Тема: Головні та неголовні слова у реченні. Конспект з російської мови на тему "Головні та неголовні слова в реченні" (2 клас)

На цьому уроці ми дізнаємося, що у реченні виділяють головні члени - підмет і присудок. Підлягає і присудок становлять граматичну основупропозиції. Навчимося знаходити підлягає і присудок у реченні і підкреслювати їх.

Запам'ятайте: підлягаєназиває те, про кого чи про що йдеться у реченні, і відповідає питанням «хто?», «що?». При аналізі пропозиції підкреслюється однією рисою.

Наприклад: Школярі читають книги. Про кого йдеться у реченні? Про школярів. Хто - школярі- підлягає, підкреслюємо однією рисою. Що роблять школярі? Читають. Це другий головний членпропозиції - присудок. Наголошується двома рисами. Школярі читають книжки.

Запам'ятайте: присудок- Головний член пропозиції. Називає те, що йдеться про підлягає, відповідає питанням що робити? що зробити?При аналізі пропозиції підкреслюється двома характеристиками.

Ми дізналися, що у реченні виділяють головні члени - підмет і присудок. Підлягає і присудок становлять граматичну основу пропозиції.

Рис. 4. Граматична основа речення ()

А тепер виконаємо завдання, які допоможуть нам закріпити отримані знання.

Випишемо граматичну основу пропозицій і підкреслимо підлягає і присудок.

Прийшла весна. По землі побігли дзвінкі струмки. Заспівали на гілках птаха. На проталинках з'явилися перші травинки.

Перевіримо правильність виконання цього завдання.

Прийшла весна.Настала - присудок, весна - підмет.

Струмки побігли.Струмки - підмет, побігли - присудок.

Заспівали птахи.Заспівали - присудок, птахи - підмет.

З'явилися травинки.З'явилися - присудок, травинки - підмет.

Вставимо підходяще за змістом підлягає.

Дме холодний північний __________. Білі падають на землю. У лісі стрибає з гілки на гілку пухнаста ________.

Слова для вставки: білка, вітер, сніжинки.

Перевіримо:

Дме холодний північний вітер. Білі сніжинки падають на землю. У лісі стрибає з гілки на гілку пухнаста білка.

З цих слів складемо речення. Знайдемо у кожному реченні граматичну основу і підкреслимо її.

Ворона, на, сидить, гілці, чорна.

Сірий, гризе, моркву, заєць, смачну.

Яблука, на, дозріли, яблуні, червоні.

Пальто, висить, вішалці, дитяче.

Один із варіантів відповіді:

Чорна ворона сидить на гілці.

Основа пропозиції: Ворона сидить .

Сірий заєць гризе смачну морквину.

Основа пропозиції: Заєць гризе .

Червоні яблука дозріли на яблуні.

Основа пропозиції: Яблука дозріли .

Дитяче пальто висить на вішалці.

Основа пропозиції: Пальто висить .

на наступному уроціми дізнаємося, які члени речення називаються другорядними, навчимося знаходити їх у реченні, виділяти підкресленням. Поговоримо про поширені та нерозповсюджені пропозиції.

1. Кліманова Л.Ф., Бабушкіна Т.В. Російська мова. 2. - М: Просвітництво, 2012 (http://www.twirpx.com/file/1153023/)
2. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Проніна О.В. Російська мова. 2. - М: Балас.
3. Рамзаєва Т.Г. Російська мова. 2. - М: Дрофа.

Тема: ГОЛОВНІ І НЕГОЛОВНІ СЛОВА У ПРОПОЗИЦІЇ

Цілі діяльності вчителя: запровадити поняття «основа речення»; вчити виділяти основу речення, порушувати питання від головного слова до залежного, доповнювати пропозицію другорядними членами, які відповідають питання «коли?», «де?».

Заплановані результати (предметні): навчаться знаходити та виділяти основу речення, визначати головне слово та правильно формулювати питання від головного слова до залежного.

Критерії сформованості (оцінки) компонентів УУД (метапредметних): регулятивні - приймають та зберігають навчальне завдання, що відповідає етапу навчання; пізнавальні - аналізують факти, що вивчаються, мови з виділенням їх відмітних ознак; комунікативні – адекватно використовують кошти усного спілкуваннядля вирішення комунікативних завдань; особистісні - розуміють важливість вивчення рідної мови; виявляють інтерес до нового навчального матеріалу.

Сценарій уроку

I. Робота над каліграфією. Актуалізація опорних знань. (Комунікативні: обґрунтовують висловлену думку, обмінюються думками, слухають один одного, порівнюють різні точкизору; зважають на думку іншої людини, будують зрозумілі мовні висловлювання.)

Яке слово склали? (Основа.) Що означає «основа речення»? Розгляньте обидва малюнки у підручнику. За яким малюнком важко скласти розповідь? (По нижньому малюнку, тому що немає ніяких подробиць. Про одного птаха можна сказати, що він летить.) На верхній картинці пташки складають частину пейзажного цілого, тому можна скласти розповідь про кожного птаха окремо і про всіх разом. Яку пору року зображує художник? Як довідалися? Чи раді пташки приходу весни? Чому так думаєте? Хто, крім пташок, зрадів приходу весни? (Білочка.) Як ви здогадалися?

Учні становлять розповідь: «Настала весна. Пригріло сонечко. Небо стало блакитним. Вода в річці трохи потеплішала. Приходу весни зраділи птахи. Великий птах сидить на дереві. Маленькі пташки весело щебечуть».

ІІІ. Вивчення нового матеріалу. (Пізнавальні: здійснюють пошук необхідної інформаціїз матеріалів підручника та інформації вчителя; регулятивні: оцінюють правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки, вносять необхідні корективи на дію після його завершення з урахуванням характеру зроблених помилок.)

Прочитайте та порівняйте два тексти у вправі 1. Чим другий текст відрізняється від першого? З чого складається кожна пропозиція у другому тексті? Як називається пара головних слів у реченні? (Це головні слова.)

Учні читають правило Кажана: Головні слова в реченні - це його основа.

Які пропозиції у другому тексті видаються вам смішними чи незрозумілими? (Зірки розпухнуть. Осики викинули.) Чому? (Немає уточнень у цих пропозиціях.) Навіщо ж пропозиції, крім головних слів, потрібні й інші слова? (Ці слова пояснюють, уточнюють те, про що говорять головні слова.) Поверніться до другого тексту. Доведіть, що у кожному реченні обидва слова - головні, обидва командують одне одним.

Бормоче тетерів. Біліють берізки.

що робить? що роблять?

Тетерів бурмоче. Берізки біліють.

Поспішайте з першого тексту перші дві пропозиції. Перед словами із підкресленими літерами пишіть перевірочні слова. (Ліс-ліси; тетерів – memepega.) Випишіть з другого тексту дві пропозиції, які можуть складатися тільки з основи.

(Прийшла весна. Бормоче тетерів. Зростають зморшки. Біліють

Розгляньте картинки у підручнику та порівняйте пропозиції. Вони однакові? (Одінакові.) Вони складаються з однієї основи? Прочитайте дві інші пропозиції. Це однакові пропозиції чи різні? ( Різні пропозиції.) Чи можна сказати, що вони складаються лише з основи? (Не можна). Які слова зробили їх різними? (Маленька – велика, руда – чорна.) Навіщо у пропозиції потрібні неголовні слова? (Вони допомагають уточнити та доповнити те, про що повідомляють головні слова. Вказують на те, як відбувається дія, коли вона відбувається, вказують ознаки всіх дійових осіб.) Чи можна за допомогою неголовних слів вказати, де відбувається дія?

Де гавкають собаки? де?

Маленький рудий собака гавкає у дворі.

Чи можна за допомогою неголовних слів вказати, коли саме відбувається дія? Коли гавкають собаки?

Увечері маленький рудий собака гавкає у дворі.

Робота у друкованому зошиті: завдання 10.

Прочитайте уривок із вірша Дж. Родарі. Вставте в останнє реченняформу слова "завод". (Заводу.) Виділіть основу 2-ї пропозиції. (Виблискує маляр.)

ІІІ. Гра «Читай та помилки виправляй». (Регулятивні: діють з урахуванням виділених учителем орієнтирів.)

Але одним Ципленкін Вася відзначився, кажуть: Чомусь пише Вася разом усі слова поспіль. Разом «поляпольотполе», разом із «любитьлюбаград», разом «папарад».

І відразу хвилювання у класі: як же допомогти Васі?

Предмет: російська мова
Клас: 2 «Б»
Тема уроку: «Головні та неголовні слова у реченні».
Хід уроку:
Етапи уроку Дії вчителя Дії учнів
1) Організаційний етап. Вітання;
Емоційний настрій учнів;
Перевірка готовності до уроку.
Вітаємо один одного. Усі раді бачити один одного. Чи всі готові до уроку? У кожного на столі – підручник, зошит для самостійної роботи, зошит в лінійку, ручка, простий олівець, червоний та синій олівці? Запишемо число у зошит. Вітання;
Перевірка готовності до уроку.
Запис числа.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльностіучнів. Відкрийте підручник на сторінці 21. Припустіть, яка мета нашого уроку сьогодні? Мета нашого уроку: продовжити вивчати головні та неголовні члени речення.
3) Актуалізація знань. Розгляньте картинку. Ви розрізняєте, де норка ловить рибу, а де риба ловить нірку? Знайдіть завдання 3. Запишіть обидві пропозиції. Підкресліть у них основу. Прочитайте неголовне слово-назву предмета у першому та другому реченнях. У цих пропозицій однаковий змістчи різний? Що різне у цих пропозиціях? У них різні слова? Слова стоять у різному порядку? Розгляньте схеми цих пропозицій. Яка схема якої пропозиції відноситься? Чому? 4) Первинне засвоєння нових знань. Знайдіть завдання 4 на сторінці 22. Прочитаємо небилицю. Небилиця здається вам смішною? Чому вам кумедно? Чи можна сказати, що головні та неголовні слова подекуди помінялися місцями? Як же з головного слова вийшло неголовне? Покажіть це з прикладу виділених пропозицій.
Знайдіть завдання 5. Порівняйте дві дані пропозиції. у них різний сенс? Чим вони відрізняються? Вони різні слова? У них різний порядокслів? Чому ж у реченнях різний зміст? Чим різняться слова у реченнях? Подивіться на схеми: ви розумієте, яка схема якої пропозиції стосується? Робота з текстом на стор. 23-24. 5) Первинна перевірка розуміння. Знайдіть завдання 6. Прочитайте речення. Поспішайте їх. Ви розумієте, хто кого бив у першому реченні? А у другому? Чи зможете визначити головне слово в кожній пропозиції? А накреслити їхні схеми? Порівняйте форми слова, яке у реченнях стоїть першим. Чим вони відрізняються? Порівняйте форми слова, що стоїть у реченні останнім. Чи різні вони? Знайдіть слово скла у схемах речень. Чи різну роботу воно виконує? В одному випадку воно головне. В якому? Яке питання ви до нього поставите? В іншому реченні – неголовне. Де? На яке запитання відповідає? Прочитаємо правило, яке принесла нам кажан. 6) Первинне закріплення. Знайдіть завдання 7. Запишіть дані речення. Чи різні форми слова тінь використані у першому та у другому реченні? Підкреслимо члени речення. не забувайте ставити запитання до кожного слова. Накреслимо схеми речень. Подивіться, що в Маші. У вас вийшло так само? Знайдіть на своїх схемах слово тінь і розфарбуйте червоним олівцем. Судячи з схем це різні форми? Знайдіть на схемах слово жердину і зафарбуйте їх синім олівцем. Тепер ви бачите, що це різні форми? Прочитаємо правило кажанів. 7) Інформація про домашньому завданні, інструктаж його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Яка була мета нашого уроку? Що таке форма слова? Чи може одне й те саме слово виконувати різну роботу?

Додані файли

Інструкція

Головним словом є те, від якого ставиться питання до залежного. Наприклад, «книгу»: читати – що? - Книгу; «у дворі»: гуляти – де? - у дворі; "Дуже красиво": красиво - наскільки? - Дуже. З способів підрядного зв'язку в словосполученнях виділяють , управління та примикання.

Якщо типом підрядного зв'язку є узгодження, форма залежного словаузгоджується з формою головного. У поняття форми входить рід, число: прекрасний пейзаж, прекрасні краєвиди, гарного краєвиду. Коли змінюється, наприклад, відмінок головного слова, так само змінюється відмінок і залежного слова. У таких словосполучення залежним словом зазвичай є прикметник, а головним - .

Управління – спосіб зв'язку, у якому головне слово управляє залежним з допомогою певного відмінкового питання. Приклади: «збудувати будинок» ( знахідний відмінок), "побачивши лисицю" (), "шум моря" ( родовий відмінок), «Пам'ятав про обов'язок» (). Залежне слово - іменник або іменник з приводом.

Ще один спосіб зв'язку слів у словосполученнях – примикання. Тут спостерігається лише смисловий (лексичний) та інтонаційний зв'язок, а граматично цей зв'язок ніяк не виражається. Залежне слово є незмінним, це може бути прислівник або дієприслівник. Наприклад: «довго мовчав», «розмовляли», «бігла підстрибом», «вітав усміхаючись».

Отже, щоб визначити головне слово, поставте до словосполучення питання. Не плутайте словосполучення з граматичною основою: в ній обидва слова будуть головними, рівноправними, і питання до іншого поставити не вийде.

У реченні «Під шум оплесків вийшов циркач» можна назвати граматичну основу: «вийшов циркач». Які словосполучення є у цій пропозиції? «Вийшов під шум» (головне слово – вийшов, питання – під що?); "під шум оплесків" (головне слово - під шум, питання - чого?). В обох словосполученнях слів – керування.

Джерела:

• головне слово словосполучення

З'єднання двох або декількох слів, що мають між собою як граматичний зв'язок, і смислову, називається словосполученням. Слова у словосполученні перебувають у відносинах підрядного зв'язку.

Підрядним зв'язком, чи підпорядкуванням у лінгвістиці називається синтаксичне нерівноправність між частинами будь-якої конструкції. Стосовно словосполучення такими є слова. Підрядний зв'язокпередбачає наявність головного та залежного слова.

Відмінність між головним словом та залежним

Головне слово та залежне виконують різні функціїу словосполученні. Головне щось називає – предмет, дію, ознаку, а залежне – уточнює, поширює та пояснює те, що було названо. Наприклад, у словосполученні «зелений лист» прикметник пояснює властивість предмета, у словосполученні «виконувати симфонію» іменник пояснює, що саме виконувалося. У першому випадку залежним словом є прикметник, у другому – іменник.

Зв'язок між словами у словосполученні виявляється за допомогою питання, яке ставиться від головного слова до залежного, але не навпаки, наприклад: «стіл (який?)».

Якщо одне з двох слів виражено іменником, а інше дієсловом, при цьому можна поставити питання від іменника до дієслова («собака «що робить?) гавкає»), цю групуслів взагалі не можна вважати словосполученням. Це нерозповсюджена пропозиція.

Залежне слово за різних видів підпорядкування

Існує багато різновидів підпорядкування, але у словосполученні можуть бути лише три з них: узгодження, управління і примикання.

При узгодженні залежне слово приймає той самий рід, відмінок і число, як і головне. У такому словосполученні іменник – головне слово, а прикметник, займенник, чисельний чи причастя – залежне: « зимовий ранок», «Ця жінка», «третій курс», «мийні шпалери».

При управлінні головне слово виражається дієсловом або іменником, яке може бути в будь-якому відмінку, включаючи називний, а залежне – іменником, відмінок якого буде непрямим (тобто будь-яким, крім називного), цей обумовлений значенням головного слова: «читати книгу», "любов ". Надання іншої форми головному слову не призводить до зміни форми залежного: «навчати вірш – навчаю вірш», «воля до перемоги – волею до перемоги».

При примиканні залежне слово пов'язується з головним виключно за змістом, жодних граматичних змін із нею немає. І тут у ролі залежного слова можуть виступати такі слова, які взагалі змінюються – прислівники: «голосно співає», «дуже втомилася».

Джерела:

• Типи зв'язку у словосполученні

всі слова, що існують у тій чи іншій мові, можна розділити на кілька груп. Це важливо при визначенні як значення, так і граматичних функцій слова. Поставивши його до певного типуВи можете змінювати його відповідно до правил, навіть якщо воно вам раніше не зустрічалося. Типами елементів слованого складу мови займається лексикологія.

Вам знадобиться

• - Текст;
• - Словник.

Інструкція

Виберіть слово, тип якого потрібно визначити. Приналежність його до тієї чи іншої частини мови поки що не відіграє ролі, як і форма, і функція їх у реченні. Це може бути будь-яке слово. Якщо воно не вказано в завданні, випишіть перше, що попалося. Визначте, називає воно предмет, якість, дію чи ні. За цим параметром все словаділяться на знаменні, займенникові, числівники, службові та вигукові. До першого типувідносяться іменники, прикметники, дієслова та . Саме вони позначають назви предметів, якостей та дій. Другий тип слів, які мають функцію називання - займенниковий. Здатність називати відсутня у , вигуків і службового типів. Це порівняно невеликі групислів, але вони є в кожному.

Визначте, чи здатне задане слововисловлювати поняття. Ця функція є у словарних одиниць знаменного типу, адже саме вони і формують понятійний ряд будь-якої мови. Однак будь-яке число теж відноситься до розряду понять, а, відповідно, теж несе в собі цю функцію. Є вона і у службових слів, а от у займенників та вигуків - відсутня.

Розгляньте, як буде слово, якщо воно опиниться у реченні. Чи може воно бути? Їм може бути будь-яке слово визначного типу. Але ця можливість є і у , а також у числового. А ось службові словаграють допоміжну роль, ні підлягають, ні , ні другорядними членами пропозиції вони не можуть, як і вигуки.

Для зручності можна скласти табличку із чотирьох стовпців шести рядків. У верхньому рядку назвіть відповідні стовпці «Типи слів», «Називання», «Поняття» та «Чи здатне бути членом речення». У першому лівому стовпці запишіть назви типів слів, їх лише п'ять. Визначте, які функції має задане слово, а яких у нього немає. У відповідних графах поставте плюси і . Якщо у всіх трьох графах стоять плюси, це знаменний тип. У займенникового плюси стоятимуть у першому та третьому стовпцях, - у другій та у третій. Службові словаможуть лише висловлювати поняття, тобто мають один плюс у другій графі. Навпроти вигуків у всіх трьох стовпцях стоятимуть мінуси.

Відео на тему

Порада 4: Як визначити граматичну основу речення

Для того, щоб зрозуміти граматичну структурупропозиції, необхідно перш за все знайти її основу. Для цього використовуйте методи, розроблені лінгвістами. При розумінні основи пропозиції ви зможете, наприклад, правильно розставити розділові знаки.