Основні види інстинктів. Які тваринні інстинкти є у людини

ПЕРЕНОС НАВИКІВ - це вплив формування одних рухових навичок на засвоєння інших. Розрізняють кілька різновидів взаємодії навичок, насамперед позитивний та негативний переноси.

ПОЗИТИВНИМ ПЕРЕНОСОМ називається така взаємодія навичок, при якому раніше сформована навичка полегшує формування наступного.

Основними умовами позитивного перенесення є наявність структурної подібності у основних фазах (окремих ланках) цих рухових процесів. Наприклад, метання малого меча допоможе освоїти метання гранати та списи (на початковому етапінавчання); їзда велосипедом - управлінню мотоциклом; акробатичні стрибки допоможуть освоїти стрибки у воду

НЕГАТИВНИМ ПЕРЕНОСОМ називається така взаємодія навичок, при якому раніше сформована навичка ускладнює формування наступного. Наприклад, якщо була вироблена міцна навичка «підйому завісою» на гімнастичній перекладині, це може стати істотною перешкодою для оволодіння «підйомом однієї»; плавання на боці порушує симетричну роботу ніг у плаванні способом брас; стрибок у висоту ускладнює освоєння бар'єрного бігу. Негативний ефектперенесення навичок спостерігається найчастіше при подібності в підготовчих фазах і суттєву відмінність у провідних ланках техніки дій.

Фізіологічно перенесення навичок можна пояснити тим, що при побудові нової системирухів функціональна система, що виникає, залучає готові рухові координації і, залежно від того, наскільки вони відповідають об'єктивно необхідної архітектури рухового акта, перенесення навичок буде позитивним або негативним. Негативне перенесення викликається поширенням

збудження по корі головного мозку, недостатньо розвиненим диференційним гальмуванням в центральній нервовій системі.

Перенесення навички може мати різний характер:

Одностороннє перенесення виникає у випадках, коли формування однієї навички сприяє освіті іншого, а зворотного впливу не виявляється.

Взаємне перенесення виникає при перенесенні навичок з одного рухового на інше і назад.

Непрямий перенесення характеризується тим, що раніше сформований досвід створює тільки сприятливі передумови для придбання нового.

На явищах непрямого перенесення ґрунтується використання засобів загальної фізичної підготовкиз метою збільшення фонду неспецифічних рухових умінь та навичок у вибраному виді спорту.

Обмежений (частковий) перенесення відбувається у випадках, коли структура досліджуваних дій має велика схожість. У цьому випадку перенесення навичок здійснюється у дуже вузькому діапазоні (наприклад, перенесення навичок удару м'яча у тенісі та бадмінтоні). На принципі структурної подібності основних фаз освоюваних рухів планується система підвідних вправ.

Узагальнений перенесення має місце у випадках, коли раніше освоєний навичка впливає формування цілого ряду рухів, які можуть мати структурного подібності з ним. Наприклад, важко виявити подібність у рухах велосипедиста і ковзаняра і проте перенесення навичок у них здійснюється. Об'єднує їх загальне завдання- Зберегти рівновагу.

Перехресне перенесення - це перенесення навичок на симетричні органи тіла. Наприклад, рух освоєний правою рукоюабо ногою, може бути виконано лівою.

Вивчення закономірностей перенесення навичок цікавить як теорії, так практики фізичного виховання і спорту. Характер взаємодії навичок необхідно враховувати при розробці програм фізичного виховання, при плануванні навчального процесу, при підборі вправ, що підводять.

Ще за темою 8. 3. Взаємодія навичок:

1. на психологічний клімату класі 175 Завдання 2. Аналіз мовної взаємодії вчителя та учнів за системою Н. А. Фландерса 175 Завдання 3. Трансактний аналізспілкування 178 Завдання 4. Вправи у розвиток навичок педагогічного спілкування 180 Завдання 5. Діагностика стилю спілкування педагога. Карта комунікативної діяльностіА. А. Леонтьєва 184 Завдання 6. Визначення моделі спілкування педагога з учнями 185 Завдання 7. Еф

Будова діяльності.

Діяльність людини має складну ієрархічну будову. Вона складається з кількох нерівнозначних рівнів. Верхній рівень – це рівень особливих видів діяльності, Потім слідує рівень дій, за ним – рівень операцій, і найнижчий – рівень психофізіологічних функцій.

1. Центральне місце у цій побудові займає дію, що є основною одиницею аналізу діяльності. Дія- Це процес, спрямований на досягнення мети.

Дії можуть бути: зовнішні ( предметні)та внутрішні ( розумові).

Предметні дії – це дії, створені задля зміна станів чи властивостей предметів зовнішнього світу. Вони складаються із певних рухів.

Розумові дії - різноманітні дії людини, що виконуються в внутрішньому планісвідомості. Експериментально встановлено, що в розумова діяобов'язково включені двигунні рухові компоненти. Розумова діяльністьлюдину часто ділиться на перцептивну (дії зі сприйняття предмета), мнемічну, розумову.

2. Наступний рівень структури діяльності – операції,кожна дія складається із системи операцій, підпорядкованих певній меті. Операції характеризують часткову бік виконання дій, вони мало усвідомлюються чи зовсім не усвідомлюються. Операції можуть виникати в результаті адаптації, безпосереднього наслідування або шляхом автоматизації дій.

3. На рівні психофізіологічних функційзабезпечується фізіологічне забезпечення процесу діяльності.

Управління дією та її контроль.

Інтеріоризація та екстеріоризація.

Виконання діяльності постійно контролюється шляхом зіставлення одержуваних результатів із метою (образом мети). Це коригування відбувається за принципом зворотнього зв'язку(роботи з загальної теорії функціональних системорганізмів).

Кожна дія складається з 3 компонентів, що виконують різні функції

Компоненти дії

Способи виконання, контролю та регулювання дій, якими користується людина в процесі діяльності, називається прийомамицієї діяльності.

У психологічної теоріїдіяльності розглядаються 2 види діяльності – зовнішня та внутрішня. За походженням внутрішня (розумова, психічна) діяльність похідна від зовнішньої (предметної). Спочатку відбуваються предметні діїі лише потім, у міру накопичення досвіду, людина набуває здатності здійснювати ті ж дії в умі. Мала дитина спочатку здійснює предметні дії, а з накопиченням досвіду ці ж дії робить в розумі. Цей процес перетворення зовнішньої діяльності у внутрішню називається інтеріоризацією. Зовнішня діяльністьзавжди контролюється внутрішньою.

Процес перетворення внутрішньої на зовнішню - екстеріоризацією.

Освоєння діяльності. Навички, їхнє виникнення, структура, взаємодія. Вміння та їх значення.

Навички– це повністю автоматизовані метод дій, сформовані у процесі вправи.

Автоматизація характеризується:

· Зникають зайві рухи, ряд рухів та операцій об'єднуються в єдине ціле

· Зменшується м'язова напругапри виконанні дій

· Рухи стають плавними, збільшується швидкість їх виконання;

· Зоровий контроль поступається місцем кінестетичному;

· Увага звільняється від способів дії і переноситься на контроль за зовнішньою обстановкоюта одержуваними результатами;

· Підготовка до наступних дій і рухів відбувається під час виконання попередніх, що різко скорочує час реакції та швидкість виконання дії та дозволяє здійснювати попередження результатів дії ( антиципація).

У процесі формування навички можна виділити низку етапів

Навичка, що сформувався при виконанні однієї діяльності, може бути перенесений в іншу діяльність, на вирішення іншого завдання. Таке перенесення називається взаємодією навичок або перенесенням навичок.

Можливі 2 крайніх випадківу перенесенні навички:

1. Завдання є різними за своєю структурою. У цьому випадку перенесення навички погіршуватиме виконання діяльності, заважатиме освіті нової навички. Таке явище називається негативним перенесенням або інтерференцією навичок. (швидке читаннязаважає перевіряти помилки)

2. Раніше набута навичка полегшує придбання нового, спостерігається позитивне перенесення або індукція навичок.

Отже, перенесення навичок завжди має на увазі здійснення інтелектуальної діяльностілюдини по оцінці структури завдань, що стоять перед ним, та вибір адекватних способів дії. Способи успішного виконання дії, адекватні цілям та умовам діяльності, називаються вміннями.Формування умінь є оволодіння всією системою операцій із переробки інформації, що міститься у знаннях, та інформації, отриманої від предмета, операцій із виявлення цієї інформації, її зіставленню і співвіднесенню з діями, іншими словами, вміння завжди спираються на знання.

Навички та вміння, як способи дій, завжди включені в конкретні видидіяльності. Вони можуть бути поділені на гігієнічні, навчальні, спортивні та ін. Існують такі навички та вміння, які використовуються в різних видахдіяльності, наприклад:

Двигуни, вони складаються в процесі фізичної праці, занять спортом, у навчальному процесі;

Розумові навички, вони складаються у процесі спостереження, планування, виробництва усних та письмових обчислень, роботи з книгою.

Життєве значення навичок та умінь дуже велике. Вони полегшують фізичні та розумові зусилля у праці та вченні, вносять у діяльність людини певний ритм, стійкість, створюючи умови для творчості.

Етапи розвитку навички ЛИСТ

Навички, засвоєні і під час дій одного виду, можуть впливати успіх оволодіння діями іншого виду. В одних випадках вони можуть сприяти засвоєнню нових навичок, в інших – заважати йому.

Позитивний вплив засвоєних навичок на оволодіння іншою дією називається перенесенням навичок.Практика навчання робітників управлінню новими машинами показує, що досвідчений робітник, що успішно працює на машині одного виду, опановує роботу на машині іншого виду значно швидше, ніж новачок в роботі. Людина, яка знає кілька іноземних мов, опановує нову мову значно легше, ніж той, хто не знає жодної мови, крім рідної. Перенесення навичок спостерігається насамперед тоді, коли нові дії мають багато спільного з уже засвоєними.

Так, наприклад, рухи при включенні та виключенні мотора та регулюванні його роботи, способи контролювання умов, за яких протікає робота, оцінка її результатів, дотримання правил безпеки тощо при роботі на різних машинах часто бувають подібні. Це дозволяє переносити ці навички з однієї роботи на іншу. Вміння аналізувати та вимовляти звуки, що зустрічаються в різних мовах, знання граматичного ладукількох мов - основа легшого засвоєння нової мови тим, хто вже володіє кількома мовами.

При виконанні дій, що знову вивчаються, людина спирається на свій колишній досвід, на вже набуті вміння. Звичайно, що великий досвіді велика кількістьумінь сприяють швидшому оволодінню новими навичками.

Поряд з позитивним впливомодних навичок на інші спостерігається і негативний впливстарих навичок на засвоєння нових. Така взаємодія на виков називається їх інтерференцією.

Розрізняють два випадки інтерференції навичок. Перший випадок - інтерференція при перебудові навичок, коли під час виконання будь-якої дії потрібно замінити раніше засвоєний спосіб його виконання новим. У цих випадках новий спосібзасвоюється нерідко з великими труднощами через тенденцію виконувати відповідну дію старим, раніше засвоєним способом. Таку інтерференцію навичок називають асоціативним гальмуванням.

Однак стара навичка може негативно впливати і після оволодіння новою навичкою. У цих випадках після засвоєння нового способу виникають або затримки у застосуванні нового способу дії, або повторення старих прийомів. Так, наприклад, учень, який багато разів писав слово неправильно, після засвоєння правильного написанняможе іноді затримуватись, коли йому треба написати це слово, і згадувати, який із двох способів його написання правильний. Іноді він непомітно для себе повторює стару помилку. Таку інтерференцію навичок називають репродуктивним гальмуванням.

Причиною інтерференції навичок є міцність раніше утворених зв'язків, які й актуалізуються потім за оволодіння новою дією.Тому при навчанні навичок важливо від початку не допускати неправильних прийомів дії. У дошкільному періодідіти часто звикають до неправильної посадки під час малювання та ігор за столом. На початку навчання листа у школі ця звичка надзвичайно заважає утворенню навичок правильної посадки під час листа. Прийнявши на початку вправ за вказівкою вчителя правильну позу, діти одразу ж, як тільки їхня увага переключається на інші завдання, повертаються до неправильного положення корпусу, голови, рук та ніг.

Найважливішим засобом усунення та попередження інтерференції навичок є чітке розрізнення та протиставлення старого та нового способів дії (при вправах), старих та нових умов дії, старих та нових цілей дії («перемежоване протиставлення», на значення якого вказував І. П. Паз-лов ).