Форми розвитку промови старших дошкільнят. Мовленнєвий розвиток дітей старшого дошкільного віку

Дошкільний вік – це сензитивний період, найбільш сприятливий у розвиток мови, формування культури мовного спілкування.

Розвиток мови тісно пов'язані з пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості загалом.

Процес формування образного мовлення має важливе значеннядля розвитку зв'язного мовлення, від цього залежить успішне навчанняграмоті та розвиток дітей у дошкільному віці (А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, Є.М. Струніна, Є.В. Савушкіна, О.С. Ушакова). Формування образної мови протікатиме найбільш успішно у старшому дошкільному віці, оскільки саме в цей період діти можуть глибоко розуміти зміст літературного творута усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає його зміст.

У старшому дошкільному віці діти здатні приймати активна участьу розмові, досить повно та точно відповідати на поставлені питання, доповнювати та поправляти відповіді інших, самостійно висловлюватись, формулювати питання. Дошкільнят відрізняє емоційна чуйність на звернену до них образну мову. Важливо, щоб діти й самі використовували доступні їм образні засоби рідної мови. Образне мовленнядитину розвивають на основі активізації її образного мислення, уяви. У процесі навчання діти опановують вміння використовувати в монологічній мові нескладні образні описи, порівняння, епітети, а також різні інтонаційні відтінки.

У старшому дошкільному віці мова дітей досягає щодо високого рівня, збагачується словник, зростає вживання найпростіших і складних пропозицій; у дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення. Дослідження психологів та педагогів, показують, що до старшого дошкільного віку у дітей розвивається осмислене сприйняття, що виявляється у розумінні змісту та морального сенсу твору, у здатності виділяти та помічати кошти художньої виразності, тобто. у дітей розвивається розуміння образної сторони мови.

Дослідження М.М.Алексєєвої, А.М. Бородіч, Н.В. Гавриш, А.Н, Гвоздєва, Л.С. Виготського, О.С. Ушакова, В.І.Яшина показали, що дітям до шкільного вікуще важко зрозуміти всі особливості та тонкощі художньої мови, але опанувати елементарними засобами художньої виразності вони можуть .

Так, старші дошкільнята вміло використовують у своїй промові засоби інтонаційної виразності: можуть читати вірші сумно, весело, урочисто. Крім того, вони легко володіють оповідальною, запитальною та оклику інтонаціями. Мова старших дошкільнят збагачується словами, що позначають усі частини мови. У цьому віці вони активно займаються словотвором, словотворчістю та словозміною, створюючи безліч неологізмів.

У старшому дошкільному віці діти роблять перші спроби довільного використання граматичних засобівта аналізу граматичних фактів. Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, відповідних виразів, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.

С.Л. Рубінштейн вважав, що виразність є важливою якістюпромови. Її розвиток проходить довгий та своєрідний шлях. Мова дошкільнят часто має яскраву виразність, насичена всіма стилістичними формами, які виражають емоційність (інверсіями-порушеннями порядку слів, ітераціями-повтореннями).

У своїх роботах С.Л. Рубінштейн показав, що для дитини дошкільника характерна імпульсивна емоційність, що виражається в мові, відсутність чітких правил зв'язкової побудови, які обмежували б її вираження. Виразні моменти обираються і використовуються у тому, щоб справити певне емоційне враження. У старшому дошкільному віці імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей стає стійкішою, і мимовільна виразність її знижується. Однак старші дошкільнята, на думку Рубінштейна, здатні до свідомої виразності. Свідома виразність властива художній мові. Тому з метою її розвитку у старшому дошкільному віці важливо використовувати твори художньої літератури.

С.Л. Рубінштейн вважав, що розвиток образності є важливою умовою для збагачення мовлення дітей новими мовними засобами. Вчений писав, що для промови важлива зв'язність її побудови: «проблема мови не зводиться лише до лише логічної точності; вона включає і проблему образності, оскільки образ, висловлюючи узагальнене зміст, водночас виходить поза його межі, вводить специфічні відтінки, непередавані у абстрактній формулюванні узагальненої думки» .

Дослідження Л.М. Гурович, О.С. Ушакова, С.М. Чемортан показали, що можливості дошкільнят у розумінні та використанні засобів художньої виразності промови великі, але тут важливе значення має цілеспрямоване керівництво дорослих.

У всіх дослідженнях підкреслюється, що емоційно-виразний бік розвитку образності мови має велике значення і для розвитку її зв'язності. О.С. Ушакова говорить про те, що основою смислового змісту мови є те, що вона позначається володінням побудови зв'язкового висловлювання і включає розуміння виразних моментів, що розкривають внутрішній зміст, який вкладає в нього промовець.

Як підтверджено А.М. Льоушиною та іншими дослідниками, емоційність дитини створює передумови та можливості для подальшого розвитку у неї свідомих форм виразності мови. Однак для того, щоб ці можливості реалізувати, необхідно проводити спеціальну роботу та озброїти дитину способами вираження у слові певного художнього змісту.

Таким чином, у старшому дошкільному віці у дітей є уявлення про засоби виразності, вони розуміють смислове багатство слова, смислову близькість та відмінності однокорінних синонімів, розуміють словосполучення у переносному значенні. Старші дошкільнята розуміють і здатні використовувати у мовленні багатозначні слова, різноманітні засоби образності (епітети, метафори, порівняння). Діти мають запас граматичних засобів, здатні відчувати структуру і семантичне місце форми слова у реченні; вміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, доречне вживання прийменників).

Є.І. Тихєєва говорить про невичерпні можливості збагачення мови дітей у зв'язку з різноманітністю їхньої діяльності. Народне мовлення відрізняється образністю. Образність є визначення у слові найхарактерніших, суттєвих рис предмета, явища. Блискучим прикладом образності мови є мова казок. Зрозуміло, казки надають свій вплив на мову дитини, і чим частіше вона їх чує, тим у більшою міроювбирає він гармонію слова. Однак звичайна розмовна мова вихователя з дітьми (оповідання, бесіда) має бути по можливості образна, виразна. Це важко, але цілком можливо при ретельній роботі над своєю мовою.

Таким чином, розвиток образності мови можливий і необхідний у дошкільному дитинстві, за умови, якщо створено суб'єктивні та об'єктивні середовищні умови - відібрано комплекс казок та створено методику їх пред'явлення дітям.

Список літератури:

1. Лямін, Г.М., Алексєєва, М. М., Яшина, В.І. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку/Г.М. Лямін, М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М.: "Академія", 1999.
2. Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубенштейн. - СПб: Видавництво "Пітер", 2000 - 712 с.
3. Тихєєва, Є.І. Розвиток мовлення дітей/Є.І. Тихєєва. - М.: Просвітництво, 1972. - 280 с.
4. Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240с.
5. Ушакова, О.С. Знайомий дошкільника з художньою літературою/О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. -М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 224с.

   ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОБРАЗНОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ У СТАРШОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ

   Written by: Спасьонова Тетяна Олексіївна

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Зміст

• Вступ
• 2.3 Новоутворення віку
• Висновок
• Література
• додаток

Вступ

Актуальністьобраної теми визначається тією унікальною роллю, яку відіграє рідна мова у становленні особистості дитини-дошкільника. Для психології та педагогії характерно особливе ставленнядо мови та мови, адже вони є найважливішим засобомлюдського пізнання та спілкування, каналом передачі та засвоєння загальнолюдських цінностей, засобом виховання та навчання. Йдеться значною умовою розвитку пам'яті, мислення, уяви, емоційної сфери особистості тощо.

Сенситивним періодом розвитку мовлення вважається ранній дитячий вік, а дошкільного віку характерно активне засвоєння дитиною розмовної мови, розвиток граматичної, лексичної та інших сторін промови. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному віці сприяє як розумовому, і особистісному, моральному розвитку дитини. Без цього він не буде готовим до шкільного навчання.

Проблема сприйняття досить глибоко опрацьована як у загальній, і у вікової психології. Її вивченням займалися такі зарубіжні психологи, як Н. Хомський, Ж. Піаже, В. Штерн, Ч. Осгуд та ін. Значний внесок у розуміння механізмів мови зробили вітчизняні психологи– Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохіна, А.М. Шахнарович, А.В. Запорожець та ін.

Метоюданої є вивчення особливостей розвитку мовлення в дітей віком п'ятирічного віку.

Об'єктомдослідження виступає як пізнавальний процес. Предметомдослідження є особливості розвитку мови в дітей віком 5 років.

Завдання дослідження:

1) Дати визначення поняття мови та розглянути основні підходи до його вивчення у психології;

2) Описати соціальну ситуацію розвитку п'ятирічної дитини, розглянути психологічні новоутворення та провідну діяльність у цьому віці;

3) Охарактеризувати особливості розвитку мовлення в дітей віком 5 років.

Метод дослідження: теоретичний аналізЛітератури.

мова психологія діагностика звуковий

Глава 1. Проблема вивчення мови у психології

1.1 Поняття мови у психології

Перші дослідження, присвячені проблемі мови, вважали мову та мову синонімами. Першим увів у науку розрізнення мови та мови Ф. де Соссюр.

У рамках цієї роботи необхідно чітко визначити, чим ці два поняття різняться.

Т.М. Ушакова визначає мову як приховану систему лексичних одиниць, і навіть правил їх з'єднання мови Ушакова Т.Н. Мова: витоки та принципи розвитку: навчальний посібник. М.: 2004. С. 13. . А.Р. Лурія пропонує визначати мову як складну систему кодів, що позначають предмети, ознаки, дії чи відносини, які несуть функцію кодування, передачі та введення їх у різні системи Лурия А.Р. Лекції із загальної психології. СПб.: 2006. С. 284. .

Мова – це конкретна реалізаціюмови у процесі комунікації та взаємодії між людьми. У Словнику практичного психологамова окреслюється що склалася історично під час матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою Словник практичного психолога / Упоряд.С.Ю. Головін. Мн.: 1998. З. 586. .

Серед когнітивних процесів мова посідає особливе місце. Вона має універсальність, включаючись у різноманітні пізнавальні акти, що проявляється в "вимовленні" людиною будь-якої інформації, що сприймається. Ще цікавіша мова у когнітивному аспекті як особливий засіб для передачі, зберігання та використання інформації. Найбільше знань людина отримує з усних чи письмових мовних повідомлень.

Мова завжди звернена до когось, тобто. є актом комунікації, що включає щонайменше двох учасників. У кожного учасника мовного спілкування механізм мовлення включає три основні ланки або блоки:

1) сприйняття мови;

2) продукування мови;

3) внутрішня мова, яка є центральною ланкою. Мета цієї системи полягає у перенесенні змісту із внутрішньомовної ланки одного комуніканта у внутрішньомовну ланку інших учасників процесу Пашук Н.С. Психологія мови. Мн.: 2010. С. 18. .

У механізмі внутрішньої мови можна виділити три ієрархічно організовані рівні:

1 рівень - це механізми дії та володіння окремими словами, що позначають зазвичай явища зовнішнього світу. Він реалізує номінативну функцію мови та мови;

2 рівень пов'язаний з утворенням множинних зв'язків між базовими елементами та формуванням так званої "вербальної мережі". Вербальна мережа – це матеріалізована лексика мови. Експерименти показали, що об'єктивної та мовної зв'язаності слів відповідає зв'язаність у нервовій системі їх слідів. Ці зв'язки утворюють звані " семантичні поля " , чи " вербальні мережі " . При активації вузла "вербальної мережі" збудження, згасаючи, поширюється на сусідні структури. Зв'язки "вербальної мережі" стабільні, у суттєвих рисах однакові у всіх людей, зберігаються протягом життя. "Вербальна мережа" становить статичну основу мовного спілкування людей;

3 рівень - динамічний, за своїми тимчасовими та змістовними характеристиками відповідає продукованій зовнішній мові. З фізіологічного боку складається з активацій окремих вузлів "вербальної мережі", що швидко змінюються, в їх спеціальних інтеграціях. Кожному слову, що вимовляється людиною, передує активація відповідної структури внутрішньої мови, яка потім шляхом перекодування переходить в команди артикуляційним органам Ушакова Т.М. Мова: витоки та принципи розвитку: навчальний посібник. М.: 2004. С. 74. .

Мова - засіб, що служить спілкуванню людей між собою. Найбільш проста форма спілкування передбачає наявність двох партнерів, що взаємодіють. У кожного з них можна виділити два основні види факторів, що впливають на організацію діалогу: що належать до даного суб'єкта спілкування (фактори "Я") і належать до партнера з комунікації, а також наявної ситуації (фактори "не-Я").

Серед факторів "Я" найзагальнішим є мотив спілкування. Людина входить у комунікацію, бажаючи отримати допомогу, викликати участь, дати інформацію тощо. Ще більшою мірою зміст спілкування визначається тим, що можна назвати інтелектуальним потенціаломлюдини (освіта людини, її конкретні знання, світогляд, переконання). Змістом людської комунікації часто бувають і почуття.

До чинників " не-Я " належить, передусім, необхідність спілкуванні розуміти раціональну, логічну позицію партнера. Нерідко, проте, оцінка раціональної позиції партнера виявляється другорядною проти виявленням його емоційного отношения. Важливим є і фактор соціально-особистісного уявлення співрозмовника. Це уявлення може виражатися у глобальній оцінці його як доброго-поганого, авторитетного-неавторитетного, чесного-нечесного тощо. При спілкуванні зі знайомими людьми ці оцінки стають особистіснішими.

На організацію діалогу впливають деякі чинники ситуації. Ситуація може бути предметом обговорення, тобто. прямо скласти його зміст. Іноді вона дає мотив до вступу у спілкування. Для діалогу мають значення часові та просторові характеристики ситуації (наприклад, фізична дистанція між людьми) Когнітивна психологія. Підручник для вузів/Під ред.В.М. Дружініна, Д.В. Ушакова. М: 2002.С. 241. .

За змістовно-формальними характеристиками мовних висловлювань розрізняють такі форми: інформацію, питання, прохання. Залежно від представленості чинників спілкування співвідношення цих мовних форм змінюється. Відомо, наприклад, як багато питань ставить дитина, спілкуючись з дорослим і як велика частка інформації, що йде від дорослої до дитини. Ми охоче звертаємось з питаннями до людей, думка яких нас цікавить, і не робимо цього в інших випадках. Не до кожної людини, не завжди і не в будь-якому місці легко звернутися з проханням.

Розуміння мови - це процес, при якому на підставі деякого повідомлення створюється уявний образінформації, що міститься у цьому повідомленні. Послідовність звуків, що вимовляються людиною, повинна відповідати змісту повідомлення, якщо він хоче, щоб його зрозуміли. Крім того, "відправник" ("адресант") і "одержувач" ("адресат") повинні мати загальне знання значень слів і правил граматики. Оскільки мова завжди відрізняється незакінченістю, "адресат", щоб створити вірний уявний образ сообщаемого, повинен покладатися свої попередні знання, контекст чи обстановку.

Д. Халперн пропонує розділити промову на дві структури, чи різновиди уявлення. Глибинне уявлення промови має відношення до її смислового компонента - це думки, які людина хоче передати. Поверхнева структура відповідає звукам вербального вираження думок або їх письмовому аналогу, тексту, який може бути представлений на папері, екрані комп'ютера або на іншому матеріалі, призначеному для письма. "Адресант" хоче повідомити "адресату" свою думку. Думка (глибинна структура) відома лише "адресанту". Вона трансформується за допомогою звуків мови або літер (поверхнева структура), які допомагають "адресату" реконструювати думку, виражену в словах "адресанта" Халперна Д. Психологія критичного мислення. 4-е міжнар. вид. СПб.: 2000. С. 375. .

Основні види мови можна подати на наступній схемі (рис. 1).

Рис. 1. Основні види мови

Отже, мова реалізується з допомогою мови. Мова – процес спілкування, мова – засіб спілкування. Як спілкування мова у своїй грає роль умовних знаків (знаків), прийнятих у цій спільності людей. Мова озвучує та пожвавлює мовні символи. Мова і мова є складними утвореннями та мають певну структуру, яка забезпечує їхнє нормальне функціонування.

Проблема співвідношення мови та мови ставить перед дослідниками безліч питань: що історично первинне – мова чи мова? Чи є здатність до засвоєння мови вродженої чи набувається з допомогою соціального досвіду? Ці питання досі залишаються відкритими.

1.2 Підходи до розгляду мови у психології

Проблема мови активно розроблялася як у зарубіжній, так і в вітчизняної психології.

Основна ідея біхевіоризму полягала в тому, що основними механізмами формування та розвитку мови у людини є наслідування та підкріплення. Д. Вотсон вважав, що у дитини є деяка вроджена здатність до наслідування звуків людської мови. У процесі взаємодії з батьками дитина отримує позитивне підкріплення, наслідуючи звуки мови дорослих. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам. Зовнішні поведінкові форми наслідування поступово переходять у внутрішній плані стають внутрішніми розумовими реакціями. Ця теоріяможе пояснити появу в людини якихось мовних оборотів чи місцевого говору. Однак вона не в змозі пояснити процес засвоєння мови, зокрема - ту швидкість, з якою ранньому дитинствідитина освоює мову, чи дитяче словотворчість Психологія. Підручник для гуманітарних вузів/За заг. ред.В.М. Дружініна. СПб.: 2001. С. 239. .

Преформістська теорія мовного розвитку, Розроблена Н. Хомським, будувалася на ідеї про те, що у більшості мов є схожа базова структура. З цього випливає припущення, що ця структура вроджена і визначає здатність кожної людини видозмінювати значення або сенс будь-якої даної фрази, а також будувати необмежену кількістьосмислених висловлювань. Іншими словами, в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку та відкривають можливості для прискореного розвитку мови з одного до трьох років. Цей вік називається сенситивним на формування промови. У ширших вікових межах він охоплює період життя від року до статевої зрілості. Протягом усього цього періоду розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мову засвоїти або важко, або взагалі неможливо. Ця вроджена лінгвістична компетентність є основою розвитку пізнавальних і інтелектуальних процесів в дитини Солсо Р. Когнітивна психологія. 6-те вид. СПб.: 2006. С. 254. .

Ж. Піаже було розроблено конструктивістську теорію засвоєння мови. Головна ідея її полягає в тому, що розвиток мови залежить від властивої дитині від народження здатності сприймати та інтелектуально переробляти інформацію. Розвиток мови не відрізняється від розвитку сприйняття чи пам'яті. Сама по собі мова не відіграє жодної ролі у розвитку мислення та інтелекту, вона значуща, оскільки сприяє взаємодії дитини з дорослими як джерелом інформації Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. М: Міжнародна педагогічна академія. 1994. С. 541. .

На думку Уорфа, мову можна розглядати лише у межах тієї чи іншої культури. Він висунув так звану релятивістську теоріюмови, згідно з якою сприйняття світу залежить від мови, структура якої різна в різних культурах Солсо Р. Когнітивна психологія. 6-те вид. СПб.: 2006. С. 260. .

У традиціях вітчизняної психології, що ґрунтується на працях Л.С. Виготського, мова за своєю суттю – це соціальний продукт, який поступово інтеріоризується дитиною і стає головним регулятором її поведінки та таких когнітивних процесів, як сприйняття, пам'ять, вирішення завдань чи прийняття рішень. Засвоєння мови дитиною починається з виділення мовних сигналів із усієї сукупності звукових подразників. Потім у його сприйнятті ці сигнали поєднуються в морфеми, слова, речення, фрази. На основі їх формується зв'язна, осмислена зовнішня мова, яка обслуговує спілкування та мислення. Процес перекладу думки у слово йде у зворотному напрямі Психологія. Підручник для гуманітарних вузів/За заг. ред. В.М. Дружініна. СПб.: 2001. С. 248. .

А.А. Леонтьєв запропонував психологічну теорію мовної діяльності, згідно з якою між людською мовою та явищами зовнішнього світу немає прямої та однозначної співвіднесеності. Між ними розташовується проміжна ланка - громадська діяльність, включення до якої забезпечує формування суб'єкта системи індивідуальних значень(Образ світу). Мовні засоби забезпечують фіксування суспільного досвіду, передачу повідомлень між людьми, а також організацію спільних та індивідуальних дій (практичних та розумових). Через мову та знаково-символічні засоби людство і кожна людина отримує можливість здійснювати зв'язки сьогодення з минулим та майбутнім Маланов С.В. Психологічна теорія мовної діяльності. Олексій Олексійович Леонтьєв. (1 частина) // " початкова школа: плюс до і після». 2005. № 6.С. 20. .

Відповідно до темою цієї роботи цікава ідея, висунута Ф.А. Сохіним, про формування у дошкільнят елементарного усвідомлення явищ мови та мови, про необхідність лінгвістичного розвитку у дошкільному дитинстві Сoхін Ф.А. Психолого-педагогічні основи розвитку промови дошкільників. М.: 2005. С. 8. .

Таким чином, проведений аналіз основних теорій мови та мови дозволяє виділити такі ідеї, на яких будуватиметься розгляд промови у дітей п'яти років:

· Мова дитини розвивається в ході генералізації (узагальнення) мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;

· Мова і мова являють собою своєрідний "вузол", в який "сплітаються" різні лінії психічного розвитку- Розвиток мислення, уяви, пам'яті, емоцій;

· провідним напрямом у навчанні рідної мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови;

· Орієнтування дитини в мовних явищах визначає умови для самостійних спостережень за мовою, для саморозвитку мови, надає промови творчий характер Там же, С. 167. .

Глава 2. Особливості мовного розвитку на п'ятирічному віці

2.1 Характеристика соціальної ситуаціїрозвитку дитини 5 років

Вік 5 років включається старший дошкільний вік, який хронологічно визначається межами 5-7 років Палагіна Н.Н. Психологія розвитку та вікова психологія: Навчальний посібник для вузів. М. 2005. С. 108. . Цей вік вважають одним із основних періодів, коли дитина активна у пізнанні навколишнього світу.

Тому головне у цьому віці - повноцінний контакт дитини зі світом: отримання різноманітної інформації від усіх органів чуття, а також розвиток просторового сприйняття, музичності, "образного мислення", почуття ритму.

Ще одне важливе правило - розвиток рухової кори (моторики, послідовності рухів, "спритності"), за якою формуються лобові відділи, що забезпечують контроль і саморегуляцію (у тому числі довільну, емоційну).

Найважливіші заняття, що закладають основи дитячого інтелектуповинні бути пов'язані з руховою активністю, розвитком сенсорної сфери (побачити, доторкнутися, відчути аромат, почути). Це сформує повноцінну зону просторового аналізу та синтезу, з якої виросте "внутрішній простір" інтелекту Вікова психологія / За ред.А.К. Білоусової. Ростов-на-Дону. 2012. С. 154. .

Довільність уваги та пам'яті вперше виникає у цьому віці, до цього всі процеси були мимовільними. Від дитини потрібно концентруватися не лише на тому, що їй цікаво, емоційно забарвлено. Тепер важливо ще прикладати зусилля, планувати, "промовляти це зусилля". Психофізіологічна основа появи деяких елементів довільності вже є. Але для того, щоб властивості повноцінно розвивалися, вони повинні бути затребувані оточенням дитини: в сім'ї, дитячому садку, на ігровий майданчикі т.п.

У 5 років дитина вже набуває власного характеру та будь-яких здібностей до творчості: вона постійно щось робить і намагається перетворити свої фантазії на реальність.

У віці 5 років дитина, як і раніше, вважає сім'ю центром світу. У цей час, незважаючи на те, що дітям уже хочеться грати з друзями, все найважливіші аспектиемоційного життя також знаходяться всередині будинку. Дитина може ділитися своїми переживаннями, співчувати оточуючим людям. Він стає незалежнішим і цілком може контролювати свою поведінку Аверін В.А. Психологія дітей та підлітків: Навч. допомога. 2-ге вид., перераб. СПб. 1998. С. 137. .

Малюк має власну думкуВчиться керувати своїми емоціями і поступово розуміє, що починає дорослішати. У цій ситуації завдання батьків - допомогти дитині впоратися з новими для неї почуттями та переживаннями.

У віці 5 років дитина має цілком достатнє уявлення про світ. Тому він уже розуміє, що у кожній сім'ї існують свої цінності, традиції та порядок. Крім цього, у цей період діти починають:

орієнтуватися у просторі та часі; розрізняти кольори, форму та розмір предметів; малювати людей практично такими, якими вони є, тобто з головою, очима, носом, ротом, вухами, руками, ногами та тілом; копіювати літери, та був писати їх у пам'яті; вивчати літери; визначати розмір предметів; розуміти, де знаходиться права та ліва сторона.

Психологія дитини поступово вдосконалюється, а отже, покращується моторика її рухів, збільшується сила та швидкість. Маля починає тягнути до участі у змаганнях, до занять різними видами спорту.

Емоційний стан стабілізувався, поведінка стала більш рівною і менш схильною до зміни настрою. У п'ять років психіка вже набагато зміцніла, ніж у чотири роки. Дитина здатна слухати пояснення, адекватно реагувати на прохання батьків, займати себе самостійно, якщо дорослі зайняті Аверін В.А. Психологія дітей та підлітків: Навч. допомога. 2-ге вид., перераб. СПб. 1998. З. 140. .

П'ятирічну дитину вже називають дошкільнятами – отже, одним із основних її занять буде підготовка до школи. Для батьків тут головне - не перестаратися, змушуючи малюка займатися проти його волі, інакше закріпиться негативне ставлення до школи.

Все більший інтерес дитини 5 років спрямований на сферу взаємин між людьми. Оцінки дорослого зазнають критичного аналізу та порівнюються зі своїми власними. Під впливом цих оцінок уявлення дитини про Я-реальне та Я-ідеальне диференціюються більш чітко.

Розвиток довільності та вольових якостейдозволяє дитині цілеспрямовано долати певні проблеми, специфічні для дошкільника. Також розвивається підпорядкування мотивів (наприклад, дитина може відмовитися від галасливої ​​гри під час відпочинку дорослих) Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини. СПб.: 2002. С. 174. .

З'являється інтерес до математики, читання. Ґрунтуючись на вмінні представляти що-небудь, дитина може вирішувати прості геометричні завдання.

Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, у нього з'являються стійкі почуття та стосунки. Формуються " вищі почуття“: моральні, інтелектуальні, естетичні.

З огляду на емоційної залежності від оцінок дорослого в дитини розвивається домагання визнання, виражене у прагненні отримати схвалення, похвалу, підтвердити свою значимість.

Досить часто у віці в дітей віком утворюється така риса, як брехливість, тобто. цілеспрямоване спотворення істини.

Розвитку цієї риси сприяє порушення дитячо-батьківських відносин, коли близька людина надмірною строгістю чи негативним ставленням блокує розвиток у дитини позитивного самовідчуття, впевненості у своїх силах. І щоб не втратити довіри дорослого, а часто убезпечити себе від нападок, дитина починає вигадувати виправдання своїм помилкам, перекладати провину на інших Палагіна Н.М. Психологія розвитку та вікова психологія: Навчальний посібник для вузів. 2005.С. 113. .

Моральний розвиток старшого дошкільника безпосередньо залежить від ступеня участі в ньому дорослого, оскільки саме у спілкуванні з дорослим дитина дізнається, осмислює та інтерпретує моральні нормита правила. У дитини необхідно формувати звичку моральної поведінки. Цьому сприяє створення проблемних ситуацій та включення дітей до них у процесі повсякденного життя, а також особистий приклад дорослого, який знаходиться поряд.

2.2 Особливості провідної діяльності дитини 5 років

Дитяча гра – як і раніше провідний вид діяльності. Причому йдеться в першу чергу про самостійну, спонтанно організовану та регульовану самими дітьми сюжетно-рольову гру, а зовсім не про ігрових прийомахякі використовують дорослі. Особливого значення гри для повноцінного розвитку дитині відзначав Д.Б. Ельконін Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Під ред.Д.І. Фельдштейн. М. 1995. З. 204. . За допомогою гри як провідного виду діяльності дошкільного віку розвиваються необхідні дитиніу його подальшому житті психічні процеси та механізми їх здійснення які, у свою чергу, породжують мотиви нових видів діяльності.

У сюжетно-рольових іграх простежується певна логіка ситуацій, підпорядкована правилам гри. Спочатку дитина намагатиметься будувати сюжет у самостійних іграх або в іграх із дорослим. Наприклад, він може програвати сюжет "поїздки на море": спочатку всі збирають річ у сумки, потім сідають у машину (поїзд), приїжджають на місце, живуть у будинку, ходять купатися тощо. Як правило, основу сюжету спочатку також складатимуть яскраві життєві ситуації з досвіду дитини. Надалі такі ігри ускладнюватимуться, і дитина починає грати з іншими дітьми. Тут виникає ускладнення завдання, адже у процесі спільних дій необхідно як відповідати ролі, а й домовлятися правила гри, знаходити компроміси у спірних питаннях. Такий момент є дуже важливим, адже він є основою для становлення ділового спілкування. Сюжетно-рольова гра сприяє також розвитку перебувати не тільки в "потрібних" та "зручних" дитині ситуаціях, а й уміти переносити вимушені втрати, невдачі, емоційні переживання, що надалі буде хорошим досвідому повсякденних життєвих моментах.

Вже 5-річні діти здатні обігравати не тільки повсякденні ситуації, а й переносити в гру сюжети мультфільмів, казок, книг, тим самим прагнучи наслідувати улюблених героїв та аналізувати їх характери. Сюжетно-рольові ігри стає основою соціальної поведінки, Що включає у собі різні смислові та емоційні зв'язки. Якщо дитина вже досить успішно включилася в процес сюжетно-рольової гри, то це не означає, що роль дорослого залишилася на задньому плані. Все також важливо підтримувати та розвивати вміння дитини, адже якщо малюк зупиниться у своєму розвитку на програванні знайомого сюжету, то надалі він може зіткнутися з труднощами виявляти самостійність. Самостійність у грі передбачає якесь творчий початокколи дитина до вже відомої ситуації вигадує продовження, що раніше не мало місце в житті. Творчий момент у грі є показником розвитком мислення дитини, здатної сприймати та підлаштовувати свої дії під дії інших людей, тим самим знаходячи вихід із різних ситуацій.

Таким чином, вміння грати дозволить дитині надалі вирости самостійною, творчою особистістю із твердою життєвою позицією.

2.3 Новоутворення віку

Новоутворення у психіці дошкільника формуються під впливом провідної для цього віку діяльності - сюжетно-рольової гри. Перелік цих новоутворень у психолого-педагогічній літературі досить великий і різний у різних джерелах. Найчастіше до психічних новоутворень дошкільного віку відносять:

1) Виникнення свідомості свого обмеженого місця у системі відносин із дорослими. На основі цього формується дуже важливе для дошкільника в контексті його переходу на наступний віковий етап (молодший шкільний вік) прагнення до здійснення суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності (такою діяльністю є навчальна діяльність).

2) Виникнення підпорядкування мотивів. У цьому віці можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається як очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою саму дитину (принцип " цього слова " ).

3) Виникнення первинних етичних інстанцій: "що таке добре і що таке погано".

4) Виникнення довільної поведінки. Довільне поведінка - це поведінка, опосередковане певним представлением.Д.Б. Ельконін зазначав, що в дошкільному віці образ, що орієнтує поведінку, спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім він стає все більш і більш узагальненим, що виступає у формі правила, або норми. За підсумками формування довільного поведінки в дитини, по Д.Б. Ельконін, з'являється прагнення керувати собою та своїми вчинками Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Під ред.Д.І. Фельдштейн. М. 1995. З. 214. .

5) Виникнення першого схематичного абрису цілісного дитячого світогляду. Дитина все що бачить, намагається упорядкувати, вибудовує свою картину світу. Д.Б. Ельконін помічає тут парадокс між низьким рівнем інтелектуальних можливостей та високим рівнем пізнавальних потреб. Коли дитина приходить до школи, вона змушена від глобальних, світових проблем перейти до елементарних речей, тоді виявляється невідповідність між пізнавальними потребами і тим, чого навчають дитину. С. 215.

2.4 Особливості розвитку мови у дітей п'ятирічного віку

У п'ять років дитина може будувати пропозиції з 5-6 слів. Мова стає інструментом пізнання навколишнього світу. Дитина вживає дедалі більше синонімів та антонімів. Його словниковий запас складає близько 3000 слів. Словотворчість все ще перебуває в інтенсивній фазі, але поступово змінює свій характер: перед побудовою нового слова дитина робить в голові досить складний аналіз.

До п'яти років батьки вже мають припиняти "працювати перекладачами". Мова дитини має розуміти не лише близькі, а й сторонні люди.

До п'яти років дитина повинна вміти правильно узгоджувати слова в роді та числі. Він повинен уміти утворювати та видозмінювати слова, складати речення, правильно користуватися прийменниками.

Дитина вільно розмовляє рідною мовою, співає пісеньки, розповідає казки та грає у словесні (мовні) ігри один або з батьками та друзями Палагіна Н.М. Психологія розвитку та вікова психологія: Навчальний посібник для вузів. М. 2005. С. 118. .

Його мозок сформований на 90% та органи мови добре розвинені.

Однак якість і швидкість мови багато в чому залежать від того, наскільки тепло і дбайливо ставляться до дитини батьки.

У 5 років дитина, згідно з дослідженнями з психології, практично ідеально вимовляє різні звуки. Він добре викладає власні думки, розуміє сенс деяких прислів'їв, знаходить помилки у мові в інших товаришів. Психологічні дослідження дитини 5 років показують, що в цей період вона може:

· сказати власне ім'я, вік, адреса;

· Пояснити значення різних слів;

· співати та читати, розповідати історії;

· Відгадувати загадки і розуміти жарти.

Крім комунікативної функціїмови, розвивається плануюча, тобто. дитина вчиться цілеспрямовано планувати, логічно та послідовно вибудовувати свої дії та розповідати про це. Розвивається самоінструктування, що допомагає дитині заздалегідь організувати свою увагу майбутній діяльності Ушакова О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника. М. 2008. С. 28. .

Зазвичай у хлопчиків процес розвитку мови протікає повільніше, їм складніше грамотно сформулювати і донести свою думку до оточуючих, тому що в цьому віці нервовий пучок, що з'єднує півкулі головного мозку, у них тонше, ніж у дівчаток, а відповідно і процес обміну інформацією.

Найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно сприятливої ​​ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. І саме гра допомагає створити такі ситуації, в яких навіть найбільш нетовариські та скуті діти вступають у мовленнєве спілкування та розкриваються.

Розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з формуванням мислення та уяви дитини. Якщо самостійна мова у дітей 5-річного віку знаходиться на високому рівні, то вони у спілкуванні з дорослими та однолітками виявляють вміння слухати та розуміти звернену мову, підтримувати діалог, відповідати на запитання та самостійно їх задавати. Вміння складати найпростіші, але цікаві за смисловим навантаженням та змістом оповідання, граматично та фонетично правильно будувати фрази, композиційно оформляти їх зміст сприяє оволодінню монологічною мовою, що має першорядне значення для повноцінної підготовки дитини до шкільного навчання. Також у дошкільному віці постійно зростає словниковий запас дитини. Основна мета занять із розвитку промови - формування якісної мови у процесі спілкування.

Активізувати мовленнєвий розвиток дозволяє залучення дітей до ігрової діяльності. Але в жодному разі ігрова діяльність не повинна підмінюватися мовою та пригнічувати емоції дитини. Тому використовуючи лінгвістичні ігри як засіб організації спілкування та спільної діяльності, співтворчості дитини та дорослої, потрібно уважно стежити за настроєм дитини, виявляти та враховувати її мовні можливості. Там, де дитина не може знайти відповідне слово, дозволяється поєднувати мовні та немовні засоби спілкування – жести, міміку, пластику Карпова С.І., Мамаєва В.В. Розвиток мови та пізнавальних здібностей дошкільнят 6-7 років. СПб. 2007.С. 38. .

Для активізації мовного розвитку дітей на заняттях з розвитку мови використовують вправи та ігри, які спрямовані на вирішення різних мовних завдань. Основні завдання – це розвивати звукову культурумови, формувати граматичний устріймови, збагачувати словниковий запас, розвивати зв'язне мовлення в дитини дошкільного віку.

Глава 3. Опис методик діагностики та розвитку мови дітей п'ятирічного віку

3.1 Методика 1. "Назви слова"

Метою

Стимульний матеріал: 8 слів, що позначають групи предметів:

1. Тварини.

2. Рослини.

3. Кольори предметів.

4. Форми предметів.

5. Інші ознаки предметів, крім форми та кольору.

6. Дії людини.

7. Методи виконання людиною действий.

8. Якості виконуваних людиною дій.

Інструкція: зараз я назву тобі слово, а тобі потрібно буде перерахувати інші слова, які стосуються цієї групи слів.

Хід дослідження: Дорослий називає дитині по порядку слова з відповідної групи та просить її самостійно перерахувати інші слова, що належать до кожної групи. На назву кожної із груп слів відводиться по 20 сек, а загалом виконання всього завдання - 160 сек. Якщо дитина сама не може розпочати перерахування необхідних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з цієї групи, і просить дитину продовжити перерахування.

Оцінка результатів.

10 балів - дитина назвала 40 і більше різних слів, які стосуються всіх груп.

8-9 балів - дитина назвала від 35 до 39 різних слів, що належать до різних груп.

6-7 балів - дитина назвала від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.

4-5 балів - дитина назвала від 25 до 29 різних слів з різних груп.

2-3 бали - дитина назвала від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.

0-1 бал – дитина за весь час назвала не більше 19 слів.

Висновки про рівні розвитку.

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

3.2 Методика 2. "Розкажи по картинці"

Метоюданої методики є.

Стимульний матеріал: серія картинок (див. Додаток 1).

Інструкція: перед тобою лежить картинка Уважно розглянь її, не поспішай. А потім розкажеш, що на ній зображено.

Хід дослідження. Дитині пропонують картинки і дають 2 хв для того, щоб вона уважно розглянула ці картинки. Якщо він відволікається чи може зрозуміти, що зображено малюнку, то експериментатор роз'яснює й спеціально звертає його увагу цього. Після того, як розгляд картинки закінчено, дитині пропонують розповісти про те, що вона бачила на ній. На розповідь по кожній картинці приділяється ще по 2 хв.

Обробка результатів. Результат за методикою заносяться в наступну таблицю.

Таблиця 1

Схема протоколювання результатів дослідження за методикою "Розкажи по картинці"

Оцінка результатів.

10 балів - у промові дитини зустрічаються всі 10 включених до таблиці фрагментів промови.

8-9 балів - у мові дитини зустрічаються 8-9 із включених до таблиці фрагментів мови.

6-7 балів - у мові дитини зустрічаються 6-7 із фрагментів промови, що містяться в таблиці.

4-5 балів - у промові дитини є лише 4-5 із десяти включених у таблицю фрагментів промови.

2-3 бали - у промові дитини зустрічаються 2-3 із включених до таблиці фрагментів промови.

0-1 бал - у мові дитини є не більше одного фрагмента мови з тих, що включені до таблиці.

Висновки про рівні розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

3.3 Методика 3. "Словарна мобільність"

Метою даної методикиє визначення рівня розвитку словникового запасу, і навіть здатність до використання у своїй промови засвоєної лексики.

Методика складається з кількох завдань, що мають певну спрямованість. Кожне завдання оцінюється балами та інтерпретується залежно від отриманого результату.

Завдання А. Придумай якнайбільше слів на букву С. (Час 1 хв.)

Оцінка результатів:

6 - 7 слів - високий рівень;

4 - 5 слів - середній,

2 – 3 слова – низький.

Завдання Б. (Закінчення слів).

Хід роботи: дитину запитують: "Відгадай, що хочу сказати? По.". Якщо дитина мовчить (незважаючи на повторення даної мови) або механічно повторює сказане, не намагаючись закінчити слово, то можна перейти до наступного складу: "А тепер, що я хочу сказати? Пона ..." і т.д.

Усього дитині дається 10 складів, які неоднаково часто зустрічаються на початку різних слів. Склади такі:

Оцінка результатів:

Доповнив усі запропоновані склади до цілого слова – високий рівень.

Впорався з половиною запропонованих складів – середній рівень.

Зміг доповнити лише 2 склади - низький рівень.

Завдання У. (Утворення речень з цими словами).

Дитині пропонується скласти фразу, до якої входили б такі слова:

1) дівчинка, м'ячик, лялька;

2) літо, ліс, гриби.

Оцінка результатів:

Оцінюється правильність складання фрази.

Обидві складені правильні фрази - високий рівень.

Одна складена фраза правильна – середній рівень.

Дитина не змогла правильно скласти фрази - низький рівень.

Завдання Г. (Підбір рими). Інструкція: "Ти, звичайно, знаєш, що таке рима. Рифма - це таке слово, яке співзвучне з іншим. Два слова римуються між собою, якщо вони закінчуються однаково. Зрозумів? Наприклад, два слова: віл, гол. Вони звучать однаково, отже, вони римуються, тепер я тобі дам слово, а ти підбери якнайбільше слів, які з цим словом римуються, слово це буде "день". Якщо дитина не зрозуміла, покажіть їй, як це зробити, на прикладі зі словом "день", перш ніж почати тест з іншим словом. Два інші слова: каша, виття. Час роботи з одним словом – одна хвилина.

Оцінка результатів:

Зміг підібрати три рими для всіх слів – високий рівень.

Зміг підібрати три рими для двох слів – середній рівень.

Зміг підібрати одну-дві рими для двох слів – низький рівень.

Завдання Д. (Словоутворення). Як називатиметься маленький предмет?

м'яч – м'ячик; рука -.; сонце -.; трава -.; плече -.; вухо -.; таз - . Обробка результатів

Оцінка результатів.

6-7 балів – високий рівень.

4-5 балів – середній.

2-3 бали – низький.

Завдання Е. (Словотвір). Якщо предмет виготовлений із заліза, то який він?

залізо -.; дерево -.; сніг -.; пух -.; папір - .

Обробка результатів: за кожне правильно підібране слово дитина отримує 1 бал.

Оцінка результатів.

4-5 балів – високий рівень.

2-3 бали – середній.

0-1 бал – низький.

2.4 Методика 4. Загальний словниковий запас

Метою даної методики є визначення загального словникового запасу дитини.

Інструкція: Як називається людина, яка вчить, столярничає, теслює, будує, садівничає, перекладає, проводить?

Обробка результатів. За кожне правильно підібране слово дитина отримує 1 бал.

Оцінка результатів.

6-7 балів – високий рівень.

4-5 балів – середній.

2-3 бали – низький.

2.5 Методика 5. Вивчення особливостей звукового аналізу слова

Метою даної методикиє визначення рівня розвитку вміння проводити звуковий аналіз слова

Інструкція: "Я називатиму тобі слова, а ти, як тільки почуєш слово, яке починається на букву "д", відразу ляснеш у долоні"

Стимульний матеріал: дача, рука, хмара, лисиця, будинок, Даша, ком, дорога, тарілка, стіл, дощ, липа, тачка, каша, душ, бджола, дим, річка, кішка, виделка, трава.

Обробка результатів: Оцінка проводиться на основі підрахунку кількості правильно виконаних бавовнів.

Оцінка результатів

Безпомилкове виконання – високий рівень.

1-2 помилки – середній.

3 і більше помилок – низький.

2.6 Програма психодіагностики мовного розвитку дітей п'ятирічного віку

Приблизну програму психодіагностики рівня розвитку промови дітей п'ятирічного віку можна подати у таблиці.

Таблиця 2

Методики оцінки рівня розвитку мовлення у дітей п'ятирічного віку

Висновок

Мова і мова - дві сторони того самого явища. Мова властива будь-якій людині, а мова - конкретній людині. Мова - знаряддя, засіб спілкування. Це система знаків, засобів та правил говоріння, загальна для всіх членів даного товариства. Це постійне для даного періоду часу. Мова - прояв та функціонування мови, сам процес спілкування; вона поодинока кожному за носія мови. Це явище змінне в залежності від розмовляючої особи. Мова дозволяє передавати інформацію, виражати емоції, служити естетичною формою мови, впливати на адресата, викликати його реакцію, встановити, продовжити чи перервати комунікацію та ін. Засвоєння мови дитиною відбувається через спілкування. Перша форма мови, що виникає у дитини – це діалог, гучне зовнішнє мовлення. Потім розвивається мова, що супроводжує дію. Це мова для себе, егоцентрична, хоч вона і є гучною. Егоцентрична моває перехідним етапом від зовнішньої мови до внутрішньої.

Становлення мови відбувається протягом кількох періодів:

· фонетичний період (до 2-х років, коли дитина ще не здатна правильно засвоїти звуковий вигляд слова);

· Граматичний період (до 3-х років, коли звуковий вигляд засвоєний, але не засвоєно структурні закономірності організації висловлювання);

· Семантичний період (після 3-х років, коли відбувається засвоєння понятійної віднесеності).

У віці 5 років мова дитини в цілому вже розвинена, її словниковий запас становить близько 3000 слів, дитина освоїв фразове мовлення та 5-6 речень. Мова дозволяє йому встановлювати контакти з оточуючими, виражати емоції, отримувати інформацію з тем, що його цікавлять. Мова стає основою для розвитку інших психічних процесів та станів дитини: мислення, пам'яті, уяви емоцій.

Література

1. Аверін В.А. Психологія дітей та підлітків: Навч. допомога. 2-ге вид., перераб. СПб. 1998.

2. Вікова психологія/За ред. А.К. Білоусової. Ростов-на-Дону. 2012 року.

3. Карпова С.І., Мамаєва В.В. Розвиток мови та пізнавальних здібностей дошкільнят 6-7 років. СПб. 2007.

4. Когнітивна психологія. Підручник для вузів/За ред. В.М. Дружініна, Д.В. Ушакова. М: 2002.

5. Лурія А.Р. Лекції із загальної психології. СПб.: 2006.

6. Маланов С.В. Психологічна теорія мовної діяльності. Олексій Олексійович Леонтьєв. (1 частина) // "Початкова школа: плюс до і після". 2005. № 6.

7. Нємов Р.С. Психологія Том 3. Психодіагностика. М. 2008.

8. Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини. СПб.: 2002.

9. Палагіна Н.М. Психологія розвитку та вікова психологія: Навчальний посібник для вузів. М. 2005.

10. Пашук Н.С. Психологія мови. Мн.: 2010.

11. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. М: Міжнародна педагогічна академія. 1994.

12. Психологія. Підручник для гуманітарних вузів/За заг. ред.В.М. Дружініна. СПб.: 2001.

13. Словник практичного психолога / Упоряд.С.Ю. Головін. Мн.: 1998.

14. Солсо Р. Когнітивна психологія. 6-те вид. СПб.: 2006.

15. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні основи розвитку промови дошкільників. М: 2005.

16. Ушакова Т.М. Мова: витоки та принципи розвитку: навчальний посібник. М.: 2004

17. Ушакова О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника. М. 2008.

18. Халперн Д. Психологія критичного мислення. 4-е міжнар. вид. СПб.: 2000.

19. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: За ред. Д.І. Фельдштейн. М. 1995.

додаток

Додаток 1

Стимульний матеріал до методики "Розкажи по картинці"

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особливості розвитку словотвірної та фонетичної сторони мови дошкільника. Методика діагностики розвитку мови дошкільнят, вивчення розуміння дитиною прийменника, суфіксів, слів, уміння вичленяти причинно-наслідкові зв'язки у реченні.

курсова робота , доданий 01.03.2010


Аналіз ролі мови у становленні дитини як особистості. Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей. Опис формуючого експерименту з навчання зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ОНР.

курсова робота , доданий 08.06.2013


Характеристика мови як психічного пізнавального процесу. Дослідження психологічних особливостей розвитку мови та мислення у дітей дошкільного віку. Проблема вікової еволюції мовної та розумової діяльності дитини у вченні Ж. Піаже.

курсова робота , доданий 28.11.2011


Основи та етапи розвитку мови у дошкільнят. Особливості формування та розвитку мови у дітей із затримкою психічного розвитку. Методичні завданнявиховання звукової культури промови. Методи словникової роботи. Формування граматичного ладу промови.

курсова робота , доданий 15.10.2015


Характеристика мови. Вища нервова діяльність людини. Мозкова організація мови. Порушення мови. Моделі породження мови. Мова у дітей. Психологія мови. Фізіологія мови. Рефлекторний характер мовної діяльності.

реферат, доданий 18.08.2007


Засвоєння лексичних одиниць рідної як вид розумової діяльності. Вікові особливості оволодіння виразними засобами мовлення: модуляцією голосу, інтонацією. Корекційно-розвиваюча програма з вивчення мови у дошкільнят.

курсова робота , доданий 30.01.2015


Психофізіологічна характеристика мовної діяльності. Закономірності, причини та характеристика затримки розвитку мови у дітей, їх логопедичне обстеження. Методики дослідження рівня мови. Досвідчена робота з розвитку мови у молодших школярів.

дипломна робота , доданий 08.05.2009


Розвиток мови дошкільнят як процес оволодіння рідною мовою, закономірності засвоєння мови, особливості процесу розвитку функцій мови у дошкільному віці. Становлення та розвитку всіх сторін мови - фонетичної, лексичної та граматичної.

курсова робота , доданий 16.02.2011


Розвиток мови у дошкільнят, його зв'язок із предметною діяльністю дитини. Етапи розвитку мовлення дітей раннього віку. Засвоєння мови та індивідуальний розвиток з погляду психологічних механізмів. Зростання розуміння мови за обсягом та якістю.

презентація , доданий 23.02.2012


Проблема уваги у дослідженнях зарубіжних та вітчизняних учених. Аналіз уваги у дітей із проблемами у розвитку. Експериментальне дослідження розвитку уваги у старших дошкільнят із порушеннями мови. Корекційна робота з розвитку уваги.

педагогічна мова свідомість

Найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку є своєчасне правильне оволодіння дитиною мовою.

У дошкільному закладі розвиток мовлення дітей здійснюється педагогами у різних видах діяльності: у безпосередній освітній діяльності, а також проводяться вправи, метою яких є розвиток звукової сторони мовлення та збагачення словника дітей; проводяться ігри та вправи на розвиток граматичного ладу мови та зв'язного мовлення.

Вихователі використовують можливість правильно і чітко називати предмет, частини предмета, охарактеризувати його ознаки, якості у різних видах діяльності (на прогулянці, групі, під час різних режимних процесів, у грі). У цьому вихователі чітко формують завдання, точно ставлять питання. Це дозволяє підтримувати взаємозв'язок розуміння та вживання слів, що у свою чергу удосконалює вміння дітей точно і повно висловити думку, підвищує ефективність мовного спілкування.

Щоб максимально активізувати мовлення дітей, педагоги проводять ігри, мета яких – залучати дітей до розмови на певну тему та дозволяти висловлювати свої міркування щодо низки питань, які ставить дорослий. В іграх діти приймають він якісь ролі, але з грають їх, а промовляють. Педагоги домагаються реалізації таких якостей мови, як точність, правильність, зв'язковість, виразність. Приділяють особливу увагу розвитку в дітей віком розуміння мови, вправляючи у виконанні словесної інструкції. Діти виявляють великий інтерес до того, як вони кажуть: «... дитина не чужа допитливості і стосовно фізіології вимови. Він запитує, які органи беруть участь у вимові, і навіть готовий експериментувати у цьому напрямі» (Гвоздев А.Н.) .

Педагоги є активними учасникамита організаторами мовного спілкування між дітьми старшого віку. Пропонують дитині розповісти про свої новини іншим дітям, привертають увагу дітей до питань та висловлювань інших дітей, спонукаючи відповідати на них та висловлюватись.

У розмові з дитиною вихователі звертають увагу зміст і форму повідомлення, делікатно виправляють граматичні помилки. У вільний від занять час педагоги індивідуально займаються з дитиною, розвиваючи той бік мовного розвитку, що викликає у дитини труднощі. Вихователі надають дітям можливість розповісти про побачене на прогулянці, по дорозі до дитячого садка, використовуючи питання спонукання, спостереження, активно відгукуються прояв словотворчості, ігри дитини зі словом, т.к. це дозволяє розвивати образне мовлення.

Педагоги намагаються задавати дітям зразки правильної літературної мови, Намагаються, щоб мова була чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильна, виразна, лаконічна. Включають у мову різноманітні зразки мовного етикету. «Говоріть з дітьми повільно, мовою доступною, зрозумілою, уникаючи важких, незрозумілих виразів, але мовою бездоганно правильною та літературною, аж ніяк не підробляючись під милу, але завжди неправильну манеру дитячої мови» (Є.І. Тихєєва).

Використовуючи, за допомогою дорослих, у своїй промові прислів'я та приказки, діти старшого дошкільного віку навчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки та почуття, інтонаційно забарвлюючи свою мову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.

Відгадування та вигадування загадок також впливає на різнобічний розвиток мови старшого дошкільника. Вживання до створення у загадці метафоричного образу різних засобів виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ​​ритмічної організації) сприяють формуванню образності мови старшого дошкільника.

Загадки збагачують словник дітей рахунок багатозначності слів, допомагають побачити вторинні значення слів, формують ставлення до переносному значенні слова. Вони допомагають засвоїти звуковий та граматичний устрій російської мови, змушуючи, зосередиться на мовній формі та аналізувати її, що підтверджується в дослідженнях Ф.А. Сохіна.

Загадка - одна з малих форм усної народної творчості, в якій у гранично стиснутій, образній формі даються найяскравіші, характерні ознаки предметів чи явищ. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки, умовиводи, вміння чітко виділити найбільш характерні, виразні ознаки предмета чи явища, вміння яскраво і лаконічно передавати образи предметів, розвиває в дітей віком поетичний погляд на реальність.

Використання загадок у роботі з дітьми сприяє розвитку у них навичок мовлення – доказу та мови – опису. Вміти доводити - це не тільки вміти правильно, логічно мислити, а й правильно висловлювати свою думку, надягаючи її в точну словесну форму. Мова - доказ вимагає особливих, відмінних від опису та оповідання мовних оборотів, граматичних структур, особливої ​​композиції. Зазвичай дошкільнята у своїй промові цим не користуються, але треба створювати умови для їхнього розуміння та освоєння.

Для того щоб дошкільнята швидше опановували описову форму мови рекомендується звертати їх увагу на мовні особливостізагадки, вчити помічати красу та своєрідність художнього образу, розуміти, якими мовними засобами він створений, виробляти смак до точного та образного слова.

Отже, за допомогою загадки у дошкільнят розвивається чуйність до мови, вони вчаться користуватися різними засобами, відбирати потрібні слова і поступово опановувати образну систему мови .

Колискові пісні також розвивають мову старшого дошкільника, збагачують їх за рахунок того, що містять широке коловідомостей про навколишній світ, насамперед про ті предмети, які близькі до досвіду людей і залучають своїм зовнішнім виглядом. Граматична різноманітність колискових сприяє освоєнню граматичного ладу мови, формує фонетичне сприйняття. Колискові пісні дозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення, освоювати лексичну сторону мови.

Народні пісеньки, потішки, пісеньки також є прекрасним мовним матеріалом, який можна використовувати на заняттях з розвитку мови. З їхньою допомогою можна розвивати фонематичний слух.

У дошкільній установі актуальним завданням мовного розвитку у старшому дошкільному віці є і вироблення дикції. Відомо, що у дітей ще мало координовано і чітко працюють органи мовно-рухового апарату. Деяким дітям притаманні зайва квапливість, нечітке вимовляння слів, «ковтання закінчень». Спостерігається й інша крайність: надміру сповільнена, розтягнута манера вимови слів. Спеціальні вправидопомагають долати дітям такі проблеми, удосконалюючи їх дикцію.

Для дикційних вправ незамінним матеріалом є прислів'я, приказки, пісеньки, загадки, скоромовки. Малі форми фольклору лаконічні та чіткі за формою, глибокі та ритмічні. З їхньою допомогою діти у дошкільних закладах навчаються точної та дзвінкої вимови, проходять школу художньої фонетики. За влучним визначенням К.Д. Ушинського, прислів'я та приказки допомагають «виламати мову дитини на російський лад».

Цільове призначення дикційних вправ різноманітне. Вони можуть бути використані для розвитку гнучкості і рухливості мовного апарату дитини, для формування правильної вимови звуків мови, для засвоєння вимови звуків і слів, що важко поєднуються, для освоєння дитиною інтонаційних багатств і різного темпу мови. Все це можна знайти у народній педагогіці. Наприклад, так за допомогою малих форм фольклору діти вчаться виражати ту чи іншу інтонацію: прикрість, ніжність та ласку, подив, попередження.

Важливо, щоб у виконанні дикційних вправ за кожним словом стояла реальна реальність. Тільки в цьому випадку мова дитини звучатиме природно та виразно.

Потешки, скоромовки, прислів'я, приказки є найбагатшим матеріалом у розвиток звукової культури промови. Розвиваючи почуття ритму та рими, ми готуємо дитину до подальшого сприйняття поетичної мови та формуємо інтонаційну виразність її мови.

За словами О.П. Вусовий «словесне російське Народна творчістьмістить у собі поетичні цінності». Його вплив на розвиток мови дітей незаперечний. За допомогою малих форм фольклору можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мови та поряд з основними методами та прийомами мовного розвитку старших дошкільнят можна і потрібно використовувати цей найбагатший матеріал словесної творчості народу. Тому дошкільні заклади у системі роботи з розвитку мови старшого дошкільника приділяють особливу увагуформ малого фольклору.

У цій статті:

Аналізуючи особливості розвитку мови дітей старшого дошкільного віку, можна зробити висновок не тільки про їх мовні здібності, а й рівень психічного розвитку в цілому.

Що таке мовленнєвий розвиток?

Під поняттям мовного розвитку мають на увазі вміння досконало користуватися рідною мовою. До цього вміння входять:

• навички зв'язного мовлення;
• прояв фонематичного слуху;
• розуміння складу слова;
• звуковий аналіз;
• засвоєння словника.

Останнє дозволяє дитині старшого дошкільного віку накопичувати уявлення про світ із формуванням понять та розвитком мислення.

Словниковий запас: роль та способи розвитку

Убогий словниковий запас стане для дитини перепоною для нормального спілкування, а разом з цим і для розвитку в цілому. Багатий словниковий запас свідчить про достатній рівень розвитку.

Розвивати словник дітей старшого дошкільного віку необхідно, оскільки від цього залежатиме рівень їхньої підготовки до навчання у школі. Мінімальний лексичний запас стане основною причиною неуспішності у початкових класах школи – частково через те,
що дитина буде обмежена у висловлюваннях для висловлювання думок та особистої думки.

Вчителі стверджують, що які мають багатим словниковим запасом діти як краще відповідають на усних уроках, а й продуктивніше вирішують математичні завдання, впевненіше почуваються у виконанні граматичних завдань, проявляють активність, бажаючи висловлюватися під час уроків.

Процес удосконалення словникового запасу у межах мовного розвитку старших дошкільнят має особливості і здійснюється двосторонньо: з нарощуванням кількості слів і оволодінням їх значеннями. У цей період життя словник поповнюється просто і природно за умови створення сприятливих для цього умов.

Як правило, якщо з дитиною досить багато спілкуються, прищеплюють йому любов до читання та переказів, то у старшому дошкільному віці він досить впевнено володіє лексичною стороною мови, яка для неї в цей період стає рідною. Приблизно в цей час закінчується формування основного ядра словника, хоча розвиток його триватиме ще багато років.

Виділяючи особливості, які має мовленнєвий розвиток у дітей старшого дошкільного віку, варто припинити увагу на словотворчості. У цей період життя важливою складовою словника старшого дошкільника часто є слова, які він вигадав сам.

Зазвичай нові слова створюються малюками згідно із законами рідної мови і часто є співзвучними тим словам, які їм уже доводилося чути. Тяга до словотворчості є прямим підтвердженням освоєння дитиною морфології мови та розвитку мови загалом.

Граматичний лад мови та його вплив на дітей

Кожен дошкільник має встигнути опанувати граматичним строєммови до того, як надійде до першого класу. Під цим мається на увазі насамперед оволодіння морфологією та синтаксисом. Діти вчаться будувати різного роду словосполучення, пропозиції, мають поняття про числа, пологи і відмінки, використовуючи їх поки що на інтуїтивному рівні.

Не всі діти легко та швидко засвоюють принципи граматичного ладу. Головна причинаскладностей, що виникають
- якась абстрактність граматичних категорій, і навіть надлишок непродуктивних форм і всіляких винятків.

Те, наскільки гладко протікатиме процес засвоєння дитиною нової навички, багато в чому пов'язано з особливостями кори його головного мозку - її готовністю до аналітико-синтетичної діяльності.

Більшість дітей у процесі мовного розвитку засвоюють граматичний лад мови як граматичні категорії з розумінням їх значення. Якщо дитина не розуміє значення форм, вона зможе їх засвоїти.

Морфологія та синтаксис розвиваються одночасно. Примітно, що з другим у старших дошкільнят значно менше труднощів, незважаючи на певну стійкість прояву синтаксичних помилок.

Словотвір у мові старших дошкільнят

Опанування навичкою словотвору ще раз підтверджує мовленнєвий розвиток у дітей старшого дошкільного віку. Основний спосіб словотвору у дошкільнят найчастіше морфологічний із поєднанням різних за значенням морфем в основі. Щоб освоїти навичку словотвору, дитині важливо розуміти значення складових частин та слова загалом.
Діти засвоюють методи словотвору поступово й у кілька етапів, причому пік освоєння посідає закінчення старшого дошкільного віку. На момент вступу до школи, тобто до 6-7 років, діти мають навички з'єднання слів у межах пропозиції з урахуванням їх відмінків, роду і числа.

Що таке звукова культура та яка її роль?

Розвиток мови в дітей віком старшого дошкільного віку передбачає обов'язковий процес становлення звуковий культури. Саме ступінь сформованості звукової культури дозволяє визначити рівень мовної підготовкидитини до навчання у початковій школі.

Звукова культура в рамках мовного розвитку - це насамперед якісна дикція та орфоепічна правильність мови. Фахівці зазначають, що грамотна вимова звуків у мові сприяє формуванню гармонійної особистості дитини, допомагає їй будувати та зміцнювати контакти спочатку у школі, а потім у ВНЗ та на роботі. Діти з чіткою та правильною
промовою просто знаходять спільну мову з оточуючими, легко висловлюють думки, домагаються поваги.

З іншого боку, старші дошкільнята, що мають очевидні дефекти в мові, складніше сходяться з людьми, нездатні висловити бажання і власну думку так, як їм цього хотілося б, страждають затримками в психічному розвитку.

Дуже важливо, щоб правильна звукова культура була притаманна дітям перед вступом до молодшої школи. Саме проблеми з вимовою на даному етапі мовного розвитку часто стають причиною низької неуспішності, через що страждає самооцінка дитини, знижується її авторитет у класі.

Зазвичай діти, мовленнєвий розвиток яких протікає не так гладко, мають складнощі з визначенням кількості звуків у слові, не вміють підбирати слова на певний звук – і все це досить
високий рівень розвитку інтелекту. Проблеми з виявленням та відмінністю звуків на слух, а також неправильна їх вимова ускладнюють процес освоєння навичок письма та граматики в майбутньому.

Старший дошкільний вік - це ідеальний час для повноцінного оволодіння звуковою культурою рідної мови в рамках мовного розвитку. Мозок та нервова системадітей повністю готові до сприйняття нової інформаціїКрім того, діти в цей період люблять копіювати дорослих і виявляють реальний інтерес до всього нового, в тому числі і до процесу оволодіння мовою.

Особливості зв'язного мовлення

Зв'язне мовлення - це здатність послідовно і складно висловлюватися на певну тему, виробляти цілісний усний текст відповідно до метою того, хто говорить. Це дозволяє налагодити спілкування та досягти взаєморозуміння в рамках мовного контактута після його закінчення.
Головна функція зв'язного мовлення – це зміцнення комунікативних зв'язків. Виражатися вона може як у монолозі, так і в діалозі, різних між собою за спрямованістю та мотивами.

Незважаючи на очевидні функціональні відмінності, слід зазначити не менш очевидний зв'язок між монологом та діалогом. Примітно, що у процесі промови як діалог, і монолог можуть набувати властивості одне одного, хіба що переплітаючись одне ціле.

Розмовна мова - це певний стиль промови, що більшою мірою відноситься до діалогового. Навчання діалогового та монологового мовлення практикують у дитячому садку. Зв'язне мовлення цьому етапі життя дітей стане відбитком їхніх навичок у сфері оволодіння рідною мовою, починаючи від звукового ладу і закінчуючи граматичним словником.

Функції зв'язного мовлення полягають передусім у цьому, що вона дозволяє дітям налагоджувати контакти з оточуючими і сприяє розвитку їх особистості. Процес мовного розвитку у разі незмінно пов'язані з формуванням мислення, і навіть з поетапним вдосконаленням діяльності дитини.

Старші дошкільнята з великим задоволенням беруть участь у розмові, намагаються давати повні відповіді на запитання, виправляють інших, роблять конструктивні зауваження та формують грамотні питання. Усе це свідчить, що розвиток зв'язності промови цілком відповідає віку.

Помітно досконалішою стає мова монологічна, що виявляється у освоєнні дітьми старшого дошкільного віку різних типіввисловлювань, починаючи з опису і закінчуючи міркуванням, як із матеріалом як опори, і без нього.

Розповіді дітей стають складнішими за синтаксичною структурою, відрізняються високою кількістю складних речень. У більшості старших дошкільнят ці навички поки що складно назвати стійкими, але вже факт їх формування може говорити на користь позитивної динаміки щодо розвитку мови.
Що впливає розвиток виразності промови?

Першорядну роль розвитку виразності мови грають образотворчі засобимови. Саме з їх допомогою мова забарвлюється емоціями, стає яскравішою та пластичнішою. У старшому дошкільному віці основний вплив на ці мовні навички має література:

• казки;
• вірші;
• оповідання та ін.

Щоб дитина сприймала художній твір максимально глибоко, йому потрібна певна підготовка. Згодом у дітей виробляються власні літературні уподобання, формується естетичний смак.

У старшому дошкільному віці діти щиро переймаються подіями, які трапляються не з ними, а з героями літературних творів. Хлопці уважно прислухаються до розповіді, аналізують вчинки героїв, цікавляться їх мотивами, бажаннями та відчуттями.

Здібності та навички, сформовані на основі прослуховування казок, оповідань та віршів, згодом можуть лягти в основу словесної творчості. Необхідною умовою для цього є поетичний слух – здатність відчувати та усвідомлювати образотворчі засоби мови. Діти, які мають поетичним слухом, легко орієнтуються у жанрах, визначають їх особливості.

Кожен малюк народжується із задатками поетичного слуху. Проблема в тому, що не для кожного створюються умови, що сприяють його розвитку. Якщо дорослі будуть приділяти увагу цьому моменту, регулярно мотивуючи малюка самостійно складати розповіді, казки, а згодом навіть вірші, то у нього обов'язково з'являться всі передумови для зростання в цьому напрямі.

Потрібно розуміти, що сама собою робота, спрямована на розвиток поетичного слуху, не стане запорукою успішної творчої діяльності дитини. Розраховувати в розвитку словесного творчості має сенс у разі розробки системи, спрямованої як розвиток поетичного слуху, а й створення умов, стимулюючих творчі прояви в дітей віком.

Висновок

Освоєння дітьми старшого дошкільного віку багатства слів та їх значень, а також формування уявлень про слово та образність мови забезпечить їм високий рівень підготовки до школи щодо мовного розвитку.

Вступ ……………………………………………………………….………….3

Глава I . Психологічні основипроблеми ………………………………..6

1.1.Характеристика мови як психічного процесу…………………...6

1.2.Закономірності мовного розвитку дошкільнят…………………9

1.3.Особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку………………………………………………………………...20

Висновки з першого розділу ……………………………………………………....31

Глава II …………………………………………………………33

2.1. Методики вивчення мови дітей молодшого дошкільного віку…………………………………………………………………....33

2.2. Аналіз результатів констатуючого експерименту………….….36

Висновки другому розділі ………………………………………………...……….40

Висновок ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Вступ

Актуальність дослідження визначається тим фактором, що старший дошкільний вік – це період активного, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної.

Значимість розробки цієї проблеми визначається декількома аспектами: по-перше, необхідністю соціалізації дитини та її особистісного розвитку; по-друге, спеціальною підготовкою вихователя до здійснення функцій розвитку мови та її корекції на ранніх етапах вікового розвитку дитини.

Загальнотеоретичні питання розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку розкрито у працях Д.Б. Ельконіна, А.М. Гвоздєва, Л.С. Виготського та інших. Дослідники, вивчали різні аспекти мови, мовлення, мовної діяльності, чітко диференціюють ці поняття Л.П. Федоренко, Г.А.Фомічова, Ф.А. Сохіна. У світлі їхніх поглядів ми розглядаємо мову як конкретного процесу говоріння (мовна діяльність), так і його результат (мовленнєве твір).

Психологічний аспектрозгляду проблеми розвитку мовлення включає питання взаємодії мови та мислення, особливості формування у дитини значення слова, характеристику ситуативної та контекстної мови(Н.І. Жінкін, А.В. Запорожець). Обгрунтовуючи теорію усвідомлення дітьми явищ мови та мови, Ф.А. Сохін підкреслював зв'язок цього усвідомлення з недостатнім розвитком функцій дитячої мови, формуванням мовних умінь і навиків і розвитком мовної здібності загалом.

Методологічною основою дослідженняє теорія мовної діяльності, сформульована у працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна. У загальному виглядіїх погляди на закономірності мовного розвитку дошкільнят, на природу мовної здібності можна наступним чином:

Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;

Мова і мова сприймаються як ядро, що у центрі різних ліній психічного розвитку - мислення, уяви, пам'яті, емоцій.

Об'єкт дослідження -процес мовного розвитку старших дошкільнят у дошкільному навчальному закладі.

Предмет дослідження -процес мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку

Мета дослідження- Виявити особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми;

2) вивчити особливості, закономірності мовного розвитку;

3) експериментально досліджувати рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку;

При розгляді стану досліджуваної проблеми практично використовувалися такі методи,як: аналіз психолого-педагогічної літератури, комплексний метод діагностики мовного розвитку, експеримент, спостереження, кількісний та якісний аналізотриманих даних.

Практична значимістьроботи полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані у роботі вихователів у ДОП.

База дослідження- ДНЗ «Теремок» м.Сібай Республіки Башкортостан.

Структура курсової роботи відображає логіку, зміст та результат дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатку.

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено мету, об'єкт, предмет, завдання дослідження, методологічна основата використовувані методи.

У першому розділі "Психологічні засади проблеми" розглянуто стан досліджуваної проблеми психолого-педагогічної науці, проаналізовано особливості розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

У другому розділі "Дослідно-експериментальне вивчення мови дітей старшого дошкільного віку" розглянуто стан досліджуваної проблеми на практиці та розкрито сутність її реалізації.

У висновку підбито загальні підсумки дослідження, сформульовано висновки щодо виконаної роботи.

У Додатку представлені діагностичний матеріал, сценарії розваг.

Глава I. Психологічні основи проблеми

1.1.Характеристика мови як психічного процесу

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає досить високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Продовжується збагачення лексики (словникового складу, сукупності слів, вживаних дитиною), проте особлива увага приділяється її якісній стороні: збільшення лексичного запасу словами подібного (синоніми) чи протилежного (антоніми) значення, і навіть багатозначними словами.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап розвитку промови дітей - засвоєння граматичної системи мови.

Зростає питома вага простих поширених, складносурядних та складнопідрядних речень. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення. Діти старшого дошкільного віку активно освоюють побудову різних типів текстів: описи, оповідання, міркування. У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають також активно користуватися різними способами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури. Разом з тим можна відзначити й інші особливості у промові старших дошкільнят. Окремі діти не вимовляють правильно всі звуки рідної мови (найчастіше сонорні та шиплячі звуки), не вміють користуватися інтонаційними засобами виразності, регулювати швидкість і гучність мови в залежності від ситуації, припускаються помилок у освіті різних граматичних форм (родовий відмінок множини іменників, узгодження іменників з прикметниками, словотвір). Викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Що стосується розвитку зв'язного мовлення, основні недоліки відносяться до невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи(початок, середину, кінець), і з'єднувати різними способами ланцюгового та паралельного зв'язку частини висловлювання.

У старшому дошкільному віці переважно завершується етап засвоєння граматичної системи мови. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мовлення дітей 6-го року є активне освоєння різних типів текстів.

Разом з тим можна відзначити і наступні особливості в мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, єдине і множина), виникають труднощі у побудові складних пропозицій. У старшій групідітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова та вводять новий видроботи-ознайомлення зі словесним складом речення. Це потрібно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.

У старших дошкільнят удосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликої казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості нерозповсюджені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудку, визначення, обставини. Поруч із формами прямих відмінків дитина використовує і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції речень, з'являються придаткові конструкції з спілками "бо", "якщо", "коли" і т. д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження в мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається в дошкільному періоді, тому мова в цьому віці повинна бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих. Отже, мова це – могутній фактор психічного розвитку людини, формування її як особистості. Під впливом мови формується свідомість, погляди, переконання, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля та характер. Усі психічні процеси з допомогою промови стають керованими.

Мова - це психічний процес узагальненого відображення дійсності, форма існування свідомості людини, що служить засобом спілкування та мислення.

Дитина засвоює мову, опановує мову внаслідок соціального досвіду спілкування та навчання. Яку мову він засвоїть як рідний, залежить від середовища, в якому він живе, та умов виховання.

1.2.Закономірності мовного розвитку дошкільнят

Закономірностями засвоєння рідної мови ми назвемо залежність інтенсивності освіти мовленнєвих навичок від розвиваючого потенціалу мовного середовища - природного (в домашньому навчанні) або штучного, тобто мовного середовища, спеціально підготовленого методичними засобами (у дитячих дошкільних закладах).

Розвиваючий потенціал мовного середовища, очевидно, виявиться тим вищим, чим точніше враховуватимуться при її створенні особливості мови як предмета засвоєння та особливості функціонування мови як мови, а також психологія засвоєння мови дитиною на різних вікових щаблях.

Ми можемо назвати такі закономірності засвоєння мови.

Перша закономірність:здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини.

Рідна мова засвоюється, якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми та модулювати просодими, а також вичленувати їх на слух із комплексів звуків. Для оволодіння мовою в дитини повинні бути відпрацьовані рухи мовного апарату (а потім при засвоєнні письмової мови - і очей і руки), необхідні для виголошення кожної фонеми даної мовита їх позиційних варіантіві кожної просодеми (модуляції сили голосу, висоти тону, темпу, ритму, тембру мови), і ці рухи повинні бути скоординовані зі слухом дитини.

Мова засвоюється, якщо дитина, слухаючи чужу мову, повторює (вголос, а потім і про себе) артикуляції та просодоми того, хто говорить, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови. Так, у дитячому віці передрічні дії дитини - це артикуляційні та модуляційні голосові дії (гуління, сопілка, белькіт, модульований белькіт). Вони проходять інтенсивніше, якщо вихователь бере у них участь. Гулювання, лепет змінюються промовою, яка спочатку - мова вголос, т. е. робота м'язів мовного апарату, що вимагає від дитини значних вольових зусиль. І тільки після того, як дитина навчиться до певної міри довільно керувати м'язами свого мовного апарату, у нього з'являється внутрішня мова, тобто здатність здійснювати артикуляції та модуляції органів мови без звукового супроводу їх. Дитина може навчитися вимовляти звуки мови в знайомих словах чисто, без дефектів (без перепусток або заміни голосних і приголосних, без картавості, шепелявості тощо) приблизно до п'ятого року життя: наприклад, дворічна дитина замість капелюха і ріпка каже «ляпа» та «ека»; трирічний - "сляпа", "ліплення" або "реп'а"; п'ятирічний - капелюх, ріпка. У міру того як дитина росте, мова її розвивається, їй вже не вистачає знайомих слів, що правильно вимовляються, дорослі, вводячи в його лексику нові слова, повинні навчити його вимовляти їх усі, а також навчити модулювати інтонацію всіх синтаксичних конструкцій, якими збагачують мову дитини.

Закономірність засвоєння рідної мови, яка полягає у необхідності тренування органів мови для вдосконалення вимовних навичок, діє у перший період оволодіння рідною мовою, під час становлення артикуляційної бази, а й пізніше: у шкільництві, у вузі. Навіть самий освічена людинаЩоб говорити добре на нову для нього тему, повинен проговорити свою мову хоча б внутрішньо.

Друга закономірність:розуміння сенсу мови залежить від засвоєння дитиною лексичних та граматичних мовних значень різного ступеняузагальненості.

Рідна мова засвоюється, якщо розвивається здатність розуміти лексичні та граматичні мовні значення, якщо при цьому дитина набуває одночасно лексичних та граматичних навичок.

Природний шляхзасвоєння дитиною рідної мови можна уявити так. Дитина чує комплекси звуків і, ще розуміючи сенсу, вимовляє їх; поступово він починає осмислювати лексичні значеннявимовляються комплексів звуків, т. е. співвідносити їх із певними явищами дійсності. Його перші речення – це набори (ряди) слів.

Одночасно з лексичними значеннями слів дитина засвоює і свою першу синтаксичну абстракцію: значення відносин предикативності (тобто відносин підлягає і присудка), значення затвердження або заперечення («це - мама», «це - діда», «це - не тато») ). Ще не вміючи вимовляти слова (не володіючи мускулатурою своїх органів мови), користуючись вказівним жестом руки як якимось «універсальним займенником», дитина будує свої перші пропозиції: «и-ляпа» (це капелюх), «кир» (сир), «паха (черепаха). «Чий це капелюх, Лідонько?» - "Папа!" (Капелюх тата.)

Лексичне значення своїх слів-предикатів дитина може сприймати ще як номінативне (що називає єдиний предмет), але предикативне значення їх вона вже зрозуміла інтуїтивно. І це перше розуміння граматичного значення – свідчення зародження у дитини найважливішого компонента інтелекту – мислення.

Подальшу послідовність засвоєння дитиною мовних знаків та з їх допомогою розвиток її пізнавальних здібностей можна так. Дитина дедалі більше відчуває узагальнюючий зміст вживаних ним слів: наприклад, слова Надя, мама, ложка, ніс він сприймає спочатку як позначення саме цих предметів та осіб. Потім йому стає доступно узагальнене лексичне значення слова: розглядаючи картинки із зображенням звірів, птахів, комах, він правильно вкаже носик у горобця, у лева, у бджоли, хоча ці носики ніяк не схожі зовні між собою і з його власним носом.

На основі понятого лексичного значення слова дитина сприймає морфологічну абстракцію. загальне значеннянизки слів: наприклад, загальне значення таких слів, як ніс, рука, будинок, вулиця, хмара - те, що це предмети; загальне значення слів сидіти, їсти, стояти, спати, сміятися, мовчати - дія чи стан предмета тощо.

Здатність дитини розуміти абстрактне лексичне значення слова надалі призводить його до розуміння слова як частини мови. Це розуміння проявляється у осмисленому вживанні слів-питань хто? що? який? що робить? що зробить? Розуміння граматичних категорій свідчить про зародження здатності абстрагуватися (вчиняти розумову операціюабстрагування). Ці зачатки навички абстрагування, очевидно, є передумовою освіти здатності розуміти такі синтаксичні значення, як значення відносин - обставинних, визначальних, предметних. Зазначені стосунки дитина спочатку засвоює у словах-питаннях: де? коли? чому? як? навіщо? кого? чого? кому? чому? який? і т. д. Потім поступово він пов'язує зі словами-питаннями образи відповідних словоформ: на столі, з ранку, від радості, з радістю для обіду, немає мами, немає хліба, хороший (хлопчик), дорога (мама) і т.д. д. Засвоєння даних граматичних форм зі свого боку вдосконалює навички абстрагування.

Отже, людина осягає розумову операцію абстрагування при засвоєнні абстрактних лексичних значень; цей початковий розумовий навик є сходинкою, піднявшись на яку він виявляється здатним осягнути і граматичні значеннярідної мови - гранично абстрактні значення. Граматичні форми рідної мови – це матеріальна основа мислення.

У які терміни дитина-дошкільник опановує зазначені вище факти мови і чи опановує, залежить від того, як її навчають мови, який розвиває потенціал мовного середовища, в якому він росте, а найголовніше - чи має можливість дитина засвоювати граматичні та лексичні значення рідної мови синхронно, у необхідних пропорціях. Зазвичай спостерігається затримка у розвитку розуміння граматичних (синтаксичних) значень.

Третя закономірність:засвоєння виразності мови залежить від розвитку у дитини сприйнятливості до виразних засобів фонетики, лексики та граматики.

Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їхньої виразності.

Засвоюючи граматичні і лексичні значення, діти відчувають (інтуїтивно), як відбивається у мові зовнішній стосовно світ, що говорить, а засвоюючи способи виразності мови, діти відчувають (також інтуїтивно), як відбивається в мові внутрішній світлюдини як людина висловлює свої почуття, свою оцінку дійсності.

Розглянемо з погляду виразності вірші А. Прокоф'єва «Вогнище».

В'ється низенький димок,

Скаче руденька грудка,

Не лисиця, не білочка,

Вгору кидає стрілочки.

Високо летять вони,

Вітер, вітер, наздожени!

Наздожени стрілу,

Передай орлу,

Нехай летить над горою

З золотою Стрілою!

Ці вірші легкі для сприйняття дитини насамперед через свою звукову організацію: життєрадісний розмір, точних рим(димок - грудка, білочка - стрілочка, вони - наздожени, стрілу-орлу, над горою - золотою - стрілою), милозвучності. Засобами словотвору - вживанням пестливих суфіксів і в іменників (димок, білочка, стрілочка) і прикметників (тоненький, руденький) - підкреслено добре ставлення автора до того, про що він говорить. Розгорнуті метафори («скаче руденька грудка», «вгору кидає стрілочки» - це полум'я перебігає по хмизу багаття і розкидає іскри), негативні порівняння (полум'я - «не лисиця, не білочка»), звернення та уособлення (поет звертається до вітру, як до живої істоти) роблять текст вірша поетичним. Замальовка маленького багаття з живим вогником дуже витончена, реалістична, а далі починається казка: у своїй уяві поет бачить, ніби над горою летить могутній птах - орел і в дзьобі несе золоту стрілу.

Діти, завчуючи такі вірші, інтуїтивно засвоюють ту особливість рідної мови, що в ній можна ту саму думку висловити різними синонімічними засобами (наприклад: «скаче руденька грудка» - перебігає полум'я; полум'я - «не лисиця», «не білочка») , але тут до об'єктивного позначення явища додасться ще оцінка цієї думки тим, хто говорить, його ставлення до неї, тобто розкриється його внутрішній світ.

Наявність у мові синонімів і вживання їх говорить робить мову як засобом інформації, повідомлення, а й засобом висловлення ставлення говорить про те, що він говорить. Отже, розвиток у дітей здатності відчувати виразність чужої мови та висловлювати словами свої почуття, залежить від засвоєння ними синонімії рідної мови. Емоційне забарвлення мови діти починають відчувати із засвоєнням мови взагалі. Особливо доступна їм виразність інтонації. Ще не розуміючи жодного слова, дитина безпомилково розрізняє в мові дорослого інтонацію ласки, схвалення, осуду, гніву (у відповідь він усміхається, скривджено складає губи або плачем). Засвоює дитина та лексичні засоби вираження емоцій (наприклад, різницю в емоційному забарвленні синонімів: їж – їж – лопай; баеньки – спи – дрихни). Виразність переносного вживання слів та виразність граматичних засобів теж може бути засвоєна дитиною дуже рано, але для цього потрібне спеціальне навчання.

Відомо, наприклад, що діти спочатку без необхідної підготовки розуміють буквальному значеннівсе, що кажуть дорослі («Катюша, поклич цього неслуху Валерика. Він знову пішов на вулицю без сніданку! Я йому голову відірву! - гнівається мати. «Мамо, не відривай йому голову. Валерику боляче буде!» Або: «Знаєш, Катюша я був на сьомому небі від щастя, коли мені сказали, що я прийнятий в інститут",-ділиться своїми переживаннями брат. "А як ти звідти почув?" - дивується маленька Катюша).

Сприйнятливість до виразності мови можна прищепити лише тоді, коли ця робота розпочата в ранньому дитинстві. Отримана в дитинстві здатність відчувати промовистість мови дає можливість дорослій людині глибоко розуміти красу поезії. художньої прозинасолоджуватися цією красою.

Дітей потрібно вчити розуміти виразність мови так само, як вчити їх сприймати смислову її сторону: показувати їм зразки вираження почуттів у мові і піклуватися про те, щоб почуття ці дійшли до дитини, викликали у них почуття у відповідь.

Четверта закономірність:засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови в дитини.

Рідна мова засвоюється, якщо в дитини з'являється здатність запам'ятовувати норму вживання мовних знаків у мові - запам'ятовувати їхню сполучуваність (синтагматику), можливості взаємозамінності (парадигматику) та доречність у різних мовних ситуаціях (стилістику).

Ця здатність людини пам'ятати, як традиційно використовуються в літературному мовленні співзвуччя, морфеми, слова, словосполучення, називається почуттям мови, або мовним чуттям.

Щоб зрозуміти, як розвивається у дитини почуття, що лежить в основі володіння лексикою, потрібно простежити, як вона засвоює значення слів із похідною основою. А. Н. Гвоздєв, М. А. Рибнікова, спостерігаючи за появою у мові дитини похідних слів, приходять до переконання, що перш за все дитина засвоює сенс окремих афіксів. Наприклад, якщо він утворює «свої» слова - «примолоточив», «безвердний» (хатинка Баби Яги), «кусаста» (собака), то це означає, що йому зрозумілий сенс приставок при-, без-, суфікса -аст- ( порівняй: зубастий, окористий). Отже, якщо дитина розуміє вже сенс коренів і афіксів кожного окремо, то вона може майже безпомилково зрозуміти і сенс слова, що складається з даних морфем, хоча б він раніше і не зустрічав цього слова (наприклад, розуміючи, що означає без-, хмар/ /o, -н-, він зрозуміє без пояснення, що таке безхмарне//ое, хоча це слово, можливо, почує вперше). Звичайно, «знання» це інтуїтивне, воно може виявитися неточним і навіть невірним, але це вже виняток, а не правило. Отже, закономірність, що полегшує людині засвоєння (запам'ятовування) кількох тисяч слів, що становлять лексику його рідної мови, полягає у здатності запам'ятовувати зміст елементів слова і правильно вживати їх у мові.

Також без видимих ​​зусиль засвоює дитина синтаксис, передусім - словозмінні морфеми (закінчення іменників, прикметників, дієслів і формоутворюючі суфікси). «Ви помічаєте... -говорив До. Д. Ушинський,-що дитина, почувши нове йому слово, починає здебільшого схиляти його, спрягати і з'єднувати з іншими словами абсолютно правильно...» Далі читаємо: «... Чи могло б це бути (таке легке пошук правильної граматичної форми для слова з абсолютно новим лексичним змістом. - Л. Ф.), якби дитина, засвоюючи рідну мову, не засвоювала частинки тієї творчої сили, яка дала народу можливість створити мову?» . "Робочим механізмом", що дозволяє дитині утримувати ідеальні конструкції рідної мови та оперувати ними в мові, є пам'ять; пам'ять – основний засіб розвитку почуття мови.

Б. В. Бєляєв обґрунтовано припустив, що рідна мова засвоюється «на рівні почуття», тому що «почуття утворює основу будь-якої психічної діяльності». І лексичні та граматичні значення рідної мови людина відчуває задовго до того, як знаходить здатність усвідомлювати їх. Усвідомлення своєї мови тому тільки й можливе, що мова засвоєна вже інтуїтивно. Добре чи погано людина володіє промовою, залежить не від того, чи вміє він усвідомлювати свою мову, а від того, наскільки повно та правильно (тобто відповідно до літературною традицією) він засвоїв її інтуїтивно, т. е. лише на рівні почуття, а чи не мислення. Запам'ятати традиційне вживання елементів рідної мови у нормованій мові людина має здебільшого у дошкільний період життя.

П'ята закономірність:засвоєння письмової мови залежить від розвитку координації між усною та письмовою мовою. Письмова мова засвоюється, якщо утворюється здатність «перекладати» звучання на письмову.

При навчанні читання та письма до роботи органів мови підключається ще робота м'язів очей і руки, що пише, але очі і рука не можуть виконувати мовних функцій(читати та писати) без одночасної роботи м'язів мовного апарату. «Письмова мова для дитини, - пише М. С. Різдвяний, - це другий етап у оволодінні мовою взагалі». І особливість засвоєння її у тому, що «слова мовлення є знаками для реальних предметів та його відносин; письмова ж мова складається із знаків, що умовно позначають звуки і слова усного мовлення». Письмова мова може бути засвоєна, якщо дитина має усною промовою.

Штучно організована мовленнєве середовище для навчання писемного мовлення буде оптимальним лише в тому випадку, якщо дидактичний матеріал буде пред'являтися дітям одночасно в звуковій та письмовій формах (для порівняння).

На першому етапі навчання писемного мовлення (читання та лист у підготовчій групі) дитина «перекладає» невідоме йому - літери - на відоме - чутні слова. Надалі учень не обмежується простим перекладомзвуків на літери та навпаки, але робить цей переклад за правилами правопису. Наприклад, щоб учні осмислили орфографічне правило правопису ненаголошених голосних у будь-якій частині слова, їх увагу звертають на те, що ненаголошені голосні пишуться не так, як чуються: слово додому тому і важко писати, що його не можна писати на слух; а ось слово дім легко писати: усі літери в ньому пишуться, як чуються; дітям стане зрозумілим і сенс зіставлення: додому - будинок. Ще важливіше зіставлення мовлення з письмової щодо тих правил пунктуації, які цілком залежить від інтонації. Наприклад, щоб поставити знак питання, а не крапку в пропозиції «Це гриб?» (СР: «Це гриб»), треба почути його інтонацію.

Якщо на заняттях з навчання грамоті в підготовчій групі дітей не вчать читати з правильною інтонацією, вони, по-перше, отримують неповні знання з граматики, що веде до нерозуміння сенсу мови, що чує, до невміння точно виражатися; по-друге, не засвоюють виразної (стилістичної) сторони мови; нарешті, незнання ритмомелодических малюнків синтаксичних конструкцій ускладнює надалі засвоєння пунктуації.

Шоста закономірність:темпи збагачення мови залежить від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Природний процес засвоєння рідної мови, збагачення мови дитини новою лексикоюі новими конструкціями відбувається тим швидше, чим досконаліше його мовні (особливо фонетичні та граматичні) навички.

Цю закономірність спостерігають постійно вихователі дитячого садка: що більш розвинена мова дитини, тим легше він запам'ятовує вірші, казки, оповідання, тим точніше може передати їх зміст.

Зазначену закономірність спостерігають постійно у школі вчителі-предметники. Наприклад, всім відомо, що уроки географії, історії, літератури легко засвоюють ті діти, у яких розвинена мова: вони з цікавістю слухають вчителя, легко запам'ятовують його повідомлення і так само захоплено та результативно читають підручники та літературу, що відноситься до предмета.

1.3. Особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку

У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток мови йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає як користуватися промовою, а й усвідомлювати її будову, що має значення для наступного оволодіння грамотою.

За даними В.С. Мухіної та Л.А. Венгера, у старших дошкільнят, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник ("вона", "він"), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює іменник: "вона (дівчинка) пішла", "вона (корова) забодала", "він (вовк) напав", "він (куля) покотився" і т.д. Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються в внутрішньому монолозі", при якому відбувається ніби розмова із самим собою.

В.І. Ядешко вважає, що ситуативність мови у старших дошкільнят помітно знижується. Це виявляється, з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинокі прислівників місця, які заміняли інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів під час розповідання.

Словесний зразок надає вирішальний вплив формування зв'язкових форм мови і на виживання у ній ситуативних моментів. Але опора на наочний зразок посилює ситуативні моменти у мовленні дітей, знижує елементи зв'язності та збільшує моменти експресивності.

За даними М.Р.Львова, у міру розширення кола спілкування та в міру зростання пізнавальних інтересівдитина опановує контекстну мову. Це свідчить про провідне значення засвоєння граматичних форм рідної мови. Ця формаПромови характеризується тим, що її зміст розкривається в самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача незалежно від обліку ним тієї чи іншої ситуації. Контекстною мовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитсадку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної промови, вони з'являється потреба у нових мовних засобахта формах, які діти присвоюють із мови дорослих.

Дитина дошкільного віку у цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвитокзв'язного мовлення відбувається у шкільному віці. Згодом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстною мовою залежно від умов та характеру спілкування.

Не менш важливою умовою для формування зв'язного мовлення дошкільника є оволодіння мовою засобом спілкування. За даними Д.Б. Ельконіна, спілкування у дошкільному віці має безпосередній характер.

Розмовна мова містить у собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, що складаються не з окремих, не пов'язаних один з одним пропозицій, а зв'язне висловлювання, що представляє собою – розповідь, повідомлення і т.п. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити однолітку зміст майбутньої гри, влаштування іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мовленні та перехід до розуміння на основі власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальне мовлення.

М.М.Алексєєв і В.І Яшина вважають, що розвиток зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дошкільнят. . У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної мови стоїть у тісного зв'язкуз оволодінням словниковим складом та граматичним строєм мови.

У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова сягає досить високого рівня. На запитання дитина відповідає досить точними, короткими або розгорнутими (якщо це необхідно) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання та відповіді однолітків, доповнювати чи виправляти їх.

На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповідь на запропоновану йому тему.

Однак діти все ще частіше потребують попереднього зразка вихователя.

Уміння передавати у розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів чи явищам вони розвинене недостатньо.

Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених та складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

За даними Д.Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичного ладу, залежить від умов життя та виховання.

З ретельно проведеного вивчення формування граматичного ладу російської А.Н. Гвоздєв характеризує дошкільний період (від трьох до семи років) як період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання.

У цей період відбувається розмежування раніше змішаних однозначних морфологічних елементів за окремими типами відмін і відмінень. У той же час більшою мірою засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо.

Після трьох років відбувається інтенсивне оволодіння складними пропозиціями, з'єднаними спілками. Із загальної кількості засвоюваних до семи років спілок 61% засвоюється у період після трьох років. У цей період засвоюються наступні союзи і союзні слова: що, коли, куди, скільки, який, як, щоб, у чому, хоча, адже, все-таки, або тому, навіщо, чому, чому. Засвоєння цих спілок, що позначають найрізноманітніші залежності, показує інтенсивний розвиток зв'язкових форм мови.

Засвоєння рідної мови, що інтенсивно йде саме в дошкільному віці, полягає в оволодінні всією її морфологічною системою, пов'язане з надзвичайною активністю дитини по відношенню до мови, що виражається, зокрема, у різноманітних словотворах і словозмінах, що здійснюються самою дитиною за аналогією з вже засвоєними.

І.В.Артюшков підкреслює, що в період від двох до п'яти років дитина має надзвичайне чуття мови і що саме воно і пов'язана з цим розумова робота дитини над мовою створюють основу такого інтенсивного процесу. Відбувається активний процес засвоєння рідної мови.

"Без такого підвищеного чуття до фонетики та морфології слова один голий наслідувальний інстинкт був би абсолютно безсилим і не міг би привести безсловесних немовлят до повного володіння рідною мовою".

О.М. Гвоздєв також наголошує на особливій мовній обдарованості дітей дошкільного віку. Дитина конструює форми, вільно оперуючи значними елементами, з їхньої значень. Ще більше самостійності потрібно під час створення нових слів, оскільки у випадках створюється нове значення; для цього потрібна різнобічна спостережливість, вміння виділяти відомі предмети та явища, знаходити їх характерні риси.

Найбільш рельєфно дитячі освіти за аналогією, що носять за зовнішнім виглядом характер словотворчості, виражені при засвоєнні дитиною словотворчих суфіксів.

Леонтьєв О.М. встановив, що протягом дошкільного віку значно збільшується кількість відносин, що виражаються кожним відмінком.

Прогрес у тому, що у промови з допомогою відмінкових форм виражаються дедалі нові види об'єктивних відносин різноманітними способами. У старших дошкільнят тимчасові відносини, наприклад, починають виражатися формами родового та давального відмінка.

Відмінкові форми у віці утворюються цілком за одним із типів відмінювання. Вони вже цілком орієнтуються закінчення у називному відмінку й у залежність від цього, як його вимовляють, виробляють форми – за першим чи з другого типу. Якщо ненаголошене закінчення сприймалося і вимовлялося ними як "а", вони вживали у всіх відмінках закінчення I відміни. Якщо ж вони приймали закінчення на редуковане "о", то вони відтворювали у всіх відмінках закінчення II відміни.

Таким чином, до початку шкільного віку у дитини цілком виразно виражена орієнтування на звукову форму іменників, що сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови.

Засвоєння дитиною граматики виявляється у оволодінні складом промови.

У старшому дошкільному віці, за даними С.М. Карпової, відносно невелика кількість дітей справляються із завданням вичленування окремих слів із пропозиції. Це вміння формується повільно, але застосування спеціальних прийомів навчання допомагає значно розширити цей процес. Наприклад, за допомогою зовнішніх опор діти вичленюють слова, що їм пропонувалися (крім прийменників і спілок). Найважливіше те, що вони переносять прийоми аналізу, вироблені за допомогою зовнішніх опор, на дію без них. Таким чином, формується розумова дія.

Це вміння надзвичайно важливо, оскільки створює передумови для засвоєння дитиною як форм окремих слів, а й зв'язків з-поміж них усередині пропозиції. Усе це є початком нового етапу засвоєння мови, який Д.Б. Ельконін назвав власне граматичним на відміну від дограматичного, що охоплює весь період засвоєння мови на початок шкільного навчання.

Таким чином, у промові старших дошкільнят зростає кількість поширених пропозицій з однорідними членами, збільшується обсяг простих та складних пропозицій. До кінця дошкільного дитинства дитина опановує майже всі союзи та правила їх вживання. Проте навіть у дітей, які у перший клас, основний масив тексту (55%) становлять прості пропозиції, що підтверджується у дослідженнях Л.А. Калмикова.

Важливим моментом у розвитку промови дітей старшого дошкільного віку є збільшення кількості узагальнюючих слів та зростання додаткових пропозицій. Це свідчить про розвиток у старших дошкільнят абстрактного мислення.

До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі опановує складну систему граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоювана мова стає для нього дійсно рідною.

Що стосується розвитку звукової сторони мови до кінця дошкільного віку дитина правильно чує кожну фонему мови, не змішує її з іншими фонемами, опановує їхню вимову. Однак цього ще недостатньо для переходу до навчання грамоти.

Майже всі психологи та методисти, які займалися цими питаннями, одностайно підкреслюють, що для цього дуже важливо мати чітке уявлення про звуковий склад мови (слів) та вміти аналізувати його.

Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати, з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою правильного навчання грамоті. Навчання грамоті – найважливіший етап розвитку усвідомлення звукової боку мови.

У зв'язку з цим цікавить дослідження можливостей дитини-дошкільника аналізувати звуковий склад слів.

Т.Н Ушакова вказує, що "хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не виробляється". Разом з тим у деяких щоденниках розвитку дітей є вказівки на те, що деякі діти задовго до початку навчання грамоті самостійно намагаються аналізувати звуковий склад слів. Так, у щоденнику Е.І. Станчинській є вказівка, що її Юра вже у віці п'яти років восьми місяців з'являється, як вона пише, "бажання аналізувати слова". Юра читати не вміє, знає випадково деякі літери та цифри, але він заявляє: "Мамо, я знаю, які літери (слід звуки) в "вечірка" - в, ч, р - ін - ка".

А.В. Детцова вважає, що завдання виділення звуку в слові, незважаючи на її труднощі, є посильним для дитини. Вона припустила, що невміння виділяти звуки у слові перестав бути вікової особливістю, а пов'язані тільки з тим, що такого завдання ніхто перед дитиною не ставить, а сам він у практиці мовного спілкування не відчуває у цьому потреби.

Дані дослідження Л.С.Выготского показують, що у середній групі дитячого садка діти можуть як дізнаватися той чи інший звук у слові, а й самостійно виділяти звуки. У старшій групі із цим завданням справляються більше половини дітей:

Впізнавали звуки на початку слова – 95% дітей;

У середині слова – 75% дітей;

Самостійне виділення звуку початку слова – 95% дітей;

Самостійне виділення звуку у середині слова – 60% дітей.

Якщо навіть без спеціального навчання у старших дошкільнят виникає вміння виділяти окремі звуки в словах, то за спеціально організованого навчання діти відносно легко опановують звуковий аналіз слів.

Таким чином, у дошкільному віці дитина досягає такого рівня освоєння мови, коли мова стає не лише повноцінним засобом спілкування та пізнання, а й предметом свідомого вивчення. Цей період пізнання мовної дійсності Д.Б. Ельконін назвав період граматичного мовного розвитку.

Психологи Д.Б. Ельконін, А.Н, Гвоздєв, Л.С. Виготський та ін. та методисти О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Бородіч, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина та інших. виділяють такі особливості розвитку промови старших дошкільнят:

1. Звукова культура мови.

Діти цього віку здатні чітко вимовляти важкі звуки: шиплячі, свистячі, сонорні. Диференціюючи в промови, вони закріплюють в вимові.

Виразне мовлення ставати нормою для п'ятирічного дошкільника у повсякденному житті, а не лише під час спеціальних занять із ним.

У дітей удосконалюється слухове сприйняттята розвивається фонематичний слух. Діти можуть розрізняти певні групи звуків, виділяти із групи слів, фраз слова, де є задані звуки.

Діти вільно використовують у своїй промові засоби інтонаційної виразності: можуть читати вірші сумно, весело, урочисто.

Крім того, діти в цьому віці вже легко володіють оповідальною, запитальною та оклику інтонаціями.

Старші дошкільнята здатні регулювати гучність голосу у різних життєвих ситуаціях: голосно відповідати на заняттях, тихо розмовляти у громадських місцях, дружніх бесідах тощо. Вони вміють вже користуватися темпом мови: говорити повільно, швидко та помірно за відповідних обставин.

Діти п'яти років добре розвинені мовленнєве дихання: вони можуть протяжно вимовляти не тільки голосні звуки, але й деякі приголосні

(сонорні, шиплячі, свистячі).

Діти п'яти років можуть порівнювати мовлення однолітків і своє з промовою дорослих, виявляти невідповідності: неправильна вимовазвуків, слів, неточне вживання наголосів у словах.

2. Граматичний устрій промови.

Мова дітей п'яти років насичується словами, що позначають усі частини промови. У цьому віці вони активно займаються словотворчістю, словозміною та словотвором, створюючи безліч неологізмів.

У старшому дошкільному віці діти роблять перші спроби довільного використання граматичних засобів та аналізу граматичних фактів.

П'ятирічні діти починають опановувати і синтаксичну сторону мови.

Правда, це важко дається, і тому дорослий як би веде за собою дитину, допомагаючи їй встановлювати причинно-наслідкові та часові зв'язки при розгляді об'єктів.

Діти цього віку вміють самостійно утворювати слова, підбираючи необхідний суфікс.

У дітей п'яти років з'являється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

У цьому віці зростає питома вага простих поширених речень, складносурядних і складнопідрядних речень.

3. Лексична сторона мови.

До п'яти років прийом порівняння та зіставлення подібних та різних предметів (за формою, кольором, величиною) міцно входить у життя дітей і допомагає їм узагальнювати ознаки, і виділяти з них суттєві. Діти вільно користуються узагальнюючими словами, групують предмети у категорії за родовою ознакою.

Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, відповідних виразів, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.

4. Зв'язне мовлення (є показником мовного розвитку).

Діти добре розуміють прочитане, відповідають питання змісту і здатні переказати казку, короткі розповіді.

Діти здатні побудувати розповідь по серії картин, виклавши зав'язку, кульмінацію та розв'язку. Крім того, вони можуть уявити події, що передували зображеному на картині, а також наступні, тобто вийти за її межі. Інакше висловлюючись, діти вчаться складати розповідь самостійно.

Діти п'яти років вже здатні не лише побачити у картині головне та суттєве, а й помітити зокрема, деталі, передати тон, пейзаж, стан погоди тощо.

Діти також можуть дати опис іграшки, скласти сюжетну розповідь про одну або декілька іграшок, показати розповідь - інсценування набору іграшок.

У діалогічній промові діти користуються, залежно від контексту, короткою чи розгорнутою формою висловлювання.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей шостого року є активне освоєння різних типів текстів (опис, оповідання, міркування).

У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів всередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури.

Таким чином, ми з'ясували особливості розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Їх характерний досить високий рівень розвитку промови.

Висновки з першого розділу

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап розвитку промови дітей - засвоєння граматичної системи мови.

Фундамент мовного розвитку дитини закладається у дошкільному періоді, тому у цьому віці має бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих. Отже, мова це - могутній чинник психічного розвитку, формування його як особистості. Під впливом мови формується свідомість, погляди, переконання, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля та характер. Усі психічні процеси з допомогою промови стають керованими.

Отже, існує шість закономірностей природного процесу засвоєння рідної мови.

1. Рідна мова засвоюється, якщо засвоюється «матерія мови» у процесі м'язової мовної діяльності дитини. Розвиваються кінестезичні (речоверухові) відчуття.

2. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається здатність розуміти мовні значення різного ступеня узагальненості, якщо лексичні та граматичні навички набуваються синхронно. У цьому розвивається мислення, уяву дитини.

3. Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їхньої виразності. При цьому розвивається емоційна та вольова сфера дитини.

4. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається почуття мови, тобто інтуїтивне (неусвідомлене) правильне (відповідно до норми) володіння всіма компонентами мови. У цьому розвивається пам'ять дитини.

5. Письмова мова засвоюється, якщо її випереджає розвиток мовлення, якщо вона є хіба що «перекладом», перекодуванням звукової мови в графічну. При цьому розвиваються всі пізнавальні здібності, емоції та воля дитини.

6. Якщо на попередньому віковому етапірозвиток мови дитини було проведено в повну міру його можливостей, то на наступному етапі процес збагачення мови та засвоєння її дитиною йде швидше та легше.

Оскільки кожна мовленнєва навичка утворюється на основі розвитку певної пізнавальної здібності (відчуття, пам'яті, уяви, мислення) або емоційного та вольового стану, то і закономірності природного процесу засвоєння рідної мови можна визначити як залежність удосконалення структури мовних навичок від розвитку пізнавальних здібностей та емоційної та вольової сфери дитини.

Можна відзначити і такі особливості в мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, однина і множина), виникають труднощі в побудові складних речень.

Таким чином, ми з'ясували особливості розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Глава II . Дослідно-експериментальне вивчення мови дітей старшого дошкільного віку

2.1. Методики вивчення мови дітей молодшого дошкільного віку

Ці дослідження проводилися на базі ДНЗ «Теремок» м. Сібай Республіки Башкортостан. Для експериментальної роботи було обрано групу старшого дошкільного віку, взяли участь десять дітей контрольної групи та десять дітей експериментальної групи.

Дослідницька роботащодо виявлення особливостей мовного розвитку проводилася за допомогою основних методів дослідження:

Спостереження

Експеримент

Дослідно-експериментальна робота проходить у три етапи: 1) констатуючий експеримент; 2) формуючий експеримент; 3) контрольний експеримент.

Метою констатуючого етапує виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят. В якості завданьекспериментального дослідження висуваються такі:

1. Підготовка обстеження

2. Обстеження мовного розвитку.

3. Аналіз даних.

Для виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят ми скористалися методикою Ушакова та Є. Струніна, які пропонують різні завдання. (Додаток 1). Також проводилися ігри та вправи з розвитку мови (Додаток 2).

Правильне мовленнядитини невіддільна з його повноцінного розвитку. Розуміння мови оточуючих, вираз власних бажань, думок, спілкування з дорослими та однолітками – все це активно вводить дитину в життя, збагачує мислення, сприяє інтелектуальному розвитку та формуванню гармонійно розвиненої особистості.

Але мова людини не є чимось уродженою, вона виникає і формується в ранні роки.

Інтелект і мовлення відрізняють людину від тварин. Але інтелект з'являється у дитини і вдосконалюється надалі не просто тому, що організм росте, а лише за умови оволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі починають правильно вчити дитину говорити ще з дитинства, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність мислити.

Мова та мислення взаємопов'язані між собою та взаємозумовлюють один одного. Мова розвивається у процесі наслідування. Наслідування в людини – безумовний рефлекс, тобто. уроджене вміння, якому не вчаться, з яким народжуються.

Були продіагностовані такі мовні вміння: точно вживати слова різних граматичних формах і значеннях; розуміти різні значення багатозначного слова; самостійно підбирати синоніми та антоніми; рівень усвідомлення смислових відносин між словами; гладкість і плавність викладу, відсутність уривчастості та повторень, запинок, пауз у зв'язному мовленні; вміння виокремлювати звуки у словах; рівень розвитку навички мови; рівень орієнтування на смисловий бік слова та висловлювання.

Рівень мовних умінь оцінювався за такими критеріями та показниками, які представлені в табл. 1.

Таблиця 1

Критерії та показники мовного розвитку

Результати діагностики оцінювалися за трибальною системою: високий рівень – 3 бали за відповідь, середній рівень – 2 бали, низький рівень – 1 бал. Свою роботу ми будували на таких основних засадах:

По-третє, активне включення дітей.

2.2. Аналіз результатів експерименту, що констатує

Аналіз дитячих висловлювань проводився з граматичної стороні мовного розвитку: наголошувалися випадки неправильного узгодження слів, невміння закінчити пропозицію.

Дані таблиці. 2 свідчать про приблизну рівноцінність складу груп.

Таблиця 2

Результати діагностики мовних умінь дітей

(Констатуючий зріз)

Продовження табл.

У контрольній та експериментальній групах співвідношення між дітьми за рівнем мовного розвитку дітей склало приблизно однаково. Для дітей обох груп виявилися дуже складними 2, 4 завдання, які виконані на низькому рівні.

У словниковій роботі першому плані виступав семантичний аспект, у розвитку граматичного ладу - формування мовних узагальнень.

Діти припускалися помилок у освіті різних граматичних форм, вони викликало утруднення правильне побудова пропозицій, оскільки у віці дані вміння починають формуватися. Деякі діти вживали слова та висловлювання, неточно розуміючи їхній зміст. Це свідчить, що вони порівняно невеликий активний словник за наявності значного пасивного словника. Деякі діти, правильно вимовляючи звуки, не можуть розрізнити їх на слух, що може призвести надалі до труднощів у оволодінні грамотою. Це пов'язано і з віковими індивідуальними особливостямита недостатньою роботою педагога щодо розвитку у дітей звукової культури мови.

Оцінка результатів завдання 4давалася на основі самих загальних критеріїв: змістовності, логічної послідовності викладу, обсягу висловлювання, граматичної правильності викладу тексту Також у роботі над зв'язністю висловлювань головним було формування уявлень про типи, структуру тексту та методи внутрішньотекстового зв'язку. Було виявлено такі особливості: зв'язність мови значно знижувалася в самостійному розповіді порівняно з переказом (це пояснювалося різницею комунікативної ситуації). Було зроблено і такий висновок, що ситуативність мови не є функцією віку, вона змінюється в тих самих дітей залежно від завдань та умов спілкування. Використання серій сюжетних картин допомагало дітям вибудовувати логічну послідовність сюжету, пов'язуючи частини висловлювання найрізноманітнішими способами.

У відсотковому співвідношенні рівні розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах представлено в табл. 3. З таблиці видно, що різниця в обох групах незначна і навіть у контрольній групі рівень мовного розвитку на десять відсотків вищий, що, втім, не має особливої ​​ролі. Наочно це представлено у вигляді діаграми (Діаграма 1), тому можна вважати, що за інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий.

Таблиця 3

Рівні розвитку мовних умінь дітей

(Констатуючий зріз)

Діаграма 1

Рівні розвитку мовних умінь

(Констатуючий зріз)

Таким чином, наше дослідження з розвитку мови старших дошкільнят на етапі констатуючого зрізу довело, що процес мовного виховання багатоаспектний за своєю природою. Він органічно пов'язаний із розумовим розвитком, оскільки інтелектуально-мовні взаємозв'язки, включені в оволодіння рідною мовою, активно впливають на педагогічний процес навчання рідної мови. Розвиток мови пов'язане також із вирішенням завдань морального та естетичного виховання дітей.

Висновки з другого розділу

Розвиток мови у старшому дошкільному віці - одне з центральних завдань виховання. Становлення та розвиток граматичної сторони мови є фундаментом для подальшого засвоєння рідної мови.

Розвиток мови здійснюється в різних видах діяльності: при ознайомленні з навколишньою дійсністю, художньою літературою, у грі та на заняттях, у повсякденному житті та у спілкуванні з батьками, проте лише на спеціальних мовних заняттях можлива цілеспрямована робота над смисловою стороною слова, формуванням мовних узагальнень, що є основою розвитку усвідомлення явищ мови та мови.

Засвоєння норм і правил рідної мови відбувається у певній системі, що охоплює всі сторони мовного розвитку - лексичну, граматичну, фонетичну, а також становлення діалогічного та монологічного мовлення.

Словникова робота, підвищує довільність та усвідомленість висловлювання та посилює образність та виразність дитячої мови.

У вдосконаленні граматичного ладу промови старших дошкільнят центральним завданням стає формування мовних узагальнень, що будується на навчанні дітей самостійної освітинових слів, розуміння смислових відтінків слова, а також на використанні у зв'язному висловлюванні різноманітних граматичних конструкцій та способів зв'язку між реченнями. Усвідомлення словесного складуречення є основою засвоєння грамоти та свідомого оперування мовою у будь-якому зв'язному висловлюванні.

У вихованні звукової культури мови дитини важливе місце приділяється роботі над інтонаційною виразністю, темпом, дикцією та плавністю викладу висловлювання, оскільки у усвідомленні чіткості звукового оформлення висловлювання закладено умову становлення розвитку зв'язного монологічного мовлення.

У центрі розвитку зв'язності мовного висловлювання знаходиться формування уявлень у дітей про структуру різних типів текстів (описи, оповідання, міркування), навчання вмінню використовувати різноманітні засоби зв'язку (між словами, пропозиціями та частинами тексту), а також довільний відбір необхідних лексичних засобів, їх правильне граматичне та звукове оформлення. Важливою складовою розвитку зв'язного мовлення дітей є виховання образності мови, що становить основу культури мови у сенсі цього терміну.

Таким чином, розвиток особливості мовного розвитку розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, який надає багаті можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Висновок

Наша робота була спрямована на виявлення особливостей мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. У зв'язку з поставленою метою у першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості розвитку старших дошкільнят.

У другому розділі розглянуто відомі методики, прийоми та форми роботи, які пропонувалися О.С. Ушакова, А.П. Вусовий.

Аналіз теоретичних положень та методичних висновків дозволив подати результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі дошкільного закладу "Теремок" м.Сібай РБ, у процесі виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят.

Простеживши динаміку розвитку рівня мовного розвитку у процесі експериментальної роботи дійшли висновку, що, рівень розвитку промови дітей у контрольної та експериментальної групах був приблизно однаковий.

Свою роботу ми будували на таких основних засадах:

По-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, доборі матеріалу;

По-друге, інтеграції роботи з різними напрямками виховної роботи та видами діяльності дітей (розвиток мови, ознайомлення з природою, різні ігри);

По-третє, активне включення дітей;

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна дійти висновку, що наша гіпотеза про те, що рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:

Педагоги дошкільної освіти будуть заінтересованими керівниками процесу мовного розвитку;

Таким чином, основні завдання розвитку мови – виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення – вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на кожному віковому етапі має йти поступове ускладненнязмісту мовної роботи, змінюватись та методи навчання. Кожна з перелічених завдань має ціле коло проблем, яке необхідно вирішувати паралельно і своєчасно.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. -М.: Академія, 2000. -400с.

2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. -М.: Академія, 1999. -159с.

3. Артюшков І.В.Аспекти дослідження внутрішньої мови // Філологічні науки. – 1997. – N4.-С.66-75.

4. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Просвітництво, 1981.-255с.

5. Буличова А.І., Брофман В.В., Варенцова Н.С. та ін. Педагогічна діагностика за програмою "Розвиток": Рекомендації та матеріали до проведення. - М: " Дитячий центрУгорщини", 1995. - 69 с.

6. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / Уклад: А.М.Леушина. -М.: Просвітництво, 2004. -370с.

7. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / Упоряд.: Б. В. Бєляєв. -М.: Просвітництво, 2004. -370с.

8. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія -М.: Просвітництво, 1988.-328с.

9. Виготський Л.С. Мислення та мова. Психологічне дослідження. Лабіринт.1996.-416с.

10. Гвоздєв А.Н.Питання вивчення дитячої мови. Вид-во Академії пед.наук РРФСР:М.,1961.-471с.

11. Жінкін Н.І. Психологічні основи розвитку промови// На захист живого слова.-М.: Просвітництво.1966.-с.5-25.

12. Запорожець О.В. Психологія сприйняття дитиною –дошкільником літературного твори// Праці Всеросійської наукової конференції з дошкільного воспитанию.-М.,1949.-с.235-247.

13. Леонтьєв О.М. Мовна діяльність/Мироненко В.В. Хрестоматія з психології. Навч. посібник для студ. пед. ін-тов; М., «Освіта», – 1997.

14. Львів М.Р. Мовленнєвий розвиток людини: [Розвиток мови дитини] // Початкова школа. – 2000. – N6.-С.98-105

15. Як розвивати мову малюка // Дошкільне виховання. 1996. №5. с.7.

16. Дошкільне виховання. Традиції та сучасність. - Вип. 3. М.; 2006. с.9

17. Основні закономірності мовного розвитку дошкільника //

18. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М.1998 р

19. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарєв В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1977. -239с.

20. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку. - М: РАВ, 2006.5с.

21. Розвиток мови // Дошкільник / Под ред. А.Г. Хрипковий / Відп. ред. А.В. Запоріжжя. - М.: Педагогіка, 1979. - 2,0 д.а. (У співавторстві з Ф.А. Сохіним).

22. Розвиток мови дошкільника/За ред. О.С. Ушакова. М., 1990. - С.12.

23. Збагачення промови старшого дошкільника // Підготовка дітей до школи сім'ї / Під ред. Т.А. Маркової, Ф.А. Сохіна. - М.: Педагогіка, 1976. 1,0 (у співавторстві з Ф.А. Сохіним).

24. Ушакова Т.М. Дитяча мова - її витоки та перші кроки у розвитку // Психологічний журнал. – 1999. – Т.20, N3. 59-69 с.

25. Ушакова О., Струніна Є. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку // Дошк. виховання.-2008.-№9.-С.71-78.

26. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до 7 років. -М.: Просвітництво, 1960. -348с.

27. Ядешко В.І. Розвиток мови від п'яти до семи.-М.: М.: Просвітництво, 2006.-95с.