Мовні карти для обстеження дитини дошкільного віку. Зразок мовної карти, описового логопедичного висновку
додатокМОВНА КАРТА
(ЗРАЗОК ЗАПОЛНЕННЯ НА ДИТИНИ З ФФН)
Прізвище, ім'я, вік
Школаклас 1
Домашня адреса
18.09
Успішність(До моменту обстеження) Початок навчального року,
Скаргивчителів ібатьків: За словами вчителя: неправильно вимовляє кілька звуків. Зі слів матері (варіанти): 1) неправильно вимовляє звуки, соромиться розмовляти з незнайомими людьми: 2) мати не відзначає неправильно вимовних звуків.
Висновок психіатра:дитини з ФФН непотрібен.
Станслуху: відтворюються дані із медичної карти; перевіряється за потреби.
Дані про хід розвитку мови:За словами матері: слова - з 1 року (1,5 років): фразова мова - з 1,5-2 років.
(Будівництво, рухливість): Будова та рухливість артикуляційного апарату без патології.
^ Загальна характеристикамови (Запис бесіди, самостійних зв'язкових висловлювань): Моя мама Надія Іванівна. Працює медсестрою у поліклініці. Мого тата звати Іван Петрович, він працює інженером. Я розповім про літо. Я влітку була на дачі. Влітку допомагала дідусеві будувати колодязь. Я допомагала бабусі на дачі у огороді. А потім удома прибиралася, собаку годувала. Із сестрою гойдалася на гойдалках. Доріжка веде до гойдалок. Там ростуть троянди. Потім ми з мамою до міста їздили (Змішує і замінює звуки;р-л, ж-з, с-т).
Б) Граматичний устрій:
наявність аграматизму. Навести приклади. У межах вікової норми.
в) ^
вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна та змішання окремих звуків, р - горл., р-л, с-т, з-т (жаножа - жаноза, шаша-шаса, лалек-ралек) ;
розрізнення опозиційних звуків: ра-ла-ла (лаЗ) та-да-та + ка-ка-га + са-са-ша (шаЗ) ла-ра-ла (лаЗ) да-да-та + га - га - ка + ша - ша-са (шаЗ) са-са-за (са-ся-ся) па-па-ба + за-жа-за (за-за-жа) за-за-са (зя-ся-ся) ба-па-ба + жа-жа-за (жаЗ);
відтворення слів з різним звуко-складовим складом; навести приклади: мотоцикліст, міліціонер, космонавт; залізничний транспорт, мотоцикліст на мотоциклі; апельсиновий морс.
Г) темп і виразність мови:
12. ^
Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу
звукового складуслова:
Вата - який 1-й зв.? - в; 2-й?* - а; 3-й? - т;
4-й? - а.
Сушіння - назви 1-й зв. - с, 3-й зв. - с.
Плащ - назви 2 - й зв.? - а, останній - ?
Книга - скільки складів? - 2; назви 1-й склад - кни;
2-й - ? - га.
Скільки звуків у 1-му складі? - 2; назви їх - до, н.
13. Лист:наявність і характер специфічних помилок (змішування і заміна приголосних літер, аграматизм і т.д.) в письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, що виконуються при первинному обстеженні і в процесі корекційного навчання (письмові роботидодаються до мовної карти). Варіанти:
відтворює окремі друковані літери (А, Н, П, І...), склади (ПА, НА...), слова (МАМА, ТАТО, КІТ...);
відтворює лише окремі друковані літери.
а) рівень оволодіння технікою читання
називає та показує окремі літери (А, О, Н, П, Т, М...);
називає літери А, О, Н, У, І, П, К, Т І, Р, Л, Р, але не читає;
читає склади (АП, ТА...),односкладові слова типу «кіт» та двоскладові типу «вата»;
в) розуміння прочитаного:розуміє прочитаний логопедом текст.
^ 15. Прояв заїкуватості:
а) причина; виразність заїкуватості; ситуації, що зумовлюють його прояв (відповіді біля дошки ітощо):
Б) сформованість мовних засобів:
в) особливості загального мовного розвитку(Організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність):
Г) адаптація до умов спілкування:
^ коротка характеристикадитини за педагогічними спостереженнями (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, відношення досвоєму дефекту, пізнавальна активністьв галузі мовних явищ): нестійка увага, критичний до свого дефекту.
Висновок логопеда:ФФН (Цей висновок відображає рівень сформованості усної формимови).
Логопедичний пункт
при загальноосвітній школі №
^ МОВНА КАРТА
(ЗРАЗОК ЗАПОЛНЕННЯ НА ДИТИНИ З ОНР)
Прізвище, ім'я, вік:Петров Ваня, 7 років
Школа№ 1 клас 1
Будинок. адреса
Дата зарахування на логопедичний пункт18.09
Успішність з рідної мови(До моменту обстеження) Початок уч. року.
Скарги вчителів чи батьків: За словами вчителя: на уроках малоактивний, соромиться говорити. Зі слів матері: говорить невиразно, спотворює слова, не запам'ятовує вірші.
Висновок психіатра(Заповнюється при необхідності): з медичної картки із зазначенням дати обстеження та прізвища лікаря.
Стан слуху перевіряється за потреби.
Дані про хід розвитку мови: Зі слів матері: слова з'явилися до 2-2,5 років, фрази- до 4-5 років. Мова незрозуміла оточуючим.
^ Стан артикуляційного апарату (Будівництво, рухливість): Будова- N. Рухливість- насилу утримує задану позу і відчуває труднощі в переключенні з однієї артикуляційної позиції на іншу.
^ Загальна характеристика мови (Запис бесіди, самостійність зв'язкових висловлювань): У розмові про сім'ю відповіді дитини можуть бути такі: «Ваня», «Мам.у звуть Зой-кою», «Не знаю» (по батькові), «Папу звуть Петя», «Не знаю» (по батькові), «Сестра звуть Люда», «На роботі» (про маму), «Каса» (на запитання- ким працює?), «Не знаю» (про тата).
Словник обмежений реаліями повсякденно-побутової тематики: недостатня кількість узагальнених слів і слів, що стосуються прикметників, дієсловів і т.д. Якісна характеристика (відповіді на пред'явлені завдання): абажур (лампа), шланг (вода), графин (пляшка), шофер (замість машиніста), годинникар, кранівник (не знає), поштовиця (замість листоноша), склощик (скляр), машина (замість слова транспорт), черевики (замість взуття) тощо; сміливий- слабкий, лежить- не лежить, ворона - ворота і т.д.
Граматичний устрій:типи вживаних пропозицій,
Наявність аграматизму. Навести приклади (дивись запис
Бесіди та зв'язного висловлювання):
^ Олівець витягнув із-за книжки. Хлопчик стрибнув у калюжу.
На деревах з'явилися перші листочки.
багато. ч., ним. п.- дерева, очі, крилі...
багато. ч., Рід. п.- зошитів, воротків, осел... варення яб-
лоничний; вода апельсиліновий; ведмідь плюшений.
^ Вимова та розрізнення звуків:
вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна ізмішання окремих звуків Р- увулярне; у потоці мовлення Л = Р (ралек - скринька); Ш= Ж (нижні); Ш = З; Ж- 3;
розрізнення опозиційних звуків тисовчик (годинник), голошина (горошина), яселса (ящірка), па-ба-ба (N), та-да-да (N), га-ка-ка (N), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла -ра), за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла -ра-ра);
відтворення слів з різним звуко-складовим складом (навести приклади): лігулюватий (регулює); тлансп, штампи (транспорт); зеле-зелено... (залізничний), міщанел (міліціонер), писячий (апельсиновий).
^ 12. Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу
Звукового складу слова плащ: Скільки всього звуків?- "2". 1-й звук?- "П". 2-й звук? - "А". 3-й звук?- "А". Назви останній звук.- "А". Назви перший звук.- "Т". Назви 3 звук.- "А".
Лист:наявність і характер специфічних помилок (змішування ізаміна приголосних літер, аграматизм і т.д.) у письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, виконуваних ними при первинному обстеженні і в процесі корекційного навчання. (Письмові роботи додаються до мовної карті.) Варіанти; 1) відтворює окремі друковані літери: А, П, М; 2) друкує окремі слова типу МАК, МАМА.
Читання:
знає окремі літери: А, П, М, Т;
знає усі літери, але не читає;
читає склади та односкладові слова;
читає за складами, повільно, монотонно; пропускає голосні, не дочитує слова; спотворює складову структуру слова; плутає деякі літери;
пожовтіли та пурілі (побуріли). Сердитий вітер кужив
(кружляв) їх... (по) повітрі.
в) розуміння прочитаного.Варіанти:
насилу розуміє прочитане логопедом, переказує тільки з допомогою питань;
основний зміст оповідання розуміє, прихований сенсрозуміє насилу;
відчуває деякі труднощі.
А) передбачувана причина; виразність заїкуватості; ситуації, в яких вонопроявляється (відповіді біля дошки тощо);
Б) сформованість мовних засобів;
В) особливості загального та мовного розвитку (організованість,
товариськість, замкнутість, імпульсивність);
г) адаптація до умов спілкування.
Коротка характеристика дитини за педагогічними спостереженнями (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до свого дефекту): увага нестійке, знижена працездатність, проблеми перемикання з одного виду діяльності на інший; низький рівень само-контролю та самостійності.
Висновок логопеда. ^ Варіанти: 1) НВОНР; 2) ГНР II- IIIур. (Ці висновки відображають рівень сформованості усної форми мови).
Результати виправлення мови (зазначаються у карті до моменту випуску учнів з логопедичного пункту).
лена бердюгіна
Логопедичне обстеження дошкільнят. Мовна карта для логопедів-початківців
В основі логопедичного обстеженняповинні лежати загальні принципита методи педагогічного обстеження: воно має бути комплексним, цілісним і динамічним, але водночас він повинен мати свій специфічний зміст, спрямований на аналіз мовного порушення.
Комплексність, цілісність та динамічність обстеження забезпечуються тим, що досліджуються всі сторони мови та її компоненти, причому на тлі всієї особистості обстежуваного, з урахуванням даних його розвитку – як загального, і мовного - починаючи з раннього віку .
Логопедичне обстеженнявключає наступні пункти:
1. Ім'я, прізвище, вік, національність.
2. Скарги батьків, вихователів, вчителів.
3. Дані раннього розвитку : а) загального (коротко); б) мовного(Докладно, за періодами).
4. Коротка характеристика дитини нині.
6. Зір.
7. Реакція дитини на свої мовні труднощі.
8. Інтелект.
9. Будова органів артикуляції, рухливість їх.
10. Мова: а) імпресивна; б) експресивна – з погляду фонетики, словника, граматичного ладу; чи має розгорнутої промовою; в) письмова мова- Читання та лист.
11. Висновок.
Кожен логопед починаєсвою роботу з діагностики. Вона розкриває мовніпроблеми у цієї дитини. Логопед може, спираючись на діагностичні дані скласти висновок та сформувати індивідуальний маршрут на цю дитину.
Авторських діагностик велика кількість. Візьмемо діагностику Н. В. Нищева. Вона йде з докладним описомвсіх прийомів та методів, із зазначенням симптоматики мовних порушень . Є чудовий посібник з діагностики за редакцією професора Г. В. Чиркіної. У ньому діагностика показана з раннього віку та по кожному мовномупорушення окремо. Можна розглянути ще одну роботу Г. В. Чиркіної обстеження мови дітей», але вона найбільше підходить до дітей з фонетико-фонематичними порушеннями мови. Але, як з ходу визначити мовленнєве порушення? Для цього потрібна усередненого типу діагностика. У кожного логопедасвоя діагностична мапа, Якою він користується в практичної роботи, що розробляє сам.
Мовна карта
1. Ф. І. дитини___ 2. Дата народження___ + 3. Домашня адреса ___ 4. Дата обстеження___
Висновок фахівців
Отоларинголог___ Окуліст___ невропатолог___
Первинний мовленнєвий анамнез
Рішення медико-педагогічної комісії
Логопедичне обстеження
Анотомічна будова артикуляційної апарату: 1. Мова___2. Губи___3. Зуби___ 4. Щелепи___ 5. М'яке піднебіння___ 6. Мімічна мускулатура___ 7. Динамічна організація рухів арт. апарату___ 8. Загальна моторика___ 9. Дрібна моторика___ 10. Загальне звучання мови___
Фонетичний слух
Пацюк-дах качечка-вудочка мишка-миска трава-дрова майка-зайка тачка-дачка рак-лак цибуля-люк
Фонематичне сприйняття
1 .Та-так та-так-та па-ба па-ба-па
2. Розрізнення голосного серед інших голосних «У»А-ы-у-о-ы-а-о-у…
3. Розрізнення приголосного серед інших приголосних: «Підніми руку, коли почуєш звук "Т". 4. Виділення та розрізнення звуку серед складів___ _ 5. Виділення та розрізнення звуку серед складів___
6. Виділити перший ударний голосний звук: Алік, Юра, Оля, Яша, Обруч, Оси, Алла… 7. Виділити останній приголосний звук: Мак, пар, ком, кіт, вус, жук, сир Ніс…
Структура слова та речення
Ліки телевізор сковорода електрика Діти зліпили сніговика. Пташка звила гніздечко в кущах.
Брови перенісся лікоть ніздрі повіки лійка кошик павук
Узагальнення
Цибуля, ріпка, морква___ Шафа, стілець. Стіл, диван___ Посуд___ Одяг___ Транспорт___
Дізнайся за описом
Залізна, з двома ручками та кришкою___ Руда, хитра, у лісі живе, курей краде___
Розуміння дієслів (М. І ж. роду)
Женя впала Женя впав Валя заплакала Валя заплакав
Дієслова досконалого та недосконалого виду
Мишко робить тачку. Мишко зробив тачку. Катя малює метелика. Катя намалювала метелика.
Слова-антоніми
Широкий- Високий- Білий- Старий- Веселий- Гарячий- Тонкий-
Слова-синоніми
Веселий - Великий - Гарний -
Граматичний устрій
Кого ловить кішка?
Чим рубають дрова?___
Назви дій людей та тварин
Художник___ Листоноша___ Скрипаль___ Будівельник___ Собака___ Кішка___
Перетворення єдине у множину
Замок книга кіт жук лист муха вагон коса кепка ремінь
Освіта сущ. рід. пад. од. та багато інших. числа
Н-Р: у мене є олівець, а у тебе? (лінійка, ручка, книга, скрипка, цукерки.)Р- до: А у меня?___ Освіта складних слів
Листя падає___Самкатіт___Снігпадає___Самварит___Самходить___Самлетает___
Переказ
Вживання прийменників
Освіта зменшувально-пестливих форм
Лялька заєць м'яч будинок вікно кільце
Узгодження іменників з чисельними
Освіта прикметників від іменників
Стіл з дерева шуба з хутра склянка баба зі снігу
Складання простої пропозиції щодо картинці
Складання оповідання по серії картинок
Особливості мислення
1. Скласти ціле зчасток___
2. Виняток___
3. Просторово-часові поняття:
Верх-низ далеко-близько високо-низко середина частина доби дні тижня пори року
4. Колір:
5. Форма:
6. Рахункові операції: Скільки очей у собаки? Скільки коліс у машини?
Уточнення мовного діагнозу
Протягом навчального року
Вчитель- логопед ___
Мовна карта обстеження
неговорить дитини
1.Прізвище, ім'я дитини_____________________________
2. Дата народження, вік ___________________________________________________________________
3. Національність (двомовність) _____________________________________________________________ _
4. Домашня адреса ________________________________________________________________________
5. Звідки надійшов ________________________________________________________________________
6. Дата вступу до логопедичної групи _______________
7. Укладання ПМПК від ______________
8. Психоневрологічний статус _______________________________________________________________
9. Стан слуху _________________________________________________________________________
10. Стан зору _______________________________________________________________________
11. Дата заповнення мовної карти ____________________________________________________________
Логопед ___________________________________
I . Вивчення невербальних компонентів комунікації
Встановлення контакту з дитиною (продуктивний, малопродуктивний) __________________________________
Прояв рухового та мовного негативізму _____________________________________________
Прояв здатності до наслідування:
- «Роби, як я» (указ., запереч. жест та ін.) _________________________________________________________
- «Політай як пташка», «Пострибай як зайчик», «Потопай як ведмедик» ___________________________
Прояв фіксації погляду дитини (очі розмовляє, органи артикуляції, картинка) ______________________
________________________________________________________________________________________________
II . Вивчення слухового сприйняття
Визнай елення кількості немовних звуків ___________________________________________________
Розрізнення та відтворення на слух 2-складного ритму ______________________________________
Визначення напряму немовного звуку __________________________________________________
Розрізнення на слух звуконаслідувань ____________________________________________________________
III . Вивчення моторного розвитку
1. Стан загальної моторики:
(хода - впевнена, невпевнена, з розвалкою; ходіння на носочках по прямих ліній; стрибки на одній, двох ногах)
координація ____________________________________________________________________________
2. Стан тонкої моторики:
(проби: повторити послідовно пози «кулачок», «дах», «човник», «коза», «кухоль», «окуляри»; чергування по дві пози: «кулак/долоня», «кулак/коза», «долоні/ човник», «окуляри/кулак; виконання шнурівки)
точність рухів _______________________________________________________________________
перемикання ___________________________________________________________________________
темп ___________________________________________________________________________________
3. Стан мімічної мускулатури:
Особа (осмислена, наявність міміки, байдужа, асиметрична, носогубна складка) ___________
_______________________________________________________________________________________
Можливість виконання мімічних рухівз наслідування (проби: підняти брови вгору («здивуватися»),
нахмурити брови («розсердитися»), примружити очі, надути щіки («товстун»)) ____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
(виявляє негативізм; візуально сприймає, намагається повторити, але безуспішно; намагається повторити, але позу
не утримує; виконує рухи самостійно)
IV . Обстеження апарату артикуляції
1. Будова артикуляційного апарату:
губи ____________________________ м'язовий тонусгуб _______________________________
зуби ____________________________________________________________________________________
прикус ________________________________________________________________________________________________
мова (форма; положення, м'язовий тонус у спокої, стан під'язикового зв'язування) _________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
тверде небо ___________________________________________________________________________
2. Стан моторики апарату артикуляції:
губи ______________________________________________________________________________
Нижня щелепа __________________________________________________________________________
мова ____________________________________________________________________________________
м'яке піднебіння _____________________________________________________________________________
V . Вивчення імпресивної мови:
1. Стан номінативного словника
Співвіднесення власного іменіз особистістю
(Знає своє ім'я, відгукується на нього)
________________________________________________________________________________________
Співвіднесення предметів з їхньою назвою
Покажи, де лялька, м'яч, годинник, книга, стіл
________________________________________________________________________________________
Покажи частини тіла (руку, ніс, коліно, лікоть, лоб, пальці, шию)
________________________________________________________________________________________
Покажи частини предметів (будинки, машини, літаки, ляльки, годинники)
________________________________________________________________________________________
Покажи тварин (кішку, собаку, зайця, вовка, лисицю, коня, козу)
________________________________________________________________________________________
Співвіднесення предметів із їх призначенням (Предмети, картинки)
Покажи: чим ти граєш, чим чистиш зуби, що їж, т.д.
________________________________________________________________________________________
Розуміння слів узагальнюючого характеру
Покажи (візьми, дай) посуд (одяг, ін.)
________________________________________________________________________________________
2. Стан предикативного словника
(сюжетні картинки, на яких один об'єкт здійснює різні дії)
Покажи, де дівчинка йде (коштує, біжить, їсть, спить, грає, вмивається)
________________________________________________________________________________________
(сюжетні картинки, у яких різні об'єкти роблять різні дії)
Покажи, хто вмивається (коштує, біжить, тощо)
_______________________________________________________________________________________________
3. Стан атрибутивного словника
Розуміння назв ознак предметів
Покажи де великий стіл? де маленький? (товста/тонка палиця, довга/коротка стрічка, високий/низький будинок) ____________________________________________________________________
Покажи який кубик більший? який кубик менший? (олівець довший/коротший, пірамідка вище/нижче) _____________________________________________________________________________
Покажи де червоний (жовтий, синій) м'ячик?_______________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Стан граматичного ладу мови:
Розуміння форм єдиного та множиниіменника
Де лялька? де ляльки? (пірамідка/пірамідки, машина/машини, книга/книги)
________________________________________________________________________________________
Розуміння значень прийменників, що відбивають просторові взаємини
Поклади іграшку в коробку (на коробку, за коробку, під коробку, перед коробкою)
________________________________________________________________________________________
Розуміння іменників з суфіксами зменшувально-пестливого значення
Покажи де стіл? де стіл? (книга / книжечка, лялька/лялечка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________
Розуміння прийменниково-падіжної конструкції (2-складна інструкція)
Візьми ведмедика і посади його на стілець; підійди до столу та візьми олівець; візьми кубики зі столу та віднеси їх у коробку
________________________________________________________________________________________
Розуміння змісту тексту, розказаного серією сюжетних картинок
________________________________________________________________________________________
VI . Вивчення експресивної мови
1. Загальне звучання мови
Дихання (Обсяг, тривалість видиху, плавність) _____________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Темп (Брадилалія, тахілалія, помірний) ___________________________________________________
Розбірливість (вказати причину) __________________________________________________________
2. Стан мовної діяльності
Звукові безумовно-рефлекторні реакції ( кректання, прицмокування, верескування, хнукання,
радісні вигуки, сміх, плач, крик) _______________________________________________
______________________________
Можливості вимовлення слів (лепет, звуконаслідування, аморфні слова, окремі слова, збереження складової структури)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Можливості виголошення фраз (Характер вимови: сполучений, відбитий, довільний; структура фрази, наявність аграматизмів) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Можливості виголошення та диференціювання окремих звуків
(звукова вимова)
(Диференціація звуків)
VII . Дослідження немовних психічних функцій
1. Мислення:
Володіння дошкою Сегена __________________________________________________________________
Складання пірамідки _________________________________________________________________
Класифікація _________________________________________________________________________
Виділення 4-зайвого ____________________________________________________________________
2. Рахунок:
Прямий механічний рахунок: ______________________________________________________________
Співвіднесення числа з кількістю предметів («дай 2 олівці, 3 кубики, 5 картинок»)_________
_______________________________________________________________________________________ _
Називання цифр ____________________________________________________________
3. Оптико-просторовий гнозис:
Розрізнення понять верх/низ, праворуч/ліворуч, попереду/ззаду ___________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Оптико-просторовий праксис:
Складання розрізних картинок з 2 - З - 4-х частин _______________________________________
________________________________________________________________________________________
Складання фігур з паличок за зразком (3-6 паличок) ______________________________________
________________________________________________________________________________________
Логопедичний висновок: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
СХЕМА ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ З АЛАЛІЄЮ
Анкетні дані
Прізвище, ім'я дитини __________________________________________________________
Дата народження (число, місяць, рік)________________________________________________
Дата обстеження (число, місяць, рік)_____________________________________________
Вік (на момент обстеження обчислюється в роках і місяцях, наприклад, 4 роки 5 міс.)__
Домашня адреса, телефон_______________________________________________________
З якого дитячого садка прибув (номер дитячого садка, район) або з сім'ї_____________________________________________________________________________________
Дата вступу до логопедичної групи (дата, номер протоколу медико-психолого-педагогічної комісії, від якого числа)________________________________________
Діагноз районної медико-психолого-педагогічної комісії _____________________________________________________________________________
Відомості про батьків
Мати: Ф. І. О., дата народження, освіта, професія, працює, немає ___________________________________________________________________________
Батько: Ф. І. О, дата народження, освіта, професія, працює, немає___________________________________________________________________________
Інші члени сім'ї, які живуть у цій сім'ї______________________________________
Скарги батьків, дані, за їхніми словами, про психічний та мовний розвиток дитини, їх побажання про перебування дитини на логопедичній групі ___________________________
Мова батьків: відзначити грамотність, правильність побудови фрази, зв'язність та логічність повідомлення про їх дитину або помилки у вживанні слів, аграматизми у фразі, бідність мовних засобів для вираження своїх думок, порушення зв'язності та логічності розповіді_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Загальний анамнез
Від якої вагітності дитина, вік матері під час пологів__________________________________________________________________
Характер вагітності: падіння, травми, психози, хронічні та інфекційні захворювання матері_______________________________________________________
Пологи: дострокові, термінові, швидкі, стрімкі, зневоднені _________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція_______________________________________________________
Крик: був, ні _______________________________________________________________
Асфіксія: біла, синя___________________________________________________
Резус-фактор: негативний, сумісність ________________________________
Вага та зростання дитини при народженні___________________________________________
Вигодовування: яку добу після народження дитини принесли годувати; груди взяв активно, не взяв, за допомогою___________________________________________
_______________________________________________________________________
Смоктав активно, засинав під час годування, швидко втомлювався, зригування, поперхування. Вигодовування до___________________________________________
_______________________________________________________________________
Наступне вигодовування: змішане, штучне______________________
Витяг з пологового будинку на______день
Додаткове перебування у пологовому будинку, причини_____________________________
Особливості раннього розвитку: тримає голову з ____міс. (У нормі з 2 міс. життя), сидить с______міс. (У нормі до 7 міс.), стоїть з ______ міс. (У нормі 9-10 міс.), ходить з______міс. (У нормі в проміжок між 12 і 15 міс.).
Перші зуби с______міс., до 1 року зубів______
Перенесені захворювання:
до 1 року _______________________________________________________________
після 1 року____________________________________________________________________________
до 3 років ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Особливу увагу звернути на захворювання нервової системи.
Органічні захворювання нервової системи: відзначити інфекційні захворювання та інтоксикації, травми нервової системи. Інфекційне захворювання може викликатися або бактеріями (бактеріальна, мікробна інфекція), або вірусами (вірусне ураження). Відзначити хвороби, що відносяться до нейроінфекцій: менінгіти, енцефаліти, менінго-енцефаліти, поліомієліти та ін., а також травми нервової системи: черепно-мозкові травми, що переносяться у внутрішньоутробному періоді, під час пологів та постнатальному періоді
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уточнити, чи були (є) після черепно-мозкової травми або після інфекційних уражень нервової системи ліквородинамічні порушення (гідроцефалія) різного ступеня)_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Інфекційні захворювання: кір, скарлатина, дифтерія, грип, краснуха та ін.
Соматичні хвороби: застудні захворювання, пневмонія, запальні процеси вуха та ін.
_______________________________________________________________________
Судоми при високій температурі _________________________________________
Дані про розвиток мови
Гулянняз ______міс., характер гуління (тривалість звуків, їх поєднання, окремі співучі звуки).
Лепетс______міс., характер белькотіння: звуковий, складовий.
Перші слова,їх характеристика: усічені, що складаються з одного стилю, ітеративної структури, типу МАМА, ТАТО, НЯНЯ, ДЯДЯ і т. п., звуконаслідування, кількість слів_________________________________________
_______________________________________________________________________
Мова в даний час:використання жестів, мовна активність, розуміння мови оточуючих________________________________________________________
Мовленнєве середовище:з дитиною спілкуються, враховуючи її бажання, або навпаки, виправляють мовлення, вимагають повторення, відповіді на запитання (таке ставлення до мови дитини породжує у неї мовний негативізм)___________________________
Займався з логопедом,де, скільки, результат, не займався ___________________
_______________________________________________________________________
Логопедичне обстеження
Стан немовних психічних функцій
Дослідження сприйняття
Зорове сприйняття
Для дослідження стану предметного гнозису рекомендується застосування наступних прийомів.
Пред'явлення предметних картинок.Логопед розкладає перед дитиною від 2 до 5 картинок (залежно від віку), пропонує подивитися на них і потім за мовною інструкцією логопеда показати названу картинку. При цьому логопед називає першу або останню картинку в ряду, а далі – решту. Предметні картинки підбираються з логічних груп слів (родина, одяг, посуд, тварини тощо).
Пред'явлення контуру.Дитині пропонується дізнатися з контуру зображений предмет. Оскільки експресивна мова у дитини з алалією не сформована, знижена або відсутня мовна активність, логопед пропонує не назвати, а показати відповідне контуру зображення. Перед дитиною викладаються 2 предметні картинкиі пропонується уважно подивитися на них, потім логопед під ними викладає контур одного з зображень і просить дитину показати ту картинку, яку він дізнався за запропонованим зображенням.
Подання неповного малюнка.Дитині пропонується подивитися на малюнок знайомого предмета без суттєвої деталі, за якою досить легко дізнається зображення, наприклад, слон без хобота, білочка без пухнастого хвоста, заєць без довгих вух, машина без коліс тощо. Інструкція: «Покажи слона», «Покажи білочку» іі т.д.
Подання перекреслених фігур.Логопед викладає перед дитиною 3-4 зображення, перекреслені різними лініями – горизонтальними, вертикальними, хвилястими, наприклад, будиночок, яблуко, ялинка, машинка.
Пред'явлення накладених один на одного зображеньпредметів (проба Поппельрейтера, 1917). Дітям з алалією логопед показує лише два контрастні зображення, наприклад, ялинку та яблуко, машинку та м'ячик. Інструкція: "Поглянь уважно на цю картинку і обведи пальцем те, що ти на ній побачив". Якщо може, дитина називає те, що вона обвела.
Для дослідження стану кольорового гнозису застосовуються такі прийоми.
Подання кольорових фігур.Логопед розкладає перед дитиною 6 квадратів із основними кольорами (червоний, жовтий, зелений, синій, білий, чорний). За мовленнєвою інструкцією логопеда «Покажи червоний квадрат (жовтий і т. д.)» дитина вказує на відповідний квадрат. Так само перевіряється знання відтінків: блакитний, помаранчевий, рожевий, коричневий, сірий.
Диференціація кольору:перед дитиною кладуться два квадрати різного кольору, наприклад, червоний і білий, або синій і жовтий, логопед пропонує уважно подивитися на них і показати червоний квадрат або синій.
Підбір картинки до кольорового дюна.Логопед використовує квадрат певного кольору, наприклад, червоного, та 4 предметні картинки із зображеннями предметів червоного кольору (буряк, вишня, помідор, яблуко), ці картинки розкладені серед інших, на яких зображені предмети синього, жовтого, білого або інших кольорів. Логопед пропонує подивитися на картинки та вибрати серед них ті, на яких зображення лише червоного кольору, та покласти їх на червоний квадрат. Так само дитина підбирає зображення жовтого кольору (наприклад, цибулина, ріпа, соняшник, кульбаба) і викладає картинки на квадрат жовтого кольору тощо.
Слухове сприйняття
При дослідженні слухового гнозису використовуються іграшки, що звучать.
Визначення напрямку звуку.Гра «Де подзвонили?» Логопед за спиною дитини дзвонить у дзвіночок вгорі, внизу, праворуч, ліворуч і просить показати рукою, де він почув звучання.
Диференціаціящо лунаютьіграшок.Перед дитиною викладаються дві іграшки, що контрастно звучать (бубон - дудочка, барабан - гармонь, бубон - брязкальце), логопед витягує звуки на очах дитини, дитина сама може пограти в іграшки, що звучать. Потім дитина відвертається, логопед викликає звук однієї іграшки із пари. Повернувшись, дитина вказує на ту іграшку, звук якої він почув.
Просторовий праксис
При дослідженні схеми тіла логопед просить дитину показати праву, потім ліву руку в себе, потім показати праву, ліву руку у логопеда, що сидить навпроти дитини, після цього виконуються мовні проби Хеда.
Зазначені завданнялогопед пропонує дітям віком від 5 років та старше.
Обстежуючи зорове орієнтування дитини на просторі, логопед просить його ляснути у долоні собі, позаду, вгорі, внизу.
При демонстрації дій з предметами можна використовувати великий та маленький кубики, іграшковий собаку та будиночок, ляльку та іграшковий стільчик тощо. Логопед просить покласти (поставити) один предмет по відношенню до іншого за, в, на, під, між.
Конструктивний праксис
Логопед використовує прийоми:
Складання пірамідки;
Складання дошки Сегена;
Складання розрізних картинок з 2, 3 частин, що розрізають по вертикалі, потім по горизонталі. Якщо дитина виконає ці завдання, можна запропонувати скласти картинку, що розрізає по діагоналі.
Складання фігурок із 2-4 паличок за зразком; під час виконання цих завдань запропонувати складання фігурок з пам'яті. Логопед складає фігуру, просить дитину подивитися та запам'ятати, потім прибирає палички, і дитина відтворює фігуру по пам'яті.
Динамічний праксис
Застосовується відтворення ритмів: простих -///; //, //, //; // //; /// і т. п. складних -////; ////; // // //; /////; // /// //; /// / // і т.п.
Кулак – ребро – долоня.
Дослідження моторики
Спільна моторика.Дитині пропонується виконати такі завдання:
Пройти накресленою на підлозі лінії;
Пострибати на двох ногах, просуваючись уперед;
Пострибати по черзі на одній нозі та на іншій;
Вдаряти долонею по м'ячу об підлогу;
Повернутися тулубом вправо – вліво.
Ручної моторики.
© стиснути кулаки - розтиснути;
© поплескати в долоні;
стиснути кулак правої руки і ударяти їм по долоні лівої руки, потім навпаки;
© зігнути руки в ліктях, поставивши їх перед собою, і виконувати кругові обертальні рухи кистями рук назовні, потім усередину.
Пальчікова моторика.
~ показати 2-й та 3-й пальці спочатку на правій, потім на лівій руці, на обох руках;
~ показати 2-й та 5-й пальці, послідовність виконання та ж;
~ скласти всі пальці в кільце таким чином, щоб 2-й, 3-й, 4-й та 5-й пальці торкалися першого;
~ поперемінно з'єднувати всі пальці з 1-м, починаючи з 2-го на Права рукапотім те ж повторити у зворотній послідовності;
~ застебнути гудзик: спочатку великого, потім середнього та, нарешті, маленького розміру;
~ зав'язати бантик.
Відзначити координацію рухів рук, ніг: правильна, неправильна, відсутня; почуття рівноваги: є, ні; поставу: правильна, сутулість; об'єм рухів: повний, неповний; перемикання рухів: своєчасне, уповільнене, відсутнє; самостійність виконання: повна, за допомогою логопеда; супутні рухи: є, ні; ліворукість: є, ні.
Дослідження зорової пам'яті
Завдання: запам'ятати та знайти 3-4 зображення однорідних предметів: фруктів, овочів, меблів.
Дитині пропонується запам'ятати 3-4 зображення предметів, потім вони викладаються поруч із іншими зображеннями (трохи більше 10). Логопед просить дитину показати ті картинки, які він запам'ятав раніше.
Завдання: запам'ятати та показати, що змінилося у ряду з 2, 3, 4, 5 предметів. Інструкція: «Подивися на ці іграшки: це зайчик, це їжачок. Покажи сам, де зайчик, де їжачок. Відвернися». Логопед міняє місцями іграшки, просить дитину подивитися та поставити іграшки так, як вони стояли. При збільшенні ряду логопед змінює місцями першу та останню іграшки (феномен краю). Якщо дитина виконує завдання з іграшками, можна запропонувати виконати подібні до предметних картинок.
Завдання: порівняти дві іграшки і знайти у них спочатку схожість, потім відмінність з допомогою питань логопеда. Наприклад, показати два ляльки, одягнені в однакові сукні, туфельки, але з бантами різного кольору у волоссі.
Стан інтелекту
Запропонувати дитині розкласти 3 (якщо виконає, то 4) картинки в послідовності подій, що зображені на них. Логопед може допомогти дитині у визначенні першої картинки. Наступне самостійне виконаннязавдання дитиною оцінюється як правильне.
Дослідження імпресивної мови
Завдання, що наводяться нижче, пропонуються дітям з алалією у віці 5 років і старше.
Розуміння зв'язного мовлення.Логопед емоційно читає дитині невелика розповідь, казку та проводить бесіду з дитиною; бесіда супроводжується показом сюжетних та предметних картинок, які допомагають дитині зрозуміти зміст прочитаного.
Розуміння найпоширеніших пропозиційза сюжетними картинками: «Покажи дівчинку, яка ловить метелика», «Покажи дівчинку, яка тримає м'яч», «Покажи бабусю, яка в'яже шкарпетки», «Покажи маму, яка стирає білизну», «Покажи тату, який читає газету».
Розуміння різних граматичних форм:
~ конструкцій з різними відмінковими формамиз використанням простих сюжетних картинок: «Покажи, чим дівчинка ловить метелика?», «Кого ловить дівчинка?», «Хто ловить метелика?»;
~ прийменникових конструкцій з прийменниками НА, В, ПІД, ЗА, НАД, ІЗ, ОКОЛО та ін. ;
~ диференціація однини і множини іменників: «Покажи, де на картинці м'яч, де м'ячі?», «..., де чашка, де чашки?» і т.д.;
~ диференціація дієслів з різними приставками. Дитині пропонується показати на картинках, де хлопчик вийшов із дому, перейшов через вулицю, підійшов до будинку, увійшов до будинку тощо.
Розуміння складнопідрядних речень.Показати на картинках: «Олена втратила олівець, який був у Колі. Чий це був олівець? Відповісти на запитання: «Діти пішли в ліс по гриби після того, як пройшов дощ. Коли діти пішли по гриби: до дощу чи після дощу?»
Дослідження пасивного словника
Розуміння узагальнюючих слів із деталями:для дітей 5 років: частини тіла; деталі одягу; для дітей 6 років: деталі меблів, транспорту.
Розуміння назв дитинчат домашніх та диких тварин(Для підготовчої групи). Логопед розкладає перед дитиною зображення тварин та їх дитинчат і називає: «У кота кошеня» (дитина показує і т. д.). «У коня лоша», «У собаки щеня», «У корови теля», «У білки білченя», «У тигра тигреня», «У ведмедя ведмежа» і т.д.
Розуміння слів із протилежним значенням (для підготовчої групи). Процедура та ж: логопед називає, дитина показує на картинках:
входить - виходить відкриває - закриває
підходить - відходить стоїть - йде
довгий - короткий широкий - вузький
влітає – вилітає
великий маленький
високий низький
Обсяг пасивного словника: чи відповідає вікової нормі (для цього логопед орієнтується на дані дослідників, які вивчали розвиток словника у дітей у ранньому та дошкільному віці, наприклад, на роботи А. Н. Гвоздєва).
Дослідження експресивної мови
Загальна характеристика мови:є мова чи відсутня, лепетна мова, мова окремими словами чи фразова.
Дослідження звуковимовиможна проводити тільки у дітей з еферентною моторною алалією, у яких відносно збережена кінестетична основа мови. Логопед зважає на бажання дитини називати (або не називати) картинки на певні звуки по логопедичному альбому. У дітей з аферентною моторною алалією стан звуковимови не досліджується, оскільки у них до 5 років ще не сформована кінестична основа мови. Логопед може відзначити стан звуковимови у дітей на основі тих зразків мови, які є у дитини, або у відбитій мові, якщо у дитини є бажання повторювати слова за логопедом.
Будова артикуляторного апарату:губ, зубів, щелеп, піднебіння, язика визначити візуально і відзначити наявні відхилення.
Стан мовної моторикидосліджується диференційовано: у дітей з моторною аферентною алалією не перевіряється здатність виконання окремих артикуляторних рухів, тому що у них не сформовано кінестетичну основу мови. За наслідуванням логопеду їм пропонується ряд (серія) рухів типу: для губ - витягнути вперед - усміхнутися - губи хоботком і посунути ними вправо - вліво. Для мови – відкрити рот – показати широка мова- Підняти його на верхню губу - опустити на нижню губу- Забрати в рот - закрити рот. Для м'якого піднебіння - широко відкрити рот - покашляти з відкритим ротом - закрити рот.
У дітей з моторною еферентною алалією не перевіряється здатність виконання серії артикуляторних рухів, тому що у них не сформовано кінетичну основу мови. За наслідуванням логопеду їм пропонуються окремі артикуляторні рухи, типу: для губ - висунути губи вперед - спокій. Для мови – показати широку мову або показати вузьку мову.
Стан слухо-вимовної диференціації фонем:
~ фонетично різко різняться: [Р] - [З], [Л] - [П],
~ фонетично близьких: [М] - [Н], [П] - [Б], [Т] - [Д],
Методика загальновизнана: з цими фонемами дитині пропонується повторити склади.
Дослідження активного словника
Стан предикативного словниказа вказаними нижче завданнями виявляється в дітей віком 5 років і старше. Обстеження починається із з'ясування стану дієслівного словника. Це пов'язано з тим, що логопед у процесі корекційної роботи передусім розвиває і збагачує дієслівний словник. Дієслово є основою фрази та сприяє розвитку внутрішньої мови, яка, на думку Л. С. Виготського, предикативна. Внутрішнє мовлення є особливим психологічним станом, яке займає проміжне положенняміж думкою та зовнішнім висловлюванням. Формування внутрішньої мови надає позитивний вплив на розвиток мислення та експресивної мови.
Завдання. Назвати дію з пред'явленого предмета. Логопед використовує предметні картинки. Що роблять ручкою? Відповідь дитини (чи з допомогою логопеда): «Пишуть». «Ножом?» ... (з інтонацією, що триває), дитина: «Ріжуть». Далі: ножицями стрижуть, ложкою їдять, олівцем малюють (пишуть), пензлем фарбують, сокирою рубають, пилкою пиляють, молотком забивають, щіткою чистять, голкою шиють і т.д.
Завдання. Сказати, хто як пересувається або в якому стані знаходиться: щука плаває, ластівка - ..., коник - ..., змія - .... конячка - ..., собака - ..., корова - ..., літак - ... . Використовуються предметні картинки, у яких зображені відповідні дії. Підібрати антоніми до таких слів:
входить - ... закриває - ...
встає - ... піднімається - ...
повзе - ... біжить - ...
відлітає - ... лягає - ...
плаче - ...
Стан номінативного словника.Завдання. Назвати предметні картинки на теми: іграшки, сім'я, посуд, меблі, одяг, взуття, частини тіла, тварини, рослини, люди різних професій, картини природи, транспорт.
Завдання. Назвати предмети за описом: «Як називається предмет, яким розчісує волосся?» "Як називається предмет, яким намилюють руки?" «Як називається предмет, яким витирають руки та обличчя після вмивання?» «... предмет, яким малюють фарбами?» «... предмет, що лежить під головою, коли людина спить?» «... предмет, яким вишивають?» «... предмет, яким дивляться фільми і передачі?» "... предмет, на якому люблять гойдатися діти?" «... предмет, яким хлопчики грають у футбол?» і т.д. Завдання. Підібрати родинні однокорінні слова до таких слів: земля, ліс,поле, вода, радість, слід, швидкість, зима іін.
Стан атрибутивного словника.Завдання. Підібрати визначення до слів: хмара, море, небо, місто, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина, ягода, вікно, сад, компот, лимон, ножик та ін.
Завдання. Підібрати антоніми до наступних слів: холодний, спритний, лінивий, товстий, твердий, тупий, боязкий, сухий, тісний, чорний, кислий, високий і т.д.
Відзначити:точність вживання слів, дати характеристику активного словника: звуконаслідування, лепетні слова. Наявність дієслів, прислівників, прикметників, займенників, іменників досліджується у разі, якщо дитина висловлює бажання говорити з наслідування.
Здатність відтвореннямовного матеріалу (ряду звуків, складів і слів) перевіряється у дітей з аферентною моторною алалією, у яких відносно збережена кінетична мелодія мови (по А. Р. Лурія).
Пред'являються слова для дослідження складової структури слова і звуконаполняемости:
гудзик простокваша ліки
помідори протяг телевізор
сковорода температура свисток
шпаківня міліціонер акваріум
Пред'явлені пропозиції: «Хлопці зліпили сніговика. Волосся підстригають у перукарні. Міліціонер їде мотоциклом. В акваріумі плавають рибки».
Логопед записує відповідь дитини транскрипцією.
Дослідження граматичного ладу мови
Дослідження здібностей словозміни
Зміна слова за відмінками.Логопед показує дитині олівець і каже: «У мене олівець (дитина повторює самостійно або за допомогою логопеда). У мене немає... (з інтонацією, що триває)». Відповідь дитини: «Олівець». І далі: «Я простягаю руку до... (олівець). Я беру до рук... (олівець). Я малюю будиночок... (олівцем). Я мрію про червоне... (олівець)».
Перетворення іменникау називному відмінку одниниу множину. Логопед показує дитині предметні картинки, на яких зображено один предмет та кілька предметів:
стіл - столи вухо - вуха
лист - листя пень - пні
лялька - ляльки рот - роти
око - очі стілець - стільці
дерево - дерева рукав - рукава
вікно - вікна горобець - горобці
Освіта форм родового відмінкаіменників в однині і множині. Логопед показує предметні картинки із зображенням різної кількості предметів, дитина називає їх. Потім логопед прибирає картинку, на якій кілька предметів, і обережно спонукає дитину сказати слово, що стоїть у родовому відмінкумножини:
куля - куля - куль
м'яч - ... - ...
дерево - ... - ...
вікно - вікна - вікон
хата- ... - ...
шапка - ... - ...
Погодження прикметників із іменникамиоднини в роді:
куля - блакитна
чашка - блакитна
сукня - блакитна
авто - ...
відро - ...
Погодження чисельних«два» та «п'ять» з іменниками: будинок, жук, цебро, рибка, куля, вишня, огірок, яблуко, дах, черевик, шапка, кавун.
Дослідження можливості словотвору
Освіта іменниківіз зменшувально-пестливими суфіксами. Логопед використовує предметні картинки із зображеннями предметів різної величини.
стіл - столик ложка - ложечка
лялька - лялечка килим - килимок
вікно - віконце ліжко - ліжечко
Освіта прикметників від іменників(Підготовча група). Логопед: «Стіл із дерева. Який стіл? і сам відповідає: "Дерев'яний". І далі пропонує дитині такі словосполучення:
шуба з хутра - (хутряна) стаканчик з паперу - (паперовий)
м'яч із гуми - (гумовий) глечик зі скла - (скляний) сукня з шовку - (шовкова) замок із заліза - (залізна) хустка з вовни - (вовняна) кофта з мережив - (мереживна)
Утворення дієслів рухуза допомогою приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВИ, ПРО, С (підготовча група). Слова пред'явлення: ходити -...; бігти - ...; літати -.
Досліджуючи характер вживання прийменникових конструкцій,показати, а потім спитати у дитини, де лежить олівець (на столі, у коробці, під книгою); вимовити фразу без прийменника і запропонувати дитині вставити необхідний привід: «Лампа висить... столом. М'яч упав - ... підлогу. Пташка злетіла - ... гілки. Іграшки висять - ... ялинці».
Стан фонематичного аналізу, синтезу та фонематичних уявлень
Фонематичний аналіз
Виділення звуку на фоні словаза картинками та на слух (після показу логопедом). Інструкція: «Чуєш звук [Ш] у слові ШШУБА?» (Логопед вимовляє звук в ізольованому положенні та в слові інтоновано, тобто більш тривало). І далі: «Чуєш звук ІР] у слові ПАРР? звук [Ж] у слові ЖЖУК? звук [Ч] у слові М'ЯЧ? звук [Щ] у слові ЩІПКА? звук [Л] у слові ЛАМПА?».
Виділення на слух ударного голосногоіз початку слова. Слова пред'явлення: Аня, Оля, качка, Іра, вікна.
Визначення місця, послідовності та кількості звуківу слові (підготовча група). Наприклад, визначення місця звуку у слові (глобально: на початку слова та наприкінці).
Інструкція: Який звук чуєш на початку слова Шапка? Який звук чуєш наприкінці слова ДУШ?».
Фонематичний синтез
Логопед пропонує дитині скласти слово зі звуків, сказаних логопедом у непорушеній послідовності: [С], [И], [Р]; [Н], [Про], [С]; [Про], [С], [А]; [Л], [А], [П], [А].
Фонематичні уявлення
Логопед пропонує дитині вибрати і відкласти картинки, в назвах яких є звук [С] або інший заданий логопедом звук, потім підібрати слово із заданим логопедом звуком (якщо у дитини є окремі слова).
При обстеженні мовної активності слідує відзначити:самостійно вступає в контакт, за допомогою, прагне спілкування, негативний.
Після закінчення обстеження логопед записує уточнений діагноз
