Словесні методи та прийоми бесіда. Словесні методи та прийоми методики розвитку мови

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вчителя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.

Заняття з образотворчої діяльностізазвичай починаються з бесіди педагога з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль розмови на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі вистави (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне кольорове та композиційне рішеннямалюнка, ліплення тощо. буд. Якщо враження дітей були багаті і вони мають необхідні вміння їх передачі, такої розмови буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.

Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вчитель у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи.

Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.

Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому міститься те характерне, типове, що властиво даному явищута виділяє його серед інших.

Виразне читання художніх творівсприяє створенню творчого настрою, активній роботідумки, уяви. З цією метою художнє словоможе бути використане не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображенні предметів після їхнього сприйняття.

У всіх вікових групахможна почати заняття із загадки, яка викличе у свідомості дітей яскравий образ предмета, наприклад: «Хвіст із візерунками, чоботи зі шпорами...» У загадці відзначаються деякі деталі форми - гарний хвіст, шпори та звичка півня, які виділяють його серед інших птахів .

З метою пожвавлення у пам'яті дітей раніше сприйнятих образів предметів можна використовувати короткі віршіта уривки з художніх творів.

У деяких випадках словесний образ супроводжує показ натури чи прийомів зображення.

При малюванні чи ліпленні теми літературних творів застосування інших прийомів навчання на початку заняття недоцільно, оскільки можуть перешкодити роботі уяви. Картина чи натура зв'яжуть дитину певною образотворчою формою, словесний образ потьмяніє.

вчителю слід серйозно підійти до підбору художніх творів та уривків із них для ілюстрування. Словесний образ повинен включати образотворчі моменти, показувати ті риси предмета, пов'язані з його зоровим сприйняттям(Колір, форма, положення). Наприклад, при ілюструванні вірша Н. А. Некрасова «Дід Мазай та зайці» майже у всіх хлопців вийшли гарні роботи, оскільки у цьому творі автор яскраво описав зовнішній виглядзвірків, їхні пози. Такі видимі образи допомагають дитині безпосередньо передати їх. Художній літературний образвикликає роботу як відтворюючої уяви, а й творчого.

Навіть якщо словесний образ дуже конкретний і яскравий, дитині треба багато чого додумати і уявити: обстановку, розташування, деталі та багато іншого.

Вказівки вихователя обов'язково супроводжують усі наочні прийоми, але можуть використовуватись і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей та від завдань, що стоять на даному занятті. Зазвичай вчитель робить вказівки у зв'язку з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.

Для дітей вказівки зазвичай даються на початку заняття. Їхня мета - пояснити тему роботи та прийоми її виконання. Такі вказівки мають бути дуже короткими, чіткими та зрозумілими. Для перевірки того, як хлопці зрозуміли пояснення, вчитель може запитати когось із них про послідовність та прийоми виконання роботи. Таке словесне повторення завдання сприяє кращому усвідомленню дітьми своїх дій.

Після того, як усі хлопці приступили до роботи вчителеві не слід поспішати з індивідуальними вказівками та допомогою. Треба визначити, хто в Наразіпотребує допомоги, хто не розпочав роботу або почав її неправильно. З цими дітьми вчитель з'ясовує причини нерозуміння завдання та повторює своє пояснення, показує деякі прийоми роботи.

Не всім дітям потрібні індивідуальні вказівки. Деякі самостійно обмірковують, намічають зображення олівцем на аркуші, тому додаткових поясненьне потребують. Вказівки на початку заняття потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде.

Однак не слід завжди попереджати труднощі, які постають перед дітьми. Декому з них можна відмовити у додаткових роз'ясненнях, якщо педагог впевнений, що вони самостійно можуть вирішити завдання, їм не вистачає терпіння і наполегливості. Крім того, для виховання творчої активностіважливо, щоб дитина стикалася з труднощами і вчилася їх долати.

Форма вказівок може бути однаковою всім дітей. Для одних необхідний тон, що заохочує, викликаючий інтересдо роботи та впевненість у своїх силах. До самовпевнених дітей слід виявляти більше вимогливості.

Вказівки педагога не повинні бути прямим диктуванням дітям, як зображати предмет у тому чи іншому випадку. Вони мають змусити дитину думати, мислити. При вказівці на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Плаття на дівчинці немов рване» (погано заштриховане), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина така велика, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження мають робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до роботи.

Індивідуальні вказівки не повинні привертати увагу всіх дітей, тому слід їх робити тихим голосом. Вказівки всім дітям у процесі заняття даються у тому випадку, якщо багато хто помиляється. Тоді вчитель пропонує всім перервати роботу та вислухати його пояснення. До таких перерв слід вдаватися лише у випадку крайньої потреби, оскільки це порушує творчий процес.

За допомогою слова педагог організовує діяльність дітей, спілкується з ними. Словесні методиі прийоми активізують процес навчання, оскільки вони сприяють формуванню повніших, виразних уявлень. За допомогою слова повідомляють знання, аналізують результати. До використання слова можуть бути подані наступні методичні рекомендації:

а) смисловий зміст використовуваного слова має відповідати особливостям учнів та завданням навчання (перед вивченням – попереднє пояснення, щодо основи техніки – детальний опис);

б) словом необхідно підкреслювати ефективність рухової дії, що вивчається (вільно лазять довільно, більш складні координації важкі, пояснити їх ефективність);

в) за допомогою слова вказувати на взаємозв'язки між окремими рухами;

г) за допомогою слова вказують на момент докладання основних зусиль, з цією метою використовують короткі інструкціїу вигляді окремих слів;

д) слово, що застосовується, має бути образним. Це зробить його наочним і зрозумілішим для учнів;

е) недоцільно говорити учням про рухи, які автоматизовані;

ж) емоційність використовуваного слова посилює його значення, допомагає усвідомити та зрозуміти зміст.

Майже всі словесні методи, що застосовуються, є загальнопедагогічними, але їх застосування в фізичному вихованнівирізняється деякими особливостями.

Опис створює у дитини уявлення про дію, у своїй наводиться перелік ознак действия. Повідомляється, як треба робити, чому так треба робити. Метод використовується при створенні первісного уявлення, при вивченні простих дійпри цьому учні можуть спиратися на свої знання та досвід.

Пояснення свідчить про основу техніки, відповідає питанням «чому?». Сприяє появі свідомого відношеннядо дій.

Пояснення супроводжує показ рухів, сприяє уточненню окремих елементів.

Вказівка – точна орієнтація у способах вирішення рухової задачі, у прийомах виправлення помилки. Дається в короткої формібез обґрунтування.

Розповідь – оповідальна форма викладеного матеріалу, застосовується педагогом при організації діяльності ігровій формі(Для дошкільнят – образний, сюжетний).

Розмова – попереднє запровадження нових вправ, що допомагає підвищити активність. Сприяє появі вміння учнів висловлювати свої думки. Розмова може протікати як запитань (педагог) і відповідей (навчаються) чи вигляді вільного з'ясування знань, поглядів (про гру, уточнення правил, ігрових дій).

Команди та розпорядження. Команди мають форму наказу до негайного виконання дії, для його закінчення, зміни темпу рухів. Команди вимагають певної інтонації та динаміки. Розпорядження формує педагог.

Підрахунок дозволяє задавати необхідний темп. Підрахунок ведеться голосом із застосуванням рахунку з односкладовими вказівками (раз, два – вдих, видих).

Словесна оцінка- Результат аналізу виконання дії. При цьому дію можна оцінювати, порівнюючи її зі стандартною технікою виконання. Застосовується на початкових етапахнавчання.

Оцінюється виконання вправ однією дитиною проти іншими. Це сприяє стимулюванню інтересу, але не є показником якості. Оцінюватись може результативність дії.

Категорії оцінки можуть бути виражені в різних зауваженнях педагога, що виражають схвалення чи несхвалення (добре, правильно, неправильно, негаразд, не згинати руки тощо. буд.). Також зауваження мають мотивуватись педагогом.

Словесна інструкція – це сформульоване педагогом словесне завдання. Воно сприяє більшій усвідомленості дитиною вправи, створенню образу досліджуваної вправи.

Словесні методи сприяють усвідомленому сприйняттюта відтворення рухів дітьми.

Дітям шести років можна запропонувати проаналізувати свої роботи, порівнюючи їх із натурою, зразком. Це виховує в дітей віком критичне ставлення як до робіт товаришів, до своїх власних.

Словесні методи та прийоми навчання

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.

Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.

Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групахбесіда використовується у тих випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, або роз'яснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.

Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому укладено те характерне, типове, що властиве цьому явищу і виділяє його серед інших.

За допомогою слова педагог організовує діяльність дітей, спілкується з ними. Словесні методи та прийоми активізують процес навчання, оскільки вони сприяють формуванню повніших, виразніших уявлень. За допомогою слова повідомляють знання, аналізують результати. До використання слова можуть бути такі методичні рекомендації:

в) за допомогою слова вказувати на взаємозв'язки між окремими рухами;

г) за допомогою слова вказують на момент докладання основних зусиль, із цією метою використовують короткі інструкції у вигляді окремих слів;

д) слово, що застосовується, має бути образним. Це зробить його наочним і зрозумілішим для учнів;

е) недоцільно говорити учням про рухи, які автоматизовані;

ж) емоційність використовуваного слова посилює його значення, допомагає усвідомити та зрозуміти зміст.

Майже всі словесні методи, що застосовуються, є загальнопедагогічними, але їх застосування у фізичному вихованні відрізняється деякими особливостями.

Опис створює у дитини уявлення про дію, у своїй наводиться перелік ознак действия. Повідомляється, як треба робити, чому так треба робити. Метод використовується при створенні первісного уявлення, при вивченні простих дій, при цьому учні можуть спиратися на свої знання та досвід.

Пояснення свідчить про основу техніки, відповідає питанням «чому?». Сприяє появі свідомого ставлення до дій.

Пояснення супроводжує показ рухів, сприяє уточненню окремих елементів.

Вказівка точна орієнтація у способах вирішення рухової задачі, у прийомах виправлення помилки. Дається у короткій формі без обґрунтування.

Розповідь - оповідальна форма викладеного матеріалу, застосовується педагогом при організації діяльності в ігровій формі (для дошкільнят - образний, сюжетний).

Словесна оцінка – результат аналізу виконання. При цьому дію можна оцінювати, порівнюючи її зі стандартною технікою виконання. Застосовується на початкових етапах навчання.

Словесні методи сприяють усвідомленому сприйняттю та відтворенню рухів дітьми.

Під методами навчання образотворчої діяльності слід розуміти систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльністьдітей, спрямовану на засвоєння змісту навчання у дитячому садку.

Вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:

Від віку дітей та їх розвитку;

Від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.

Традиційно методи навчання класифікуються по тому джерелу, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тим засобам, за допомогою яких ці знання, лапки та вміння подаються.

Бо діти дошкільного вікунабувають знання у процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога (пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичної діяльності(конструювання, малювання, ліплення тощо), то виділяються методи:

- наочні,

Словесні,

Практичні.

Це традиційна класифікація.

До наочним методамта прийомів навчанняналежать використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розглядання окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт наприкінці заняття, за оцінкою.

Під натурою в образотворчому мистецтвірозуміються предмет чи явище, що зображуються при безпосередньому спостереженні. Як натура можуть використовуватися листя, гілки, квіти, плоди, а також іграшки, що зображують людей, тварин, транспорт.

Зразок, Як і натура, може виступати як метод і як окремий прийом навчання. У тих видах образотворчої діяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоять завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних та конструктивних роботах), зразок застосовується як метод навчання.

Розгляд картинможе бути рекомендовано у тих випадках, коли ні потрібного предмета, а також може бути засобом ознайомлення дітей з деякими прийомами зображення на площині.

Показ вихователем способів зображенняє наочно-дієвим прийомом, який вчить дітей свідомо створювати потрібну формуна основі їхнього конкретного досвіду. Показ може бути двох видів: показ жестом та показ прийомів зображення. В усіх випадках показ супроводжується словесними поясненнями.

До словесним методам та прийомам навчаннявідносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі НОД, використання словесного художнього образу.

НОД з образотворчої діяльності, як правило, починаються з бесіди вихователя із дітьми. Мета бесіди — викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи та порушити інтерес до НОД. Особливо велика роль розмови тих НОД, де діти виконуватимуть роботу з урахуванням уявлення (за власним задумом чи тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками. Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.

Вікові особливості впливають зміст бесіди, на ступінь активності дітей. Залежно від конкретних дидактичних завдань характер питань змінюється. В одних випадках питання націлюють на опис зовнішніх ознаксприйманого об'єкта, в інших - на пригадування та відтворення, на розум-висновок. За допомогою питань педагог уточнює уявлення дітей про предмет, явище, про способи його зображення. Запитання використовуються в спільної розмовиі індивідуальної роботиз дітьми у процесі НОД. Вимоги до питань носять загальнопедагогічний характер: доступність, чіткість і ясність формулювання, стислість, емоційність.

Пояснення- словесний спосіб впливу на свідомість дітей, що допомагає їм зрозуміти та засвоїти, що і як вони повинні робити під час НОД та що мають отримати в результаті. Пояснення дається у простій, доступній формі одночасно всій групі дітей чи окремим дітям. Пояснення часто поєднується з спостереженням, показом способів і прийомів виконання роботи.

Порадавикористовують у тих випадках, коли дитина утруднюється у створенні зображення. Н.П. Сакуліна справедливо вимагала не поспішати з порадою. Діти з уповільненим темпом роботи і здатні заданому питаннюзнайти рішення, часто не потребують поради. У цих випадках рада не сприяє зростанню самостійності та активності дітей.

Нагадуванняу вигляді коротких вказівок - важливий методичний прийомнавчання. Зазвичай його використовують перед початком зображення. Найчастіше мова йдепро послідовність роботи. Цей прийомдопомагає дітям вчасно розпочати малюнок (ліплення), спланувати та організувати діяльність.

Заохочення -методичний прийом, який, на думку Е.А.Флеріної, Н.П.Сакуліної, слід частіше застосовувати у роботі з дітьми. Даний прийом вселяє в дітей віком впевненість, викликає в них бажання виконати роботу добре, відчуття успіху. Відчуття успіху спонукає до діяльності, підтримує активність дітей, а відчуття неуспіху надає зворотний вплив. Зрозуміло, що старші діти, тим паче об'єктивно обгрунтованим має бути переживання успіху.

Художнє словошироко застосовується на НОД ізображувальною діяльністю. Художнє слово викликає інтерес до теми, змісту зображення, допомагає привернути увагу до дитячих робіт. Ненастирливе використання художнього слова в процесі НОД створює емоційний настрій, пожвавлює образ.

Виразне читання художніх творівсприяє створенню творчого настрою, активну роботу думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використане не тільки на НОД із ілюстрування творів літератури, але й при зображенні предметів після їх сприйняття.

Вказівки вихователяобов'язково супроводжують усі наочні прийоми, але можуть використовуватись і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей та від завдань, що стоять на даному НОД. Зазвичай вихователь робить вказівки у з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.

Практичні методи- це різні вправи закріплення тієї чи іншої навички чи вміння.

Продумуючи вправи і систему завдань, вкладених у формування образотворчих навичок і умінь, слід пам'ятати, що буквальне повторення тих самих завдань дітям нудно і призводить, зазвичай, до успіху. Інша справа, якщо завдання щоразу дещо ускладнюється, постає в іншому варіанті. Наприклад, малюючи на теми « Казкові дерева», «Дерева на нашій ділянці», «Осінній сквер», « Зимовий ліс» і т. п., дитина зображує дерева, передаючи частини, будову, вирішує завдання композиції (розташовуючи зображення на аркуші паперу). Водночас завдання щоразу дещо змінюється.

Крім традиційної, існує інша класифікація методів (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін).

Вона включає методи навчання:

1) інформаційно-рецептивний;

2) репродуктивний;

3) дослідницький;

4) евристичний;

5) метод проблемного викладу.

У малюнку, ліпленні діти зображують предмети та явища навколишнього світу, відображають зміст музичних та літературних творів. Тому діяльність вихователя має бути спрямована на організацію та забезпечення сприйняття та розуміння цього змісту. З цією метою вихователь застосовує інформаційно-рецептивний метод(рецепція - сприйняття), який іноді називають пояснювально-ілюстративним. Він організовує спостереження з дітьми, обстеження предметів, іграшок, готових будівель, розгляд картин та ілюстрацій, несуть інформаціюпро предмети та явища.

Отже, інформаційно - рецептивний методвключає наступні прийоми:

Розгляд;

Спостереження;

Екскурсія;

Зразок вихователя;

Показ вихователя.

У процесі спостережень, розгляду предметів, картин, ілюстрацій, обстеження діти знайомляться з предметами та явищами навколишньої дійсності.

Особливо слід виділити організацію обстеження предметів, запропонованих зображення.

Обстеження— це організований педагогом процес сприйняття предмета . Організація полягає в тому, що педагог суворо певної послідовностівиділяє сторони та властивості предмета, які повинні засвоїти діти, щоб потім успішно зобразити його у малюнку, ліпленні, аплікації. У процесі такого сприйняття у дітей формуються чіткі уявлення про ті властивості та якості предмета, які важливі для його зображення (форма, величина, будова та колір).

Педагог учить дітей сприймати. Самостійно вони не мають цього процесу. Форма, будова, колір передусім сприймаються візуально, тому предмети спочатку розглядаються. Для уточнення таких властивостей предмета, як об'ємна форма, величина, якість поверхні (шорсткість, гладкість), потрібна поряд з розгляданням і обмацуванням - дотичне сприйняття.

Обстеження виявляється ефективним тільки у взаємозв'язку зі словом, що вказує дітям, на що дивитися і що сприймати. Вихователь допомагає хлопцям визначити форму предмета, колір, знайомить зі своїми назвами, спрямовує порівняння форм, пропорцій, узагальнення властивостей предметів. У цьому він обов'язково активізує увагу дітей: запитує, пропонує називати, визначати, порівнювати.

При розгляданніпредмета на допомогу слову залучається жест : вихователь обводить рукою форму предмета, ніби малюючи його контур; охоплює її руками, натискаючи на місця заглиблень, ніби виліплюючи її. Діти, слідуючи поглядом за рухами рук вихователя, ясніше уявлятимуть собі можливий процес зображення.

Знайомство з новими прийомами (Спосібами) зображення також відбувається за допомогою інформаційно-рецептивного методу.

Показ способівдії грає важливу рольв навчанні дітей малювання, ліплення, аплікації та конструювання. Малята тільки починають опановувати образотворчу діяльність. Вони повинні освоїти, як правильно користуватися інструментами та матеріалами (пензлями, олівцями, стекою, ножицями, фарбами, кольоровими олівцями, восковою крейдою та ін.).

Показ способів робиться не кожному НОД, лише тоді, коли той чи інший прийом (спосіб) зображення зустрічається вперше. Постійний показ способів зображення позбавляє дітей активності, призводить до пасивного повторення сприйнятого.

Як нагадування способів дії , напрямки ліній при малюванні, формотворчих рухів педагог може використовувати жест, рух , обвести предмет за контуром , які мають бути зроблені чітко, щоб бачили усі діти.

Словесні прийоми навчаннявикористовуються і в процесі НОД : уточнення послідовності дій, нагадування, питання, якщо діти щось забули, пропозицію згадати, доповнити зображення тощо.

Репродуктивний метод -це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, які доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

Прийом повтору;

Робота на чернетках;

Виконання формоутворювальних рухів рукою.

Дослідницький та евристичний методиу навчанні образотворчої діяльності дошкільнят використовують у єдності. Ці методи спрямовані на пошуки самостійного рішенняобразотворчого завдання, тобто на розвиток творчого мислення, уяви.

Евристичний методпередбачає поелементне навчання творчої діяльності.

Так, наприклад, аналізуючи з дітьми форму та будову предмета, який вони будуть зображати, вихователь пропонує подумати, як потрібно розташувати аркуш паперу та зображення на ньому, щоб малюнок виглядав красиво.

Дослідницький методзастосовується тоді, коли педагог пропонує дітям виконати творче завдання: передати сюжет літературного твору, реалізувати власний задум

Вихователь насамперед керує формуванням задуму, навіщо потрібно активізувати, мобілізувати весь попередній досвід дітей, направити їх у рішення нового завдання. Наприклад, після того, як малюки зобразили кілька предметів круглої (прямокутної) форми, їм пропонують намалювати (зліпити, наклеїти), що їм захочеться (кругле, прямокутне). Старшим дітям, які знають багато казок, розглядали різні ілюстрації у книгах, знайомі з творами декоративно-ужиткового мистецтва, малювали, вирізували та наклеювали. різні будівлі, пропонують створити казковий палац

Ігрові прийоми навчаннязастосовні всередині різних методів. Їх можна включити як в інформаційно-рецептивний метод, коли предмет (іграшка), який належить зобразити, і з яким знайомлять дітей, подається в ігрової ситуації(наприклад, у гості до дітей приходить ошатна лялькаі просить їх намалювати її портрет), так і в репродуктивний метод. Повторення та вправи, які проводять ігровий спосіб, ніколи не набриднуть.