Джерела наукових психологічних знань. Джерело психологічного знання

3.2. Життєві психологічні знання про себе та інших людей
3.3. Класифікація методів психологічного дослідження
3.4. Проблема достовірності отримуваної психологічної інформації
Список літератури, що рекомендується

3.1. Джерела психологічних знань

Значення даних зоо- та порівняльної психології для розвитку знань про людської психіки.
Роль аналізу психічних аномалій вивчення психічної сферилюдини.
Значення даних зоо- та порівняльної психології для розвитку знань про людську психіку
Як говорив свого часу вітчизняний філософ і психолог Челпанов Георгій Іванович (1862-1936): "Не зі спостереження лише самого себе, а зі спостереження загалом усіх живих істот психолог прагне будувати закони душевного життяЦі спостереження психологія черпає з цілого ряду інших наук. Той матеріал, який необхідний психологу для побудови системи психології, ми можемо зобразити в наступному вигляді. Психологу потрібні три групи даних:

Дані порівняльної психології:.
сюди входить так звана "психологія народів" (етнографія, антропологія), а також історія, художні твориі т.п.;
психологія тварин;
психологія дитини.
Анормальні явища.
душевні хвороби;
гіпнотичні явища, сон, сновидіння;
психічне життя сліпих, глухонімих тощо.
Експериментальні дані.
(Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Отже, бачимо, що з сучасного психолога, передусім, необхідно мати дані порівняльної психології. Сюди відноситься "психологія народів" (німецькою Volkerpsychologie), до якої входять історія та розвиток релігійних уявлень, історія міфів, вдач, звичаїв, мови, історія мистецтв, ремесел тощо. у некультурних народів. Історія, описуючи минуле життянародів, описує і такі моменти в їхньому житті, як народні рухиі т.п., це дає багатий матеріал для так званої психології маси. (Див. додатковий ілюстративний матеріал). Вивчення розвитку мови доставляє також дуже важливий матеріал для психології. Мова є втілення людської думки. Якщо ми простежимо розвиток мови, ми разом з цим можемо простежити хід розвитку людських уявлень. Дуже важливий матеріал для психології доставляють також і художні твори: наприклад, для вивчення такої пристрасті, як "скнарість", нам слід звернутися до зображення її у Пушкіна, Гоголя і Мольєра.
Психологія тварин важлива тому, що в психічного життятварин ті ж самі "здібності", які у людини є в неясній формі, виникають у простій, елементарній формі, внаслідок чого доступні легшому вивченню; наприклад, інстинкт у тварин виступає у набагато ясній формі, ніж у людини.
Психологія дитини має важливе значення тому, що завдяки їй ми можемо бачити, яким чином вищі здібностірозвиваються із елементарних. Наприклад, розвиток здібності можна було простежити в дитини, починаючи з самої зародкової форми.

Роль аналізу психічних аномалій вивчення психічної сфери людини
Вивчення анормальних явищ, куди ставляться душевні хвороби, звані гіпнотичні явища, а також сон і сновидіння, також необхідне психолога. Те, що у нормальної людинивиражено неясно, у душевнохворого виражається надзвичайно ясно. Наприклад, явище втрати пам'яті помічається і в нормальної людини, але особливо чітко воно виступає у душевнохворих.
Якщо, далі, ми візьмемо людей із різними фізичними дефектами, які мають, наприклад, орган зору, слуху тощо., то спостереження з них можуть психології уявити надзвичайно важливий матеріал. У сліпого немає органу зору, але є уявлення про простір, який, звичайно, відрізняється від уявлення про простір у зрячого. Дослідження особливостей уявлення про простір сліпого дає можливість визначити природу уявлення про простір взагалі.
Експериментальні дані, дані отримані емпіричним шляхом у ході спостереження за окремими психічними фактами дають нам можливість класифікувати феномени психічної реальності, встановити закономірний зв'язок між ними, що перевіряється на досвіді. Найбільш ефективним методом одержання цих даних є лабораторний експеримент. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Ось той численний матеріал, виходячи з якого будується система психології.

Проблеми для обговорення:
1. Значення даних зоо- та порівняльної психології для розвитку знань про людську психіку.
2. Роль аналізу психічних аномалій вивчення психічної сфери людини.
3. Роль експерименту у перетворенні психологічних знань із галузі філософії на самостійну науку.

3.2. Життєві психологічні знання про себе та інших людей
Відмінність життєвих психологічних знань від наукових
Позиція наукового психолога щодо життєвої психології
Необхідність життєвих психологічних знань у розвиток психології
Розкриваючи зміст першого розділу, ми назвали ще одне найважливіше джерело психології - життєві психологічні знання. Будь-яка наука має як основу певний життєвий, емпіричний досвід людей. Наприклад, фізика спирається на здобуті нами в повсякденному житті знання про рух і падіння тіл, про тертя та інерцію, про світло, звук, теплоту та багато іншого.
Математика теж виходить з уявлень про числа, форми, кількісні співвідношення, які починають формуватися вже в дошкільному віці.
Але інакше справа з психологією. Кожен з нас має запас життєвих психологічних знань. Є навіть визначні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоча і не всі) представники професій, що передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін. Але і звичайна людина має певні психологічні знання. Про це можна судити з того, що кожна людина певною мірою може зрозуміти іншого, вплинути на її поведінку, передбачити її вчинки, врахувати її індивідуальні особливості, допомогти їй і т.п.

Відмінність життєвих психологічних знань від наукових
(Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Давайте замислимося над питанням: чим відрізняються життєві психологічні знання від наукових? Виділимо п'ять основних відмінностей.
Відмінність 1. Життєві психологічні знання конкретні; вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретних завдань. Кажуть, офіціанти та водії таксі – теж хороші психологи. Але в якому сенсі для вирішення яких завдань? Як ми знаємо досить часто - прагматичні. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, поводячи себе одним з матір'ю, іншим - з батьком, і знову зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба поводитися, щоб досягти бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі чи мами. Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються.
Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне узагальненням. І тому вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одне з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найбільш суттєві властивості предметів та явищ, спільні зв'язкита співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться одне з одним, зв'язуються у закони.
Наприклад, у фізиці завдяки введенню поняття сили І. Ньютону вдалося описати за допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху та механічної взаємодії тіл.
Те саме відбувається і в психології. Можна дуже довго описувати людину, перераховуючи у життєвих термінах її якості, риси характеру, вчинки, стосунки з іншими людьми. Наукова ж психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізують описи, а й за конгломератом зокрема дозволяють побачити загальні тенденціїта закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішній формі, Т. е. Простіше кажучи, виражаються тими ж словами. Проте внутрішній зміст, значення цих слів, зазвичай, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті та багатозначні.
Відмінність 2. Життєві психологічні знання мають інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їхнього одержання: вони купуються шляхом практичних проб і додавань.
Подібний спосіб виразно видно у дітей. Він апробується в ході щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і які останні не завжди здогадуються. І ось "під час цих випробувань діти виявляють, з кого можна "вити мотузки", а з кого не можна".
Часто педагоги та тренери знаходять ефективні способи виховання, навчання, тренування, йдучи тим самим шляхом: експериментуючи та пильно помічаючи найменші позитивні результати, тобто. в певному сенсі"ідучи на дотик". Нерідко вони звертаються до психологів із проханням пояснити психологічний сенсзнайдених ними прийомів.
На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні, цілком свідомі. Звичайний шляхполягає у висуванні словесно формулюваних гіпотез і перевірці наслідків, що логічно випливають з них.
Відмінність 3. Складається у способах передачі знань і навіть у можливості їх передачі. У сфері практичної психології така можливість обмежена. Це безпосередньо випливає із двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного та інтуїтивного характеру.
Відмінність 4. Складається у методах здобуття знань у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.
Суть експериментального методуполягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає явище, що цікавить його, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким це явище підпорядковується. Із введенням у психологію експериментального методу (відкриття наприкінці минулого століття першої експериментальної лабораторії) психологія, як я вже говорила, оформилася у самостійну науку.
Відмінність 5. Нарешті, п'ята відмінність, і водночас перевага, наукової психології у тому, що вона має широким, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним у своїй обсязі жодному носієві життєвої психології. Матеріал цей накопичується та осмислюється, у тому числі у спеціальних галузях психологічної науки, таких як вікова психологія, педагогічна психологія, пато- і нейропсихологія, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін. умовами стресу, інформаційних перевантажень або, навпаки, монотонії та інформаційного голоду тощо, - психолог не тільки розширює коло своїх дослідних завдань, а й стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки чи функціонального навантаження з різних боків висвітлює його структуру та організацію.
Отже, узагальнюючи, можна сказати, що розробка спеціальних галузей психології є методом (методом з великої літери) загальної психології. Такого методу позбавлена, звісно, ​​життєва психологія.

Позиція наукового психолога щодо життєвої психології
Якою ж має бути позиція наукового психолога стосовно носіїв життєвої психології?
Розвиток науки нагадує рух складним лабіринтом з багатьма тупиковими ходами. Щоб обрати правильний шлях, Треба мати, як часто кажуть, хорошу інтуїцію, а вона виникає лише за тісного контакту з життям.
Зрештою, висновок повинен бути один: науковий психолог повинен бути одночасно хорошим життєвим психологом. Інакше він не тільки буде малокорисний науці, а й не знайде себе у своїй професії. Отже, наукова психологія:

спирається на життєвий психологічний досвід;
витягує з нього свої завдання;
на останньому етапіним перевіряється. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Проблеми для обговорення:
1. Необхідність життєвих психологічних знань у розвиток психології.
2. Відмінність життєвих психологічних знань від наукових.
3. Позиція наукового психолога щодо життєвої психології.

3.3. Класифікація методів психологічного дослідження
Підходи до класифікації методів психологічного дослідження
Як ми вже сказали раніше, специфіка наукової психології у тому, що вона накопичення своїх даних використовує цілий арсенал наукових методів.
Велику рольграє і те, яким шляхом отримано те чи інше знання. Лев Семенович Виготський (1896-1934) висловив це у наступній лаконічній формулі: факти, отримані за допомогою різних пізнавальних принципів, суть різні факти. Існує певна обумовленість одержуваних в емпіричному дослідженні фактів до емпіричного дослідження його схемою, висунутими гіпотезами, попередніми знаннями про досліджувану реальність і т.п. І подібний взаємозв'язок отриманих у дослідженні фактів з попередніми уявленнями дослідника про феномени, що вивчаються, і, відповідно, з використовуваними методами можна простежити у всіх психологічних напрямках. Тому проблема методології (засобів) психологічного пізнання є однією з найістотніших проблем психології, що обговорюються.
Існує кілька поглядів класифікацію методів психологічного дослідження. Наприклад Г. Пір'єв, розділив "методи" на:

власне методи (спостереження, експеримент, моделювання та ін.);
методичні прийоми;
методичні підходи (генетичний, психофізіологічний та ін.). (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Сергій Леонідович Рубінштейн (1889-1960) в "Основах загальної психології" як головні психологічні методи виділив спостереження та експеримент. Перше поділялося на "зовнішнє" і "внутрішнє" (самоспостереження), експеримент - на лабораторний, природний та психолого-педагогічний плюс допоміжний метод - фізіологічний експеримент у його основній модифікації (метод умовних рефлексів). Крім того, він виділив прийоми вивчення продуктів діяльності, бесіду (зокрема, клінічну бесіду у генетичній психології Жан Піаже (1896-1980)) та анкету. Звичайно, час зумовив особливості цієї класифікації. Так, "споріднено-ідеологічні" зв'язки психології з філософією позбавили її теоретичних методів, аналогічна близькість з педагогікою та фізіологією винагородилася включенням методів цих наук до психологічного переліку. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Ми розглядатимемо методи психології виходячи з чотирьох основних позицій:

a) неекспериментальні психологічні методи;
б) діагностичні методи;
в) експериментальні методи;
г) формують методи. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
А. Неекспериментальні психологічні методи
1. Спостереження одна із найчастіше використовуваних у психології дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися як самостійний метод, але зазвичай воно органічно включається до інших методів дослідження, таких, як бесіда, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту і т.д. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Спостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація об'єкта. Спостереження поряд із самоспостереженням є найстарішим психологічним методом. Як науковий емпіричний метод спостереження широко застосовується з кінця XIX століття в клінічній психології, психології розвитку та педагогічної психології, соціальної психології, і з початку ХХ століття - у психології праці, тобто. у тих галузях, де особливе значення має фіксація особливостей природної поведінки людини у звичних йому умовах, де втручання експериментатора порушує процес взаємодії людини з середовищем. Тим самим було для спостереження особливе значення має збереження " зовнішньої " валідності.

Розрізняють несистематичне та систематичне спостереження: (див. додатковий ілюстративний матеріал):
несистематичне спостереження проводиться у ході польового дослідженнята широко застосовується в етнопсихології, психології розвитку, соціальній психології. Для дослідника, проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення деякої узагальненої картини поведінки індивіда чи групи у певних условиях;(Див. додатковий ілюстративний матеріал);
систематичне нагляд проводиться за певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (змінні) та класифікує умови довкілля. План систематичного спостереженнявідповідає схемі квазіексперименту чи кореляційного дослідження (про них мова піде(див. додатковий ілюстративний матеріал).
Розрізняють "суцільне" та вибіркове спостереження:
у першому випадку дослідник (чи група дослідників) фіксує всі особливості поведінки, доступні максимально докладного спостереження;
у другому випадку він звертає увагу лише на певні параметри поведінки або типи поведінкових актів, наприклад, фіксує лише частоту прояву агресії або час взаємодії матері та дитини протягом дня тощо. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них відносяться: аудіо-, фото-і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження і т.д. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження чи відстрочено. У останньому випадкузростає значення пам'яті спостерігача, " страждає " повнота і надійність реєстрації поведінки, отже, і достовірність отриманих результатів. Особливе значеннямає проблему спостерігача. Поведінка людини чи групи людей змінюється, якщо знають, що з ними спостерігають із боку. Цей ефект зростає, якщо спостерігач невідомий групі чи індивіду, значущий може компетентно оцінити поведінка. Особливо сильно ефект спостерігача проявляється під час навчання складним навичкам, виконання нових і складних завдань, наприклад, щодо " закритих груп " (банд, військових колективів, підліткових угруповань тощо.) зовнішнє спостереження виключено. Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. При дослідженні індивіда, наприклад, дитини, спостерігач перебуває у постійному, природному спілкуванні з нею. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Є два варіанти включеного спостереження:

спостережувані знають у тому, що поведінка фіксується дослідником (наприклад, щодо динаміки поведінки у групі альпіністів чи екіпажу підводного човна);
спостережувані не знають, що їхня поведінка фіксується (наприклад, діти, що грають у кімнаті, одна стіна якої – дзеркало Гезелла; група ув'язнених у загальній камері тощо). (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
У будь-якому випадку найважливішу роль відіграє особистість психолога – його професійно важливі якості. При відкритому спостереженні через певний час люди звикають до психолога і починають поводитись природно, якщо він сам не провокує "особливе" ставлення до себе. У тому випадку, коли застосовується приховане спостереження, "викриття" дослідника може мати найсерйозніші наслідки не тільки для успіху, але і для здоров'я та життя самого спостерігача. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Крім того, включене спостереження, при якому дослідник маскується, а цілі спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. Багато психологів вважають неприпустимим проведення досліджень " методом обману " , що його мети ховаються від досліджуваних людей і коли випробувані не знають, що вони - об'єкти спостереження чи експериментальних маніпуляцій.
Модифікацією методу включеного спостереження, що поєднує спостереження із самоспостереженням, є "трудовий метод", який дуже часто використовували зарубіжні та вітчизняні психологи у 20-30-х роках ХХ століття.
Мета спостереження визначається загальними завданнями та гіпотезами дослідження. Ця мета, своєю чергою, визначає використовуваний тип спостереження, тобто. чи буде воно безперервним чи дискретним, фронтальним чи вибірковим тощо.
Що ж до способів реєстрації одержуваних даних, то, очевидно, у процесі початкових спостережень краще використовувати не складені заздалегідь протоколи, а розгорнуті і більш менш упорядковані щоденникові записи. У міру систематизації цих записів можна виробити цілком адекватну завданням дослідження і в той же час більш лаконічну та сувору форму протокольних записів.
Результати спостережень зазвичай систематизуються як індивідуальних (чи групових) характеристик. Такі характеристики являють собою розгорнуті описи найбільш суттєвих особливостейпредмет дослідження. Тим самим було результати спостережень є одночасно вихідним матеріалом для подальшого психологічного аналізу. Перехід від даних спостереження до пояснення спостережуваного, що є виразом загальніших законів пізнання, властивий й іншим неекспериментальним (клінічним) методам: анкетуванню, розмові та вивчення продуктів діяльності. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Які ж конкретні недоліки методу спостереження не можна виключити? Насамперед усі помилки, допущені спостерігачем. Спотворення сприйняття подій тим більше, чим сильніше спостерігач прагне підтвердити свою гіпотезу. Він втомлюється, адаптується до ситуації та перестає помічати важливі зміниробить помилки при записах і т.д. і т.п. А.А.Ершов (1977) виділяє такі типові помилки спостереження.

Галло-ефект. Узагальнене враження спостерігача веде до грубого сприйняття поведінки, ігнорування тонких відмінностей.
Ефект поблажливості. Тенденція завжди даватиме позитивну оцінку тому, що відбувається.
Помилка центральної тенденції. Спостерігач прагне давати ретельну оцінку поведінці, що спостерігається.
Помилка кореляції. Оцінка однієї ознаки поведінки дається на підставі іншої ознаки, що спостерігається (інтелект оцінюється по швидкості мови).
Помилка розмаїття. Схильність спостерігача виділяти у спостережуваних риси, протилежні своїм.
Помилка першого враження. Перше враження про індивіда визначає сприйняття та оцінку його подальшої поведінки. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Однак спостереження є незамінним методомякщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картинущо відбувається і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати як самостійна процедура і розглядатися як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за випробуваними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника. Не випадково найбільші дослідники природи, такі, як Чарльз Роберт Дарвін (1809-1882), Вільгельм Гумбольт (1767-1835), Іван Петрович Павлов (1849-1936), Конрад Лоренц (1903), і багато інших вважали метод спостереження .
2. Анкетування, як і спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження) використовуються при складанні анкет.
Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:

це анкети, складені з прямих питань та спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей випробуваних. Наприклад, в анкеті, спрямованій на виявлення емоційного відношенняшколярів до свого віку, використано таке питання: "Вважаєте за краще стати дорослим тепер же, відразу, або хочете залишитися дитиною і чому?";
це анкети селективного типу, де випробуваним на кожне запитання анкети пропонується кілька готових відповідей; Завданням піддослідних є вибір найбільш відповідної відповіді. Наприклад, визначення ставлення учня до різних навчальних предметів можна використовувати таке питання: " Який з навчальних предметів - найцікавіший? " . А як можливі відповіді можна запропонувати перелік навчальних предметів: "алгебра", "хімія", "географія", "фізика" тощо;
це анкети – шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробуваний повинен не просто вибрати найбільш правильну з готових відповідей, а прошкалювати (оцінити в балах) правильність запропонованих відповідей. Так, наприклад, замість відповідей "так" чи "ні" випробуваним можна запропонувати п'ятибальну шкалу відповідей:
(Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
5 - впевнено так;
4 - більше так, ніж ні;
3 - не впевнений, не знаю;
2 - більше ні, ніж так;
1 – впевнено ні.
Між цими трьома типами анкет немає принципових відмінностей, вони є лише різними модифікаціями способу анкетування. Однак якщо використання анкет, що містять прямі (а тим більше непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, що значно ускладнює використання кількісних способів відпрацювання та аналізу даних, що отримуються, то анкети-шкали є найбільш формалізованим типом анкет, так як вони дозволяють проводити більш точний кількісний аналіз даних анкетування.
Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити ряд загальних змінзалежно від характеру навчально-виховного процесу тощо. Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, лише самий верхній шарфакторов: матеріали, з допомогою анкет і запитань (складених із прямих питань до випробуваних), що неспроможні дати досліднику уявлення про багатьох закономірності і причинних залежностях, які стосуються психології. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.) Анкетування – це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних методів дослідження, а також проводити повторні анкетування, маскувати від випробуваних справжні цілі опитувань і т.д.
3. Бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, оскільки в інших науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншої, називається методом розмови. Психологи різних шкіл та напрямів широко використовують її у своїх дослідженнях. Достатньо назвати Піаже та представників його школи, гуманістичних психологів, основоположників та послідовників "глибинної" психології тощо.
Розмова включається як додатковий метод у структуру експерименту першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про випробуваному, дає йому інструкцію, мотивує тощо., і останньому етапі - у вигляді постекспериментального інтерв'ю. Дослідники розрізняють клінічну бесіду, складову частину"клінічного методу", і цілеспрямоване опитування "віч-на-віч" - інтерв'ю. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Зміст розмов можна протоколювати повністю чи вибірково залежно від конкретних цілей дослідження. При складанні повних протоколів розмов зручно скористатися магнітофоном.
Дотримання всіх необхідних умовпроведення розмови, включаючи збирання попередніх відомостей про піддослідних, робить цей метод дуже ефективним засобом психологічного дослідження. Тому бажано, щоб бесіда проводилася з урахуванням даних, отриманих за допомогою таких методів, як спостереження та анкетування. У цьому випадку до її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають із результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинної орієнтування у вивченні продуктів діяльності та психологічних особливостях випробуваних.
4. " Архівний метод " чи вивчення продуктів діяльності. В американській науковій літературіприйнятий термін "архівний метод" для таких досліджень, проводячи які психолог не вимірює і не спостерігає актуальну поведінку випробуваного, а аналізує щоденникові записи та нотатки, архівні матеріали, продукти трудової, навчальної або творчої діяльностіі т.д. Вітчизняні психологи використовують інший термін позначення цього методу. Найчастіше його позначають як "аналіз продуктів діяльності" або праксиметричний метод. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Як об'єкт дослідження під час використання методу вивчення продуктів діяльності можуть виступати найрізноманітніші продукти творчості піддослідних (вірші, малюнки, різні вироби, щоденникові записи, шкільні твори, предмети, як наслідок певного виду трудової діяльностіі т.п.). Застосовуючи цей метод, можна аналізувати як змістовні, а й формальні характеристики об'єкта вивчення.
Наприклад, найбільш поширеним методом вивчення продуктів діяльності учнів у школі є вивчення шкільних творів. Цей метод (так само як і метод індивідуальної розмови) дає багатий психологічний матеріал щодо індивідуальних та вікових особливостей учнів. Завдяки використанню цього методу, змінюючи лише теми творів, вчитель за порівняно короткий час може зібрати масовий якісний матеріалпро самих різних особливостяхучнів. Результати використання цього методу (поряд із результатами спостереження та розмов) можуть дати цінний матеріал для складання питань різних анкет.
Аналіз продуктів діяльності - метод, широко поширений в історичній психології, а також в антропопсихології та психології творчості. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.) Для психології творчості він є одним з основних, оскільки особливість творчого продукту якраз і полягає в його унікальності.
Аналіз продуктів діяльності надає важливий матеріал для клінічних психологів: при певних захворюваннях (шизофренії, маніакально-депресивному психозі тощо) різко змінюється характер продуктивності, що проявляється в особливостях текстів, малюнків, виробів хворих.
Широке поширення в психології особистості, психології творчості та історичної психології набув біографічний метод, під час якого вивчаються особливості життєвого шляху однієї особи чи групи людей. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
5. Контент-аналіз. До різновидів "архівного методу" відноситься також техніка контент-аналізу. Контент-аналіз є одним з найбільш розроблених і суворих методіваналізу документів Дослідник виділяє одиниці змісту та квантифікує отримані дані. Цей метод широко поширений у психології, а й інших соціальних науках. Особливо часто він використовується в практичній психології, психології реклами та комунікації. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.) Розробка методу контент-аналізу пов'язана з іменами Г. Лассуела, Ч. Осгуда та Б. Берельсона, автора фундаментальної монографії "Контент-аналіз у комунікаційних дослідженнях". Стандартними одиницями під час аналізу тексту в контент-аналізі є:

слово (термін, символ);
судження чи закінчена думка;
тема;
персонаж;
автор;
цілісне сполучення. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Кожна одиниця у контексті більш загальної структури.
Контент-аналіз використовується під час аналізу результатів застосування проективних тестів, матеріалів та розмов тощо. Незважаючи на громіздку процедуру, контент-аналіз має масу переваг: немає ефекту впливу дослідника на поведінку піддослідних; дані перевірено на надійність; цей метод можна рекомендувати для аналізу історичних документів тощо. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Контент-аналіз в останні роки придбав "друге дихання" у зв'язку з розвитком психосемантики, методів багатовимірного аналізу даних та застосування ЕОМ для дослідження великих масивів інформації.

6. Монографічний метод. Даний метод дослідження не може бути втілений в будь-якій одній методиці. Він є синтетичним методом та конкретизується в сукупності найрізноманітніших неекспериментальних (а іноді й експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, як правило, для глибокого, ретельного, поздовжнього вивчення вікових та індивідуальних особливостей окремих випробуваних з фіксацією їхньої поведінки, діяльності та взаємовідносин з оточуючими у всіх основних сферах життя. У цьому дослідники прагнуть, з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будівлі та розвитку тих чи інших психічних утворень. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Зазвичай у психологічних дослідженнях використовується не один метод, а цілий набір різних методів, які взаємно контролюють і доповнюють один одного.

Б. Діагностичні методи
До діагностичних дослідницьких методів належать різні випробування, тобто. методи, що дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваному явищу, і навіть різні прийоми якісної діагностики, з яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і показників випробуваних. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
1. Тест (від англ. test – проба, випробування) – стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Отже, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом - кількісний показник, співвідносний з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.
Використання певних і конкретних тестів у психології найвиразніше виявляє загальні теоретичні установки дослідника та всього дослідження. Так було в зарубіжної психології тестові дослідження розуміються зазвичай як виявлення і виміру вроджених інтелектуальних і характерологічних особливостей піддослідних. У вітчизняної психологіїРізні діагностичні методи розглядаються як засоби визначення готівкового рівня розвитку цих психологічних особливостей. Саме тому, що результати будь-яких тестувань характеризують готівковий і порівняльний рівень психічного розвитку, зумовлений впливом безлічі чинників, зазвичай неконтрольованих у тестовому випробуванні, результати діагностичного випробування що неспроможні і повинні співвідноситися з можливостями людини, з особливостями її подальшого розвитку, тобто. ці результати немає прогностичного значення. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.) Не можуть ці результати послужити основою і для вживання тих чи інших психолого-педагогічних заходів.
Необхідність абсолютно точного дотримання інструкції та використання однотипних матеріалів діагностичного обстеження накладає ще одне суттєве обмеження на широке використання діагностичних методіву більшості прикладних галузей психологічної науки. В силу цього обмеження досить кваліфіковане проведення діагностичного обстеження вимагає від дослідника спеціальної (психологічної) підготовки, володіння не лише матеріалом та інструкцією тестової методики, але й способами наукового аналізуотриманих даних. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Основним недоліком більшості діагностичних методик є усвідомлення випробуваним штучної ситуації обстеження, яке часто призводить до актуалізації у випробуваних неконтрольованих методикою мотивів (іноді починає діяти бажання випробуваних вгадати, що від них хоче експериментатор, іноді - прагнення підняти свій престиж в очах експериментатора або інших т.п.), що спотворює результати експерименту. Даний недолік діагностичних методик вимагає ретельного підбору значущого для випробуваних експериментального матеріалу та поєднання їх з бесідою, що включає прямі та непрямі питаннядо випробуваного, і з психологічним спостереженням особливостями поведінки випробуваних під час експерименту.
Гідність діагностичних методів (поряд з точністю та портативністю) полягає в дуже широкому спектрі дослідницьких завдань, які можуть вирішуватися за допомогою даних методів, - від дослідження ступеня оволодіння дошкільнятами різними перцептивними та розумовими діями та деякими передумовами формування операційно-технічної сторони навчальної діяльностіта виявлення особистісних особливостей досліджуваних до вивчення специфіки внутрішньоколективних відносин. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Отже, відмінність діагностичних методів від методів неекспериментальних полягає в тому, що вони не просто описують явище, що вивчається, але і дають цьому явищу кількісну або якісну кваліфікацію, вимірюють його. Загальною особливістюцих двох класів дослідницьких методів є те, що вони не дають можливості досліднику проникнути за явище, що вивчається, не розкривають закономірності його зміни та розвитку, не пояснюють його. Завдання пояснення досліджуваних явищ можна вирішити лише завдяки застосуванню експериментальних дослідницьких методів. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Найбільш повні збори об'єктивних тестів можна знайти у "компендіумі об'єктивних тестів особистості та мотивації", складеному Р.Б. Кеттеллом та Ф.В. Варбуртон. У цьому довіднику зібрано понад 400 різних тестів, які можуть бути класифіковані на наступні 12 груп тестів, що вивчають особу:

Тести здібностей. Деякі тести, спочатку створені для дослідження інтелектуальних функцій, знань і високо корелюючі з особистісними факторами, наприклад, з показниками: мова мовлення, моторна ригідність і т.д.
Тести умінь та навичок. До цієї групи належать тести на зорово-моторну координацію, координацію руху рук, точність проходження лабіринту тощо. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Тести на сприйняття. Ця група охоплює широкий діапазон тестів: від зорового сприйняття (завершення незакінчених зображень) до нюхового (перевага запахів).
Опитувальники. Це група тестів, побудована у вигляді анкетних відповідей про поведінку, смаки, звички тощо, наприклад анкети для опитування про стан здоров'я, виконання гігієнічних вимогі т.д.
Думки. До цієї групи належать тести на виявлення відносин випробуваного до інших людей, норм поведінки та моралі, політичним поглядамі т.д. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Естетичні випробування. Це група тестів на перевагу музичних творів, картин, малюнків, поетів, художників тощо.
Проектні тести. Група методик, призначених для діагностики особистості, в яких обстежуваним пропонується реагувати на невизначену (багатозначну) ситуацію, наприклад інтерпретувати зміст сюжетної картинки. Відповіді на завдання цих тестів (на відміну інтелектуальних тестів) неможливо знайти альтернативними (правильно - неправильно).
Ситуаційні випробування. Вони передбачають створення певної соціальної ситуації. Наприклад, одне й те завдання виконується наодинці і перед усім класом, для особистого заліку і для командного, в ситуації змагання або кооперації і т.д.
Ігри. Це ігрові ситуації, де добре виявляються індивідуальні особливості особистості досліджуваного. Тому багато ігор включено до складу об'єктивних тестів.
Фізіологічні випробування. До них належать тести, у яких реєструються показники: КГР, ЕКГ, ЕЕГ, тремор тощо. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Фізичні випробування. Їх не завжди легко відрізнити від фізіологічних. Розмір грудної клітки, питома вага, тургор м'язів, величина жирової складки та інші показники слід відносити до фізичних тестів. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Випадкові спостереження. Це може бути, наприклад, кількість невизначених відповідей, кількість позначок на тестовому бланку, акуратність письма, ерзання, непосидючість при обстеженні та інші прояви. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Об'єктивні тести вивчення особистості є істинно експериментальний підхід, повністю звільнений від суб'єктивних оцінок. На думку більшості фахівців, ця область у вивченні особистості психології найбільш перспективна.

В. Експериментальні методи
На відміну від неекспериментальних та діагностичних методів " психологічний експериментпередбачає можливість активного втручаннядослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, що виразно виявляють психологічний факт..." [Петровський Артур Володимирович (1924)]. Специфіка експериментальних методів полягає, таким чином, у тому, що вони припускають:
а) організацію спеціальних умовдіяльності, що впливають на досліджувані психологічні особливості випробуваних;
б) зміна цих умов під час дослідження. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Разом з тим експериментальні методи припускають використання неекспериментальних і діагностичних методів, безпосередньо включають їх як свої природні моменти.
У психології існують три типи власне експериментального (у класичному, природничо розумінні терміна "експеримент") методу:

природний (польовий) експеримент;
моделюючий експеримент;
лабораторний експеримент (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Природний (польовий) експеримент, як сама назва цього методу, найбільш наближений до неекспериментальним дослідницьким методам. Умови, що використовуються під час проведення природного експериментуорганізує не експериментатор, а саме життя (у вищому навчальному закладі, наприклад, вони органічно включені до навчально-виховного процесу). Експериментатор у разі користується лише поєднанням різних (контрастних, зазвичай) умов діяльності піддослідних і фіксує з допомогою неекспериментальних чи діагностичних методик досліджувані психологічні особливості піддослідних. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Переваги природного (польового) експерименту (відносна замаскованість цілей дослідження, досить неформальна обстановка проведення дослідження тощо) є наслідком його органічної включеності до умов життя та діяльності піддослідних. До недоліків цього методу належать складність підбору контрастних. природних умові, зокрема, всі недоліки тих неекспериментальних та діагностичних методик, які застосовуються у складі природного експерименту та служать для відбору експериментальних даних. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Моделюючий експеримент. При проведенні моделюючого експерименту випробуваний діє за інструкцією експериментатора і знає, що бере участь у експерименті як випробуваний. Характерною особливістюексперименту даного типу і те, що поведінка піддослідних в експериментальної ситуації моделює (відтворює) різних рівнях абстракції цілком типові для життєвих ситуацій дії чи діяльності: запам'ятовування різних відомостей, вибір чи постановку цілей, виконання різних інтелектуальних і практичних дій тощо. Моделюючий експеримент дозволяє вирішувати найрізноманітніші дослідницькі завдання.
Лабораторний експеримент - особливий тип експериментального методу - передбачає проведення досліджень у психологічній лабораторії, оснащеної спеціальними приладами та пристроями. Цей тип експерименту, що відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай при вивченні елементарних психічних функцій (сенсорної та моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів тощо) і набагато рідше - при вивченні складніших психічних явищ (процесів мислення, мовних функційі т.п.). Лабораторний експеримент найбільше відповідає предмету психологічного дослідження.

Г. Формуючі методи
Всі описані вище дослідницькі методи (неекспериментальні, діагностичні та експериментальні) відрізняються констатуючим характером: опис, вимір і пояснення піддаються емпіричні, стихійно склалися (або, в крайньому випадку, моделюються в вузьких і штучних рамках лабораторного експерименту) особливості і рівні психічного розвитку.
Використання цих методів передбачає завдання істотного зміни готівкового предмета дослідження, завдання формування. Така принципово нова дослідницька мета вимагає застосування спеціальних методів, що формують.
До формуючих дослідницьких методів у психології належать різні різновиди так званого соціального експериментуоб'єктом якого виступає певна група людей:

перетворюючий експеримент;
психолого-педагогічний експеримент;
формує експеримент;
експериментально-генетичний метод;
метод поетапного формування тощо. (Див. додатковий ілюстративний матеріал).
Основною та головною рисою всіх цих методів є, за визначенням Василя Васильовича Давидова (1930), "...не просте констатування особливостей тих чи інших емпіричних форм психіки, які активне моделювання, відтворення в особливих умовах, що дозволяє розкрити їх сутність".
Використання формують дослідницькі методи пов'язане з перебудовою певних характеристик навчально-виховного процесу та виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні та характерологічні особливості піддослідних. Фактично, даний дослідницький метод виступає як засіб створення широкого експериментального контексту використання всіх інших методів психології.
Формуючий експеримент часто використовується з метою зіставлення впливу різних навчальних програм на психічний розвиток піддослідних.
Формуючий експеримент - це:

масовий експеримент, тобто. статистично значущий (це означає, що його ареалом є мінімум – школа, педагогічний колектив);
тривалий, пролонгований експеримент;
експеримент не заради експерименту, а заради реалізації тієї чи іншої загальнотеоретичної концепції у певній галузі психології (вікової, дитячої, педагогічної та інших галузей);
експеримент комплексний, що вимагає спільних зусиль психологів-теоретиків, психологів-практиків, психологів-дослідників, дидактиків, методистів та ін. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Таким чином, формуючий експеримент є суттєвою перебудовою психолого-педагогічної практики (як спільної діяльності дослідника та випробуваного) і, насамперед, перебудовою її змісту та методів, що призводить до суттєвих видозмін ходу психічного розвитку та характерологічних особливостей піддослідних. Саме з цих характеристик цей тип дослідницьких методів різних галузейпсихології виявляє резерви психічного розвитку та водночас конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формують та навчальні експерименти входять у особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.
На закінчення слід зазначити, що у процесі розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідні методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформуючими. Провідним типом дослідницького методу в експериментальній галузі психології стає формуючий експеримент.
p align="justify"> Отже, розвиток методичного арсеналу сучасної психології полягає в особливій консолідації всіх дослідницьких методів, результатом якої є утворення нового комплексу дослідницьких методів - формуючого експерименту.

Проблеми для обговорення:
1. Підходи до класифікації методів психологічного дослідження.
2. Експериментальні, діагностичні та неекспериментальні методи психології.
3. Формуючі методи.

3.4. Проблема достовірності отримуваної психологічної інформації
Залежність достовірності одержуваних психологічних даних від надійності та валідності використовуваних методик.
Концепція надійності тесту.
Концепція валідності тесту.
Залежність достовірності одержуваних психологічних даних від надійності та валідності використовуваних методик
При аналізі та інтерпретації результатів психологічного дослідження, отриманих різними методами, завжди гостро постає питання їх достовірності. Вирішення цієї проблеми в більшою міроюзалежить від того, наскільки надійні та валідні методи та методики, обрані дослідником для вивчення того чи іншого психічного феномену. Розглянемо це питання на прикладі надійності та валідності тестових методик.
При проведенні тестування, як за будь-якого виміру, виникають три основні класи помилок:

промахи;
систематичні помилки;
випадкові помилки.
Промахи – наслідок грубих порушень процедури тестування. У досвідчених експериментаторів промахи трапляються досить рідко. Вони можуть бути легко виявлені і усунені шляхом відкидання значень, що різко відхиляються.
Систематичні помилки виміру залишаються постійними або закономірно змінюються від виміру до виміру. У силу своїх особливостей вони можуть бути передбачені заздалегідь, а в деяких випадках і усунуті.
До цієї групи належать помилки, що виникають у зв'язку з використанням різних методів збирання даних. Кожен метод збору даних про особистість ("L", "Q" і "T") має свої специфічні інструментальні спотворення.
Випадкові помилки мають місце, коли при послідовних вимірах постійної характеристики виходять різні числові оцінки, тобто. при визначенні випадкових помилок передбачається, що характеристика, що вимірюється, не змінюється в часі, а всі відхилення обумовлені неточністю вимірювання. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)

Поняття надійності тесту
На практиці використовуються три основні методи оцінки надійності тестів:

повторне тестування;
паралельне тестування;
розщеплення.
Розглянемо кожне з них окремо. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Повторне тестування. Помилка виміру може бути визначена шляхом багаторазового тестування. Тому цілком природно, що повторне тестування вибірки випробуваних одним і тим самим тестом через певний інтервал часу і за однакових умов стало одним з основних методів вимірювання надійності. Повторне тестування зазвичай називають ретестом, а надійність, виміряну у такий спосіб, - ретестової надійністю. Схема оцінки ретестової надійності має такий вигляд:

(Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
У цьому випадку індекс надійності приймається коефіцієнт кореляції між результатами двох тестувань.
Метод повторного тестування має як переваги, так і недоліки. До переваг відносяться природність і простота визначення коефіцієнта надійності. До недоліків слід віднести невизначеність у виборі інтервалу між двома вимірами. Виникнення тимчасової невизначеності пов'язані з тим, що повторне тестування відрізняється від первинного. Випробувані вже знайомі зі змістом тесту, пам'ятають свої початкові відповіді та орієнтуються ними за повторного виконання тесту. Тому при повторному тестуванні нерідко спостерігається або "припасування" під початкові результати, або, як наслідок негативізму, демонстрація "нових" результатів. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
У результаті виявляється, що, проводячи повторний вимір з метою оцінки одних джерел помилок, ми викликаємо до життя інші. Це специфічна психометрична проблема, оскільки людина не лише об'єктом, а й суб'єктом виміру, активно впливає результати тестування. Як один з ефективних засобів усунення помилок, пов'язаних з повторним застосуванням одного і того ж тесту, рекомендується проводити повторне тестування через досить великі інтервали часу, щоб початкові відповіді були забуті, а по можливості сам факт першого виміру згладився з пам'яті. Однак при великих інтервалах часу між двома обстеженнями можуть відбуватися зміни в характеристиках особистості, що вимірюються. В цьому випадку низькі значення коефіцієнта надійності будуть наслідком мінливості вимірюваної характеристики, а не низької надійності тесту. Тому, наводячи у посібнику до тесту його ретестову надійність, слід зазначати, якому інтервалу часу вона відповідає. У зв'язку з тим, що ретестова надійність зменшується зі зростанням часового інтервалу, найбільш довірчими є високі коефіцієнти надійності, отримані при явно більших інтервалах між тестуваннями. Недостатньо високі коефіцієнти надійності може бути наслідком неоптимального визначення часових інтервалів.
Паралельне тестування. У цьому випадку багаторазовість виміру організується за допомогою паралельних (parallel), або еквівалентних тестів.
Схема використання паралельних тестів для вимірювання надійності має такий вигляд:

(Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Розрахований між двома паралельними тестами коефіцієнт кореляції називається еквівалентною надійністю.
Високі значення коефіцієнта кореляції між паралельними формами вказують як на надійність цих двох тестів, а й у еквівалентність їх психологічного змісту. Тому, коли еквівалентна надійність низька, це може бути пов'язано або з нееквівалентністю психологічного змісту тестів, або з низькою надійністю, або з тим і іншим разом. Щоб унеможливити деякі альтернативи, слід отримати оцінки ретестової надійності для паралельних тестів. При низькій надійності ретестової низьку еквівалентну надійність логічно вважати наслідком ненадійності тестів, в іншому випадку, коли ретестова надійність висока, доводиться визнати, що паралельні форми нееквівалентні за психологічним змістом. Якщо є сумніви щодо еквівалентності психологічного змісту тестів, то ці сумніви не знімаються жодними статистичними розрахунками. Еквівалентність підтверджується психологічним аналізом, експертними судженнями фахівців і лише на додаток до цього – статистичними критеріями.
створення паралельних формтестів пов'язані з подоланням низки труднощів. У світовій практиці відомо досить мало тестів, які мають паралельні форми. Як приклад таких тестів можна назвати багатофакторні, що вже згадувалися раніше. особистісні тести, Розроблені співробітниками Іллінойського університету під керівництвом Р.Б. Кеттелла - CPQ, CSPQ, HSPQ, 16PF, кожен з яких має дві або більше паралельних форми.
Метод розщеплення. Він є розвитком методу паралельного тестування і базується на припущенні про паралельність не лише окремих форм тесту, а й окремих завданьусередині одного тесту. Для обчислення коефіцієнта надійності методом розщеплення тест розбивається окремі завдання чи групи завдань. Найбільш поширена процедура "розщеплення" тесту на дві частини: в одну частину збираються результати парних завдань, а в іншу – непарні. При розщепленні тесту на частини індекс надійності обчислюється за формулою Спірмена - Брауна, запропонували її незалежно. Їхні статті з висновками формули були опубліковані в тому самому номері психологічного журналу.

Де R1,2 – коефіцієнт кореляції двох половин тесту.

Розділити тест на дві рівні частини можна у різний спосіб, і кожен спосіб дає нову чисельну оцінку надійності. Для подолання цього недоліку методу розщеплення розробляються способи обчислення коефіцієнтів надійності, які виходять з припущення поділу тесту не на дві частини, а на більшу кількість частин, що дорівнює кількості завдань. Але ніхто ще не дав вичерпного теоретичного обґрунтуванняцієї проблеми: практично більшість критеріїв спираються те що, що матриця кореляцій окремих завдань надійного тесту складається з коефіцієнтів, величина яких близька до одиниці. Тому найбільш природно розглядати як індекс надійності середній модуль коефіцієнта кореляції всіх завдань тесту або середній коефіцієнт детермінації.
p align="justify"> Коефіцієнт надійності, отриманий методом розщеплення, називають коефіцієнтом внутрішньої узгодженості або гомогенності тесту (homogenety). Гомогенность тесту свідчить у тому, що це завдання тесту стійко вимірюють одну й ту саму психологічну характеристику. Це означає, що й випробувані мають однакові тестові оцінки, те й ступінь виразності вони вимірюваної якості однакова.
Отже, ми розглянули три емпіричні методи оцінки надійності тестів: повторне тестування одним і тим самим тестом, повторне тестування паралельною формою тесту та розщеплення тесту. При використанні методу повторного тестування отримуємо оцінку ступеня стійкості результатів у часі та залежно від умов тестування. Тому ретестовий коефіцієнт надійності називають також коефіцієнтом стійкості чи стабільності тесту. З використанням методу паралельних форм і методу розщеплення оцінюється ступінь взаємної узгодженості частин тесту. Тому коефіцієнти надійності, одержані цими двома методами, інтерпретуються як показники гомогенності, однорідності тесту.
Головна проблемаТеорія тестів полягає в тому, як за виміряними результатами визначити справжні результати. Існують два основні визначення справжніх результатів тестування, які мають значення для психометрії:

специфічні;
узагальнені (генералізовані).
Під специфічним істинним результатом виміру розуміється точний результат, отриманий за допомогою конкретного тесту. Це поняття близьке до поняття дійсних точних (або "вирівняних") оцінок, що використовуються при вимірі фізичних величин. Тут істинність результатів розуміється з погляду точності методу виміру. Для характеристики специфічної істинності результатів тестування та розроблено поняття надійності. Воно характеризує співвідношення спостережуваного результату та його дійсної величини. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Генералізований (узагальнений) справжній результат - це термін, що використовується для характеристики дійсного рівня прихованих, якостей, що не спостерігаються, або властивостей. Прихована від зовнішнього спостереження властивість не може бути виміряна тільки за допомогою одного тесту. У практиці для цієї мети використовується батарея з кінцевим числомрізних тестів, вкладених у вимір однієї прихованої властивості, рівень якого потрібно визначити. Кожен із використовуваних тестів лише частково покриває досліджувану властивість.

Поняття валідності тесту

Для характеристики здатності тесту вимірювати дійсний рівень психічної якості чи якості використовують поняття валідності.
Валідність (validity) тесту показує, якою мірою він вимірює ту якість (властивість, здатність, характеристику і т.п.), з метою якого він призначений, тобто. тести, що не володіють валідністю, не придатні для практичного використання.
У сучасній психометрії виділяють три основні види валідності:

змістовна (логічна);
емпірична;
концептуальна.
Змістовна (content validation). Її часто називають "логічною валідністю" або "валідністю за визначенням". Змістовна валідність означає, що тест є валідним на думку фахівців.
Змістову валідність слід відрізняти від очевидної, лицьової, зовнішньої валідності (face validity). Очевидна валідність – це валідність з погляду випробуваного. Вона означає те враження про предмет вимірювання, яке формується у випробуваного при знайомстві з інструкцією та матеріалом тесту. Очевидна валідність грає важливу рольу процесі тестування, оскільки саме вона насамперед визначає ставлення досліджуваних до обстеження. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Очевидна зовнішня валідність може бути в різних відносинахіз змістовною валідністю. В одних випадках змістова та зовнішня валідність збігаються, в інших зовнішня валідність використовується для маскування змістовної валідності. З цією метою змісту завдань та інструкцій надається спеціальна форма, що маскує справжню мету дослідження. Тим самим попереджається поява настановної поведінки під час тестування. Це один із основних тактичних прийомів, що використовуються при створенні об'єктивних тестів. На відміну від очевидної валідності, змістовна валідність завжди пов'язана з оцінкою відношення змісту. тестового матеріалудо справжньої, а чи не уявної мети виміру. Для визначення змістовної валідності використовують експертні методи.
Емпірична валідність (empirical validity). Ідея емпіричної валідності полягає у визначенні здатності тесту служити індикатором або провісником строго певної психічної здатності чи форми поведінки людини. Для вимірювання цієї властивості обчислюється коефіцієнт кореляції тестового результату із зовнішнім критерієм - R(X,K). Як критерій може виступати будь-який показник, незалежно і безперечно вимірює ту ж психологічну характеристику, що і тест, що валідується. Питання про вибір критерію є у цьому виді валідності основним. Від вибору критерію залежать якісна та кількісна оцінка валідності. Умовно можна виділити три групи критеріїв:

експертні;
експериментальні;
"життєві".
Експертний критерій передбачає використання експертних оцінок для незалежного виміру властивостей особистості. Хоча експертного методувимірювання особливостей особистості Останнім часомприділяють значну увагу, проте застосування експертних оцінок для валідизації тестів не має достатньо розроблених уніфікованих процедур, що дозволяють отримати достовірну та стійку інформацію.
Насправді значно більше поширені експериментальні критерії. У цих випадках як критерій валідності використовуються результати одночасного і незалежного тестування випробуваних іншим тестом, що ймовірно вимірює те ж властивість особистості, що і тест, що валідується. Коефіцієнт кореляції між результатами двох вимірів називається емпіричною взаємною валідністю. Його величина залежить як від ступеня збігу змісту виміру, і від надійності тестів. Тому максимальні коефіцієнти взаємної емпіричної валідності мають паралельні тести.
Емпірична валідність тесту - це завжди валідність по відношенню до конкретного критерію. Тому процес конструювання тесту часто супроводжується пошуком відповідного критерію. Якщо до моменту перевірки валідності такого експериментального критерію не виявляється, в його якості використовуються характеристики реальної поведінки, що на основі існуючих психологічних теорійпередбачаються пов'язаними з вимірюваною властивістю. Так як цей життєвий критерій для тесту інтелекту використовуються показники успішності навчання, екстравертованості - успішності адміністративної діяльності, тривожності - частота захворювань на невроз і т.п.
Концептуальна валідність (construct validity). Вона встановлюється шляхом підтвердження правильності теоретичних концепцій, покладених в основу тесту. Звернення до концептуальної валідності необхідно в тих випадках, коли результати тестових вимірювань використовуються не просто для передбачення поведінки, а як основа для висновків про те, якою мірою випробувані мають деяку певну психологічну характеристику. Причому психологічна характеристика, що вимірюється, не може бути ототожнена з якою-небудь спостерігається особливістю поведінки, а являє собою теоретичну концепцію. Прикладами таких концепцій є інтелект, риси особистості, мотиви, настанови тощо. Концептуальна валідність має значення також розробки принципово нових тестів, котрим не визначено зовнішні критерії валідності. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
На відміну від емпіричної валідності, для якої зазвичай є єдиний зовнішній критерій, при оцінці концептуальної валідності перевірці піддаються по можливості всі гіпотези, що випливають з теоретичної концепції, що лежить в основі тесту, що валідується.

Проблеми для обговорення:
1. Залежність достовірності одержуваних психологічних даних від надійності та валідності використовуваних методик.
2. Поняття надійності тесту.
3. Поняття валідності тесту.

Хрестоматія за курсом запровадження психологію. Навчальний посібникдля студентів факультетів психології вищих навчальних закладівза спеціальностями 52100 та 020400 - "Психологія" / Ред.-уклад. Е.Е.Соколова. - М: Російське психологічне суспільство, 1999.
Мельников В.М., Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. - М.: Просвітництво, 1985.
Практикум із загальної психології / За ред. А.І. Щербакова. 2-ге вид. перероб. та дод. - М: 1990.
Немов Р.С Психологія / Підручник для студентів вищих навчальних закладів. У 3 кн. Кн 3. - Друге вид. - М: Просвітництво ВЛАДОС, 1995.
Соколова Є.Є. Введення у психологію. Короткий конспектлекцій та методичні вказівкидо курсу: Навчально-методичний посібникдля студентів факультетів психології вищих навчальних закладів за спеціальностями 52100 та 020400 – "Психологія". - М: Російське психологічне суспільство, 1999.

Гіппенрейтер Ю.Б. введення у загальну психологію. Курс лекцій. - М: Вид-во Моск ун-ту, 1988.

Психологічні знання як знання про душевному світілюдину можуть мати не лише наукові джерела. Невипадково слова «психологія» і «психологічний» часто зустрічаються у повсякденному житті й ​​у мистецтві.

Можна виділити принаймні два важливих типупсихологічних знань - життєву та практичну психології, які від наукової відрізняються методами здобуття знання та критеріями його істинності, а також особливостями побудови та обґрунтування своїх положень.

Життєва психологія - це психологічні знання, які накопичуються та використовуються людиною у повсякденному житті. Вони зазвичай конкретні і формуються в людини у процесі його індивідуального життя внаслідок спостережень, самоспостережень та роздумів.

Люди різняться у плані психологічної пильності і життєвої мудрості. Одні дуже проникливі, здатні по виразу очей, обличчя, жестам, позі, рухам, звичкам легко вловити настрій, наміри чи риси характеру людини. Інші не мають таких здібностей, менш чутливі до розуміння поведінки, внутрішнього стану іншої людини.

Джерелом життєвої психології є не лише власний досвід людини, а й люди, з якими вона безпосередньо стикається. Зміст життєвої психології втілюється в народних обрядах, традиціях, повір'ях, у прислів'ях та приказках, в афоризмах народної мудрості, у казках та піснях. Ці знання передаються з уст в уста, записуються, відбиваючи багатовіковий життєвий досвід. Багато прислів'їв та приказок мають пряме чи опосередковане психологічний зміст: «В тихому вирічорти водяться», «М'яко стеле, та жорстко спати», «лякана ворона і куща боїться», «Хвалу, честь і славу і дурень любить», «Сім разів відміряй – один раз відріж», «Повторення – мати вчення». Багатий психологічний досвід накопичений у казках.

Головний критерій істинності знань життєвої психології - їхня правдоподібність і очевидна корисність у повсякденних життєвих ситуаціях. Особливостями цих знань є конкретність та практичність. Вони завжди характеризують поведінку, думки та почуття людей у ​​конкретних, хоч і типових ситуаціях. У знаннях цього проявляється неточність вживаних понять. Життєві терміни зазвичай розпливчасті та багатозначні. Наша мова містить велику кількість слів, що позначають психічні фактита явища. До речі, багато з цих слів подібні до аналогічних термінів наукової психології, але менш точні у вживанні.

Практична психологія. Її головна мета – психологічна допомога людям. Практична психологія – частково мистецтво, частково спирається на прикладну психологію як систему практично орієнтованих наукових знань. Робота практичних психологів спрямована на пошук шляхів та розробку методів психологічної допомогилюдям у вирішенні їхніх життєвих чи професійних проблем. Методи практичної психології спрямовані не так на вивчення, саме на психологічну допомогу. У цьому її принципова відмінність від наукової психології (фундаментальної чи прикладної). До основних методів практичної психології найчастіше відносять психодіагностику, психотерапію та психокорекцію, психологічне консультування, що розвиває психологічну роботу.

Особливостями знань у практичній психології можна вважати конкретність та практичність. Практичні психологи працюють з конкретними випадками, на які спираються при формуванні та викладанні свого професійного досвідута відповідних психологічних знань та умінь. Результати їх роботи завжди становлять певну практичну цінність. Однак практичний досвіддалеко не завжди забезпечує достатню доказовість тих чи інших психологічних ідей. У цьому вся слабкість способів докази, які у практичної психології на відміну наукової.

Психологічні знання, здобуті в результаті досвіду практичної роботи, узагальнюються та систематизуються, що стає основою формування відповідної концепції практичної психологічної роботи. У такій узагальненій концепції описуються особливості та проблеми людей певного типу та способи психологічної допомоги їм.

Ще одна особливість практичної психології – цілісність в описі людини. Тому психолог-практик використовує сукупність різних методів, що склалися у різних школах та напрямах практичної психології. У практичній психології значним виявляється вплив особистості психолога на процес та результати роботи. Тому нерідко виявляється, що метод, який використовується психологом-практиком, не дає результатів, коли його використовують інші його колеги. У практичній психології особистість психолога - невід'ємна частина методу.

Практичні психологи виявляють велике прагнення популяризації психологічних знань, вміють ясно і доступно викладати матеріал з урахуванням прикладів зі свого професійного досвіду. Тому багато популярних книг з психології написані психотерапевтами. Велика кількість рекомендацій, конкретних прикладів, окремих випадків професійної практики привертає увагу читачів.

Знання себе людина може отримувати з різних джерел. Перший, з яким людина стикається в дитинстві, - люди, що його оточують: мати, батьки, родичі, що заміщають їх люди. Вони психологічно оцінюють дитину, характеризують її поведінку. Дитина приймає ці оцінки на віру, відносить їх себе: у результаті він складається певна самооцінка, що, власне справи, є оцінкою, сформованої в нього іншими людьми.

Психологічні характеристики, які людина дає іншим людям, формуються на основі того, що сама людина бачить, спілкуючись із цими людьми та вивчаючи відгуки оточуючих про цих людей. Порівнюючи власні враження з оцінками інших людей, людина формує образи цих людей. Все це, разом узяте, і становить перше і основне джерело знань людини про себе і про навколишніх людей. Такими знаннями у тому чи іншою мірою він користується практично протягом усього життя, починаючи з того моменту, коли опанує мову та навчиться розуміти навколишніх людей.

Другим важливим джереломпсихологічного пізнання є практичні відносини та продукти людської діяльності. Оцінюючи їх, порівнюючи результати своєї діяльності та діяльності інших, людина формує уявлення про власні якості, здібності та можливості. У нього складається самооцінка знань, умінь, навичок, ділових, вольових та інших персональних якостей. Зіставляючи досягнення інших зі своїми власними успіхами і невдачами, людина формує образи інших.

Третім можливим джереломпсихологічного самопізнання та пізнання інших людей можуть служити різного родувипробування та критичні життєві ситуації, в яких людина найбільше яскраво виявляє свої особливості. Тести, які іноді додатково використовуються в деяких випадках, дають найбільш достовірну та точну інформаціюпро людину. Вони ж найчастіше є єдиним джерелом знань про такі психологічні властивості людей, яких неможливо спостерігати та оцінювати безпосередньо.

Як наступне джерело психологічних знань можуть стати твором науки, літератури та мистецтва, в яких втілено або представлено психологію різних людей. Так, важливим джерелом психологічного пізнання людей є твори талановитих письменників – знавців людських душ: за загальним визнанням, це Шекспір, Чехов, Достоєвський, Толстой та ін.

Розглянемо тепер, як проявляються і з віком у міру набуття життєвого досвіду змінюються пізнавальні психологічні здібностілюдини. Початок їх розвитку, ймовірно, пов'язане з формуванням у дитини певної самооцінки, а вона, як відомо, з'являється приблизно до двох-трьох років. Самооцінка зазвичай виникає разом із розумінням дитиною оціночних слів, які належать до психології людини, разом із першими ознаками самосвідомості, що народжується. Приблизно з трьох-чотирьох років дитина починає розуміти і психологічно оцінювати людей, що її оточують. Джерелами психологічного пізнання поруч із судженнями оточуючих людей стають йому власні спостереження та практичні відносини тих людей, яких він береться оцінювати.

У ці роки, тобто приблизно в проміжку від двох до чотирьох років, знання дитини про себе і людей дуже бідні і, як правило, не виходять за межі суб'єктивних і приблизних оцінок, які відносяться до окремих психологічних властивостей і вчинків. Причому ці оцінки даються в обмежених термінах типу «добре» або «погано» зі спрощеним, одностороннім розумінням змісту самих властивостей, що оцінюються.

Починаючи з п'яти років настає якісний перелом у розвитку самосвідомості та наступний етап у психологічному пізнаннілюдей. На цьому етапі, оцінюючи оточуючих людей, дитина вже візьме до уваги думки не тільки дорослих, а й однолітків. Крім того, у психологічному оцінюванні людей як особистостей починає чітко виступати власна позиціядитини, що вона відстоює і яка у роки помітно відрізняється від позицій інших людей. Однак аж до семи - восьмирічного віку самооцінка та оцінки інших людей з боку дитини ще досить суб'єктивними, обмеженими та неточними. Це з слабким розвитком самосвідомості, і з дефіцитом життєвого досвіду.

Даний досвід починає швидко накопичуватися і збагачуватися з моменту вступу дитини до школи насамперед за рахунок активізації та розширення сфери міжособистісного спілкування, включення дитини до нових для неї видів спільної діяльності. Вона отримує можливість виявити себе та побачити оточуючих людей у ​​різних ситуаціях. Відповідно розширюються і поглиблюються психологічні знання дитини про себе та інших людей. В результаті його самооцінка та оцінки, які даються іншим, людям, стають більш гнучкими та різнобічними.

У підлітковому та особливо у ранньому юнацькому віціпсихологічні знання людини про себе і людей починають втрачати риси дитинства і поступово здобувають якості дорослості, тобто стають схожими на оцінки дорослих людей. Як підліток, так і юнак починає цілком розумно відповідати на різноманітні питання, які стосуються психології людей, причому в цих відповідях вже можна знайти інформацію про їх пізнавальні процеси, емоційних станах, рисах особистості, здібностях, мотивах, потребах, відносинах

До закінчення школи психологічні пізнавальні здібностістають досить розвиненими. Щоправда, знання психології людей ще довго залишаються односторонніми, що пов'язано не так зі здібностями, як із дефіцитом життєвого досвіду у молодих людей. Цей досвід поступово здобує протягом життя, і, як наслідок, збагачуються, розширюються і поглиблюються - знання людини про себе і про оточуючих людей.

З віком ростуть і індивідуальні розбіжності у глибині, різнобічність та адекватність психологічних знань. Одні люди, як відомо, краще і глибше розуміють себе та оточуючих, ніж інші. Це пов'язано як з їхнім особистим життєвим досвідом, зокрема професійним, так і загальним рівнемкультурно інтелектуального розвитку. Встановлено, наприклад, що люди певних професій – актори, психологи, педагоги та лікарі – краще, ніж представники інших професій, здатні розуміти та оцінювати психологію людей.

Як правило, людина відносно непогано знає, наприклад, свої переваги та розвинені здібності. Набагато менше він знає про свої негативні сторони, наприклад, про недоліки характеру. Останні особливо погано усвідомлюються людиною в тому випадку, якщо входять у суперечність із сформованою позитивною самооцінкоюі виявляються несумісними з прийнятою ним мораллю. Такі знання зазвичай витісняються зі сфери свідомості людини і зберігаються в підсвідомості, куди ні вона сама, ні люди, що її оточують, не мають. вільного доступу. Психологічні відомості, які зберігаються в підсвідомості людини, можуть стати відомими лише в результаті застосування спеціальних психоаналітичних процедур або тестів, які називаються проективними, які дозволяють проникнути у зміст підсвідомості людини.

Люди, які вивчають психологію професійно або для використання в іншій професійній сфері, черпають знання переважно зі спеціальної літератури. Але особливість психології у тому, що дослідження – далеко ще не єдине джерело психологічних знань.

Кожна людина, у процесі спілкування з іншими людьми, набуває деякого досвіду життєвої психології. В окремих людей може накопичитися великий запас життєвої психологічної мудрості. Такі знання конкретні, практичні і досить прості, але вони завжди фрагментарні і не повністю усвідомлені, сфера їх застосування обмежена, оскільки обмежений будь-який, навіть найбагатший життєвий досвід окремої людини.

Джерелом психологічних знань можуть бути витвори мистецтва. Великі письменники, художники та актори досягали великих висот в описі та зображенні внутрішнього світу та поведінки людей. Знання, які можна почерпнути з творів мистецтва, образні, емоційні та конкретні. Але вони фрагментарні і суб'єктивні, оскільки відбивають погляд на світ і людей конкретної людини, навіть геніального.

Останнім часом багато професійних психологів допускають використання досвіду так званої "езотеричної" (прихованої, таємної) психології або парапсихології. У межах цього напрями робляться спроби вивчення таких явищ як телепатія, ясновидіння, телекінез тощо. Незалежно від кінцевого результату ці експерименти можуть доповнити відомості про психічний світ людини. Містичні філософські підходи до психіки людини застосовують у деяких видах психотерапії.

Отже, джерела психологічних знань не обмежуються академічними курсами. Знання, почерпнуті з життєвого досвіду та творів мистецтва, можуть бути дуже корисними. Але для того, щоб займатися психологією професійно чи вільно застосовувати психологічні знання в інших галузях (економіці, техніці, педагогіці, медицині, торгівлі тощо), необхідне особливе вивчення психології як науки. Тільки отримані таким чином систематичні знання можуть бути корисні в різних, навіть далеких від особистого досвіду, ситуаціях для розуміння себе та інших людей.

Як було зазначено вище психіка – складне цілісне освіту, проте, можна назвати низку психічних процесів і станів, які різняться за змістом і за роль у побудові внутрішнього світу людини й у регуляції поведінки:

пізнавальні процеси – з їх допомогою людина пізнає світ, будує образи об'єктів, формулює поняття, судження, умовиводи; до них відносяться: відчуття, сприйняття, пам'ять, увага, уява, мислення, мова;

емоційні явища – переживання відносин до тих чи інших предметів та подій; до них відносяться: почуття, пристрасті, настрої, тривожність, стреси, афекти тощо.

мотиваційні та вольові явища забезпечують регуляцію діяльності людини, її впливу на навколишній світ і на себе; до них належать: мотивація, інтерес, воля, саморегуляція тощо.

психічні стани активізують або гальмують перебіг психічних процесів, можуть надавати їм особливий якісний відтінок; до них відносяться: втома, напруженість, уважність чи неуважність, натхнення тощо.

індивідуальні психічні властивості надають своєрідності особистості кожної людини; до них відносяться: темперамент, характер, здібності, самооцінка та багато інших властивостей;

особливі психічні явища характеризують включеність людини у міжособистісні відносини; до них відносяться: навіюваність, конформність, конфліктність, симпатії тощо.

Усі психічні явища можуть більшою чи меншою мірою усвідомлюватись людиною чи протікати несвідомо.

Наведений поділ психічних процесів на групи не абсолют, різні авториможуть включати те саме явище в різні групи, наприклад, увага може бути розглянута і як пізнавальний процес, і як стан. У природному потоці життя людини психіка єдина і виділення окремих явищ необхідно лише її кращого розуміння і зручності описи.