Лідер психологічного обстеження сім'ї читати. А

Лідерс Олександр Георгійович (1949) - російський психолог. Кандидат з психологічних наук (1980), доцент кафедри вікової психологіїМДУ ім. М.В.Ломоносова. Завідувач кафедри Психологічного консультуванняІнституту психоаналізу (з 1997).

Закінчив факультет психології Московського державного університетуім. М.В.Ломоносова (1975). Захистив кандидатську дисертаціюз проблем діагностики та корекції пізнавального розвиткудітей, виконану під керівництвом професора П.Я. Гальперіна.

У 1989-1991 очолював Консультативний психологічний центрпри НДІ дитинства; в 1991-1993 - кафедру вікової психології Московського державного соціального університету.

Досліджує проблеми віково-психологічного консультування та психологічного тренінгу, що розвиває психологічної роботиз дітьми, підлітками, студентами та батьками.

Створив оригінальну методику тренінгу особистісного зростання із підлітками.

Головний редактор та співтворець журналів «Психолог у дитячому садку», «Психолог у школі», «Журнал практичного психолога».

Книги (3)

Психологічний тренінг із підлітками

У посібнику викладаються теорія та методика проведення різних видівпсихологічного тренінгу з підлітками, даються рекомендації щодо їх організації, аналізуються особливості позиції керівника та зворотнього зв'язкуу ході тренінгу; даються типологія вправ, що використовуються у тренінгу, та рекомендації тренеру щодо дій у нестандартних та кризових ситуаціях.

Особливу увагу приділено методиці "Тренінг особистісного зростання з підлітками". Може бути використане практичними психологами, соціальними працівниками, освітянами.

Психологічне обстеження сім'ї

Практикум знайомить читачів з типологією та особливостями психологічного обстеження сім'ї з метою дослідження, консультування та терапії.

Найбільш детально представлені методики діагностики психологічних особливостейбатьківсько-дитячих та подружніх відносин, обстеження сім'ї як цілого (як система). Навчальний посібникмістить найповніший огляд методик у цій галузі (понад 70) та аналіз досвіду їх використання.

Для студентів-психологів. Може бути корисно викладачам психології, а також усім, хто цікавиться питаннями психології сім'ї.

Розвиток професійного російського психологічного співтовариства значною мірою залежить від наукової періодики та оперативного видання різних журналів. Олександр Георгійович залишається дванадцять років ентузіастом у сфері широкої журнальної освіти. Вміння інтегрувати ідеї та нові знання, а також успішність особистих та спільних з колегами зусиль дає конструктивний успіх журнальної справи у сфері психологічного знання. Зареєстровано з прямою та безпосередньою участю та з ініціативи Олександра Георгійовича, а також редагується, різний часвидається 12 практико-орієнтованих психологічних журналів. Лише перелік списку цих журналів викликає трепетну повагу перед творцями та невтомними старателями наукової думки, які обробляють, методично структурують, а також надихають співтовариство брати участь в обміні науковими ідеямиі електронними ресурсамив сфері психологічної наукиі особливо практики, оскільки журнали мають практикоорієнтований характер.

"Журнал практичного психолога";
«Сімейна психологія та сімейна терапія»;
«Психолог у дитячому садку»;
«Психологія та школа»;
«Психологія у ВНЗ»;
"Психологічна діагностика";
«Психологія зрілості та старіння»;
« Клінічна психологіята психотерапія»;
« Перинатальна психологіята психологія батьківства»;
«Постнекласична психологія. Наративний підхідта конструкціонізм у психології»;
"Гештальт гештальтів".

Таким чином, найстаршому – «Журналу практичного психолога» – виконується у квітні наступного року 10 років, а наймолодший і активно підростаючий «Гештальт гештальтів» побачив світ лише двома номерами. У рамках роботи над журналами створюється коло професійної супервізії один над одним і співпраці з багатьма колегами, тут особливо помітний особистісний внесок номінанта як окремо, так і в прагненні синергувати зусилля професійної спільнотиу взаємододатковій діяльності.

Слід сказати про активну наукової діяльностіОлександра Георгійовича у сфері видання своїх наукових розробок, які можна перерахувати як найновіші, щойно опубліковані протягом 2005 року:

□ Лідерс А.Г. Психологічний тренінг із підлітками: Навчальний посібник. - 2-ге видання;
□ Лідерс А.Г. Психологічне обстеженнясім'ї: Практикум: Навчальний посібник. Рекомендовано РОЗУМ;
□ Психологія старості та старіння: Хрестоматія: Навчальний посібник: Допущено УМО / Упоряд. О.В.Краснова, А.Г.Лідерс.

1.3. Особливості позиції практичного психолога щодо клієнта

Практична психологія існує. Є кафедри практичної психології, лабораторії практичної психології, практичні психологи. Але що таке сама практична психологія? Раніше вже було надано робоче визначення цього вихідного поняття.

Нагадаємо, що у психології існує три шари: теоретична психологія, прикладна психологія та практична психологія (де психолог має власну практику). Конституює цю практику клієнт. Клієнтом називатимемо суб'єкта, який добровільно звернувся до практичного психолога за допомогою.

Добровільність звернення суб'єкта по допомогу - важлива складова суті позиції практичного психолога стосовно клієнта. «Клієнт» та « практичний психолог»- це два які розуміють одне одного поняття. Але добровільність не єдина характеристика позиції клієнта. Клієнт входить у деякі, заздалегідь обумовлені відносини розподілу відповідальності з практичним психологом. Це друге. А третє: клієнт – це такий суб'єкт – носій психіки, який (12:) зазнає певних психологічних труднощів, незручностей, страждань. Він хоче позбутися їх. Однак ні суб'єктивно, ні об'єктивно ці страждання та труднощі суб'єкта не переживаються та не є хворобою. Він звертається до психолога і чекає на допомогу від нього. Саме це і становить зміст справжнього параграфа: клієнти є не лише практичні психологи. Більше того, клієнту зовсім не обов'язково розбиратися в особливостях роботи різних представників так званих допомагаючих професій (практичний психолог, лікар, зокрема лікар-психотерапевт, соціальний працівник і навіть соціальний педагог). Чи є особливості в позиції саме практичного психолога стосовно клієнта і саме в порівнянні з особливостями позицій вказаних (та інших можливих) професіоналів? Якщо вони є, їх опис не просто задовольняє пізнавальний інтерес, пов'язаний багато в чому із споконвічним пошуком психологами власного наукового предмета, а й дає розуміння, звідки йдуть своєрідні типові переживання практичного психолога під час роботи з клієнтами.

Справа в тому, що занепокоєння психологів-теоретиків пошуками власного наукового предмета вельми своєрідно повторилося і у прошарку практичної психології. Найпростіший аналіз походження найбільш відомих і важливих процедур, прийомів і методів роботи практичного психолога показує, що їхнє коріння сягає практики медиків! Медичну освіту та медичну практику мали засновники та багато продовжувачів психоаналізу, гештальттерапії, нейролінгвістичного програмування, а також автори багатьох менш помітних технік та методик практичної психології. Навіть щодо клієнтцентрованої психотерапії та консультування Роджерса необхідно зазначити, що хоча їх творець і не мав медичної освіти, він довгий час був директором дитячої клініки, та медична практикабула чужа йому. Виходить, що психологи «шукають не там, де втратили, а там де світло», де для них проклала шлях медицина в особі психотерапії? Так? Не варто поспішати погоджуватися з цим, начебто, цілком логічним міркуванням. Саме тут є що сказати з цього приводу. Це буде одним із найважливіших завдань даного параграфа- порівняти особливості роботи з клієнтом саме психолога та психотерапевта, хоча б на рівні опису особливостей їхньої позиції стосовно клієнта (пацієнту – для медика).

Але зворотним боком цієї медалі є те, що практичний психолог дійсно відчуває (і нерідко), що клієнт до нього ставиться саме як до лікаря! Це переживання дає не менш дієвий імпульс розібратися в суті справи, ніж інтелектуальне ревнощі практичного психолога по відношенню до психотерапевта. Що ж це таке: на дверях твого кабінету висить (13:) покажчик «Практичний психолог», а клієнт явно ставиться до тебе, як до лікаря, плутає тебе з лікарем! Слава богу, що плутають практичного психолога не лише з лікарем. Клієнти плутають практичного психолога і з юристом, чиновником, педагогом-вихователем. Але якщо тебе плутають з іншим фахівцем, то хіба цим не «виштовхують» тебе в позицію цього фахівця? Хіба немає тут підстав для власної плутанини: хто ж ти як професіонал - практичний психолог чи? позиції інших професіоналів. У деяких випадках психолог навіть дещо вміє робити замість них. Але в загальному випадку «Богу – богове, а кесареві – кесарево»; не личить психологу займатися чужою практикою, не маючи професійної, необхідної саме для цієї практики освіти. Як, втім, й іншим професіоналам не личить братися за психологічну за змістом діяльність, не маючи для цього відповідної освіти.

Отже, підіб'ємо підсумки введення в проблему. Завданням цього параграфа є прояснення двох моментів діяльності практичного психолога. По-перше, чи залишається щось практичному психологу, якщо з арсеналу його прийомів, методів і процедур подумки викреслити все, що є за походженням і предметним змістом медичним, лікарським, психотерапевтичним зрештою. Може бути, і справді всі ми - психотерапевти, а не практичні психологи (психологи-консультанти), і мають рацію ті з нас, хто сміливо називає себе так? А по-друге, з усіх професіоналів, які мають клієнтів, необхідно виділити тих, з ким нас, практичних психологів, найчастіше плутають наші клієнти, і з'ясувати, чи є у них підстави для такої плутанини, у чому ці підстави і як від такої плутанини захищатись.

По-перше, нас плутають із лікарем; по-друге, з вихователем-педагогом; по-третє, із юристом (або чиновником); нарешті, по-четверте, зі священиком. Підстави для останнього порівняння складніші: важко припустити, що психолога клієнт може сплутати зі священиком, ну хіба що з проповідником.

І все ж таки таку роботу необхідно провести на підставах, які стануть зрозумілі далі. Цих чотирьох порівнянь цілком достатньо. Навряд чи щось додасть до цього аналізу порівняння психолога не тільки з взуттєвим майстром (клієнти очевидні) - психолога з ним не плутають, а й, наприклад, з соціальним працівником, професіоналом, позиція якого ще не встояла в нашому російському соціумі, або з екстрасенсом-цілителем, (15:) який найчастіше всіма силами намагається отримати хоч якийсь диплом медика (хай навіть медичної сестри!), і в цьому сенсі його позиція багато в чому схожа на позицію лікаря.

Методичним прийомом аналітичного порівняння буде протиставлення позиції практичного психолога позиціям лікаря, педагога-вихователя, юриста та священика. Зрозуміло, що в цих позиціях можна знайти багато подібного, але цікавити нас буде якраз різне! По суті, необхідно разом із читачем сформулювати, що практичний психолог це не лікар, не вихователь, не юрист (чиновник) та не священик! Тільки тоді розчиститься поле для питання: а хто ж такий практичний психолог, що він робить, допомагаючи клієнту, якщо він не робить того, що роблять лікар, вихователь, юрист і священик!

Другим методичним прийомом у роботі буде особливе уявлення позицій фахівців. Для методичних цілей можна спростити опис позиції кожного із зазначених професіоналів до двох основних компонентів, двох складових позиції: провідної, головної, базальної діяльності професіонала в цій позиції та основної онтологічної категорії, через яку даний професіонал бачить свого клієнта.

Отже, позиція – це провідна діяльність та онтологічна категорія як щось єдине, як дві сторони однієї медалі. Наприкінці даного параграфа позиція психолога стосовно його клієнта також буде описана за цією (звичайно, спрощеною) схемою.

Психолог та лікар. Саме з лікарем найчастіше плутає клієнт практичного психолога. Це не дивно. У свідомості людини із вулиці психолог і є лікар. У ході розпитувань така думка відтворюється скрізь - від сахалінської села і до вулиць Москви. Психолог - це нібито хтось на зразок лікаря людських душ. Лікар допомагає у разі страждань фізичних, а психолог у разі психічних, духовних страждань. (Де кордон між фізичними та психічними стражданнями? Чи не одне це й те саме? Чи все ж таки різне?)

Психолог категорично не лікар! Чи не плідно порівнювати психолога з лікарем. Це навіть небезпечно для професійної самосвідомості психолога. Не можна плутати психолога з лікарем ні клієнта, ні самого психолога. Але щоб довести тезу, що практичний психолог – не лікар, можна спочатку навести приклад того, що відчуває практичний психолог, коли клієнт плутає його з лікарем.

На кафедру, де я працюю, наводять жінку, що ридає. Вона - працівник однієї з організацій, розташованих у тому самому будинку, як і факультет психології. Вранці вона прийшла на роботу (дисципліна!), але (15:) працювати не може, розплакалася. Подруги, знаючи, що на кафедрі вікової психології є психологічна консультація, привели її до нас. У мене знаходиться вільний час, на кафедрі - склянка гарячого чаю, ми починаємо бесіду з ще ридаючою жінкою, а надалі я беруся за цей випадок серйозно. Справа в тому, що у жінки втекла з дому донька-підліток. Втекла вже не вперше. Вона не ночувала вдома. Тисяча припущень роїться у голові матері: потрапила під трамвай, зґвалтували, колеться у притоні, пішла до хлопчика тощо. Усе це «вивалюється» на психолога. Але подальші зустрічі з жінкою дозволили припустити, що тут є довга передісторія.

Вона народила доньку у столиці однієї європейської держави, куди чоловік-дипломат отримав своє перше призначення. На той час закордон для росіян був зовсім не тим, чим є зараз. Потрапити туди було непросто. Молода, вродлива жінка пізно дізналася про свою вагітність і, як вона каже, хоч і не хотіла дитину на той момент свого життя, змушена була залишити її. Для чоловіка дитина теж не припала до речі на самому початку його кар'єри. Можна стверджувати, що дитина для подружжя народилася небажаною. Відносини матері з донькою розвивалися не нормально. Символом цих відносин вже зараз, коли дівчинка перетворилася на дівчину-підлітка, що цілком сформувалася, може бути епізод, який розповіла мені мама у відповідь на прохання описати якомога докладніше один типовий конфліктз донькою. Запам'яталися слова з діалогу мами та доньки у цьому конфлікті (NB! описує конфлікт мати!). У запалі сварки донька кричить матері: "Якщо ти не перестанеш, я викинуся з вікна!" Жінка підходить до балконних дверей, відчиняє її і каже: «Викидайся!» І ось у якийсь момент наших розмов, коли настала черга поцікавитися, що ж, власне кажучи, хоче клієнтка від психолога, я чую від жінки фразу, сенс якої (не точне звучання, не стенографічний запис, а саме сенс, що запам'ятався) для мене такий: «Олександре Георгійовичу! Дайте мені найгірші психологічні ліки. Я впіймаю цю гадину (тобто дочку!), запхну це гірке ліки їй у горло, і тоді ми заживемо нормально».

Саме в такі моменти практичний психолог і відчуває, що клієнт плутає його з лікарем! Від психолога вимагають ліки, психологічні пігулки, які швидко і, головне, без участі мами, без будь-якої її особистої роботи все виправили. Пігулки працюють самі: їм не потрібний ні психолог, ні мама, ні донька.

Жінка виявилася на той момент не готовою до власне психологічної роботи, їй потрібні були рецепти на ліки! Психолог відчуває, що його плутають із лікарем, коли від нього вимагають психологічних ліків, які діють поза і незалежно від волі та особистісної участі клієнта, та й самого психолога.

Переживання, що тебе плутають із лікарем, не рідкісні в роботі практичного психолога. Але чому не плідно і навіть небезпечно порівнювати позицію психолога щодо його клієнта з позицією лікаря (лікаря-терапевта) щодо його пацієнта? Введемо для доказу цієї тези позицію лікаря стосовно пацієнта через ту пару понять, про які (16:) говорилося раніше: провідну діяльність та онтологічну категорію.

Провідною діяльністю лікаря, безперечно, є лікування, терапія. Лікар багато чим займається: він і діагностує, і освітлює, і займається реабілітацією. Але головне, стрижневе, базальне у його роботі – лікування. Але що таке лікувати? Що це за стосунки лікаря із пацієнтом, які визначаються як лікування? Кого спитати про це?

Швидше за все, лікаря не варто запитувати, що таке лікування. Той, хто добре робить щось, не обов'язково добре про це говорить. Ми маємо відповідь іншого професіонала.

Років п'ятнадцять тому, на самому початку становлення практичної психології в нашій країні, психологи, які зіткнулися з незвичайними для них проблемами гонорарів, договорів з клієнтами, претензій клієнтів до психологів тощо, поцікавилися у юристів, у яких клієнт може притягти психолога до відповідальності ( подати до суду, наприклад). Зокрема, нас цікавило, чи психолога не можуть притягнути до відповідальності за те, що він займається лікарською діяльністю, не маючи диплома та дозволу на цю. Чи може клієнт подати до суду на психолога, який нібито залікував клієнта, викликав погіршення його стану?

Відповідь юриста була проста: «Жоден суд не кваліфікує (а значить, і не звинуватить психолога) відносини між професіоналом та клієнтом як факт лікування, якщо професіонал не виписував рецепти на ліки або не призначав ті чи інші лікувальні процедури, про що є запис у медичної картки клієнта». Ось у чому справа: чим би не займалися професіонал і клієнт, які б щирі розмови вони не вели, як би не дивився професіонал в очі клієнту, скільки б не брав клієнта за руку, для суду це не буде змістом лікування, якщо немає факту виписки рецепта на ліки, призначення лікарської процедури Лікувати – це виписувати рецепти! Як просто! Але хіба не за цим ми йдемо до свого терапевта? Хіба не цьому (як виписувати рецепти) навчають медиків у медінститутах? А не випишеш рецепт, так клієнт не піде чи піде, але без жодного задоволення.

Отже, провідна діяльність лікаря - це терапія, видимий прояв якої полягає у виписці рецепту на ліки. А ліки - це те, що діє на пацієнта і тоді, коли лікар поїхав на два місяці засмагати на південь, тобто без лікаря, без його особистої участі. Звичайно, для в'їдливого та вдумливого читача потрібно ще раз сказати, що маємо на увазі стандартного, ортодоксального, тобто типового лікаря, лікаря сьогоднішніх поліклінік, який витрачає на хворого в середньому 6 хвилин. Інші уявлення про лікаря поки що відставимо. Як і уявлення про різні типи та (17:) види лікарів, наприклад про лікарів-психотерапевтів. Мова йдепро провідну діяльність лікаря взагалі.

Що ж є онтологічною категорією для лікаря, системою понять, крізь яку він ніби бачить свого пацієнта? Можна стверджувати, що онтологічною, найголовнішою ключовою категорією для лікаря є категорія хвороби, патології, відхилення, нездоров'я. Важко не погодитися з тим, що лікар дивиться на людину, а бачить її хворобу. Це і є професійний погляд лікаря на людину. Він дивиться на руки, очі, ходу, дивиться очима, вухами. Хороший лікар дивиться і руками, і навіть носом, і не тільки на людину, а й на людську, так би мовити... Так робив добрий (а інших не тримали) лікар у стародавньому Хорезмітак робить хороший лікар і зараз. Лікар робить це не лише у своєму кабінеті: професійний погляд на людину, як апріорі хворої, автоматизується та проявляється і поза кабінетом, у побуті. Хіба ми не ловили себе на думці, що коли ми за святковим столом сидимо навпроти відомого нам лікаря і він якось по-особливому дивиться на нас, частіше приходить думка не про те, що ми йому подобаємося, а про те, що він побачив у нас якісь болючі прояви, якісь ознаки наших хвороб. Таке буває, мабуть, у кожного.

Ось тепер можна більш точно сформулювати нашу вихідну тезу. Психолог не лікар саме тому, що, по-перше, не виписує клієнту рецепти на ліки, а по-друге, не використовує категорію хвороби, патології, відхилення як онтологічну, основну категорію.

Психолог не виписує рецепти тому, що не має на це права (хоча деякі з психологів чудово розуміються на психофармакології), не має особистого друку, як у лікаря, і якби він виписав рецепт, такий рецепт не повинна прийняти аптека. Набагато важливіше, що психолог не виписує рецепти і, так би мовити, у фігуральному, переносному значенні. Він не виписує рецепти, реалізуючи принцип не давати конкретних порад клієнту, далеко не останній у роботі практичного психолога. Рецепт - це і є конкретна порада. Однозначний та прямий. Роби так. Багато сучасних напрямів практичної психології (хоча і не всі) сповідують у своїй роботі цей важливий принцип- Відмова від конкретних порад.

Психолог не виписує рецепти на ліки ще й тому, що не може (не вміє, не повинен) винести свою особу через дужки стосунків із клієнтом. Якщо хочете, він «лікує» не рецептами на ліки, а своєю особистістю. Як виписати рецепт на (18:) самого себе? Загалом треба шукати щось інше, швидше протилежне виписуванню рецептів, якщо ми хочемо визначити, що є провідною діяльністю практичного психолога. Чи не лікування, а що? Нехай це питання залишиться до часу відкритим.

Те саме можна сказати і про онтологічну категорію: психолог не лікар тому, що він не використовує категорію патології, відхилення, хвороби як онтологічної. Забігаючи вперед, можна і тут стверджувати, що як онтологічний психолог використовує знову ж таки абсолютно протилежну порівняно з лікарем категорію - категорію особистісного зростання, культурної продуктивності, здатності змінюватися. Якщо психолог дивиться на клієнта (знову-таки не тільки очима: психолог дивиться на клієнта і через психологічні тести, і руками, і вухами) і не бачить перед собою культурно-продуктивного, здатного до особистісного зростаннялюдину, він, мабуть, не зможе йому допомогти. Це також професійно-психологічний погляд на людину, особлива вища психологічна функція, якщо хочете. Щодо поняття хвороби, патології, то психологи, звичайно, користуються ним, але не як онтологічним, а як робітником, технічним, допоміжним для своєї роботи.

Таким чином, тепер можна сказати, що психолог не лікар тому, що має зовсім іншу провідну діяльність і зовсім іншу онтологічну категорію, порівняно з лікарем. Саме тому не плідно і навіть небезпечно порівнювати психолога та лікаря, шукати та підкреслювати подібності у їхній роботі (які, звичайно, є). Що ж це за провідна діяльність практичного психолога і що за онтологічна категорія, ми маємо з'ясувати далі.

Психолог та педагог-вихователь. Другий, з ким важливо порівняти практичного психолога стосовно його клієнта, це педагог-вихователь. Мабуть, не клієнт плутає нас із вихователем, частіше це робить наш роботодавець – у школі, у дитячому садку. Важливо порівняти психолога саме з педагогом-вихователем, оскільки з педагогом-викладачем нас, мабуть, не плутають, чи це не так важливо: ми можемо бути й викладачами.

Так от, і тут хотілося б сформулювати жорстко: психолог у жодному разі не вихователь! Де б ми не працювали (у школі, у дитячому садку чи у психологічній консультації), ми в жодному разі не повинні виховувати свого клієнта. Нехай це роблять професіонали, які спеціально підготовлені до цієї нелегкої діяльності. Якщо психолог і займається вихованням, то тільки як людина (батько, дорослий), а не психолог. Поєднувати ці дві позиції теж не правильно. Саме тому дивний сучасний гібрид «педагог-психолог» викликає у багатьох неприйняття. (19:)

Тут також потрібні пояснення. Введемо і позицію педагога-вихователя стосовно його клієнта (останнє не очевидно: а чи має вихователь клієнта, тобто чи існують тут відносини добровільності? Як важко це допустити для нас, які виросли в тоталітарному суспільстві з тоталітарним вихованням, постараємося зусиллям думки це зробити) через опис провідної діяльності та онтологічної категорії. З урахуванням обраного нами рівня абстракції та з тактичних міркувань почнемо з онтологічної категорії.

Нам здається, що найправдоподібнішим тут є твердження, що онтологічною категорією, крізь яку вихователь ніби бачить свого вихованця, є категорія ідеалу. Справді, хоч би як різнилися ідеали педагогів-антропософів, педагогів-православних, педагогів-комуністів, педагогів-буддистів тощо, виховувати без ідеалу, мабуть, не можна. Ідеал – це справді те, крізь що вихователь бачить свого вихованця, спеціально дивиться на нього.

Так ось, психолог не вихователь саме тому, що у своїй роботі з клієнтом практичний психолог відмовляється від поглядів на клієнта через призму будь-якої розгалуженої, витонченої, надмірно повної системи ідеалів. Практичний психолог усіма силами, на рівні принципів своєї роботи відмовляється від уявлень про деякі ідеальні типи особистості. Велика спокуса використовувати ці ідеальні уявлення у роботі з клієнтом. Але саме це і є перехід на позицію вихователя.

Позиція вихователя не просто має на увазі погляд на клієнта через призму ідеалів особистості, вона має на увазі як невід'ємний, атрибутивний свого змісту особливу діяльність - діяльність оцінювання, порівняння особистості із заданим ідеалом. Неможливо сформулювати повну гіпотезу про провідну (у вказаному нами сенсі) діяльність вихователя стосовно клієнта-вихованця, безсумнівно, що оцінка є однією з найважливіших складових частинтакої діяльності, якщо не її клітиною, генетичним ядром. Якими б не були самі прийоми і методи виховання, виховувати - це означає порівнювати з ідеалом, вести до ідеалу, підштовхувати, заманювати ідеалом.

Відмова уявлень про ідеальних особистостях пов'язані з відмовою від оціночної позиції стосовно клієнту. Не оцінюй клієнта, приймай його таким, яким він є, - принцип багатьох сучасних напрямів практичної психології. Саме тут межа між роботою вихователя та практичного психолога: один не може не оцінювати, другий намагається якнайповніше відмовитися від цього. Безсумнівно, психолог має досить докладні уявлення про типи особистості, акцентуації характеру(20:) і особистості, вікові нормативи адаптованості особистості та ін. ставлення до ідеалу.

Понад те, до провідної діяльності вихователя крім дії порівняння з ідеалом, безсумнівно, входять і дії заохочення та покарання. Психолог не повинен бути включений до педагогічної системи заохочення та покарання – це не його справа.

Звичайно, і тут в'їдливий читач скаже, що добрий вихователь теж і розуміє, і приймає, і любить свого вихованця. Можливо, і так, але ж ми говоримо про вихователя стандартного, ортодоксального, звичайного, зі звичайної сучасної школичи дитячого садка.

Це такий любить і приймає свого вихованця? Сумніваємось. Що ж до вказівки на педагогів-новаторів, педагогів від Бога, то сміємо стверджувати, вони багато чого взяли у сучасної гуманістичної психології. З ними практичні психологи однієї крові.

Одна наша дипломниця, що нещодавно захистилася, зі спецфакультету з підготовки шкільних психологів розповіла таку історію. Два роки навчання у Московському університеті переконали її у тому, що позиція психолога у школі суттєво відрізняється з позицією педагога. Маючи за плечима великий педагогічний досвід, життєву мудрістьі достатню гнучкість, жінка все ж таки вирішила для себе, що вона не повернеться на роботу в рідну школу. Там дуже багато пов'язувало її з позицією педагога. Вона ж була готова спробувати себе у чистій позиції практичного психолога. Пішла до однієї із сусідніх шкіл. Як водиться, з нею почав розмовляти директор школи. Він спитав, що вона вміє і на що розраховує. Диплом Московського університету, добрий стаж попередньої роботи... Загалом директор школи запропонував їй посаду заступника директора з виховної роботи. Жінка образилася; всі її аргументи, що психолог не вихователь, зустріли нерозуміння директора.

Навчена гірким досвідом жінка пішла влаштовуватись на роботу до третьої школи. Тут, перераховуючи директору свої вміння, вона, серед іншого, змирившись, сказала, що готова взятися і за виховну роботуз дітьми. Цьому здивувався директор: «У мене тридцять три вчителі займаються виховною роботою. Що робитимете ви як психолог, а не як вихователь?»

Психолог та юрист. Юрист – це ще один професіонал, з яким нерідко плутає клієнта психолога. Почнемо тут також з опису конкретної нагоди, що ілюструє, що відчуває практичний психолог, коли його плутають з юристом (чиновником).

За допомогою до психолога звертається жінка з донькою молодшого юнацького віку, студент медичного училища. У родині (21:) неприємність – дівчині загрожує виняток із училища. Формальний привіддля цього – двічі незданий залік по уколах. Мені пояснюють, що заліковий укол треба було зробити на повнорозмірний муляж людини. Дві спроби (два підходи до муляжу) не мали успіху: дівчина занадто хвилювалася, уколи не вдавалися. Заворушення на заліку перейшли в розмови з керівництвом училища, звідси нові хвилювання. За дівчиною в училищі закріпився ярлик «псих». Викладач психології з училища не зміг надати практичну допомогу та направив дівчину до психологічної консультації. Для неповної – без батька – сім'ї це виявилося цілою подією, і в консультацію йдуть удвох, а точніше, консультується, по суті, мама, дівчина як би тільки за неї. Основний наскрізний запит простий: «Олександре Георгійовичу! Адже вона не псих, правда? Діагностична розмова з дівчиною, використання деяких психодіагностичних методик переконує нас у тому, що патології тут, мабуть (все-таки віковий психолог – це не медичний психолог і тим більше не психіатр), немає. Але певні характерологічні особливості очевидні, та й сім'я, сімейна атмосфера і батьківсько-дитячі відносини не можуть бути визнані оптимальними. Маму ж хвилює лише одне: «Вона не псих?». І коли психолог досить обґрунтовано каже, що мови про патологію немає, дівчинка не псих, мама різко змінюється. «Олександре Георгійовичу, дайте нам довідку, що донька не псих, а ще краще зателефонуйте директору і скажіть йому про це. І нехай він не виганяє заздалегідь мою доньку з училища!» Довідка, дзвінок, особиста зустріч психолога з керівництвом училища – ось що хвилює маму. Характерологічні особливості дівчини та детермінуючі їх, мабуть, сімейні стосунки не цікаві. Це все для мами зайве. До власне психологічної роботи мама (і дівчина) не готова, це не входить до її планів. Психолога використовують лише як чиновника, як юриста, який захищає інтереси їхньої родини перед «самоврядністю» начальства училища.

Графський рід. Іменним Найвищим указом 1862 р. генерал ад'ютант, генерал від інфантерії Олександр Миколайович Лідерс зведений у графську гідність Російської імперії. Рід його згас; прізвище Лідерс з титулом дозволено у 1863 р. приєднати чоловікові… Біографічний словник

- (Гр. Олександр Миколайович) ген. ад'ютант (1790–1874); бойове поле розпочало під Аустерліцем. У битві під Кульмом був тяжко поранений. Командуючи полком, відзначився у турець. війну 1828 29 рр.; у 1831 р. брав участь у штурмі варшавського передмістя Волі. Енциклопедичний словникФ.А. Брокгауза та І.А. Єфрона

- … Вікіпедія

Лідерс, Олександр Миколайович, граф генерал-ад'ютант (1790-1874). У битві під Кульмом був тяжко поранений. Командуючи полком, відзначився у турецьку війну 1828 1829 років, 1831 р. брав участь у штурмі варшавського передмістя Волі. У 1837 р. призначений. Біографічний словник

Лідерс, Олександр Миколайович (1790-1874) граф, російський генерал-ад'ютант і генерал від інфантерії. Лідерс, Микола Іванович (1762-1823) російський генерал майор, батько Олександра Миколайовича ... Вікіпедія

Олександр Миколайович Лідерс генерал від інфа … Вікіпедія

Генерал ад'ютант; рід. 1790 р., пом. 1874 р. Записаний 1805 р. на службу до Брянської піхотний полк, з яким перебував у битві під Аустерліцем, він у 1807 р. був зроблений в офіцери; в 1810 р., будучи в Охотському піхотному полку, ...

Микола Іванович Лідерс Дата народження 1762 (1762) Дата смерті 1823 (1823) Приналежність … Вікіпедія

Генерал від інфантерії, колишній. намісник Царства Польського, нар. 1790, † 1874 (Половцов) … Велика біографічна енциклопедія

Книги

• Психологічне обстеження сім'ї. Навчальний посібник-практикум, А. Г. Лідерс. Практикум знайомить читачів з типологією та особливостями психологічного обстеження сім'ї з метою дослідження, консультування та терапії. Найбільш детально представлені методики...
• Груповий психологічний тренінг зі старшокласниками та студентами, Лідерс Олександр Георгійович. Усі батьки знають, що таке проблеми підліткового вікуу дитини. Необхідна корекційна робота з підлітками. У книзі відомого практикуючого психолога А. Г. Лідерса…