З якою метою проводяться виміри? Різниця між досвідом та експериментом. Важливість пілотажних досліджень

Ректороманоскопія – ендоскопічний вид обстеження, з якого можна провести огляд прямої кишки, нижнього відділу сигмовидной. Обстеження проводиться за допомогою апарату – ректороманоскопа, який вводиться в задній прохід, особливо коли у пацієнтів виявлено кров у стільці.

Показання до проведення обстеження

1. Виділення крові із заднього проходу;

2. Хронічні запори чи проноси;

3. Часті болі в задньому проході, виділення гною та слизу;

4. При підозрі на онкологічне захворювання;

5. При хронічному геморої.

Протипоказань до проведення ректороманоскопії, звісно, немає. Але необхідно враховувати, що процедура важко переноситься: за наявності пацієнтів серцево-судинних захворювань, з анатомічним звуженням ануса та прямої кишки, за наявності запалення в області заднього проходу.

Необхідна підготовка

Головна умова для ефективного проведенняобстеження – очищення товстої кишки. За три дні до процедури із раціону необхідно виключити овочі, фрукти, молочні продукти, обмежити споживання хліба. Напередодні дослідження можна приймати лише чай.

Підготовка за допомогою проносного препарату Фортранс

1. Розчин готуємо згідно з інструкцією -1 пакет порошку потрібно розчинити 1 літром теплої води. Розрахунок препарату: на 20 кг ваги пацієнта – 1 пакет (але більше 4 пакетів приймати не можна);

2. Початок прийняття фортрансу пізніше 18-00;

3. Приготований розчин приймати поступово (не залпом). 1 склянка – протягом 10 хвилин, потім наступна;

4. Необхідну дозу прийняти у два прийоми, з інтервалом у 2 години;

5. Закінчити прийом пізніше, як по 3 години до процедури;

6. Препарат протипоказаний дітям;

7. Не можна застосовувати з метою схуднення, т.к. можливе зневоднення організму.

Як проводиться RRS?

Обстеження проводиться на кушетці, пацієнт знаходиться в колінно-ліктьовій позі. Спочатку проводиться пальцеве обстеження і потім лікар вводить змащений вазеліном тубус ректоскопа на необхідну глибину. Ректоскоп це металева трубка діаметром 2 см, довжиною 30 см. Під час дослідження лікар оглядає слизову оболонку, може виявити наявність новоутворень, поліпів, гемороїдальних вузлів, тріщин. Якщо необхідно, проводить забір матеріалу на гістологічне дослідження.

Крім того, необхідно психологічно та морально налаштуватися на проведення маніпуляції (неприємна, але необхідна). Звичайно, при проведенні ректороманоскопії виникає відчуття дискомфорту, але процедура безболісна і анестезія не застосовується (тільки в крайніх випадках– при тріщинах та травмах анального проходу).

Теги: ,

Отримати об'єктивну інформацію про ставлення співробітників до різних явищ всередині компанії і керівництво часом буває дуже непросто. Часто у цьому допомагає простий метод – анкетування.

Особливості анкетування

Анкетування- Це один з методів зворотного зв'язку зі співробітниками компанії. Він є певним опитуванням за допомогою спеціального бланка-анкети.

Процедура «питання-відповідь» суворо регламентована, що дозволяє зосередитись виключно на наміченому предметі дослідження.

Серед основних переваг анкетування варто назвати:

Мінімум трудовитрат при його підготовці, проведенні та обробці отриманих даних
Мінімум витрат при охопленні великої кількостіреспондентів за раз
Гарантована анонімність і, як наслідок, велика ймовірність достовірності отриманої інформації
Можливість роз'яснення респонденту незрозуміло сформульованого для нього питання
Можливість проведення дослідження та отримання результатів протягом короткого періоду часу

Види анкетування

Анкетування поділяється на кілька видів:

Суцільне або вибіркове
Іменне чи анонімне
Очне або заочне

При суцільному анкетуванніопитуються усі співробітники компанії. Воно виправдане в тих випадках, коли необхідно дізнатися про думку співробітників зі стратегічних питань. Наприклад, про їхню лояльність до керівництва чи організації в цілому.

Вибіркове анкетуванняпроводиться для отримання зворотного зв'язку з будь-якого питання. Наприклад, про випробувані труднощі під час адаптації у компанії. При цьому опитується лише певна групаспівробітників, чи конкретний відділ, чи конкретний підрозділ.

Під час іменного анкетуваннякожен працівник вписує до бланку анкети свої особисті дані, зокрема прізвище, ім'я та по батькові. При цьому він ретельно обмірковує відповіді на ці запитання. З одного боку, це безперечний плюс цього виду анкетування. З іншого, існує велика часткаймовірності отримання недостовірних відповідей. А це вже суттєвий мінус.

Анонімне анкетуваннядає більше відкритих та правдивих висловлювань, але й збільшує кількість поспішних та необдуманих відповідей.

Очне анкетуванняпроводиться у присутності представника від його організатора певний часта у певному місці.

При заочне анкетуваннябланки лунають заздалегідь або надсилаються поштою. Заповнити їх можна будь-коли протягом відведеного терміну.

Вибір мети анкетування, респондентів та зміст анкетування

Кожна анкета спочатку повинна містити звернення до респондента з поясненнями цілей анкетування та описом того, як треба відповідати на запитання, а наприкінці подяка за співпрацю та надану інформацію.

Перед проведенням анкетування необхідно відповісти на три запитання:

З якою метою опитуємо?
Кого опитуємо?
Про що питаємо?

Мета проведення анкетування формулюється індивідуально у кожному даному випадку. Це може бути:

Оцінка співробітниками будь-якої події в компанії
Збір думок працівників щодо конкретного питання або про певну проблему з метою подальшого коригування дій керівництва та ін.

Залежно від поставленої мети відбираються респонденти (всі співробітники компанії або частина, робітники, службовці чи керівництво, новачки чи старожили тощо).

Особливу увагу потрібно приділити обсягу анкети. На думку фахівців питань має бути не більше 15 та не менше 5. У цьому випадку реально отримати найоб'єктивнішу картину про предмет дослідження. А співробітникам не доведеться надовго відволікатися від своїх основних обов'язків.

Відкритими – відповідь формулюється респондентом самостійно
Закритими – відповідь вибирається із запропонованих
Прямими. Наприклад, «Чи знаєте ви …?», «Чи вважаєте ви …?», «Ваша думка про …?» і т.д.
Непрямими. Наприклад, «Існує думка, що … . А як думаєте ви?

Порядок проведення анкетування

Порядок проведення анкетування завжди однаковий. Це:

Визначення мети анкетування
Вибір виду анкетування, групи респондентів
Складання анкети
Оповіщення обраної групи співробітників, їхня мотивація
Роздача анкет, заповнення та збір
Аналіз отриманих даних
Складання звіту для керівництва
Оповіщення співробітників про результати анкетування

Анкетування – це потрібно та важливо!

Налагоджена Зворотній зв'язокЗі співробітниками – це важлива складова успіху діяльності будь-якої компанії. Адже прийняти якесь управлінське рішення, переконатися у його своєчасності чи правильності часом дуже непросто без достовірної інформації.

Досвідом холостого ходу називають випробування трансформатора при розімкнутому ланцюгу вторинної обмотки та номінальній напрузі на первинній обмотці. Схема щодо досвіду холостого ходу наведено на рис.11.1. Вважаючи, що вимірювальні приладине вносять у режим роботи трансформатора скільки-небудь відчутних змін, отримуємо можливість виміряти ряд параметрів, а потім доповнити це ряд розрахунками.

Так, показання амперметра визначають номінальне значення струму холостого ходу - . Враховуючи, що цей струм становить 3 10% від номінального струму первинної обмотки для потужних трансформаторів і до 40% для малопотужних, можемо розрахувати значення номінального струму первинної обмотки

(11.1)

Крім цього, при розімкнутому ланцюгу вторинної обмотки завжди . Це означає що

Вимірявши вольтметрами та легко визначити коефіцієнт трансформації

(11.2)

Потужність втрат у трансформаторі при холостому ході складається з потужності втрат у магнітопроводі – Р с та у проводах – Р ін. Оскільки , то й втрати в магнітопроводі відповідають номінальному значенню.

Втрат у проводах вторинної обмотки відсутні, оскільки . Втрати у дротах первинної обмотки пропорційні квадрату струму холостого ходу (). Але струм холостого ходу дуже малий у порівнянні з номінальним, тому і потужність втрат у проводах нікчемна в порівнянні з потужністю втрат в магнітопроводі. Звідси випливає, що показання ватметра в досвіді холостого ходу визначають лише втрати в магнітопроводі – Р с.

Слід враховувати, що втрати Р з складаються з втрат на гістерезис і додаткових втрат на вихрові струми, втрат у деталях конструкції та втрат через вібрацію листів сталі магнітопроводу. Проте ці додаткові втрати не перевищують 20% від загальних.

У ряді випадків важливо знати, як зміниться струм холостого ходу трансформатора при зміні напруги на первинній обмотці. Залежність наведено на рис. 11.2. Вона називається характеристикою холостого ходу трансформатора.

У методиці проведення досвіду можна виділити етапи:

1. Підготовка до досвіду: підведення учнів до необхідності дізнатися у вигляді досвіду те чи інше властивість, відтворити природне явище, виявити закономірності, зрозуміти сутність; підбір необхідного для досвіду обладнання, встановлення його перевірки.

2. Учитель до уроку робить досвід, яким він простим би здавався. Багато дослідів мають певні тонкощі, без знання яких просто не вийде. Наприклад, простий досвід, який повинен довести, що пісок та глина пропускають воду по-різному, може не вийти, якщо глина буде сухою.

3. Проведення досвіду: постановка мети та визначення завдання досвіду; перевірка обладнання та матеріалів, необхідних для досвіду; інструкція з техніки виконання досвіду (усно, на інструкційних картах, у підручнику), визначення порядку ведення досвіду та спостережень; безпосереднє проведеннядосвіду (самим учителем чи учнями); демонстраційний досвід проводиться на столику, щоб усі дії вчителя учні з будь-якого місця могли однаково добре спостерігати і бачити результати досвіду.

4. Контроль вчителя за перебігом проведення досвіду, корекція, діагностика.

5. Аналіз одержаних результатів, формулювання висновків.

6. Зв'язок результатів досвіду з процесами у природі, життям людини.

Загальні зауваження щодо методики проведення дослідів: 1) розглядати виявлену властивість у зв'язку з його можливим впливом на ті чи інші сторони життя організмів; 2) категорично відмовитися від пояснювально-ілюстративного методу, мотивуючи дослідницьку діяльність учнів проблемними питаннями; 3) спостерігати механізм впливу та його наслідки на конкретних прикладах за участю натуральних об'єктів; 4) спонукати учнів до пояснювальних висновків та висновків (фактично до формулювання гіпотези), пошуку додаткових підтверджень, висунутих припущень та висновків (фактично до підтвердження висунутої гіпотези).

Розкриємо методику керівництва розумовою діяльністюучнів під час постановки деяких дослідів.

Вивчення складу ґрунту.У темі «Грунт» під час проведення дослідів доводимо наявність у ґрунті різних складових частин, зокрема води, органічних та мінеральних речовин, повітря. Мета роботи: з'ясувати основні властивостіґрунту, визначити склад ґрунту, виявити, які властивості ґрунту найбільш важливі в діяльності людей.

Виконання роботи передує розмова у тому, що таке грунт. У розмові встановлюється, що родючість – це основна властивість ґрунту. Родючість - це здатність ґрунти забезпечувати рослини всім необхідним для їх зростання та розвитку. Далі вчитель ставить перед учнями низку проблемних питань. Що ж міститься в ґрунті, з чого він складається, від чого залежить родючість ґрунту?

Обладнання: скляні склянки, вода, ґрунт, спиртовка, скло, бляшана банка. Можна дотримуватися наступної послідовності: покладіть трохи ґрунту на листочки паперу, розгляньте її (можна використовувати лупу).

Учні розглядають і ґрунт і встановлюють, що в ньому завжди можна знайти дрібні камінці, частини загиблих рослин та тварин. Після цього дається завдання: у склянку з водою додати ґрунти (обов'язково з великим вмістом органічних речовин) та розмішати. Учні спостерігають, як у склянці утворюються два шари: зверху шар органічних речовин, а внизу повільно осідають пісок та глина

Потім доводимо, що у ґрунті є повітря. З цією метою на кожну парту ми даємо по склянці з водою і ґрунт (комкувату). Учні кидають по грудочку ґрунту та спостерігають виділення бульбашок повітря. Після цього вчитель пропонує відсунути склянки і попереджає, що вони ще будуть потрібні трохи згодом.

Наступна серія дослідів проводиться учителем демонстраційно. Вчитель прожарює ґрунт (попередньо зволожений), і діти спостерігають, як крапельки води конденсують на скло, тим самим доводиться, що у ґрунті є вода. Вчитель продовжує прожарювати ґрунт, щоб згоріли органічні речовини. Їх наявність у ґрунті учні визначають при згорянні ще й по запаху.

Прожарений ґрунт вчитель висипає в другу склянку з водою і перемішує. Учні бачать, що у склянці тільки пісок і глина, порівнюють ґрунт у двох склянках (першій і другій). Потім учні відповідають такі вопросы:

1. У чому різниця між ґрунтом у першій та другій склянках?

2. Що сталося з органічними речовинами? 3. Як ви це дізналися?

Вивчення властивостей води.По темі «Вода у природі»необхідні досліди та практичні роботивиявлення властивостей води (три стани води, плинність, розчинність, прозорість, фільтрування), що показують кругообіг води в природі, що доводять, що вода при замерзанні збільшується в обсязі.

Обладнання: склянки, вирви, скляні палички, колби, скляна трубочка, вставлена в пробку, фільтрувальний папір, сіль, цукор, спиртовка, плоске скло, тарілка, шматочки льоду.

1.Розчинні та нерозчинні у воді речовини.

Опустіть в одну склянку з водою трохи солі, а в іншій цукру. Спостерігайте за таненням речовин. Зробіть висновок. Визначте властивість води.

2.. Ознайомитись із властивістю плинності води діти можуть у результаті проведення наступного досвіду. Візьміть дві склянки, одна з яких наповнена водою, блюдце. Перелийте воду з однієї склянки в іншу і трохи в блюдце. Зробіть висновок. Визначте властивість води (вода ллється, розтікається). А чи є форма води? Відповідь на це питання діти повинні знайти самостійно, переливаючи воду з одних предметів в інші (чашка, блюдце, пляшечку, баночка і т. д.). Насамкінець узагальнюйте результати експериментування дітей: вода змінює форму, вода набуває форми предмета, в який її наливають.

3. Визначення кольору, запаху, прозорості води. Уявлення про воду як про рідину без запаху сформувати у дітей неважко. Діти встановлюють, що, чиста воданічим не пахне. Важче довести, що вода не має смаку. Зазвичай діти свої смакові відчуттяназивають словами: "солодкий", "солоний", "гіркий", "кислий". А чи можна про воду сказати, що вона солодка, солона, гірка чи кисла? В результаті досвіду у учнів формується уявлення про те, що чиста вода не має смаку. Далі діти визначають колір води. Можна поставити поруч склянку води та склянку молока. Так за допомогою наочності діти встановлюють, що чиста вода немає кольору - вона безбарвна. З цією ознакою води безпосередньо пов'язаний інший – прозорість. Визначити цю ознаку діти можуть практично. Приготовлені заздалегідь картки із малюнками діти розглядають через склянку із водою. Учні встановлюють, що чиста вода – прозора.

4. Фільтрування.

Приготуйте фільтр. Для цього візьміть аркуш фільтрувального паперу, вкладіть його у скляну лійку і все опустіть у склянку. Через приготовлені фільтри пропустіть розчин солі та цукру. Дослідіть рідину після фільтру на смак. Спостерігайте, що відбуватиметься. Порівняйте відфільтровану воду з невідфільтрованою.

Паралельно 2-3 групи учнів можуть спостерігати, профільтрується вода, якщо пропустити її через вату або ганчірочку. Вату і ганчірочку добре змочити і вкласти у вирву. Порівняйте, як очищається вода при пропусканні її через ганчірочку, вату та фільтрувальний папір. Зробіть висновок, який фільтр краще використовуватиме очищення води.

5. Далі діти встановлюють, що вода розширюється при нагріванні і стискається при охолодженні. Для цього колбу з трубкою, заповнену підфарбованою водою, опускає вчитель у гарячу воду. Учні спостерігають, що вода піднімається. Тієї ж трубку опускають потім у тарілку з льодом, вода починає опускатися. Учні роблять узагальнений висновок про властивості води.

Потім у розмові вчитель допомагає учням остаточно встановити зв'язок між властивостями води та її значенням у житті людини та у природі. Значення прозорості для тварин і рослин, що мешкають у воді, роль води як розчинника для живлення рослин, тварин, людини, господарської діяльностілюдей. Значення переходу води у різні стани для накопичення їх у природі, життя живих організмів.

Таким чином, одержують остаточне вирішення проблемних питань, поставлених перед дітьми на початку виконання роботи.

В темі «Кругообіг води в природі»,демонструючи досвід, який дає уявлення учням про дане природне явище, ми нагріваємо воду в колбі або пробірці, щоб учні могли спостерігати процес кипіння води. Крапельки води конденсуємо не на дно тарілки, а на охолоджену скляну пластинку, що дає можливість учням спостерігати утворення спочатку крапельок води, а потім струмочків.

Тема « Властивості снігу та льоду».Для чого потрібно знати властивості снігу та льоду?

Дітям необхідно знати властивості снігу та льоду, щоб зрозуміти, в яких умовах протягом довгих зимових місяцівживуть в оточенні снігу та льоду зимуючі живі організми: рослини та тварини. Саме тому вивчаються властивості снігу та льоду. Вчитель має донести до учнів цю важливу думку на початку вивчення теми.

За такого підходу кожну виявлену властивість необхідно розглядати з погляду його впливу живі організми. Важливо як констатувати наявність тієї чи іншої властивості, записавши інформацію про ньому в таблицю, а й необхідно досліджувати, яке значення для живих організмів воно має.

Хід вивчення снігу та льоду можна побудувати відповідно до структури наукового пізнання, що дозволяє розвивати теоретичне мислення та формувати основи наукового світогляду. У цьому випадку процес пізнання включає емпіричний етап: дослідження властивостей снігу та льоду та їх впливу на живі організми; теоретичний етап: вироблення гіпотези про можливих шляхахвикористання цих властивостей та адаптації до них; підтвердження гіпотези практично: пошук фактів, що підтверджують гіпотезу, пояснення нових фактів з допомогою гіпотези.

На початку уроку можна поставити проблемне питання: «Звідки береться сніг і за яких умов це буває?»

При пошуку відповіді на запитання бажано аналізувати записи у щоденниках спостережень за погодою. Учні повинні дійти висновку, що коли температура повітря знижується нижче 0 градусів, на землю з хмар випадає сніг. Кажуть: Опади у вигляді снігу. Щоб випав сніг, повинні поєднуватися дві умови: низька температурата хмарність, за відсутності хоча б одного з них сніг випасти не може. Таким чином: сніг - це тверді опади, що випадають із хмар, негативна температура не призводить до негайної появи снігу.

У ході обговорення учні приходять до таких висновків: 1) перший тонкий лід ми можемо бачити на поверхні калюж, як тільки температура повітря та води в калюжах опуститься нижче 0 градусів; 2) крига відрізняється від снігу тим, що має інше походження: вона не випадає з хмари, а утворюється з води при її замерзанні; 3) для цього потрібні лише низька температура (нижче 0, це матеріал вивченої раніше теми «Термометр») та наявність води.

Для вивчення властивостей снігу та льодувчитель роздає склянки або інший посуд зі снігом та льодом. Вчитель пропонує дітям відкласти по невеликому шматочкульоду та грудочку снігу на блюдце, щоб через деякий час поспостерігати за його станом. Далі слід перейти до безпосереднього вивчення властивостей снігу та льоду. Для цього треба поставити цілу серіюдослідів.

Колір.Перша необхідна властивість – колір. Питання: «Якого кольору сніг?» Учні наводять порівняння снігу та льоду за кольором. Вчитель запитує, якого кольору сніг. На це запитання діти безпомилково відповідають: «Сніг білий». Якого кольору крига? Як правило, діти не можуть визначити колір льоду. Його вони називають білим, сірим, блакитним тощо. буд. Не варто відразу відкидати їхні відповіді. Потрібно дати можливість шляхом додаткових спостережень переконатися, що це не так. Потрібно показати предмети білого, сірого, блакитного кольорупорівняти їх за кольором з льодом. Діти переконуються в помилковості своїх висновків і визначають, що крига безбарвна. Далі слід з'ясувати «Чи білий колір снігу впливає на живі організми?»

Для з'ясування цього питання на білому тлі (біла дошка, стіна, великий білий аркуш паперу) прикріпимо листочки різного кольору, зокрема білого, і попросимо учнів відповісти: листочки якого кольору найменш помітні здалеку? Яким треба бути, щоб на білому тлі тебе було важко побачити? (Білим.) (На білому снігу так само добре видно, як на папері.) Значить, на білому снігу не сховатися?

Висновок: сніг білого кольору. На білому тлі темні та кольорові предмети добре помітні, а білі маскуються. Якщо потрібно бути непомітним на білому снігу, то краще бути білого кольору.

На дошці вчитель заздалегідь викреслює таблицю, у якій у міру вивчення записує властивості снігу та льоду.

Для визначення прозорості під грудочку снігу та тонку пластинку льоду учні кладуть кольорову листівку. Вони зауважують, що через тонку платівку льоду можна розглянути малюнок або літери тексту. Через сніг цього не побачиш. Учні приходять до висновку, що крига прозора, а сніг непрозорий. Яке це має значення у природі?

Висновок: сніг непрозорий, предмет під снігом не видно і може бути будь-якого кольору. Отже, під снігом можна сховатися.

Асфальтобетон та його суміші – основна сировина при прокладанні автомобільних трас, покриттів біля аеропортів, торгових центрів, житлових будинків і т. д. Якість цих матеріалів у обов'язковому порядкумає відповідати нормативним вимогам ДЕРЖСТАНДАРТ. Визначення характеристик сировини можливе лише в лабораторних умов. Аналізу піддаються як компоненти асфальтобетону, так і проби вже готових покриттів (керни).

Експертиза асфальтобетону: для кого є актуальною послугою?

В експертизі асфальтобетону зацікавлені всі сторони, що беруть участь у дорожньому будівництві. За її рахунок безпосередні виконавці робіт мають змогу контролювати чесність постачальників матеріалів. Замовники, які контролюють державні органи, одержують докази виконання проекту на належному якісному рівні та ефективної витрати виділених грошей. Виступити ініціатором проведення лабораторних випробувань матеріалів може кожна із зазначених сторін.

Пройшовши за посиланням, можна ознайомитися, як проходить експертиза асфальтобетону в межах лабораторії. Зразки для досліджень в обов'язковому порядку відбирають її фахівці, що повністю виключає можливість спотворення, «підтасовування» результатів досліджень. Процедура взяття проб на об'єктах протоколюється у спеціальних актах. Після цього отвори, що утворилися на всю глибину покриття, заповнюють холодним асфальтом.

Які завдання вирішує лабораторна експертиза асфальту

Головною метою всіх лабораторних досліджень асфальту є підвищення якості доріг, що прокладаються і вже існують. Досягнути її вдається завдяки цілому спектру практичних завдань, вирішуваних експертизою:

підбір оптимального співвідношення компонентів асфальтобетонної суміші;
оцінка стану дорожнього покриття та перспективи його подальшого використання;
виявлення технологічних відхилень під час здачі трас в експлуатацію.

Визначення фізико-хімічних показників сировини, експлуатаційних параметрів покриттів здійснюється у рамках нормативних вимог Держстандарту. Усі отримані результати знаходять свій відбиток в офіційних експертних висновках. У разі потреби ці документи можуть бути використані як доказової базиу судових спорах.