Заповнені мовної картки на дитину з онр. Мовна карта (Індивідуальна логопедична карта)

Як Ви знаєте, у мовних картах зазвичай містяться всі завдання та місце для запису результатів обстеження – на кількох сторінках. У нас на роботі потік обстежуваних у кілька разів більший, ніж в освітніх установах, а фінансування на канцтовари не має значення. Тому від начальства надійшла директива: скоротити споживання паперу. Почалися пошуки. Однак логопедичні листи, що потрапили в поле зору, не відповідали повною мірою функціональності і змістовності мовних карт. Переді мною стояло завдання: вмістити все необхідні відомостіз обстеження промови однією лист. Мені це вдалося! При використанні цього бланка мовної карти необхідно чітке знання всіх завдань у тому чи іншому блоці, а краще наявність добре підібраних наочних матеріалівдо всіх завдань за віком та Ваше бездоганне орієнтування в них. За підсумками мовної карти Нищевой Н.В. з додаванням завдань із карт інших авторів я зробила матеріали та схеми обстеження мови дітей окремо за віком. Це в рамках моєї роботи набагато зручніше представлених у літературі матеріалів, де, щоб знайти картинки для наступного завдання, потрібно постійно перегортати в альбомі картинки до інших віків. Результати обстеження мовлення дітей віком від 4 до 15 років вносяться до відповідних граф. Якщо за віком навичка ще не повинна бути сформована - графа не заповнюється. За результатами обстеження заповнюється бланк описового логопедичного висновку, в якому зазначена та ж послідовність компонентів мовного обстеження, що й у мовній карті.

У рамках освітньої установина додаток до бланка картки знадобиться лист анамнезу.

Запевняю Вас, у такому вигляді документацію зручніше зберігати, зручніше користуватися нею!

Мовна карта

Прізвище, ім'я дитини ______________________вік _______група/клас__________

Слух________________________________зір___________________________________

Артикуляційний_____________________________________________________________ апарат_______________________________________________________________________

Оральний праксис_____________________________________________________________

Дихання (поза мовою та мовленнєвою)____________________________________________________

Ритм, темп, інтонація__________________________________________________________

Заїкання______________________________________________________________________

Звукова вимова ___________________виразність мови___________________________

А О У Ы Е Я Й Ю І Б Б П П Д Д Т Т Ь Г Г К К К Х Х В

ВЬ Ф Ф М М М Н Н Й С С З З З Ц Ц Ш Ж Ч Щ Л Л Р

Звукозлогова структура слів та фраз : простих _____багаланкових ____складних______

Фонематичні уявлення: _______________________________________________

Фонематичне сприйняття : слухо-зорова диференціація слів________________

слухо-вимовляє. диференціація опозиційних звуків у складах ____у словах______

Звукозлоговий аналіз та синтез : _________________________________________________

Імпресивне мовлення :

Пасивний словник: обсяг, якість______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Розрізнення: навколишніх предметів____________ частин предметів__________________

дій ______________ ознак____________ узагальнень________________________

Розуміння значень граматич. змін: дієслів здійсн. виду___________________

од. - Мн. числа Існує-х ______________ од.-мн. числа дієслів___________________

зменш.-ласкот. форма сут-х_____________ приставкових дієслів__________________

Розуміння логіко-граматичних конструкцій: зверненого мовлення ___________________

інструкцій: простих соц.-побутових ________ багатоланкових ________складних _________

прийменниково-відмінкових конструкцій: простих_______________ складних________________

простого порівняння________ складного порівняння ___________інверсії_______________

конструкцій, що виражають відносини осіб та предметів між собою (у Тв.п.)_______

простих питань_____________________ складних питань________________________

близьких за структурою пропозицій_______________________________________________

тексту_____________розуміння прихованого сенсу ________ переносного сенсу________

Експресивне мовлення :

Активний словник: обсяг, якість_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Граматичні процеси :

Освіта: прил-х від сущ-х _________________ дієслів здійсн. виду______________

сущ-х Їм. п. мн. ч. __________________________ приставочн. дієслів _______________

сущ-х мн.ч. у косв. п. чи Р.п._________________ відносить. додат-х ________________

сущ-х в уменьш.-ласкот. формі _______________ притягають. додат-х _______________

дитинчат тварин _______________________ якостей. додатків-х_________________

узгодження (на кшталт, числі і відмінку):

додат-х з сущ-ми _________________________дієслів з сущ-ми___________________

сущ-х із числит-ми___________________________ сущ-х із прийменниками_________________

Зв'язкова мова:

Фраза _______________________________________________________________________

Спонтанна мова_______________________________________________________________

Діалогічне мовлення____________________________________________________________

Автоматизована мова: вірші_______ рахунок_______ дні тижня_______ місяці_______

Дезавтоматизована мова: рахунок_______ дні тижня_______ місяці_______

Пов'язана мова______________________________________________________________

Відображена мова_______________________________________________________________

Номінативна мова_____________________________________________________________

Складання фрази: а) по картинці _______________________________________________

б) із заданим словом __________________________________________________________

Монологічна мова:

Виділення причинно-наслідкових зв'язків:

Стан загальної та дрібної моторики ____________________________________________

Оптико-просторовий гнозис та праксис ______________________________________

Лист: тип латералізації, темп, списування, самостійний лист, диктант _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Читання : слів, речень, тексту; темп; читання подумки; розуміння сенсу; переказ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Висновок :__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Логопед:_____________________________________________Дата:____________________

Нижче можна завантажити зразок бланка мовної карти

(Шрифт 12, на 2 сторінки розміром А4).

Логопедичний висновок.

У ході логопедичного обстеження___________________________________(____________р.н.)

було виявлено таке:

За висновками фахівців:

У будові артикуляційного апарату:

У стані орального праксису:

У стані просодики та динамічної сторони мови:

У стані звуковимови:

У стані звуко складової структурислів та фраз:

У стані фонематичного сприйняття:

В стані звукозлогового аналізута синтезу:

У стані імпресивного мовлення:

* пасивний словник

* розуміння змін граматичних значеньслів

* розуміння логіко-граматичних конструкцій

В стані експресивної мови:

* активний словник:

* Граматичні процеси:

Словотвір:

Узгодження:

* фраза

* монологічне мовлення:

У стані загальної та дрібної моторики:

У стані оптико-просторового гнозису та праксису:

У стані листа:

У стані читання:

Висновок :

Логопед:

Дата:

Нижче можна завантажити бланк логопедичного укладання у форматі А4 (шрифт 12).

Анамнез

1. Прізвище, ім'я дитини___________________________________________________________

2. Дата народження____________________________________Вік______________________

3. Відвідувана установа, група, клас _______________________________________________

4. ПІБ матері, вік, місце роботи, посада_____________________________________

5. ПІБ батька, вік, місце роботи, посада_______________________________________

6. Національність, рідна мова, якою мовою спілкується в сім'ї______________________

_______________________________________________________________________________

7. Дані про наявність у батьків та родичів нервово-психічних, соматичних

захворювань, мовних порушень, особливо дислексії та дисграфії_____________________

_______________________________________________________________________________

8. Перебіг вагітності. (Виявити, чи не було травм, резус-конфлікту, впливу

хімічних, фізичних – особливо опромінення – факторів, інфекційних захворювань –

особливо краснухи, грипу та ін., - токсоплазмозу, серцево-судинних захворювань,

хвороби печінки, нирок, токсикозу в 1-ю та 2-ю половину вагітності, симптомів

загрозливого викидня.) 1-а половина_____________________________________________

2-я половина____________________________________________________________________

9. Перебіг пологів (у строк, дострокові: у 8, 7 міс.; нормально протікають, затяжні,

стрімкі, зневоднені та ін; використання стимуляції під час пологів, її характер;

тривалість пологів)_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

10. Стан дитини на момент народження. Наявність травми під час пологів: переломів,

крововиливів, пухлин, асфіксії (синьої, білої)____________________________________

коли закричав (відразу, за кілька секунд, за кілька хвилин)__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

наявність вроджених вад_____________________________________________________

Вага та зростання дитини при народженні___________________________________________________

Коли принесли годувати, як ссав (добре, мляво) ________________________________________________________________________________

11. Дані про соматичний, нервово-психічний і психомоторний розвитокдитини

(виписати з медичної карти). Тримає голову з ________________

сидить з ________________ ходить з___________________

Перенесені захворювання до року_________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Перенесені захворювання від року до 3 років___________________________________________

_________________________________________________________________________________

Перенесені захворювання після 3 років______________________________________________ ________________________________________________________________________________

12. Дані про розвиток мови дитини: час появи гуляння _____ лепета__________

характер белькоту______________ час появи слів_______ фразової мови__________________

чи не було у дитини порушень складової структури слів_____________________________ аграматизмів_____________________________________ які звуки довго вимовлялися неправильно_____________________________________________________________________

характер неправильного виголошення звуків (спотворення, заміни, відсутність звуків)

до 4 років _______________________________після 4 років _______________________________

чи проводилася корекція порушень звуковимови та інших мовних розладів,

протягом якого періоду, її результат______________________________________________ _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

характерні особливості розуміння мови оточуючих _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

13. Дані обстежень лікарів – спеціалістів ________________________________________________________________________________Поділися з колегою!

Прізвище ім'я:

Клас:

Дата народження, вік:

Домашня адреса, телефон:

Дата зарахування на заняття:

Дата народження:

Скарги вчителів та батьків:не вимовляє звук [р], нечітка мова, не хоче вчитися читати, погано вчить вірші.

Чи зверталися раніше до логопеда, ефективність зайняттятий:відвідував логопедичні заняттяв поліклініці (поставлені звуки [с], [з], [ц], в логопедичну групуне влучив, хворів).

Реальна успішність з російської мови (до моментуобстеження):незадовільно (2-й клас).

Анамнез:дитина від 2-ї вагітності, у термін (40 тиж.), токсикоз I пол., мати була на збереженні, кесарів розтин, асфіксія, закричав через 2 хв, Апгар 8-9 бал., гр. здоров.

Шкільний лісопункт: організація та зміст роботи

5. Дані про хід розвитку мови:затримка мовного розвитку:

лепет - у 6 місяців; перші слова - до 2 років; фразова мова -після 3 років; мовленнєве середовище -задовільна.

Стан слуху:в нормі.

Стан зору:в нормі.

Висновок психіатра:затримане мовленнєвий розвиток.

Стан загальної моторики: рухова незручність, повільність, порушення координації руху, почуття ритму.

Стан дрібної моторики:рухи рук неточні, проби Хеда майже не виконує, тонус рук знижений, на малюнках лінії нерівні, уривчасті.

Ведуча рука:права.

Стан артикуляційного апарату (будівля та підтримка):

губи -великої величини, рухи губами виконує над повному обсязі;

зуби -великі, нерівні, змінні, верхні різці великого розміру перекривають нижні;

прикус -прогнання;

мова -масивний, рухи нечіткі, обсяг рухів неповний (обмежений підйом вгору), порушена перемикання рухів. У статичному положенні відзначається легкий тремор кінчика язика, відхилення ліворуч, гіперсалівація;

під'язична зв'язка -укорочена;

тверде небо -висока, готична форма;

м'яке піднебіння -рухливе.

12. Характеристика мови.

Розуміння мови:звернену мову розуміє, виконує завдання за словесною інструкцією.

Загальна характеристика мови (запис розмови):називає імена матері, батька, не знає свого по батькові та по батькові батьків. Домашня адреса: «102 - 7» (не знає назви вулиці, міста). Важко розповісти про будинок і про свої домашні заняття. З цікавістю розповідає про види транспорту, марки машин. Відповіді односкладові, тему самостійно не розвиває. До розмови інтересу не виявляє.

Словниковий запас (кількісна та якісна характеристика):обсяг словникового запасу не відповідає

Бібліотека журналу «Логопед»

вікового рівня (знижений). Називає прості узагальнюючі поняття, не знає понять «дикі та домашні тварини, птахи, інструменти, комахи, взуття, головні убори, меблі, професії». Пори року та дні тижня перераховує механічно. На запитання щодо календарної структури року не відповідає. Недостатньо вживає промови прикметники, дієслова, прислівники, неадекватно вживає займенники. Розповідь по сюжетній картинці не складає, серію сюжетних картинок розклав правильно, розповідь складає лише з допомогою логопеда.

Граматичний лад мови:недостатньо сформований.

Тип вживаних пропозицій:прості, нераспространені.

Кількість слів у реченні: 2-3.

Наявність аграматизмів:помилки у вживанні іменників у множині («вікни») - вікна, "сома" - соми, "юшки", "вухів" - вуха, вух, «ременів, ремінь» - ременів і т.д.). Порушення узгодження чисельних із іменниками; помилки в відмінкових закінченнях іменників і прикметників однини і множини, у вживанні прийменників.

Характеристика звуковимови:порушення звуковимовлення поліморфного характеру - ротацизм (велярний [р], [р"], шиплячий сигматизм [ш], [ж] при нижньому положенні мови), нечітка вимова африкат ([ч], [щ]), змішання [ с] - [ш], [з] - [ж].

12.9. Фонематичний слух:недостатньо сформований. Змішення свистячих - шиплячих, твердих - м'яких звуків. Помилки у повторенні серії складів: са-са-за - "са-са-са", са-са-ша - "сша-ша-ша", па-ба-па - "па-па-па", так-так-та-та - "та-та-да" " і т.д. Помилки у вживанні з лов-паронімів.

Рівень сформованості навичок звукобуквенно-го аналізу та синтезу:низький. Виділяє тільки перший голосний звук у словах, перший приголосний - називає весь перший склад; не аналізує звукобуквенний склад простих слів типу СГС, СГ-СГ.

Відтворення слів складного звукоскладного зіставу:з помилками. При повторенні слів, складних за структуроюре, скорочує кількість звуків, складів, переставляє склади;відзначається уподібнення:"аквурум", "сковода", "попієл" - акваріум, сковорода, пропелер.

Шкільний лісопункт: організація тазміст роботи

Темп мови:сповільнений.

Виразність мови:нерозбірлива, звуки вимовляє нечітко.

Характеристика дихання:дихання грудного типу, поверхневе. При збільшеннітемпу мови відзначається дискоординація мови та дихання.

Прояв заїкуватості:не заїкається. Іноді повторює перший склад у словах, складних за структурою чи семантикою.

Лист (наявність та характер специфічних ошбік) - 2 клас: перепустка, перестановка та уподібнення літер таскладів:т(р)ава, д(е)вочка, з кор(о)бки, м(а)шина, погас(-ла), злите написання двох слівмабуть, на краюліси, смішення лабіалізованих голосних:відповів, Ле(ю)ся, на пу-(о)лу, весняний, змішання дзвінких-глухих приголосних:усад(т)ий, бут(д)є, т(д)октор, в газед(т)е, на шкав(ф), скав(ф)андр, змішування звуків (літер) по артикуляторно-аку-стичним подібністю:"пчіці" - - птахи, "звіт" - - колір, оптично та кінетично подібних букв:д(б)олииой, грит(п), їжу(і)к, стом(л), купо(а)тися. Граматичні помилки:на дачі(і), на фабрики(і), біля горобини(і) і т.д.

Читання (рівень сформованості навички читання):1 клас -не читає; 2 клас – спосіб читаннябуквено-складовий, наголос -з помилками.

Темп читання -низький; розуміння прочитаного -неповне.

Наявність специфічних помилок:читання механічне. Не відповідає на запитання щодо тексту, не може знайти в тексті потрібне слово. При читанні відзначаються пропущення букв, складів, усічення слова, вгадування закінчення, змішання оптично подібних букв, аграматизми.

13. Коротка психолого-педагогічна характеристика навчаннякого:контакту доступний.

Емоціїадекватні ситуації, критичні; зорове сприйняттяне порушено; слухове сприйняттянад повному обсязі; уваганестійке; обсяг слухової пам'ятізнижений. Рівень розвитку розумових операційсередній; запас сведій про навколишню дійсністьнижче за віковий рівень; працездатністьнизька.

14. Висновок логопеда.

Бібліотека журналу «Логопед»

клас: дизартрія (мінімальні прояви), загальне недорозвиток мови (IIIур.).

клас: порушення читання та письма, обумовлене прощим недорозвиненням мови (IIIур.) у дитини з дизартрією(Мінімальні прояви).

Дата обстеження Підпис

Додаток 4

Наповнюваність груп учнів, які мають порушення у розвитку усної та письмової мови

Примітка:мінімальна наповнюваність групи - 3 учнів.

Додаток 5

Зразкове тематичне планування логопедичних занять

Продовження табл.

Продовження табл.

Продовження табл.

Закінчення табл.

Додаток 6

Консультації та методична робота

СХЕМА ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ З АЛАЛІЄЮ

Анкетні дані

Прізвище, ім'я дитини __________________________________________________________

Дата народження (число, місяць, рік)________________________________________________

Дата обстеження (число, місяць, рік)_____________________________________________

Вік (на момент обстеження обчислюється в роках і місяцях, наприклад, 4 роки 5 міс.)__

Домашня адреса, телефон_______________________________________________________

З якого дитячого садкаприбув (номер дитячого садка, район) або із сім'ї________________________________________________________________________

Дата вступу до логопедичної групи (дата, номер протоколу медико-психолого-педагогічної комісії, від якого числа)________________________________________

Діагноз районної медико-психолого-педагогічної комісії _____________________________________________________________________________

Відомості про батьків

Мати: Ф. І. О., дата народження, освіта, професія, працює, немає ___________________________________________________________________________

Батько: Ф. І. О, дата народження, освіта, професія, працює, немає___________________________________________________________________________

Інші члени сім'ї, які живуть у цій сім'ї______________________________________

Скарги батьків, дані, за їхніми словами, про психічне та мовному розвиткудитини, їх побажання про перебування дитини на логопедичній групі___________________________

Мова батьків: відзначити грамотність, правильність побудови фрази, зв'язність та логічність повідомлення про їх дитину або помилки у вживанні слів, аграматизми у фразі, бідність мовних засобівдля вираження своїх думок, порушення зв'язності та логічності оповіданні_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Загальний анамнез

Від якої вагітності дитина, вік матері під час пологів__________________________________________________________________

Характер вагітності: падіння, травми, психози, хронічні та інфекційні захворювання матері_______________________________________________________

Пологи: дострокові, термінові, швидкі, стрімкі, зневоднені _________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція_______________________________________________________

Крик: був, ні _______________________________________________________________

Асфіксія: біла, синя___________________________________________________

Резус-фактор: негативний, сумісність ________________________________

Вага та зростання дитини при народженні___________________________________________

Вигодовування: яку добу після народження дитини принесли годувати; груди взяв активно, не взяв, за допомогою___________________________________________

_______________________________________________________________________

Смоктав активно, засинав під час годування, швидко втомлювався, зригування, поперхування. Вигодовування до___________________________________________

_______________________________________________________________________

Наступне вигодовування: змішане, штучне______________________

Витяг з пологового будинку на______день

Додаткове перебуванняу пологовому будинку, причини_____________________________

Особливості раннього розвитку: тримає голову з ____міс. (У нормі з 2 міс. життя), сидить с______міс. (У нормі до 7 міс.), стоїть з ______ міс. (У нормі 9-10 міс.), ходить з______міс. (У нормі в проміжок між 12 і 15 міс.).

Перші зуби с______міс., до 1 року зубів______

Перенесені захворювання:

до 1 року _______________________________________________________________

після 1 року____________________________________________________________________________

до 3 років ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Особливу увагузвернути на захворювання нервової системи.

Органічні захворювання нервової системи: відзначити інфекційні захворювання та інтоксикації, травми нервової системи. Інфекційне захворювання може викликатися або бактеріями (бактеріальна, мікробна інфекція), або вірусами (вірусне ураження). Відзначити хвороби, що відносяться до нейроінфекцій: менінгіти, енцефаліти, менінго-енцефаліти, поліомієліти та ін., а також травми нервової системи: черепно-мозкові травми, що переносяться у внутрішньоутробному періоді, під час пологів та постнатальному періоді

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уточнити, чи були (є) після черепно-мозкової травми або після інфекційних уражень нервової системи ліквородинамічні порушення (гідроцефалія) різного ступеня)_______________________________________________________

_______________________________________________________________________

Інфекційні захворювання: кір, скарлатина, дифтерія, грип, краснуха та ін.

Соматичні хвороби: застудні захворювання, пневмонія, запальні процеси вуха та ін.

_______________________________________________________________________

Судоми при високій температурі _________________________________________

Дані про розвиток мови

Гулянняз ______міс., характер гуління (тривалість звуків, їх поєднання, окремі співучі звуки).

Лепетс______міс., характер белькотіння: звуковий, складовий.

Перші слова,їх характеристика: усічені, що складаються з одного стилю, ітеративної структури, типу МАМА, ТАТО, НЯНЯ, ДЯДЯ і т. п., звуконаслідування, кількість слів_________________________________________

_______________________________________________________________________

Мова в даний час:використання жестів, мовна активність, розуміння мови оточуючих________________________________________________________

Мовленнєве середовище:з дитиною спілкуються, враховуючи її бажання, або навпаки, виправляють мовлення, вимагають повторення, відповіді на запитання (таке ставлення до мови дитини породжує у неї мовний негативізм)___________________________

Займався з логопедом,де, скільки, результат, не займався ___________________

_______________________________________________________________________

Логопедичне обстеження

Стан немовних психічних функцій

Дослідження сприйняття

Зорове сприйняття

Для дослідження стану предметного гнозису рекомендується застосування наступних прийомів.

Пред'явлення предметних картинок.Логопед розкладає перед дитиною від 2 до 5 картинок (залежно від віку), пропонує подивитися на них і потім за мовною інструкцією логопеда показати названу картинку. При цьому логопед називає першу або останню картинку в ряду, а далі – решту. Предметні картинки підбираються з логічних групслів (родина, одяг, посуд, тварини тощо).

Пред'явлення контуру.Дитині пропонується дізнатися з контуру зображений предмет. Оскільки експресивна мова у дитини з алалією не сформована, знижена або відсутня мовна активність, логопед пропонує не назвати, а показати відповідне контуру зображення. Перед дитиною викладаються 2 предметні картинкиі пропонується уважно подивитися на них, потім логопед під ними викладає контур одного з зображень і просить дитину показати ту картинку, яку він дізнався за запропонованим зображенням.

Подання неповного малюнка.Дитині пропонується подивитися на малюнок знайомого предмета без суттєвої деталі, за якою досить легко дізнається зображення, наприклад, слон без хобота, білочка без пухнастого хвоста, заєць без довгих вух, машина без коліс тощо. Інструкція: «Покажи слона», «Покажи білочку» іі т.д.

Подання перекреслених фігур.Логопед викладає перед дитиною 3-4 зображення, перекреслені різними лініями- горизонтальними, вертикальними, хвилястими, наприклад, будиночок, яблуко, ялинка, машинка.

Пред'явлення накладених один на одного зображеньпредметів (проба Поппельрейтера, 1917). Дітям з алалією логопед показує лише два контрастні зображення, наприклад, ялинку та яблуко, машинку та м'ячик. Інструкція: "Поглянь уважно на цю картинку і обведи пальцем те, що ти на ній побачив". Якщо може, дитина називає те, що вона обвела.

Для дослідження стану кольорового гнозису застосовуються такі прийоми.

Подання кольорових фігур.Логопед розкладає перед дитиною 6 квадратів із основними кольорами (червоний, жовтий, зелений, синій, білий, чорний). За мовленнєвою інструкцією логопеда «Покажи червоний квадрат (жовтий і т. д.)» дитина вказує на відповідний квадрат. Так само перевіряється знання відтінків: блакитний, помаранчевий, рожевий, коричневий, сірий.

Диференціація кольору:перед дитиною кладуться два квадрати різного кольору, наприклад, червоний і білий, або синій і жовтий, логопед пропонує уважно подивитися на них і показати червоний квадрат або синій.

Підбір картинки до кольорового дюна.Логопед використовує квадрат певного кольору, наприклад, червоного, та 4 предметні картинки із зображеннями предметів червоного кольору (буряк, вишня, помідор, яблуко), ці картинки розкладені серед інших, на яких зображені предмети синього, жовтого, білого або інших кольорів. Логопед пропонує подивитися на картинки та вибрати серед них ті, на яких зображення лише червоного кольору, та покласти їх на червоний квадрат. Так само дитина підбирає зображення жовтого кольору(Наприклад, цибулина, ріпа, соняшник, кульбаба) і викладає картинки на квадрат жовтого кольору і т.д.

Слухове сприйняття

При дослідженні слухового гнозису використовуються іграшки, що звучать.

Визначення напрямку звуку.Гра «Де подзвонили?» Логопед за спиною дитини дзвонить у дзвіночок вгорі, внизу, праворуч, ліворуч і просить показати рукою, де він почув звучання.

Диференціаціящо лунаютьіграшок.Перед дитиною викладаються дві іграшки, що контрастно звучать (бубон - дудочка, барабан - гармонь, бубон - брязкальце), логопед витягує звуки на очах дитини, дитина сама може пограти в іграшки, що звучать. Потім дитина відвертається, логопед викликає звук однієї іграшки із пари. Повернувшись, дитина вказує на ту іграшку, звук якої він почув.

Просторовий праксис

При дослідженні схеми тіла логопед просить дитину показати праву, потім ліву рукуу себе, потім показати праву, ліву руку у логопеда, що сидить навпроти дитини, після цього виконуються мовні проби Хеда.

Зазначені завданнялогопед пропонує дітям віком від 5 років та старше.

Обстежуючи зорове орієнтування дитини на просторі, логопед просить його ляснути у долоні собі, позаду, вгорі, внизу.

При демонстрації дій з предметами можна використовувати великий та маленький кубики, іграшковий собаку та будиночок, ляльку та іграшковий стільчик тощо. Логопед просить покласти (поставити) один предмет по відношенню до іншого за, в, на, під, між.

Конструктивний праксис

Логопед використовує прийоми:

Складання пірамідки;

Складання дошки Сегена;

Складання розрізних картинок з 2, 3 частин, що розрізають по вертикалі, потім по горизонталі. Якщо дитина виконає ці завдання, можна запропонувати скласти картинку, що розрізає по діагоналі.

Складання фігурок із 2-4 паличок за зразком; під час виконання цих завдань запропонувати складання фігурок з пам'яті. Логопед складає фігуру, просить дитину подивитися та запам'ятати, потім прибирає палички, і дитина відтворює фігуру по пам'яті.

Динамічний праксис

Застосовується відтворення ритмів: простих -///; //, //, //; // //; /// і т. п. складних -////; ////; // // //; /////; // /// //; /// / // і т.п.

Кулак – ребро – долоня.

Дослідження моторики

Спільна моторика.Дитині пропонується виконати наступні завдання:

Пройти накресленою на підлозі лінії;

Пострибати на двох ногах, просуваючись уперед;

Пострибати по черзі на одній нозі та на іншій;

Вдаряти долонею по м'ячу об підлогу;

Повернутися тулубом вправо – вліво.

Ручної моторики.

© стиснути кулаки - розтиснути;

© поплескати в долоні;

стиснути кулак правої руки і ударяти їм по долоні лівої руки, потім навпаки;

© зігнути руки в ліктях, поставивши їх перед собою, і виконувати кругові обертальні рухикистями рук назовні, потім усередину.

Пальчікова моторика.

~ показати 2-й та 3-й пальці спочатку на правій, потім на лівій руці, на обох руках;

~ показати 2-й та 5-й пальці, послідовність виконання та ж;

~ скласти всі пальці в кільце таким чином, щоб 2-й, 3-й, 4-й та 5-й пальці торкалися першого;

~ поперемінно з'єднувати всі пальці з 1-м, починаючи з 2-го на Права рукапотім те ж повторити у зворотній послідовності;

~ застебнути гудзик: спочатку великого, потім середнього і, нарешті, маленького розміру;

~ зав'язати бантик.

Відзначити координацію рухів рук, ніг: правильна, неправильна, відсутня; почуття рівноваги: ​​є, ні; поставу: правильна, сутулість; об'єм рухів: повний, неповний; перемикання рухів: своєчасне, уповільнене, відсутнє; самостійність виконання: повна, за допомогою логопеда; супутні рухи: є, ні; ліворукість: є, ні.

Дослідження зорової пам'яті

Завдання: запам'ятати та знайти 3-4 зображення однорідних предметів: фруктів, овочів, меблів.

Дитині пропонується запам'ятати 3-4 зображення предметів, потім вони викладаються поруч із іншими зображеннями (трохи більше 10). Логопед просить дитину показати ті картинки, які він запам'ятав раніше.

Завдання: запам'ятати та показати, що змінилося у ряду з 2, 3, 4, 5 предметів. Інструкція: «Подивися на ці іграшки: це зайчик, це їжачок. Покажи сам, де зайчик, де їжачок. Відвернися». Логопед міняє місцями іграшки, просить дитину подивитися та поставити іграшки так, як вони стояли. При збільшенні ряду логопед змінює місцями першу та останню іграшки (феномен краю). Якщо дитина виконує завдання з іграшками, можна запропонувати виконати подібні до предметних картинок.

Завдання: порівняти дві іграшки і знайти у них спочатку схожість, потім відмінність з допомогою питань логопеда. Наприклад, показати два ляльки, одягнені в однакові сукні, туфельки, але з бантами різного кольору у волоссі.

Стан інтелекту

Запропонувати дитині розкласти 3 (якщо виконає, то 4) картинки в послідовності подій, що зображені на них. Логопед може допомогти дитині у визначенні першої картинки. Наступне самостійне виконаннязавдання дитиною оцінюється як правильне.

Дослідження імпресивної мови

Завдання, що наводяться нижче, пропонуються дітям з алалією у віці 5 років і старше.

Розуміння зв'язного мовлення.Логопед емоційно читає дитині невелика розповідь, казку та проводить бесіду з дитиною; бесіда супроводжується показом сюжетних та предметних картинок, які допомагають дитині зрозуміти зміст прочитаного.

Розуміння найпоширеніших пропозиційза сюжетними картинками: «Покажи дівчинку, яка ловить метелика», «Покажи дівчинку, яка тримає м'яч», «Покажи бабусю, яка в'яже шкарпетки», «Покажи маму, яка стирає білизну», «Покажи тату, який читає газету».

Розуміння різних граматичних форм:

~ конструкцій з різними відмінковими формамиз використанням простих сюжетних картинок: «Покажи, чим дівчинка ловить метелика?», «Кого ловить дівчинка?», «Хто ловить метелика?»;

~ прийменникових конструкцій з прийменниками НА, В, ПІД, ЗА, НАД, ІЗ, ОКОЛО та ін. ;

~ диференціація єдиного та множиниіменників: «Покажи, де на малюнку м'яч, де м'ячі?», «..., де чашка, де чашки?» і т.д.;

~ диференціація дієслів з різними приставками. Дитині пропонується показати на картинках, де хлопчик вийшов із дому, перейшов через вулицю, підійшов до будинку, увійшов до будинку тощо.

Розуміння складнопідрядних речень.Показати на картинках: «Олена втратила олівець, який був у Колі. Чий це був олівець? Відповісти на запитання: «Діти пішли в ліс по гриби після того, як пройшов дощ. Коли діти пішли по гриби: до дощу чи після дощу?»

Дослідження пасивного словника

Розуміння узагальнюючих слів із деталями:для дітей 5 років: частини тіла; деталі одягу; для дітей 6 років: деталі меблів, транспорту.

Розуміння назв дитинчат домашніх та диких тварин(Для підготовчої групи). Логопед розкладає перед дитиною зображення тварин та їх дитинчат і називає: «У кота кошеня» (дитина показує і т. д.). «У коня лоша», «У собаки щеня», «У корови теля», «У білки білченя», «У тигра тигреня», «У ведмедя ведмежа» і т.д.

Розуміння слів з протилежним значенням(Для підготовчої групи). Процедура та ж: логопед називає, дитина показує на картинках:

входить - виходить відкриває - закриває

підходить - відходить стоїть - йде

довгий - короткий широкий - вузький

влітає – вилітає

великий маленький

високий низький

Об'єм пасивного словника: чи відповідає віковій нормі(для цього логопед орієнтується на дані дослідників, які вивчали розвиток словника у дітей у ранньому та дошкільному віці, Наприклад, на роботи А. Н. Гвоздєва).

Дослідження експресивної мови

Загальна характеристикамови:є мова чи відсутня, лепетна мова, мова окремими словами чи фразова.

Дослідження звуковимовиможна проводити тільки у дітей з еферентною моторною алалією, у яких відносно збережена кінестетична основа мови. Логопед зважає на бажання дитини називати (або не називати) картинки на певні звуки по логопедичному альбому. У дітей з аферентною моторною алалією стан звуковимови не досліджується, оскільки у них до 5 років ще не сформована кінестична основа мови. Логопед може відзначити стан звуковимови у дітей на основі тих зразків мови, які є у дитини, або у відбитій мові, якщо у дитини є бажання повторювати слова за логопедом.

Будова артикуляторного апарату:губ, зубів, щелеп, піднебіння, язика визначити візуально і відзначити наявні відхилення.

Стан мовної моторикидосліджується диференційовано: у дітей з моторною аферентною алалією не перевіряється здатність виконання окремих артикуляторних рухів, тому що у них не сформовано кінестетичну основу мови. За наслідуванням логопеду їм пропонується ряд (серія) рухів типу: для губ - витягнути вперед - усміхнутися - губи хоботком і посунути ними вправо - вліво. Для мови – відкрити рот – показати широка мова- підняти його на верхню губу- опустити на нижню губу- Забрати в рот - закрити рот. Для м'якого неба - широко відкрити рот - покашляти з відкритим ротом- закрити рот.

У дітей з моторною еферентною алалією не перевіряється здатність виконання серії артикуляторних рухів, тому що у них не сформовано кінетична основапромови. За наслідуванням логопеду їм пропонуються окремі артикуляторні рухи, типу: для губ - висунути губи вперед - спокій. Для мови – показати широку мову або показати вузьку мову.

Стан слухо-вимовної диференціації фонем:

~ фонетично різко різняться: [Р] - [З], [Л] - [П],

~ фонетично близьких: [М] - [Н], [П] - [Б], [Т] - [Д],

Методика загальновизнана: з цими фонемами дитині пропонується повторити склади.

Дослідження активного словника

Стан предикативного словниказа вказаними нижче завданнями виявляється в дітей віком 5 років і старше. Обстеження починається із з'ясування стану дієслівного словника. Це пов'язано з тим, що логопед у процесі корекційної роботипередусім розвиває та збагачує дієслівний словник. Дієслово є основою фрази та сприяє розвитку внутрішньої мови, Яка, на думку Л. С. Виготського, предикативна. Внутрішнє мовлення є особливим психологічним станом, яке займає проміжне положенняміж думкою та зовнішнім висловлюванням. Формування внутрішньої мови надає позитивний впливна розвиток мислення та експресивної мови.

Завдання. Назвати дію з пред'явленого предмета. Логопед використовує предметні картинки. Що роблять ручкою? Відповідь дитини (чи з допомогою логопеда): «Пишуть». «Ножом?» ... (з інтонацією, що триває), дитина: «Ріжуть». Далі: ножицями стрижуть, ложкою їдять, олівцем малюють (пишуть), пензлем фарбують, сокирою рубають, пилкою пиляють, молотком забивають, щіткою чистять, голкою шиють і т.д.

Завдання. Сказати, хто як пересувається або в якому стані знаходиться: щука плаває, ластівка - ..., коник - ..., змія - .... конячка - ..., собака - ..., корова - ..., літак - ... . Використовуються предметні картинки, у яких зображені відповідні дії. Підібрати антоніми до таких слів:

входить - ... закриває - ...

встає - ... піднімається - ...

повзе - ... біжить - ...

відлітає - ... лягає - ...

плаче - ...

Стан номінативного словника. Завдання. Назвати предметні картинки на теми: іграшки, сім'я, посуд, меблі, одяг, взуття, частини тіла, тварини, рослини, люди різних професій, картини природи, транспорту.

Завдання. Назвати предмети за описом: «Як називається предмет, яким розчісує волосся?» "Як називається предмет, яким намилюють руки?" «Як називається предмет, яким витирають руки та обличчя після вмивання?» «... предмет, яким малюють фарбами?» «... предмет, що лежить під головою, коли людина спить?» «... предмет, яким вишивають?» «... предмет, яким дивляться фільми і передачі?» "... предмет, на якому люблять гойдатися діти?" «... предмет, яким хлопчики грають у футбол?» і т.д. Завдання. Підібрати родинні однокорінні слова до таких слів: земля, ліс,поле, вода, радість, слід, швидкість, зима іін.

Стан атрибутивного словника.Завдання. Підібрати визначення до слів: хмара, море, небо, місто, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина, ягода, вікно, сад, компот, лимон, ножик та ін.

Завдання. Підібрати антоніми до наступних слів: холодний, спритний, лінивий, товстий, твердий, тупий, боязкий, сухий, тісний, чорний, кислий, високий і т.д.

Відзначити:точність вживання слів, дати характеристику активного словника: звуконаслідування, лепетні слова. Наявність дієслів, прислівників, прикметників, займенників, іменників досліджується у разі, якщо дитина висловлює бажання говорити з наслідування.

Здатність відтвореннямовного матеріалу (ряду звуків, складів і слів) перевіряється у дітей з аферентною моторною алалією, у яких відносно збережена кінетична мелодія мови (по А. Р. Лурія).

Пред'являються слова для дослідження складової структури слова і звуконаполняемости:

гудзик простокваша ліки

помідори протяг телевізор

сковорода температура свисток

шпаківня міліціонер акваріум

Пред'явлені пропозиції: «Хлопці зліпили сніговика. Волосся підстригають у перукарні. Міліціонер їде мотоциклом. В акваріумі плавають рибки».

Логопед записує відповідь дитини транскрипцією.

Дослідження граматичного ладу мови

Дослідження здібностей словозміни

Зміна слова за відмінками.Логопед показує дитині олівець і каже: «У мене олівець (дитина повторює самостійно або за допомогою логопеда). У мене немає... (з інтонацією, що триває)». Відповідь дитини: «Олівець». І далі: «Я простягаю руку до... (олівець). Я беру до рук... (олівець). Я малюю будиночок... (олівцем). Я мрію про червоне... (олівець)».

Перетворення іменникав називному відмінку одниниу множину. Логопед показує дитині предметні картинки, на яких зображено один предмет та кілька предметів:

стіл - столи вухо - вуха

лист - листя пень - пні

лялька - ляльки рот - роти

око - очі стілець - стільці

дерево - дерева рукав - рукава

вікно - вікна горобець - горобці

Освіта форм родового відмінкаіменників в однині і множині. Логопед показує предметні картинки із зображенням різної кількості предметів, дитина називає їх. Потім логопед прибирає картинку, на якій кілька предметів, і обережно спонукає дитину сказати слово, що стоїть у родовому відмінкумножини:

куля - куля - куль

м'яч - ... - ...

дерево - ... - ...

вікно - вікна - вікон

будинок- ... - ...

шапка - ... - ...

Погодження прикметників із іменникамиоднини в роді:

куля - блакитна

чашка - блакитна

сукня - блакитна

авто - ...

відро - ...

Погодження чисельних«два» та «п'ять» з іменниками: будинок, жук, цебро, рибка, куля, вишня, огірок, яблуко, дах, черевик, шапка, кавун.

Дослідження можливості словотвору

Освіта іменниківіз зменшувально-пестливими суфіксами. Логопед використовує предметні картинки із зображеннями предметів різної величини.

стіл - столик ложка - ложечка

лялька - лялечка килим - килимок

вікно - віконце ліжко - ліжечко

Освіта прикметників від іменників(підготовча група). Логопед: «Стіл із дерева. Який стіл? і сам відповідає: "Дерев'яний". І далі пропонує дитині такі словосполучення:

шуба з хутра - (хутряна) стаканчик з паперу - (паперовий)

м'яч із гуми - (гумовий) глечик зі скла - (скляний) сукня з шовку - (шовкова) замок із заліза - (залізна) хустка з вовни - (вовняна) кофта з мережив - (мереживна)

Утворення дієслів рухуза допомогою приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВИ, ПРО, С (підготовча група). Слова пред'явлення: ходити -...; бігти - ...; літати -.

Досліджуючи характер вживання прийменникових конструкцій,показати, а потім спитати у дитини, де лежить олівець (на столі, у коробці, під книгою); вимовити фразу без прийменника і запропонувати дитині вставити необхідний привід: «Лампа висить... столом. М'яч упав - ... підлогу. Пташка злетіла - ... гілки. Іграшки висять - ... ялинці».

Стан фонематичного аналізу, синтезу та фонематичних уявлень

Фонематичний аналіз

Виділення звуку на фоні словаза картинками та на слух (після показу логопедом). Інструкція: «Чуєш звук [Ш] у слові ШШУБА?» (Логопед вимовляє звук в ізольованому положенні та в слові інтоновано, тобто більш тривало). І далі: «Чуєш звук ІР] у слові ПАРР? звук [Ж] у слові ЖЖУК? звук [Ч] у слові М'ЯЧ? звук [Щ] у слові ЩІПКА? звук [Л] у слові ЛАМПА?».

Виділення на слух ударного голосногоіз початку слова. Слова пред'явлення: Аня, Оля, качка, Іра, вікна.

Визначення місця, послідовності та кількості звуківу слові (підготовча група). Наприклад, визначення місця звуку у слові (глобально: на початку слова та наприкінці).

Інструкція: Який звук чуєш на початку слова Шапка? Який звук чуєш наприкінці слова ДУШ?».

Фонематичний синтез

Логопед пропонує дитині скласти слово зі звуків, сказаних логопедом у непорушеній послідовності: [С], [И], [Р]; [Н], [Про], [С]; [Про], [С], [А]; [Л], [А], [П], [А].

Фонематичні уявлення

Логопед пропонує дитині вибрати та відкласти картинки, у назвах яких є звук [С] або інший заданий логопедом звук, потім підібрати слово із заданим логопедом звуком (якщо у дитини є в мові окремі слова).

Під час обстеження мовної активностіслід відзначити:самостійно вступає в контакт, за допомогою, прагне спілкування, негативний.

Після закінчення обстеження логопед записує уточнений діагноз

Мовна карта обстеження

неговорить дитини

1.Прізвище, ім'я дитини_____________________________

2. Дата народження, вік ___________________________________________________________________

3. Національність (двомовність) _____________________________________________________________ _

4. Домашня адреса ________________________________________________________________________

5. Звідки надійшов ________________________________________________________________________

6. Дата вступу до логопедичної групи _______________

7. Укладання ПМПК від ______________

8. Психоневрологічний статус _______________________________________________________________

9. Стан слуху _________________________________________________________________________

10. Стан зору _______________________________________________________________________

11. Дата заповнення мовної карти ____________________________________________________________

Логопед ___________________________________

I . Вивчення невербальних компонентів комунікації

Встановлення контакту з дитиною (продуктивний, малопродуктивний) __________________________________

Прояв рухового та мовного негативізму _____________________________________________

Прояв здатності до наслідування:

- «Роби, як я» (указ., запереч. жест та ін.) _________________________________________________________

- «Політай як пташка», «Пострибай як зайчик», «Потопай як ведмедик» ___________________________

Прояв фіксації погляду дитини (очі розмовляє, органи артикуляції, картинка) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Вивчення слухового сприйняття

Визнай елення кількості немовних звуків ___________________________________________________

Розрізнення та відтворення на слух 2-складного ритму ______________________________________

Визначення напряму немовного звуку __________________________________________________

Розрізнення на слух звуконаслідувань ____________________________________________________________

III . Вивчення моторного розвитку

1. Стан загальної моторики:

(хода - впевнена, невпевнена, з розвалкою; ходіння на носочках по прямих ліній; стрибки на одній, двох ногах)

координація ____________________________________________________________________________

2. Стан тонкої моторики:

(проби: повторити послідовно пози «кулачок», «дах», «човник», «коза», «кухоль», «окуляри»; чергування по дві пози: «кулак/долонь», «кулак/коза», «долоні/ човник», «окуляри/кулак; виконання шнурівки)

точність рухів _______________________________________________________________________

перемикання ___________________________________________________________________________

темп ___________________________________________________________________________________

3. Стан мімічної мускулатури:

Особа (осмислена, наявність міміки, байдужа, асиметрична, носогубна складка) ___________

_______________________________________________________________________________________

Можливість виконання мімічних рухівз наслідування (проби: підняти брови вгору («здивуватися»),

нахмурити брови («розсердитися»), примружити очі, надути щіки («товстун»)) ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(виявляє негативізм; візуально сприймає, намагається повторити, але безуспішно; намагається повторити, але позу

не утримує; виконує рухи самостійно)

IV . Обстеження апарату артикуляції

1. Будова артикуляційного апарату:

губи ____________________________ м'язовий тонусгуб _______________________________

зуби ____________________________________________________________________________________

прикус ________________________________________________________________________________________________

мова (форма; положення, м'язовий тонус у спокої, стан під'язикового зв'язування) _________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

тверде небо ___________________________________________________________________________

2. Стан моторики апарату артикуляції:

губи ______________________________________________________________________________

Нижня щелепа __________________________________________________________________________

мова ____________________________________________________________________________________

м'яке піднебіння _____________________________________________________________________________

V . Вивчення імпресивної мови:

1. Стан номінативного словника

Співвіднесення власного іменіз особистістю

(Знає своє ім'я, відгукується на нього)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів з їхньою назвою

Покажи, де лялька, м'яч, годинник, книга, стіл

________________________________________________________________________________________

Покажи частини тіла (руку, ніс, коліно, лікоть, лоб, пальці, шию)

________________________________________________________________________________________

Покажи частини предметів (будинки, машини, літаки, ляльки, годинники)

________________________________________________________________________________________

Покажи тварин (кішку, собаку, зайця, вовка, лисицю, коня, козу)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів із їх призначенням (Предмети, картинки)

Покажи: чим ти граєш, чим чистиш зуби, що їж, т.д.

________________________________________________________________________________________

Розуміння слів узагальнюючого характеру

Покажи (візьми, дай) посуд (одяг, ін.)

________________________________________________________________________________________

2. Стан предикативного словника

(сюжетні картинки, на яких один об'єкт робить різні дії )

Покажи, де дівчинка йде(стоїть, біжить, їсть, спить, грає, вмивається)

________________________________________________________________________________________

(сюжетні картинки, у яких різні об'єкти роблять різні дії)

Покажи, хто вмивається (коштує, біжить, тощо)

_______________________________________________________________________________________________

3. Стан атрибутивного словника

Розуміння назв ознак предметів

Покажи де великий стіл? де маленький? (товста/тонка палиця, довга/коротка стрічка, високий/низький будинок) ____________________________________________________________________

Покажи який кубик більший? який кубик менший? (олівець довший/коротший, пірамідка вище/нижче) _____________________________________________________________________________

Покажи де червоний (жовтий, синій) м'ячик?_______________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Стан граматичного ладу мови:

Розуміння форм однини і множини іменника

Де лялька? де ляльки? (пірамідка/пірамідки, машина/машини, книга/книги)

________________________________________________________________________________________

Розуміння значень прийменників, що відбивають просторові взаємини

Поклади іграшку в коробку (на коробку, за коробку, під коробку, перед коробкою)

________________________________________________________________________________________

Розуміння іменників з суфіксами зменшувально-пестливого значення

Покажи де стіл? де стіл? (книга / книжечка, лялька/лялечка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________

Розуміння прийменниково-падіжної конструкції (2-складна інструкція)

Візьми ведмедика і посади його на стілець; підійди до столу та візьми олівець; візьми кубики зі столу та віднеси їх у коробку

________________________________________________________________________________________

Розуміння змісту тексту, розказаного серією сюжетних картинок

________________________________________________________________________________________

VI . Вивчення експресивної мови

1. Загальне звучання мови

Дихання (Обсяг, тривалість видиху, плавність) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Темп (Брадилалія, тахілалія, помірний) ___________________________________________________

Розбірливість (вказати причину) __________________________________________________________

2. Стан мовної діяльності

Звукові безумовно-рефлекторні реакції ( кректання, прицмокування, верескування, хнукання,

радісні вигуки, сміх, плач, крик) _______________________________________________

______________________________

Можливості вимовлення слів (лепет, звуконаслідування, аморфні слова, окремі слова, збереження складової структури)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення фраз (Характер вимови: сполучений, відбитий, довільний; структура фрази, наявність аграматизмів) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення та диференціювання окремих звуків

(звукова вимова)

(Диференціація звуків)

VII . Дослідження немовних психічних функцій

1. Мислення:

Володіння дошкою Сегена __________________________________________________________________

Складання пірамідки _________________________________________________________________

Класифікація _________________________________________________________________________

Виділення 4-зайвого ____________________________________________________________________

2. Рахунок:

Прямий механічний рахунок: ______________________________________________________________

Співвіднесення числа з кількістю предметів («дай 2 олівці, 3 кубики, 5 картинок»)_________

_______________________________________________________________________________________ _

Називання цифр ____________________________________________________________

3. Оптико-просторовий гнозис:

Розрізнення понять верх/низ, праворуч/ліворуч, попереду/ззаду ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Оптико-просторовий праксис:

Складання розрізних картинок з 2 - З - 4-х частин _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Складання фігур з паличок за зразком (3-6 паличок) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Логопедичний висновок: _______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Мовна карта
(Для шкільного логопункту)

1. Прізвище, ім'я, вік.

3. Домашня адреса, телефон.

4. Дата зарахування до логопедичного пункту.

5. Успішність з рідною мовою(До моменту обстеження).

6. Скарги вчителя чи батьків (законних представників).

7. Висновок психіатра.

8. Стан слуху.

9. Дані про перебіг розвитку промови. Анамнез загального та мовного розвитку.

10. Стан апарату артикуляції (будова і рухливість).

11. Загальна характеристика мови (запис розмови, самостійних зв'язкових висловлювань):

а) словниковий запас: словник у межах побуту, ширше та ін; які частини промови переважно вживає; помилки у вживанні слів: заміни за змістом та акустичною подібністю (навести приклади);

б) граматичний устрій: типи пропозицій, наявність аграматизмів (навести приклади);

в) вимова та розрізнення звуків: вимова звуків; відсутність, спотворення, заміна та змішання окремих звуків; розрізнення опозиційних звуків; відтворення слів з різним звуко-складовим складом (навести приклади); темп і виразність мови.

12. Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу звукового складуслова.

13. Лист: наявність та характер специфічних помилок (змішування та заміна приголосних літер, аграматизми тощо) у письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, виконуваних ними при первинному обстеженні та на заняттях у логопедичному пункті ( письмові роботидодаються до мовної карти).

14. Читання: рівень оволодіння технікою читання (літерне, складове, словами); помилки під час читання; розуміння прочитаного.

15. Прояв заїкуватості:

а) передбачувана причина; виразність заїкуватості; ситуації, що посилюють його прояв (відповіді біля дошки);

б) сформованість мовних засобів (вимова, словник, граматичний устрій);

в) особливості загального та мовної поведінки(Організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність);

г) адаптація до умов спілкування.

16. коротка характеристикадитини за даними психолога і вчителя (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до порушення мови).

17. Висновок вчителя-логопеда.

18. Результати виправлення мови (відзначаються в карті на момент відрахування учня з логопункту).