Робота над складовою структурою. Формування складової структури слова

Формування складової структурислова

Одним із найважчих для корекції серед різноманітних порушень мови у дітей до шкільного вікує такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Порушення складової структури слів зазвичай виявляється при логопедичному обстеженнідітей з загальним недорозвиненнямпромови. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Логопедична роботапо корекції порушень звукоскладної структури слова є частиною загальної корекційної роботиу подоланні мовних порушень. І часто подібні завдання вчитель-логопед може рекомендувати для повторення будинку. Особливо це актуально для дітей із моторною алалією.

Виділяють два етапи роботи з формування складової структури слова:

1) Підготовчий етап -Розвиток почуття ритму, стимулювання сприйняття ритмічної структури слова.

Рекомендується проводити роботу з формування ритмічних навичок:можна використовувати різні видиходьби з музичним та мовним супроводом, танцювальні рухи у поєднанні з бавовнами у долоні, мова у певному ритмі, відхлопування ритмів,відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів – барабана, бубна, металофона,прості танцювальні вправи.Вправа на розвиток координації рук: виконання рухів по черзі правою та лівою руками, а потім одночасно обома руками (Кулак лівої руки – ребро правої рукиі т.д.).

2) Корекційний етап- відтворення ритмічних часток у власної мовидитини без порушень спочатку з наслідування, потім у самостійної промови.

Цей етап проходить у такому порядку:

· - уточнення артикуляції збережених звуків;

· - промовляння складових рядів різного ступеняскладності тільки зі збереженими звуками за схемою:

Голосний +голосний /ау, уа, иа/
Згідний + голосний /ба-ба-ба/;
Голосний + приголосний /ам-ам-ам; ох – ох – ух/
Голосний + приголосний + голосний /апа-апа-апа/
Згідний + приголосний + голосний /ква – ква – ква/
Голосний + приголосний + приголосний /афт - афт - афт/
Голосний + приголосний + приголосний + голосний /одна-одна-одна/

· - промовляння слів за дорослим відображено, називати слова за картинками, складати речення зі знайомими словами.

Виділяють 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності (класифікація слів за О.К. Марковою). цю класифікацію(Див. Додаток 2) необхідно і при навчанні читання. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів:

1. Двоскладні слова з відкритих складів (верба, діти).

2. Трискладові слова з відкритих складів ( полювання, малина).

3. Односкладові слова ( будинок, мак).

4. Двоскладні слова з закритим складом (диван, меблі).

5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова ( банку, гілка).

6. Двоскладні слова із закритих складів (компот, тюльпан).

7. Трискладові слова із закритим складом ( бегемот, телефон).

8. Трискладові слова зі збігом приголосних ( кімната, черевики).

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом ( ягня, ополоник).

10. Трискладові слова з двома збігами приголосних ( таблетка, матрьошка).

11. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова ( стіл, шафа).

12. Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова ( ліфт, парасолька).

13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних ( батіг, кнопка).

14. Чотири складні слова з відкритих складів ( черепаха, піаніно).

В основі роботи над мовним ритмом або ритмом на рівні слова лежить прохлопування слів по складах із виділенням ударного складуголосом і гучнішою бавовною.

Порушення складової структури слова утримуються у промові дошкільнят з ГНР довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. Складова структура слова, засвоєна в ізольованій вимові, нерідко знову спотворюється при включенні слова у фразу чи самостійну мову.

Засвоєння складової структури слова є однією з передумов для оволодіння грамотою та подальшого успішного навчаннядитини у школі.

Додаток 1

Норми розвитку складової структури слова

у дітей різної вікової категорії:

3 роки: відтворення слів, що складаються:

З 2-х складів, наприклад, (вата, верба, сова і т. д.),

З 3-х складів (кабіна, машина, каченята і т.д.)

З 1 складу, наприклад, (мак, сік, дим, і т.д.)

4-5 років:відтворення слів:

З відкритих складів без збігу приголосних (малина, гудзик, помідори ...);

З 4-5 складів зі збігом приголосних на початку, середині, кінці слова (сніг, капуста, дах, кішка, місток, шпаківня, кисле молоко, ліки, протяг, телевізор, сковорода, свисток, міліціонер, акваріум, перукарня, будівництво... )

Дитина повинна вміти:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова за дорослим;

Відповісти на запитання (Де підстригають волосся?..).

Після 5 роківдіти повторюють за дорослим пропозиції із великою концентрацією складних слів, наприклад:

Водопровідник лагодив водопровід.

Міліціонер регулює вуличний рух.

В акваріумі плавають різнокольорові рибки.

Будівельники працюють на будівництві багатоповерхового будинку.

Волосся підстригають у перукарні.

Крім того, дітям можуть самостійно скласти пропозиції щодо сюжетних картинок.

Діти шкільного вікуповинні вміти виконувати завдання як в усній, так і в письмовій формі:

Читання слів складної складової структури;

Читання речень, насичених словами різного типу;

Читання скоромовок;

Списування складних слів та речень.

Додаток 2

Типи складової структури слова за зростаючим ступенем складності

1. Двоскладні слова з відкритих складів:

диня, вода, мило, вата, кава, муха, сова, діти, парфуми, місяць, ноги, верба, ваза, ноти, коза, зуби, диво, сани, літо, зима, лисиця, коза, піна, тина.

Таня, Катя, Вітя, Оля, Саня, Петро, ​​Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

ходжу, ношу, веду, несу, іду, даю, біжу, беру, нею, співаю, сію, вію.

2. Трискладові слова з відкритих складів:

лопата, собака, кубики, чоботи, кабіна, панама, каченята, голова, малина, газета, мімоза, ягоди, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хатина, горобина, калина, овочі, погода, робота, береза, хлопці, курага, заміна, ліхтарі, поліно, борода, турбота, коліно, голова, копито, веселка, залізо, чоботи, віз, піжама

3. Односкладові слова із закритого слова:

мак, цибуля, м'яч, кит, ліс, жук, сом, сік, дуб, лев, мед, будинок, кіт, гусак, дим, ніс.

Дон, син пар, кіт, шум, вага, чим, зал, бив, жив, мив, дав, співав, сів, ляж, сядь, співай, дай, висип, лей.

4. Двоскладні слова із закритим складом:

лимон, віник, павук, банан, вогонь, пакет, бідон, гамак, вагон, батон, праска, півень, ковзанка, диван, совок, канат, живіт, жираф, пеньок, день, тінь, салон, диван, один, парад, пором, вітрило, базар, банан, балет, баран, пожежа, кухар, політ, буфет, бутон, букет, пілот, пітон, пиріг, бізон, квиток, бісер, півень, пенал, перець, бігун, табун, талон, тазик, сокира, товар, томат, дозор, салат, чобіт, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, захід сонця, ковзанка, кабан, килим, козел, фазан, факел, факір, горох, газон, місто, голос, вагон, фінал, пугач, фінік, вірус, скроня, виток, віраж, шалун, курінь, шаліт, панчоха, чавун, дивак, щеня, щег, щебет, шкарпетка, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мішок

5. Двоскладні слова зі збігом у середині слова:

банку, спідниця, лист, гілка, літери, качка, ванна, нитки, кепка, вилка, гарбуз, тапки, вікно, ковзани, майка, таксі, ватка, деньки, бубни, клоччя, місце, тісто, білка, сім'я, ліплення, волосінь, тітка, кішка, мишка, шишка, чубчик,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

тримаю, повзу, мовчу, верчу, візьму, нарву.

6. Двоскладні слова із закритим складом та збігом приголосних:

кантик, плитка, компот, бантик, лісник, лійка, чайник, таця, альбом, дощик, кактус, фонтан, ведмідь, бублик, магніт, тюльпан, індик, дельфін, костюм, компас, солдат, павич, пальто, бульйон, пастух,

Сергій, Матвій, Антон, Павлік.

Пхав, встиг, крутив, креслив, терпів, чистив.

страви, млинці, слони, стіни,

Плавати, ковтати, стукати

Гриша, Степан, Герман, Андрій, Світлана

7. Трискладові слова із закритим складом:
колобок, літак, помідор, валіза, бегемот, півень, ананас, волошка, телефон, барабан, водолаз, папуга, молоток, капітан, теля, магазин
пелікан, пиріжок, літак, криголам,
8. Трискладові слова зі збігом приголосних:

яблуко, шахи, ковбаса, цукерки, зозуля, гантелі, кімната, хвіртка, черевики, равлик, капуста, вудка, голка, альтанка, валянки, дівчинка, жаба, намет, петарда, тарілка, шпилька.

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом:

панамка, ґудзичок, банкетка, купальник, піпетка, кімната, оселедець, хвилинка, хвіртка, гантелі, равлик, солянка, паяльник, коліна, напилок, автобус, коник, восьминіг, індіанець, автомат, ягня, шипшина, садівник, пам'ятник, будильник, апельсин, виноград, мисливець, маятник, кавник.

10. Трискладові слова з двома збігами:

матрьошка, хатинка, іграшка, Незнайка, гвинтівка, лампочка, антена, таблетки, морква, скакалка, полуниця, гвоздика, лавка, індичка, футболіст, гармошка

11, 12. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку або наприкінці слова:

Промовлення складових рядів з даними приголосними:

зна – зно – зну – зни
гна – гно – гну – гни
кля – кле – клю – клі
попелиця – попелиця – попелиця
нта – нто – нту – нти
ста – сто – сту – сти
дна – дно – дну – дні
фта - фто-фту - фт т.д.

прапор, хліб, гном, шафа, знак, дно, клей, бант, лист, болт, кущ, танк, кекс, парасолька, ліфт, гвинт, дні, пні, гнути, клен, ткати, тканина, попелиця, хто, клин, попелиці, шарф, болт, фарш, пагорб, міст.

13. Двоскладні слова з двома збігами:

зірка, штанга, гніздо, сірники, пташенята, прапорці, ключка, цвяхи, батіг, клітка, журавлина, качалка, кнопка, супутник, книжки, пінгвін.

М: ТЦ Сфера, 2007.

У посібнику висвітлюються особливості корекційної роботи з формування складової структури слова в дітей із тяжкими порушеннями промови. Систематизація та підбір мовного та дидактичного матеріалу, лексична насиченість занять допоможуть вчителям-логопедам вирішувати дані проблеми з урахуванням основних етапів розвитку мовних навичок у дітей дошкільного віку.

Матеріал підібраний в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямований на розвиток дрібної моторики(картинки можуть розфарбовуватися або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

Посібник призначений логопедам, вихователям та батькам, які працюють з дітьми, що мають мовленнєву патологію.

ВСТУП 5

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА У ДІТЕЙ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 9

ОСОБЛИВОСТІ НЕФОРМОВАНОСТІ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА НА РІЗНИХ РІВНЯХ ЗАГАЛЬНОГО НЕДОРОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ 9

МЕТОДИКА РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ СЛОЖНОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА У ДІТЕЙ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 10

Пропедевтичний етап 11

Особливості роботи з дітьми, що не говорять 11

Розвиток розуміння мови у дітей, що не говорять 12

Активізація мовного наслідування 13

Формування перших форм слів 15

Особливості формування складової структури слів зі збігом приголосних 17

Особливості формування складової структури слова на матеріалі фразового мовлення 18

ЛЕКСИЧНІ ЗАВДАННЯ 19

ЗВУКОПІДРАЖЕННЯ 19

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 21

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 24

ОДНОСКЛАДНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИХ СЛОГОВ 27

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИХ СЛОГОВ 29

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ У СЕРЕДИНІ СЛОВА І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 33

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ СЛОВА І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 36

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ У СЕРЕДИНІ СЛОВА І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 39

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗЛІКОМ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ СЛОВА І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 42

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 44

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (У РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 47

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (У РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 49

ОДНОСКЛАДНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ І КІНЦІ СЛОВА 50

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА З ДВОМА ЗЛІКАМИ 52

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА З ДВОМА ЗЛІКАМИ 53

ЧОТИРИСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 54

П'ятискладні слова з відкритих складів 56

ЧОТИРИСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИМ СЛОГОМ І (АБО) ЗЛІКАМИ 58

П'ятискладні слова із закритим складом і (або) збігами 60

СЛОВА ІЗ СКЛАДНИМИ ЗЛІКАМИ (ТРИ І БІЛЬШІ ЗГОДНІ ПОРУЧ) 62

ПРОПОЗИЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯМ СЛОВ СКЛАДНОЇ СЛОЖНОЇ СТРУКТУРИ 64

Додаток 71

ІЛЮСТРАЦІЇ ДО РОЗДІЛУ ЗВУКОПІДРАЖЕННЯ 71

Вступ

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. Більшість їх у тому чи іншою мірою є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативним змінаму розвитку особистості дитини, таким як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Оскільки дана тема недостатньо вивчена і висвітлена в навчально-методичній літературі, вчителі-логопеди зазнають труднощів у організації роботи з формування складової структури слова: у систематизації та доборі мовного дидактичного матеріалу, забезпеченні занять лексичною насиченістю.

А.К. Маркова виділяє наступні типипорушень складової структури слова.

♦ Усічення складового контуру слова за рахунок випадання цілої мови або кількох складів, або складоутворюючої голосної (наприклад, «весипед» або «сипед» замість «велосипед», «прасонік» замість «порося»).

♦ Інертне застрявання на якомусь складі (наприклад, «вввво-дичка» або «ва-ва-водичка»). Особливо небезпечна персеверація першого складу, оскільки може перерости в заїкуватість.

♦ Уподібнення однієї мови до іншого (наприклад, «мімідор» замість «помідор»).

♦ Додавання зайвої складової голосної на стику приголосних, за рахунок чого збільшується кількість складів (наприклад, «дупело» замість «дупло»).

♦ Порушення послідовності складів у слові (наприклад, «чимхістка» замість «хімчистка»).

♦ Злиття частин слів або слів в одне (наприклад, «персин» – персик та апельсин, «деволяє» – дівчинка гуляє).

У цьому посібнику пропонується ретельно підібраний мовний матеріалз урахуванням класифікації продуктивних класів, розроблений А.К. Маркової, з деякими змінами:

Звуконаслідування;

Двоскладні слова із відкритих складів;

Трискладові слова із відкритих складів;

Односкладові слова із закритих складів;

Двоскладні слова із закритих складів;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та закритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та закритим складом;

Трискладові слова із закритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та відкритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та закритим складом;

Односкладні слова зі збігом приголосних на початку та наприкінці слова;

Двоскладні слова з двома збігами;

Трискладові слова із двома збігами;

Чотири складні слова з відкритих складів;

П'ятискладні слова із відкритих складів;

Чотири складні слова із закритим складом та (або) збігами;

П'ятискладні слова із закритим складом та (або) збігами;

Слова зі складним збігом (більше трьох згодних поруч).

Роботу з формування складової структури слова у дитини, що не говорить, слід починати з відпрацювання звуконаслідування.

Якщо в дитини порушені всі групи звуків і не велося формування фонетичної сторони мови, то рекомендуємо використовувати в роботі над складовою мовою матеріал перших абзаців з кожного розділу. Розділи розташовані таким чином, що їхнє послідовне використання передбачає дотримання структури занять із формування складової структури у дітей з тяжкими порушеннями мови. Посібник доповнено додатком та ілюстративним матеріалом до розділу «Звуконаслідування».

Якщо паралельно з роботою над складовою структурою слова ви автоматизуєте якийсь звук, рекомендуємо використовувати відповідний мовний матеріал. Він підібраний таким чином, що унеможливлює наявність у словах інших, важких для дітей звуків. Наприклад: матеріал на звук [ш] не містить таких звуків, як [ж], [с], [с"], [з], [з"], [ц], [л], [л"], [ р], [р"]. Матеріал на звук [л] не містить таких звуків, як [ш], [ж], [с], [с"], [з], [з"], [р], [р"], але починати роботу все ж таки слід з перших абзаців.Чистомовки містять тільки прості прийменники наі у.

Кожен словниковий блок також дотримується систематизацію: іменники однини і множини, загальні іменники, прикметники, прислівники, дієслова.

Матеріал, що містить чотирискладові та п'ятискладні слова, як і останні речення, є заключним етапомроботи з формування складової структури слова, але не буде зайвим і у роботі з розвитку мовних навичок в дітей віком, які мають важких порушень. Слід врахувати, що у кожному конкретному випадку завжди має бути можливість варіювати послідовності роботи з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Робота логопеда неспроможна і має бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою чергу, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.

Анастасія Глініна
Розвиток складової структури слова у дошкільнят з ГНР І-ІІ рівнячерез систему ігрових вправ

Серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільнят з ГНР І – ІІ рівняодним із найважчих для корекції є такий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у виголошенні слів різного складового складу. Корекція порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненняммови є маловивченою та недостатньо описаною темою.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. У більшості з них у тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін розвитку особистості дитини, таким як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Роботу з формування складової структури словау дитини, що не говорить, слід починати з підготовчого етапу - з відпрацювання звуконаслідування.

Активізація мовного наслідування

Наслідувальні мовні реакції можуть виражатися у будь-яких звукових комплексах. У мовну практику дитини вводиться плавне виголошення однією видиху низки голосних з поступовим нарощуванням їх кількості: ау, ауї, ауіе і т. д. Потім дитині пропонують вимовляти ряд голосних, змінюючи їх місце в ряду: ауі, аіу, уіа і т.д.

Щоб досягти потрібного ефекту в активізації наслідувальної мовної діяльності, необхідно починати з розвитку наслідування взагалі: "Зроби, як роблю я". Потрібно навчити дітей наслідувати дії з предметами, рухами рук, ніг.

В результаті роботи на цьому етапі формування складової структури словадіти повинні навчитися співвідносити предмети та дії з їх словесним позначенням.

На цьому етапі роботи можна використовувати посібники, які розроблені для роботи з дитиною нком:

1. Дедюхіна Г. В. Кириллова Є. В. Вчимося говорити. 55 способів спілкування з дитиною, що не говорить.

1. Новікова-Іванцова Т. Н. "Від слова до фразикнига 1, 2, 3.

З дітьми з порушенням інтелекту можна використовувати такі посібники:

1. Шишкіна Н. А. "Мої перші слова".

2. Кислякова Ю. Н. Виховання та навчання дітей з тяжкими порушеннями мови.

Формування перших форм слів

Насамперед, необхідно добиватися від дітей відтворення ударного слога(ДІМ ОСЬ ЗДІЙ, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, дво-, трискладових слів(звуковий склад словадитина може відтворювати приблизно) (АНЯ МАМА БУСИ ВАЗА БАНАН МАШИНА).

До кінця цього періоду діти повинні знати місце наголосу в завчених словах, відтворювати ритміко-інтонаційну структурудво- та бажано трискладових слів. На цьому етапі можна використовувати такі ігри:

1. Розвиток слухової уваги , слуховий пам'ятіслухового сприйняття:

де зателефонували?

дізнайся музичний інструмент зі звуку.

скільки разів ударили у барабан?

2. Різні способивідтворення ритму:

Відхлопування в долоні,

Відстукування м'ячем об підлогу,

Використання музичних інструментів - барабана, бубна, металофону.

Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;

Відтворення певного ритму на зразок дорослого, за заданим малюнком (Згадайте забуту гру в долоні)

Особливості формування складової структури слівзі збігом приголосних

Починаємо з односкладових слів(Міст кущ.). При переході до слів зі збігом 2, 3-х складних, слід враховувати, що поділ слів на складимає відбуватися на стику морфем, наприклад: кіш-ка (а не кішка).

Особливості формування складової структури слована матеріалі фразового мовлення

Поступово дані словаможна вводити у фразу.

При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту, навіщо до картинок ставляться відповідні питання.

Діти з мовленнєвим недорозвиненням насилу засвоюють складову структуру слівїм необхідне спеціальне корекційно-педагогічне навчання. Дітям дошкільноговіку необхідно подавати весь матеріал у ігровий, цікавій їм формі, для цього були розроблені спеціальні ігрина формування складової структури слова.

Щоб дитині було легше засвоїти структуру словапедагогу потрібно підключати якнайбільше рухової активності, оскільки з рухом у дитини краще закріплюватися мовний матеріал. Слова різної складової конструкції можна відплескати, Відстукати, відстрибати, відступити і так далі.

ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВУКО-СЛАГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА:

1. « Складова шнурівка» : розвиток дрібної моторики, розвиток складової структури трискладових слів.

2. «Піаніно»: рухи пальця відповідає одному складу.

3. «Сходинки»: необхідно, промовляючи слово за складамипідніматися пальчиками по сходах іграшкової драбинки. Словаможуть бути запропоновані усно або зображені на зображенні.

4. «Знайди свій будиночок»: співвідношення картинок за кількістю складів у словах.

5. « Складове лото » : автоматизація поставлених звуків у словах, вчимося ділити слова на склади.

6. «Крокчалки»: на підлозі «м'якіші». Діти поділяються на дві команди. При проголошенні слів на кожен склад робиться крок. Якщо слово поділено на склади невірно, дитина повертається на вихідну позицію

7. Розвиток складової структури слована заняттях з звуковій культуріпромови.

8. Використання комп'ютерних технологійна заняттях:

«Дірижер»: ділимо складу на складиніби диригуючи.

Що ти запам'ятав?Логопед розкладає перед дитиною 3-4 картинки та каже: "Розгляни предмети, запам'ятай їх, а потім назви те, що ти запам'ятав".

На закінчення хочеться додати, робота логопеда не може і не повинна бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять із використанням даного лексичного матеріалу(коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою черга, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.

Публікації на тему:

Як відомо, у більшості дітей з тяжкими порушеннями мови в тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Порушення.

Консультація для вихователів «Формування складової структури слова у дітей з ГНР»Робота з невербальним матеріалом 1. «Дізнайся музичний інструмент». Ціль: Розвиток слухового гнозису. Матеріал: предметні зображення із зображенням.

Комплекс ігрових вправ для автоматизації звуку [л] на початку слова (відкритий ударний склад)Основною метою логопедичної роботи на логопункті є корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків).

Корекція складової структуриОволодіння мовою – це складний психічний процес. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, апарат артикуляції.

Корекційні можливості музичної діяльності у формуванні складової структури слова у дітей з ГНР III рівняВідомо, що музика благотворно впливає розвиток особистості. Вона є засобом естетичного, морального, розумового виховання.

Мета даної презентації - створення системи ігор та ігрових вправ для вдосконалення пізнавальних та мовних здібностейдітей старшого.

«Подолання порушень складової структури слова в дітей віком з ОНР». На допомогу логопедамПри нормальному розвитку дитини оволодіння ним складовою структурою відбувається поступово, і до трьох років усі труднощі слогоутворення виявляються.

Складова структура слова - це взаєморозташування та зв'язок складів у слові. У нормі у дитини до 3-х років складова структура слова порушується.

Розвиток складової структури слова на матеріалі голосних звуків з використанням дидактичних ігор у корекційній роботіФронтальне заняття

НА МАТЕРІАЛІ ЧИСТОГОВОРІК,

ЗАКІНЧЕНИХ ПРОПОЗИЦІЙ,

ВІРШІВ ТА ІНШИХ ТЕКСТІВ

Як правило, діти з важкою мовною патологією не запам'ятовують віршів, тим більше, що складаються з 4 і більше рядків. Тому з ними слід починати розучувати двовірші. Заучування двовіршів повинно проводитись з обов'язковою опорою на предметні та сюжетні картинки, іграшки. При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту. Для цього логопед ставить питання щодо картинки. Нерідко розучування віршів супроводжується вправами, спрямованими на розвиток наслідуваності та координації промови з рухами. Рекомендується проводити рухливі ігри, що супроводжуються промовою. Для найкращого «входження» дитини на роль можна запропонувати їй відповідну маску чи відповідний атрибут (наприклад, дудочку). На даному етапі доцільно використовувати такі віршики, потішки, примовки, в яких є багаторазове звуконаслідування; це готує мовний апаратдитини до засвоєння складового ряду Під час занять із «неговорящими» дітьми рекомендується пов'язане промовляння римованих рядків логопедом та дитиною (у межах мовних можливостей дитини), читання віршів логопедом та дитиною за ролями. Наприклад:

Логопед: Гуси! Гуси!Дитина: Га-га-га!

Логопед: Їсти хочете?Дитина: Так Так Так!

Якщо дитина запам'ятовує віршовану формуз двох рядків можна розширити обсяг запам'ятовування до 4-6 рядків. Логопед підбирає літературний матеріал, Виходячи із завдань даного етапу корекційної роботи. Паралельно ведеться робота з уточнення звуковимови або автоматизації поставлених звуків на матеріалі віршів, потішок, примовок.

на початковому етапікорекційної роботи

Потішки, примовки, вірші

1. Та-ра-ра! Та-ра-ра!
Пішли коні з двору!

2. Дон-дон! Дон-дон!
Зайнявся кішковий будинок!

3. Бі-бі-бі, - гуде машина. -
Чи не поїду без бензину!

4. Ква-ква-ква, – кричить жаба.
Ку-ку-ку, – кричить зозуля.

5. Ахі-ахі-ахі-ох!
Маша сіяла горох!

6. Наші качки з ранку:

кря-кря-кря-кря! Наші гуси біля ставка:

га-га-га-га! А індик серед двору:

бал-бал, балда-балда!

Наші гулянки вгорі:

гру-гру! Наші курочки у вікно:

А як Петя-півник Раним-рано ранком Нам заспіває: ку-ка-ре-ку!

7. Ку-ка-ре-ку! Курей стережу!
Ку-дах-тах-тах! Знеслася у кущах!
Пі Пі пі! Води попити!
Мур мур мур! Лякаю курей!
Кра-кра-кра! Завтра дощ із ранку!
Му-у! Молоко кому?

8. Два собачки дуже суворо
Нам сказали біля порога:

Ав-ав-ав! Гав гав гав!

9. Ой, гу-гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружляйте на лузі!

10. Білі гуси вийшли на луки,
Закричали гуси: «Га-га-га!».

11. Гуси почали знову по-гусячому кричати:

Га-га-га! Кішки замуркотіли:

Мур мур мур! Птахи зачоркали:

Цвірінь-цвірінь! Коні заржали:

І-і-і! Мухи задзижчали:

Ж-ж-ж! Жабенята квакають:

Ква ква ква!

А каченята крякають:

Кря-кря-кря! Поросята рохкають:

Хрю-хрю-хрю!

12. Свиснув чижик: «Ф'ю-ф'ю-ф'ю!
Я з ранку росинки п'ю».

13. Тілі-тілі-тілі-тілі!
Три кози траву косили!

14. «Га-га-га! - гомкає гусак. -
Я сім'єю своєю пишаюся».

15. Півник з ранку не спить,
Гучно-гучно він кричить:

«Ку-ка-ре-ку!»

16. Я стрункий і гарний,
Я трусю гривою.

І копитами: топ-топ, А по каменю: цок-цок.

(Кінь)

17. Цип-цип-цип, курчатки.
Є водиця в діжці.
Хто мене боїться,

Тим не дам водиці.

18. Він кричить: «Ку-ка-ре-ку!»
Сонцю, річці, вітерцю.

І летить на всю округу: «Доброго дня, ку-ка-ре-ку!»

19. У дворі стоїть паркан.
На паркан поліз Єгор. -

«Куди-ку-да! – кричить півень. - Розірвеш все пір'я в пух!

20. Сіли кури на паркан

І кинулися в розмову: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Ми злетіли високо!

21. Ай, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не крутись на лузі!
На лузі-то калюжка,
Головушка закрутиться!

22. Біля лісу на узліссі,
Високо на суку

З ранку співає зозуля: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку!»

23. Скок-скок-поскок!
Молодий дріздок!
По водичку пішов,
Молодичку знайшов!

24. Ай, ду-ду-ду-ду-ду-ду!
Сидить ворон на дубі!
Сидить ворон на дубі
І грає у трубу!

25. Дінь-дон! Дінь-дон!

У провулку ходить слон. Старий, сірий, сонний слон. Дінь-дон! Дінь-дон!

26. Куди-куди! Куди-куди!
Ну, ну, все сюди!

Швидко до мами під крило! Куди-куди вас понесло?

27. Загув паровоз

І вагончики повіз.

Чох-чох-чох, чу-чу-чу!
Далеко я вкачу!

28. - Жук, жук, пожужжі,
Де ти ховаєшся, скажи.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я на дереві сиджу.

29. Чижик у клітці сидів,
Чижик у клітці голосно співав:

Чу-чу-чу-чу-чу-чу!
Я на волю влечу!

30. Люлі, люлі, люди! Прилетіли гулі.
Сіли на ліжко, почали воркувати.

31. Баю-бай, баю-бай.

Ти, собачку, не гавкаєш! Білолапа, не вили, Мою Таню не буди.

Вправи, спрямовані на розвиток

Наслідування та формування

Координації промови з рухами

1. Тук-тук-тук-струм! Бий міцніший, молоток! (Діти імітують удари молотком.)

1. Ми ручками поплескаємо: хлоп-хлоп-хлоп. Ми ніжками потопаємо: топ-топ-топ. Качаємо головою: так-так-так. Ми піднімаємо руки. Ми руки опускаємо.

Ми руки подаємо та бігаємо кругом.

(Діти виконують відповідні рухи.)

3. Лялька, лялечка, бай-бай!
Спи спокійно, засинай!

(Діти імітують заколисування ляльки.)

4. Мяу-мяу, - кіт пищить.
У нього живіт болить.

(Діти погладжують животики.)

5. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
Мчить поїзд щодуху!

(Діти стають один за одним та імітують рухи поїзда.)

6. Маленькі ніжки йшли стежкою: топ-топ-топ.
(Діти тупотять ногами.)

7. Стрибок-стрибок! Стриб скок! Ось мій прапорець!

(Діти підстрибують, а потім «дістають» із-за спини «прапорець».)

8. Бий у барабан, бий у барабан!
Гучніше бий у барабан! Тра-та-та!
(Діти імітують гру на барабані.)

9. Ось солдати йдуть, ось ідуть, ось ідуть!
Рушниці на плечах несуть, ось несуть! Тра-та-та!
(Діти марширують із «рушницями» на плечах.)

10. Ось мисливець у ліс іде, він іде, він іде. Вовка сірого вб'є, він вб'є, він вб'є. Піф-піф-паф, піф-піф-паф! Піф! Паф! (Діти марширують та імітують стрілянину з «рушниці».)

Рухливі та хороводні ігри

Гра "Потяг".

Вагончики зелені

біжать, біжать, біжать. А круглі коліщатка

все тук, та тук, та тук. (Діти стають один за одним та імітують рух поїзда.)

Гра "Гусі".

Гуси-гуси!

Га-га-га!

Пити хочете?

Так Так Так!

Гуси-гуси, ось вода!

Га-га-га! Га-га-га!

То біжіть усі сюди!
(Діти біжать до ведучого.)

Гра «Курчата» (хоровод).

Вийшла курочка гуляти,

свіжої трави пощипати. А за нею хлопці – жовті курчатки. «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не йдіть далеко! Лапками гребуйте, зернятка шукайте!

Рухлива гра «Лисиця і гуси».

Гуси, гуси, я вас з'їм!

Почекай, лисице, не їж!
Нашу пісеньку послухай:

Га-га-га! Га-га-га!

Набридло слухати вас!

Усіх я з'їм зараз! («Гуси» розбігаються, «лисиця» ловить.)

Гра «Кури та півень».

Півень: - Виходьте, курочки,

збирайте крихти. Багато тут є мушок

на моїй доріжці.

(Кури крилами махали:

ко-ко-ко! Кури дзьобами стукали:

ко-ко-ко!)

Кішка: - Вийду, вийду на доріжку,

Там, де кури шукають крихти, м'яу-м'яу!

Гра "Пастушок".

Рано-вранці пастушок:

«Ту-ру-ру-ру!» А коровки йому в лад затягли:

"Му-му-му".

Ти, Бурюшко, йди, В чисто поле погуляй, А повернешся ввечері, Нас напоїш молоком. (Пастух "пасе стадо", "грає в ріжок", скликає корів: "Ту-ру-ру!". Корови йому відповідають: "Му-му-му!")

Залежно від етапу корекційної роботи дітям можна запропонувати такі вправи.

1. Заучування чистомовок з різними типамискладів і складовим рядом, що повторюється (порушення вимови цих звуків найбільш поширене).

Ша-ша-ша-ша - наша Маша гарна. Шо-шо-шо-шо – говоримо ми добре. Шу-шу-шу-шу – допоможіть малюкові. Ши-ши-ши-ши – на галявині малюки.

Са-са-са – ось летить оса.

Су-су-су – не боюся осу.

Си-си-си – немає оси.

Со-со-со - у Соні колесо.

Ас-ас-ас – я п'ю квас.

Ос-ос-ос - у собаки ніс.

Іс-іс-іс - я їм рис.

Ус-ус-ус - я їм мус.

Аска-аска – у Соні маска.

Позов-позов - у Соні миска.

Оска-оска - у Соні соска.

Уска-вуска - у Соні блузка.

За-за-за- ось іде коза.

Зи-зи-зи – немає кози.

Зу-зу-зу – не боюся козу.

Ца-ца-ца – ось іде вівця.

Цо-цо-цо – ми вимили обличчя.

Цу-цу-цу – не боюся вівцю.

Ци-ци-ци- Ні вівці.

Ец-Ец-Ец - миїли огірок.

Ла-ла-ла - лопата та пила.

Ло-ло-ло – у човні весло.

Лу-лу-лу – купили пилку.

Ли-ли-ли – нові столи.

Ал-ал-ал- Темний підвал.

Ол-ол-ол - вимили підлогу.

Вул-вул-вул - ламаний стілець.

Іл-іл-іл - я підлогу помив.

Алка-алка – у мене палиця.

Олка-олка – у мене голка.

Ілка-ілка – у мене вилка.

Pa-pa-pa – висока гора.

Ро-ро-ро – нове перо.

Ри-ри-ри – летять комарі.

Ру-ру-ру – починаємо ми гру.

Ар-ар-ар – летить комар.

Ор-ор-ор - у мене сокира.

Ур-ур-ур - не ганяй курей.

Ір-ір-ір – ми за мир.

Арка-арка – у мене марка.

Орка-орка – крута гірка.

Ірка-ірка – у мене дірка.

Урка-урка – кішка Мурка.

Дітям пропонується плескати на кожен склад або певний звук (залежно від завдання).

2. Вигадування чистоговірки на заданий склад: Са-са-
са- ...

3. Заучування мовлення, виконання рухів у процесі
промови.

4. Читання простих віршів, чистомовок, пропозицій,
текстів пов'язане з дорослим.

5. Гра «Телеграф»: передати телеграму: Я йду додому(відстукати ритмічну структуру слів у реченні): ! !! !!;
аналогічно - з використанням наголосу: ! !! !!.

6. Проспівування розспівок з чіткою ритмічною структурою
під музичний супровід: Ко-ко-ко, ко-ко-ко- не хо
дитя далеко.

7. Договорити незакінчені слова у реченнях: на
сонечку гріється коті.., на нього дивиться ще... У мишки дитинча мише.., а у лисиці- лисиці...(Який однаковий склад додається?)

8. Складання речень зі словами складної складової
структури з предметних і сюжетних картинок.

9. Зміна відмінків слів складної складової структури:

Це хто? - Міліціонер.Нема кого? - Міліціонера.

Допоможу кому? - Міліціонеру.Бачу когось? - Міліціонера.Розмовляю з ким? - З міліціонером.Говорю про кого? - Про міліціонера.

10. Вибрати з трьох слів те, що підходить для рими:

Шепче вночі мені на вушко Казки різні...

(Перина, подушка, сорочка).

11. Самостійно придумати риму:

Де навесні було порожньо, Влітку виросла...

(Капуста).

Збираємо ми в козуб Дуже велику...

(картоплю).

12. Гра «Підкажи слівце» (для розвитку у дітей почуття
рими та мовного чуття).

Односкладні слова

Вночі темрява. Вночі тиша. Рибка, рибка, де ти...

(Спиш)!

Гей, давай грати у футбол! Забивай у ворота...

(гол)

Дошки на гору веземо, Будуватимемо новий...

(будинок).

Ведмедик плаче і реве: Просить бджіл, щоб дали...

(Мед).

Прилетів із лісу жук І заліз на товстий...

(Сук).

Жив у лісі один дивак, Розводив у лісі він...

(Мак).

Дінь-дон, Дінь-дон! У провулку ходить...

(Слон).

Десять ночей Айболіт Не їсть, не п'є і не...

(Спит).

Раптом бачать: стоїть біля коліс Великий скуйовджений...

(Піс).

Для пташенят і для звірят Теж потрібен дитячий...

(Сад).

Двоскладні слова

Зазирнула у двері коза - Дуже сумні...

(Очі).

Ночами сові не спиться, Адже сова - нічна.

(Птах).

Говорить мавпа ведмедику: «Я в гостях була в...

(мишки) *.

Сонце світить дуже яскраво. Бегемоту стало...

(спекотно).

Як на тоненький льодок Випав біленький...

(сніжок).

А слониха, вся тремтя, Так і сіла на...

(Їжака).

Не доведеться старому У тиші попити...

(Чайку).

Як у нашої доньки Рожеві...

(Щічки).

Не послухав зайчика тата - Віддавили зайчику...

(Лапу).

Нам темно. Ми просимо тата Нам включити яскравіше...

(Лампу).

Трискладові слова

Часто до озера напитися Ходить руда...

(лисиця).

На дачі у лісі жили різні птахи: Сороки, стрижі, горобці та...

(Синиці).

Причепившись до задньої шини, Мишкоїде на...

(Машині).

Іпустувати без перепочинку Цілий день могли...

(Мавпи).

Впустила білка шишку, Шишкастукнула...

(Мавпу).

Стала співати мишеня качка: - Га-га-га, усні, ...

(Малютка).

Серед жирних голубів Скаче худий...

(горобець).

Тільки живий півник, Золотий наш...

(гребінець)?

Огірочок, огірочок, Не ходи на той кінчик. Там мишка живе, Тобі хвостик...

(Відгризе).

Зла, як вовчиця, Палиться, як гірчиця. Що це за диво? Це ж...

(Кропива).

Чотири складні слова

А поруч бегемотики Схопилися за...

(Животи).

Ялинка, ялинка, ялинка.

(Голочка).

І нишпорять дорогою Слони і...

(Носороги).

На лузі серед комашок Здійнявся переполох - Відтіснив сім'ю ромашок Велетнів.

(чертополох).

Золотий та молодий За тиждень став сивий. А денечка за два Облисіла голова. Сховаю в кишеню Колишній...

(кульбаба).

13. Читання речень та зв'язкових текстів із попередньо поділеними на склади логопедом словами.

14. Читання речень та зв'язкових текстів із самостійним попереднім розподілом дитиною слів на склади.

15. Читання віршів та оповідань з відстукуванням ритму та із записом ритмічного малюнка:

16. Запис слів та пропозицій під диктовку за складами
(спочатку логопед голосом підказує межі складів, потім
завдання виконується дитиною самостійно).

17. Промовлення, читання, заучування, списування, слухові диктанти скоромовок.

Б, БЬ, П, ПЬ

Бик тупогуб, тупогубенький бичок. У бика біла губа була тупа.

Усі бобри добрі своїм бобрят. Риби в ополонці - хоч греблю гати.

Т, ть, д, дь

Надворі трава, на траві дрова.

Від тупоту копит пил полем летить.

Рододендрони з дендрарію.

Ткет тканини тканини на хустки Тані.

К, к, г, гь

Краб краба зробив граблі. Подав крабу крабу краб: «Сіно граблями, краб, граб».

Біля ялинки голки колки.

Зозуля кукушонку купила капюшон. Надів кукушонок капюшон. Як у капюшоні він смішний!

Зшитий ковпак, та не по-ковпаківськи.

В, ВЬ, Ф, ФЬ

Фараонів фаворит

На сапфір змінював нефрит.

Водовіз віз воду з водопроводу. Бурла Вавила весело повертав вилами.

Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ

Малання-балакунка молоко бовкала, вибовтувала, та не вибалакала.

Мімози Міла мамі купила. Раз збрехав - навік брехуном став.

Л, ЛЬ, Р, РЬ

Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.

Два дроворуби, два дроворуби,

два дровокола говорили про Ларку,

про Варьку, про Ларкіну дружину.

Лара у Валі грає на роялі.

Тридцять три кораблі лавірували, лавірували та не виловлювали.

У Сені та Сані в мережах сом із вусами. По сімох у сани сіли самі.

Щастить Сеньку Саньку з Сонькою на санчатах. Санки стриб, Сеньку з ніг, Саньку в бік, Соньку в лоб, все в кучугуру.

З кузова до кузова

йшло навантаження кавунів.

У грозу, у бруді, від вантажу кавунів

розвалився кузов.

С, СЬ, Ш, Ж

Ішли сорок мишей, знайшли сорок грошей. Дві миші поплоще знайшли по дві гроші.

У їжака - їжака, у вужака - ужата. Ішла Саша по шосе і смоктала сушку. Що посієш те й пожнеш.

Ч, щ, ц

Дві щенята щоки до щоки Щиплють щітку в куточку.

Варвара, що розчулилася, перерозчула Вавілу, що розчулився.

Чапля мокла, чапля сохла, чапля чахла, чапля здохла.

Молодець проти овець, проти молодця – сам вівця.

Висновок

Конкретні видивправ логопед вибиратиме самостійно залежно від рівня мовного та інтелектуального розвитку дитини, її віку та виду мовної патології. Паралельно з роботою з удосконалення складової структури слів необхідно працювати над звуконаповнюваністю слів і корекцією звуковимови, тому що все це - вирішальні фактори фонетично правильному формуванніу дитини слова.

Як показали дослідження Г. М.Лямін, з боку дорослого потрібно від 70 до 90 повторень нового слова, перш ніж у дитини закріпиться самостійне вживання цього слова. Природно припустити, що дитина з недорозвиненням мови на першому етапі навчання потребує більшій кількостіповторень. Тому робота з корекції складової структури слів повинна вестися тривало, систематизовано, за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності дітей (заняття в ігровій формі) та із застосуванням наочності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Большакова Є. З.Робота логопеда з дошкільнятами (ігри
та вправи). М.: Просвітництво, 1996.

2. Городилова Ст І., Кудрявцева М. 3.Читання та лист. -
СПб.: Дельта, 1997.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т. Б.Подолання ЗНР у дошкільнят. - М: Просвітництво, 1990.

4. Корте О. М.Дислексія та дисграфія у дітей. - СПб.:
Гіпократ, 1995.

5. Кузьміна Н. І., Різдвяна В. І.Виховання мови у
дітей з моторною алалией.- М.: Просвітництво, 1977.

6. Логопедія/За ред. Л. С. Волкової. - М: Просвітництво, 1989.

7. Ляміна Г. М.Розвиток мови в ранньому віці// Дошкільне виховання. – 1960. – № 9.

8. Ляміна Г. М.Ранні етапи формування мовної діяльності // Дошкільне виховання.- 1970.- № 7.

9. Максаков А. І.Чи правильно говорить ваша дитина. -
М: Просвітництво, 1988.

10. Мастюкова О. М.Онтогенетичний підхід до структури
дефекту при моторній алалії // Дефектологія. - 1981. - № 6.

11. Психодіагностичні методи в педіатрії та дитячій
психоневрології/За ред. Д. Н. Ісаєва, В. Є. Когана. - СПб.:
Вид. ПМІ, 1994.

12. Різдвяна Ст І., Радина Є. І.Виховання правильної мовиу дітей дошкільного віку - М: Просвітництво,
1968.

13. Рибіна Е. В.Дидактичні ігри з підготовки до звукового аналізу//Дефектологія. – 1989. – № 4.

14. Садретдінова Г. Ф., Смірнова М. В.Планування та зміст занять з дітьми 3-4 років, які страждають на загальний недорозвинення мови. - СПб.: Вид. Центру "Гармонія".

15. Ткаченка Т. А.Логопедичний зошит: Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу.- СПб.:
Дитинство-Прес, 1998.

Передмова. ФОРМУВАННЯ ФОНЕТИЧНО ПРАВИЛЬНОЇ
МОВА - ВАЖЛИВА ЗАВДАННЯ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ
З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ТА МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО
ВІКУ................................................. .................................................. ............. 3

СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ПОПЕРЕДЖЕННЯ
ПОРУШЕНЬ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВ У ДІТЕЙ............ 6

Методика обстеження стану складової структури слів......... 9

Методика корекційної роботи з подолання порушень
складової структури слів............................................... ................................... 11

Підготовчий етап................................................ ............................ 12

Робота на невербальному матеріалі.............................................. 12

Робота на вербальному матеріалі.............................................. ..... 13

Корекційнийетап................................................. ................................. 15

Рівень голосних звуків............................................... ........................ 15

Рівень складів................................................ ........................................ 16

Рівень слова................................................ .......................................... 17

Відпрацювання складової структури слів на матеріалі чистомовок,
закінчених речень, віршів іінших текстів................................ 25

на початковому етапі корекційної роботи......................................... 26

Вправи, спрямовані на розвиток наслідуваності

та формування координації мови з рухами.............................. 30

дошкільного та молодшого шкільного віку..................................... 41

Висновок................................................. .................................................. .......... 44

Література................................................. .................................................. .... 45

Навчальне виданняЗоя Євгенівна АГРАНОВИЧ

ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТА

З ПОДОЛЕННЯ ПОРУШЕНЬ

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на загальний недорозвинення мови. Цей видпорушення в дітей із нормальним слухом і збереженим інтелектом є специфічне прояв мовної аномалії, коли він порушено чи відстає від норми формування основних компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики. Більшість із цих дітей у тому чи іншою мірою є спотворення складової структури слова, які визнані провідними та стійкими у структурі мовного дефекту дітей із загальним недорозвиненням мови.

Практика логопедичної роботи показує, що корекція складової структури слова – одне з пріоритетних та найважчих завдань у роботі з дошкільнятами, які мають системні порушення мови. Слід зазначити, що цей вид мовної патології зустрічається у всіх дітей з моторною алалією, у яких фонетичні порушення мови не є провідними у синдромі, а лише супроводжують порушення лексики. Про важливість цієї проблеми свідчить і той факт, що недостатній ступінь корекції цього виду фонологічної патології в дошкільному віці згодом призводить до виникнення у школярів дисграфії на підставі порушення мовного аналізу та синтезу слів та фонематичної дислексії.

Дослідження А.К.Маркової про особливості засвоєння складової структури слова дітьми, які страждають на алалію показують, що мова дітей рясніє вираженими відхиленнями у відтворенні складового складу слова, які зберігаються навіть у відображеній мові. Ці відхилення мають характер тієї чи іншої деформації правильного звучання слова, що відбиває труднощі відтворення складової структури. З цього випливає, що у випадках мовної патології вікові порушення до трьох років не зникають з дитячої мови, а, навпаки, набувають яскраво вираженого, стійкого характеру. Дитина із загальним недорозвиненням мови не може самостійно опанувати вимову складової структури слова, так само як вона не в змозі самостійно засвоїти вимову окремих звуків. Тому необхідно тривалий процес стихійного формування складової структури слова замінити цілеспрямованим та свідомим процесом навчання цього вміння.

Численні дослідження, проведені у межах аналізованої тематики, сприяють уточненню і конкретизації передумов, визначальних засвоєння складової структури слова. Існує залежність оволодіння складовою структурою слова стану фонематичного сприйняття, артикуляційних можливостей, семантичної недостатності, мотиваційної сфери дитини; а за даними останніх досліджень - від особливостей розвитку немовних процесів: оптико-просторової орієнтації, ритмічної та динамічної організації рухів, здатності до серійно-послідовної обробки інформації (Г.В.Бабіна, Н.Ю.Сафонкіна).

У вітчизняної літературиНайбільш широко представлено дослідження складової структури в дітей із системними порушеннями промови.

А.К.Маркова визначає складову структуру слова як чергування ударних і ненаголошених складів різного ступеня складності. Складова структура слова характеризується чотирма параметрами: 1) ударністю, 2) кількістю складів, 3) лінійною послідовністю складів, 4) моделлю самого складу. Логопед повинен знати, як ускладнюється, як ускладнюється структура слів, та обстежити тринадцять класів складових структур, які є найчастішими. Мета цього обстеження – не тільки визначити ті складові класи, які сформовані у дитини, а й виявити ті, які потрібно сформувати. Логопеду необхідно визначити тип порушення складової структури слова. Як правило, діапазон даних порушень широко варіює: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури до грубих порушень.

Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які у вираженому порушенні складового складу слова. Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія -скорочення (перепустка) складів): "моток" (молоток).

Дитина в повному обсязі відтворює кількість складів слова. При скороченні числа складів можуть опускатися склади на початку слова ("на" - місяць), у його середині ("гуниця" - гусениця), слово може не домовлятися до кінця ("капу" - капуста).

Залежно від ступеня недорозвинення мови, одні діти скорочують навіть двоскладове слово до односкладового (“ка” - каша, “пі” - писав), інші не можуть лише на рівні чотирискладових структур, замінюючи їх трискладовими (“гудзик” - гудзик):

Опускання слогоутворюючої голосної.

Складова структура може скорочуватися рахунок випадання лише слогообразующих голосних, тоді як інший елемент слова – приголосний зберігається (“просоник” – порося; “сахрница” - сахарница). Цей вид порушень складової структури зустрічається рідше.

б) Ітерації:

Збільшення числа складів рахунок додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних (“тарава” - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би “розкладання” слова і особливо збігів приголосних на складові звуки (“дирижабіл” - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів у слові ("деворі" - дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів (гебемот - бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, при них кількість складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий (“капута” - капуста); склад зі збігом приголосних – до складу без збігу (“тул” - стілець).

Цей дефект Т.Б.Филичева і Г.В.Чиркина виділяють як найпоширеніший при виголошенні слів різної складової структури дітьми, які страждають на ОНР.

Вставка приголосних у склад (“лимонт” - лимон).

4. Антиципації,тобто. уподібнення однієї мови іншому ("піпітан" - капітан; "вевесипед" - велосипед).

5. Персеверації(Від грецького слова "упираюсь"). Це інертне застрявання однією складі у слові (“пананама” - панама; “вволабей” - горобець).

Найбільш небезпечна персеверація першого стилю, т.к. цей вид порушення складової структури може перерости в заїкуватість.

6. Контамінації –з'єднання частин двох слів (“холодильниця” - холодильник та хлібниця).

Усе перелічені видиспотворень складового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку усного мовлення(Накопичення словника, засвоєння понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також, безперечно, перешкоджають звуковому аналізу та синтезу, отже, заважають навчанню грамоті.

Традиційно при дослідженні складової структури слова аналізуються можливості відтворення складової структури слів різної структури за А.К.Марковою, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів.

Типи слів (за А.К.Марковою)

1 клас - двоскладові словаз відкритих складів (верба, діти).

2 клас – трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).

3 клас – односкладові слова (Будинок, мак).

4 клас – двоскладові слова з одним закритим складом (диван, меблі).

5 клас – двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).

6 клас – двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (Кімпот, тюльпан).

7 клас – трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).

8 клас - трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).

9 клас – трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (ягня, ополоник).

10 клас – трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).

11 клас – односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).

12 клас – односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова (ліфт, парасолька).

13 клас – двоскладові слова з двома збігами приголосних (Баркання, кнопка).

14 клас – чотирискладові слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Крім слів, що входять до складу 14 класів оцінюється вимова і складніших слів: “кінотеатр”, “міліціонер”, “вчителька”, “термометр”, “аквалангіст”, “мандрівник” тощо.

Також досліджується можливість відтворення ритмічного малюнка слів, сприйняття та відтворення ритмічних структур (ізольованих ударів, серії простих ударів, серії акцентованих ударів).

Види робіт:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова відбито за логопедом;

Відповісти на питання. (Де купують продукти?).

Таким чином, в ході обстеження логопед виявляє ступінь та рівень порушення складової структури слів у кожному конкретному випадку та найбільш типові помилки, які допускає дитина мови, виявляє ті частотні класи складів, складова структура яких збережена у мові дитини, класи складової структури слів, які грубо порушені мови дитини, і навіть визначає тип і вид порушення складової структури слова. Це дозволяє встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

Питаннями корекції складової структури слова займаються багато хто сучасні автори. У методичному посібнику С.Е.Большаковой “Подолання порушень складової структури слова в дітей віком” автор визначає причини труднощів формування складової структури слова, види помилок, методика роботи. Приділяється увага розвитку таких передумов формування складової структури слова, як оптик-і сомато-просторові уявлення, орієнтація у двовимірному просторі, динамічна та ритмічна організація рухів. Автор пропонує прийом мануального підкріплення, що полегшує дітям перемикання артикуляції і запобігає пропускам і заміні складів. Дається порядок освоєння слів зі збігом приголосних. Ігри кожного етапу містять мовний матеріал, підібраний з урахуванням програм логопедичного навчання.

Порядок відпрацювання слів із різними типами складової структури запропоновано Е.С.Большаковой у посібнику “Робота логопеда з дошкільнятами”, де автор пропонує послідовність роботи, що сприяє уточненню контуру слова. (Типи складів за А.К.Марковою)

У навчально-методичному посібнику“Формування складової структури слова: логопедичні завдання” Н.В.Курдвановской і Л.С.Ванюковой висвітлюються особливості корекційної роботи з формуванню складової структури слова в дітей із тяжкими порушеннями промови. Матеріал підібраний авторами в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямований на розвиток дрібної моторики (картинки можуть розфарбовуватись або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

У своєму посібнику “Логопедична робота щодо подолання порушень складової структури слів у дітей” З.Є.Агранович також пропонує систему логопедичних заходів щодо усунення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку такого складного для корекції, специфічного виду мовної патології, як порушення складової структури слів. Автор складає всю корекційну роботу з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок та виділяє два основні етапи:

Підготовчий (робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;

Власне, корекційний (робота ведеться на вербальному матеріалі і складається з декількох рівнів (рівень голосних звуків, рівень складів, рівень слова). Особливе значеннякожному рівні автор відводить “включення у роботу” крім мовного аналізатора також слухового, зорового і тактильного. Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини-логопата.

Усі автори наголошують на необхідності проведення специфічної цілеспрямованої логопедичної роботи з подолання порушень складової структури слова, яка є частиною загальної корекційної роботи у подоланні мовних порушень.

Проведення на групових, на підгрупових та індивідуальних логопедичних заняттях спеціально підібраних ігор створює максимально сприятливі умови для формування складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови.

Наприклад, дидактична гра"Веселі будиночки".

Ця дидактична гра складається з трьох будиночків з кишеньками для вкладання картинок, конвертів з набором предметних картинокдля безлічі варіантів гри.

Варіант №1

"Зоопарк"

Мета: розвиток вміння ділити слова склади.

Обладнання: три будиночки з різною кількістю квітів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, носоріг, зебра, верблюд, рись, білка, кіт, носоріг, крокодил, жираф ...)

Хід гри: логопед каже, що для тварин у зоопарку зробили нові будиночки. Дитині пропонується визначити, яких тварин, в який будинок можна посадити. Дитина бере картинку із зображенням тварини, промовляє її назву та визначає кількість складів у слові. При утрудненні підрахунку кількості складів дитині пропонують “відплескати” слово: вимовити по складах, супроводжуючи вимовлення бавовнами в долоні. За кількістю складів він знаходить будиночок з відповідною кількістю квітів в вікні для названої тварини і кладе картинку в кишеню цього будиночка. Бажано, щоб відповіді дітей були повними, наприклад: “У слові крокодилтри склади”. Після того, як всіх тварин розмістили по будиночках, потрібно ще раз проговорити слова, зображені на картинках.

"Загадки"

Мета: розвиток вміння відгадувати загадки та ділити на склади слова-відгадки.

Обладнання: три будиночки з різною кількістю кольорів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: білка, дятел, собака, заєць, подушка, вовк).

Хід гри: логопед пропонує дитині уважно послухати та відгадати загадку, знайти картинку зі словом-відгадкою, визначити кількість складів у слові (бавовнами, відстукуванням по столу, кроками та ін.). За кількістю складів знайти будиночок з відповідною кількістю віконця вставити картинку в кишеньку цього будиночка.

Хто по ялинках спритно скаче
І залазить на дуби?
Хто в дупле горіхи ховає,
Сушить гриби на зиму? (Білка)

У будці спить,
Будинок вартує.
Хто до господаря йде,
Вона знати дає. (Собака)

Набита пухом,
Лежить під вухом? (Подушка)

Весь час стукає,
Дерева довбає,
Але їх не калічить,
А лише лікує. (Дятел)

Взимку біленький,
Влітку сіренький,
Нікого не ображає,
А всіх боїться. (Заєць)

Хто взимку холодний
Бродить злий, голодний. (Вовк)

Можна просто використовувати картинки, назви яких складаються їх різної кількостіскладів. Дитина бере картку, називає зображену на ній картинку, визначає кількість складів у слові і самостійно вставляє у відповідну кишеньку будиночка залежно від кількості кольорів у віконці.