Сучасний етап розвитку методики навчання географії Географічна наука в умовах глобалізації як найважливіша складова реформування географічної освіти у Росії

В.А. Горбанєв, к.і.н.

Постіндустріальна трансформація, що все глибше зачіпає самі різні структури російського суспільстваставить перед ним абсолютно нові завдання, вирішення яких неможливе за відсутності сучасного географічного мислення у мільйонів управлінців, менеджерів, підприємців, дипломатів, журналістів. У той же час рівень географічної освітияк випускників середніх шкіл, так і випускників більшості вузів, включаючи МДІМВ (У), залишається на вкрай низькому рівні. Зокрема, в МДІМВ (У) географію взагалі майже виключили з навчальних програм, залишивши невеликі та вкрай стислі курси загальної соціально-економічної географії (під різними назвами) лише на двох факультетах: міжнародних відносинта міжнародних економічних відносин. Про якісь спецкурси із запрошенням провідних учених-географів, як це робилося в 70-80-ті роки, взагалі не йдеться. Немає навіть загального курсу географії Росії. На жаль, ситуація в МДІМВ (У) відображає загальну ситуаціюз географічною освітою в країні і багато в чому є наслідком того, що в останнім часомМіністерство освіти і науки Росії через некомпетентність чиновників проводить федеральну політику, спрямовану на згортання географічної освіти середній школінезважаючи на численні протести з боку вчителів та найбільших учених країни.

Програма з географії, її структура залишаються в основному незмінними вже понад півстоліття, адже до кінця ХХ століття радикально змінилася географічна наука, радикально змінився світ і, нарешті, радикально змінилися самі учні. Все це не було враховано в нових програмах з географії і стало причиною відторгнення в суспільній свідомостігеографічної освіти від освіти загалом. Російська академія освіти в цій ситуації зробити нічого не може і не хоче, тому що повністю перебуває під впливом Міністерства освіти і науки.

Особливості сучасної географічної науки

Перед новою інтегрованою соціально-орієнтованою географією постають і нові завдання, які не існували аж до початку 70-х років минулого століття, коли населення розглядалося в нашій країні переважно лише як продуктивна сила(Ісаченко, 1998).

Криза, що почалася як енергетична в 1973 р., ознаменувався прискореною структурною перебудовою економіки розвинутих країн (Котляков, 1995). Перехід цих країн постіндустріальну фазу розвитку викликав кардинальну перебудову всієї структури господарства.

У нових умовах гуманізаціягеографічної науки стає найхарактернішою рисою. Чи не населення для виробництва, а виробництво для населення - ось наріжний камінь гуманізації географії.

Якісні зміни у світі в умовах науково-технічної революції супроводжуються небаченим раніше тиском людини на навколишнє середовище, внаслідок чого посилюються екологічні проблеми. Усвідомлення настання екологічної небезпеки досить швидко трансформувалося в екологізацію господарської та соціального життяі, як наслідок - у екологізаціюнауки. Це - найпотужніший процес, що охопив уми та діяльність людей останньої третини минулого століття. У класичному розумінніекологія - наука про взаємозв'язки живих організмів між собою і з навколишнім середовищем, тобто. у цьому визначенні закладено суто біологічний імператив. Зараз поняття екології значно розширилося: екологи поширили свій інтерес не тільки на природну, а й на соціальну сферу, навколишню людину. Єдина наука, яка може претендувати на інтеграцію такого широкого спектру явищ природного та соціального характеруСтосовно території різного масштабу може бути вже стає географія. Цей напрямок у географії отримав назву геоекології.

Таким чином, період, починаючи з другої половини 70-х років, знаменується зростанням уваги до людських – гуманітарних – проблем, до проблем екологічної загрози; земну кулюусвідомлюється як багатовимірна та складна системавзаємопов'язаних процесів.

Загальна криза, що спостерігається, значною мірою стала наслідком нового явища. глобалізації,бо за умов постіндустріалізації «правила гри» у світі в основних рисах визначаються основними гравцями, тобто. постіндустріальними країнами, на торгівлю між якими припадає близько 80% світової зовнішньої торгівлі і які все менше потребують решти світу. Географічна наукавідповідно також «глобалізується», оскільки не лише фізичні, а й більшість соціально-економічних процесів можна розглядати лише з глобальних позицій.

В даний час активно пробиває собі дорогу політизація географіїВиникла необхідність конструктивного аналізу теоретичної спадщини традиційної геополітики та політичної географіїта створення нової методології пояснення територіально-політичних процесів.

Стосовно всіх напрямків суспільної географіїрізко зростає вимога активного використання нових технологій у дослідженнях. Особливу увагуприділяється новим технологіям у картографуванні, комп'ютерній картографії, використанні геоінформаційних систем та глобальних інформаційних мереж, тобто. має місце інформатизаціягеографії.

Г.М.Максимов зазначає, що змістовну частину шкільної географіївизначає багатоплановість наукової географії (Максимов, 1996). Перший план - багатооб'єктність географії: єдність природи, господарства та населення; другий план - її комплексність: пов'язаний розгляд складної структуриоб'єктів; третій план – територіальність.

Підсумовуючи, можна зробити висновок, що головними факторами, що визначають розвиток географії в початку ХХIстоліття з'явилися гуманізація, екологізація, політизація, глобалізація та інформатизація. Вони, у свою чергу, активізували розвиток деяких раніше існуючих географічних напрямівабо навіть сприяли виникненню нових. Серед них слід виділити дослідження постіндустріального суспільства, дослідження геоекологічного характеру, проблем виживання людства, сталого розвитку, проблем соціального характеру, демографічних, політико-географічних та ін.

Всі ці нові тенденції у розвитку географічної науки, тією чи іншою мірою повинні отримати відображення у шкільній географії (Преображенський, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Geographical Education.. . , 2000; Teaching Geography ..., 1999).

Завдання географічної освіти

Таким чином, змінився світ, змінилася географічна наука, змінилися наші діти. Які ж завдання, що постають перед середнім географічним утворенням за умов?

Найважливіше завдання шкільної географії - участь у формуванні особистості громадянина Росії як свідомого члена громадянського суспільства, прихильного до його ідеалів. Це завдання значною мірою реалізується зусиллями шкільної географії через вироблення учнів розуміння географічних реалій сучасного суспільства, тенденцій його розвитку та вміння поєднувати з цими реаліями та тенденціями свої життєві планита устремління. Нами розроблено цілісна системаз реалізації зазначеного завдання. В основі цієї системи лежать дві найважливіші функції: освітня (навчальна) та виховна. Освітня функціяреалізується через три напрямки: системний підхід, проблемний підхід та практичний підхід. Системний підхід включає вивчення основ географічної науки: загальне землезнавство, загальна соціально- Економічна географія, країнознавство та ін. та спеціальних географічних напрямів, таких як кліматологія, природні ресурси, геотектоніка, політична географія, геодемографія, геоурбаністика та деяких інших напрямків. Проблемний підхід передбачає вивчення низки сучасних проблем: глобальних проблем людства, постіндустріального розвитку суспільства, сталого розвитку, геополітичних, міжнаціональних та міждержавних відносин та ін. І, нарешті, практичний підхід спрямований на оволодіння практичними навичками дослідження: роботою на місцевості, роботою з картами, статистичними матеріалами, з даними соціологічних досліджень, зі ЗМІ

І друга найважливіша функція географічної освіти – виховна. Світовий педагогічний досвідпоказує, що єдиний шлях здійснення цієї функції - поставити на чільне місце «розумне, добре, вічне», тобто. загально людські цінності, які вироблялися протягом усієї історії цивілізації.

Відповідно до досліджень проф. В.А.Караковського - Земля, Батьківщина, Сім'я, Праця, Знання, Культура, Світ і сама Людина - ті критерії, які повинні бути закладені в основу виховання особистості (Караковський, 1993). Неважко бачити, основні парадигми освіти, запропоновані В.А. Караковським, безпосередньо пов'язані з географією. Якщо з виховних позицій оцінити зміст географічної науки, то ми побачимо унікальність внеску географічного знання у становлення певних якостей особистості і можемо зафіксувати це як цілі географічної освіти.

Нами запропоновано привести до певну системузагальнолюдські цінності, які, переломлюючись через географічну освіту, мають стати метою географічного освітнього процесу(Горбанєв, 2005б).

Отже, пропонується єдина система навчальних і виховних орієнтирів, звільнених від кон'юнктурних нашарувань, у яких географія з властивим їй поглядом світ має зайняти гідне місце.

Світові тенденції розвитку середньої географічної освіти.

Особливу роль організації міжнародних дослідженьграє Комісія Міжнародної географічної спілки з географічної освіти (КГО/МГС). Комісія неодноразово вивчала стан географічної освіти і дійшла висновку, що з переходом найбільш розвинених країн у постіндустріальну фазу розвитку роль географії почала падати під тиском вивчення інформатики, програмування, іноземних мов. Така негативна тенденціяпродовжувалася до кінця 80-х років ХХ століття. Однак у Останніми рокаминамітилася тенденція до покращення ситуації. У багатьох країнах розпочалися реформи географічної освіти.

Найважливішим етапом у зміцненні географічної освіти на світовому рівні став 27-й Конгрес МГС (1992 р.), на якому було прийнято Міжнародну Хартію географічної освіти, що показує стан і, найголовніше, встановлює принципи та основні віхи майбутнього розвитку світової географічної освіти (International Charter …). , 1992). У Хартії особливо наголошується, що географія незамінна для розуміння сьогодення та майбутнього світу, висловлюється занепокоєння тим, що географічній освіті не приділяється належної уваги, внаслідок чого у багатьох частинах світу має місце географічна неграмотність населення. У Хартії особливо вказується, що викладання географії має починатися вже в початковій школіі продовжуватися в середній та в вищій школі, як самостійний предметнезалежно від майбутньої спеціальності людини.

Останні 20 років глибока реформа географічної освіти проводиться у США (Лангрен, 1995; Столтмен, 2001). До цього країни панувала «географічна неграмотність». Газети, телебачення оприлюднювали факти про мізерне знання американцями географії. У результаті 1984 р. з'явився основний документ: «Основні напрями географічної освіти: початкова та середня школа». Зокрема, велика увага приділялася роботі з громадськістю та державними органамиосвіти. Проблема географічної освіти була порушена на федеральний рівень, і навіть президент зазначив, що ця проблема – загальнонаціональна. Засоби масової інформаціїтакож приділяли їй першорядну увагу.

На особливу увагу заслуговує реформа середньої географічної освіти у Фінляндії, яка по праву вважається одним із найкращих у світі (Горбанєв, 2005а). Сьогодні географія - обов'язковий предметз 5 до 9-го класу середніх загальноосвітніх шкіл Фінляндії; в старшій школі- географія також обов'язковий предмет, де, як мінімум, даються два географічні курси. Понад ці курси додаткові курсивже є факультативними. З 2005 р. у старшій школі було запроваджено (поки що на факультативній основі) курс «Вивчення регіону». Цей курс ґрунтується на впровадженні методики використання Глобальної інформаційної системи(ГІС-методики) та її практичному застосуванні.

Підсумовуючи, можна сформулювати основні тенденції реформування середньої географічної освіти за кордоном:

1. Наголос робиться на загальні знання, а не вузькоспеціальні;

2. Посилення сучасної наукової базиу змісті освіти;

3. Активне впровадження нових технологій в освіті, насамперед, ГІС-методик;

6. Своя країна розглядається не окремим курсом, а у контексті світового курсу шляхом порівняння з іншими країнами та регіонами;

7. Зарубіжна шкільна географія за формою та змістом матеріалу більшою міроюсприймає перелічені вище тенденції, загальне, генеральне розвиток шкільної географії йде хіба що в єдиному руслі, зберігаючи у своїй національні особливості.

В останні 15-20 років у всьому закордонному світіна відміну від Росії спостерігається ренесанс географічної освіти, причому цей ренесанс йде паралельно з дедалі глибшим розумінням ролі географічної освіти у верхніх ешелонах політичного та економічного менеджменту, що приймає рішення (Morgan, 2002; Geography Renaissance …, 2002) .

Тенденції розвитку середньої географічної освіти у СРСР-Росії

У Радянському Союзі, і потім у Росії середнє географічне освіту розвивалося вкрай нерівномірно, відбиваючи ті політичні віяння, які у країні у той чи інший історичний період.

Значний внесок у розвиток географічної освіти в СРСР, хоч і з «ідеологічною приправою», зробила Н.К.Крупська (Крупська, 1960). Саме вона наполягла на включення до предметів середньої школи географії. На її думку, географія у школі грає найважливішу пізнавальну та виховну роль, особливо економічна географія.

У 1934 р. вийшла Постанова РНК СРСР і ЦК ВКП(б) «Про викладання географії у початковій та середній школі». Наголос робився на ідеологізацію курсу географії, хоча в Постанові було багато і корисних ідей. До роботи з реформування географії в школі було залучено найбільших радянських учених і, перш за все, Н.М. Баранський, які в умовах ідеологізації зуміли відстояти найкращі традиціївітчизняної педагогічної географії(Баранський, 1946). Тому можна сміливо укласти, що незважаючи на негативні наслідки « педагогічної дискусії»Кінця 20-х років, шкільна географія отримала відчутний позитивний імпульс. У 3-5-х класах була введена фізична географія на основі краєзнавства, у 6-му класі – країнознавчий курс материків, у 7-му класі – фізична географія СРСР, у 8-му класі – економічна географія світу та у 9-му класі - Економічна географія СРСР. Ця структура, прийнята межі 20-30-х років, майже змінилася після Постанови 1934 року до наших днів; Тільки курси економічної географії СРСР і світу змінилися місцями.

Доводиться визнати, що після смерті М.М.Баранського ми більше не маємо прикладів такої плідної інтеграції географічної науки, шкільної та географії вузів.

Після Великої вітчизняної війнигеографічне освіту зазнало нового піднесення, хоча переважала жорстка система єдиноначальності та однаковості. У 50-х роках. радянська школабула однією з найкращих у світі. На географію наприкінці 40-х – на початку 50-х рр. н. виділялося до 16 години, тобто. по 2,5 – 3 години на тиждень у кожному класі.

Але в 60-ті роки географічна освіта, втративши лідера, почала втрачати свої позиції. Занепад географічної освіти, що почався в 60-і роки, незважаючи на лібералізацію політичного життякраїни у період, як і на перебудову другої половини 80-х, подальші дуже глибокі соціальні реформи, продовжується аж до сьогодні. У навчальному плані 1967-68 р.р. «питома вага» географії знизилася до 11 години на тиждень, а до середини 80-х років. - До 9,5 годин. Дався взнаки потужний реакційний адміністративний ресурс Академії освіти та Міносвіти, які не бажали жодних ліберальних реформ.

У 2004 році Міністерство освіти і науки РФ прийняло новий федеральний базовий навчальний план (Новий федеральний навчальний план ..., 2004). На жаль, «наступ» на географію продовжувався. Вчительській громадськості з великими труднощами вдалося частково відстояти географію: у старшій школі її все ж таки не скоротили, а ось у 6-му класі на вивчення географії залишився лише 1 годину на тиждень. При цьому програма, підручники – все залишилося без зміни. По суті відбулося спресування курсу вдвічі і як наслідок у 2 рази зросло навантаження на 12-ти та 13-ти літніх дітей . Відповідно до цього плану зараз на вивчення географії виділяється лише 9 годин на тиждень: це самий низький показникза останні 100 років (Мал. 1). Щоправда, деякі регіони виділили додаткову годину на географію з регіонального компонента; зокрема саме так вчинила Москва.

У зв'язку з цим безглуздо виглядає офіційне пояснення необхідності скорочення курсу географії у 6-му класі вдвічі. У документі Міносвіти РФ сказано: «Навчальний предмет «Географія» скорочується на 1 годину за рахунок об'єднання викладання фізичної та економічної географії у єдиний синтезований курс, переведення частини його змісту (елементи економіко-політичного змісту) у навчальний предмет «Суспільствознавство».

Як можна об'єднати у 6-му класі фізичну та економічну географію, якщо останньої у цьому курсі просто немає? Які «елементи економічної та політичної географії» можна перевести в курс «Суспільствознавства», якщо цих «елементів» у 6-му класі також немає? Наведене дослівно формулювання Міносвіти – це приклад лицемірного підходу до географічної освіти. А по суті це цілеспрямоване згортання середньої географічної освіти в Росії.

Отже, за останні півстоліття середня географічна освіта в Росії, особливо в останнє десятиліття, катастрофічно руйнується, школа випускає географічно неписьменне покоління молоді, внаслідок чого є всі підстави говорити про загрозу національній безпеці.

В результаті в російській середній школі географія не забезпечує формування політичної, економічної, екологічної, а, зрештою, географічної культуримолоді, що слабо розвиває географічне мислення, недостатньо бере участь у формуванні особистості молодого чоловіка- Патріота своєї країни.

Нещодавно ми провели невелике дослідження: провели тестування студентів 1-го курсу факультету міжнародних відносин МДІМВ(У), тобто учнів, які закінчили вивчати географію 1,5 роки тому. В експерименті брали участь 120 людей.

Підсумки тестування викликають серйозну тривогу. Відмінних робіт не було жодної. Хороших оцінок- 14%, задовільних – 54%, незадовільних – 24% та поганих – 8%; середній бал становив 2,5 (Рис. 2). Особливе здивування викликає той факт, що в більшості випускників в атестаті зрілості з географії стоять хороші або відмінні оцінки. Серед них чимало медалістів.

Судячи з усього, аналогічна ситуаціясклалась і на інших факультетах інституту. Виняток становлять лише студенти факультету міжнародного бізнесу та ділового адміністрування, які протягом усього 11-го класу спеціально готувалися з географії для складання вступного іспиту. Тестування цієї групи студентів показало трохи більше високий результат: середній балу цьому випадку становив 3,5. Звичайно, це теж далеко не найкращий показник.

Зі сказаного напрошується висновок: школа не забезпечує свій власний федеральний рівень освіти і не сприяє зростанню "рейтингу" географії.

Примітка:відмінних робіт не було

Негативне ставлення школярів до географії, на жаль, значною мірою йде від дорослих, передусім від батьків, і навіть від педагогів - негеографів. Непріоритетне ставлення до географії існує і в тих, хто стоїть біля керма російської освіти.

Сучасний стан географічної освіти у Росії

За останні роки в країні було написано чимало добрих підручниківз географії, розроблено безліч авторських програм. Але принципово новаторських підручників та програм немає і бути не може, оскільки з одного боку – державної програмивже не існує, а з іншого - нічого, крім Базисного навчального плану та державних стандартів федеральними органамиосвіти не запропоновано. Відповідно, незрозуміло, яким має бути зміст освіти, на що звертати першорядну увагу, які принципи освіти і, нарешті, неможливо скласти і державні стандартиосвіти.

У Росії її немає єдиної, законодавчо затвердженої стратегії, тобто. федеральної концепції розвитку середньої географічної освіти, відповідно немає і оновленого змісту освіти, докорінно відрізняється від того, що існує вже понад півстоліття.

Російська влада, на жаль, йдуть іншим шляхом: концептуальні засади галузі знання залишаються на периферії реформаторського процесу. Хоча цілком очевидно, що поки концепція освіти не буде прийнята саме на федеральному рівні (найкраще Федеральними зборами чи хоча б Урядом, як це було за часів М.М. Баранського), жодних істотних зрушень у реформуванні освіти не станеться.

Як зазначалося, протягом багатьох десятиліть програма з географії нашій країні у своїй основі змінювалася. Змінювалися акценти, посилювалися екологічна, країнознавча, гуманістична складові, багато йшлося про зближення фізичної та економічної географій. Але сутність від цього не змінювалася. Тому першочерговим завданням вчених-географів слід вважати розробку принципово нової структурита принципово нового змісту середньої географічної освіти. В основі цих новацій мають бути гуманізація, гуманітаризація курсу, а також його переорієнтація на сучасну географічну науку, на сучасні реалії світу та Росії в умовах постіндустріального суспільства.

З 1988 р. до теперішнього часу було розроблено більше десятка концепцій (Максаковський, 1989, 1998; Преображенський, 1989; Сватков, 1989; Герасимова, 1989; Рижаков та ін., 1989; Крищюнас та ін., 90; та ін, 2000 та ін. Але всі ці пропозиції спіткала загальна доля: всі вони виявилися незатребуваними і залишилися на папері.

Аналогічна доля спіткала і концепцію середньої географічної освіти, розроблену автором у 90-ті роки. (Горбанєв, 1990, 1996). Концепція виходить із тих завдань, які стоять сьогодні перед географічним утворенням, і про які йшлося вище.

Розглянемо докладніше п'ятирічний курс географії, що існує в СРСР і в Росії вже близько 70 років.

Чинний курс географії націлює учнів на механічне запам'ятовування багатьох елементів. Безумовно, знання географічної номенклатури у певних межах необхідно, але все освіту необхідно будувати не так на принципі запам'ятовування-відтворення, але в принципі логічного мислення, на принципі ув'язування тих чи інших географічних об'єктівз тими чи іншими проблемами чи явищами.

В основі змісту освіти має стояти вивчення просторово-часових закономірностей. Вище ми розглянули основні зміни у географічної науці, які сталися останні кілька десятиліть. Саме ці зміни і мають знайти свій відбиток у шкільній географії. Однак, як і раніше, у діючих програмах зайвий час приділяється вторинному сектору економіки (промисловості, сільському господарству), вся соціально-економічна географія заснована на вивченні міжгалузевих комплексіві в результаті, за образного виразуВ.С.Преображенського стає все більше схожа на «інженерну» географію. Розглядаючи шляхи «модернізації» курсу економічної географії Росії, автор однойменного курсу В. Дронов, розмірковуючи на різні теми, навіть не згадує про необхідність повороту змісту у бік сучасних проблем географії Росії, насамперед проблем втягування Росії в процеси глобалізації та постіндустріалізації (Дронов, 2004).

Весь курс географії надто важкий, розтягнутий. У ньому багато досить складних, іноді неоднозначних і водночас вузьких, другорядних для школярів питань. Дуже багато питань не відповідають віковим особливостям дітей. Наприклад, у 6-му класі розглядається по суті курс загального землезнавства, що читається студентам-географам педагогічних університетів на першому курсі Учням 12-13 років дуже важко пояснити географічні координатиточки, походження гірських порід, утворення хмарності, поняття абсолютної та відносної вологості (тим більше, що курсу фізики у 6-му класі взагалі ще немає), географічної оболонки (Герасимова та ін., 2003). У 7-му класі школярам важко даються теми тектоніки літосферних плит, загальної циркуляції атмосфери, а 8-му - формування грунтів, епохи складчастості, 9-му - докладний розгляд географії окремих галузей у Росії, технологічні процеси у металургії тощо. При цьому розглядається зовсім не відповідне сучасним науковим уявленнямрозподіл суспільства на виробничу та невиробничу сферу, докладно вивчаються промислові, аграрно-промисловий та інші комплекси, існування яких в умовах ринкового господарства просто неможливе (Дронов та ін., 2004).

Ряд тим доцільно спростити, деякі теми взагалі вилучити з програми, деякі теми бажано давати в старшому віці, як, наприклад, весь курс загальної фізичної географії.

Крім того, багато тем виявилися роздробленими по різним рокамнавчання з метою подальшого поглиблення знань. Доцільніше ці теми скоротити, але давати учням одноразово.

Одна з найважливіших завданьперетворень у географічному освіті - розвантажити зміст, виключити повтори та досить складні, вузькоспеціальні питання. Принципи науковості та логічного мислення повинні стояти в основі географічної освіти; при цьому його необхідно «повернути» у бік вивчення сучасних викликів світового розвитку, включивши в програму найбільше актуальні питаннягеографічної науки

Серйозною негативною стороною сучасної географічної освіти є незабезпеченість наступності переходу від початкової школи (5-го класу) до основного середнього (6-го класу). Таким чином, необхідно забезпечити плавний перехід від початкової до середньої школи, весь курс географії повинен бути єдиною нерозривною системою, тому принцип системності є одним з найважливіших.

Певні сумніви викликає у сучасному географічному змісті принцип районування у курсах фізичної географії материків та океанів та соціально-економічної географії світу, де за основу беруться окремі материки. І ще більший сумнів викликає принцип розподілу Росії на економічні райони, запроваджені ще до Великої Вітчизняної війни колишнім Держпланом

Необхідно переглянути принципи районування території з урахуванням її історичних, культурологічних, природних, соціально-економічних особливостей.

Як зазначали багато авторів, програма з географії проводить різку межу між фізичною та економічною географією. Обидва курси досить складні, особливо курс економічної географії, який став ще й украй технократичним із агропромисловим ухилом. При цьому курси не еквівалентні: фізична географія вивчається три роки, а соціально-економічна – два. Необхідно змінити це співвідношення та вести справу до інтегрування обох курсів. Географія має бути єдина. Тому конче необхідно продовжити курс на інтегрування фізичної та соціально-економічної географії, особливо при розгляді тих чи інших регіонів і при скороченні частки фізико-географічної складової.

Серйозним недоліком чинної програми є її орієнтування на галузеву структуру господарства, тоді як головний векторосвіти необхідно направити вивчення трансформації територій у бік їх постіндустріалізації, як це має місце, наприклад, у Рурському районі ФРН.

Ще одним істотним недоліком російської програмиє те, що вивчення Росії ніби висмикується з контексту всього географічного курсу. Курси з географії СРСР, а згодом і Росії, ніяк не пов'язані з глобальними загальносвітовими процесами.

Курс соціально-економічної географії світу, навпаки, дається без Росії, що видається вкрай нелогічним (Максаковський, 2004). В умовах глобалізації суспільства, що посилюються інтеграційних процесів, входження Росії в світове господарство, як ринкової держави, у тому числі майбутнє входження у Світову організацію торгівлі, виняток Росії з курсу, що стосується всього світу, є непродуктивним. На наш погляд, це інерція блокового мислення, коли світ та світове господарство були різко поділені на дві нерівні частини. У зв'язку з цим є важливим інтегрування курсу вивчення Росії у загальногеографічний курс вивчення світу.

Крім того, вже давно обговорюється питання необхідності завершення географічної освіти інтегрованим узагальнюючим курсом, однак такого курсу досі так і не існує (Євдокимов, 2005).

Необхідно також зазначити, що сьогоднішні курси з географії та географічна освіта загалом ніяк не узгоджуються зі світовим досвідом географічної освіти. Ні РАВ, ні автори підручників не враховують рекомендації Міжнародної Хартії географічної освіти, рекомендації Європейського Союзу, досвід інших країн (International Trends..., 1987).

Істотного реформування вимагають і підручники з географії. Щодо цього також можна було б використати досвід зарубіжних колег (Гербер, 2002).

Тому слід вважати найважливішим завданням російської географічної освіти - його інтегрування в світову системугеографічної освіти, використовуючи насамперед досвід Міжнародної географічної спілки та враховуючи рекомендації Міжнародної Хартії географічної освіти.

Концепція середньої географічної освіти у Росії

Головна метазапропонованої концепції - розробити струнку, нерозривну, соціально-орієнтовану, гуманізовану систему середньої географічної освіти, що сприяє формуванню у дітей демократичного світогляду, громадянської свідомості, що має екологічну та культурологічну спрямованість в умовах катастрофи двополюсного світу, глобалізації світового порядку та переходу розвинених країн (Горбанєв, 2005б).

В основу формування концепції закладено наступні принципи:

1. Науковість- це головний принцип, покладений в основу концепції. Середня географічна освіта має бути, перш за все, орієнтована на вузлові проблеми сучасності, відображати нові тенденціїрозвитку вітчизняної та світової географії.

2. Глобальність. Нині цей наріжний принцип географічного освіти несміливо пробиває собі шлях у географічних програмах. Росія виходить на партнерські відносини з країнами Заходу активно інтегрується до європейських та світових структур. Вона все більшою мірою стає частиною світової спільноти і водночас усвідомлює свої національні інтереси.

3. Гуманізація та гуманітаризація освіти.Принцип гуманізації передбачає переоцінку самої географії, постановку людини в центрі всіх явищ і процесів, що відбуваються. Принцип гуманітаризації передбачає дозовані включення елементів гуманітарних науктак, щоб не вихолостити географію, а надати їй живого, привабливого для дітей характеру.

4. Екологізація- це ще один найважливіший принципконцепції. Елементи охорони довкілляСьогодні присутні у багатьох шкільних курсах - але лише географія з позицій сталого розвитку суспільства, здатна охопити проблему комплексно (Глазовський та інших., 2002).

5. Міждисциплінарність.Географія являє собою потужну колекторську програму, що узагальнює і переосмислює результати, отримані іншими науками, тому має як би вроджену міждисциплінарність. Ця її властивість набуває особливої ​​цінності при вирішенні завдань, що стоять перед шкільною географією. При цьому відомості, що прийшли з інших наук переробляється географією, збагачуючи її, і використовуються для вирішення завдань, що стоять перед нею.

6.Проблемність. Цей принцип майже був відсутній у курсах, підготовлених у радянський період. Однак географія представляє максимальні можливості для творчого мислення, аналізу різних ситуаційчи явищ у тому взаємозв'язку. Всі проблеми як у природі, так і в суспільстві мають своє минуле, сьогодення та майбутнє і всі вони дають багатий матеріал для розвитку мислення та вирішення проблемних ситуацій.

7. Практицизм.Шкільна географія дає не лише ази фундаментальних знань, але і є найважливішим джерелом практичних знаньта вмінь, які стануть у нагоді в майбутнього життякожній людині, тобто. сприяє виробленню корисних професійних навичок та навичок громадянської дії.

8. Системність та цілісність.Наголос у концепції робиться на інтегровану географію, що має суспільну спрямованість. Весь курс географії є ​​єдиною нерозривною системою поступовим ускладненнямматеріалу, що не допускає повторів тих самих тим на різних роках навчання.

9. Зацікавленість змістом.Курс географії передбачає наявність елементів захоплюючості, виключення складних та вузькоспеціальних проблем з урахуванням вікових та психологічних особливостейдитини.

10. Інтернаціоналізм.Принцип передбачає опору досягнення світового співтовариства у сфері географічного освіти.

Які основні концептуальні моменти запропонованої нами концепції? (Мал. 3).

Для забезпечення плавного переходу з початкової школи до середньої та мотивації інтересу школярів до географії у 6-му класі пропонується розпочати вивчення географії з вивчення історії географічних уявленьта відкриттів. Такий історико-географічний курс став би вдалим «містком» від тих очікувань, з якими 11-річні діти прийшли на урок географії, до справді географічної науки.

Одночасно з вивченням історії географічних відкриттівшколярі могли б «мандрувати» картою, запам'ятовуючи географічні назвита набуваючи навичок роботи з картами.

При цьому дуже важливо звернути увагу на те, що зараз змінилася і сама географія. Якщо раніше географія відповідала питанням «що?», «де?», нині вона відповідає питанням «чому?» і як?". Весь цей курс пропонується назвати «Історія географічних ідей та відкриттів» .

У 7-му класі пропонується курс « Загальне Землезнавство», котрий фактично продовжує попередній. Певною мірою він повинен складатися із відомостей, які містяться в даний час у курсах

6-го та частково 7-го та 8-го класів. Учні знайомляться з найважливішими властивостямиосновних оболонок Землі та з процесами, що відбуваються в них.

Тут же учні знайомляться з поняттями природно-територіального комплексу, географічної зональностіта азональності на прикладах окремих материків та океанів.

У цьому курсі даються основні фізико-географічні відомості з таким розрахунком, щоб більше не повертатися до них.

У 8-9-му класах пропонується курс « Країнознавство», у якому наголос робиться не так на вивчення окремих материків, але в вивчення цивілізаційних регіонів та окремих «знакових» держав усередині них, причому ці регіони можуть навіть виходити за межі одного материка.

Курс починається не з вивчення рідного краюабо Росії, а з вивчення світу. Це питання, на перший погляд, може здатися другорядним, але насправді за ним стоять складні соціально-національні проблеми. Курс вивчення свого краю та країни необхідний; його, можливо, слід навіть посилити, знову ж таки через гуманізацію та гуманітаризацію, але треба робити це на завершальному етапі для того, щоб «інстинкт збереження місця», своє, національне наклалося на міжнародне (Кріщюнас та ін., 1990).

Курс «Країнознавство» - за своєю суттю інтегрований, що гармонійно поєднує в собі елементи фізичної та суспільної географії. У цей курс поряд із вивченням інших країн гармонійно вплітається і Росія; Безперечно, вивчення Росії відводиться набагато більше часу, ніж будь-яку іншу країну чи регіон - приблизно, весь 9-й клас. Головна методологічне завданнявключення Росії у курс «Країнознавства» - показати не виняткову роль Росії з її особливим призначенням та особливим шляхом розвитку, а її сучасний стані майбутній розвиток як невіддільна частина світової цивілізації.

Курс охоплює всю географічну систему: природа-населення-господарство.

У 10-11 класах пропонується ввести новий курс - «Географія сучасного світу », в якому на відміну від чинного курсу «Економічна і соціальна географія світу» має бути відображена, причому дуже значно, і російська тематика. У цьому курсі Росія показується з глобальних позицій як складова частинасвіту. Російський школяр має відчути себе не лише росіянином, а й жителем нашої планети. Курс «Географія сучасного світу» має переважно гуманітарну спрямованість, головна мета якого – знайомство з найбільш гострими проблемамисучасності з позицій постіндустріалізації та сталого розвитку. Пропонований курс відрізняється від сьогоднішнього курсу «Економічна та соціальна географія світу» більшою проблемністю, великим креном у бік глобальних проблем за рахунок послаблення уваги до окремих галузей та регіонів світу, ширшим спектром питань, що охоплюються.

Така суть запропонованої нами нової концептуальної моделі середньої географічної освіти нашій країні. Неважко бачити, що в концептуальній основі стратегії реформування географічної освіти лежать нові уявлення про її зміст та структуру, що спираються на досягнення сучасної географічної науки, яка може і має відіграти вирішальну роль у докорінній перебудові російської середньої географічної освіти.

ЛІТЕРАТУРА

1. Баранський Н.М. Країнознавство та географія фізична та економічна // Вісті ВГО - т. 78, вип. 1, 1946
2. Герасимова Т.П.Концепція змісту та структури шкільної географії // Географія у шкільництві, N 2, 1989
3. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П.Фізична географія; початковий курс, Просвітництво, М.; 2003
4. Гербер Р.Глобалізація освіти та викладання географії: у майбутнє разом // Географія в школі, N 2, 2002
5. Глазовський Н.Ф. Цілі, можливості та механізми сталого розвитку на різних рівнях природно- соціальних систем// Перехід до сталого розвитку: глобальний, регіональний та локальний рівні - Товариство наукових виданьКМК, М.: 2002
6. Горбанєв В.А. До концепції географічної освіти у середній школі // Географія у шкільництві, N 3, 1990
7. Горбанєв В.А. Концепція оновлення географічної освіти в російській школі// Географія у шкільництві, N 6, 1996
8. Горбанєв В.А. Шкільна географія у США, Австралії, Фінляндії // Географія та екологія у школі XXI століття, N 2, 2005а
9. Горбанєв В.А. Географічна наука - вирішальна компонента реформування середньої географічної освіти сучасної Росії// Універсум, Москва-Смоленськ, 2005б
10. Дронов В.П., Ром В.Я.Географія Росії. Населення та господарство // Дрофа, М.: 2004
11. Дронов В.П. Модернізація змісту курсу «Географія Росії» // Географія та екологія у школі XXI століття, N 8, 2004
12. Дронов В.П., Максаковський В.П. та ін.Концепція змісту географічної освіти у 12-річній школі // Географія у школі, N 2, 2000
13. Євдокимов С.П.Загальна географія: бути чи не бути - матеріали до дискусії про форму та зміст // Географія та екологія у школі XXI століття, N 3, 2005
14. Ісаченко О.Г.Географія у світі // Просвітництво, М.: 1998
15. Караковський В.А.Стати людиною. Загальнолюдські цінності – основа цілісного навчально-виховного процесу – М.: 1993
16. Котляков В.М.Світова криза кінця ХХ століття та географічна наука // Известия РАН - серія географія, N 4, 1995
17. Крищюнас Ст.-Р., Наумов А.С., Рогачов С.В., Новіков А.В.Концепція географічної освіти у середній школі // Географія у шкільництві, N 1, 1990
18. Крупська Н.К.Про викладання географії // Педагогічні твори, Т. 9, 1960
19. Лангрен Д.Географічна освіта в Міннесоті, та національний рухза реформу освіти // Географія у шкільництві N 2,4, 1995
20. Максаковський В.П.Про нової концепціїшкільного географічного освіти // Географія у шкільництві, N 2, 1989
21. Максаковський В.П.Концепція оновлення географічної освіти у російській школі // Географія у шкільництві, N 2, 1998
22. Максаковський В.П.Географія. Економічна та соціальна географія світу // Просвітництво, М.: 2004
23. Максимов Г.М.Методологія та дидактика географії // Якутськ, 1996
24. Новий федеральний навчальний план: перспективи викладання географії в основній школі // Географія та екологія у школі XXI століття, N 4, 2004
25. Преображенський В.С.До концепції шкільної програми з географії // Географія у шкільництві, N 2, 1989
26. Рижаков М.В. та ін.Концепція середньої географічної освіти // Географія у шкільництві, N 2, 1989
27. Сватков Н.М.Геономічна концепція шкільної географії // Географія у шкільництві, N 2, 1989
28. Столтмен Дж.Реформа географічної освіти США // Географія у шкільництві, N 3, 2001
29. Geography Educationна Cross Roads: Directions for the next Millennium // Proceedings of the Kyongju Symposium of IGU Commission on Geographical Education - Korea, 2000
30. Geographical Renaissance at the Dawn of Millennium // Abstracts of the Durban Regional Conference of the IGU - Durban, 2002
31. Gorbanyov V. & Barinova I. Reforming Geography Education in Modern Russia // Research In Geographic Education, vol. 8, 2006
32. International Charterна Geographical Education // Commission IGU on Geographical Education - Washington, 1992
33. International trendsв Geographical Education // Frreinnburg, 1987
34. Morgan J. Teaching Geography for Better World? Postmodern Challenge and Geography Education // Міжнародне дослідження у Geographical and Environmental Education - V. 11, No. 1: 2002
35. Norman G. Research in Geographical Education // London: 1989
36. Teaching Geographyв World on Change // Proceedings of Mendoza Symposium of IGU Commission on Geographical Education: Mendoza, 1999

Проблеми та перспективи розвитку шкільної географічної освіти при переході

на ФГОС ТОВ та вжиття заходів щодо їх вирішення

Омельченко Т.О., вчитель географії МБОУ «Рівненська основна загальноосвітня школа»

Федеральний державний освітній стандарт основного загальної освітизатверджено наказом МО РФ

Обов'язкове запровадження нового стандарту в основній школі передбачалося з 2015 р., тобто до часу, коли до 5 класу прийдуть першокласники, які розпочали навчання з ФГОС з 01.09. 2011р.

Необхідність запровадження нового Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти – наказ часу.

Позитивно у ФГОС наступне:

1) ФГОС – це збереження фундаментального наукового ядра, яким завжди відрізнялося наше освіту.

2) Це поворот від школи передачі знань до школи, що проектує творчі здібностіособи. Саме тому в основі реалізації стандарту основної загальної освіти лежить системно-діяльнісний підхід, що передбачає широке впровадження у практику навчання проектної та дослідницької діяльності.

3) Наступність підходів та принципів у побудові стандартів початкової та основної школи.

ФГОС основного загальної освіти передбачає серйозні зміни у організації освітнього процесу, зокрема у викладанні географії. На етапі мета географічного освіти - формування у свідомості учнів системи поглядів, принципів, норм поведінки щодо географічному середовищі, готовність до активної діяльностіу швидко мінливому світі. В результаті мета шкільної географії має три рівні:

1) формування наукової картинисвіту;

2) набуття школярами знань та умінь;

3) виховання та всебічний розвитокособи.

Змінилися цілі, змінюється концепція предмета «географія». Відбулася інтеграція шкільної географії. Розподіл предмета на фізичну та економічну географію немає, є єдиний предмет. Сучасна географія вивчає просторово-часові взаємозв'язки, природно-антропогенні чинники та особливості розвитку різних територіальних систем, тобто. вивчається географічне середовище, у якій живе людина.

Географія відноситься до суспільно-наукових предметів. На перший план у змісті географічної освіти виходитьдіяльні складова. Операційна частина знань – ті прийоми та способи діяльності, вироблені у школяра та визначають рівень його готовності до вирішення різних завдань(У пізнавальній, трудовій, комунікативній, побутовій та ін. сферах діяльності).

Місце навчального предмета«Географія» у навчальному плані:

"Географія" в основній школі вивчається з 5 по 9 клас. Загальна кількістьчасу на п'ять років навчання складає 272 години. Загальне тижневе навантаження в кожному році навчання складає 1 годину на тиждень у 5-6 класах та по 2 години на тиждень у 7,8,9 класах. При цьому частку інваріантної частини предмета відводиться 75% навчального часу, але в частку варіативної частини відводиться 25% часу, зміст якої формується авторами робочих програм.

Інваріантна частина будь-якого авторського курсу географії для основної школи повинна повністю включати зміст прикладної програми, на підставу якої відводиться 204 год. Решта 68 год автори робочих програм можуть використовувати або для введення додаткового змістунавчання, або для збільшення часу вивчення тих тем, на які розділена приблизна програма, якщо вона використовується як робоча.

Дещо інша методичне завданнястоїть перед учителем географії. Вона виявляється у практичній спрямованості навчання. Кінцевий результат визначаться не стільки сумою набутих знань, скільки вмінням застосовувати їх на практиці, повсякденному житті. А це можливо лише при розширенні кордонів освітнього простору, виходом за рамки класно-урочної системи Через проекти, музейну діяльність, гуртки, факультативи, практичні роботибіля і т.д. Необхідне оптимальне поєднання між пізнавальною та ігровою діяльністю.

Перебудова професійної діяльності вчителів географії повинна здійснюватися за наступним напрямкам:

Оновлення структури та змісту географічної освіти.

Освоєння систем навчання школярів.

Формування духовно-морального розвитку та виховання у просторі уроку та додаткової географічної освіти.

Формування універсальних навчальних дійучнів засобами предметної областізнань.

Управління якістю географічної освіти з орієнтацією формування метапредметного, предметного та особистісного результату.

Створення умов організації індивідуалізації, диференціації навчання, формування індивідуальних програм, маршрутів (траєкторій) навчання школярів

Посилення практикоорієнтованої спрямованості навчання географії.

Загальна характеристика навчального предмета

Відповідно до нового навчального плану вивчення географії починається з 5 класу. При цьому найбільш важливими психолого-педагогічними умовами є облік наступності змісту курсів. Навколишній світ» та «Географія», облік вікового рівнята рівня розвитку учнів, при відборі змісту та методів навчання.

Побудова навчального змісту курсу здійснюється за принципом його логічної цілісності від загального до приватного. Тому зміст програми структуровано як двох основних блоків: «Географія Землі» (5-7 класи) і «Географія Росії» (8-9 класи), у кожному з яких виділяються тематичні розділи.

У блоці «Географія Землі» в учнів 5-7 класів формуються знання про географічну цілісність та неоднорідність Землі як планети людей.

За своєю суттю зміст навчального матеріалу 5-6 класів – це традиційний базовий курспочаткової шкільної географії з елементами нової структури та змістовної основи сучасної географічної картини світу.

Увага учніву 5-му класі звертається , насамперед, такі питання, як «ЩО ЦЕ нашій планеті?», «З чого ЦЕ складається і які властивості має?». і «ДЕ ЦЕ є Землі?».

У 6-му класі – «Чому ЦЕ саме таке і має таку будову та властивості?», «Чому ЦЕ саме тут, на Землі знаходиться?», «Яке ЦЕ має значення для природи та господарської діяльності?», «Навіщо про ЦЕ треба знати?», тобто. більш значний акцент робиться на географічні системи– географічні оболонки, а також процеси планетарного масштабу та основні географічні причинно-наслідкові зв'язки на нерозривну єдність природних та антропогенних географічних об'єктів та процесів.

Блок "Географія Росії" (8-9 класи) - центральний у системі російського шкільної освіти, що виконує поряд із змістовно-навчальною важливу ідеологічну функцію. Головна мета курсу – формування географічного образу своєї Батьківщини у всьому його різноманітті та цілісності на основі комплексного підходу та показу взаємодії та взаємовпливу трьох основних компонентів – природи, населення та господарства.

Особистісні, метапредметні та предметні результатинавчання географії

Особистісним результатомнавчання географії в основній школі є формування всебічно освіченої, ініціативної та успішної особистості, що володіє системою сучасних світоглядних поглядів, ціннісних орієнтацій, ідейно-моральних, культурних та етичних принципівта норм поведінки.

Новизна стандарту стосується не стільки змісту предмета, скільки підходів до організації навчально-освітнього процесу загалом у урковий та позаурочний час, зміни ролі учня та вчителя у цьому процесі, якості використовуваних навчально-методичних комплексів.

Поряд із предметними компетенціями новий стандарт вимагає більше уваги приділяти формуванню у навичок, що навчаються, універсальних навчальних дій, ІКТ - компетенцій, прийомів навчально-дослідної та проектної діяльності, умінь усвідомленого смислового читанняі правильної роботиз текстовою інформацією. ФГОС – це, безумовно, крок убік подальшого розвиткуосвіти. Але багато питань викликає готовність школи до переходу на нові стандарти. Найбільші проблеми, мій погляд, полягає у створенні необхідних фінансових, матеріально-технічних умов.

Матеріально-технічне оснащення наших шкіл - залишає бажати кращого. Не всі кабінети оснащені сучасною технікоюяка б дозволяла більш якісно побудувати процес навчання та допомагати вчителю в оперативній обробці матеріалів та веденню моніторингу щодо розвитку у дитини універсальних навчальних дій. На допомогу педагогові тут потрібні і новий проектбазисного освітнього плану, та проекти зразкових навчальних програм з усього предмета, і звичайно нові УМК, їх адаптація до нових умов реалізації.

Перехід на нові освітні стандарти викликає проблеми у роботі з батьками. Нам, учителям, тут відведено серйозну місію. Адже доведеться перебудовувати розуміння батьками навчального процесуА це іноді дуже важко, оскільки в наш час людські цінності не зовсім ті, які мають бути.

Вимагає великих зусиль та матеріальних вкладень система підготовки педагогічних кадрів , здатних створити необхідне інформаційно-освітнє середовище та ефективно працювати в цьому середовищі з підготовки сучасних школярів, здатних до творчої праціта постійної самоосвіти.

Сучасному вчителю протягом життя доводиться неодноразово підвищувати свою професійну діяльністьта освоювати нове. Гаслом для сучасного вчителямає стати "Освіта протягом усього життя".

Я солідарна з Ш. Амонашвіллі"Учитель - художник, а урок - світло, яке він несуть дітям, щоб доля кожного відбулася".

У зв'язку з суттєвими перетвореннями в суспільного життявідбуваються великі зміни у системі шкільної освіти. Навчання дітей в даний час здійснюється в різних видахшкіл: загальноосвітніх, гімназіях та ліцеях. Збереглися установи початкового та середнього професійної освіти. Відбуваються важливі процеси, пов'язані з розробкою стандартів освіти Методистами та вченими-географами розробляються нові концепції шкільної географічної освіти, а також зразкові програмибазової географічної освіти та профільні програми для профільного навчання. Така робота активно проводиться на географічних факультетах Московського педагогічного державного університетуРосійського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена, Нижегородського державного педагогічного університету ім. М. Горького, в інституті загальної освіти РАВ та інших організаціях.

До проблем, вирішення яких має призвести до підвищення ефективності навчання та виховання підростаючого покоління, слід зарахувати такі:

1. Проблема розробки структури та змісту шкільної географічної освіти у зв'язку з необхідністю її стандартизації.

2. Підвищення ролі географії у трудовому вихованні та формуванні діалектико-матеріалістичного світогляду учнів шкіл.

3. Розробка та впровадження нових технологій навчання географії.

4. Розробка проблем формування у школярів досвіду творчої діяльностіта емоційно-ціннісного ставлення до світу.

5. Проблема модернізації класно-урочної системи та форм організації навчання під час уроків географії.

Зупинимося докладніше на найважливіших із названих проблем.

Проблема перша - розробка структури та змісту стандарту шкільної географічної освіти. У 1993 р. групою авторів було розроблено Тимчасовий освітній стандарт «Земля». У 2003 р. було прийнято проект стандарту основної загальної освіти з географії.

• освоєння системи географічних знань;
• ознайомлення з методами пізнання географічного середовища;
• оволодіння вміннями застосовувати географічні знанняу практичній діяльності.

При визначенні структури та змісту шкільної географічної освіти необхідно приведення його у відповідність до сучасним рівнемгеографічної науки Донедавна географія переважно мала описовий та пояснювальний характер. В даний час інтенсивно розвиваються нові напрямки, засновані на системний підхід. Зокрема, у фізичній географії вивчаються природні комплексиу вигляді систем і не лише пояснюються, а й прогнозуються географічні процесивирішується важливе завдання сучасності - відтворення природних ресурсів, необхідні нормальної життєдіяльності людини. Питання охорони та відтворення природних ресурсів стають частиною народного господарського плану нарівні з усіма іншими засобами виробництва. Це величезне народногосподарське завдання отримала відображення в шкільному курсігеографії.

Застосування теорії ймовірності та моделювання дозволяє враховувати різноманіття взаємозв'язків, що виникають у взаємодії природи та людського суспільства. Прогнозування подальших змін природного середовищата її відтворення здійснюється шляхом побудови моделей прогнозованих систем. При визначенні структури та змісту шкільної географічної освіти необхідно приведення його у відповідність до сучасного рівня географічної науки. Без цього неможливе управління природно-технічними комплексами, створюваними внаслідок діяльності.

Проблема друга - підвищення ролі шкільної географії у трудовому вихованні та у формуванні діалектико-матеріалістичного світогляду. Час безпрецедентного економічного зростання та вражаючих технічних новацій, стрімкої урбанізації, ненаситного споживання природних ресурсів потребує глибокого розуміння екологічних та соціальних систем, що беруть участь у цих процесах. Людям, які приймають рішення в області фінансової політикикраїни необхідні знання про стан її економічної системи.

Лобжанідзе А.А.

к. р. н., МПГУ, Президент РАУГ

Сучасний етап розвитку
шкільної географії у Росії

Сучасний розвитокшкільного географічного освіти у Росії зачіпає п'ять ключових проблем.

Проблема є перше місце географії в навчальному плані. У новому навчальному плані, прийнятому в 1998 році, змінилося місце географії в освітніх областях. Шкільна географія входила в дві освітні області "фізична географія" природничі дисципліни, “Економічна географія” у суспільні дисципліни. Не означає скорочення часу вивчення природи же Росії та світу. Перенесення географії до галузі суспільних дисциплін посилює увагу до вивчення питань географії населення, географії господарської діяльності. Особлива увага приділяється проблемі взаємодії людини та навколишнього середовища.

Новий навчальний план передбачає обов'язкове вивчення географії у VI X класах по 2 години на тиждень. У старшій школі, у X XI класах передбачається вибір факультативних курсів: “Глобальна географія”, “Геологія”, “Картографія”, “Медична географія”, “Ліс та людина”. Таким чином, новий навчальний план забезпечує необхідне сучасної географіїтимчасовий простір та відповідає вимогам сучасної науки.

Однак позиції географії не такі стабільні, як може здатися на перший погляд. Перемістившись з області природні науки” географія звільнила своє традиційне місцедля таких предметів як "природознавство" та "екологія". Основну роль цих предметах грає біологія, а географії належать лише сервісні функції. У сфері “суспільні науки” позиції географії витісняють такі предмети як “економіка” та “суспільність”. Географія як інтегральна наука легко знаходить галузі взаємодії, як з природними, так і з суспільними наукамиАле головна небезпека для сучасної географії полягає в тому, що вона може втратити свій предмет вивчення.

Проблема – друга внутрішня структура шкільної географії. Географічна освіта має забезпечити пізнання Землі на трьох рівнях: глобальному, регіональному та локальному. Співвідношення масштабів вивчення глобальних та регіональних проблем у географії є ​​досить дискусійним. Сьогодні географічна громадськість у нашій країні обговорює різноманітні концепції географічної освіти. Загальновизнано, що серед пріоритетів сучасної географічної освіти комплексний підхіду вивченні території, історико-культурний та еколого-економічний.

Поряд із усталеними компонентами змісту географічної освіти можна виділити деякі нові тенденції:

зближення природної та соціально-економічної складової у вивченні території;

збільшення часу вивчення етнографічних особливостей народів Землі, посилення уваги до географії культури;

посилення уваги до географії людини та людської діяльності;

збільшення часу вивчення географії найближчого оточення(області, району, міста чи селища);

Структура сучасної шкільної географії у Росії включає чотири основних курси: VIклас "Земля як планета",VIIклас "Фізична географія світу",VIIIіIXклас “Географія Росії: природа, населення та господарство”,Xклас “Економічна та соціальна географія світу”.У цьому вигляді структура шкільної географії досить повно забезпечує картину наукового знанняпро Землю. Проте автори низки концепцій справедливо вказують на необхідність реформи географічної освіти у російській школі. Питання лише в тому, наскільки реформи мають бути радикальними та стрімкими?

Досвід реформ у російській економіціпоказує, що зайвий радикалізм та високі темпи реформ не завжди мають позитивний результат. Школа досить консервативний організм, тож реконструкція шкільної географічної освіти має йти поступово. Тим більше, що на радикальні трансформації в нашій кризовій економічній ситуації просто немає коштів!

Проблема третього стандарту географічної освіти. Стандарт у повному, остаточному вигляді у Росії не прийнятий. Опубліковано лише необхідний мінімумзмісту. У такому вигляді він переважно вимагає вміння відповідати на запитання: “Що треба знати?"і меншою мірою на запитання: "Що потрібно вміти?". Оцінка успіху російських школярів складається з відтворення знань, хоча у більшості європейських стандартів превалює діяльнісний аспект. “Географію у практичну діяльність!” ось девіз сучасного географічного стандарту.

Особливу увагу при формуванні російського стандарту необхідно приділити відповідно до його європейських вимог, насамперед у галузі діяльнісного підходу та міжпредметної взаємодії. Пріоритетними напрямкамиу діяльності мають стати: вміння користуватися різними географічними картами, вміння аналізувати та узагальнювати статистичну інформацію, сформулювати тему географічного дослідженнята підготувати презентацію його результатів.

Російській шкільній географії необхідно посилити соціальну та екологічну складову у взаємодії з іншими дисциплінами. У сфері міжпредметної взаємодії ключовими темами для географії мають стати: “Людина”, “Навколишнє середовище”, “Природні ресурси та господарська діяльність”, “ Глобальні проблемилюдства”. Шкільна географія в Росії якнайдалі повинна відійти від ідеологічного преса. Разом з тим, не треба впадати у дві крайності: хибного патріотизму чи навпроти космополітизму. Необхідно навчити школярів бачити місце своєї країни у світі та роль світової спільноти у розвитку своєї країни.

Проблема четверта підручник з географії та географічний атлас. Російські шкільні підручники з географії зазвичай хороші з погляду змісту, тобто. кількості фундаментальних знань, які вони хочуть повідомити. Російські атласи також відрізняло глибокий зміст, але вони грішили поліграфією та були погано ілюстровані. Сьогодні вдалося вирішити цю проблему, атласи стали багато ілюстровані, підвищився рівень їхньої поліграфії.

У сучасній російській школі з'явилися альтернативні підручники та атласи, зруйновано монополію окремих авторів та видавництв. Так, наприклад, вже сьогодні в курсі VI класу 3 підручники та 3 атласи, VII класу 4 підручники та 3 атласи, в курсі географії Росії 6 підручників та 4 атласи.

У 1998 році, за підтримки міжнародних фінансових структур, оголошено конкурс на підручники, які будуть видані у 2000 році. Для кожного курсу географії подано на конкурс 5-6 різних проектів. У написанні підручників склалися певні наукові школи: географічні факультети Московського та Нижегородського. Педагогічних Університетів, Московського та Санкт-Петербурзького Університетів. Представили свої роботи та окремі автори.

Однією з ключових проблем є збереження високого рівнягеографічної освіти при найширшому плюралізмі підходів до написання підручників. Необхідно зберегти "географічний стрижень" у підручнику географії, а не шарахатися від історії географічних відкриттів до популярної екології. Географія має мати свій предмет вивчення!

Іншою проблемою є правильно організований методичний апарат підручника. У багатьох нових підручниках автори захоплюються змістом, тобто превалює бажання “розповісти” якнайбільше цікавого. Але підручник не є енциклопедією. Підручник це, перш за все, грамотно організована система завдань для самостійного вивченняшколярами нового матеріалу У цьому знову зростає роль ілюстрацій, карт, схем і таблиць.

Третя фінансова проблема. Необхідно проводити жорсткий відбір підручників, атласів та навчальних посібників, які справді відповідали б повною мірою змісту географічної освіти, що сприяло б раціонального використанняматеріальних коштів на їхню публікацію. На жаль, в умовах дикого російського ринку головну рольграє перевагу змісту, а комерційна вигода. Головним індикатором якості цієї продукції має стати вчитель географії, що породжує п'яту проблему.

Проблема п'ята педагогічна майстерністьвчителі географії. Це найважливіший елементпроцесу географічної освіти Можна створити блискучий стандарт та написати блискучий підручник, але головним транслятором цих ідей для учня залишається учитель.

В умовах економічної кризивчитель найменш соціально-захищена категорія населення, що породжує низку проблем.

По перше,в основному вчителі люди середнього і похилого віку, що знижує рівень інновацій, що вводяться в освіту. По-друге, до школи прийшла велика арміялюдей, які мають не лише географічного, а й педагогічної освіти. Ця група вчителів незнайома повною мірою з основами методики географічної освіти. По-третє, Підвищення кваліфікації вчителів географії практично згорнуто через відсутність коштів. Основна маса вчителів не має змоги набувати нових методичні посібники.

Однак багато вчителів виявляють творчий підхіду вивченні предмета. Результатом їхньої роботи стали перемоги учнів на Всеросійській олімпіадіз географії та третє місце на всесвітній олімпіаді у США. Думаю, що EVROGEO могло стати ініціатором проведення європейської олімпіади з географії, що дозволило б виробити єдність підходів до географічної освіти. Російські вчителішироко відкриті до участі в міжнародних проектах, у рамках європейської програми TEMPUS.

Матеріальна база більшості шкіл відповідає вимогам стандарту. Що ще раз свідчить про обмеження різкого запровадження інновацій у шкільну географію. Позитивним є розвиток систем комп'ютерних центрів, розробка мультимедійних освітніх програм, використання комп'ютерної мережі"Internet", перш за все в великих містахРосії. Важливо повернути свідомість більшості вчителів до необхідності використовувати ці передові технології.

Російська Асоціація Вчителів Географії має на меті участь у вирішенні цих ключових проблем сучасної шкільної географії.

ІПКРО м. Челябінськ

Деякі проблеми географічної освіти.

В даний час Росія перебуває в перехідному періоді, без якого неможливе переведення країни з однієї моделі розвитку (в основу якої було покладено закон випереджаючого зростання виробництва засобів виробництва) на іншу модель сталого соціально-економічного та екологічного розвитку. Природна для цього періоду і нестійкість, і нестабільність, непередбачуваність і незрілість більшості соціальних процесів, і навіть руйнація системи цінностей, що є закономірним і неминучим. Назріла потреба і вже відбувається зміна парадигм, у тому числі й парадигми освіти. Усвідомлення цього відбувалося одночасно з усвідомленням потреби зміни характеру суспільства. Суспільство затяжного перехідного періоду доки може чітко сформулювати своє замовлення, але вказати напрям у освіті, зокрема і географії воно змогло (процес стандартизації). Наше завдання – конкретизувати його, але, пам'ятаючи, що це буде тимчасова парадигма, запропонована лише на перехідний період, обмежена рамками цього перехідного етапу та розумінням необхідності її негайної зміни при переході на модель сталого розвитку.

Виходячи з усього викладеного, слід виділити низку проблем шкільної географічної освіти.

визначення місця географії у шкільному навчальному плані, якщо цю проблему і вирішено у Федеральному базисному навчальному плані, то позначено. Географія – основний шкільний предметфедерального компонента та її не можна виключати з навчального плану.

визначення структури та змісту шкільної географії. Ця проблема найбільш складна та суттєва. Освітня область"Земля" - визначає лише структуру базового змісту всієї географії та вимоги до підготовки учнів. Необхідна також стандартизація навчальних курсівгеографії та навчальних програм.

екологічної освіти - одне з найважливіших завдань школи В даний час у зв'язку з різким погіршенням екологічної ситуаціїнеобхідно дати учням глибокі екологічні знання, а також сформувати відповідальне ставлення до природи, прищепити навички усвідомленої. екологічної культури. У значимості всього цього вже нікого переконувати не треба. Один із засобів вирішення екологічних проблем країни - це екологічна освіта всього населення, зокрема й школярів. На жаль, у педвузах підготовці майбутнього вчителя у цьому плані приділяється, на наш погляд, недостатня увага. А з запровадженням нових планів ця проблема ще більше загостриться, хоча тільки той може добре навчити, хто має предмет.

Елементи екологічних знаньу шкільному курсі географії необхідно включати, використовуючи принципи доступності та науковості з шостого класу. Досвід роботи показує, що цей матеріал має бути дуже продуманим і ретельно зваженим. на кожен негативний прикладмає бути наведений позитивний. Ширше і безпосередньо з неблагополучною екологічною обстановкоюРосії та своєї території вчитель знайомить учнів у дев'ятому класі.

Для посилення екологічної освіти учня слід з нашої точки зору у викладанні курсів географії у 8-9 класах особливо виділити тему "Екологічні проблеми Росії", віддавши на вивчення її не менше 5 навчальних годин. Основні питання змісту теми:

Знайомство із джерелами еколого-географічної інформації. Географічна середовище - сфера взаємодії природи та суспільства. Залежність здоров'я людини від довкілля. Основні напрямки рекреаційної географії. Зростання використання природних ресурсів на етапі (етапі економічних реформта кризи). Види на ландшафт. Поняття " забруднення " , класифікація видів забруднення характером забруднювачів (механічне, фізичне, хімічне, біологічне). Антропогенні ландшафти, їх класифікація за походженням Екологічні проблеми як результат нераціонального природокористування, нехтування еколого-географічним прогнозом Крім раціонального та нераціонального природокористування необхідне запровадження і такого поняття як "охорона та оптимізація природного середовища". Природоохоронне законодавство РФ. Охороняються природні території(заповідники, заказники, національні парки), що охороняються природні об'єкти, пам'ятники природи на території РФ та Челябінській області.

Правила особистої природоохоронної поведінки у повсякденній діяльності та побуті. Роль біосфери у житті природи та людини. Види антропогенного впливуна біосферу. Охорона біосфери. Зональні екосистеми. Виявлення причинно-наслідкових зв'язків та факторів формування екосистем. Характеристика їхньої. Знайомство з проблемами освоєння Півночі та пошук шляхів їх вирішення. Причини виникнення, сутність та можливі шляхивирішення екологічних проблем. Наприклад: Невської губи, Байкалу, зони Бама, Челябінської області.

Роль конструктивної географії у запобіганні небажаним наслідкам втручання людини у природу. Знайомство з поняттям "Антропоекосистеми". Виділення антропоекосистем у межах, наприклад, Челябінської області, моделювання різних шляхів їх розвитку.

Методист Хабаровського крайового ІППК

Місце географії та природничо-наукових курсів
у початковій школі майбутнього

Сучасна початкова школа все активніше настає на основну, включаючи шкільні дисципліни: географія, історія, природознавство, пробуючи раннє вивчення фізики, хімії Початкова школа встигає маленькими кроками за семимільним розвитком сучасної дитини. Нинішній дошкільник та молодший школяр уже не той «чому», який був 15-20 років тому. Нею обрушується великий, різноманітний потік інформації, який подається як словом, а й наочними образами, причому у цікавій формі телегри. Напевно, тому шкільні пропедевтичні курси поступово втратили своє призначення та значення.

Але чи є доцільним запровадження окремих предметів природничо-наукового змісту у початкову школу? Адже молодший школяр ще не має цілісної картини навколишнього світу, щоб вивчати його окремі складові. Здається, в майбутній початковій школі повинен існувати інтегрований курс, який формує природничо картину світу. Він має підтримати потребу дитини у пізнанні навколишнього світу, сформувати стійкий інтерес до майбутнього вивчення різних наук, підготувати до роботи з навчальною книгою Не всі сучасні курсиу початковій школі відбивають своєю назвою закладений зміст. Наприклад, географія Казакова – це історична географія; географія Свириденко – астрономія та біогеографія; природознавство - розповіді про природу і т.д. Виділені в окремі предметиПочаткова школа курси пропонують мозаїчні картинки. У цьому створюється ілюзія легкості вивчення, чи навпаки, нерозуміння змісту предмета. Відбувається формування відчуття чи повного знанняпредмета, чи недоступності його школяра, що однаково негативно позначиться вивчення предмета у середньому ланці.

У ситуації, що склалася, було б доцільно запропонувати молодшим школярам не набір картинок навколишнього світу, а початкові курсицих предметів: початковий курс географії, початковий курс біології, астрономії тощо. Але слід пам'ятати, що одногодинні курси не дають бажаного результату, т.к. школярі забувають вивчений матеріал через 2-3 дні, якщо його не повторюють. Збільшити початкові курси до 2-х годин немає ні фінансової, ні фізичної можливості. Реальніша перспектива створення інтегрованого курсу. Один із варіантів був розроблений автором у 1993р. і отримав назву «Моя Земля», хоча міг би називатися і землезнавством. Розрахований він на 4-5 років навчання з 1-го класу по 2-3 години на тиждень. З 1994р. йде його апробація та вдосконалення, як за змістом, так і за навчально-методичним забезпеченням. Безумовно, і сьогодні він ще далекий від кінцевого продукту, але за оцінками вчителів, учнів, батьків, ми на правильному шляху. Даний курс дозволяє розвивати дитину, вчить бачити світ єдиним і ставитися до нього не як до середовища проживання людини, а як до спільного будинку, в якому затишно, тепло, красиво, комфортно всім істотам, що населяють планету.

У результаті апробації програми формується УМК. Створено робочі зошити для учнів, тематичне, поурочне планування, відібраний матеріал для навчального посібника. Безумовно, початковій школі необхідна навчальна книга, т.к. молодші школярі працюють в основному з художніми текстами, доповненими іноді науково-популярними уривками. Але якщо учень не навчений працювати з навчальним текстом, то в середній ланці ми спостерігаємо різке зниженняуспішність дітей. У середній школі йому доводиться працювати з 3-4 підручниками, узагальнювати, систематизувати, аналізувати зміст, працювати з визначеннями понять, відокремлювати основний матеріал від пояснювального та додаткового, самостійно знаходити приклади, що підтверджують головну думку,

І друге, під час підбиття підсумків року зазвичай аналізуються кількісні результати. Саме інтегрований курс, з географічним ядром, дозволяє працювати над розвитком молодшого школяра та дає можливості відслідковувати його через певні завдання та вправи, використовуючи «критерії оцінки розвитку молодших школярів».

Чи називатиметься інтегрований курс «Моя Земля», природознавство, землезнавство чи якось, головне, щоб за своєю значущістю, він не поступався ні математиці, ні російській мові.

Петрова Н.М.

зав. лабораторією географічного

освіти ІОСО РАВ, к.п.н.

Про нові підходи до змісту шкільної географії

I. Цілі та завдання. В основу розробки нових підходів до змісту шкільної географії було покладено:

а) вимоги до загальноосвітній підготовцішколярів;

б) пізнавальні інтересиучнів;

в) прагнення створити цілісну географічну картинусвіту.

Основна мета географічної освіти в основній школі (VI-IX класи) визначається формуванням правильних просторових уявленьучнів про природні, соціальні та економічні системиЗемлі від планетарних до локальних. У цьому кожен ступінь навчання має завдання.

ІІ. Характеристика змісту. Зміст будується з позицій єдності географії в логіці взаємодії та взаємозумовленості небесного, земного та людського початків нашої планети. Такий підхід дозволяє інтегрувати зміст курсів фізичної, економічної та соціальної географії лише на рівні створення комплексних курсів. Методологічною основоюКонструювання таких курсів є традиційні поняття, закони та методи географічної науки.

Такі поняття, як географічна оболонка, географічне середовище, географічна зона, географічний комплекс є інтегральними. Вони характеризують певні зв'язки та поєднання природних, соціальних та економічних явищта процесів на певній території.

Закони географічної зональності та цілісності, а також ідея комплексного географічного країнознавства та районування також дозволяють здійснювати комплексний підхід до вивчення територій різного рангу.

Картографічний метод-друга мова географії. Вміння вільно користуватися планом, картосхемою, картою необхідні кожному освіченій людиніі повинні формуватися у всіх курсах географії індуктивно.

В основу відбору змісту покладено такі принципи та підходи: історичний, антропоцентризму, краєзнавчий, практичний.

Історичний підхід дозволяє розкрити:

а) історичні етапирозвитку географічної науки;

б) діяльність видатних вчених та мандрівників;

в) історію розвитку Землі.

Принцип антропоцентризмувідображає загальну тенденцію гуманізації освіти, підвищення пріоритету загальнолюдських цінностей. Такий підхід дозволяє зробити зміст предмета соціально значущим, корисним учнів. Особлива увага звертається на вивчення побутових та культурних особливостейнаселення, ремесла, костюми, житло, писемність, релігійні особливості. По-новому розглядаються питання адаптації людини та її господарської діяльності до природним умовамрізних географічних зонЗемлі, екологічні проблеми. Постійно наголошується нерозривний зв'язокта взаємозумовленість матеріальної та духовної культури народів.

Краєзнавчий підхід.Регіональний компонент змісту географічної освіти дає великі можливостівивчення свого краю. В результаті цього розроблені і побачили світ різноманітні регіональні програми, підручники, атласи та інші методичні посібники, які часто за обсягом перекривають федеральні курси. У зв'язку з цим розроблена оптимальна структура краєзнавчого матеріалу, а головне - підкреслюється комплексна основайого змісту.

Практична спрямованість навчання. У змісті шкільної географії практичний компонент повинен займати щонайменше 20% змісту. p align="justify"> Особлива увага звертається на краєзнавчий практикум, що включає практичні роботи на місцевості, а також екскурсії та походи.

Збереження позицій географії в навчальному плані при інтенсивному наступі на неї природознавства знизу, екології та економіки зверху можливе на основі зміцнення позицій єдності географії у її структурі та змісті, а також принципів та підходів: історичного, антропоцентризму, краєзнавчого, практичного.

Світ після кризи Основні гуманітарні тенденції становлення у XXI столітті концепції культури розвитку людини, суспільства та цивілізації Для обговорення Документ

Вступ. Загальна популярність нової глобальної концепції розвитку XXI століття, орієнтованої на правду, справедливість, довіру та відповідальність