Вправи з стилістики англійської мови. Вправи на часи англійського дієслова

Муніципальне бюджетне освітня установагімназія м.Урай Тюменської області

Тренувальні та комунікативні вправи під час навчання говоренню на англійською

Підготувала вчитель англійської мови Малєєва Ірина Анатоліївна

b We're really tired. 2 She won’t stop taking my things.

c Put away ці books, please. 3 Yes, there's the bell. I'll see you tomorrow.

d I can’t write on this blackboard. 4 No, you’ll hurt yourself. I'll do it.

e Why is Maria annoying you? 5 I'll hand it in on Monday, I promise.

f I don't understand this problem. 6 It’s dangerous. You'll burn yourself.

g Please stop throwing things, George. 7 ok, I'll explain how do it.

h Shall I move this desk? 8 We'll have a short break в a few minutes.

i I still haven’t got your project! 9 Shall I put them in the cupboard?

j Is that the end of the lesson? 10 I'll clean it for you.

2) Complete the sentences to make a summary statement with some and інші.

Mountain ranges vary in age. Alps є тільки 15 мільйонів років, але Urals and the Appalachians є понад 250 мільйонів, і Highlands of Scotland є 400 мільйонів років.

Summary: Some mountain ranges are only 15 million years old, while інші 400 мільйонів років.

Pine trees depend on birds to spread їх seeds. The Monterey і яблуко, хутро, depend on forest fires, які виконані seeds from the cone .

Summary:…………………… to spread their seeds, while …………………….. to release the seeds from the cone.

Frogs jump from place to place using їх потужні back legs. Asian gliding tree frogs ( Rhacophorus reinwardtii), However, 'fly' від stromу до stromу для себе як 12 метрів, використовуючи їх webbed feet as parachutes.

Summary:……………….. using webbed feet as parachutes , while……………..

Rivers зазвичай пливуть до великої річки або озера, або пливуть до моря, але в деякій лузі регіонів, вони незрівнянно evaporate в лужах і роздратування.

……………………………….. evaporate in the desert and disappear, while ………………… в rivers, lakes or into the sea.

Відмінність в межах моря між високим рівнем і низькою точкою кількох місць від місця до місця. Це може бути майже невідомо, коли в Аляска і північно-канадського різання може бути більше, ніж 10 to 15 metres.

Summary:…………………….. the difference in sea level …………….. as great as 10 to 15 metres.

2. Ситуативні,включають навчально-мовленнєві проблемні ситуації, основна одиниця навчання – фрагментарне висловлювання, суть операції – у реакції учнів опис ситуації, що містить стимул до промови:

a He came from a rich family.

Q Did he come from a rich family…………………………………..?

A No, не реально. His father був a glove maker.

b He grew up in London.

Q………………………………………………………………………?

ANo, в Stratford upon Avon, невелике місто про 160 km від London.

c He went to school.

Q………………………………………………………………………?

A Yes, we think so.

d He knew Latin.

Q………………………………………………………………………?

A Yes , he learnt Latin at school, and some Greek as well.

e He got married.

Q………………………………………………………………………?

A Yes , he was only 18 when he married Anne Hathaway, aged 26 .

f They had children.

Q………………………………………………………………………?

A Yes, daughter Susanna, і twins, a boy Hamnet і girl Judith.

g He began writing plays в Statford.

Q………………………………………………………………………?

A We don’t really know. We only know that after 1592 he was actor і writer in London.

h He wrote 37 plays all by himself.

Q………………………………………………………………………?

AWell, we know he wrote два plays together with John Fletcher. Деякі люди думали, що всі його гравці були дійсно написані в деяких bodyelse.

i He made up all the characters and plots of his plays.

Q………………………………………………………………………?

A Actually no. Він розрізняє багато думок з інших писемників. Цей був quite usual in his time.

j He became rich and famous.

Q………………………………………………………………………?

2) Зверніться до штату від новин конференцій, що служать в археологічній мережі. Then answer the questions.

'Good morning everyone, мою назву є Julia Richmond, і I'm the director of this dig. Thank you for coming to this news conference. Перший я хотів би виявити, що ми робимо цей сайт, і хто буде йти до неї. I'm sure you have read the publicity handout, so you know something about this. It's important to give you the нову інформацію. Them I'm going to give a description of some of the interesting discoveries we have made here. I'll give you a general account of the project, and I'll show деякі slides of the site. Вони будуть бути шансом для всіх вас, щоб побачити деякі fascinating objects. We’ve brought деякі з найбільш spectacular finds. Вони є помічники для вас в кімнаті Next Door, і ви повинні бути здатні до фотографій. You’ve been very patient. So now let’s begin ….’

What did the archaeologist думає про …

She told the journalists …(that) she was the director of the dig.

b … finding the site?

c … the publicity handout?

d … the latest information?

She said…………………………………………………………

e … interesting discoveries?

She told…………………………………………………………

f … як загальний рахунок проекту?

She said…………………………………………………………

She told…………………………………………………………

h … fascinating objects?

She said ………………………………………………………..

i … spectacular finds?

She told…………………………………………………………

j … the room next door?

k … photographs?

She told…………………………………………………………

l … being patient?

She said………………………………………………………..

3) Rewrite the sentence as a complaint, using wish with would or wouldn’t.

Use contractions.

a You never hand your work in on time! I wish you’d hand your work in on time……!

b You always make so many mistakes! I……………………………………………..!

c You always drop litter on the floor! I……………………………………………..!

d You never pay attention! I……………………………………………..!

e You always talk during the test! I……………………………………………..!

f You never listen to what I'm saying! I……………………………………………..!

g You always interrupt people! I……………………………………………..!

h You always throw things across the room! I……………………………………………..!

i You never behave! I……………………………………………..!

j You always make so much noise! I……………………………………………..!

3. Репродуктивні,що включають переказ, повідомлення, інформацію; одиниця навчання - монологічне єдність, суть операції - у викладі деякого мовного матеріалу учнями, що спонукаються стимулом або приписом, що міститься в ньому:

1) Complete the sentence using a verb from the list in present perfect simple form.

collect install organize paint plant

Put up recycle replace send show

What we have done to make our school a greener place

a We……….. have sent……………information leaflets to all parents.b We……………………………….information posters in every classroom.c We……………………………….over five tonnes of litter for recycling.d We……………………………….fifteen trees in front of the school.e We…………………………….....50 light bulbs with energy-saving bulbsf We……………………………….25 ink cartridges from computer printers.g We……………………………….three films about how to save energy.h We ……………………………….

j We……………………………….teams of students to turn off unused lights.

2) Complete each sentence so that it means the same as the first sentence, using either make або let в a suitable form.
a) У давнину Sparta, дівчата намагаються практикувати ходьбу, wrestling and throwing javelins.The ancient Spartans створені girls practice running, wrestling and throwing javelins.
b) Дитина не могла жити в житті, якщо вона не fit a strong. боротьба будь-який інший для того, щоб ними користуватися.В давніх Спартансах……………………………………………………………..D) Люди не могли бути прийняті до безлічі шкідників. ancient Spartans didn't………………………………………………………..e) The children had to sleep on rushes, a kind of glass.The ancient Spartans………… …………………………………………………….f) Eating a lot of food не було allowed. ……………………….g) All boys had to join the army.The ancient Spartans……………………………………………………………….h ) Boys were not allowed to cry when they fought.The ancient Spartans……………………………………………………………….
4. Дескриптивні,включають опис візуальних матеріалів (картинок, відео та кінофільмів), основна одиниця навчання – монологічне єдність, суть операції – у перекладі на звук зорового ряду, що має зміст:
Відомо, що ви думаєте, що виплющено на всіх зображеннях. Use a verb from the list.
Blow down hit flood disappear snow erupt
a) b) c)


d) e) f)

a) Volcano is going to erupt. d___________________b)________________________ e___________________c)_________________________ f____________________

5. Дискутивні,включають навчальну дискусію і коментування, одиниця навчання – зв'язне висловлювання різної протяжності, суть операції – у реакцію деяку експозицію, стимулюючу учнів до висловлювання свого ставлення до неї:
Complete each sentence using will have(done) or won’t have(done)+The verb in brackets, скориставшись своєю думкою
a) Люди (запустити) повинні бути здійснені життя на інших планетах. b) Учні (invent) _______________ artificial food.c) We (find) _________________ вирішення проблеми поverty.d) Лікарі (розповсюджені) _____________ cure for cancer.f) We (use) ________________ all the fossil fuel on Earth .g) The world (become) _______________ a peaceful place.h) People (make) ________________ the environment cleaner.
6. Композиційні,включають усні твори учнів з опорою на даний їм матеріал (тему, прислів'я), вільне оповідання; одиниця навчання – розгорнутий монолог:
Read the text. The write eight sentences explaining what people think might happened to the Mayas.
Nobody is quite sure what exactly happened to Mayan civilization. We know that in 900 AD їхніми citys були still prosperous , але протягом багатьох років після того, як він був abandoned. Число теорій має бути початком до розрахунків цього. One theory is that Mayan ruling class died out because rulers did not work andтак, що became unhealthy, і вони були nobody to tell the farmers what to do. Інші ідеї є те, що чиновники були нерозумні, щоб розпустити велику їжу, щоб підтримати великі populations в cities. Інші люди вважають, що природний розбійник, такий як earthquake, відбулися, містами були забиті, і люди невідомі переведені. Або усвідомлюють інші мексиканські люди, які зазнали Mayas, і позбавлялися своїх міст. Ще одна теорія є те, що була резолюція, в якій господарі похиляли свої правила. Кілька experts believe що епідемічний деякі мами caused disappearance of Mayas. Інші думають, що в Mayas містах поширювалися від природничого дизастера, спричиненого або черезвиробництво. Зрештою, деякі люди мають на увазі, що люди завдані їхнім містам, тому що вони беруть участь в них.
a) The Mayan ruling class might have died out because rulers did not work b) ___________________________________________________________c) ___________________________________________________________d) ___________________________________________________________e) ___________________________________________________________f) ___________________________________________________________g) ___________________________________________________________h) ___________________________________________________________

7. Ініціативні,включають рольові ігри, інтерв'ю, прес-конференції, різні види імпровізацій; одиниця навчання – пропозиція, фрагментарне висловлювання; суть операції – у вербалізації внутрішнього стимулу до організації спілкування:
Використовуйте слова, щоб докладно if-sentences o solutions to environmental problems.
Solution A – recycle paper, metal and glass a) everyone/recycle paper/companies/not cut down so many trees Якщо всі reycles paper, companies won’t cut down so many trees.
b) everyone/recycle metal and glass/we not waste valuable resources_______________________________________________________c) everyone/ recycle metal and glass/ we not produce so much rubbish________________________________________________________
Solution B – turn off lights, don’t drive so much, insulate your house d) everyone/turn off unwanted lights/save lot of electricity________________________________________________________e) everyone/walk or cycle/no waste so much oil and petrol________________________________________________________f) everyone/insulate their houses/not waste so much
Solution C – use renewable energy g) countries use more wind and water power, не depend so much on power stations___________________________________________________________________
h) countries use power stations less, cause less air pollution

8. Ігрові,що включають різного родузагадки, шаради, ігри.
Complete the sentence with both … and or neither …nor. Check the factual answers.
a) Both Олександр and Наполеон був лідером, який набрав номер з інших територій. all their enemies.e) …….Alexander … Napoleon successfully invaded Egypt.f) …… Alexander … Napoleon були excelent generals who won a large number of battles.g) ……Alexander … Napoleon led their armies to far distant countries.h ) ……Alexander … Napoleon married more than once, and had a number of children.i) …….Alexander … Napoleon lived to an old age.j) …… Alexander … Napoleon були поісонеди, вказуючи на деякі historians.

Answer Key
1. Респонсивні

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

3. Репродуктивні

1. a) have sent b) have a put up c) have collected d) have planted e) have replaced f) have recycled g) have shown h) have painted i) have installed j) have organized

a) The ancient Spartans made girls practice running, wrestling and throwing javelins. b) Стародавні Spartans не мали літа, а baby live if it was not fit and strong. c) Стародавні Spartans створили молоді хлопці, щоб боротися з кожним іншим, щоб зробити ними. d) The ancient Spartans didn't let people таке a lot of baths. e) Стародавні Spartans створюють хлопчики, що лежать на шрамах, як малюнок скель. f) The ancient Spartans didn't let people eat a lot of food. g) Стародавні Spartans створили всіх хлопців, що працюють в армії. h) The ancient Spartans didn't let boys cry when they fought.

4. Дескриптивні

1. Volcano is going to erupt. Water is going to disappear. River is going to flood the houses. Шип ходить до iceberg. It's going to snow (again). Trees going to blow down./ The wind is going to blow down the trees.

5. Дискутивні

1. b) will/ won't have invented c) will/ won't have found d) will/won't have discovered e) will/ won't have moved f) will/ won't have used g) will/ won't have become h) will/ won't have made

1. The Mayan ruling class might have died out because rulers did not work. Farmers might have been unable to grow enough food для підтримки великих populations in cities. Натуральний disaster, так як earthquake, might have ocurre. Інші Mexican люду мають нагромаджений Mayas. Them might have been a revolution. An epidemic of some kind might have caused the disappearance of the Mayas. The Mayan cities might hav suffered from an environmental disaster. Люди мають abandoned їхніх підприємств тому, що вони беруться до них.

1. Якщо всі reycles paper, companies won’t cut down so many trees. Якщо у вас одразу відновлюються метали та білизна, ми будемо мати valuable resources. Якщо у вас є кілька рециклів, матовий і скель, ми можемо зробити себе дуже хитромудрим. Якщо усі 1 turns off unwanted lights, ми будемо берегти безліч електроенергії. Якщо усі мандрівки або cycles, ми будемо варіюватися з м'яким маслом і petrol. Якщо всі insulates їх будинки, ми не будемо дуже енергійно для занять. Якщо countries use more wind and water power, вони won't depend so much on power stations. Якщо countries use power stations less, вони будуть викликати less air pollution.

8. Ігрові

1. Both Alexander і Napoleon Neither A nor N Neither A nor N Neither A nor N Both A and N Both A and N Both A and N Both A and N Neither A nor N Both A and N

Список літератури
1.Скалкін В.Л. «Системність і типологія вправ на навчання говоренню», «Іноземні мови у шкільництві», 1979, №2.2.Гез Н.І. «Система вправ і послідовність розвитку мовних умінь і навиків», «Іноземні мови у шкільництві», 1969, №6.3.Пассов Є.І. «Системність вправ на навчання говоренню», «Іноземні мови у шкільництві», 1977, №6.4.Лапідус Б.А. «Інтенсифікація процесу навчання іншомовного усного мовлення (шляхи та прийоми)», М., 1970.5. Лапідус Б.А. «Комбіновані вправи під час навчання мовлення», «Іноземні мови у шкільництві», 1961, №2.6.Пасов Є.І. «Комунікативні вправи», М., 1967.7. Скалкін В.Л. «Навчальна розмова як розвиток непідготовленої промови», «Іноземні мови у шкільництві», 1978, №2.8.Скалкін В.Л. «Вправи для розвитку усного комунікативного мовлення», Київ, 1978.9.Гез Н.І. «Проблемні ситуації у навчанні мовлення», М., 1977.10. Simon Clarke Macmillan English Grammar In Context Essential11. Simon Clarke Macmillan English Grammar In Context Intermediate12. Michael Vince Intermediate English Practice13. Malcolm Mann Laser B1 Intermediate14. Steve Taylore-Knowles B1+ Intermediate and FCE15. картинки на http://yandex.ru/yandsearch?text

Нижньова Н.М.

ЛЕКЦІЇ ЩОДО СТИЛІСТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

В основу викладання дисципліни покладено підхід до відбору методів навчання, згідно з яким основним критерієм успішності нових освітніх технологій є навчання студентів розумової самостійності, що передбачає формування:

критичного мислення,

ініціативності,

вміння бачити проблему,

вміння ставити запитання,

вміння переробляти інформацію, вирішувати проблемні ситуації,

ерудованості,

вміння прогнозувати,

творче мислення.

Читання курсу забезпечує впровадження системи управління якістю навчання за рахунок:

створення методичних матеріалів нового покоління, які виконують функцію управління пізнавальною діяльністю студентів;

реалізації нової для парадигми освіти ("питання студента – відповідь викладача", "я навчаюсь" замість "мене навчають").

Професійно-методична підготовка студентів з дисципліни «Стилістика англійської мови» здійснюється у рамках лекційного курсу, семінарських занять та самостійної роботи.

Курс складається з двох основних розділів:

1. Система стилістичних засобів англійської мови.

2. Опис мовних стиліванглійської літературної мови.

Ключові проблеми курсу

Фонетична стилістика. графічні засоби.

Морфологічна стилістика.

Лексична стилістика.

Синтаксична стилістика.

Функціональна стилістика.

Текстова стилістика.

При проведенні курсу поряд із класичною лекцією можуть використовуватись:

- монолекціяє начитування матеріалу;

- лекція за принципом зворотного зв'язкупоєднує пояснення з активним залученням студентів;

- комбінована лекція- читання з демонстрацією досвідченого, ілюстративного, аудіо- та відео-матеріалу;

- багатоцільова лекціязаснована на комплексній взаємодії окремих елементів: подачі матеріалу, його закріплення, застосування, повторення та контроль;

- лекційний оглядматеріалу за тематичним циклом має підсумково-узагальнюючий характер;

- проблемна лекція- апробація багатоваріантних підходів до вирішення цієї проблеми, активізує особистий пошук студентів.

Вивчіть програму і визначте питання, необхідні для розгляду в ході лекції.

Визначте цілі та завдання вашої презентації, виходячи з особливостей аудиторії.

Продумайте логіку та форму організації лекції. Можна використовувати традиційні етапи та прийоми роботи з текстом виступу.

Завдання до лекції.

Відзначити питання, куди вже є готові відповіді.

Обговорити запропоновані питання до прослуховування лекції і тезово записати свої відповіді (потім порівняти їх з матеріалами лекції).

Підібрати англійські еквіваленти до російських термінів і навпаки.

Сформулювати свої питання до теми.

Відзначити справжні, хибні твердження тощо.

Завдання під час лекції.

Прослухати лекцію і записати відповіді на поставлені запитання.

Визначити основні композиційні частини лекції та виділити ключову ідею кожної з них.

Знайти англійські / російські еквіваленти до запропонованих слів і виразів і т.д.

Завдання після лекції.

Працюючи в парах та групах підготувати питання на контроль розуміння цієї теми.

Відповісти на запитання однокурсників/викладача.

Виконати вправи на заповнення перепусток, пе-рефраз, доповнення пропозицій, частковий переклад.

Обговорити в парах і групах запропоновані методичні розробки по темі.

Порівняти власні розробки із розробками авторів навчальних курсів.

Скласти англо-російський словарь (глосарій) термінів з цієї проблематики.

Метою семінарських занять є розвиток у студентів умінь розпізнавання та пояснення явищ, характерних для стилістичного рівня, вироблення навичок стилістичного розбору та тлумачення тексту та ряду його параметрів. Тут можливі такі форми та методи навчання (або їх елементи), як аналіз конкретних прикладів, їх обговорення, виступи студентів, тестування, написання рефератів з окремих питань, ділова гра тощо. Загальна спрямованість усіх занять - максимальне наближення до практики використання засобів і явищ, що вивчаються: і лекції та семінарські заняття повинні показати студентам, як заломлюються теоретичні положення курсу в практиці роботи вчителя англійської мови в школі, у практиці користувача англійською мовою в інших родах діяльності.

Організація занять - процес творчий, який може відбуватися в інтерактивній формі з використанням при цьому нетрадиційних форм роботи - презентації, кейс-метод, залучення сучасних аудіо-, відеоресурсів. Логічним завершенням участі студентів у запропонованому навчальному курсі може бути захист їх проектів.

Ранжований список навчальної діяльності студентів:

участь у конкурсі з предмету;

постановка оригінального питання із можливим варіантом відповіді;

подання оригінальної точки зору;

виступ із рішенням поставленого завдання;

виступ з викладом інформації за одним / декількома джерелами;

постановка нового завдання та її вирішення;

доповідь на наукової конференції/ Семінар;

перемога у конкурсі з предмету;

публікація матеріалів досліджень (друкарська робота).

Формат та зміст поточного та підсумкового контролю

Залежно від умов та характеру аудиторії викладач може варіювати форми та види поточного контролю, використовуючи:

мікродоповіді та повідомлення,

питання-відповідні вправи в усній та письмовій формах,

проблемні завдання,

взаємоконтроль, що забезпечується через складання самими студентами залікових завдань та їх проведення у класі чи вдома,

тестові завдання на аудіювання, трансформації на основі тематики та змісту лекцій;

проектні завдання, що виконуються в усній та письмовій формі;

• конференції;

  круглі столи.

Параметри оцінювання відповідей.

В основі оцінювання відповідей у ​​ході поточного та підсумкового контролю лежать єдині параметри. До них відносяться:

1. Точність та правильність виконання завданнязобліком зазначеної ситуації:

врахування особливості аудиторії та етапу навчання при виборі характеру мовних та мовленнєвих вправ у рамках обраної теми;

вміння обґрунтувати логіку відбору та послідовність використання обраних вправ;

вміння передбачити появу труднощів та помилок мовного, мовного, соціокультурного характеру і підготувати необхідні опори для їх мінімізації при розробці власних міні-уроків, фрагментів уроку;

вміння використовувати надані джерела для ілюстрації своєї авторської позиції;

вміння забезпечити необхідний та достатній рівень зворотного зв'язку.

2. Професійно-комунікативні вміння:

термінологічна грамотність відповіді;

лаконічність відповіді та чіткість аргументації;

адекватна реакція на коментарі екзаменатора;

професійна манера спілкування;

готовність до вирішення професійних проблем

Приклади тестових завдань

1. Stylistická semasiology deals with:

shifts of meanings and theirстилістичні функції;

stylistic functions of shifts of meanings and combinations of meanings;

shifts of meanings and combinations of meanings.

2. Фігури про переміщення fall in following groups:

a) figures of quantity and figures of quality;

figures of quantity, figures of quality and irony;

figures of similarity, figures of inequality and figures of con-trast.

3. Фігури з вартості включаються:

a) hyperbole, understatement, litotes;

b) gradation, anti-climax;

c) антитезис, оксиморон.

4. In the sentence «The pennies were saved by bulldozing the grocer» we come across

5. In the sentence "Jim stopped inside the door, as immovable as a setter at the scent of quail" the simile is used

to impart expressiveness to the utterance;

to produce humorous effect;

натиснути на відповідь, щоб переглянути сцену повністю.

6. Indicate the sentence which constitutes a simile:

a) She writes novels як Agatha Cristie.

She is as talkative as a parrot.

She sings як Madonna.

7. State the type of figure of speech in the following sentence :

Він був викладений за штрихом болтів.

c) методичне підключення;

8. State the type of relations between the object named and the object implied in the following examples of metonymy:

source of action instead of the action;

effect instead of the cause;

Характеристика характеру досліджує object itself;

символ object symbolized.

Для several days he took an hour after his work to make inquiry taking with his some examples of his pen and inks.

9 . Для того, щоб отримати jargon is to perpetually shuffling around in fog and cotton-wool of abstract terms (Ezra Pound). What sentence contains jargon?

The gave him a silver teapot.

Він був створений recipient of silver teapot.

10. George Orwell пише, що ці слова будуть використані:

1) до dress up simple statements and give an air of scientific impartiality to biased judgments;

2) до dignify sordid processes international politics;

3) to give an air of culture and elegance.

What words does he speak about?

the colloquial words;

Основна література

1. Арнольд І.В. Стилістика сучасної англійської мови. - Л., 1990. - 301 с.

2. Гальперін І.Р. Стилістика англійської мови. - М., 1997. - 335 с.

3. Кухаренко В.А. Практикум з стилістики англійської мови. - М., 1986. - 144 с.

4. Мальцев В.А. Стилістика англійської мови. - Мн., 1984. - 117 с.

5. Crystal D. Davy D. Investigating English style. - L.: Longman, 1973. - 264 p.

додаткова література

1. Авелич Ф.Л. Повернення риторики // У кн.: Дюбуа Ж. та ін. Загальна риторика- М.: Прогрес, 1986. - 392 с.

2. Аніченка У.В. Основи культури маулення та стилістики. - Мн., 1992. - 254 с.

3. Арнольд І.А. Стилістика сучасної англійської – Л., 1981. – 295 з.

4. Арнольд І.А. Стилістика сучасної англійської мови. - Л., 1990. - 301 с.

5. Бурлак Т.Ф., Девкін А.П., Крохалева Л.С.. Посібник зі стилістики англійської мови (рівні лексики, синтаксису та тексту). - Мн., 1995. - 90 с.

6. Бурлак Т.Ф., Дзевкін О.П. Вучебний дапаможник па функціональних стилях сучасної англійської мови. - Мн., 1993. - 78 с.

7. Виноградов В.В. Стилістика. Теорія поетичної мови. Поетика. - М., 1963. - 255 с.

8. Гальперін І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М., 1981. - 138 с.

9. Глушак Т.С. Функціональна стилістика німецької мови. - Мн., 1981. - 173 с.

10. Коваль М.Д., Скребнєв Ю.М. Стилістика англійської мови. - Л., 1960. - 175 с.

11. Кухаренко В.А. Семінар з стилістики англійської мови. - М., 1971. - 183 с.

12. Мальцев В.А. Навчальний посібник з аналітичному читанню. - Мн., 1980. - 240 с.

13. Наєр В.Л. До опису функціонально-стильової системи сучасної англійської. Питання диференціації та інтеграції.// Лінгвостилістичні особливості наукового тексту. - М., 1981, с. 3-13.

14. Одинцов В.В. Композиційні типи мови // Ст кн. Функціональні типи російської мови. - М., 1982, с. 130-217.

15. Одинцов В.В. Стилістика тексту – М., 1980. – 263 з.

16. Разінкіна Н.М. Функціональна стилістика. - М., 1989. - 182

17. Скребнєв Ю.М. Нарис теорії стилістики. - Горький, 1975. - 175 с.

18. Соловйова Н.К., Кортес Л.П. Практичний посібникз інтерпретації тексту (поезія) - Мн., 1986, 123 с.

19. Троянська Є.С. Про природу лінгвістичних ознак текстів, що характеризують різні функціональні стилі // Лінгвістичні дослідження наукової мови. - М., 1979, с. 202-224.

20. Цікоцькі М.Я. Стилистика російської мови: Вучіб. дапам. для студентів фак. журналістики. - Мн., 1995. - 293 с.

21. Шмельов А.Д. Російська мова та її функціональні різновиди. - М., 1977. - 168 с.

22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. Параграф розвитку guide for students of English. - Englewood Cliffs, NY: Regents / Prentice Hall, 1990. - 182 p.

23. Bander R. American English rhetoric - NY: Holt, 1983.

24. Bonheim H. Theory of narrative modes// In: Semiotica, 1975, v. 14,No 4, pp. 329-344.

25. Cook G. Discourse. - Oxford: UP, 1989. - 168 p.

26. Coulthard M. An introduction to discourse analysis. - NY: Longman, 1992. - 212 p.

27. Leech G., Short M. Style in fiction. - L. - NY: Longman, 1981. - 402 p.

28. Widdowoson H.G. Стилістики і навчання з літератури. - L.: Longman, 1975. - 128 p.

Стилістика. – 1998. – 576 с. - Бібліогр.: ...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Синтаксис - головний початок мовного твору, але значення синтаксису будь-якого типу висловлювання важко переоцінити.

Найголовнішою синтаксичною одиницею прийнято вважати пропозицію. Саме в ньому – його структурі, довжині, завершеності – ми вбачаємо головну різницю між усною та письмовою мовою.

Основною функцією переважної більшості синтаксичних стилістичних засобів є виставлення конкретної одиниці висловлювання на перший план за рахунок її специфічного розташування у висловлюванні.

Синтаксичні стилістичні засоби грають у наші дні дуже важливу роль, доказом цього є цитата Скребнєва “Людина яка використовує стилістичні засоби у своїй промові є – генієм російського народу” [Скребнєв, 1956, 49].

З синтаксичними стилістичними засобами ми стикаємося не тільки в мовленні, але також і в письмовій. Величезне значення стилістичних синтаксичних засобів полягає у використанні її у художніх творах. Немає такого автора, який не скористався б синтаксичними стилістичними засобами для того, щоб прикрасити свій твір, а саме в яскравих забарвленнях описати різні явища, дії і звичайно ж героїв. Яскравим прикладом синтаксичних стилістичних засобів є роман Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея», автор цього роману використовував у своєму романі безліч синтаксичних, лексичних і фонетичних стилістичних засобів. Здебільшого вивченням синтаксичних стилістичних засобів стали займатися вчені ще ранньому етапі розвитку писемності. Величезний внесок у розвиток стилістичних засобів вклав Кудрін і є родоначальником стилістики. Ще одна фігура, яку треба відзначити це Гальперін, який продовжив роботу Кудріна.

АктуальністьДаної курсової роботи зумовлено тим, що проблеми зі стилістикою з кожним роком дедалі більше цікавлять лінгвістів, а особливо дослідження синтаксичних стилістичних засобів.

Метоюданої курсової є вивчення і виявлення синтаксичних стилістичних засобів у творі Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея».

На виконання поставленої мети роботі вирішували такі задачи:

1. Вивчити основні поняття: засоби виразності та прийоми.

2. Вивчити класифікацію стилістичних синтаксичних засобів.

3. У матеріалі твору «Портрет Доріана Грея», знайти та проаналізувати використання у разі стилістичних синтаксичних засобів.

Предметом дослідженняДаної курсової є стилістичні синтаксичні засоби, які використані в романі Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея».

Об'єктом дослідженнякурсової є стилістичні синтаксичні засоби англійської мови.

Матеріалом дослідженняпослужив роман Оскара Уайльда "Портрет Доріана Грея".

Методом дослідженняданої курсової роботи послужив спосіб спостереження, спосіб кількісного підрахунку, спосіб якісного підрахунку і спосіб суцільної вибірки.

Теоретичною базою послужили роботи: Скребнєва, Гальперіна, Кухаренка, Винаградова, Єфімова, Арнольда та багатьох інших вчених.

Ця курсова робота складається з Вступу, 2 розділів, висновків, додатків, таблиці та списку використаної літератури.

У першому розділі розглядається визначення, особливості та класифікація стилістичних синтаксичних засобів.

У другому розділі, у практичній частині мною було вивчено роман Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея», вивчено та проаналізовано стилістичні синтаксичні засоби.

1. Синтаксичні стилістичні засоби у сучасній лінгвістиці

1.1 Загальне поняття про виразні засоби та стилістичні прийоми

У сучасному лінгвістиці дуже часто користуються такими термінами як: Експресивні засоби мови, виразні мови, стилістичні засоби та стилістичні прийоми.

Між експресивними чи виразними мови та стилістичними прийомами мови дуже складно провести чітку грань, але все ж таки між ними відмінності все-таки спостерігаються [Єфімов. 1996. 45].

Під виразними засобами мови ми маємо на увазі такі синтаксичні, морфологічні та словотворчі форми мови, які служать для емоційного чи логічного посилення мови. [Гальперін, 1958., 43].

Головну увагу вчених було спрямовано на те, що відокремлені стилістичні прийоми застосовані лише у великих сегментах висловлювання, інші легко покладаються на мінімальні групи слів; одні стилістичні прийоми дають викладу здатність викликати образне уявлення про предмет думки, інші збільшують лише емоційну напругу висловлювання; одні збагачують в основному семантичну сторону висловлювання, інші структурними особливостями побудови натякають на додаткові відтінки змісту. [Галперін, 2003., 44].

Синтаксична стилістика вивчає виразні можливості порядку слів, типів речення, типів синтаксичного зв'язку.

Інверсія

Наприклад: Never have I seen such a dress. У цьому реченні інверсія, викликана положенням прислівника never першому місці у реченні інверсія, - немає порушення у граматичній нормі. (Пропозиції Never I have seen such a dress, у разі ми з упевненістю можемо сказати, що пропозиція побудовано не правильно, а точніше з порушенням узуса.).

Така структура як “ Only Then have I made up my mind to go there ” називається стилістична інверсія.

Так само конструкція як “ It Was that …. - також інверсія.

В англійській мові кожен член пропозиції, як відомо, має звичайне місце, визначене за допомогою свого синтаксичного вираження, зв'язку з іншими словами і типом речення.

Інверсія - порушення звичайної послідовності членів речення, в результаті якого деякий елемент підкреслено і отримує спеціальні конотації емоційності та експресивності [Арнольд, 1981, 162].

Деякі зміни порядку слів змінюють синтаксичні відносини, а з ними і весь зміст речення:

Наприклад: When the man wants to kill a tiger he calls it sport; коли тигер біжить до біса, a man it is ferocity.

Інші повторно з'єднують граматичні та виразні функції:

Наприклад: I had known it. - Had I known it. - If I had known it.

Де другий відрізняється від першого граматичним значенням, як від третього - виразом. Нарешті, зміни порядку слів, які не змінюють граматичне значення, можливі і не пов'язані з виразом або емоційністю, але мають функціонально-стилістичне забарвлення.

Наприклад: The man of whom I spoke. - The man I, spoke of.

Еліпсіс це навмисне відпущення, якогось члена речення у письмово - літературному типі мови.

Наприклад: See you tomorrow! Had a good time? Won"t do.. You say that.

У цьому прикладі ми спостерігаємо нестачу будь-якого члена пропозицій. Відсутність членів пропозиції у вищезгаданих прикладах спровокована різними причинами [Галперін, 1958. 101]. У першому два приклади відсутність підлягає і частини предикату обумовлена ​​становищем, у якому відбувається спілкування і яка дозволяє побудова такого роду речення. У третьому прикладі відсутність підлягає спровоковано деяким характерним усним живим відносинам. Останній приклад спровокований станом хвилювання того, хто говорить.

Опущення головного члена речень (часто з дієсловом – зв'язка), іменна частина предикату чи допоміжного дієслова – найбільш уживана форма еліпса.

На відміну від німецької мови, в якій займенник, що підлягає, опускається лише в деяких випадках у слова емоційно, збільшені у відповідному контексті [Адмоні, 1955. 185].

Особливо характерний, для розмовної мови, сам еліпс і поза діалогом дає викладу інтонацію живих слів, динамізму, котрий іноді деяка конфіденційна простота:

Наприклад: If teenage baby - sitters typical, there" s hope yet.

Повторення слів висловлює певний стан, що говорив, крім, на якому або результат. Повторення слів авторських слів не наслідок такого, хто говорив психологічного стануі має на меті стилістичний певний результат. Це стилістичне засіб емоційного впливу читача.

Лексичне повторення розглянуто повторення слова, група слів або речення в числі викладу і більше військових з'єднань комунікацій, що охоплюють серію викладів.

Повторення, як пише Вандрієс, також один із прийомів, які вийшли з мови дійсними. Цей прийом, застосований до логічного мови, перетворився на граматичний простий інструмент. Його точка відліку ми бачимо у хвилюванні, що супроводжує вираз почуття, доручене до його вищого зусилля [Вандрієс, 1937. 147].

Дійсно, повторення як стилістичний прийом - типізоване узагальнення із засобу, що виявляється мовою вираження стану хвилювання, який висловлюється в словах з різними засобами, що залежать від ступеня та характеру збудження. Мова за своєю структурою може бути підвищеною. Патетичний, дратівливий, зворушений та ін.

Наприклад: “Stop! ” - She Cried, “ Don't tell me! I don't want to hear; I don" t want to hear what you" ve come for. I don't want to hear ”.

Повторення слів "I don"t want to hear" не є стилістичним прийомом.

Зазвичай у тексті художніх творів, де досліджується такий стан хвилювання героя, даються авторські ремарки (cried, sobbed, passionately тощо.).

Різновиди та функції повтору:

Різноманітність функцій, властивих повторенню, особливо сильно виражена поезії. Деякі автори, навіть знаходять повторення як стилістичний знак поезії, що відзначила вона прози [Квятковський, 1979. 182].

1. Епіфора – повторення слова в кінці двох або більше фрази.

2. Кільцевий повтор (рамка) - повторення слова чи група слів на початку і наприкінці тієї ж пропозиції, строфи, параграфа.

3. Полісіндетон – повторення спілок.

Проблема повторення привертає увагу кількох дослідників. Великий інтерес представляє завдання визначення меж повторення.

Безспілка - стилістичний прийом: розвиток слів, у якому опущені спілки, які приєднують слова. Надає викладу стрімкості, динамічності, забезпечує різкий перехід з однієї картини до іншої, враження, дії [Гальперін, 1958. 47].

Наприклад: I came, I saw, I conquered.

Перепустка спілок може бути продиктованою вимогами ритму. Довгим перелікам він дає різку змінукартин або підкреслює насичення частковими відокремленими враженнями в межах загальної картини, неможливості їх перераховувати:

Наприклад: He never tired of their (pictures) presence; вони являють собою substantial saving in death duties.

Безспілка (асиндетон) - умисний перепустка спілок.

Клімакс – наростання.

Усередині абзацу (рідше всередині одного речення) з метою емоційного впливу на читача зазвичай застосовується якраз таки це прийом наростання, який сприяє градації наступних висловлювань, тобто робить сильнішим, важливішим, значнішим, суттєвішим, ніж попередні. [Виноградов, 1953. 95].

Наприклад: Your son is very ill, seriously ill - desperately ill.

Detached construction - Відокремлення.

Відокремленими членами речення англійською мовою прийнято називати переважно такі частини висловлювання- переважно другорядні члени речення, які з розриву звичних синтаксичних зв'язків виявляються ізольованими від головних членів речення, яких вони зазвичай залежать. Відокремлення за своєю сутністю споріднене з інверсією.

Наприклад:

1. Sir Pitt came в першій, дуже дуже flushed, і ще один unsteady в його gait.

Між відокремленими другорядними членами речення та головними членами речення існує зв'язок, хоч і перерваний. Цей зв'язок стає тим, менш значним, ніж найбільше відокремлення відчувається.

Справді, відокремлені члени речення мають більшу незалежність, більшу красномовність і смислову виділимість. Як відомо, виразність у деяких випадках визначається інтонацією. Відокремлення - прийом письмового типу мови та саме інтонаційне виділення підказується лише відповідним становищем відокремлених членів речення у складі цілої речення. Інакше висловлюючись, інтонаційне виділення - функція синтаксичного становища відокремленого члена пропозиції. Головний зміст відокремлення - розрив звичайних традиційних відносин між членами пропозиції. Розрив синтаксичних зв'язків провокує більш довгострокову перерву перед відокремленим членом, зміна інтонаційного малюнка при проголошенні, сильнішого наголосу і т.д. [Гальперін, 1958., 195].

Question-in-the-Narrative - Запитання у оповідальному тексті.

До цього виду стилістичних прийомів, заснованих на оригінальному використанні особливостей усного типу слів, також відноситься використання запитань у оповідальному тексті. Не треба змішувати ці питання із питаннями риторики. Інакше кажучи, питання зазвичай використовуються в живій розмовній мові, тобто в спілкуванні. Задане питання зазвичай потребує відповіді. Відповідь очікують від цієї людини, якій адресовано питання [Галперін, 1958. 120].

Запитання в оповідальному тексті змінюють помітно природу цього роду речення.

Наприклад: How long must it go on? How long must we - suffer? Where is the end? What is the end?

Запитання на які не отримують відповідь, створюють наплив питань оскільки вимагає чіткої відповіді.

Питальна форма наголошує на впевненості того, що відсутність гумору визнавати ніхто не захоче.

У науковому стилі важливу роль надають використанням подібного риторичного питання, але зовсім аналогічний він. Це питання, що супроводжується відповіддю та залучає читача до поглиблення автора, зобов'язує його діяти разом з ним. Приблизно це саме, хоча з більшою часткою емоційності, посідає стилі публіцистики.

Під час і я маю основу стану, що освіта машин може не бути предметом будь-яких нових спортсменів, тому що ми можемо керувати ними, коли ми відчуваємо це. But can we? Щоб здійснити ходу ефективно, ми повинні бути в дослідженні інформації, в якому питанні ланцюжка є. У міру факту, що ми повинні зробити машину, не гарантує, що ми повинні мати propere information to do this.

Наведений фрагмент інтерпретує загальну тему в науці та статтях про політичну та соціальну діяльність, і може бути ілюстрацією обох стилів. Міркування починається з риторичного питання, яке робить активного читача. Тут наводиться поширена і безтурботна заява про те, що можемо відключити машину завжди, і, нарешті, пряме питання ставить під сумнів, а відповідь показує неспроможність.

Litotа - Подвійне заперечення.

Літота використовується ослаблення позитивного ознаки поняття. Таким чином, замість It is good є It is not bad; замість He is a brave man використаний He is no coward. Ці синонімічні засоби вираження ідеї структури з негативною часткою no чи not очевидно відчуваються як свідоме применшення. Сила виразності цього стилістичного прийому у тому, що це свідоме применшення зрозуміло учасникам комунікації [Галперин, 1958. 122].

Літота – засіб затвердження позитивної ознаки. Тому в його складі досить часто слово, що виражає поняття, ознака якого можуть, характеризувати як негативні. Справді, щоб отримати позитивний знак, треба заперечувати негативний знак.

Заперечення не використовується у безпосередніх емоційних реакціяхна становище<…>Хоча емоції бувають негативними, вони відштовхують від себе заперечення» [Арутюнова, 1999. 665].

Заперечення дозволяє зробити особливо лаконічну фразу та посилити вираження незворотності моменту, про який ми говоримо.

Наприклад: All perfumes of Arabia will not sweeten this little hand.

Коротка фраза містить у собі величезний запас інформації: леді Макбет і в божевіллі не забуває жіночу красу (маленьких ручок), про розкіш, якими вона володіє (всі аромати Аравії), і про те, що для неї все закінчено - сліди злочину залишилися незначно ній. Заперечення протиставляє все те, ким вона є і пишається, і те, ким вона сама стала, поправила людяність. Присутність слова all, вишуканість та екзотичність асоціацій з ароматами Аравії, несумісність уявлень про ніжну жіночність та про жорстокі злочини посилює експресивність речення.

Літота цікава національною специфічною межею. Необхідно це виражати національним англійським характером, відображеним в етикеті англійської мови: англійською стриманістю в демонстрації оцінок та емоцій, прагнення уникнути крайнощів та зберігати майстерність у будь-яких положеннях.

Наприклад: It is rather an unusual story, isn" t it? = You lie. It would not suit me,all that well. = It is impossible.

Chiasmus – хіазм.

До стилістичних прийомів, побудованих на повторенні синтаксичного малюнка пропозиції, можемо віднести і протилежний паралелізм (хіазм). Малюнок цього прийому наступний: дві речення слідує один за одним, у той же час одного порядок слів речення протилежний порядку слів іншої речення [Гальперін, 1958. 144].

Наприклад: Down dropt the breeze, the sails dropt down.

Порядок слів у другому реченні інвертовано по відношенню до першого. Хіазми можемо інакше назвати як поєднання інверсії та паралелізм.

Іноді протилежний паралелізм може бути здійсненим переходом активної конструкції до пасивної конструкції та навпаки. Так само, на прикладі, як ми вже наводили з метою ілюстрації наростання, автор змінює конструкцію речення: пасивна конструкція у першому реченні замінена активною у другому реченні.

Наприклад: Політика його юриста була підтверджена clergyman, clerk, undertaker і chief mourner. Scrooge signed it.

Таким чином, хіазм виконує допоміжну функцію щодо наростання.

Represented speech: a) Uttered Represented speech - Невласне-прямамова.

б) Unuttered або Inner Represented speech. - Непрямо - пряма мова

a) Невласне-пряме мовлення

У Художньому стилі традиційно існують три типи передачі мови: пряме мовлення, непряме мовлення і невласне-пряме мовлення. Під терміном невласно-пряма мова приєднуються 2 варіаційні види: побічно - пряма мова та зображена мова.

До компетенції стилістики належить лише невласне-пряме мовлення.

У лінгвістичній науковій літературіТермін "невласне-пряма мова" застосовується і до різноманітних способів передачі чужої мови, що відрізняються від непрямої мови, і до авторського зображення почуттів, хвилювання та ідеї персонажів. Уявлення внутрішнього стану героя, його ідей, почуття та хвилювання представляє абсолютно спеціальне явище, що не треба змішати через його специфічні особливості з яскраво вираженими словами та засобами передачі яскраво виражених слів.

Тому в невласно-прямому мовленні виділяється побічно - пряма мова, як один із засобів передачі яскраво виражених слів, що дійсно звучить, і представлена ​​мова, які використовують для опису художнього уявлення внутрішнього стану героя, але не є формою передачі слів персонажа.

б) Непрямо - пряма мова.

В англійських художніх літературах розвинулося останнім часом спеціальний прийом передачі чужої мови, що займає перехідне становище від непрямого до прямого мовлення. Характерні риси і тієї й іншої мови в ньому настільки змішані, що їх обмежувати можемо лише після докладного лінгвістичного аналізу кожного компонента висловлювання. Увага потрібно зверне тут на те, що в цьому становищі передається мова, що дійсно звучить, тобто раніше згадана мова.

Таку аналогічно змішану форму передачі чужої мови прийнято називати побічно прямою мовою.

Останнім часом в англійських художніх літературах отримав

Antithesis - Антитеза.

З метою створення контрастної характеристики описуваного явище часто порівнюється з іншим, логічно протиставленим. Таке порівняння виявляє не загальні риси об'єктів і явище, а протилежні антагоністичні риси. Факти об'єктивної реальності не наближаються за загальною ознакою, а таки віддаляються один від одного.

Наприклад: The speak like saints and act like devils.

Антитеза може бути здійснена в межах однієї пропозиції, як і в числі великих сегментів висловлювання. Усередині однієї пропозиції антитезу зазвичай створює семантичну повну смислову закінченість висловлювання - сентенцію.

В.В.Виноградов з1817-1818 доповнив зміни у Пушкінському художньому стилі конструкцію побудови фразових антитез. Замість поєднань прямим контрактом, з'являються з'єднання слів з урахуванням невідповідностей у каналі семантики, часткові протиріччя, семантична неповна координація, піднімається досить часто, втім, також до норм французької риторики [Виноградов, 1941. 192].

Антитеза зазвичай побудована на безсоюзному поєднанні речень. Якщо зв'язок між компонентами антитези виражений союзним зв'язком, використовується найчастіше союз and. Він за своєю природою часткове вираження єдність явищ, що протиставляються. Коли з'являється союз, то стилістичний результат антитези послаблюється сильною мірою.

Антитеза часто зустрічається в стилях у художній мові та в стилях публіцистики. Її рідко хтось застосовує у стилі наукової прози, де, втім, логічне протиставлення звичайне явище.

Rhetorical question - Риторичне питання

Ствердні за формою пропозиції можуть бути використаними як питання, якщо це людина, яка запитує, хоче показати, що вона вже розгадує те, що буде відповіддю, і це їй не байдуже. Вони можуть також служити спонуканням до дії. Так званими питаннями риторики використовують емфатичне твердження, а наказові пропозиціїможуть іноді передавати не спонукання до дії, а загрозу чи глузування [Арнольд, 1981. 165].

Риторичне питання не передбачає відповіді та належить спонукати аудиторію повідомляти щось невідомо розмовляючому. Функція риторичного питання – привертати увагу, посилювати враження, збільшувати емоційний тон, створювати піднесеність. Відповідь у ньому вже є, і риторичне питання залучає лише читача до міркування чи хвилювання, роблячи його найактивнішим, зобов'язуючи його зробити свій кінцевий висновок.

Риторичне питання зустрічається у всіх стилях мови, але має в кожному з них трохи специфічну іронію, глузування:

Наприклад: Men will confess to treason, murder, arson, false teeth or a wig. How man of them own up toa lack of humor?

Break-in-the-Narrative - Умовчання.

Умовчання та апозиопесис близький до нього включають в емоційному розриві висловлювання, але за умовчанням промовець свідомо надає аудиторію додуматися про невідоме, а при апозиопезисе справді чи випадково неспроможна продовжувати хвилювання чи нерішучість. Обидва малюнки настільки близькі, що часто їх відрізнити [Гальперин, 1958. 198].

Наприклад: Emily, I do improve and make a big change.. would you be... I mean could you be...

Ці фрази побудовані на апазіопезі: персонаж не може продовжувати від хвилювання.

У іншого характеру є умовчання в наступному фрагменті (T. Вільямс "Раптом минулого літа") місіс Вінебл прагне підкупити лікаря, щоб його змусить зробити операцію на мозок своєї маленької племінниці, викриттів якої вона побоюється.

Наприклад: Doctor: This is a good deal of risk in my operation. Whenever you enter the brain with foreign object...

Mrs V.: Ви гадаєте, що це pacifies them, it quiets them down, it suddenly makes them peaceful.

Ті, хто говорить, не хочуть назвати речі своїми іменами.

1.2 Класифікація стилістичних синтаксичних засобів

І. Р. Гальперін за своєю сутністю класифікує стилістичні прийоми як синтаксичні, фразеологічні, лексичні та фрнетичні. До стилістичним синтаксичним прийомам відносяться: інверсія, відокремлення, еліпс, замовчування, невласне-пряме мовлення, побічно - пряме мовлення, питання у оповідальному тексті, риторичне питання, літота, паралельні конструкції, хіазм, повтори, наростання, ретардація, антитеза, приєднання (comulation), багатосоюзність та безспілка [Гальперін, 2003. 44].

В.А.Кухаренко підкреслює стилістичні синтаксичні прийоми: інверсія, риторичне питання, еліпс, саспенс, повторення, паралельні конструкції, хіазм, багатосоюзність, безспілка, апозіопезис [Єфімов, 1996. 41].

Одна з головних класифікацій пропозицій у синтаксисі є, класифікація за метою висловлювання на питання, оповідальні, оклику та спонукальні пропозиції. Пропозиції поділяється у свою чергу на ствердні та негативні. Кожна з цих категорій має формальні та негативні ознаки. Кожен може, своєю чергою, зустрітися й у значенні будь-якого з інших, набуваючи більше модальне чи емоційне спеціальне значення, експресивності чи стилістичне фарбування.

Транспозиція - використання синтаксичних структур у невластивих чи денотативних значеннях та з додатковими конотаціями.

Синтаксична транспозиція відноситься до імплікаційних форм змін ядерної пропозиції. Відповідно до твердження Ю.М.Скребнева, імплікація є використання мовної одиниці невластивого їй візуального змісту, функціонального збагачення плану змісту одиниці мови [Скребнев, 1971, 85].

І. В. Арнольд представляє стилістичні синтаксичні засоби, такі як: інверсія, риторичне питання, літота, повтори, багатосоюзність, асиндетон, апозіопезис, паралельні конструкції, еліпсис, умовчання [Арнольд, 2002. 217].

Ми розглянемо деякі типові випадки інверсії:

1. Предикат, виражений іменником або прикметником, може передувати колишньому підлягає і дієслову зв'язці.

Наприклад: Beautiful those donkeys were! Цей тип уражає розмовної промови.

2. Пряме доповнення з метою емфази може бути можливо займе початковий рядок.

Наприклад: Her love letters I returned to detectives for filing.

3. Визначення, виражене прикметником чи кількома прикметниками, при постановці його після обумовленого надає висловленню піднесений урочистий характер, його організує ритмічно, може бути посиленим прислівниками чи спілками і навіть набуває відтінку характеру предикативності.

Наприклад: Spring begins with first narcissus, rather cold and shy and wintry; У деякому місці є staré yellow tulips, slender, spiky, і Chinese-looking.

4. Ґрунтовні слова, висунуті на перше місце, не тільки посилені. А також посилять підмет, яке згодом висунеться на останній рядок - останній рядок також доводиться емфатичним.

Наприклад: Hallo! Here come to lovers; Among them stood tulips.

Ми розглянемо стилістичні синтаксичні повтори, що можуть повторитись елементи різних рівнів, і класифікуються повтори залежно від того, які елементи повторюються:

1. Метр – періодичне повторення ямбічної стопи.

2. Звукове повторення як алітерації.

3. Повторення слів чи фраз.

4. Повторення морфем (live та life).

5. Повторення конструкції.

7. Підхоплення називає зв'язок між двома ідеями, збільшує не тільки експресивність, а також ритмічність.

2. Аналіз роману Оскара Уайльда "Портрет Доріана Грея"

2.1 Індивідуально-авторське вживання синтаксичних стилістичних засобів

Автор поставив Доріана Грея у фантастичну ситуацію: йому дано вічні молодість і краса, а старіє і стає потворним, жахливим його зображення на портреті. Багатий, гарний юнак поринув у світ насолод услід за своїм учителем лордом Генрі Уоттном, підказав ідею вічної молодості, милуючись портретом Доріана в майстерні художника Безіла Холлуорда. Художник, вражений чистотою юного Грея, вклав у портрет свої мрії, почуття, своє побачення краси самого себе. Прекрасний витвір мистецтва отримав частину душі творця, здатну впливати на інших і підкорювати їх. Але Доріана Грея залучили не почуття Безіла, а ідея лорда Генрі, на думку якого людина повинна не довіряти мистецтву, не вчитися в нього вроді, а самостійно шукати її в житті.

Розглянемо використання синтаксичних стилістичних засобів у романі «Портрет Доріана Грея» за такими прикладами:

Повторення:

Those who find beautiful meanings in beautiful things are the cultivated.

Ті, хто здатні побачити в прекрасному його високий глузд, - люди культурні (22, 28).

"It is your best work, Basil, the best thing you have ever done," said Lord Henry, languidly. "Ви мусите певно send it next year to the Grosvenor.

Це одна з твоїх прекрасних робіт, Безіле, найкраще з усього того, що тобою написано, - ліниво промовив лорд Генрі.

Але beauty, real beauty, ends where an intellectual expression begins. Але краса, справжня краса, зникає там, де з'являється одухотвореність (22, 72).

Не все," answered Lord Henry, "не все, мій бісер Basil. - Ніскільки, - заперечив лорд Генрі, - Нісколько, любий Безіле! (22, 54).

There is too muchГаррі, розумієш тепер, Гаррі?

Те, що ти зараз розповів, - справжній роман, можна сказати, роман на ґрунті мистецтва, а переживши роман свого колишнього життя, людина - на жаль!- стає так прозаїчною (22, 102).

"I don"t think I shall send it anywhere," he answered, tossing його head back в that odd way that used to make his friends laugh at him at Oxford. "No: I won"t send it anywhere." (22, 142).

А я взагалі не збираюся виставляти цей портрет, - озвався художник, відкинувши голову, за своєю характерною звичкою, над якою, бувало, трунили його товариші в Оксфордському університеті. - Ні, нікуди я його не відправлю (22, 93).

Вона є сильним для вас, для них є тільки один, хто в світі світ, не буде розмовляти про, і що не буде розмовляти про. Як це дивно! Якщо неприємно, коли про тебе багато говорять, то гірше, коли про тебе зовсім не говорять (22, 90).

A portrait like this would set you far above all the young men in England, and make the oldЦей портрет підніс би тебе, Безіле, набагато вище за всіх молодих художників Англії, а старим вселив би сильну заздрість, якщо старі взагалі ще здатні відчувати якісь почуття (22, 121).

I never know where my wife is, and my wife never knows what I am doing. Я ніколи не знаю, де моя дружина, і моя дружина не знає, чим я зайнятий (22, 65).

"Being natural is simply a pose, and the most irritating pose I know," cried Lord Henry, laughing; І два молодих чоловіки, що виходять з ладу до самих інших, і несвідомі вони самі на довгий bamboo seat, що стежка в shade of tall laurel bush. Знаю, що бути природним - це поза, і сама ненависна для людей поза! - вигукнув лорд Генрі зі сміхом. Молоді люди вийшли в сад і вмостилися на бамбуковій лаві в тіні високого лаврового куща.

Доріан у відповідь на питання герцогині Монмаут, чи допомогла йому філософія лорда Генрі знайти щастя, каже: “I have never searched for happiness....I have searched for pleasure.” (22, 72).

“And found it, Mr. Grey?”

“Often. Too often.”- використання повтору у разі надає фразі якусь трагічність, а односложность висловлювання створює враження недомовленості (22, 58).

Анафора:

Perhaps he suffered, perhaps he hated, perhaps he loved by cruelty alone.

Можливо, він страждав, можливо, він ненавидів, можливо, він любив лише з жорстокості (22, 95).

He shook his curls; я міллюйся і went easily через сьомий motion для придбання граду у вашому твоїм ліжку до затвердженого window 1 хвилини each day. He danced like a faun; Він містить маннер і стиль і атмосферу.

Він струшував кучерями, дарував посмішки і з легковажністю проробляв усі ті рухи тіла, на які ви щодня витрачаєте десять хвилин у себе в кімнаті перед відкритими вікном для придбання гнучкості та витонченості. Він танцював, як фавн. Він створював навколо себе атмосферу люб'язності та тонкого поводження (22. 105).

Епіфора

"Mother, mother, I am so happy!" whispered the girl, burying її face in the lap of the faded, tired-looking woman who, з back turned to shrill intrusive light, була setting в одному arm-chair that their dingy sitting-room contained. "I am so happy!" she repeated, "and you must be happy too!"

Мамо, мамо, я така щаслива! - шепотіла дівчина, притискаючись щокою до колін жінки з втомленим, зблідлим обличчям, що сиділа спиною до світла, в єдиному кріслі убогої і брудної вітальні.- Я така щаслива,- повторила Сібіла.- І ти теж повинна радіти! (22, 168).

Хіазм

“May I take so bald”, he said with smile that was like a frown, and with frown that was like a smile. Можу я сказати це прямо, - сказав він з посмішкою, схожою на гримасу, і з гримасою, схожою на посмішку (22, 91).

“Ліття до малого, бито до битви, і день за день, і рік за рік baron got the worst of some disputed guestion” (22, 165).

“I'm not lame, I'm not loathsome, I'm not a boor, I'm not a fool. What is it? What's the mystery o me?» Her answer was a long sigh” (22, 75).

Інверсія

Лорд Генрі зачарував Доріана своїми витонченими, але цинічними афоризмами. “A new Hedonism - that is what our century want (за допомогою інверсії автор робить акцент на предметі розмови)... I thought how tragic it would be if you were wasted. For there is such a little time that your youth will last - such a little time (У даній пропозиціїінверсія надає промови виразність, а емфатичне повторення посилює враження), - говорить лорд Генрі Доріану у другому розділі. У шостому розділі він стверджує: “And unselfish people are colourless. They lack individuality.”- використання автором метафори, побудованої на низці асоціацій. Предмети яскравих кольорівпривертають увагу, зацікавлюють, безбарвні або прозорі залишаються непоміченими. Ця асоціація переноситься на людей. Під "безбарвними" людьми маються на увазі не позбавлені забарвлення люди, а люди, які не привертають до себе уваги своєю нецікавістю.

Зазнавши ще безліч змін, вчинивши чимало злочинів, в останньому розділі Доріан гине. У заданих межах він проходить весь цикл випробування, і можна спробувати дати відповідь на питання про те, чи довело життя Доріана Грея спроможність ідеології лорда Генрі чи ні.

“The aim of life is self-development. To realise one`s nature perfectly - that is what each of us is here for (автор знову вдається до інверсії для надання слів лорда Генрі значущості та барвистості)” - вселяє лорд Генрі свого юному другові. Однак подальше життя Доріана є зовсім не розкриттям сутності тієї людини, портрет якої написав художник Безіл Холлуорд, а переформуванням його душі, що відобразилася зрештою і на полотні. Це переформування і призводить до тієї втрати цілісності, непрямі ознаки якої відзначає навіть сам лорд Генрі, вважаючи, що Доріан в окремі моменти стає «сам не свій» (quite out of sorts) (22,147).

В останніх пропозиціях роману автор використовує інверсію “When they entered, they found hanging upon the wall a splendid portrait... Lying on the floor was a dead man....” для того, щоб зробити розповідь більш емоційною та експресивною 224).

Crudely as it had been told to him, it had yet stirred him by його suggestion of a strange, майже modern romance. Навіть розказана в загальних рисах історія ця схвилювала його своєю надзвичайністю, своєю майже сучасною романтичністю (22, 79).

Паралелізм

З одного він може скористатися і практикувати gesture, з іншого електричного життя з eyebrow, з інших, manner walking, carrying a purse, of smiling, greeting a friend, addressing "inferiors in station." В однієї вона копіювала жест, в іншої - промовистий рух брів, у третьої - ходу, манеру тримати сумочку, посміхатися, вітатися з друзями, поводитися з «нижчими» (22, 165).

Sweet is the scent of the hawthorn and sweet are the bluebells that hide in the valley.

Солодке пахощі глоду та солодкі сині дзвіночки, які приховують у долині (22.178).

Полісиндетон

And I want to eat at table with my own silver and I want candles, and I want my own tea, and I want it to be strong and I want to brush my hair out in front a mirror and I want a kitty and I want some new clothes Я хочу їсти за столом моїм власним столовим сріблом, і я хочу свічок, і я хочу мій власний чай, і я хочу, щоб він був міцний, і я хочу розчісуватися перед дзеркалом, і я хочу кішку, і я хочу новий одяг (22,187).

“A tall woman, s beautiful figure, яких деякі members of family had once compared to a heathen goddess, їжа at the two with a shadowy smile” (22, 150).

Антитеза:

Роман О. Уайльда "Портрет Доріана Грея" - яскравий приклад антитези.

У центрі творчості Оскара Уайльда – тема краси та насолоди. Письменник описує справжню трагедію у розбіжності між прагненням людини до насолоди та неможливістю блаженства. Саме ця суперечність і стала центром роману «Доріана Грея». Проблема розкривається через два головні образи. Один із них – художник Холлуорд, який присвячує себе мистецтву, віддаючи життя задля служіння ідеалу мистецтва. Другий - Доріан Грей, який губить свою душу, прагнучи насолоди. Теми мистецтва та гріхопадіння стають елементами антитези у романі.

«…не…stand,with mirror, в front of the portrait that Basil Hallward had painted of him,здавалося, що at evil and aging face on canvas, і now at fairyoung face that laughted back at him from the polished glass.» Автор не каже: дивився то на портрет, то на себе у дзеркалі. Він саме використовує вирази "face on the canvas" і "face...from the polished glass" для того щоб показати, що жодна з цих осіб не можна по-справжньому назвати обличчям Доріана, так само як і не можна сказати, що це не були його особи. Автор використовує прийом антитези, протиставляючи "evil and aging face" та "fair young face".

«Он його оборот буде бути всередині зображень, деякі з них, хіба це, його,знімаються, в іншій мірі, з тим, що зупиняється індивідуальність, що є першимфасуванням сон, і сміливе, з мішком, щоб встановити мету the burden that should have been his own.» - Автор використовує метафоричний вираз "bear the burden" у значенні того, що портрет несе на собі тягар старості, так само автор використовує оксюморон "fascination of sin".

Портрет з «прекрасного витвору мистецтва» (the finest piece of work) перетворився на «потворну тінь» (the misshapen shadow). антитеза.

The life that was to make his soul would mar his body. Життя, формуючи його душу, руйнуватиме його тіло (22, 174).

I get hungry for her presence; і коли я думаю про приємний soul, що є схильний до того, що дрібні вірні тіло, я маю з вами."

Я вже не можу без неї жити. І коли я подумаю про чудову душу, укладену в цьому тендітному тілі, немов виточеному зі слонової кістки, мене охоплює благоговійний трепет (22, 71).

A beautiful woman risking everything for mad passion. Прекрасна дівчина, яка пожертвувала всім заради пристрасного кохання (22, 57).

A few wild weeks of happiness cut short by a hideous, treacherous crime. Декілька тижнів безмірного щастя, розбитого мерзенним злочином (22, 98).

Під кожним випадком того, що існує, вони були деякимитрагічними. За прекрасним завжди прихована якась трагедія (22, 74)

Еліпсіс:

"Her name is Sibyl Vane" - "Never heard of her". “No one has. People will someday, however;

"Її звуть Сібіл Вейн" - "Ніколи не чув про неї". "Ніхто не має. Люди будуть колись, однак; (22, 98).

You may lose more than your fees! Can't!

“Ти втратиш більше, ніж ти відчуваєш” (22, 152).

June had answered in her imperious brisk way, як малі embodiment of will she was. (22, 250)

Весь список даних, нами шляхом суцільної вибірки можна знайти в додатку до цієї курсової роботи.

Висновок

Зі сказаного, очевидно, що у художньому творі має місце цілеспрямоване використання основних параметрів синтаксичної організації тексту - довжини, структури речення, порядку прямування елементів у ньому та засобів зв'язку. Синтаксичні фігури мають характер епізодичний, факультативний і є навмисним відступом від мовної норми, покликаним виконувати різні функції, ключовою з яких є функція посилення виразності.

Кожен елемент художнього тексту- Слова, звуки, побудова фраз - впливають на розум і почуття читача не окремо, не в ізоляції, а у зв'язку з художнім цілим.

У творчій еволюції Оскара Уайльда – і, насамперед Уайльда-прозаїка – роман зайняв винятково важливе місце.

У результаті роботи проведено аналіз роману Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея». Проаналізовано стиль роману: роман написаний у стилі естетизму, що проявляється у витонченості складу автора, в витончених барвистих образах, у ретельно вивіреному підборі слів. Також у романі дається взнаки прихильність автора дендизму, який проявляється у творі у детальному, уважному описі костюмів. Розвінчання ідей гедонізму, порожнє порочне життя головного героя, що пройшла в пошуках, які не призвели ні до чого, і його смерть відображають загальний декаданський настрій англійського суспільства кінця ХIХ століття.

Стиль Уайльда характеризується насамперед частим використанням слів синонімічного ряду «прекрасний», екзотичністю зображення предметного світу, світу речей, коштовностей, витворів мистецтва, квітів та птахів. Також стиль Уайльда відзначений дотепними, лаконічно побудованими діалогами, діалогами, що є розлогими тирадами, і діалогами, близькими до драматичних. Загальною рисою є ретельна вивіреність значень слів, афористичність, метафоричність та парадоксальність.

Метою цієї роботи було виявлення у творі синтаксичних стилістичних засобів. Нами виявлено такі засоби, як повтор, епіфора, хіазм, інверсія, анафора, паралелізм, полісиндетон, еліпсис. Приклади таких засобів наведено у практичній частині роботи. З цього можна дійти невтішного висновку, що автор часто вдається до використання синтаксичних стилістичних засобів.

Дослідивши, 100 прикладів дійшли висновку, що у творі Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея» використовується синтаксичні стилістичні засоби. Найчастіше використовуваними синтаксичними стилістичними засобами є: Inversion, question-in-the-Narrative, Repetition і Rhetorical question. При кількісному підрахунку інверсія складає 12 відсотків, хіазм 5 відсотка, літота 10, асиндетон 2, антитеза 6, наростання 2, еліпсис 10, риторичне питання 13, питання в оповідальному тексті 16, відокремлення 4, 1 епіфора 3. У результаті дослідження всього нами виявлено 100 прикладів.

Список літератури

лінгвістика синтаксичний стилістичний уайльд

1. Арнольд І.В. Стилістика сучасної англійської 1981. .

2. Арнольд І.В. Стилістика сучасної англійської 1981. .

3. Ілліч Б.А. Сучасна англійська мова. - М., 1948. Див. Адмоні Ст Р. Введення. У синтаксисі сучасної німецької мови. М., 1955. .

4. Вандрієс Ж. мова. Соцекгіз. М., 1937, .

5. Виноградов У. У. Мова гоголя та її значення історія російської. Акад. Наук СРСР 1953, т 3 . В. В. Виноградов називає такий повтор «уявною тавтологією».

6. Виноградов У. У. Стиль Пушкіна, Держ. Вид. Худий. Літератури. 1941. .

7. Шевякова В. Є. Навчальна література. Москва 1981.

8. Крупнов В. Н. Курс перекладу. 1979.

9. Арнольд І.В. Стилістика декодування. М., 1990.

10. Берегівська Е.М. Експресивний синтаксис. Смоленськ, 1984.

11. Виноградов В.В. Стилістика, теорія поетичної мови, поетика. М., 1963.

12. Клименко О.І. Традиції та новаторство в англійській літературі. М., 1963.

13. Коваль М.Д., Скребнєв Ю.М. Стилістика англійської мови. Л., 1960.

14. Кухаренко В.А. Інтерпретація тексту. Л., 1988.

15. Кухаренко В.А. Лінгвістичне дослідження англійської мистецької мови. Одеса, 1973.

16. Скребнєв Ю.М. Нарис теорії стилістики. Горький, 1975.

17. Сосновська В.Б. Поетика сучасної англомовної прози. Краснодар, 1977.

18. Galperin I. An Essay в стилістичній аналіціі. М., 1968.

19. Galperin I. Stylistics. М., 1977.

20. Halliday M.A.K. Explorations of Language. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. Longman, 1976.

22. Кухаренко V. Seminars in Styk. М., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. Longman, 1976.

Джерела

http://www.stylistic.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття виразних стилістичних засобів мови. Різні погляди вчених на класифікацію стилістичних засобів вираження. Функціонування стилістичних постатей у художньому творі Дж. Фаулза "Колекціонер". Типові риси стилю автора.

курсова робота , доданий 05.11.2013


Специфіка синтаксичних стилістичних прийомів як засобу образотворчості. Синтаксичні стилістичні засоби у художньому тексті. Основні функції синтаксичних повторів у творах англійської та американської художньої літератури.

дипломна робота , доданий 23.06.2009


Характеристика та основні проблеми перекладу художнього тексту. Стилістичні засоби мистецької мови. Еквівалентність як найважливіша характеристика перекладу. Класифікація перекладацьких трансформацій. Аналіз перекладу стилістичних засобів.

дипломна робота , доданий 26.05.2015


Аналіз синтаксичних зв'язків та синтаксичних відносин у французькій мові. Структурно-семантичні типи синтаксичних зв'язків, функції. Засоби вираження синтаксичних відносин на прикладі уривка з роману Теофіля Готьє "Le Capitaine Fracasse".

курсова робота , доданий 17.05.2009


Функціональний стиль у сучасній лінгвістиці. Розгляд основних параметрів газетно-публіцистичного стилю. Межурівнева категоризація стилістичних засобів в англійському та узбецькому газетному тексті, словотвірні характеристики статті.

дисертація, доданий 18.08.2011


Аналіз основних засобів вираження англійської розмовної мови. Образність розмовної мови та її емоційні параметри. Способи передачі стилістичних засобів англійської мови під час перекладу художнього тексту з прикладу творів Едгара По.

курсова робота , доданий 18.09.2015


Поняття та класифікація засобів виразності в англійській мові. Сутність засобів виразності як паралелізму, анафори, эпифора. Ритмоутворююча та видільно-підсилювальна функції синтаксичних фігур; пошук їх у текстах пісень Н. Кейва.

курсова робота , доданий 25.06.2016


Розгляд стилістичних закономірностей функціонування мови. Дослідження системи стилістичних засобів сучасної англійської. Специфіка художнього стилю Джером К. Джером та Хемінгуея; порівняльна характеристика творів

курсова робота , доданий 19.01.2015


Використання у літературній творчості гри слова. Вживання виразних засобів, стилістичних прийомів в англійській лінгвістиці та стилістиці як словесної гри. Значення каламбуру в сучасній англійській на прикладі фільму "Гра престолів".

курсова робота , доданий 03.10.2014


Огляд публіцистичного стилю мовлення функціонального різновидулітературної мови Аналіз стилістичних особливостей вживання лексичних засобів у створенні портрета Д. Медведєва. Опис використання епітетів, антитез, алюзії, антономазії.

Пропоную Вам вибірку різнорівневих вправ на відпрацювання теми «Часи дієслова» в англійській мові. Рівень вправ варіюється від Pre-Intermediate до Upper – Intermediate. У вправах перевіряється лише активна застава. Усі вправи пропонуються з відповідями. English Tenses Exercises are here!

Вправи на часи англійської дієслова. Рівень Pre-Intermediate.

Вправа 1.З'єднають дві частини слів.

Вправа 2. Copy the sentences and note if they refer to the present, past or future. Write the tense against each sentence.

Example: He cut his finger with a knife. (Simple Past)

1. He often cuts himself.
2. What time did John arrive?
3. Я не знаю, щоб отримати будь-який.
4. Are you sitting comfortably?
5. We drank lot of Coke at the party.
6. It was raining all night.
7. Train will leave in a few minutes.
8. I put on a clean shirt yesterday.

Вправа 3. Put the following sentences вto correct tense: , or , Present Perfect.

1. I ________ (listen) to the radio while Mary __________ (cook) dinner.
2. You __________ (buy) this book yesterday?
3. Last Friday Jill __________ (go) home early because she __________ (want) to see a film.
4. When your brother usually __________ (get) home in the evening?
5. Jane always __________ (bring) us a nice present.
6. What those people __________ (do) в middle of the road?
7. You __________ (read) this book?
8. While Fred __________ (sleep), Judy __________ (watch) TV.
9. When I __________ (be) Young, I __________ (think) Mary __________ (be) nice - але зараз I __________ (think) she’s fantastic.
10. Jill __________ (walk) home when she __________ (see) her husband's car outside the cinema
11. Look there! Sue and Tim __________ (run) to school.
12. Jack's father __________ (not work) in London - he __________ (not speak) English.
13. Joe __________ (buy) a car yesterday.
14. Їхня мати залишиться __________ (go) to rock concerts.
15. While you __________ (sleep), mother __________ (arrive).

Вправа 4.Виправте помилки.

1. When she був younger, she has played tenis every day.
2. It’s already 10:00, but Jane hasn’t finished її домашню роботу already.
3. Joe crashed his car three times since Christmas.
4. Did you done your homework, або have you been watching TV?
5. Karl has been driving since п'ять років.
6. Цей hotel має бути already в business for twenty years.

Вправи на часи англійської дієслова. Рівень Intermediate.

Вправа 5.Використовуйте верби в брикетах в правильній формі мети (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous).

1. Alice ... (не буде) Будинок до школи сьогодення. Його зазвичай ... (to walk) to school...
2. (to take) … ви будете bus to get to school or ... (to walk) you?
3. Who is this man? I ... (для цього) що I ... (для розуміння) його, але I ... (для здобуття права) його ім'я.
4. The children ... (для цього) хороший час в парку Yesterday. Вони ... (для життя) невеликі частини бризків до качки. Там вони ... (для цього) зображення з нихсамовито.
5. Where are the children? The ... (to watch) TV in the room now. Кілька хвилин тому ... (для гри) в грі.
6. Now I am in my class. I... (to sit) at my desk. I always ... (to sit) at the same desk.

Вправа 6. Розкрийте дужки вживаючи дієслова Present Simple, Future Simple, Present Continuous або поставте конструкцію .

1. When you_____ (know) your examination results?
2. Kathy_____ (travel) до Caracas Next Month до attend a conference.
3. Do you have any plans for lunch today? - I _____ (meet) Shannon at the Sham Cafe in an hour. Do you want to join us?
4. I ____ (buy) bicycle for my son for his birthday next month. Do you know anything про bikes for kids? - Sure. What do you want to know?
5. How do you like your new job? - I don't start it until tomorrow. I_____ (give) you an answer next week.
6. I suppose he_____ (talk) про його нову доставку.
7. Why are you packing your suitcase? - I_____ (Leave) для Los Angeles in a couple of hours.
8. My regular doctor, Dr. Jordan, _____ (attend) на конференції в Las Vegas Next Week, So I hope I _____ (meet) her partner, Dr. Peterson, коли I _____ (go) for my appointment next Friday.
9. What time class _____ (begin) дозбільшення morning? - It_____ (begin) at eight o'clock sharp.
10. The coffee shop _____ (open) at seven o’clock tomorrow morning. I'll meet you there at 7:15. - Окай. I'll be there.

Вправа 7.Розкрийте дужки вживаючи дієслова Future Continuous, Present Continuous, Future Simple або поставте конструкцію to be going + to inf.

1. At 5 o'clock tomorrow he _______ (work).
2. Не можна йти не в тому, щоб перейти на ____ (відповідь), щоб жити в той час.
3. She_______ (read) an interesting book the whole evening tomorrow.
4. At 10 o’clock tomorrow morning he_______ (talk) to his friend.
5. You will recognize her when you see her. She_______ (wear) a yellow hat.
6. He_______ (have a party) on Saturday 4th December in London в 10 pm.
7. In next days you _______ (visit) famous sights.
8. Jeanne and Paul_______ (move) до Лондона надалі.
9. Leave the washing up. -I _______ (do) it later.
10. Цей часпереходить I _______ (lie) on the beach.
11. Look out! You _______ (spill) your tea!

Вправа 8.Вправу розкрийте дужки, вживаючи дієслова Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple.

1. Aren’t you about to finish with the dishes? Ви _______ (wash) розчини для третіх хвилин або більше. How long can it take you to wash the dishes?
2. We _______ (go) to в Steak House restaurant багато часу. Food is excellent.
3. A: What is that sound? B: A car alarm _______ (ring) деякийдезнизу на street. It _______ (drive) me crazy -I wish it would stop! It _______ (ring) for more twenty minutes.

1. Can you translate this note from Stockholm? I understood Swedish when I _______ (be) a child, but I _______ (forget) it all.
2. What’s that dent in the side of the car? You _______ (have) an accident?
3. I'm sorry, John's not here; he _______ (go) to the dentist. He _______ (have) trouble with tooth for some time.
4. Цей cassette recorder is broken. Ви _______ (play) про це?
5. Your Italian is very good. You _______ (study) it long?
6. Do you mind if I clear the table? You _______ (have) enough to eat?
7. Ann never _______ (go) camping. She _______ (no sleep) in a tent.
8. Frank, where have you been? We _______ (wait) for you since 1 p.m.
9. I'm not surprised he _______ (fail) that exam. He _______ (not / work) hard recently.

Вправа 9.Розкрийте дужки, вживаючи дієслова в Present Perfect, Past Simple або Present Perfect Continuous.

1. Ох, не! The children _______ (cook). Look at the state of this kitchen!
2. How many times Wendy _______ (be) Late for work this week?
3. I'm going to give that cat some food. Це _______ (sit) on doorstep for hours. I'm sure it's starving.
4. I _______ (do) grammar exercises all morning. I deserve a treat for lunch.
5. You _______ (not / buy) your mother a present? That’s really mean of you.
6. Він _______ (робота) в Australia для 2 років. Then she moved.
7. Now where are my keys? This is the third time I _______ (lose) them today
8. You _______ (ever/play) chess? Ви повинні спробувати це. I'm sure it's the sort that you'd like.
9. Oh do be quiet. You _______ (Grumble) all day!
10. Your tennis _______ (really / improve)! You _______ (practice) in secret?

Вправи на часи англійської дієслова. Рівень Upper-Intermediate.

Вправа 10.Підкресліть правильно вибраний час.

1. I am writing in connection with the advertisement which appeared / has appeared on 12 April.
2. I originally studed/have studied chemistry at university. I graduated / have been graduating з першою class degree.
3. I now completed / have now completed postgraduate degree in administration.
4. I've been trying / I've tried для find a permanent job for a considerable time.
5. Indeed, I have already worked /I have already been working for several companies on a temporary basis.
6. In my first job, I was / have been responsible for marketing,
7. I've been applying / have applied for several posts цей рік but I did not manage / have not managed to find what I'm looking for.
8. Last job I applied / have applied for required applicants to speak some Japanese,
9. I started learning / have been learning Spanish few months ago I did not obtain / have not obtained qualification in it yet.
10. I did not apply / have not applied for job with your company before.
11. I hoped / have hoped that you would consider my application favourably.
12. However, I have been waiting/ have waited for reply for weeks and I still have not received / did not receive any answer.

Вправа 11.Розкрийте дужки, вживаючи дієслова Present Perfect, Past Simple або Present Perfect Continuous.

1. Today is Thursday, and John ________ (be) late twice this week; he________ (be) Late yesterday and on Monday.
2. I first________ (meet) Джорджа протягом місяця, і I ________ (meet) him several times since then.
3. It is October now, and we ________ (do) a lot of work this year; we ________ (do) a lot last year too.
4. She ________ (buy) a coat last winter, but she________ (not / buy) a new dress since 2008.
5. It's тільки the middle of the month, and he________ (spend) (already) most of his salary; he ________ (spend) $60 yesterday,
6. I ________ (break) my leg in 1991, але I ________ (break) (never) my arm.
7. He's over sixty, and he's still working. He ________ (work) hard all his life. Whe he ________ (be) a young man, he sometimes ________ (work) all night.
8. Postman ________ (come) at eight yesterday, but it's now half past eight and he ________ (not / come) yet.
9. Today is May 25th. Ted ________ (not / be) absent this month.
10. He ________ (feel) extremely ill when he went to hospital, але he ________ (feel) дуже необхідний мені ведеться від hospital a month ago.

Відповіді:

Вправа 1.

1 – a, 2 – c, 3 – b, 4 – f,5 – d, 6 – e.

Вправа 2.

1 Present Simple/indefinite, 2 Past Simple/Indefinite, 3 Present Simple/indefinite, 4 Present Continuous/Progressive, 5 Past Simple/Indefinite, 6 Past Continuous/Progressive, 7 Future Simple/Indefinite, 8 Past

Вправа 3.

1 був listening / був cooking, 2 did you buy, 3 went / wanted, 4 does your brother usually get, 5 brings, 6 are people doing, 7 have you read, 8 was sleeping / wat watching, 9 wa / think, 10 was walking / saw, 11 are running, 12 doesn't work / doesn't speak, 13 bought, 14 goes, 15 were sleeping / arrived.

Вправа 4.

1 has played -> played, 2 already -> yet, 3 crashed -> has crashed, 4 Did -> have, 5 since -> for, 6 has been already -> has already been

Вправа 5.

1 doesn’t таке /walks, 2 Do you take / Do you walk, 3 think / know /have forgotten, 4 had / gave /took, 5 are watching / were playing, 6 am sitting / sit

Вправа 6.

1 will you know, 2 is travelling, 3 am meeting, 4 am going to buy, 5 will give, 6 is going to talk, 7 am leaving, 8 is attending / will meet /go, 9 does class begin / begins, 10 opens.

Вправа 7.

1 will be working, 2 will be giving, 3 will be reading, 4 will be talking, 5 will be wearing, 6 will be having / is having, 7 will visit, 8 are moving, 9 will do, 10 will be lying, 11 will spill

Вправа 8.

1 have been washing, 2 have gone, 3 is ringing/ is driving /has been ringing, 4 was /have forgotten, 5 have you had, 6 has gone / has had, 7 have you played, 8 have you been study have you had, 10 has never gone / has never slept, 11 have been waiting, 12 has failed, hasn't been working

Вправа 9.

1 have been cooking, 2 has Wendy been, 3 has been sitting, 4 have been doing, 5 haven't you bought, 6 worked, 7 have lost, 8 have you ever played, 9 have been grumbling, 10 has really improved have you practiced

Вправа 10

1 appeared, 2 studied / graduated, 3 have now completed, 4 I've been trying, 5 hale already worked, 6 was, 7 have applied / have not managed, 8 applied, 9 started learning/ no not obtained, 10 have applied, 11 have hoped, 12 have been waiting/ have not received

Вправа 11.

1 has been / was, 2 met /have met, 3 have done / did, 4 bought / hasn't bought, 5 has already spent / spent, 6 broke / have never broken, 7 has been working hard / was / worked, 8 came / hasn't come, 9 hasn't been, 10 felt / has felt

На сайті є вправи на всі часи англійського дієслова, а також приклади пропозицій у різних часах. Знайти все це можна у рубриці.

«Хочу говорити англійською так добре і красиво, як мій улюблений голлівудський актор, хочу говорити також упевнено, як диктор ВВС, хочу говорити краще, ніж мій учитель…»

Виявляється, це можливо. Більше того, можливо на будь-якому етапі вивчення мови. Ще на початку минулого століття в театральних інститутах було розроблено спеціальні артикуляційні вправи, що дозволяють майбутнім акторам дуже швидко розвинути якісну гарну та впевнену мову. У цій статті я хочу розповісти вам, що це за вправи і як їх можна і потрібно застосовувати для вироблення правильної розмови англійською мовою.

Дуже багато хто дивується - як це могло вийти, так довго вчив англійську мову, освоїв майже всю англійську граматику, читаю без словника, непогано розумію англійську мову, але в розмові важко підбираю слова, кажу невиразно, мене важко розуміють. В чому справа? Ось я сиджу один, готуюся до розмови, знаю, що скажу, знаю, що як відповім. А в реальному діалозі на думку не спадають потрібні слова, а коли нарешті приходять, весь мій мовний апарат ніяк не хоче їх вимовити так, щоб співрозмовник мене зрозумів.

Щось не вистачило у моєму навчанні іноземної мови. Чогось дуже важливого недодали мені мої вчителі. Ах, так – практики. Та де її взяти, якщо навколо всі говорять моєю рідною російською мовою. Мало знати, треба ще вміти. Усі ми в десятки разів знаємо більше, ніж уміємо. А оскільки процес говоріння як рідною, так і іноземною мовою є фізичним процесом, значить якщо ми хочемо говорити красиво і впевнено, необхідно свій мовний апарат, свої мовні м'язи фізично тренувати. Чи це можливо? Адже я тільки навчаю англійську, багато чого не знаю, замислююсь перед тим, як щось сказати…

Тепер поставимо питання - а хто може говорити найбільш красиво і найбільш впевнено? Звичайно, це артисти та диктори. Артистів та дикторів спеціально вчать цьому. Ці вправи були розроблені ще на початку минулого століття, але досі у всіх театральних інститутах їх успішно застосовують для розробки красивої і чистої мови у майбутніх артистів.

На жаль, більшість викладачів іноземних мов ігнорують ці нескладні, але дуже ефективні вправи. А багато хто навіть не знає про них.

Ви маєте унікальну можливість познайомитися з цими вправами, випробувати їх на собі та застосувати у своїх заняттях іноземною мовою.

Слід зазначити, що відсутність комунікативного середовища заговорити іноземною мовою без артикуляційних вправ дуже складно.

Давайте з вами подивимося, що собою представляють ці вправи:

1. Читання з прискоренням
   Береться будь-яка вже вивчена вправа або текст англійською мовою, і кожна його фраза читається чотири рази поспіль – спочатку дуже повільно, потім швидше і швидше, але не швидше ніж можна читати без помилок. Цим розвивається швидкість читання.
2. Говоріння з комфортною швидкістю
   Робиться це так: береться вже вивчена вправа, але вже російською мовою і кожна його фраза читається англійською повільно, дуже повільно, головне завдання – граматично правильно вибудувати фразу, не допустити помилок. Читається повільно три-чотири рази, потім трохи швидше за п'ять разів, потім ще п'ять разів повторюється ця фраза, але, вже не дивлячись у текст. Не слід прагнути говорити якнайшвидше, швидкість говоріння сама стане оптимальною, комфортною. Потім слід спробувати самому вигадати аналогічні пропозиції і промовляти їх точно так само, але вже по-пам'яті. Цим досягається швидкість спонтанного говоріння.
3. Вправи з олівцем
   Ви, напевно, бачили в кіно, як пірати піднімаються мотузковими сходами на борт взятого на абордаж судна, тримаючи в зубах кинджали. Саме таким чином вам слід затиснути в зубах олівець (або стару пластикову ручку) і читати вголос будь-який текст (можна навіть російський) протягом хоча б 10-15 хвилин. Причому, незважаючи на перешкоду, читати треба старатися так, щоб якнайправильніше вимовляти всі звуки та слова. Таку вправу слід виконувати щодня. Що дає? За допомогою олівця ви ускладнюєте «життя» своїм органам мови (в основному мові та губам), завдяки чому вони стають більш гнучкими та слухняними. (Тут можна навести аналогію з гантелями, які допомагають розвивати силу та підвищувати тонус м'язів тіла). Ефект від такої вправи помітний після першого заняття. Спробуйте протриматися з олівцем у зубах 20 хвилин, читаючи вголос будь-який текст, а потім прочитайте цей текст ще раз уже без олівця. Ви відразу помітите, наскільки краще слухатимуться ваші язик і губи, і наскільки чіткішим стане ваша вимова навіть з російським текстом! А після тижня таких занять покращення вашої дикції помітять усі ваші родичі та знайомі. До речі, благотворний вплив на дикцію подібної тимчасової перешкоди можуть підтвердити на своєму досвіді ті, хто в дитинстві носив у роті спеціальні пластинки або скоби, щоб зуби росли рівними та красивими. Такі пристрої дуже заважають говорити, але варто їх вийняти, наприклад, перед тим, як відповідати урок біля дошки, як вимова стає мало не дикторською!
4. Читання російських текстів із англійським акцентом
   Тут все просто. Берете будь-який російський текст і читаєте його так, ніби Ваша рідна мова англійська.
5. Читання зі зростанням гучності
   Кожна фраза тексту читається спочатку тихо, вдруге із нормальною гучністю, потім голосно, і востаннє на крик.
6. Читання високим та низьким тоном
   Кожна фраза тексту читається двічі – вперше високим голосом, вдруге низький. Для цього прийому потрібні досить довгі фрази по 10 слів і більше.

Ось такі досить прості вправи. Щоправда, виконувати їх необхідно щодня і не по три хвилини на день, а хоча б по тридцять. Мої учні п'ятикласники після тримісячних щоденних занять такими вправами під час літніх канікул прийшовши до школи заговорили краще за своїх вчителів.

Так що у вас є всі шанси значно покращити свою вимову шляхом виконання цих дуже нескладних вправ. Слід зазначити, що за цією методикою краще не зі звичайними текстами з книжки, а з навчальними текстами з навчальних посібників. Так заразом відпрацьовуються граматичні конструкції.