Письменные работы на уроках русской литературы. Учебно-методический материал по литературе (10 класс) на тему: Виды письменных работ на уроках литературы

Устно : правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ – подробный, выборочный, сжатый (или краткий), от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) – небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, актерском чтении, просмотренном фильме, телепередаче, спектакле, иллюстрации.

Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (воображаемый, на основе прочитанного). Создание собственного текста (былины, сказки, пословицы, песни, частушки, рассказа, сказа, сценки, басни, поучения и т. д.).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно : письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5 -–9 классах.

Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого письменного отзыва о самостоятельно прочитанной книге, картине, художественном чтении, фильме, спектакле.

Создание письменного плана (простого и сложного) будущего сочинения, доклада.

Создание оригинального произведения (поучения, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5 – 9 классах.

Основные виды устных и письменных работ по литературе. 10 – 11 кл.

Устный пересказ всех видов – подробный, выборочный, краткий, от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) – главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальной, групповой, сравнительной) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, творчество писателя, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, энциклопедических, мифологических, и пр.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно : составление письменных планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка – на выбор).

Создание письменного доклада, лекции для будущего произнесения вслух.

Создание письменной рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

Примерный список художественных произведений для заучивания наизусть.

На протяжении каждого учебного года должно быть выучено примерно 10 –12 стихотворений или отрывков из прозаических произведений.

Выбор их осуществляет учитель вместе с учениками.

Пятый класс.

Пословицы, поговорки, загадки.

В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).

И.А.Крылов. Свинья под Дубом и др. басни (по выбору).

А.С.Пушкин. «У лукоморья…».

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…».

Ф.И.Тютчев. Весенние воды, А.А.Фет. Весенний дождь.

М.Ю.Лермонтов. Бородино.

По теме «Великая Отечественная война»: 2 – 3 стихотворения по выбору учащихся (А.Т.Твардовский, К.М.Симонов и др.). Из раздела «О родине и родной природе» (2 – 3 стихотворения).

Шестой класс.

А.С.Пушкин. Узник. И.И.Пущину. Зимнее утро. Туча (на выбор).

М.Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утес. Три пальмы (на выбор).

Н.В.Гоголь. Ночь перед Рождеством (первый абзац, до слов: «Если бы в это время…»).

Н.А.Некрасов. Железная дорога.

Ф.И.Тютчев. «Неохотно и несмело…», А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», Е.А.Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..», А.А.Блок. Летний вечер, А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 2 – 3 стихотворения на выбор учащихся (К.Симонов, Н.Рыленков, С.Орлов, Д.Самойлов).

Седьмой класс.

Былины: Вольга и Микула Селянинович, Садко (отрывок на выбор).

Пословицы и поговорки (на выбор).

М.В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

А.С.Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

М.Ю.Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива…». Ангел (по выбору учащихся).

Н.В.Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И.С.Тургенев. Русский язык.

Н.А.Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

В.А. Жуковский. Приход весны, А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…» или Благовест, И.А.Бунин. Родина (на выбор).

В.В.Маяковский. Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 2 – 3 стихотворения по выбору учащихся (К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», Е.А.Винокуров. Москвичи).

С.А.Есенин. «Топи и болота…», Н.А.Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой…», Н.М.Рубцов. «Тихая моя родина…» (на выбор).

Восьмой класс.

Исторические песни. Ермак готовится к походу на Сибирь. Пугачев в темнице (на выбор).

А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).

М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывок по выбору учащихся).

Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).

Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор).

А.Т.Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

Девятый класс.

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).

Г.Р.Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).

Н.М.Карамзин. Осень.

А.С.Пушкин. Сожженное письмо. «Храни меня, мой талисман…». Анчар. Поэт. Признание. Кипренскому. Цветок. Мадона. Пророк. «Я вас любил…». «На холмах Грузии…». К Чаадаеву (1918). «Я помню чудное мгновенье…». «Я памятник воздвиг себе…».

Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся). «Письмо Татьяны». «Письмо Онегина».

М.Ю.Лермонтов. Смерть Поэта. Нищий. 1831-го января. Родина. Пророк. Предсказание. Молитва (по выбору учащихся).

Ф.И.Тютчев. Летний вечер. Цицерон. «Нам не дано предугадать…». «Она сидела на полу…». «Есть в осени первоначальной…» (на выбор).

А.А.Фет. «На заре ты ее не буди…». «Я пришел к тебе с приветом…», «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта…». «Я тебе ничего не скажу…». «Какая грусть! Конец аллеи…» (на выбор).

Н.А.Некрасов. «Ты всегда хороша несравненно…». «Я не люблю иронии твоей…». «Мы с тобой бестолковые люди…». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

А.А.Блок. «Ветер принес издалека…». «Ушла. Но гиацинты ждали…». В ресторане. «О доблестях, о подвигах, о славе…». Ямбы (на выбор).

С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный…». «Разбуди меня завтра рано…». «Отговорила роща золотая…». Письмо к женщине. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». «До свиданья, друг мой, до свиданья…». «Не жалею, не зову, не плачу…» (стихотворения по выбору учащихся).

В.В.Маяковский. А вы могли бы? Нате! Послушайте! Люблю (отрывок). Прозаседавшиеся (на выбор).

М.И.Цветаева. «Идешь, на меня похожий…». Бабушке. «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (стихотворения на выбор учащихся).

Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…». «О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору учащихся).

А.А.Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Мне голос был…». «Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь неприкаянный…». Муза. «И упало каменное слово…» (на выбор).

А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).

Десятый класс.

А.С.Пушкин. 3 – 4 стихотворения (по выбору учащихся).

М.Ю.Лермонтов. 2 – 3 стихотворения (по выбору учащихся).

А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).

И.С.Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).

Н.А.Некрасов. «Умру я скоро…». «Безвестен я…». Кому на Руси жить хорошо (отрывки по выбору учащихся).

Л.Н.Толстой. Война и мир (отрывок по выбору учащихся).

А.К.Толстой. «Средь шумного бала…». «Коль любить, так без рассудку…» (на выбор).

Ф.И.Тютчев. «О, как убийственно мы любим…». «Эти бедные селенья…». «Умом Россию не понять…». «Чему молилась ты с любовью…» (на выбор).

А.А.Фет. Добро и зло. «Жизнь пронеслась без явного следа…». Бал. Певице. Цветы. «Ярким солнцем в лесу пламенеет…» (на выбор).

Одиннадцатый класс.

И.А.Бунин. «Настанет день – исчезну я…». Собака. Слово. Вечер. И др. (по выбору учащихся).

В.Я.Брюсов. «Я люблю…». Фаэтон. «Идут года, но с прежней страстью…» и др. (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. «Из логова змиева…». Капитаны. Перстень. И др. (по выбору учащихся).

М.И.Цветаева. Бабушке. И др. (на выбор).

А.А.Блок. Незнакомка. «Тропами тайными, ночными…» и др. (на выбор).

С.А.Есенин. «Выткался на озере алый свет зари…». Русь. «Мы теперь уходим понемногу…». Быть поэтом. И др. (на выбор). Анна Снегина (отрывок).

В.В.Маяковский. О дряни. И др. (на выбор). Облако в штанах. Про это (отрывки на выбор).

М.А.Булгаков. Дни Турбиных. Мастер и Маргарита (отрывки на выбор).

Н.А.Заболоцкий. Стихотворения по выбору учащихся.

А.Т.Твардовский. Слово о словах. Утро. О Родине. На дне моей жизни. «Нехожен путь…». «Я знаю, никакой моей вины…». Московское утро (на выбор). Теркин на том свете. По праву памяти (отрывки на выбор).

Б.Л.Пастернак. Определение поэзии. Определение творчества (2 стихотворения на выбор).

Планирование работы МО учителей русского языка и литературы в школе.

Главная задача методической работы учителей русского языка и литературы – повысить педагогическое мастерство учителя.

Работа методического объединения ведётся по следующим направлениям:

· Повышение педагогического мастерства и общей культуры учителя. Изучение, обобщение и внедрение в практику работы лучшего педагогического опыта, новых технологий.

· Изучение идей и принципов новых программ и УМК по русскому языку.

· Анализ качества знаний. Контроль учёта знаний.

· Формы и методы работы учителя по формированию у учеников творческих способностей и умение самостоятельно работать.

· Организация факультативных занятий и внеклассной работы по предмету.

Планируя методическую работу в школе, нужно иметь в виду, что это не только (и даже не столько!) заседания предметной комиссии, а прежде всего текущая, повседневная работа, которую тоже необходимо планировать.

План работы методического объединения должен иметь следующие разделы:

I. Повышение квалификации учителей:

· кто где учится – курсы, посещение лекций-консультаций;

· самообразование (над какой темой учитель работает, каков должен быть практический выход: доклад на заседании методического объединения, разработка темы, создание пособия для кабинета и т. д.), категория;

[Для самообразования учитель может выбрать тему лингвистического, литературоведческого или методического характера. Результаты этой работы в зависимости от подготовленности учителя оформляются либо в виде реферата, либо в виде самостоятельной разработки какой-то литературоведческой, лингвистической или методической проблемы. По теме самообразования учитель отчитывается перед методическим объединением]

· взаимная информация: сообщение о наиболее интересных лекциях, конференциях, на которых присутствовал учитель, обзор новинок методической литературы, журналов, компьютерных технологий.

· изучение методического письма «Единые требования к устной и письменной речи», план его реализации.

II. Совместная работа с администрацией.

· Распределение нагрузки. Желательно, чтобы оно происходило в первой четверти, а не в мае, как это обычно бывает. Тогда будет значительно лучше соблюдена преемственность в обучении, т. к. учителя сумеют основательно познакомиться с системой работы своих предшественников, составить себе ясное представление об уровне знаний учащихся и внести в работу друг друга необходимые коррективы.

· Работа методического объединения в каждом учебном году начинается с детального рассмотрения итогов экзаменов и работы словесников в минувшем учебном году. Исходя из реальных потребностей ОУ, определяется основная тема работы методобъединения. Работа над ней может быть рассчитана на год или на несколько лет. Выбрав основную тему, очень важно определить роль каждого словесника в её решении. Так, например, выбрав в качестве основной темы индивидуальную работу с учащимися, члены МО распределяют между собой её частные аспекты: «Работа с сильными учениками на уроках анализа диктантов», «Система индивидуальных заданий в процессе изучения «Капитанской дочки», «Работа над индивидуальными ошибками учащихся при изучении лексики в 5 классе» и т. д. Не следует увлекаться теоретическими докладами, так как минимум литературы по основной теме работы МО должен прочитать каждый учитель.

Приложения.

Приложение № 1 . Речевая культура учителя

Культура речевого поведения – проявление общей культуры человека. Подлинная высота культуры речи - умение мотивированно использовать средства языка для целей общения и передачи информации в конкретных условиях.

В устной речи учитель использует весь арсенал выразительных средств:

· выбирает соответствующий личностно ориентированной модели обучения тон – спокойный, доброжелательный, заинтересованный;

· использует зависящий от возраста обучаемых, этапа обучения, сложности изучаемого материала и т.п. темп речи;

· подбирает соответствующую ситуации силу голоса;

· пользуется нужной интонацией, соблюдает паузы, логические ударения (выделяет голосом наиболее значимые по смыслу слова);

· следит за соответствующей задаче урока мимикой, жестами.

Речевая (коммуникативная) культура предполагает также:

· умение выслушать собеседника (ученика), не перебивая его;

· внимательно-доброжелательное отношение к высказываниям школьников;

· тактичное руководство дискуссией, возникшей на уроке;

· оперативно-деликатную реакцию на ошибки учащихся в устной речи;

· точное словоупотребление, в том числе и терминов.

Культура речи предполагает также (или прежде всего) её правильность, соответствие нормам русского литературного языка. Устойчивые ошибки, нарушающие правильность речи, свидетельствуют о низкой речевой культуре, у учителя-словесника их быть не должно. Чтобы эксперту было легче ориентироваться, приведём список слов и конструкций, в которых часто допускаются ошибки, вызванные, как правило, диалектным влиянием.

Ошибки в ударении, произношении слов:

Типичные грамматические ошибки.

· В образовании форм слов:

Не помнят имени (не имя ); сколько времени (не время ); нет помидоров, яблок, чулок, носков, солдат (не помидор, яблоков, чулков, носок, солдатов ); скажи более точно или скажи точнее (не более точнее ); самый старый или старейший (не самый старейший ); около ста пятидесяти восьми (не сто пятидесяти восемь ); более восьмисот шестидесяти семи (не более восемь сот шестьдесят семь ); на обеих партах, страницах (не обоих ); это касается обоих мальчиков (не обеих ); не ездите на перилах (не ездиите ); езжай – поезжай домой (не ехай ); клади руки на парту (не ложи ); положи книгу на стол (не ложи ); их разговор (не ихний ); вместо него (не его ) и др.

· В нарушении норм согласования или управления:

Повторили то (не о том ); объяснили правило (не о правиле ); указывать на недостатки (не о недостатках ); подтвердить готовность (не о готовности ); пришёл из школы (не со школы ); вернулся из Киева (не с Киева ); уверенность в себе (не в себя ); скучает по вас (не по вам ); согласно примечанию (не примечания ); по приезде в город (не по приезду ); по окончании работы (не по окончанию ); был мой день рождения (не моё ); крепкий кофе (не крепкое ); занять (т.е. взять взаймы у кого-то что-то (не занять мне в значении «дать взаймы») и др.

· В нарушении норм построения предложений:

Когда окончится урок, передо мной встанет вопрос об утреннике; или: Окончив урок, я буду думать об утреннике (не Окончив урок, передо мной встанет вопрос об утреннике ) и др.

· В нарушении лексических норм:

ü нарушение норм лексической сочетаемости: играть роль (не значение ); иметь значение (не роль – в переносном смысле) и др.,

ü употребление лишних слов (плеоназм): «моя автобиография» вместо «моя биография»; «свободная вакансия» вместо «свободное (рабочее) место»; «памятный сувенир» вместо «памятный подарок»; «будущая перспектива» вместо «перспектива» и др.,

ü навязчивое употребление слов типа: например, так сказать, короче, короче говоря, в общем, значит так, значит, ну вот и др.

Приложение 2. Словарно-орфографический минимум терминов для учащихся 7 - 9 классов

ЛИТЕРАТУРА И РУССКИЙ ЯЗЫК: абзац, алфавит, альманах, анализ, аналогия, аннотация, аноним, аргумент, библиотека, биография, богатырь, бюллетень, вариант, гипербола, гуманизм, гуманный, девиз, декларация, дефис, диалект, диалог, дикция, дискуссия, драматург, жаргон, идеал, идиллия, идиома, иероглиф, иллюстрация, имитация, импровизация, инверсия, инициал, инсценировка, интеллигенция, интервал, интонация, кавычка, каламбур, каталог, комедия, комментарий, контекст, красноречие, кульминация, легенда, организм, популярный, характер.

ИСТОРИЯ: абсолютный, авангард, автономия, агент, аграрный, агрессор, администрация, анархия, антагонизм, апелляция, аристократия, ассамблея, атеист, афера, авантюра, баррикада, большевистский, бюджет, валюта, гегемония, государство, декларация, декрет, демократия, демонстрация, деспотизм, диктатура, зодчий, идеология, иллюзия, империалистический, интервенция, интернациональный, информация, кабала, каземат, кампания (поход, деятельность), кандалы, канун, каторга, коалиция, кодекс, конспирация, конгресс, легальный, лидер, лояльный, манифест, патриот, мировоззрение, периферия, провинция.

ФИЗИКА: автоматика, акустика, антенна, атмосфера, балласт, вакуум, герметическая, гидравлическая, зонд, инерция, интенсивный, кибернетика, магнетизм и др.

Приложение 3. Карта контроля для учителя русского языка.

1. Тема, класс, количество часов.

2. Что знают учащиеся по данной теме из предыдущих классов?

3. Что должны знать?

4. Что должны уметь?

5. Календарный план.

6. Формы контроля.

Например: Имя прилагательное (5 класс, 22 часа) (р.р. + 5 часов)

Знают из предыдущих классов (из программы начальной школы): значение прилагательного, вопросы; изменение прилагательного по родам, числам, падежам; правописание безударных окончаний имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящую и «ц»).

Должны знать:

· разряды прилагательных;

· степени сравнений;

· «не» с прилагательными;

· правописание гласных и согласных в суффиксах -ан-, -ян-, -енн-, -онн-, -н- в словах с основой на –н;

· правописание сложных прилагательных;

· правописание «О», «Е» после шипящих.

Должны уметь:

· анализировать прилагательное как часть речи;

· отличать прилагательное от других частей речи;

· образовывать степени сравнения прилагательных;

· различать значение суффиксов;

· употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

Приложение 4. Типология речевых и грамматических ошибок

В действующих ныне «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» указывается, что с помощью сочинений и изложений проверяются « …2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания». Следовательно, проверка творческой работы сопровождается подчёркиванием и вынесением на поля значками «Р» и «Г» (а также некоторыми другими) речевых ошибок и недочётов, грамматических ошибок.

Грамматическая правильность речи оценивается по специальным критериям. Правильность речи – соблюдение в ней основных грамматических норм, сформулированных в виде правил грамматики (в морфологии - нормы склонения и спряжения частей речи; в синтаксисе - нормы согласования, управления слов, построения предложения той или иной структуры…).

Нарушение грамматических норм приводит к грамматическим ошибкам (т.е. к отклонениям от словообразовательных, морфологических, синтаксических норм). Грамматические ошибки можно увидеть, услышать. В числе наиболее распространённых из них следующие:

В СЛОВЕ.

Словообразовательные.

· ошибочное образование слов:

Он проявил благородность (благородство). Мой сын – такой непоседк а (непоседа). У него был раз думчивый (задумчивый) вид. Пень струхлявился (стал трухлявым). Ты просто плакун (плакса). Пойду за место (вместо) тебя. Дала под щёчину (пощёчину).

Морфологические.

· ошибки в падежах имён существительных, числительных (образование форм слова);

В зале не осталось свободных местов (мест). Запрягли два медведя (двух). У меня нет свободного время (времени).

· ошибки в образовании формы числа;

Сёлы (сёла), докторы (доктора)

· ошибки в употреблении несклоняемых имён существительных в форме косвенных падежей;

Мальчик был в зимнем пальте (пальто).

· ошибки в употреблении слов в другом роде;

Собака громко залаял (залаяла). Съел пирожок с повидлой (повидлом).

· ошибки в образовании степеней сравнения прилагательного;

Вечер был более интереснее (более интересный или интереснее). Около нашего дома рос самый высочайший (самый высокий или высочайший) дуб в округе.

· ошибки в образовании местоимений;

Ихний (их), егонный (его), ейный (её), сидел около его (около него).

· ошибки в образовании форм глагола, причастий и деепричастий;

Ложит (кладёт), становят (ставят), едь (поезжай, езжай), ляжь (ляг), ездиет (ездит), метается (мечется), исследоваемый (исследуемый), ждя (ожидая).

СИНТАКСИЧЕСКИЕ.

В СЛОВОСОЧЕТАНИИ:

· ошибки в согласовании;

Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями (плохо воспитанных родителями). С лицами, живущих (живущими) на чужой территории. Мальчик – круглая (круглый) сирота.

· ошибки в управлении;

Выполнено согласно плана (плану), жажда к славе (славы), пришёл со (из)школы, оплатить за проезд (без предлога), мечта к (о) свободе, представляем о том (то), это указывает то (на то), что…,будем помнить (его) и гордиться им, согласно расписания (расписанию), по окончанию (по окончании) школы, надо исходить от (из) этих решений….

Автор «Слова» сочувствует и прославляет Игоря (сочувствует ему и прославляет его – использование одной формы управления после двух глаголов с разным управлением). Сын решил стать врачом наперекор желания (желанию). Отец понимает сына и радуется за его успехи (его успехам). Все эти жалобы, как оказалось при проверке, ни на чём (ничем) не обоснованы. Прометей посвятил свою жизнь в борьбе (без предлога) с тираном.

В ПРЕДЛОЖЕНИИ:

· нарушение согласования между сказуемым и подлежащим;

Боль утих (утихла). Торжество счастья захлестнула (захлестнуло) его. Молодёжь, народ собрались. Часть деревьев старая (старые). Газета «АиФ» увеличил свой тираж (согласуется с подлежащим, а не с приложением). Иванова – хорошая (хороший) доктор. Часы – браслет лежал (лежали) на подоконнике. Двадцать один студент приняли (принял) участие в экспедиции. Недавно построено (построены) и эти семь домов. Открыто (открыты) все пять окон. Большинство бюрократов нечестное (нечестные).

· ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами;

Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа. Проходя мимо бани, пар густыми облаками окутывал нас.Пролетев несколько тысяч километров, ракета была затоплена в Тихом океане. (Два субъекта действия). Пройдя первые шаги, моё сердце начинает биться. (Два субъекта действия и несовпадение вида глагола и деепричастия).

· ошибки в построении предложений с причастными оборотами;

Некрасов изобразил жизнь крестьян, дорогу из Петербурга в Москву построенных (построивших). Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов (место оборота).

· ошибки в построении предложений с однородными членами;

Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей (уважению).

Хотел показать значение спорта и почему я его люблю (и причины моей любви к нему). Выступали как артисты, а также и дети (двойной союз как.., так и …).

Герой был высок и худой (высокий и худой, или высок и худ). Он любит читать книгу и чистоту (чтение книг и чистоту, или читать книги и наводить чистоту).

· ошибки в построении сложных предложений;

Собака гуляла с тётей Валей, на которую был надет намордник (на кого?). Я завидую тем, которые рыбачат (кто?).

· смешение прямой и косвенной речи;

Князь Игорь сказал, что «хочу (хочет) свою голову положить либо напиться шеломом из Дона».

· пропуск необходимых слов;

Владик кое-как прибил доску и побежал (играть) в волейбол .

· нарушение границ предложения;

Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю. Мы не поехали на экскурсию. Потому что пошёл сильный снег.

Грамматическая правильность речи так же, как орфографическая и пунктуационная грамотность, влияет на логичность, выразительность и точность мысли, на содержание высказывания.

При оценке письменных работ творческого характера, кроме грамотности, учитывается и речевое оформление. Речевые ошибки и недочёты вместе с неточностями в содержании учитываются при выведении первой (верхней) отметки. Грамматические ошибки, наряду с орфографическими и пунктуационными, - при выведении второй (нижней).

Точный, богатый, выразительный язык является одним из основных показателей качества изложений и сочинений. Точность речи зависит от умения ученика отобрать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию.

Для достижения правильности (точности) словоупотребления важно уметь выбрать из ряда синонимов один, наиболее подходящий для данного случая, выбрать слово, адекватное данному понятию.

Стилевое единство и выразительность текста создаётся отбором языковых средств в соответствии с задачей высказывания . Речевые ошибки допускаются в словоупотреблении (семантические и стилистические) и в строении текста. Ошибки в словоупотреблении – стилистические недочёты – связаны с нарушением требования коммуникативной целесообразности речи (т.е. с понятием хорошей речи). Речевой недочёт – нарушение хорошей речи (оценивается с позиций: хуже – лучше ). Речевая ошибка – нарушение правильности речи. Хотя речевая ошибка может встретиться и в предложении, чаще она обнаруживается в контексте.

Один из часто приводимых критериев разграничения ошибок: грамматическая - так сказать нельзя, а речевая – можно, но неудачно, некрасиво, неточно.

При оценке ученических работ учитываются следующие основные речевые ошибки и недочёты:

· Употребление слова в несвойственном ему значении (ошибка).

Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. Мы видели в Эрмитаже чучело Петра 1. Мальчик сделал подвиг. Продукты подходили к концу, и нам пришлось открыть неприкасаемые запасы (паронимы).

· Нарушение лексической сочетаемости (недочёт).

Пришёл молодой юноша. Дуют пронзительные ветры. Коричневые глаза. Я люблю бананы, субботу и бабушку. Удивляли её глаза и скромность. Маленький ветер. Вначале Машу считали забитой трусихой.

· Употребление лишнего слова (плеоназм) (недочёт).

Прилетели пернатые птицы. Моя автобиография. Мокрый дождь. Мчалсябыстро. Потом мне говорили, что это очень редкий раритет. Ну а в самых экстремальных случаях вызывайте службу спасения.

· Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология) (недочёт).

В рассказе «Муму» рассказывается… В образе изображён … Множество преград преграждает…

· Повторение одного и того же слова (недочёт).

Герои романа Фадеева «Разгром» изображаются Фадеевым без прикрас; Фадеев изображает не только их поступки, но и внутренний мир. Была осень, было холодно. Для обеспечения безопасности в городе были приняты беспрецедентные меры безопасности.

· Употребление слова или выражения иной стилевой окраски (недочёт).

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. Алёша в результате избиения пролежал весь месяц в кровати.

· Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного слова (недочёт).

Есенин был большой разгильдяй.

· Неудачное употребление просторечных и диалектных слов и выражений (недочёт).

На пришкольном участке мы сеяли морковь и бураки.

· Смешение лексики разных исторических эпох (недочёт).

Во время забастовки Пушкин находился в Михайловском. У Хлестакова – маленькая зарплата.

· Неудачное употребление личных и указательных местоимений (ошибка).

Я вынула книгу из сумки и положила её на стол (книгу или сумку?). Никитич сидел на коне, грива его развевалась (коня или Никитича ?). Это время ставило такие задачи (какие?).

· Употребление слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике текста (стилистические ошибки).

· Нарушение видо - временной соотнесённости глагольных форм (ошибка). Некоторые источники относят данные ошибки к грамматическим.

Когда разлились реки, дороги в низинах становятся непроходимыми. Когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед.Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку. Когда писатель работает, Ю-ю вскакивала, садилась около руки и смотрела за пером.

· Неудачный порядок слов (недочёт).

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе.

· Бедность и однообразие синтаксических конструкций, стилистическая невыразительность, штампы (недочёт).

Наступила зима. Деревья покрыты снегом, как белыми шапками. Ночи стали длиннее, а дни короче. Стало холодно.

Приложение № 5. План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы (из опыта работы Тосненского района).

На уроках литературы используются многообразные формы письменной и устной работы. Их можно разделить на проверочные работы итогового характера, проверочные работы промежуточного характера, работы творческого характера и т. д. Это не только всем известные сочинения, но и анализы текстов, доклады, рефераты, семинары и зачеты.
В последнее время очень популярным видом проверочной работы стало тестирование, которое в удобной для проверки форме дает возможность выявить и знание фактов из биографии и творчества писателей, и знание текстов, и умение анализировать. Кроме того, тест дает возможность проявить сообразительность и литературное чутье.
Тестирование можно проводить и в качестве итоговой работы по всему материалу изучаемой темы, по двум и более темам, а также в качестве небольшой проверочной работы по какой-то проблеме. Тестирование - это выбор правильного ответа из ряда предложенных. В этом виде работы есть свои положительные и отрицательные стороны. Положительным является то, что за сравнительно небольшое время можно провести работу, охватывающую широкий круг проблем, и быстро оценить результаты этой работы. Отрицательной же стороной можно признать то, что эта работа не всегда объективно отражает уровень знаний. Человек, обладающий логическим мышлением, иногда просто может вычислить ответ. Помимо этого, тестирование никоим образом не затрагивает развития речи учащегося. Кропотливая работа по составлению теста и организации его проведения ложится на плечи учителя. Но такой тип работы, безусловно, перспективный и вызывает огромный интерес у учащихся.

Рецензии и отзывы о прочитанных произведениях, достаточно часто используемые в школьной практике, а в последнее время и на выпускных экзаменах одиннадцатиклассников, требуют дополнительного объяснения.
Учащиеся должны понять, что рецензия и отзыв - это не обычное школьное сочинение-рассуждение на заданную тему, а совсем иной вид работы.
Во-первых, название рецензии или отзыва учащийся достаточно часто предлагает сам, а от этого и зависит дальнейший ход его работы.
Во-вторых, необходимо уяснить, чем рецензия и отзыв отличаются от сочинения-рассуждения (наиболее распространенного типа в практике старших классов) и чем они отличаются друг от друга.
Проще всего объяснить разницу между этими типами письменных работ, как бы меняя личность автора (хотя везде это будет учащийся, примеряющий на себя разные маски).
Автор сочинения-рассуждения - это сам ученик, раскрывающий проблему, поставленную учителем в сочинении. Используя полученные в ходе изучения произведения знания (биография автора; творческий путь; анализ текста, проведенный в ходе уроков; критика), учащийся доказывает тезис сочинения, как правило, соглашаясь с общепринятой точкой зрения. Работы такого типа можно назвать скорее проверочными, итоговыми, а не чисто творческими. Они выявляют знания учащихся по данной теме; знание фактического, текстового и критического материала; их умение логично мыслить, отделять главное от второстепенного, отбирать факты, выражать свои мысли письменно, подтверждая их текстом. Чисто творческими моментами в такого рода работах бывают вступления и заключения.

Более творческими бывают сочинения-рассуждения, отрицающие, не соглашающиеся с основным тезисом, но это случается довольно редко.
Автор рецензии - это ученик, перевоплотившийся в литературного критика, писателя, редактора. Эти лица могут быть современниками автора, а могут быть нашими современниками, причем рецензия может быть как положительная, так и отрицательная (все названные условия дополнительно оговариваются учителем). Иногда эти перевоплощения надо показать (если стоит такая задача), а иногда скрыть (только представить себе, что вы - критик), если требуется ваше личное мнение.
Сочинение может анализировать все произведение, его героев, идейно-художественные особенности, какую-либо проблему, оно может сравнивать либо обобщать два и более произведения или литературных героя и т. д.
Рецензия же не рассматривает отдельные темы, вопросы, проблемы, детали, героев. Она аргументированно и личностно высказывается о произведении целиком, принимая или не принимая его, либо же высказывается о ряде произведений, чем-либо объединенных.

Приблизительный план рецензии:

I. Вступление.
1. Своеобразие проблематики, актуальность темы.
2. Место данного произведения в ряду подобных либо его особое положение.
II. Основная часть. Аргументы, доказывающие необходимость или ненужность этого произведения, определяющие его положительные или отрицательные качества, либо и то и другое.
1. Идейное содержание, эмоциональный пафос.
2. Сюжет и особенности конфликта.
3. Композиция.
4. Система образов.
5. Язык и стиль.
6. Жанровое своеобразие.
III. Вывод. Ваше мнение о необходимости подобного произведения.
Как видно из вышеизложенного, рецензия - очень сложный вид творческой работы, требующий особой подготовки, литературного чутья, свободного владения письменной речью, воображения и вкуса.
В одной из школ Москвы была проведена на уроке по изучению творчества А. Н. Островского работа по рецензированию пьесы «Свои люди - сочтемся». Учащиеся (по выбору) должны были написать рецензии на пьесу с точки зрения критика ХIХ века (положительную или отрицательную), с точки зрения критика ХХ века (положительную или отрицательную). Лучшей работой была признана отрицательная рецензия критика ХIХ века. Критик более всего возмущался идейным содержанием комедии, говорил о нежизненности подобной ситуации и упадке нравов. В остроумной, язвительной форме он критикует недодуманность интриги и нежизненность персонажей, включая в текст своей рецензии слова и выражения, бытующие в ХIХ веке.
Автор отзыва - это ученик-читатель, который не может обладать специальными знаниями о системе образов, об особенностях конфликта, композиции. Но это, безусловно, человек начитанный, умеющий размышлять, анализировать, сравнивать и глубоко чувствующий литературу. Отзыв - более свободная, не связанная с задачей аргументированной критической оценки работа. От автора требуется высказать общее впечатление от произведения, рассказать о том, что понравилось или не понравилось, дать советы, касающиеся языка, тематики, героев. Автор должен познакомить с произведением и высказать свое к нему отношение.
Одним из видов устной творческой работы может быть театрализованный диспут по какой-либо проблеме изучаемого произведения или по всему произведению в целом. Причем такой диспут-представление может быть проведен и на уроках, и вне их.
Необходимо отобрать учащихся, пишущих сценарий такого представления, и учащихся, изображающих литературных героев. В зависимости от проблемы в сценарий может быть включен и автор произведения, и литературный критик, и современный автору читатель, и современный ученик.
Самое сложное - написать сценарий. Можно провести работу так, чтобы авторы сценария были как бы дублерами учащихся-актеров. Такие сценаристы-дублеры, а также актеры читают произведение выборочно (по ролям), а также с помощью учителя подбирают дополнительный материал по своему герою.
Сценарий может представлять собой литературную композицию-монтаж с авторскими или читательскими комментариями; свободную композицию, использующую в речи героев лишь характерные выражения и «ключевые» слова. Текст автора, литературного критика нельзя придумывать самостоятельно. Здесь необходима дополнительная литература, помогающая восстановить реалии времени, биографии, работы над произведением, литературные споры. А вот текст современного автору читателя и современного ученика (причем их может быть двое - высказывающие противоположные позиции) дает возможность проявить творческую фантазию.
Наибольший простор для такого вида работы могут дать произведения, наделенные острой проблематикой - социально-психологической или философско-нравственной (А. С. Грибоедов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой).
Такая работа требует тщательной подготовки и учителя, и учащихся. В ходе работы необходимы консультации, поиск дополнительной литературы. Такие работы подготавливаются заранее, задолго до завершения изучения темы.
Темы и сценарии подобных уроков - предмет другой книги, но некоторые темы мы можем предложить для создания сценария театрализованного диспута: «Умен ли Чацкий?» (А. С. Грибоедов), «Любовь или долг?», «Мой друг Онегин» (А. С. Пушкин), «А если бы он был героем нашего времени?..» (М. Ю. Лермонтов), «Нужны ли человеку принципы?» (И. С. Тургенев), «Тайна Раскольникова», «„Добро“ и „зло“ Раскольникова» (Ф. М. Достоевский), «Правда Наташи Ростовой», «Мой любимый герой Андрей Болконский» (Л. Н. Толстой).
Не менее сложным итоговым уроком, требующим специальной подготовки, является урок-семинар. На уроках подобного типа решаются две задачи: организация самостоятельной работы учащихся и оценка результатов этой работы. Эта работа требует самостоятельности и выявляет творческие способности учащихся. На этом уроке как составная его часть используются также доклады и рефераты учащихся. Их целесообразно проводить по темам, имеющим проблемное звучание, актуальным для нашего времени. Если не будет заинтересованности, то о чем же будут спорить учащиеся, какие проблемы решать? Такой урок заранее обречен на неудачу.
На уроке-семинаре задействованы все учащиеся. Роль их определяется тем заданием, которое они получили. Задания могут быть индивидуальные, групповые и фронтальные, и каждый учащийся отвечает за какой-то определенный вид работы, без которой семинар не состоится. Это налагает на участника семинара ответственность более серьезную, чем на обычном уроке. Семинары могут быть нескольких разновидностей в зависимости от характера деятельности учителя и учащихся: семинар-беседа, семинар-диспут, семинар-практикум, семинар-конференция (См.: Пантелеева Л. Т. Типы семинарских занятий в старших классах // Литература в школе. - № 4. - 1988.)
При подготовке семинара класс разделяется на три группы: группа докладчиков, группа оппонентов, группа арбитров.
Докладчики либо индивидуально, либо коллективно готовят выступления по заранее поставленным проблемам.
Оппоненты, заранее познакомившись с докладами, продумывают вопросы к докладчикам, требующие разъяснения. Арбитры изучают тему, оценивают доклады и вопросы к ним и решают спорные вопросы.
Как арбитрам проще и точнее оценить ответы докладчиков, вопросы оппонентов? Работа, как обычно, оценивается по пятибалльной системе, а количество баллов набирается из положительных или отрицательных оценок выступлений по следующим параметрам:

Оценка работы докладчика:

1. Раскрытие темы.
3. Последовательность и доступность изложения.
4. Оригинальность решения темы. Собственное мнение.
5. Владение аудиторией, эмоциональность.

Оценка работы оппонента:

1. Владение материалом темы.
2. Использование фактического материала.
3. Ясность и четкость в формулировках вопросов.
4. Оригинальность вопросов, необычный поворот темы.
5. Владение аудиторией, эмоциональность.
Главным арбитром, лицом, направляющим течение семинара, всегда является учитель. Он открывает и закрывает семинар. Во вступительном слове ставятся проблемы семинара; в заключительном делаются выводы, решаются самые сложные вопросы, выясняется истина. Во время подготовки семинара учитель проводит консультации по выбранной теме, помогает подобрать литературу. О проведении семинара класс предупреждается во время первого занятия по монографической теме. Это не только дает время для подготовки к семинару, но и организовывает учащихся, помогает более глубоко, осмысленно, заинтересованно подходить к изучению темы.
В семинаре может быть задействована еще одна группа учащихся - тех, которые будут работать над стендом «Готовимся к семинару». На этом стенде будет помещен материал такого рода:
1. Организационные вопросы.
2. Художественно-графические материалы (иллюстрации, фотографии, рисунки учащихся и т. д.).
3. Список дополнительной литературы.
4. Вопросы по теме (готовят и ученики, и учитель).
Семинары помогают в доступной эмоциональной форме углубить знания учащихся, освоить навыки исследовательской работы, учат умению обсуждать проблемные решения, доказывать свою точку зрения.
Так как семинары требуют большой подготовительной работы, то целесообразнее проводить их по темам, затрагивающим глобальные проблемы творчества писателя, произведения. Темы семинаров не только должны быть проблемными, но и своим звучанием вызывать у учащихся интерес, желание поспорить, однако споры эти не должны заводить в тупик.

Возможные темы семинаров:

1. А. С. Грибоедов. «Чацкий - победитель или побежденный?», «Молчалин и „молчалинство“», «Фамусовская Москва».
2. А. С. Пушкин. «Чувства добрые я лирой пробуждал...», «Блажен, кто смолоду был молод...», «Онегин, добрый мой приятель...», «Татьяна, русская душою...».
3. М. Ю. Лермонтов. Люблю Отчизну я, но странною любовью...», «Печально я гляжу на наше поколенье...», «История души человеческой, хотя бы самой малой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа...».
4. Н. В. Гоголь. «В поисках живой души», «Манилов и Ноздрев среди нас».
5. И. С. Тургенев. «Вечные» проблемы в романе «Отцы и дети».
6. А. Н. Островский. «Тема суда в драме „Гроза“».
7. Ф. М. Достоевский. «Раскольников и его двойники», «Своеобразие гуманизма Достоевского».
8. Л. Н. Толстой. «В поисках истины», «Счастье Наташи Ростовой».
9. А. П. Чехов. «Его врагом была пошлость», «Простые русские люди... Какие они?».
Семинар должен быть интересным для всех. В центре его стоят доклады и рефераты. Именно они заслуживают серьезной подготовки - не только в плане правильного скрытия темы, а и в плане правильного ее изложения. То, что допустимо в письменной речи, совершенно недопустимо в устной. Многие учащиеся считают, что многокомпонентные книжные конструкции говорят о серьезности их работы, хотя именно по этим фразам можно сделать вывод о том, что учащийся не очень разбирается в проблеме. Выступая с докладами и рефератами, учащийся должен говорить простым, доступным языком - «от себя».
Доклады и рефераты могут, как уже говорилось, входить в семинары, а могут быть и самостоятельной годовой или промежуточной работой.
Рефераты - это всегда большая итоговая работа, которая может быть предложена по материалам одной монографической темы, двух-трех монографических тем, по материалам года. Лишь к 11 классу учащиеся способны написать реферат на сквозные темы в русской литературе: «„Маленький“ человек», «Русские женщины», «Россия», «Тема дуэли», «Тема пути», «Тема любви», «Тема долга, чести и верности», «Москва», «Петербург» и т. д. Таких тем достаточно много, но справиться с ними может тот, кто хорошо знает текст нескольких произведений, умеет самостоятельно мыслить, владеет навыками работы с книгой.
Реферат строится следующим образом:
1. Вступление. Различные точки зрения на проблему, какую точку зрения вы разделяете.
2. Основная часть. Как тема, проблемы раскрываются, решаются в критической литературе? Ваше мнение о реферируемых работах.
3. Заключение. Подведение итога. Решена ли проблема? Актуальность.
4. Список использованной литературы.
Доклады могут быть и итогового, и промежуточного характера. Короткие доклады учащихся во время изучения монографической темы разнообразят течение урока-лекции, выявляют знание учащимися текста, их ориентацию в проблемах творчества автора и его произведениях, помогают полнее рассмотреть тему, уделяя внимание как ключевым проблемам, так и деталям. Доклады итогового характера, так же как и рефераты, должны затрагивать глобальные, широкие проблемы. Структура доклада отличается от структуры реферата, так как у них разные цели и задачи. Реферат - это научная, исследовательская работа, изложение источников и их оценка. А доклад - это устное сочинение, развернутое раскрытие темы с привлечением ссылок на источник. Если в реферате учащийся должен передать основные положения источника и прокомментировать их, то в докладе высказываются собственные суждения, а мысли источника подкрепляют эти суждения или же, наоборот, собственные суждения опровергают мысли источника.
Доклад, как и письменное сочинение, состоит из трех частей. Он и похож на сочинение, отличаясь лишь употреблением разговорной лексики и эмоциональностью. Вступление к докладу должно заинтересовать слушателей; в основной части доклада необходимо раскрыть тему и выразить личное отношение к проблеме; в заключительной части необходимо подвести итоги и наметить перспективы дальнейшего развития проблемы.
Достаточно популярным на уроках литературы методом итоговой проверочной работы являются зачеты, которые можно проводить как в устной, так и в письменной форме или совмещать в одном зачете обе эти формы. Зачеты целесообразно проводить там, где изучается крупная монографическая тема. Вместе с сочинением они помогают наиболее полно проверить знания учащихся. Целесообразно проводить зачеты и там, где по программе после изучения темы не предполагается сочинение. Зачеты могут проводиться по одной, двум или нескольким небольшим темам сразу. Например, можно провести сочинение по творчеству Н. А. Некрасова и зачет по творчеству поэтов 2-й половины ХIX века, куда войдут и Н. А. Некрасов, и А. А. Фет, и Ф. И. Тютчев.
Письменный зачет напоминает контрольную работу по вопросам. Вопросы заранее учащимся неизвестны, и каждый отвечает на два-три вопроса (их учащийся получает в билетах). Класс предупреждается только о том, что вопросы будут касаться фактов биографии, творчества, анализа, в билетах можно дать и практический вопрос. Итак, билет состоит из: 1) теоретической части (факты биографии, факты творчества, факты, касающиеся идейно-художественного своеобразия произведения); 2) практической части (определение принадлежности текста определенному персонажу, произведению).
Вопросы к устному зачету даются заранее и предполагают более обширный ответ (они тоже включены в билеты). После ответа по теории ученик получает отрывок текста, по которому он должен сразу же определить, откуда этот текст или кому он принадлежит.
Работой творческого характера являются домашние и классные анализы лирического произведения, рассказа или эпизода.
Сочинения-миниатюры, в отличие от больших итоговых сочинений, которые чаще всего написаны как рассуждение, полезно проводить в трех типах речи: описание, повествование и рассуждение. Эти небольшие по объему работы творческого характера требуют внимания к деталям, выдумки, фантазии, стилистического мастерства. Темы этих сочинений, касающиеся мелких деталей, штрихов, характеристик, портретов, помогут подготовиться к большому сочинению или же позволят учителю оценить знания учащихся при работе с маленькими или обзорными темами. Сочинения-миниатюры могут выполняться и в классе, и дома - либо как промежуточная работа на уроках по крупной монографической теме, либо как один из видов итоговых работ по темам, где не планируется крупное сочинение. Сочинение-миниатюра не повторяет тематики больших сочинений. Миниатюра - это не конспект большого сочинения, а самостоятельная творческая работа малого жанра. В разделы, посвященные монографическим темам, мы включаем некоторые сочинения-миниатюры, а здесь приводим лишь некоторые варианты сочинений-миниатюр:
I. Описание: «Мое впечатление о Чацком», «Каким я вижу Раскольникова», «Кабинет Онегина», «Жилище старухи-процентщицы», «Улыбка и глаза героев Достоевского», «Дом Коробочки» и т. д.
II. Повествование: «По Москве с Грибоедовым», «Наблюдаю за Раскольниковым», «Страничка из дневника Наташи Ростовой», «Моя встреча с Андреем Болконским», «На балу у Фамусова», «Утро Онегина» и т. д.
III. Рассуждение: «Почему погиб Вулич?», «За что я люблю (не люблю) Печорина?», «Зачем Обломову халат?», «Почему начало „Войны и мира“ написано на французском?», «Можно ли любить Базарова?».
На уроках литературы может быть использован такой метод творческой проверочной работы, как написание различных небольших заметок, статей, рецензий и отзывов для газет, журналов, энциклопедических словарей. Первое условие такой работы: учащийся должен хорошо представить себе тот жанр, в котором он пишет, и то издание, для которого создается подобная работа.
Рецензии и отзывы этого типа по задачам и структуре повторяют большие итоговые рецензии и отзывы, но учащийся предупрежден об ограниченности объема; кроме того, в подобной работе предполагается, что рассматривается не всем известное произведение, а новое, еще никем практически не прочитанное. Если учащиеся просмотрели фильм или спектакль по анализируемому произведению, то им может быть предложена работа по оценке фильма или спектакля, куда, помимо обычного разбора и оценки, должно войти рассмотрение режиссерской версии произведения и исполнительского мастерства актеров.
Интересным видом творческой работы является статья о творчестве писателя или о произведении, предназначенная для энциклопедического словаря, вузовского или школьного учебника, научно-популярного издания для детей.
Такие работы можно давать в качестве классного и домашнего задания. Если работа проводится в классе, то учащиеся заранее предупреждаются и запасаются дополнительной литературой. Они знают о теме, но не знают о жанре. На уроке учащиеся распределяются на группы, каждая из которых пишет статью различного характера. Например, по теме «Биография и творческий путь А. П. Чехова» можно предложить такие виды работ: написание статьи для взрослой энциклопедии, для детской энциклопедии, статьи для литературной газеты (журнала), вызванной юбилейными торжествами, статьи-некролога и т. д. На следующих занятиях будет очень интересно сравнить эти статьи.
Использование на уроках литературы различных видов письменных и устных работ помогает достичь самых разных целей: привлечь внимание учащихся к вдумчивому чтению текста, научить их самостоятельно рассуждать и доказывать свое мнение, пробудить их фантазию и творческое воображение, дать навыки работы с книгами разного типа, развить умения устной и письменной речи, углубить знания по изучаемой теме и эффективно проверить все эти знания, умения и навыки.

Введение Содержание Список литературы Выдержка из работы

Письменные работы по литературе.

Введение
Глава I. СПЕЦИФИКА ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Виды и функции письменных работ по литературе
1.2. Различные подходы к классификации письменных работ по литературе

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
2.1. Особенности сочинений различных жанров
2.2. Организация работы над сочинением по литературе
Заключение
Список использованной литературы

1.Белова А.В. Этапы работы над сочинением-рассуждением на литературную тему (на материале комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»). М., 1999.
2.Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы. Уч-к для студ. пед. вузов/ Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3.Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного до вступительного. М., 1997.
4.Булохов В.Я. Писательская компетенция учащихся: монография. Красноярск, 2007.
5.Ворожейкина Т.Е. Как написать хорошее эссе. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Горбунов А.В. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода. Автореф. … канд. пед. наук. Улан-Удэ,1999. 204 с.
7.Гуц Е.Н., Леонтьева О.А. Жанрово-композиционные особенности сочинения ЕГЭ как предмет ортологического исследования//Жанры речи. Саратов, 2011. С. 210-217.
8.Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе//Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1980.
9.Ладыженская Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение//Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985. С. 102-103.
10.Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1988.
11.Николаева Т.И. Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе. Автореф. … канд. пед. наук. М., 1999.
12.Нещерет Н.В. Урок обучающего сочинения по роману И.А. Гончарова «Обломов». Литература в школе, 2009. №1. С.34.
13.Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. М., 1995.
14.Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе преподавания литературы в школе. М., 1985.
15.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985

Предмет исследования - письменные работы по литературе.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что оно обобщает научные сведения о специфике развития письменной речи учащихся на уроках литературы и расширяет представление о методах организации письменных работ на уроках литературы.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, и списка использованной литературы.
Во введении определяется актуальность цель, объект, предмет и задачи исследования, а также описывается структура курсовой работы.
В главе I - «Специфика письменной работы по литературе в аспекте развития письменной речи учащихся» описываются в иды письменных работ по литературе, а также рассматриваются различные подходы к классификации сочинений как основного вида письменной работы по литературе.
В главе II - «Методические основы обучения школьников сочинению по литературе» представлено описание особенностей сочинений различных жанров, а также технологии обучения сочинению по литературе.
В заключении обобщаются результаты исследования.
Список литературы содержит работы ведущих специалистов в обозначенной области науки.
Заключение
В заключении сделаем следующие выводы.
Существуют различные виды письменных работ по литературе: изложение, сочинение, рецензия, реферат, аннотация, эссе, рассказ. Наибольший интерес среди них представляют виды письменных работ, предполагающие развитие творческих способностей учащихся. Основным видом письменной работы по литературе традиционно считается сочинение.
Методика предлагает различные подходы к классификации сочинений по литературе. Согласно различным классификациям, различают сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся; сочинения-характеристики и сочинения литературно-критические; существует классификация сочинений по жанровому принципу. В целом представленные классификации сочинений на литературную тему достаточно близки друг другу и различаются лишь названиями и некоторыми нюансами. Жанровая классификация сочинений в последнее время пересматривается. Традиционными видами сочинения являются описание, повествование, рассуждение

Автор24 - это фриланс-биржа. Все работы, представленные на сайте, загружены нашими пользователями, которые согласились с правилами размещения работ на ресурсе и обладают всеми необходимыми авторскими правами на данные работы. Скачивая работу вы соглашаетесь с тем что она не будет выдана за свою, а будет использована исключительно как пример или первоисточник с обязательной ссылкой на авторство работы. Если вы правообладатель и считаете что данная работа здесь размещена без вашего разрешения - пожалуйста, заполните форму и мы обязательно удалим ее с сайта.

ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПИСЬМЕННЫЕ ОТВЕТЫ НА ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ.

Этот вид работы, имеющий непосредственное отношение к сочинению - рассуждению, органично вписывается в ход урока литературы. Хорош тем, что, во-первых, предусматривает неоднократное обращение к тексту; во-вторых, приучает делать самостоятельные выводы; в-третьих, учит точно и лаконично отвечать именно на поставленные вопросы.

Их полезно задавать на дом, но можно отвести на работу и 10 - 15 минут урока (как подведение итога рассуждений по теме).

Возможны следующие вопросы:

Писарев и Добролюбов о Катерине. Кто прав?

Проследить путь Ларисы Огудаловой от «чайки» - к «вещи».

Какую роль играет описание пейзажа в «Записках охотника» Тургенева?

Почему в романе Достоевского нет живой природы?

Ответ (как устный, так и письменный) должен строиться по формуле:

Тезис - аргументы –вывод

Надо учесть, что:

• письменные работы необходимо планировать
• письменные работы непременно надо постоянно включать в процесс
  изучения творчества того или иного писателя
• работы эти следует подчинять решению главных задач
• основные принципы: преемственность, усложнение и регулярность.

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ.

Многие ученики испытывают трудности при работе над сочинением прежде всего потому, что не представляют последовательности действий, не могут отличить главное от второстепенного. Надо знать АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ, который должен усвоить каждый ученик, доводя выполнение отдельных его составляющих до автоматизма:

• Выбор темы. Руководствоваться следует: знанием произведения, пони
  манием формулировки темы, опытом в написании подобных сочинений.
• Обдумывание темы. Необходимо найти ключевое слово в сформулированной теме. Необходимо решить, О ЧЕМ будет сочинение. При этом
  твердо усвоить: каждое слово темы - ЗАКОН!
• Определение жанра сочинения.
• Определение идеи (основного направления). Для этого надо:

• найти вопрос, заключенный в теме;
• определить возможные пути (направления) раскрытия темы;
• определить для себя одно направление;
• оговорить это направление во вступлении

Подбор материала.

Важно: записывать в начале работы все. что имеет отношение к теме, ибо легче вычеркнуть ненужное, чем мучительно искать нужное слово, фразу, искать необходимый фрагмент текста.

■ Составление плана:

План - это вехи на пути к раскрытию темы (что можно изобразить графически);

План не спрашивает, а отвечает! Каждый пункт плана должен подсказывать, ЧТО и КАК писать

Написание Редактирование

План работы над сочинением:

1 . КАКИМИ бывают темы сочинения?

Могут предполагать анализ творчества писателя с определенной целевой установкой: «Его врагом была пошлость» (По творчеству Чехова) , «Некрасов - певец жизни народной»

Могут предполагать анализ произведения в целом: «Смысл названия повести Булгакова «Собачье сердце».

Посвящаются литературному герою: «Любовь нигилиста» «Вечный сон Обломова»

Требуют сопоставления на основе общих критериев оценки фактов,
событий, явлений. Или сопоставления взаимоисключающих взглядов,
социальных и нравственных позиций. Сюда же относится характеристика группы персонажей: «Штольц и Базаров» «Лишние люди» в русской литературе»

Предполагают анализ художественной формы произведения:

«Композиция романа Булгакова «Мастер и Маргарита»

Требуют раскрытия социально - и идейно - нравственной проблематики
художественного произведения: «Герой и эпоха в комедии «Горе от ума»; «Петербург в романе Достоевского»

Классификацию эту прежде всего необходимо знать учителю, чтобы предлагать ученикам разноплановые темы.

Крайне важно научить разбираться в нюансах в формулировке тем, видеть общее и различное в похожих внешне темах. Для этой цели предлагается записать сумму слагаемых той или иной темы (своеобразный план). Например:

«Изображение войны 1812 года в романе Толстого «Война и мир»: героизм русской армии + партизанское движение + действия французов + общий ход событий + субъективизм Толстого.

«Мысль народная в романе Толстого «Война и мир»: героизм русской армии + партизанское движение + общий ход событий + Платон Каратаев.

«Патриотизм русского народа в романе Толстого»: героизм русской армии + партизанское движение + отношение к народу автора.

«Патриотизм в романе Толстого»: патриотизм народа + Кутузов +

лучшие представители дворянства + лжепатриотизм.

Можно сопоставлять две близкие по звучанию темы. Можно дать и такое задание: написать аннотацию на одну из тем (т.е. передать ее краткое содержание).

Правильно понятая тема - первый шаг к успеху!

Итак, темы даны, и одна из них выбрана. Кстати, ученику следует учитывать и особенности индивидуального стиля и даже черты характера: медлительному нельзя брать обширную тему - он не успеет. Философу подойдет тема, изобилующая рассуждениями, а полемисту удастся спор. Пусть ребята поймут: тему надо выбирать так, чтобы показать себя с наилучшей стороны.

2. Следующий этап - обдумывание темы . Обдумать тему - значит, понять, О ЧЕМ будешь писать; значит, взвесить, проанализировать каждое слово в ее формулировке и найти слово главное, ключевое.

Возможны такие упражнения: найти в предложенной теме ключевое слово и мотивировать выбор. О «Историческое значение повести Солженицына «Один день Ивана

Денисовича»

О «Ирония в рассказе Чехова «Ионыч» О «Раскольников и его двойники в романе Достоевского»

О «Диалектика души в романе Л.Н.Толстого»

О «Мое отношение к прозе И.Бунина»

О «Тема творчества в лирике Б.Пастернака»

Основная мысль может быть ясна уже по формулировке темы («Унылая пора, очей очарованье!..»). Но чаще всего тема предполагает несколько подходов, несколько вариантов ее раскрытия. В этом случае идею надо определить и назвать. Вообще ученик должен знать, что нахождение основной мысли - процесс неоднозначный, т.к. почти каждую тему можно раскрыть и так, и иначе.

Важно ограничить себя одним направлением, что сделает сочинение более конкретным, облегчит раскрытие темы.

Определение идеи - тоже процесс индивидуальный, он зависит от личности ученика, степени его развития. Можно подсказать тот или иной путь, но нельзя навязывать свое мнение!

Пример упражнения: определить идею сочинения «Тема родины в лирике Лермонтова». Возможны следующие варианты:

Об ответственности перед Родиной

Об ответственности Родины перед своими детьми

Поэт учит нас любить Родину и в радости, и в горести

Гордость за прошлое, сомнения в будущем России

4. Определив идею, можем определить и ЖАНР сочинения.

РАССУЖДЕНИЕ.

Оно должно быть построено на разрешении противоречия, конфликта, заявленного в теме. РАССУЖДЕНИЕ - это как бы своеобразный суд, личностная оценка автором той или иной проблемы и путей ее разрешения. Это сочинение должно соответствовать формуле тезис - аргументы - вывод.

РАЗМЫШЛЕНИЕ.

Обычно - по поводу названия произведения. Начинаем с устных размышлений, которые дают нам представление о том, как понял ученик смысл произведения, суть проблем.

Возможна такая работа. Вспомнить все лексические единицы, связанные со словосочетанием «отцы и дети», и записать их: кто? чем занимается? чем интересуется? какова судьба? Ответы взять из текста романа. Затем - сочинение-миниатюра на тему «Соединяет или разъединяет союз И отцов и детей в романе Тургенева?»

Подобные мини-сочинения следует давать как можно чаще. А уже после них - итоговое сочинение

Для удачного рассуждения, размышления необходимо понять особенности стиля, языка писателя, чтобы высший свет не «тусовался» на «вечеринке» у Шерер, а Пелагея Ниловна Власова не становилась после ареста сына «челноком».Очень помогают в этой работе подборки цитат. И обязательно - комментированное чтение текста на уроках, сопоставление его с ранее изученными произведениями. Тогда услышится ИНТО-НАЦИЯ. Интонация Достоевского не похожа на интонацию Толстого. Почему? Чем отличается грамматический строй? Синтаксис? Почему у Достоевского часто глаголы «бегут» перед существительными?

Еще одно упражнение: «Проза Бунина - это...» (далее ученики записывают слова и словосочетания, связанные с восприятием Бунина).

СОЧИНЕНИЯ - ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Это еще одна разновидность сочинения - рассуждения, довольно сложная работа, так как требует не только отличного знания материала, но и умения анализировать, сопоставлять. Возможна просто характеристика, т.е. раскрытие особенностей, черт характера одного персонажа. Или сравнительная характеристика, причем учащиеся должны знать, что это не сумма двух характеристик, а Сопоставление или ПРОТИВОпоставление.

Хочется остановиться на возможных формах ученического сочинения. Это может быть:

СОЧИНЕНИЕ - ПИСЬМО.

Очень интересная форма, дающая полную свободу самовыражения. Подробно об этом можно прочитать в газете «Литература», № 31-1997 год, стр. 14. Я только скажу следующее. Начинать работать над сочинением этого типа лучше с письма, основанного на собственном, свободном

мировосприятии. Начинается с обращения: «Здравствуй, дорогой друг!». Далее возможно следующее продолжение, заключающее в себе своеобразный план дальнейшего рассуждения: «Ты хотел узнать, чем я живу, о чем мечтаю, что читал в последнее время. Об этом я и постараюсь тебе написать».

Понятно, что ученику необходимо знать произведение, понимать особенности стиля писателя, как бы настроиться с ним и его героями на одну волну. Развитию навыков написания сочинения - письма способствует, например, такое задание: оценить начало письма Семена Давыдова питерским друзьям: «Здравствуйте, дорогие мои! Забросила меня судьба в Гремячий Лог - место дивное и многим примечательное. Какая здесь природа! Особенно люблю я встречать восход солнца в степи...!»

СОЧИНЕНИЕ - ДНЕВНИК.

Эта форма годится лишь для особенно внимательных и любознательных читателей. Мои ученики (не все, разумеется) писали «Дневник Базарова», «Дневник Обломова», «Дневник Родиона Раскольникова». Стиль писателя, особенности речи персонажа, ориентация во временных границах произведения - вот что требуется знать автору данного сочинения.

5. Вернемся к последовательности работы над сочинением. Следующий этап - ПОДБОР МАТЕРИАЛА . На школьных экзаменах на этот этап должно уходить не менее 30 минут.

Наши ученики должны понимать, что подбор материала должен быть ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ, то есть все должно быть подчинено основной мысли (идее, направлению) сочинения. Какой материал необходим? Это могут быть необходимые диалоги, характеристики, эпизоды. Поясню сказанное на конкретном примере. Тема сочинения звучит так: «Возможно ли пробудить Обломова к деятельной жизни?». Для раскрытия ее нам необходимо использовать следующие фрагменты романа Гончарова: портрет Обломова + описание его комнаты (особое внимание – халату, дивану, тапочкам, неухоженности жилища) + рассказ об Обломовке + питерский круг знакомых героя (его гости, появляющиеся в первой главе романа) + отзывы критиков о книге и ее герое.

Еще пример. Для раскрытия темы «Лев Толстой о роли личности в истории» нам надо найти в романе следующее: рассуждения Толстого о величии и правде + изображение Наполеона в восприятии Толстого, высшего света, Андрея Болконского, Пьера Безухова, французских солдат и офицеров на Бородинском поле + изображение Кутузова под Браунау, на военном совете, в Бородинской битве + отношение к Кутузову высшего света в августе 1812 года, отношение к нему главных героев романа + изображение императора Александра.

Если подобная работа проделана, а произведение достаточно хорошо известно, то написать сочинение логично, композиционно верно станет намного легче.

Еще раз напомню, что при написании сочинения (особенно экзаменационного) записывается на черновик ВСЕ, что вспомнилось: оценки, звучавшие на уроке, выдержки из критических статей, цитаты, собственные мысли по существу вопроса, фрагменты ответов на уроке и т.д. А по-сле составления плана можно и нужно зачеркнуть все лишнее, что не имеет прямого отношения к теме, выделив самое важное особыми значками.

6 . Подобрав материал, следует взяться за ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.

Прежде всего «рассортируем» собранный материал, разделим его на три части: что годится для вступления, что - для основной части, а что -для заключения. Если минимальный объем сочинения 3 листа, то вступление и заключение должны быть не более трети его.

Известно, что план лежит в основе любой сознательной деятельности человека, но составлять его наши ученики не любят (или не умеют?!). Поэтому возможен компромисс: нестандартные варианты плана. Может быть план - схема, план как сумма слагаемых (см. выше) и т.п.

Но какую бы форму он ни принимал, ученик должен знать, что должно быть свойственно идеальному плану:

Хороший план - сложный, подробный. Лучше всего - план-конспект.

Формулировки должны быть четкими, не спрашивающими, а отвечающими - ведь ученик делает это для облегчения своего же труда! План может быть цитатным - полностью или частично. План должен быть квинтэссенцией сочинения, то есть содержать в себе и оценку, и позицию. Он должен быть надежным каркасом сочинения.

Для того, чтобы на практике овладеть навыками составления плана, возможны следующие задания:

Оценить формулировку пунктов плана:

отношение Онегина к труду; как Онегин относится к труду; неспособность Онегина к упорному труду.

Проанализировать данный учителем план сочинения (в нем должны быть сознательно допущенные несообразности).

Написать рецензию на предложенный план.

Составить план сочинения на одну из предложенных тем.

Проработать в классе составленные дома планы сочинений.

Ребята очень хорошо усваивают следующую формулу плана, уже знакомую им с уроков математики:

I. Дано (тезис).

II. Требуется доказать:

2. 3.

III.Что и требуется доказать.

7. Тема выбрана, обдумана, материал подобран, план составлен.

Основные части сочинения:

ВСТУПЛЕНИЕ . Выделяют следующие виды вступлений:

Историческое. В нем дается характеристика соответствующей эпохи, анализ ее социально-экономических, нравственных, политических, культурных проблем. Такое вступление можно писать для сочинения, допустим, на тему «Социальные конфликты в романе Достоевского» .

Аналитическое. В нем анализируется основная мысль сочинения, указываются пути ее воплощения: «Народность творчества Некрасова», «Проблема счастья в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Биографическое. Излагаются факты жизни писателя, характеристика его окружения, эволюция взглядов, история создания произведения и т.д.: «Любовь и дружба в лирике Пушкина», «Любимые герои Толстого», «политическое негодование Солженицына», «Ищу человека» (по романтическим произведениям Горького) и т.д.

Сравнительное. В нем как бы «перебрасывается мостик» из века 19 в век 20, проводятся литературные параллели, сопоставляются тенденции: «Тема родины в лирике Блока и Есенина», «Традиции русской сатиры в творчестве В.Маяковского»

Литературоведческое: «Жанр романа Булгакова», «Дать интерпретацию эпизода...», «Баллада как литературный жанр» и т.д.

Лирическое, основанное на личных впечатлениях: « Мой любимый герой в...», «За что я люблю пушкинскую лирику».

Вступление должно:

■ вызвать у читателя интерес к теме

■ включать название произведения, имя автора

■ обозначить основную мысль сочинения (то есть ученику уже во вступлении необходимо объяснить свое понимание темы)

■ подвести к основной части сочинения

Вступление не следует делать слишком большим. Объемным оно может быть в следующих случаях:

■ Когда основной тезис рассуждения имеет относительный смысл. Например: «Гоголь как писатель - реалист». (Данное утверждение имеет

отношение лишь к определенному периоду творчества Н.В.Гоголя).

■ Когда в теме есть понятия, требующие предварительного разъяснения:

«Базаров как тип русского реалиста».

■ Когда тема сформулирована недостаточно конкретно: «Нравственные

истоки подвига в литературе о войне» (о какой войне идет речь?).

Очень важно, чтобы ученики поняли: вступление и начало сочинения - вещи разные. Начало должно быть оригинальным, вызывающим интерес и к работе, и к личности ученика. Ученикам несложно усвоить некоторые нехитрые приемы, позволяющие начать сочинение интересно:

■ с цитаты (из произведения, из критической статьи)

■ с риторического вопроса или восклицания

■ с точки зрения критика с последующим опровержением его позиции

■ с личного отношения к произведению, писателю

■ с вывода

Возможны следующие упражнения: Определить тип вступления к сочинению на следующие темы:

«Вослед Радищеву восславил я свободу».

«Деревенская тема в русской литературе».

«Особенности композиции романа Лермонтова «Герой нашего времени».

«Подвиг человека на войне».

«Тема родины в лирике Лермонтова». Написать историческое вступление к одной из тем:

«В чем смысл спора Базарова и Павла Петровича?».

«В чем трагедия Печорина?»

Написать вступление с переходом к основной части на одну из предложенных тем. Обсудить варианты вступления в классе. Написать рецензию на вступление.

Пронаблюдать, как начинали свои речи видные русские юристы; как начинали свои статьи литературные критики. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.

В ней раскрывается связь произведения и времени его написания, мотивы и характер поведения героев, взаимосвязь событий, анализируются художественные особенности произведения.

Возможны полемичность, столкновение противоположных точек зрения. Главное - в пылу полемики не уйти от темы! Аргументы в основной части должны быть расположены так: в начале и в конце - сильные аргументы, в середине - более слабые.

Поскольку в качестве аргументов часто используются цитаты, то учитель должен обратить внимание на правила цитирования, особенно стихотворных цитат; на правила перевода прямой речи в речь косвенную. Цитат не должно быть слишком много, размеры их должны быть незначительны, так как цитаты должны подтверждать сказанное, а не быть самоцелью.

В основной части ученик должен показать себя как личность думающую, знающую. Для этого можно пользоваться вводными словами (по-моему, я думаю, мне кажется,...). Необходимы также личностные оценки предмета обсуждения. Не следует стесняться использовать собственный опыт! Так одна из моих учениц сочинение «Тема Родины в лирике Блока» начала так: «Я - русская. Живу в России. ...»

В основной части не следует бояться сравнений героя с героем, произведений, авторов и т.д. Это может привести к неожиданному ходу мысли. Очень интересно, к примеру, сравнение книги - фильма - картины - театральной постановки - музыкального произведения.

Следует познакомить учащихся с таким приемом, как внутренняя полемичность. Автор сочинения отстаивает свою точку зрения, идя «от противного», споря с воображаемым оппонентом. Это может выглядеть, к примеру, так: «Итак, Раскольников совершил задуманное. Он преодолел-таки свои сомнения. Браво! Теперь осталось только взять деньги, перешагнуть через труп и - вперед!».

Работая над сочинением, надо рассматривать надо не только содержание, но и форму, художественные особенности произведения. Если тема этого не требует - полный анализ не нужен! Достаточно лишь к месту обратить внимание на меткость авторской характеристики, на авторскую оценку образа, на значение эпилога и т.д.

Возможные упражнения:

■ Составить план основной части сочинения

■ Подобрать цитаты к сочинению

■ Письменно доказать необходимость включения избранных цитат в работу

■ Составить схему расположения аргументов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Заключение почти аналогично вступлению, различают те же виды заключения, что и вступления.

Заключение - это итог, общий вывод. Важно - обобщить сказанное. Чтобы заключение не было слишком куцым, в нем может быть следующее:

■ связь проанализированного произведения, его героев с современностью

■ связь с личным опытом

■ связь с современной литературой

■ отзывы о писателе и произведении

Важно! Во вступлении и заключении не должно быть информации, не имеющей отношения к теме.. Возможные упражнения:

■ написать заключение с переходом от основной части

■ написать рецензию на заключение

8. Теперь сочинение написано. Приступаем к РЕДАКТИРОВАНИЮ. Полезно вспомнить слова Льва Толстого: «Нужно навсегда оставить мысль писать без правок». На что автор сочинения должен обратить внимание при редактировании?

■ Соответствует ли работа плану, основной мысли

■ На логику изложения

■ На соразмерность частей

■ Правильно ли поделен текст на абзацы

■ На орфографию и правильность постановки знаков препинания (с этой

Следует постоянно обращать внимание учащихся на композиционную целостность сочинения, на связь всех его частей. Существуют очень простые способы связи различных частей текста, надо лишь ознакомить с ними учеников:

■ Риторический вопрос

■ Лексический повтор

■ Местоименная и синонимическая замена тождественных единиц

■ Использование частиц, союзов, наречий

Тематика сочинений:

1 РОЛЬ ЭПИЗОДА.

Ученик должен знать, что эпизод - основной структурный элемент сюжета, и понять его можно лишь в системе всего действия. Эпизод может играть роль завязки и развязки, быть основным и второстепенным. Для его интерпретации необходимо уметь определить его границы, его место в структуре произведения, в раскрытии идейного замысла писателя.

Рассматривая отдельный эпизод, следует обратить внимание на элементы художественной выразительности, на детали и их значение.

Важно, чтобы данное сочинение не подменялось элементарным пересказом.

2 АНАЛИЗ СТИХОТВОРНОГО ТЕКСТА.

Сегодня несложно найти образцы грамотного, интересного анализа и в методических пособиях, и в журналах («Литература в школе», газете «Литература» и др.), и в новых учебниках русского языка и литературы. Что важно знать для выполнения этого вида работы: смысл анализа - определить главную мысль стихотворения, его настроение; понять свои ощущения, возникшие после прочтения - и объяснить, КАК, с помощью КАКИХ СРЕДСТВ автор добивается желаемого воздействия.

В хорошем анализе должны столкнуться и начать взаимодействовать «Я» читателя и «Я» поэта. Потому учителю следует помнить: как не могут два человека одинаково воспринять, прочувствовать одно и то же явление, так не может быть, не должно быть двух одинаковых сочинений.

3. ОТЗЫВ НА ПРОЧИТАННУЮ КНИГУ.

Отзыв мы должны учить писать уже с 5 класса. Что такое отзыв? Оттолкнемся от семантики: отзыв - зов, отзвук, отклик, звать, называть, откровение... Вдуматься в звучание слова, идти от звучания к значению -важно, т.к. дети учатся вслушиваться в СЛОВО. А это верный путь к воспитанию читателя.

Отзыв может быть написан в форме этюда, эссе, дневника. Что главное в отзыве? Главное - это личное отношение, запечатленное в слове. По мере взросления наших учеников в отзыв необходимо включать элементы анализа. Подробнее об отзыве можно прочитать в книге «Развивайте дар слова» под редакцией Ладыженской.

4. РЕЦЕНЗИЯ.

Начинаем мы с рецензии на сочинение своих одноклассников. Примерный план такой рецензии:

■ Какова основная мысль сочинения и отражена ли она во вступлении?

■ Проследить, как ведется центральная линия темы

■ Оценить необходимость, удачность, весомость подобранных аргументов

■ Существует ли логическая связь между частями сочинения?

■ Логично ли заключение? Содержит ли оно вывод, соответствующий теме?

■ Язык сочинения: образность, яркость, эмоциональность, логические,

фактические и речевые ошибки

■ Вывод: раскрыта ли тема?

Подобный вид работы позволяет юным авторам критически относиться к написанному.

Вдумаемся в слово: РЕ - ЦЕН - ЗИЯ. Отрецензировать - значит, оценить. Рецензия - критическое произведение, т.е. разбор с целью вынесения оценки. Общая схема рецензии такова: ЧТО написано? КАК написано? ЗАЧЕМ написано?.

Ученик должен видеть лежащий в основе произведения конфликт и понять, как он разрешается, должен показать свое согласие или несогласие с позицией автора. В рецензии непременно должны быть употреблены литературоведческие термины: конфликт, сюжет, композиция, система образов, поэтика т.д.

Учитель же должен понимать, что рецензия - жанр чрезвычайно сложный и может быть рекомендован только сильным ученикам. Прежде всего потому, что настоящая рецензия - это самостоятельная оценка нового, еще не оцененного произведения.

Что должно быть в рецензии?

■ Выходные данные рассматриваемого произведения

■ Краткий пересказ сюжета с концептуальным анализом

■ Должны быть отмечены необычные, интересные моменты в композиции, манере автора, характерах героев и т.д.

Как и анализ стихотворения, рецензия - вещь субъективная. Ведь и пишется она ради того, чтобы высказать СВОЕ мнение. На экзаменах в школе ученикам предлагается написать рецензию на книгу давно известную, изученную (что в принципе неверно). Но это не значит, что автор сочинения должен отказаться от высказывания собственного мнения!

Пример ученической рецензии учитель может найти в газете «Литература», №10 - 1997. Полностью посвящен консультациям и №11 -1999 той же газеты.