Слова складної складової структури. Порушення складової структури слова: корекція, підготовка до корекції

Логопедична роботащодо усунення порушень складової структурислова в дітей із дизартрією передбачає вплив попри всі компоненти мовної системи.

Комплексна системалогопедичного впливу включає:

Розвиток загальної, дрібної та артикуляційної моторики;

Корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків);

Розвиток фонематичного слуху, формування навичок фонематичного сприйняття;

Робота над складовою структурою слова;

Розширення та збагачення словника (активного та пасивного);

Розвиток граматичного ладумови;

формування інтонаційно-виразної сторони мови;

Формування зв'язного мовлення;

Виховання самоконтролю за промовою;

Формування практичних уміньта навичок користування правильною мовою.

Розвиток складової структури слова у дошкільнят з дизартрією здійснювалося через систему ігрових вправ. Їхня мета – сприяти формуванню пізнавальної активностідитини. Корекційна робота проводилася на індивідуальних та підгрупових логопедичних заняттях.

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Можна виділити два етапи:

Підготовчий; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;

Власне корекційна робота; мета - корекція дефектів складової структури слів у дитини.

Підготовчий етап.

На цьому етапі пропонують ігрові вправи спочатку на невербальному матеріалі, а потім на вербальному.

Робота на невербальному матеріалі

1. Ігрові вправина розвиток концентрації слухової уваги, слухового гнозису та слуховий пам'ятіна матеріалі немовних звуків(Де подзвонили? Дізнайся музичний інструмент зі звуку. Скільки разів ударили в барабан?)

2. Робота над ритмом (спочатку над простим, а потім над складним). Дітям пропонуються різні способивідтворення ритму: відхлопування в долоні, відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів– барабана, бубна, металофону.

Види завдань:

Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;

Порівняння ритмів: !-!!, !!-!!-;

Впізнавання ритмів та співвіднесення їх із певним ритмічним малюнком, записаним символами;

Відтворення певного ритму на зразок логопеда, по заданому малюнку;

Довільне відтворення ритму дитиною з наступним записом ритмічного малюнка символами;

Відтворення довгих звуків (дудка, губна гармошка - символ "-" і коротких "+" - барабан, бубон). Ритмічний малюнок може бути наступним: --++, ++-+-- і т.д.

3. Формування загальної координації рухів під ритмічну музику:

маршування, легкий біг.

4. Вправи на розвиток динамічного праксису рук: виконання рухів (лівою, правою рукою, двома руками) за зразком, за словесною інструкцією або під рахунок: кулак-ребро, кулак-ребро-долоня.

5. Вправи в розвитку координації рук: виконання рухів одночасно обома руками (кулак лівої руки – ребро правої руки тощо. буд.)

6. Графічні вправи на перемикання (продовжуй рядок): 0-0-0…;+=+=…

Робота на вербальному матеріалі

Ігрові вправи, створені задля формування просторово- тимчасових уявлень, як початок, середина, кінець; перед, за, після; перший, останній. Дані поняття важливі при засвоєнні дитиною послідовності звуко-складовогоряду, звуконаповнюваності слів простої та складної складової структури.

Вправи в розвитку оптико-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Дитина сидить на стільці, очі закриті. Дорослий дзвенить у дзвіночок., тримаючи його перед дитиною, за нею, над і під стільцем, праворуч і зліва. Потрібно правильно сказати, де дзвенить дзвіночок.

Вправа 2.

Дорослий називає дію предмета чи предмет. Дитина відповідає, далеко це чи близько.

(Олівець лежить, пальми ростуть, акваріум стоїть, лялька лежить, мама працює і т.д.)

Вправа 3.

Дитина переміщається у просторі за інструкцією дорослого.

Робот іде вперед… стоп. Праворуч …стоп. Вниз ... (під стіл) ... стоп. Вліво ... стоп і т. д.

Вправи в розвитку сомато-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Після показу дорослим дитина повторює рухи, відповідаючи на запитання.

Дорослий. Де серце?

Дитина. Ліворуч.

Дорослий. Де твоя темрява?

Дитина. Зверху.

Дорослий. Де в тебе спина?

Дитина. Позаду.

Дорослий. Де живіт?

Дитина. Попереду.

Вправа 2.

Дитина самостійно показує: лівий мізинець, правий лікоть, правий носок, ліве зап'ястя, ліве стегно і т.д.

Вправи 3.

Дитина виконує «перехресні» рухи, показуючи: правою рукою ліву щоку, лівий бік правою рукою, лівою рукою праву скроню, мізинцем правої руки ліве око і т.д.

Вправи 3.

Дорослий мовчки виконує рухи, дитина повинна повторити тією самою рукою або ногою, уникаючи дзеркальності: права рукавгору, ліва нога убік і т.д.

Вправи 4

Дорослий просить виконати звані рухи без показу зразка.

Вправи в розвитку орієнтації у двовимірному просторі.

Вправа 1.

Постав угорі листа крапку, внизу паличку, намалюй праворуч хрестик, зліва пташку, проведи в лівому нижньому кутку хвилю і т.д.

Вправа 2.

Від поставленої на аркуші точки дитина без відриву руки дитина повинна малювати лінію під команди дорослого.

Їдемо праворуч, стоп, вгору, стоп, праворуч і т.д.

Вправа 3

Дитина повинна продовжити ряд: хх хх хх; …< … <…<

Вправа 4.

Копіювання дитиною різних фігур від найпростіших до складніших.

Упражнение5.

Дорослий і дитина малює план кімнати, вказуючи положення вікон, меблів.

Вправи в розвитку тимчасово-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Графічний диктант. (Намалюй спочатку будинок, потім людину, в кінці квітка і т. д.)

Вправа 2.

Завдання: спочатку пострибай, потім сядь, наприкінці лясни в долоні та ін.

Вправа 3.

Дорослий перериває виконання дії дитиною та ставить запитання.

Що ти зробив раніше? Що ти робиш зараз? Що ти зробиш потім7

Вправа 4.

Розкладання картинок на теми «Пори року», «Частини доби».

Вправа 5.

Дорослий і дитина розмовляють на тему «Вчора-сьогодні-завтра».

Вправа 6.

Перехід на роботу з мовним матеріалом. Дорослий ставить дитині завдання.

2. Послухати пропозиції: Багаття горить. Птах летить. Сніг іде. Порахувати. Назвати третю пропозицію, другу, першу.

Вправи на розвиток динамічної та ритмічної організації рухів.

Утримання динамічних програм. Вправа полягає у багаторазовому самостійному повторенні дитиною дії після пред'явлення інструкції дорослим.

1. Артикуляційні вправи.

Відкрити рот, вишкірити зуби, надути щоки;

Мова за праву щоку, губи трубочкою, язик на нижній губі;

двічі клацнути мовою, один раз подути;

Втягнути щоки, клацнути язиком, один раз подути;

Беззвучно артикулювати голосні (і-у-а);

2. Вправи для рук.

-великим пальцем по черзі торкатися вказівного, мізинця, середнього;

Класти кисть руки на стіл кулаком, ребром, долонею;

Показати кільце з пальців, долоню вертикальну, «вушка зайчика»;

З в. п. "кулак на столі" по черзі показувати великий палець, мізинець, вказівний палець;

3.Вправи для тіла:

Нахилитися вправо, сісти навпочіпки, встати, ляснути в долоні;

Помахати руками над головою, руки забрати за спину, стрибнути на місці;

Топнути ногою, руки до плечей, донизу, підняти голову, опустити.

Вправа 7.

Повторення ритмічних малюнків за дорослим - відстукування, відхлопування, притоптування.

Корекційний етап

Робота над голосними

Точне сприйняття та чітка артикуляція голосних забезпечують правильну передачу складового абрису слова, а також попереджають заміщення голосних та перестановку складів.

Вправа 1.

Дитина повторює пари, трійки та велику кількість звуків від більш контрастних до менш контрастних. Пропонуються склади:

А – І А – І – О У – А – І – О

А – У У – А – І Е –У – А – І

І – О І – О – Ы А – І – О – Ы

Ы – А Е – У – А І – Е – У – А

У – Е А – Ы – О У – А –Ы –О

А – О І – Ы – Е О – І – Ы – Е

О – У О –У – А Е – О – У –А

Вправа 2.

· На одному видиху, при цьому плавно;

· Голосно (тише, дуже тихо);

· чергуючи гучність у межах одного ряду;

· Швидко (повільно).

Вправа 3.

Додаткові завдання. Для закріплення роботи над голосними дитині пропонується:

· Показати те ж кількість пальців, скільки звуків;

· відстукати звуки мовчки;

· Встати, коли прозвучить ряд із трьох звуків;

· Назвати самостійно два (три, п'ять) голосних звуку;

· Придумати стільки звуків, скільки зірочок намальовано;

· Впізнавання серії звуків з беззвучної артикуляції та вимовлення їх з голосом;

· повторити звуки у зворотному порядку.

Робота над складами

Вправа 1.

Вправа полягає у повторенні рядів, починаючи з двох – трьох складів. Беруться склади:

Із загальними приголосними:

МА – МО – МУ – МИ – МЕ;

Із загальними голосними:

БУ – КУ – ВУ – НУ – ДУ;

Зворотні:

АН – ИН – ВІН – ЕН – УН

ОФ - ОП - ОХ - ВІД - ОМ;

Закриті склади, їх ряди та пари:

МАК - МОК - МУК - МИК - МЕК

КАП – ТАП ПИХ – ТИХ

ТУК - МУК БОК - ВОК;

Прямі та зворотні склади з твердими та м'якими приголосними:

БА – БЯ АП – ЕЛЬ

ВУ – ВЮ УФ – УФ

МО – МЕ ЄН – ЕНЬ

Вправа 2.

Для закріплення роботи над складами дитині пропонується:

· Викласти палички за кількістю складів;

· Зробити стільки кроків, стрибків, скільки було складів;

· Визначити однаковий звук у ряду;

· Придумати склади з однаковими голосними (згодними);

· Придумати і («загадати») склади з цим приголосним;

· повторити ряд складів у зворотному порядку;

· повторити лише перший та останній склад ряду;

· Вимовити склади плавно (уривчасто), голосно (тихо), різними по висоті, швидко (повільно);

· Виділити ударний склад (відбито);

· Назвати перший (другий, третій) звук мови;

· Скласти склад із заданих звуків (К), (П), (А), щоб у середині був голосний;

· Порівняти два склади: МА - АМ, УТ - КУТ, КОП - ПОК, ВИН - ПИН.

· Нарощування складів;

· Зменшення кількості складів;

· Відстукування складових ланцюжків.

Робота над складами зі збігами приголосних.

Вправа 1.

Пропонуються склади:

Відкриті та закриті:

кна-акн гна-агн

дмо-одм тмо-отм

пту-упт бму-убм

З опозиційними приголосними:

фта-фтя фта-вда

тко-тке тко-дго

кму-кмю кму-гму

Ланцюжки складів:

мна-мно-мну-мни-мне

гва-гво-гву-гви-гве

хва-хви-хві-хве

Склади зі зміною позиції приголосного:

мна - нма

ско – ксо

хту – тху

зби – бзи

Вправа 2.

Для закріплення роботи над складами зі збігами приголосних дитині пропонується:

· Проаналізувати склад (назвати перший, третій, другий звуки);

· Скласти склад з даних звуків, щоб на початку йшли приголосні (або голосні);

· Придумати склад з двох приголосних і одного голосного;

· Порівняти склади:

ІНТ – ИНТ

УБР - УПР.

Типи складової структури слів.

1. Двоскладні слова, що складаються з відкритих складів: диня, вода, муха, вата та ін.

2. Трискладові слова, що складаються з відкритих складів: лопата, собака, кубики, панама та ін.

3. Односкладні слова, що складаються із закритого складу: мак, цибуля, сік, кит, та ін.

4. Двоскладні слова, що складаються з одного відкритого та одного закритого складу: лимон, банан, диван, букет та ін.

5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова: банку, спідниця, качка, нитки та ін.

6. Двоскладні слова із закритим складом і збігом приголосних у середині слова: кактус, ведмідь, солдат, павич та ін.

7. Трискладові слова із закритим складом: помідор, валіза, папуга, магазин та ін.

8. Трискладові слова зі збігом приголосних: яблуко, ковбаса, зозуля, дівчинка та ін.

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом: автобус, садівник, апельсин, виноград та ін.

10. Трискладові слова з двома збігами приголосних: іграшки, лампочка, скакалка, полуниця та ін.

11. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку або наприкінці слова: лист, кущ, танк, парасолька та ін.

12. Двоскладні слова з двома збігами приголосних: зірка, гніздо, цвяхи, буряки та ін.

13. Чотирьох складні слова, що складаються з відкритих складів: піаніно, кукурудза, гудзик, гусениця та ін.

14. Чотири складні слова зі збігом приголосних: холодильник, мотоцикл, вихователь, рушник та ін.

Пропонуються 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності (класифікація С. Є. Большакова).

Робота над словами.

Вправи на розрізнення довгих та коротких слів.

Вправа 1.На столі довга та коротка смужки паперу. Логопед вимовляє довгі та короткі слова. Почувши слово, дитина кладе фішку відповідно під довгу або коротку смужку.

Слова: сук, велосипед, суп, жук, мухомори та ін.

Вправа 2.

Перед дитиною картинки з складними складними словами. Потрібно поділити їх на дві групи.

Вправа 3.

Із групи дітей вибираються двоє. Одна дитина шукає в кімнаті предмети з короткими назвами, інша - з довгими. Знайшовши предмет, що грає2 називає його.

Вправи пояснення значень малознайомих слів.

Оскільки знання лексичного значення необхідне оволодіння правильною вимовою, слід уточнити значення слова (наприклад, включивши їх у речення).

Вправи на відбите скандоване повторення слів типу, що вивчається.

Вправа 1. Тренування вміння робити паузи між словами. Логопед називає слово. Дитина повинна повторити та відстукати її по столу. При цьому, якщо дорослий піднімає руку, потрібно тримати паузу, доки рука не опуститься.

Приклад: бу…..си, не…..бо, лю…..ді, ко…..ле-но (ко-ле…..але), о-ле…..ні (о…..ле -ні), сі…..ні-ца (си-ні…..ца).

Вправа 5.

Звуковий аналіз та синтез.

1. Підрахунок складів, назва одного, двох і т.д. складів поспіль, або у різнобій на прохання логопеда.

2 Викладання смужок за кількістю складів.

3 Вибір відповідної схеми слова.

4 Аналіз кожного складу (підрахунок та перерахування звуків). Цей вид роботи важливий щодо слів зі збігами приголосних. Пропонується:

1-двоскладні слова зі збігами в середині слова, що починаються на голосний звук: голка, вівці, окуляри та ін.

Потім - слова, що починаються на приголосний звук: п'ята, нігті, сумка та ін.

Слова з двома збігами приголосних: ластівка, сонечко, листочки та ін.

2-збіг у кінці слова (кістка, міст, бинт та ін.)

3- збіг на початку слова (стул, квас, ключ та ін.)

4- односкладові слова з двома збігами (хвіст, цвях, стовп та ін.)

5-многосложные слова зі збігами (каструля, ліки, бібліотека та інших.)

Вправа 6.

Дитина повинна, повторюючи за логопедом слово по складах, підніматися пальчиками по сходах іграшкової драбинки.

Вправа 7.

Повторення слів, близьких за звуковим складом:

Відрізняються голосними звуками: сук-сік, м'яч-меч, кит-кіт, ліс-лис, сам-сом;

будинок-дим-дам, хутро-мах-мох; бик-бак-бік-бук;

лижі-калюжі, руки-ріки, раки-руки та ін.

Відрізняються приголосними звуками: сук-суп, ніс-ніж, хутро-крейда; дуб-куб-суп, кінь-кому-кіт-кіл; кулі-дари, ноти-стільники, зуби-шуби та ін.

Відрізняються приголосним звуком і місцем наголосу:

вода-сода, коза-троянда, руки-жуки, шкіра-коза та ін.

Вправи на повторення із виділенням ударного стилю.

Вправа 1.

Дитина повторює за логопедом спочатку все слово по складах, а потім називає лише ударний склад: ко-фе ..... ко-фе, ко; ли-са…..лі-са, са.

Вправа 2.

З використанням опори на графічне зображення наголосу на схемі слова дитині пропонується:

Вгадати слово, яке плескав інший учень;

Вигадати слово до схеми;

Поставити наголоси на схемах (у вигляді диктанту).

Вправа 2.

Називання слів за звуковим складом, але розрізняються місцем ударного складу (РОЖКИ-РІЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка та ін.

Вправи з перестановкою складів.

Вправа 1.

Поміняти місцями склади, назвати слово, що вийшло:

Слова: Жи-ли - ли-жи (ла-ю, ли-ко, на-вага, ки-п'ят, на-сос;)

Склади: ка-му, ма-до, па-лі, ка-сум, ва-тик, жа-лу, дук-сун, диш-лан, тук-фар та ін.

Вправа 2.

Вимовляються три склади. Діти становлять їх слово: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-сы-ло та інших.

Вправи на оцінку нормативності.

Вправа 1.

Логопед читає слова. Діти піднімають зелений прапорець, якщо слово звучить правильно. Якщо неправильно-червоний.

Слова: павук, павук; качка, качка; вікно, вікно; позови, ваги; Дерево, дерево; моко, молоко; мімон, лимон; маніна, малина; небіль, меблі; мисливець, мисливець; тмея, змія; тол, стіл; динем, вдень; пініно, піаніно; моцикліст, мотоцикліст та ін.

Вправи на перехід до злитого виголошення.

Вправа 1 «Здогадайся, промов слово.»

Склади: вед-, сет-, кух-, дос-, біл-, мет-, ваф-, цвє-.

Упражнение2. Дитина додає перший склад і називає слово: -жама, -шина,

Року, -кета, -мідор, -різа, -тята та ін.

Вправа3 Логопед називає слово, роблячи бавовну замість другої мови. Дитина додає склад і називає слово цілком.

Склади: са-!-років, пи-!-сос, па-!-хід, ті-!-фон, мо-!-струм, віта-!-ни, бар-!-Рина та ін.

Вправа2

Дитина називає своє ім'я. За сигналом педагога кожен гравець повинен стати поруч, у чиєму імені стільки ж складів.

Вправа 3.

Складовий аналіз та синтез. Із запропонованих картинок назвати в яких є заданий склад (наприклад, ма): малина, ескімо, макака, мурашка, помада.

Покласти картинки так, щоб останній склад попереднього слова і перший склад наступного слова були однаковими (сова, вата).

Жуки-кіно-ноги, шия-яма-маки, шпилька-гойдалка-лимон, ескімо-молоко-колобок та ін.

Вправи на освіту словосполучень.

Вправа 1.

Промовлення словосполучень:

Маленька лампочка, маленька ластівка, маленька стрічка і т.д.

Слова: курточка, кофточка, пензлик, книжечка, лавочка та ін.;

Смачний гарбуз, смачне яйце, смачні вафлі, смачний кавун і т.д.

Слова: булка, морква, яблуко, курча, ватрушка, абрикоси та ін.;

Вправа 2.

Утворення родового відмінка множини з використанням слова «багато»: диня … багато динь, сова … багато сов, коза … багато кіз тощо.

Вправа3.

Логопед називає предмет, а дитина відповідає словосполученням з використанням слів круглий - овальний: місяць ... місяць кругла, хмара ... овальна;

слова: намисто, м'яч, голова, огірок, сковорода, барабан, лист, шашки і т.д.

Вправа 4.

Логопед називає предмет. Дитина відповідає словосполученням з використанням слів трикутна, квадратна, прямокутна:

газета ….газета прямокутна, екран….. екран квадратний, ковпак… ковпак трикутний;

слова: кубики, ялинка, вікно, книжка, двері, мильниця, рушник, холодильник і т.д.

Вправи на складання коротких речень з вивченими словами.

Вправа 1. Пропонується підібрати до назви предмета відповідну дію (коштує, спить) та скласти пропозиції:

Чайник ...... Чайник стоїть. Дельфін……Дельфін спить. Ведмідь….. Ведмідь спить.

Вправа 2. Поставити слова у правильному порядку та назвати речення.

В, помідори, теплиці ... .... У теплиці помідори.

Яблуней, під, яблука……..Під яблуней яблука.

Ескімо, столик, на……..Ескімо на столику.

Слова. Над, бурулька, вікном. Дерево, на, зозуля. У, шахи, хлопчика. Вдома, над, хмари. Цукерки, дівчинки, в.

Вправи на диференціацію слів вивченого типу зі словами більшої чи меншої контрастності за складовою структурою.

Вправа 1.

«До нашого зоопарку привезли звірів. Ми повинні розселити їх по клітинах. У першу поселимо тварин, у назвах яких один склад. У другу-з назвами з двох складів і т. д.

Картинки: лев, їжак, лось, слон, лисиця, заєць, білка, зебра, жираф, верблюд, бегемот, мавпа та ін.

Упражнение2.

При проголошенні різних слів можна зробити різну кількість кроків (наприклад, сир- літак). Потім діти прошагують звані логопедом слова.

Вправи закріплення матеріалу.

Повторення речень складного складового складу.

Над будинком летить довгоногий лелека.

Тьотя Діна сидить на дивані.

Микиті купили кеди та кепку.

У холодильнику баклажани та абрикоси.

Хлібниця стоїть на холодильнику.

У буфеті фіолетова цукорниця.

Максим любить фотографуватись.

Бібліотекар видає книжки.

Водопровідник лагодить водопровід.

Міліціонер регулює вуличний рух.

Листоноша розносить листи, газети, журнали.

Екскурсовод проводить екскурсії.

Відпрацювання складової структури слів на матеріалі чистомовок.

(Б) Бі-бі-бі, йде дим із труби.

Бредуть бобри в сирі бори. Бегемот роззявив рота, булки просить бегемот.

Кумедною мавпочці кинули банани.

Кинули банани смішній мавпочці.

Бі-бі-бі. Гудить машина без бензину.

(П) Уп-уп-уп, мама варить суп.

Папуга каже папузі:

Я тебе, папугу, папугу.

Півник стриб на поріг:

Подаруй, пекар пиріг.

(П-Б) Загубилися намисто у нашої бабусі.

Бабкін боб росте в дощ.

Бублик, бублик, батон і буханець пекар з тіста випек зранку.

Билися лобами біля паркану два бики.

Промайнули в галасливій суперечці всі боки.

(В) Ва-ва-ва на суку сидить сова.

Три ворони на воротах.

Водовоз віз воду із водопроводу.

Смачна халва-майстру хвала.

Вертлявий вітер виривав ворота як вертушки.

(Ф) Аф-аф-аф, у кутку стоїть шафа.

У Фані фуфайка, а у Феді туфлі.

Флот пливе до рідної землі, прапор кожного корабля.

Федько поліз за цукеркою у буфет, факт, що у буфеті не буде цукерок.

(В-Ф) Наш Філат не буває винен.

Вовків боятися - до лісу не ходити.

Михайло грав у футбол та забив у ворота гол.

Пугач навіть з ліхтарем нічого не бачить вдень.

(Г) Гу-гу-гу, пасуться гуси на лузі.

На горі гогочуть, під горою горить вогонь.

До міста дорога до гори, від міста з гори.

На вербі галка, на березі галька.

(К) Ко-ко-ко, не ходіть далеко.

Тук-тук, прибиваю я підбор.

Наша річка широка, як Ока.

Укусила кицьку муха і болить у киси вухо.

Кішка з кошеням, курочка з курчатою.

(К-Г) Ідуть гусак за гусаком.

Грузде на сонці гріє бік. У кузовок йди грибок.

(Х) Ха-ха, не зловити вам півня.

Прохор і Пахом їхали верхи.

Муха-горюха сіла на вухо.

(Д) Ду-ду-ду, ростуть яблуні в саду.

Дарина дарує Діні дині.

Дятел дерево довбав, діда стуком розбудив.

Дід Данило диню ділив.

(Т) Та-та-та, хвіст пухнастий у кота.

Наш гість купив палицю.

Знову хлопців знайшли п'ять опеньків.

(Д-Т) Собака Том стереже будинок.

Дятел лікував давній дуб.

Я волохатий, я кудлатий, я взимку над кожною хатою.

(М) Му-му-му, молока кому?

Мама Мила у ванні мило.

Де мед, там і мухи.

На лавці біля будинку цілий день сиділа Тома.

(Н) Ан-ан-ан, тато лагодить кран.

Няня няньчить Надю з Ніною.

Ніна грає на піаніно.

Нарядилися ніжки в нові чобітки.

(С) Са-са-са, лісом бігає лисиця.

Ас-ас-ас, у нас погас газ.

Ос-ос-ос, на галявині багато ос.

Коси екоса поки що роса.

У маленької Сани сани їдуть самі.

Носить Сеня сіно у сіни.

У Соні та Сані в мережах сом із вусами.

(З) За-за, йди додому коза.

Зу-зу-зу, Катю миємо в тазу.

Біля зайчика Буби захворіли зуби.

(З-З) Са-за, з-за відлетіла бабка.

За-са, за-са, залетіла до нас оса.

Соня Зіні принесла бузини у кошику.

Сачок зачепився за сучок.

(Ц) Цо-цо-цо, на руці кільце.

Кільце не має кінця.

Бігають дві курки прямо на вулиці.

Чапля стоячи на ганку написала букву Ц.

(С-Ц) Со-цо, со-цо, знесла курка яйце.

Синиці веселі птахи.

Курка знесла яйце під ганок.

З сусідньої криниці цілий день водиця п'ється.

Стоїть воз вівса, біля воза вівця.

Соні у віконці яскраво світить сонце.

(Ш) Ша-ша-ша, мама миє малюка.

Шу-шу, я листа пишу.

Аш-аш, у Паші олівець.

Тихіше, миші, кіт на даху. Зашуміть-він почує.

Нашій Маші дали манну кашу.

Не знайду я вушка цієї жаби.

Маша, кашу доїдай, мамі більше не заважай.

(С-Ш) Су-шу, я листа додому пишу.

Шу-су, ведмедика зустрів я в лісі.

Сашко любить сушіння, а Соня ватрушки.

Шишки на сосні, шашки на столі.

Купила Сашко сушіння.

(Ж)Жа-жа, є голки у їжака.

Жу-жу, молока дамо їжу.

У їжака їжака, у вужака ужата.

Не живуть вужі, де живуть їжаки.

Вечеря потрібна жуку та вужу.

(Ш-Ж) Ша-жа, ша-жа, ми побачили їжака.

Жа-ша, Женя годує малюка.

Жолуди у мишки, шишки у мавпи.

У кішки лежать ложки в кошичку.

Хороший пиріжок, усередині сирок.

На даху у Шури жив журавель Жура.

Облетіли лампу мошки, гріють тоненькі ніжки.

Обережно, мошки, обпечіть ніжки.

(Щ) Ща-ща, ми несемо додому ляща.

Ащ-ащ, одягаю плащ.

Вовки нишпорять, їжу шукають.

Цуценя жалібно пищить.

(Ч) Ча-ча-ча, у кімнаті горить свічка.

Чу-чу, молоточком я стукаю.

Оч-оч, настала ніч.

Шубка овечки тепліша за всяку грубку.

Учень навчав уроки, у нього в чорнилі щоки.

Це для Оленочки морозиво на тарілочці.

(Ц-Ч) Цу-чу, на ракеті я лечу.

Чу-цу, дали зернятка пташеняті.

Дуже часто б'ються у Танечки блюдця.

Учениця-бешкетниця отримала одиницю.

(Л) Ла-ла-ла, у мене дзиґа.

Ло-ло-ло, надворі тепло.

На мілини ми миня ловили.

Мама Милу милом мила.

Юля маленькою була і крутилася

Клади вугілля у кут.

Морська хвиля сильна та вільна.

(Р) Ра-ра-ра, на вулиці спека.

Ро-ро-ро на вулиці відро.

Ар-ар-ар, на стіні висить ліхтар.

Троє трубачів трубили у труби.

Проворонила ворона вороня.

На горі ростуть дуби, під горою ростуть гриди.

Швидко Єгорка каже скоромовку.

(Р-Л) Ла-ра, Ла-ра, починається гра.

Підлога мила Лара, Ліля Ларе допомагала.

Лара у Валі грала на роялі.

Рибу ловив рибалок, весь у річку поплив улов.

У зошиті Кандрат накреслив квадрат.

Віз корабель карамель, наскочив корабель на мілину.

І матроси три тижні карамель на мілині ялинки.

Таким чином, види вправ вибиралися залежно від рівня мовного та інтелектуального розвитку дітей, їх віку та виду мовної патології. Робота з корекції складової структури слів велася тривало, систематизовано, за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності дітей та із застосуванням наочності. Завдяки цьому було досягнуто значних результатів щодо формування складової структури слова у дітей.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на загальний недорозвинення мови. Даний вид порушення у дітей з нормальним слухом та збереженим інтелектом є специфічним проявом мовної аномалії, при якій порушено або відстає від норми формування основних компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики. Більшість із цих дітей у тому чи іншою мірою є спотворення складової структури слова, які визнані провідними та стійкими у структурі мовного дефекту дітей із загальним недорозвиненням мови.

Практика логопедичної роботи показує, що корекція складової структури слова – одне з пріоритетних та найважчих завдань у роботі з дошкільнятами, які мають системні порушення мови. Слід зазначити, що цей вид мовної патології зустрічається у всіх дітей з моторною алалією, у яких фонетичні порушення мови не є провідними у синдромі, а лише супроводжують порушення лексики. Про важливість цієї проблеми свідчить і той факт, що недостатній ступінь корекції цього виду фонологічної патології в дошкільному віці згодом призводить до виникнення у школярів дисграфії на підставі порушення мовного аналізу та синтезу слів та фонематичної дислексії.

Дослідження А.К.Маркової про особливості засвоєння складової структури слова дітьми, які страждають на алалію показують, що мова дітей рясніє вираженими відхиленнями у відтворенні складового складу слова, які зберігаються навіть у відображеній мові. Ці відхилення мають характер тієї чи іншої деформації правильного звучання слова, що відбиває труднощі відтворення складової структури. З цього випливає, що у випадках мовної патології вікові порушення до трьох років не зникають з дитячої мови, а, навпаки, набувають яскраво вираженого, стійкого характеру. Дитина із загальним недорозвиненням мови не може самостійно опанувати вимову складової структури слова, так само як вона не в змозі самостійно засвоїти вимову окремих звуків. Тому необхідно тривалий процес стихійного формування складової структури слова замінити цілеспрямованим та свідомим процесом навчання цього вміння.

Численні дослідження, проведені у межах аналізованої тематики, сприяють уточненню і конкретизації передумов, визначальних засвоєння складової структури слова. Існує залежність оволодіння складовою структурою слова стану фонематичного сприйняття, артикуляційних можливостей, семантичної недостатності, мотиваційної сфери дитини; а за даними останніх досліджень - від особливостей розвитку немовних процесів: оптико-просторової орієнтації, ритмічної та динамічної організації рухів, здатності до серійно-послідовної обробки інформації (Г.В.Бабіна, Н.Ю.Сафонкіна).

У вітчизняній літературі найбільш широко представлено дослідження складової структури у дітей із системними порушеннями мови.

А.К.Маркова визначає складову структуру слова як чергування ударних і ненаголошених складів різного ступеня складності. Складова структура слова характеризується чотирма параметрами: 1) ударністю, 2) кількістю складів, 3) лінійною послідовністю складів, 4) моделлю самого складу. Логопед повинен знати, як ускладнюється, як ускладнюється структура слів, та обстежити тринадцять класів складових структур, які є найчастішими. Мета цього обстеження – як визначити ті складові класи, які сформовані в дитини, а й виявити ті, які потрібно сформувати. Логопеду необхідно визначити тип порушення складової структури слова. Як правило, діапазон даних порушень широко варіює: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури до грубих порушень.

Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які у вираженому порушенні складового складу слова. Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія -скорочення (перепустка) складів): "моток" (молоток).

Дитина в повному обсязі відтворює кількість складів слова. При скороченні числа складів можуть опускатися склади на початку слова ("на" - місяць), у його середині ("гуниця" - гусениця), слово може не домовлятися до кінця ("капу" - капуста).

Залежно від ступеня недорозвинення мови, одні діти скорочують навіть двоскладове слово до односкладового (“ка” - каша, “пі” - писав), інші не можуть лише на рівні чотирискладових структур, замінюючи їх трискладовими (“гудзик” - гудзик):

Опускання слогоутворюючої голосної.

Складова структура може скорочуватися рахунок випадання лише слогообразующих голосних, тоді як інший елемент слова – приголосний зберігається (“просоник” – порося; “сахрница” - сахарница). Цей вид порушень складової структури зустрічається рідше.

б) Ітерації:

Збільшення числа складів рахунок додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних (“тарава” - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би “розкладання” слова і особливо збігів приголосних на складові звуки (“дирижабіл” - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів у слові ("деворі" - дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів (гебемот - бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, при них кількість складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий (“капута” - капуста); склад зі збігом приголосних – до складу без збігу (“тул” - стілець).

Цей дефект Т.Б.Филичева і Г.В.Чиркина виділяють як найпоширеніший при виголошенні слів різної складової структури дітьми, які страждають на ОНР.

Вставка приголосних у склад (“лимонт” - лимон).

4. Антиципації,тобто. уподібнення однієї мови іншому ("піпітан" - капітан; "вевесипед" - велосипед).

5. Персеверації(Від грецького слова "упираюсь"). Це інертне застрявання однією складі у слові (“пананама” - панама; “вволабей” - горобець).

Найбільш небезпечна персеверація першого стилю, т.к. цей вид порушення складової структури може перерости в заїкуватість.

6. Контамінації –з'єднання частин двох слів (“холодильниця” - холодильник та хлібниця).

Усі перелічені види спотворень складового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку мовлення (накопиченню словника, засвоєнню понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також, безперечно, перешкоджають звуковому аналізу та синтезу, отже, заважають навчанню грамоті.

Традиційно при дослідженні складової структури слова аналізуються можливості відтворення складової структури слів різної структури за А.К.Марковою, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів.

Типи слів (за А.К.Марковою)

1 клас – двоскладові слова з відкритих складів (верба, діти).

2 клас – трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).

3 клас – односкладові слова (Будинок, мак).

4 клас – двоскладові слова з одним закритим складом (диван, меблі).

5 клас – двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).

6 клас – двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (Кімпот, тюльпан).

7 клас – трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).

8 клас - трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).

9 клас – трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (ягня, ополоник).

10 клас – трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).

11 клас – односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).

12 клас – односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова (ліфт, парасолька).

13 клас – двоскладові слова з двома збігами приголосних (Баркання, кнопка).

14 клас – чотирискладові слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Крім слів, що входять до складу 14 класів оцінюється вимова і складніших слів: “кінотеатр”, “міліціонер”, “вчителька”, “термометр”, “аквалангіст”, “мандрівник” тощо.

Також досліджується можливість відтворення ритмічного малюнка слів, сприйняття та відтворення ритмічних структур (ізольованих ударів, серії простих ударів, серії акцентованих ударів).

Види робіт:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова відбито за логопедом;

Відповісти на питання. (Де купують продукти?).

Таким чином, в ході обстеження логопед виявляє ступінь і рівень порушення складової структури слів у кожному конкретному випадку і найбільш типові помилки, які допускає дитина мови, виявляє ті частотні класи складів, складова структура яких зберігається в мові дитини, класи складової структури слів, які грубо порушені у мові дитини, і навіть визначає тип і вид порушення складової структури слова. Це дозволяє встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

Питаннями корекції складової структури слова займаються багато сучасних авторів. У методичному посібнику С.Е.Большаковой “Подолання порушень складової структури слова в дітей віком” автор визначає причини труднощів формування складової структури слова, види помилок, методика роботи. Приділяється увага розвитку таких передумов формування складової структури слова, як оптик-і сомато-просторові уявлення, орієнтація у двовимірному просторі, динамічна та ритмічна організація рухів. Автор пропонує прийом мануального підкріплення, що полегшує дітям перемикання артикуляції і запобігає пропускам і заміні складів. Дається порядок освоєння слів зі збігом приголосних. Ігри кожного етапу містять мовний матеріал, підібраний з урахуванням програм логопедичного навчання.

Порядок відпрацювання слів із різними типами складової структури запропоновано Е.С.Большаковой у посібнику “Робота логопеда з дошкільнятами”, де автор пропонує послідовність роботи, що сприяє уточненню контуру слова. (Типи складів за А.К.Марковою)

У навчально-методичному посібнику “Формування складової структури слова: логопедичні завдання” Н.В.Курдвановської та Л.С.Ванюкової висвітлюються особливості корекційної роботи з формування складової структури слова у дітей із тяжкими порушеннями мови. Матеріал підібраний авторами в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямований на розвиток дрібної моторики (картинки можуть розфарбовуватись або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

У своєму посібнику “Логопедична робота щодо подолання порушень складової структури слів у дітей” З.Є.Агранович також пропонує систему логопедичних заходів щодо усунення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку такого складного для корекції, специфічного виду мовної патології, як порушення складової структури слів. Автор складає всю корекційну роботу з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок та виділяє два основні етапи:

Підготовчий (робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;

Власне корекційний (робота ведеться на вербальному матеріалі і складається з декількох рівнів (рівень голосних звуків, рівень складів, рівень слова)). - Безпосередня корекція дефектів складової структури слів у конкретної дитини-логопата.

Усі автори наголошують на необхідності проведення специфічної цілеспрямованої логопедичної роботи з подолання порушень складової структури слова, яка є частиною загальної корекційної роботи у подоланні мовних порушень.

Проведення на групових, на підгрупових та індивідуальних логопедичних заняттях спеціально підібраних ігор створює максимально сприятливі умови для формування складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови.

Наприклад, дидактична гра "Веселі будиночки".

Ця дидактична гра складається з трьох будиночків з кишеньками для вкладання картинок, конвертів з набором предметних картинок для безлічі варіантів гри.

Варіант №1

"Зоопарк"

Мета: розвиток вміння ділити слова склади.

Обладнання: три будиночки з різною кількістю квітів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, носоріг, зебра, верблюд, рись, білка, кіт, носоріг, крокодил, жираф ...)

Хід гри: логопед каже, що для тварин у зоопарку зробили нові будиночки. Дитині пропонується визначити, яких тварин, в який будинок можна посадити. Дитина бере картинку із зображенням тварини, промовляє її назву та визначає кількість складів у слові. При утрудненні підрахунку кількості складів дитині пропонують “відплескати” слово: вимовити по складах, супроводжуючи вимовлення бавовнами в долоні. За кількістю складів він знаходить будиночок з відповідною кількістю квітів в вікні для названої тварини і кладе картинку в кишеню цього будиночка. Бажано, щоб відповіді дітей були повними, наприклад: “У слові крокодилтри склади”. Після того, як всіх тварин розмістили по будиночках, потрібно ще раз проговорити слова, зображені на картинках.

Варіант №2

"Загадки"

Мета: розвиток вміння відгадувати загадки та ділити на склади слова-відгадки.

Обладнання: три будиночки з різною кількістю кольорів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: білка, дятел, собака, заєць, подушка, вовк).

Хід гри: логопед пропонує дитині уважно послухати та відгадати загадку, знайти картинку зі словом-відгадкою, визначити кількість складів у слові (бавовнами, відстукуванням по столу, кроками та ін.). За кількістю складів знайти будиночок з відповідною кількістю віконця вставити картинку в кишеньку цього будиночка.

Хто по ялинках спритно скаче
І залазить на дуби?
Хто в дупле горіхи ховає,
Сушить гриби на зиму? (Білка)

У будці спить,
Будинок вартує.
Хто до господаря йде,
Вона знати дає. (Собака)

Набита пухом,
Лежить під вухом? (Подушка)

Весь час стукає,
Дерева довбає,
Але їх не калічить,
А лише лікує. (Дятел)

Взимку біленький,
Влітку сіренький,
Нікого не ображає,
А всіх боїться. (Заєць)

Хто взимку холодний
Бродить злий, голодний. (Вовк)

Можна просто використовувати картинки, назви яких складаються з різної кількості складів. Дитина бере картку, називає зображену на ній картинку, визначає кількість складів у слові і самостійно вставляє у відповідну кишеньку будиночка залежно від кількості кольорів у віконці.

Анастасія Глініна
Розвиток складової структури слова у дошкільнят з ГНР І-ІІ рівня через систему ігрових вправ

Серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільнят з ГНР І – ІІ рівняодним із найважчих для корекції є такий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у виголошенні слів різного складового складу. Корекція порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненняммови є маловивченою та недостатньо описаною темою.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. У більшості з них у тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін розвитку особистості дитини, таким як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Роботу з формування складової структури словау дитини, що не говорить, слід починати з підготовчого етапу - з відпрацювання звуконаслідування.

Активізація мовного наслідування

Наслідувальні мовні реакції можуть виражатися у будь-яких звукових комплексах. У мовну практику дитини вводиться плавне виголошення однією видиху низки голосних з поступовим нарощуванням їх кількості: ау, ауї, ауіе і т. д. Потім дитині пропонують вимовляти ряд голосних, змінюючи їх місце в ряду: ауі, аіу, уіа і т.д.

Щоб досягти потрібного ефекту в активізації наслідувальної мовної діяльності, необхідно починати з розвитку наслідування взагалі: "Зроби, як роблю я". Потрібно навчити дітей наслідувати дії з предметами, рухами рук, ніг.

В результаті роботи на цьому етапі формування складової структури словадіти повинні навчитися співвідносити предмети та дії з їх словесним позначенням.

На цьому етапі роботи можна використовувати посібники, які розроблені для роботи з дитиною нком:

1. Дедюхіна Г. В. Кириллова Є. В. Вчимося говорити. 55 способів спілкування з дитиною, що не говорить.

1. Новікова-Іванцова Т. Н. "Від слова до фразикнига 1, 2, 3.

З дітьми з порушенням інтелекту можна використовувати такі посібники:

1. Шишкіна Н. А. "Мої перші слова".

2. Кислякова Ю. Н. Виховання та навчання дітей з тяжкими порушеннями мови.

Формування перших форм слів

Насамперед, необхідно добиватися від дітей відтворення ударного слога(ДІМ ОСЬ ЗДІЙ, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, дво-, трискладових слів(звуковий склад словадитина може відтворювати приблизно) (АНЯ МАМА БУСИ ВАЗА БАНАН МАШИНА).

До кінця цього періоду діти повинні знати місце наголосу в завчених словах, відтворювати ритміко-інтонаційну структурудво- та бажано трискладових слів. На цьому етапі можна використовувати такі ігри:

1. Розвиток слухової увагислухової пам'яті, слухової сприйняття:

де зателефонували?

дізнайся музичний інструмент зі звуку.

скільки разів ударили у барабан?

2. Різні способи відтворення ритму:

Відхлопування в долоні,

Відстукування м'ячем об підлогу,

Використання музичних інструментів - барабана, бубна, металофону.

Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;

Відтворення певного ритму на зразок дорослого, за заданим малюнком (Згадайте забуту гру в долоні)

Особливості формування складової структури слівзі збігом приголосних

Починаємо з односкладових слів(Міст кущ.). При переході до слів зі збігом 2, 3-х складних, слід враховувати, що поділ слів на складимає відбуватися на стику морфем, наприклад: кіш-ка (а не кішка).

Особливості формування складової структури слована матеріалі фразового мовлення

Поступово дані словаможна вводити у фразу.

При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту, навіщо до картинок ставляться відповідні питання.

Діти з мовленнєвим недорозвиненням насилу засвоюють складову структуру слівїм необхідне спеціальне корекційно-педагогічне навчання. Дітям дошкільноговіку необхідно подавати весь матеріал у ігровий, цікавій їм формі, для цього були розроблені спеціальні ігри на формування складової структури слова.

Щоб дитині було легше засвоїти структуру словапедагогу потрібно підключати якнайбільше рухової активності, оскільки з рухом у дитини краще закріплюватися мовний матеріал. Слова різної складової конструкції можна відплескати, Відстукати, відстрибати, відступити і так далі.

ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВУКО-СЛАГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА:

1. « Складова шнурівка» : розвиток дрібної моторики, розвиток складової структури трискладових слів.

2. «Піаніно»: рухи пальця відповідає одному складу.

3. «Сходинки»: необхідно, промовляючи слово за складамипідніматися пальчиками по сходах іграшкової драбинки. Словаможуть бути запропоновані усно або зображені на зображенні.

4. «Знайди свій будиночок»: співвідношення картинок за кількістю складів у словах.

5. « Складове лото» : автоматизація поставлених звуків у словах, вчимося ділити слова на склади.

6. «Крокчалки»: на підлозі «м'якіші». Діти поділяються на дві команди. При проголошенні слів на кожен склад робиться крок. Якщо слово поділено на склади невірно, дитина повертається на вихідну позицію

7. Розвиток складової структури слована заняттях з звукової культури мови.

8. Використання комп'ютерних технологій на заняттях:

«Дірижер»: ділимо складу на складиніби диригуючи.

Що ти запам'ятав?Логопед розкладає перед дитиною 3-4 картинки та каже: "Розгляни предмети, запам'ятай їх, а потім назви те, що ти запам'ятав".

На закінчення хочеться додати, робота логопеда не може і не повинна бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою черга, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.

Публікації на тему:

Як відомо, у більшості дітей з тяжкими порушеннями мови в тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Порушення.

Консультація для вихователів «Формування складової структури слова у дітей з ГНР»Робота з невербальним матеріалом 1. «Дізнайся музичний інструмент». Ціль: Розвиток слухового гнозису. Матеріал: предметні зображення із зображенням.

Комплекс ігрових вправ для автоматизації звуку [л] на початку слова (відкритий ударний склад)Основною метою логопедичної роботи на логопункті є корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків).

Корекція складової структуриОпанування промовою – це складний психічний процес. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, апарат артикуляції.

Корекційні можливості музичної діяльності у формуванні складової структури слова у дітей з ГНР III рівняВідомо, що музика благотворно впливає розвиток особистості. Вона є засобом естетичного, морального, розумового виховання.

Мета даної презентації - створення системи ігор та ігрових вправ для вдосконалення пізнавальних та мовленнєвих здібностей дітей старшого.

«Подолання порушень складової структури слова в дітей віком з ОНР». На допомогу логопедамПри нормальному розвитку дитини оволодіння ним складовою структурою відбувається поступово, і до трьох років усі труднощі слогоутворення виявляються.

Складова структура слова - це взаєморозташування та зв'язок складів у слові. У нормі у дитини до 3-х років складова структура слова порушується.

Розвиток складової структури слова на матеріалі голосних звуків з використанням дидактичних ігор у корекційній роботіФронтальне заняття

М: ТЦ Сфера, 2007.

У посібнику висвітлюються особливості корекційної роботи з формування складової структури слова в дітей із тяжкими порушеннями промови. Систематизація та підбір мовного та дидактичного матеріалу, лексична насиченість занять допоможуть вчителям-логопедам вирішувати дані проблеми з урахуванням основних етапів розвитку мовних навичок у дітей дошкільного віку.

Матеріал підібраний в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямований на розвиток дрібної моторики (картинки можуть розфарбовуватись або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

Посібник призначений логопедам, вихователям та батькам, які працюють з дітьми, що мають мовленнєву патологію.

ВСТУП 5

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА У ДІТЕЙ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 9

ОСОБЛИВОСТІ НЕФОРМОВАНОСТІ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА НА РІЗНИХ РІВНЯХ ЗАГАЛЬНОГО НЕДОРОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ 9

МЕТОДИКА РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ СЛОЖНОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА У ДІТЕЙ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 10

Пропедевтичний етап 11

Особливості роботи з дітьми, що не говорять 11

Розвиток розуміння мови у дітей, що не говорять 12

Активізація мовного наслідування 13

Формування перших форм слів 15

Особливості формування складової структури слів зі збігом приголосних 17

Особливості формування складової структури слова на матеріалі фразового мовлення 18

ЛЕКСИЧНІ ЗАВДАННЯ 19

ЗВУКОПІДРАЖЕННЯ 19

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 21

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 24

ОДНОСКЛАДНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИХ СЛОГОВ 27

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИХ СЛОГОВ 29

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ У СЕРЕДИНІ СЛОВА І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 33

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ СЛОВА І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 36

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ У СЕРЕДИНІ СЛОВА І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 39

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗЛІКОМ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ СЛОВА І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 42

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 44

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (У РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 47

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (У РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 49

ОДНОСКЛАДНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ І КІНЦІ СЛОВА 50

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА З ДВОМА ЗЛІКАМИ 52

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА З ДВОМА ЗЛІКАМИ 53

ЧОТИРИСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 54

П'ятискладні слова з відкритих складів 56

ЧОТИРИСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИМ СЛОГОМ І (АБО) ЗЛІКАМИ 58

П'ятискладні слова із закритим складом і (або) збігами 60

СЛОВА ІЗ СКЛАДНИМИ ЗЛІКАМИ (ТРИ І БІЛЬШІ ЗГОДНІ ПОРУЧ) 62

ПРОПОЗИЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯМ СЛОВ СКЛАДНОЇ СЛОЖНОЇ СТРУКТУРИ 64

Додаток 71

ІЛЮСТРАЦІЇ ДО РОЗДІЛУ ЗВУКОПІДРАЖЕННЯ 71

Вступ

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. Більшість їх у тому чи іншою мірою є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін у розвитку особистості дитини, таких як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Оскільки дана тема недостатньо вивчена і висвітлена в навчально-методичній літературі, вчителі-логопеди зазнають труднощів у організації роботи з формування складової структури слова: у систематизації та доборі мовного дидактичного матеріалу, забезпеченні занять лексичною насиченістю.

А.К. Маркова виділяє такі типи порушень складової структури слова.

♦ Усічення складового контуру слова за рахунок випадання цілої мови або кількох складів, або складоутворюючої голосної (наприклад, «весипед» або «сипед» замість «велосипед», «прасонік» замість «порося»).

♦ Інертне застрявання на якомусь складі (наприклад, «вввво-дичка» або «ва-ва-водичка»). Особливо небезпечна персеверація першого складу, оскільки може перерости в заїкуватість.

♦ Уподібнення однієї мови до іншого (наприклад, «мімідор» замість «помідор»).

♦ Додавання зайвої складової голосної на стику приголосних, за рахунок чого збільшується кількість складів (наприклад, «дупело» замість «дупло»).

♦ Порушення послідовності складів у слові (наприклад, «чимхістка» замість «хімчистка»).

♦ Злиття частин слів або слів в одне (наприклад, «персин» – персик та апельсин, «деволяє» – дівчинка гуляє).

У цьому посібнику пропонується ретельно підібраний мовний матеріал з урахуванням класифікації продуктивних класів, розроблений А.К. Маркової, з деякими змінами:

Звуконаслідування;

Двоскладні слова із відкритих складів;

Трискладові слова із відкритих складів;

Односкладові слова із закритих складів;

Двоскладні слова із закритих складів;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та закритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та закритим складом;

Трискладові слова із закритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та відкритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та закритим складом;

Односкладні слова зі збігом приголосних на початку та наприкінці слова;

Двоскладні слова з двома збігами;

Трискладові слова із двома збігами;

Чотири складні слова з відкритих складів;

П'ятискладні слова із відкритих складів;

Чотири складні слова із закритим складом та (або) збігами;

П'ятискладні слова із закритим складом та (або) збігами;

Слова зі складним збігом (більше трьох згодних поруч).

Роботу з формування складової структури слова у дитини, що не говорить, слід починати з відпрацювання звуконаслідування.

Якщо в дитини порушені всі групи звуків і не велося формування фонетичної сторони мови, то рекомендуємо використовувати в роботі над складовою мовою матеріал перших абзаців з кожного розділу. Розділи розташовані таким чином, що їхнє послідовне використання передбачає дотримання структури занять із формування складової структури у дітей з тяжкими порушеннями мови. Посібник доповнено додатком та ілюстративним матеріалом до розділу «Звуконаслідування».

Якщо паралельно з роботою над складовою структурою слова ви автоматизуєте якийсь звук, рекомендуємо використовувати відповідний мовний матеріал. Він підібраний таким чином, що унеможливлює наявність у словах інших, важких для дітей звуків. Наприклад: матеріал на звук [ш] не містить таких звуків, як [ж], [с], [с"], [з], [з"], [ц], [л], [л"], [ р], [р"]. Матеріал на звук [л] не містить таких звуків, як [ш], [ж], [с], [с"], [з], [з"], [р], [р"], але починати роботу все ж таки слід з перших абзаців.Чистомовки містять тільки прості прийменники наі у.

Кожен словниковий блок також дотримується систематизацію: іменники однини і множини, загальні іменники, прикметники, прислівники, дієслова.

Матеріал, що містить чотирискладові та п'ятискладні слова, як і останні речення, є заключним етапом роботи з формування складової структури слова, але він буде не зайвим і в роботі з розвитку мовних навичок у дітей, які не мають тяжких порушень. Слід врахувати, що у кожному конкретному випадку завжди має бути можливість варіювати послідовності роботи з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Робота логопеда неспроможна і має бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою чергу, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.

Формування складової структури слова: логопедичні завдання

Курдвановська Н.В.,

Ванюкова Л.С.

Анотація

Вступ

А.К. Маркова виділяє такі типи порушень складової структури слова.

♦ Уподібнення однієї мови до іншого (наприклад, «мімідор» замість «помідор»).

♦ Порушення послідовності складів у слові (наприклад, «чимхістка» замість «хімчистка»).

♦ Злиття частин слів або слів в одне (наприклад, «персин» – персик та апельсин, «деволяє» – дівчинка гуляє).

Звуконаслідування;

Двоскладні слова із відкритих складів;

Трискладові слова із відкритих складів;

Односкладові слова із закритих складів;

Двоскладні слова із закритих складів;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та закритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та закритим складом;

Трискладові слова із закритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та відкритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та закритим складом;

Односкладні слова зі збігом приголосних на початку та наприкінці слова;

Двоскладні слова з двома збігами;

Трискладові слова із двома збігами;

Чотири складні слова з відкритих складів;

П'ятискладні слова із відкритих складів;

Чотири складні слова із закритим складом та (або) збігами;

П'ятискладні слова із закритим складом та (або) збігами;

Слова зі складним збігом (більше трьох згодних поруч).

Несформованість складової структури слова в дітей із загальним недорозвиненням мови має різну характеристику різних рівнях розвитку промови.

На першому рівні звукове оформлення мови дуже нечітке та нестабільне. Діти мають артикуляцію найпростіших звуків, якими замінюють відсутні у них. Характерним для їхньої мови є відсутність слів. Діти не здатні відтворити їх складову структуру. Як правило, це діти, що не говорять. Їхня активна мова складається з окремих аморфних слів-коренів. (мазамість мама, пазамість тато, ав- Собака, бі-бі- Машина і т.д.). У дітей, які не говорять, як правило, немає потреби наслідувати слово дорослого, а за наявності наслідувальної діяльності вона реалізується в складових комплексах, що складаються з двох-трьох погано артикулованих звуків: «згодний + голосний» або, навпаки, «голосний + приголосний». В активному словнику дітей, що не говорять, налічується від 5-10 до 25-27 слів.

З другого краю рівні мовного розвитку чітко виявляються труднощі у відтворенні складових структур. Дітям доступне відтворення односкладових і лише деяких випадках - двоскладових слів, які з прямих складів. Найбільші труднощі викликає вимову одно- і двоскладових слів зі збігом приголосних у складі, і навіть трехсложных. Багатоскладні структури часто редукуються. Усі названі спотворення складової структури найвиразніше проявляються у самостійної фразової промови. Кількісний запас слів та обсяг аморфних речень може бути різним, але характерна риса цього рівня – повна чи часткова відсутність здатності до словозміни. Інакше кажучи, у своїй промові діти використовують слова лише у тій формі, яка була ними засвоєна від оточуючих. Наприклад, форма називного відмінка однини використовується дома всіх інших відмінкових форм. У найрозвиненіших дітей можна виявити дві форми однієї й тієї ж слова.

На третьому рівні розвитку промови найчастіше відбувається змішання звуків, близьких за артикуляційними та акустичними ознаками. Розвивається вміння скористатися словами с. складною складовою структурою, проте цей процес йде важко, про що свідчить схильність дітей до перестановки звуків та складів.

Методика роботи з формування складової структури слова у дітей із тяжкими порушеннями мови

Протягом усього періоду роботи слід враховувати, що формування складової структури слова ведеться за двома напрямками:

Розвиток імітаційної спроможності, тобто. формування умінь до відбитого відтворення складового контуру;

Постійний контроль за звукоскладною наповнюваністю слова.

Слід також пам'ятати, що до складнішого складового класу рекомендується переходити після відпрацювання слів продуктивного складового класу, що досліджується, у фразовій мові.

Безпосередньо методика роботи з даного розділу включає в себе пропедевтичний та основнийетапи.

Ведучим на пропедевтичному етапі є навчання:

сприйняттю та відтворенню різноманітних немовних ритмічних контурів (відхлопування, відстукування, прострибування тощо);

Розрізнення на слух довгих та коротких слів;

Розрізнення на слух складових контурів за довжиною. Головне завдання основного етапу – формування навички правильного виголошення слів продуктивних класів.

Пропедевтичний етап

Спочатку логопед не вимагає від дитини усвідомленого ставлення до складу як частини слова. Діти навчаються членування слів на склади неусвідомлено, і ця робота ґрунтується на чіткому послоговому промовлянні слова дорослим. Н.С. Жукова пропонує це промовляння пов'язувати з ритмічними рухами правої руки, яка в такт плескає по столу кількість складів, що промовляються у слові. Таким чином, кількість складів ритмічно поєднується з одночасними рухами вниз-вгору правої руки. Крім того, дитині дається зорова опора складу у вигляді будь-яких предметів (фішок, кіл, карток), розкладених один за одним на столі. Логопед пояснює дитині, що слово можна «простукати по картках», що слова бувають довгі (показує розкладені одна за одною три картки) і короткі (прибирає дві картки, залишаючи одну, що лежить ліворуч). Промовляючи слово по складах, логопед одночасно плескає по розкладеним листкам паперу чи фішкам те щоб склад доводився окрему картку. Потім логопед пропонує дитині визначити, чи це довге слово чи коротке. Для порівняння даються одно-і три-, чотирискладові слова.