Переваги та недоліки раннього залучення дітей до ікт. Методичний посібник Використання інформаційно-комунікативних технологій у роботі з дітьми старшого дошкільного віку «Розвивалочка

ДС №140 «Златовласка» АНО ДО «Планета дитинства «Лада»,

445042 р. Тольятті, вул.Свердлова, буд.36

e-mail: [email protected]
Анотація.

У тезах представлено організацію роботи з підвищення професійної компетентностіпедагогів у створенні розвиваючого предметного середовища через організацію роботи творчої групи та проектної діяльності.
Література

1.С.Л.Новоселова «Розвиваюча предметна середовище», М.: Центр « Дошкільне дитинство» ім. О.В.Запорожця, 2001.

2. Н.А. Рижова «Розвиваюча середовище дошкільних установ», М.: «ЛИНКА-ПРЕС»,2003.

3. Т.Н.Доронова «З ДОУ-в школу», М.: «ЛИНКА-ПРЕС»,2007.

4. «Матеріали та обладнання для дитячого садка», под.ред.Н.А. Короткової, Т. Н. Доронової, М.: ЗАТ «Елті-Кудіц», 2003.

5.В.А.Петровський, Л.М.Кларіна «Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі»,

М.: 1993
Реалізація компетентнісно-орієнтованого підходу в освіті вимагає створення відповідного розвиваючого предметно-просторового середовища у дошкільних закладах. І основна роль цьому процесі відводиться педагогам ДОП.
З метою підвищення професійної компетентності щодо модернізації предметно-розвивального середовища нами було розроблено план методичної роботиз педагогами ДС № 140 «Златовласка» на 2009-2010 навчальний рік, який включав семінар-практикум «Сучасні підходи до створення предметного середовища в ДОП», консультації з основних вимог до побудови предметно-розвивального середовища групи дошкільної установи, самоосвіта на тему створення розвиваючого середовища. Інтерактивними формамистали конкурси «Створюємо ігрові модулі», «Модернізація дитячих меблів», конкурс – захист проектів модульних меблів для ігрової, експериментальної та продуктивної діяльності в ДНЗ, майстер-клас «Варіативність моделювання групового простору з метою реалізації програмних завдань у роботі з дітьми», відкритий показ діяльності дітей із моделюванням групового простору, як дорослими, і дітьми. На підвищення професіоналізму була спрямована і педагогічна рада «Інноваційний підхід до створення предметно-розвивального середовища в ДНЗ».
Протягом року було організовано роботу творчої групи «Проектування предметно-розвивального середовища ДНЗ» на рівні дитячого садка, спрямовану апробацію Вимог до створення предметно-розвивального середовища, що забезпечує реалізацію Основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФІРО, м.Москва). Робота велася в рамках довгострокового проекту «Розробка та реалізація дизайн-проекту «Модернізація предметно-розвивального середовища групового приміщення для дітей старшого віку за допомогою модульних меблів» та була спрямована на вирішення наступних завдань:

1. Реалізацію сучасних підходівдо оновлення предметно-розвивального середовища освітнього закладу за умов повного перебування дитини на дитячому садку;

2. Підвищення професійної компетенціївихователів та спеціалістів ДНЗ у створенні оптимального розвиваючого середовища на основі вимог до реалізації програм «Розвиток» та «Основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»;

3 . Розробку різноманітних варіантів розвиваючого середовища групового приміщення з урахуванням комплексної та парціальної програми, що використовуються в освітньому процесі ДОП.
Актуальність цієї роботи полягає в тому, що використання модульних меблів створює сприятливі умовидля здійснення творчого та діяльнісного підходу у навчанні та розвитку дошкільнят та забезпечує можливість дітей (відповідно до їхніх бажань та інтересів) та дорослих (відповідно до поставлених завдань) моделювати груповий простір, успішно реалізуючи завдання виховання, навчання, розвитку дошкільнят.
Працюючи над проектуванням предметно-розвивального середовища, ми спиралися на принципи побудови середовища, розроблені В.А. Петровським, С.Л. Новосьоловій та визначили основні положення, на які орієнтувалися при розробці проектів модульних меблів:

Предметно-розвивальне середовище розробляється виходячи з особистісно-орієнтованої моделі виховання дошкільнят;

Середовище має бути розвиваючим, щоб діти могли творчо та в діяльності застосувати та розвинути свій досвід;

створіння комфортних умовяк для дітей, так і для дорослих за допомогою використання модульних меблів;

Опора на сучасні вимоги дизайну, ергономіки та створення умов здійснення діяльнісного підходу;

Облік статевих та вікових відмінностей;

Можливість моделювання групового простору за допомогою модульних меблів.
У процесі роботи творчої групи педагогами було розроблено набір модульних меблів для дітей старшого віку з урахуванням традицій та сучасних тенденційдитячий дизайн. Були розроблені різноманітні викочування полиці, тумби та модульні елементи на навісних петлях, що дозволяє педагогам найбільш ефективно використовувати простір групового приміщення. Були продумані способи легенірозкладання та складання стільниць, комбінованого використання робочих поверхонь модулів. Підкатні полиці та тумби оснастили колесами, щоб вони могли займати різне положення у модульних групах. При проектуванні модульних меблів педагоги доклали чимало зусиль, щоб вони були поліфункціональними та мобільними, легко трансформувалися і складалися. Крім цього, вдалося витримати принципи універсальності, пропорційності, співмасштабності.
У зв'язку з тим, що всі меблеві модулі універсальні, практично будь-який з них діти використовують для:

Сюжетно-рольових ігор "Лікарня", "Перукарня", "Магазин", "Сім'я, "Дорожній рух, "Театр", "Пошта", "Подорож", "Пароплав", "Ательє, "Кафе" і т.д. ;

Для проведення дидактичних ігор;

Організації режисерських ігор;

Організації тематичних виставок;

Організації пізнавально-дослідницької діяльності (досліди, експерименти, перетворення предметів, колекціонування);

Організації музично-театральної діяльності;

Організації художньо-продуктивної діяльності (малювання, аплікація, ліплення, художня праця);

Організації конструктивної та моделюючої (використання схем, моделей. алгоритмів) діяльності;

Розмежування простору та створення куточка усамітнення;

Оформлення виставок колекцій, виробів, скарбів.
Таким чином, використання модульних меблів для організації розвиваючого середовища надає дитині можливість моделювати простір на свій розсуд і відповідно до своїх інтересів і бажань, заснованих на вільному виборідіяльності.
Педагоги використовують модульні меблі так само як діти, з тією лише різницею, що вони можуть змінювати, трансформувати груповий простір в залежності від завдань, що вирішуються на сьогоднішній день або на довготривалий періодабо у зв'язку із певною мотивацією запланованої діяльності з дітьми. Крім цього, педагоги використовують різні варіанти розміщення модульних меблів у групі. Пристінний варіант розташування планується вихователем для виділення достатнього, комфортного, вільного простору при організації дозвілля та рухової діяльності, перегляду театрів, організації спільних заходів із батьками та дітьми тощо. Варіант розташування меблів у вільному просторі вихователь використовує під час проведення сюжетно-рольових ігор, організації спільної та самостійної діяльностіз дітьми, організації індивідуальної роботи і т. д. Таким чином, вихователь, моделюючи предметне середовище групи, забезпечує можливість дітей займатися різними видами діяльності, створює повноцінні умови для розвитку та саморозвитку кожної дитини.
Результатом реалізації дизайн-проекту для дітей стало підвищення рівня розвитку самостійності, оволодіння дітьми вмінням орієнтуватися у новій, нестандартній ситуації; вмінням продуктивно взаємодіяти з членами групи вести діалог із дорослими та однолітками; вмінням самостійно створювати необхідні умови для гри чи діяльності на свій вибір.

Важливим та позитивним моментомє забезпечення умов для самореалізації та самопред'явлення дитини на різних видахдіяльності через самостійне та спільне з дорослим моделювання навколишнього простору.
Система методичної роботи та організація проектної діяльності позитивно вплинула на підвищення професійної компетентності педагогів у створенні предметно-розвивального середовища та призвела до наступних результатів:

Підвищилася ефективність використання освітянами простору групового приміщення;

Підвищився рівень комфорту при організації ігрового та розвиваючого простору групи;

З'явилася реальна можливість моделювання простору групового приміщення для виконання освітніх та виховних завдань, які заплановані на різні за тривалістю періоди часу (один день, тиждень, місяць);

Підвищилася можливість гнучко працювати за процесом, коригуючи чи доповнюючи цілі, завдання, прийоми, мотивацію діяльності з дітьми;

Підвищилася ефективність організації спільної діяльності дорослого та дітей;

Використання модульних меблів набагато полегшило реалізацію діяльнісного підходу та включення інтерактивних прийомів у роботу з дітьми.

"Здатність засвоювати нові факти обернено пропорційна віку" (Глен Доман)

Значення використання ІКТ у процесі розвитку дошкільнят

В умовах сучасного розвиткусуспільства і виробництва неможливо собі уявити світ без інформаційних ресурсів, щонайменше значущих, ніж матеріальні, енергетичні та трудові. Апріорі, що сучасний інформаційний простір вимагає володіння комп'ютером не тільки в початковій школі, а й у дошкільному дитинстві.

На сьогодні інформаційні технології значно розширюють можливості батьків, педагогів та спеціалістів у сфері раннього навчання. Можливості використання сучасного комп'ютера дозволяють найбільш повно та успішно реалізувати розвиток здібностей дитини.

На відміну від звичайних технічних засобівнавчання інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістюготових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально у ранньому дитинстві - вміння самостійно набувати нових знань.

Здатність комп'ютера відтворювати інформацію одночасно у вигляді тексту, графічного зображення, звуку, мовлення, відео, запам'ятовувати та з величезною швидкістю обробляти дані дозволяє фахівцям створювати для дітей нові засоби діяльності, які принципово відрізняються від усіх існуючих ігор та іграшок. Все це висуває якісно нові вимоги і до дошкільного виховання - першої ланки безперервної освіти, одне з головних завдань якої - закласти потенціал збагаченого розвитку особистості дитини.

Тому в систему дошкільного виховання та навчання необхідно впроваджувати інформаційні технології.

Практика показала, що у своїй значно зростає інтерес дітей до занять, підвищується рівень пізнавальних можливостей.

Використання нових незвичних прийомів пояснення та закріплення, тим більше в ігровій формі, підвищує мимовільна увагадітей, що допомагає розвинути довільну увагу. Інформаційні технології забезпечують особистісно- орієнтований підхід. Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого для ознайомлення матеріалу. Крім того, у дошкільнят той самий програмний матеріал повинен повторюватися багаторазово, і велике значення має різноманіття форм подачі.

Поза заняттями комп'ютерні ігри допомагають закріпити знання дітей; їх можна використовувати для індивідуальних занятьз дітьми, що випереджають однолітків в інтелектуальному розвитку або відстають від них; для розвитку психічних здібностей, необхідних для інтелектуальної діяльності: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку дрібної моторики

Комп'ютерні програми привчають до самостійності, розвивають навички самоконтролю. Маленькі діти вимагають більшої допомоги у виконанні завдань і покрокового підтвердження своїх дій, а автоматизований контроль правильності звільняє час педагога для паралельної з іншими дітьми.

Комп'ютер може увійти у життя дитини через гру. Гра – одна з форм практичного мислення. У грі дитина оперує своїми знаннями, досвідом, враженням, відображеними у суспільній формі ігрових способів дії, ігрових знаків, що набувають значення у смисловому полі ігор. Дитина виявляє здатність наділяти нейтральний (до певного рівня) об'єкт ігровим значенням у смисловому полі гри. Саме ця здатність є найголовнішою психологічною базоюдля введення в гру дошкільника комп'ютера як ігрового засобу

У ході ігрової діяльності дошкільника, збагаченої комп'ютерними засобами виникають психічні новоутворення (теоретичне мислення, розвинена уява, здатність до прогнозування результату дії, проектні якості мислення та ін.), які ведуть до різкого підвищення творчих здібностейдітей.

Порівняно з традиційними формаминавчання дошкільнят комп'ютер має низку переваг:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формівикликає у дітей величезний інтерес;
• несе в собі образнийтип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго приваблює увагадитину;
• проблемні завдання, заохочення дитини при їх правильному вирішенні самим комп'ютером є стимулом пізнавальної активності дітей;
• дає можливість індивідуалізаціїнавчання;

дитина сама регулює темп і кількість розв'язуваних ігрових навчальних завдань;

• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі, У тому, що він багато може;
• дозволяє моделюватитакі життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті (політ ракети, повінь, несподівані та незвичайні ефекти);
• комп'ютер дуже "терплячий", ніколи не лає дитинуза помилки, а чекає, доки він сам виправить їх.

Області застосування ІКТ для розвитку дошкільнят

Використання комп'ютера для навчання та розвитку дітей раннього віку можна умовнорозділити на безпосереднє та опосередковане.

1. Опосередковане навчання та розвиток

а)Використання глобальної мережіІнтернет

Сучасну освіту важко уявити без ресурсів Інтернету. Інтернет несе величезний потенціал освітніх послуг. Електронна пошта, пошукові системи, електронні конференції стають складовою сучасної освіти. В Інтернеті можна знайти інформацію з проблем раннього навчання та розвитку, про новаторські школи та дитячі садки, зарубіжні інститути раннього розвитку, налагодити контакти з провідними спеціалістами в галузі освіти.

Тому в Останніми рокамиспостерігається масове використання Інтернет у шкільне, а й дошкільне освіту. Збільшується кількість інформаційних ресурсів у всіх напрямах навчання та розвитку дітей.

Інтернет справді стає доступним для використання в освітньому процесі. Можливості, що надаються мережевими електронними ресурсами, дозволяють вирішити низку завдань, актуальних для фахівців, які працюють у системі дошкільної освіти.

По-перше, це додаткова інформація, якої з якихось причин немає у друкованому виданні.

По-друге, це різноманітний ілюстративний матеріал, як статичний, і динамічний (анімації, відеоматеріали).

По-третє, в інформаційному суспільстві мережеві електронні ресурси – це найбільш демократичний спосіб поширення нових методичних ідей та нових дидактичних посібників, доступний методистам та педагогам незалежно від місця їх проживання та рівня доходу.

Використання Інтернет-ресурсів дозволяє зробити освітній процес для старших дошкільнят інформаційно містким, видовищним, комфортним. Інформаційно-методична підтримка у вигляді електронних ресурсівможе бути використана під час підготовки педагога до занять, наприклад, для вивчення нових методик при підборі наочних посібників до заняття.

Інтерес для вихователів може представляти електронна версія журналу "Дошкільне виховання" - http://dob.1september.ru/ . Тут можна знайти статті з творчого, сенсорного, мовного та інших видів розвитку дітей раннього віку. Серед рубрик на сайті цікаві: дитячий світ; батьківська консультація; майстерня; ігротека; будь здоровий, рости великий; книжкова шафа; школа природи; психологічна школа та ін.

Корисним ресурсом є добірка матеріалів Фестивалю педагогічних ідей, проведеним Видавничим будинком "Перше вересня" - http://festival.1september.ru/, де вихователі та вчителі з усіх куточків Росії діляться своїми педагогічними знахідками. Цього року матеріали за всі попередні роки розміщені на одному сайті, що полегшує та прискорює пошук. Правда всередині сторінки "Дошкільна освіта" матеріал розташований не за рубриками, що прискорювало б пошук, а в алфавітному порядку.

Помічником для розвитку дошкільнят може бути сайт http://bukvar.edu.ru

Тут можна знайти ілюстрований словник для розвитку мови дітей старшого дошкільного віку та сюжетні альбоми.

Ілюстрований словник у розвиток промови - ресурс, адресований як до педагогів, які готують дітей старшого дошкільного віку до школи, і до самих дошкільникам. Він переважно призначений збільшення словникового запасу дітей; його можна використовувати як дидактичні матеріали під час навчання дітей читання.

Ілюстрований словник може надавати педагогові такі можливості:

• підбір ілюстрацій до заданій темі,
• підбір ілюстрацій до слів, що містять конкретну літеру на початку, у середині або наприкінці слова,
• перегляд відібраних ілюстрацій та скачування їх на персональний комп'ютер.

Сюжетні альбоми у розвиток мови призначені у розвиток зв'язного мовлення дітей.

Електронні альбоми надають педагогу такі можливості:

• відбір ілюстрацій для скачування (для роздруківки),
• перегляд відібраного,
• набір та збереження текстів оповідань, складених за картинками.

Електронні навчальні посібникипризначені спеціально для дітей дошкільного віку. Вони допоможуть вивчити написання літер та навчитися читати. Дані розробки повному обсязі враховують психічні та культурно-соціальні особливості розуміння дітьми такого феномена культури, як і словоскладання.

Пошукові системи мережі Інтернет надають педагогам можливість знайти практично будь-який матеріал з питань раннього розвитку та навчання та будь-які фотографії та ілюстрації для занять.

б) Використання комп'ютера для ведення документації.

Комп'ютер може надавати неоціненну послугу вихователям та "просунутим" батькам щодо складання різноманітних планів заходів за допомогою програм-організаторів, вести індивідуальний щоденник дитини, записувати різні дані про неї, результати тестів, вибудовувати графіки, в цілому відстежувати динаміку розвитку дитини. Це можна зробити і вручну, але тимчасові витрати непорівнянні.

Важливий аспект використання комп'ютера – це ведення бази даних за книгами. На сьогодні з'явилося дуже велика кількістькниг з виховання та розвитку дітей, багато книг відображають комплексні підходиу навчанні, інші відбивають розвиток якогось певного якості, диференціюючи вікові категорії та інших. Без бази даних важко орієнтуватися у літературі.

2. Безпосереднє навчання.

а) Використання розвиваючих комп'ютерних програм

Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого для

ознайомлення матеріалу. Яскравий екран, що світиться, привертає увагу, дає можливість переключити у дітей аудіосприйняття на візуальне, анімаційні герої викликають інтерес, в результаті знімається напруга.

Але на сьогодні, на жаль, існує недостатня кількість хороших комп'ютерних програм, призначених для дітей цього віку.

Американські фахівці виділяють низку вимог, яким мають задовольняти розвиваючі програми для дітей:

• дослідницький характер,
• легкість для самостійних занятьдитини,
• розвиток широкого спектру навичок та уявлень,
• високий технічний рівень,
• вікова відповідність,
• цікавість.

Навчальні програми для даного віку, що існують на ринку, можна класифікувати наступним чином:

1. Ігри у розвиток пам'яті, уяви, мислення та інших.

2. "Говорячі" словники іноземних мовз гарною анімацією.

3. АРТ-студії, найпростіші графічні редактори із бібліотеками малюнків.

4. Ігри-подорожі, "бродилки".

5. Найпростіші програми з навчання читання, математики та ін.

Для розвитку дошкільнят можна використовувати серію програм "Несерйозні уроки", яку випускає фірма "Новий диск".

Використання таких програм дозволяє не тільки збагачувати знання, використовувати комп'ютер для повнішого ознайомлення з предметами та явищами, що знаходяться за межами власного досвіду дитини, а й підвищувати креативність дитини; вміння оперувати символами на екрані монітора сприяє оптимізації переходу від наочно-образного до абстрактного мислення; використання творчих та режисерських ігор створює додаткову мотивацію при формуванні навчальної діяльності; індивідуальна роботаз комп'ютером збільшує кількість ситуацій, вирішити які дитина може самостійно.

б) Використання мультимедійних презентацій

Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією алгоритмічному порядку. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді на згадку про дітей.

Мета такого подання розвиваючої та навчальної інформації - формування у малюків системи мислеобразів.Подання матеріалу як мультимедійної презентації скорочує час навчання, вивільняє ресурси здоров'я дітей.

Використання на заняттях мультимедійних презентацій дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті, мислення, гуманізації змісту навчання та педагогічних взаємодій, реконструкції процесу навчання та розвитку з позицій цілісності.

3. Збереження здоров'я дітей під час роботи з комп'ютером.

Говорячи про використання комп'ютера дітьми раннього віку, постає питання збереження здоров'я та зору. Розумно зробити обмеження занять з ПК за часом, але мимовільну увагу в дітей віком цього віку дуже мало (10-15 хвилин), тому, зазвичай, діти що неспроможні довго перебувати за комп'ютером. Дитина, що нормально розвивається, в цьому віці рухається 70-80% часу неспання, тому поки питання про "засиджування" за комп'ютером не актуальне.

Висновок

Отже, використання засобів інформаційних технологій дозволить зробити процес навчання та розвитку дитини раннього віку досить простим та ефективним, звільнить від рутинної ручної роботи, відкриє нові можливості ранньої освіти.

Література

1. Артемова Л.В. Навколишній світу дидактичних іграх дошкільнят: Книга для вихователів дитячого садка та батьків - М.: Просвітництво, 1992р.
2. Горвіц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддяков Н.М., Зворигіна Є.В. та ін. Нові інформаційні технології у дошкільній освіті. М.: Лінка-IIPЕС, 1998р.
3. Горвіц Ю., Поздняк Л. Кому працювати з комп'ютером у дитсадку. Дошкільне виховання, 1991р., №5 - с. 92-95.
4. Зубрілін А.А. "Ігровий компонент у навчанні інформатики". Інформатика у початковій освіті. 2001 р., № 3, с. 3 – 16.
5. Ібука М. Після трьох уже пізно. - М: Знання, 1992.
6. Каралашвілі: Е. "Вправи для оздоровлення дітей 6-7 років". Дошкільне виховання. 2002р., № 6, с.39 – 41.
7. Макасер І.Л. "Гра як елемент навчання". Інформатика в початковій освіті. 2001 р., № 2, с. 71 – 73.
8. Моторін В. " Виховні можливостікомп'ютерних ігор". Дошкільне виховання, 2000р., № 11, с. 53 – 57.
9. Новосьолова С.Л., Петку Г.П. Комп'ютерний світдошкільника. М: Нова школа, 1997р.
10. Петрова Є. "Розвиваючі комп'ютерні ігри". Дошкільне виховання, 2000р. 8, с. 60 – 68.
11. Фомичева О. С. Виховання успішної дитини на комп'ютерному столітті. М.: "Геліос АРВ", 2000р.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 393» Ново-Савінівського району м. Казані

Вступ:

Соціально-економічний розвиток сучасного суспільства нерозривно пов'язаний з науково-технічним прогресом. Інформаційно- комунікаційні технологіїміцно входять у всі сфери життя. Відповідно, система освіти висуває нові вимоги до виховання та навчання підростаючого покоління, впровадження нових підходів, які мають сприяти не заміні традиційних методів, а розширенню їх можливостей.

Інтерактивна дошка значно розширює можливості надання навчальної інформації, дозволяє посилити мотивацію дитини. Застосування мультимедіа технологій (Коліри, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки)дозволяє моделювати різноманітні ситуації.

Термін «інтерактивність» походить від англійського слова interaction, яке в перекладі означає «взаємодія» . Інтерактивність - поняття, що використовується в галузі інформатики та комунікації; визначає характер взаємодії між об'єктами. Новизна комп'ютера та інтерактивного обладнаннявідбиваються у розширенні та збагаченні змісту знань, умінь та навичок дитини, в інтенсифікації освіти, у змінах динаміки процесу психічного розвитку. Ігрові компоненти, включені в мультимедіа програми, активізують пізнавальну діяльністьучнів та посилюють засвоєння матеріалу.

Інтерактивні засоби навчання, такі як інтерактивна дошка стане чудовою помічницею у діагностиці розвитку дітей:

• уваги;
• пам'яті;
• мислення;
• мови;
• особи;
• навичок навчальної діяльності.

Використання інтерактивної дошкина заняттях дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом, а не пасивним об'єктом педагогічного впливу. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань дошкільнятами.

Завдяки наочності та інтерактивності, хлопці охочіше залучаються до активну роботу. У дошкільнят підвищується концентрація уваги, покращується розуміння та запам'ятовування матеріалу, загострюється сприйняття. Наявність та вміння використовувати інтерактивну дошку суттєво підвищує рівень комп'ютерної компетенції педагога, який набуває статусу сучасного вихователя, що йде в ногу з розвитком інформаційні технології. Цей засіб навчання може бути застосовним для навчання дітей різного віку.

Грамотне застосування можливостей ВД дозволяє педагогу:

• підвищити якість викладання за рахунок поєднання традиційних та комп'ютерних методів організації навчальної діяльності;
• представляти інформацію в різній формі (текст, графіка, аудіо, відео, анімація тощо), Що забезпечує максимальну наочність матеріалу, що вивчається;
• видавати великий обсяг інформації частинами, тому матеріал, що вивчається, засвоюється легше;
• контролювати часові параметри заняття;
• активізувати процеси сприйняття, мислення, уяви та пам'яті;
• мобілізувати увагу аудиторії;
• використовувати різноманітні цифрові освітні ресурси;
• розкрити широкі можливості для творчої реалізаціїу професійній діяльності;
• проводити освітню діяльність високому методичному рівні.

Виходячи з цього, можна дійти невтішного висновку, що залучення до інформаційної культури – це оволодіння комп'ютерної грамотністю, а й придбання етичної, естетичної та інтелектуальної чуйності.

Використання інтерактивної дошки не мета, а засіб виховання та розвитку творчих здібностей дитини, формування її особистості.

Даний методичний посібник розроблено відповідно до чинних федеральних державними вимогами (ФМТ, Наказ № 655 від 23 листопада 2009 року).

Методичний посібникреалізується з дітьми дошкільного віку у освітній діяльності, використовуючи інтеграцію освітнього процесубез збільшення навчального навантаженняна дитину.

У посібник виділено наступні напрямкивикористання інтерактивної дошки, які доступні для роботи з дітьми дошкільного віку:

• використання інтерактивної дошки;
• створення власних мультимедійних продуктів;
• використання Інтернет-ресурсів;
• використання комп'ютерних ігор

Під час підготовки до занять з використанням враховувалися санітарно-епідеміологічні правила, за якими загальна тривалість занять має становити 25 – 30 хвилин із дітьми старшого дошкільного віку.

Даний методичний посібник є хорошим стартом для ознайомлення дошкільнят з інтерактивною дошкою, реалізує принцип наступності та забезпечує розвиток та виховання дошкільнят. Відмінна особливістьданого методичного посібника «Розвивалочка» полягає в тому, що вона реально вирішує проблему безперервності дошкільної та шкільної освіти.

У методичному посібнику використовуються сучасні комп'ютерні розвиваючі ігри та посібники:

• Математика. Вчимося рахувати» «Баюн» , 2009 р.),
• «Планет чисел для малюків» (навчальна мультимедіа-програма Студія «Бука» , 2008 р.),
• «Веселі уроки» (навчальна мультимедіа-програма Студія «Новий диск» , 2008 р.),
• «Хитрі завдання» (Мультимедійні освітні системи,

• «500 найцікавіших дитячих ігор (Студія "Новий диск" , 2010 р.)
• "Абетка. Як мишеня літери ловило» (навчальна мультимедіа-програма Студія «Баюн» , 2010 р.),
• «Вчимо літери» (інтерактивні навчальні ігри. Студія «Новий диск» , 2011р.)
• "Моя країна Росія" (навчальна мультимедіа-програма Студія «Баюн» , 2009 р.),
• "Скоро в школу" (інтерактивна навчальна програма. Студія «Новий диск» , 2010 р.)
• «Уроки тітоньки Сови. Уроки гарної поведінки, 2006 р., Уроки обережності» (творче об'єднання «Маски» , 2009 р.)
• «Лунтик. Зниклі фарби» (навчальна мультимедіа-програма Студія «Бука» , 2009 р.),

Цілі і завдання

Ціль:

оптимізація освітнього процесу для здійснення якісної індивідуалізації навчання дітей,

створення у дитини вищої, порівняно з традиційними методами, мотиваційної готовностідо навчання, зацікавленості дітей до занять у сучасних умовах.

розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті та пізнавальної активності

Завдання:

1. розвиток творчого мисленнядітей, здібності до вільного фантазування та творчості;
2. розвиток комунікативної компетентностідошкільника у процесі колективної творчої роботи;
3. розвиток вміння ясно та логічно викладати свої думки та ідеї оточуючим, обґрунтовувати свої думки та висловлювання;
4. розвиток навички роботи в інтерактивних середовищах, уміння творчо моделювати об'єкти, змінювати їх властивості для вирішення задач.
5. Розвиток та корекція психічних процесів: пам'яті, уваги, уяви, мислення, сприйняття
6. Розвиток пізнавальної активності, самоконтролю.
7. Активізація словника.
8. Закріплення знань кольорів спектра.
9. Закріплення знання букв, цифр.
10. Розвиток дрібної моторики руки.
11. Створення позитивного емоційного тла.
12. Допомогти освоїти дітьми моделі комунікації з вигаданими героями комп'ютерних програм, як основні освоєння міжособистісної комунікації.
13. Виховання прагнення досягти позитивного результатув роботі.

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ТА ЇЇ ЗМІСТ

1. Вирішення навчальних та корекційних завдань за допомогою розвиваючих комп'ютерних ігор вбудовується в систему спільної корекційної роботивідповідно до індивідуальними потребамидитини. Індивідуалізація навчально-корекційного процесу здійснюється за рахунок вибору рівня складності завдань, що відповідає рівню розвитку дитини.
2. Робота з інтерактивною дошкою відбувається за першорядної ролі вихователя за принципом потрійного взаємодії: вихователь – інтерактивна дошка – дитина.
3. Беруть участь діти (10-12 осіб)
4. Тривалість занять до 30 хвилин.

Методи та прийоми:

• ігрові;
• експериментування;
• моделювання;
• відтворення;
• перетворення.

Очікувані результати

В результаті проведення занять діти вмітимуть:

• виділяти властивості предметів, знаходити предмети, що узагальнюють заданою властивістю або декількома властивостями, розбивати множину на підмножини, що характеризуються загальною властивістю;
• узагальнювати за деякою ознакою, знаходити закономірність за ознакою;
• зіставляти частини та ціле для предметів та дій;
• називати головну функцію (Призначення)предметів;
• розставляти події у правильній послідовності;
• виконувати перелічену чи зображену послідовність дій;
• застосовувати будь-яку дію стосовно різних предметів;
• описувати простий порядок дій задля досягнення заданої мети;
• знаходити помилки у неправильній послідовності простих дій.
• наводити приклади істинних та хибних висловлювань;
• наводити приклади заперечень (на рівні слів та фраз «навпаки» ) ;
• формулювати заперечення аналогії;
• користуватися роздільними знаками;
• бачити користь та шкоду якості у різних ситуаціях;
• проводити аналогію між різними предметами;
• знаходити схоже у різних предметів;
• навчити уявляти себе різними предметами та зображати поведінку цих предметів.
• переносити властивості одного предмета інші.

Діагностика дітей проводиться тричі на рік.

Рівень дітей передбачається бути вищим у наступних розділах:

• математика
• розвиток мовлення
• навчання грамоті
• рівнем психічного розвитку на розділах: увагу, мислення, пам'ять.

Основні освітні галузіпрограми:

• соціалізація;
• комунікація;
• пізнання;
• безпека;
• художня творчість.

Література

1. Горвіц Ю.М., та ін. «Нові інформаційні технології у дошкільній освіті» , М., ЛІНК-ПРЕС, 1998 р.
2. Давидов В.В. «Теорія навчання» , М., 1996р.
3. Комарова Т.С., Комарова І.І. «інформаційно-комунікаційні технології у дошкільній освіті» , М., МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011
4. Коробейніков Н.А. Дитячий садок та сім'я № 5, 2002 р.
5. Кравцов, С.С. «Комп'ютерні ігрові програмияк засіб стабілізації емоційного станудошкільнят» . Інформатика №12, 2006 р.
6. . Моторін, В.М. «Виховні можливості комп'ютерних ігор» Дошкільне виховання № 11, 2002
7. Новосьолова С.Л., Петку Г.П. «Комп'ютерний світ дошкільника» , М., Нова школа, №2, 1997 р.
8. Петрова Є. «Розвиваючі комп'ютерні ігри» . Дошкільне виховання, № 8, 2000
9. Смирнов А.В. «Технічні засоби у навчанні та вихованні дітей» , М., ІЦ Академія, 2005
10. Філімонова Н.І. «Інтелектуальний розвиток дошкільнят» , Спб., КАРО, 2004р.
11. Шаманська Н. « Інтерактивні методи» Дошкільне виховання. №8, 2008 р.

Додаток 1

Конспект заняття у підготовчій до школи групі з навчання грамоти на тему «У гості до доктора Айболіта»

Програмний зміст:

1. Вчити інтонаційно виділяти звуки «Ш» , «Ж» , «З» , «ЗЬ» , "Р" у словах, називати перший звук у словах.
2. Вчити визначати довгі та короткі слова
3. Сприяти зоровій та слуховій увазі.
4. Розвивати увагу.
5. Формувати вибірковість зорового сприйняття, орієнтуючись на звукові властивостіпредметів.
6. Виховувати інтерес до мовної діяльності
7. Формувати навичку самоконтролю та самооцінки виконаної роботи

Методичні прийоми:

Пояснення, показ, художнє слово

Матеріал до заняття: презентація, олівці, листочки із завданнями

Попередня робота: читання твору, розмова.

Хід заняття:

Діти заходять до групи, стають довкола.

Вихователь:

Діти, подивіться, сьогодні до нас у гості прийшли наші мами, тата, бабусі та дідусі. Давайте поділимося з ними гарним настроєм. Усміхнемося та подаруємо їм наші посмішки. А зараз візьмемося за руки та посміхнемося один одному. Дуже добре. Настрій у нас став радісним. Сідайте за столи. Сьогодні ми покажемо, як ми вміємо правильно та красиво говорити. А для цього нам потрібно виконати гімнастику для нашого язичка.

Світить сонечко з ранку -
В гості до тітоньки час!
Тітонька Щічка
Племінничка чекає,

Млинці з маком
До обіду пече.
Кашку зварила, чай заварила,
Навіть варення банку відкрила.

На коні по дорозі
Скаче Язичок,
І копитами конячка -
Цок, цок, цок, цок.

У гірку повільно йде:
Цок-цок-цок-цок-цок.
А з гори стрілою мчить:
Цок-цок-цок-цок-цок.

Тітонька племінничка
Весело зустрічає..

Вихователь: Дуже добре, язичок у нас готовий працювати, тепер зробимо гімнастику для пальчиків. Гімнастика називається "Зустріч друзів" .

(Проводиться гімнастика).

Вихователь: Хлопці, до нас надійшов відеолист доктора Айболита. Давайте прочитаємо і подивимося про що він нам, хоче розповісти.

Завдання 1

Хлопці, хто прийшов до лікаря лікуватися?

Чия це пісенька? Хто так шипить?

Діти: Змія чи Вуж

Скажи Аліна, хто ще співає цю пісеньку?

Діти: Вітерець

Вихователь: Давайте всі разом заспіваємо цю пісеньку.

А хто ще прийшов у гості до доктора Айболіта?

Це хто дзижчить

Діти: Жук

Вихователь: Молодці, хлопці!

Вихователь: З-З-З

Чия це пісенька?

Діти: Це пісенька комара.

Проспівують пісеньку великого та маленького комара.

Вихователь: Р-Р-Р

Ой, а це хто гарчить? Що за звір прийшов до лікаря?

Діти: Це тигр

Вихователь: Правильно, молодці! Давайте всі разом поричемо як тигр. Добре, молодці.

Завдання 2.

Вихователь: Хлопці, давайте допоможемо доктору Айболіту зібрати речі У валізу потрібно покласти предмети у назві яких є звук «Ш»

(Діти показують на дошці предмети).

Завдання 3

Вихователь: Але попереду річка, допоможемо лікареві та його друзям побудувати міст. Потрібно брати дощечки, у яких предмети починаються з голосного звуку. Добре, хлопці, молодці, впоралися із завданням.

Завдання 4

А тепер нам потрібно визначити, чим лікував Айболіт тварин. Слова мають починатися з однакових звуків.

Молодці впоралися із завданням, ось ми з вами і дізналися, кого вилікував доктор Айболіт. Слава, слава Айболіту, слава добрим лікарям.

Фізкультхвилинка.

А зараз ми пограємось у гру зі словами.

(Діти стають у коло)

Вихователь: Зараз я вам називатиму слово, а ви визначатимете довге він чи коротке, будьте уважні.

(М'яч, куля, молоко, корова, будинок, машина, комар, жук, пароплав)

Завдання 5

Вихователь: Молодці, а тепер сідайте, ми продовжимо та пограємось у гру «Назви одним словом» Добре, ви правильно відповідали

«Що зайве» (Овочі, квіти, меблі, птахи)Молодці.

Завдання 6

Вихователь: А тепер наступне завдання. У вас на столах лежать листи із завданням. Вам необхідно знайти 2 предмети з одним звуком та з'єднати їх олівцем.

Діти виконують

Вихователь: Діти, перевірте свої завдання. Якщо все виконано правильно і немає помилок, розфарбуйте кульку червоним кольором.

Діти виконують

Вихователь: Хлопці у нас із вами сьогодні було цікава подорожу казку Лікаря Айболита та його друзів. Згадайте, хто приходив до нього лікуватися, кого він вилікував у Африці. Що ми сьогодні з вами робили?

Відповіді дітей.

Молодці! Наша цікава подорож закінчена.

Додаток 2

Конспект заняття у підготовчій до школи групі з малювання на тему "Золота рибка"

Нетрадиційна техніка: мило, скло, вода, акварель

Програмний зміст:

навчити дітей малювати рибку, використовуючи мило, скло, акварельні фарби, воду. Розвивати почуття композиції та кольору. Виховувати любов до рибок, бажання доглядати їх.

Матеріал для заняття: тонований папір, скляне полотно, акварельні фарби, мило, тазики з водою, серветки.

Хід заняття.

В океані мешкали рибки. Вони були схожі один на одного, всі безбарвні, але вони мали гарний голос. Рибки збиралися на дні моря та співали пісні. (Запис). Їхні голоси розливались далеко - далеко по всьому морському царству. Одна маленька рибка любила підпливати до берега, вона милувалася красою земного царства. яскравими фарбами: зеленою травою, красивими квітами, яскравому сонцю. Їй дуже хотілося стати такою ж яскравою та незвичайною, як земні істоти. Маленька рибка поділилася своєю мрією з подругами ... Одна рибка сказала, що в глибині моря в печері живе морська відьма, яка може виконати її бажання. Рибка дуже боялася чаклункою, але бажання бути красивою було сильнішим і вона попливла до печери. Стара чаклунка вислухала нашу рибку і

сказала:

Я можу виконати твоє заповітне бажання, Ти будеш найкрасивішою, але натомість я заберу твій чудовий голос, ти не зможеш більше ні співати, ні говорити, подумай про це.

Маленькій рибці так хотілося стати красивою, що вона відразу погодилася. З печери чаклунки маленька рибка випливла вже зовсім іншою. Її золоте вбрання іскрилося, лусочки переливались, а довгий золотий хвіст гойдався на хвилях. Вона була чудова. Інші риби теж захотіли стати гарними, чаклун дав їм вбрання, а натомість забрав голос. Чаклунка помістила голоси риб своєї печери, вечорами вона слухала чудове спів і сміялася над дурними рибами. Ха-ха, ці дурниці проміняли свої голоси на вбрання. Ось чому риби не вміють говорити, а лише відкривають рота і пускають бульбашки.

Люди побачили рибок, їм захотілося, щоб вони жили у них вдома, для цього їх помістили в акваріум, а щоб вони не нудьгували, створили їм умови, наближені до їхнього звичного проживання.

Ми з вами спробуємо намалювати гарних рибок, але спочатку підготуємо акваріум. Намалюємо ґрунт, а щоб було красиво, накидаємо кілька кольорових маленьких камінців, вони нам потрібні для того, щоб не виринали водорості.

Рибам потрібні водорості, на них вони відпочивають уночі. Водорості бувають різного виду.

(На дошці діти розглядають водорості)

За допомогою інтерактивної дошки вихователь нагадує дітям елементи та послідовність малювання рибки.

Діти малюють рибку на склі, потім вмочують папір у тазіку з водою і роблять відбиток рибки.

Вихователь: Ось акваріум готовий, тепер можна запускати рибок.

Ось які гарні, бешкетні рибки у нас вийшли.

Висновок:

Аналіз малюнків: діти обирають найяскравіших, найрухливіших рибок, розповідають, як вони намалювали свій малюнок, що використовували для цього.

Додаток 3

Конспект заняття у підготовчій до школи групі з формування елементарних математичних уявленьна тему « Стара казкана новий лад»

Програмний зміст:

1. Вчити дітей рахувати кількість предметів залежно від геометричної фігури (куби)в порядку збільшення.
2. Продовжувати вчити рахувати в порядку зростання від 2 до 7 та зменшення від 7 до 1.
3. Закріпити знання та вміння у дітей складати цифри між числами натурального ряду (Більше 2 і менше 5 і т.д.).
4. Удосконалювати вміння дітей орієнтуватися у просторі (використання екранів на яких позначають розташування геометричних фігурта знаків +; -, =)за вказівкою педагога.
5. Розвивати в дітей віком пам'ять, увагу, логічне мислення.
6. Виховувати інтерес до математики.

Хід заняття:

Вихователь: Жив був чоловік. У цього чоловіка був кіт, та такий ледар, не любив до школи ходити. Ось мужик його й вигнав із хати. Іде кіт лісом, а на зустріч йому лисиця. Побачила кота і здивувалася: «Скільки років живу у лісі, такого звіра не бачила!»

Лисиця: - Скажи добрий молодець, хто ти такий?

Кіт: - Звати мене Котофею Івановичу, я прибув до вас із сибірських лісів із перевіркою.

Запросила лисиця Котофея Івановича до себе в гості, почала годувати та розпитувати. На другий день вирушила лисиця добувати запаси, а кіт залишився вдома. Бігала, бігала лисиця і спіймала півня. Несе додому, а на зустріч їй вовк:

Вовк: Стій лисиця! Віддай півня!

Лисиця: Ні, не віддам.

Вовк: Ну, я сам заберу.

Лисиця: А я скажу Котофею Івановичу, він тобі покаже

Вовк: А хто такий котофей Іванович?

Лиса: Хіба ти не чув до нас із Сибірських лісівприбув з перевіркою.

Вовк: А як би мені на нього подивитись?

Лисиця: У! Котофей Іванович у мене такий сердитий. Хто йому не сподобається,

зараз з'їсть! Ось тобі конверт, там завдання, виконаєш приходь поглянути.

Конверт 1.

1. Порахуй кубики (3 завдання).
2. Розклади будиночки по зростанню від 2 до 7.
3. Розв'яжи приклади і розстав вагончики в порядку зменшення.

Вихователь: На другий день лисиця знову за запасами в ліс пішла, а назустрічїй ведмідь.

Ведмідь: Куди лисиця йдеш?

Лисиця: Іди-но ти, ведмідь, підібру-поздорову, а то скажу Котофею Івановичу, він тебе з'їсть.

Ведмідь: А хто такий Котофей Іванович?

Лиса: А, який прийшов до нас із Сибірських лісів із перевіркою.

Ведмідь: Боюся перевірок

Лисиця: А ось вирішиш завдання тоді, і замовлю за тебе слівце.

Ось тобі конверт із завданням, якщо сам не впораєшся, хлопців

у дитсадку попроси допомогти тобі, вони розумні, всі знають.

А конверт із відповідями на завдання поклади на найбачніше

місце, а сам ховайся, щоб тебе Котофей Іванович не

побачив, а то тобі туго доведеться!

Вихователь: Ведмідь пішов у дитячий садок допомоги у хлопців просити, а лисиця – додому.

Конверт 2.

1. Поклади цифру в кошик (3 завдання0
2. Орієнтування у просторі (Робота на екранах)

Фізкультхвилинка

Вихователь: На третій день пішла лисиця за запасами, а назустріч їй заєць

Лиса: Ось зайчик я тебе спіймаю.

Заєць: Не чіпай мене лисиця, я поспішаю.

Лисиця: Та я не для себе намагаюся, а для Котофея Івановича.

Заєць: А хто такий Котофей Іванович?

Лисиця: Ти хіба не знаєш, він прибув із Сибірських лісів із перевіркою.

Заєць: Лисонько ти б мене з ним познайомила, я б з ним домовився.

Лисиця: Ось виконаєш завдання, я тебе з ним і познайомлю.

Заєць: Втечу до хлопців у дитячий садок, у них зараз заняття, вони мені допоможуть.

Конверт 3

Знайди закономірність (зафарбувати кулі, виклади паркан)

Заштрихуй геометричні фігури

Пограй із колом

Зафарбуй фігури на дошці

Вовк, ведмідь і заєць конверти поклали на найвидніше місце, а самі сховалися. Іде Котофей Іванович із лисицею. Побачив, що під кущем конверти лежать, та як стрибне. А в кущах сиділи всі звірі, а щоб їх не видно було листям, та гілками сховалися, ведмедеві набридло сидіти, він заворушився, листя зашаріло. А кіт як стрибне, думав, що це миша, ведмідь схопився і давай тікати, а за ним і всі інші, тікають землі, не відчувають. Лисиця: - Біжіть, біжіть, як би він вас не задер!

Вихователь: Стій час, всі звірі стали кота боятися. А кіт із лисицею всю зиму математикою займалися, завдання вирішували, та відповіді у хлопців перевірили.

Підведення підсумків.

Наталія Самойленко
ІКТ у роботі з дітьми старшого дошкільного віку

Використання сучасних інформаційних технологій у навчанні та розвитку дошкільнятє на сьогоднішній день одним з пріоритетних та широко досліджуваних напрямів (Ю. М. Горвіц, Н. А. Зворигіна, І. В. Іванова, Л. А. Леонова та ін). Ряд дослідників (Ломов Б. Ф., Ляудіс Ст Я., Новосьолова С. Л., Петку Г. П., Пашилите І. Ю. та ін) у своїх роботах відзначають, що використання засобів ІКТ та комп'ютерних ігрових засобів у сучасному дошкільномуосвіті є одним з найважливіших факторівпідвищення ефективності процесу навчання та розвитку дитини.

В зв'язку з тим що сучасне суспільствопред'являє нові вимоги до покоління, що вступає в життя, поряд з традиційними ігровими технологіями, в даний час з'явилася велика кількість мультимедійних. електронних ігор. Потреба сучасної дитини до мультимедійних ігор досить велика, тому мотиви цього виду високі.

У ході ігрової діяльності дошкільника, збагаченою комп'ютерними засобами, виникають психічні новоутворення ( теоретичне мислення, Розвинена уява, здатність до прогнозування результату дії, проектні якості мислення та ін, які ведуть до різкого підвищення творчих здібностей дітей. У дітей старшого дошкільного вікуу процесі ігрової діяльності починає формуватися інтерес до навчальної діяльності, та ігрова мотивація поступово зміщується до навчальної діяльності.

Як відомо дитина - дошкільникякий завжди сконцентрувати свою увагу протягом усього навчального заняття з його змісті. Увага має поряд властивостей: концентрація, перемикання, стійкість. Мультимедійні ігри дозволяють дитині тренувати в ігровій формі зазначені властивості уваги, що дозволить надалі бути їй більш посидючою, зосередженою, що важливо для навчання в школі. ІКТ несуть у собі образний тип інформації, зрозумілий дітям, які поки досконало не володіють технікою читання та письма.

Цікаві для дітей ігри – заняття, складені у вигляді вікторини. Дошкільнятаохоче відповідають питання, відповіді, з'являючись на екрані, супроводжуються яскравими картинками. Вікторини дозволяє дитині систематизувати знання, розвивають пам'ять.

За допомогою мультимедійних ігор організуємо навчально - ігрову діяльність, в процесі якої у дитини підвищується зацікавленість у самостійне рішенняпроблеми. Розвивається пізнавальна здатність, що визначає готовність дитини до засвоєння та використання знань (готовність до навчання у школі). Для участі у цих іграх, як і у всякій творчої діяльностізнадобиться кмітливість, винахідливість, уміння міркувати - всі ці якості дитина набуває в процесі ігор.

На тлі позитивної емоційної атмосфери під час проведення безпосередньої освітньої діяльності у дошкільнятпідвищився інтерес до матеріалу, що вивчається, за рахунок високої динамікиефективніше проходить засвоєння матеріалу, тренується увага та пам'ять, активно поповнюється словниковий запас, виховується цілеспрямованість та зосередженість, розвивається уява та творчі здібності.

Значення використання ІКТ у процесі розвитку дошкільнят

У разі сучасного розвитку нашого суспільства та виробництва неможливо уявити світ без інформаційних ресурсів, щонайменше значимих, ніж матеріальні, енергетичні і трудові. Сучасний інформаційний простір вимагає володіння комп'ютером у початковій школі, а й у дошкільному дитинстві.

На сьогодні інформаційні технології значно розширюють можливості батьків, педагогів та спеціалістів у сфері раннього навчання. Можливості використання сучасного комп'ютера дозволяють найбільш повно та успішно реалізувати розвиток здібностей дитини.

На відміну від звичайних технічних засобів навчання, інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально в ранньому дитинстві - вміння самостійно набувати нових знань.

Здатність комп'ютера відтворювати інформацію одночасно у вигляді тексту, графічного зображення, звуку, мовлення, відео, запам'ятовувати та з величезною швидкістю обробляти дані дозволяє фахівцям створювати для дітей нові засоби діяльності, які принципово відрізняються від усіх існуючих ігор та іграшок. Все це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільномувихованню - першій ланці безперервної освіти, одне з головних завдань якого - закласти потенціал збагаченого розвитку дитині.

Тому в систему дошкільноговиховання та навчання необхідно впроваджувати інформаційні технології. Практика показала, що при цьому значно зростаєінтерес дітей до занять; підвищується рівень пізнавальних можливостей.

Використання нових незвичних прийомів пояснення та закріплення, тим більше в ігровій формі, підвищує мимовільну увагу дітей, допомагає розвинути довільну увагу. Інформаційні технології забезпечують особистісно-орієнтований підхід. Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого для ознайомлення матеріалу. Крім того, у дошкільняттой самий програмний матеріал повинен повторюватися багаторазово, і велике значення має різноманіття форм подачі.

Поза заняттями комп'ютерні ігри допомагають закріпити знання дітей; їх можна використовувати для індивідуальних занять з дітьми, що випереджають однолітків в інтелектуальному розвитку або відстають від них; для розвитку психічних здібностей, необхідних для інтелектуальної діяльності: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку дрібної моторики

Комп'ютерні програми привчають до самостійності, розвивають навички самоконтролю. Маленькі діти вимагають більшої допомогипри виконанні завдань та покрокового підтвердження своїх дій, а автоматизований контроль правильності звільняє час педагога для паралельної роботи з іншими дітьми.

Комп'ютер може увійти у життя дитини через гру. Гра – одна з форм практичного мислення. У грі дитина оперує своїми знаннями, досвідом, враженням, відображеними у суспільній формі ігрових способів дії, ігрових знаків, що набувають значення у смисловому полі ігор. Дитина виявляє здатність наділяти нейтральну (До певного рівня)об'єкт ігровим значенням у смисловому полі гри. Саме ця здатність є головною психологічною базою для введення в гру дошкільникакомп'ютера як ігрового засобу

У ході ігрової діяльності дошкільника, збагаченою комп'ютерними засобами виникають психічні новоутворення (теоретичне мислення, розвинена уява, здатність до прогнозування результату дії, проектні якості мислення та ін., що ведуть до різкого підвищення творчих здібностей дітей.

Порівняно з традиційними формами навчання дошкільняткомп'ютер має поряд переваг:

пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;

несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

проблемні завдання, заохочення дитини за її правильному вирішенні самим комп'ютером є стимулом пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

дитина сама регулює темп і кількість розв'язуваних ігрових навчальних завдань;

у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільникнабуває впевненості у собі, у цьому, що він багато може;

дозволяє моделювати такі життєві ситуації, які не можна побачитив повсякденному житті (Політ ракети, повінь, несподівані та незвичайні ефекти);

комп'ютер дуже "терплячий", ніколи не лає дитину за помилки, а чекає, поки вона сама виправить їх.

3. Збереження здоров'я дітей при роботі з комп'ютером.

Говорячи про використання комп'ютера дітьми раннього віку, постає питання збереження здоров'я та зору. Розумно зробити обмеження занять з ПК за часом, але мимовільна увага у дітей даного віку дуже мало(10-15 хвилин, тому, як правило, діти не можуть довго перебувати за комп'ютером. Нормально розвивається дитина в цьому віцірухається 70-80% часу неспання, тому поки що питання про "засиджування" за комп'ютером не актуальне.

Отже, використання засобів інформаційних технологій дозволить зробити процес навчання та розвитку дитини ранньої вікудосить простим і ефективним, звільнить від рутинної ручної роботивідкриє нові можливості ранньої освіти

Література

1. Артемова Л. В. Навколишній світ дидактичних іграх дошкільнят: Книга для вихователів дитячого садка та батьків - М.: Просвітництво, 1992р.

2. Горвіц Ю. М., Чайнова Л. Д., Поддяков Н. Н., Зворигіна Є. В. та ін. Нові інформаційні технології в дошкільної освіти. М.: Лінка-IIPЕС, 1998р.

3. Горвіц Ю., Поздняк Л. Кому працюватиз комп'ютером у дитячому садку. Дошкільне виховання, 1991р., №5 - с. 92-95.

4. Зубрилін А. А. "Ігровий компонент у навчанні інформатики". Інформатика у початковій освіті. 2001 р., № 3, с. 3 – 16.

5. Ібука М. Після трьох уже пізно. - М: Знання, 1992.

6. Каралашвілі: Е. "Вправи для оздоровлення дітей 6-7 років" Дошкільне виховання. 2002 р., № 6, с. 39 – 41.

7. Макасер І. ​​Л. "Гра як елемент навчання". Інформатика у початковій освіті. 2001 р., № 2, с. 71 – 73.

8. Моторін В. "Виховні можливості комп'ютерних ігор". Дошкільне виховання, 2000 р., № 11, с. 53 – 57.

9. Новосьолова С. Л., Петко Г. П. Комп'ютерний світ дошкільника. М: Нова школа, 1997р.

10. Петрова Є. "Розвиваючі комп'ютерні ігри". Дошкільне виховання, 2000 р., № 8, с. 60 – 68.

11. Фомічова О. С. Виховання успішної дитини в комп'ютерному столітті. М.: "Геліос АРВ", 2000р.

Комп'ютер є самим сучасним інструментомдля обробки інформації, також служить засобом навчання та відіграє роль незамінного помічника у вихованні та загальному психічний розвитокдошкільнят. Чим раніше дитина познайомиться з комп'ютером, тим менший психологічний бар'єр між ним та «машиною». Спілкування дітей дошкільного віку із комп'ютером починається з комп'ютерних ігор. Однією з найважливіших функцій комп'ютерних ігор є навчальна: комп'ютер допомагає розвинути не лише інтелектуальні здібностідитину, але й виховує вольові якості, такі як самостійність, зібраність, зосередженість, посидючість, а також прилучає дитину до співпереживання, допомоги героям ігор, збагачуючи тим самим його ставлення до навколишнього світу.

комп'ютерні ігри

комп'ютер

процес інформатизації

дошкільна освіта

розвиток пам'яті

розвиток уваги

Інтернет безпеки.

2. Зарецький А., Труханов А., Зарецька Л. Енциклопедія професора Фортрана. - М., 2004.

3. Клюєва Н. В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 2001.

4. Коган І. Д., Леонас В.В. Ця книга легко про комп'ютер для дітей. - М.: Педагогіка, 2009.

5. Новосьолова С. Л. Розвиваюче предметне середовище: методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах / С. Л. Новосьолова. - М.: Центр інновацій у педагогіці, 1995.

6. Новосьолова С.Л., Петку Г.П. Комп'ютерний світ дошкільника. - М.: Нова школа, 1997.

7. Новосьолова С.Л., Пароманова Л.А. Інформатизація дошкільного рівняосвіти у Росії: початок покладено у Москві // Дошкільне виховання. - 1998. - № 9. - С. 65-71.

8. Новосьолова С.Л. У чому проблема інформатизації дошкільної освіти? / / Дитячий садок від А до Я. - 2003. - № 1. - С. 6-13.

9. Новосьолова С.Л., Петку Г., Пашаліт І. Нова інформаційна культура в роботі з дошкільнятами. Чи застосовна вона? //Дошкільне виховання. - 1989. - № 9. - С. 73-76.

10. Новоторцева Н. В. Розвиток мови дітей. Дидактичний матеріал з розвитку мови у дошкільнят та молодших школярів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997.

11. Парамонова Л.А. Витоки: Орієнтовна основна загальноосвітня програмадошкільної освіти. - 4-те вид., Перероб. та дод. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 320 с.

Людство живе у добу інформації, у добу комп'ютерної революції. Комп'ютер, будучи найсучаснішим інструментом для обробки інформації, може бути і потужним технічним засобом навчання і відігравати роль незамінного помічника у вихованні та загальному психічному розвитку дошкільнят. Чим раніше дитина познайомиться з комп'ютером, тим менший психологічний бар'єр між ним і «машиною», тому що у дитини практично немає страху перед технікою тому, що комп'ютер привабливий для дітей, як будь-яка нова іграшка, А саме так здебільшого вони дивляться на нього.

Спілкування дітей дошкільного віку з комп'ютером починається з ігор, в ідеалі, ретельно підібраних батьками або фахівцями з урахуванням віку та навчальної спрямованості.

Однією з найважливіших функцій комп'ютерних ігор є навчальна. Спеціально створені для молодших дошкільнят комп'ютерні ігри спроектовані так, що дитина може уявити не лише поодиноке поняття чи конкретну ситуацію, а й отримати узагальнене уявлення про всі схожі предмети чи ситуації. Таким чином, у нього розвиваються такі важливі операціїмислення, як узагальнення та класифікація.

У процесі занять дітей на комп'ютерах покращуються їх пам'ять та увага. Діти в ранньому віцімають мимовільну увагу, тобто вони не можуть усвідомлено намагатися запам'ятати той чи інший матеріал. І якщо матеріал є яскравим і значущим, дитина мимоволі звертає на нього увагу. І тут комп'ютер просто незамінний, тому що передає інформацію у привабливій для дитини формі, що не тільки прискорює запам'ятовування змісту, а й робить його осмисленим та довготривалим.

Заняття дітей на комп'ютері мають велике значення не тільки для розвитку інтелекту, але і для розвитку їхньої моторики. У будь-яких іграх, від найпростіших до складних, дітям необхідно вчитися натискати пальцями певні клавіші, що розвиває дрібну мускулатуру рук, моторику дітей. Як і руки, дуже велике представництво у корі головного мозку мають очі. Чим уважніша людинавдивляється в те, над чим він працює, тим більше користі його мозку. Ось чому так важливо формування моторної координації та координації спільної діяльності зорового та моторного аналізаторів, що з успіхом досягається на заняттях дітей на комп'ютерах.

Процес інформатизації в закладах дошкільної освіти обумовлений вимогою сучасного суспільства, що розвивається, яке потребує того, щоб його члени були готові до праці в десятки разів більш продуктивній і творчій, що забезпечується наукомісткістю всіх інформаційних засобів - від персональних комп'ютерів до глобальних зв'язків Інтернет. Комп'ютер розглядається не як окремий навчальний ігровий пристрій, а як універсальна інформаційна система, що проникає, здатна з'єднатися з різними напрямкамиосвітнього процесу, збагатити їх і докорінно змінити розвиваюче середовище дитячого садка в цілому. Вітчизняні та зарубіжні дослідженняпо використанню комп'ютера в дитячих садках переконливо доводять не лише можливість і доцільність цього, але й особливу роль комп'ютера у розвитку інтелекту та в цілому особистості дитини (С. Новосьолова, Г. Петку, І. Пашеліт, С. Пейперт, Б. Хантер та ін.) .).

У дошкільної педагогікирозроблено досить докладні рекомендації щодо організації та оснащення комп'ютерно-ігрового комплексу в дитячому садку, визначається його значення в системі розвиваючого предметного середовища дитячого садка.

Комп'ютер представлений як сучасний засіб діяльності дошкільника та в окремих комплексних освітніх програмах дошкільної освіти. Дитина вирішує завдання, перетворюючи зображення на екрані опосередковано, за допомогою комп'ютерних засобів – клавіатури, мишки, джойстика, електронного пера та планшета (дигітайзера). Так, в освітній програмі «Витоки» пропонується «використовувати комп'ютерні програми для регулярних ігор та занять із дітьми, починаючи з 5 років. Дитина в цьому віці здатна усвідомлено вибирати спосіб дії, приймати особливі умови, що пропонуються комп'ютерною технологією. Прийняти ці умови може тому, що до 5 років в дітей віком повною мірою розвивається символічна функція наочно-образного мислення - основна характеристика досягнень розумового розвитку на цьому віці. Працюючи на комп'ютері, дитина діє з наочними екранними образами, які вона наділяє символічним, зокрема ігровим значенням. Дитина переходить від звичних практичних дій із предметами до дії з ними в образному (модельному, символічному) плані. Освоєння комп'ютерних засобів формує у дошкільнят передумови теоретичного мислення, котрим характерний усвідомлений вибір способу дії, спрямованого рішення завдання, його рефлексію (усвідомлення). Дошкільник, який опанував «комп'ютерну технологію», більш готовий «думати в умі», що є однією з основних вимог до мислення дітей, які вступають до школи».

С.Л. Новосьолова, Л.А. Парамонова докладно проаналізували, як відбувалася інформатизація дошкільної освіти в Росії в кінці 80-х - початку 90-х років, з якими труднощами при цьому зіткнулися педагоги дошкільної освіти, які програми були розроблені для дошкільної освіти, в яких яслах-садах та за яких умов їх оснащення відбувалася інформатизація, намітили шляхи вирішення проблем, серед яких як ключові позначені дефіцит кваліфікованих кадрів, необхідність єдиному центріпідготовки, перепідготовки педагогів, які використовують у своїй роботі комп'ютерні засоби.

С.Л. Новосьолова показала, що «введення комп'ютера в систему дидактичних засобівдитячого садка може стати потужним фактором збагачення інтелектуальної основи розумового, естетичного, соціального та фізичного розвиткудитини. Комп'ютер, на її думку, є перспективним для підвищення загального рівнявиховно-освітньої роботи з дітьми у дитячому закладі. Успіх комп'ютеризації багато в чому залежить від методу її запровадження на тих чи інших рівнях освіти і, зрозуміло, від якості техніки та методики її застосування, відповідності людським можливостям. Необхідно створювати комп'ютерні програми, будова яких відповідала б інтелектуальної структури діяльності дитини. А краще - створення комп'ютерно-ігрового комплексу, в якому поєднуються ігри та заняття на комп'ютерах з різноманітними іграми та заняттями, що розвивають, а також з фізично рухливими іграми, заняттями у фізкультурному залі, в басейні. С.Л. Новосьолова звернула увагу на те, що досягти результату можна при оновленні комп'ютерів у ДНЗ за добре розробленою методичною базою, підготовленими фахівцями та педагогами, а також необхідно випустити поради для батьків, що дозволяють їм розумно організувати дозвілля дитини з використанням комп'ютера.

На думку Н.В. Новоторцевий, використання нових інформаційних технологій (далі НІТ) у дитячому садку передбачає не навчання дітей шкільним основам інформатики та обчислювальної техніки, а перетворення предметно-розвивального середовища дитини, створення нових, науково обґрунтованих засобів для її розвитку. НІТ використовують у дошкільній освіті з метою вдосконалення методики управління дитячим садком, а також оновлення форм та методів роботи з дітьми. Н.В. Новоторцева показала, що з відповідному підході багато напрямів, завдання та зміст виховно-освітньої роботи з дітьми може бути забезпечені розвиваючими комп'ютерними іграми .

Н.В. Новоторцева провела аналіз розвитку використання НІТ у дошкільній освіті, що розпочалося з середини 80-х, коли у Москві 1986 року було відкрито перший комп'ютерно-ігровий комплекс у дитсадку. На початку 90-х були розроблені перші комп'ютерні програми для дітей, іграшки, керовані з допомогою ЕОМ і мікропроцесорах. Почала розвиватись мережа дошкільних закладів, обладнаних спеціальними комп'ютерно-ігровими комплексами. В даний час розроблено більше двохсот розвиваючих комп'ютерних ігор для дошкільнят, що відповідають сучасним психолого-педагогічним, ергономічним та санітарно-гігієнічним вимогам та успішно використовуються в практиці вирішення завдань пізнавального, соціального та естетичного розвиткудітей. Вітчизняні комп'ютерні програми, розроблені для дошкільнят у рамках цих науково-дослідних робіт, мають чітку розвиваючу спрямованість, передбачають формування у дитини цілісних уявлень, умінь та інтересу до вирішення евристичних та ігрових завдань.

Високого рівняінформатизації дошкільних закладів досягли такі регіони, як Самарська, Тюменська області, міста Москва, Санкт-Петербург, Сургут, Нижньовартовськ та ін.

Особливу увагухочеться приділити британському сайту www.thinkuknow.co.uk, присвяченому комп'ютерній та інтернет безпеці. На сайті представлено кілька розділів: для дітей віком від 5 до 7 років, з 8 до 10 років, з 11 до 13 років, понад 14 років, для батьків та вчителів. Нас цікавив розділ для дошкільнят та молодших школярів від 5 до 7 років. Розробники сайту зробили його яскравим і яскравим, що безсумнівно привертає увагу дитячої аудиторії. Клацаючи по красивих картинках, потрапляєш на тематичні розділи з порадами: як поводитися в чаті, на сайтах, в іграх. Представлено захоплюючу подорож з мультиплікаційними героями у світ комп'ютерної безпеки. Все написано простим, доступною мовоюдля дітей. У розділі для батьків дані практичні рекомендації, теми для розмов з дітьми, на що варто звернути увагу батьків, і застереження, з якими труднощами можуть зіткнутися. У розділі для вчителів, викладачів наведено різні статті, посилання на різні ресурси, що висвітлюють проблеми комп'ютерної та інтернет безпеки. Цікавий, наповнений корисною та потрібною інформацією для кожного віку та соціального статусусайт.

Однією з проблем, пов'язаних із комп'ютеризацією дошкільної освіти, є вивчення впливу комп'ютера на організм, психічний станта розвиток дитини.

Для її вирішення нами було проведено дослідження дошкільнят ГБОУ ДНЗ № 2020 р. Москви, цілями якого були вивчення впливу комп'ютера на організм, психічний стан та розвиток дитини, а також виявлення та дослідження комп'ютерної грамотності та безпеки використання комп'ютерів дошкільнятами будинку. У дослідженні взяло участь 20 дітей старшої групи. Усім випробуваним було 6 років. Їм було поставлено низку питань, що стосуються комп'ютера, його використання вдома, хто частіше працює за комп'ютером, низка питань щодо комп'ютерної грамотності та термінології, а також питання щодо Інтернет-середовища. Було отримано такі результати: на запитання «Чи знаєш ти що таке Інтернет?» всі діти відповіли «Так» або «Знаю» (100%), наступним було питання «Ти колись використовував Інтернет?» - ствердну відповідь дали 30% дітей, а відповідь «Ні» – 70%. Третім було питання "Які можливості відкриває Інтернет?", 20% сказали "Не знаю", 80% відповіли наступним чином: "Пізнавальні ігри, спілкування з кимось, поговорити \ розмовляти з кимось, грати, виходити на сторінки".

Далі йшла низка питань, що стосуються комп'ютерної грамотності та термінології: «Що таке електронна пошта?», «Що таке скайп?», «Що таке «аська»?», «Що таке форум?», «Що таке блог?», « Що таке сайт? Відповіді було отримано поодинокі. Наприклад, на запитання про ICQ дівчинка відповіла, що «аська» - це прізвисько собаки; а на запитання про електронну пошту інша дівчинка дала відповідь «туди кладуть листи», про скайп хлопчик відповів: «Вішають камеру на комп'ютер і розмовляють. Бабуся так розмовляє», про сайт хлопчик дав відповідь: «Кожна людина має сайт, який можна приховати від інших людей».

У ході опитування стало зрозуміло, що питання комп'ютерної грамотності викликають труднощі у старших дошкільнят. Діти не знають або дають неправильні відповіді на запитання про форум, блог, аську, сайт. І лише на два питання, що стосуються електронної поштиі скайпу, діти змогли дати відповіді, т.к. самі користувалися ними чи бачили, як це роблять дорослі родичі.

Опитування показало, що старшого дошкільного віку мало володіють термінологією і знають про сучасні тенденції у розвитку комп'ютерної промисловості.

Далі було питання: «Чи є Інтернет у тебе вдома?». 85% опитаних відповіли ствердно, 15% - інтернету вдома немає. Далі питання задавалися дітям, які мають вдома Інтернет. На запитання «Чи дозволяють тобі користуватися Інтернетом самому чи під наглядом батьків» 90% відповіли, що тільки разом із батьками, 10% - самостійно «мама включає, і я можу пограти», «у вихідні граю один». На запитання «Що Ви робите в Інтернеті» найпопулярніша відповідь була «граю» або «дивлюся, як мама тато грають», «спілкуюся з родичами разом з батьками». Для дітей, хто відповів «граю», ставилося уточнююче питання «У які ігри ти граєш?», вони відповідали: «Ходжу через перешкоди», «граю в карти», «стріляю кулі», «наряджаю лялечку», «будую вдома та сім'ю», «стрибаю, бігаю, вбиваю поганих героїв».

Можна класифікувати ігри, які грають діти. На першому місці – розважальні ігри (75 %), на другому місці – навчальні (пізнавальні) ігри (15 %), на третьому – розвиваючі (10 %). До розважальних ігор належать: стратегії, рольові ігри, аркадії, симулятори, ігри пригоди, 3D-Action. Якщо правильно вибирати, наприклад, аркадії чи стратегії, їх можна віднести і до розвиваючим, т.к. вони тренують окомір, увагу, швидкість реакції, розвивають посидючість та здатність до планування своїх дій. До навчальних при правильному виборіІгри можна віднести рольові. Мета - використання потрібного персонажа в потрібному місціта у потрібний час. До розвиваючих та навчальних відносяться логічні ігри. Вони розвивають навички логічного мислення. Це ігри – головоломки, ігри на перестановку фігур чи складання малюнка.

Безсумнівно радує те, що більшість дітей перебувають під наглядом під час роботи з комп'ютером чи Інтернет-середовищі. Але батькам слід якнайбільше уваги приділяти спеціальним, розвиваючим, навчальним та пізнавальним комп'ютерним іграм для старших дошкільнят. Зараз їх можна придбати в магазині, так і абсолютно безкоштовно працювати з ними он-лайн в Інтернеті або завантажити для вільного використання.

Спілкування з комп'ютером викликає у дітей живий інтерес, спочатку як ігрова діяльність, А потім і як навчальна. Цей інтерес і є основою формування таких важливих структур, як пізнавальна мотивація, довільні пам'ять та увага, і саме ці якості забезпечують психологічну готовністьдитини до навчання у школі.

Комп'ютерні ігри вчать дітей долати труднощі, контролювати виконання дій, оцінювати результати. Завдяки комп'ютеру стає ефективним навчанняпланування, контролю та оцінки результатів самостійної діяльності дитини за допомогою поєднання ігрових та неігрових моментів.

Комп'ютеризація, що поступово проникає практично у всі сфери життя та діяльності сучасної людини, вносить свої корективи та підходи до виховання та освіти дітей дошкільного віку. Вітчизняні та зарубіжні дослідження з використання комп'ютера вдома і в дитячих садках переконливо доводять не тільки можливість і доцільність цього, але й особливу роль комп'ютера у розвитку інтелекту та в цілому дитині (С. Новосьолова, Г. Петку, І. Пашеліте, С. Пейперт , Б. Хантер та ін.).

Таким чином, комп'ютер допомагає розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й виховує вольові якості, такі як самостійність, зібраність, зосередженість, посидючість, а також прилучає дитину до співпереживання, допомоги героям ігор, збагачуючи тим самим її ставлення до навколишнього світу.

Але комп'ютер може бути використаний у роботі з дітьми старшого дошкільного віку при безумовному дотриманні фізіолого-гігієнічних, ергономічних та психолого-педагогічних обмежувальних та вирішальних норм та рекомендацій, що слід враховувати як батькам, так і працівникам ДНЗ.

Проте загалом недостатня оснащеність матеріальної бази дошкільних освітніх організацій, відсутність мультимедійних матеріалів для дітей дошкільного віку, відповідних федеральним державним освітнім стандартам, стримують процес інформатизації дошкільної освіти Відсутність достатньої підготовки педагогів до використання НІТ у дошкільній освіті потребує вдосконалення та розвитку системи підготовки та перепідготовки кадрів для роботи в галузі інформатизації дошкільної освіти, удосконалення комп'ютерної грамотності, збільшення словника термінів для дошкільнят.

Кудрявцев В.Т., д.псх.н., професор, головний науковий співробітникФДБНУ «Інститут психолого-педагогічних проблем дитинства РАВ», м. Москва;

Михайленко Н.Я., д.п.н., професор, головний науковий співробітник ФДБНУ "Інститут психолого-педагогічних проблем дитинства РАВ", м. Москва.

Бібліографічне посилання