Вірші про голосні літери. Фонетика Голосні та приголосні звуки

Літери е, е, ю, я позначають два звуки е – [йе] е – [йо] ю – [ту] я – [йа] 1) на початку слова: яхта – [й а х т а] 2) після голосних : дієта – [д і й ет а] 3) після ь і ъ: п'єса – [п й е с а] В інших випадках вони позначають один звук (е – [е]; е– [о]; ю – [ у], я – [а]) і м'якість попереднього приголосного.

БЕЗУДАРНИЙ ГОЛОСНИЙ – СИГНАЛ ОРФОГРАМИ! Ненаголошений голосний вимовляється нечітко, тому кажуть, що він знаходиться в слабкої позиції. Наприклад, слова лісу та лисиця вимовляються однаково ([лисиця]), а пишуться по-різному. Для перевірки ненаголошеного голосного в корені слова треба так його змінити або підібрати таке однокореневе слово, щоб цей звук опинився під наголосом (у сильної позиції). Наприклад: зеленіти - з Олень, зелений; дивовижний - Івний.

Фонетичні процесиНаприкінці слова дзвінкі приголосні вимовляються як глухі (їхні парні): сніг – [з н е к], кров – [к р о ф] Перед глухими дзвінкі приголосні вимовляються як глухі (їхні парні): човен – [лотка ], під столом – [пат] [сталом] Перед дзвінкими (крім [л], [м], [н], [р,] [в]) глухі приголосні вимовляються як дзвінкі: прохання – [п р о з б а], зробити – [з дел ат] Групи приголосних спрощуються (у поєднанні трьох приголосних – один невимовний): пізній – [пізній] ([здн] – [зн]), пісний – [ пісний] ([стн ]- [сн]) та ін. Інші: рахунок - [щот ] (з + ч = щ), посміхатися - [у л і б а ц: а] (т + с = ц), пошити – [ш: і т] (з + ш = ш).

В основу методики покладено принцип багаторазового показу та синхронного озвучування групи символів з поступовою їх частковою заміною, запропонований видатним педагогом Гленом Доманом. У даному випадкуЗавдання полегшується тим, що у російській мові голосні утворюють пари, які хіба що римуються: А - Я, Про - Е, У - Ю, Ы - І, Е - Е.

1-а гра. "Вітер".
Поясніть дитині, що червоні літери – це великі брати, а сині – маленькі братики. Потім скажіть: "Налетів вітер і перемішав усіх братиків". Перемішайте літери самі, щоб вони не виявилися перевернутими. Потім нехай дитина складе їх по порядку парами, називаючи вголос: А - поряд Я, О - поряд Е (спочатку з вашою допомогою).

2-а гра. «Хованки».
Накрийте менші картки великими (червоні букви згори) і поміняйте порядок розташування цих пар: «Маленькі братики сховалися під великими і помінялися місцями, щоб Оленка їх знайшла. Вгадай, який маленький братик сховався під великим братом? Правильно, під О сховався Ё! А під А? Правильно, Я!

3-тя гра. «Переховування».
Граєте так само, але цього разу навпаки – великі брати ховаються під маленькими.

4 гра. "Ворона".
Водіть долонями над картками, розкладеними в правильному порядку, і примовляйте: «Ворона летіла, летіла, летіла, летіла і ... літеру з'їла». Швидко накрийте долонею одну з літер: Яку літеру ворона з'їла? Водити краще одночасно обома долонями, щоб дитині було складніше здогадатися, яку букву ви збираєтесь накрити. Якщо він не зміг швидко відповісти, відірвіть долоню на мить і знову накрийте літеру. Якщо й тоді не скаже, підкажіть, наприклад: «Поруч із О. Правильно, Е!» Згодом дитина запам'ятає розташування літер і їх легко вгадуватиме.

5-та гра. "Карти".
Тепер цими картками грайте з дитиною так, як дорослі грають у карти. Ви тасуєте карти, потім кидаєте на стіл перед ним картку і питаєте: Що це? Назвав правильно – виграв та забрав картку, помилився – забирає інший учень, а вдома – мама. Не поспішайте дозволяти іншим учням підказувати, дайте дитині трохи подумати. Спочатку спробуйте кидати картки парами: спочатку О, за нею Е, А - Я і т.д. Якщо дитина виграє впевнено, кидайте парами, але в зворотному порядку. Потім починайте кидати вразки.

Присутня на уроці мама запам'ятовує та записує, як грати у ці п'ять ігор вдома. Грати потрібно лише один раз на день, якщо дитина сама не просить більше. Але щоразу припиняйте гру, поки він ще хоче грати: «Іншого разу дограємо».

Показ трьох пар голосних (А – Я, О – Е, У – Ю).

Після того, як ви зіграли в п'ять ігор з першими двома парами букв, дістаньте наступну виготовлену вами пару карток У - Ю, надпишіть їх на звороті для себе і додайте їх в стопку (після уроку віддайте цей стопку, всі шість літер, мамі).

Показуйте тепер дитині вже три пари букв так, як ви показували їй на уроці №1 дві пари. Тільки цього разу перші чотири літери називає дитина, а останні дві ви швидко називаєте самі, не даючи їй помилитися (нагадайте про це і маму). Дайте мамі ті ж настанови, що й на уроці №1. До наступного урокуза два-три дні показу дитина запам'ятає вже новий віршик:
"Це - А".
"Це я".
"Це про".
"Це е".
"Це у".
«Це – Ю».

Віддайте мамі ці шість виготовлених вами букв, попросіть принести їх із собою наступне заняття.

Увага! Після уроку №2 мама показує дитині кілька разів на день вже ці три пари голосних, але в закріплювальні ігри грає з нею поки що лише на перші дві пари (А - Я, О - Е) один раз на день.

Урок №3

На початок цього уроку діти вже вивчили віршик:
"Це - А".
"Це я".
"Це про".
"Це е".
"Це у".
«Це – Ю».
А літери А, Я, О, Є завдяки п'яти закріплюючим іграм знають і вразки. Тепер потрібно закріпити знання останніх вивчених ними голосних У та Ю.

Ігри, що закріплюють.

Розкладіть на столі перед дитиною наступні шість карток парами, називаючи їх вголос, у тому порядку, в якому їх йому показували. Після цього зіграйте в ігри, які докладно описані в уроці №2.

Показ трьох пар голосних (О - Е, У - Ю, І - І).

Починаючи з цього уроку, ви, щоразу додаючи нову пару голосних, прибираєте першу пару, щоб загальна кількість літер, що показуються, не перевищувала шести. Тепер картки лежать у стосі в наступному порядку:

Показуйте дитині ці три пари літер так, як ви це робили на попередніх уроках. Як і раніше, перші чотири літери називає дитина, а останні дві ви швидко називаєте самі, не даючи їй помилитися (нагадайте про це і маму).

Віддайте мамі всі виготовлені вами літери, попросіть принести їх із собою наступне заняття. Скажіть мамі, що всі домашні заняття займуть у неї тепер більше шести хвилин на день і нагадайте, що важливо не пропустити жодного з них.

Увага! Після цього уроку дитині потрібно показувати кілька разів на день вже ці три пари голосних, відклавши убік добре знайомі йому А - Я. А ввечері необхідно один раз зіграти з нею в закріплювальні ігри лише на перші три пари: А - Я, О - Е, У -Ю (поки що без Ы - И).

Урок №4

До початку четвертого уроку діти знають парами такі голосні: А - Я, О - Е, У - Ю, І - І, а букви А, Я, О, Е, У, Ю завдяки закріплюючим іграм знають і вразки. Тепер потрібно закріпити знання останніх вивчених ними голосних Ы та І.І.

Ігри, що закріплюють. Ви вже зрозуміли, що кількість голосних, з якими ми граємо в закріплювальні ігри, збільшується з кожним уроком: на другому уроці ми грали з чотирма літерами, на третьому – з шістьма, а тепер у ці п'ять ігор потрібно зіграти вже з вісьма літерами.

Розкладіть на столі перед дитиною наступні вісім карток парами, називаючи їх вголос, у тому порядку, в якому їх йому показували. Після цього зіграйте в ігри, які докладно описані в уроці №2.

Показ трьох пар голосних (У – Ю, Ы – І, Е – Е).

Цього разу ви прибираєте вже дві перші пари карток А – Я та О – Ё, а дістаєте останню виготовлену вами пару Е – Е. Надпишіть і ці картки на звороті для себе та додайте їх у стопку. Загальна кількістьлітер, як і раніше, дорівнює шести, і віршик залишається таким же легким для запам'ятовування. Важливо й те, що літери Е і Ё, які часто плутають, ніколи не «зустрічаються» при показі: коли «прийшла» літера Е на четвертому уроці, літера Ё вже «пішла». Тепер картки лежать у стосі в наступному порядку.

Показуйте дитині ці три пари літер так, як ви це робили на попередніх уроках. Як і раніше, перші чотири літери називає дитина, а нові для неї Е і Е ви швидко називаєте самі, не даючи їй помилитися ( зайвий разнагадайте про це і мамі). Віддайте мамі всі десять виготовлених вами букв, попросіть приносити їх із собою на заняття. Скажіть їй, що всі домашні заняття займуть у неї тепер більше шести-семи хвилин на день і нагадайте, що важливо не пропустити жодного.

Увага! Зверніть увагу мами на те, що після цього уроку дитині потрібно показувати кілька разів на день вже останні три пари голосних, відклавши добре знайомі йому А - Я і О - Ё. : А - Я, О - Е, У - Ю, Ы - І (поки що без Е - Е).

Урок №5

До початку п'ятого уроку діти знають усі десять голосних, залишилося лише закріпити знання двох останніх вивчених ними голосних Е та Е.

Ігри, що закріплюють.

На цьому уроці у п'ять ігор потрібно зіграти вже з усіма десятьма голосними.

Розкладіть на столі перед дитиною десять карток парами, називаючи їх вголос, у тому порядку, в якому їх йому показували. Після цього зіграйте в ігри, які докладно описані в уроці №2.

Тепер ви можете подарувати мамі дитини всі десять виготовлених вами букв для того, щоб вона продовжувала грати з нею в закріплювальні ігри один раз на день доти, доки дитина не почне читати. Якщо дитина втратить інтерес до цих ігор, можна залишити лише останню – «Карти». За допомогою цієї гри необхідно домогтися того, щоб дитина впізнавала кожну букву миттєво. Для цього букви при показі треба прикривати долонею, відкриваючи їх лише на мить. Ця гра не займає багато часу, вона триває не більше півхвилини.

Висновок.

Якщо ви суворо дотримувалися цього плану занять, то після уроку №5 ваша дитина знає всі десять голосних так, як ви їх знаєте: називає їх не замислюючись і не помиляючись. Буває все-таки, що дитина запинається, перш ніж назвати якусь букву, а іноді й плутає якісь дві між собою. Я помітив, що це відбувається у двох випадках. По-перше, якщо дитину вже вчили раніше безсистемно, і помилка «засіла» у неї в голові. По-друге, якщо батьки займаються самодіяльністю, «забігають» уперед і показують вдома дитині ті голосні, які ви поки що на уроці не давали. Нагадуйте батькам, що цього робити не слід, навіть якщо дитина якісь літери вже знала раніше.

Якщо все ж таки з якоїсь з цих причин дитина припускається помилок або називає якусь букву невпевнено, просто продовжуйте грати з нею ще якийсь час у «Карти». При цьому, якщо дитина погано пам'ятає якусь букву, наприклад, Е, кидайте цю картку в парі з О: спочатку О, за нею Е. Потім кидайте їх парою, але у зворотному порядку, і лише з часом починайте кидати вразки. Але ніколи не намагайтеся допомогти дитині запам'ятати букву по зовнішніми ознакамиабо асоціаціям: «Це мамина буква, а це Юлина буква, це Е з крапками, а це Е без крапок». Це його остаточно заплутає: він пам'ятатиме, що якась із них з точками, але не знатиме – яка, і намагатиметься вгадати. А прочитати щось нескладне, на кшталт «улюблене кошеня», йому взагалі буде не під силу. Адже доведеться не лише з «Е з точками» розібратися, а ще й згадати подружку Юлю, тітку Іру та маму Олю. Так що не піддавайтеся спокусі навчити дитину літерам скоріше якось, а за допомогою цієї методики закладіть у нього з самого початку міцний фундамент знання голосних. Тим більше що запам'ятовування букв, що систематично показуються, у вигляді віршів з трьох рядків не вимагає від дитини жодних зусиль, а закріплювальні ігри подобаються і дітям, і батькам.

Для того щоб приступити до вивчення букв, що позначають приголосні звуки (надалі для простоти я називатиму їх просто «згодними»), вам зовсім необов'язково чекати, поки ваша дитина вивчить всі голосні. Вивчення приголосних може починатися одночасно з вивченням голосних на тих же п'яти уроках.

Для початку випишіть або надрукуйте всі 10 поки що невідомих йому голосних у два стовпці таблиці:

Скажіть дитині, що великі червоні літери - це навмисне великі брати, а менші сині літери - це маленькі братики. І ті, й інші люблять співати пісеньки.

Великі брати (червоні літери) співають стра-а-а-шними голосами, тому що вони такі великі і прикидаються страшними. Проспівайте низьким голосом А, О, У, Ы, Е так, як пропонував у початковому варіантісвоєї методики видатний педагог-новатор Н. А. Зайцев. Не витрачаючи час на різні «співки», я вибрав найпростішу мелодію, що відповідає соль-фа-мі-ре-до.

А маленькі братики (сині літери) співають то-о-о-ненькими голосочками, бо вони такі маленькі. Проспівайте високим голосомЯ, Е, Ю, І, Е (та сама мелодія соль-фа-мі-ре-до, але на одну октаву вище). Проспівуючи, показуйте кожну букву пальцем.

Ви можете співати ці дві пісеньки зі своєю дитиною по кілька разів на день після Уроку №1 доти, поки дитина не почне їх співати самостійно. Але в жодному разі при цьому не питайте дитину, де яка літера, адже вона щойно приступила до вивчення голосних за допомогою віршик А-Я, О-Еі поки не повинен їх знати. Не питайте його це навіть у тому випадку, якщо якісь із голосних він уже знав раніше. Ці пісеньки не для вивчення голосних, діти поки що повинні просто запам'ятати їх на слух.

Ви можете запитати: «А навіщо ми повинні співати голосні, адже ми ж хочемо вивчати приголосні, а голосні ми й так уже почали навчати іншим способом?».

Зараз ви все зрозумієте. Ці пісеньки - лише перехідний етап до наступних пісень, за допомогою яких ваша дитина і вивчить приголосні. До Уроку №2 приготуйте шість таблиць, аналогічних тій, що була на Уроці №1. Тільки тепер таблиці складаються з шести рядків: у верхніх рядках розміщені приголосні, тверді – червоні та м'які – сині, а в решті рядків перед кожним голосним приписана приголосна, і ці поєднання утворюють короткі відкриті склади, чи склади.

Таблиці можна написати або надрукувати на щільному папері.

Тепер разом з дитиною ви спочатку співаєте пісеньки голосних, а слідом за ними так само пісеньки в шести таблицях: низькими голосами- пісеньки великих червоних братів та високими – маленьких синіх братиків.

Кожній пісні випереджайте чіткою вимовоюзгодних у верхніх рядках. Вчіть дитину вимовляти приголосні чистими звуками, щоб після приголосних звуків не чулися голосні Ы і І, і перш за все навчитеся цьому самі. Майте на увазі, що якщо дитина звикне говорити Ди, Си замість чистих звуків Д, С, то і читати він буде згодом човна замість човна, ситу замість стул. Якщо звук БЬ він вимовлятиме, як Бі, то при читанні сам не зможе зрозуміти, де го лу бь, а де го лу б. І тоді його доведеться довго переучувати.

Покажіть відразу дитині в таблицях букву Ь і скажіть, що вона називається « м'який знак». Іноді нагадуйте йому її назву. У ці таблиці не потрапила буква Й. Напишіть її на окремій картці, покажіть її дитині і назвіть так, як вона звучить (а назва «І коротка» дитина дізнається набагато пізніше, коли читатиме книжки та навчатиме алфавіт). Скажіть, що на цей звук починаються словайод та йогурт. Час від часу нагадуйте дитині про цю літеру, вимовляючи її звуком.

Найскладніше і для дітей, і спочатку для батьків вимовляти чисті звуки Б, В, Г, Д; БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ. Інші легші, особливо глухі. А ось З та ЗЬ – зовсім просто. Запитайте дітей: «Знаєте, як великий комар гуде? З-З-З. Ні, не Зи, а З-З-З! Комар не вміє говорити Зи, він робить З-З-З. А як маленький комарик гуде? ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ. Комарик не вміє говорити Зі, він робить ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ. Ось так ми і називаємо ці літери: З-З-З і ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ».

Проспівуйте склади у цих шести таблицях разом зі своєю дитиною щодня по кілька разів на день, а звуки у верхньому рядку називайте самі, не вимагаючи цього від дитини. Зазвичай, якщо мама не забуває робити це регулярно, до третього уроку дитина вже починає самостійно і правильно називати тверді та м'які приголосні у якихось двох таблицях із шести. У цьому випадку так само, як і при вивченні голосних, використовується принцип Глена Домана: після Уроку №3 ці дві таблиці вилучаються із щоденного співу, а на їхнє місце додаються дві нові.

Надалі така заміна відбуватиметься щоразу, як тільки дитина внаслідок щоденних проспівок запам'ятає дві нові літери.

Таким чином, дитина щодня в проміжках між уроками співатиме з вами склади лише з шести таблиць, не більше, але таблиці в міру запам'ятовування літер оновлюватимуться. А для того, щоб дитина не забувала вже вивчені літери, їй достатньо буде співати їх самостійно лише під час уроків.

Нагадую, що уроки проводяться з дитиною двічі на тиждень викладачем, але в ролі викладача може бути і хтось із батьків, а у проміжках між уроками ви повторюєте з дитиною зміст попереднього уроку.

Після Уроку №4 ви приберете ще дві таблиці та додасте дві нові.

Після Уроку №5 приберете ще дві таблиці та додайте ще дві нові.

Після цього у вас залишаться невивченими ще вісім букв, тобто. чотири пари таблиць.

Якщо ви, як і раніше, проводитимете з дитиною по два уроки на тиждень, а від уроку до уроку проспівуватимете по шість таблиць, замінюючи кожного разу по дві таблиці, то на вивчення цих восьми літер вам знадобиться ще два тижні. А на вивчення тридцяти двох букв російського алфавіту ви витратите від чотирьох до шести тижнів.

Я не обмовився: "тридцяти двох букв російського алфавіту". З тридцять третьою буквою Ъ ви познайомите дитину пізніше, коли вона вже читатиме слова, в яких ця буква зустрічається, оскільки, повторюся, будь-яке знання має невідкладно знаходити своє практичне застосування, А слова з літерою Ъ він прочитає ще не так скоро.

Мені залишилося лише пояснити вам, як співати з дитиною деякі склади в таблицях Ж, Ш, Ч, Щ, Ц. У дев'яти рядках цих таблиць склади розташовані парами. Це Ж-ЖЬ, ЖО-ЖЕ, Ш-ШЬ, ШО-ШЕ, Ч-ЧЬ, ЧО-ЧЕ, Щ-ЩЬ, ЩО-ЩЕ, ЦИ-ЦІ. У кожній з цих пар склади пишуться по-різному, а звучать однаково, тому при проспівуванні ці парні склади слід озвучувати одним і тим самим відповідним звуком, вказуючи по черзі на той і інший склад. Одна моя чотирирічна учениця припустила: "Вони, мабуть, близнюки". З того часу я їх теж так називаю дітям.

Підсумок занять за цією методикою - освоєння дитиною найкоротший терміні без помітних зусиль всіх літер російського алфавіту та набуття їм навички називати їх чистими звуками. Дитині, і справді, не довелося докладати зусиль. Він лише слухав, повторював прості віршикиграв, співав пісеньки. І в результаті легко освоїв те, на що інші витрачають місяці та навіть роки. А якщо комусь для цього й довелося попрацювати, то це мамі.

Ця проста методикастоїть на трьох китах:

• на принципі багаторазового показу та синхронного озвучування групи символів з поступовою їх частковою заміною, запропонованому Гленом Доманом;
• на розроблених мною іграх, які закріплюють кожен етап навчання;
• на проспіві таблиць складів, запропонованої іншим видатним педагогом Н. А. Зайцевим. (Вкрай складно навчити дитину вимовляти приголосну чистим звуком, якщо тільки не співати або, крайньому випадку, не промовляти разом із склади, починаються з цього приголосну, т.к. багато згодних у чистому виглядімайже невиразні між собою на слух). Крім того, співання цих таблиць не тільки допомагає у вивченні букв, а й знайомить дитину зі складами, а це перший крок до навчання читання*.

* Подальші кроки у навчанні читання я виклав у своїй ігровій методиці«Сім сходинок до книжки». У цій методиці я використовую вже не таблиці, а своє ноу-хау, так звані будиночки для букв.

Рибинцева Галина Валентинівна
вчитель-логопед МБДОУ №127, м.Мурманська

При знайомстві з голосними звуками та літерами складаю короткі вірші, Які вносять у заняття пожвавлення, служать "містками" при переході від одного завдання до іншого та допомагають дітям швидше та легше засвоїти запропонований матеріал.

*Ріт відкритий, і звук співається, немає перешкоди на шляху.
Скаже хто, як він зветься?
Правильно! Голосний! Молодці! /Авт./

*Голосну пісеньку гарно співай
І місце на занятті швидше займай. /Авт./
(Діти можуть користуватися картками із символами голосних звуків.)

*Правило про звуки та літери згадуйте,
Гучно та чітко нам відповідайте. /Авт./

*Почуєш голосний звук - ліхтарик підіймай.
Не поспішай, подумай, але й не відставай. /Авт./

*Схожі вони, як рідні сестрички,
Є голос у них і співають вони дзвінко. /Авт./

*Щоб у зошитах писати - потрібно пальчики розім'яти. /Авт./
(Пальчикова гімнастика з маленькими кульками чи іншими тренажерами).

*Слова по картинках ви називайте
І голосний у них визначайте. /Авт./
(Діти називають картинку та визначають які голосні звуки є в назві)

*А зараз -
Літери всі ми назвемо
І вірші про них прочитаємо. /Авт./
(Діти називають літери та читають вірші)

*Голосні звуки дуже важливі,Голосні звуки всім нам потрібні.
Навіть тварини, птахи та звірі
Без голосних звуків
Жити не вміють. /Авт./
(Діти підбирають символи голосних звуків до картинок із зображенням птахів і тварин)

*Звуки голосні ловіть
І слова мені подаруйте. /Авт./
(Придумують слова із запропонованим голосним звуком.)

Фізмінутка. /Авт./

Раз, два, три, чотири, п'ять Загинають пальчики.
Будемо голосні вважати: Плескають долоньками і кулачками.
А - це лелека на дах забрався, Стоять на одній нозі, руки на поясі.
У – це ВУШКИ у зайчика тремтять. Тремтять піднятими вгору руками.
О – це ОСЛИК у дорогу зібрався, Нахиляються вперед, руки на спині.
І – це голки стирчать у їжаків. Нахилившись уперед, піднімають назад-вгору руки з розведеними пальчиками.
це ВІДЛУННЯ кричить нам з лісу. Руки рупором біля рота, повороти праворуч, ліворуч.
Ы – відпочиває А де його місце? На складені долоні нахиляють голову. На запитання – дивуються, піднімаючи плечі.
Нехай відпочиває, але кожен дізнається, Машуть рукою.
Що слів на звук ніколи не буває. Погрожують пальчиком.
А, У, О, І, Е, Ы – Плескають поперемінно долоньками та кулачками.
Це точно знаємо ми,
Що голосних звуків рівно шість,
Їх не складно перерахувати.

*Якщо в слові буква Е – наголос падає на неї. /Авт/

При знайомстві з приголосними звуками та літерами теж використовую свої коротенькі вірші.

*Щоб твердий звукзнайти,
Міцно кулачок стисні. Діти міцно стискають кулачок.
Щоб м'який знайти,
Не треба сильно його стискати. /Авт./ Діти трохи стискають пальці.

*Якщо звук глухий,
Ми знаємо-
Наші вушка відпочивають.
Якщо дзвінкий –
То дзвенять,
Дуже тішать хлопців. /Авт./

Працюючи з прийменниками теж допомагають вірші. Діти добре запам'ятовують, що привід – це окреме слово, Тільки коротеньке і писати його потрібно окремо з іншими словами.

*Я - прийменник - пане,
Я завжди стою сам.
Між мною та словом
Завжди вікно готове. /Авт./

Заняття з підготовки дітей до навчання грамоти передбачають роботу у зошитах. Виробляю вміння працювати самостійно, стежити за своєю поставою.

*У зошит до сусіда заглянув –
Помилка себе перетягнув./авт./

*За своєю спинкою я стежу-
Завжди прямо її тримаю.

Виховую в дітей віком вміння слухати свого товариша.

*Свого товариша я поважаю,
Слухаючи його відповідь, не перебиваю. /Авт./

Заняття з підготовки дітей до навчання грамоті проходять жваво, цікаво, приносять велике задоволення і мені, і дітям.

Спостереження за взаємовідносинами батьків і дітей наштовхнули мене на думку про те, що батьки не в повною мірою розуміють мовні проблемисвоїх дітей і через це не надають їм належної уваги. Саме це і стало мотивом для створення та реалізації проекту «Голосні – прекрасні».

Учасниками проекту стали діти підготовчої групи (6-7 років) з тяжкими порушеннями мови, їхні батьки.

Проект спрямований на соціально-комунікативний та мовний розвиток дітей. Він має короткостроковий характер - проект тижня. Проблема дозволила визначити такі цілі та завдання проекту.

Цілі:

• Звернути увагу батьків на мовні проблеми дітей.
• Показати деякі варіанти допомоги дітям у спільної діяльностібатьків та дітей.

Завдання:

• Згуртувати дитячо-батьківські взаємини через спільну діяльність.
• Закріпити знання дітей про голосні звуки, їх артикуляцію та звучання.
• Розвивати фонематичний слух, сприйняття, творчу уяву на матеріалі голосних звуків

Заходи, проведені під час реалізації проекту:

• Конкурс «Веселі вірші про голосні літери»
• Виставка робіт дітей та батьків «Всі вони різні, але всі вони голосні»
• Логопедична гра-подорож «В гостях у Піши-Читаю».
• Добірка віршів про голосні літери «Читаємо самі»
• Рукотворний альбом «Всі вони голосні»

Етапи створення проекту:

Підготовчий етап:

• планування роботи;
• підбір методичного матеріалу;
• підбір ігор та матеріалів для продуктивного етапу.

Основний етап:

• проведення конкурсу «Веселі вірші про гласних»;
• створення рукотворної книги «Голосні – прекрасні»;
• створення добірки віршів про голосні літери;
• проведення дидактичних ігордля знайомства з голосними звуками та літерами.

Підсумки проекту:

• проведення логопедичної гри-подорожі «У гостях у Піши-Читаю»;
• випуск рукотворної книги «Голосні – прекрасні»;
• оформлення виставки робіт батьків із дітьми «Вони такі різні, але вони всі голосні»;
• альбом віршів про голосні літери.

Три дні тижня були відведені на узагальнення та закріплення знань про голосні звуки та літери у різних дидактичних іграх та вправах. Кожен із цих днів був відведений двом звукам і буквам: понеділок – А, Е, вівторок – О, У, четвер – І, Ы. У середу організували виставку голосних літер зроблених з різних матеріалівдітьми та батьками «Вони такі різні, але всі вони голосні» . Жодна з букв не була схожа на іншу. Батьки з дітьми яскраво виявили свої творчі здібності: були літери з пінопласту, комп'ютерних дисків, сантехнічних деталей, пазлів та багатьох інших матеріалів. Кожен із дітей розповів, з чого зроблено букву, з ким її робили і як.

Провели конкурс читців «Веселі вірші про голосні літери» . Діти обрали шапочки з літерами, про які читають вірші. Частина дітей розповіла вірші, які були вивчені на заняттях, дехто підібрав і розучив веселі вірші про голосних з батьками. Після проведення конкурсу було створено добірку (картотеку) віршів про голосні літери (див. додаток 1), оформлену спільно з дітьми у вигляді рукотворної книги. На виставку та конкурс було запрошено батьків, які змогли подивитися на своїх дітей з боку, прислухатися до їхньої промови, помітити проблеми своїх дітей.

У п'ятницю було проведено логопедична гра-подорож із використанням мультимедійної презентації«У гостях у Піши-Читаю» , яка стала підсумком проекту. У ході подорожі Країною голосних діти з великим задоволенням виконували завдання Піши-Читаю, спрямовані на формування фонетико-фонематичної сторони мови та навчання грамоти. Батьки, які змогли взяти участь у грі-подорожі, побачили, як за допомогою різних дидактичних ігор допомогти подолати мовні проблеми своїм дітям та підготувати їх до успішному навчаннюв школі.

Після гри-подорожі деякі з них відзначили, що більшість ігор вони зможуть грати з дітьми на прогулах, по дорозі в дитячий садок, у транспорті (див. додаток 2).

Понеділок

• Звуки та літери А, Е. Виготовлення рукотворного альбому «Всі вони голосні»

Вівторок:

• Дидактичні ігри та ігрові вправи, спрямовані на формування фонетико-фонематичної сторони мови та навчання грамоті «Разом весело грати».
• Звуки та літери О, У. Виготовлення рукотворного альбому «Всі вони голосні»

Середа:

• Виставка робіт дітей та батьків «Всі вони різні, але всі вони голосні» ( об'ємні моделілітер).
• Конкурс читців «Веселі вірші про голосні літери».
• Створення картотеки віршів про голосні літери.

Четвер:

• Дидактичні ігри та ігрові вправи, спрямовані на формування фонетико-фонематичної сторони мови та навчання грамоті «Разом весело грати».
• Звуки та букви Ы, И. Виготовлення рукотворного альбому «Всі вони голосні».

П'ятниця:

• Логопедична гра-подорож «В гостях у Піши-Читаю» з використанням мультимедійної презентації.

Таким чином, короткостроковий проект досяг своїх основних цілей: батьки побачили проблеми своїх дітей, отримали можливість побачити ігри та ігрові вправи, спрямовані на їхнє подолання, виявили бажання використати їх.

Додаток 1: Картотека віршів про голосні літери

Ось два стовпи навскіс,
А між ними – поясок.
Цю букву знаєш? А?
Перед тобою літера "А".
С. Маршак

Літера «А» всьому розділ,
У неї солідний вигляд,
Тому що буква «А»
Починає абетку!
А. Шибаєв

У цій літері немає кута,
Тому вона кругла.
До того вона кругла -
Покотитись могла б.
Є. Тарлапан

Над лугами у синяві
Пролітає буква "Е".
Це ластівка навесні
Повертається додому.
В. Степанов

Ось зигзагом буква «І» -
Наче блискавка, дивись.
Іра в ігри не грала,
Іра «І» у словах шукала.
С. Іванов

Вранці рано біля річки
Вудять рибу рибалки.
Якщо улов - не нісенітниця,
Буде смачна юшка.
Л. Слуцька

"Еге-гей!" – крикун кричить.
З рота мова стирчить.
Г. Вієру

Літері «И» не бути спочатку,
Але й ви, і ми зустрічали
Літеру ту, зриваючи рудик
І ковзаючи на швидких лижах.
А. Манфіш

Подивися на колесо -
І побачиш літеру "О".
А. Шибаєв

«А» як драбинка стоїть
Перед входом до алфавіту.
Г. Вієру

Лелека ніс в авоську червоною:
Абетку для Ані з Аллою,
Абажур, альбом - Алісі,
Аличу, кавун - Анфісі.
Т. Маршаллова

На хвіртку подивися:
Чим вона не літера "І"?
Між двома прямими дошками
Одна лягла навскіс.
А ось йде буква «И».
Без «И» не навчитеся ви.
Ось сокира.
Поліно поруч.
Вийшло те, що треба:
Вийшла буква «И» -
Усі ми знати її маємо.
В. Степанов

Літера «Е» на «С» дивується,
Немов у дзеркало виглядає.
Подібність є напевно,
Тільки немає мови!
А. Шибаєв

Додаток 2: Конспект логопедичної гри-подорожі з використанням мультимедійної презентації «У гостях у Піши-Читаю»

Ціль:формувати фонетико-фонематичну сторону мови дітей.

Завдання:

• Закріпити знання дітей про голосні звуки, їх артикуляцію та звучання.
• Розвивати фонематичний слух, сприйняття, творчу уяву на матеріалі голосних звуків.
• Удосконалювати навичку звукозлогового аналізу та синтезу.
• Закріпити образи голосних літер.
• Формувати здатність творчо ставитися до мовної діяльностісамостійно контролювати вимову.
• Виховувати доброзичливість, уміння вислуховувати до кінця відповіді інших.

Матеріали та обладнання:

• карта Країни голосних,
• мультимедійна презентація «У гостях у Пиши-читая» та обладнання для її демонстрації;
• голосні літери, що прикріплюються до карти;
• булочки у вигляді голосних літер для сюрпризу;
• «чарівний мішечок» з літерами, фізкультурні палиці та обручі, листи зі словами із трьох літер, у яких пропущені голосні.

План проведення логопедичної гри-подорожі

1. Створення мотивуючої ситуації

— Хлопці, сьогодні надійшов відеолист. Давайте подивимося на нього.

Звернення Пиши-Читаю: «Зла і шкідлива помилка вирішила всім нашкодити. Вона стерла з карти Країни голосних всі голосні, а як же можна читати і писати без голосних? Спробуйте. Вийшло? Ні. Допоможіть мені знайти голосні та відновити карту Країни голосних».

Пиши-Читай: «Для того, щоб повернути голосні, треба виконати завдання. Якщо завдання виконане правильно, голосна повертається на карту».

Під час гри діти виконують завдання Пиши-Читаю, отримують голосні літери та прикріплюють їх на карту.

Слайд 1. Пісенька Пиши-Читаю.
Слайд 2. Звернення Пиши-Читаю із проханням про допомогу.
Слайд 3. Слова з пропущеними літерами: м ... до, к ... т, л ... сь.
Слайд 4. Карта Країни гласних без гласних

2. Гра «Віриш – не віриш»

Відповіді на запитання. Запитання для дітей:

— Чи ти віриш, що звуки ми чуємо і вимовляємо?
— Чи ти віриш, що літери ми пишемо і бачимо?
— Чи віриш, що голосні звуки зустрічають перепони?
— Чи ти віриш, що літера «О» означає один звук [о]?
— Чи ти віриш, що в слові «цибуля» немає голосного звуку?
— Чи ти віриш, що голосні звуки не зустрічають перешкоди?
— Чи ти віриш, що є слово, яке починається з голосного звуку [и]?

Питання для присутніх батьківта педагогів:

— Чи вірите ви, що російською мовою 6 голосних звуків?
— Чи вірите ви, що російською мовою 10 голосних літер?
— Чи вірите ви, що в слові «ялинка» два голосні звуки – [о] та [а]?
— Чи вірите ви, що в слові «дзиґа» два голосні звуки — [йу] та [а]?

- Молодці! Прикріпіть літеру "А" на карту

3. Гра «Живі звуки»

- Замініть у слові "бик" голосну "И" на "О". Яке слово вийшло?

Бик – бік – бак – бук.
Дим – будинок.
Відлуння - вухо (І т. п.)

— Молодці, впоралися з ще одним завданням! Ось і ця літера – «О». Прикріпіть її на карту

4. Гра «„Чарівний мішечок“ з голосними літерами»

Впізнавання голосних літер на дотик та підбір слів, які будуть писатися з цієї літери.

- Молодці. Ось її то й сховала помилка. Прикріпіть літеру "j".

5. Динамічна паузаГра «Буква хвилюється…» під музику

Літера хвилюється - раз,
Літера хвилюється - два,
Літера хвилюється - три,
На місці буква «О» – замри!

Слайд 5. Звучить весела музика

6. Гра «Плутанина»

Відбір слів із заданим звуком у заданій позиції.

— Знайдіть квіти, у назві яких звук [а] був би спочатку, слова. (Астра.)
— Звук [а] був би на другому місці. (Мак.)
— Знайдіть квіти, у яких назва [о] була б на другому місці. (Троянди.)
— Картинку із зображенням тварини, в назві якої звук [о] знаходиться на другому місці. (Кіт.)
— Знайдіть зображення із зображенням свійської птиці, У назві якої звук [у] був би на початку слова. (Качка.)
— Звук був би на другому місці. (Гусь.)
— Картинку із зображенням дерева, у назві якого звук [у] на другому місці. (Дуб.)
— Картинку із зображенням комахи, у назві якої звук [у] на другому місці. (Жук.)
— Картинку із зображенням свійської птиці, у назві якої звук [і] на першому місці. (Індик.)
— Знайдіть картинку із зображенням кольорів, у назві яких звук [і] був би на початку слова. (Ірис.)

- Молодці, і з цим завданням ви впоралися! Ось і остання буква з нашої карти – «И». Прикріпіть її до карти

Слайд 6. Зображення: астра, мак, іриси, троянди, кіт, качка, гусак, дуб, жук, індик, ялинка, кактус, качка

7. Гра «Вилікувати слова»

— Хлопці, друкарська помилка забрала голосні літери, але частину їх ми вже знайшли і зможемо вилікувати слова. Вилікувати їх можна, якщо замість крапок вставити голосну літеру, щоб вийшло слово.

М…к, с…к, к…ст, т…рт, л…сь, с…ль тощо.

Частину слів запропонувати дорослим («Допомога зали»).

— Із цим заняттям ви впоралися. Ось і буква «І»

8. Викладання голосних літер із фізкультурних палиць та обручів

— Що ж це зробила помилка! Усі літери розібрала на палички та кружечки. Пригадайте, які голосні літери можна зібрати із цих частин. Зберіть. Ось і літера "Е". Прикріпіть її на карту

9. Підбиття підсумків гри. Сюрпризний момент

Пиши-Читай: Усі літери ви зібрали на карті Країни голосних. Не вдалося помилці нашкодити вам. Знову всі голосні з вами! А помилку ми замкнемо на замок у її замку, щоб більше не шкодувала. Подивіться уважно, що з'явилося у групі нового?»

- Ось і сюрприз Пиши-Читаю. На що схожі ці булочки? (На голосні літери)

Слайд 7. Мапа Країни голосних з усіма літерами.
Слайд 8. Подяка Пиши читаючи. Інформація про сюрприз

Література:

1. Програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови. Корекція порушень мови / Філічева Т. Б., Чиркіна Г. Ст, Туманова Т. Ст - М., 2010.
2. Програма виховання та навчання дошкільнят з тяжкими порушеннями мови / Баряєва Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубєва Г. Г. та ін; За ред. проф. Л. В. Лопатіна. – СПб.:, 2009.
3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальні логопедичні заняття у підготовчій групі для дітей з фонетикофонематичним недорозвиненням. Допомога для логопедів. - М., 1998.
4. Парамонова Л. Г. Вірші у розвиток промови. - СПб., 1998.
5. Ткаченко Т. А. У перший клас – без дефектів мови: Методичний посібник. - СПб., 1999.
6. Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В. Усунення загального недорозвинення мови у дітей дошкільного віку: практичний посібник – М., 2008.

Матеріал надано , січень 2015 року.