Все навколо застигло в міцний осінній сні. Творчий диктант під час уроків вивчення орфографії
1. Крапка з комою ставиться між незалежними пропозиціями, що об'єднуються в одне складна пропозиціябез допомоги спілок, особливо якщо такі пропозиції значно поширені і мають у собі коми, наприклад:
Тим часом чай випив; давно запряжені коні здригнулися на снігу; місяць бліднув на заході і готовий уже був поринути в чорні свої хмари, що висять на далеких вершинах, як клаптики роздертої завіси (Лермонтов).
Все навколо завмерло в міцному осінньому сні; крізь сірувату імлу трохи видно під горою широкі луки; вони розрізані Волгою, перекинулися крізь неї і розпливлися, розтанули у туманах (М. Горький).
2. Крапка з комою ставиться між незалежними пропозиціями, що об'єднуються в одну складну пропозицію і пов'язаними між собою:
1. Спілками але, проте, все-таки, протеі т.п., особливо якщо ці пропозиції значно поширені або мають у собі коми, наприклад:
У мене була лише синя фарба; але, незважаючи на це, я затіяв намалювати полювання(Л. Толстой).
Здавалося б, зовсім їй не було чого до нього їздити, і він сам був не дуже їй радий; однак вона їздила і проживала в нього цілими тижнями, а іноді й більше (Герцен).
Примітка. Перед союзом а точка з комою ставиться лише в тому випадку, коли зв'язувані ним пропозиції значно поширені і мають у собі коми, наприклад:
Я почув, що він заплакав; а треба вам сказати, що Азамат був упертий хлопчисько, і нічим, бувало, у нього сліз не виб'єш, навіть коли він був і молодший (Лермонтов).
2. Спілками іі так(У значенні «і») лише в тому випадку, коли вони поєднують дві пропозиції, які без них були б розділені точкою. (У таких випадках пропозиції, що починаються спілками і, так, є характером зв'язку приєднувальними.) Наприклад:
Він читав книгу, думаючи про те, що читав, зупиняючись, щоб слухати Агафію Михайлівну, яка невтомно балакала; і разом з тим різні картини господарства та майбутнього сімейного життя без зв'язку представлялися його уяві (Л. Толстой).
Майже щовечора вони виїжджали кудись за місто, в Ореанду або на водоспад; і прогулянка вдавалася, враження незмінно щоразу були прекрасні, величні (Чехов).
3. Крапка з комою ставиться між поширеними однорідними членамипропозиції, особливо якщо всередині хоча б одного з них є коми, наприклад:
У темряві невиразно уявлялися ті ж неясні предмети: у деякому віддаленні чорна стіна, такі ж рухомі плями; біля самого мене круп коня, який, помахуючи хвостом, широко розсовував задніми ногами; спина в білій черкесці, на якій гойдалася гвинтівка в чорному чохлі і виднілася біла голівка пістолета в шитій кобурі; вогник цигарки, що висвітлює русяві вуса, бобровий комір і руку в замшевій рукавичці (Л. Толстой).
Тут були люди з міста та зі станиць та хуторів, затримані за підозрою у тому, що вони радянські працівники, партизани, комуністи, комсомольці; люди, які вчинком чи словом образили німецький мундир; люди, які приховували своє єврейське походження; люди, які були затримані за те, що вони без документів, і просто за те, що вони люди (Фадєєв).
4. Крапка з комою ставиться між значно поширеними підрядними пропозиціями, підпорядкованими одному й тому ж головному, якщо між підрядними немає сполучної спілкиособливо коли всередині таких придаткових є в свою чергу придаткові пропозиції, наприклад:
Не потерплю, щоб розпусник вогнем і зітханням, і похвал серце молоде спокушав; щоб хробак огидний, отруйний точив лілеї стеблинка; щоб дворанкова квітка зів'яла ще напіврозкрита (Пушкін).
Різниця та, що замість насильницької волі, що з'єднала їх у школі, вони самі собою кинули батьків і матерів і втекли з батьківських домівок своїх; що тут були ті, у яких уже моталася біля шиї мотузка і які, замість блідої смерті, побачили життя і життя в усьому розгулі; що тут були ті, котрі, за благородним звичаєм, не могли утримати в кишені своїй копійки... (Гоголь).
5. Крапка з комою ставиться між групами незалежних пропозицій, а також між групами додаткових пропозицій, що стосуються одного головного, якщо необхідно вказати межі між групами пропозицій на відміну від кордонів між окремими пропозиціями, наприклад:
У саду було безліч ворон, гнізда їх покривали верхівки дерев, вони кружляли біля них і каркали; іноді, особливо надвечір, вони спалахували цілими сотнями, шумячи і піднімаючи інших; іноді одна якась перелетить нашвидкуруч з дерева на дерево, і все затихне... (Герцен).
Люди цієї партії говорили і думали, що все погане відбувається переважно від присутності государя з військовим двором при армії, що в армію перенесена та невизначена, умовна і хитливість відносин, яка зручна при дворі, але шкідлива в армії; що государю треба царювати, а чи не керувати військом, що єдиний вихід із цього становища є від'їзд государя з його двором з армії; що одна присутність государя паралізує 50 тисяч війська, необхідні забезпечення його особистої безпеки; що найгірший, але незалежний головнокомандувач буде кращим за найкращого, але пов'язаного присутністю і владою государя (Л. Толстой).
6. Крапка з комою ставиться в кінці рубрик перерахування, якщо рубрики ці не є самостійними пропозиціями, але досить поширені, і особливо якщо всередині них вже є якісь розділові знаки, наприклад:
Такий спосіб вживання мін змусив висунути до них вимоги:
1) щоб відірвалася від якоря і плаваюча на поверхні міна не могла пошкодити судно, що наштовхнулося на неї;
2) щоб при постановці загородження не було мін, що спливли, можуть вказати місце загородження, і такі міни тонули;
3) збільшити безпеку постановки мін(Академік О.М. Крилов).
О.КОЛІСНИК,
м Москва
ТВОРЧИЙ ДИКТАНТ НА УРОКАХ ВИВЧЕННЯ ОРФОГРАФІЇ
У методиці викладання російської актуальним є питання про зближення роботи з орфографії з вирішенням завдань розвитку мови.
Творчий диктант
– такий вид роботи, у якому орфографічні вміння та навички стають комунікативно зумовленими, комунікативно значимими.
Сучасні вчені-орфографісти М.В. Ушаков, Т.А. Ладиженська та М.Т. Баранов відносять до творчого диктанта такий запис тексту, коли учні вставляютьу текст слова чи словосполучення певної граматичної категорії або замінюютьодні граматичні форми слів іншими, близькими за значенням, у результаті текст розширюється. Насамперед учень працює над орфограмами у вставлених словах, у той же час він вносить граматичні, орфографічні або стилістичні зміниу кожну пропозицію за завданням вчителя.
Творчі диктанти вимагають гарного знаннятеоретичного матеріалу, змушують учня замислитися над вибором слів і виразів, тобто. проводиться робота із синонімами, надзвичайно корисна для школярів.
Текст для диктанту має бути зрозумілим учням за формою викладу, цікавим за змістом і повинен давати дітям нову інформаціюпро навколишній світ.
Розуміння тексту забезпечується як його змістом, а й дотриманням норм літературної вимови при диктуванні.
Готуючись до уроку, вчитель заздалегідь розбиває текст частини, намічає відрізки тексту, які потрібно виділити голосом, продумує паузи, наголоси. Обов'язково потрібно прочитати вибраний уривок вголос.
Потрібно допомогти учневі запам'ятати текст. Найкраще текст залишається у пам'яті під час чергування слухання з відтворенням, тому слід рекомендувати учням промовляти пропозицію себе до початку його записи. Якщо пропозиція велика, її повторюють частинами. Навіть нетреновані учні легко запам'ятовують шість-вісім самостійних слів. Це слід враховувати вчителю під час поділу тексту диктанту на частини.
Працюючи над творчим диктантом учням потрібно додатковий часТому вчитель диктує текст дещо повільніше, ніж при написанні звичайного диктанта.
Напрями використання творчої диктанти можуть бути різними:
1) як вправу для вирішення комунікативно-мовленнєвих завдань;
2) як вправу з граматичної стилістики;
3) як вправу на формування правописних умінь і контролю над їх сформованістю.
ВИДИ ТВОРЧИХ ДИКТАНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ ОРФОГРАФІЇ
1. Творчі диктанти розширення тексту (чи вставку слів)
Такі диктанти передбачають вставку в текст слів, що підходять за змістом. Можна розширити текст шляхом запровадження прийменників, спілок, частинок. У всіх випадках записаний учнями текст залишається зв'язковим, а зокрема граматичних і орфографічних явищ, що вивчаються, в ньому збільшується.
Переслідуються дві цілі.
Перша – навчити учнів користуватися певними групами слів чи конструкціями. Підшукуючи потрібне слово, школярі керуються змістом фрази та контексту.
Друга – навчити учнів точно добирати слова (або словосполучення). Проблема цієї роботи в тому, що учень повинен зрозуміти задум автора.
Зв'язковий текст, який використовується для творчої диктанти зі вставкою слів, читається з пропуском слів, а потім формулюється завдання: вставити певну групуслів відповідно до задуму. Творчий диктант може носити як колективний, і індивідуальний характер. При аналізі написаного (якщо він проводиться після виконання творчого диктанту) зазначається, наскільки точно і виразно описується предмет за допомогою слів і словосполучень, що вводяться.
2. Творчі диктанти із замінами
Деякі частини тексту, що диктується, в процесі його запису замінюються. Можливі, наприклад, заміна окремих сліводнокорінними словами з приставками чи суфіксами на певну орфограму, заміна слів (словосполучень, речень) лексичними синонімами чи заміна однієї граматичної форми, категорії чи конструкції іншою.
Творчі диктанти із замінами викликають у школярів великий інтерес. Їх можна використовувати щодо всіх розділів шкільного курсу. Цей вид творчої диктанти, несумісний з механічною роботою, дає можливість опанувати різноманітні мовні засоби та закріпити навички правопису. У процесі написання учень вирішує відразу кілька завдань: вчиться розуміти стилістичну функцію граматичної формиу тексті (наприклад, при заміні особи, часу та способу дієслова), звертає увагу на відтінки значень лексичних та граматичних синонімів.
Відповідно до цілей проведення диктанту можна виділити навчальнийі контрольнийтворчий диктант. Творчі диктанти з усним розбором написаного мають навчальний характер, але разом з цим містять і елементи контролю, будучи практичними методаминавчання.
Навчальні творчі диктанти можуть бути попереджувальними, пояснювальнимиі коментованими. Розрізняються також слуховіі зорові(Текст диктанта заздалегідь пишеться на дошці) творчі диктанти.
Попереджувальний творчийдиктант: після першого читання тексту учні відповідають на запитання щодо змісту, потім до запису тексту проводиться робота щодо попередження помилок у незнайомих та важких словах, їхній учитель виписує на дошці. Пояснюють написання слів учні, а вчитель допомагає їм лише у разі утруднення. Самостійні пояснення важких випадків правопису розвивають увагу, виробляють орфографічну пильність та навички самоконтролю.
Цей вид диктанти розрахований те що, що учні, прослухавши пояснення і засвоївши його, напишуть слово без помилок, тому після написання тексту перевірка їх у класі немає.
Текст для творчої диктанти з поясненням важких випадківнаписанняне повинен містити інших труднощів - наприклад, стилістичні. Важкі випадки не попереджаються, а аналізуються та виправляються або після написання абзацу, або після написання всього тексту – за такої організації не руйнується цілісне сприйняття тексту.
Зазначимо позитивні сторони цього диктанту:
1) ця форма вимагає від учнів самостійності;
2) при поясненні написань учні привчаються аналізувати викладений текст, мотивувати обраний варіант написання, формулювати з пам'яті правила, зіставляти факти.
Процес пояснення слів робить цей вид диктанту особливо ефективним для формування навичок грамотного листа та визначає його навчальний характер.
Творчий диктант з коментуванняморфографічно важких випадків. Тут свої складнощі: одні школярі не поспішають під час листа, уважно слухають «коментаторів» і попередження про можливі помилки отримують до запису тексту; інші пишуть у своєму темпі, не чекаючи на реплік «коментатора» і набагато випереджаючи темп його листа, а мовні сигнали, що попереджають про можливі помилки, сприймають вже після запису тексту і забувають виправляти помилки. Навіть сам коментатор ніколи не може одночасно і писати, і пояснювати. «Психофізіологічні характеристики нашого мислення такі, – пише Б.Т. Панов, – що неможливо записувати текст і водночас (абсолютно синхронно!) пояснювати важкі орфограммы у словах» 1 . Таким чином або він спочатку пояснить потрібну орфограму, а потім запише слово, або спочатку запише слово, а потім зробить необхідні коментарі.
Творчий диктант з комбінованою підготовкою: перед записом першої частини тексту йде попереднє пояснення орфографії, друга частина пояснюється принагідно із записом, наступні – аналізуються після запису, а заключна частинапишеться самостійно без аналізу. Комбінований диктант проводиться головним чином повторювально-узагальнюючих уроках.
3. Методика проведення творчого диктанту
Підбирається зв'язковий текст, що дає змогу закріпити вивчене. На уроці вчитель називає вид роботи та її мету і проводить вступну розмову. Потім повідомляється завдання: що потрібно вставити (або замінити), за якими ознаками підбирати конструкції для вставки (або заміни) та які позначки потрібно зробити у зошиті. Після цього читається текст. Мета учнів – уважно слухати, усвідомити завдання та попередньо підібрати хоча б частину слів чи конструкцій для вставки в текст (або заміни).
Прослухавши окрему пропозицію, учні повторюють її про себе із вставленими (або заміненими) конструкціями. Промовлення тренує пам'ять, допомагає запам'ятати пропозицію, почути змінений текст. При повторному читанніучні записують змінену пропозицію, а за третього порівнюють продиктований і записаний тексти. Третій раз текст може читати один із учнів.
Розглянемо методику проведення творчого диктанту на вставку слів щодо теми « Одна та дві літери ну суфіксах прикметників»у 6-му класі.
Урок починається з пояснення його завдання: навчитися правильно писати прикметники з даною орфограмою, пояснювати вибір того чи іншого написання і вміти користуватися прикметниками в мові. Потім вчитель повідомляє, що сьогодні учням належить написати творчий диктант, вставляючи в текст диктанту прикметники з вивченою орфограмою. Перед початком творчої роботиклас повторює теоретичний матеріал. Вчитель ставить такі питання:
1. Що ви знаєте про правопис н-нну суфіксах прикметників?
2. Чи є якісь винятки з цього правила?
3. Для чого служать прикметники в нашій мові?
Після цього вчитель читає текст без прикметників, даних у дужках, про що учні попереджаються заздалегідь, і пропонує учням визначити тип і стиль тексту та вигадати свою назву.
(ОСІННЯ) РАНОК
Все навколо застигло у міцному (осінньому) сні.
Крізь (туманну) імлу видніються в (срібній) дали широкі луки. (Рум'яне) сонце гріє (пустельну) землю. Сонячний промінь впав на (сонну) воду крізь зарості (зелених) трав. Наді мною дзвенить (листяний) ліс, обтрушує з (зелених) лап (скляні) краплі роси. На візерунчастому (оксамитовому) листі папороті теж сяє (ранкова) роса. (Сонна) трава трохи прим'ята вчорашнім (нічним) дощем.
Прокидаються (лісові) птахи. (Дінні) синиці перескакують з гілки на гілку. (Вогняні) клісти кришать міцними носами (довгі) ялинові шишки. Скоро весь ліс оголоситься (невгамовними) криками та піснями.
(87 слів)
(За О.Соколовим)
Учні легко визначають, що це опис стану природи у художньому стилі. Потім (за допомогою навідних питань вчителя) називають цей уривок. Осінній ранок». Після вторинного прослуховування уривка учні виконують таку роботу:
1) називають підібрані прикметники, які необхідно буде вставити в текст, що диктується;
2) вказують, до якого слова (іменника) відноситься кожне прикметник;
3) з'ясовують, яка ознака виражає прикметник;
4) проводять орфографічний розбірприкметників.
Приклади розбору:
1. Осінній (ранок) ранокта характеризує його щодо пори року; прикметник осіннєутворено за допомогою суфікса -н-від іменника осіньз основою на нтому пишеться з двома літерами н.
2. Вогняні (клісти)– прикметник, відноситься до іменника клістита характеризує його щодо кольору, забарвлення птахів; прикметник вогняніутворено від іменника вогоньза допомогою суфікса -ен-,тому пишеться з двома літерами н.
Далі вчитель вдруге читає текст за реченнями, а учні записують їх, вставляючи прикметники з даною орфограмою, не руйнуючи сенсу тексту. Записана пропозиція перечитується вчителем для перевірки. Можна прослухати учнівський текст. Добре, якщо учень голосом виділятиме вставлені слова. Можливе і вторинне читання для перевірки правопису, особливо у слабкому класі. При цьому пояснення може бути вибірковим чи частковим.
Наведемо опис ще одного уроку з використанням творчої диктанту із замінами щодо теми «Голосні у приставках пре-і при-»
(6 клас). Мета уроку – формування навички правопису слів з орфограмою «Голосні у приставках пре-і при-».
На двох попередніх урокахйшло ознайомлення з розпізнавальними ознаками та умовами вибору даної орфограми. Під час вивчення цієї теми зверніть увагу, як змінюється значення слова з новою приставкою. Учні виконували вправи на підбір слів в залежності від їх значення та позначали умови вибору, на угруповання слів в залежності від значення приставок, на утворення слів за допомогою приставок пре-і при-та визначення їх лексичного значення. До третього уроку одні учні отримали таке домашнє завдання: виписати з підручника з літератури речення зі словами з приставкою пре-; інші мали виписати пропозиції зі словами з приставкою при-.
На третьому уроці після перевірки домашнього завдання та повторення орфографічного правила, над засвоєнням якого учні працювали зараз, шестикласникам пропонується написати творчий диктант за текстом художнього стилю.
Розглянемо докладніше етап уроку з допомогою творчого диктанту із замінами. Ціль: вдосконалення вміння розрізняти на листі приставки пре-і при-формування навички правопису слів з даними приставками та закріплення навички підбору синонімів. У вступному словівчитель повідомляє завдання: замінити у тексті, де це можливо та доцільно, слова та поєднання без приставок пре-і при-однокорінними словами або синонімами з цими приставками; також ставляться завдання майбутньої роботи:
– вміти розрізняти на листі приставки пре-і при-;
- правильно писати слова з приставками пре-і при-та пояснювати вибір того чи іншого написання;
– удосконалювати вміння підбирати та використовувати синоніми;
– удосконалювати вміння будувати комбінований текст, що містить опис та оповідання.
Вчитель коротко пояснює, як виконувати роботу. Потім читає текст диктанту (слова у дужках відповідають замінам, які мають зробити учні).
ІЗ СНІЖНОГО ПЛОНУ
У полях тане, а в лісі сніг ще лежить щільними подушками, і дерева нахилилися (пригнулися), стоять у сніговому полоні. Тонкі стовбури притиснулися до землі, примерзли і чекають на звільнення.
Але ось настає (приходить) ця спекотна година, дуже щаслива для нерухомих дерев і страшна для звірів і птахів. У повній лісовій тиші ворухнеться ялинова гілочка, хочеться їй піднятися (піднятися).
А під ялинкою, накритий її широкими гілками, спить заєць. Йому страшно, він уважно слухає (прислухається). Але ось заєць метнувся, побіг, знову сів (присів) і уважно дивиться (доглядається), куди йому тікати. І тільки встав (привстав) він на задні лапки, як стрибне вгору перед його носом ціла береза!
Все змінилося (перетворилося) у лісі. Скрізь стрибають гілки, справляються із труднощами (подолають перепони), вириваються із снігового полону. Весь ліс навкруги рухається, весь ліс пішов.
(118 слів)
(За М.Прішвіном)
Лексика тексту містить наступні слова з цікавою для нас орфограмою: пригнулися, притиснулися, примерзли, приходить, підвестися, прикритий, прислухається, присів, придивляється, підвівся, змінилося, долають перепони.
Учні, слухаючи текст, усвідомлюють його зміст, виділяють слова чи словосполучення, які потрібно замінити, та підбирають відповідні синоніми для заміни. Потім учні аналізують текст:
1. Визначають стиль тексту. Текст, художній стиль, опис пробудження природи; відзначають особливе ставленняавтора до російської природи, його точну та виразну мову. М.Пришвін використовує в текст порівняння, уособлення, наприклад: сніг ще лежить щільними подушками; дерева... стоять у сніговому полоні; стрибне вгору... береза; стрибають гілки; ліс... ворушиться;
2. Аналізують композицію тексту, Визначають тип мови: описи поєднуються з розповіддю про життя звірів у лісі.
Орфографічна підготовка:
знаходять слова на вивчену орфограму, називають її розпізнавальні ознаки (представлені у назві орфограми);
обґрунтовують вибір приставок пре-і при-.
Після виконання цієї роботи учням пропонується ще раз прослухати текст диктанту, оскільки деякі змінені пропозиції вимагають виправлення. Потім учитель читає текст за пропозиціями, а учні відтворюють його за методикою творчої диктанти. Якщо наприкінці роботи виконується перевірка, краще провести її, прослухавши текст, складений однією з учнів.
Творчі диктанти вимагають застосування знань у нових умовах та з новими цілями, тому використання їх є дуже ефективним. Д.М. Богоявленський, вивчивши питання зв'язку орфографії та творчого листа, дійшов висновку, що даний видроботи озброює учнів як мовними, і орфографічними вміннями: учні під час написання творчого диктанту проходять «через етап “поєднання” двох завдань: висловлювати свої думки у письмовій формі і дотримуватися у своїй орфографічні норми» 2 .
Таким чином, творчий диктант – одна з найефективніших синтетичних вправ щодо формування власне комунікативно-мовленнєвих та правописних умінь, проміжна між суто орфографічними вправами з одного боку та спеціальними вправами з розвитку мови – з іншого.
1 Панов Б.Т.Типи та структура уроків російської мови: Посібник для вчителя. М., 1986. З. 44.
2 Богоявленський Д.М.Психологія засвоєння орфографії. М., 1966. С. 97.
Все ближче зима, все помітніше,
Прощавай, моє сонечко літнє...
Ой, йде літнє сонце
У темні ночі за далекі ліси!
Ех, залишилася я, дівчино,
Без весняної моєї радості, одна!
Вийду вранці за околицю,
Згадаю травневі гулянки мої,
Поле чисте нерадісно дивиться,
Ех, втратила я в ньому свою молодість.
Ой, друже, любі мої!
Аж як випаде та перший легкий сніг, —
Вийміть серце з моїх білих грудей,
Поховайте моє серце у снігу!
Я обзавівся добрими снастями; бесіди зі старими птахівниками багато чого навчили мене, - я один ходив ловити птахів майже за тридцять верст, у Кстовський ліс, на берег Волги, де, в щогловому сосняку, водилися клести і шановані аматорами синиці-аполлонівки - довгохвості білі пташки редкою.
Бувало - вийдеш з вечора і всю ніч шльопаєш казанським трактом, іноді - під осіннім дощем, по глибокому бруду. За спиною обшитий клейонкою мішок, у ньому садки та клітки з приманковою птицею. У руці солідна горіхова палиця. Холодновато й боязко в осінній темряві, дуже боязно!.. Стоять по сторонах дороги старі, биті громом берези, простягаючи над головою моє мокре суччя; ліворуч, під горою, над чорною Волгою, пливуть, мов у бездонну прірву йдучи, рідкісні вогники на щоглах останніх пароплавів і барж, бухають колеса по воді, гудуть свистки.
З чавунної землі встають хати придорожніх сіл, підкочуються під ноги сердиті, голодні собаки, сторож б'є в било і лякливо кричить.
Хто йде? Кого чорти носять - не до ночі сказано?
Я дуже боявся, що в мене заберуть снасті, і брав із собою для сторожів п'ятаки. У селі Фокіна сторож подружився зі мною і все ахав:
Знову йдеш? Ах ти, безстрашний, неспокійний нічний житель, га?
Звали його Ніфонт, був він маленький, сивенький, схожий на святого, часто він діставав з-за пазухи ріпу, яблуко, жменю гороху і пхав мені в руки, кажучи:
На-но, друже, я ті гостинцю припас, поїсти в солодощі.
І проводжав мене до околиці.
Гайда, з богом!
У ліс я приходив на світанок, налагоджував снасті, розвішував манків, лягав на узліссі і чекав, коли прийде день. Тихо. Все навколо завмерло в міцному осінньому сні; крізь сірувату імлу трохи видно під горою широкі луки; вони розрізані Волгою, перекинулися через неї і розпливлися, розтанули в туманах. Далеко, за лісами лугового боку, сходить, не поспішаючи, сонце, що світлішає, на чорних гривах лісів спалахують вогні, і починається дивний рух, що торкається душі: все швидше встає туман з лук і срібиться в сонячному промені, а за ним піднімаються. дерева, стоги сіна, луки точно тануть під сонцем і течуть на всі боки, рудувато-золоті. Ось сонце торкнулося тихої води біля берега, - здається, що вся річка посунулася, подалася туди, де сонце поринуло. Сходячи вище, воно, радісне, благословляє, гріє оголену, змерзлу землю, а земля кадить солодкими запахами осені. Прозоре повітря показує землю величезною, нескінченно розширюючи її. Все пливе вздовж і манить дійти до синіх країв землі. Я бачив схід сонця у цьому місці десятки разів і завжди переді мною народжувався новий світ, по-новому гарний...
Я якось особливо люблю сонце, мені подобається саме його ім'я, солодкі звуки імені, дзвін, прихований у них; люблю, заплющивши очі, підставити обличчя гарячому променю, зловити його на долоню руки, коли він проходить мечем крізь щілину огорожі чи між гілок. Дідусь дуже шанує "князь Михайла Чернігівського та болярина Федора, які не вклонилися сонцю", - ці люди здаються мені чорними, як цигани, похмурими, злими, і в них завжди великі очі, як у бідної мордви. Коли сонце підніметься над луками, мимоволі посміхаюся від радості.
Наді мною дзвенить хвойний ліс, обтрушуючи з зелених лап краплі роси; у тіні, під деревами, на візерунковому листі папороті виблискує срібною парчою іній ранкового заморожування. Рудила трава прим'ята дощами, схилені до землі стебла нерухомі, але коли на них падає світлий промінь помітний легкий трепет у травах, можливо, останнє зусилля життя.
Прокинулися птахи; сірі московки пуховими кульками падають з гілки на гілку, вогняні клісти кришать кривими носами шишки на вершинах сосен, на кінці соснової лапи хитається біла аполлоновка, змахуючи довгим кермовим пір'ям, чорне бісерне око недовірливо коситься на м'ясо.