Йом учня початкової школи з російської мови. Індивідуальний освітній маршрут дошкільника фгос: цілі, завдання, способи реалізації

Олена Осипова
Приклад індивідуального навчального маршруту.

Індивідуальний освітній маршрут на 2015-2016 уч. рік

ПІБ дитини Петров Іван_дата народження 13.06.2012 рік

Група 2 раннього віку

Дата складання вересня 2015 року

Інформація про сім'ю

Батьки ПІБ, вік Місце роботи Національність

Мама Петрова Наталія В'ячеславівна, 40 років Аптека, фармацевт Російська

Cестра Петрова Яна, 20 років Тверський коледж Руська

Характеристика сім'ї

(повна, неповна, опікунство, асоціальна, мігранти та ін.)Сім'я неповна, дитина виховується без батька.

Завдання взаємодії

на 2015-2016 навч. рік

Розвивати спілкування та взаємодію дитини з дорослими та однолітками, емоційну чуйність, почуття співпереживання, шанобливого та доброзичливого ставлення до оточуючих. Розвивати навички самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Розвивати та вдосконалювати мову дитини. Розвивати артикуляційний апарат. Формувати інтерес дитини до образотворчої діяльності . Створювати умови для розширення уявлень дитини про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість.

Робота, що проводиться з сім'єю у 2015-2016 навч. року

Підготувати консультації щодо цих проблем. Підібратикомплекси артикуляційних, артикуляційно-пальчикових, дихальних гімнастик. Запропонувати проводити дидактичні ігрита вправи.

Інформація про дитину

Показник розвитку Оцінка початку періоду Оцінка

На середину періоду Оцінка

На кінець періоду

Адаптація до д/с:

Адаптація проходить добре, дитина не плакала і швидко звикає до дитячому садку. Дитина із задоволенням відвідує дитячий садок.

Довго не може заснути. Сон неспокійний. Став краще засинати, сон міцний, спокійний.

Настрій

Настрій мінливий. Настрій мінливий.

Дуже погано і мало їсть. Став добре, деякі страви з добавкою.

Спілкування з іншими дітьми

З іншими дітьми мало контактує, любить грати один. Потоваришував із хлопцями, з'явилися товариші з ігор, але добре грає і один.

Спілкування з дорослими

Не вміє розмовляти, каже одне слово "Мама"спілкується жестами. Дуже впертий, який не завжди слухається дорослих. Почав розмовляти, але ще складно вимовляти слова, дорослих слухається.

Інтерес до іграшок

В іграшки вміє та любить грати. Здебільшого грає у машинки. Став виявляти інтерес і до інших іграшок. Вміє грати та позичати себе.

Фізичний розвиток

Режим дня:

Добре засинає Довго не може заснути. Добре засинає.

Добре їсть Погано їсть.

Гарний апетит.

Навички самообслуговування

Прагне до самостійності Не привчений до самостійності.

Почав сам одягатися із невеликою допомогою дорослого.

Переважний настрій

Бадьоре, життєрадісне

Спокійне Спокійне. Спокійне.

Пригнічене, тривожне

Соціально-особистісний розвиток

Ставлення до себе

Демонструє дорослому свої вміння, досягнення Не завжди Із задоволенням демонструє свої вміння та досягнення

Впевнений у собі (наполегливий у приверненні до себе уваги дорослого, не боїться незнайомих людей, іграшок, наполегливо прагне бажаного) Не ​​впевнений у собі. Впевнений в собі.

Спілкування з дорослими

Виявляє ініціативу у спілкуванні з дорослими Домінує невербальне спілкування з дорослими. З розвитком мовлення розвивається вербальне спілкування.

Відгукується на пропозицію дорослого про спільну діяльність. Більше любить займатися один. Став відгукуватися пропозиції про спільну діяльність.

Виконує прохання

Не виконує прохання дорослого Виконує, але не завжди.

Враховує оцінку дорослого у своїй діяльності Не реагує на оцінку дорослого Намагається зробити краще за позитивної оцінки з боку дорослого.

Легко вступає у контакти з незнайомими дорослими

Тяжко вступає в контакт з незнайомими людьмиНі

Спілкування з однолітками

Виявляє доброзичливість Не завжди Виявляє, але не завжди

З цікавістю спостерігає за іншими дітьми

Так З інтересом.

Грає поряд з однолітками

Грає поряд. Грає поряд і разом.

Грає разом із однолітками

Ні. Грає разом.

Приймається дітьми у гру

Не завжди. Приймається дітьми у гру.

Охоче ​​бере участь у групових заняттях Не завжди. Із задоволенням бере участь у групових заняттях.

Ігрова діяльність

Охоче ​​грає із сюжетними іграшками разом із дорослим

Грає один. Грає із дорослим.

Вміє грати самостійно

Вміє грати самотужки. Вміє грати самотужки.

Вміє використовувати предмети-заступники

Не завжди вміло використовує предмети-заступники. Вміє використовувати предмети-заступники.

Пізнавальний розвиток

Радіє новим іграшкам, іграм, заняттям

Любить нові іграшки. Із задоволенням грає у нові ігри.

Виявляє допитливість

Не завжди. Не завжди.

Знає призначення побутових предметів, використовує ігрові предмети відповідно до їх призначення Грає правильно. Грає правильно.

Довго та зосереджено може займатися якоюсь справою

Може. Може.

Виявляє наполегливість у досягненні результату

Не завжди виявляє наполегливість. Намагається доводити справу до кінця.

Має улюблені ігри, іграшки, заняття (які)

Любить грати у машини. Любить грати в машини та кубики.

Мовленнєвий розвиток

Розуміє мова дорослого

Розуміє. Розуміє.

Говорить окремі слова

Говорить кілька слів. Розширився словниковий запас, намагається говорити нові слова.

Вимовляє фрази

Ні. Намагається, але ще погано виходить.

Виявляє інтерес до книжок, любить слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації у книгах

Так Із задоволенням розглядає ілюстрації в книгах і називає те, що намальовано в книгах.

Любить малювати

Ні Малює разом із дорослим чи дітьми.

Любить грати з музичними іграшками

Ні Рідко грає.

Любить танцювати

Ні Танцює разом із дітьми чи дорослими.

Освітні області

Цілі-результати

Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку

Завдання освітньоговзаємодії у сім'ї

Використані педагогічні технології та методики, методи, прийоми

Можливість роботи з іншими фахівцями

Мовленнєвий розвиток

Проблема:

Вимовляє 2-3 слова.

Опанування мовою як засобом спілкування.

Збагачення активного словника. Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови. Виховання бажання та вміння слухати художні твористежити за розвитком дії

Розвивати мовлення дитини як спілкування; створюючи умови, за яких дитина може встановлювати контакти та добиватися своєї мети шляхом мовного зверненнядо однолітка або до дорослого.

Збагачувати зрозумілий та активний словник малюка за рахунок загальновживаних іменників, дієслів, прислівників, прикметників, прийменників.

Підготувати консультації щодо цих проблем. Набувати комплексів артикуляційних, артикуляційно – пальчикових, дихальних гімнастик. Запропонувати проводити дидактичні ігри та вправи.

Артикуляційні, артикуляційно – пальчикові, дихальні гімнастики, дидактичні ігри та вправи, опорні картки на теми. Збагачення словника шляхом наговорення слів. Регулярне читання худ. літератури та навчання переказу з опорою на ілюстрації.

Консультація та заняття з логопедом.

Соціально-комунікативний розвиток

Проблема: Не любить брати участь у колективних іграх Не вміє одягатися та роздягатися у правильній послідовності. Не знає імена та прізвища членів сім'ї. Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі. Розвивати спілкування та взаємодію дитини з дорослими та однолітками. Формувати готовність дитини до спільної діяльності, розвивати вміння домовлятися, самостійно вирішувати конфлікти з однолітками. Розвивати навички самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Формувати первинні уявлення про безпечній поведінціу побуті, соціумі, природі. Підготувати консультації щодо цих проблем. Порадити надавати більше самостійності при одяганні та роздяганні, а так само розвішувати одяг у шафці правильно і стежити, щоб і вдома дитина одягалася у правильній послідовності. Вивчити імена та прізвища членів сім'ї та повторювати їх регулярно. Бесіди, обігравання ситуацій, дидактичні ігри та вправи, спостереження за іграми інших дітей. Консультація та заняття з психологом.

Художньо-естетичний розвиток

Проблема: Погано виходить ліпити При розмальовуванні слабко натискає на олівець і виходить за контур малюнка. Не вміє мати зображення по всьому листу. Погано виходить різати ножицями. Не вміє грати на дитячих музичних інструментах. Розвиток інтересу до різних видів образотворчої діяльності; вдосконалення умінь у малюванні, ліпленні, аплікації, художній праці. Виховання емоційної чуйності при сприйнятті творів образотворчого мистецтва. Виховання бажання та вміння взаємодіяти з однолітками під час створення колективних робіт. Залучення до музичного мистецтва; формування основ музичної культури, ознайомлення з елементарними музичними поняттями, жанрами; виховання емоційної чуйності при сприйнятті музичних творів. Продовжувати розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності. Продовжувати формувати у дитини вміння малювати окремі предметиі створювати сюжетні композиції, повторюючи зображенняодних і тих же предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють травою) і додаючи до них інші (Сонечко, що падає сніг і т. д.). Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна, величині, розташування частин. Допомагати дітям при передачі сюжету розташовувати зображенняна всьому аркуші відповідно до змісту дії та включених у дію об'єктів. Закріплювати вміння правильно тримати олівець, пензель, фломастер, кольорову крейду; використовувати їх при створенні зображення. Формувати вміння підігравати найпростіші мелодії на дерев'яних ложках, брязкальцях, барабані, металофоні. Підготувати консультації щодо цих проблем. Порадити частіше давати дитині малювати, працювати з пластиліном, ножицями. Показ та відпрацювання методів ліплення, малювання та роботи з ножицями. Дидактичні ігри та вправи. Навчання грі на дитячих музичних інструментах. Консультація та заняття з музичним керівником

Пізнавальний розвиток

Проблема: Знає не всі узагальнюючі слова Слабкі знанняпо темам: ягоди, гриби, дерева та їх листя, перелітні та зимуючі птахи, кімнатні рослини, польові та садові квіти, моє село. Плутає черговість пір року. Не завжди правильно називає частини доби та їх послідовність. Плутає коло та куля, куб та квадрат. Погано порівнює предмети за величиною. Становлення та зміцнення загальної пізнавальної мотивації, яка є основою формування навчальної мотивації на етапі підготовки до школи;

Формування вміння ставити собі за мету дослідження навколишнього світу та пошуку додаткової інформації про нього.

формування специфічних способів пізнавальної діяльності: навичка експериментування; розвиток інтелектуальних операцій, (Формування основ логічного мислення);

розвиток мови, як засоби передачі інформації та активації мислення;

Розвиток сприйняття.

Створювати умови для розширення уявлень дитини про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість. Вчити виділяти окремі частини та характерні ознакипредметів (Колір, форма, величина). Формувати узагальнені уявлення про предмети та явища, вміння встановлювати найпростіші зв'язки між ними. Заохочувати спроби дитини самостійно обстежити предмети, використовуючи нові та знайомі способи; порівнювати, групувати та класифікувати предмети за кольором, формою та величиною. Продовжувати знайомити дитину з ознаками предметів, вчити визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про матеріали, з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільністьвиготовлення предмета з певного матеріалу (корпус машин – з металу, шини – з гуми тощо). Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дитину з широким колом предметів та об'єктів, з новими способами їхнього обстеження. Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів. Удосконалювати сприйняття дитини шляхом активного використання всіх органів чуття (Дотик, зір, слух, смак, нюх). Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні. просторові напрямки від себе, рухатися у заданому напрямку (вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами положення предметів стосовно себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч - вікно, ззаду на полицях - іграшки). Ознайомити з просторовими відносинами: далеко - близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко). Підготувати консультації щодо цих проблем. Зробити добірку дидактичних ігор та вправ. Порадити більше спостерігати за об'єктами навколишнього світу. Дидактичні ігри, вправи, спостереження, розмови, експерименти, досліди.

Фізичний розвиток

Проблема: Стрибки на 2 ногах, перестрибування, присідання, нахили, підкидання та лов м'яча. Недостатньо сформовані знання про тіло людини та знання про здорове спосіб життя. Формування у дитини початкових уявленьпро здорове спосіб життя. Вдосконалення умінь та навичок в основних видах рухів, виховання краси, граціозності, виразності рухів, формування правильної постави. Розвиток інтересу до участі у рухомих та спортивних іграх та фізичних вправах, активності у самостійній рухової діяльності; інтересу та любові до спорту. Продовжувати знайомство дитини з частинами тіла та органами почуттів людини. Формувати уявлення про значення частин тіла та органів почуттів для життя та здоров'я людини. Виховувати потребу у дотриманні режиму харчування, споживанні овочів та фруктів, інших корисних продуктів. Формувати уявлення про здорове спосіб життя; про значення фізичних вправ організму людини. Продовжувати знайомити з фізичними вправами на зміцнення різних органів та систем організму Підготувати консультації щодо цих проблем. Порадити більше рухатися. Підібратирухливі ігри та вправи на розвиток даних рухових навичок та даних груп м'язів. Рухливі ігри та вправи на розвиток даних рухових навичок та даних груп м'язів. Індивідуальнаробота на прогулянці та у групі. Бесіди, дидактичні ігри про тіло людини, її здоров'я та способи її збереження та зміцнення. Консультація та заняття з фіз. інструктором.

Індивідуально-освітній маршрут молодшого школяра

підготувала

вчитель початкових класів

Блінова Ірина Валеріївна

Фролове

2013

Вступ

Вступ

У сучасному світі, що йде шляхом глобалізації, найважливішим фактором успішного та сталого розвитку країни є людський потенціал, багато в чому визначається освітою. При цьому одним із пріоритетних напрямківрозвитку освітньої системи виступає впровадження моделей безперервного професійної освітищо забезпечує кожній людині можливість формування індивідуальної освітньої траєкторії для подальшого професійного, кар'єрного та особистісного зростання.

Проблема формування індивідуальних освітніх траєкторій учнів представлена ​​у психолого-педагогічних дослідженнях у роботах Т.М. Ковальової, Н.В. Рибалкіної в руслі проблемно-рефлексивного підходу, діяльнісного підходу - О.Б. Воронцова, Г.М. Прозументової, А.В. Хуторського, О.М. Тубельського та інших. Індивідуальні освітні траєкторії учнів пов'язуються із здійсненням учнями особистісно значиму діяльність у роботах Т.М. Ковальової, Н.В. Рибалкіної.

Індивідуальні освітні траєкторії учнів формуються у освітньому просторі. Структура освітнього простору у загальнотеоретичному та методологічному аспектах докладно розглядається у роботах В.Г. Афанасьєва, А.А. Бодальова, С.К. Бондирьової, В. Курт-Умерова, В. Марача, Н. М. Нікуліної, Я. К. Трушіньша, М. Хейдметса, Н.А. Хрінова, І.Г. Шендріка та інших. Сучасний педагогічний професіоналізм В.І. Слобідників пов'язує із створенням умов становлення індивідуальних освітніх траєкторій кожного учня. Однак дослідженню становлення індивідуальних освітніх траєкторій учнів в освітньому просторі сучасної школи не приділено достатньої уваги.

Таким чином, актуальність обумовлена ​​наявністю протиріч:

Освітньою політикою держави, спрямованої на вирішення стратегічного завдання формування індивідуальної освітньої траєкторії кожної людини, та недостатньою орієнтованістю освітніх установїї вирішення;

Потребою учнів у становленні їх індивідуальних освітніх траєкторій та недостатньою розробленістю шляхів та умов реалізації даного процесуу сучасній школі.

Мета представленої роботи - обґрунтування та практичне забезпечення психологів, вихователів, вчителів початкової школи правильному уявленнюта складання індивідуально-освітнього маршруту дитини.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.

Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу, що цілком можливо при навчанні школярів за індивідуальними освітніми маршрутами.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм диктується такими міркуваннями:

Зростає кількість школярів, які у зв'язку з відхиленнями у своєму розвитку чи здоров'я не можуть навчатися за звичайною класно-урочною системою.

Частина школярів не може в певний періодвідвідувати школу через спортивні змагання, передпрофесійну підготовку, обставин життя в сім'ї...

Значна частина випускників основної школи не може вибрати для себе один із масових шляхів здобуття середньої освіти через комунікативні труднощі, у тому числі невміння чи стійке небажання вписуватися у звичайне шкільне життя.

З'явилися цілі педагогічні системи, які розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент: «Таланливі діти», «Місто як школа»...

Розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

Структура програми може бути представлена наступними компонентами:

цільове призначення (передбачає постановку цілей та провідних напрямів у галузі здобуття освіти, які формулюються на основі державного освітнього стандарту, основних мотивах та потребах учня.),

вихідний рівень знань учня,

тривалість навчання (відбиває реалізований у межах конкретної освітньої програми зміст освіту;

Систему знань про природу, суспільство, мислення, способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів діалектико-матеріалістичної картини світу, озброює методологічним підходом до пізнавальної та практичної діяльності.

Систему суспільних, інтелектуальних та практичних навичок та умінь, які є основою конкретних діяльностей та забезпечують здатність молодого покоління до збереження соціальної культури.

Досвід творчої діяльності, накопичений людиною.

Досвід емоційно-вольового ставлення до світу, суспільства).

очікуваний результат,

навчальний план,

навчальні програми,

організаційно-педагогічні умови,

форми атестації досягнень учня).

Стаття 14 Закону про освіту вказує, що:

• забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації;

  розвиток суспільства;

  зміцнення та вдосконалення правової держави.

адекватний світовий рівень загальної та професійної культуритовариства;

формування у учня адекватної сучасного рівнязнань та рівню освітньої програми (ступеня навчання) картини світу;

інтеграцію особистості до національної та світової культури;

формування людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства;

відтворення та розвиток кадрового потенціалутовариства.

Глава 1. Теоретичні засади індивідуально-освітнього маршруту молодшого школяра.

§1. Сутність поняття «освітній маршрут», «індивідуальна освітня траєкторія», та їх специфіка

початковому навчанні.

Індивідуальний освітній маршрутвизначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації (С.В. Воробйова, Н.А. Лабунська, А.П. Тряпіцина, Ю.В. Ф. Тимофєєва та ін.) Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностямита можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Школа це ситуація взаємодії вчителя та учня, саме ця взаємодія задовольняє основну потребу, заради якої сім'я віддає дитину до школи, а дитина навчається. Колись такою потребою було прагнення спільного ідеалу, порядку, стабільності. Зараз дуже багато проблем школи пов'язані з тим, що вона не може зрозуміти сама, і не може показати сім'ї та дитині, НАВІЩО їй ходити до школи.

Відповідати на це питання можна з різних позицій, але якщо залишатися в педагогічному контексті, тобто проблема трансляції культури підростаючому поколінню, є величезний обсяг знань, накопичених людством, є сім'я, яка має унікальну та неповторну дитину, щодо майбутнього якої у мами та тата Є деякі плани.

І зрозуміло, що не можна всіх вивчати всьому, і при цьому однаково. І зрозуміло, що мають бути індивідуальні освітні плани, що визначають, що, де, коли та як вивчає дитина.

Технологія побудови траєкторії:

Ви рухатиметеся від етапу до етапу. Справжній шлях у освіті, тобто «освіті себе», що з етапів (урок, тема, курс…) має початок і поклала край і передбачає усвідомлення попереднього і наступного, що пов'язані з метою і рефлексією.

ви будете в процесі навчання себе реалізовувати, тобто дізнаватися і розкривати свій потенціал. Мова підтверджує цьому, оскільки реалізація, втілення, здійснення, творення є синоніми з активним коренем.

потенціал - це можливості або прихована сила, які можуть бути реалізовані чи не реалізовані у навчальній діяльності. «Особистісний потенціал» набагато ширший, ніж освітній потенціал, тобто ваші здібності та пам'ять.

сенс, значення та мета кожного послідовного етапу освітнього шляху можуть бути осмислені вами самостійно або у спільній з педагогом діяльності.

ПРОЦЕДУРА ВИБОРУ ТА ЗМІНИ ОСВІТНОГО МАРШРУТУ УЧНЯ Освітня програма враховує: а) потреби учнів та їхніх батьків (їх інтереси та плани);б) можливості учнів (рівень готовності до освоєння програми, стан здоров'я);в) оскільки між а) та б) можлива суперечність, то важливо у школі виробити процедуру, що дозволяє оптимізувати вибір індивідуального освітнього маршруту;г) можливостями матеріально-технічної бази школи.
Підставою для вибору освітнього маршруту у початковій школі є: - Рівень готовності до школи;- Стан здоров'я дитини;- Бажання батьків;

Процедура вибору: - ознайомлення батьків майбутніх першокласників з освітніми програмами, що реалізуються ( батьківські збори, друкована інформація, Інтернет) (січень – лютий);- індивідуальні консультаціїдля батьків та дітей (лютий - травень);- прийом заяв із зазначенням бажаного маршруту (квітень-травень);-консультації з дітьми та батьками, які вибрали ту чи іншу освітню програму з метою визначення рівня готовності до школи (квітень-травень);- аналіз стану здоров'я дітей (на підставі медичних документів) (травень-червень);- Остаточне визначення вибору освітнього маршруту учня.Процедура вибору передбачає: - доведення до відома батьків інформації про реалізовані на майбутньому етапі навчання освітні програми та підстави для їх вибору;- Збір інформації та проведення на його основі аналізу успішності навчальної діяльності. (передбачається враховувати підсумкову успішність, річні контрольні роботи з російської мови та математики, різноманітних роботи з розвитку мови, техніки читання. Проводиться протягом навчального року);- збір інформації та аналіз сформованості пізнавальних інтересівта мотивації вчення;- Аналіз динаміки стану здоров'я учнів;- Вивчення освітніх очікувань батьків (опитування, анкетування. Проходить протягом навчального року);- проведення попереднього обговорення щодо визначення підстав для тієї чи іншої освітньої програми (березень-квітень);- корекційна робота з учнями та батьками за повної або часткової відсутності підстав вибору (березень-травень);- педагогічна рада щодо затвердження індивідуального освітнього маршруту учнів.Зазначу, що не суперечності, що виникають при виборі освітньої програми, можуть бути вирішені цими процедурами. Такі випадки розглядаються індивідуально та вирішуються, виходячи з інтересів дитини та сім'ї.

Підставою для зміни індивідуального маршруту з базової програмина орієнтовану є: - Успішність індивідуального освітнього маршруту в рамках базової програми. Визначається за такими параметрами:а) успішність; б) медичні показання;в) сформованість пізнавальних інтересів;г) наявність творчих досягнень у вибраній освітній галузі:д) бажання учнів та сім'ї;е) наявність місць у класі.
Структура проектування індивідуального освітнього маршруту:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети);

самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвіднесення індивідуальних потреб з зовнішніми вимогами;

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети;

конкретизація мети;

Умови ефективності розробки індивідуального освітнього маршруту:

усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, самореалізації;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки процесу розробки індивідуального освітнього маршруту учнями;

активне включення учнів у діяльність із створення індивідуального освітнього маршруту;

Проектування індивідуальної освітньої траєкторії

Діагностика

У першому етапі необхідно визначити звані стартові можливості дитини, тобто. виявити його особистісні особливості, у тому числі стиль інтелектуально-творчої діяльності, індивідуальні пізнавальні стратегії, рівень навченості, предметної підготовки. Допоможе в цьому комплексне дослідження, що включає вивчення даних

–поточного, проміжного та підсумкового контролю з предметів;

–експертизи продуктів діяльності учня, створених ним самостійно з внутрішньої мотивації;

–опитування педагогів, які добре знають цього учня;

–анкетування однокласників;

–інтерв'ювання батьків;

– психологічного тестуванняучня;

–співбесіди з ним самим.

Цілепокладання.

Після діагностичних процедур, дозволяють виявити своєрідність особистості дитини, здійснюється узгодження загальних і особистісно значимих для учня цілей освіти, формування з їхньої основі індивідуальної мети навчання. Як мета може виступати і рішення будь-якої наукової проблемиабо особистісну зміну. Слід пам'ятати, що індивідуальна освітня траєкторія розробляється лише у співпраці та діалозі з дитиною. При цьому педагог виступає у ролі тьютора, наставника, який може щось радити, рекомендувати, консультувати, надавати допомогу, але не нав'язувати і тим більше примушувати.

Визначення змісту освітнього маршруту, тобто. освітніх об'єктів

При проектуванні багатопредметноїіндивідуальної освітньої траєкторії учень знайомиться з інваріантною частиною шкільної програми, у якій зазначені обов'язкові вивчення предмети та його обсяг. Учень вибирає за допомогою тьютора рівень вивчення обов'язкових предметів(Базовий або поглиблений). Потім учень спільно з педагогом визначає зміст та обсяг варіативної частини, до якої можуть входити за бажанням дитини елективні курси, гуртки, а також дослідницька та проектна діяльність, заняття самоосвітою тощо.

При проектуванні монопредметноюіндивідуальної освітньої траєкторії учень визначає як освітніх об'єктів будь-яку інформацію, конкретні знання, вміння, технології, прийоми роботи, компетенції тощо, якими він повинен опанувати, щоб досягти поставленої мети.

Формування індивідуального планунавчання.

На четвертому етапі відбувається визначення особистісних відносин учня з різними освітніми об'єктами, що знаходить своє відображення в індивідуальному плані навчання. Процес формування останнього полягає в наступному: учень за допомогою тьютора вибирає форму організації навчального процесу (учень має право використовувати поряд з традиційними формами дистанційне навчання, екстернат, індивідуальний режим відвідування занять та ін), темп проходження навчання, форми звітності – творчі чи аналітичні, усні чи письмові.

Варіанти індивідуального навчального плану.

Варіант №1

Пояснювальна записка

Психолого-педагогічна характеристика учня (учениці).

Цілі та завдання освітнього маршруту.

Принципи побудови, структура навчального плану.

Критерії оцінювання особистісного зростання учня (учня), успішності просування по індивідуальній освітній траєкторії)

II . Індивідуальний навчальний план *

*До плану бажано додати індивідуальний розклад учня.

Варіант №2

Індивідуальний навчальний план на предмет

Реалізація індивідуального навчального плану

Саме на п'ятому етапі починається власне просування індивідуальним освітнім маршрутом. Однак слід пам'ятати, що індивідуальна освітня діяльність може бути пов'язана з коригуванням її цілей та змісту, а також стратегії та тактики їх реалізації. У процесі просування індивідуальним освітнім маршрутом учень може змінювати свій навчальний план, наприклад: переходити з базового рівня на поглиблений або навпаки; додавати до індивідуального плану будь-які навчальні дисципліни з варіативної частини або відмовлятися від вивчення деяких з них. Щоб індивідуальний освітній маршрут було пройдено, необхідна систематична робота тьютора щодо залучення учня до рефлексивної діяльності, своєчасне надання консультаційної допомоги.

Пред'явлення, аналіз та оцінка освітніх продуктів учня, створених під час виконання індивідуального навчального плану.

Шостий етап є підсумковим, т.к. на ньому аналізуються результати проходження індивідуального освітнього маршруту.

А.В. Хуторський виділяє ще один, сьомий, етап індивідуальної освітньої траєкторії – етап рефлексивно-оцінної діяльності

Етап цілепокладання.

Самоаналіз та самооцінкав ході виявлення та формулювання особистісно значущих цілей:

3. Яких особистісних змін хочу

§3. Варіативні освітні маршрути учнів та його психологічне забезпечення.

Одним із варіантів, що сприяють реалізації індивідуальних освітніх потреб та права учнів на вибір свого шляху розвитку, є індивідуальний освітній маршрут.

Визначаючи це поняття, його слід розглядати як траєкторію руху. У той самий час у класі, зазвичай, є діти, які за результатами діагностики виявляються подібні показники тих чи інших психічних функцій, властивостей, навичок, здібностей, знань. Це означає, що в процесі навчальної діяльності вчитель може об'єднувати їх у відповідні групи та проводити навчання, диференціюючи таким чином необхідну психолого-педагогічну допомогу. Отже, доцільно говорити про варіативних освітніх маршрутах .

Варіативні освітні маршрути як засіб реалізації особистісно орієнтованого підходу в масовій загальноосвітній школі дозволяють забезпечити право учня на власний освітній шлях, на індивідуальну освітню траєкторію.

В рамках варіативного освітнього маршруту визначаються основні елементи індивідуальної освітньої діяльності певної групиучнів: сенс освітньої діяльності (навіщо це роблю); постановка особистої мети освіти (передбачаючий результат); план діяльності та його реалізація; рефлексія (усвідомлення своєї діяльності); оцінка власної освітньої діяльності та її результатів; коригування чи перевизначення освітніх цілей.

У межах варіативного освітнього маршруту учень має багато можливостей: визначати індивідуальне значення вивчення навчальних дисциплін; ставити власні цілі у вивченні конкретної теми чи розділу; вибирати оптимальні форми та темпи навчання; застосовувати ті способи вчення, які найбільше відповідають індивідуальним особливостям; здійснювати оцінку та коригування своєї освітньої діяльності на основі усвідомленого ставлення до своєї позиції у навчанні.

p align="justify"> Технологія індивідуалізованого навчання в умовах реалізації варіативних освітніх маршрутів передбачає послідовне проходження основних етапів навчальної діяльності: діагностика особливостей учнів, фіксування фундаментальних освітніх об'єктів, одночасна реалізація індивідуальних освітніх програм, демонстрація їх освітніх продуктів, оцінка діяльності.

Отже, у більш широкому розумінні варіативний освітній маршрут – це інтегрована модель освітнього простору, що створюється шкільними фахівцями різного профілю з метою реалізації індивідуальних особливостей розвитку та навчання дитини протягом певного часу.

Незважаючи на очевидну актуальність проблеми реалізації у масовій школі варіативних освітніх маршрутів, наразі слід констатувати нерозробленість теоретичних засадтакого способу підвищення якості освіти, її доступності та ефективності; відсутність науково-методичного інструментарію, яким вчителі могли б користуватися у своїй повсякденній педагогічній практиці з метою створення для учнів адекватних умов та оптимального вибору, тим самим реально забезпечуючи інтелектуальний та особистісний розвиток учнів.

Новизна нашого дослідження полягає в тому, що реалізація варіативних освітніх маршрутів учнів в умовах масової загальноосвітньої школирозглядається в комплексі як спосіб реалізації особистісно орієнтованого підходу, як спосіб підвищення якості освіти та формування ключових компетентностей у учнів, як засіб індивідуалізації та диференціації навчання та виховання, як форма конструктивної взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу з метою їхнього особистісного розвитку, стимулювання творчої ініціативи, досягнення своїх вершин (акме) у період шкільного навчання.

У нашому дослідженні пропонується новий підхіддо забезпечення індивідуалізації та диференціації навчання. У соціально-педагогічному плані в школі створюється така освітня система, яка адекватно відповідає умовам життя, що швидко змінюється, дозволяє учням адаптуватися до цих запитів, створює умови для розширення і постійного збагачення спектра освітніх потреб особистості учнів. В організаційно-педагогічному плані ми змінюємо саму якість освітньої системи школи, доповнюючи її такими новими характеристиками, як гнучкість, мобільність, динамічність, здатність до самозміни та саморозвитку, створення багатого вибору освітніх послуг. В особистісно-педагогічному плані вчителі школи створюють умови для реалізації особистісного вибору - і для учня, і для самого педагога. Різноманітність забезпечує реалізацію права дитини на вибір власної траєкторії освіти та розвитку, відкриває можливості для саморозвитку і учня, і вчителя.

Практична значимістьпроведеного дослідження полягає у розробці психолого-педагогічного супроводу, науково-методичного інструментарію, що забезпечує організацію цілеспрямованої діяльності педагогічного колективу щодо підвищення якості освіти та компетентності вчителя в аспекті створення умов для реалізації варіативних освітніх маршрутів учнів у масовій школі.

Статистичний аналіземпіричних даних, проведений нами всередині кожної вікової групи показав, що має сенс виділити чотири варіативні освітні маршрути: для учнів з випереджаючими темпами розвитку; для учнів із ослабленим здоров'ям; для учнів з низьким рівнемнавчальної мотивації та труднощами у навчанні; для обдарованих учнів із різними спеціальними здібностями.

Якщо у дитини за результатами діагностики виявляється підвищений чи високий рівень інтелектуального розвитку, високий рівень навчальної мотивації, стійкі інтереси до навчальних предметів, середнє або хороше фізичне здоров'я, високий рівень розумової працездатності, його умовно можна віднести дану дитину до варіативного освітнього маршруту для учнів із випереджаючими темпами розвитку .

Якщо у дитини середній чи низький рівень інтелектуального розвитку, високий рівень тривожності, низький рівень адаптації та мотивації, нестійкі інтереси, то цю дитину можна умовно віднести до варіативного освітнього маршруту для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні .

Якщо у дитини низький рівень фізичного здоров'я, висока тривожність, низький рівень адаптації, висока стомлюваність, низька розумова працездатність, то таку дитину умовно відносимо до варіативного освітнього маршруту для учнів із ослабленим здоров'ям.

Якщо у дитини виявлено стійкий інтерес до певної діяльності чи галузі знань, наявність здібностей до даної діяльності, висока мотивація до даної діяльності, то цю дитину умовно відносимо до варіативного освітнього маршруту для учнів із спеціальними здібностями .

Вивчаючи особливості особистісного розвитку дітей різних варіативних освітніх маршрутів, ми прийшли до висновку, що у дітей одного й того самого маршруту виявляються подібні проблеми та труднощі в особистісному розвитку.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури нами було виявлено психолого-педагогічні проблеми, які потребують вирішення в рамках конкретного освітнього маршруту.

Для учнів із випереджаючими темпами розвитку властиві: можлива мотиваційна незрілість; невміння вибрати адекватні способи творчої самореалізації; несформованість комунікативних умінь, недостатній рівень саморефлексії.

Для учнів із ослабленим здоров'ям є характерними: соматична ослабленість, підвищена стомлюваність, знижена працездатність; невміння долати труднощі, підпорядковувати свою поведінку певним завданням; неорганізованість діяльності; несформованість комунікативних умінь.

У учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні виявляються: зниження інтересу до навчання, низька навчальна мотивація; несформованість навчальної діяльності; педагогічна занедбаність; низький рівень розумового розвитку.

Для учнів із спеціальними здібностями характерні: підвищена емоційність та недостатній рівень саморегуляції; проблеми у сфері спілкування, висока конфліктність; зниження інтересу до вчення; низька навчальна мотивація; знижений інтерес до інших видів діяльності, крім пов'язаних із спеціальними здібностями.

Виявлені проблеми та труднощі учнів кожного варіативного маршруту дозволяють сформулювати завдання психолого-педагогічного забезпечення: запобігання виникненню проблем розвитку дитини; допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації (подолання навчальних труднощів, проблем із вибором освітнього маршруту, порушень емоційно-вольової сфери, труднощів у взаєминах з однолітками, вчителями, батьками); психологічний супровідваріативних освітніх програм; розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, батьків, освітян.

Нам бачиться кілька можливостей для організації психологічної роботиіз забезпечення варіативних освітніх маршрутів.

1. Організація спеціальної розвиваючої роботи з учнями, спрямованої на формування їх психологічних уміньта здібностей – інтелектуальних, організаційно-діяльнісних, рефлексивних, комунікативних – без яких не розпочати продуктивної проектної діяльності в рамках освітнього маршруту.

2. Організація спеціальної навчальної роботи з педагогами щодо розвитку їх психолого-педагогічної компетентності. Психологу необхідно сформувати у педагогів психологічну готовність до проектування навчального процесу у межах конкретного освітнього маршруту.

Психологічне забезпечення діяльності педагогів у рамках варіативного освітнього маршруту для учнів з випереджаючими темпами розвитку здійснюється у таких формах: проведення науково-методичного семінару «Аналіз педагогічних технологій, що застосовуються у роботі з учнями з випереджаючим темпом розвитку»; організація методичної роботи, спрямованої на побудову навчального процесу відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей школярів; групові та індивідуальні консультації щодо вироблення єдиного підходу та єдиної системи вимог до учнів з випереджаючим розвитком з боку різних педагогів, які працюють із класом; проведення психологічної експертизи умов навчання та розвитку, навчально-методичного матеріалу, самого навчального процесу; підвищення психологічної компетентності педагогів у вигляді лекцій, семінарів, тренінгів; створення експериментальних навчальних програм

невміння вчитися; відсутність інтересу до навчання; невпевненість у своїх силах.

освітня (забезпечення стандарту освіти та високого рівня знань); психологічна, заснована на розвитку мотивації вчення; особистісно-орієнтована.

Ліквідація прогалин у знаннях, вміннях, навичках учнів. Психолого-педагогічна підтримка учнів. Підвищення рівня навчальної мотивації.

реалізація державного стандарту освіти; формування ключових; компетентності учнів; індивідуалізація процесу навчання; особистісний підхід; формування пізнавальних інтересів та потреб; створення ситуації успіху.

Етапи реалізації:

Діагностичний етап роботи передбачає проведення контрольних заходів, анкетування, спостереження. Внаслідок чого вчитель отримує матеріал для дослідження та планування подальшої роботи.Аналітико-дослідницький етап дає інформацію про типових помилках, можливі причиниїх виникнення, індивідуальних труднощів, навчальної мотивації. Вчитель має можливість зіставити результати навчання на даному етапі з реальними навчальними можливостями(РУВ) учнів.На організаційно-проектувальному етапі вчитель веде пошук шляхів педагогічної корекції та складає ІОМ (індивідуально-освітній маршрут учня), а також пояснення для батьків.ІОМ (індивідуально-освітній маршрут) учня є характеристикою освоюваних дитиною одиниць освіти відповідно до індивідуальних особливостей свого розвитку.

ІОМ

(Індивідуально-освітній маршрут)

При виборі способів індивідуального підходудо учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей. Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

Забезпечити на занятті переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуаціїта навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості. Зміцнювати в собі позиції непротиставлення себе і більш успішних учнів школяру, що слабо встигає. Зауваження педагога мають бути позбавлені негативної емоційного забарвленнята засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість. Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість та активність впливів вчителя виснажують запас нервово-психічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до прагнення звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

Модель психологічного забезпечення варіативного маршруту для учнів з ослабленим здоров'ям включає проведення науково-методичного семінару «Аналіз педагогічних технологій, що застосовуються в роботі з учнями з ослабленим здоров'ям», педагогічних порад з проблеми збереження та зміцнення здоров'я учнів; організація методичної роботи педагогів, спрямованої на побудову навчального процесу відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей школярів з ослабленим здоров'ям.

Психолого-педагогічне забезпечення варіативного освітнього маршруту для обдарованих учнів із спеціальними здібностями передбачало реалізацію таких програм: у початковій школі – розвиток творчого потенціалуособистості учнів початкової школи (Є. Яковлєва); в основній школі – «Розвиток дослідницької та творчої активності»(Н. Є. Водоп'янова, В. А. Свидлова); у середній школі – «Школа лідерського мистецтва» (елементи психологічного тренінгу розвитку лідерських якостейу старшокласників).

Група №1:

Розвиток теоретичного аналізу: розкладати ціле його елементи. Розвиток внутрішнього планудій: вміння складати план, чітко слідувати йому, коригувати у міру отримання результатів, порівнювати ідеальний та реальний результат діяльності, розвивати самоконтроль. Розвиток здатності до рефлексії.

Розвиток можливості вербалізувати власні події. Розвиток здатності до висування кількох гіпотез та планомірної перевірки кожної з них. Розвиток здатності до фіксації результатів перевірки кожної з гіпотез (чіткого оформлення рішення).

Розвиток здатності до аналізу умов завдання, складання схем, малюнків, таблиць. Розвиток здатності до висування гіпотез у вирішенні завдань. Розвиток здатності до послідовної та планомірної перевірки кожної з гіпотез. Розвиток здатності до порівняння ідеального та реального результату діяльності.

Зацікавленість батьків у цьому питанні зрозуміла: у житті часто доводиться приймати рішення нестандартних ситуаціях, переживати труднощі та ситуації невизначеності. Всім охочим були роздані методичні матеріали(Олімпіадні завдання, завдання різних конкурсів) для самостійної роботи вдома.

Ну і, звичайно, хотілося б звернути увагу на принципи побудови уроків щодо вирішення олімпіадних завдань. До цих принципів я відношу такі:

Висока інтенсивність уроку. Мислення не повинно “дрімати”; воно має постійно працювати у швидкому темпі. Діти поступово мають звикати до високої інтенсивності.

Націленість на процес. Головне на таких уроках, особливо на перших етапах навчання – не так вирішити задачу (записати її рішення), як дізнатися спосіб вирішення, висунути та перевірити гіпотезу. Вчитель схвалює кожну спробу самостійності учнів.

Індивідуальна робота переважає групову. Іноді діти чудово справляються із спільним вирішенням завдання, але не можуть працювати на самоті. Однак з обдарованими дітьми, я переконалася, що при груповій роботі більше часу витрачається на з'ясування, хто лідер та кого треба слухати. Крім того, на будь-якій олімпіаді участь – це індивідуальна праця.

Прагнення вислухати на уроці кожного охочого. Якщо дитина не бажає доводити і відповідати – значить вона ще не готова до публічному виступу. Потрібно дуже обережно на даному уроціставити дитину у складні ситуації – адже у разі неуспіху емоційна пам'ятьнадовго збереже у дитині страх перед труднощами.

Принцип вільного спілкування під час уроку між його учасниками. Цей принцип наголошує, що на занятті зібралися люди, які вже зацікавлені, колеги (у тому числі і з учителем) з вирішення складних питань. Лише у такому поважному та вільному просторі формується культура суперечок та діалогів.

Принцип незмагання. На уроках з обдарованими дітьми немає сенсу влаштовувати змагання між собою, порівнювати потрібно дитину вчорашню з сьогоднішньою дитиною.

Принцип цікавості. Невипадково багато сюжетів завдань носять казковий чи жартівливий характер. Цей номер покликаний трохи послабити напругу від труднощів чи страху за неуспіх. Всі ми знаємо, що добре працюється, коли напруга знаходиться нижче оптимальної точки, але вище мінімальної.

Принцип матеріальної та емоційної мотивації учнів.

Інтелектуальна праця має цінуватися. Необхідно з дитинства формувати у дитини шанобливе ставлення до плодів свого розуму та творчості. За участь в олімпіадах та конкурсах усі діти мають бути винагороджені (наприклад, поїздкою до театру), переможці – особливо. За складання ребусів, завдань, конкурсних питань та інших творчих завдань діти також заохочуються грамотами, подяками, книгами.

Глава 2. Проектування індивідуально-освітнього маршруту для дитини, яка відчуває труднощі у навчанні.

Напевно, кожен вчитель хоч один раз у своїй педагогічній практиці запитував себе: що робити з дитиною, яка зазнає труднощів у навчанні? Хто у цьому винен? Чи можна йому допомогти?

Яку групу молодших школярів можна одразу віднести до групи не готових чи умовно готових до навчання у школі?

На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільному навчанню- багатокомпонентне освіта, яка потребує комплексних психолого-педагогічних досліджень. Під готовністю до шкільного навчання розуміється сукупність морфо-фізіологічних та психологічних особливостей дитини старшої дошкільного віку, Що забезпечує успішний перехід до систематичного організованого навчання Зумовлена ​​дозріванням організму дитини, зокрема, її нервової системи, ступенем сформованості особистості, рівнем розвитку психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення) тощо.

Види готовності до навчання у школі.

Фізіологічна готовність:рівень фізичного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я, стан аналізаторних систем, розвиток дрібної моторики, розвиток основних видів рухів, виконання та дотримання основних гігієнічних норм тощо.

Психологічна готовністьвключає такі сфери:

інтелектуальну (когнітивну): запас системних знань, орієнтування в середовищі,

допитливість, розвиток мови, розвиток пам'яті, образне мислення, сенсорний розвиток;

особистісну та соціальну (комунікативну): навченість, комунікабельність, толерантність, моральний розвиток, адекватні самооцінка та рівень домагань;

емоційно-вольову (афективну): підпорядкування мотивів, працездатність, самоконтроль, цілепокладання, оптимізм, акуратність, мотивація тощо;

спеціальну (психомоторну): вміння

Таким чином, при вступі до школи молодші школярі повинні мати фізіологічну, інтелектуальну (когнітивну), особистісну, комунікативну, афективну, психомоторну готовність.

Під неготовністю до навчання розумітимемо несформованість чи порушення у розвитку основних складових когнітивної, особистісної, комунікативної, афективної та психомоторної галузі навчальної діяльності. По прибутті такої групи дітей у клас необхідно організувати індивідуальну допомогу вчителя, психолога, педагога.

Під «умовною» готовністю розумітимемо часткову несформованість або порушення у розвитку в одній або кількох галузях навчальної діяльності: когнітивної, особистісної, комунікативної, афективної та психомоторної. Цій групі дітей необхідна індивідуальна допомога як педагога, і вузьких фахівців (при необхідності).

Можна виділити групи дітей із труднощами у навчанні, які у неї через неготовності чи «умовної» готовність до навчання у загальноосвітній школі: молодші школярі, мають труднощі у пізнавальної (когнітивної); афективною; психомоторної сфери; мають змішані проблеми.

Дуже добре, якщо шкільний психолог допоможе вчителю та проведе роботу з адаптації першокласників.

Однак найчастіше на цьому і закінчується допомога психолога вчителю в першому класі: вчитель залишається віч-на-віч з проблемами, вирішення яких залежить від його професійної підготовки.

Пропоную класифікацію типових труднощів залежно від галузі навчальної діяльності.

Охарактеризую сферу діяльності дитини при навчанні та дидактичні завдання, які необхідно вирішити в процесі навчання дітей» з труднощами в навчанні: I

1. Когнітивна(Пізнавальна) область. До пізнавальної галузі відносяться цілі та завдання навчання, сформульовані в Стандартах та розгорнуті у зразкових державних програмах, у концепціях та УМК.

Основне дидактичне завдання: подолати труднощі, які відчувають діти при запам'ятовуванні та відтворенні вивченого матеріалу, до вирішення проблем, коли необхідно переосмислити наявні знання, будувати нові поєднання з попередньо вивченими ідеями, методами, процедурами (способами дій), включаючи створення нового.

2. Афективна(емоційно-ціннісна) область. У цю сферу потрапляють такі мети, як формування інтересів

та схильностей, переживання тих чи інших почуттів, формування відносини, його усвідомлення та прояв у діяльності.

Основне дидактичне завдання: сформувати емоційно-особистісне ставлення до явищ навколишнього світу, починаючи від простого виховання, інтересу до засвоєння ціннісних орієнтацій та відносин, їхнього активного прояву.

3. Психомоторна область. Це навички письма, мовні навички; цілі, що висуваються фізичним вихованням, Трудовим навчанням. Основне дидактичне завдання пов'язане з формуванням тих чи інших видів рухової (моторної), маніпулятивної діяльності, нервово-м'язової координації.

Типові проблеми

Розглянемо типові труднощі в навчанні молодших школярів у когнітивній, афективній та психомоторній галузі діяльності, для різних категорій (рівнів) засвоєння матеріалу за ступенем складності.

Когнітивна областьвключає категорії: запам'ятовування, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка.

Афективна областьвключає категорії: сприйняття, реагування, розподіл ціннісної орієнтації або їх комплексу на діяльність. Основні категорії в психомоторної області: маніпулятивна та рухова (моторна) діяльність, нервово-м'язова координація. Представлені типові труднощі кожної категорії, їх причини і методики уточнення причин труднощів. Дано зразкові завдання для корекції.

За цими даними можна спроектувати індивідуальний освітній маршрут для дитини, яка зазнає труднощів у навчанні. Для цього потрібно виявити, в якій галузі та які проблеми зустрічаються у молодших школярів; уточнити причини їх виникнення; збудувати індивідуальний освітній маршрут; використовувати його у процесі навчальної діяльності (типові завдання для корекції).

У когнітивній галузі навчальної діяльності:

Типові проблеми:не запам'ятовує навчальний матеріал (не може на наступному уроцівідтворити раніше вивчений матеріал).

Причини труднощів: Когнітивні:низький рівень обсягу уваги, слабка концентрація та стійкість уваги, низький рівень розвитку перемикання уваги та обсягу короткочасної пам'яті.

Тулуз-П'єрон (увага); А.Р. Лурія. Методика заучування 10 слів; методика «Вивчення обсягу пам'яті»

Завдання для корекції:розповісти по картинці. Гра "Хто більше запам'ятає". Знайди розбіжності. Знайди зайве.

Типові проблеми:не може відтворити правило (термін і т.д.) своїми словами, не може вказати на об'єкт, що вивчається (ілюстрації при вивченні нового).

Причини труднощів:Когнітивні: слабкий розвиток довільної, смислової пам'яті, словесно-наочного та словесно-логічного мислення.

Некогнітивні: низький рівень мовного розвитку (низький рівень словникового запасу).

Методики визначення проблеми:методики «Розкажи по картинці»;

Знаходження схем до завдань» (за Рябінкіною).

Завдання для корекції:складання оповідання з картинки. Складання казки. Розкажи по порядку. Підбери необхідний варіант до схеми.

Типові проблеми:не може граматично правильно побудувати фразу та речення при відтворенні; не може використовувати правило або зразок під час вирішення вправ, завдань, повторити спосіб дії.

Причини труднощів:Некогнітивні: низький рівень мовного розвитку (низький рівень словникового запасу), слабке розуміння граматичних конструкцій.

Когнітивні: погано розвинене словесно-логічне мислення, нестійкість довільної уваги.

методика «Знаходження схем до завдань» (за Рябінкіною); побудова числового еквівалента чи взаємно-однозначної відповідності. (Ж. Піаже, А. Шемінська).

Завдання для корекції:відповідь за зразком; складання оповідання з картинки. Дай відповідь на питання. Робота за алгоритмом, за інструкцією дорослого, за зразком.

Типові проблеми:не виділяє прихованих (неявних) припущень. Не бачить помилки та упущення в логіці міркувань чи нераціональне розв'язання завдань. Не наводить розмежування між фактами та наслідками. Чи не оцінює значимість даних.

Причини труднощів:не сформовано операцію аналізу.

Методики визначення труднощів:Інтуїтивний мовний аналіз-синтез. Методика "Виключення понять" (четвертий зайвий). Побудова числового еквівалента чи взаємно-однозначної відповідності. (Ж. Піаже, А. Шемінська). Кубики Коса.

Завдання для корекції:знайди помилку. Вибери правильний спосіб розв'язання. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Типові проблеми:не вміє скласти невелику творчу розповідь. Не може скласти план. Не використовує знання з різних галузей на вирішення практичних завдань.

Причини труднощів:не сформовано операцію синтезу.

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ

методика "Виключення понять" (четвертий зайвий). Побудова числового еквівалента чи взаємно-однозначної відповідності. (Ж. Піаже, А. Шемінська). Кубики Коса.

Завдання для корекції:придумай розповідь, казку. Розкажи по порядку. Складання плану. Вирішення практичних завдань. Участь у експериментальній діяльності (метод проектів).

Типові проблеми:не може висловити свою точку зору щодо проблеми, що вивчається, оцінити свою роботу або роботу сусіда по парті.

Причини труднощів:низький рівень мовного розвитку. Нерозуміння адекватності причин неуспіху у навчанні.

Методики визначення труднощів:методика виявлення характеру атрибуції успіху/неуспіху «Ліва та права сторони» (Ж. Піаже). Завдання «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Завдання для корекції:відповідь на зразок. Складання оповідання з картинки. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Типові проблеми:не вміє слухати. Постійно відволікається на сторонні відносини.

Причини труднощів:індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації та стійкості уваги та основна причина – висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.

Методики для визначення складнихостюків: Тулуз-П'єрон. Методика "Рівень розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента"). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях).

Завдання для корекції:графічні диктанти. Вправи на розвиток концентрації та стійкості уваги. Включати до групової та парної роботи, консультаційної діяльності.

Типові проблеми:не дотримується правил поведінки у школі. Не може самостійно виконати роботу (зокрема домашню). Не має інтересу до вчення.

Причини труднощів:не сформовано внутрішню позицію школяра, можливі труднощі в сім'ї, стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності, несформованість навички виконувати завдання з усної інструкції дорослого, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.

Методики визначення труднощів: бесіда про школу (модифікована методика Т.А. Ніжнової, А.Л. Венгера, Д.Б. Ельконіна). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях). Тулуз-П'єрон. Методика "Рівень розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента"). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях).

Завдання для корекції:включати до групової та парної роботи, консультаційної діяльності. Робота з алгоритму. Вміння працювати із підручником. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Категорії (рівні): розподіл ціннісних орієнтацій або їх комплексу на діяльність.

Типові проблеми:не може працювати самостійно. Не може працювати у парі, групі; не приймає (байдужий) іншу точку зору.

Причини труднощів:індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності та несформованість навички виконувати завдання з усної інструкції дорослого, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.

Методики визначення труднощів: Розмова про школу (модифікована методика Т.А, Нєжнової, А.Л. Венгера, Д.Б. Ельконіна). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях). Тулуз-П'єрон. Методика "Рівень розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента"). Кубики Коса (модифікований). «Ліва та права сторони» (Ж. Піаже). Завдання «Рукавички» (Г.А. Цукерман). «Візерунок під диктовку» (Г.А. Цукерман).

Завдання для корекції:включати в групову та парну роботу, консультаційну діяльність. Робота з алгоритму. Вміння працювати із підручником. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Причини труднощів:не може правильно тримати ручку. Не може працювати з інструментами.

Методики визначення труднощів:методика О.Л. Угора «Збирання розрізних картинок, малюнок людини», завдання «Їзда по доріжці» (дрібні рухи руки). Геш-тальт-тест Бендер. Зорово-моторна координація. Методика "Рівень освоєння дітьми прийменників, що виражають просторові відносини".

Завдання для корекції:розвиток дрібних диференційованих моторних актів та рухових умінь: вирізання ножицями за контуром зображень різного ступеня складності; складання малюнків - візерунків з дрібних предметів у комірки; малювання геометричних фігур, виконання гімнастичних вправ (виконання вправ на прийом м'яча на короткій відстані); гімнастика рук.

Типові проблеми:нестійкий почерк (нерівні штрихи, різна висота і довжина графічних елементів, розтягнуті, похилі літери, тремор). Погано орієнтуються щодо себе та іншого в площині та у просторі.

Причини труднощів:слабо розвинена дрібна моторика руки. Не сформовано зорово-рухові координації. Недостатній розвиток аналізу просторових відносин. Низький рівень сприйняття та орієнтування у просторі та слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.

методика О.Л. Угора «Збирання розрізних картинок, малюнок людини», завдання «Їзда по доріжці» (дрібні рухи руки). Гештальт тест Бендер. Зорово-моторна координація.

Завдання для корекції:завдання на розвиток зорово-рухової координації («Обведи малюнок», «Скопіюй через кальку», «Лабіринт»). Розвиток просторових уявлень (відпрацювання понять «правий» і «лівий», впізнавання предмета за контурним зображенням, складання візерунків із геометричної мозаїки за малюнком та пам'яттю, робота з конструктором). Диктант просторових процесів (Графічні диктанти).

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ.

Типові проблеми:сильний тремор, нерівність штрихів, сильний тиск.

Причини труднощів:порушення сенсомоторної координації.

Методика визначення труднощів:реципрокні проби. Заштрихуй предмети.

Завдання для корекції:розвиток дрібних диференційованих моторних актів та рухових умінь.

Області навчальної діяльності, де зустрічаються труднощі у навчанні, виявлено. Але як використовувати ці знання у практичній діяльності? Один із ефективних засобів - розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів на уроці. Такий маршрут веде до одних і тих же запланованих результатів (до корекції причин труднощів та подальшого успішного навчання).

На основі запропонованої класифікації будується освітній маршрут длядитини, яка відчуває труднощі у навчанні.

Маршрут використовується і психологом на корекційно-розвивальних заняттях, і на уроках – учителем. Якщо психологу зрозуміло, як організувати таку діяльність, то вчителя така робота складна, оскільки на уроці ще двадцять - двадцять п'ять дітей.

Розглянемо основні особливості реалізації індивідуального освітнього маршруту для молодших школярів, які мають труднощі у навчанні. За структурну одиницю освітнього процесу з допомогою індивідуального освітнього маршруту береться блок уроків: урок повторення знань, умінь, навичок; урок первинного пред'явлення нових знань та (або) способів навчальної діяльності (урок «відкриття» нового знання); урок оволодіння новими вміннями чи формування початкових навичок; урок застосування знань, умінь та навичок; урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок; контрольний урок, тобто. урок перевірки предметних знань, умінь, навичок, сформованості інтелектуальних умінь чи умінь вирішувати практичні завдання; урок корекції.

Індивідуальний освітній маршрут можна використовувати на всіх блоках і типах уроку.

Тип уроку

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ.

Тип уроку

Тип уроку

Наведу приклад складання індивідуально-освітнього маршруту:

Школа МОУ «ЗОШ №1»

Клас 1

П.І.Б. Редін Павло Олегович (2003 р.н.)

Область когнітивної навчальної діяльності:

Типові проблеми: не запам'ятовує навчальний матеріал (не може наступного уроці відтворити раніше вивчений матеріал).

Причини труднощів: низький рівень об'єму уваги, слабка концентрація та стійкість уваги.

Завдання для корекції: розповісти по картинці. Гра "Хто більше запам'ятає". Знайди розбіжності. Знайди зайве. Конструювання літери. Знайти зайвий елемент.

Завдання у підручниках (на приклад УМК

Перспективна початкова школа»): абетка - робота з ілюстрації підручника (підготовчий, основний та заключні періоди). Математика – вправи. Російська мова – вправи. читання-читання літературних творів. Навколишній світ – робота з панорамної ілюстрації.

Типові проблеми: неспроможна відтворити правило (термін тощо.) своїми словами. Не може вказати на об'єкт, що вивчається (ілюстрації при вивченні нового).

Причини труднощів: низький рівень мовного розвитку (низький рівень словникового запасу), слабкий розвиток довільної, смислової пам'яті, словесно-наочного та словесно-логічного мислення.

Завдання для корекції: складання оповідання з картинки. Складання казки.

Розкажи по порядку. Знайди зайве. Гра "Що за чим".

Завдання у підручнику: абетка - робота з ілюстрації підручника (підготовчий, основний та заключні періоди). Математика – вправи. Російська мова – вправи. Навколишній світ – робота з панорамної ілюстрації.

Типові проблеми: не може висловити свою точку зору щодо проблеми, що вивчається, оцінити свою роботу або роботу сусіда по парті.

Причини труднощів: занижена (підвищена) самооцінка, низький рівень мовного розвитку.

Завдання для корекції: відповідь на зразок. Складання оповідання з картинки. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Завдання у підручниках:на кожній предметної областіробота з піктограми. «Розкажи на зразок», «вислови свою думку», «з чиєю точкою зору погоджуєшся», «оціни свою роботу, роботу товариша».

В афективній галузі навчальної діяльності:

Типові проблеми: не вміє слухати, постійно відволікається на сторонні відносини.

Причини труднощів: індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації та стійкості уваги та основна причина – висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.

Завдання для корекції: графічні диктанти. Використання вправ на розвиток концентрації та стійкості уваги. Включати до групової та парної роботи, консультаційної діяльності.

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ.

Завдання у підручниках: робота у групах, парах. Консультаційна робота використовується за найменшого успіху, у виконанні завдання.

У психомоторній галузі навчальної діяльності:

Типові проблеми: погано орієнтуються щодо себе та іншого, у площині та у просторі.

Причини труднощів: недостатній розвиток аналізу просторових відносин.

Завдання для корекції: розвиток просторових уявлень (відпрацювання понять «правий» і «лівий», впізнавання предмета по контурному зображенню, складання візерунків із геометричної мозаїки за малюнком та пам'яттю, робота з конструктором).

Завдання у підручниках: російська мова, математика - орієнтування на аркуші, обвести за контуром.

Досвід роботи з цієї технології переконує, що індивідуальні освітні маршрути дозволяють вчителю надати на уроці кваліфіковану корекційно-розвиваючу допомогу молодшим школярам, ​​які мають труднощі в навчанні, перевести їх із групи неготових або умовно готових до групи готових до навчання школярів, вирівняти стартові можливості учнів сферах навчальної діяльності.

Висновок.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

В результаті роботи з індивідуально-освітніми маршрутами моїх учнів помітна позитивна динаміка якості навчання у класі, підвищився рівень загальнонавчальних умінь та навичок (логічних та комунікативних), знань та умінь цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.

Вважаю, що робота з індивідуально-освітніми маршрутами реалізує право учня на вибір темпів роботи, форм навчання та, безперечно, дає шанс дитині відкрити себе як індивідуальність, як особистість. Індивідуальний розвитокособи дитини в умовах загальноосвітньої школи [Текст] / А. М. Кам'янський, Е. Ю. Смирнова// Шкільні технології. - 2000. - N 3. 3. Лук'янова М. І.Варіативний освітній маршрут [Текст] / М. І. Лук'янова, І. В. Перкокуєва// Вчитель. - 2007. - N 1. - С. 9-11. 4. Реалізація варіативних освітніх маршрутів учнів у масовій школі [Текст]: методичний посібник / М. І. Лук'янова[та ін.] - Ульяновськ: УІПКПРО, 2007. - 80 с.

Кулішова

2 Собіна Т. А. Індивідуальна освітня траєкторія - освітня програма учня.

5. Купріянова Г.В. Освітня програма як індивідуальна

освітній маршрут. //Індивідуалізація у сучасній освіті: Теорія та практика. - Ярославль, 2001.

6. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології// Навчальний посібник для педагогічних вузів. - М.: Народна освіта, 1998. - С.130-193.

7.Тряпіцина А.П. Теорія проектування освітніх програм//Петербурзька школа. - СПб., 1994 - с.79-90.

8.Хутірський А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. М., 2000.

9. Кулішова Г.К. Проблеми цілепокладання суб'єктів навчання у зв'язку з організацією індивідуальної освітньої траєкторії учня.

Індивідуальний освітній маршрут учня

Пояснювальна записка

1. Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним. Продуктивне навчання у межах сільської загальноосвітньої середньої школи та якісна та успішна підготовка до державної підсумкової атестації можуть бути здійснені за допомогою індивідуальних освітніх маршрутів навчання. ІОМ - спосіб реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесу в контексті передпрофільної та профільної підготовки.

Мета ІОМ: індивід може отримати середню освіту на обраному ним рівні відповідно до освітнього стандарту.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм диктується такими міркуваннями:

Неможливість організувати передпрофільне та профільне навчанняу малокомплектній школі стандартним способом- розподілом класів на профілі.

З'явилися цілі педагогічні системи, які розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент: «Обдаровані діти», «Хочу бути успішним», «Вибери свій шлях до успіху» та ін.

Розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома напрямами діяльності у рамках освітнього маршруту, що реалізуються одночасно чи послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потребиучнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

1. Постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної чи профільної підготовки).

2. Самоаналіз (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю).

3. Конкретизація мети (вибір напрямків індивідуальних занять).

4. Оформлення маршрутного листа.

Умови, необхідні для ефективної розробки індивідуального освітнього маршруту:

усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, самореалізації та перевірки правильності вибору профілюючого напряму подальшого навчання;

здійснення педагогічного супроводу та інформаційної підтримки процесу розробки індивідуального освітнього маршруту учнями;

активне включення учнів у діяльність із створення індивідуального освітнього маршруту;

організація рефлексії як основи коригування індивідуального освітнього маршруту.

Засобами реалізації цих умов можуть бути спеціально організовані заняттяза самопізнанням, навчанням учнів методам вибору маршруту. У ході цих занять необхідно довести до учнів таку інформацію:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів; необхідність дотримання балансу між предметами базового курсута курсами ІОМ;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Такі заняття проводять як у рамках позакласної діяльності, так і в рамках індивідуальної роботи.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально якЛиста індивідуальний маршрут навчання.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Лист

індивідуального маршруту навчання

ПІБ ____________________________________________________________________________

Предмет_________________________________________

учня (ци) ______ класу ДКОУ «ЗОШ №1 м. Карабулак»

на _______/_______ навчальний рік

Тема напряму занять

дата проведення

Кількість

годин

Результати

Вчитель: ______________/_ __________ /

Реалізація індивідуального освітнього маршруту у освітній діяльності школяра

Вчитель хімії Соколова О.М. МБОУ «СШ №17»

Г.Нижньовартовськ

Індивідуальні освітні маршрути незамінні у створенні проектної, дослідницької та творчої діяльності, коли слід надавати дітям можливість вибору. Проектування ІОМ у системі освіти – це життєва необхідність, що дозволяє дітям повною мірою реалізувати свої потреби, задовольнити інтереси.

Індивідуальні освітні маршрути – це технологія майбутнього, що сприяє самореалізації учнів, і спрямовано формування та розвитку широко освіченої, соціально адаптивної, творчої особистості.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти перейти до формування універсальних здібностей особистості. Досягнення цієї мети безпосередньо з індивідуальними освітніми маршрутами.

ІОМ - специфічний метод індивідуального навчання, що допомагає навчатися як з випередженням, так і ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітні технології, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, а значить підвищити рівень навчальної мотивації.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

Модель індивідуального маршруту учня є відкритою системою, що включає такі системні компоненти:

Концептуальний , який являє собою сукупність цілей, цінностей та принципів, на які спирається діяльність, що здійснюється в рамках індивідуального маршруту.

Процесуально-технологічний, представляє собою сукупність методичних і технологічних прийомів, способів організації навчальної діяльності, що використовуються у процесі освоєння змісту освіти.

Педагогічне осмислення поняття індивідуальний маршрут учня дозволяє визначити його,як персональну траєкторію освоєння змісту освіти на обраному рівні через здійснення різних видів діяльності, вибір яких зумовлений індивідуальними особливостями учня.

Педагогічний алгоритм реалізації індивідуального маршруту учня є послідовністю навчальних дій, цілей через використання форм і способів організації роботи в найбільшою міроювідповідних індивідуальному стилю навчальної діяльності, можливостям та потребам кожного учня.

Необхідними педагогічними умовамиефективної реалізації індивідуальних маршрутів учнів є:

дидактичний супровід учнів у процесі реалізації індивідуального маршруту на основі безперервного моніторингу навчальних та особистісних досягнень.

методичний супровід вчителя, у процесі вирішення конкретних навчальних та професійних труднощів учасників освітнього процесу, через систему індивідуального консультування .

Процес руху учнів за індивідуальним маршрутом забезпечує становлення та розвитку освітніх компетенцій лише на рівні кожного учня за умови використання у процесі реалізації маршрута:

можливостей для вибору учнями рівня освоєннянавчального змісту відповідно до особливостей та потреб учнів;

освітніх технологій, що забезпечують активну позиціюучня при взаємодії з інформацією та навколишнім світом;

моніторингова система оцінювання результатів навчання.

При вибудовуванні ІОМ для кожного учня зпроблемами у розвитку необхідно враховувати наступні принципи:

1) систематична діагностика;

2) індивідуальний підбір педагогічних технологій;

3) контроль та коригування;

4) систематичні спостереження;

5) покрокова фіксація.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної підготовки),

Самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів, факультативів),

оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) обумовлюється низкою умов:

Усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, вибору профілюючогонапрями подальшого навчання;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки в ІОМ

3. активне включення учнів у діяльність зі створення ІОМ

організація рефлексії як основи корекції ІОМ

• Засобами реалізації ІОМ є така інформація та критерії:

  гранично допустимі норми навчального навантаження;

  навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального (історичне краєзнавство, перелік курсів на вибір) та шкільного компонента;

  особливості вивчення тих чи інших предметів (курсів на вибір); необхідність дотримання балансу між предметно-орієнтованими та орієнтаційними курсами;

  варіанти розрахунку навчального навантаження;

  правила заповнення бланку;

  можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Ця робота може проводитись як у рамках позакласної діяльності, так і елективного курсу. Під час проведення даної роботи доцільно використовувати активні методита форми діяльності (наприклад, імітаційні ігри, Колективна рефлексія, «бортовий журнал», щоденник та ін).

ІОМ (Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) _8а_ класу Сипкіна Олександра, вчитель хімії Соколова О.М.

Ціль: ліквідація прогалин з предмету хімія

Тема

ЗУН

ОУУН

Завдання, способи роботи

Терміни

Форма контролю

Відмітка про виконання

Кількість речовини

Сформувати знання кількості речовини; вміти розв'язувати задачі з використанням фізичних величин «кількість речовини та молярна маса»; вміти обчислювати молярну масу за хімічними формулами

формувати хімічне мислення;

Розвивати вміння пошуку та аналізу інформації; розвивати навички оволодіння мовних засобіву пізнавальній діяльності; формувати вміння працювати у співпраці;

Формувати вміння збирання портфоліо

Теоретичні: п.22 №1-4,

Работа2 В4

16.11-23.11

Тест

залік

Батьки (ознайомлені): _____________ Класний керівник: _______________

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та групової роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, теми творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель вибирає відповідно до індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

Проблемною групою вчителів нашої школи було розроблено рекомендації щодо профілактики труднощів у навчанні учнів у рамках індивідуально – орієнтованої програми:

Аркуш індивідуального маршруту навчання

ПІБ Федорової Світлани Юріївни

Учня МБОУ «СШ №17»

на __2015_____/___2016____ навчальний рік

Назва елективного курсу (9 кл.)

ПІБ вчителя

Кількість

годин

Термін проходження курсу

Підпис викладачів

Вирішення важких завдань з хімії

Соколова О.М.

1 півріччя

Соколова О.М.

Разом

102

Зам. директора з УВР ______________/__Кисельова С.А

Учениця 9» класу /__________/ Федоров С.Ю

У цей лист учень заносить інформацію про курси на вибір, а також інформацію про терміни освоєння того чи іншого курсу. Наявність останньої графи «Підпис викладача» дає змогу проконтролювати факт відвідування занять класному керівнику, заступнику директора школи з навчально-виховної роботи. Останній рядок «Разом» дає можливість попередити перевищення навантаження учня (практика показує, що учні прагнуть вибрати за один раз не два-три курси, як їм рекомендують, а більше).

Індивідуальний освітній маршрут про курси щодо вибору та заняття в установах додаткової освіти.

ПІБ _________________________________________________,

учня (ци) _____ класу школи № ____ р. __________

на ______/_____ навчальний рік

Плани на майбутнє_______________________________________

_______________________________________________________

Дні тижня

Курси на вибір

Кількість годин

Терміни

проходження

Додаткова освіта (предмети, курси)

Самостійна робота учня

Понеділок середа п'ятниця

С01по30.05

ДШМ №1

Гра на інструменті

У цей маршрут заносяться відомості про курси щодо вибору та заняття поза стінами школи, наприклад, в закладах додаткової освіти. Включення графи «Дні тижня», з одного боку, дозволяє дізнатися про зайнятість учня у різні дні, а з іншого, своєчасно скоригувати навчальне навантаження.

При проектуванні індивідуального маршруту за програмою гуртка можна запропонувати таку модель для учня:

Проект маршруту є таблицею:

Тема

Ключові поняття

Практична робота

Рівень складності

Термін виконання

Форма звітності

Таким чином, запропонована схема побудови ІОМ може бути розроблена для будь-якої програми.

Всі діти різні, тому на уроках можна використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, який проявляється через такі аспекти, як:

* Формування змісту матеріалу у великі модулі та блоки, що дозволяє збільшити час на самостійну роботу учнів;

* Використання в роботі взаємо- та самоконтролю;

* Використання методик, за яких учні складають опорні конспекти;

* Організація індивідуальної роботи з окремими учнями на тлі самостійно працюючого класу або груп;

* Індивідуалізація домашнього завдання;

* Використання проектних технологій;

* Організація роботи учнів у групах як на уроці, так і вдома;

* Організація дослідницького експерименту;

* Формування індивідуальних маршрутів навчання як сильних, і слабких учнів;

* Постановка проблеми та пошук її вирішення ( проблемний метод);

* Організація самостійної пошукової діяльності школярів за допомогою поступового ускладненнязавдань від репродуктивних до творчих.

В результаті роботи з індивідуально-освітніми маршрутами:

реалізується позитивна динаміка якості навчання у класі

підвищується рівень предметних та метапредметних результатів

підвищується рівень самооцінки навчально-пізнавальної діяльності

збільшується кількість учнів – переможців конкурсів та олімпіад

Будь-який учень, який би він не був, обдарований чи ні, здатний знайти, створити чи запропонувати свій варіант розв'язання будь-якого завдання, що стосується власного навчання.

На мій погляд забезпечення у школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти

додаток

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийомирозвитку пізнавальних інтересів дітей

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацією до навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4.Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога повинні бути позбавлені негативного емоційного забарвлення та засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

2. Рекомендації щодо планування роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

Пропуски занять з хвороби;

Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;

Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класах за відсутності класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи;

Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;

Прогули.

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити саме причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він і його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівником дізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

3. План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають. .

1.Проведення контрольного зрізузнань учнів класу щодо основних розділів навчального матеріалу попередніх років навчання.

Ціль: а)Визначення фактичного рівня знань дітей.

б)Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самим учнем.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня на поточну чверть.

Вересень

Оновлення в міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхідпри організації самостійної роботи на уроці,включати посильні індивідуальні завдання слабоуспевающему учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів, що слабо встигаютькласу.

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Список використаної літератури
1. Селевко, Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управління УВП. – М.: НДІ шкільних технологій, 2015.
2. Хуторський А.В. Методика продуктивного навчання: посібник для учителя. - М.: Гум. вид.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Індивідуальний освітній маршрутКупріянова Г.В.

У реальному житті освітні програми здебільшого спрямовані на середній рівень розвитку вихованця, тому кожній дитині, через неповторність і своєрідність, спробувати розкрити свою внутрішній потенціалта здійснити повноцінний розвиток особистості у вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Виникла суперечність ставить перед педагогами завдання щодо організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГЗ для реалізації інтелектуального та творчого потенціалу кожного дошкільника.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника визначення ФГОС

Індивідуальний підхід особистості дитини - базовий принцип Федерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути за дитини». Причину труднощів, які відчувають дитиною у розвитку, варто шукати як в особистості самого малюка, так і в оточуючих його дорослих, які несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якому росте маленька людина. У реальному житті на боці дитини найчастіше виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед обставинами, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитину, зрозуміти і допомогти їй.

У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти було закладено принцип педагогіки індивідуального підходу та розвиваючу концепцію освіти. Вказано у наступних пунктах:

1. п. 1. 6. - формулювання завдань, які концентруються навколо створення оптимальних умов для становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття її творчого потенціалу відповідно до її вікових, психоемоційних і фізіологічними особливостями, індивідуальними здібностями та схильностями, специфікою соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин із самим собою, оточуючими людьми та зовнішнім світом.
2. п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим у тому числі є положення про реалізації індивідуального підходи до освітніх потреб кожної дитини.
3. п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності та спонтанної активності на кшталт творчої діяльності.
4. п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм та методів педагогічної роботи, Актуальних для віку та індивідуальних потреб дитини.
5. п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна та психологічна корекція виявлених проблем.
6. п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, орієнтована найближчу перспективу розвитку вихованця.

Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні та розумінні складності її внутрішнього світу, та соціальних умов життя.

Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей

Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методів та прийомів для його персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння знань, умінь і навичок. У цьому випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методикз тих, що будуть запропоновані фахівцями.

Індивідуальний освітній маршрут – персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особистості вихованця дошкільного закладу. Мета – створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих та інтелектуальних сил дитини. Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчального, психологічного та фізичного навантажень, а також форм та методів роботи, що відповідають індивідуальним потребам дитини.

Відео: індивідуалізація дошкільної освіти

Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:

• актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
• ступінь його готовності до освітньої діяльності;
• індивідуальні освітні ціліта завдання на найближчу перспективу.

Завдання ІОМ, процедура розгляду та затвердження

Індивідуальні освітні маршрути проектуються:

• для проблемних дітей, які зазнають труднощів у процесі засвоєння загальноосвітньої програми для дошкільнят та потребують корекційної допомоги фахівців;
• для вихованців з обмеженими можливостями; дітей-інвалідів;
• для обдарованих з рівнем здібностей, перевищує середні нормативні освітні стандарти.

Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:

• надати підтримку та допомогу у саморозвитку та освоєнні програми дошкільної освіти;
• сформувати у дитини початковий рівень уміння вчитися, тобто навчити його усвідомлювати навчальне завдання, планувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну та вольові якості;
• розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток загальної та дрібної моторики;
• сформувати та закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
• привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній галузі (малювання, ліплення, аплікація);
• розвинути мову - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
• сформувати знання про природне середовище та світ соціальних відносин;
• сформувати уявлення про просторово-часові та кількісні категорії.

Методичний інструментарій, який застосовується у проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:

• рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди та діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
• психологічні тренінги та ігрові вправи, що допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності та агресії, що вдосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
• вправи в розвитку мислення, уяви, промови, пам'яті;
• використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).

Розробка та прийняття ІОМ

Для створення індивідуального освітнього маршруту насамперед необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педраду, яка надалі рекомендує обстежити дітей спеціалістам ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).

Консиліум складає список дітей, котрим актуальна розробка індивідуального освітнього плану роботи.

Основні етапи, структура та зміст ІОМ

Колектив вихователів у співпраці з вузькими фахівцями продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний план із зазначенням елементів педагогічної технікита переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.

Опорні засади проектування індивідуального плану:

1. Розвиток здібностей дитини до навчання.
2. Безперервність та узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
3. Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної шкали оцінки для кожної дитини за результатами діагностики рівня її можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного винесення вироку або навішування ярликів, зіставляючи досягнення малюка з загальноприйнятою нормою. Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність обов'язковому всім дітей середньому чи стандартному рівню, а інтерпретується як найкращий рівень, який може показати конкретна дитинау конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини розцінюватиметься як успіх, для іншої, виходячи з її особистого рівня здібностей, вважатиметься поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» та почуття власної гідності, розвинути віру у свої сили.
4. Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячого середовища, що формують та зміцнюють власний досвідповноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння та настороженість.

Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальної роботивчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики та сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ

Етапи освітньої діяльності згідно з індивідуальним планом

1. Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності у будь-якій освітній галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання під час спостереження за дитиною.
2. Діагностика стартового обсягу та якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь та навичок. Фахівці проводять тестування, під час яких визначаються проблемні зони та «зони успіху».
3. Побудова персонального плану корекційної роботи на найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим) проміжним моніторингомкожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методикта прийомів педагогічної роботи.
4. Активна діяльність із здійснення індивідуального маршруту: проведення занять, розмови з батьками, домашні завдання.
5. Аналітичний етап - підбиття підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця у формі презентації чи виставки виробів, виступи перед дітьми та дорослими. Отже включається механізм зворотний зв'язок з оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, чи то репродуктивні знання, чи творчі проекти, зіставляються із запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку чи загальноосвітніх навчальних програмах.

Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань із соціалізації будуть корисні такі методи:

• дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню шанобливого ставлення до людей іншої національності та культури;
• читання казок народів світу, знайомство із фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
• колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята та концерти, виставки виробів;
• обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті та викликають у малюків труднощі в розумінні або містять моральний контекст;
• довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору та необхідності вчинення вчинку;
• проведення фотовиставок, де знайдеться місце фотографії кожного малюка.

Прогнозований результат:

• досягнення соціальної комфортності та обізнаності;
• вдосконалення комунікативних навичок;
• зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
• розвиток самосвідомості, відчуття значущості та цінності власної особистості;
• формування самооцінки, наближеної до адекватної.

Критерії, які дозволяють оцінити ступінь успішності дошкільника у соціально- особистісному зростанні:

• формується здатність до самооцінки, "маленька людина" намагається чесно говорити про себе, визнавати свої недоліки;
• вироблено уявлення про морально-етичні цінності, малюк поділяє та розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
• зміцніла усвідомлена потреба дотримуватися моральних нормповедінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» і бачити позитивну реакцію оточуючих людей на свою поведінку;
• дитина здатна легко і невимушено спілкуватися з іншими дітьми чи дорослими;
• прокидається почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам чи малюкам;
• вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння та поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
• сформовані уявлення про безпечну поведінку у побуті, на вулиці, у грі.

1. Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характеру про дитину та її сім'ю, причини розробки індивідуального плану, цілі та завдання освітньої роботи, графік та форма проведення занять.
2. Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів та причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка та спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
3. Графік лікувально-оздоровчих заходів, що включає розподіл фізичного навантаження, проведення процедур загартування організму.
4. План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
5. Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття та висновками про необхідне доопрацювання.
6. Заповнюється лист спостереження, що відображає динаміку освітнього процесу та допомагає внести своєчасні зміни залежно від результатів проміжного контролю, а також визначитися з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх дій малюка.
7. Оцінка досягнень учня у реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після кожного тематичного блоку, т. е. з регулярністю три місяці.
8. Рекомендації та консультативна допомога батькам.

Загальнорозвиваючі елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям та сприяють розумовому, психомоторному та емоційному розвитку дошкільнят

Розділи освітнього маршруту

Існує кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.

Загальна інформація про дитину та сім'ю

Вказується, звідки надійшов (сім'я або переведений з іншого ДОО), чи постійно відвідував ДОО, якщо тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця у нових умовах за п'ятибальною шкалою.

Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, із якими проживає вихованець.

Охарактеризувати тип сім'ї:

• благополучна – стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
• неблагополучна - має низький рівень педагогічної поінформованості, малюк обділений батьківською турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосферау сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методи впливу.

Хтось із дорослих виховує дитину.

Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:

• авторитарний - жорсткий диктат та придушення свободи, приниження гідності дитини;
• контроль та опіка - обмеження самостійності, захист від турбот і проблем, «тепличні умови»;
• потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
• повага та співпраця – допомога та підтримка, спільне переживання труднощів.

Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи та постави, ступінь акуратності та доглянутості.

«Лялькотерапія» – це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображають індивідуальні проблеми конкретної дитини

Соматичне здоров'я

Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, чи вироблена звичка денного сну, чи страждає малюк на енурез.

Моторика:

• загальна моторика відповідає віковій нормі або зазначаються порушення координації руху;
• вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу та об'єму рухових функцій кисті руки, шульги або правші.

Пізнавальні вміння та навички

Увага - здатності концентрувати та утримувати увагу, якісні характеристики(довільне, мимовільне).

Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина може відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.

Мислення:

• ступінь розуміння просторових орієнтирів (згори, знизу, ліворуч, праворуч тощо);
• здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідних об'єктів (меблі, овочі, фрукти, тварини тощо);
• вміння виділяти головне;
• навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо – спекотно, сніг – зима тощо);
• орієнтація у часових параметрах (день, ніч, рік, місяць тощо).

Обсяг знань:

• первинні знання про себе та навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пори року, володіє загальними знаннямипро тварину та рослинному світізгідно з програмними вимогами;
• розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
• рівень володіння елементарними математичними поняттями – навички порядкового рахунку, вирішення найпростіших прикладів;
• навички визначення та розрізнення форми, кольору.

Проблемна дитина особливо потребує позитивних емоцій, підтримки дорослого та розуміння, і в цьому неоціненну допомогу надають саме ігри з водою

Поведінка під час навчальної діяльності

Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості та усвідомленості дій на заняттях.

Розвиток мовлення

Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація та структурованість мови.

Характеристика діяльності дитини

• рівень володіння навичками самообслуговування;
• зацікавленість та особиста активність, що демонструється в ігровій діяльності.

Особливості характеру та поведінки

• емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний чи гіперактивний тощо;
• риси характеру, особливості темпераменту - активність чи пасивність, агресивність чи врівноваженість, впевненість чи боязкість, віддає перевагу індивідуальним чи колективним формам роботи;
• розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки та спілкування.

Необхідно відзначити особисті уподобання, сферу творчої чи інтелектуальної обдарованості малюка.

Зразок для заповнення загальних та діагностичних даних в ІОМ - таблиця

Після діагностики та визначення цілей та завдань складеного маршруту вихователь та фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності будуть застосовуватись при роботі з малюком. Це теж знаходить своє відображення у тексті ІОМ.

Приклад підбору форм роботи з дошкільником за індивідуальним маршрутом - таблиця

Продуктивна спільна діяльність вихованця та педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить досягти позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагатиме від вихователя високого рівня професійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості у отриманні гарного результату.