавальних, комунікативних і регуляторних.
Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.
Додаток 12 подає віково-статеві нормативи фізіометричних показників для дітей 4 - 7 років. Додаток 13 - середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей 4-7 років.
Ксенія Мухаярова
Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми
На сьогоднішній день проблема моніторингу освоєння дітьми освітньої програмиу ДОП є актуальним питанням будь-якої дошкільної освітньої організації. Наприкінці навчального року перед педагогами постає завдання, як оцінити досягнення дошкільнят, на що звернути увагуа головне - на які критерії орієнтуватися.
Дослідження А. С. Бєлкіна, С. Г. Вершловського, Н. К. Голубєва, В. В. Давидова, В. П. Зінченка, І. І. Логвінова, Н. Д. Нікандрова та ін. показують, що найважливішою складовою будь-якого освітнього процесу виступає педагогічний моніторинг.
М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьєв, І. В. Афанасьєва, Є. А. Гвоздєва дають таке визначення. Моніторингвизначається як спеціально організованесистематичне спостереження за станом об'єктів, явищ, процесів за допомогою відносно стабільної обмеженої кількості стандартизованих показників, відображаютьпріоритетну причинну залежність з метою оцінки, контролю, прогнозу, попередження небажаних тенденцій розвитку
Існує ряд нормативно-правових документів, що регламентують процес проведення моніторингу у дошкільній організації:
Закон Про Освіта РФ
Федеральний державний ОсвітнійСтандарт дошкільного освіти.
У ФГОС ДО сказано, що «цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці як педагогічної діагностики(моніторингу, і не є підставою для порівняння з реальними досягненнями дітей»
Але згідно з п. 3.2.3 Стандарту при реалізації освітньої програми в ДТЗ може проводитисяоцінка індивідуального розвитку дітей у рамках педагогічної діагностики(педагогічного моніторингу) з метою визначення динаміки індивідуального профілю розвитку дитини та оптимізації роботи з групою дітей.
На перший погляд, ці висловлювання суперечать один одному. І перед педагогомпостає питання законно і чи доцільно проводитидіагностику дітей у дошкільній організації? Чи слід проводитицю процедуру чи утриматися?
Відповідно до Стандарту заборони на відстеження ефективності засвоєння Програми вихованцями немає, і педагогічну діагностику та моніторинг проводити можна, а з педагогічної точки зору потрібно. У кожному ДН є своя освітня програма, де відображено цільові орієнтири на етапі завершення дошкільного освіти, а також проміжні результати освоєння цієї Програми. Отримані в ході проведення моніторингудані не підлягають порівнянню з іншими дітьми, група дітей. Результати педагогічноїдіагностики не призначені для публічного розголошення чи обговорення. Вони доступні для аналізу, прогнозуваннята пропедевтики лише вузькому колу педагогів, що працюють з дітьми. Результати дозволяють побачитинаскільки дитина досягла успіху в освоєння Програми, а також використовуються для підтримки дитини, побудови її освітнійтраєкторії чи професійної корекції особливостей його розвитку. В процесі моніторингудосліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини.
Моніторингта діагностика – ці два поняття пов'язані між собою. Наприклад, проводячи педагогічний моніторингможна застосувати діагностику як метод збору інформації, тобто включити в роботу методи діагностики, такі як спостереження, тестування, анкетування, бесіди, вивчення продукту діяльності та інші. На сьогоднішній день існує велика кількість педагогічних методик, спрямованих на виявлення рівня розвитку вихованців з усіх 5 освітнім областям: пізнавальний розвиток, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний та соціально-комунікативний. В своїй педагогічноїна практиці я зазвичай застосовую такі методики як:
1. Тест "Невербальна класифікація", автор Т. Д. Марцінковська,
2. Тест Когана,
6. Методика виявлення рівня розвитку мови дошкільнят ( автори: Ушакова О. С, Струніна Є. М.,
7. Методика «Аналіз продукту діяльності», автор Комарова Т. С.,
8. Методика «Незакінчені ситуації» (автори: А. М. Щетиніна, Л. В. Кірс,
12. Діагностика рівня сформованості ігрових навичок, автор Д. Б. Ельконін.
13. Методика Вартега «Кола»
Отримані в ході проведення педагогічної діагностики та моніторингудані є основою для прийняття управлінських рішень щодо підвищення ефективності Освітньої програми.
Публікації на тему:
Аналітична довідка за результатами моніторингу досягнення результатів освоєння програми у старшій різновіковій групіАналітична довідка за результатами моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми у старшій різновіковій.
Аналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми другої молодшої групиАналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми 2 молодшої групи «Їжачок» за 2017-2018 навчальний.
Організація та проведення прогулянки з дітьми раннього вікуОднією з найголовніших умов виховання здорових дітей є прогулянки. Загартовує дію коливання температур, свіже повітря, відкрите.
Консультація для педагогів ДНЗ «Організація та проведення освітнього моніторингу у дитячому садку»Підготував: вихователь МБДОУ ДС № 48 «Кульбаба» Купаєва О. Н. Освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи».
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
Нариманівського району
«Середня загальноосвітня школа №2»
Структурний підрозділ дошкільної освіти «Казка»
«Моніторинг – рівня засвоєння освітніх галузей»
2017 рік
Розвиток є процес формування людини або особистості, що відбувається шляхом виникнення на кожному щаблі нових якостей, специфічних для людини, підготовлених усім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх щаблях»
(Л.С.Виготський ).
Головним завданням державної освітньої політики Російської Федерації за умов модернізації системи освіти є забезпечення сучасної якості освіти, зокрема і дошкільного.
Якість дошкільної освіти - комплексна характеристика, що виражає ступінь відповідності дошкільної освіти федеральному державному освітньому стандарту (вимог до структури основних освітніх програм, умов їх реалізації та результатів їх освоєння) . Система моніторингу досягнень дітьми запланованих результатів освоєння Освітньої програми є складовою основний освітньої програми ДНЗ.
При складанні моніторингу слід спиратися на:
- Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (Затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155);
Реалізовану основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Педагогічний моніторинг - це форма організації, збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує стеження за її станом, а також дає можливість прогнозу розвитку педагогічної системи.
Педагогічний моніторинг дозволяє не тільки оперативно відстежувати процес та динаміку освітньої діяльності, а й своєчасно коригувати її у разі можливості негативного впливу на здоров'я та психічний розвиток дитини
Мета моніторингу : виявлення ступеня відповідності результатів діяльності ДОП вимогам дошкільної освіти відповідно до федеральних державних вимог.
Як зазначено у ФГЗС, заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти поділяються на підсумкові та проміжні.
Проміжна (поточна) оцінка (Проводиться 1 раз на півріччя або рік) – це опис динаміки формування інтегративних якостей вихованців у кожний віковий період освоєння Програми з усіх напрямків розвитку дітей.
підсумкова оцінка проводиться при випуску дитини з дитячого садка до школи та включає опис інтегративних якостей випускника ДОП. Проводиться щорічно у підготовчій до школи групі.
Система моніторингу має забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння Програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей.
Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дитиною освітньої програми та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільній установі, на розвиток дитини.
Моніторинг рівня розвитку вихованців проводиться двічі на рік (1,2 тиждень вересня та 3,4 тиждень травня). У середині навчального року за потребою може проводитися проміжне обстеження, з метою виявлення особливості динаміки розвитку кожної дитини та внесення коригувань до індивідуально-корекційних програм. У моніторингу беруть участь вихователі та всі
Моніторинг освітнього процесу здійснюється через відстеження результатів освоєння освітньої програми, а моніторинг дитячого розвитку проводиться з урахуванням оцінки розвитку інтеграційних якостей дитини.
Заплановані проміжні результати освоєння Програми у підготовчій до школи групі збігаються з підсумковими результатами освоєння Програми.
Моніторинг освоєння освітньої програми проводиться педагогом на основі спостереження та аналізу продуктів дитячих видів діяльності. У процесі моніторингу заповнюється таблиця 1.
Перед вами перша таблиця моніторингу. У ній зазначені: освітня сфера, методи, методики із зазначенням авторів, періодичність та виконавці.
Спочатку розробляється така таблиця. Методики будуть підібрані вами відповідно до Програми, що реалізується. Це можуть бути тестові вправи, спостереження дітей, розмови, аналіз дитячих робіт тощо.
Група дитячого садка
Дата проведення моніторингу
Ім'я, прізвище дитини
Рівень оволодіння необхідними навичками та вміннями по освітніх областях
Здоров'я
Фіз. культура
Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.
Таблиця моніторингу
Метод/методика
Критерії
Періодичність/
Терміни
Відповідальний
Фізична культура
Тестові вправи, спостереження
2р. на рік.
Вересень, травень
Інструктор з фізичної культури
Здоров'я
Спостереження, розмова, аналіз діагностичних карт
Критерії відповідно до реалізованої програми
2р. на рік.
Вересень, травень
Ст. медсестра, вихователі
Пізнання
Діагностика (критеріально-орієнтовані завдання нетестового типу), бесіда
Критерії відповідно до реалізованої програми
2р. на рік.
Вересень, травень
вихователі
Комунікація
Спостереження, розмова, аналіз діагностичних карток. Критеріально-орієнтовані завдання нетестового типу
Критерії відповідно до реалізованої програми
2р. на рік.
Вересень, травень
вихователі
Праця
Спостереження, розмова.
Критерії відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователі
Спостереження, розмова.
Критерії відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователі
Соціалізація
Спостереження, розмова.
Критерії відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователі
Безпека
Розмова, спостереження.
Критерії відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователі
Музика
Спостереження, критеріально-орієнтовані завдання нетестового типу
Критерії відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
Музикальний керівник
Художня творчість
Аналіз дитячих робіт, спостереження.
Критерії відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователі
2-я Таблиця , допомагає виявити якості особистості дитини та ступінь їх сформованості. У ній зазначені: об'єкт (інтегративна якість), зміст (за освітньою програмою), методика, періодичність, терміни, виконавці.
У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально-орієнтованих методик нетестового типу, критеріально-орієнтованого тестування та ін.
Моніторинг досягнення дітьми запланованих підсумкових результатів освоєння Програми
Зміст (за освітньою програмою)Форма (метод/методика)
Періодичність
Терміни
Відповідальний
Примітка
Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички
основні фізичні якості ( сила, спритність, гнучкість, витривалість …)
методика визначення фізичних якостей та навичок
2 рази на рік
Вересень, травень
Інструктор з фізичного виховання
потреба у руховій активності
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
Інструктор з фізичного виховання
виконання доступних віком гігієнічних процедур
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
Інструктор з фізичного виховання
дотримання елементарних правил здорового способу життя
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
Інструктор з фізичного виховання
Допитливий, активний
цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
ставить питання дорослому, любить експериментувати
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності).
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
у разі труднощів звертається за допомогою до дорослого.
Створення проблемної ситуації
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі;
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Емоційно чуйний
відгукується на емоції близьких людей та друзів
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
співчуває персонажам казок, історій, оповідань.
спостереження, розмова
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи;
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками.
адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
володіє діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці)
Діагностична методика відповідно до реалізованої програми
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
здатний змінювати стиль спілкування з дорослим чи однолітком, залежно від ситуації;
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки
Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано.
спостереження, створення проблемних ситуацій
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Дитина здатна планувати свої дії, спрямовані на досягнення конкретної мети
спостереження
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.);
спостереження, створення проблемних ситуацій
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку
дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення готових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і ним самим
спостереження, створення проблемних ситуацій
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач (проблем).
спостереження, створення проблемних ситуацій
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін.
спостереження, створення проблемних ситуацій, аналіз дитячих робіт
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу
має уявлення про себе, власну приналежність та приналежність інших людей до певної статі;
бесіда
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
має уявлення про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ;
бесіда
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
має уявлення про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ;
бесіда
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
має уявлення про світ;
бесіда
2 рази на рік
Вересень, травень
вихователь,
Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності:
вміння працювати за правилом
вміння працювати за зразком
вміння слухати дорослого
вміння виконувати інструкції дорослого
Діагностика по Новоторцевій
1 раз на рік
Березень
психолог
спостереження
1 раз на рік
травень
Психолог, вихователь
Моніторинг дитячого розвитку
Група дитячого садка
Дата проведення моніторингу
Моніторинг досягнення проміжних результатів освоєння Програми дітьми _______________________ групи
Фізичнакультура
Здоров'я
Безпека
Соціалізація
Праця
Пізнання
Комунікація
Читання
Худий.
літератури
Художнє
творчість
Музика
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.г
К.г
Н.р.
К.г
Н.г
К.г
1.
2.
3
Підсумок:
У ході моніторингу дитячого розвитку вихователі за участю спеціалістів та медичного працівника заповнюють таблиці 3.1. - 3.4. Потім заповнюється зведена таблиця результатів моніторингу розвитку (таблиця 4).
Головною метою роботи педагогічного колективу є формування і виховання здорової, всебічно розвиненої та освіченої особистості дитини, готової до навчання в школі, здатної успішно адаптуватися в соціумі за умов життя, що стрімко змінюються.
Для досягнення поставленої мети необхідно, щоб вся виховно-освітня робота з дошкільнятами будувалася на діагностичній основі, диференційовано, з урахуванням індивідуальних особливостей, можливостей та інтересів кожної дитини.
Для проведення моніторингу використовуються методи:
Спостереження, Експеримент 3. Розмова; 4. Опитування; 5. Анкетування; 6. Аналіз товарів діяльності; 7. Порівняльний аналіз.
При організації моніторингу враховується положення Л. С. Виготського про провідну роль навчання в дитячому розвитку, тому він включає два компоненти: моніторинг освітнього процесу і моніторинг дитячого розвитку. Моніторинг освітнього процесу здійснюється через відстеження результатів освоєння освітньої програми, а моніторинг дитячого розвитку проводиться з урахуванням оцінки розвитку інтеграційних якостей дитини.
Моніторинг освітнього процесу (інтегративна якість «Оволодів необхідними вміннями та навичками»)
Моніторинг навчального процесу (моніторинг освоєння освітньої програми) проводиться педагогами, які ведуть заняття з дошкільнятами. Він ґрунтується на аналізі досягнення дітьми проміжних результатів освітньої програми. За допомогою засобів моніторингу освітнього процесу можна оцінити рівень просування дошкільника в освітній програмі. Форма проведення моніторингу переважно є спостереження за активністю дитини в різні періоди перебування в дошкільному закладі, аналіз продуктів дитячої діяльності та спеціальні педагогічні проби (дидактичні ігри, завдання, бесіди з використанням стимульного матеріалу), які організовує педагог. Вихователь проводить моніторинг освітніх областей: Здоров'я, Фізична культура, Соціалізація, Праця, Безпека, Пізнання (конструктивна діяльність, формування цілісної картини світу), Художня творчість. Музичний керівник проводить моніторинг освітньої галузі – Музика. Вчитель-дефектолог діагностує дошкільнят з освітніх областей: пізнання (сенсорний розвиток, формування елементарних математичних уявлень), комунікація, читання художньої літератури. Дані про результати моніторингу заносяться до спеціальних таблиць по освітніх областях у рамках освітньої програми (таблиці 1.1-1.4) та індивідуальної карти розвитку дитини. Аналіз карт розвитку дозволяє оцінити ефективність освітньої програми та організацію освітнього процесу у групі дитячого садка. У результаті моніторингу заповнюється зведена таблиця результатів (таблиця 2).
Моніторинг дитячого розвитку (розвиток інтегративних якостей)
Моніторинг дитячого розвитку (моніторинг розвитку інтегративних якостей) здійснюється педагогами дошкільного закладу та медичним працівником. Основне завдання цього виду моніторингу – виявити індивідуальні особливості розвитку кожної дитини та намітити за потреби індивідуальний маршрут освітньої роботи для максимального розкриття потенціалу дитячої особистості.
Моніторинг дитячого розвитку здійснюється з використанням методу спостереження, критеріальних діагностичних методик та тестових методів. На основі проведених методик складається індивідуальна карта розвитку кожної дитини та вибудовується індивідуальна траєкторія розвитку.
Для діагностичного обстеження пропонуються контрольні завдання, які найчастіше організуються як підсумкові заняття, колективні роботи дітей. Така форма діагностики дозволяє заощаджувати час освітян. Успішність засвоєння програмного матеріалу проходить також у процесі спостереження за вихованцями на заняттях та у їхній вільній діяльності.
Отримані дані заносяться до таблиць по кожному розділу програми. Вони відображені успіхи кожної дитини групи.
33 Дитина розглядає картинки з різними видами транспорту. Завдання: розклади картинки за видами транспорту (пасажирський, вантажний, спеціальні машини).
34 Дитина розглядає картинки та порівнює їх. Завдання: порівняй предмети та назвіть ті, які полегшують працю людини в побуті та створюють комфорт; розклади всі картинки попарно (віник і пилосос, пральна дошка та пральна машина тощо)
35 Дитина розглядає картинки. Запитання: - Як називають звірів, які мешкають у лісі? (Дикі звірі.) - Подивися, ліс порожній, давай заселимо його тваринами. - Розкажи, що ти знаєш про кожного з них. Дитина по черзі «заселяє» до лісу тварин, відповідаючи на запитання вихователя про їхнє життя у лісі та звичках. - Чим харчується? (Грибами, горіхами.) - Що їй допомагає спритно пересуватися деревами? – Що їй допомагає рятуватися від ворогів? – Що захищає від холоду? (Зимова шуба, пухнастий хвіст). - Чим харчується заєць? - Як він рятується від ворогів? (Плутає сліди, змінює забарвлення.)
36-37 Дитина розглядає картинки, називає предмети і відповідає на запитання: Лимон - який? (Жовтий, соковитий, кислий.) Ялинка – яка? (Висока, зелена, колюча.)
: Про те саме можна сказати різними, але схожими словами Такі слова називають близькими за змістом чи словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» до таких слів: 1. Завірюха (завірюха, буран, завірюха). 2. Смішний (кумедний, забавний, комічний). 3. Сумний (невеселий, сумний). 4. Поспішати (поспішати)
39 Дитина розглядає предметні картинки і розкладає їх так, щоб в одному стосі опинилися слова зі звуком [а] на початку, в іншій - зі звуком [а] у середині слова. - Чому залишилися зайві картинки? (Дитина повинна сказати, що залишилася картинка із зображенням горобини, тому звук [а] не стоїть ні на початку слова, ні в середині.) Завдання: Придумай слово на будь-який заданий звук, наприклад: звук [м]. Придумай слово, щоб заданий звук був у середині (наприкінці) слова
При заповненні діагностичних таблиць можна провести «горизонтальний» (висновки по кожній дитині) та «вертикальний» (висновки із завдань розділу) аналіз. Таким чином, педагоги бачать, на що слід звертати особливу увагу під час планування виховно-освітнього процесу, як будувати індивідуальну роботу з дітьми.
Дані щодо кожного розділу заносяться до зведеної таблиці. Це кількісний та якісний аналіз виконання програмних вимог. У таблиці вказується відсоток засвоєння дітьми програми (високий та середній рівень). Оформлення зведеної таблиці ЗУН за дошкільною установою дозволяє порівнювати успіхи роботи в паралельних вікових групах, оцінювати результати кожного розділу програми всього дитячого садка.
47 Сформовано основні фізичні якості та потребу в руховій активності.
Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя. Фізич.
Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ).
Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності).
У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання -
Може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності на вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і ним самим; в залежності від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем). Здатний запропонувати власний задум і втілити його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін.
Емоційно чуйний, - відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань.
Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи
Що має первинні уявлення про себе, про сім'ю - має уявлення про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ.
Оволодівши універсальними передумовами навчальної діяльності - Вміє працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.
49 Для повнішого засвоєння програмного матеріалу необхідно включити у плануванні роботи як у перспективному так і в щоденному диференційовану роботу для досягнення високих результатів педагоги, на заняттях використовувати різні форми та методи навчання та виховання дітей, завдання на розвиток логіки, вміння узагальнювати, порівнювати, робити висновки , завдання пошукового характеру, проблемні ситуації, схеми, цікаві завдання та завдання – жарти, що розвивають дидактичні ігри, головоломки, завдання-експерименти, досліди, ігрові завдання. Виходячи з індивідуальних особливостей та рівня розвитку кожної дитини, пропонують завдання різного ступеня складності.
Для підтримки інтересу до навчальної діяльності активно використовуються ігрові, традиційні та нетрадиційні форми, методи та прийоми навчання. Успішне засвоєння дітьми знань, умінь та навичок за всіма розділами програми можливе лише при здійсненні комплексного, особистісно-орієнтованого підходу до кожної дитини, при взаємодії освітян дитячого садка. Підсумки діагностики вкажуть на «західну» ланку, внаслідок чого одним із річних завдань роботи установи наступного року стане вдосконалення цього напряму.
Моніторинг освітнього процесу
Моніторинг навчального процесу (моніторинг освоєння освітньої програми) проводиться педагогами, які ведуть заняття з дошкільнятами. Він ґрунтується на аналізі досягнення дітьми проміжних результатів, які описані у кожному розділі освітньої програми.
Оцінка результатів розвитку дошкільнят будується на основі показників розвитку, складених відповідно до ФГТ за чотирманапрямів розвитку:
З фізичного розвитку дітей;
З соціально-особистісного розвитку дітей;
По пізнавально-мовленнєвому розвитку дітей;
З художньо-естетичного розвитку дітей.
У кожному з напрямів оцінюються показники рівня оволодіння необхідними вміннями та навичками з основних освітніх областей.
Також оцінюється готовність дітей до школи (карта розвитку дитини-дошкільника).
Діагностика дітей за основними напрямками програми проводиться двічі протягом навчального року (вересень, квітень-травень).
У логопедичних групах проводиться обстеження дітей за основними напрямками програми тричі протягом навчального року (вересень, січень, травень).
Діагностика нервово-психічного розвитку дітей раннього віку проводиться тричі протягом навчального року (листопад, лютий, травень).
Діагностика готовності дітей підготовчої групи до школи проводиться двічі у навчальному році: у жовтні – проміжне тестування,у березні - остаточне тестування та заповнення «Карти розвитку дитини-дошкільника».
За допомогою засобів моніторингу освітнього процесу можна оцінити рівень просування дошкільника в освітній програмі. Форма проведення моніторингу переважно є спостереження за активністю дитини на різні періоди перебування у дошкільному закладі, аналіз продуктів дитячої діяльності та спеціальні педагогічні проби, організовані педагогом. Дані про результати моніторингу заносяться до спеціальної карти розвитку дитини в рамках освітньої програми.
Аналіз карт розвитку дозволяє оцінити ефективність освітньої програми та організацію освітнього процесу у групі дитячого садка.
Моніторинг освоєння освітньої програми проводиться педагогом на основі спостереження та аналізу продуктів дитячих видів діяльності. Під час моніторингу заповнюється таблиця №1
Таблиця №1 Моніторинг процесу творення
Ф.І. дитиниРівень оволодіння необхідними вміннями та навичками з основних освітніх областей.
Здоров'я
Фізична культура
Соціалізація
Праця
Безпека
Пізнання
Комунікація
Читання художньої літератури
Художня творчість
Музика
Підсумковий результат
Оцінка рівня розвитку:
бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
бали-окремі компоненти не розвинені;
бала-відповідає віку;
бала – високий.
Освітня область:
"Фізичний розвиток",
«Здоров'я»
Психологічна діагностика
Критерії фізичного розвитку
дітей дошкільного віку
сформульовані відповідно до ФГТ у програмі «
Вихователігруп, методисти
Вересень
Травень
БочароваН.І.«Оцінка рухової підготовленості дітей»
Інструктор ФІЗО
Вересень
Травень
Оцінка рівня фізичної підготовленості дітей(Міністерство освіти)
Методика «Оцінка психомоторного розвитку» Н. О. Озерецького та Н. І. Гуревича
Інструктор ФІЗО, старша медсестра
Педагог – психолог
Вересень
Травень
Вересень, травень
Соціально-особистісний розвиток
Освітня область:
«Соціалізація»,
«Безпека»,
«Праця»
Критерії соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку сформульовані відповідно до ФГТ у програмі «Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти»за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.
Вихователігруп, методисти
Вересень
Травень
«Соціалізація»
Методика «Вивчення ігрової діяльності» (модифімований варіант методики Р. Р. Калініної)
Методика «Оцінка себе у часі»
(Модифікований варіант методики І. Є. Валітової)
Методика «Малюнки»
(Модифікований варіант методики Е. О. Смирнової, В. М. Холмагорової)
Методика «Розмова»
(Модифікований варіант методики Е. О. Смирнової, В. М. Холмогорової)
Методика "Моя майбутня професія"
Методика «тямущість»
(запропонована Є. О. Смирновою, В. М. Холомогоровою)
Діагностика рівня сформованості ігрових навичок Калініної Р.Р.
Вихователігруп, методисти
Вересень
Травень
Шкали виявлення дитячих здібностей Маккартні
Педагог-психолог
Вересень жовтень
Квітень травень
Діагностика рівня розвитку комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку
Діагностика сформованості структури сюжетно-рольової гри.
Вивчення оцінки дитини себе у часі
Вивчення рівня усвідомлення конфліктних ситуацій та способів їх вирішення.
Вивчення уявлення про емоційні стани або соціальні переживання однолітка та свої.
Вивчення уявлень про професію і структуру діяльності професіонала.
Вивчення вміння вирішувати проблемні ситуації.
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Пізнавально-мовленнєвий розвиток.
Освітня область: «Пізнання», «Комунікація», «Художня література»
Методика «Творіння «Казки» (модифікований варіант методики О. М. Дяченко)
Методика «Питання до картинок»
(Модифікований варіант методики І. А. Бурлакової)
Методика "Мовні здібності" (модифікований варіант розробок С. В. Маланова)
Методика "Здатність до знаково - символічної діяльності" (модифікований варіант розробок С. В. Маланова)
Методика «Навички спілкування» (модифікований варіант анкети «Навички спілкування» (модифікований варіант анкети Л. В. Кузнєцової, М. А. Панфілової та співавторів)
Методика "Форма спілкування дитини з дорослим" (Є. О. Смирнова)
Методика «Сприйняття літературних творів»
Критерії пізнавального розвитку дітей дошкільного віку сформульовані відповідно до ФГТ у програмі «Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти»за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої
Вивчення особливостей уяви дитини на словесному матеріалі)
Вивчення пізнавальної активності дитини.
Вивчення функцій мовлення як прояви мовних здібностей.
Вивчення можливості використання знаково - символічних засобів.
Вивчення навичок дитини з дорослими та сверснккаї
Виявлення провідної форми спілкування дитини з дорослим.
Вивчення емоційної поведінки при сприйнятті літературного твору.
Вихователі груп,методисти
«Пізнання»
Колесникова Є.В. Виявлення рівнівня математичного розвитку дітей
Чуднова Р.П. «Вивчення математичних знань та умінь дітей»
Вихователігруп,методисти
«Пізнання»
Векслер Д. Діагностика пізнавальної сфери
Педагог-психолог
«Пізнання»
Венгер Л. А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят
Педагог-психолог
«Пізнання»
Забрамна С.Д. Діагностика мисленнєвої діяльності
Педагог-психолог
«Пізнання»
Істоміну. Діагностика властивостей пам'яті
Педагог-психолог
«Пізнання»
Діагностика з виявлення інтелектуального розвитку Гудінаф-Харрісона
Педагог-психолог
«Комунікація»
Методика
Ушакова О.С
Діагностика мовного розвитку
Вихователігруп
Макарова В.М., Ставцева Є.А., Єдакова М.М.« Вивчаємо мову»
Макарова В.А., Ставцева Є.А.
«Діагностика мовного розвитку дітейстаршого дошкільного віку»
Старший вихователь, педагоги-експериментатори
4.
Художньо-естетичний розвиток
Освітня область: «Музика», «Художня творчість»
Критерії художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку сформульовані відповідно до ФГТ у програмі «Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти»за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.
Педагоги дод. освіти, музичні керівники,
методисти
«Художня творчість»
Комарова Т. С. Виявлення рівня розвитку образотворчих навичок
Викладачз ІЗО
«Музика»
Мерзлякова С.І. «Рівнева оцінка музичного розвитку дітей»
«Музика»
Костіна Е.П. «Аналіз якості освоєння дітьми абетки 4-7 ступенів музичної освіченості»
«Музика»-хореографія
Буреніна А.І. «Діагностика рівня музичного та психомоторного розвитку дитини»
Хореграф
5.
Готовністьдітейдо навчанняв школі
Карта розвитку дитини-дошкільника.
Старший виховательВихователігруп
1. Тест Амтхауера
2.Методика Йрасека-Керна
3.Методики Гуткіна Н.І.
-«Кругозір», «Будиночок»,
-«Чарівні окуляри»,
-«Казка та іграшки»,
-«Будиночок»
-«Дятел», «Та й ні», «Звукові хованки».
4.Цеханська Л.І. «Візерунок»
5. Ельконін Д.Б. "Графічний диктант"
6. Угорець А.Л. «Малювання по точках»
7.Зак А.З. «Листоноша»
8. Костікова М.М. «Методика визначення готовності до шкільного навчання»
9. Гінзбург М.Р. «Методика визначення мотивів вчення»
Педагог-психолог
Вересень-жовтень, квітень-травень
6.
Емоційний розвиток
1.Проективні методики: - «Кактус», «Малюнок сім'ї», «Будинок – дерево – людина», «Неіснуюча тварина»
2. Тест Теммла, Дорки, Амена з виявлення тривожності
3.Тест - опитувальник Захарова щодо виявлення страхів.
Методика «Тест тимчасової перспективи № (модифікований варіант методики І. Є. Валітової)
Методика «Свідомість дій» (модифікований варіант методики О. О. Смирнової);
Методика «Погана і добра дитина» (модифікація А. М. Прихожан, З. Василяукайте);
Методика «вольова активність» (модифікований варіант методики Ш. Н. Чхартішвілі);
Методика "Вольові прояви" (модифікований варіант методики Н. А. Циркун, Є. А. Панько)
Методика «Емоційна сфера дитини» (модифікований варіант методики В. М. Мінаєвої)
Методика «Дитина на заняттях»;
Методика «Здібності вашої дитини» (модифікований варіант анкети Л. Г. Матвєєвої, І. В. Вибійник Д. Є. Мякушкіна).
Педагог-психолог
Протягом року
7.
Ранній вік
Печора К.Я., Пантюхіна С.В., Голубєва Л.Г. Діагностика нервово-психічного розвитку
старша медсестра, вихователі груп, методисти
Моніторинг дитячого розвиткуМоніторинг дитячого розвитку (моніторинг розвитку інтегративних якостей) здійснюється педагогами, педагогами-психологами та медичними працівниками. Основне завдання цього виду моніторингу – виявити індивідуальні особливості розвитку кожної дитини та намітити за потреби індивідуальний маршрут освітньої роботи для максимального розкриття потенціалу дитячої особистості.
Моніторинг дитячого розвитку включає оцінку фізичного розвитку дитини, стану її здоров'я, а також розвитку загальних здібностей: пізнавальних, комунікативних і регуляторних.
Діагностика пізнавальних здібностей включає діагностику перцептивного розвитку, інтелектуального розвитку та творчих здібностей дітей.
Діагностика комунікативних здібностей передбачає виявлення здатності дитини розуміти стану та висловлювання іншої людини, що перебуває в спостеріганій ситуації, а також виражати своє ставлення до того, що відбувається у вербальній та невербальній формі. Особлива увага приділяється діагностиці побудови висловлювання дитини та діагностиці міжособистісних відносин усередині групи.
Діагностика регуляторних здібностей включає в себе діагностику емоційної та довільної регуляції поведінки дитини, зокрема-емоційного прийняття або заперечення ситуації, що склалася в дошкільній установі, вміння діяти, планувати складні дії, а також розподіляти ролі та домовлятися з партнерами по діяльності.
Моніторинг дитячого розвитку здійснюється з використанням методу спостереження, критеріальних діагностичних методик та тестових методів. На основі проведених методик складається індивідуальна карта розвитку кожної дитини та вибудовується індивідуальна траєкторія розвитку.
У ході моніторингу дитячого розвитку педагог-психолог за участю педагогів та медичного працівника заповнює таблицю 2.
Таблиця №2 Моніторинг дитячого розвитку
Ф.І. дитиниРівень розвитку інтеграційних якостей
Фізичний розвиток
Допитливість, активність
Емоційність, чуйність
Опанування засобами спілкування та способами взаємодії з однолітками
Здатність керувати своєю поведінкою та планувати дії
Здатність вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання
Уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу
Опанування передумов навчальної діяльності
Підсумковий результат
Оцінка рівня розвитку:
1бал - більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали-окремі компоненти не розвинені;
3балла-відповідає віку;
4балла - високий
Для проведення моніторингу дитячого розвитку використовуються ті ж діагностичні методики.
Традиційно під результатом освітнього процесу розуміють рівень розвитку дитини, що відображає збільшення у фізичному, особистісному, інтелектуальному, соціальному розвитку вихованців; готовність дитини до школи
Для контролю якості та результативності освітнього процесу, відстеження динаміки розвитку вихованця та його освітніх досягнень необхідна спеціальна процедура – моніторинг.
Поняття «моніторинг» стосовно сфери освіти означає систему організації, збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність освітньої системи. Така система забезпечує безперервне стеження станом педагогічної системи та прогнозування її розвитку.
Сутність моніторингових процедур полягає у безперервності стеження станом освітньої системи чи її елементів. Об'єктом педагогічного моніторингу виступають результати освіти та процес їх досягнення.
Моніторинг поряд з контролем якості та результативності освітнього процесу передбачає аналіз причин виявлених неузгодженостей між якістю організації освітнього процесу та його структурними елементами (рівнем психічного та фізичного здоров'я дітей, характером діяльності дітей та якістю розвиваючого предметного середовища, поведінкою дітей та їх взаємовідносинами між собою, ставленням вихованця до самого себе та рівнем сформованості особистісних якостей тощо); спрямовано пошук шляхів їх подолання, внесення відповідних коректив.
Мета моніторингу у дошкільній освітній установі (організації) – виявлення та оцінка рівня досягнень дитиною у соціально-особистісному, пізнавально-мовленнєвому, художньо-естетичному та фізичному розвитку відповідно до заявлених результативних показників (інтегративні якості особистості, стартова готовність до навчання у школі) основної загальноосвітньої програми ДНЗ; відстеження динаміки розвитку даних якостей та здійснення на цій основі психолого-педагогічного супроводу дитини в освітньому процесі ДНЗ.
Завдання моніторингу: виявлення актуального рівня розвитку інтегративних якостей особистості дитини на кожному віковому етапі, визначення рівня стартової готовності до навчання на щаблі старшого дошкільного віку, виявлення рівня освоєння змісту програми; виявлення особистісних досягнень дитини в процесі освоєння основної загальноосвітньої програми ДНЗ, розробка індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу дитини відповідно до отриманих даних, здійснення дієвого зворотного зв'язку в системі «керівник – педагог – батько – дитина» для вжиття адекватних заходів регулювання та прогнозування розвитку, удосконалення освітнього процесу.
У федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зазначено, що система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми має забезпечити комплексний підхід до оцінки проміжних та підсумкових результатів.
У зв'язку з цією вимогою за допомогою моніторингу у дошкільній освітній установі (організації) вивчається:
- якість результатів діяльності (особистісні, фізичні та інтелектуальні якості дитини; ступінь освоєння ним освітньої програми та освітні досягнення; ступінь готовності до навчання у школі; задоволеність різних груп споживачів діяльністю освітньої установи);
- якість освітнього процесу (якість освітньої діяльності, що здійснюється у процесі організації дитячих видів діяльності; організації самостійної діяльності дітей; взаємодія з сім'єю;
- якість умов діяльності освітньої установи: кадровий потенціал, розвиваюче середовище та ін.
Моніторинг проводить аналітико-діагностичну групу дошкільного навчального закладу (організації), до складу якої входять: заступник завідувача з навчально-виховної роботи, вихователі, педагог-психолог, вчитель-логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, спеціаліст з образотворчої діяльності, медичний працівник.
Суб'єктами психолого-педагогічного моніторингу є вихователі; спеціалісти дошкільного навчального закладу (вчитель-логопед, педагог-психолог, музичний керівник, інструктор з фізичної культури); батьки.
Технологічні аспекти моніторингу особистісного розвитку дітей дошкільного віку
В освітньому процесі використовуються три види моніторингу:
- поточний, у процесі якого відбувається відстеження динаміки розвитку інтегративних особистісних якостей (поточна психолого-педагогічна діагностика проводиться вихователем групи щодня, згідно з програмним матеріалом, що вивчається, та освоєння видів діяльності, відповідно до віку);
- проміжний, що включає відстеження актуального рівня розвитку інтегративних якостей дитині, на кожному віковому етапі. Причому проміжна комплексна психолого-педагогічна діагностика дитячого розвитку проводиться один раз на рік (травень місяць), наприкінці кожного вікового періоду в 3, 4 роки, 5, 6, 7 років;
- підсумковий, що передбачає визначення підсумкової оцінки рівня розвитку інтегративних якостей дитині по завершенню кожного вікового періоду, а також стартової готовності дитини до школи.
Обстеження дітей старшого дошкільного віку доцільно проводити у жовтні, травні поточного року та жовтні, березні попереднього вступу дитини до школи.
Процедура психолого-педагогічної оцінки передбачає дворівневий підхід до організації моніторингу.
Перший рівень використання низкоформализованных методів, застосовуваних вихователем, основним у тому числі є цілеспрямоване спостереження.
Другий рівень - Високоформалізовані методи, що застосовуються фахівцями (тести, опитувальники, проективні методики тощо)
Підсумковий моніторинг передбачає застосування різнорівневих методів, тобто комплексної системи оцінки рівня розвитку інтегративних якостей особистості дітей та стартової готовності до школи та ін. Наприклад, вивчення та відстеження динаміки соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку здійснюється за допомогою наступних методів:
- опитування (розмова, інтерв'ю);
- спостереження (включене та невключене, відкрите та приховане, безпосереднє та опосередковане);
- природний, психолого-педагогічний та лабораторний експеримент;
- Проблемні ситуації;
- метод експертних оцінок під час ранжирування особистісних якостей;
- Соціометрія;
- Аналіз продуктів дитячої діяльності;
- проективні методи (незакінчені речення, інтерпретація текстів, малювальні тести);
- Ігрові завдання.
Формами фіксації результатів моніторингу можуть бути: зошит індивідуальних зустрічей; "портфоліо здоров'я"; діагностичні карти, аналітичні листи; карти готовності дітей до школи та ін.
Педагогічний моніторинг доцільно організовувати поетапно:
- організаційно-підготовчий, у процесі якого відбувається створення програми та розробка процедури психолого-педагогічного моніторингу щодо виявлення результативних показників освоєння освітньої програми;
- діагностичний, під час якого здійснюється збирання діагностичної інформації;
- аналітико-прогностичний, що включає постановку педагогічного діагнозу, визначення цілей та змісту роботи з вихованцем, розробку психолого-педагогічного супроводу дитини;
- Корекційно-освітній, який забезпечує реалізацію програм, їх поточну корекцію, відстеження динаміки розвитку дитини;
- результативно-аналітичний, спрямований на виявлення ефективності результатів моніторингових процедур, вдосконалення їхньої організації та якості (корекція процедури моніторингу).
Результатом психолого-педагогічного моніторингу буде комплексна оцінка сформованості інтегративних якостей особистості відповідно до віку та освоєння основної загальноосвітньої програми ДНЗ, стартових можливостей готовності до школи.
У федеральних державних вимогах до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пропонується перелік інтегративних якостей особистості дитини, які вона може придбати у процесі залучення до різних видів культури, інтеоризації цінностей культури та культуротворчості:
- фізично розвинений, який оволодів основними культурно-гігієнічними навичками;
- допитливий, активний;
- емоційно чуйний;
- оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками;
- здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки;
- здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку;
- що має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу;
- що оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції та ін.
Приблизні загальноосвітні програми, містять інваріантну складову стандарту дошкільної освіти, орієнтовані отримання як освітніх результатів тих аспектів, які у федеральних вимогах. Разом з тим, у кожній із них пропонуються різні варіантиописи організаційно-методичних аспектів моніторингу в дитячому садку (розробка та використання експрес-діагностики, комплексних діагностичних завдань, терміни та періодичність проведення моніторингу у різних вікових групах, варіанти участі фахівців у вивченні досягнень дітей та ін.)
Приклад: Інваріантна складова моніторингу
Використання моніторингу в освітньому процесі дошкільного навчального закладу дозволяє:
- забезпечити постійний (а не епізодичний як за звичайної практики контролю) збір інформації про об'єкт контролю;
- уможливлює вивчення об'єкта за одним і тим же критеріям з метою виявлення динаміки змін;
-забезпечує компактність, мінімальність вимірювальних процедур та оптимальність включення їх в освітній процес.
Дошкільна освіта як навчальний процес.
Основні поняття: педагогічний процес, сутність, структура та основні компоненти, цілісність педагогічного процесу, суб'єкт-суб'єктна взаємодія – основа конструювання педагогічного процесу, своєрідність організації педагогічного процесу, планування.
У дошкільній педагогіці педагогічний процес розглядається як цілеспрямована, змістовно насичена та організовано оформлена взаємодія дорослих та дітей. Педагогічний процес є певну систему, компоненти якої - це зміст, засоби, методи, форми взаємодії дорослих і дітей (Б.Т. Лихачов). Слово “процес” свідчить про протяжність у часі, а слово “педагогічний” - про спрямованість перетворення особистості людини (дитини). Педагогічний процес має мету, зміст, діяльність та результат. Педагогічний процес дитячого садка як система, орієнтована на цілісний розвиток особистості, її здібностей та творчості. Поняття “педагогічний процес” у спеціальній літературі використовується у широкому та вузькому значенні.
Педагогічний процес у дошкільній установі широкому значенні- це сукупність всіх умов, засобів, методів, спрямованих на вирішення одного глобального завдання. Наприклад: педагогічний процес ДОП спрямований на всебічне виховання та розвиток дитини. Окрім глобального завдання, педагогічний процес може бути спрямований і на зміст якоїсь вузької конкретної задачі (морального, естетичного виховання). Вирішити ці завдання допомагають педагогові різні методи, засоби, форми організації. Конкретні завдання педагогічного процесу взаємопов'язані, реалізуються і вирішуються і натомість інших завдань виховання та розвитку особистості, оскільки педагогічний процес має цілісністю, спільністю і єдністю.
Педагогічний процес має три етапи: підготовчий, основний та заключний (І.П. Подласий). На підготовчому етапі педагогічного процесу визначаються мета та конкретні завдання, плануються та підбираються методи впливу з урахуванням основного завдання, віку дітей та концепції виховання (на сучасному етапі це концепція особистісно-орієнтованого підходу, що передбачає дотримання вихователем Декларації прав дитини). На другому (основному) етапі здійснюється педагогічна взаємодія дитини та вихователя, ведеться постійний оперативний контроль за проміжними результатами. Оперативний контроль допомагає виявити відхилення та помилки у вихованні і тут же зробити коригування, внести зміни та доповнення до реалізації вирішення виховно-освітніх завдань. При цьому вихователю необхідно враховувати зворотний зв'язок - реакцію у відповідь дитини на вплив. На третьому (заключному) етапі проводиться аналіз результатів та встановлення причин недоліків у вихованні.
Принципи побудови педагогічного процесу у ДОП:
- подружжя вікових можливостей дітей з опорою на їх інтереси;
- вирішення виховних та освітніх завдань у їхній єдності;
- облік положення про провідну діяльність, її зміну та компенсаторний взаємозв'язок різних видів діяльності в єдиному педагогічному процесі;
- Здійснення взаємодії вихователя з дітьми при керівній ролі дорослого;
- Вияв взаємної поваги педагога та дитини;
- Створення природної невимушеної обстановки для розвитку вільної творчої особистості;
- Дотримання Декларації прав дитини.
Під освітою розуміється система виховання та навчання, що здійснюється на користь особистості, держави та суспільства. Там само визначаються загальні вимоги до організації освітнього процесу, його зв'язок із освітніми програмами, принципи обліку психолого-педагогічних засад взаємодії педагога з дітьми, ознайомлення батьків із змістом освітнього процесу у дошкільній установі.
Під освітнім процесом розуміється професійно організовану взаємодію педагога з дітьми, що включає всі елементи навчально-виховної роботи. Поняття “освітній” та “педагогічний” процеси мають багато спільного. Це наявність структури, компонентів, значення, функціональної спрямованості. Відмінності: у центрі освітнього процесу стоїть дитина, і зусилля всіх педагогів спрямовані на її досягнення. У центрі педагогічного процесу перебуває педагог. Він організатор та керівник взаємодіями з дітьми, уважний до того, що і як засвоюють діти.
У педагогіці педагогічний процес розглядався на роботах М.А. Данилова, Б.Г. Лихачова, Ю.К. Бабанського, І.П. Підласого. Спільним всім є погляд на педагогічний процес як взаємодія його складових, виявлення його цілісності.
І.П. Подласий сформулював закономірності педагогічного процесу:
- Закономірність динаміки (що вище проміжні досягнення дитини, тим вагоміший кінцевий результат).
- Закономірність розвитку особистості (рівень розвитку особистості залежить від спадковості, виховного та навчального середовища).
- Закономірність управління процесом.
- Закономірність стимулювання (продуктивність педагогічної праці залежить як від внутрішніх стимулів – мотивів навчально-виховної діяльності, так і від зовнішніх – суспільних, педагогічних, моральних стимулів).
- Закономірності єдності чуттєвого сприйняття, логічного осмислення та практичного застосування осмисленого.
- Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.
- Закономірність обумовленості (результат обумовлений потребами та можливостями суспільства та особистості).
Б.Г. Лихачов визначив критерії ефективності педагогічного процесу школи, а Ш.А. Амонашвілі сформулював вимоги до педагогічного процесу.
Для теорії дошкільної педагогіки характерним вивчення окремих сторін педагогічного процесу: навчання дошкільнят, розвиток гри (А.П. Усова, Д.В. Менджерицька); розвиток самостійності та активності дитини (Г.Н. Годіна); планування як основа педагогічного процесу (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлідзе, В.В. Кондратова).
Концепція дошкільного виховання орієнтує педагогів у індивідуально-диференційованого підходи до дітей у різних вікових групах, можливості побудови різних диференційованих освітніх маршрутів.
В історії вітчизняної дошкільної педагогіки було кілька варіантів побудови педагогічного процесу: у 1920–1930-ті роки. педагогічний процес будувався з урахуванням організуючих моментів. Все життя дітей у певні проміжки часу було зосереджено навколо організуючих моментів.
Кожен організуючий момент включав певний розділ програми: суспільно-політичне виховання, працю, природознавство, фізичне виховання, математика, музика, ІЗО. Вихователем під час навчання розкривався зміст кожного розділу та пропонувалися конкретні форми роботи. Позитивна сторона організуючих моментів - тривале зосередження дитини певному пізнавальному матеріалі; у нього формувалися навички соціальної поведінки, світогляд. Недоліки - формалізм у проведенні організуючих моментів та заорганізованість дітей.
Надалі були виділені та інші форми побудови педагогічного процесу: тематична та комплексна. Сутність тематичної форми у цьому, що основним стрижнем педагогічного процесу була виділена тема. Зміст теми розкривалося на кількох заняттях. У тему могла включатися та інша діяльність, пов'язана з нею за змістом. Тема могла повторюватися протягом навчального року, і їй не мав підкорятися весь виховно-освітній процес. Змістом теми міг стати один із розділів програми, а інші розділи вивчалися паралельно. (Н.В. Бойченко у педагогічному процесі середньої групи дитячого садка було використано тематичне планування з метою розвитку сюжетно-рольових ігор на побутові теми).
В основі комплексної побудови педагогічного процесу – необхідність встановити логічний взаємозв'язок між різними розділами програми. До комплексу могли входити кілька різних, але близьких за змістом або різні видиДіяльність дітей. Тематичний та комплексний підходи до побудови педагогічного процесу спрямовані на угруповання виховних впливів, прагнення давати їх концентровано, цілеспрямовано. Однак принцип концентрованості не може бути застосований до всього змісту відразу, і тоді якісь його сторони стають другорядними, а увага педагога до їхнього освоєння знижується. Порушується різнобічний розвиток особистості.
Сучасний підхід до цієї проблеми - організація педагогічного процесу на основі виділення домінуючих виховно-освітніх цілей. Як провідну мету виступає виховне завдання. Її зміст продиктований особливостями розвитку дітей на певному віковому етапі та конкретними завданнями виховання. Домінуюча мета визначає взаємозв'язок та ієрархію виховних та освітніх завдань. Багатоплановість змісту та форм дозволяє розвивати різноманітні інтереси та здібності дітей, а єдина мотивація – спрямовувати цей розвиток у загальне, педагогічно цінне русло. Особливістю такої побудови педагогічного процесу і те, що змінюється залежність між різними видами діяльності. На перший план виходять, змінюючись, різні види діяльності, найоптимальніші для реалізації домінуючої мети. Наприклад: для старших дошкільнят основною метою є спільна діяльність та розвиток дружніх взаємин у грі, праці, організованих на принципі спільності. Тоді інші види діяльності виконують супутню роль. Супутньою діяльністю виступають заняття, самостійна індивідуальна художня діяльність, свята та ін.
Компоненти педагогічного процесу: цільовий, змістовний, організаційно-методичний, аналітико-результативний.
З появою Концепції дошкільного виховання проблема педагогічного процесу знову стає актуальною. У основі дослідження Н.Я. Михайленко та Н.К. Коротковою є ідея побудови цілісного педагогічного процесу з опорою на типи взаємодії дорослого з дітьми.
Виділяються три блоки, кожен із яких має свою специфіку:
блок 1 – регламентована діяльність у формі спеціально організованих занять;
блок 2 - спільна діяльність вихователя з дітьми;
блок 3 – вільна діяльність дітей.
Стрижнем педагогічного процесу є його зміст, що визначається освітнім стандартом та реалізується через освітню програму. Зміст – найдинамічніший компонент педагогічного процесу. Зміст педагогічного процесу відповідає віку дітей, вирішує завдання стандартизації та нормування діяльності педагога, формування базисних основ особистості, саморуху, самостановлення дитини.
Освітні програми враховують стандарт, створюють умови у розвиток всіх сторін особистості. Вимоги до програм визначено в інструктивно-методичних листах Міносвіти РФ.
Цілісність, спільність та єдність - основні показники педагогічного процесу. Специфіка цілісного педагогічного процесу виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Кожен із названих процесів виконує у цілісному процесі та супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу, освітню функцію, а навчання немислимо без виховання та розвитку. Специфіка в тому, які методи буде обрано педагогом для досягнення мети.
Основою процесу творення є планування. План – це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Планування - це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДНЗ, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості.
Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик та можливостей. Розвиваюча, особистісно-орієнтована взаємодія розуміється як опора на особисті якості дитини, що вимагає від вихователя: постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;
- вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів та інтересів дітей;
- своєчасного виявлення та усунення причин, що заважають дитині у досягненні мети;
- поєднання виховання із самовихованням;
- Опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.
Відповідно до проекту закону "Про освіту в Російській Федерації" для системи дошкільної освіти встановлюється федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
ДОВІДКА
за результатами педагогічної діагностики (моніторингу)
освоєння дітьми освітньої програми дошкільної освіти
МАДОУ м. Нижньовартівська ДС №4 «Казка»
за 2015-2016 навчальний рік (кінець навчального року)
Заснування : Наказ "Про проведення педагогічної діагностики (моніторингу)" від 12.04.2016 №141.
Ціль: визначення рівня освоєння освітньої програми, вивчення динаміки досягнень вихованцями з усіх напрямів розвитку, побудова освітньої траєкторії, прогнозування педагогічної роботи з дітьми, визначення ефективності освітньої діяльності.
Термін проведення: 18.04-27.04. 2016р.
Вихователі: Є.Н.Таджиєва; Т.А.Фоменко
Кількість дітей
: 23Педагогічна діагностика проводилася виходячи з бесіди, спостереження, аналізу продуктів дитячої діяльності та діагностичних завдань.
Освітні області | Діагностичні методики | Відповідальний |
Фізичний розвиток | Оцінка фізичної підготовленості – Г.Лєскова | Інструктор з ФІЗО |
Діагностика розвитку гри дітей – Н. Ф. Комарова; | Вихователі |
|
Пізнавальний розвиток | Діагностика розвитку пізнавальних процесів – Г.А.Урунтаєва, Ю.А.Афонькіна | Вихователі |
Мовленнєвий розвиток | Методика вивчення мови в дітей віком від 3 до 7 років О.С.Ушаковой; Вчимо говорити правильно – Т.А.Ткаченко; Альбом для логопеда – О.Б.Іншакова | Вихователі |
Діагностичні матеріали розроблені у відповідність до рекомендацій Т.С.Комарової; Т.Н.Доронової Діагностика музичного розвитку дитини дошкільного віку М.Б.; | Вихователі Музикальний керівник |
ЗВІДНІ ВІДОМОСТІ
Про досягнення дітьми запланованих результатів
освоєння освітньої програми дошкільної освіти
(ІНДИВІДУАЛЬНА ДИНАМІКА (ТРАЄКТОРІЯ) РОЗВИТКУ ДИТИНИ
п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО
Всього дітей: 25
Рівні розвитку Напрям | Високий | Середній | Низький |
|||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г |
|
Фізичний розвиток | 14-56% | 9-36% | 2-8% | |||
Соціально – комунікативний розвиток | 13-52% | 12-48% | ||||
Пізнавальний розвиток | 10-40% | 15-60% | ||||
Мовленнєвий розвиток | 8-32% | 17-68% | ||||
Художньо – естетичний розвиток | 9-36% | 15-60% | 1-4% | |||
Разом: | ||||||
Мовленнєвий розвиток
Кількісний аналіз
Обстежено дітей: 25
У – 8 (32%)
З – 17 (68%)
Н - 0 (0%)
Якісний аналіз:
У дітей удосконалюється структура простої пропозиції, активно використовуються складносурядні та складнопідрядні пропозиції. Вони можуть спілкуватися з дорослим на теми, що виходять за межі безпосередньо сприйманої ситуації.Дитина | Проблема | Плановані роботи | Очікуваний результат |
Віталій К., Ксенія П., Зоя М., Юра С., Тимур Ш., Раїль С., Віолетта Х. | Менш активні діти не виявляють високої ініціативи спілкування, але охоче відгукуються розглянути картинку, пограти з іграшкою. Важко у переказах літературних творів, у самостійних оповіданнях з сюжетних картин. Словниковий запас бідний. Допускає граматичні помилки та помилки у звуковимові, помилки у визначенні звуку в слові. Важко у підборі прикметника до іменника. | Переказ літературних творів. Дидактичні мовні ігри в розвитку уваги, фонематичного слуху, на виділення звуків мови, у підборі прикметників до іменників, синонімів і т.д. Стимулювати прояв своєї мовної активності. Заохочувати дітей ставити питання Удосконалювати артикуляцію. Вдосконалення монологічного мовлення. Вправляти дітей правильному використанні освоєних граматичних форм для точного вираження думок. Навчання звукового аналізу слів. | Дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності |
Пізнавальний розвиток
Кількісний аналіз
Обстежено дітей:25
У – 10 (40%)
С – 15 (60%)
Н – 0 (0%)
Якісний аналіз
. Діти опанували різними способами взаємодії коїться з іншими людьми. Вони вчаться помічати емоційний стан оточуючих, виявляють увагу та співчуття. Діти прагнуть самостійності, використовують наявні знання у різних продуктивних видах діяльності.
У дітей формуються більш глибокі знання про навколишній світ, вони вчаться порівнювати предмети, класифікувати їх за однією або декількома ознаками.
Дитина | Проблема | Запланована робота | Очікуваний результат |
Ксенія П., Тимур Ш., Раїль С., Яна У., Віолетта Х. Кирило Д., Ілля З. | Діти, які показали низький рівень розвитку, інтерес до завдань виявляють, але самостійно що неспроможні проаналізувати наочне завдання. Вони спостерігається зниження пізнавальної активності. | Збагачувати тактильний досвід дітей із предметами. Продовжувати збагачувати життєвий досвід дітей шляхом розширення уявлень про світ людей, предметів, природний світ. Сприяти розвитку умінь дітей класифікувати предмети за загальними ознаками. Продовжувати роботу щодо вдосконалення змісту педагогічного процесу. |
Соціально – комунікативний розвиток
Кількісний аналіз
Обстежено дітей: 25
У – 13 (52%)
С – 12 (48%)
Н – 0 (0%)
Якісний аналіз
Мають уявлення про правила культури поведінки та виконують їх у звичній обстановці, проте в нових умовах можуть відчувати скутість, потребу у підтримці та напрямі дорослих. Чуйно реагують на оцінку своїх дій та вчинків, утримуються від повторення дій, негативно оцінених дорослими. У спілкуванні прагнуть узгоджених дій. Здійснюють елементарний самоконтроль. Уважні до емоційного стану інших, виявляють співчуття. Виявляють наполегливість у досягненні результату.
Дитина | Проблема | Запланована робота | Очікуваний результат |
Тимур Ш., Ксенія П., Юра С., Слава Ч., Валерія, Гліб Ш., Матвій Б. | Знижено мовленнєву активність, рольовий репертуар бідний. Іноді виникають конфлікти. | Проводити освітню роботу щодо розширення ігрового досвіду дітей. Приділяти особливу увагу формуванню позитивних взаємин дітей у грі, вмінню домовлятися,використовувати у всіх видах діяльності етюди та вправи, спрямовані на зняття емоційної напруженості, сором'язливості, створювати та програвати ситуації, що сприяють розвитку мовного спілкування, вмінню орієнтуватися на емоційний стан оточуючих. |
Художньо – естетичний розвиток
Кількісний аналіз
Обстежено дітей: 25
У – 9 (36%)
С – 15 (60%)
Н - 1 (4%)
Якісний аналіз
Діти виявляють інтерес та потребу у спілкуванні з прекрасним у навколишньому світі та витворах мистецтва, відчувають радість від зустрічі з ним. Бачать характерні ознаки об'єктів та явищ навколишнього світу.
Розрізняють види мистецтва за їхніми жанрами, засобами виразності. Мають уявлення про творчу працю художників, скульпторів, графіків, бачать особливості творчої манери деяких із них.
Можуть самостійно та цілеспрямовано розглядати витвори мистецтва, співвідносити сприйняте зі своїм досвідом, почуттями та уявленнями. Спілкуються щодо сприйнятого з однолітками, дорослими.
Використовують у своїй діяльності засоби виразності, навички та вміння до створення виразного образу. Виявляють самостійність, ініціативу та творчість.
Діти з високим рівнем освоєння програми – 9 (36%).
Діти із середнім рівнемосвоєння програми – 15 (60%).
Діти з низьким рівнемосвоєння програми – 1 (4%).
Запланована робота:
- розгляд картин та ілюстрацій різних художників для розвитку вираження своїх почуттів, емоцій та естетичного сприйняття;
- використання творів декоративно- прикладного мистецтва в розвитку інтересу до прекрасному;
- робота з батьками щодо формування у дітей естетичного сприйняття.
Прогнозований результат:
Розрізняє витвори образотворчого мистецтва (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура).
Вирізняє виразні засоби у різних видах мистецтва (форма, колір, колорит, композиція).
Знає особливості образотворчих матеріалів.
Малювання. Створює зображення предметів (з натури, за поданням); сюжетні зображення.
Використовує різноманітні композиційні рішення, образотворчі матеріали.
Використовує різні кольори та відтінки для створення виразних образів.
Виконує візерунки з мотивів народного декоративно-ужиткового мистецтва, років.
Ліплення. Ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та методи.
Створює невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози та рухи фігур.
Створює зображення за мотивами народних іграшок.
Аплікація. Зображує предмети та створює нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування, обривання паперу.
Загальний висновок: аналіз отриманих результатів початку навчального року дозволив визначити, що рівень розвитку дітей за всіма видами дитячої діяльності перебувати на низькому рівні.
За рахунок впровадження в освітній процес як сучасних здоров'я заощаджуючих, так і освітніх технологій дозволить на кінець року підвищити рівень розвитку дітей за всіма видами дитячої діяльності.
Педагогічний моніторинг для старшого дошкільного віку
Система моніторингу містить 5 освітніх областей, що відповідають Федеральному державному освітньому стандарту дошкільної освіти, наказ Міністерства освіти і науки № 1155 від 17 жовтня 2013 року: «Соціально – комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Мистецтво – », «Фізичний розвиток», що дозволяє комплексно оцінити якість освітньої діяльності у групі та за необхідності індивідуалізувати його для досягнення достатнього рівня освоєння кожною дитиною змісту освітньої програми закладу.
Оцінка педагогічного процесу пов'язана з рівнем оволодіння кожною дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:
- бал - дитина не може виконати всі параметри оцінки, допомога дорослого не приймає,
- бала – дитина за допомогою дорослого виконує деякі параметри оцінки,
- бала - Дитина самостійно виконує всі параметри оцінки самостійно.
Таблиці педагогічної діагностики заповнюються двічі на рік, якщо інше не передбачено в освітній організації, - на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів), для проведення порівняльного аналізу. Технологія роботи з таблицями проста і включає 2 етапи.
Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення = усі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння освітньої програми.
Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, тоді підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення = усі бали скласти (по стовпцю) і поділити на кількість параметрів, округляти до 10. Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій
(у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групового медико – психолого – педагогічної наради), і навіть ведення обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.
Двоступінчаста система моніторингу дозволяє оперативно знаходити неточності у побудові педагогічного процесу у групі та виділяти дітей із проблемами у розвитку. Це дозволяє своєчасно розробляти для дітей індивідуальні освітні маршрути та оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку педагогів. Нормативними варіантами розвитку вважатимуться середнє значення кожній дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 вважатимуться показниками проблем розвитку дитини соціального чи органічного генезу, і навіть незначні труднощі організації педагогічного процесу групи. Середні значення менше 2,2 будуть свідчити про виражену невідповідність розвитку дитини віком, а також необхідність коригування педагогічного процесу в групі за даним параметром даної освітньої галузі. процедур, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів моніторингу дітей цього віку.)
Наявність математичної обробки результатів педагогічної діагностики освітнього процесу оптимізує зберігання та порівняння результатів кожної дитини та дозволяє своєчасно оптимізувати педагогічний процес у групі дітей освітньої організації.
Інструментарій педагогічної діагностики є описом тих проблемних ситуацій, питань, доручень, ситуацій спостереження, які ви використовуєте для визначення рівня сформованості у дитини того чи іншого параметра оцінки. Слід зазначити, що часто в період проведення педагогічної діагностики дані ситуації, питання та доручення можуть повторюватися, щоб уточнити якість параметра, що оцінюється. Це можливо, коли дитина довго не була в групі або коли є розбіжності в оцінці певного параметра між педагогами, які працюють із цією групою дітей. Музичні та фізкультурні керівники, педагоги додаткової освіти беруть участь в обговоренні досягнень дітей групи, але розробляють свої діагностичні критерії відповідно до своєї посадової інструкції та спрямованості освітньої діяльності.
Важливо, кожен параметр педагогічної оцінки може бути діагностований декількома методами, аби досягти певної точності. Також одна проблемна ситуація може бути спрямована на оцінку кількох параметрів, у тому числі із різних освітніх областей.
Основні діагностичні методи педагога освітньої організації:
- спостереження
- проблемна (діагностична) ситуація
- бесіда
Форми проведення педагогічної діагностики:
- індивідуальна
- підгрупова
- групова
Зверніть увагу, що параметри, що діагностуються, можуть бути розширені / скорочені відповідно до потреб конкретної установи, тому опис інструментарію педагогічної діагностики в різних освітніх організаціях буде різним. Це різним наповненням розвиваючого середовища установи, різним контингентом вихованців, різними пріоритетними напрямами освітньої діяльності конкретної організації.
Приклади опису інструментарію по освітніх областях
Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»
- Намагається дотримуватися правил поведінки у громадських місцях, у спілкуванні з дорослими та однолітками, у природі.
Методи: спостереження у побуті та в організованій діяльності, проблемна ситуація.
Форма проведення:
індивідуальна, підгрупова, групова.Завдання: фіксувати на прогулянці, у самостійній діяльності стиль поведінки та спілкування дитини.
Матеріал: іграшки Мураха і Білка, макет лісу з мурашником і дерево з дупло.
Завдання: «Запроси Мураха до Білочки в гості»
- Може дати моральну оцінку своїм та чужим вчинкам/діям.
Методи: бесіда, проблемна ситуація.
Матеріал: сварка дітей.
Форма проведення:
підгрупова.Завдання: "Що в тебе трапилося, чому ви посварилися?" Що ти відчуваєш? Чому ти розсердився? Чому він плаче?
- Має перевагу у грі, виборі видів праці та творчості.Методи: спостереження (багаторазово).
Матеріал: необхідні матеріали для праці на ділянці, у куточку природи, в ігровій кімнаті, матеріали для малювання, ліплення, аплікації, конструювання, різноманітні настільно-друковані ігри.
Форма проведення:
індивідуальна, групова.Завдання: "Виберіть собі те, чим би хотіли зараз займатися"
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
- Знає свої ім'я та прізвище, адресу проживання, імена та прізвища батьків, їхню професію.
Методи: розмова.
Форма проведення:
індивідуальна.Завдання: «Скажи, будь ласка, як тебе звуть? Як твоє прізвище? Де ти живеш? На якій вулиці? Як звуть тата/маму? Ким вони працюють?"
- Розрізняє коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал. Співвідносить об'ємні та площинні фігури.
Методи: проблемна ситуація.
Матеріал: коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал одного кольору та різного розміру, куля, циліндр, куб різного розміру.Форма проведення:
Завдання: «Знайди, що до чого підходить за формою»
Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
1. Підтримує розмову, висловлює свою думку, згоду/ незгоду, використовує всі частини промови. Підбирає до іменника прикметники, вміє підбирати синоніми.Методи:
Матеріал: сюжетна картина «Діти у пісочниці», ситуація відповіді дітей на запитання дорослого.
Форма проведення:
індивідуальна, підгрупова.Завдання: "Що роблять діти? Як ти думаєш, що відчуває дитина у смугастій кепці? Я думаю, що він радіє. Чому ти так думаєш? Як про нього можна сказати, який він?
Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»
1. Правильно тримає ножиці, використовує різноманітні прийоми вирізування.
Методи: проблемна ситуація, спостереження.
Матеріал: ножиці, аркуші паперу з гужовий контур.
Форма проведення
Завдання: «Виріж так, як намальовано».Освітня галузь «Фізичний розвиток»
1. Вміє метати предмети правою та лівою руками у вертикальну та горизонтальну мету, відбиває та ловить м'яч.
Методи: проблемна ситуація, спостереження у побуті та організованій діяльності.
Матеріал: м'яч, кошик, стійка – ціль.
Форма проведення
: індивідуальна, підгрупова.Завдання: «Потрап у кошик м'ячем правою рукою, потім лівою рукою. Тепер спробуємо потрапити у стійку – ціль. Тепер граємо у гру «Лови м'яч та відбивай».
