Воля гри дошкільного віку. Основи дошкільної психології

Тренінг для дошкільнят «У краю гарного настрою»

Опис матеріалу: використання у роботі з дітьми методу кольороасоціації для визначення свого емоційного стану, подальша стабілізація емоційного стану доступними для дошкільнят засобами.

Матеріал розрахований на дітей дошкільного віку, буде корисним для педагогів-психологів дитячих садків.

Ціль- Корекція емоційного стану доступними для дітей дошкільного віку засобами.

Завдання:

Освітні:

Вчити дітей визначати та оцінювати свій емоційний стан, а також адекватно реагувати на емоційний стан інших людей;

Закріпити поняття «настрій»;

Вчити дітей свідомо регулювати свою поведінку та емоційний стан, знайомити дітей із різними способами коригування свого стану;

Навчати прийомам саморозслаблення, зняття психом'язової напруги.

Розвиваючі:

Розвивати самоконтроль та саморегуляцію щодо свого емоційного стану;

Розвивати інтерес дітей до вивчення самих себе;

Розвивати навички спілкування та адекватної оціночної діяльності;

Розвивати навички релаксації,

Розвивати міжпівкульну взаємодію, уважність.

Виховні:

Виховувати позитивне ставлення до себе та навколишнього світу;

Підвищувати соціальну компетентність;

Створювати позитивний емоційний настрій;

Сприяти згуртуванню дитячого колективу.

Матеріал: картки 8 кольорів (червоний, синій, жовтий, зелений, малиновий, сірий, коричневий, чорний), клубок, ватман, олівці, воскова крейда, фломастери; магнітофон, аудіозаписи.

Хід заняття:

1. Вступ.

Мета: створення мотивації, налаштованість на спільну діяльність.

Кожен знає без сумніву,

Що таке настрій?

Іноді ми веселимось,

Іноді нудьгуємо ми,

Часто хочеться підбадьоритися,

Але буваємо і сумні.

Дуже дивне явище

Зміна настрою.

Всім хлопцям важливо знати,

Що не варто сумувати.

Швидше збираємось -

У край чудовий вирушаємо!

Сьогодні ми побуваємо в краю гарного настрою.

2. Гра «Різнокольоровий настрій»

Ціль: відстеження свого емоційного стану, настрою.

Раз, два, три, чотири, п'ять – починаємо ми грати!

Зараз я навчу вас розфарбовувати свій настрій. Я відкрию вам такий секрет. Виявляється, кожен настрій має власний колір. Подивіться – у мене є різнокольорові картки. Ми розкладемо їх по колу. Вийшла квітка-восьмиквіточка - квітка настроїв. Кожна пелюстка - різний настрій:

червоний- бадьорий, активний настрій -

хочеться стрибати, бігати, грати у рухливі ігри;

жовтий- веселий настрій -

хочеться радіти всьому;

зелений- Товариський настрій -

хочеться дружити з іншими дітьми, розмовляти та грати з ними;

синій- спокійний настрій -

хочеться спокійно пограти, послухати

цікаву книгу, подивитися у вікно;

малиновий- мені важко зрозуміти свій настрій, і не надто хороший, і не надто поганий;

сірий- нудний настрій -

не знаю чим зайнятися;

коричневий- сердитий настрій -

я злюся, я скривджений;

чорний- сумний настрій -

мені сумно, я засмучений.

Ми відправимо клубочок по колу і кожен із вас скаже, якого кольору зараз його настрій. Я почну, а ви продовжите.

Діти позначають кольором свій настрій.

Дякую, мені дуже приємно, що у багатьох із вас зараз гарний настрій. А тим хлопцям, у кого воно не дуже гарне, ми зараз допоможемо.

3. Гра «Радісна пісенька»

Ціль: позитивний настрій, розвиток почуття єдності

У мене в руках клубочок. Я зараз обмотаю нитку навколо пальця і ​​передам клубочок своєму сусідові праворуч Дімі та заспіваю пісеньку про те, як я рада його бачити - «Я дуже рада, що Діма в групі є…».

Хто клубочок отримує, обмотує нитку навколо пальця і ​​передає його наступній дитині, що сидить праворуч від неї, і ми разом (усі, у кого в руках нитка) співаємо йому радісну пісеньку. І так, поки клубочок не повернеться до мене. Чудово!

Клубочок до мене повернувся, він пробіг кругом і всіх нас з'єднав. Наша дружба стала ще міцнішою, а настрій покращився.

4. Танцювальна терапія.

Ціль: зміна емоційного стану музичними засобами, емоційна розрядка, зближення дітей, розвиток уваги, міжпівкульної взаємодії.

Музичні рухи підвищують настрій.

Колись нам сумувати - дружно танцюватимемо.

Коли зазвучить приспів, ми дружно крокуватимемо по колу, а коли почуємо мелодію куплета - швидко знайдемо собі пару і плескатимемо один одному по долонях (двома руками, правою і лівою рукою по черзі).

Звучить пісня «Разом весело крокувати» (муз. В. Шаїнського, сл. М. Матусовського.)

Діти утворюють коло, а потім самостійні пари та танцюють під музику.

5. Вправа на релаксацію.

Мета: навчання методів саморегуляції, зняття психоемоційного напруження.

Радісному настрою допомагає розслаблення.

Сядьте зручніше. Витягніться та розслабтеся. Заплющте очі, погладьте себе по голові і скажіть собі: «Я дуже хороший» або «Я дуже хороша».

Уявіть собі чудовий сонячний ранок. Ви знаходитесь біля тихого чудового озера. Ледве чутно ваше дихання. Вдих видих. Яскраво світить сонце, і ви почуваєтеся все краще та краще. Ви відчуваєте, як сонячне проміння зігріває вас. Ви абсолютно спокійні. Світить сонце, повітря чисте і прозоре. Всім тілом ви відчуваєте тепло сонця. Ви спокійні та нерухомі. Ви почуваєтеся спокійним та щасливим. Ви насолоджуєтеся спокоєм та сонячним теплом. Ви відпочиваєте… Вдих-видих. А тепер розплющте очі. Потяглися, посміхнулись і прокинулись. Ви добре відпочили, у вас бадьорий та веселий настрій, і приємні відчуття не покинуть вас протягом усього дня.

6. Арт-терапевтична вправа «Чудовий край»

Мета: вираження почуттів та емоцій через спільну образотворчу діяльність, згуртування дитячого колективу.

А зараз давайте разом

Намалюємо край чудовий.

Дітям пропонується виконати спільний малюнок на великому аркуші паперу, який розстеляється прямо на підлозі. Тема малюнка "Чудовий край". Попередньо на аркуші малюються деталі та невеликі лінії. Діти малюють незакінчені зображення, «перетворюють» їх у будь-що. Спільне малювання супроводжується звуками природи.

7. Вправа «Сухий душ»

Мета: створення та збереження позитивної установки.

Дуже шкода нам розлучатися,

Але настав час прощатися.

Щоб нам не сумувати,

Треба сухий душ прийняти.

Дітям пропонується пройти через «сухий душ».

Відчуйте, як різнокольорові цівки стосуються вашого обличчя та рук. Усі печалі, образи, нудьга та смуток залишаються позаду. А ви заряджаєтесь бадьорістю, активністю, радістю. Заряд гарного настрою, набутий у чудовому краю, збережеться у вас надовго.

Пропоновані ігри та вправи цікаві та доступні для дошкільнят з різним рівнем підготовленості.

Ніколи не варто забувати про те, що психологія дітей, їхнє сприйняття оточуючих значно відрізняється від дорослого сприйняття. Зрозуміти, чому дитина чинить так, а не інакше, допомогти їй, у разі потреби, скоригувати свою поведінку на краще, достукатися до її свідомості та отримувати бажані результати від виховання допоможуть матеріали, зібрані в даному тематичному розділі. Усі публікації систематизовано на актуальні теми. Таким, як психологічна підготовка та адаптація до школи, гіперактивність, типові дитячі психологічні кризи та конфлікти, страхи та агресії. Велику увагу приділено різним методам психогімнастики та зняття нервової напруги: ізотерапії, казкотерапії, релаксації, пісочної терапії, питанням грамотного заохочення та (куди ж без нього!) покарання.

• Психологія дошкільнят. Консультації та рекомендації для психологів
• Гіперактивність. Синдром гіперактивності у дітей, дефіцит уваги
• Психогімнастика та релаксація. Зняття емоційної напруги

Показано публікації 1-10 із 3921 .
Усі розділи | Психологія дошкільнят

Конспект заняття педагога-психолога з дітьми старшого дошкільного віку з ґендерного виховання «Хлопчики та дівчатка: різні чи схожі?» Завдання: продовжувати знайомити дітей з відмінними рисами хлопчиків і дівчаток; формувати соціальні та гендерні моделі поведінки хлопчиків та дівчаток; формувати у дітей почуття емпатії та толерантності до оточуючих; ...

Соціально-психологічна адаптація дітей 3 років у ДОПЗміст. Введение…………………………………………………………………….2 1.Фактори соціально- психологічноїадаптації дитини трирічного віку в ДОП……………………………………………………………………2 2.Приклади вправ для полегшення процесу соціально- психологічноїадаптації дітей трирічного віку в ДОП……………. 4...

Психологія дошкільників - Забезпечення психологічної безпеки особистості дошкільника

Публікація «Забезпечення психологічної безпеки особистості...»Забезпечення психологічної безпеки особистості дошкільника. Сучасний світ таїть у собі багато загроз для маленької людини. Безпечний світ дитинства це основне комфортне дорослішання. Багато небезпек загрожують не тільки життю дитини, але і його психологічному...

Консультація для педагогів «Техніки щодо створення умов охорони та зміцнення психологічної безпеки в ДОП»МБДОУ «Іланський дитячий садок № 50» Консультація для освітян ЄНІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ БЕЗПЕКИ...

Авторська програма психологічного супроводу дітей дошкільного віку «Коло друзів»Приватний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 82 відкритого акціонерного товариства «Російські залізниці» Авторська програма психологічного супроводу дітей дошкільного віку «Коло друзів» Педагог-психолог Круглова Ольга Анатоліївна Пояснювальна...

Соціально-психологічний тренінг для молодших підлітків (10–13 років) на тему: «Дружба» (1 частина) Мета: досягти згуртованості та взаєморозуміння у групі, розвинути комунікативні навички у молодших підлітків. Завдання: сприяти формуванню навичок комунікації та спілкування у...

Поради психолога: 25 корекційних ігор з дітьми Рене Джейн, сертифікований тренер особистісного зростання та магістр у галузі прикладної позитивної психології, спеціалізується на розвитку навичок адаптації та стресостійкості дітей та дорослих. Вона перетворює науково обґрунтовані...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Загальні питання дитячої психологи

1.1 Предмет дитячої психології

Дитяча психологія, поряд з іншими науками (педагогікою, фізіологією, педіатрії та ін), вивчає дитину, але має свій особливий предмет, як якого виступає розвиток психіки протягом дитинства. Дитинство, за періодизацією, прийнятої у вітчизняній психології (Д.Б. Ельконії), охоплює три великі епохи: раннє дитинство - вік від народження до 3 років, дитинство - від 3 до 10 років та юність. Дошкільна психологія, будучи складовою дитячої психології, вивчає психічний розвиток дитини протягом перших 7 років життя.

Специфіка вивчення дитини на психології у тому, що досліджуються й не так психічні процеси та якості власними силами, скільки закони їх виникнення та становлення. Дитяча психологія показує механізми переходу від однієї вікової стадії до іншої, відмітні ознаки кожного періоду та їх психологічний зміст.

Психічний розвиток не можна розглядати як зменшення чи збільшення будь-яких показників, як просте повторення того, що було раніше. Психічний розвиток передбачає появу нових якостей та функцій і водночас зміна вже існуючих форм психіки. Тобто психічний розвиток постає як процес кількісних та якісних змін, що взаємопов'язано відбуваються у сфері діяльності, особистості та пізнання. Безперервність розвитку психіки переривається, коли в ній з'являються якісно нові придбання і робить різкий стрибок.

Отже, розвиток психіки - не просте повторення пройденого, а дуже складний, часто звивистий процес, що протікає по висхідній спіралі, як поступальний перехід від одного ступеня до іншого, якісно відмінної та своєрідної.

Психічний розвиток передбачає як зростання, а й перетворення, у яких кількісні ускладнення перетворюються на якісні. А нова якість у свою чергу створює основу для подальших кількісних змін.

1. 2 Основні закономірності психічного розвитку

Розвиток кожної психічної функції, кожної форми поведінки підпорядковується своїм особливостям, але психічний розвиток загалом має загальні закономірності, які виявляються переважають у всіх галузях психіки і зберігаються протягом усього онтогенезу. Говорячи про закономірності психічного розвитку, мають на увазі опис та пояснення не випадкових фактів, а головних, суттєвих тенденцій, що визначають перебіг цього процесу.

По-перше, для психічного розвитку характерні нерівномірність та гетерохронність. Кожна психічна функція має особливий темп і ритм становлення. Окремі з них як би «йдуть» попереду інших, готуючи іншим ґрунт. Потім ті функції, які «відставали», набувають пріоритету у розвитку та створюють основу для подальшого ускладнення психічної діяльності. Наприклад, у перші місяці дитинства найінтенсивніше розвиваються органи чуття, а пізніше на їх основі формуються предметні дії. У ранньому дитинстві події з предметами перетворюються на особливий вид діяльності - предметно-маніпулятивну, у ході якої розвиваються активна мова, наочно-дієве мислення та гордість за власні досягнення.

Періоди, найбільш сприятливі для становлення тієї чи іншої сторони психіки, коли загострюється її чутливість до певних впливів, називаються сензитивними. Функції розвиваються найбільш успішно та інтенсивно. Такою для оволодіння рідною мовою є вік з 2 до 5 років, коли малюк активно розширює свій словниковий запас, засвоює закони граматики рідної мови, переходячи в результаті до зв'язного мовлення.

По-друге, психічний розвиток протікає стадіально, маючи складну організацію у часі. Кожна вікова стадія має свій темп і ритм, не збігається з темпом і ритмом часу і змінюється в різні роки життя. Так, рік життя в дитинстві за своїм об'єктивним значенням і перетворенням, що відбуваються, не дорівнює році життя в підлітковому віці. Найбільш швидко психічний розвиток відбувається у ранньому дитинстві – з народження до 3 років.

Стадії психічного розвитку певним чином йдуть одна за одною, підкоряючись своїй внутрішній логіці. Їх послідовність не можна перебудувати чи змінити за бажанням дорослого. Будь-яка вікова стадія робить свій неповторний внесок, а тому має своє неминуче значення для психічного розвитку дитини, має власну цінність. Тому важливо не прискорювати, а збагачувати психічний розвиток, розширювати, як наголошував А.В.Запорожець, можливості дитини у притаманних цьому віку видах життєдіяльності. Адже лише реалізація всіх можливостей цього віку забезпечує перехід до нової стадії розвитку.

Дитина певного віку посідає особливе місце у системі суспільних відносин. І перехід від одного етапу розвитку до іншого є насамперед перехід до нового, якісно вищого та глибшого зв'язку дитини та суспільства, частиною якого він є і без зв'язку з яким не може жити (А.В.Запорожець).

Характеристиками стадій психічного розвитку виступають соціальна ситуація розвитку, основні новоутворення та провідна діяльність.

Під соціальної ситуацією розвитку розуміється співвідношення зовнішніх та внутрішніх умов розвитку психіки (Л.С.Выготский). Вона визначає ставлення дитини до інших людей, предметів, речей, створених людством, і до себе.

Як вікові новоутворення виступають новий тип будови особистості та її діяльності, психічні зміни, що виникають у цьому віці та визначальні перетворення у свідомості дитини, її внутрішнє та зовнішнє життя. Це ті позитивні надбання, які дозволяють перейти до нової стадії розвитку.

Кожному віку властива провідна діяльність, що забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме у цей період (А.Н.Леонтьєв). У ній найбільш повно представлені типові для цього віку відносини дитини з дорослим, а через це та її ставлення до дійсності. Провідна діяльність пов'язує дітей із елементами навколишньої дійсності, які у період є джерелами психічного розвитку. У цій діяльності формуються основні особистісні новоутворення, відбувається розбудова психічних процесів та виникнення нових видів діяльності. Так, наприклад, у предметній діяльності у ранньому віці формуються «гордість за власні досягнення», активна мова, складаються передумови для виникнення ігрової та продуктивних видів діяльності, виникають елементи наочних форм мислення та знаково-символічної функції.

Справжнім змістом психічного розвитку є боротьба внутрішніх протиріч, боротьба між формами психіки, що відживають, і новими народженими (Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та ін.). Внутрішні протиріччя виступають рушійними силами психічного розвитку. Вони різняться у кожному віці й те водночас протікають у межах одного, головного протиріччя, між потребою дитини бути дорослим, жити разом із нею спільним життям, займати певне місце у житті суспільства, виявляти самостійність і відсутністю реальних можливостей її задоволення. На рівні свідомості дитини вона постає як невідповідність між «хочу» та «могу». Дана суперечність веде до засвоєння нових знань, формування умінь і навичок, до освоєння нових способів діяльності, що дозволяє розширитися межам самостійності та зростати рівню можливостей. У свою чергу розширення меж можливостей призводить дитину до «відкриття» нових і нових областей життя дорослих, які поки їй недоступні, але куди вона прагне «увійти».

Таким чином, вирішення одних протиріч призводить до появи інших. В результаті дитина встановлює все більш різноманітні та широкі зв'язки зі світом, перетворюються форми дієвого та пізнавального відображення їм дійсності. Основний закон психічного розвитку Л.С.Выготский формулював так: «Сили, рушійні розвиток дитини на тому чи іншому віці, неминуче призводять до заперечення і руйнації самої основи розвитку всього віку, із внутрішньою необхідністю визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення цієї епохи розвитку та перехід до наступного, або вищого, вікового ступеня».

По-третє, під час психічного розвитку відбувається диференціація та інтеграція процесів, властивостей та якостей. Диференціація полягає в тому, що вони відокремлюються один від одного, перетворюючись на самостійні формичи діяльності. Так, пам'ять виділяється із сприйняття та стає самостійною мнемічною діяльністю.

Інтеграція забезпечує встановлення взаємозв'язків між окремими сторонами психіки. Так, пізнавальні процеси, пройшовши період диференціації, встановлюють взаємозв'язку друг з одним більш високому, якісно новому рівні. Зокрема, взаємозв'язки пам'яті з промовою та мисленням забезпечують її інтелектуалізацію. Отже, ці дві протилежні тенденції взаємопов'язані і немає один без одного.

З диференціацією та інтеграцією пов'язана кумуляція, що передбачає накопичення окремих показників, які готують якісні зміни в різних областяхпсихіки дитини.

По-четверте, протягом психічного розвитку відбувається зміна детермінант – причин, що його визначають. З одного боку, змінюється взаємозв'язок біологічних та соціальних детермінантів. З іншого, стає іншим і співвідношення різних соціальних детермінантів. На кожному віковому етапі готуються умови для освоєння дитиною певних видів діяльності, складаються особливі стосунки з дорослими та однолітками. Зокрема, у міру зростання контакти з товаришами все більше починають впливати на психічний розвиток дошкільника. психічний розвиток дошкільник пам'ять увага мова

По-п'яте, психіка відрізняється пластичністю, що дає можливість її зміни під впливом будь-яких умов, засвоєння різного досвіду. Так, дитина може опанувати будь-яку мову, незалежно від своєї національності, а відповідно до того мовленнєвого середовища, в якому він виховуватиметься. Один із проявів пластичності полягає у компенсації психічних або фізичних функцій, у разі їх відсутності або недорозвинення, наприклад, при недоліках зору, слуху, рухових функцій. Інший прояв пластичності – наслідування. Останнім часом вона розглядається як своєрідна форма орієнтування дитини у світі специфічно людських видів діяльності, способів спілкування та особистих якостей шляхом уподібнення, моделювання їх у власній діяльності (Л.Ф.Обухова, І.В.Шаповаленко).

1 .3 Психічний розвиток як засвоєння суспільно-історичного досвіду

У вітчизняній психології психічний розвиток сприймається як засвоєння суспільно-історичного досвіду (А. Н. Леонтьєв), у процесі чого відбувається олюднення психіки дитини. У тварин є механізми поведінки двох типів. По-перше, вроджені, спадкові механізми, у яких зафіксовано саму поведінку, сам уроджений, видовий досвід. По-друге, механізми набутого поведінки, у яких зафіксовані здібності до набуття індивідуального досвіду.

У людини є особливий досвід, якого немає у тварин, - це суспільно-історичний досвід, який визначає значною мірою розвиток дитини. Діти народжуються різними за індивідуальними особливостями у будові та функціонуванні організму та окремих його систем. Для повноцінного психічного розвитку необхідна нормальна робота кори головного мозку та вищої нервової діяльності. У разі недорозвинення чи мозкової травми порушується нормальний перебіг психічного розвитку. Але біологічний чинник, що включає спадкові та вроджені особливості, становить лише передумову для психічного розвитку. Вроджені особливості дитина набуває у процесі свого внутрішньоутробного життя. Зміни у функціональній і навіть анатомічній будові зародка можуть бути викликані характером харчування матері, режимом її праці та відпочинку, захворюваннями, нервовими потрясіннями та ін.

Спадкові особливості передаються у вигляді певної фізико-біологічної організації. Так, до них відносяться тип нервової системи, задатки майбутніх здібностей, особливості будови аналізаторів та окремих ділянок кори головного мозку

Як спадкові, і вроджені особливості є лише можливості майбутнього розвитку особистості. Психічний розвиток залежить багато в чому від того, в яку систему взаємовідносин буде включена та чи інша успадкована особливість, як будуть до неї ставитися дорослі, що виховують його, і сама дитина.

Головну, визначальну роль психічному розвитку дитини грає соціальний досвід, зафіксований у вигляді предметів, знакових систем. Його він не успадковує, а надає. Психічний розвиток дитини протікає за зразком, що у суспільстві, визначаючись тією формою діяльності, яка притаманна цього рівня розвитку суспільства. Тому діти у різні історичні епохи розвиваються по-різному. Таким чином, форми та рівні психічного розвитку задані не біологічно, а соціально. А біологічний чинник впливає процес розвитку не прямо, а опосередковано, переломлюючись через особливості соціальних умов життя.

За такого розуміння розвитку складається й інше розуміння соціального середовища. Вона виступає не як обстановка, не як умова розвитку, а як його джерело, оскільки в ній заздалегідь є все, чим має опанувати дитина, як позитивна, так і негативна, наприклад, деякі асоціальні форми поведінки. Причому соціальне середовище не складається лише із безпосереднього оточення дитини. Вона є взаємозв'язок трьох компонентів. Макросередовище становить суспільство, як певну соціально-економічну, соціально-політичну та ідеологічну систему. У її межах протікає вся життєдіяльність особистості. Мезосередовище включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина. Мікросередовище - це безпосереднє середовище його життєдіяльності (родина, сусіди, групи однолітків, культурні, виховно-освітні установи, які він відвідує). Причому різні періоди дитинства кожен із компонентів соціального середовища неоднаково впливає психічний розвиток.

Умовами засвоєння соціального досвідувиступають активна діяльність дитини та її спілкування з дорослим.

Завдяки діяльності дитини процес впливу на нього соціального середовища перетворюється на складну двосторонню взаємодію. Не тільки навколишнє впливає на дитину, а й вона перетворює світ, виявляючи творчість. Предмети, що знаходяться навколо дитини, сприяють формуванню її уявлень (ручкою можна писати, голкою шити, на піаніно грати). Результатом освоєння досвіду виступає оволодіння цими предметами, отже, формування людських здібностей та функцій (лист, шиття, музикування).

У самих предметах зафіксовано спосіб їх вживання, який дитина самостійно відкрити не може. Адже функції речей не дано безпосередньо, як деякі Фізичні властивості: колір, форма та ін. Призначенням предмета володіє дорослий, і тільки він може навчити малюка його використанню. Дитина та доросла не протистоять одна одній. Дитина є спочатку соціальною істотою, оскільки з перших днів народження потрапляє в соціальне середовище. Дорослий, забезпечуючи його життя та діяльність, використовує при цьому суспільно вироблені предмети. Він постає як посередник між дитиною та світом предметів, як носій способів їх вживання, спрямовуючи процес освоєння предметної діяльності. У цьому діяльність дитини стає адекватною призначенню предмета. Дорослий організовує та спрямовує діяльність дитини у відповідні форми, за допомогою яких вона засвоює суспільно-історичний досвід. За допомогою предметної, побутової, ігрової, трудової, продуктивної діяльності дитина у вигляді спілкування з дорослим освоює різні сфери діяльності. Відбувається становлення двох її найважливіших компонентів - мотиваційно-цільового («Заради чого, навіщо здійснювати дії?») та операційно-технічного («Як робити, за допомогою яких засобів, способів?»). Носієм обох компонентів є дорослий. У процесі психічного розвитку відбувається оволодіння дитиною тією чи іншою стороною діяльності (Д.Б.Ельконін). Так, у дитинстві дитина освоює мотиваційну сторону діяльності дорослого, у ранньому віці способи дії з предметами, а в дошкільному знову починає отримувати орієнтацію у ширшій сфері життя та діяльності дорослих.

Головним механізмом психічного розвитку є механізм засвоєння соціальних, історично сформованих видів тварин і форм діяльності. Освоєні у зовнішній формі перебігу, процеси перетворюються на внутрішні, розумові (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьєв, П.В.Гальперин та інших.).

Суспільство спеціально організує процес передачі дитині суспільно-історичного досвіду, контролює її перебіг, створюючи спеціальні виховно-освітні заклади: дитячі садки, школи, виші та ін.

Навчання – це процес засвоєння знань, формування умінь та навичок. Підкреслимо, що навчатися дитина починає з народження, коли потрапляє у соціальне середовище і дорослий організує його життя і впливає на малюка за допомогою створених людством предметів. Дитяча діяльність буває різною залежно від обставин, застосовуваних педагогічних впливів та віку, але у всіх випадках має місце навчання у сенсі слова (А.В.Запорожец). Якщо ж дорослий ставить перед собою свідому мету навчити дитину чогось, відбирає для цього методи та прийоми, то навчання набуває організованого, систематичного та цілеспрямованого характеру. При відповідному навчанні змінюється характер окремих психічних процесів чи функцій, вирішуються одні суперечності та створюються нові.

Виховання передбачає формування певних установок, моральних суджень та оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто формування всіх сторін особистості. Як і навчання, виховання починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Виховують дитину спосіб життя батьків, їх зовнішній вигляд, звички, а не тільки спеціально складені бесіди та вправи. Тому велике значення має кожен момент спілкування зі старшими, кожен, хай навіть незначний, з погляду дорослого, елемент їхньої взаємодії.

У той самий час, хоча психічний розвиток визначається умовами життя й виховання, воно, як зазначалося, має власну внутрішню логіку. Дитина не піддається механічно будь-яким зовнішнім впливам, вони засвоюються вибірково, переломлюючись через форми мислення, що вже склалися, у зв'язку з переважаючими в даному віці інтересами і потребами. Тобто будь-яка зовнішня дія завжди діє через внутрішні психічні умови (С.Л.Рубінштейн). Особливостями психічного розвитку визначаються умови для оптимальних термінів навчання, засвоєння певних знань, формування тих чи інших особистісних якостей. Тому зміст, форми та методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно до вікових, індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Розвиток, виховання та навчання тісно взаємопов'язані та виступають як ланки єдиного процесу. С.Л.Рубінштейн писав: «Дитина не дозріває спочатку і потім виховується і навчається, тобто під керівництвом дорослих освоюючи той зміст культури, який створив людство; дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись, тобто саме дозрівання та розвиток дитини в ході навчання та виховання не тільки проявляється, а й відбувається».

2 . Принципи та методи дитячої психології

Будь-яка наука починається зі збирання фактів. Тому вона має насамперед відповісти на запитання: як збирати необхідні факти. За допомогою яких методів фіксують, реєструють, виявляють психологічні факти, накопичують їх, щоб потім піддати теоретичному аналізу.

Розглядаючи природу психологічного факту, С.Л.Рубінштейн, А.А. Люблінська, А.В.Петровський наголошували, що він має суттєву специфічну особливість: складаючи внутрішню сутність людських проявів, такий факт доступний вивченню лише опосередковано. Наприклад, дитина відчуває радість від того, що намалювала малюнок. Зовні це виявляється у міміці, пантоміміці, мовних висловлюваннях. Але саме психічне явище, у разі переживання радості, залишається прихованим. Щоб вивчити це переживання, використовують спеціальні методи. Основними чинниками, які використовує дослідник, є дії дитини та її мова, тому що в них насамперед об'єктивуються психічні процеси та стани. Як додаткові психологічні факти розглядаються виразні рухи: міміка, жести, інтонації мови, в яких виражається загальний емоційний стан і ставлення до того, що робить малюк або про що він говорить. Від об'єктивно зібраних психологічних фактів залежить перебіг подальшого дослідження. А збирання фактів у свою чергу залежать від того, наскільки дослідник володіє методами вивчення дитячої психіки.

2 .1 Принципи вивчення психіки дитини

Специфіка методів дитячої психології визначається специфікою її об'єкта. Таким виступає розвиток психіки дитини від народження до семи років, яка в цей період найбільш вразлива і схильна до зовнішніх несприятливим впливам. Грубе втручання з боку дорослих може загальмувати чи спотворити перебіг психічного розвитку дитини. Тому головним принципом вивчення дитячої психології виступає принцип гуманізму та педагогічного оптимізму, який полягає у вимогі не нашкодити. Психолог повинен відчувати особливу відповідальність і не поспішати, головне - розібратися в справжніх причинах поведінки дитини, виділити психологічні особливості та закономірності, виявивши при цьому тактовне, чуйне, дбайливе ставлення до малюка.

Принцип ефективності та науковості передбачає вивчення психологічного розвитку, його механізмів та закономірностей у поняттях саме дитячої психології, а не з погляду інших наук. При цьому слід мати на увазі, що дитина - не маленька доросла, а повноцінна людина, що має власне бачення світу, спосіб думок, зміст і вираження переживань. Внутрішній світ дошкільника розвивається за своїми законами, які й має збагнути дослідник. Тому, перш ніж приступати до вивчення цього світу, необхідно опанувати спеціальні психологічні знання, поняття, засвоїти основні ідеї психологічної науки.

Принцип детермінізму виходить з того, що становлення психічних функцій та властивостей, а також особливості їхнього прояву пов'язані як із зовнішніми, так і внутрішніми причинами. Ці причини обумовлені умовами життя, виховання дитини, особливостями її соціального оточення, характером спілкування малюка з дорослими та однолітками, специфікою його діяльності та активності. Спочатку не буває «хороших» чи «важких» дітей, існує лише різноманіття причин, що впливають на появу згодом тієї чи іншої риси, властивої саме цій дитині. Завдання дослідника у тому, щоб зрозуміти причину психологічного факту, отже, пояснити його.

Принцип розвитку психіки, свідомості у діяльності показує, що діяльність постає як умова прояви та розвитку психіки дитини. Тому для вивчення його психічних особливостей потрібно організувати відповідну діяльність, наприклад творчу уяву можна зафіксувати в малюванні чи творі казки.

Принцип єдності свідомості та діяльності (розроблений С.Л. Рубінштейном) означає взаємовплив свідомості та діяльності. З одного боку, свідомість формується у діяльності і як би «керує» нею. З іншого, ускладнення діяльності, освоєння нових її видів збагачує та змінює свідомість. Тому вивчати свідомість можна опосередковано через вивчення діяльності дитини. Отже, мотиви поведінки стають зрозумілими з аналізу вчинків.

Принцип вікового індивідуального та особистісного підходу передбачає, що загальні закони психічного розвитку проявляються у кожної дитини індивідуально, включаючи закономірні та особливі риси. Кожна дитина освоює мовлення, вчиться ходити, діяти з предметами, але шлях її розвитку індивідуальний.

Принцип комплексності, системності та систематичності передбачає, що одноразове дослідження не дає повної картинипсихічного розвитку. Необхідно аналізувати не розрізнені факти, а зіставляти їх, простежувати усі сторони розвитку психіки дитини разом.

2. 2 Методи дитячої психології

Нагадаємо, що метод – це спосіб, за допомогою якого збираються наукові факти. До основних методів дитячої психології відносять спостереження, експеримент, бесіду та аналіз продуктів дитячої діяльності. Провідним методом є спостереження.

Спостереження передбачає цілеспрямоване сприйняттята фіксацію психологічних фактів. Будь-яке спостереження має чітко поставлену мету. Перед спостереженням становлять схему, що у подальшому допоможе правильно інтерпретувати дані. Ще до початку спостереження дослідник повинен припустити, що він може побачити, інакше багато фактів можуть бути пропущені через незнання про їхнє існування. Підкреслимо, що немає несуттєвих фактів, кожен із них несе певну інформацію про психологічне життя дитини.

Спостереження дозволяє побачити природні прояви дитини. Не знаючи про те, що виступає об'єктом вивчення, малюк поводиться вільно, розкуто. Це дає змогу отримати об'єктивні результати. У процесі спостереження у дослідника складається цілісне уявлення про дитину. Об'єктивність спостереження досягається за дотримання трьох умов.

Перша умова: дитина не знає, що вона є об'єктом вивчення

Відомий психолог М.Я. Басов довів, що вік з 3 до 7 років найбільш сприятливий для спостереження, тому що діти цього віку ще далекі від повного осмислення свого становища як випробуваних та своєї ролі у відносинах із спостерігачем.

Друга умова: спостереження проводиться не час від часу, а систематично. Адже в процесі спостереження перед дослідником постає ціла група фактів і дуже важко відокремити характерне, суттєве від випадкового і другорядного.

Наведемо приклад. Педагог, спостерігаючи за поведінкою дитини під час обіду, помітив, що дитина відмовляється від їжі, повторюючи: «Не хочу, не хочу». Чи слід зробити висновок про те, що малюк примхливий? Звичайно, ні. Адже причинами описаної поведінки можуть бути, наприклад:

Примхливість як стійка характеристика особистості малюка;

Перевтома чи хвороба дитини;

Переживання образи, якщо дитині не дали бажаної іграшки;

Невдоволення дитини стилем спілкування вихователя з нею (часті різкі окрики, несправедливі зауваження та інших.) тощо.

Наведений приклад підтверджує, що один і той же психологічний факт може мати різне значення в залежності від причин, що його викликали. Повторність спостереження дозволяє розкрити справжні причини.

Третя умова,забезпечує об'єктивність спостереження, полягає у правильній позиції дослідника. Часто, перебуваючи під впливом соціальних стереотипів, педагог спотворено сприймає та інтерпретує психологічні факти. Негативне ставлення до дитини призводить до того, що дорослий не помічає позитивних рис або пояснює їх як випадкові, виділяючи та підкреслюючи негативні сторони. І навпаки, позитивне ставлення до малюка, перевага його іншим дітям змушує педагога звертати увагу лише на позитивні сторони, перебільшувати здобутки, а негативні моменти не бачити. Щоб уникнути подібних помилок, необхідно скласти об'єктивну думку про дитину на основі наукового спостереження. А потім звернутися до думки батьків та інших дорослих, які працюють з дитиною.

Об'єктивність спостереження великою мірою залежить від уміння правильно зафіксувати психологічні факти у протоколі. Такий «фотографічний запис», за визначенням М.Я. Басова, докладно описує мімічні, пантомімічні висловлювання емоцій, дослівно, без змін передає мову дитини у прямій формі, зазначає паузи, інтонацію, силу голосу, темп, показує, кого звернена. Запис, називаючи дії, докладно відбиває всі операції, у тому числі складаються ці дії. «Фотографічний запис» представляє цілісну картину ситуації, до якої включено дитину, у протоколі відзначають репліки дорослих, однолітків, адресовані дитині, дії оточуючих, створені задля нього.

Наведемо приклад «фотографічного запису» спостереження за Оленою Ш. (4 р. 3 міс.).

Вихователь: Хлопці, зараз підемо в роздягальню і одягатимемося на прогулянку.

Олена підходить до шафки, відкриває її, сідає на лавку, знімає шкарпетки, кладе в тапочки і ставить у шафку, бере колготки та рейтузи, сідає на лаву, надягає колготки, на них - рейтузи, дістає з шафки та надягає светр, підходить і просить: Заправте мені, будь ласка, сукню.

Вихователь заправляє сукню.

Олена: Дякую... Так хоч не потрапить вітер

Підходить до шафки, дістає та надягає шубу, потім шапку.

Вихователь: Давай, я шапку зав'яжу

Олена: Не треба. Я сама можу. (Зав'язує шапку, роблячи кілька спроб. Сідає на лаву, одягає спочатку лівий, потім правий чобіт. Встає і підходить до вихователя. Знову просить.) Застебніть гудзик тільки верхній. Інші я сама.

Вихователь застібає верхній гудзик. Інші дівчинка застібає сама. Вихователь зав'язує Лені шарф.

Олена: Ні, я ось так (затягує шарф тугіше) А тепер рукавиці.

Вихователь одягає їй рукавиці.

Олена: Дякую. ( ЗНОСКА: "Тут і надалі використано оригінальні протоколи, отримані в дослідженнях під керівництвом автора.)

Оскільки спостереження фіксуються у протоколі в описовій формі, обробляти їх (особливо з допомогою математичних методів) досить складно. Необхідно враховувати, що зібрати швидко великий фактичний матеріал з допомогою спостереження не можна, оскільки можна спостерігати лише однією дитиною. При спостереженні дорослий неспроможна втрутитися у дитячу діяльність, викликати необхідне психічне явище, займає вичікувальну позицію.

Розрізняють кілька видів спостереження: повне та часткове, включене та невключене. Повне передбачає дослідження всіх психічних проявів, часткове - однієї з них, наприклад промови чи гри. Спостереження залежить від позиції спостерігача, який може бути включений до групи дітей та взаємодіє з ними, одночасно спостерігаючи, чи знаходиться поза дитячою діяльністю.

Експеримент передбачає спеціально створені умови вивчення психіки дитини. Ці умови визначаються методикою проведення експерименту, що містить мету, опис матеріалу, ходу дослідження, критеріїв обробки даних. Всі рекомендації, зазначені у методиці, суворо дотримуються, адже вони підпорядковані меті дослідження.

Так, якщо для експерименту потрібні картинки на білому тлі, то не слід використовувати інший, адже він може спричинити фонові реакції. Навпаки, коли вивчають реакції дітей на фонові подразники, картинки спеціально роблять на колірному тлі. Інструкція експерименту, тобто формулювання завдання, заучується напам'ять і за потреби повторюється дитині без зміни. Попередній вибір матеріалу, формулювання інструкції забезпечують стандартність повторення дослідження, а отже дозволяють повторювати експеримент і викликати однотипні явища, тим самим створюючи можливість перевіряти і уточнювати отримані дані. Тому експеримент - об'єктивніший метод, ніж спостереження. Саме варіювання його умов дозволяє виявляти закономірності та механізм психічного розвитку. Активна позиція дослідника, наявність чітких критеріїв аналізу, схеми фіксації результатів дають змогу зібрати багатий фактичний матеріал і легко його обробити. Дані експерименту піддаються математичної обробки та виражаються у числових показниках. Підкреслимо, що в експерименті дослідник має справу лише з однією стороною психіки. Тому не можна робити поспішних висновків, не вивчивши інші сторони, щоб уникнути уривчастих, однобоких уявлень про психіку загалом.

Виділяють кілька видів експерименту: лабораторний та природний, що констатує та формує. Найбільш прийнятний у роботі з дошкільнятами природний експеримент, запропонований відомим російським психологом А.Ф. Лазурським. На відміну від лабораторного він зберігає гідність спостереження - природність умов проведення, не допускаючи спотворення психічних проявів. Його гідність у цьому полягає, що, створюючи звичні умови, дослідник активний стосовно дитини. Наприклад, дорослий організовує гру, виявляючи вольові дії дошкільнят.

Констатуючий експеримент фіксує в дітей віком рівень розвитку досліджуваного процесу, що склався у звичайних умовах навчання та виховання.

Формуючий експеримент передбачає створення в дітей віком тих чи інших особливостей психічних процесів, якостей, властивостей. Цей вид експерименту слід відрізняти від педагогічного. Останній застосовується для перевірки ефективності програм і методів навчання та виховання, встановлюючи, як, якими шляхами можна досягти високих результатів у навчанні та вихованні.

Плануючи експеримент із дошкільнятами, слід пам'ятати про їх вікові особливості. Підкреслимо, що діти дуже схильні до наслідування один одному легко відволікаються, тому іноді необхідно виключити контакти хлопців між собою. Для цього детально продумують обстановку, щоб вона не містила подразників, що відволікають. Тобто не використовують для експерименту спортивний зал, театральну, зоологічну чи кімнату казок, вибирають, як посадити малюка, щоб він не відволікався і одночасно не відчував дистанції між собою та дорослим, яка може призвести до виникнення психологічного бар'єру.

Найкраще посадити малюка спиною до вікна за маленький дитячий стіл, а дорослому сісти поряд. Головне, щоб дитина відчувала доброзичливість та дружню прихильність до дорослого. Не слід відривати малюка від цікавого заняття, нав'язувати йому завдання, а спробувати встановити контакт у узагальненій формі: «Давай подивимося картинки», «Чи не хочеш ти помалювати?», «Я принесла тобі іграшки, давай подивимося». Якщо дитина відмовляється, то пропозицію повторюють згодом. Участь у дослідженні не повинна перетворитися на малюка на обов'язок. Щоб не використовувати експериментальний матеріал для встановлення контакту, слід запастись картинками, папером, олівцями. Спочатку можна запропонувати дитині якусь діяльність, щоб вона освоїлася, а потім безпосередньо перейти до експерименту. Дослідження може бути тривалим (трохи більше 10-20 хв). Воно припиняється при перевтомі, ознаках нудьги, небажанні продовжувати далі. Для проведення дослідження у дитячому садку найбільш сприятлива друга половина дня, коли діти не перевтомлені та не перезбуджені. Дані експерименту, як і спостереження, "фотографічно" фіксуються в протоколі.

Наведемо приклад запису експерименту з Наталкою В. (5 років 9 міс.).

Експериментатор розкладає перед дитиною 10 картинок і звертається до дівчинки: Наташа, запам'ятай якнайбільше картинок.

Наталка(Дивиться на картинки): Так, про себе, значить, повторюватиму, якщо так (ворушить губами). Втомилася. Спочатку відпочину. Так називатиму зараз буду, а потім інші (відвертається).

Експериментатор: Запам'ятай якнайбільше картинок

Наталя дивиться на картинки.

Експериментатор за 20 секунд прибирає картинки, звертається до дівчинки: Назви, будь ласка, картинки, які ти запам'ятала.

Наталка(Дивиться на дорослого): Лійко, леєчка, що там ще було? Їжачок, лампа, так. Що там ще було? Ніяк не можу згадати. Лампа була, ну, лампа, ну, лопата, а от що інше?

Експериментатор: Більше не пам'ятаєш?

Наталка: Зараз подумаю. Автобус. Тепер уже пам'ятаю.

Розмова включається в експеримент або використовується як самостійний метод. Бесіда як метод дослідження відрізняється від звичайних розмов з дітьми за тими ознаками, що вона має чітко усвідомлювану мету та заздалегідь підготовлену систему питань, що формулюються чітко, коротко та точно. Питання не повинні підказувати дитині будь-яку відповідь, наприклад: «Чи добре бути жадібною?» Не слід використовувати слова з неоднозначним тлумаченням або незрозумілим дитині значенням, слова, не знайомі йому. Повне уявлення про явище, що вивчається, дають не однозначні відповіді, а розгорнуті і мотивовані, тому важливо намагатися отримати саме таку відповідь. Можна попросити у малюка: «Поясни, чому ти так думаєш. Розкажи». Підкреслимо, що існують теми, що викликають у дитини негативні переживання, яких вона вважає за краще не торкатися. Тому розмова потребує особливого такту. Розмова повинна тривати не більше 10-15 хвилин. Розмовляючи з дитиною, бажано викликати в неї інтерес до теми розмови. Розмову можна проводити у двох формах: з використанням додаткового матеріалу, такого як казки, картинки, малюнки, іграшки або як словесний діалог. Причому що старші діти, то більше місця займає друга форма. Результати розмови також «фотографічно» фіксуються у протоколі.

Наведемо запис розмови про трудову діяльність із Катею С. (4 роки б міс.).

Експериментатор: Катя, ти вдома мамі допомагаєш, працюєш вдома?

Катя: Так, допомагаю

Експериментатор: А що ти робиш?

Катя: Я мій посуд, роблю прибирання у своєму ляльковому куточку, іграшки збираю Після гри роблю будиночок, він у мене стоїть посередині.

Експериментатор: Навіщо ти працюєш: миєш посуд, робиш прибирання?

Катя: Я мамі допомагаю

Експериментатор: Катя, якщо до тебе в гості прийде маленький хлопчик чи дівчинка, які нічого не вміють робити, якій роботі ти їх навчиш?

Катя: Я їх навчу мити посуд, робити прибирання і ще чогось навчу

Експериментатор: А як би ти стала вчити дівчинку мити посуд?

Катя: Я б взяла брудну тарілку, ганчірку, і намилила її, і стала мити А дівчинці сказала б: «Дивись, як я мою».

Експериментатор: Що тобі каже мама, коли ти виконала роботу?

Катя: Вона мені дякує, каже: «Молодець»

Експериментатор: Якщо у тебе не виходить якась робота або ти втомилася, що ти робитимеш?

Катя: Якщо не виходить, я попрошу мою маму допомогти мені Вона пояснить, і все виходить. А якщо я втомилася, піду і скажу мамі, що я втомилася трошки і піду полежу, а може, пограю.

Експериментатор: А якщо мама зайнята і вона попросить тебе їй допомогти?

Катя: Я швидко мою, прибираю

Експериментатор: Якщо мама сказала тобі: «Ти добре попрацювала», як ти думаєш, що це означає?

Катя: Це означає, що я все зробила добре Все виконала, що попросила мати. Зробила швидко.

Щоб аналіз був точним, розмову зазвичай використовують у поєднанні з іншими методами, дорослий при цьому має на увазі рівень розвитку дитини, дослідження її вміння повно і точно передавати свої думки, яким не завжди володіє дитина до 7 років.

Різноманітність видів діяльності малюка у віці від 3 до 7 років призводить до того, що особливе місце у дослідженні психіки дошкільника займає метод аналізу продуктів діяльності таких, як казки, вірші, оповідання, малюнки, конструкції, аплікації, пісеньки та інше. При вивченні продукту діяльності дитини завжди враховується, як протікав процес її створення. У продуктах діяльності дошкільника відбиваються його внутрішній світ, думки, переживання, уявлення. Продукти діяльності дають найбагатший матеріал для дослідження, що дозволяє розкрити такі сторони психіки, які не можуть бути вивчені за допомогою інших методів.

Наведемо приклад. Хлопчик 6 років 7 міс., Виконуючи малюнок на тему «новорічний свято», на середині альбомного листа зобразив чорною фарбою пташку (як він потім пояснив - гидкого каченя). За нею по решті простору листа розташовувалися темно-сині плями (сліди).

У ході дослідження з'ясувалося, що цьому хлопчику мама не встигла принести костюм на новорічне свято. Тому він не зміг прочитати вірш, який довго готував. Так дитина у образній формі висловила малюнку свої переживання, які у промови не відбито.

Найбагатший матеріал на дослідження дають казки, складені дитиною. Вони не лише дозволяють судити про розвиток уяви та зв'язного мовлення, а й допомагають виявити інтереси дошкільника, сформованість у нього етичних інстанцій та моральних суджень, а також образного узагальнення!

Як приклад розглянемо казку, вигадану Максимом Д. (5 років 9 міс.).

«Як тигреня заступилося за маленького зайця». Жив-був зайчик. І бачить – їжачок йде. Зайчик запитує: Як тебе звати? - «Мене – колючка. А тебе?" – «А мене – стрибунець». І вони потоваришували. Якийсь час минув, і їжак став нечесним. Якось заєць приніс смачну морквину. І сказав їжак: «Дай мені цю морквину всю». А коли заєць пішов, він сам збив її. А коли заєць прийшов, він каже: "А де морквина?" Їжак каже: «Я її не їв». І сказав заєць: «Ти все брешеш! Ти її з'їв. Ти – поганий друг». І їжак тоді образився і пішов. Так вони посварилися. А потім їжак сказав: «Давай потоваришуємо». Заєць каже: Ні, ти нечесний. Їжак тоді ще більше надувся і почав колоти зайця. Заколов їжак зайця своїми голками. І раптом з лісу вийшов тигр і сказав: Що тут відбувається? А заєць каже: «Їж мене коле». А тигр сказав: "Навіщо ти його колеш?" І так загарчав, що їжак у грудочку згорнувся. І довго не вилазив. А заєць з тигром потоваришували і ніколи не сварилися.

Підсумовуючи, можна дійти невтішного висновку, що тільки комплексне використання різних методів дослідження може дати повне, об'єктивне уявлення про психічні особливості дитини.

2.3 Як вихователю вивчати психічні особливості дитини

Одна з функцій професійної педагогічної діяльності вихователя дитсадка-гностична. Ця функція передбачає, що вихователь вміє пізнавати індивідуальні, вікові та особистісні особливості дітей, що необхідно педагогу для забезпечення індивідуального підходу до дітей. Необхідність індивідуального підходу у вихованні неодноразово наголошувалась педагогами та психологами (Аркін Є.А., Басов М.Я., Ковальчук Я.І., Сухомлинський В.А., Усова О.П. та ін.). Заснований на знанні вікових та індивідуальних особливостей дитини, він набуває особливої ​​значущості для здійснення особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дітьми. Такий підхід передбачає, що вихователь має вміння спостерігати, фіксувати, аналізувати, зіставляти психологічні факти. Вихователь дитячого садка спостерігає за дитиною досить довго протягом кількох років. День у день він виконує разом з ним усі побутові процеси, організовує його діяльність, читає йому книжки, виводить на прогулянки. Поступово він накопичує знання про перебіг психічного розвитку малюка. Тобто, виховуючи та навчаючи дитину, педагог одночасно й вивчає її, причому таке вивчення включено в контекст виховно-освітньої роботи та невіддільне від неї. Організуючи переказ казки, вихователь одночасно досліджує рівень розвитку зв'язного мовлення, а розглядаючи разом із дітьми їх малюнки, з'ясовує прояви творчості. Саме про таку організацію роботи вихователя дитячого садка говорив М.Я. Басов: «Не може бути такого становища, що спочатку лише дослідження, а потім лише педагогічна робота. Весь зміст і важливість питання полягає в тому, що дослідження має цілком входити в педагогічну роботу, а остання - в першу, зливаючись в одне ціле органічне».

Мета психологічного дослідження вихователя відрізняється своєю практичною спрямованістю. Вихователь не формулює психологічні закони, не виділяє механізми психічного розвитку, а простежує їх прояв у кожному даному випадку у своїх вихованців. Таким чином, сенс вивчення дітей вихователем дитячого садка полягає в тому, щоб зрозуміти причини їхньої поведінки, помітити їх схильності та створити умови для їх розвитку, правильно підібрати методи та прийоми впливу на малюків та перевірити їх ефективність, вчасно помітити відхилення в ході психічного розвитку, його недоліки, спроектувати подальший психологічний розвиток вихованців, враховуючи їхнє сьогодення, минуле та майбутнє. А в результаті вихователь зможе допомогти дитині реалізувати її можливості, забезпечити нормальний перебіг психічного розвитку малюка та формування у нього утворень, що дозволяють перейти на новий віковий щабель, забезпечити становлення його індивідуальності. Таким чином, особлива дослідницька установка педагога є основою та умовою педагогічної творчості та педагогічного процесу, які йдуть до мети найкоротшим шляхом із найменшою витратою сил за найбільших результатів. Для вихователя дуже важливо:

По-перше, мати чітке уявлення про центральні лінії психічного розвитку дитини в дошкільному дитинстві, таких як розвиток особистості, становлення видів діяльності та пізнавальних процесів, напрями, закономірності, динаміка, взаємозв'язки, центральні новоутворення

Наприклад, у розвитку мислення - мова йдепро його форми, а також розумові операції.

По-друге, вихователю важливо бачити взаємозв'язку у розвитку всіх центральних ліній та властивостей психіки. (Так, мова виступає засобом розумової діяльності та спілкування; увага є умовою успішного протікання практичної та розумової діяльності тощо)

По-третє, вихователю важливо представляти наступність у розвитку психіки дітей раннього та дошкільного віку, щоб ставити ті чи інші виховні завдання, пов'язані з розвитком довільної поведінки, властивостей уваги чи розумових операцій.

3. Загальна характеристика психічного розвитку дитини від народження до 7 років

3.1 Особливості психічного розвитку на ранньому віці

Раннє дитинство -вік від народження до 3 років -особливий період у розвиток. Розглянемо особливості цього періоду (Н.М.Аксарина).

У ранньому дитинстві розвиток йде максимально швидкими темпами, як у жодному іншому віці. Відбувається найбільш інтенсивне становлення та розвиток усіх особливостей, властивих людині: освоюються основні рухи та дії з предметами, закладаються основи для психічних процесів та особистості.

Стрибкоподібність і нерівномірність психічного розвитку на цьому періоді виражена яскравіше, ніж у іншому віці. Повільне накопичення тих чи інших особливостей стрімко змінюється найшвидшими перетвореннями психіці. Причому темп та значення різних лінійпсихічного розвитку на різних вікових етапах життя дитини неоднакові. Наприклад, у віці 25-3 міс. провідною лінією розвитку психіки є формування зорових та слухових орієнтовних реакцій. З 3 до 5-6 міс. на основі розвитку зорового зосередження удосконалюються рухи руки, формується хапання, дитина починає маніпулювати із предметами. Встановлюються зорові, слухові, тактильні та рухові взаємозв'язки.

Дитина, на відміну дитинчат тварини, народжується з мінімальною кількістю вроджених рефлексів, але з багатим потенціалом життєвого розвитку. Практично все різноманіття форм поведінки, як позитивних, і негативних, складається у процесі взаємодії із соціальним середовищем. І навіть саме час виникнення певних психічних реакцій можна прискорити відповідним впливом дорослого. Наприклад, якщо вона проявляє до дитини доброзичливу увагу та турботу, ласкаво розмовляє, то усмішка у малюка з'являється раніше.

Істотною особливістю раннього дитинстває взаємозв'язок фізичного та нервово-психічного розвитку. Психічний розвиток багато в чому визначається станом здоров'я малюка. Незначне погіршення здоров'я впливає емоційне самопочуття дитини, хвороба може зруйнувати сформовані форми поведінки. І навпаки, позитивні емоції пришвидшують одужання.

Психічне та фізичний стан дитини в цьому віці дуже нестійке. Спостерігається велика фізична та психічна ранимість. Діти швидко хворіють, легко втомлюються, їхній настрій часто змінюється.

Для дітей раннього віку характерна висока пластичність всього організму, і насамперед психічної та вищої нервової діяльності. Ця особливість створює, з одного боку, величезні змогу виховання і навчання, з другого - дає можливість компенсувати порушену функцію з допомогою інших функцій і систем організму.

Незважаючи на багаті можливості розвитку, уміння і навички малюка, що формуються, нестійкі, незавершені і при несприятливі умовилегко руйнуються. Так, у дітей, які відвідують ясла, після кількох днів відпочинку, проведених вдома, доводиться знову закріплювати навичку миття рук. Тобто в ранньому віці складаються не стільки самі вміння та навички, скільки передумови для їхнього подальшого вдосконалення.

У нормальної здорової дитини у перші три роки життя яскраво виражені орієнтовні реакції. Вони стимулюють розвиток сенсомоторних потреб у рухах та враження. Сенсорні потреби спонукають дитину до рухової активності. І у свою чергу рухи сприяють інтелектуальному розвитку малюка. Якщо ж діти обмежені отримання інформації, їх психічний розвиток значно затримується.

Особливе значення у психічному розвитку має емоційний стан дитини та її ставлення до оточуючого. Позитивні емоції створюють сприятливі умовияк для режимних процесів, але й формування поведінки. Вони впливають на встановлення соціальних зв'язківспочатку з дорослими, а потім з однолітками, формування передумов особистості, підтримання та розвиток інтересу до навколишнього. До того ж маленька дитиналегко заражається емоційним станом, настроєм дорослого, що його виховує.

Провідна роль психічному розвитку дитини раннього віку належить дорослому. Він забезпечує малюку оптимальні умови не тільки для виживання, хорошого стану здоров'я та фізичного розвитку, але дбає і про психічний розвиток. Він не тільки доглядає малюка, а й знайомить його з оточуючим, спрямовує і формує його активність. А у відповідь на зацікавлене, доброзичливе ставлення дорослої дитини дуже рано формується потреба у спілкуванні з нею.

Подібні документи

Етапи розвитку поглядів на предмет психології. Галузі психології та методи психологічних досліджень. Світ психічних явищ: процеси, властивості, стану та освіти. Екстерорецептивні відчуття, довільна увага, пам'ять та запам'ятовування.

тест, доданий 13.05.2010


Історичні аспекти становлення дитячої психології як науки у працях зарубіжних психологів. Методи оцінки вольових можливостей дитини. Становлення та розвитку дитячої психології та педології у Росії. Короткий огляд теорій психічного розвитку.

курсова робота , доданий 01.08.2011


Предмет, завдання психології, її принципи та методи та історія розвитку. Функції та компоненти психіки. Психічні пізнавальні процеси людини. Методологія та методи педагогічних досліджень. Види освіти. Теоретичні основи та принципи навчання.

курс лекцій, доданий 18.01.2009


Предмет та завдання дитячої психології. Особливості психологічних спостережень дітей. Малюнок як вивчення сімейного мікросередовища дитини. Близнюковий метод вивчення дитячої психіки. Закономірності та рушійні сили психічного розвитку дитини.

шпаргалка, доданий 15.11.2010


Предмет, характеристика, теоретичні та практичні завдання вікової психології як науки. Організація та методи дослідження у психології розвитку та вікової психології, спостереження та експеримент як методи емпіричного дослідження психіки дитини.

курсова робота , доданий 14.10.2010


Аналіз історії розвитку та оцінка особливостей сучасного стану психології на основі вітчизняних та зарубіжних досліджень. Предмет, об'єкт та завдання психології як наукового знання. Вивчення основних методів психології, їх переваг та недоліків.

курсова робота , доданий 06.10.2014


Пізнавальні психічні процеси (пам'ять, увага, відчуття, сприйняття). Поняття та типи особистості. Особливості темпераменту, взаємозв'язок із характером. Вольові процеси. Емоції та почуття. Структура та види спілкування. Значення діяльності та активності.

шпаргалка, доданий 19.01.2011


Предмет психології та педагогіки. Характеристика основних поглядів на психіку та її роль. Структурні компоненти особистості. Методики діагностики мотиваційно-потребової сфери особистості. Пізнавальні процеси особистості: відчуття та сприйняття, пам'ять.

методичка, доданий 20.03.2011


Історичне перетворення визначень предмета психології. Предмет вивчення психології. Природничо основи психології. Методи дослідження у психології. Загальні та спеціальні галузі психології. Методи вивчення психологічних явищ.

лекція, доданий 14.02.2007


Стадії розвитку психіки. Неусвідомлювані психічні процеси. Структура діяльності. Зарубіжні та вітчизняні підходи до особистості. Механізми психологічного захисту. Пам'ять, увага та уява. Співвідношення темпераменту та характеру.

Вступ

Людина не може жити, працювати, задовольняти свої матеріальні та духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і, водночас, одним із основних факторів та найважливішим джерелом її психічного розвитку в онтогенезі.

Дитина живе, росте і розвивається в переплетенні різноманітних зв'язків і відносин. У дитячих та підліткових групах складаються міжособистісні відносини, що відбивають взаємозв'язки учасників цих груп у конкретно-історичній ситуації розвитку суспільства. Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості є актуальним і важливим передусім оскільки конфлікт у відносинах дитини з однолітками може бути серйозної загрози особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості у важких, несприятливих умовах на тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до самого себе, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних. відносин і можливих способах своєчасної діагностики та корекції набуває першорядного значення.

Небезпека полягає і в тому, що негативні якості, що з'явилися у дитини, у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин з оточуючими людьми, власному світовідчуттю. Необхідність ранньої діагностики та корекції порушень спілкування з однолітками викликана тією істотною обставиною, що у кожній групі будь-якого дитячого садка є діти, відносини яких з однолітками значно спотворені, і саме їх неблагополуччя у групі має стійкий, протяжний у часі характер.

До проблеми дитячого неблагополуччя, формам поведінки, що відхиляються, у дошкільному віці зверталися багато вітчизняних і зарубіжних дослідників: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Я.Л. Коломінський, В.М. та інші.

У центрі уваги дослідження внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини із спільного життя та діяльності дошкільної групи.

Метою даної є дослідження психологічної природи феномена порушення відносин з однолітками (психологічного конфлікту) у дошкільнят; розробка та апробування ігрових методів корекції психологічного конфлікту у дошкільній групі на основі діагностичної та психокорекційної роботи з дітьми 4-5 років, проведеної в дитячому садку №391 «Теремок» м. Волгограда.

У реальній роботі об'єктом дослідження є дитина та інші учасники дошкільної групи. Предметом вивчення виступає конфлікт, що виникає між дитиною та однолітками у грі – провідної діяльності дошкільнят.

Глава I . Психологічний конфлікт у дошкільнят. Дослідження причин та симптомів

1.1 Дошкільний період дитинства

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми групи дитячого садка і тих труднощів, які вони у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкільнятами.

У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками.

Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.

Починаючи з 4-річного віку одноліток стає для дитини кращим і привабливішим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дошкільнятом стоїть вибір – з ким грати чи гуляти: з приятелем чи з мамою, – більшість дітей зроблять цей вибір на користь однолітка.

Для розгляду проблеми, позначеної в назві запропонованої роботи, слід зазначити значущість періоду дошкільного дитинства у процесі всього особистісного формування людини.

Отже, дошкільне дитинство – надзвичайно важливий період розвитку людини. Його існування обумовлено суспільно-історичним та еволюційно-біологічним розвитком суспільства та конкретного індивідуума, що визначає завдання та можливості розвитку дитини даного віку. Дошкільне дитинство має самостійну цінність незалежно від майбутньої дитини шкільного навчання.

Дошкільний період дитинства є сенситивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані у дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, унаслідок чого вона ще може будувати спільну діяльність із однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає лише у підлітковому віці). На відміну від нього А.П. Усова, а слідом за нею і багато вітчизняних психологів і педагогів вважають, що перше дитяче суспільство утворюється в дитячому садку.

Але у дошкільному віці і натомість сприятливої ​​обстановки виховання у дитсадку можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає «патогенним» у розвиток особистості, оскільки утискає її.

Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині.

Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе.

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малотовариська або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.

Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.

1.2 Внутрішні та зовнішні психологічні конфлікти дошкільнят

Перш ніж приступити до детальнішого дослідження психологічного конфлікту у дошкільнят (порушення відносин з однолітками) необхідно розглянути загальну структуруміжособистісних процесів, яку можна подати у вигляді схеми. Багато авторів (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломенський, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складові та взаємопов'язані компоненти: поведінковий (практичний), емоційний (афективний) та інформаційний , або когнітивний (гностичний).

Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодію у спільній діяльності, і спілкування, і поведінку члена групи, адресоване іншому, а до гностичного - групову перцепцію, що сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні стосунки будуть афективними, емоційним компонентомструктури міжособистісних процесів

У центрі уваги даної роботи - внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини із спільного життя та діяльності дошкільної групи.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту.

Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з однолітками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. В результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Таким чином, слід розглядати два типи психологічних конфліктів у дошкільнят, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях та конфлікт у мотивах.

Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають під час організації ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче розв'язання складної, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як один із ефективних засобів морального виховання.

Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят за умов їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.

Кожна дитина посідає у групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливості поведінки, вміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності і т.д.

1.3 Гра та спілкування дошкільнят

Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні стосунки актуалізуються у спілкуванні та здебільшого у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширша. Висловлюючись образно, міжособистісні стосунки можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає у поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.

Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.

Спілкування з дітьми – необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку засад колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка. Діти усі мають різний характер.

Нині теоретично і практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях, як засобу морального виховання. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.

Гра дошкільнят є багатоплановою, багатопластовою освітою, яка породжує різні типи дитячих відносин: сюжетні (або рольові), реальні (або ділові) та міжособистісні відносини.

У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною та умовою. З погляду Д.Б. Ельконіна, «гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини на суспільстві».

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ним елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які складають основу морального розвитку дошкільника, формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.

Сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, або на магазин, або на жваву магістраль. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетній грі, як правило, кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець і покупець і т. д., про значення гри для розумового, особистісного та соціального розвитку дитини було написано чимало цікавих книг. Нас же, перш за все, цікавитиме значення гри дошкільнят для розвитку спілкування.

Основною лінією розвитку є поступове звільнення від конкретної ситуації, перехід від ситуативного спілкування до внеситуативного. Такий перехід дається малюкові непросто, і дорослому потрібно докласти певних зусиль для того, щоб дитина змогла подолати тиск ситуації, що сприймається. А ось у грі такий перехід відбувається легко та природно. Висловлювання дітей під час гри, хоч і спираються на певні конкретні предмети, Ніякого відношення до них не мають. А відбувається це якось.

Сашко бере в руку олівець, махає їм у повітрі і каже: «Я Змій Горинич, усіх зачарую, ось моя чарівна паличка, вона всіх перетворить на кам'яні». Здавалося б, жодного стосунку звичайний олівець до Змія Горинич не має. І все-таки цей нехитрий предмет допомагає Сашкові увійти в інший, казковий світі відірватись у своїй уяві від того, що він бачить і тримає в руках.

Таня мені руками носову хустку в порожній тарілці і каже своїй подружці: «Я білизну праю, це мій тазик, а ось порошок, зараз випраю і піду з тобою, доню, гуляти, ти поки почекай і пограй сама». Очевидно, що так конкретний пландії (випраю, а потім гуляти з донькою піду) не має жодного відношення до маніпуляцій Тані з носовою хусткою. Але саме ця хустка допомагає дівчинці взяти на себе роль мами, здійснювати та планувати характерні для мами дії.

Звичайно ж, ні олівець, ні носовичок самі по собі не можуть перенести дитину в уявну ситуацію. Основною і вирішальною умовою переходу від конкретної ситуації, що сприймається в уявну є уяву дитини. Саме називання предметів новими іменами, позначення дій, скоєних із нею, надає інший зміст кожної окремої речі, дії, вчинку. Коли дошкільнята грають, вони завжди пояснюють, що роблять. Без таких пояснень, що надають новий зміст предметам і діям, неможливе ні ухвалення ролі, ні створення умовного простору гри. Причому мова дитини, яка пояснює гру, має бути комусь адресована. Граючи в лікарню, обов'язково треба домовитись, хто лікар, а хто хворий, де шприц, а де градусник, коли лікар дає пігулки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості та без взаємного розуміння ігрова ситуація перестає існувати.

Відомий радянський психолог Д. Б. Ельконін писав, що гра є своєрідною перехідною, проміжною ланкою між повною залежністю від речей і предметних дій до свободи від реальної ситуації. Саме в цьому звільненні полягає значення гри для психічного розвитку дітей.

Проте вміння грати у рольові ігри передбачає достатньо високий рівеньмовного та розумового розвитку. Відомо, що діти, які погано володіють мовою, не можуть грати в сюжетно-рольові ігри: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їх ігри мають примітивний характер (в основному це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів.

В одному цікавому психологічному дослідженні, зробленому А. Р. Лурієм і Ф. Я. Юдовичем, простежено історію двох близнюків, які істотно відставали у своєму розвитку. Вони росли в ізоляції від інших дітей, і в результаті у них виробився свій власний, зрозумілий тільки їм мову, заснований на жестах і звукосполучення. Їх мова повністю залежала від предметних дій: вони могли говорити лише про те, що бачили і що робили, хоча мова дорослих вони розуміли досить добре.

Діти зовсім не вміли грати. Вони не могли прийняти нове ігрове значення предмета і робити з ним щось навмисне. Їм казали, що іграшковий ножик - це наче віник, і показували, як їм можна підмітати. Зазвичай, діти 3-5 років охоче приймають такі умови. Але наші близнюки, взявши ножик у руки, починали гострити олівці чи щось різати. Дорослий у грі називав ложку сокирою і пропонував навмисне зрубати дерево, але діти дивувалися: вони не могли зрозуміти, як ця ложка може бути сокирою. Адже здатність фантазувати і є основою рольової гри.

Для виправлення такого положення обох близнюків помістили до різних груп дитячого садка, щоб вони не були відірвані від однолітків та вільно вступали у різноманітні контакти з ними. За три місяці ситуація змінилася. Гра дітей почала супроводжуватися промовою. Малята планували свої дії, створювали ігрову ситуацію.

Наприклад, гра в «будівництво» (навантаження та перевезення кубиків, складання будинку, знову перевезення тощо) супроводжувалася коментарями дій і плануванням подальших: «Зараз навантажу цеглу і відвезу на будівництво. Ось моя вантажівка, а там буде будівництво. Все, я поїхав. Давай; сгружай цеглини...» і т. д. Суть змін, що відбулися у грі близнюків, полягала в тому, що діти опинилися тепер в змозі відірватися від безпосередньої ситуації та підкорити свої дії ігровому задуму, сформульованому заздалегідь.

Отже, спілкування та гра дошкільнят дуже тісно пов'язані. Тому, формуючи внеситуативне спілкування, ми готуємо чи вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як грати), ми сприяємо розвитку їх спілкування. І все-таки, хоча діти дуже люблять грати разом, далеко не завжди їхня гра проходить мирно. Найчастіше у ній виникають конфлікти, образи, сварки.

Діагностування причин дитячого неблагополуччя дозволило виявити, що неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт із нею породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Дослідники виділяють недостатню сформованість операцій гри та спотворення в її мотивах як головну причину внутрішніх психологічних конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин були диференційовані два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операційної сторони ігрової діяльності та конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності. Розібравши докладніше виникнення та розвитку цих типів психологічного конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна буде будувати висновки про те, які методики можна ефективніше використовуватиме діагностики даного явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою педагогічної психології

Глава II . Практична частина

2.1 Шляхи психолого-педагогічної корекції порушень відносин із однолітками у дошкільнят

До дошкільного віку у дитини вже є досвід спілкування з дорослими та однолітками; у дошкільника переважає мимовільний характер поведінки. Це дозволяє емпірично та експериментально простежити зв'язок порушень спілкування дитини в сім'ї з порушеннями його спілкування з однолітками та з проблемами розвитку його особистості.

Для цього ми пропонуємо використовувати гру, враховуючи її значення для дошкільника, і підтвердити формуючу та коригуючу роль гри для особи дитини, при виникненні конфліктів у спілкуванні з однолітками.

Вже просте спостереження у будь-якій групі дитячого садка дозволяє виявити, що далеко не завжди стосунки дітей один з одним складаються благополучно. Одні одразу почуваються господарями; інші дуже швидко опиняються у підпорядкуванні у перших; треті залишаються взагалі поза грою, однолітки не приймають їх (причому до деяких таких дітей вони ставляться вкрай негативно, інших взагалі не помічають); четверті, хоч і тримаються впевнено, за відсутності будь-яких сварок і образ самі уникають однолітків, воліючи гру на самоті. Такий далеко не повний перелік різних колізій у відносинах між дітьми, що свідчать про те, що одне і те ж середовище неоднакове для різних дітей, бо у кожного з них вже є досвід емоційних відносин з близькими дорослими, не завжди, на жаль, позитивно забарвлений, а також свій досвід діяльності з дорослими та однолітками.

Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, незалежно від особливостей такого конфлікту дитина неспроможна дозволити його самостійно, неспроможна повноцінно розвиватися як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти вимагають особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із однолітками.

У практичній роботі, проведеній на базі дитячого садка №391 Волгограда, була використана ігротерапія у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми. У цій роботі представлено групову форму ігротерапії для навчання відносин дітей один з одним, а також для корекції при порушеннях спілкування через несформованість операційної сторони ігрової діяльності. Для діагностики порушень відносин із однолітками у дошкільній групі поруч із ігровими методами було використано різні діагностичні методики, які дозволяють зробити висновки існування міжособистісних конфліктів в дитини. Під час розробки прийомів корекції враховувалася необхідність:

1) вивчати соціальну ситуацію розвитку дитини: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, відносини з вихователями та батьками;

2) надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його з іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами були виділені конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах, відповідно до чого в експериментальній частині розроблялися два типи психолого-педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення двох цих завдань: завдання у разі конфлікту в операціях вирішувалося шляхом удосконалення операційної сторони ігрової діяльності; при конфлікті у мотивах - з допомогою на мотиваційну бік гри.

Поряд зі спеціальними іграмивелике значення у корекції мали прийоми неігрового типу:

1. «Ритуальні дії» (ритуали вітання та прощання; груповий спів; обмін враженнями після гри).

2. Прийняття групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та перейти до іншої, самі розподіляють ролі.

3. Посилення розуміння, співчуття – прийоми на вміння слухати одне одного, пояснювати свої почуття.

4. Формування самостійності групи. Прийом ґрунтується на виході ведучого-психолога з групи, коли дітям надається повна свободадій, причому вони не можуть звернутися до дорослого за допомогою та всі відповідальні рішення повинні приймати самостійно.

2.2 Ігрові методи корекції дитячого неблагополуччя у групі дитячого садка та основні етапи роботи

У процесі спільної рольової гри відносини дітей та ставлення до дітей проявляються у тому вигляді, як вони сприймаються самими дітьми. Саме внаслідок єдності психологічної природи спілкування та гри остання може мати високий психотерапевтичний ефект. Застосування гри як терапевтичного засобу вітчизняними психологами ґрунтується на таких положеннях:

1) теорії діяльності О.М. Леонтьєва, яка у тому, що позитивно проводити процес розвитку - отже, управляти провідною діяльністю, у разі впливаючи на провідну діяльність дошкільника - гру;

2) Д.Б. Ельконіна у тому, що корекційний потенціал гри полягає у практиці нових соціальних відносин, куди включається дитина у процесі спеціально організованих ігрових занять;

3) розроблених у теоретичній концепції В.М. Мясищева, за якими особистість є продуктом системи значних відносин.

Психотерапевтичні функції гри у тому, що може змінити ставлення дитини до себе та іншим: змінити психічне самопочуття, соціальний статус, способи спілкування у колективі.

Крім терапевтичної ігрова психотерапія виконує також діагностичну та навчальну функції. Терапевтичні ігри ставлять за мету усунення афективних перешкод у міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації та соціалізації дітей.

У процесі ігрової корекції використовувалися спеціально розроблені прийоми та методи ігрових занять, зміст яких відповідає корекційним завданням. На заняттях дітям було запропоновано великий вибір сюжетно-рольових ігор: спеціальні ігри-драматизації; ігри, що знімають бар'єри у спілкуванні; ігри, створені задля розвиток операцій. Можна стверджувати, що з запропонованих у роботі ігор є полифункциональными, тобто. при їх застосуванні можна вирішувати різні завдання, причому одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом підвищення самооцінки, для іншого - надавати тонізуючий ефект, для третього - бути уроком колективних відносин.

Перш ніж перейти до методики слід сказати про загальні принципи розглянутого варіанта ігрової корекції, таких як:

а) беззастережна симпатія до дитини;

6) мінімальна кількість обмежень;

в) активність самої дитини.

Ігрова психотерапія виконує три функції: діагностичну, терапевтичну та навчальну.

Терапевтичні ігри ставлять за мету усунення афективних перешкод у міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації та соціалізації дітей.

У нашій роботі ми використовували ігротерапію у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми.

Нижче наведено опис основних етапів роботи, проведеної в середній групі дитячого садка №391, та аналіз отриманих результатів.

Робота складається з діагностичного, корекційного та контрольного етапів.

Діагностичний етап являє собою попереднє тестування дітей та дорослих (батьків та вихователів).

Корекційний етап проводиться у формі ігрової терапії. Тривалість одного ігрового заняття становить 50-60 хвилин. Зміна видів корекційної роботи дозволяє уникнути проблеми перевтоми дітей на заняттях. Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Усього було організовано 12 занять; 11-те та 12-те заняття - спільно з батьками та вихователями.

Контрольний етап складається із заключного тестування дітей та дорослих, заключних зборів з батьками та вихователями.

Корекційний етап. У процесі ігрової психокорекції були використані різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють вміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню, рефлексії та контролю своєї поведінки, а також спрямовані на вдосконалення операційної сторони ігрової діяльності дітей, на усвідомлення дітьми свого місця у групі звірів. . У курсі ігротерапії виділяються три напрями роботи, які мають свої методичні прийоми, що забезпечують вирішення поставлених завдань.

Перший напрямок (2 заняття) включає об'єднання дітей у підгрупи. Більшість запропонованих прийомів забезпечує створення доброї, безпечної ситуації, де учасник відчуває порозуміння, підтримку, бажання допомогти у вирішенні проблем (розважальні, предметні та рухливі ігри). Використовувалися переважно розважальні (контактні) ігри.

Другий напрямок (7 занять) здійснює основну корекційну роботуу підгрупах дітей. Крім корекції негативних особистісних рис та навчання соціально бажаним формам спілкування збираються діагностичні дані щодо психологічних особливостей дітей. Ці дані в процесі формування експерименту дозволяють нам доповнювати, змінювати заплановані методи та прийоми корекції, щоб враховувати індивідуальні проблеми кожної дитини.

У цій роботі використовувалися в основному ігрові (з прийняттям ролей, правил тощо), а також неігрові прийоми (спільна діяльність, читання казок, оповідань, образотворча діяльність тощо).

В основному використовувалися корекційно-спрямовані та навчальні ігри.

Третій напрямок (3 заняття) включає закріплення отриманих навичок і форм спілкування в спільних іграх дітей. Використовувалися різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють уміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню дітей та дорослих, виробляють навички рефлексії та контролю своєї поведінки.

Основні ігри цього напряму - розважальні, навчальні та контрольні. З метою закріплення позитивного досвіду, отриманого дитиною в процесі участі в корекційній групі, два останні заняття проводяться з батьками та вихователями, які, у свою чергу, навчаються розуміти та розпізнавати труднощі у спілкуванні у дитини.

Орієнтовний план ігротерапії з дітьми.

1 заняття

1. Лялька Петрушка запрошує грати.

2. Знайомство з учасниками гри за допомогою куклодраматизації: лисичка, півень, кіт, заєць. Діти розповідають лялькам та учасникам гри про свої іграшки, улюблені заняття, про улюблені казки.

3. Гра «Кішки-мишки» на об'єднання учасників.

4. Гра в оркестр.

5. Предметна гра з музичними інструментами: металофон, гармошка, дитяче піаніно, бубон.

6. Танці з ляльками, хоровод.

2 заняття

1. Предметна гра з іграшками – овочами та фруктами.

2. Розмова про улюблені овочі та фрукти (вдома, у дитячому садку тощо).

3. Гра «їстівне-їстівне».

4. Рухлива гра «Паровоз».

5. Гра «Хто так працює?» (На вдосконалення невербальних навичок спілкування).

6. Гра «Море хвилюється, раз!» (На розкриття творчих можливостей кожної дитини).

3 заняття

1. Гра-драматизація з Котом (познайомити Кота з хлопцями).

2. Гра «Ласкаве ім'я» (на розвиток вміння входити в контакт).

3. Етюд «Кошеня» (міміка, пантоміміка).

4. Етюд «Дракончики» (міміка, пантоміміка).

5. Етюд "Страх" (міміка).

6. Театралізована гра «Кіт, півень та лисиця» (остання частина казки).

7. Гра-лабіринт «Лісічкіна нора».

8. Пісня про кошенят (хоровий спів).

4 заняття

1. Етюд «Пеппі Довга панчоха»(Міміка).

2. Етюд «Дуже худа дитина» (пантоміміка).

3. Гра «Хто прийшов?» (Ідентифікація емоцій).

4. Етюд «Егоїст».

5. Розмова «Кого звуть егоїстом?»

6. Модель бажаної поведінки у етюді «Егоїст».

7. «Хвилина витівки».

8. Гра "Груповий малюнок".

9. Гра «Хто за ким?» (Спостережливість).

10. Комплекс «Дзвони» (саморозслаблення).

5 заняття

1. Гра "Приємні слова".

2. Гра рухлива «Голочка та ниточка».

3. Читання російської народної казки «Небилиця».

4. Гра «Покажемо казку».

5. Гра "Маленький скульптор" (міміка, пантоміміка).

6. "Дракон кусає свій хвіст" (рухлива гра).

7. Етюд на розслаблення "Всі сплять".

6 заняття

1. Етюд "Робка дитина".

2. Етюд «Смілива дитина».

3. Бесіда "Хто чого чи кого боїться".

4. Малювання свого страху.

5. Гра «У темній норі» (зняття страху темряви).

6. Гра «Запам'ятай свою позу» (пам'ять).

7. Етюд "Неваляшка" (релаксація, почуття групи).

7 заняття

1. Етюд на співчуття «Зайчика покинула господиня».

2. Етюд «Веселі кошенята» (на веселий настрій).

3. Гра «Квітка-семиквітка» (на колірне сприйняття, увага).

4. Малювання на тему: «Чого чи кого вже не боюся» (закріплення).

5. Гра «Розмова телефоном» (для розвитку вміння вести діалог).

6. Вправа «Як кажуть частини тіла?»

8 заняття

1. Твір усіма дітьми разом із провідним «загальної чарівної історії, небилиці».

2. Інсценування «загальної чарівної історії».

3. Гра «Сліпий і поводир».

4. Етюд «Що чути?»

5. Гра «Оркестр» (на розвиток уваги до партнера зі спілкування).

6. Комплекс "На чарівному острові" (саморозслаблення).

9 заняття

1. Етюд «Зла дитина» (міміка).

2. Етюд «Упертий хлопчик» (міміка).

3. Розмова про впертість.

4. Гра «Ну та ну!» (На розвиток моральних якостей особистості).

5. Етюд «Ввічлива дитина» (пантоміміка: використовуються ляльки з театру, згадуються «чарівні слова»).

6. Малювання пальцями на тему: «Веселий настрій» (матеріал: туш, зубна паста, великий довгий аркуш паперу).

10 заняття

1. Театралізована гра «Два жадібних ведмежа».

2. Етюд «Жадібний» (міміка, пантоміміка).

3. Розмова про жадібність.

4. Модель бажаної поведінки в етюді «Жадібний».

5. Гра «Салочки-виручалочки» (на розвиток моральних якостей).

6. Гра «Дзеркало» (на вміння узгоджувати події з групою).

11 заняття

1. Гра «Кішки-мишки».

2. Гра «Передача почуттів».

3. Гра «Шкідливе колечко» (на зіставлення позитивних і негативних характеристик характеру). У грі використовується етюд «Тихіше», «Провинився», «Гарний настрій» (міміка, пантоміміка).

5. Змагальна гра "Спільний малюнок у чарівному екрані".

6. Гра-тест "Вгадай, що скажу".

12 заняття

1. Гра «Літає – не літає» (на об'єднання, розвагу).

2. Гра «Лисонько, де ти» (рухлива гра з правилами на розвиток вольових якостей).

3. Рольова гра "Василиса Прекрасна".

4. Обговорення ролі кожного учасника гри (кожен ділиться своїми враженнями та отримує зворотний зв'язок від усіх учасників гри).

5. Ігри для змагання на збирання фігур з частин.

6.Танці з дітьми.

7. Нагородження дітей "медаллю" з пам'ятними малюнками, підписами всіх учасників ігрової терапії.

На кожному занятті курсу ігрової терапії для зняття агресії використовувався бубон, а для психологічного розвантаженнядітей «Хвилинка витівки».

У процесі ігрової терапії з дітьми особливості поведінки дітей, їх емоційні реакції, включеність в ігри, відносини з іншими дітьми, ставлення до занять, а також всі проблеми дитини, що виникають і проявляються, фіксувалися в протоколах. На кожну дитину заводилася папка-швидкозшивач для протоколів, результатів тестів, малюнків та інших записів психолога.

Проведена корекція порушень відносин із однолітками у дошкільнят дозволяє зробити такі висновки:

1. Лише вдосконалення операційної сторони ігрової діяльності в дитини та змін у мотиваційній стороні дитячої діяльності, а також організації взаємодії дитини з дітьми в процесі спільного її виконання (зовнішнього плану) недостатньо для налагодження повноцінних (за характером) взаємовідносин з дітьми.

Усередині ігрової діяльності вже у молодшому дошкільному віці складаються міжособистісні стосунки досить жорсткої та ригідної структури. Тому необхідною умовою корекції дитячих відносин стає переорієнтація негативізму (або байдужості) однолітків, можлива лише при включенні дитини до спеціальної системи ігрових відносин, якою в даному випадку була розроблена програма ігротерапії.

2. Наявний конфлікт не завжди удається усунути повністю. Налагодження позитивних відносин із однолітками особливо ускладнюється тривалим неблагополуччям дитини на дитячому колективі. Протяжність конфлікту в часі, як правило, загрожує тим, що його первинні причини маскуються вторинними. В результаті дуже важко виявити початкову причину, а отже, і вибрати правильні прийоми педагогічного впливу. Сказане дозволяє говорити необхідність ранньої діагностики таких конфліктних відносин.

3. При конфлікті в операціях блокується суттєва для молодших дошкільнят потреба у спільній грі. Проте вимушена «ізоляція» від неї (у зв'язку з неуспіхом у грі) не притуплює зазначеної потреби, про що свідчить активна участьцих дітей у експериментальних ігрових вправах.

4. Переорієнтація егоїстичних мотивів та протиставлення їм суспільно-корисних, підтримка індивідуальних специфічних потреб стабілізує ділові взаємини цих дітей з однолітками, розширює сферу ігрового спілкування.

Висновок

На закінчення хотілося б відзначити таке. Спілкування позитивно впливає дитячі відносини, якщо воно насичується соціально значущою мотивацією, що виражається у прагненні розвинути загальну гру, зберегти спільність дітей у ігровому об'єднанні, і якщо предметом усвідомлення дитини на грі виступає інша дитина - партнер з гри, і навіть область відносин із нею. Володіння способами спілкування важлива умованалагодження відносин між дітьми у грі.

Аналіз результатів психолого-педагогічної корекції дає підстави вважати, що ігротерапія, спрямовану усунення порушень відносин із однолітками у дошкільника, сприяє усуненню афективних перешкод у міжособистісних відносинах дітей, і навіть досягненню більш адекватної адаптації та соціалізації дошкільнят. При виявленні в ході діагностики конфлікту в мотивах та конфлікту в операціях гри та навчанні дитини в ігровій формі способам спілкування з однолітками шляхом створення соціально значущої мотивації та розвитку спільної гри було доведено, що при неблагополуччі міжособистісних відносин дитини, внутрішньому емоційному дискомфорті може порушитися повноцінний інтелект його особистості, оскільки благополуччя відносин дитини з однолітками безпосередньо визначає формування власне психологічних структур особистості: емоцій, мотивів, самосвідомості, особистісної активностіта ініціативи.

Спроба діагностувати та коригувати рівень спілкування та взаємовідносин вихованців дошкільних груп дитячих садків за допомогою ігрових методів, як показує досвід багатьох дослідників, дуже ефективна. Ці методи дозволяють виявити основні параметри спілкування, міжособистісних відносин та головні мотиви, що зумовлюють значення однолітка для дитини дошкільного віку. Наведені у цьому дослідженні методи можна використовуватиме діагностики рівня розвитку міжособистісних відносин групи у дитсадку, і навіть для корекції дитячого неблагополуччя у цій групі.

Список літератури

1. Божович Л.І. Проблеми формування особистості: За редакцією Д.І. Фельдштейна – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997

2. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит саду / Упоряд. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік. - 2-ге вид. перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1983

3. Виховання дітей у старшій групі дитсадка Посібник для вихователя дет. саду/В. В. Гербова Р. А. Іванкова, Р. Г. Казакова та ін; Упоряд. Г. М. Лямін. - М: Просвітництво, 1984

4. Виготський Л. С. Питання дитячої психології - Вид. "Союз"; СПб 1997

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

6. Мухіна В.С. Психологія дитинства та юнацтва. Підручник для студентів психолого-педагогічних факультетів ВНЗ. - М: Інститут практичної психології, 1998

7. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1995

8. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. "Роспедагенство"; Москва 1996

9. Панфілова М.Ф. Ігротерапія спілкування. - Москва: ТОВ «ІнтелТех», 1995.

10. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Упоряд. Л.М. Семенюк. За ред. Д.І. Фельдштейн. - М: Інститут практичної психології, 1996.

Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит саду / Упоряд. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік. - 2-ге вид. перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1983

Божович Л.І. Проблеми формування особистості: За редакцією Д.І. Фельдштейна – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

Питання психології дошкільного віку є важливими та значущими у розвитку та вихованні дітей. Справа в тому, що основи правильного сприйняття світу закладаються у дитинстві. Вони надалі допомагають формувати індивідуальну картину світу особистості, сприяють становленню самосвідомості. Психологія включає безліч пов'язаних між собою компонентів, які і визначають ступінь успішності розвитку дитини. Звісно, ​​всі діти не можуть бути однаковими.

Розвиток кожного з них протікає по-різному. Однак є загальні складові, які і вивчає Психологія базується на основних засадах виховання та розвитку: вирощувати особистість, яка здатна взяти на себе відповідальність. Це найважливіше завдання, і її ніяк не слід забувати. Відповідальність за власні вчинки та дії не виникає сама по собі, потрібно докласти цього певних зусиль.

У статті будуть розглянуті особливості психології дітей дошкільного віку. Інформація виявиться корисною педагогам, які працюють із цією групою дітлахів, а також батькам.

Вікові кордони

Воістину дивовижною наукоює дитяча психологія. Дошкільний вік – це цікавий етап у житті кожної особистості. Вікові межі цього періоду досить великі: від трьох до семи років. Особливості психології дошкільного віку багато в чому визначаються до якої групи належить дитина. Відповідно, підхід до виховання буде дещо різним.

Психологія молодшого дошкільного віку включає такі поняття, як статева приналежність, потреба бути поміченим дорослими. До цієї групи належать діти віком від трьох до п'яти років. Психологія старшого дошкільного віку враховує такі складові, як формування самооцінки, самосвідомості. Вікові рамки цього періоду - п'ять-сім років.

Провідна діяльність

Кожен період розвитку характеризуються власним заняттям, яке в цей момент є для особистості найбільш затребуваним та головним. Психологія дітей молодшого дошкільного віку така, що подобається грати з різними предметами. Поки що їм комфортніше взаємодіяти лише з іграшками: будувати з кубиків «вдома», ліпити з пластиліну, збирати мозаїку чи пірамідку. Спілкування з іншими дітьми має епізодичний характер і часто закінчується суперечками.

У п'ять-шість років дитина починає сильно потребувати взаємодії з однолітками. Якщо до цього моменту він все ще з якихось причин не почав відвідувати дитячий освітній заклад, його розвиток навіть може почати відставати. Справа в тому, що для успішної соціалізації малюкові необхідно перебувати в колективі ровесників. Порівняння себе коїться з іншими дає потужний стимул у розвиток всіх уваги, пам'яті, мислення, уяви, промови.

Провідною діяльністю у п'ять-шість років є сюжетно-рольова гра. Дитина прагне взаємодіяти з однолітками. Якщо поспостерігати за дітьми у старшій та підготовчій групах, то можна помітити, що вони розбиваються на невеликі острівці. Такі дрібні підгрупи зазвичай об'єднуються за інтересами. При виборі тієї чи іншої мікроколективу велику роль відіграють особисті симпатії. І якщо психологія молодшого дошкільного віку базується на потребі бути схваленим дорослим, то для старших дітей велике значення має можливість проявляти свою індивідуальність. Розкриття потреб відбувається у процесі взаємодії з рівними собі.

Психологія дітей старшого дошкільного віку така, що вони прагнуть насамперед колективної діяльності, щоб бути прийнятими групою. Їм необхідно вибудовувати індивідуальні зв'язки, заводити нових друзів, підтримувати стосунки з однолітками.

Новоутворення

В кожному віковому періодіПеред особистістю стоїть певне завдання, яке потрібно вирішити. У дошкільному дитинстві є кілька таких новоутворень:

1. Вміння бачити результати своєї праці. Дитина вчиться робити висновки зі своїх вчинків та дій. Тобто поступово приходить усвідомлення, що в результаті певних кроків буде цілком конкретна реакція. Дитина вже у віці чотирьох років здатна засвоїти, що якщо балуватися на заняттях у дитячому садку і заважати іншим, можна викликати невдоволення вихователя.
2. Розвиток мови є сильним новоутворенням протягом усього дошкільного дитинства. Спочатку дитина вчиться правильно вимовляти слова, потім – будувати речення. До п'яти-шості років мова стає правильно оформленою, грамотною, рясніє складними пропозиціями.
3. Спілкування з однолітками. У дошкільний період життя дитина вчиться взаємодіяти з оточуючими. У нього починає шикуватися власну думкущодо якоїсь ситуації чи людини, з'являються особисті симпатії.

Кризовий період

Розвиток дитини, як правило, відбувається не поступальними рухами, а стрибкоподібним. За спостереженнями батьків і вихователів, ще вчора малюк поводився одним чином, а сьогодні став чинити інакше. Насправді в ньому давно зріла готовність до змін, але була впевнена в тому, що нова потреба може бути виявлена. Етап кризи у психології називається переломним моментом, який змінює спосіб мислення, здатність сприймати навколишню реальність загалом.

Батькам слід бути гранично уважними, щоб не пропустити значних змін у житті сина чи доньки. Як поводитися з дитиною у цей непростий йому період, вивчає вікова психологія. Дошкільний вік – це особливий світдитинства, коли малюкові необхідно почуватися коханим, захищеним від усіх неприємностей. У п'ять-шість років і хлопчик, і дівчинка живуть у своєму світі, який сильно відрізняється зі світом дорослої людини.

Кризовий період завжди показує, чого слід прагнути батькам у відносинах із дітьми, і допомагає зрозуміти інтереси самої дитини. У три роки у малюка виникає потреба емоційно відокремитися від мами з татом: він починає почуватися особистістю. Виникає почуття негативізму, прагнення у всьому суперечити дорослим, всіляко демонструвати самостійність. "Я сам" - це характерна особливість трьох років, пов'язана з необхідністю відстоювати свою індивідуальність.

Друга криза дошкільного дитинства пов'язана з розвитком самосвідомості та підготовкою до школи. Зазвичай він настає у шість-сім років. Дитина починає усвідомлювати, що суспільство висуває щодо неї певні вимоги, і йому відтепер доводиться відповідати покладеним нею очікуванням. Він ще більше прагне самостійності, проте для нього тепер дуже важливо бути прийнятим у соціальній групі. Одним із найцікавіших етапів дитинства є дошкільний вік. Психологія розвитку ставить завдання вивчення значних періодів становлення особистості.

Статева ідентифікація

Вже три роки дитина знає, хлопчик він чи дівчинка. Крім того, малюк без сумніву вміє визначити стать своїх одногрупників. Спочатку малюк ідентифікує себе з батьком своєї статі, намагається наслідувати його. Хлопчики звертають увагу на батьків, хочуть бути такими ж сильними та мужніми. Дівчатка співвідносять себе з матір'ю, наслідують її. У п'ять-шість років донька цілком може почати допомагати на кухні, брати участь у всіх повсякденних справах сім'ї.

Як правило, діти в молодшій групі легко взаємодіють з представниками як своєї статі, так і протилежної. Натомість, досягаючи приблизно п'яти років, дитина починає більше спілкуватися із представниками своєї статі. У дівчинки виникає потреба мати подругу, грати з нею в ляльки, ділитися секретами, а на хлопчиків вона поки що дивиться без особливого інтересу. На цьому етапі розвитку вони є для неї істотами з іншої планети.

Більшість дошкільнят приймають свою стать беззастережно і дуже задоволені нею. Наприклад, хлопчики можуть з деякою зневагою відгукуватися про дівчаток, вважаючи їх слабкими, зате пишаються при цьому власною силою. Психологія дітей молодшого дошкільного віку така, що вони більше зосереджені на своєму внутрішньому світі і вважають за краще будувати дружні стосунки, ґрунтуючись на статі.

Головна потреба дитини

Кожен маленький чоловічок насамперед хоче почуватися коханим. Дитині важливо розуміти, що її цілком приймають у сім'ї такою, якою вона є насправді, а не за якісь заслуги. Адже в іншому випадку він почне вважати себе поганим, негідним любові та кращого відношення. Коли батьки нав'язують власним чадам певну модель поведінки, то, звичайно, не замислюються над тим, наскільки поранять внутрішній світ малюка, змушують почуватися обдуреним, розгубленим, непотрібним. Головна потреба дитини полягає у коханні. І завдання батьків полягає в тому, щоб допомогти йому відчути себе цілком прийнятим.

Психологія дошкільного віку вивчає внутрішній світ та емоційні потреби дитини. Якщо вони не враховуються, у маленької людини настає стан фрустрації, який ніяк не може позитивно позначатися на загальному розвитку особистості.

Формування самооцінки

Чому так важливо з раннього дитинства розвивати у малюка адекватне самосприйняття? Самооцінка багато в чому визначає те, як він надалі ставитиметься до самого себе. Вона покаже, чи дозволить дитина іншим ставитися з зневагою до власної особистості чи таки змусить поважати свій вибір. Формування самооцінки відбувається у період від трьох до п'яти років. Саме в цей час маленька людинапочинає отримувати від дорослого оцінку своїх дій. Якщо вчинки характеризуються як позитивні і малюка в цілому хвалять вихователі, то він почуватиметься комфортно у суспільстві. Інакше його постійним супутником стане постійне почуття провини. Батьки не повинні надто сильно лаяти своє чадо. Намагайтеся уникати несправедливої ​​критики, будьте делікатнішими.

Психологія дошкільного віку така, що дитина сприймає все набагато серйозніше, ніж є насправді. Він може ще сформувати самостійний образ себе без участі дорослого. Для цього йому не вистачає життєвого досвіду, елементарної впевненості у власних силах. Коли ми хвалимо дитину, у неї в підсвідомості відкладається, що вона як особистість чогось варта і цінна сама по собі. У разі частої критики (особливо несправедливої) наше чадо лише замикається та перестає довіряти навколишньому світу. Іншими словами, самооцінка складається з того, як дорослі ставляться до дитини. Дайте зрозуміти малюкові, що завжди залишаєтеся на його боці. Син чи донька повинні знати, що нерозв'язних ситуацій немає. На своєму прикладі покажіть, що з усього можна отримати свої плюси.

Розвиток пізнавальних процесів

Психологія дошкільного віку - дивовижна та корисна наука. Вона здатна вчасно підказати батькам правильний вихід із ситуації, дати підстави підтримки та додаткової радості. Іноді дорослим буває самим досить важко впоратися з проблемою, що турбує. І тоді на допомогу приходить педагогіка. Психологія дошкільного віку орієнтована на питання розвитку дітей, зокрема на будь-які психологічні труднощі.

Пізнавальні процеси обов'язково беруть участь у становленні особистості. Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови неможливе без систематичних занять із дитиною. Скільки часу цьому потрібно приділяти? Насправді для дошкільника достатньо лише п'ятнадцяти-двадцяти хвилин на день. Розвиток пізнавальних процесів краще відбувається у формі гри. Тоді дитина зможе максимально розслабитися та засвоїти набагато більше.

Розвиток творчих здібностей

Кожна людина в чомусь талановита. І маленька дитина, якій лише чотири роки від народження, не є винятком. Батьки першими повинні помітити здібності свого чада, щоб змалку розвивати таланти, а не ховати їх. На жаль, часто можна спостерігати таку картину: реальні природні задатки губляться на корені, можливості закриваються. І це батьки роблять несвідомо, ставлячи перед чадом цілу купу обмежень. У такому разі чи можна дивуватися з того, що діти ростуть безініціативними, пасивними та лінивими?

Маленька дитина всьому навчається, граючи. Він поки що не вміє все в житті сприймати всерйоз. Розвиток творчих здібностей має починатися з усвідомленого наміру привнести у життя дитини більше яскравих барв та вражень. Краще записати малюка чотирьох років до кількох тематичних гуртків за інтересами. У ході занять слід обов'язково поспостерігати за ним і зробити відповідні висновки: що виходить краще, що гірше, до чого душа лежить, які природні нахили є.

Для того, щоб здібності дійсно розвивалися, потрібно звільнити свідомість від усіляких страхів. Батьки іноді побоюються можливої ​​невдачі ще більше дітей, тому й зникає бажання рухатися вперед. Не бійтеся експериментувати, витрачати кошти отримання нового досвіду. Набуття корисних навичок – першорядне завдання. Дозвольте малюкові дійсно відчути себе значущим та цінним.

Дорослі люди часто запитують: як розвинути в дитині повноцінного члена суспільства з високими моральними цінностями? На що звернути особливу увагу? Де взяти додаткову підтримку? Що потрібно враховувати під час виховання малюка?

1. Вчіть його поважати себе. У сучасному суспільствітак багато людей, які можуть похитнути нашу самооцінку! Не забирайте у свого чада можливість цінувати себе. Ніколи не принижуйте - ні наодинці, ні тим паче прилюдно. Малюк не повинен відчувати вразливість, відчувати сором перед соціумом. В іншому випадку ви допоможете йому тільки сформувати
2. Розвивайте у ньому індивідуальність. Особистість не може бути щасливою, якщо вона виконує в житті чужі цілі, вирішує не свої завдання. Дозвольте дитині мати власний орієнтир, не перешкоджайте розвитку індивідуальної думки з якогось питання. Мине час, і ви побачите результати такого виховання: малюк стане більш впевненим у собі.
3. Гармонійний розвиток особистості. Дійсно щаслива людина цікавиться всім, а не лише роботою. У нього в арсеналі є безліч захоплень, внутрішній світ відрізняється небаченим багатством. Такий індивід завжди відкритий нових вражень, із задоволенням отримує потрібні йому знання. Він ніколи не принизить іншого, не зробить дуже оточуючим. Гармонійна людина прагне жити у світі з власними емоціями та поважає почуття інших людей. Саме такого ідеалу і слід прагнути, виховуючи дитину.

Отже, питаннями становлення самосвідомості, подоланням криз, вивченням особливостей поведінки займається вікова психологія. Дошкільний вік є важливим етапом у всебічному розвитку особистості. Саме цей період маленька людина приймає основні уроки соціуму, вчиться ефективно взаємодіяти з оточуючими. Батьки та педагоги повинні всіляко підтримувати дитину у всіх її починаннях, сприяти формуванню стійкого інтересу до різних корисних занять, розвивати творче мислення, можливість бачити ситуацію з кількох сторін одночасно.