Урок з англійської мови. Відкритий урок з англійської мови

Відкритий урок з англійської мови у 4 класі

на тему «шкільні приладдя, навчальні предмети»

(закріплення та введення нової лексики

за допомогою мовних вправ)

Обладнання: (наочні посібники)дошка, крейда, стерка, лінійка, олівець, ручка, фарби, пенал, кольорові олівці, зошит, підручник, словник, портфель, барвиста коробка (magic box), картки з назвами шкільних предметів: English, Russian, Reading, Art, PE, Maths, Music.

Лексика для закріплення: Break, board, cassette, CD, classmate, classroom, desk, dictionary, goldfish, mark, paints, pencil sharpener, ruler, video, lesson, colored pencils

a tape recorder;

To learn by heart;

To translate from...into...;

Для того, щоб отримати вперед, щоб отримати хороший (поганий) mark;

During;

That's easy!

Нова лексика: English, Russian, Reading, Art, PE, Maths, Music.

Цілі та завдання уроку:До кінця уроку учні зможуть:

1) розповідати про те, яке шкільне приладдя необхідні на уроках і як можна їх використовувати;

2) попросити один в одного необхідний предмет та відреагувати на прохання;

3) обговорювати, що можна робити на різних уроках;

5) перетворювати дієслова на форму Past Simple.

Хід уроку:

1. Орг. момент:

-) Good Morning. Glad to see you. Sit down please.

-) What day is today? What date is today?

-) What season is it now?

-) What is the weather like today?

Повідомлення цілей та завдань уроку: This lesson we continue to speak про школу things and school subjects.

Завдання уроку записані на дошці англійською, а вчитель пояснює кожне завдання російською мовою:

By the end of the lesson you'll be able to…

1) tell can use them;

2) ask need;

3) answer in response;

4) meet new school subjects;

5) discuss what we can do during different lessons;

6) read the text and choose the information we need ;

7) use

2. Фонетична зарядка:Т. о, працювати нам доведеться як завжди багато. Але, як завжди, з нами будуть наші вірні помічники – School things.

Let’s remember the names of school things which we can use in our English lessons.

Repeat each word after me with the correct pronunciation and show me each school thing. And so we see if you know these words well. (listen – repeat and show): pen, rubber, pencil, pencil box, workbook, textbook, dictionary, paints, colored pencils.

Well done!

3. Мовні вправи:

1) Today I also have some school things. Let’s look into my magic box. I will show them in chain. Say to me what school things Я буду got and how I can use them. (Ex.18. p.104: “you have got (a)…”/ “You can… using it.”).

2) Запорука хорошого навчання – гарна пам'ять. Давайте потренуємо нашу пам'ять. Let’s play a Memory Game :

Там є деякі школи, які знаходять на робочому столі: pen, pencil,… Look at thes things and remember. Then you will close your eyes and turn and I'll hide one of them. Ви повинні хотіти, що thing I have not got (you have not got a…).

Look! Remember! Close you eyes and turn! Turn back and open your eyes! Guess!

4. Навчання вмінням просити про позику та реагувати на прохання:

So I see that you know all these things rather well. Але мабуть, що ви не маєте одного з цих думок.

Що б Ви зробили, якби виявили, що Ви не маєте ручки (стерки, олівця, лінійки…), які Вам дуже необхідні? (Припущення дітей). Давайте дізнаємось, як англійські школяріповодяться у подібних ситуаціях:

1) Open your textbooks at p.104., Ex. 21;

2) Read and translate the task;

3) Listen to the dialogues;

4) Read the dialogues in pairs;

5) Repeat each phrase after me;

6) Imagine that you have forgotten your dictionary / paints / pen... at home. Діяти з dialogs with the school thing you like. I give you 3 хвилини для preparat them. (учні становлять діалоги за зразком, але використовуючи назви іншого шкільного приладдя).

Тепер я впевнена, що на уроках англійської мови Ви точно не залишитеся без шкільного приладдя!

5. Введення та закріплення нової лексики за допомогою Р. О.

І всі ці думки ви можете використовувати при різних зонах або предметах.

1) Розкажіть на яких уроках Ви можете використовувати такі предмети (paints, piano, ruler,…). Діти відповідають, використовуючи російські назви шкільних предметів.

2) А зараз давайте познайомимося з англійськими назвами цих шкільних предметів: Look at the cards with the names of school subjects.

3) Listen and repeat the words after me. Try to guess їх meaning. (Translate them from English in to Russian). Якщо ви потребуєте, щоб consult your dictionaries.

4) Work in chain and say to me what school subject you like most of all (I like…)

5) What school things you can use in your Music (English, Russian, Reading, Art, PE, Maths) lessons?

E. g.: - I can write with my pen in our Russian lessons. (Діти складають пропозиції за зразком).

6) Show and say what do you usually do in your Music, English, Russian, Reading, Art, PE, Maths lessons?

E. g.: We usually speak English in our English lessons.

7) During what lessons can you do exercises? (PE, English).

6. Фізкультхвилинка:

Let's have a rest and remember our poem. Stand up, please:

“Touch your head, touch your nose,

Touch your ears, touch your toes.

Jump and run.

Let's have fun!

Wash your hands, wash your face,

Clean your teeth,

Stay healthy, please!”

Діти вимовляють вірш і зображують рухи.

7 . Навчання читання тексту із отриманням необхідної інформації:

You’ve remembered різні діяльності we can do in English lessons. Один з них є reading. Do you like to read?

So, It's high time to read.

1) Open your textbook at p.105., Ex.23.

2) Read and translate the title of the text (The best time for apples.”).

3) Read the text and answer the question: "Це story funny or sad?"

4) А тепер давайте дізнаємося, наскільки уважно читали текст: Ex.24, p.105 (Match the sentences according to the text).

5) Ex.24, p.105 - Для того, щоб мусити сповіщати interrogative pronouns: Where? Why? What?

Complete the questions and answer them.

8. Підбиття підсумків уроку:

Ми працювали твердо в нашій англійській слові і класі безліч різноманітних дій. So, It's time to speak about the results.

1) Для цього ми знову повернемося до завдань уроку та згадаємо, що ми з вами сьогодні робили.

Яку форму дієслів ми використовуємо, говорячи про події в минулому?

Як утворюється 2-а форма у правильних/неправильних дієслів?

Перетворіть підкреслені дієслова на форму минулого часу, розкажіть, що ми сьогодні робили:

We…

1 ) about school things and how we could use them;

2) asked your classmate to lend you a thing you needed;

3) answered in response;

4) met new school subjects;

5) discussed what we could do during different lessons;

6) read the text and chose the information we needed ;

7) used деякі verbs в Past Simple form.

3) Now open your diaries to write your hometask:

w/b - Ex.11, p.59; t/b - Ex.8, p.116. (Вчитель пояснює домашнє завдання)

4) Thank you for the lesson. It is over. You may be free.

Попередній перегляд:

План – конспект відкритого уроку з англійської мови у 2 класі на тему «Опис тварини».

Мета уроку: систематизувати та закріпити отримані лексико-граматичні навички на тему: «Тварини» та підвести до монологічного висловлювання на тему: «Опис тварини».

Завдання:

1. Повторити лексику на тему "Тварини", активізація використання у мові цих ЛЕ – назв тварин, квітів, прикметників до опису тваринного (казкового персонажа) із застосуванням комунікативного підходу у навчанні, використовуючи рухливі ігри, загадки, цікаві завдання - головоломки.

2. Тренування техніки читання.

3. Активізація вживання різних граматичних форм, використання граматичних схем.

4. Висновок у мову монологічного висловлювання на тему: «Опис тваринного».

Оснащення: картинки з тваринами (в електронному варіанті), картки – «розірвані листочки» (в електронному та друкованому варіанті), роздруківки тестів з граматики, м'які іграшки - тварини, електронна презентація уроку.

Хід уроку:

I Організаційний момент:

1. Привітання – Good morning, my friends! I am glad to see you. Sit down, please.

2. Повідомлення цілей та завдань уроку учням.

Let's begin our lesson. Today we ll describe animals. Сьогодні на уроці ми описуватимемо тварину, для того щоб зробити це правильно, ми повторимо, перш за все, алфавіт, назви тварин, назви квітів, навчимося читати голосну «Її» у відкритому складі, співатимемо, гратимемо, розгадуватимемо ребуси.

II Основна частина:

1. Мовленнєва зарядка: Щоб правильно говорити, пригадаємо назви букв алфавіту. Let's sing the song “The ABC” (Давайте заспіваємо пісню про Алфавіт)

Учні хором співають пісеньку про алфавіт. (Див. Додаток 1)

2. Фонетична зарядка: Сьогодні ми вивчимо читання літери Її у відкритому складі. Відкритим називається склад, який закінчується на голосну літеру, в цьому складі голосні під наголосом зазвичай читаються так, як вони називаються в алфавіті.

Вводяться нові слова: Repeat after me: he, she, we, see, green. Учні повторюють за учителем вимову слів.

3. Розвиток техніки читання: Let's do some exercises. Let's read. Вчитель пропонує виконати вправу 2, 4 стор. 67 (читання) у підручнику.

На слайді схема – правило читання літери ЇЇ. Look here, you can see the rule. Write it. Вчитель пропонує подивитися на слайді правило та записати в зошит.

4. Let's name some animals. Look here, what animals do you see, tell me their names. Щоб вміти описувати тварину, нам слід згадати назви тварин. Подивіться на картинки на слайді 1-2 хвилини, назвіть побачених тварин англійською. Потім учитель приховує зображення. Діти мають назвати тварин. Учні називають тварин.

5. Let's play. З цим завданням ви впоралися добре. Давайте пограємо. Гра називається - Хто більше? Клас ділиться на дві команди, учні з кожної команди по черзі дають назви тварин, хто більше назве, та команда заробляє бал, бали підсумовуються наприкінці уроку, оголошується переможець.

6. Ви знаєте багато тварин, а давайте згадаємо, як пишуться деякі з цих слів. Let’s play another game. Гра - "Встав літеру". (Див. Додаток № 3)

Діти наввипередки відзначають пропущені літери в словах, за підсумками перевіряють себе, читаючи вголос слова на слайді.

7. Відгадаємо сканворд. (Див. Додаток №4) Подивіться на екран, знайдіть знайомі слова, назвіть їх.

8. Фізкультхвилинка:

Ми з вами багато встигли зробити і вже втомилися. Давайте відпочинемо і заспіваємо нашу улюблену пісеньку. 'Clap your hands'. Учні хором співають пісню із виконанням рухів із тексту пісні. (Див. Додаток №5)

9. Відгадай кросворд. (Див. Додаток № 6) Учням пропонується відгадати кросворд. Подивіться на екран, вставте пропущені у клітинах літери, вийдуть слова, у виділених клітинах – ключове слово, назвіть його.

10. Настав час написати невеликий тест, і перевірити, як ми знаємо граматику, щоб вміти правильно складати пропозиції, говорячи про тварину. Учням лунають екземпляри тесту, необхідно обвести правильну відповідь. Після закінчення учні самостійно перевіряють себе, дивлячись на відповіді на слайді.

(Див. додаток № 7)

11. Let's describe your animals. Look here, you can see an example. Ви багато знаєте, тепер вам не важко описати будь-яку тварину. Давайте скористаємось схемами, які нам у цьому допоможуть. Вчитель пропонує скористатися граматичними схемами, озвучує їх, дає зразок опису тварини.(Див. Додаток № 8)

l This is a tiger.

l His name is Jack.

l He is big and slim.

l He is not fat.

l He is orange and black.

l He is not green.

l He is clever and brave.

l He can jump and run.

III Підбиття підсумків.

Підбиваються підсумки.

Обговорення: що дізналися нового, чого навчилися, що сподобалося, що не сподобалося.

Виставлення оцінок за урок.

Домашнє завдання: стор. 67, упр. 3 (письменно)

Додаток №1

The ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, well you see,

Now we know the ABC

Додаток №2

Додаток №3

Додаток №4

Додаток №5

Clap Your Hands

Clap, clap, clap your hands,

Clap ваші hangs together.

Stamp, stamp, stamp your feet,

Stamp your feet together.

Touch, touch, touch your ears,

Touch your ears досі.

Touch, touch, touch your cheeks,

Touch your cheeks до іншого.

Shake, shake, shake your hands,

Shake your hands together

Smile, smile at your friends,

Let us smile together.

додаток №6

додаток №7

додаток №8

Попередній перегляд:

Відкритий урок на тему "Food" (3-й клас) з презентацією (PowerPoint)

Мета уроку: Повторити та закріпити пройдений лексичний та граматичний матеріална тему "Їжа".

Тип уроку: Урок закріплення знань

Учнів у класі: 5

Обладнання, що використовується:дошка, книга, робочий зошит, картки, комп'ютер

Використовувані ЦОР:Презентація

Короткий опис:урок закріплення матеріалу

Мета уроку : Повторити та закріпити пройдений лексичний та граматичний матеріал на тему "Їжа".

Практичний компонент мети:практикувати учнів у застосуванні вивчених лексичних одиниць та лексико-граматичних конструкцій у мовних ситуаціях.

Розвиваючий компонент цілі:розвивати навички читання слів з транскрипції, навички діалогічного мовлення, уваги.

Виховний компонент цілі:формування стійкої мотивації до вивчення англійської, формування навичок культури харчування, виховувати вміння працювати у парах.

Обладнання: дошка, книга, робочий зошит, картки, комп'ютер.

Презентація

Хід уроку

1. Організаційний момент

Good morning, children! I'm glad to see you. I think you're well. I hope we'll have a wonderful time together. Let's begin our lesson. We'll talk o healthy food today. Healthy food means "здорова, корисна їжа".

Слайд №2

2. Фонетична зарядка

Перш ніж розпочати урок, давайте потренуємо наші язичкиСлайд №3

Like, ice cream, rice

[?] - milk, chicken, biscuits, chips

[?] - thank, thank you

Chuckles, Cherry, cheese

Діти, я отримала записку від Чаклз. Let"s read it

Слайд №3 "I"m not well. Let"s help me"

What has happened? Let"s follow Chuckles" steps.

Step 1

Слайд №4-5 Read and guess what it is. (читання по транскрипції)

Meat, ice cream, pasta, cake, carrot, bread, fruit, vegetables

Step 2

Open your books to page 48. Exercise 1. Fruit, vegetables or drink? Look and say.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Фізична пауза

Плесни в долоні, коли почуєш назву напою, тупнить ногою, коли почуєш назву фрукта, покрути головою, коли почуєш назву овочу.

• a banana,
• a carrot,
• tea,
• milk,
• an apple,
• an orange,
• a potato,
• water,
• lemonade,
• fruit,
• coke,
• vegetable,
• juice.

Step 3

Слайд №6

а) What is Chuckles" favourite food? And you?

P 1- Chuckles" favourite food is chocolate. My favourite food is:.meat. And you?

P 2 - My favourite food is sausages. And you? (Працюють по ланцюжку)

b) Open your workbooks to page 26. Exercise 1 (Робота в парах)

Step 4

Слайд № 7-9 Chuckles likes chocolate. Він має chocolate, biscuits and Coke for breakfast.

What do you have for breakfast?

Я як chocolate, але I have tea, eggs and sandwich for my breakfast.

(It's healthy food)

Step 5

Слайд №10 You are tired. Let"s have a rest. Sing along. (Ex. 2 p.48)

(Перший раз слухають пісню та повторюють (З цією піснею працювали на минулому уроці). Слухаючи пісню вдруге, імітують дії)

I як apples I can crunch - (зображають, що тримають яблуко і відкушують великий шматок) і т.п.

Step 6

Слайд №11 Are you hungry? Let" go to the cafe. These sheets help you.

Some or any? Write and act. (Робота в парах)

A: What do you want to eat?

B: Mm, I want chocolate and::.. cake?

A: Oh, they haven"t got::..chocolate.

B: Have they got::ice cream?

А: Yes! Do you want:..juice too?

B: No, thank you. Can I have:.. Coke, please?

A: Yes.

B: Добре. Yummy!

A: Yuk!

Cherry says "Yuk!". Why?

Чи є chocolate useful for monkeys?

Чи є torte useful for monkeys?

Is an ice cream useful for monkeys?

Чи є Coke useful for monkeys?

What food is useful for Chuckles?

P1,2,3 - Bananas є useful для Chuckles (fruit, vegetables)

4. Рефлексія

T - Why Chuckles is not well?

P 1, 2, 3 - Chuckles is not well, because he eats chocolate.(a cake, an ice cream, drink Coke)

Слайд №12 Thank you, children. You help me.

I як vegetables, I як juice,

I like bananas, I like fruits

I eat good things every day.

T - I hope you'll eat only good things every gay too.

Thank you for the lesson. Good buy.

Попередній перегляд:

Тема урока: Урок англійської мови у Лісовій школі.
Мета уроку: Систематизація вивчених та граматичних структур на цю тему.
Завдання: Відпрацювання граматичних навичок через побудову речень. Використання тимчасових конструкцій у пропозиції Present Simple
Розвиток мовних здібностей учнів.
У даному курсі англійської мови кожен урок побудований на сюжетній основі, яка сприяє різноманітним рольовим іграм. Цей урок має також сюжет, запропонований учням у вигляді уроку англійської у лісовій школі.
На уроці застосовувалася широка опора на зорову, слухову та моторну наочність, що мобілізує різні види пам'яті, включаючи рухову.
На уроці поєднувалися різні організаційні форми роботи:
А) індивідуальні (оповідання про себе, про тварин, про свого друга)
Б) парні діалоги
В) колективна пісня
Ці форми роботи сприяють створенню на уроці атмосфери взаємодії, справді комунікативної обстановки, наприклад:
Читаючи текст, діти підходять до складання самостійно підготовлених висловлювань.
На уроці реалізувався диференційований підхід до оволодіння мовним матеріалом: слабкі учні читали, сильні складали діалоги, мікро-монологи, виконували складніші завдання на дошці.
Діяльність дітей у початковій школі на уроці іноземної мови має бути різноманітною, тому на уроці часто змінювалися види роботи, проте кожен елемент уроку був потрібен для вирішення проблеми, поставленої на уроці.
Робота з інтерактивною дошкою дозволило реалізувати принцип наочності. Виконання різних вправ на Smart board не тільки цікаві учням, а й підвищують їхню мотивацію до навчання.
На уроці розвивалося 4 види мовної діяльності: аудіювання, говоріння, читання та письмо. Усі учні були залучені до роботи. Дотримувалася логічна послідовність.
Поставлених цілей і завдань було досягнуто. Знання учнів оцінили.

Хід уроку: 1.
Організаційний момент
Вітання. Розмова із черговим.
2. Учитель повідомляє учням про тему уроку, про цілі та завдання уроку, про те, що потрібно робити на уроці.
3. Слайд1.
Вчитель: Mr Greenwood, школяр English в Green School sent a letter. Let's read it.
Учень читає листа.
Dear friends!
Welcome to Green School!
Let’s read and write in English.
Let's run and jump in the forest.
Let's go to school together.
Вчитель пропонує учням провести урок у Грін Скул.
Вчитель: Діти давайте подивимося, хто живе у лісовій школі.
Учні по одному виходять до інтерактивної дошки та на слайді описують звірят.
She is a cat.
Her name is Mary
Вчитель: Давайте уявимо сцену знайомства. Що ми скажемо своїм друзям?
Учні H: I am Ann. I am 9.
Вчитель: Діти, подивіться на карту та скажіть, яка тема уроку.
Діти: А.В.С.
Вчитель: А ми знаємо А.В.С.?
Слабкі учні розповідають абетку.
Вчитель: А зараз давайте заспіваємо пісню.
Учні співають пісню.
Вчитель: Діти, щоб говорити англійською, треба знати правила читання.
Слайд2.
Учні виконують вправу.
Вчитель: А тепер завдання складніше.
Слайд3.
Потрібно розподілити слова за правилами читання.
Діти виконують завдання. Вчитель: Наші друзі з лісової школи та містер Грінвуд просять відповісти на запитання анкети.
Слайд4.
Учні відповідають питання, становлять діалоги, розмовляють друг з одним.
А що ми можемо розповісти про свого друга?
Давайте опишемо друга, не називаючи імені. Учні складають мікромонологи, описують друзів, решта відгадує, хто це, за описом.
Вчитель: Давайте згадаємо правила етикету. Як поводяться англійці за столом?
Слайд5.
Учні на зразок складають міні-діалоги.
Вчитель: Наступна вправа допоможе нам зрозуміти, що вміють робити учні лісової школи.
Слайд6.
Учні виконують вправу на зразок. А що ми любимо робити?
Слайд7.
Робота у зошитах. Учні складають речення та записують у зошит.
Вчитель: А що вміє робити Рекс?
Перевірка домашнього завдання.
Читання вправи 13.
Підбиття підсумків уроку.
Діти розповідають про те, чим займалися на уроці, дають оцінку.
Вчитель оцінює учнів, дякує за урок.
Дача домашнього завдання.Вправа 4 сторінка 8. Робочий зошит.

Попередній перегляд:

Розробка уроку з англійської мови у 3 класі

"Spotlight island або країна вивчених уроків"

Виконала:

вчитель англійської мови

Кисельова Марина Геннадіївна

Хід уроку

1. Організаційний момент

Вчитель: Good morning, my dear friends! I'm so happy to see you again. How are you? Take your place. Sit down.Let"s start our lesson (Доброго дня, мої дорогі друзі! Я дуже рада бачити вас знову!. Як у вас справа? Займіть свої місця. Починаємо наш урок.)

Write down the date on the blackboard(Напишіть сьогоднішню дату на дошці)

What’s the weather like today?(Яка сьогодні погода?)

What’s the day of the week? (Який сьогодні день тижня)

2. Повідомлення теми та мети уроку

Вчитель: Хлопці, ось і добігає кінця наш черговий навчальний рік. Багато чого цікавого ми дізналися, багато нового ми навчилися.

3.Етап цілепокладання

Вчитель: Пропоную вам відправитися сьогодні в подорож країною вивчених уроків і знайти дорогу в 4-й клас, пройшовши через безліч захоплюючих випробувань.

4. Повторення сформованих умінь та навичок, що є опорою.

4.1 Вчитель: Let's start our travelling and we are at the “school island”.Ми потрапили на острів шкільних предметів.Who wants to tell us about his or here favorite subject?Хто хоче розповісти нам про свій улюблений шкільний предмет

Учень: Розповідь про свій улюблений шкільний предмет. (Розвиток монологічного висловлювання)

Вчитель: Each island has the special task for us. Look and say what subjects do children like?(Кожен острів має особливе завдання для нас) Подивіться та скажіть, який предмет люблять діти?

(Сл. 3 учні за таблицею співвідносять предмет і дитини, що говорить про улюблений предмет)

Вчитель: Look here! It's Lulu's pencil case .What has she got there?Подивіться. Це пенал Лулу. Що там там лежить? (Сл 4. Учні намагаються знайти слова на тему «шкільні предмети»)

4.2Учитель: Let's go on! The next place we visit є “Family island”.(Вперед! Наступне місце що ми відвідаємо це Острів родини!)

Would you like to tell us about your family?(Ви хочете розповісти нам про свою родину?)

Учень: Розповідь про свою сім'ю. . (Розвиток монологічного висловлювання)

Вчитель: Well done! Thank you. Але маємо інший difficult task. Let's finish the poems with words about the family. Read the poems all together.(Сл.6)(Відмінно! Дякую. Але у нас є нове складне випробування. Давайте прочитаємо і закінчимо вірші словами на тему сім'я.)

Учень: Учні читаю хором вірша, і підбирають слово, що римується на тему «родина». (Елемент фонетичної розминки на уроці)

4.3 Вчитель: Don’t lose the time. Let's go to the next island. How do you think what we will speak about? Of course it is about food. That is Food Island(Не втрачаємо час. Вирушаємо на наступний острів. Як ви думаєте про що ми говоритимемо? Звичайно ж про …їди! Це острів ЇЖИ) .

Перегляд навчального ролика Do you like (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Look here! We have a new task. Put products into correct shop. Подивіться, ми маємо нове завдання. Розкладіть правильні продукти по магазинах.

Учень: Учні по черзі розподіляють продукти з різних магазинів за категоріями. (Сл8)

Вчитель: What I see! We have a very famous guest. It is the greatest Britain chef Gordon Ramsey. He is going to prepare his favorite dish A fruit salad. (Кого я бачу! У нас дуже знаменитий гість. Це великий шеф-кухар із Британії шеф Гордон Рамзі!) Вчитель вітає учня, який зображує знаменитого британського шеф-кухаря.

Учень: Учень готується до приготування фруктового салату та супроводжує процес своїми коментарями (Використання проектної технології: учень заздалегідь обирає рецепт і самостійно виконує технологію приготування.)

4.4 Вчитель: Let's go to another island. Look at this. It is a Pet Island. Більшість сімей мають свої власні pets. Can you tell us about the pet in your family? (Вирушаємо на наступний острів. Подивіться! Це Острів Домашніх вихованців. Ви можете розповісти нам про вихованця у вашій родині)

Учень: Учень розповідає про свого вихованця. (Розвиток монологічного висловлювання)

Вчитель: Well done! Let’s have a look at another task. Find the correct word combination for every picture. (Сл 11)

Учень: Учні повинні підібрати відповідне словосполучення до зображення.

a) long legs

b) невеликий head

c) big ears

4.5 Вчитель: The next island є The Island of the king “CAN”

Перегляд навчального відеороликаhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Now it is your turn to show me what can you do. (Тепер ваша черга показати нам що ви вмієте робити) Вчитель викликає 2-х учнів до дошки, дає вказівки виконувати різні дії.

Ex: I can talk, I can walk, I can crawl ітд (Учні виконують дії за допомогою жестів

4.6 Вчитель: It's high time to go to the next island. It is My house Island. Чи є всі ті часи, які б'ють до вас про свій будинок?Саме час вирушити на наступний острів. Це острів «МІЙ ДІМ» Є хтось, хто хоче розповісти нам про свій будинок?

Учень: Учень розповідає про свій будинок. (Розвиток монологічного висловлювання)

Вчитель: Ok, the next task. I have got some riddles o the rooms. Let's try to guess ці riddles.(Сл 13). Добре! Наступне завдання! Я маю кілька загадок про кімнати. Спробуємо розгадати їх.

Вчитель дає опис кімнат. Учні повинні відгадати, про яку кімнату йдеться (Розвиток навички аудіювання)

1. У цій кімнаті є table, a mirror, and beds. We sleep here. What is this?(a bedroom)
2. 2. У цій кімнаті є table, chairs, armchairs, sofa, fireplace, television and carpet.(a living room)

3. Там є кишеньковий камінчик, fridge, cooker, microwave, plates, cups і інші things. We usually cook here.(a kitchen)

4.7 Вчитель: Good work! Hurry up. Буде йти до Next Island. Look at this. It is my day island.

Як я знаю, наші дівчата мають preparated проект про свій робочий день. Let's see.Хороша робота! Поспішаємо! Нам потрібно пройти наступний острів. Подивіться! Це острів «Мій день»

Учні виступають із проектом «Мій робочий день» складеним у технології «колаж»

Thank you very much, girls! Now we learn o Mary's favorite day. Але деякі слова є missing. Let's find ittogether.Велике спасибі! Зараз ми дізнаємося про улюблений день Мері. Але деяких слів не вистачає. Давайте знайдемо їх разом.

Учні виконують лексико-граматичне завдання вибір необхідної одиниці.

Вчитель: Just look what is it? Ці є наші хлопці Larry, Lulu і Chuckles. Вони є greeting us і invite до нового школи року. (Тільки подивіться! Це наші друзі Лері, Лулул та Чаклз. Вони вітають нас та запрошують у новий навчальний рік)

Вчитель показує картинку з героями підручника і говорить про те, що вони чекають на нього наступного року.

5.Рефлексія: What island was the most interesting for you? Let’s think what new words we have learned.Який острів вам сподобався найбільше? Згадаймо, які нові слова і вислови ми вивчили?

6. Підсумковий етап навчального заняття:

It was a very good work. Thank you very much. I would like you to give the certificate of Achievement. See you inautumn. Good buy.Це була чудова робота. Спасибі вам велике! Я хотіла б вручити вам сертифікат успішному закінченні навчального року. До нової зустрічі!

Вчитель видає дітям сертифікати про закінчення навчального року та дякує за урок.

Технологічна карта уроку

ПІБ: Кисельова Марина Геннадіївна

Місце роботи: МКОУ «Лікарська початкова школа – дитячий садок»

Посада : вчитель англійської мови

Навчальний предмет:англійська мова

Клас: 3

Тема урока: Spotlight island або країна вивчених уроків

УМК: Spotlight-3

Тип уроку: повторно-узагальнюючий / компетентнісно-орієнтований (актуалізація знань, засвоєння нових знань, первинна перевірка розуміння)

Технології: Здоров'язбереження, ігрові, комунікативно-орієнтовані навчання, інформаційно-комунікаційні, системно-діяльнісні навчання, ІКТ.

Методи навчання:

щодо сприйняття інформації:словесні, наочні, практичні;

стимулюючі: пізнавальні ігри, створення ситуації цікавості, успіху;

систематизують: узагальнення та систематизація знань;

Мета уроку

1. Навчальна – Удосконалення фонетичних, лексичних та граматичних навичок.

Узагальнення знань і умінь з тем, що вивчаються.

Формування міцних умінь і навичок говоріння, аудіювання з теми, що вивчається.

Узагальнення граматичного матеріалу.

2. Виховна- Виховання взаємоповаги, взаєморозуміння, відповідальності, дисциплінованості, самостійності.

Підвищувати інтерес до предмета, що вивчається.

3. Розвиваюча – розвиток пізнавальних процесів, пам'яті, уваги, мовної спостережливості, мовного здогаду,

Формування умінь монологічного та діалогічного мовлення.

Соціокультурний розвиток.

Основні поняття

School, house, pets, food, routine day

Організація простору

Міжпредметні зв'язки

Форми роботи

Ресурси

Фізкультура, навколишній світ, література.

Система оцінки досягнення запланованих результатів

Фронтальна, парна, групова, індивідуальна.

рівні

Підручник "Англійська у фокусі" 3 клас авторів Н. І. Бикова, Дж. Дулі, М. Д. Поспєлова, В. Еванс, Москва "Освіта" 2012.

Комп'ютерна презентація;

Інтернет ресурси:

Базовий – БО

Підвищений – ПУ

Високий _ ВУ

Вести та підтримувати елементарний монолог;ПУ

Розуміти на слух мову вчителя;ПУ

сприймати на слух аудіотекст з повним розумінням змісту;ПУ

Виконувати лексико-граматичні вправи;БУ

Використовувати в мові лексичні одиниці в ситуації спілкування на тему «Мій дім, мій вихованець, школа, день» відповідно до комунікативним завданням ПУ

формування мотивації навчання, комунікативної компетенції у спілкуванні та співпраці з однолітками

Вміти вибирати мовні та мовні засобидля вирішення елементарного мовного завдання;

Взаємодіяти з оточуючими, дотримуватись правил у грі, працюючи в парах;

Вміти діяти за зразком при виконанні вправ та складанні власного висловлювання;

Розвиток пізнавальної, емоційної сфер

Регулятивні УУД:вміння самостійно ставити навчальні цілі та завдання; адекватно оцінювати свої можливості та самостійно контролювати свій час.Комунікативні УУД:

• організація та планування навчального співробітництва з однолітками;
• вміння розпізнавати та вживати у мові основні значення вивчених лексичних одиниць (слів та словосполучень); висловлювати свою думку, обґрунтовувати її в межах вивченої тематики та засвоєного лексико-граматичного матеріалу;
• вміння взаємодіяти з оточуючими, спільно домовлятися про правила поведінки та спілкування у парах.

Пізнавальні … УУД:

• вміння орієнтуватися у своїй системі знань, відрізняти нове від уже відомого, здобувати знання, знаходити відповіді на запитання, використовуючи підручник та інформацію, отриману на уроці.

1.Вітає учнів.

2. Допомагає учням долучитися до мовної діяльності за допомогою питань

What’s the date today? What’s the weather like today?

Вітають вчителі. Використовують лексичні одиниці для привітання вчителя відповіді на запитання.БУ

Вміти вибирати лексичні одиниці, необхідні для спілкування в даній ситуації.

Взаємодіють з учителем під час вітання та опитування, яке здійснюється фронтально.

Використовувати мовні засоби на вирішення комунікативних завдань. Відчувати успішність у ситуації спілкування.

Стежать за правильністю своїх відповідей та відповідей однокласників.

Самостійно контролювати правильність використовуваних РЕ. Взаємоконтроль у ситуації спілкування

Етап 2. Визначення теми та цілей уроку.

1. На початку уроку чітко і конкретно пояснює цілепокладання уроку. Організовує роботу. 2. Пропонує визначити тему уроку.

Знайомляться з темою уроку

Виділяти суттєву інформацію із вивченого матеріалу. Самостійно виділяти та формулювати тему уроку. Висувати гіпотезу та обґрунтовувати її.

Працюють фронтально. Обговорюють найкращі назви теми. Вимовляють слова.

Слухати співрозмовника. Вміти доводити вибір погляду. Шанобливо ставитися до думки інших.

Вміти слухати відповідно до цільової установки. Приймати та зберігати навчальну мету та завдання.

Етап 3. Актуалізація знань та локалізація індивідуальних труднощів

Етап 3.1 Практика у використанні вивчених граматичних та лексичних одиниць у монологічному та діалогічному мовленні

1. Організує гру « Подорож країною вивчених уроків з метою закріплення пройдених тем та виконання контрольного завданняз кожної теми.

Пропонує відгадати, що зображено на екрані (повторення шкільних предметів).

2. Організує роботу в парах з метою практики РВ та різних конструкцій Do you like? Це hasgot. There is/there are ітд.

Регулює роботу в парах, при необхідності допомагає у виконанні завдання.

Застосовують вивчені лексичні структури та РВБУ

Беруть участь у монолозі, запитують, відповідають питання співрозмовника.ПУ

Свідомо та довільно будувати мовленнєве висловлюванняв усній формі

Взаємодіють із іншими учнями. Задає питання до картинки, інші учні відповідають.

Задають питання відповідно до поставленого комунікативного завдання, слухають відповіді співрозмовника.

Розуміти на слух запитання вчителя.

Будувати вислів, зрозумілий для співрозмовника.

Контролювати правильність відповідей учнів.

Здійснюють взаємоконтроль процесу виконання завдання.

Виявляти відхилення від зразка. Здійснювати взаємоконтроль.

Етап 3.2 Практика в аудіювання

Організує прослуховування з метою розуміння мови на слух, актуалізації лексичного матеріалу

Уважно слухають пропозицію та здогадуються про яку кімнату йдеться.ПУ

Вміти структурувати знання, виділяти потрібну інформацію відповідно до мети прослуховування.

На виклик вчителя озвучують правильні відповіді.

Під час прослуховування здійснюють самоконтроль та взаємоконтроль виконання завдання.

Виявляти відхилення та відмінності від еталона

Етап 3.3 Динамічна пауза.

Організує перегляд навчального відеоролика «I can» супроводжується рухами, з метою використання вивчених лексичних одиниць (activities) у мові учнів.

виконують рухи відповідно до змісту завдання.БУ

Вміти співвідносити слова та дії. Свідомо будувати мовленнєвий вислів в усній формі.

Слухають команди однокласників, виконують самі.

Розуміти на слух зміст команд. Слухати один одного.

Самоконтроль та взаємоконтроль у ході виконання завдання.

Виявляти відхилення та відмінність від зразка.

Етап 3.4 Практика у монологічній мові.

1 Організує роботу учня для складання монологу, використовуючи лексику.

2. Оцінює за результатами монологічного висловлювання.

Учні складають монолог на тему Дім, Вихованець, Сім'я, Режим дня.ВУ

Свідомо будувати мовленнєвий вислів в усній та письмовій формах.

Слухають однокласників.

Розуміти на слух відповіді однокласників.

У ході заслуховування контролюють правильність та повноту монологічного висловлювання.

Приймати та зберігати навчальну мету та завдання. Виявляти відхилення від зразка. Адекватно приймати оцінку вчителя.

Етап 4. Рефлексія.

1. Організує підбиття підсумків уроку.

2. Оцінює результати роботи учнів.

3 Вручення сертифікатів про успішне закінчення курсу 3 класу

Обговорюють, чому навчилися на уроці.БУ

Обґрунтовувати свою думку.

Взаємодіють із учителем, вислуховують відповіді учнів.

Вміти формулювати власну думку.

Аналізують, доповнюють, за необхідності виправляють, оцінюють успішність своєї діяльності.

Приймати та зберігати навчальну мету та завдання.

Попередній перегляд:

Розробка позакласного відкритого заходу у рамках позаурочної діяльностіза загальнокультурним напрямом «Етика – Азбука добра!»

Підготувала та провела:

Вчитель англійської мови

МКОУ «Лікарська початкова школа – дитячий садок»

Кисельова Марина Геннадіївна

Форма проведення: гра-подорож.

Ціль. Навчити дітей визначати, у яких випадках можна назвати хорошим;

вчити аналізувати життєві ситуації та робити з них висновки;

допомогти учням усвідомити значення добра як життєвого вибору;

формувати моральні принципи: доброчесність, почуття милосердя;

вчити дітей правильно оцінювати свої вчинки та вчинки своїх товаришів, сприяти розвитку у учнів мотивації до добрих вчинків.

Розвивати тактильно – кінестетичну чутливість; творчість, зв'язне мовлення;

вміння мислити, виділяти справжні та хибні цілі в житті; сприймати людей такими, якими вони є.

Виховувати позитивні риси характеру, бажання робити добро, ставлення до людей із розумінням, співпереживанням. Виховувати людяність, доброзичливість, порядність.

Обладнання: висловлювання про доброту, мультимедійна дошка, магнітна дошка, комп'ютер, диск із записом мультфільму «Просто так», запис «Вальса» Е. Доги, ілюстрація Мудрої Сови, конверти із завданням для роботи в групах (прислів'я, розрізані на частини за словами).

Хід заходу

1. Орг. момент.

2. Хвилина психологічного настрою.

Вчитель. Діти, створити коло. Закрийте очі. Тепер візьміться за руки, потримайтеся деякий час. Нехай кожен зосередить увагу на тому, які долоні у сусіда праворуч і ліворуч, яких ви торкаєтесь. Спробуйте визначити, яка долоня тепла, яка холодніша. Від якої вам приємніше? Правильно від тієї, від якої йде тепло.

3. Вступна бесіда.

Вчитель. Так само буває, коли говориться, тепло на душі, добре. А коли на душі добре буває? (Коли людина чує добре слово, коли для нього зроблено добру справу, коли вона сама робить добро іншим.)

Дійсно, діти. У людському житті є речі, які начебто й не мають значущості, непомітні та виміряти їх неможливо. Але без них біднішим стає наше життя, сірими та безбарвними буднями. Серед усіх людських чеснот доброта посідає особливе місце.

Вдумайтесь: чого хочемо, вітаючись?

Доброго дня, а отже добра.

Чим просимо Бога обдарувати когось?

Добре здоров'ям.

Як звертаємось, просячи допомоги?

Люди добрі.

А що таке добро? (Діти відповідають). Кого в нашому класі можна назвати добрим? Як ви вважаєте, чому сьогодні ми заговорили про доброту?

Сьогодні, як ніколи, ми маємо не лише говорити про доброту, а й робити добро. Є багато людей, яких називають волонтерами, роблять багато добрих справ для інших людей.

4. Створення асоціативного куща.

- Все те, про що ми говорили, я хочу разом з вами зібрати в одну чудодійну квітку. А що це за квітка, ви зрозумієте, прослухавши розповідь «Якби я мав килим-літак». (Читає вчитель)

Далеко-далеко за морем, серед високих гір, росте чудова квітка. Розквітає він ранньою весною і цвіте все літо до пізньої осені. Має цю квітку надзвичайну властивість: вона очищає повітря. Хто дихає повітрям у цієї квітки, той ніколи не хворіє.

Якби я мав килим-літак, полетів би за море, опустився в горах, знайшов би дивовижна квітка. Я зібрав би його насіння і привіз би додому. Роздав би всім людям по насінню, щоб у всіх виросла чудодійна квітка, щоб не було жодної хворої людини.

- От я хочу, щоб і у нас ця квітка розквітла. А станеться це тоді, коли ми з вами пограємось у гру, яка називається «Я хочу».

Вчитель пояснює умову гри.

- Я розпочинаю цю гру. Я хочу, щоб було добро на землі. (Малює пелюстка до квітки на мультимедійній дошці). Діти виходять по черзі і домальовують по пелюстці, говорячи:

- Я хочу, щоб була радість;

- Я хочу, щоб було милосердя;

- Я хочу, щоб було щастя;

- Я хочу, щоб був мир;

- Я хочу, щоб була дружба;

- Я хочу, щоб була людяність.

5. Завдання години спілкування.

-Діти, а хотілося б вам жити в країні, де б люди утримувалися від поганих вчинків, злих намірів, а були б добрими, благодійними.

-А що таке благодійність?

Довідка

Слово благодійність походить від поєднання "творити добро".

- Гарна звичка – дбати про інших людей. Люди цінують співчуття, коли воно щире. Чуже горе не повинно залишати нас байдужими. Є навіть таке прислів'я: «Чужого горя не буває».

6. Повідомлення теми заняття. Мотивація.

Ось ми сьогодні й вирушимо до Країни Доброти, в якій навчимося бути добрими милосердними, доброзичливими. Але зупинки в цій країні, на яких ми зупинятимемося, непрості, а з різними завданнями. Щоб рухатися далі країною, ми повинні їх вирішити. (На магнітній дошці – карта Країни Доброти)

7. Подорож до Країни Добра.

-Ми з вами прибули на зупинку "Вокзальна". Пересідаємо на міський автобус і їдемо далі.

а) Зупинка «Місто добрих справ».

(«Мозковий штурм»: обговорення життєвих ситуацій).

-Як Ви вчините, якщо поряд...

- Хтось плаче.

- Старший ображає молодшого.

- Маленьке кошеня сидить високо на дереві і кричить.

- Маленький братик сумує.

- Квітка в горщику опустила листочки.

- У сестрички порвалася улюблена книга.

- Мама прийшла втомлена з роботи.

б) Зупинка "Книжкова".

Робота в групах: читання та обговорення оповідань

в) Зупинка "Спортивна". (Фізкультхвилинка)

г) Зупинка "Ілюстративна".

Вчитель показує ілюстрації, у яких зображені різні ситуації. Діти розповідають, які погані вчинки, а які добрі.

д) Зупинка "Вулиця мультиків".

Перегляд та обговорення мультфільму «Просто так».

-А у нас у класі, у школі є такі діти, які вимагають винагороду за щось?

е) Зупинка «Лісова».

Знайомство учнів із Мудрою Совою, яка принесла завдання для дітей: у конвертах порізані прислів'я про доброту і їх треба скласти та зачитати.

(Робота у групах).

1 група

- Добре слово/і в мороз зігріє.

- На зло здатний кожен, / а добро може зробити тільки справжня людина.

– Добре слово будинок будує, / а погано – руйнує.

2 група

- Хорошого не оціниш, / доки сам добра не зробиш.

- Від доброго слова / і крига розтане.

- Перший крок до добра/не робити зла.

- Добре слово людині/що дощ у посуху.

(Діти зачитують освічені прислів'я.)

Вчитель вішає на магнітну дошку «Правила благодійності» та зачитує.

Правила благодійності

- Перший крок до добра – не роби зла.

- Хто людині добра бажає, той і сам її отримує.

- Живи, добро роби, і нагород за це не вимагай.

- Допомагай слабким, маленьким, хворим, старим, тим, хто потрапив у біду.

- Жаль інших, а не себе.

- Найбільша радість для людини – жити для людей.

- Не будь жадібним.

- Прощай помилки іншим.

8. Підсумок заняття.

-Ось і підійшов кінець нашої подорожі Країною Добра. Але я знаю, що деякі діти готували вірші до нашого заняття.

Під звуки «Вальсу» Є.Догі діти читають вірші.

Вчитель. За легендою, коли народжується людина, Бог запалює на небі нову зірку та посилає дитині Ангела-хранителя. У сні Ангел цілує дитину тричі:

- у лоб - щоб вона ріс розумною;

- в обличчя – щоб був гарним;

- У груди - щоб здоров'я, любов і добро вселилися в його тіло, серце, душу.

Нехай ніколи не гасне ваша зірочка доброти. Якщо всі ми творитимемо добро, то наша планета перетвориться на чарівний світ. Тож нехай більше буде на землі добра, щастя і тих, хто поспішає його творити. (На мультимедійній дошці - зображення Ангела)

9. Фотозвіт

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають головну мету освіти як загальнокультурне, особистісне та пізнавальний розвитокучнів, що забезпечує таку ключову компетенціюосвіти, як «навчити вчитися»

Як же збудувати уроки російської мови та літератури, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку, вимоги до його підготовки та проведення, аналізу та самоаналізу діяльності вчителя та учнів.

Відомо, що поряд із спільними підходамидо планування уроків з усіх предметів (продумані цілі та завдання; оптимальні методи, прийоми та форми роботи з класом; грамотне використання нових педагогічних технологій, у тому числі ІКТ; співпраця вчителя та учня, заснована на проблемно-пошукових формах роботи тощо). ) викладання кожного предмета має власну специфіку, свої особливості. У разі запровадження ФГОС основного загальної освіти дедалі більшу актуальність у шкільному освіті набуває проблема діяльнісної моделі уроку, що містить певні структурно-змістовні етапи.

Що стосуєтьсяуроків літератури , то вимоги, які пред'являються їх побудові, в принципі не застаріли: триєдність цілей (навчальна, розвиваюча і виховує) – обов'язковий компонент будь-якого уроку, уроку літератури зокрема. Однак сучасна дійсність вносить свої корективи до методики викладання літератури. Щоб урок був цікавий дітям, вчителю доводиться освоювати нові методи подачі матеріалу, використовувати у своїй практиці нестандартні прийоми та інноваційні технології.

При аналізі повісті М.Булгакова « Собаче серце»використовувала матеріали з книги Т.В.Рижкової «Шлях до Булгакова».

Конспекти уроків літератури з повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»

Цілі уроку:

1.Освітня: проведення композиційного та стилістичного аналізу тексту повісті; зіставлення образів Шаріка та Шарікова; осягнення авторської концепції.

2.Розвиваюча: розвиток досвіду роботи з художнім текстом; розвиток умінь характеризувати героїв повісті; вдосконалення навички групової та самостійної роботи; вдосконалення логічного та творчого мислення.

3.Воспитательная: осмислення, що означає виховання і самовиховання, культура, традиції у житті та долі людини і суспільства; формування системи цінностей

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна

Тип уроку: відкриття нового знання

Урок №1 Суперечка про собаче серце.

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні.

Створення установки на аналіз праці.

Слайд 1 (Портрет письменника, назва повісті)

Слово вчителя .

До сьогоднішнього уроку ви прочитали повість М.Булгакова «Собаче серце».

Березень 1925 року. Михайло Булгаков закінчує роботу над сатиричною повістю «Собаче серце». Писав він її на замовлення журналу "Надра". Але повість прийшла до читача в нашій країні лише 1987 року.

Слайд 2

Як ви думаєте,чому повість, написана 1925 р., була опублікована у Росії лише 1987 року? Що було такого в цій повісті, що не сподобалося уряду Радянського Союзу?

Учні висловлюють припущення (заборонили друкувати, тому що повість – сатира на сучасність)

Вчитель: Справді, радянська епохапереслідувала інакодумство, і навіть із високих трибун було іронічно сказано:«Ми за сміх, але нам потрібні добріші за Щедрину і такі Гоголі, щоб нас не чіпали». Булгаківський погляд на сучасність був дуже гострим, сатиричні випади вважалися крамольними. М.А Булгаков писав:

Слайд 3: «На широкому полі словесності російської у СРСР був один – єдиний літературний вовк. Мені радили пофарбувати шкіру. Безглузда порада. Чи фарбований вовк, чи стрижений вовк, він все одно не схожий на пуделя». Відомий критик, дослідник творчості письменника Всеволод Іванович Сахаров (нар. 1946р., член Спілки письменників Росії, Доктор філологічних наук) дав таку оцінку повісті:

Слайд 4:

"Собаче серце" - шедевр булгаковської сатири.

Сатира Булгакова — розумна та зряча». В. Сахаров

Ці слова стануть епіграфом на сьогоднішній урок.

Підберіть контекстуальний синонім до словазряча.

Учні: (чесна )

УУД: особистісні, смислоутворення

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу

Закріплення поняття про сатиру, подолання однозначності у сприйнятті персонажів та подій.

Вчитель: Справді, сатира завжди буває чесною, але рідко дозволеною. Згадаймо, що таке сатира.Проти чого спрямована сатира? Що є джерелом сатири?

Відповіді учнів

Вчитель відкриває слайд, учні звіряють свої відповіді з правильною

Слайд №5.

(Сатира - Вид комічного. Предметом сатири служать людські вади.

Джерело сатири – протиріччя між загальнолюдськими цінностями та дійсністю життя.)

Спробуємо розібратися, які людські вади та протиріччя між загальнолюдськими цінностями та реальним життям стали предметом сатири М.Булгакова.

УУД: пізнавальні

Етап 3 Постановка навчальної задачі

Мета етапу: постановка цілей навчальної діяльності, вибір способу їх реалізації.

Вчитель : Повість порахували крамольною у 1925 році і заборонили

Проте 1988 року на екрани виходить фільм режисера В.Бортка «Собаче серце», який досі із задоволенням дивляться глядачі, а в театрах не перестають ставити вистави за повістю Булгакова.

Чим же повість приваблює кіно- та театральних режисерів?

Учні: Передбачені відповіді:

Повість дуже сучасна. Наш час та час Булгакова схожі.

Вчитель: Отже, повість актуальна й у наш час, тому її читають, знімають фільми та ставлять у театрах вистави. Припустимо, що проблеми, котрі хвилювали письменника, небайдужі і нам. Які це проблеми?

Учні: Передбачені відповіді:

Шарикови живуть серед нас, а письменник попереджав, наскільки вони небезпечні.

Нині клонують тварин та говорять про клонування людини.

Вчитель: Можливо Ви праві. Спробуємо розібратися.

Моделювання проблемної ситуації та вихід на проблему уроку.

Увімкнути кінофрагмент з фільму режисера В.Бортка «Собаче серце», де Борменталь сперечається з професором Преображенським.

Як ви вважаєте, якою буде сьогодні тема уроку?

Учні.

Передбачувані відповіді: суперечка про собаче серце.

Вчитель: Запишіть тему уроку: «Суперечка про собаче серце».

Давайте подумаємо, яку головну проблему ми з вами маємо вирішити на уроці?

Учні. Хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Вчитель: Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання?

Ні.

Які цілі своїх майбутніх дій необхідно позначити, щоб дати відповідь на це проблемне питання?

Учні.

Провести аналіз тексту та зіставити образи Шаріка та Шарікова.

Зрозуміти, якою б відповідь на це запитання дав автор повісті, що думав автор, що його турбувало.

УУД: регулятивні (цілепокладання, планування); комунікативні

(уміння слухати, вступати у діалог)

Етап 4 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу

Аналітична розмова.

а) Прийом «занурення у текст».

Вчитель: Повість відкривається картинами Москви середини 20-х. Уявіть та опишіть Москву. Чиїми очима бачимо життя?

Учні: місто, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди. Конкретизувати загальні картинидопоможе звернення до деталей тексту, які могли б підтвердити враження, що склалися в учнів (їдальня нормального харчування та бар, доля «машинисточки» та її коханця, кухар і швейцар, історія Калабухівського будинку).

Вчитель: Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?Учні : розказпро квартиру Пилипа Пилиповича, де панують затишок, порядок, людські стосунки.Алеце життя перебуває під загрозою, тому що будинок на чолі зі Швондером прагне його зруйнувати, переробити за своїми законами.

Вчитель: що ж поєднує ці два світи?

Учні: Це Шарик, якого підібрав професор Преображенський. Завдяки Пилипу Пилиповичу пес перенісся зі світу голоду та страждання, світу, що прирікав його на смерть, у світ тепла та світла.

Вчитель: М. Булгаков продовжив традиції російських сатириків М.Є. Салтикова-Щедріна та Н.В. Гоголів. У Салтикова-Щедріна Булгаков взяв злободенне звучання, у М.Гоголя – свого вчителя, фантастичність сюжету, образів і навіть композиційну побудову твору.Виконуючи домашнє завдання, ви мали поспостерігати за композицією повісті.А якою є композиція повісті?

б) Учні презентують підготовлену вдома презентацію , в якій очевидно поділ повісті на дві частини

1 частина

(Композиція симетрична. Кільцева композиція: Шарик знову став собакою.)

Вчитель: якіпричини такої побудови твору?

Учні роблять висновок: дзеркальна композиція повісті наголошує на змінах, що відбуваються в будинку професора і в людях, що його населяють. Висновок записується у зошит.

в) Прийом «словесне малювання»

Вчитель : Отже, Булгаков багато подій першої частини дає очима собаки, можливо, для того, щобзіставити Шаріка та Шарікова. Уявіть, що ви робите ілюстрації до повісті. Як би ви зобразили зустріч собаки та професора? Що треба зробити, аби точніше намалювати усну ілюстрацію?

Учні : требаперечитати 1-ю главу . Перечитують, уточнюють деталі. Можливий опис:

На передньому плані — темна підворіття, зміїється завірюха. Вдалині ми бачимо з підворіття вулицю, яскраво освітлений магазин і шматок плаката, який надутий вітром. З магазину щойно вийшов чоловік у темному пальті, він рухається у напрямку до підворіття в «стовпі хуртовини». У підворітті на вулицю повзе пес. Це обдерта дворняга, у неї брудна шерсть, що звалялася, страшний ошпарений бік. Видно, що рух дається псу насилу. Його голова піднята, він стежить за людиною, яка йде йому назустріч.

Вчитель: — Які якості Шарика вам симпатичні, які ні?

Учні : розум, дотепність, спостережливість його іронічність, ненависть до пролетарів, двірників та швейцарів; здатність і співчувати, і ненавидіти, лакейську догідливість.

УУД: пізнавальні – загальнонавчальні (смислове читання, пошук інформації), логічні (аналіз, класифікація, вибір підстав для порівняння); особистісні (морально - естетичне оцінювання); комунікативні.

Етап 5 Самостійна робота

Мета етапу: вдосконалення навички самостійної роботи та вміння будувати співпрацю у групі.

Робота учнів у групах (самостійний аналіз тексту). Час виконання – 5-8 хвилин. Кожна група готує промовця, час відповіді – 2 хвилини.

I група , аналізуючи 1-3-го розділу, повинна відповісти на запитання:

— Що помічає Шарик у навколишній дійсності і як на це реагує?

2 група , аналізуючи 2-3 глави, відповідає питанням:

— Що подобається Шаріку в будинку професора Преображенського і що ні?

3 група , працюючи з тими самими главами, готує у відповідь питання:

- Як сприймає пес мешканців квартири?

4 група (Ті ж глави):

Як ставляться до Шарика мешканці квартири?

5 група (Ті ж глави):

Учні (бажані відповіді):

І група:

— Пес дуже спостережливий, він добре знає життя, особливо те, що пов'язане з харчуванням. Він знає, що світ ділиться на голодних та ситих. Той, хто «вічно ситий», «нікого не боїться», тому «не штовхатиме ногою». Небезпечні голодні, ті, хто «найбільше бояться». Кулька ненавидить «холуїв». Він каже, що «людські очищення – найнижча категорія». Але він і співчуває людям, яких обманюють, з яких знущаються ті, хто нещодавно отримав владу.

ІІ група:

— Шаріку подобається в будинку професора, хоча після прийому пацієнтів він називає квартиру «похабною». Але у ній тепло, спокійно. Після розмови Пилипа Пилиповича зі Швондером Шарик переконується, що професор має велику владу. Кулька вирішує, що тут він буде в повній безпеці: «Ну тепер можете мене бити, як хочете, а я звідси не піду». Подобається псові і те, що в будинку його ситно та смачно годують, не б'ють. Єдине, що його дратує, то це сова. Пес боїться голоду та злих людей, а в хаті все навпаки. Улюблене місце Шарика - кухня: там готують їжу, і там горить вогонь.

ІІІ група:

— Після того, як Шарик зрозумів, що в будинку професора йому нема чого й нікого боятися, бо і його господар нікого не боїться, він вирішив, що професор — «чарівник, маг і чарівник із собачої казки». Під час обіду Пилип Пилипович остаточно отримав звання божества. Як уже говорилося, їжа, тепло та безпека — головне для Шарика, і тому, хто йому це дає, він готовий служити. Кулька вивчив дзвінок професора, з гавкотом його зустрічає.

Він швидко підкорив Дарію Петрівну — кухарку. Кухня – «головне відділення раю» для Шаріка. І тому він підлизується до куховарки. До Зини він ставиться зневажливо, називаючи її «Зінкою»; він не любить її, тому що вона весь час лає його і каже, що «він весь будинок обжер». Лікаря Борменталя пес називає «тяпнутий» і зовсім з ним не спілкується.

IV група:

— Професор Преображенський загалом шкодує Шарика: він велить його годувати як слід, говорячи, що «бідолаха наголодався»; він звертається з ним ласкаво, тому що вважає, що ласка — це « єдиний спосібповодження з живою істотою»; він ніколи не б'є Шарика, навіть коли той роз'яснив сову. Для Зіни Шарик — причина вічного безладу в хаті. Вона вважає, що професор надто балує Шаріка, і пропонує віддерти собаку. Вона не розуміє, з чого Шаріку виявляються такі люб'язності. Для неї він — звичайна дворняга. А Дарія Петрівна спочатку називала Шарика «безпритульною кишеньковою злодійкою» і не пускала на кухню, але пес «підкорив її серце».

Вчитель: Яка система цінностей незвичайного пса?

Учні : Головне для Шарика – це їжа, тепло та безпека. Саме це визначає його ставлення до людей. Загалом він «продає свою душу» за шматок краківської ковбаси. Ставлення Шарика до людей визначається тим самим: професор — господар, і йому Шарик готовий догоджати, Дарія Петрівна — «цариця кухні», до неї пестить пес, Зіна-прислуга в будинку, і Шарик вважає, що вона і йому повинна прислужувати. Доктор Борменталь ніяк не пов'язаний у свідомості пса з їжею та теплом, і оскільки укус його ноги залишився безкарним, то лікар перетворюється просто на «тяпнутого».

Вчитель : Чи подобається вам така філософія життя? Чому? Яким словом ви могли б її назвати?

Учні : Рабська

V група виявила етапи зміни Шаріка:

— По-перше, Шарик змінився зовні. Професор підібрав вмираючого пса, з ошпареним боком, з брудною шерстю, що звалилася, що охляв від голоду. За тиждень він перетворився на кудлатого та «дивовижно-жирного» «пса-красеня». По-друге, він змінився і внутрішньо: спочатку він тривожився: «Навіщо я знадобився професору?» (його досвід йому підказував, що задарма ніхто нічого не робить). Щойно потрапивши до будинку, він подумав, що опинився в «собачій лікарні», і захищав своє життя — у нього дуже розвинений інстинкт самозбереження. Але побачивши, що йому нічого не загрожує, а, навпаки, його годують і пестять, Шарик починає боятися втратити все це і думає: «Бийте, тільки з квартири не виганяйте». Він вирішує, що Пилип Пилипович вибрав його за красу. Він нахабніє на очах. Швидко оцінивши нашийник, тому що йому шалено заздрять усі зустрічні пси, він приходить до висновку, що нашийник — свого роду перепустка у кращий світ і дає йому певні права, наприклад, лежати на кухні. Він забуває, що нещодавно був звичайним бездомним дворнягом, і вже не сумнівається, що ніщо не позбавить його тепла та їжі, і остаточно запевняється в тому, що він — собачий принц-інкогніто. Голодну і повну небезпек свободу він проміняв на сите, спокійне життя, а гордість — на лакейську догідливість.

Вчитель : Які асоціації викликає у вас історія собаки?

Учні : Можливі відповіді:

Після революції багато людей, які жили у злиднях і голоді, потягнулися до теплого і ситого життя, повірили багатьом обіцянкам, вирішили, що миттєво «стануть усім». Революція це експеримент, який більшовики поставили над усім народом.

УУД: пізнавальні (пошук інформації, вміння будувати мовленнєвий вислів); комунікативні (уміння співпрацювати у групі, вступати у діалог), особистісні (знання моральних і уміння виділити моральний аспект поведінки)

Етап 6 Рефлексія

Мета етапу: самооцінка навчальними результатами своєї навчальної діяльності

Підіб'ємо загальний підсумок уроку:

Вчитель : Чи змінилося ваше ставлення до кульки? Як? Чому? (Це письмове запитання.)

Учні роблять висновок:

Внутрішня мова Шарика, його оцінки подій, роздуми разом із авторським описом його поведінки створюють для читача повну картину внутрішнього світупса.

Вчитель :

— Чи відповіли ми на проблемне запитання уроку: хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Учні: - Ні.

Вчитель: — На які питання ми отримали відповідь?

Учні: — Зіставили образи Шарика та Шарікова, побачили, які зміни відбулися, зрозуміли, через які прийоми автор висловив своє ставлення до персонажа та що його турбувало.

Вчитель: Наступний урок стане черговим кроком у вирішенні проблемної ситуації, позначеної нами на цьому уроці, а для цього ви маєте попрацювати над питаннями домашнього завдання. Які питання ви хотіли б поставити мені чи однокласникам?

УУД: регулятивні (оцінка), особистісні (самовизначення), пізнавальні (вирішення проблеми), комунікативні (уміння брати участь у колективному обговоренні)

Домашнє завдання:

1. Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарікова та етапи становлення Шарикова, підготувавши електронну презентацію (завдання для всього класу).

2. Порівняйте поведінка Шарика і Шарікова в епізодах І та ІІ частин: вибір імені (індивідуальне завдання), обід (індивідуальне), відвідування квартири вдомкому (індивідуальне).

3. Що, на вашу думку, у Шарикові від собаки, що від Чугункіна? Свою думку обґрунтуйте прикладами тексту (загальне завдання).

4. Яка роль Швондера у вихованні Шарікова? Чому професор Преображенський каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? ( Індивідуальне завдання, його виконують 3-4 особи.)

Урок №2

Тема: Суперечка про собаче серце (продовження)

Етап 1 Мотивація до навчальної діяльності

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні. Створити установку на аналіз праці.

Перегляд фрагменту фільму «перетворення Шарика на Шарікова» , уривок з екранізації повісті режисером Бортком

Вчитель : перш, ніж ми відповімо на ключове питання, подумайте, чому Булгакову знадобилося вводити в повість, робити пружиною інтриги перетворення собаки на людину. Якщо в Шарикові виявляються лише якості Клима Чугункіна, то чому б автору не «воскресити» самого Клима? Однак на наших очах «сивий Фауст», зайнятий пошуками засобів для повернення молодості, не створює людину в пробірці, не воскрешає її з мертвих, а перетворює на людину собаку.

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу : підготовка мислення учнів, усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови навчальних дійі фіксування у кожному їх індивідуального труднощі.

Вчитель : Важко відповісти?

Нагадую вам про щоденника доктора Борменталя (загострюю проблемну ситуаціюдодатковим питанням):

Чому щоденник веде саме доктор Борменталь, а чи не професор Преображенський?

Пошукова діяльність учнів, шукають реальні пояснення:

— Ми по записах бачимо, як схвильований лікар. Спочатку він радіє успіху операції та новому відкриття. Потім жахається тому, на що перетворилася квартира. Зізнається, що багато чого не розуміє.

— Пилипу Пилиповичу ніколи вести щоденник, він зайнятий набагато більше, ніж лікар. Адже професору не випадково потрібен асистен, тобто помічник. Потім Пилип Пилипович набагато менше Борменталя зрозумів, що нова істота має відношення до Клима. Булгаков не хоче раніше часу розгадувати загадку — ми теж нічого не знаємо про Клима. А якби щоденник вів професор, то було б не таке цікаво.

— Доктор Борменталь у щоденнику висуває свою гіпотезу: «Мозок Шарика в собачому періоді його життя нагромадив безодню понять», — і, звичайно, записує не лише свої припущення щодо цього, а й думку професора. А професор не записував би гіпотезу Борменталя, оскільки він абсолютно впевнений у своїй правоті. І не було б жодної проблеми. Ми б теж повірили професорові, а так є певні сумніви

Учні разом із учителем діходять висновку:

— «Усунення» автора та передача оповіді молодому вченому, який не має досвіду і проникливості свого вчителя, який живить райдужні надії на результат експерименту, створюють нову і при цьому центральну опозицію повісті (що таке Шаріков — собака, який змінив зовнішню форму чи «воскреслий» Клим? ), посилюють читацький інтерес, тримають його у напрузі, даючи можливість будувати свої припущення щодо подій та результатів операції.

Перевірка домашнього завдання.

Демонстрація електронної презентації з результатами виконання завдання: Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарикова та етапи становлення Шарикова.

(лайка («всі лайки, які тільки існують в російському лексиконі»);

куріння;

насіння (неохайність);

балалайка в будь-який час дня та ночі (зневага до оточуючих);

вульгарність в одязі та поведінці;

аморальність;

пияцтво;

крадіжка;

донос;

замах.)

Список коригується, разом із учителем робиться висновок:Становлення «нової людини» — це втрата людської, наростання аморальності, тобто не еволюція, а деградація.

Перевірка індивідуальних завдань.

Порівняйте поведінка Шаріка і Шарікова у подібних ситуаціях. (Один учень ділиться своїми спостереженнями з однокласниками, інші при необхідності доповнюють його. На повідомлення відводиться не більше 2 хвилин, про що хлопці попереджаються заздалегідь). Передбачувана відповідь:

— Кулькою пса вперше назвала друкарка. Сам пес не згоден з таким ім'ям: «Кулька — це означає круглий, вгодований, дурний, вівсянку жере, син знатних батьків», а він «кудлатий, довготелесий і рваний, шляйка підсмажуючи, бездомний пес». Вдруге Шарікомсобаку називає Пилип Пилипович, напевно, тому, що це звичайне собаче ім'я: Шарик, Тузик... І пес приймає це ім'я: «Та називайте як хочете. За такий винятковий вчинок (за ковбасу). Йому насправді все одно, як його називатимуть, аби лише погодували.

— «Лабораторна істота» вимагає у Фліпа Пилиповича документ для себе. Тоді й постає питання щодо його імені. Тепер ім'я обирають не «творці» нової істоти, а воно саме, але за порадою домкому. Нова влада приносить у світ нові імена. Для Пилипа Пилиповича ім'я Поліграф Поліграфович звучить дико, але лабораторна істота відстоює свої права. Швидше за все, учні не помітять пародійної переклички — звернемо їхню увагу на деяку подібність імен Шарікова та його творця, що полягає в дублюванні самого імені по-батькові. Шаріков творить своє ім'я за порадою домкому, але за аналогією з ім'ям «батьки».

- Шарик після першого обіду в будинку професора зробив його в ранг. вищого божества». У пса дурман у голові від різноманітних запахів. Він, звичайно, чує, про що говорять професор та лікар, але головне для нього – їжа. Коли він об'ївся, то задрімав. Йому тепер добре та спокійно. «Пісьє повага» до професора постійно зростає і сумніву не піддається. Єдине, що хвилює Шарика, то чи не все це сон.

Для Шарикова ж обід, з одного боку, можливість не лише смачно та багато поїсти, а й випити. а з іншого боку - це тортури: його весь час повчають і виховують. І якщо Шарик поважає Пилипа Пилиповича, то Шариков, здається, підсміюється. Він каже, що професор та лікар «самі себе мучать» якимись дурними правилами. Він зовсім не хоче стає культурним і поводитися пристойно, але змушений це робити, тому що інакше йому не дадуть їсти (так тварин у цирку дресирують!). Шарик сидів біля ніг професора і нікому не заважав, тільки Зіна сердилася, а Шариков — чужий за столом. Булгаков пише, що "чорна голова Шарікова в серветці сиділа, як муха в сметані", - і смішно, і гидко. Шаріков та професор весь час обмінюються косими поглядами.

УУД: пізнавальні (переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її різними способами, вміння будувати мовленнєве висловлювання, вміння аналізувати та робити висновки); особистісні (смислоутворення); комунікативні (уміння слухати, вступати у діалог).

Етап 3 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу : вибір учнями способу вирішення проблемної ситуації

Удосконалення вміння проводити композиційний аналіз тексту, активізація уяви та уваги учнів до деталей тексту через словесне малювання, розвиток вміння характеризувати героя та давати моральну оцінку його вчинків.

Характеристика Шарікова.

Перегляд уривка з кінофільму режисера В.Бортка «Собаче серце» – епізод розмови Шарікова та Пилипа Пилиповича. (У Булгакова відповідний фрагмент починається словами: «Філіп Пилипович сидів біля столу в кріслі».)

Аналітична розмова.

Вчитель : порівняйте образ Шарікова, створений актором та режисером у фільмі, з булгаківським описом

— Чи таким уявлявся вам Шаріков, коли ви читали повість?

— Що зберегли і про що забули творці фільму?

Передбачені відповіді :

— зовні Шаріков у фільмі зовсім такий, як у Булгакова, що актор грає свою роль дуже талановито, але фільм не кольоровий. Можливо, автори вирішили робити так тому, що собака не має кольорового зору. Але Шарик у Булгакова кольору розрізняв. У повісті сказано: «Кулька почав вчитися за квітами». Відсутність кольору у фільмі не дозволила авторам передати безглуздість костюма Шарікова.

— У фільмі Шариков постійно виправдовується, його шкода. Справді, професор нападає та нападає на нього. На книзі Шариков тримається впевнено, котрий іноді різко: не виправдовується, а нападає сам: «Зухвалий вираз загорілося в чоловічку».

Шариков у Булгакова часто буває іронічною, а у фільмі він тупий. І ще коли читаєш повість смішно, а у фільмі все якось серйозно. Важко пояснити чому так.

(якщо учні не побачать цієї важливої ​​деталі, то вчитель зможе підвести їх до неї додатковими питаннями. «Претензії» учнів вагомі та ґрунтовні: вони вловили стилістичну та смислову розбіжність трактування В.Бортка з текстом Булгакова. У фільмі справді не вистачає фарб, і річ не тільки в тому, що він чорно-білий, а в тому, що весь фільм вирішений у серйозному і дуже нудному ключі: у ньому не бракує булгаківської іронії, гумору, сарказму — відтінків сенсу!

А що ж успадкував Шариков від Клима Чугункіна? Що ми знаємо про Клима з тексту повісті?

3) Робота з блок-схемою.

Велика операція відбулася, а хто став донором для створення нової людини?

(Клим Чавункін)

Що ви можете сказати про цю людину? Зачитайте.(Кінець гл.5, с.199)

(«Клим Григорович Чугункін,25 років, неодружений. Безпартійний, неодружений, судився тричі і виправданий: вперше завдяки нестачі доказів, вдруге походження врятувало, втретє- умовно каторга на 15 років. Крадіжки. Професія-гра на балалайці по шинках.

Малого зросту, погано складний. Печінка розширена (алкоголь) Причина смерті - удар ножем у серце в пивній («Стоп-Сигнал» біля Преображенської застави).

Зі щоденника доктора Борменталя ми дізнаємося, що нова істота перейняла всі гірші якості своїх донорів (Шарика та Клима Чугункіна). Знайдіть та прочитайте опис нової істоти.

( Несмак в одязі: отруйно-небесного кольору краватки, піджак і штани порвані та забруднені; лаковані штани з білими гетрами. гл.6, с.203)

Крім цього, воно постійно говорить по матері, курить, сміття недопалками, ловить бліх, краде, любить спиртне, ласий на жінок.(С.194, 195)

Вчитель: але це лише зовнішній вияв. Чи залишилося щось від моральної позиції Шаріка? Що визначало поведінку Шаріка і що головне Шарікова?

Передбачені відповіді : - Інстинкт самозбереження. І куль відстоює право на власне існування. Якби хтось спробував відібрати у Шарика його «сите життя», то впізнав би силу собачих зубів. Шариков теж «кусається», тільки його укуси набагато небезпечніші.

Висновок: кулька не померла в Шарикові: всі її неприємні якості ми виявили в людині.

Бесіда

Вчитель : Спробуємо розібратися, чому для Шаріка зразком і силою був професор, а для Шарікова – Швондер? Чому ж професор каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? Чи розуміє він, з ким має справу?

Учні: Мозок Шарікова розвинений дуже погано: те, що було майже геніальним для собаки — примітивно для людини: Шарик перетворився на людину, але людського досвіду не отримав.Швондер же приймає його за нормальну дорослу людину і намагається навіяти ідеї більшовизму.

Вчитель: Чому ж це так небезпечно?

Учні: Зазвичай, коли людина розвивається природним шляхом, вона поступово знайомиться зі світом, їй пояснюють, що добре, що погано, вчать її, передають накопичений досвід та знання. Чим більше людейдізнається, тим більше може зрозуміти самостійно. А Шаріков практично нічого не знає: він тільки хоче їсти, пити та розважатися. Швондер же потурає йому, розповідаючи про права, про те, що треба все поділити. Швондер сам палко вірить у те, що проповідує, він сам готовий відмовитися від благ та зручностей в ім'я світлого комуністичного майбутнього.

Пилип Пилипович та доктор Борменталь намагаються виховувати, прищеплювати Шарикову нормальні людські манери, тому весь час забороняють та вказують. Шарікова це надзвичайно дратує. Швондер нічого не забороняє, а, навпаки, каже Шарикову, що його утискують буржуї.

Вчитель: А сам Швондер та представники домкому – високорозвинені особистості?

Учні: Очевидно, що ні.

Вчитель: Чи справді Швондер розуміється на складних політичних та ідеологічних питаннях?

Учні: Вже з першої розмови членів будинку з професором видно, що ці люди у своєму розвитку пішли не набагато далі за Шарікова. І вони прагнуть все поділити, хоча навіть керувати роботою будинку по-справжньому не можуть: порядку якраз у будинку і немає. Можна співати хором (що б не казав Пилип Пилипович, але й сам він частенько наспівує фальшивим брязкітливим голосом), але не можна співати хором замість основної своєї роботи.

Вчитель: Чому Шаріков і Швондер так швидко знаходять спільну мову?

Учні : Швондер ненавидить професора, оскільки, відчуваючи ворожість вченого, не в змозі довести це і «роз'яснити» його справжню антиреволюційну сутність (і тут Швондеру в інтуїції не відмовиш!) Для Швондера Шаріков — інструмент боротьби з професором: адже це Швондер підучив разом вони пишуть донос. Але для Швондера — це правильний вчинок, а донос — сигнал, бо ворога треба вивести на чисту воду та знищити заради майбутнього щасливого життя. У бідній голові Швондера ніяк не вкладається, чому людина, яка за всіма прикметами є ворогом радянської влади, перебуває під її захистом!

Отже, «хрещений батько» Поліграфа Поліграфовича вселяє свого вихованця ідеї про загальну рівність, братерство і свободу. Потрапляючи у свідомість, у якому переважають звірині інстинкти, вони лише множать агресивність «нової людини». Шаріков вважає себе повноцінним членом суспільства не тому, що зробив щось на благо цього суспільства, а тому, що він «не непман». У боротьбі існування Шариков не зупиниться ні перед чим. Якщо йому здасться, що Швондер займає його місце під сонцем, отже, його агресивність буде спрямована на Швондера. "Швондер - дурень", тому що не розуміє, що незабаром він сам зможе стати жертвою монстра, якого так посилено "розвиває".

Вчитель: Хто ж правий у суперечці — професор Преображенський чи доктор Борменталь?

Учні: очевидно, що обидва вчені мають рацію лише частково: не можна сказати, що мозок Шарика — це тільки «розгорнутий мозок Шарика», але не можна сказати, що перед нами Клім, що тільки відродився.У Шарикові поєдналися якості собаки та Чугункіна, причому рабська філософія Шарика, його конформізм та інстинкт самозбереження у поєднанні з агресивністю, хамством, пияцтвом Клима породили чудовисько.

Вчитель: Чому вчені помилилися у своїх припущеннях?

Учні: з волі письменника його герої не знали про Шарика те, що знають сам автор та його читачі.

Очікувані результати:

Ці заключні висновки дозволяють проблемну ситуацію 2-х уроків, при осмисленні якої учні мали зрозуміти роль композиції, засвоїти мову Булгакова, навчитися усвідомлювати важливість деталей у повісті, зіставляти образи героїв; осягнути авторську концепцію. Крім того, прийом зіставлення твору з його трактуванням в іншому виді мистецтва дозволяє школярам конкретизувати свої враження.

УУД: пізнавальні (логічні - аналіз, синтез, вибудовування причинно-наслідкових зв'язків; загальнонавчальні - створення моделей, смислове читання, вміння будувати висловлювання); комунікативні; особистісні (морально-естетична орієнтація); регулятивні (корекція).

Етап 4 Рефлексія

Вправа «Цікаво».

Заповнити таблицю:

У графу "плюс" учні записують те, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які викликали позитивні емоції або можуть стати їм корисними. У графу мінус записують те, що не сподобалося, залишилося незрозумілим. У графу «цікаво» записують усі цікаві факти. За нестачі часу цю роботу можна провести усно.

УУД: регулятивні (оцінка)

Домашнє завдання до наступних 2-х уроків буде таким:

1. Придумайте назву для 4-го розділу «Собачого серця».

3. Складіть «кодекс честі» професора Преображенського.

4. Викладіть теорію виховання за професором Преображенським та доктором Борменталем.

5. Опишіть професора у сценах прийому пацієнтів, відвідування будинком, за обідом. Підготуйте виразне читанняцих сцен.

Ви обрали професію вчителя? Одну з найскладніших, але найцікавіших. Переваги у тому, що ви не стоїте на місці. А з кожним днем ​​розвиваєтесь, йдете в ногу з часом. Адже саме діти – ваші учні – те, що допомагає вам залишатися молодим у душі. Крім знань, умінь та навичок, які вчитель віддає дітям щодня, іноді доводиться доводити свій професіоналізм колегам. Як бути переконливим?

Довести справу, що ви компетентні. Якщо ви вчитель іноземної мови, то скласти та провести, наприклад, відкритий урок з англійської мови часом складно. Але все приходить із досвідом. Поступово, день у день ви вчитеся не тільки взаємодіяти з дітьми, але й застосовувати різні методики, помічати найбільше ефективні способита методи викладання. Так, в університеті чи іншому навчальному закладі вам дають базу, основу, класичний підхід. А ви, у свою чергу, маєте розкрити свій творчий потенціал.

Як провести відкритий урок з англійської мови?

Проведення відкритого заходу, що можуть відвідати колеги, і адміністрація, часто наводить страх. Чому? Як зробити урок цікавим, продуктивним, різноманітним — багато освітян не знають. Необхідно не лише продемонструвати свої вміння як вчителя, як організатора, а й ті знання, яким ви навчили дітей. Отже, із чого почати?

1. Час проведеннязазвичай відомо заздалегідь, тому знайти та підібрати матеріал можна. Головне не відкладайте на "потім".
2. Вибираючи тему, віддавайте перевагу лексичній. Урок іноземного має бути іноземною. А якщо ви пояснюєте граматику, то все ж таки доведеться багато використовувати іноді російські слова. Інша річ, якщо тема вже знайома, і ви хочете відпрацювати її на практиці.
3. Визначаємо мету.Її необхідно обов'язково осмислити та провести протягом уроку, щоб наприкінці ви легко могли показати, що її досягнуто (Мета – одна, завдання – 3-4).
4. Розробляємо план-конспект. Докладно до структури вникати зараз не будемо (У статті «Розробки уроків з англійської мови знайдете всю інформацію). У даному випадкунеобхідно опрацювати і всі передбачувані відповіді дітей та розписати всі свої дії. Іншими словами, скласти докладний план.
5. Потім відбираємо матеріал. Намагайтеся включити різноманітну діяльність: читання, говоріння, письмо, аудіювання. Якщо у звичайному житті ви любите відходити від стандартної структури, то на відкритому уроці цього робити краще не варто.
6. Використовуємо сучасні технічні засоби.Це буде додатковим плюсом у вашу скарбничку.

Типові помилки вчителів

Якщо у вас вже великий досвід викладання, ви не допускаєте часом дурних помилок. А ось молоді фахівці — частенько. Проводячи відкритий урок, постарайтеся врахувати такі моменти.

• Налаштуйте дітей не боятися перевіряльників. Адже перевіряють учителі, а не учнів. Так їм психологічно буде легше. Іноді багато педагогів залякують дітей. Цього в жодному разі робити не можна! Ви налаштуєте їх проти себе, вони боятимуться сказати зайве слово, підняти руку, хоча знатимуть відповідь. А вам треба показати діяльність учнів.
• Незважаючи на те, що перевіряють вчителі, він не повинен говорити весь урок. Педагог направляє, ставить запитання та дає інструкції — а діти діють. Більшість часу має бути орієнтована те що, щоб показати їх вміння і навички володіння мовою. А ви, вчителі, тільки допомагаєте їм і рухаєтеся до певної мети.
• З активністю дітей іноді також виникають проблеми. Всі ми чудово знаємо, що є слабкі та сильні учні. На відкритому уроці не смикайте тільки тих, хто точно знає. Запитуйте всіх. Тим, хто слабше поставте легше питання, зробіть для них окреме завдання. Покажіть, що ви використовуєте диференційований підхід.
• Якщо це урок іноземного, то й мова має бути іноземною. Не говоріть російською, тільки у разі «повної скрути». Як варіант, якщо класу було не зрозуміле завдання, попросіть перекласти того, хто вважається найкращим учнем у класі.
• На відкритому уроці ви сумуєте всі ті вміння, якими опанували школярі за час вашої співпраці. Тому не варто знову пояснювати, наприклад, як читати текст, як слухати, як говорити. Можна використовувати лише деякі підказки.
• Будь-яку діяльність спрямовуйте на розмову. Головна мета будь-якого навчання - це розвиток умінь спілкуватися іноземною. Покажіть, що діти не тільки вміють повторювати за вчителем, а й самі висловлюють свої думки іноземною мовою.
• Багато вчителів люблять "репетирувати відкритий урок". Не варто цього робити. Дітям наступне проведення буде не цікавим, і навіть (це ж діти), вони можуть випередити матеріал, сказати щось зайве. Якщо ви хочете простежити, наприклад, час або структуру, проведіть цю розробку в паралельному класі. Так, ви врахуєте всі мінуси та недоліки, виправте їх і почуватиметеся впевненіше.

Ми розглянули у статті загальні рекомендації щодо проведення відкритого уроку з англійської мови. Більш конкретні розробки за класами та темами можна також знайти на нашому сайті. Хочеться ще дати кілька порад насамкінець. Намагайтеся максимально націлити клас на роботу, опитуйте всіх, кожному учню приділіть увагу. Головне – це зацікавити дітей. Якщо вони захопляться, у вас все вийде.

На цій сторінці ви можете знайти різні безкоштовні уроки з англійської мови. Тут представлені англійські уроки для всіх рівнів знання мови, а також різних методик: аудіо, відео, для дітей, дорослих та інші.

Список уроків:

Пропонуються онлайн уроки для початківців з різних тем. Ви зможете вивчити основні граматичні правилаанглійської мови, досягти серйозної словникового запасу(близько 2000 слів), навчитися складати пропозиції та багато іншого.

Ці уроки пропонують вивчити англійську мову за допомогою поступового перекладу книги Стівена Кінга "Bag of bones" (Мішок з кістками). Подано 100 уроків, пройдено понад 2 400 слів.

У цих уроках є тільки реальна англійська (американська) мова. Уроки дуже корисні збільшення словникового запасу, які навчаються без відриву від контексту.

65 відеоуроків, в яких американська вчителька англійської мови навчає з самих азів російську ученицю.

Уроки Дмитра Петрова Поліглот - англійська за 16 годин на каналі Культура дивитись онлайн безкоштовно. Таблиці, опис уроків, відео

Уроки для викладання англійської дітей. Вони розраховані як для викладачів англійської мови в дитячих садках, так і для дітей дошкільного віку.

Це історія Бріджіт та Енні, які винаймають квартиру в Лондоні. У них є сусід, Нік. Він любить Бріджіт, але вона його не любить, а ось Енні його любить. Отак вони й жили, поки Бріджіт не отримала листа з Аргентини.

У цьому розділі знаходяться більше 20 тем англійськими пропозиціямита з перекладом на російську мову.