Географічна освіта у сучасних умовах. Розвиток шкільної географічної освіти. дисертації на здобуття наукового ступеня
Концепція географічної освітискладається з трьох розділів, вибудуваних логічно та обґрунтовано. У першому розділі пояснюється значення географії та географічної культурияк для окремої людини, і для суспільства, держави загалом. Особливий акцент робиться на шкільному курсі географії, який є базою, фундаментом для наступної системи географічної освіти. Наї найважливішим завданнямгеографічної освіти є формування цілісного сприйняття світу. Обсяг та насиченість змісту різноманітними відомостями не є ознакою модернізації. Тому викладання в школі має бути побудоване на образній картині світу, організоване на діяльнісній основі, спрямоване на освоєння практичних навичок та відповідних видів діяльності, з урахуванням досягнень російських шкіл викладання географії, з урахуванням наступності всіх ступенів навчання та, звичайно, з урахуванням регіональних особливостей. Шкільна географія повинна підготувати людину до життя в реальному світіз усіма його протиріччями та проблемами, сприяти виробленню уявлень про єдність людства, розмаїтість народів та країн.
Особливості сучасної географічної науки
Вчителі повинні встановити зв'язок між досвідом студентів та географією, і це змінюється з місця на місце. Вчитель, який викладає у сільскої місцевості, повинен починати з початку вивчення сільської місцевості, щоб учні могли поєднувати факти і не губитися, думаючи, що географія - марна наука, що не має відношення, де здійснюється тільки пам'ять. Необхідно, щоб учні створили критичне сприйняттясвоєї власної реальності, розвинули автономне значення і усвідомили своє громадянство.
У другому розділі названо проблеми, які у системі навчання географії всіх рівнях її викладання, як змістовного характеру, і методичного і кадрового. Як найважливіші відзначаються такі проблеми шкільного курсу: відірваність географічного знання (насамперед шкільного) від насущних життєвих проблем; включення географії до суспільно-наукової галузі знань, тоді як географія носить міждисциплінарний характер, входить до системи наук про Землю і включає дві складові - природну і суспільну. Дуже своєчасно визначення недоліків утримання у системі понятійно-термінологічного апарату, що становить фундаментальне ядро змісту шкільної географії:
Географічна науката викладання географії. Насправді, вчителі мають різне походженняу різних установах. І наукове знання географії в університеті – це не ті ж знання, які будуть застосовуватись у школах, тому потреба у педагогічних дисциплінах в університетах. Велике питанняполягає в тому, що існують чудові здібності, які гарантують найкращу підготовкувчителів та інші, які, на жаль, зрештою не гарантують таке гарна освіта, і ця погана підготовкавідбивається в класі як на шляху навчання, так і за слабких емпіричних знанняхгеографії.
відсутність обґрунтованого мінімуму основних понять, термінів, закономірностей, географічної номенклатури. Безсумнівно, одна з головних проблем та недостатнє використання у практиці навчання географії нових технологій, зокрема, геоінформаційних технологій. Геоінформаційні системи, тісно пов'язані із системою дистанційного зондування Землі, застосовуються у багатьох сферах людської діяльності. Доцент
Багато людей візьмуть дисципліни в галузі людей, щоб уникнути математики, але навряд чи вони знають, що у разі географії математика вивчається в університеті через геоморфологію, статистику та картографію. Проте не всі університети надають студенту географії ці дисципліни, і це створює проблему для формування цього вчителя. Загальноприйнято знайти вчителів географії з труднощами математики, наскільки це добре, але основи математики будуть використовуватися навіть при застосуванні географії в класі.
При цьому зазначається, що багато вчителів початкової та середньої освіти не вчать картографії учневі, саме тому, що у них є труднощі в математиці, тому що вони не люблять цю галузь і тому, що вони не сприйняли цей зміст в університеті. У результаті 80% студентів не вивчають картографію у школі та не вчаться обчислювати розміри та спотворення карт та масштабів. Це велика проблемау викладанні географії в Бразилії, деякі ініціативи були здійснені за останні 10 років, такі як збільшення картографічного змісту в підручниках, але це не мало великого ефекту.
І.А. Вдовина вважає, що вони мають стати однією зі складових змісту географічної освіти, без якої неможливе оновлення географії, неможливо сформувати картографічну компетенцію у її цілісному поданні. Карта залишається обов'язковим і засобом, і інструментом пізнання, який служить для опису та розуміння просторових закономірностейта проблем. У межах геоінформаційних систем вона є основою рухомої моделі Землі. Використання нових інформаційно-освітніх технологій у навчальному процесідозволить не тільки сформувати та розвивати картографічну компетентність особистості, уміння працювати з інформацією та вирішувати прикладні наукові проблеми, але й сприятиме посиленню мотивації до навчання, підготовки до усвідомленого вибору майбутньої професії, пов'язаної з наукомісткими технологіями
Ця проблема виходить із принципу дефіциту математики багатьох бразильців, вилучення суспільної освітищо призводить до дефіциту в кількох інших дисциплінах. І ця проблема доходить до університетського ступеня, бо шкільна трудністьстає страхом в університеті, де студенти шукають втечу цих "травм" та "психологічного терору", які вони знайшли в математиці. Єдиним рішеннямбуде вдосконалення державної освіти- від початкової школидо середньої школи, тому що математика є еволюційним предметом, і тому студенти повинні мати хорошу освіту від початку до кінця, щоб зрозуміти це.
Серед проблем, що впливають на якість географічної освіти, наголошується на брак кадрового забезпечення та необхідності підвищення рівня компетентності педагогів.
У третьому розділі подано основні напрямки реалізації концепції географічної освіти. Виділено напрями у дошкільному, здебільшого, середньому додатковому та у системі підготовки та підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів. У кожному з них передбачені заходи, дії, спрямовані на зміну ситуації, підвищення статусу географії. Неодмінною умовою підтримки географічного освіти є популяризація географічного знання, зокрема інтеграційному межпредметном рівні.
Проблеми, з якими стикаються вчителі. Вчителі стикаються з кількома труднощами у своїй траєкторії як викладачі, такі як відмова від освіти самим урядом. Нікому не новини, щоб сказати, що в державних школахне вистачає структури, руйнуються будинки, розвалюються, кімнати дуже часто дуже гарячі, з розбитими фанатами. А також переповненість класних кімнат, Деякі з яких досягають 55 студентів, що робить середовище нестерпним, дезорганізованим і галасливим, підвищуючи рівень стресу і дискомфорту вчителя, який часто там, щоб віддати себе самому, але умови навколишнє середовище не дозволяє цього.
Особливу увагуприділяється механізму реалізації концепції: збереження кількості годинника по предмету в обсязі 2 години на тиждень, введення курсу «Географія рідного краю» для 8-9 класів, посилення практичної спрямованості у викладанні географії, відновлення вступного випробуванняпри прийомі на ряд спеціальностей до вузів та інших. Проте, на думку І.А. Вдовиною, у Концепції не порушені умови її реалізації, не відзначено участі у географічному освіті картографічної компетенції.
Низькі зарплати змушують вчителі брати багато уроків і не можуть скласти план уроку зі смаком та спокоєм, тому що часто у нього буде більше 10 класів, щоб заробити мінімальну заробітну плату. Щоб інновації в методах викладання мали місце, важливо, щоб зарплати вчителів зростали. Як буде вчителем з підвищеною напругою без будь-якої якості життя та не плануйте час в іншому класі? Працювати на місцях або планувати інноваційну роботу? Необхідно забезпечити, щоб вони виконували умови для цього, а не лише звинувачували вчителів, а й уряд.
Поява Концепції змісту географічної освіти дуже своєчасна. Оновлення змісту географічної освіти на всіх щаблях має сприяти розвитку особистості, створення фундаменту географічної культури, розвитку мислення, необхідного для адаптації та життя в сучасному світі.
