Аналіз вірша Северянина «У парку плакала дівчинка. І.Северянін

 Урок позакласного читанняз літератури у 5 класі. ТЕМА: Сприйняття, тлумачення та аналіз вірша І.Сіверяніна "У парку плакала дівчинка". Цілі: навчити адекватно сприймати поетичний текст; навчити оцінювати поетичний твірз погляду мови та змісту; виховувати увагу до слова; виховувати милосердя. Форма уроку: аналітичне читання. Тип уроку: розмова. Наочність: портрет І.Сіверяніна, репродукція картини І.І.Шишкіна "Парк у Павлівську". Хід уроку: Епіграф у уроку записаний на дошці ... Я живу і дихаю природою, Натхнення і просто пишу, Розчиняючись душею в простоті, Я живу на землі в красі! ("На землі в красі", 1925) - Хлопці, сьогодні ми продовжимо читання та аналіз віршів поета Ігоря Северянина, присвячені природі. -Що ви вже знаєте про цього поета? Учень. Справжнє прізвищеІ.Сіверянина – Лотарєв, а Северянин – псевдонім, який він приєднав до імені. Можливо, він хотів підкреслити закоханість у північну природута Росію, північну країну. Поет ніби передчував розлуку з Батьківщиною. 1918 року він виїхав до Естонії, і більше не довелося йому жити у Петербурзі. Але серцем він був нерозривно пов'язаний із російською землею. Їй присвячував він свої ліричні вірші. Вчитель. У І.Северяніна багато віршів -пейзажних замальовок, вірші про парк. -Що приваблює поета у парку, як ви думаєте? (тиша, спокій, спів птахів, можливість думати, творити...) -Погляньте на репродукцію картини І.І.Шишкіна "Парк у Павлівську". -Що у ньому зображено? -Який настрій з'являється? Учень. Повідомлення про парк у Павловському (дві хвилини). -Ви також часто гуляєте у парку з батьками, самі. А нещодавно у нас була екскурсія до парку. -Напишіть невеликий твір-спогад про парк: -Що ви відчували, опинившись у парку? - Навіщо туди прийшли, що чекали від його відвідин? Музичний фон допоможе нам створити певною мірою атмосферу парку. Звучить музика. Учні пишуть міні-твір (п'ять хвилин). -Прочитаємо кілька робіт. Читаємо три-чотири роботи. Після прочитання приходимо до спільної думки: у всіх із парком пов'язані захоплення, радість, бурхливі емоції. Всі чекали на радість, чогось незвичайного. -Перед вами вірш І.Северяніна "У парку плакала дівчинка". -Замислимося над заголовком. -Припустіть, що може бути вірш. Із дівчинкою щось трапилося. Сталося щось незвичайне, мабуть, неприємне. -Згадаймо, що таке інверсія. -Де вона використовується у назві вірша? Інверсія Зворотній порядокслів, при якому саме важливе словоставиться на незвичайне йому місце з метою виділення. Автор виділяє слово "у парку", і ми відчуваємо біду, адже у парку веселяться, радіють. А дівчинці погано, вона плаче. -Прочитаємо вірш. Читання, занурення в текст. -Яке враження залишило у вас вірш? Хто його герой? (Дівчинка, батько, пташка). -Чи справдилися ваші припущення щодо того, що трапилося з дівчинкою? -Звернімо увагу на слова дівчинки, звернені до батька. Як побудовано її репліку? -Що незвичайного у ній? -Як через слова розкривається характер дівчинки? Вона ніжна, добра: у її промові слова зі зменшувально-пестливими суфіксами, які передають ставлення дівчинки до батька та нещасного птаха. Вона називає її "гарненькою ластівкою", у якої "зламана лапочка". У її словах і горе, і біль. Вона співчуває птахові, приймає її біль як свій. Нам симпатична дівчинка за її вміння переживати, співчувати, співчувати. -Поет усі слова взяв із нашого життя. -Як ми називаємо пташок, звірят? (Звичайно, "який гарненький"! А всіх, хто потрапив у біду - бідний, бідненький), так ми шкодуємо. А хто з нас не говорив "поглянь-но" своєму другові, показуючи кошеня, собачку, тим більше, якщо їм треба допомогти? Ось як просто і сердечно пише І.Сіверянін. - Зверніть увагу на другу частину її репліки. Вона вся складається із інверсій. - Для чого? Всі попередні характеристики ластівки неминуче наводять нас на думку про те, що цей птах нещасний, тому дівчинка називає її "птахом бідною". Інверсія допомагає підкреслити ставлення дівчинки до нещасного птаха. Її співчуття не так на словах. Воно дієво, активно: вона хоче "укутати в хустку" птаха. -Звернемося до словника. Що означає слово "укутати"? У якому значенні споживає його автор? Слово "укутати" означає "закутати з усіх боків". -Чи немає у цього слова іншого, переносного значення, в якому воно вжито даному вірші? У цьому контексті слово "укутати" вжито у значенні "пошкодувати", "обігріти". Дівчинка хоче обігріти ластівку, подарувати їй тепло. Тому тут і хусточка знадобиться. -Чому дівчинка відчула потребу обігріти ластівку? Багато людей проходили повз і не звертали увагу на біду пташки. І тато дівчинки теж був байдужим. Тому дівчинка починає свої слова зі звернення до батька, який теж міг байдуже пройти повз біду нещасної пташки. Дівчинка зіткнулася з холодним, байдужим найчастіше світом дорослих, які не звертають уваги на дрібниці життя та негідні, на їхню думку, їхню увагу. -Навіщо поетові знадобилося темою свого вірша брати звичайнісіньку ситуацію? Цей випадок допоміг батькові по-новому поглянути на свою дочку. Раніше він бачив її тільки, можливо, примхливою, пустотливою, неслухняною, а зараз побачив у ній гарну душу. Одна хвилина перевернула в ньому колишні уявлення про дівчинку. Він вражений. -Звернемося до словника та з'ясуємо значення слова "потрясіння". Слово в словнику має два значення: 1.Глибоке хвилювання, що важко переживається. 2.Повна зміна, корінна ломка чогось. -У якому значенні використовує це слово І.Сіверянин? Доведіть. Батько змінив свою думку про дочку, по-новому глянув на її примхи та витівки, заздалегідь пробачив їх. Значить слово "потрясіння" використане в другому значенні. -Зверніть увагу на роль слів "і ... задумався ... і пробачив". -Для чого автор використовує багатосоюз? Цей прийом використовується для посилення описуваних почуттів батька. Він, напевно, вперше задумався над характером і душею своєї дочки, а задумавшись, пробачив її швидкоплинні витівки, бо побачив у ній добру душу. Він називає її "милою", зміг у ній розглянути велике серце. -Навіщо автор уточнює "заплакала від жалю"? Він додає деталі до характеристики дівчинки. Раніше вона плакала по дрібницях, вередувала, а тепер причина її сліз інша - вона в біді іншого. -Як ми називаємо слова, близькі за лексичним значенням? (Синоніми). -Чи можна назвати ці слова "синонімами"? -Чим відрізняється синоніми "плакати-ридати"? Чи випадково І.Сіверянин починає вірш словом "плакала", а завершує дієслівною формою"заплакала"? Плакати - проливати сльози іноді по дрібницях, а плакати - це голосно плакати, судомно, не заспокоюючись. Сльози сльозам різниця. На початку вірші ми ще знаємо причину сліз дівчинки, тому автор використовує слово " плакати " , тобто нейтральне дієслово. Та й батько сприймає її плач як чергову примху. А в кінці вірша ми зрозуміли істинну, глибоку причинусліз дівчинки, спричиненої трагедією, що розігралася в парку. -Як би ви визначили тему цього вірша? Це вірш про дорослих та дітей, про нерозуміння дорослими своїх дітей та про те, що одна хвилина може змінити уявлення про людину. Потрібно вміти співчувати всьому живому, вміти співпереживати. Саме важлива якістьу людині – почуття милосердя. -Як ви думаєте, якою треба бути людиною, щоб написати такий вірш? Любити природу, тварин, людей, вміти співчувати і співчувати, співпереживати, сприймати чужу біду і біль як свої. -Послухайте, як писав себе сам поет. Вчитель читає епіграф до уроку. -Що можна сказати про поета по цих кількох рядках? Жив просто, любив природу, натхненно писав про красу землі. -Але Ігор Северянин не просто "жив у красі", любив природу, він ще й дбав про її збереження, закликав берегти та зберігати її. У нього є вірш, який називається "Що шепоче парк". -Що ж почув поет і ми разом із ним у шепоті парку? Читає напам'ять вірш учень. -У назві є слово "шепоче". Яке образотворче- виразний засібвикористав автор? (уособлення). -Для чого? Щоб показати, що парк живий; його шепіт чує поет, адже він "природою дихає та живе". І зламана гілка, і свіжий пень боляче відгукуються у його душі. Епітет "смертельно" говорить про трагічний стан людини, яка бачить, як ранять, калічать дерева в парку. "Сумую я душею смертельно, / І так трагічно-хворо мені". І парк рідшає, рідшає, рідшає. Яке почуття викликає у нас цей триразовий повтор? Так, сумне почуття втрати, ми ніби чуємо час, який губить парк, колись колишній лісу густіший. -Що ж занапастило парк? Жорстокість людей. "Сокира рознесла свій гучний помах...", "гул вбивчої сокири". -Вірно. А чи відчули ви, як повтори звуків р, з, г, л передають скрегіт пилки? І вбивчий епітет теж пронизує нам душу. Бачиш і чуєш, як зі стоном тяжко і гулко валяться дерева - велетні. І крізь цей гул поет чує сумну скаргу парку, що прощається із життям: Незабаром я не буду. Але ж я жив - був час. -Почули ми з вами тиху благання природи, яка гине від наших рук і нашої жорстокості? -Як же пов'язані людина та природа? Залежить людина від природи, адже вона все бере в неї, щоб жити. І якщо загине природа, то загине людина. -Щоб цього не сталося, що треба робити? Берегти, захищати; примножувати багатства... Вміти співчувати всьому живому. Найголовніша якість у людині – почуття милосердя. -Про це і писав поет Ігор Северянин Я чисто російський син природи, І мені заходи сонця і сходи - Дорожче міських насолод! ("На поклик природи", 1923). Домашнє завдання (творче). Напишіть, які почуття викликав у вас вірш (один із двох проаналізованих), про що змусив задуматися? План аналізу вірша видано дітям. Підсумок. Оцінка за урок. План аналізу вірша. Єдиної схеми аналізу вірша немає і бути не може, тому що кожен витвір мистецтва унікальний, глибоко своєрідний. Потрібно уважно придивитися до нього, спробувати зрозуміти секрет його чарівності: або це несподівана метафора, або співуча музика, або оригінальна композиція, і цей домінуючий прийом помістити в центр аналізу, співвідносячи з ним всі інші елементи форми. Даю учням наступний зразковий плананалізу вірша: 1. Дата написання. 2. Біографічний коментар із використанням фактичного матеріалу. 3. Жанрова своєрідність(монолог, сповідь, послання, заповіт тощо.) 4. Ідейний зміст: а) Провідна тема. б) Основна думка. в) Емоційне забарвленняпочуттів. г) Зовнішні враження та внутрішня реакціяна нього. Структура поезії. 1. Основні образи. 2. Основні образотворчі засоби(епітет, метафора, алегорія, порівняння, гіпербола, іронія (як стежка), уособлення, сарказм та інші). 3. Мовні особливостіу плані інтонаційно - синтаксичних постатей (повтор, антитеза, інверсія, анафора та інші). 4. Віршований розмір, рима. 5. Звукопис (алітерація, асонанс). 6. Строфіка (двовірш, тривірш, п'ятивірш, катрен, октава, сонет, Онєгінська строфа).

На запитання аналіз вірша "У парку плакала дівчинка" та заданий автором Просохнутинайкраща відповідь це з тебе 10 балів 🙂
5. Аналіз вірша.
– Чи можна назвати вірш ліричним? Чому?
(Так, у ньому виражені почуття.)
- Чиї почуття?
(Батька та дівчинки.)
– Чи можна у вірші виділити окремі частини?
(Так, у першій частині йдеться про почуття дівчинки, у другій – про почуття батька.)
– Постарайтеся за допомогою цитат із тексту озаглавити частини.
(1. "У парку плакала дівчинка"
2. "І батько задумався".)
– Скільки пропозицій у вірші?
(Два. Перша – пропозиція з прямою мовою, друга – складна.)
- Як вони пов'язані в один поетичний текст?
(Темою, ідеєю, союзом І, суміжною римою.)
– Чи одночасно відбуваються події, які викликали зображені у вірші почуття героїв?
(Ні, спочатку відбувається подія, що схвилювала дівчинку, а потім зображено реакцію батька на її почуття.)
– Прочитайте, якою є ця реакція.
(“І батько задумався, вражений хвилиною”.)
- Яке почуття він відчув?
(Потрясіння.)
– Розкрийте лексичне значення цього слова через добір слів-синонімів.
(Шок, сильне хвилювання, здивування, зміна настрою.)
– Чим викликано потрясіння батька? Щоб відповісти на це питання, прочитаємо першу частину поезії. У ньому розкриваються почуття дівчинки, створюється її образ.
Які засоби може використати автор для створення образу героя?
(ім'я, портрет, мова, авторська характеристика, самохарактеристика, характеристика іншими персонажами…)
– Які кошти використано тут?
(Тільки мова.)
– Прочитайте слова автора у цій пропозиції.
("У парку плакала дівчинка".)
– Яким дієсловом запроваджується пряма мова?
(Плакала.)
– У вірші є ще одне слово, яке характеризує стан дівчинки.
(Заридала - від дієслова "заплакати".)
– А коли люди плачуть, навіть плакають?
(Від горя, радості, страждань, тобто від сильних почуттів, які на них наринули, від потрясінь.)
- Звідки ми дізнаємося, що викликало потрясіння у дитини?
(З мови дівчинки. Вона каже: “У гарненької ластівки переламана лапочка”.)
– Що передають ці слова?
(Стан ластівки.)
- А як ви уявляєте собі цю пташку?
(Маленька, юрка, швидка при польоті, стрімка, весела.)
Показ картинки.
– Увімкніть свою уяву. Який побачила пташку дівчинка?
(Не може летіти, б'є по землі крильцями, перелякана, безпорадна.)
– Охарактеризуйте одним словом стан пораненої пташки.
(Страдання, мука, фізична та душевний біль.)
– Які почуття викликали страждання ластівки у душі дівчинки?
(Співчуття, співчуття, співчуття, співчуття, жалість.)
– Яке значення приставки в цих словах?
(Спільність, об'єднання.)
- А як ви зрозуміли, що саме ці почуття вона відчуває?
(Вона звертається до батька за співчуттям, у мові використовує слова з суфіксами зменшувально-пестливої ​​оцінки, хоче допомогти птиці: “я візьму птицю бідну і в хустку укутаю…)
- Зверніть увагу на цей рядок. Які слова у ній ключові?
(Візьму і укутаю.)
- Яка це частина мови? Що означає? У якій формі вжито?
(Це дієслово, вживане у формі майбутнього часу.)
- Тобто в словах дівчинки відбилося лише її бажання. А чи вона це зробила? Проекспериментуємо: вилучимо цей рядок. Чи зміниться сенс вірша, його логіка?
(Так, батько не зазнав би потрясіння, якби дівчинка не діяла.)
- Але ж у вірші немає опису дій дитини, Як ми здогадуємося, що вчинок здійснено?
(Величезну роль у вірші грають три крапки. Вони можуть означати, що у дівчинки перехопило подих від сліз, не вистачило слів, щоб висловити свої почуття. Автор навмисно випустив слова: за ними конкретні дії.)
- Як ви вважаєте, що зробила дівчинка?
(Погладила пташку, загорнула в хусточку, притиснула до себе, попросила батька допомогти ластівці, взяти її додому.)
– Яке визначення можна надати її вчинку?
(Добрий, милосердні

Обладнання: портрет поета, виставка збірок творів поета, запис музичної п'єси Г.Форе “Пробудження”, репродукції картин “Міка Морозов” В.Сєрова, “Портрет сина” В.Тропініна та ін. сигнальні картки.

1. Освітня: Навчання аналізу ліричного вірша.

2. Розвиваюча: розвиток уміння виразного читання вірша, образного сприйняття художнього твору

3. Виховна: виховання доброти, милосердя до всього живого

Ми продовжуємо подорож до дивовижної країни Поезії. Країну, де живуть трепетні істоти, народжені талантом, фантазією та натхненням поета. Істоти ці – вірші. У них, як і в людини, є своя історія, доля, душа,

Сьогодні ми маємо познайомитися з однією з таких створінь – віршем чудового російського поета Ігоря Северянина “У парку плакала дівчинка”. Я сподіваюся, кожен постарається все зробити для того, щоб душа цього вірша відкрилася для нас. А можливо це буде тільки в тому випадку, якщо ви розділите почуття та переживання поета, зрозумієте думку, яку він вклав у свій твір,

Завдання це дуже непросте. Щоб успішно вирішити її, треба ще багато вміти і знати. Тому спочатку ми перевіримо, як ви готові до нашої подорожі: зіграємо в лексичне лото і повторимо таким чином ті поняття, які можуть стати у нагоді при роботі над віршем.

Для гри знадобиться будь-яка картинка, яка розрізається на необхідну кількість частин, залежно від кількості учнів у класі. Наприклад, у класі 30 учнів. Для роботи вам знадобиться 15 карток. На звороті картки записується термін. У довільному порядку картки видаються учням на парти до роботи на парах. На обговорення дається півхвилини. Потім вчитель зачитує лексичне значення понять, яким учні повинні дізнатися своє слово. Вони голосно називають термін та прикріплюють картку до основи на дошці. Таким чином, складається необхідна картинка.

– І.Северянин – поет багатоликий. У 5 класі ми знайомимося лише з двома його віршами. Вони дадуть нам змогу побачити лише одну із граней його творчості.

(Читання вірша вчителем.)

– Перечитайте вірш самостійно.

- Чи сподобалося воно вам?

– Виразіть свій настрій, що виник при читанні, у кольорі. Прокоментуйте.

(Робота з сигнальними картками.)

Колірні сигнальні картки постійно використовуються під час уроків літератури під час роботи з ліричними віршами. Картка білого кольору означає, що твір залишив учня байдужим, не викликав жодних емоцій; червоного – захоплення, радість; блакитного – спокій, умиротворення; рожевого – мрійливість; чорного – на сполох і т.д.

– Чи можна назвати вірш ліричним? Чому?

(Так, у ньому виражені почуття.)

- Чиї почуття?

(Батька та дівчинки.)

– Чи можна у вірші виділити окремі частини?

(Так, у першій частині йдеться про почуття дівчинки, у другій – про почуття батька.)

– Постарайтеся за допомогою цитат із тексту озаглавити частини.

(1. "У парку плакала дівчинка"

2. "І батько задумався".)

– Скільки пропозицій у вірші?

(Два. Перша – пропозиція з прямою мовою, друга – складна.)

- Як вони пов'язані в один поетичний текст?

(Темою, ідеєю, союзом І, суміжною римою.)

– Чи одночасно відбуваються події, які викликали зображені у вірші почуття героїв?

(Ні, спочатку відбувається подія, що схвилювала дівчинку, а потім зображено реакцію батька на її почуття.)

– Прочитайте, якою є ця реакція.

(“І батько задумався, вражений хвилиною”.)

- Яке почуття він відчув?

(Потрясіння.)

– Розкрийте лексичне значення цього слова через добір слів-синонімів.

(Шок, сильне хвилювання, подив, зміна настрою.)

– Чим викликано потрясіння батька? Щоб відповісти на це питання, прочитаємо першу частину поезії. У ньому розкриваються почуття дівчинки, створюється її образ.

– Які кошти використано тут?

(Тільки мова.)

("У парку плакала дівчинка".)

– Яким дієсловом запроваджується пряма мова?

(Плакала.)

– У вірші є ще одне слово, яке характеризує стан дівчинки.

(Заридала - від дієслова "заплакати".)

– А коли люди плачуть, навіть плакають?

(Від горя, радості, страждань, тобто від сильних почуттів, що на них наринули, від потрясінь.)

- Звідки ми дізнаємося, що викликало потрясіння у дитини?

(З мови дівчинки. Вона каже: “У гарненької ластівки переламана лапочка”.)

– Що передають ці слова?

(Стан ластівки.)

- А як ви уявляєте собі цю пташку?

(Маленька, юрка, швидка при польоті, стрімка, весела.)

Показ картинки.

– Увімкніть свою уяву. Який побачила пташку дівчинка?

(Не може летіти, б'є по землі крильцями, перелякана, безпорадна.)

– Охарактеризуйте одним словом стан пораненої пташки.

(Страдання, мука, фізичний та душевний біль.)

– Які почуття викликали страждання ластівки у душі дівчинки?

(Співчуття, співчуття, співчуття, співчуття, жалість.)

– Яке значення приставки в цих словах?

(Спільність, об'єднання.)

- А як ви зрозуміли, що саме ці почуття вона відчуває?

(Вона звертається до батька за співчуттям, у мові використовує слова з суфіксами зменшувально-пестливої ​​оцінки, хоче допомогти птиці: “я візьму птицю бідну і в хустку укутаю…)

- Зверніть увагу на цей рядок. Які слова у ній ключові?

(Візьму і укутаю.)

- Яка це частина мови? Що означає? У якій формі вжито?

(Це дієслово, вживане у формі майбутнього часу.)

- Тобто в словах дівчинки відбилося лише її бажання. А чи вона це зробила? Проекспериментуємо: вилучимо цей рядок. Чи зміниться сенс вірша, його логіка?

(Так, батько не зазнав би потрясіння, якби дівчинка не діяла.)

- Але ж у вірші немає опису дій дитини, Як ми здогадуємося, що вчинок здійснено?

(Величезну роль у вірші грають крапки. Вони можуть означати, що у дівчинки перехопило подих від сліз, не вистачило слів, щоб висловити свої почуття. Автор навмисно випустив слова: за ними конкретні дії.)

- Як ви вважаєте, що зробила дівчинка?

(Погладила пташку, загорнула в хусточку, притиснула до себе, попросила батька допомогти ластівці, взяти її додому.)

– Яке визначення можна надати її вчинку?

(Добрий, милосердний.)

– Як ви розумієте лексичне значення цих слів?

(Доброта - чуйність, прагнення робити добро іншим людям.

Милосердя – готовність допомогти комусь або простити когось.)

– Таким чином, ми бачимо, що дівчинка не лише пошкодувала пташку на словах, а й виявилася здатною зробити добрий вчинок.

А тепер подумайте, скільки років може бути цій дівчинці? Нехай у відповідь на запитання вам допоможуть репродукції дитячих портретів: “Портрет сина” Василя Андрійовича Тропініна, “Міка Морозов” Валентина Сєрова.

Скажіть, хто з зображених дітей міг би так само гостро, як героїня вірша, пережити чуже страждання?

(Міка – маленький, зворушливий у своїй безпосередності.)

- Йому було 4 роки, коли створювався портрет. А чи могли б ви заплакати? А дорослі? Чому ж дівчинка відреагувала так гостро?

(Вона вперше так близько побачила чужий біль, це було перше жива істота, До якого вона виявила милосердя, а перше почуття завжди найгостріше.)

(Можна припустити, що не випадково. “Перша ластівка” – стійкий вираз. Так говорять про перші ознаки появи чогось хорошого.)

- То що так потрясло батька? Про що він замислився?

(Він побачив у своїй дитині перші ознаки появи доброти, милосердя. На його очах у дочки народилися ці якості.)

- Послухайте ліричну мініатюру відомого французького композитораГабріеля Форе "Пробудження". Які почуття викликало у вас це музичний твір?

– Прочитаємо останні рядки вірша.

- Як ви розумієте слово "майбутній"?

(Майбутній.)

– Чому батько прощає доньці прийдешні капризи та витівки?

(У ній є те, що зробить дівчинку справжньою людиною.)

– Прочитаємо вірш ще раз.

– Надайте свої відчуття за допомогою кольорових сигнальних карток.

- Яка душа вірша І.Северяніна "У парку плакала дівчинка"? Чому воно нас учить?

(Це дуже добрий вірш. Воно вчить щирості, порозуміння, милосердя до всіх, хто поруч із нами.)

– Уявіть, що вам запропонували сформулювати тему уроку та вибрати її з цих афоризмів. Познайомтеся з ними, зробіть вибір та поясніть класу.

– Отже, сьогодні ми проаналізували дивовижно ніжний і зворушливий вірш І.Северяніна, в якому поет виявив себе з несподіваного боку: як простодушний, мрійливий і навіть наївна людина, а головне – напрочуд добрий. Тому завершити урок я хотіла б віршем поета та перекладача Г.Шенгели, який близько знав І.Северяніна.

Ви були наївно впевнені,
Що Ваша дружина – королівка,
Що ваш друг буде професором,
Що все на пошті конверти – Вам,
Що найгірше у світі –
Як у парку плакала дівчинка…

Виразне читаннявірші.

За бажанням: сформулювати "Закон доброти".

Цілі:

• навчити адекватно сприймати поетичний текст
• навчити оцінювати поетичний твір з погляду мови та змісту
• виховувати увагу до слова
• виховувати милосердя

Форма уроку:аналітичне читання.

Тип уроку:бесіда

Наочність:портрет І. Северянина, репродукція картини І. І. Шишкіна "Парк у Павловську".

ХІД УРОКУ

1. Діти поділяються на дві групи для виконання групового завдання.

1 група працює над портретом поета Ігоря Северяніна. Що ви можете сказати про цю людину, про її інтереси, душу? Зверніть увагу до роки його життя (1887 –1941). Які події могли спричинити його характер, погляди?

2 група пише невеликий спогад про парк. Що ви відчували, опинившись у парку, навіщо туди прийшли, що очікували від відвідин парку?

2. Соціалогізація.

Після прочитаних міні-творів приходимо до загального висновку: у всіх із парком пов'язані радість, захоплення, бурхливі емоції. Всі чекали на радість, чогось незвичайного.

Перед вами вірш Ігоря Северянина "У парку плакала дівчинка". Замислимося над заголовком. Припустіть, що може бути вірш.

Із дівчинкою щось трапилося.
Сталося щось незвичайне, мабуть, неприємне.

Згадаймо, що таке ІНВЕРСІЯ. Де вона використовується у назві вірша і для чого?

Інверсія – зворотний порядок слів, у якому найважливіше слово ставиться на незвичайне йому місця з виділення. Автор виділяє слово "у парку", і ми відчуваємо біду, адже у парку веселяться, радіють. А дівчинці погано, вона плаче.

3. Читання вірша та занурення у текст.(Вірш читає вчитель чи спеціально підготовлений учень)

• Яке враження залишило у вас вірш? Хто його герої?

• Чи справдилися ваші припущення щодо того, що сталося з дівчинкою?

• Звернімо увагу на слова дівчинки, звернені до батька. Як побудовано її репліку? Що незвичайного у ній? Як через слова розкривається характер дівчинки?
  Вона ніжна, добра: у її промові слова зі зменшувально-пестливими суфіксами, які передають ставлення дівчинки до батька та до нещасного птаха. Вона називає її "гарненькою ластівкою", у якої "заломлена лапочка". У її словах і горе, і біль. Вона співчуває птахові, сприймає її біль як свій. Нам симпатична дівчинка за її вміння переживати, співчувати.

• Зверніть увагу на другу частину її репліки. Вона вся складається із інверсій. Для чого?
  Всі попередні характеристики ластівки неминуче наводять нас на думку про те, що цей птах нещасний, тому дівчинка називає її "птахом бідною". Інверсія допомагає підкреслити ставлення дівчинки до нещасного птаха. Її співчуття не так на словах. Воно дієво, активно: вона хоче "укутати в хустку" птаха.

• Звернемося до словника. Що означає слово "укутати"? У якому значенні використовує його автор?
  Слово "укутати" означає "закутати з усіх боків".

• Чи немає цього слова іншого, переносного значення, у якому воно вжито у цьому вірші?
  У цьому контексті слово "укутати" вжито у значенні "пошкодувати", "обігріти". Дівчинка хоче обігріти ластівку, подарувати їй тепло. Тому тут і хусточка знадобиться.

• Чому дівчинка відчула потребу обігріти ластівку?
  Багато людей проходили повз і не звертали уваги на біду пташки. І тато дівчинки був теж байдужий. Тому дівчинка починає свої слова зі звернення до батька, який теж міг пройти байдуже повз біду нещасного пташки. Дівчинка зіткнулася з холодним, байдужим світом дорослих, які не звертають уваги на дрібниці життя, не варті, на їхню думку, їхньої уваги.

• Навіщо поетові знадобилося темою свого вірша брати звичайнісіньку ситуацію?
  Цей випадок допоміг батькові по-новому поглянути на свою дочку. Раніше він бачив її тільки примхливою, пустотливою, неслухняною, а зараз побачив у ній добру душу. Одна хвилина перевернула в ньому колишні уявлення про дівчинку. Він "приголомшений".

• Звернемося до словника та з'ясуємо значення слова "потрясіння".
  Слово у словнику має два значення:

• У якому значенні використовує це слово Ігор Сєверянін? Доведіть.
  Батько змінив свою думку про дочку, по-новому глянув на її капризи та витівки, заздалегідь вибачив їх. Отже слово “потрясіння” використано у другому значенні.

• Зверніть увагу на роль слів "і ... задумався ... і пробачив". Для чого автор використовує БАГАТОСПІЛКУ?
  Цей прийом використовується для посилення описуваних почуттів батька. Він, напевно, вперше задумався над характером і душею своєї дочки, а задумавшись, пробачив її швидкоплинні витівки. Бо побачив у ній гарну душу. Він називає її "милою", зміг у ній розглянути велике серце.

• Навіщо автор уточнює “заплаканої від жалості”?
  Він додає деталі до характеристики дівчинки. Раніше вона плакала по дрібницях, вередувала, а тепер причина її сліз інша - вона в біді іншої істоти.

• Чим відрізняються синоніми "плакати - плакати?" Чи випадково І. Северянин починає вірш словом “плакала”, а завершує дієслівною формою “заплаканої”?
  Плакати – проливати сльози іноді через дрібниці, а плакати – це голосно плакати, судомно, не заспокоюючись. Сльози сльозам різниця. Ми ще не знаємо причини сліз дівчинки, тому автор використовує слово "плакати", тобто нейтральне дієслово. Та й батько сприймає її плач як чергову примху. А наприкінці вірша ми зрозуміли справжню глибоку причину сліз дівчинки, спричинену трагедією, що розігралася у парку.

• Як ви визначили б тему цього вірша?
  Це вірш про дорослих та дітей, про нерозуміння дорослими своїх дітей та про те, що одна хвилина може змінити уявлення про людину. Потрібно вміти співчувати всьому живому. Найважливіша якість у людині – почуття милосердя.

4. Творча робота. Напишіть, які почуття викликав у вас вірш, про що змусило задуматися.

«У парку плакала

дівчинка ... »

1. 
   Розмова з питань:

Прочитайте рядки, в яких йдеться про почуття батька.

Заголовки частини вірша, використовуючи цитати з тексту. Чи одночасно відбуваються події у першій та другій частинах? Що ж відчув батько? Спробуйте розкрити сенс слова потрясіння через добір синонімів.

Які засоби створення образу ліричного героявикористовує автор?

Знайдіть ключові словау промови дівчинки. Яка це частина мови7

Демонстрація слайдів. Хто з зображених дітей міг би гостро відреагувати на біль пташки?

Експеримент. Спробуйте вилучити з вірша рядки: «Я візьму птаха бідну і в хустку укутаю». Чи змінився сенс вірша.