Письмові роботи під час уроків російської литературы. Навчально-методичний матеріал з літератури (10 клас) на тему: Види письмових робіт на уроках літератури

Усно: правильне, побіжне та виразне читання вголос художніх та навчальних текстів, у тому числі читання напам'ять.

Усний переказ – докладний, вибірковий, стислий (чи короткий), з іншої особи, художній (з допомогою художніх особливостей тексту) – невеликого уривка, глави повісті, оповідання, казки.

Розгорнута відповідь на питання, розповідь про літературний герой, характеристика героя (у тому числі групова, порівняльна).

Відгук про самостійно прочитаний твор, акторське читання, переглянутий фільм, телепередачу, спектакль, ілюстрацію.

Підготовка повідомлення, доповіді, есе, інтерв'ю на літературну тему, діалог літературних героїв (уявний на основі прочитаного). Створення власного тексту (билини, казки, прислів'я, пісні, частівки, оповідання, оповідання, сценки, байки, повчання тощо. буд.).

Вільне володіння монологічною та діалогічною промовоюв обсязі творів, що вивчаються в цих класах (у процесі бесіди, інтерв'ю, повідомлень, доповідей тощо).

Використання словників (орфографічних, орфоепічних, літературних, енциклопедичних, міфологічних, словників імен тощо), каталогів.

Письменно: письмова розгорнута і точна відповідь на питання у зв'язку з художнім твором, що вивчається, твір-мініатюра, твір на літературну та вільну тему невеликого обсягу відповідно до читання та вивчення літератури в 5 -–9 класах.

Створення письмової розповіді-характеристики одного з героїв або групи героїв (групова характеристика), двох героїв ( Порівняльна характеристика).

Створення невеликого письмового відгуку про самостійно прочитану книгу, картину, художнє читання, фільм, виставу.

Створення письмового плану (простого та складного) майбутнього твору, доповіді.

Створення оригінального твору (повчання, казки, билини, частівки, оповідання, вірші).

Вільне володіння письмовою промовою обсягом курсу літератури, вивченого школярами в 5 – 9 класах.

Основні види усних та письмових робіт з літератури. 10 - 11 кл.

Усний переказ всіх видів – докладний, вибірковий, короткий, з іншої особи, художній (з максимальним використанням художніх особливостей досліджуваного тексту) – глави, кількох розділів повісті, роману, вірші у прозі, п'єси, критичної статті тощо.

Підготовка характеристики героя чи героїв (індивідуальної, групової, порівняльної) великих художніх творів, вивчених за програмою старших класів.

Розповідь, повідомлення, роздуми про майстерність письменника, стилістичних особливостяхйого творів, аналіз уривку, цілого твору, усний коментар прочитаного.

Рецензія на самостійно прочитаний твір великого обсягу, творчість письменника, переглянутий фільм чи фільми одного режисера, спектакль чи роботу актора, виставку картин чи роботу одного художника, акторське читання, ілюстрації та ін.

Підготовка повідомлення, доповіді, лекції на літературні та вільні теми, пов'язані з художніми творами, що вивчаються.

Вільне володіння монологічною та діалогічною промовою в обсязі творів, що вивчаються в цих класах (у процесі монологу, діалогу, бесіди, інтерв'ю, доповіді, повідомлення, навчальної лекції, ведення літературного вечора, конкурсу тощо).

Використання словників різних типів (орфографічних, орфоепічних, енциклопедичних, міфологічних та ін.), каталогів шкільних, районних та міських бібліотек.

Письменно: складання письмових планів, тез, рефератів, анотацій до книги, фільму, спектаклю.

Створення творів проблемного характеру, міркувань, всіх видів характеристик героїв творів, що вивчаються.

Створення оригінальних творів (оповідання, вірші, билини, балади, частівки, приказки, есе, нариси – на вибір).

Створення письмової доповіді, лекції на майбутнє вимовлення вголос.

Створення письмової рецензії на прочитану книгу, усну доповідь, виступ, фільм, спектакль, роботу художника-ілюстратора.

Зразковий список художніх творів для заучування напам'ять.

Протягом кожного навчального року має бути вивчено приблизно 10 –12 віршів чи уривків із прозових творів.

Вибір їх здійснює вчитель разом із учнями.

П'ятий клас.

Прислів'я, приказки, загадки.

В.А.Жуковський. Спляча царівна (уривок).

І.А.Крилов. Свиня під Дубом та ін. байки (на вибір).

А.С.Пушкін. "У лукомор'я ...".

Н.А.Некрасов. "Є жінки в російських селищах ...".

Ф.І.Тютчев. Весняні води, А.А.Фет. Весняний дощ.

М.Ю.Лермонтов. Бородіно.

За темою «Велика Вітчизняна війна»: 2 – 3 вірші на вибір учнів (А.Т.Твардовський, К.М.Симонов та інших.). З розділу «Про батьківщину та рідній природі»(2 – 3 вірші).

Шостий клас.

А.С.Пушкін. В'язень. І.І.Пущину. Зимовий ранок. Хмара (на вибір).

М.Ю.Лермонтов. Хмари. Листок. «На півночі дикому…». Утьос. Три пальми (на вибір).

Н.В.Гоголь. Ніч перед Різдвом (перший абзац, до слів: «Якби в цей час…»).

Н.А.Некрасов. Залізна дорога.

Ф.І.Тютчев. "Неохоче і несміливо ...", А.А.Фет. «Ялина рукавом мені стежку завісила ...», Є. А. Баратинський. «Весна, весна! як повітря чисте!..», А.А.Блок. Літній вечір, А.А.Ахматова. «Перед весною бувають дні такі…» та інших. (на вибір).

За темою «Велика Вітчизняна війна»: 2 – 3 вірші вплинув на вибір учнів (К.Симонов, Н.Рыленков, С.Орлов, Д.Самойлов).

Сьомий клас.

Буліни: Вольга та Микула Селянинович, Садко (уривок на вибір).

Прислів'я та приказки (на вибір).

М.В.Ломоносов. Ода на день сходження на Всеросійський престол її Величності государині Імператриці Єлисавети Петрівни 1747 (уривок).

А.С.Пушкін. Мідний вершник(Уривок). Пісня про віщуємо Олегу. Борис Годунов (уривок на вибір учнів).

М.Ю.Лермонтов. Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричниката завзятого купця Калашнікова. Молитва. «Коли хвилюється жовтуча нива…». Ангел (на вибір учнів).

Н.В.Гоголь. Тарас Бульба (мова про товариство).

І.С.Тургенєв. Російська мова.

Н.А.Некрасов. Російські жінки (уривок на вибір учнів).

В.А. Жуковський. Прихід весни, А.К.Толстой. "Край ти мій, рідний край ..." або Благовіст, І.А.Бунін. Батьківщина (на вибір).

В.В.Маяковський. Незвичайна пригода, що було з Володимиром Маяковським влітку на дачі Гарне ставленнядо коней (на вибір).

За темою «Велика Вітчизняна війна»: 2 – 3 вірші на вибір учнів (К.М.Симонов. «Ти пам'ятаєш, Альоша, дороги Смоленщини…», Е.А.Винокуров. Москвичі).

С.А.Єсенін. «Топи та болота…», Н.А.Заболоцький. "Я вихований природою суворою ...", Н.М.Рубцов. "Тиха моя батьківщина ..." (на вибір).

Восьмий клас.

Історичні пісні. Єрмак готується до походу на Сибір. Пугачов у в'язниці (на вибір).

А.С.Пушкін. Капітанська донька (уривок).

М.Ю.Лермонтов. Мцирі (уривок на вибір учнів).

Н.В.Гоголь. Ревізор (монолог одного з героїв на вибір).

Л.Н.Толстой. Після балу (уривок на вибір).

А.Т.Твардовський. Василь Тьоркін (уривок на вибір).

Дев'ятий клас.

Слово про похід Ігорів (Вступ або «Плач Ярославни»).

М.В.Ломоносов. Вечірній роздум про Божу величність при нагоді великого північного сяйва (уривок на вибір учнів).

Г.Р.Державін. Володарям та суддям. Пам'ятник (на вибір).

Н.М.Карамзін. Осінь.

А.С.Пушкін. Спалений лист. "Зберігай мене, мій талісман ...". Анчар. Поет. Визнання. Кіпренському. Квітка. Мадонна. Пророк. "Я вас любив…". "На пагорбах Грузії ...". До Чаадаєва (1918). "Я пам'ятаю чудова мить…». "Я пам'ятник спорудив собі ...".

Євгеній Онєгін (уривок на вибір учнів). «Лист Тетяни». «Лист Онєгіна».

М.Ю.Лермонтов. Поетова смерть. Жебрак. 1831 січня. Вітчизна. Пророк. Пророцтво. Молитва (на вибір учнів).

Ф.І.Тютчев. Літній вечір. Цицерон. "Нам не дано передбачити ...". "Вона сиділа на підлозі ...". "Є в осені первісної ..." (на вибір).

А.А.Фет. «На зорі ти її не буди…». «Я прийшов до тебе з привітом…», «Яка ніч!..». «Це ранок, ця радість…». "Я тобі нічого не скажу ...". «Який смуток! Кінець алеї ... »(на вибір).

Н.А.Некрасов. "Ти завжди хороша незрівнянно ...". "Я не люблю іронії твоєї ...". «Ми з тобою безглузді люди…». Кому на Русі жити добре (уривок на вибір учнів).

А.А.Блок. «Вітер приніс здалеку…». «Пішла. Але на гіацинти чекали…». У ресторані. "Про доблесті, про подвиги, про славу ...". Ямби (на вибір).

С.А.Єсенін. «Край ти мій покинутий…». «Розбуди мене завтра рано…». «Відмовив гай золотий…». Лист до жінки. "Шагане ти моя, Шагане ...". «До побачення, друже мій, до побачення…». «Не шкодую, не кличу, не плачу…» (вірші на вибір учнів).

В.В.Маяковський. А чи ви могли б? Нате! Слухайте! Люблю (уривок). Прозасідані (на вибір).

М.І.Цвєтаєва. "Йдеш, на мене схожий ...". Бабусі. «Мені подобається, що ви хворі не на мене…». Вірші про Москву. Вірші до Блоку. З циклів «Ахматової», «Батьківщина» (вірші на вибір учнів).

Н.А.Заболоцький. "Я не шукаю гармонії в природі ...". «Про красу людських осіб. Ялівцевий кущ. Заповіт (на вибір учнів).

А.А.Ахматова. Сероокий король. Молитва. "Мені голос був ...". "Не з тими я, хто кинув землю ...". «Що ти тиняєшся неприкаяний…». Муза. "І впало кам'яне слово ..." (на вибір).

А.Т.Твардовський. Весняні рядки. Земля! Від вологи снігової ... »(Країна Муравія). "Я вбитий під Ржевом ..." (уривок).

Десятий клас.

А.С.Пушкін. 3 – 4 вірші (на вибір учнів).

М.Ю.Лермонтов. 2 – 3 вірші (на вибір учнів).

О.Н.Островський. Гроза (монолог на вибір учнів).

І.С.Тургенєв. Батьки та діти (уривки на вибір учнів).

Н.А.Некрасов. "Помру я скоро ...". «Невідомий я…». Кому на Русі жити добре (уривки на вибір учнів).

Л.Н.Толстой. Війна та мир (уривок на вибір учнів).

А.К.Толстой. "Серед шумного балу ...". «Як любити, то без розуму…» (на вибір).

Ф.І.Тютчев. "О, як вбивчо ми любимо ...". «Ці бідні селища…». "Розумом Росію не зрозуміти…". «Чому ти молилася з любов'ю…» (на вибір).

А.А.Фет. Добро і зло. «Життя промайнуло без явного сліду…». Бал. Співачка. Квіти. « Яскравим сонцему лісі горить…» (на вибір).

Одинадцятий клас.

І.А.Бунін. "Настане день - зникну я ...". Собака. Слово. Вечір. та ін (на вибір учнів).

В.Я.Брюсов. "Я люблю…". Фаетон. «Йдуть роки, але з колишньою пристрастю…» та інших. (на вибір учнів).

Н.С.Гумільов. «З лігва змії...». Капітани. Перстень. та ін (на вибір учнів).

М.І.Цвєтаєва. Бабусі. та ін (на вибір).

А.А.Блок. Незнайомка. «Стежками таємними, нічними ...» та інших. (на вибір).

С.А.Єсенін. «Виткався на озері червоне світло зорі…». Русь. «Ми тепер ідемо потроху…». Бути поетом. та ін (на вибір). Анна Снєгіна (уривок).

В.В.Маяковський. Про погань. та ін (на вибір). Хмара у штанах. Про це (уривки на вибір).

М.А.Булгаков. Дні Турбіних. Майстер та Маргарита (уривки на вибір).

Н.А.Заболоцький. Вірші на вибір учнів.

А.Т.Твардовський. Слово про слова. Ранок. Про Батьківщину. На дні мого життя. «Небажаний шлях…». "Я знаю, ніякої моєї провини ...". Московський ранок (на вибір). Тьоркін на тому світі. По праву пам'яті (уривки на вибір).

Б.Л.Пастернак. Визначення поезії. Визначення творчості (2 вірші вплинув на вибір).

Планування роботи МО вчителів російської мови та літератури у школі.

Головна задачаметодичної роботи вчителів російської та літератури – підвищити педагогічну майстерність вчителя.

Робота методичного об'єднанняведеться по наступним напрямкам:

· Підвищення педагогічної майстерності та загальної культури вчителя. Вивчення, узагальнення та впровадження у практику роботи кращого педагогічного досвіду, нових технологій.

· Вивчення ідей та принципів нових програм та УМК з російської мови.

· Аналіз якості знань. Контроль обліку знань.

· Форми та методи роботи вчителя з формування у учнів творчих здібностейта вміння самостійно працювати.

· Організація факультативних занять та позакласної роботи з предмета.

Плануючи методичну роботуу школі, треба мати на увазі, що це не лише (і навіть не стільки!) засідання предметної комісії, а насамперед поточна, повсякденна робота, яку також необхідно планувати.

План роботи методичного об'єднання повинен мати такі розділи:

I. Підвищення кваліфікації вчителів:

· Хто де навчається - курси, відвідування лекцій-консультацій;

· Самоосвіта (над якою темою вчитель працює, яким має бути практичний вихід: доповідь на засіданні методичного об'єднання, розробка теми, створення посібника для кабінету тощо), категорія;

[Для самоосвіти вчитель може вибрати тему лінгвістичного, літературознавчого чи методичного характеру. Результати цієї роботи в залежності від підготовленості вчителя оформлюються або у вигляді реферату, або у вигляді самостійної розробки якоїсь літературознавчої, лінгвістичної чи методичної проблеми. За темою самоосвіти вчитель звітує перед методичним об'єднанням]

· Взаємна інформація: повідомлення про найцікавіші лекції, конференції, на яких був присутній вчитель, огляд новинок методичної літератури, журналів, комп'ютерних технологій.

· Вивчення методичного листа«Єдині вимоги до усного та писемного мовлення», план його реалізації.

ІІ. Спільна робота з адміністрацією.

· Розподіл навантаження. Бажано, щоб воно відбувалося у першій чверті, а не у травні, як це зазвичай буває. Тоді буде значно краще дотримано наступність у навчанні, тому що вчителі зможуть ґрунтовно познайомитися з системою роботи своїх попередників, скласти собі ясне уявлення про рівень знань учнів і внести в роботу один одного необхідні корективи.

· Робота методичного об'єднання у кожному навчальному році починається з детального розгляду підсумків іспитів та роботи словесників у минулому навчальному році. З реальних потреб ОУ, визначається основна тема роботи методоб'єднання. Робота над нею може бути розрахована на рік чи кілька років. Вибравши основну тему, дуже важливо визначити роль кожного словесника у її вирішенні. Так, наприклад, вибравши як основну тему індивідуальну роботуз учнями, члени МО розподіляють між собою її приватні аспекти: «Робота з сильними учнями під час уроків аналізу диктантів», «Система індивідуальних завданьу процесі вивчення «Капітанської доньки», «Робота над індивідуальними помилками учнів щодо лексики у 5 класі» тощо. буд. Не слід захоплюватися теоретичними доповідями, оскільки мінімум літератури з основний темі роботи МО має прочитати кожен вчитель.

Програми.

Додаток №1. Мовна культура вчителя

Культура мовної поведінки – прояв загальної культури людини. Справжня висота культури промови - вміння мотивовано використовувати засоби мови з метою спілкування та передачі у конкретних умовах.

В усному мовленні вчитель використовує весь арсенал виразних засобів:

· Вибирає відповідний особистісно орієнтованої моделі навчання тон - спокійний, доброзичливий, зацікавлений;

· Використовує залежний від віку учнів, етапу навчання, складності матеріалу, що вивчається і т.п. темп промови;

· Підбирає відповідну ситуації силу голосу;

· користується необхідною інтонацією, дотримується паузи, логічні наголоси (виділяє голосом найбільш значущі за змістом слова);

· Слідкує за відповідним завданням уроку мімікою, жестами.

Мовна (комунікативна) культура передбачає також:

· Вміння вислухати співрозмовника (учня), не перебиваючи його;

· Уважно-доброзичливе ставлення до висловлювань школярів;

· Тактовне керівництво дискусією, що виникла на уроці;

· Оперативно-делікатну реакцію на помилки учнів в усному мовленні;

· Точне слововживання, в тому числі і термінів.

Культура мови передбачає також (чи передусім) її правильність, відповідність нормам російської мови. Стійкі помилки, що порушують правильність мови, свідчать про низьку мовленнєвій культурі, У вчителя-словесника їх бути не повинно. Щоб експерту було легше орієнтуватися, наведемо список слів і конструкцій, у яких часто припускаються помилок, викликаних, як правило, діалектним впливом.

Помилки в наголосі, вимові слів:

Типові граматичні помилки.

· В освіті форм слів:

Не пам'ятають імені (не ім'я); скільки часу (не час); немає помідорів, яблук, панчох, шкарпеток, солдатів (не помідорів, яблук, панчох, шкарпеток, солдатів); скажи точніше або скажи точніше (не точніше); найстаріший чи найстаріший (не найстаріший); близько ста п'ятдесяти восьми (не сто п'ятдесят вісім); понад вісімсот шістдесят сім (не понад вісім сотень шістдесят сім); на обох партах, сторінках (не обох); це стосується обох хлопчиків (не обох); не їздіть на перилах (не їздіть); їдь – їдь додому (не ехай); клади руки на парту (не ложі); поклади книгу на стіл (не ложі); їхня розмова (не їхній); замість нього (не його) та ін.

· У порушенні норм узгодження або управління:

Повторили щось (не про те); пояснили правило (не про правило); вказувати на недоліки (не про недоліки); підтвердити готовність (не про готовність); прийшов зі школи (не зі школи); повернувся з Києва (не з Києва); впевненість у собі (не у собі); сумує за вами (не по вам); згідно з приміткою (не примітки); по приїзді до міста (не по приїзду); після закінчення роботи (не по закінченню); був мій день народження (не моє); міцна кава (не міцне); зайняти (тобто взяти у позику у когось щось (не зайняти меніу значенні «дати в борг») та ін.

· У порушенні норм побудови пропозицій:

Коли закінчиться урок, переді мною постане питання про ранок; або: Закінчивши урок, я думатиму про ранок (не Закінчивши урок, переді мною постане питання про ранок) та ін.

· Порушення лексичних норм:

ü порушення норм лексичної сполучуваності: грати роль (не значення); мати значення (не роль –у переносному сенсі) та ін.,

ü вживання зайвих слів (плеоназм): «моя автобіографія»замість "моя біографія"; « вільна вакансія»замість "вільне (робоче) місце"; « пам'ятний сувенір»замість "пам'ятний подарунок"; « майбутня перспектива» замість «перспектива» та ін.,

ü нав'язливе вживання слів типу: наприклад, так би мовити, коротше, коротше кажучи, загалом, значить так, значить, ну отта ін.

Додаток 2 . Словниково-орфографічний мінімум термінів для учнів 7 – 9 класів

ЛІТЕРАТУРА ТА РОСІЙСЬКА МОВА: абзац, алфавіт, альманах, аналіз, аналогія, анотація, анонім, аргумент, бібліотека, біографія, богатир, бюлетень, варіант, гіпербола, гуманізм, гуманний, девіз, декларація, дефіс, діалект, діалог, діалог , драматург, жаргон, ідеал, ідилія, ідіома, ієрогліф, ілюстрація, імітація, імпровізація, інверсія, ініціал, інсценування, інтелігенція, інтервал, інтонація, лапка, каламбур, каталог, комедія, коментар, контекст, красномовність , популярні, характер.

ІСТОРІЯ: абсолютний, авангард, автономія, агент, аграрний, агресор, адміністрація, анархія, антагонізм, апеляція, аристократія, асамблея, атеїст, афера, авантюра, барикада, більшовицький, бюджет, валюта, гегемонія, держава, декларація демонстрація, деспотизм, диктатура, архітектор, ідеологія, ілюзія, імперіалістичний, інтервенція, інтернаціональний, інформація, кабала, каземат, кампанія (похід, діяльність), кайдани, канад, каторга, коаліція, кодекс, конспірація, конгрес, легальний, лідер, , маніфест, патріот, світогляд, периферія, провінція

ФІЗИКА: автоматика, акустика, антена, атмосфера, баласт, вакуум, герметична, гідравлічна, зонд, інерція, інтенсивний, кібернетика, магнетизм та ін.

Додаток 3. Мапа контролю для вчителя російської мови.

1. Тема, клас, кількість годин.

2. Що знають учні з цієї теми з попередніх класів?

3. Що мають знати?

4. Що маємо вміти?

5. Календарний план.

6. Форми контролю.

Наприклад:Прикметник (5 клас, 22 години) (р.р. + 5 годин)

Знають із попередніх класів (із програми початкової школи): значення прикметника, питання; зміна прикметника за пологами, числами, відмінками; правопис ненаголошених закінчень прикметників (крім прикметників з основою на шиплячу і «ц»).

Повинні знати:

· Розряди прикметників;

· Ступеня порівнянь;

· «Ні» з прикметниками;

· Правопис голосних та приголосних у суфіксах -ан-, -ян-, -енн-, -онн-, -н-в словах з основою на -н;

· Правопис складних прикметників;

· Правопис «О», «Е» після шиплячих.

Повинні вміти:

· Аналізувати прикметник як частину мови;

· Відрізняти прикметник від інших частин мови;

· Утворювати ступеня порівняння прикметників;

· Розрізняти значення суфіксів;

· Вживати у мовленні прикметники у переносному значенні.

Додаток 4. Типологія мовних та граматичних помилок

У діючих нині «Нормах оцінки знань, умінь і навичок учнів з російської» вказується, що з допомогою творів і викладів перевіряються « …2) вміння використовувати мовні засоби відповідно до стилю, темою і завданням висловлювання; 3) дотримання мовних і правил правопису». Отже, перевірка творчої роботисупроводжується підкресленням і винесенням на поля значками "Р" і "Г" (а також деякими іншими) мовних помилок та недоліків, граматичних помилок.

Граматичнаправильність мови оцінюється за спеціальними критеріями . Правильність мови – дотримання у ній основних граматичних норм, Сформульованих у вигляді правил граматики (у морфології - норми відмінювання і відмінювання частин мови; в синтаксисі - норми узгодження, управління слів, побудови пропозиції тієї чи іншої структури ...).

Порушення граматичних норм призводить до граматичних помилок (тобто до відхилень від словотвірних, морфологічних, синтаксичних норм). Граматичні помилкиможна побачити, почути. Серед найпоширеніших їх такі:

У СЛОВІ.

Словотвірні.

· хибне утворення слів:

Він виявив шляхет ність(Благородство). Мій син – такий непосид доа (непосида). У нього був раздумливий (задумливий) вигляд. Пень струхлявся(Став трухлявим). Ти просто плак ун(Плаксу). Піду замісце (замість) тебе. Дала по дщічину (ляпас).

Морфологічні.

· Помилки в відмінках іменників, числівників (освіта форм слова);

У залі не залишилося вільних місць ів(Місць). Запрягли дваведмедя (двох). У мене немає вільного час(Часу).

· Помилки в освіті форми числа;

Сів ы(села), лікар ы(лікарі)

· Помилки у вживанні несхиляються іменників у формі непрямих відмінків;

Хлопчик був у зимовому пальті(Пальто).

· Помилки у вживанні слів в іншому роді;

Собака голосно загавкав(Загавкала). З'їв пиріжок з повидлої(Повидлом).

· Помилки в освіті ступенів порівняння прикметника;

Вечір був цікавіше(цікавіший або цікавіший). Біля нашого будинку ріс найвищий(Найвищий або найвищий) дуб в окрузі.

· Помилки в освіті займенників;

Їхній(їх), його(його), її(її), сидів біля нього(біля нього).

· Помилки в освіті форм дієслова, дієприкметників і дієприслівників;

Лягає(кладе), стають(ставлять), їдь(їдь, їдь), ляж(ляг), їздить(їздить), метається(мічається), досліджуваний(досліджуваний), чекаючи(Чекаючи).

СИНТАКСИЧНІ.

У СЛОВОПОЄДНАННІ:

· Помилки у відповідності;

Недорослями називають молодих людей, погано вихованимибатьками (погано вихованих батьками). З особами, живих(що живуть) на чужій території. Хлопчик – кругла(круглий) сирота.

· Помилки в управлінні;

Виконано згідно плану(плану), спрага до слави(слави), прийшов зі(з)школи, сплатити запроїзд (без прийменника), мрія до(о) свободі, представляємо про те(те), це вказує то(на те), що ... пам'ятатимемо (його) і пишатися їм,згідно розклад(розкладом), по закінченню(після закінчення) школи, треба виходити від(з) цих рішень….

Автор «Слова» співчуваєі прославляє Ігоря (співчує йому та прославляє його – використання однієї форми управління після двох дієслів з різним управлінням). Син вирішив стати лікарем наперекір бажання(бажання). Батько розуміє сина і радіє за його успіхи(Його успіхам). Всі ці скарги, як виявилося під час перевірки, ні на чому(нічим) не обґрунтовано. Прометей присвятив своє життя у боротьбі(без прийменника) з тираном.

В РЕЧЕННІ:

· Порушення узгодження між присудком і підлягає;

Біль вщух(вщухла). Урочистість щастя захлеснула(захлеснуло) його. Молодь, народзібралися. Частина дерев стара(старі). Газета "АіФ" збільшивсвій тираж (узгоджується з підлягає, а не з додатком). Іванова - гарна(хороший) лікар. Годинник браслет лежав(лежали) на підвіконні. Двадцять один студент прийняли(Взяв) участь в експедиції. Нещодавно збудовано(побудовані) та ці сім будинків. Відкрито(відкриті) усі п'ять вікон. Більшість бюрократів нечесне(Нечесні).

· Помилки в побудові пропозицій з де причетними оборотами;

Під'їжджаючи до станції,з мене злетів капелюх. Проходячи повз лазню,пара густими хмарами огортала нас. Пролетівшикілька тисяч кілометрів, ракета була затопленав Тихому океані. (Два суб'єкти дії). Пройшовшиперші кроки, моє серце починає битися.(Два суб'єкти дії та розбіжність виду дієслова тадієприслівники).

· Помилки в побудові пропозицій з причетними оборотами;

Некрасов зобразив життя селян, дорогу з Петербурга до Москви побудованих(побудували). Гірський ланцюг тягнеться зі сходу на захід, що складається з безлічі хребтів(Місце обороту).

· Помилки в побудові пропозицій з однорідними членами;

Ця книга навчила мене чесності, сміливості та поважати своїх друзів(Поваги).

Хотів показати значення спорту та чому я його люблю(І причини моєї любові до нього). Виступали якартисти, а такожта діти (подвійний союз як.., так і…).

Герой був високий і худий(високий і худий, або високий і худий). Він любить читати книгу та чистоту(Читання книг і чистоту, або читати книги і наводити чистоту).

· Помилки в побудові складних пропозицій;

Собакагуляла з тіткою Валею, на яку був одягнений намордник(на кого?). Я заздрю ​​тим, якірибалять (хто?).

· Змішення прямої та непрямої мови;

Князь Ігор сказав, що « хочу(Хоче) свою голову покласти або напитися шеломом з Дону ».

· Перепустка необхідних слів;

Владик абияк прибив дошку і побіг(грати) в волейбол.

· Порушення меж пропозиції;

Мисливець поклав рушницю, прив'язав собаку. І пішов до звіра.Ми не поїхали на екскурсію. Бо пішов сильний сніг.

Граматична правильність мовлення як і, як орфографічна і пунктуаційна грамотність, впливає логічність, виразність і точність думки, зміст висловлювання.

Оцінюючи письмових робіт творчого характеру, крім грамотності, враховується і мовленнєве оформлення. Мовні помилки та недоліки разом із неточностями у змісті враховуються при виведенні першої (верхньої) позначки. Граматичні помилки, поряд з орфографічними та пунктуаційними, - при виведенні другої (нижньої).

Точний, багатий, виразна моває одним з основних показників якості викладів та творів. Точність мови залежить від уміння учня відібрати слова і вирази, що найбільше відповідають змісту, що передається.

Для досягнення правильності (точності) слововживання важливо вміти вибрати із ряду синонімів один, найбільш підходящий для цього випадку, вибрати слово, адекватне даному поняттю.

Стильова єдність та виразність тексту створюється відбором мовних засобів відповідно до завдання висловлювання . Мовні помилки допускаються у слововжитку (семантичні та стилістичні) та у будові тексту. Помилки у слововжитку – стилістичні недоліки – пов'язані з порушенням вимоги комунікативної доцільності промови (тобто. з поняттям хорошої промови). Мовний недолік - порушення хорошої мови (оцінюється з позицій: гірше - краще ). Мовна помилка – порушення правильності промови. Хоча мовна помилка може зустрітися і в реченні, частіше вона виявляється в контексті.

Один із часто наведених критеріїв розмежування помилок: граматична - не можна, а мовна - можна, але невдало, некрасиво, неточно.

При оцінці учнівських робітвраховуються такі основні мовні помилки та недоліки:

· Вживання слова в невластивому йому значенні (помилка).

Щоб бути грамотним та з великим жаргономслів, треба багато читати. Ми бачили в Ермітажі опудалоПетра 1. Хлопчик зробивподвиг. Продукти добігали кінця, і нам довелося відкрити недоторканнізапаси (пароніми).

· Порушення лексичної сполучуваності (недолік).

Прийшов молодий хлопець.Дують пронизливі вітри. Карі очі.Я люблю банани, суботу та бабусю.Дивували її очі та скромність. Маленький вітер.Спочатку Машу вважали забитою боягузом.

· Вживання зайвого слова(Плеоназм) (недолік).

Прилетіли пернатіптахів. Мояавтобіографія. Мокрийдощ. Мчав швидко.Потім мені казали, що це дуже рідкісний раритет.Ну а в найекстремальніших випадкахвикликайте службу порятунку.

· Вживання поруч (або близько) однокорінних слів (тавтологія) (недолік).

У оповіданні"Му му" розповідається ... В образі зображений ...Безліч перешкод перегороджує…

· Повторення одного й того ж слова (недолік).

Герої роману Фадєєва«Розгром» зображуються Фадєєвимбез прикрас; Фадєєв зображуєяк їхні вчинки, а й внутрішній світ. Булаосінь, булохолодно. Для забезпечення безпекиу місті були вжиті безпрецедентні заходи безпеки.

· Вживання слова або вираження іншого стильового забарвлення (недолік).

Опікун богоугодних закладів підлизуєтьсядо ревізору. Альоша внаслідок побиттяпролежав увесь місяць у ліжку.

· Невдале вживання експресивного, емоційно забарвленого слова (недолік).

Єсенін був великий розгильдяй.

· Невдале вживання просторових та діалектних слів і виразів (недолік).

На пришкільній ділянці ми сіяли моркву та бураки.

· Змішування лексики різних історичних епох(Недолік).

Під час страйкиПушкін перебував у Михайлівському. У Хлєстакова – маленька зарплата.

· Невдале вживання особистих та вказівних займенників(Помилка).

Я вийняла книгу з сумки і поклала їїна стіл(книгу чи сумку?). Микитович сидів на коні, грива йогомайнула (коня чи Микитовича?).Цей час ставив такізавдання (які?).

· Вживання слів, їх поєднань та синтаксичних конструкцій, що не відповідають стилістичній характеристиці тексту (стилістичні помилки).

· Порушення видо - тимчасової співвіднесеності дієслівних форм(Помилка). Деякі джерела відносять ці помилки до граматичних.

Коли розлилисярічки, дороги в низинах стаютьнепрохідними. Коли Пугачов виходивз хати та сівв карету, Гриньов довго дивився йому вслід. напишучийвиклад без жодної помилки, отримаєвисоку оцінку. Коли письменник працює,Ю-ю схоплювалася, сідалабіля руки та дивиласяза пером.

· Невдалий порядок слів (недолік).

Є чимало творів, що оповідають про дитинство автора, у світовій літературі.

· Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій, стилістична невиразність, штампи (недолік).

Настала зима. Дерева вкриті снігом, мов білі шапки. Ночі стали довшими, а дні коротшими. Стало холодно.

Додаток № 5. План роботи районного методичного об'єднання вчителів російської мови та літератури (з досвіду роботи Тосненського району).

На уроках літератури використовуються різноманітні форми письмової та усної роботи. Їх можна розділити на перевірочні роботи підсумкового характеру, перевірочні роботи проміжного характеру, роботи творчого характеру тощо. буд. відомі твори, а й аналізи текстів, доповіді, реферати, семінари та заліки.
Останнім часом дуже популярним видом перевірочної роботистало тестування, яке у зручній для перевірки формі дає можливість виявити і знання фактів із біографії та творчості письменників, і знання текстів, та вміння аналізувати. Крім того, тест дає можливість виявити кмітливість та літературне чуття.
Тестування можна проводити і як підсумкова робота з усього матеріалу досліджуваної теми, з двох і більше тем, а також як невелика перевірочна робота з якоїсь проблеми. Тестування- це вибір правильної відповіді із низки запропонованих. У цьому виді роботи є свої позитивні та негативні сторони. Позитивним є те, що за порівняно невеликий час можна провести роботу, що охоплює широке колопроблем і швидко оцінити результати цієї роботи. Негативною стороною можна визнати те, що ця робота не завжди об'єктивно відображає рівень знань. Людина, що володіє логічним мисленням, Іноді просто може обчислити відповідь. Крім цього, тестування аж ніяк не зачіпає розвитку мови учня. Ретельна робота зі складання тесту та організації його проведення лягає на плечі вчителя. Але такий тип роботи, безумовно, є перспективним і викликає величезний інтерес у учнів.

Рецензії та відгуки про прочитані твори, які досить часто використовуються у шкільній практиці, а останнім часом і на випускних іспитах одинадцятикласників, потребують додаткового пояснення.
Учні повинні зрозуміти, що рецензія та відгук - це не звичайний шкільний твір-міркування на тему, а зовсім інший вид роботи.
По-перше, назва рецензії чи відкликання учень досить часто пропонує сам, а від цього залежить подальший хід його роботи.
По-друге, необхідно усвідомити, чим рецензія та відкликання відрізняються від твору-міркування (найбільш поширеного типу в практиці старших класів) і чим вони відрізняються один від одного.
Найпростіше пояснити різницю між цими типами письмових робіт, хіба що змінюючи особистість автора (хоча скрізь це буде учень, приміряючи він різні маски).
Автор твору-міркування - це сам учень, який розкриває проблему, поставлену учителем у творі. Використовуючи отримані під час вивчення твори знання (біографія автора; творчий шлях; аналіз тексту, проведений під час уроків; критика), учень доводить тезу твори, зазвичай, погоджуючись із загальноприйнятою точкою зору. Роботи такого типу можна назвати швидше перевірочними, підсумковими, а чи не суто творчими. Вони виявляють знання учнів з цієї теми; знання фактичного, текстового та критичного матеріалу; їхнє вміння логічно мислити, відокремлювати головне від другорядного, відбирати факти, висловлювати свої думки письмово, підтверджуючи їх текстом. Чисто творчими моментами в таких роботах бувають вступи і висновки.

Більш творчими бувають твори-міркування, які заперечують, які не погоджуються з основною тезою, але це трапляється досить рідко.
Автор рецензії - це учень, що перевтілився в літературного критика, письменник, редактор. Ці особи можуть бути сучасниками автора, а можуть бути нашими сучасниками, причому рецензія може бути як позитивною, так і негативною (всі названі умови додатково обумовлюються вчителем). Іноді ці перетворення треба показати (якщо стоїть таке завдання), а іноді приховати (тільки уявити собі, що ви – критик), якщо потрібна ваша особиста думка.
Твір може аналізувати весь твір, його героїв, ідейно-художні особливості, якусь проблему, він може порівнювати або узагальнювати два і більше твори чи літературних героїв і т.д.
Рецензія не розглядає окремі теми, питання, проблеми, деталі, героїв. Вона аргументовано і особистісно висловлюється про твор цілком, приймаючи або не приймаючи його, або ж висловлюється про низку творів, чимось об'єднаних.

Приблизний план рецензії:

I. Вступ.
1. Своєрідність проблематики, актуальність теми.
2 місце даного творусеред подібних чи його особливе становище.
ІІ. Основна частина. Аргументи, що доводять необхідність чи непотрібність цього твору, що визначають його позитивні або негативні якості, або те й інше.
1. Ідейний зміст, емоційний пафос.
2. Сюжет та особливості конфлікту.
3. Композиція.
4. Система образів.
5. Мова та стиль.
6. Жанрова своєрідність.
ІІІ. Висновок. Ваша думка про необхідність подібного твору.
Як видно з вищевикладеного, рецензія - дуже складний вид творчої роботи, що вимагає особливої ​​підготовки, літературного чуття, вільного володінняписьмовій мовою, уяви та смаку.
В одній із шкіл Москви була проведена на уроці з вивчення творчості А. Н. Островського робота з рецензування п'єси «Свої люди – порахуємось». Учні (на вибір) мали написати рецензії на п'єсу з погляду критика ХІХ століття (позитивну чи негативну), з погляду критика ХХ століття (позитивну чи негативну). Найкращою роботоюбуло визнано негативну рецензію критика ХІХ століття. Критик найбільше обурювався ідейним змістомкомедії, говорив про нежиттєвість подібної ситуації та занепад звичаїв. У дотепній, уїдливій формі він критикує недодуманість інтриги та нежиттєвість персонажів, включаючи до тексту своєї рецензії слова та висловлювання, що існують у ХIХ столітті.
Автор відгуку - це учень-читач, який не може мати спеціальних знань про систему образів, про особливості конфлікту, композиції. Але це, безумовно, людина начитана, яка вміє розмірковувати, аналізувати, порівнювати і глибоко відчуває літературу. Відкликання - вільніша, не пов'язана із завданням аргументованої критичної оцінки робота. Від автора потрібно висловити загальне враженнявід твору, розповісти про те, що сподобалося чи не сподобалося, дати поради щодо мови, тематики, героїв. Автор має познайомити з твором і висловити своє ставлення до нього.
Одним з видів усної творчої роботи може бути театралізований диспут з будь-якої проблеми твору, що вивчається, або по всьому твору в цілому. Причому такий диспут-вистава може бути проведений і на уроках, і поза ними.
Необхідно відібрати учнів, що пишуть сценарій такої вистави, та учнів, що зображають літературних героїв. Залежно від проблеми, у сценарій може бути включений і автор твору, і літературний критик, і сучасний автору читач, і сучасний учень.
Найскладніше – написати сценарій. Можна провести роботу так, щоб автори сценарію були як би дублерами учнів-акторів. Такі сценаристи-дублери, а також актори читають твір вибірково (за ролями), а також за допомогою вчителя підбирають. додатковий матеріалза своїм героєм.
Сценарій може бути літературною композицією-монтажом з авторськими або читацькими коментарями; вільну композицію, що використовує у мові героїв лише характерні висловлювання та «ключові» слова. Текст автора, літературного критика не можна вигадувати самостійно. Тут потрібна додаткова література, що допомагає відновити реалії часу, біографії, роботи над твором, літературні суперечки. А ось текст сучасного автору читача і сучасного учня (причому їх може бути двоє - протилежні позиції, що висловлюють) дає можливість проявити творчу фантазію.
Найбільший простір для такого виду роботи можуть дати твори, наділені гострою проблематикою - соціально-психологічною або філософсько-моральною (А. С. Грибоєдов, А. С. Пушкін, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, І. С. Тургенєв, Ф. М. Достоєвський, Л. Н. Толстой).
Така робота потребує ретельної підготовки і вчителя, і учнів. У ході роботи потрібні консультації, пошук додаткової літератури. Такі роботи готуються заздалегідь, задовго до вивчення теми.
Теми та сценарії подібних уроків – предмет іншої книги, але деякі теми ми можемо запропонувати для створення сценарію театралізованого диспуту: «Чи розумний Чацький?» (А. С. Грибоєдов), «Кохання чи обов'язок?», «Мій друг Онєгін» (А. С. Пушкін), «А якби він був героєм нашого часу?..» (М. Ю. Лермонтов), « Чи потрібні людині принципи? (І. С. Тургенєв), "Таємниця Раскольникова", ""Добро" і "зло" Раскольникова" (Ф. М. Достоєвський), "Правда Наташі Ростової", "Мій улюблений герой Андрій Болконський" (Л. Н. Толстой) ).
Не менш складним підсумковим уроком, який вимагає спеціальної підготовкиє урок-семінар. На уроках подібного типу вирішуються два завдання: організація самостійної роботи учнів та оцінка результатів цієї роботи. Ця робота вимагає самостійності та виявляє творчі здібності учнів. На цьому уроці як складова його частина використовуються також доповіді та реферати учнів. Їх доцільно проводити за темами, що мають проблемне звучання, які є актуальними для нашого часу. Якщо не буде зацікавленості, то про що сперечатимуться учні, які проблеми вирішувати? Такий урок заздалегідь приречений на невдачу.
На уроці-семінарі задіяні всі учні. Роль їх визначається тим завданням, що вони отримали. Завдання можуть бути індивідуальні, групові та фронтальні, і кожен учень відповідає за певний вид роботи, без якої семінар не відбудеться. Це накладає на учасника семінару більш серйозну відповідальність, ніж на звичайному уроці. Семінари можуть бути кількох різновидів залежно від характеру діяльності вчителя та учнів: семінар-бесіда, семінар-диспут, семінар-практикум, семінар-конференція (Див.: Пантелєєва Л. Т. Типи семінарських занять у старших класах // Література у школі. - № 4. – 1988.)
Під час підготовки семінару клас поділяється на три групи: група доповідачів, група опонентів, група арбітрів.
Доповідачі або індивідуально, або колективно готують виступи із заздалегідь поставлених проблем.
Опоненти, заздалегідь познайомившись із доповідями, продумують питання доповідачам, які потребують роз'яснення. Арбітри вивчають тему, оцінюють доповіді та питання до них та вирішують спірні питання.
Як арбітрам простіше та точніше оцінити відповіді доповідачів, питання опонентів? Робота, як завжди, оцінюється за п'ятибальною системою, а кількість балів набирається з позитивних чи негативних оцінок виступів за такими параметрами:

Оцінка роботи доповідача:

1. Розкриття теми.
3. Послідовність та доступність викладу.
4. Оригінальність вирішення теми. Власну думку.
5. Володіння аудиторією, емоційність.

Оцінка роботи опонента:

1. Володіння матеріалом теми.
2. Використання фактичного матеріалу.
3. Ясність та чіткість у формулюваннях питань.
4. Оригінальність питань, незвичний поворот теми.
5. Володіння аудиторією, емоційність.
Головним арбітром, особою, яка спрямовує перебіг семінару, завжди є вчитель. Він відкриває та закриває семінар. У вступному словіставляться проблеми семінару; у заключному робляться висновки, вирішуються найскладніші питання, з'ясовується істина. Під час підготовки семінару вчитель проводить консультації щодо обраної теми, допомагає підібрати літературу. Про проведення семінару клас попереджається під час першого заняття з монографічної теми. Не лише дає час на підготовку до семінару, а й організовує учнів, допомагає глибше, осмислено, зацікавлено підходити до вивчення теми.
У семінарі може бути задіяна ще одна група учнів – тих, хто працюватиме над стендом «Готуємось до семінару». На цьому стенді буде розміщено такий матеріал:
1. Організаційні питання.
2. Художньо-графічні матеріали (ілюстрації, фотографії, малюнки учнів тощо).
3. Список додаткової литературы.
4. Питання на тему (готують і учні, і вчитель).
Семінари допомагають у доступній емоційній формі поглибити знання учнів, освоїти навички дослідницької роботи, навчають уміння обговорювати проблемні рішення, довести свою думку.
Оскільки семінари вимагають великої підготовчої роботи, то доцільніше проводити їх за темами, які стосуються глобальні проблемитворчості письменника, твори Теми семінарів не тільки мають бути проблемними, а й своїм звучанням викликати в учнів інтерес, бажання посперечатися, проте суперечки ці не повинні вводити в глухий кут.

Можливі теми семінарів:

1. А. С. Грибоєдов. «Чацький - переможець чи переможений?», «Мовчалін та „мовчалінство“», «Фамусівська Москва».
2. А. С. Пушкін. «Почуття добрі я лірою пробуджував...», «Блаженний, хто змолоду був молодий...», «Онєгін, добрий мій приятель...», «Тетяно, російська душею...».
3. М. Ю. Лермонтов. Люблю Вітчизну я, але дивною любов'ю...», «Сумно я дивлюся на наше покоління...», «Історія душі людської, хоча б найменшої душі, чи не цікавіша і не корисніша за історію цілого народу...».
4. Н. В. Гоголь. «У пошуках живої душі», «Манілов і Ніздрев серед нас».
5. І. С. Тургенєв. «Вічні» проблеми у романі «Батьки та діти».
6. А. Н. Островський. «Тема суду у драмі „Гроза“».
7. Ф. М. Достоєвський. «Раскольников та її двійники», «Своєрідність гуманізму Достоєвського».
8. Л. Н. Толстой. «У пошуках істини», «Щастя Наташі Ростової».
9. А. П. Чехов. «Його ворогом була вульгарність», «Прості російські люди... Які вони?».
Семінар має бути цікавим для всіх. У центрі його стоять доповіді та реферати. Саме вони заслуговують на серйозну підготовку - не тільки в плані правильного приховування теми, а й у плані правильного її викладу. Те, що припустимо в письмовій мові, зовсім неприпустимо в усній. Багато учнів вважають, що багатокомпонентні книжкові конструкції говорять про серйозність їхньої роботи, хоча саме за цими фразами можна зробити висновок про те, що учень не дуже розуміється на проблемі. Виступаючи з доповідями та рефератами, учень повинен говорити простим, доступною мовою- "від себе".
Доповіді та реферати можуть, як уже говорилося, входити до семінарів, а можуть бути і самостійною річною чи проміжною роботою.
Реферати - це завжди велика підсумкова робота, яка може бути запропонована за матеріалами однієї монографічної теми, двох-трьох монографічних тем, за матеріалами року. Лише до 11 класу учні здатні написати реферат на наскрізні теми в російській літературі: "Маленька людина", "Російські жінки", "Росія", "Тема дуелі", "Тема шляху", "Тема любові", "Тема обов'язку, честі та вірності», «Москва», «Петербург» і т. д. Таких тем досить багато, але впоратися з ними може той, хто добре знає текст кількох творів, вміє самостійно мислити, володіє навичками роботи з книгою.
Реферат будується так:
1. Вступ. Різні точки зору на проблему, яку точку зору ви поділяєте.
2. Основна частина. Як тема, проблеми розкриваються, вирішуються у критичної літератури? Ваша думка про роботи, що реферуються.
3. Висновок. Підбиття підсумку. Чи вирішена проблема? Актуальність.
4. Список використаної литературы.
Доповіді можуть і підсумкового, і проміжного характеру. Короткі доповіді учнів під час вивчення монографічної теми урізноманітнять перебіг уроку-лекції, виявляють знання учнями тексту, їхню орієнтацію у проблемах творчості автора та його творах, допомагають повніше розглянути тему, приділяючи увагу як ключовим проблемам, так і деталям. Доповіді підсумкового характеру, як і і реферати, повинні торкатися глобальні, широкі проблеми. Структура доповіді відрізняється від структури реферату, оскільки вони різні цілі й завдання. Реферат - це наукова дослідницька робота, Виклад джерел та їх оцінка. А доповідь – це усний твір, розгорнуте розкриття теми із залученням посилань на джерело. Якщо в рефераті учень повинен передати основні положення джерела та прокоментувати їх, то в доповіді висловлюються власні судження, а думки джерела підкріплюють ці судження або ж, навпаки, власні судження спростовують думки джерела.
Доповідь, як і письмовий твір, складається із трьох частин. Він і схожий на твір, вирізняючись лише вживанням розмовної лексикита емоційністю. Вступ до доповіді має зацікавити слухачів; в основній частині доповіді необхідно розкрити тему та висловити особисте ставлення до проблеми; у заключній частині необхідно підбити підсумки та намітити перспективи подальшого розвитку проблеми.
Досить популярним під час уроків літератури методом підсумкової перевірочної роботи є заліки, які можна проводити як у усній, і у письмовій форміабо поєднувати в одному заліку обидві ці форми. Заліки доцільно проводити там, де вивчається велика монографічна тема. Разом із твором вони допомагають найповніше перевірити знання учнів. Доцільно проводити заліки і там, де за програмою після вивчення теми не передбачається твір. Заліки можуть проводитися за однією, двома або декількома невеликими темами відразу. Наприклад, можна провести твір з творчості Н. А. Некрасова та залік з творчості поетів 2-й половини ХІХстоліття, куди увійдуть і М. А. Некрасов, і А. А. Фет, і Ф. І. Тютчев.
Письмовий залік нагадує контрольну роботуза запитаннями. Питання заздалегідь учням невідомі, і кожен відповідає на два-три питання (їх учень отримує у квитках). Клас попереджається лише про те, що питання стосуватимуться фактів біографії, творчості, аналізу, у квитках можна дати і практичне питання. Отже, квиток складається з: 1) теоретичної частини (факти біографії, факти творчості, факти, що стосуються ідейно-мистецької своєрідності твору); 2) практичної частини (визначення належності тексту певному персонажу, твору).
Питання до усного заліку даються заздалегідь і передбачають більшу відповідь (вони також включені в квитки). Після відповіді теоретично учень отримує уривок тексту, яким він має відразу ж визначити, звідки цей текст чи кому належить.
Роботою творчого характеру є домашні та класні аналізи ліричного твору, оповідання чи епізоду.
Твори-мініатюри, на відміну великих підсумкових творів, які найчастіше написані як міркування, корисно проводити у трьох типах промови: опис, розповідь і міркування. Ці невеликі за обсягом роботи творчого характеру потребують уваги до деталей, вигадки, фантазії, стилістичної майстерності. Теми цих творів, що стосуються дрібних деталей, штрихів, характеристик, портретів, допоможуть підготуватися до великого твору або дозволять вчителеві оцінити знання учнів під час роботи з маленькими чи оглядовими темами. Твори-мініатюри можуть виконуватися і в класі, і вдома - або як проміжна робота на уроках з великої монографічної теми, або як один із видів підсумкових робітза темами, де планується великий твір. Твір-мініатюра не повторює тематики великих творів. Мініатюра - це конспект великого твору, а самостійна творча робота малого жанру. До розділів, присвячених монографічним темам, ми включаємо деякі твори-мініатюри, а тут наводимо лише деякі варіанти творів-мініатюр:
I. Опис: «Моє враження про Чацького», «Яким я бачу Раскольникова», «Кабінет Онєгіна», «Житло старої-процентщиці», «Посмішка та очі героїв Достоєвського», «Будинок Коробочки» тощо.
ІІ. Розповідь: «По Москві з Грибоєдовим», «Спостерігаю за Раскольниковим», «Сторінка із щоденника Наташі Ростової», «Моя зустріч з Андрієм Болконським», «На балу у Фамусова», «Ранок Онєгіна» тощо.
ІІІ. Міркування: «Чому загинув Вулич?», «За що я люблю (не люблю) Печоріна?», «Навіщо Обломову халат?», «Чому початок „Війни та миру“ написано французькою?», «Чи можна любити Базарова?» .
На уроках літератури може бути використаний такий метод творчої перевірочної роботи, як написання різних невеликих нотаток, статей, рецензій та відгуків для газет, журналів, енциклопедичних словників. Перша умова такої роботи: учень повинен добре уявити той жанр, в якому він пише, і те видання, для якого створюється подібна робота.
Рецензії та відгуки цього за завданнями і структурою повторюють великі підсумкові рецензії та відгуки, але учень попереджений про обмеженість обсягу; крім того, у подібній роботі передбачається, що розглядається не всім відомий твір, А нове, ще ніким практично не прочитане. Якщо учні переглянули фільм чи спектакль по аналізованому твору, їм може бути запропоновано роботу з оцінці фільму чи спектаклю, куди, крім звичайного розборута оцінки, має увійти розгляд режисерської версії твору та виконавчої майстерності акторів.
Цікавим виглядомтворчої роботи є стаття про творчість письменника або про твір, призначена для енциклопедичного словника, вузівського або шкільного підручника, науково-популярне видання для дітей.
Такі роботи можна давати як класне і домашнє завдання. Якщо робота проводиться у класі, то учні заздалегідь попереджаються та запасаються додатковою літературою. Вони знають про тему, але не знають жанру. На уроці учні розподіляються на групи, кожна з яких пише статтю різного характеру. Наприклад, на тему «Біографія та творчий шлях А. П. Чехова» можна запропонувати такі види робіт: написання статті для дорослої енциклопедії, для дитячої енциклопедії, статті для літературної газети (журналу), викликаної ювілейними урочистостями, статті-некрологу тощо. .На наступних заняттях буде дуже цікаво порівняти ці статті.
Використання на уроках літератури різних видів письмових і усних робіт допомагає досягти різних цілей: привернути увагу учнів до вдумливого читання тексту, навчити їх самостійно розмірковувати і доводити свою думку, пробудити їхню фантазію та творчу уяву, дати навички роботи з книгами різного типу, розвинути вміння усного і писемного мовлення, поглибити знання з теми, що вивчається, і ефективно перевірити всі ці знання, вміння та навички.

Зміст Список літератури Витяг з роботи

Письмові роботи з літератури.

Вступ
Глава I. СПЕЦИФІКА ПИСЬМОВОЇ РОБОТИ З ЛІТЕРАТУРИ В АСПЕКТІ РОЗВИТКУ ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ
1.1. Види та функції письмових робіт з літератури
1.2. Різні підходи до класифікації письмових робіт з літератури

Розділ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ ПОЧАТКУ З ЛІТЕРАТУРИ
2.1. Особливості творів різних жанрів
2.2. Організація роботи над твором з літератури
Висновок
Список використаної літератури

1.Бєлова А.В. Етапи роботи над твором-міркуванням на літературну тему (на матеріалі комедії Н.В. Гоголя «Ревізор»). М., 1999.
2.Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чортова В.Ф. Методика викладання літератури. Уч-к для студ. пед. вузів / За ред. О.Ю. Богдановій. М., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3.Богданова О.Ю., Овчиннікова Л.В., Романічева Є.С. Іспит з літератури: від випускного до вступного. М., 1997.
4.Булохов В.Я. Письменницька компетенція учнів: монографія. Красноярськ, 2007.
5.Ворожейкіна Т.Є. Як написати гарне есе. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Горбунов А.В. Методика навчання твору-поясненню та твору-аргументації на основі цілісного підходу. Автореф. … канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. 204 с.
7.Гуц Є.М., Леонтьєва О.А. Жанрово-композиційні особливості твору ЄДІ як предмет ортологічного дослідження// Жанри промови. Саратов, 2011. С. 210-217.
8.Колокольцев Н.В. Про основи змісту та системи занять щодо розвитку мовлення учнів у зв'язку з вивченням літератури у школі//Розвиток мовлення учнів під час уроків литературы. М., 1980.
9. Ладиженська Т.А. Твір на літературну тему як мовленнєвий твір//Розвиток мови учнів IV-X класів у процесі вивчення літератури у шкільництві. М., 1985. С. 102-103.
10. Леонов С.А. Розвиток мови учнів під час уроків літератури. М., 1988.
11.Миколаєва Т.І. Навчання творів за особистими спостереженнями з використанням краєзнавчого матеріалу у 8-му класі. Автореф. … канд. пед. наук. М., 1999.
12. Нещерет Н.В. Урок навчального твору за романом І.А. Гончарова "Обломів". Література у школі, 2009. №1. С.34.
13. Озеров Ю.А. Екзаменаційний твір на літературну тему. М., 1995.
14.Развитие промови учнів IV-X класів у процесі викладання літератури у шкільництві. М., 1985.
15. Рибнікова М.А. Нариси з методики літературного читання. М., 1985

Предмет дослідження – письмові роботи з літератури.
Теоретична значимість даного дослідження полягає в тому, що воно узагальнює наукові відомості про специфіку розвитку писемного мовлення учнів на уроках літератури та розширює уявлення про методи організації письмових робіт на уроках літератури.
Практична значимість цього дослідження у тому, що матеріали дослідження можна використовувати у практиці викладання літератури.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
У вступі визначається актуальність мета, об'єкт, предмет та завдання дослідження, а також описується структура курсової роботи.
У розділі I - «Специфіка писемної роботи з літератури в аспекті розвитку писемного мовлення учнів» описуються в іди письмових робіт з літератури, а також розглядаються різні підходидо класифікації творів як основного виду письмової роботи з літератури
У розділі II - «Методичні основи навчання школярів твору з літератури» представлено опис особливостей творів різних жанрів, і навіть технології навчання твору з літератури.
Наприкінці узагальнюються результати дослідження.
Список літератури містить роботи провідних фахівців у зазначеній галузі науки.
Висновок
Наприкінці зробимо такі висновки.
Існують різні видиписьмових робіт з літератури: виклад, твір, рецензія, реферат, анотація, есе, оповідання. Найбільший інтерес серед них представляють види письмових робіт, що передбачають розвиток творчих здібностей учнів. Основним видом письмової роботи з літератури зазвичай вважається твір.
Методика пропонує різні підходи до класифікації творів із літератури. Згідно різним класифікаціям, Розрізняють твори на літературні теми (твори, пов'язані з курсом літератури) та твори, засновані на особистих враженнях, життєвих спостереженнях та досвіді учнів; твори-характеристики та твори літературно-критичні; Існує класифікація творів за жанровим принципом. У цілому нині представлені класифікації творів на літературну тему досить близькі одне одному і відрізняються лише назвами та деякими нюансами. Жанрова класифікація творів останнім часом переглядається. Традиційними видами твору є опис, оповідання, міркування

Автор24 - це фріланс-біржа. Всі роботи, представлені на сайті, завантажені нашими користувачами, які погодилися з правилами розміщення робіт на ресурсі та мають усі необхідні авторські права на дані роботи. Завантажуючи роботу, ви погоджуєтесь з тим, що вона не буде видана за свою, а буде використана виключно як приклад або першоджерело з обов'язковим посиланням на авторство роботи. Якщо ви правовласник і вважаєте, що дана робота тут розміщена без вашого дозволу - будь ласка, заповніть форму і ми обов'язково видалимо її з сайту.

ВИДИ ПИСЬМОВИХ РОБОТ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ.

ПИСЬМІВІ ВІДПОВІДІ НА ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ.

Цей вид роботи має безпосереднє відношеннядо твору - міркуванню, органічно вписується у хід уроку літератури. Добре тим, що, по-перше, передбачає неодноразове звернення до тексту; по-друге, привчає робити самостійні висновки; по-третє, вчить точно і лаконічно відповідати саме на ці запитання.

Їх корисно задавати додому, але можна відвести працювати і 10 - 15 хвилин уроку (як підбиття підсумку міркувань на тему).

Можливі такі питання:

Писарєв та Добролюбов про Катерину. Хто правий?

Простежити шлях Лариси Огудалової від «чайки» – до «речі».

Яку роль грає опис пейзажу у «Записках мисливця» Тургенєва?

Чому у романі Достоєвського немає живої природи?

Відповідь (як усна, так і письмова) повинна будуватися за формулою:

Теза - аргументи - висновок

Треба врахувати, що:

• письмові роботи необхідно планувати
• письмові роботи обов'язково треба постійно включати в процес
  вивчення творчості того чи іншого письменника
• роботи ці слід підпорядковувати вирішенню основних завдань
• основні принципи: спадкоємність, ускладнення та регулярність.

НАПИСАННЯ ПОЛІТУВАННЯ- МЕРКУВАННЯ.

Багато учнів відчувають труднощі під час роботи над твором передусім оскільки не представляють послідовності дій, що неспроможні відрізнити головне від другорядного. Потрібно знати АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД СОЧІНАННЯМ, який повинен засвоїти кожен учень, доводячи виконання окремих його складових до автоматизму:

• Вибір теми. Керуватися слід: знанням твору, поні
  манієм формулювання теми, досвідом у написанні подібних творів.
• Обмірковування теми. Необхідно знайти ключове слово у сформульованій темі. Необхідно вирішити, ЩО буде твір. При цьому
  твердо засвоїти: кожне слово теми – ЗАКОН!
• Визначення жанру твору.
• Визначення ідеї (основного напряму). Для цього треба:

• знайти питання, укладене у темі;
• визначити можливі шляхи (напрями) розкриття теми;
• визначити собі один напрям;
• обговорити цей напрям у вступі

Вибір матеріалу.

Важливо: записувати на початку роботи все. що має відношення до теми, бо легше викреслити непотрібне, ніж болісно шукати потрібне слово, фразу, шукати необхідний фрагмент тексту.

■ Складання плану:

План - це віхи шляху до розкриття теми (що можна зобразити графічно);

План не питає, а відповідає! Кожен пункт плану має підказувати, ЩО та ЯК писати

Написання Редагування

План роботи над твором:

1 . ЯКИМИ бувають теми твору?

Можуть припускати аналіз творчості письменника з певною цільовою установкою: «Його ворогом була вульгарність» (По творчості Чехова), «Некрасов – співак життя народного»

Можуть припускати аналіз твору загалом:«Сенс назви повісті Булгакова «Собаче серце».

Присвячуються літературному герою:«Кохання нігіліста» «Вічний сон Обломова»

Вимагають зіставлення на основі загальних критеріївоцінки фактів,
подій, явищ. Або зіставлення взаємовиключних поглядів,
соціальних та моральних позицій. Сюди належить характеристика групи персонажів:«Штольц і Базарів» Зайві люди» у російській літературі»

Припускають аналіз художньої форми твору:

«Композиція роману Булгакова «Майстер та Маргарита»

Вимагають розкриття соціально- та ідейно-моральної проблематики
художнього твору:«Герой та епоха в комедії «Лихо з розуму»; «Петербург у романі Достоєвського»

Класифікацію цю передусім потрібно знати вчителю, щоб пропонувати учням різнопланові теми.

Вкрай важливо навчити розбиратися в нюансах у формулюванні тем, бачити загальне та різне у схожих зовні темах. Для цього пропонується записати суму доданків тієї чи іншої теми (своєрідний план). Наприклад:

«Зображення війни 1812 року у романі Толстого «Війна та мир»: героїзм російської армії + партизанський рух + дії французів + загальний перебіг подій + суб'єктивізм Толстого.

«Думка народна у романі Толстого «Війна і мир»: героїзм російської армії + партизанський рух + загальний перебіг подій + Платон Каратаєв.

"Патріотизм російського народу в романі Толстого": героїзм російської армії + партизанський рух + ставлення до народу автора.

«Патріотизм у романі Толстого»: патріотизм народу + Кутузов +

найкращі представники дворянства + лжепатріотизм.

Можна зіставляти дві близькі за темою. Можна дати і таке завдання: написати інструкцію на одну з тем (тобто передати її короткий зміст).

Правильно зрозуміла тема – перший крок до успіху!

Отже, теми дано, і одну з них обрано. До речі, учневі слід враховувати та особливості індивідуального стилюі навіть риси характеру: повільному не можна брати велику тему - не встигне. Філософу підійде тема, яка рясніє міркуваннями, а полемісту вдасться суперечка. Нехай хлопці зрозуміють: тему треба обирати так, щоби показати себе з найкращого боку.

2. Наступний етап -обмірковування теми. Обміркувати тему - значить, зрозуміти, ПРО ЩО писатимеш; отже, зважити, проаналізувати кожне слово у її формулюванні і знайти головне, ключове.

Можливі такі вправи: знайти у запропонованій темі ключове слово та мотивувати вибір. Про « Історичне значенняповісті Солженіцина «Один день Івана

Денисовича»

Про «Іронія в оповіданні Чехова «Іонич» Про «Раскольніков та його двійники в романі Достоєвського»

Про «Діалектика душі у романі Л.Н.Толстого»

Про «Моє ставлення до прози І.Буніна»

Про «Тема творчості в ліриці Б.Пастернака»

Основна думка може бути зрозуміла вже за формулюванням теми («Похмура пора, очей зачарування!..»). Але найчастіше тема передбачає кілька підходів, кілька варіантів її розкриття. І тут ідею треба визначити і назвати. Загалом учень повинен знати, що знаходження основної думки - процес неоднозначний, т.к. Майже кожну тему можна розкрити і так, і інакше.

Важливо обмежити себе одним напрямом, що зробить твір конкретнішим, полегшить розкриття теми.

Визначення ідеї – теж процес індивідуальний, він залежить відособистості учня, ступеня його розвитку. Можна підказати той чи інший шлях, але не можна нав'язувати свою думку!

Приклад вправи: визначити ідею «Тема батьківщини в ліриці Лермонтова». Можливі такі варіанти:

Про відповідальність перед Батьківщиною

Про відповідальність Батьківщини перед своїми дітьми

Поет вчить нас любити Батьківщину і в радості, і в біді

Гордість за минуле, сумніви у майбутньому Росії

4. Визначивши ідею, можемо визначити іЖАНР твору.

РОЗМІРКУВАННЯ.

Воно має бути побудовано на вирішенні протиріччя, конфлікту, заявленого у темі. РОЗМІРКУВАННЯ - це як би своєрідний суд, особистісна оцінка автором тієї чи іншої проблеми та шляхів її вирішення. Цей твір має відповідати формулі теза – аргументи – висновок.

РОЗМИСЛЕННЯ.

Зазвичай – з приводу назви твору. Починаємо з усних роздумів, які дають нам уявлення про те, як зрозумів учень змісту твору, суть проблем.

Можлива така робота. Згадати все лексичні одиниці, пов'язані зі словосполученням «батьки та діти», і записати їх: хто? чим займається? чим цікавиться? яка доля? Відповіді взяти з роману тексту. Потім - твір-мініатюра на тему «З'єднує чи роз'єднує союз І батьків та дітей у романі Тургенєва?»

Подібні міні-твори слід давати якнайчастіше. А вже після них – підсумковий твір

Для вдалого міркування, роздуми необхідно зрозуміти особливості стилю, мови письменника, щоб вищий світ не «тусувався» на «вечірці» у Шерер, а Пелагея Нілівна Власова не ставала після арешту сина «човником». Дуже допомагають у цій роботі добірки цитат. І обов'язково - коментоване читання тексту під час уроків, зіставлення його з раніше вивченими творами. Тоді почується ІНТО-НАЦІЯ. Інтонація Достоєвського не схожа на інтонацію Толстого. Чому? Чим відрізняється граматичний устрій? Синтаксис? Чому у Достоєвського часто дієслова «біжать» перед іменниками?

Ще одна вправа: «Проза Буніна - це...» (далі учні записують слова та словосполучення, пов'язані зі сприйняттям Буніна).

Складу - ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Це ще один різновид твору - міркування, досить складна робота, оскільки вимагає як відмінного знання матеріалу, а й уміння аналізувати, зіставляти. Можлива просто характеристика, тобто. розкриття особливостей, характеристик характеру одного персонажа. Або порівняльна характеристика, причому учні повинні знати, що це не сума двох характеристик, а зіставлення або протиставлення.

Хочеться зупинитися на можливих формах учнівського твору. Це може бути:

СПОЛУЧЕННЯ - ЛИСТ.

Дуже цікава форма, що дає повну свободу самовираження. Докладно про це можна прочитати в газеті «Література», № 31-1997, стор. 14. Я тільки скажу таке. Починати працювати над твором цього краще з листа, заснованого на власному, вільному

світосприйнятті. Починається з звернення: «Здрастуйте, дорогий друже!». Далі можливе наступне продовження, що містить своєрідний план подальшого міркування: «Ти хотів дізнатися, чим я живу, про що мрію, що читав останнім часом. Про це я і намагатимусь тобі написати».

Зрозуміло, що учневі необхідно знати твір, розуміти особливості стилю письменника, як налаштуватися з ним та його героями однією хвилю. Розвитку навичок написання твору – листа сприяє, наприклад, таке завдання: оцінити початок листа Семена Давидова пітерським друзям: «Здрастуйте, дорогі мої! Закинула мене доля в Грем'ячий Лог - місце дивне і багатьом чудове. Яка тут природа! Особливо люблю я зустрічати схід сонця у степу...!»

ЗДІЙСНЕННЯ - ЩОДЕННИК.

Ця форма підходить лише для особливо уважних і допитливих читачів. Мої учні (не всі, зрозуміло) писали «Щоденник Базарова», «Щоденник Обломова», «Щоденник Родіона Раскольникова». Стиль письменника, особливості промови персонажа, орієнтація у часових межах твору - ось що потрібно знати автору цього твору.

5. Повернімося до послідовності роботи над твором. Наступний етап -ПІДБІР МАТЕРІАЛУ. на шкільних іспитахна цей етап має йти не менше 30 хвилин.

Наші учні повинні розуміти, що підбір матеріалу має бути цілеспрямованим, тобто все має бути підпорядковане основній думці (ідеї, напрямку) твору. Який матеріал потрібний? Це можуть бути необхідні діалоги, характеристики, епізоди. Поясню сказане на конкретному прикладі. Тема твору звучить так: «Чи можливо пробудити Обломова до діяльного життя?». Для розкриття її нам необхідно використовувати такі фрагменти роману Гончарова: портрет Обломова + опис його кімнати ( особливу увагу– халату, дивану, тапочкам, невдахи житла) + розповідь про Обломовку + пітерське коло знайомих героя (його гості, що з'являються в першому розділі роману) + відгуки критиків про книгу та її героя.

Ще приклад. Для розкриття теми «Лев Толстої про роль особистості в історії» нам треба знайти в романі наступне: міркування Толстого про велич і правду. вищого світла, Андрія Болконського, П'єра Безухова, французьких солдатів і офіцерів на Бородінському полі + зображення Кутузова під Браунау, на військовій раді, у Бородінській битві + ставлення до Кутузова вищого світу у серпні 1812 року, ставлення до нього головних героїв роману + зображення імператора.

Якщо така робота зроблена, а твір досить добре відомий, то написати твір логічно, композиційно точно стане набагато легше.

Ще раз нагадаю, що при написанні твору (особливо екзаменаційного) записується на чернетку ВСІ, що згадалося: оцінки, що звучали на уроці, витяги з критичних статей, цитати, власні думкисутнісно питання, фрагменти відповіді уроці тощо. А після складання плану можна і потрібно закреслити все зайве, що не має прямого відношення до теми, виділивши найважливіше особливими значками.

6 . Підібравши матеріал, слід взятися за ПЛАН СПРАВИ.

Насамперед «розсортуємо» зібраний матеріал, розділимо його на три частини: що годиться для вступу, що – для основної частини, а що – для укладання. Якщо мінімальний обсяг 3 аркуша, то вступ і висновок повинні бути не більше третини його.

Відомо, що план лежить в основі будь-якої свідомої діяльності, але складати його наші учні не люблять (чи не вміють?!). Тому можливим є компроміс: нестандартні варіанти плану. Можливо план - схема, план як сума доданків (див. вище) тощо.

Але яку б форму він не приймав, учень повинен знати, що має бути властиво ідеальному плану:

Гарний план – складний, докладний. Найкраще – план-конспект.

Формулювання повинні бути чіткими, не запитуючими, а відповідальними - адже учень робить це для полегшення своєї праці! План може бути цитатним – повністю або частково. План має бути квінтесенцією твору, тобто містити в собі оцінку і позицію. Він має бути надійним каркасом твору.

Для того, щоб на практиці опанувати навички складання плану, можливі наступні завдання:

Оцінити формулювання пунктів плану:

ставлення Онєгіна до праці; як Онєгін ставиться до праці; нездатність Онєгіна до наполегливої ​​праці.

Проаналізувати даний вчителем план твору (у ньому мають бути свідомо допущені невідповідності).

Написати рецензію на запропонований план.

Скласти план твори однією із запропонованих тем.

Опрацювати в класі складені будинки плани творів.

Діти дуже добре засвоюють наступну формулу плану, вже знайому їм з уроків математики:

I. Дано (теза).

ІІ. Потрібно довести:

2. 3.

III.Що потрібно довести.

7. Тему обрано, обдумано, матеріал підібрано, план складено.

Основні частини твору:

ВСТУП . Виділяють наступні видивступів:

Історичний. У ньому дається характеристика відповідної епохи, аналіз її соціально-економічних, моральних, політичних, культурних проблем. Такий вступ можна писати для твору, скажімо, на тему «Соціальні конфлікти в романі Достоєвського».

Аналітичне. У ньому аналізується основна ідея твору, вказуються шляхи її втілення: «Народність творчості Некрасова», «Проблема щастя у поемі Некрасова «Кому на Русі жити добре».

Біографічне. Викладаються факти життя письменника, характеристика його оточення, еволюція поглядів, історія створення твору і т.д.: «Кохання та дружба в ліриці Пушкіна», «Улюблені герої Толстого», «політичне обурення Солженіцина», «Шукаю людину» (по романтичним творамГорького) і т.д.

Порівняльне. У ньому хіба що «перекидається місток» із століття 19 століття 20, проводяться літературні паралелі, зіставляються тенденції: «Тема батьківщини у ліриці Блоку та Єсеніна», «Традиції російської сатири у творчості В.Маяковського»

Літературознавче: "Жанр роману Булгакова", "Дати інтерпретацію епізоду ...", "Балада як літературний жанр" і т.д.

Ліричний, заснований на особистих враженнях: «Мій улюблений герой у...», «За що я люблю пушкінську лірику».

Вступ має:

■ викликати у читача інтерес до теми

■ включати назву твору, ім'я автора

■ позначити основну думку твору (тобто учневі вже у вступі необхідно пояснити своє розуміння теми)

■ підвести до основної частини твору

Вступ не слід робити надто великим. Об'ємним воно може бути в наступних випадках:

■ Коли основна теза міркування має відносний зміст. Наприклад: «Гоголь як письменник – реаліст». (Це твердження має

ставлення лише до певному періодутворчості Н.В.Гоголя).

■ Коли тема містить поняття, які потребують попереднього роз'яснення:

"Базарів як тип російського реаліста".

■ Коли тема сформульована недостатньо конкретно: «Моральні

витоки подвигу в літературі про війну» (про яку війні йдемова?).

Дуже важливо, щоб учні зрозуміли: вступ та початок твору – речі різні. Початок має бути оригінальним, викликає інтересі до роботи, і до особи учня. Учням неважко засвоїти деякі нехитрі прийоми, що дозволяють розпочати твір цікаво:

■ з цитати (з твору, з критичної статті)

■ з риторичного питання чи вигуку

■ з погляду критика з подальшим спростуванням його позиції

■ з особистого ставлення до твору, письменника

■ з висновку

Можливі наступні вправи: Визначити тип вступу до твору на такі теми:

«Услід Радищеву я прославив свободу».

«Сільська тема у російській літературі».

«Особливості композиції роману Лермонтова «Герой нашого часу».

"Подвиг людини на війні".

"Тема батьківщини в ліриці Лермонтова". Написати історичний вступ до однієї з тем:

«У чому сенс суперечки Базарова та Павла Петровича?».

«У чому трагедія Печоріна?»

Написати вступ із переходом до основної частини на одну із запропонованих тем. Обговорити варіанти вступу до класу. Написати рецензію на вступ.

Поспостерігати, як починали свої промови видні російські юристи; як розпочинали свої статті літературні критики.ОСНОВНА ЧАСТИНА ТВОРУ.

У ній розкривається зв'язок твору та часу його написання, мотиви та характер поведінки героїв, взаємозв'язок подій, аналізуються художні особливості твору.

Можливі полемічність, зіткнення протилежних поглядів. Головне - в запалі полеміки не втекти від теми! Аргументи в основній частині повинні бути розташовані так: на початку та в кінці – сильні аргументи, у середині – слабші.

Оскільки як аргументи часто використовуються цитати, то вчитель повинен звернути увагу до правил цитування, особливо віршованих цитат; на правила переведення прямої мови в мову непряму. Цитат має бути занадто багато, розміри їх мають бути незначні, оскільки цитати повинні підтверджувати сказане, а чи не бути самоціллю.

В основному учень повинен показати себе як особистість, що думає, знає. Для цього можна скористатися вступними словами(По-моєму, я думаю, мені здається, ...). Необхідні також особисті оцінки предмета обговорення. Не слід соромитися використати власний досвід! Так одна з моїх учениць твір «Тема Батьківщини в ліриці Блоку» розпочала так: «Я – російська. Живу в Росії. ...»

В більшості не слід боятися порівнянь героя з героєм, творів, авторів і т.д. Це може призвести до несподіваного перебігу думки. Дуже цікаво, наприклад, порівняння книги – фільму – картини – театральної постановки – музичного твору.

Слід познайомити учнів із таким прийомом, як внутрішня полемічність. Автор твору відстоює свою думку, йдучи «від неприємного», сперечаючи з уявним опонентом. Це може виглядати, наприклад, так: «Отже, Раскольніков зробив задумане. Він подолав свої сумніви. Браво! Тепер залишилося тільки взяти гроші, переступити через труп і вперед!».

Працюючи над твором, треба розглядати треба як зміст, а й форму, художні особливості твори. Якщо тема цього не вимагає – повний аналізне потрібен! Достатньо лише до місця звернути увагу на влучність авторської характеристики, авторську оцінку образу, значення епілогу тощо.

Можливі вправи:

■ Скласти план основної частини твору

■ Підібрати цитати до твору

■ Письменно довести необхідність увімкнення вибраних цитату роботу

■ Скласти схему розташування аргументів

ВИСНОВОК.

Висновок майже аналогічний до вступу, розрізняють самі види укладання, як і вступу.

Висновок - це результат, загальний висновок. Важливо – узагальнити сказане. Щоб висновок не був занадто куцим, у ньому може бути наступне:

■ зв'язок проаналізованого твору, його героїв із сучасністю

■ зв'язок з особистим досвідом

■ зв'язок з сучасною літературою

■ відгуки про письменника та твори

Важливо! У вступі та висновках не повинно бути інформації, яка не має відношення до теми. Можливі вправи:

■ написати висновок із переходом від основної частини

■ написати рецензію на висновок

8. Тепер твір написано. Приступаємо до редагування. Корисно згадати слова Льва Толстого: "Треба назавжди залишити думку писати без правок". На що автор твору має звернути увагу під час редагування?

■ Чи відповідає робота плану, основної думки

■ На логіку викладу

■ На пропорційність частин

■ Чи правильно поділено текст на абзаци

■ На орфографію та правильність постановки розділових знаків (з цієї

Слід завжди звертати увагу учнів на композиційну цілісність твори, зв'язок всіх його елементів. Існують дуже прості способи зв'язку різних частин тексту, треба лише ознайомити з ними учнів:

■ Риторичне питання

■ Лексичний повтор

■ Займенникова та синонімічна заміна тотожних одиниць

■ Використання частинок, спілок, прислівників

Тематика творів:

1 РОЛЬ ЕПІЗОДУ.

Учень повинен знати, що епізод - основний структурний елемент сюжету, і зрозуміти його можна лише в системі дії. Епізод може грати роль зав'язки та розв'язки, бути основним та другорядним. Для його інтерпретації необхідно вміти визначити його межі, його місце у структурі твору, у розкритті ідейного задумуписьменника.

Розглядаючи окремий епізод, слід звернути увагу на елементи художньої виразності, деталі та їх значення.

Важливо, щоб цей твір не замінювався елементарним переказом.

2 АНАЛІЗ Віршового тексту.

Сьогодні нескладно знайти зразки грамотного, цікавого аналізуі в методичних посібниках, й у журналах («Література у шкільництві», газеті «Література» та інших.), й у нових підручниках російської та літератури. Що важливо знати для виконання цього виду роботи: сенс аналізу – визначити головну думку вірша, його настрій; зрозуміти свої відчуття, що виникли після прочитання - і пояснити, ЯК, за допомогою ЯКИХ ЗАСОБІВ автор домагається бажаного впливу.

У хорошому аналізіповинні зіткнутися і почати взаємодіяти «Я» читача та «Я» поета. Тому вчителю слід пам'ятати: як не можуть дві людини однаково сприйняти, відчути те саме явище, так не може бути, не повинно бути двох однакових творів.

3. ВІДГУК НА ПРОЧИТАНУ КНИГУ.

Відгук ми маємо вчити писати вже з 5 класу. Що таке відгук? Відштовхнемося від семантики: відгук - поклик, відгук, відгук, кликати, називати, одкровення ... Вдуматися в звучання слова, йти від звучання до значення -важливо, т.к. діти вчаться прислухатися до СЛОВА. А це правильний шляхдо виховання читача

Відгук може бути написаний у формі етюду, есе, щоденника. Що головне у відгуку? Головне - це особисте ставлення, відображене у слові. У міру дорослішання наших учнів у відгук необхідно включати елементи аналізу. Детальніше про відгук можна прочитати у книзі «Розвивайте дар слова» за редакцією Ладиженської.

4. РЕЦЕНЗІЯ.

Починаємо ми з рецензії на твір своїх однокласників. Зразковий план такої рецензії:

■ Яка основна думка твору і чи відображена вона у вступі?

■ Простежити, як ведеться центральна лінія теми

■ Оцінити необхідність, вдалість, вагомість підібраних аргументів

■ Чи існує логічний зв'язокміж частинами твору?

■ Чи логічний висновок? Чи містить воно висновок, який відповідає темі?

■ Мова твору: образність, яскравість, емоційність, логічні,

фактичні та мовні помилки

■ Висновок: чи розкрито тему?

Подібний вид роботи дозволяє юним авторам критично ставитись до написаного.

Вдумаємося в слово: РЕ – ЦІН – ЗІЯ. Отрецензувати – отже, оцінити. Рецензія - критичне твір, тобто. аналіз з метою винесення оцінки. Загальна схемарецензії така: ЩО написано? Як написано? НАВІЩО написано?

Учень повинен бачити конфлікт, що лежить в основі твору, і зрозуміти, як він дозволяється, повинен показати свою згоду або незгоду з позицією автора. У рецензії обов'язково мають бути використані літературознавчі терміни: конфлікт, сюжет, композиція, система образів, поетика тощо.

Вчитель повинен розуміти, що рецензія - жанр надзвичайно складний і може бути рекомендований тільки сильним учням. Насамперед тому, що справжня рецензія- Це самостійна оцінка нового, ще не оціненого твору.

Що має бути у рецензії?

■ Вихідні дані розглянутого твору

■ Короткий переказ сюжету з концептуальним аналізом

■ Повинні бути відзначені незвичайні, цікаві моменти у композиції, манері автора, характері героїв тощо.

Як і аналіз вірша, рецензія – річ суб'єктивна. Адже і пишеться вона заради того, щоби висловити Свою думку. На іспитах у школі учням пропонується написати рецензію на книгу давно відому, вивчену (що в принципі неправильно). Але це не означає, що автор твору має відмовитись від висловлювання власної думки!

Приклад учнівської рецензії вчитель може знайти в газеті «Література», №10 – 1997. Повністю присвячений консультаціям та №11 –1999 тієї ж газети.