Картки логопеда для обстеження дитини. Мовна карта логопедичного обстеження

(Для дітей з ГНР які займаються в умовах логопункту на два роки навчання,
виділений шрифт – другий рік навчання)

1. Прізвище, ім'я. Вік

2. Домашня адреса.

_________________________________________________________________________________

3. Дата зарахування.

4. П.І.Б. батьків, місце роботи, посада.

_________________________________________________________________________________

5. Анамнез. Мовленнєвий розвиток дитини (особливості мовного розвитку).

Гуляння _________________________________________________________________________

Лепет __________________________________________________________________________

Перші слова ____________________________________________________________________

Фразова мова ___________________________________________________________________

6. Чутка.

8. Інтелект.

9. Загальне звучання мови.

10. Обстеження апарату артикуляції.

Прикус (норм., відкр. передній, відкр. бічний, прогенія, прогнання).

Будова неба (норм., Висока, низька, ___________________________________________)

Стан під'язикової вуздечки (норм., коротка, довга,

прирощен.,_____________________________________________________________________)

Губи(норм., товсті, вузькі, малорухливі, _______________________________________)

Рухливість мови (рух., малорух., ________________________________________)

11. Стан загальної моторики.

Координованість рухів - ___________________________________________________

Дрібна моторика - ______________________________________________________________

Вважає за краще працювати правою/лівою рукою.

12. Звуковимова.

С____________Сь____________З____________Зь__________Ц__________

Ш____________Ж____________Щ____________Ч___________

Л_____________Ль____________Р____________Рь___________

До_____________Г_____________Х____________Йот____________

Т_____________Д_____________Н____________ ______________

______________ ______________ _____________ ______________

13. Фонематичний слух.

14. Вимова слів складного складового складу

Повторити: Аптекар приготував ліки.

Екскурсовод проводить екскурсію.

15. Аналіз звукового складуслова.

а) виділення першого звуку у слові.

б) виділення останнього звуку у слові.

в) визначення послідовності звуків у слові.

б) рівень узагальнень:
светр, сукня, шорти, спідниця, колготки
блюдце, сковорода, ложка, тарілка
помідор, ріпа, морква, капуста
яблуко, персик, груша, лимон
корова, собака, вовк, їжак

горобець, качок, голуб, індик
автобус, електричка, тролейбус, літак
дерева, чагарники, квіти, трави
хліб, ковбаса, сир, печиво
бджола, муха, мураха, жук

Словник ознак:

а) підбір прикметників до іменників:
лисиця (яка?)-
плаття (яке?)-

б) підбір антонімів:

Дієсловний словник:
а) що роблять?

б) освіта зменшувально - пестливої форми:

в) погодження прикметників із іменниками:

г) утворення прикметників від іменників:

д) освіта присвійних прикметників:

е) узгодження іменників з числівниками:
(один стіл, два столи, п'ять столів)

ж) вживання прийменників:

У	НА	ПІД	НАД	З
З	ЧЕРЕЗ	З-ПІД	ЧЕРЕЗ

18. Зв'язне мовлення. Переказ. «Купання ведмежат»
Мисливець йшов берегом лісової річки і раптом почув гучний тріск гілок. Він злякався і заліз на дерево. З лісу вийшли на берег Велика Ведмедицяі два веселі ведмедики.
Ведмедиця схопила одного ведмедика зубами за комір і давай занурюватися в річку. Інше ведмежа злякалося холодної ванни і почало тікати в ліс. Ведмедиця наздогнала його, надавала ляпасів, а потім у воду, як першого. Вода добре їх освіжила. Після купання ведмеді знову зникли в лісі, а мисливець зліз із дерева і пішов додому.

складання оповідання по серії сюжетних картин «Зайчик і морквина».

19. Читання:
Букви – знає, не знає.
Читає – за буквами, за складами, словами.

_________________________________________________________________________________

20. Логопедичний висновок:

_________________________________________________________________________________

Шановні логопеди, Ви можете скопіювати сторінку в Microsoft Office Word та виправити поля сторінки!

Мовна картаобстеження

неговорить дитини

1.Прізвище, ім'я дитини_____________________________

2. Дата народження, вік ___________________________________________________________________

3. Національність (двомовність) _____________________________________________________________ _

4. Домашня адреса ________________________________________________________________________

5. Звідки надійшов ________________________________________________________________________

6. Дата надходження до логопедичну групу _______________

7. Укладання ПМПК від ______________

8. Психоневрологічний статус _______________________________________________________________

9. Стан слуху _________________________________________________________________________

10. Стан зору _______________________________________________________________________

11. Дата заповнення мовної карти ____________________________________________________________

Логопед ___________________________________

I . Вивчення невербальних компонентів комунікації

Встановлення контакту з дитиною (продуктивний, малопродуктивний) __________________________________

Прояв рухового та мовного негативізму _____________________________________________

Прояв здатності до наслідування:

- «Роби, як я» (указ., запереч. жест та ін.) _________________________________________________________

- «Політай як пташка», «Пострибай як зайчик», «Потопай як ведмедик» ___________________________

Прояв фіксації погляду дитини (очі розмовляє, органи артикуляції, картинка) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Вивчення слухового сприйняття

Визнай елення кількості немовних звуків ___________________________________________________

Розрізнення та відтворення на слух 2-складного ритму ______________________________________

Визначення напряму немовного звуку __________________________________________________

Розрізнення на слух звуконаслідувань ____________________________________________________________

III . Вивчення моторного розвитку

1. Стан загальної моторики:

(хода - впевнена, невпевнена, з розвалкою; ходіння на носочках по прямих ліній; стрибки на одній, двох ногах)

координація ____________________________________________________________________________

2. Стан тонкої моторики:

(проби: повторити послідовно пози «кулачок», «дах», «човник», «коза», «кухоль», «окуляри»; чергування по дві пози: «кулак/долоня», «кулак/коза», «долоні/ човник», «окуляри/кулак; виконання шнурівки)

точність рухів _______________________________________________________________________

перемикання ___________________________________________________________________________

темп ___________________________________________________________________________________

3. Стан мімічної мускулатури:

Особа (осмислена, наявність міміки, байдужа, асиметрична, носогубна складка) ___________

_______________________________________________________________________________________

Можливість виконання мімічних рухівз наслідування (проби: підняти брови вгору («здивуватися»),

нахмурити брови («розсердитися»), примружити очі, надути щіки («товстун»)) ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(виявляє негативізм; візуально сприймає, намагається повторити, але безуспішно; намагається повторити, але позу

не утримує; виконує рухи самостійно)

IV . Обстеження апарату артикуляції

1. Будова артикуляційного апарату:

губи ____________________________ м'язовий тонусгуб _______________________________

зуби ____________________________________________________________________________________

прикус ________________________________________________________________________________________________

мова (форма; положення, м'язовий тонус у спокої, стан під'язикового зв'язування) _________________

_________________________________________________________________________________________

тверде небо ___________________________________________________________________________

2. Стан моторики апарату артикуляції:

губи ______________________________________________________________________________

Нижня щелепа __________________________________________________________________________

мова ____________________________________________________________________________________

м'яке піднебіння _____________________________________________________________________________

V . Вивчення імпресивної мови:

1. Стан номінативного словника

Співвіднесення власного іменіз особистістю

(Знає своє ім'я, відгукується на нього)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів з їхньою назвою

Покажи, де лялька, м'яч, годинник, книга, стіл

________________________________________________________________________________________

Покажи частини тіла (руку, ніс, коліно, лікоть, лоб, пальці, шию)

________________________________________________________________________________________

Покажи частини предметів (будинки, машини, літаки, ляльки, годинники)

________________________________________________________________________________________

Покажи тварин (кішку, собаку, зайця, вовка, лисицю, коня, козу)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів із їх призначенням (Предмети, картинки)

Покажи: чим ти граєш, чим чистиш зуби, що їж, т.д.

________________________________________________________________________________________

Розуміння слів узагальнюючого характеру

Покажи (візьми, дай) посуд (одяг, ін.)

________________________________________________________________________________________

2. Стан предикативного словника

(сюжетні картинки, на яких один об'єкт здійснює різні дії)

Покажи, де дівчинка йде(стоїть, біжить, їсть, спить, грає, вмивається)

________________________________________________________________________________________

(сюжетні картинки, у яких різні об'єкти роблять різні дії)

Покажи, хто вмивається (коштує, біжить, тощо)

_______________________________________________________________________________________________

3. Стан атрибутивного словника

Розуміння назв ознак предметів

Покажи де великий стіл? де маленький? (товста/тонка палиця, довга/коротка стрічка, високий/низький будинок) ____________________________________________________________________

Покажи який кубик більший? який кубик менший? (олівець довший/коротший, пірамідка вище/нижче) _____________________________________________________________________________

Покажи де червоний (жовтий, синій) м'ячик?_______________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Стан граматичного ладу мови:

Розуміння форм єдиного та множиниіменника

Де лялька? де ляльки? (пірамідка/пірамідки, машина/машини, книга/книги)

________________________________________________________________________________________

Розуміння значень прийменників, що відбивають просторові взаємини

Поклади іграшку в коробку (на коробку, за коробку, під коробку, перед коробкою)

________________________________________________________________________________________

Розуміння іменників з суфіксами зменшувально-пестливого значення

Покажи де стіл? де стіл? (книга / книжечка, лялька/лялечка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________

Розуміння прийменниково-падіжної конструкції (2-складна інструкція)

Візьми ведмедика і посади його на стілець; підійди до столу та візьми олівець; візьми кубики зі столу та віднеси їх у коробку

________________________________________________________________________________________

Розуміння змісту тексту, розказаного серією сюжетних картинок

________________________________________________________________________________________

VI . Вивчення експресивної мови

1. Загальне звучання мови

Дихання (Обсяг, тривалість видиху, плавність) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

Темп (Брадилалія, тахілалія, помірний) ___________________________________________________

Розбірливість (вказати причину) __________________________________________________________

2. Стан мовної діяльності

Звукові безумовно-рефлекторні реакції ( кректання, прицмокування, верескування, хнукання,

радісні вигуки, сміх, плач, крик) _______________________________________________

______________________________

Можливості вимовлення слів (лепет, звуконаслідування, аморфні слова, окремі слова, Безпека складової структури)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення фраз (Характер вимови: сполучений, відбитий, довільний; структура фрази, наявність аграматизмів) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення та диференціювання окремих звуків

(звукова вимова)

(Диференціація звуків)

VII . Дослідження немовних психічних функцій

1. Мислення:

Володіння дошкою Сегена __________________________________________________________________

Складання пірамідки _________________________________________________________________

Класифікація _________________________________________________________________________

Виділення 4-зайвого ____________________________________________________________________

2. Рахунок:

Прямий механічний рахунок: ______________________________________________________________

Співвіднесення числа з кількістю предметів («дай 2 олівці, 3 кубики, 5 картинок»)_________

_______________________________________________________________________________________ _

Називання цифр ____________________________________________________________

3. Оптико-просторовий гнозис:

Розрізнення понять верх/низ, праворуч/ліворуч, попереду/ззаду ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Оптико-просторовий праксис:

Складання розрізних картинок з 2 - З - 4-х частин _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Складання фігур з паличок за зразком (3-6 паличок) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Логопедичний висновок: _______________________________________

__________________________________________________________________

додаток

МОВНА КАРТА

(ЗРАЗОК ЗАПОЛНЕННЯ НА ДИТИНИ З ФФН)

Прізвище, ім'я, вік
Школаклас 1
Домашня адреса
18.09
Успішність(До моменту обстеження) Початок навчального року,
Скаргивчителів ібатьків: За словами вчителя: неправильно вимовляє кілька звуків. Зі слів матері (варіанти): 1) неправильно вимовляє звуки, соромиться розмовляти з незнайомими людьми: 2) мати не відзначає неправильно вимовних звуків.
Висновок психіатра:дитини з ФФН непотрібен.
Станслуху: відтворюються дані з медичної карти; перевіряється за потреби.
Дані про хід розвитку мови:За словами матері: слова - з 1 року (1,5 років): фразова мова - з 1,5-2 років.
(Будівництво, рухливість): Будова та рухливість артикуляційного апарату без патології.
^ Загальна характеристикамови (Запис бесіди, самостійних зв'язкових висловлювань): Моя мама Надія Іванівна. Працює медсестрою у поліклініці. Мого тата звати Іван Петрович, він працює інженером. Я розповім про літо. Я влітку була на дачі. Влітку допомагала дідусеві будувати колодязь. Я допомагала бабусі на дачі у огороді. А потім удома прибиралася, собаку годувала. Із сестрою гойдалася на гойдалках. Доріжка веде до гойдалок. Там ростуть троянди. Потім ми з мамою до міста їздили (Змішує і замінює звуки;р-л, ж-з, с-т).

а) Словниковий запас(кількісна та якісна характеристика). Кількісна характеристика: загальний обсяг словника. Якісна характеристика: помилки ввживанні слів (заміна за змістом та акустичною подібністю). Навести приклади. Словник у межах вікової норми (див. запис розмови).

Б) Граматичний устрій:
наявність аграматизму. Навести приклади. У межах вікової норми.

в) ^

вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна та змішання окремих звуків, р - горл., р-л, с-т, з-т (жа-ножа - жаноза, шаша-шаса, лалек-ралек) ;
розрізнення опозиційних звуків: ра-ла-ла (лаЗ) та-да-та + ка-ка-га + са-са-ша (шаЗ) ла-ра-ла (лаЗ) да-да-та + га - га - ка + ша - ша-са (шаЗ) са-са-за (са-ся-ся) па-па-ба + за-жа-за (за-за-жа) за-за-са (зя-ся-ся) ба-па-ба + жа-жа-за (жаЗ);
відтворення слів з різним звуко-складовим складом; навести приклади: мотоцикліст, міліціонер, космонавт; залізничний транспорт, мотоцикліст на мотоциклі; апельсиновий морс.

Правильно вимовляє слова з різним звукоскладовим складом.)

Г) темп і виразність мови:

12. ^ Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу
звукового складу слова:

Вата - який 1-й зв.? - в; 2-й?* - а; 3-й? - т;

4-й? - а.

Сушіння - назви 1-й зв. - с, 3-й зв. - с.

Плащ - назви 2 - й зв.? - а, останній - ?

Книга - скільки складів? - 2; назви 1-й склад - кни;

2-й - ? - га.

Скільки звуків у 1-му складі? - 2; назви їх - до, н.

13. Лист:наявність і характер специфічних помилок (змішування і заміна приголосних літер, аграматизм і т.д.) в письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, що виконуються при первинному обстеженні і в процесі корекційного навчання (письмові роботидодаються до мовної карти). Варіанти:

відтворює окремі друковані літери (А, Н, П, І...), склади (ПА, НА...), слова (МАМА, ТАТО, КІТ...);
відтворює лише окремі друковані літери.

14. Читання:

а) рівень оволодіння технікою читання

називає та показує окремі літери (А, О, Н, П, Т, М...);
називає літери А, О, Н, У, І, П, К, Т І, Г, Л, Р, але не читає;
читає склади (АП, ТА...),односкладові слова типу «кіт» та двоскладові типу «вата»;

б) помилки під час читання:

в) розуміння прочитаного:розуміє прочитаний логопедом текст.

^ 15. Прояв заїкуватості:

а) причина; виразність заїкуватості; ситуації, що зумовлюють його прояв (відповіді біля дошки ітощо):

Б) сформованість мовних засобів:

В) особливості загального мовного розвитку (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність):

Г) адаптація до умов спілкування:

^ Коротка характеристика дитини за педагогічними спостереженнями (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, відношення досвоєму дефекту, пізнавальна активністьв галузі мовних явищ): нестійка увага, критичний до свого дефекту.
Висновок логопеда:ФФН (Цей висновок відображає рівень сформованості усної формимови).

Логопедичний пункт

при загальноосвітній школі №

^ МОВНА КАРТА

(ЗРАЗОК ЗАПОЛНЕННЯ НА ДИТИНИ З ОНР)

Прізвище, ім'я, вік:Петров Ваня, 7 років
Школа№ 1 клас 1
Будинок. адреса
Дата зарахування на логопедичний пункт18.09
Успішність з рідної мови(До моменту обстеження) Початок уч. року.
Скарги вчителів чи батьків: За словами вчителя: на уроках малоактивний, соромиться говорити. Зі слів матері: говорить невиразно, спотворює слова, не запам'ятовує вірші.
Висновок психіатра(Заповнюється при необхідності): з медичної картки із зазначенням дати обстеження та прізвища лікаря.

Стан слуху перевіряється за потреби.
Дані про хід розвитку мови: Зі слів матері: слова з'явилися до 2-2,5 років, фрази- до 4-5 років. Мова незрозуміла оточуючим.

^ Стан апарату артикуляції (Будівництво, рухливість): Будова- N. Рухливість- насилу утримує задану позу і відчуває труднощі в переключенні з однієї артикуляційної позиції на іншу.
^ Загальна характеристика мови (Запис бесіди, самостійність зв'язкових висловлювань): У розмові про сім'ю відповіді дитини можуть бути такі: «Ваня», «Мам.у звуть Зой-кою», «Не знаю» (по батькові), «Папу звуть Петя», «Не знаю» (по батькові), «Сестра звуть Люда», «На роботі» (про маму), «Каса» (на запитання- ким працює?), «Не знаю» (про тата).

^ Словниковий запас(кількісна та якісна характеристика). Кількісна характеристика: загальний обсяг словника. Якісна характеристика: помилки у вживанні слів (заміна за змістом та акустичною подібністю). Навести приклади.

Словник обмежений реаліями повсякденно-побутової тематики: не достатня кількістьузагальнених слів і слів, які стосуються прикметників, дієсловів і т.д. Якісна характеристика (відповіді на пред'явлені завдання): абажур (лампа), шланг (вода), графин (пляшка), шофер (замість машиніста), годинникар, кранівник (не знає), поштовиця (замість листоноша), склощик (скляр), машина (замість слова транспорт), черевики (замість взуття) тощо; сміливий- слабкий, лежить- не лежить, ворона - ворота і т.д.

Граматичний устрій:типи вживаних пропозицій,

Наявність аграматизму. Навести приклади (дивись запис

Бесіди та зв'язного висловлювання):

^ Олівець витягнув із-за книжки. Хлопчик стрибнув у калюжу.

На деревах з'явилися перші листочки.

багато. ч., ним. п.- дерева, очі, крилі...

багато. ч., Рід. п.- зошитів, воротків, осел... варення яб-

лоничний; вода апельсиліновий; ведмідь плюшений.

^ Вимова та розрізнення звуків:

вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна ізмішання окремих звуків Р- увулярне; у потоці мовлення Л = Р (ралек - скринька); Ш= Ж (нижні); Ш = З; Ж- 3;
розрізнення опозиційних звуків тисовчик (годинник), голошина (горошина), яселса (ящірка), па-ба-ба (N), та-да-да (N), га-ка-ка (N), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла -ра), за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла -ра-ра);
відтворення слів з різним звуко-складовим складом (навести приклади): лігулюватий (регулює); тлансп, штампи (транспорт); зеле-зелено... (залізничний), міщанел (міліціонер), писячий (апельсиновий).

Темп і виразність мови:мова невиразна, сповільненого темпу.

^ 12. Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу

Звукового складу слова плащ: Скільки всього звуків?- "2". 1-й звук?- "П". 2-й звук? - "А". 3-й звук?- "А". Назви останній звук.- "А". Назви перший звук.- "Т". Назви 3 звук.- "А".

Лист:наявність і характер специфічних помилок (змішування ізаміна приголосних літер, аграматизм і т.д.) у письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, виконуваних ними при первинному обстеженні і в процесі корекційного навчання. (Письмові роботи додаються до мовної карті.) Варіанти; 1) відтворює окремі друковані літери: А, П, М; 2) друкує окремі слова типу МАК, МАМА.
Читання:

а) рівень оволодіння технікою читання(літерне, послогове, словами). Варіанти:

знає окремі літери: А, П, М, Т;
знає усі літери, але не читає;
читає склади та односкладові слова;
читає за складами, повільно, монотонно; пропускає голосні, не дочитує слова; спотворює складову структуру слова; плутає деякі літери;

б) помилки під час читання:лист (листя) на дерев (деревах)
пожовтіли та пурілі (побуріли). Сердитий вітер кужив
(кружляв) їх... (по) повітрі.

в) розуміння прочитаного.Варіанти:

насилу розуміє прочитане логопедом, переказує тільки з допомогою питань;
основний зміст оповідання розуміє, прихований сенсрозуміє насилу;
відчуває деякі труднощі.

^ 15. Прояв заїкуватості: не заїкається.

А) передбачувана причина; виразність заїкуватості; ситуації, в яких вонопроявляється (відповіді біля дошки тощо);

Б) сформованість мовних засобів;

В) особливості загального та мовного розвитку (організованість,
товариськість, замкнутість, імпульсивність);

г) адаптація до умов спілкування.

Коротка характеристика дитини за педагогічними спостереженнями (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до свого дефекту): увага нестійке, знижена працездатність, проблеми перемикання з одного виду діяльності на інший; низький рівень само-контролю та самостійності.

Висновок логопеда. ^ Варіанти: 1) НВОНР; 2) ГНР II- IIIур. (Ці висновки відображають рівень сформованості усної форми мови).

Результати виправлення мови (зазначаються у карті до моменту випуску учнів з логопедичного пункту).

Логопед – це фахівець із виправлення порушень мови. Крім планів роботи, журналів обстеження та інших документів, логопед повинен вести мовну картуна кожну дитину, яка перебуває у неї на обліку.

Дошкільник, який є вихованцем логопедичного саду, що відвідує логопункт або спостерігається у фахівця з логопедії, обов'язково має таку карту.

Мовна карта для обстеження дитини – це спеціальні бланки, що заповнюються логопедом.

При цьому не існує єдиної системицих документів. Кожен спеціаліст веде свою мовну карту, яка складена індивідуально, виходячи з вимог логопеда та особливостей його роботи. Мовна карта є звітним документом щодо обстеження дітей з різними мовними порушеннями.

Навіщо потрібна мовна карта

Такий документ є дуже важливим для роботи педагога та для відстеження динаміки мовного розвитку дитини.

Це дозволяє побачити причини мовних порушень, визначити механізм дефектів, виявити здібності дошкільника та позначити шляхи корекційної роботи.

Є два різновиди мовних карт: загальна та розгорнута.

Загальна карта (іноді таку карту називають логопедичною характеристикою) – це один або два бланки із загальними відомостями. Туди входять коротко відомості про дитину та коротка характеристика мови.

Розгорнута карта – це набагато зручніший документ. Крім анамнезу туди входять конкретні обстеження звуковимови, стан зв'язного мовлення, дослідження словника дитини та багато іншого. Крім цього, карти поділяються за віком дитини. У різному віці починаючи з 1-го року життя завдання відрізняються один від одного.

Деякі логопеди воліють вести великі картидо досягнення дитиною шкільного віку. Такі документи дуже зручні тим, що педагогові не потрібно щоразу заводити нову карту, а необхідно лише вписувати відомості у вже існуючу графу, що відповідає віку дитини.

Що входить до обстеження?

1.Загальні відомості.

Це відомості про дитину,батьках, коротка характеристика дошкільника

2.Анамнез.

Сюди записуються відомості зі слів матері про народження, стан і перші дні життя дитини. Також сюди вписуються перенесені дитиною тяжкі захворювання та раннє мовний розвитокдитини. Ці дані важливі для загальної картиниздоров'ядошкільника, виявлення відхилень.

3. Дослідження немовних функцій.

Ці дані складаються з результатів зорового спостереженняза дитиною. Сюди записуються дані про загальну та ручну моторику, слуховій увазі, зоровому сприйнятті, сприйнятті ритму Дошкільнику пропонуються кілька завдань, за результатами яких робляться та записуються висновки.

Малюкові може бути запропоновано: зібрати розрізну картинку, зліпити з пластиліну певну фігурку, намалювати запропоновану геометричну фігуру, показати право та ліво, ігри зі шнурівкою або мозаїкою. Усі завдання орієнтовані на певний вікдитини, вони дещо ускладнюються із збільшенням віку.

4. Дослідження порушень.

За цих завдань дитині пропонується повторити за логопедомдеякі звуки (у ігровій формі) або самостійно вимовити їх.

У цих обстежень виявляють стан звуковимови, стан артикуляційного апарату, відтворення звуків, мовна моторика.

Після досягнення дитиною 3-х років оцінюється також дихальна та голосова функції (тип, частота та тривалість дихання, характеристика голосу).

Дошкільнику пропонують повторити за логопедом слова, виконати вправи на наслідування (витягнути губи, позіхнути, подвигнути язиком). Педагог на цьому етапі обстеження записує аномалії анатомічної будови(Неправильний прикус, криві рідкісні зуби, м'яке чи тверде небо та інше).

5. Дослідження фонематичної сторони мови (починаючи з трирічного віку).

Дитині пропонується показатина зображенні предмети, які називає логопед.

6.Стан фонематичного сприйняття мови.

Сюди входить повторення складів, а з 5-6 років: виділення перших та останніх букву запропонованих словах.

7. Дослідження розуміння мови.

На цьому етапі обстеження логопедом оцінюється пасивний словникдитини, розуміння слів і дій, розуміння словосполучень та запитань.

З 3-х років: розуміння прийменників.

З 5-ти років: освіта зменшувально-пестливих форм.

Логопед запропонує дошкільнику показати певні предметина картинках, відповісти на запитання, утворити слова.

8. Дослідження лексики та граматичного ладу мови.

Логопед оцінює: активний словникдитини(іменники, прикметники, дієслова), правильне вживаннявідмінків, узгодження прикметників із іменниками, узагальнюючі поняття, підбір антонімів, назви професій, частин тіла, груп предметів.

Завдання проводяться за картинками із проханням назвати пропоноване слово.

9.Стан зв'язного мовлення (за її наявності).

Ці завдання даються дітям віком від 4 років. Зв'язкова мова перевіряється шляхом переказузапропонованого уривка. Чотирирічним дітям пропонується уривок із 4-х пропозицій, пов'язаних між собою. Для п'ятирічних дітей – повтор оповідання із 5 пропозицій.

Шестирічним дітям вже буде запропоновано складання оповідання із серії сюжетних картинок.

Іноді може бути запропонований переказ знайомої казки (Ріпка, Курочка Ряба і т.д.)

Після всіх проведених обстежень пишеться логопедичний висновок із зазначенням діагнозу та необхідний план корекційної роботи. Також для повної мовної карти бувають необхідні висновки наступних лікарів: невропатолог, ЛОР, психоневролога, хірурга або інших фахівців.

Тут наведено зразкові обстеження, кожен фахівець може щось додати або, навпаки, прибрати, орієнтуючись на вік дитини та її можливості. Такі логопедичні обстеження із заповненням мовної карти зазвичай роблять у перші два тижні вересня. Мовна карта зберігається у логопеда протягом усього періоду спостереження дошкільником.