Відповідно до федерального державного стандарту загальної освіти визначаються. Державний освітній стандарт в умовах сучасної системи освіти за Законом Російської Федерації «Про освіту

Нормативно-правове забезпечення освіти

Законодавство, що регулює відносини у галузі освіти. Нормативно-правове забезпечення модернізації педагогічної освіти у РФ

1. Право освітньої установи на видачу своїм випускникам документа державного зразка про відповідний рівень освіти виникає з моменту його …

· державної акредитації +

· Ліцензування

· Реєстрації

· атестації

2. Громадяни Російської Федерації мають право на отримання ___ освіти рідною мовою

· Основного загального +

· Середнього (повного) загального

· Початкового

· Вищого професійного

3. Законодавство Російської Федерації у сфері освіти не включаєу собі …

· Декларацію принципів толерантності +

· Конституцію Російської Федерації

· Нормативні правові акти суб'єктів Російської Федерації в галузі освіти

4. Державний освітній стандарт за умов сучасної системи освіти за Законом Російської Федерації «Про освіту»...

· є основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форми здобуття освіти +

· гарантує здобуття безкоштовної загальної та на конкурсній основі безкоштовної професійної освіти в державних та муніципальних освітніх установах

· Забезпечує якість підготовки фахівців

· Забезпечує право на рівноцінну освіту

5. Відповідно до Закону «Про освіту» Російської Федерації формою здобуття освіти не є …

· безперервна освіта +

· сімейна освіта

· Самоосвіта

· Екстернат

6.Додаткова освіта відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» передбачає …

· Всебічне задоволення освітніх потреб громадян та забезпечення безперервного підвищення кваліфікації +

· реалізацію змісту відповідних програм у системі дитячих юнацьких спортивних шкіл

· Підготовку дітей у будинках творчості

· Поглиблене освоєння освітніх програм

7.Освіта, що має на меті підготовку працівників кваліфікованої праці за всіма основними напрямами суспільно-корисної діяльності на базі основного загальної освіти, є ___ освітою

· Початковим професійним +

· Середнім професійним

· Вищим професійним

· Додатковим

8.Метою «Програми розвитку педагогічної освіти Росії на 2001-2010 роки» є …

· Створення умов для розвитку системи безперервної педагогічної освіти +

· Розробка регіональних програм підготовки педагогічних кадрів

· Оновлення правових засадбезперервної педагогічної освіти

· Створення збалансованості державного суспільного та особистісного пріоритетів в освіті

9.У освітньої установи виникає право на освітню діяльність з моменту…

· Видачі ліцензії +

· Реєстрації

· Державної акредитації

· Сплати податків

10.До провідних принципів розробки змісту безперервної педагогічної освіти не відноситься …

· Наочність +

· фундаментальність

· Спадкоємність

· Варіативність

11. Загальне керівництво державним чи муніципальним вищим навчальним закладом здійснює ___ рада

· Вчений +

· Педагогічний

· Опікунська

· Ректорський

12.До пріоритетних завдань модернізації російської освіти не відноситься …

· Посилення державного контролю за якістю освіти +

· Забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти

· досягнення нової сучасної якості дошкільної, загальної та професійної освіти

· Формування в системі освіти нормативно-правових та організаційно-економічних механізмів залучення та використання позабюджетних ресурсів

Права дитини та форми її правового захистуу законодавстві РФ

1.Документ, що захищає права дитини та має обов'язкову силудля країн, що його підписали, - це …

· Конвенція +

· Декларація

· Програма

· Концепція

2. «Конвенція ООН про права дитини» була ратифікована в Росії у ___ році

3.Дитиною є особа віком до ___ років

4. Визнання дитини повноцінною та повноправною особистістю вперше в історії проголосила …

· «Конвенція ООН про права дитини» +

· «Загальна декларація прав людини»

· «Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей»

· «Конституція Російської Федерації»

5.Комплекс міжнародно-правових стандартів щодо захисту та забезпечення благополуччя дітей міститься у(во)…

· «Конвенції ООН про права дитини» +

· «Загальної декларації прав людини»

· «Конституції Російської Федерації»

· «Декларації «Світ, придатний для життя дітей»

6.Заходи по відновленню втрачених дитиною соціальних зв'язків та функцій – це соціальна …

· Реабілітація +

· Компенсація

· Депривація

· Адаптація

7.Права учнів освітньої установи визначаються…

· Статутом освітньої установи +

· Типовим положенням про освітню установу

· Загальними зборами батьків

· Загальними зборами учнів

8.Захист дитини від інформації, що завдає шкоди її здоров'ю, моральному та духовному розвитку, гарантується …

· Федеральним законом про основні гарантії прав дитини Російської Федерації +

· Конституцією Російської Федерації

· Декларацією принципів толерантності

9.До принципів державної політикина користь дітей не відноситься …

· Світський характер освіти +

· Державна підтримка сім'ї

· Встановлення мінімальних стандартів показників якості життя дітей

· відповідальність громадян та посадових осіб за заподіяння шкоди дитині

10. Міжнародна угода про права дитини, проголошена Генеральною Асамблеєю Організації об'єднаних націй у 1989 році, називається …

· Конвенцією про права дитини +

· Хартією прав людини

· Національною доктриною освіти

· Декларацією прав дитини

11. Відповідно до «Загальної Декларації прав людини» до елементарних прав особистості не відноситьсяправо на …

· Свободу

· Особисту недоторканність

Особливості правового забезпечення професійно-педагогічної діяльності

1.Відповідний нормативним критеріям рівень кваліфікації, професіоналізму, що дозволяє працівнику вирішувати завдання певного ступеня складності, – це …

· Компетентність

· Майстерність

· Творчість

2.Для атестації педагогічних працівниківна другу кваліфікаційну категорію атестаційна комісія створюється …

· освітньою установою +

· місцевим органом управління освітою

· Опікунською радою

· Федеральним органом управління освітою

3.Документ, що є основою для визначення нормативних критеріїв професійно-педагогічного рівня учителя, що атестується, – це …

· Кваліфікаційна характеристика +

· Посвідчення про присвоєння кваліфікаційної категорії

· Єдина тарифна сітка з оплати праці працівників бюджетної сфери

· Кваліфікаційний розряд

4.Одним із принципів атестації педагогічних та керівних працівників державних та муніципальних освітніх установє …

· Добровільність на другу, першу та вищу кваліфікаційні категорії для педагогічних працівників та на вищу кваліфікаційну категорію для керівних працівників +

· Добровільність для керівних працівників та осіб, які претендують на керівну посаду, на першу кваліфікаційну категорію

· Закритість процесу обговорення результатів

· обов'язковість атестації на другу, першу та вищу кваліфікаційні категорії для педагогічних працівників

6.При ухваленні рішення за підсумками атестації вчитель (керівник) має право …

· особисто бути присутнім +

· брати участь у дискусії

· Проходити повторну атестацію найближчим часом

7.Тарифно-кваліфікаційні характеристики за посадами працівників установ та організацій освіти є основою при…

· Проведення атестації +

· Написання характеристики вчителя

· Підвищенні кваліфікації

· Планування педагогічної діяльності

8.Розділ тарифно-кваліфікаційних характеристик, що містить положення щодо встановлення працівникам розрядів оплати праці, – це …

· «Кваліфікаційні вимоги» +

· « Посадові обов'язки»

· "Повинен знати"

· "Загальні положення"

10.Контроль над виконанням порядку проведення атестації педагогічних працівників не можездійснювати …

· Педагогічна рада школи +

· Міністерство освіти Російської Федерації

· Орган управління освітою суб'єктів Російської Федерації

· Муніципальний орган управління освітою

11. Атестований педагогічний або керівний працівник має право обрати …

· конкретні форми та процедури атестації з числа варіативних форм та процедур +

· Терміни проходження атестації

· Склад атестаційної комісії

· Термін дії встановленої атестаційної категорії

12.Тарифно-кваліфікаційні характеристики щодо кожної посади не включають розділ …

· «Має вміти» +

· "Посадові обов'язки"

· "Повинен знати"

· «Вимоги до кваліфікації з розрядів оплати»

Нормативно-правові та організаційні засади діяльності освітніх установ

1.Процедура призначення чи виборів керівника загальноосвітньої установи визначається …

· Муніципальними організаціями місцевого самоврядування

· Законом Російської Федерації «Про освіту»

· Освітньою програмою

2.Документ, що регулює діяльність загальноосвітніх установі є основою розробки установою статуту, – це …

· Типове положення про загальноосвітню установу +

· Закон Російської Федерації «Про освіту»

· Положення про порядок атестації педагогічних та керівних працівників державних та муніципальних освітніх установ

· Федеральна цільова програмарозвитку освіти

3. Типове положення про загальноосвітню установу в обов'язковому порядкупоширюється на …

· Гімназії +

· Професійні училища

· Коледжі

· Недержавні освітні установи

4. Одним із принципів діяльності школи, позначеним Типовим положенням про загальноосвітню установу, є принцип …

· демократії +

· Децентралізації

· Світськості

· Безперервності освіти

5.Одне з головних завдань загальноосвітньої установи – це …

· Створення сприятливих умов для розумового, морального, емоційного та фізичного розвиткуособи +

· Навчання та виховання за рівнями та формами здобуття освіти

· Збереження шкільних традицій

· здобуття освіти рідною мовою

6. Відповідно до Типового положення про освітню установу засновником державної освітньої установи є …

· Федеральний орган державної влади або орган державної влади суб'єкта РФ +

· приватна особа

· комерційна організація

· Орган місцевого самоврядування

7.Відносини між засновником та загальноосвітньою установою, не врегульовані статутом установи, визначаються …

· Договором, укладеним між засновником та загальноосвітньою установою +

· Угодою

· Контрактом

· Наказом

8.Другий ступінь освітнього процесу в освітній установі передбачає нормативний термін освоєння основної загальної освіти протягом ___ років

9. Розмежування повноважень між керівником та органами самоврядування загальноосвітньої установи визначається …

· Статутом загальноосвітньої установи +

· Законом Російської Федерації «Про освіту»

· адміністрацією школи

· Радою школи

10. Рада освітньої установи формується відповідно до …

· Статутом загальноосвітньої установи +

· Наказом керівника

· Бажаннями учнів

· трудовим договором

11.У Статуті освітньої установи в обов'язковому порядку зазначається …

· Статус освітньої установи +

· Характеристика матеріальної бази

· розклад занять

· Структурний підрозділ освітньої установи, що має право здійснювати освітній процес

12. Типове положення про освітню установу затверджується …

· Постановою Уряду Російської Федерації +

· Державною думою

· Міністерством освіти Російської Федерації

· муніципальним органом управління освітою

13.Нормативний документ, що характеризує цілі, завдання, структуру певних типів навчальних закладів та встановлює порядок діяльності шкіл, - це …

· Статут освітньої установи +

· Типове положення про освітню установу

· Програма діяльності освітнього закладу

· Концепція розвитку школи

14.Типове положення про освітню установу регламентує діяльність державних та муніципальних освітніх установ одного(ой) …

· Організаційно-правової форми

· рівня освіти

1) єдність освітнього просторуРосійської Федерації;

2) наступність основних освітніх програм;

3) варіативність змісту освітніх програм відповідного рівня освіти, можливість формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей учнів;

4) державні гарантії рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм та результатів їх освоєння.

2. Федеральні державні освітні стандарти, крім федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти, освітні стандарти є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльностіта підготовки учнів, які освоїли освітні програми відповідного рівня та відповідної спрямованості, незалежно від форми здобуття освіти та форми навчання.

3. Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм (у тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;

3) результати освоєння основних освітніх програм.

4. Федеральними державними освітніми стандартами встановлюються терміни здобуття загальної освіти та професійної освіти з урахуванням різних формнавчання, освітніх технологій та особливостей окремих категорій учнів.

5. Федеральні державні освітні стандарти загальної освіти розробляються за рівнями освіти, федеральні державні освітні стандарти професійної освіти можуть розроблятися також за професіями, спеціальностями та напрямами підготовки за відповідними рівнями професійної освіти.

5.1. Федеральні державні освітні стандарти дошкільної, початкової загальної та основної загальної освіти забезпечують можливість здобуття освіти рідними мовами з числа мов народів Російської Федерації, вивчення державних мов республік Російської Федерації, рідних мов з числа мов народів Російської Федерації, у тому числі російської мови як рідної мови.

6. З метою забезпечення права на освіту тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, встановлюються федеральні державні освітні стандарти освіти зазначених осіб або включаються до федеральних державних освітніх стандартів спеціальні вимоги.

7. Формування вимог федеральних державних освітніх стандартів професійної освіти до результатів освоєння основних освітніх програм професійної освіти у частині професійної компетенції складає основі відповідних професійних стандартів (за наявності).

8. Переліки професій, спеціальностей та напрямів підготовки із зазначенням кваліфікації, що присвоюється за відповідними професіями, спеціальностями та напрямами підготовки, порядок формування цих переліків затверджуються федеральним органомвиконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти. При затвердженні нових переліків професій, спеціальностей та напрямів підготовки федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, може встановлюватися відповідність зазначених у цих переліках окремих професій, спеціальностей та напрямів підготовки професій, спеціальностей та напрямків підготовки , зазначеним у попередніх переліках професій, спеціальностей та напрямів підготовки.

9. Порядок розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін встановлюється Урядом Російської Федерації.

10. Московський державний університетімені М.В. Ломоносова, Санкт-Петербурзький державний університет, освітні організації вищої освіти, щодо яких встановлена ​​категорія "федеральний університет" або "національний дослідницький університет", а також федеральні державні освітні організації вищої освіти, перелік яких затверджується указом Президента Російської Федерації, вправі розробляти і затверджувати самостійно освітні стандарти за всіма рівнями вищої освіти. Вимоги до умов реалізації та результатів освоєння освітніх програм вищої освіти, включені до таких освітніх стандартів, не можуть бути нижчими відповідних вимогфедеральних державних освітніх стандартів

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти був розроблений вперше в російській історії відповідно до вимог федерального закону «Про освіту в Російській Федерації», що набув чинності 1 вересня 2013 року. Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти розробляються зразкові освітні програми дошкільної освіти.

Освітні програми дошкільної освіти спрямовані на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, у тому числі досягнення дітьми дошкільного віку рівня розвитку, необхідного та достатнього для успішного освоєння ними освітніх програм початкової загальної освіти, на основі індивідуального підходудо дітей дошкільного віку та специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності.

Федеральний державний освітній стандарт включає вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм (у тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;

3) результати освоєння основних освітніх програм.

На відміну від інших стандартів, ФГЗС дошкільної освіти не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестаційі підсумкової атестаціїучнів.

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 р. N 1155 Москва «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти

Реєстраційний N 30384

Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326;N 30, ст.4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. N 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, N 23, ст. 2923 N 33, ст.4386;N 37, ст.4702), пунктом 7 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін, затверджених постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. N 661 (Збори законодавства Російської Федерації , 2013, N 33, ст. 4377), наказую:

1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.

2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:

від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний N 16299);

від 20 липня 2011 р. N 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний N 22303).

Міністр

Д. Ліванов

додаток

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

I. Загальні положення

1.1. Справжній федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі — Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.

Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі — Програма).

Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність, індивідуальними підприємцями (далі – Організації).

Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.

1.2. Стандарт розроблено на основі Конституції Російської Федерації 1 та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права дитини 2 , в основі яких закладено такі основні принципи:

1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапув загальному розвиткулюдини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без будь-яких умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;

2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;

3) повагу до особи дитини;

4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини

1.3. У Стандарті враховуються:

1) індивідуальні потребидитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі — особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;

2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.

1.4. Основні засади дошкільної освіти:

1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі — індивідуалізація дошкільної освіти);

3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

5) співробітництво Організації із сім'єю;

6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

7) формування пізнавальних інтересівта пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;

4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'ядітей, у тому числі їхнього емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини на період дошкільного дитинстванезалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальними особливостямита схильностями, розвитку здібностей та творчого потенціалукожну дитину як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового образужиття, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

1.7. Стандарт є основою для:

1) розроблення Програми;

2) розробки варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі — зразкові програми);

3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;

4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;

5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;

6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.

1.8. Стандарт включає вимоги до:

структурі Програми та її обсягу;

умов реалізації Програми;

результати освоєння Програми.

1.9. Програма реалізується на державною мовоюРосійської Федерації. Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з-поміж мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду здобуттю освіти державною мовою Російської Федерації.

ІІ. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу

2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостейта має бути спрямована на розв'язання задач, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.

2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі — Групи) можуть реалізовувати різні Програми.

2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізаціїта індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

2.4. Програма спрямована на:

• створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видів діяльності;
• на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм 3 .

При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістюперебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного вікувід двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.

Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування 4 дітей в Організації.

• соціально-комунікативний розвиток;
• пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток;
• художньо-естетичний розвиток;
• фізичний розвиток.

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінностінашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язкової, граматично правильної діалогічної та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльностідітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвиток включає набуття досвіду в наступних видахдіяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявленьпро деякі види спорту; оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватись у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності – як наскрізні механізми розвитку дитини):

у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;

у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;

2) характер взаємодії із дорослими;

3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.

Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.5 Стандарту).

У частині, що формується учасниками освітніх відносин, мають бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі — парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи

2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується не менше ніж 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, трохи більше 40%.

2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.

2.11.1. Цільовий розділвключає пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.

Пояснювальна записка повинна розкривати:

• цілі та завдання реалізації Програми;
• принципи та підходи до формування Програми;
• значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.

Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей(індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі дітей-інвалідів (далі діти з обмеженими можливостями здоров'я).

а) опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;

б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;

в) опис освітньої діяльності щодо професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.

а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик;

б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;

в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;

г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з погляду авторів Програми.

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.

Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:

• специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
• вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу;
• сформовані традиції Організації чи Групи.

Цей розділ повинен містити спеціальні умовидля здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:

1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;

2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.

У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення даного розділуне є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.

2.11.3. Організаційний розділ має містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріаламита засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну програму. Обов'язкова частина повинна бути представлена ​​розгорнуто відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній з прикладних програм.

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи

2.13. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.

У короткій презентації програми повинні бути вказані:

1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;

2) використовувані прикладні програми;

3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.

ІІІ. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.

Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуаціїрозвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;

3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;

6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

1) повага дорослих до людської гідностідітей, формування та підтримка їх позитивної самооцінки, впевненості у власні можливостіта здібностях;

2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);

3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованої на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;

4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видахдіяльності;

5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства 5 ;

8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освітидітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умовидля діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш підходящих для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, що максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей , зокрема у вигляді організації інклюзивного освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвиткудітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики(Оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дійі що лежить в основі їхнього подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти(Педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностикиможуть використовуватися для вирішення завдань психологічного супроводута проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

3.2.4. Наповнюваність Групи визначається з урахуванням віку дітей, стану здоров'я, специфіки Програми.

3.2.5. Умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіці дошкільного віку, припускають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

• безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
• поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

• створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
• створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
• недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:

• створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальним верствам, і навіть мають різні (зокрема обмежені) можливості здоров'я;
• розвиток комунікативних здібностейдітей, які дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
• розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого до рівня розвитку, що виявляється у дитини у спільній діяльності з дорослим і досвідченішими однолітками, але з актуалізується у його індивідуальної діяльності(далі - зона найближчого розвитку кожної дитини), через:

• створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
• організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
• підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
• оцінку індивідуального розвитку;
• 5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектівспільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціативсім'ї.

3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:

1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;

2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);

3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.

3.2.7. Для корекційної роботиз дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.

3.2.8. Організація повинна створювати можливості:

1) для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;

2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;

3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного N 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний N 28564).

3.3.Вимоги до розвиває предметно-просторовому середовищі.

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі — ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:

• реалізацію різних освітніх програм;
• у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови;
• облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

• ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активністьвсіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (зокрема з піском та водою);
• рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
• емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
• можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей;

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

• можливість різноманітного використаннярізних складових предметного середовищанаприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм і т.д.;
• наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

• наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
• періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

• доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
• вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
• справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.

3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації програми.

3.4.1. Реалізація програми забезпечується керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими працівниками Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.

Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим у Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ « Кваліфікаційні характеристикипосад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 26 серпня 2010 р. N 761н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний N 18638), із змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Федерації від 31 травня 2011 р. N 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 р., реєстраційний N 21240).

Посадовий склад та кількість працівників, необхідних для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.

Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.

3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати основні компетенції, необхідні для створення умови розвитку дітей, зазначених у п. 3.2.5 цього Стандарту.

3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі помічників, які надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати посади відповідних педагогічних працівників для кожної групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3.4.4. При організації інклюзивної освіти:

у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;

при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі перебувають у важкій життєвої ситуації 6 можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.

3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:

1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;

2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;

3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;

4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;

5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми ( навчально-методичний комплект, Обладнання, оснащення (предмети).

3.6. Вимоги щодо фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.

3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:

1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;

3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.

3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти — спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступувсіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм (особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:

• витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
• витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних виданьу паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відеоматеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідні організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючої предметно-просторового середовища, зокрема спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище — частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
• витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
• інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.

IV. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.

4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнямидітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей 7 . Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців 8 .

4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:

а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

б) розв'язання завдань:

• формування програми;
• аналізу професійної діяльності;
• взаємодії із сім'ями;

в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;

г) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.

4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

• атестацію педагогічних кадрів;
• оцінку якості освіти;
• оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
• оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
• розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації

4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:

• дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
• використовує специфічні, культурно фіксовані предметні діїзнає призначення побутових предметів(ложки, гребінці, олівця та ін.) і вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
• володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
• прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
• виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
• виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
• у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
• Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
• дитина опановує основні культурними способамидіяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
• дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
• дитина має розвиненою уявою, що реалізується у різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
• дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлюванняу ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, в дитини складаються причини грамотності;
• у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
• дитина здатна до вольовим зусиллям, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
• дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями — як передумови для їх реалізації.

1 російська газета, 25 грудня 1993; Відомості Верховної Ради України, 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.

2 Збірник міжнародних договорів СРСР, 1993, випуск XLVI.

3 Частина 6 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

4 За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.

5 Пункт 9 частини 1 статті 34 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

6 Стаття 1 Федерального закону від 24 липня 1998 N 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35, ст. 3607; N 52, статті 5274, 2007, № 27, статті 3213, 3215, 2009, № 18, статті 2151;

7 З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326 ).

8 Частина 2 статті 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» нашій країні запроваджено стандарти освіти (чи освітні стандарти).

Поняття "стандарт" походить від латинського слова "standard", що означає "зразок", "норма", "мірило". Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державної нормиосвіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу.

Основними об'єктами стандартизаціїв освіті є: його структура, зміст, обсяг навчального навантаження та рівень підготовки учнів.Норми та вимоги, встановлені стандартом, приймаються як зразок в оцінці якості основних сторін освіти.

Чим викликана стандартизація освіти?

Необхідність проведення стандартизації освіти викликана докорінними змінами у сфері освіти як суспільного явища. Поворот Росії до демократії, до ринкових відносин, прав і свобод особистості зажадав переосмислення політики у сфері освіти. Сфера освіти тепер орієнтована передусім задоволення духовних потреб особистості, а чи не на інтереси держави. Це своє чергу зумовило значні зміни у створенні освіти. Навчальні заклади набули великої самостійності у виборі змісту, форм та методів навчання.

Стандартизація освіти пов'язана також з тим, що перехід шкіл на нові, вільніші форми організації навчального процесу, зміна статусу багатьох шкіл, запровадження нових навчальних планів, вільніший вибір школами навчальних предметів та обсягів вивчення останніх, введення альтернативних підручників, створення нових технологій навчання, багаторівневе та диференційоване навчання - все це вимагало піклування про збереження базової єдності освітнього простору, що дозволяє забезпечити єдиний рівень освіти, що отримується у різних типах загальноосвітніх установ (ліцеях, коледжах, загальноосвітніх школах, як державних, муніципальних, і недержавних, приватних). Державний освітній стандарт і є тим механізмомщо забезпечує існування єдиного в країні освітнього простору.

Стандартизація освіти викликана також прагненням Росії увійти до системи світової культури, що вимагає формування загальної освіти обліку досягнень у цій галузі міжнародної освітньої практики. Це забезпечує російським громадянам визнання їхніх документів про освіту там.

Ідея стандартизації освіти для Росії не нова. Вона існувала ще за радянських часів. Хоча у СРСР, зазвичай, не вживалося поняття державного освітнього стандарту, та його роль фактично виконували єдині навчальні плани.Вони спускалися до республік і були основою реальних навчальних планів шкіл. Навчальні програми та плани тих років відрізнялися зайвою ідеологізацією, обмежували вчителі в ініціативі, а учнів у можливості вибору змісту освіти відповідно до своїх інтересів та здібностей. Проте єдині навчальні плани хіба що вирівнювали освіту по всій території Радянського Союзу. Фактично було перевірено на практиці ідею запровадження освітніх стандартів.

Існуючі нині державні освітні стандарти не підпорядковують навчальний процес жорсткому шаблону, а, навпаки, відкривають широкі можливості для педагогічної творчостідля створення навколо обов'язкового ядра змісту (чим є стандарт) варіативних програм, різноманітних технологій навчання.

Державні освітні стандарти розробляються на конкурсній основі, уточнюються не рідше одного разу на 10 років, встановлюються федеральним законом, є обов'язковими до виконання всіма навчальними закладами країни незалежно від підпорядкування, типів і форм власності.

В освітньому стандарті виділяють три компоненти: федеральний, національно-регіональний та шкільний.

Федеральний компонент Стандарт визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури. Федеральний компонент забезпечує базовий стандарт освіти з різних предметів по всій території країни.

Національно-регіональний компонент стандарту визначає ті нормативи, які належать до компетенції регіонів (наприклад, у галузі рідної мови та літератури, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін.). За рахунок національно-регіонального компонента враховуються потреби та інтереси у галузі освіти всіх народів країн, національна своєрідність культури.

Шкільний компонент змісту освіти відображає специфіку та спрямованість окремого навчального закладу. За рахунок шкільного компонента з урахуванням федерального та національно-регіонального компонентів кожна школа сама визначає обсяг навчального часу, що відводиться на вивчення тих чи інших навчальних предметів, глибину та характер їх вивчення залежно від типу навчального закладу.

Федеральний компонент стандарту - постійна його частина, яка переглядається дуже рідко; національно-регіональний та шкільний компоненти- варіативні частини, які систематично оновлюються та переглядаються.

У 2001 р. розпочато експеримент із переходу на дванадцятирічну школу. В експериментальні базисні навчальні плани загальноосвітніх установ з першого до дванадцятого класу введено учнівський компонент. За рахунок годинника учнівського компонента реалізуються нові форми та прийоми організації освітнього процесу, що забезпечують особистісну орієнтацію, включаючи організацію індивідуальної та групової пошуково-дослідницької роботи, проектної та активно-рухової діяльності учнів.

УВідповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» в нашій країні запроваджено стандарти освіти (або освітні стандарти).

Поняття «стандарт» походить від латинського слова"standard", що означає "зразок", "норма", "мірило". Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу.

Основними об'єктами стандартизаціїв освіті є: його структура, зміст, обсяг навчального навантаження та рівень підготовки учнів.Норми та вимоги, встановлені стандартом, приймаються як зразок в оцінці якості основних сторін освіти.

Чим викликана стандартизація освіти?

Необхідність проведення стандартизації освіти викликана докорінними змінами у сфері освіти як суспільного явища. Поворот Росії до демократії, до ринкових відносин, прав і свобод особистості зажадав переосмислення політики у сфері освіти. Сфера освіти тепер орієнтована передусім задоволення духовних потреб особистості, а чи не на інтереси держави. Це своє чергу зумовило значні зміни у створенні освіти. Навчальні заклади набули великої самостійності у виборі змісту, форм та методів навчання.

Стандартизація освіти пов'язана також з тим, що перехід шкіл на нові, вільніші форми організації навчального процесу, зміна статусу багатьох шкіл, запровадження нових навчальних планів, вільніший вибір школами навчальних предметів та обсягів вивчення останніх, запровадження альтернативних підручників, створення нових технологій навчання, багаторівневе та диференційоване навчання- усе це зажадало турботи про збереження базової єдності освітнього простору, що дозволяє забезпечити єдиний рівень освіти, одержуваного у різних типах загальноосвітніх установ (ліцеях, коледжах, загальноосвітніх школах, як державних, муніципальних, і недержавних, приватних). Державний освітній стандарт є тим механізмом, який забезпечує існування єдиного країни освітнього простору.

Стандартизація освіти викликана також прагненням Росії увійти до системи світової культури, що вимагає формування загальної освіти обліку досягнень у цій галузі міжнародної освітньої практики. Це забезпечує російським громадянам визнання їхніх документів про освіту там.

Ідея стандартизації освіти для Росії не нова. Вона існувала ще за радянських часів. Хоча у СРСР, зазвичай, не вживалося поняття державного освітнього стандарту, та його роль фактично виконували єдині навчальні плани.Вони спускалися до республік і були основою реальних навчальних планів шкіл. Навчальні програми та плани тих років відрізнялися зайвою ідеологізацією, обмежували вчителі в ініціативі, а учнів у можливості вибору змісту освіти відповідно до своїх інтересів та здібностей. Проте єдині навчальні плани хіба що вирівнювали освіту по всій території Радянського Союзу. Фактично було перевірено на практиці ідею запровадження освітніх стандартів.

Існуючі нині державні освітні стандарти не підпорядковують навчальний процес жорсткому шаблону, а, навпаки, відкривають широкі можливості для педагогічної творчості, створення навколо обов'язкового ядра змісту (чим є стандарт) варіативних програм, різноманітних технологій навчання.

Державні освітні стандарти розробляються на конкурсній основі, уточнюються не рідше одного разу на 10 років, встановлюються федеральним законом, є обов'язковими до виконання всіма навчальними закладами країни незалежно від підпорядкування, типів і форм власності.

В освітньому стандарті виділяють три компоненти: федеральний, національно-регіональний та шкільний.

Федеральний компонентСтандарт визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури. Федеральний компонент забезпечує базовий стандарт освіти з різних предметів по всій території країни.

Національно-регіональний компонентстандарту визначає ті нормативи, які належать до компетенції регіонів (наприклад, у галузі рідної мови та літератури, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін.). За рахунок національно-регіонального компонента враховуються потреби та інтереси у галузі освіти всіх народів країн, національна своєрідність культури.

Шкільний компонентзмісту освіти відображає специфіку та спрямованість окремого навчального закладу. За рахунок шкільного компонента з урахуванням федерального та національно-регіонального компонентів кожна школа сама визначає обсяг навчального часу, що відводиться на вивчення тих чи інших навчальних предметів, глибину та характер їх вивчення залежно від типу навчального закладу.

Федеральний компонент стандарту - постійна його частина, яка переглядається дуже рідко; національно-регіональний та шкільний компоненти – варіативні частини, які систематично оновлюються та переглядаються.

У 2001 р. розпочато експеримент із переходу на дванадцятирічну школу. В експериментальні базисні навчальні плани загальноосвітніх установ з першого до дванадцятого класу введено учнівський компонент.За рахунок годинника учнівського компонента реалізуються нові форми та прийоми організації освітнього процесу, що забезпечують особистісну орієнтацію, включаючи організацію індивідуальної та групової пошуково-дослідницької роботи, проектної та активно-рухової діяльності учнів.

Нормативні документи, що регламентують зміст освіти

Навчальний план- нормативний документ, що визначає склад навчальних предметів; порядок (послідовність) їх вивчення за роками навчання; тижнева та річна кількість навчальних годин, що відводяться на вивчення [кожного предмета; структуру та тривалість навчального року.

У практиці сучасної загальноосвітньої школи використовують кілька типів навчальних планів: базисний навчальний план, типові федеральні та регіональні навчальні плани та власне навчальний план школи.

Базовий навчальний план- це основний державний нормативний документ, що є складовоюДержавний освітній стандарт. Базовий навчальний план для основної школи затверджується Державною Думою, а для повної середньої школи- Міністерством освіти РФ.

Базовий навчальний план визначає:

Загальну тривалість навчання (у навчальних роках) та за кожним щаблем;

Максимальний обсяг навчального навантаження учнів, склад освітніх областей та навчальних предметів;

Навчальний час; що відводиться на освоєння змісту освіти за класами, освітнім областямта навчальним предметам;

Тижневе навчальне навантаження для базових навчальних курсів на кожному щаблі загальної середньої освіти, для обов'язкових занять на вибір учнів та для факультативних занять.

Базовий навчальний план є основою для розробки типових федеральних та регіональних навчальних планівта вихідним документом для фінансування освітньої установи.

Регіональний навчальний планрозробляється регіональними органами управління освітою з урахуванням федерального базисного навчального плана. Несе нормативне навантаження на рівні регіону, що є основою для розробки навчального плану освітньої установи.

Навчальний план школискладається з дотриманням нормативів базового навчального плану. Існує два типи таких планів: власне навчальний плані робочий навчальний план.На основі державного базисного навчального плану на тривалий період розробляється власне навчальний план.Він відбиває особливості конкретної школи (як його може бути прийнятий один із типових навчальних планів). З урахуванням поточних умов розробляється робочий навчальний план.Він щороку затверджується педагогічною радоюшколи.

У структурі навчального плану виділяють:

інваріантну частину,що забезпечує залучення учнів до загальнокультурних та національно значущих цінностей, формування особистісних якостей, що відповідають суспільним ідеалам;

варіативну частину,що забезпечує індивідуальний характер розвитку школярів та враховує їх особистісні особливості, інтереси та схильності.

У навчальному плані загальноосвітнього навчального закладу дві частини представлені трьома основними видами навчальних занять: обов'язковими заняттями,складовими базове ядро ​​загальної середньої освіти; обов'язковими заняттями щодо вибору учнів; факультативними заняттями.

Як приклад наведемо базовий навчальний план загальноосвітніх установ РФ.

Засобом реалізації освітніх стандартів практично служать освітні програми, які ще називаються навчальними програмами. Термін "освітня програма" є офіційним, зафіксованим у Законі РФ "Про освіту".

Освітні програми визначають зміст освіти певного рівня та спрямованості. У Російській Федерації реалізуються освітні програми, що поділяються на загальноосвітні(Основні та додаткові) та професійні(основні та додаткові).

Загальноосвітні програмиспрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, на створення основи усвідомленого виборута освоєння професійних освітніх програм.

До загальноосвітніх належать програми дошкільної освіти, початкової загальної освіти, основної загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти.

Професійні освітні програмиспрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку спеціалістів відповідної кваліфікації.

До професійних належать програми початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої професійної освіти, післявузівської професійної освіти.

Обов'язковий мінімум змісту кожної основної загальноосвітньої програми або основної професійної освітньої програми (за конкретною професією, спеціальністю) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом, ним визначаються і нормативні терміни їх освоєння в державних та муніципальних освітніх установах.

Загальноосвітні програми реалізуються в дошкільних освітніх закладах, освітніх закладах початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, у тому числі у спеціальних (корекційних) освітніх закладах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, в освітніх закладах для дітей-сиріт та дітей, що залишилися. без піклування батьків (законних представників).

Освітні програми спеціальних (корекційних) освітніх установ розробляються на основі основних загальноосвітніх програм з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей учнів.

Освітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти є наступними, тобто кожна наступна програма базується на попередній.

Докладніше розглянемо, що є загальноосвітні програми, реалізовані школах. Найчастіше їх називають навчальними програмами певного предмета.

Навчальна програма- це нормативний документ, що окреслює коло основних знань, умінь та навичок, які мають бути засвоєні за кожним окремо взятим навчальним предметом.

Навчальні програми можуть бути типовими, робітникамиі авторськими.

Типовінавчальні програми розробляються з урахуванням Державного освітнього стандарту з певної дисципліни. Вони мають рекомендаційний характер.

Робітникинавчальні програми створюються на основі типових, затверджуються педагогічною радою школи. Вони відображають вимоги освітнього стандарту та можливості конкретного навчального закладу.

Авторськінавчальні програми враховують вимоги освітнього стандарту, але можуть мати іншу логіку викладу навчального матеріалу, авторські погляди на явища, що вивчаються, і процеси. Вони обговорюються (захищаються) на шкільній педраді чи на засіданнях районних методичних об'єднань. Після чого програми затверджуються для використання в навчальному процесі. Авторські програми найчастіше розробляються для курсів на вибір, факультативів.

Навчальні програми у структурному відношенні складаються з трьох основних компонентівПерший компонент - Пояснювальна записка,у якій визначаються цільові напрями вивчення даного конкретного навчального предмета у системі навчальних дисциплінзагальноосвітньої школи, основні завдання навчального предмета, його виховні можливості, провідні наукові ідеї, що лежать в основі побудови навчального предмета Другий компонент - власне зміст освіти:тематичний план, перелік розділів та тем за курсом, основні поняття, вміння та навички, можливі види занять. Третій компонент – деякі методичні вказівкипро шляхи реалізації програми.

Історично склалися два структурні способи викладу навчального матеріалу у програмах: концентричнийі лінійний.У Останнім часомнабуває поширення спіральний спосібвикладу. Існує також змішанаструктура викладу навчального матеріалу.

Лінійний спосібвиклади полягає в тому, що матеріал кожного наступного ступеня навчання є логічним продовженням того, що вивчалося у попередні роки.

При концентричному способіВиклад матеріал даної ступеня навчання у більш ускладненому вигляді вивчається на наступних щаблях. Концентризм обумовлений необхідністю обліку вікових особливостей учнів.

Характерною особливістю спірального способувикладення матеріалу є те, що постійно розширюється та поглиблюється коло знань з вихідної проблеми. На відміну від концентричної структури, при якій до вихідної проблемиповертаються часом навіть за кілька років, у спіральній структурі таких перерв немає.

Існує також змішаний спосібвикладення матеріалу, що є комбінацією вищевказаних підходів.

Конкретний зміст освітнього матеріалу розкривається в підручниках та навчальних посібниках різних типів: хрестоматії, довідники, задачники, книги для додаткового читання, практикуми, збірники текстів, словники, карти, атласи, навчальні посібники для учнів та вчителів, навчально-методичних комплексах, робочих зошитах та ін.Фіксується також зміст освітнього матеріалу на електронні накопичувачі (відеодиски, відеокасети, комп'ютерні програми).

Першорядне значення у розкритті змісту матеріалу належить підручнику. Підручник - це книга, що викладає основи наукових знань з певного навчального предмета.

Підручник виконує дві основні функції: є джерелом навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітнім стандартом зміст; виступає засобом навчання, за допомогою якого здійснюється організація освітнього процесу, у тому числі самоосвіта учнів.

Структура підручника включає в себе текст(як головний компонент) та позатекстові(допоміжні) компоненти.

Тексти поділяються на тексти-описи, тексти-розповіді, тексти-міркування.Також виділяють основні, додаткові та пояснювальні тексти.

Основний текст,у свою чергу, підрозділяється на два компоненти: теоретико-пізнавальний та інструментально-практичний. До теоретико-пізнавального компонента належать: базові терміни; ключові поняття та їх визначення; основні факти, явища, процеси, події; досліди; опис законів, теорій, провідних ідей; висновки тощо.

До інструментально-практичного компоненту належать характеристики основних методів пізнання, правил застосування знань, способів засвоєння та самостійного пошуку знань; опис завдань, дослідів, вправ, експериментів; огляди, розділи, що систематизують та інтегрують навчальний матеріал.

Додатковий текствключає документи; хрестоматійний матеріал; звернення до читачів; біографічні, народознавчі, статистичні відомості; довідкові матеріали, що виходять за рамки програми.

Пояснювальний текствключає предметні введення до підручника, розділів, розділів; примітки, роз'яснення; словники; визначники; пояснення до карт, схем, діаграм; вказівники.

Крім навчального тексту, у підручниках містяться так звані позатекстові компонентиДо позатекстових компонентів відносяться апарат організації засвоєння матеріалу; ілюстративний матеріал; апарат орієнтування.

Апарат організації засвоєння матеріалу включає: питання, завдання, пам'ятки, інструктивні матеріали, таблиці, шрифтові виділення, підписи до ілюстративного матеріалу, вправи

До ілюстративного матеріалу відносяться предметні та сюжетні матеріали, документи, технічні карти, діаграми, схеми, плани, креслення, інструкції-методики, графіки, довідники, ілюстрації.

Апарат орієнтування включає передмову, зміст, примітки, додатки, покажчики, сигнали-символи.

Додатком до підручника є навчальні посібники,які поглиблюють та розширюють його зміст.

До навчальної літератури, особливо підручників, висуваються певні вимоги. Підручник повинен у єдності відбивати логіку науки, логіку навчальної програмита логіку навчального предмета. Він повинен містити високонауковий матеріал і одночасно бути доступним учням, враховувати особливості їх інтересів, сприйняття, мислення, пам'яті. Формулювання основних положень, висновків мають відрізнятися граничною ясністю та чіткістю. Мова викладу матеріалу має бути образна, захоплююча з елементами проблемного викладу. Гарний підручникінформативний, енциклопедичний, спонукає до самоосвіти та творчості.

Запитання для самоконтролю

1. Що розуміють під змістом освіти?

2. Назвіть підходи щодо визначення сутності змісту освіти.

3. Які критерії та принципи відбору змісту освіти?

4. Яким є призначення Державного освітнього стандарту?

5. Які нормативні документи, що регламентують зміст освіти?

Основна література

1. Педагогіка: Навч. посібник для студ. пед. вузів та пед. коледжів/За ред. П. І. Підкасистого. М.: Педагогічне суспільствоРосії, 1998.

2. Харламов І. Ф.Педагогіка: Компакт, навч. курс. Мінськ: Університетське, 2001.

3. Хуторський А. В.Сучасна дидактика: Підручник для вишів. СПб.: Пітер, 2001.

додаткова література

1. Зуєв Д. Д.Шкільний підручник. М., 1983.

2. Яким бути підручнику: дидактичні засади побудови / За ред. І. Я. Лернера та Н. М. Шахмаєва. Ч. 1,2. М., 1992.

3. Національна доктрина освіти РФ // Народне освіту. 2000. № 2.