Як відбувається урок англійської мови у школі. Робимо уроки англійської цікавими

Губанова Алла Сергіївна

МКОУ «Микільська ЗОШ»

Аннінський район,

Воронезька область

вчитель англійської мови

Змінюється час, міняємось ми. Від традиційних формта методів у педагогіці ми переходимо до інноваційних. Одне з прислів'їв говорить: « Правильне начало– половина справи». Справді, початок уроку є ключем до успішного проведення уроку. Як правильно розпочати урок англійської мови, щоб зацікавити дітей?

Класичний початок уроку – діалог з учителем.

Це знайомі нам ще з нашого дитинства питання:

How are you?

What day is it today?

What’s the weather like today?

WhatisВаша домашня робота?

Учні досить швидко запам'ятовують відповіді. Наступний етап – вміння запитувати інших. Рольова гра «Я – вчитель» особливо подобається моїм учням. Також можна запропонувати черговим заздалегідь написати питання з пропущеними словами, наприклад:

How_____ you?

What is ___weather____ today?

Учень відновлює питання, та був відповідає йому. Надалі поступово можна додавати нову лексичну одиницю. Наприклад, можна навчитися використовувати як «like», а й такі дієслова, як «to be fond of, enjoy, …»

Реалізуючи ФГОС, вважаю доречним конструктивний діалог, щоб учні та слухачі перетворилися на безпосередніх учасників того, що відбувається. Почати урок можна з дружньої ноти, поцікавившись, як ті, хто навчається, почуваються, як провели вихідні або які у них плани на завтра, що вони збираються після школи. Це дозволяє розкритися хлопцям з іншого боку, дізнатися про їхнє хобі та захоплення.

А як урізноманітнити такі обов'язкові частини уроку як перевірка домашнього завдання та закріплення пройденого матеріалу? Багато в чому це залежить від теми. Якщо тема «Погода», можна пограти в метеорологів, якщо теми «Дім», «Сім'я», «Зовнішність», можна підключити уяву та попросити розповісти про своє бачення майбутнього когось із хлопців. Усі поради та рекомендації повинні надаватися англійською мовою. Улюбленими формами повторення лексики є кросворди, гра в лото, перевертень.

Мовленнєва розминка. Вона покликана створення особливої ​​іншомовної атмосфери на уроці, для так званого «входження до уроку». Для вчителя мовна розминка – це, по-перше, спосіб допомогти учням увійти до мовне середовищепісля того, як вони приходять на урок англійської мови після вивчення інших шкільних предметів; по-друге, налаштуватися на спілкування англійською мовою; по-третє, позитивний настрій на подальший урок. Все це одночасно і лише за 1-2 хвилини.

Персоналізація - головний принципнавчання англійської мови, яка полягає в тому, що добре засвоюється і запам'ятовується тільки те, що має безпосереднє відношеннядо людини.

Ось деякі приклади мовної розминки:

1. Цифрова розмова

Учням на обговорення дається будь-яка тема, але під час обговорення цієї теми треба сказати п'ять різних цифр: дату, ціну, телефони, час, розміри і т.д.

2. Новини. Огляд новин учням було отримано зробити на попередньому уроці. Лунають новини різного плану: політичні, кримінальні, музичні, спортивні та ін. Нічого страшного, нехай потренуються у перекладі.

3. Стеж за відповіддю

Мета цієї розминки – навчитися правильно ставити та відповідати на запитання. Ця розминка підходить для закріплення будь-яких граматичних структур. Питання можна підготувати для учнів заздалегідь, або запропонувати їм скласти питання. Учасники встають у коло, але питання задаються не сусідові, а тому, хто стоїть за ним. Той, хто заплутується чи не відповідає на своє запитання, вибуває з гри.

4. Скоромовки можна використовувати з цією метою.

Pansies purple, poppies red,

Primrose pale with golden head. (p)

Lovely colours gleaming brightly,

Laughing water lapping lightly. (l)

William Winter and Walter Wilkins always wash the walls між windows white with water.(w)

5. Чанти, пісні

Чанти хороші тим, що вони легко запам'ятовуються, а отже, запам'ятовується лексика та граматичні правила.

Робота з чантом: один учень читає лівий бік, Інші відповідають хором (права сторона).

приклад:

Banker's Wife Blues

Where does John live?

He lives near the bank.

When does he work?

He works all day and he works all night

На банкі, на банкі, на великому, великому банку.

Where does he study?

He studies at the bank.

Where does he sleep?

He sleeps at the bank.

Why does he spend all day, all night, day, all night

At bank, at bank, at big, grate bank?

Because he loves his bank more than his wife

And he loves his money more than his life.

Тренуються питання та відповіді у простому теперішньому часі.

Досвідчений вчитель може придумати свою чант із поточною лексикою.

Пісні - джерело нової лексики, але ще важливіше – вони допомагають учням розслабитися, навчитися правильної вимови і відчути себе здатним до вивчення англійської.

Пісні треба частіше змінювати, але іноді повертатися до вивчених. Слова пісні можна змінити.

Якщо є картинки, пов'язані з піснею, можна перервати спів і 2-3 хвилини присвятити опису картинок.

6. Ідіоми, прислів'я

Один раз на тиждень змінюється ідіома або прислів'я, про яке міркують учні - пояснюють значення, використовують у короткої історії, діалог, розповідають про походження, описують кумедну картинку, підбирають російський еквівалент. До кінця тижня ідіома стає "рідною" і активно засвоюється.

Учнів можна попросити намалювати картинку, яка пояснює ідіому. Малюнки бувають дуже вдалі та використовуються не один рік.

Прислів'я можна вивчати дуже інтенсивно – одну за два уроки, можна вигадувати історії, які закінчуються будь-яким прислів'ям.

7. Вірші

Для молодших школярів – це найпростіші вірші, які в ігровій формі легко заучують практично всі. Бажано пов'язати вірш з темою, що вивчається. Можна декламувати хором, по рядку, навіть читати, але текст має бути з пропущеними словами.

До вірша можна підібрати ідіому або прислів'я, яке пояснюємо, коли всі (або майже всі) вивчили вірш. Можна змінювати вірш, причому з активною участю дітей. Наприклад, вивчали вірш:

Fly, little bird, fly!

Fly into the sky!

1, 2, 3, ви безкоштовно!

Учні змогли творчо переробити вірш:

Run, little rabbit, run!

У the forest have fun!

Один, два, три, чотири,

Do you want to run more?

Деякі вірші можна прочитати дуже швидко і вони перетворюються на скоромовки. Наприклад:

Cats

By E. Farjeon.

Cats sleep anywhere,

Any table, any chair,

Top of piano, window-ledge,

У мідлі, на edge,

Open drawer, empty shoe,

Anybody's lap will do,

Fitted in a cupboard box,

In the cupboard with your frocks –

Anywhere! They don’t care!

Cats sleep anywhere.

Бажано підібрати до вірша картинку для опису. Але це вже наступний прийом.

8. Зображення

Краще використовувати малюнки учнів та реальні фотографії.

Добре, коли в підручнику є хороша картинка на поточну тему.

Тоді можна дати домашнє завдання - описати її, але в класі обов'язково потрібно додати своє питання, нове слово, вираз, які обов'язково треба згадати наступному уроці.

Якщо зібраний великий запас картинок, то проблем із фразами:

He is reading.

She is eating.

не буде. Але картинок може бути дуже багато і тренуватись потрібно часто. Сучасні підручники для початкової школи хороші, а більш дорослих учнів (особливо відстаючих) потрібно використовувати додаткові картинки.

Вивчення нової лексики може перетворитися на захоплюючу гру для малюків

Молодші школярі дуже люблять іншу гру «Hidden pictures», за допомогою якої теж тренуються нові слова, а також нові фрази. Наприклад:

I have got a pie. My pie is red.

Якщо на картинці заховано 10 слів, то можна дати 3-4 слова та зібрати картинки, які не підписують, тому наступного разу пиріг може дістатися зелений.

Початок уроку займає важливе місцедля створення іншомовної атмосфери на уроці та так званого «входження до уроку», це спосіб зацікавити учнів та привернути їхню увагу. Методів створення продуктивного настрою багато, і кожен вчитель формує сам свою «скарбничку». Важливо - не застосовувати їх часто в тому самому класі, видозмінювати і розуміти, що вибір коштів повинен залежати від настрою класу і кожної дитини окремо.

Залежно від рівня учнів це питання так чи інакше постає перед кожним учителем англійської мови та, незважаючи на те, що необхідність мінімізувати рідна мована уроці іноземної очевидна, вирішення цього завдання потребує певних зусиль. Спробуймо розібратися, як на уроці англійської максимально використовувати саме англійську і не перемикатися рідною мовою без необхідності.

По-перше, вчителюважливо розуміти, що на якому б етапі навчання не знаходився школяр, проводити уроки іноземною мовою не просто можливо, а й необхідно: саме постійне використання англійської мови для вирішення навчальних питань, обговорення, з'ясування цілей, а також для ігор, коментарів, питань та оцінок є неодмінною умовою розвитку мовних навичок в учнів. Якщо діти звикнуть до того, що на уроці англійської всі розмови, відповіді, питання, а також пояснення та коментарі відбуваються по-англійськи, можна очікувати, що вони поступово включаться до цього процесу і навіть на ранньому етапі вивчення мови намагатимуться будувати фрази англійською .

Важливим поняттям у розмові про використання англійської мови під час уроків є т. зв. Teacher Talking Time (TTT), тобто час уроку, коли розмовляє вчитель. Зрозуміло, є і Student Talking Time (STT)– час розмови учня. Так як очевидно, що тренування та розвиток мовних навичок на уроці потрібне саме учневі, його STT, «час розмови», має бути максимальним за рахунок скорочення TTT, «часу розмови вчителя». Таким чином, перед учителем стоїть непросте завдання: говорити менше і при цьому англійською І ось якими засобами можна скористатися для вирішення цього завдання.

Grade language – спрощуйте мову та говоріть трохи повільніше

По-перше, для того, щоб розмовляти англійською на уроці з дітьми, які щойно або недавно почали вивчати мову, все, що ви кажете, необхідно спрощувати: використовуйте максимально ту лексику, яку діти вже знають, а також «інтернаціональні» слова – те, що англійською звучить приблизно так само, як і російською. Це чудова і неймовірно корисна практика і для вас (згодом у вас вийде перемикатися на різні рівні автоматично), і для учнів: ви говоритимете з ними англійською, задіявши вже відоме їм, а невідомі словадіти звикнуть пропускати або вгадувати (неймовірно корисна стратегія для використання англійської поза школою).

Наприклад, вам потрібно дати інструкції для виконання завдання у парах. Ймовірно, звертаючись до англомовного підлітка, можна сказати: "Такі ваші handouts and when you" read task fill in the first column with information about your hobbies. " Навряд чи, втім, такі інструкції зрозуміє середній п'ятикласник.

Спростити можна так:

Або, наприклад, учень запитує значення слова Dangerous.

Замість неадаптованого "it is something that can harm you or cause problems", можна сказати простіше "it"s bad for you. Fire (малюйте на дошці вогонь) is dangerous: ouch! (Можна показати, як ви смикаєте руку). Angry dog ​​(малюйте на дошці собачу морду із зубами побільше) is dangerous (показуйте на злого собаку та зуби). У якийсь момент ваших пояснень хтось із групи точно здогадається. Заохочуйте ідеї, які висуватимуть учні, навіть якщо вони не зовсім вірні. Показуйте жестами, що учень майже здогадався і потрібно ще трохи постаратися. Хваліть усіх учасників процесу – не надто, але обов'язково покажіть, що ви оцінили їхні зусилля.

Use gestures and pictures – використовуйте жести та картинки

Як ви вже помітили з попередньої поради та прикладів до неї, жести є неодмінним атрибутом спрощення мови. І це абсолютно природно, адже у житті ми часто використовуємо жести для посилення сказаного. Звичайно, зобразити злого зубастого собаку під силу не кожному вчителю англійської, але більшість поширених дієслів і предметів показати нескладно. А те, що зобразити складно, іноді легко замалювати на дошці: love виглядає як серце, angry – як смайлик зі зрушеними бровами, а windy – як завитки, у яких ширяють парочка листя.

Деякі жести ви будете використовувати досить часто, і коли їх запам'ятають, це стане дуже зручним інструментом. Таким чином можна показувати час дієслова: минуле показуєте великим пальцем за спину, справжнє Continuous- Показуйте вказівним пальцем перед собою.

План і break down what you are going to say - заздалегідь плануйте те, що збираєтеся говорити

Плануйте заздалегідь те, що збираєтесь говорити: найголовніше, неодмінно плануйте інструкції до складних чи нових завдань. Спершу сформулюйте те, що потрібно пояснити. Після розбийте на кроки і продумайте, в який момент це озвучуватимете. Після цього максимально спростіть текст.

Наприклад, вам потрібно пояснити учням, як грати в гру типу Happy Families (це тип ігор, де в наборі є картки на декілька тем і кожен гравець, випередивши для себе тему, збирає її протягом гри, обмінюючись картками з сусідами). Якщо орієнтуватись на стартовий рівень учнів, можна підготувати таке пояснення:

(Напевно, хтось із дітей уже зрозумів, про яку гру ви розповідаєте, і радісно дублює вас російською: кивайте і показуйте, що здогад вірний, але не дозволяйте перекладати обговорення на російську).

2. Each student takes 5 cards (нешвидко, говоріть та показуйте 5 за допомогою пальців і зображуйте, що ви берете картки).

3. Hold your cards like this (піднімайте руку з картками та показуйте, як тримати).

4. Student number 1 таке 1 card from student number 2 (знову ж таки не поспішайте і показуйте на конкретних дітях, хто в кого дістає картки).

5. Now, student number 2 така одна карта від student number 3... – і так далі. Слідкуйте за класом, чи діти розібралися в інструкціях чи краще повторити щось ще раз.

6. If you have 4 cards from 1 topic (говоріть повільно і показуючи всі числа на пальцях) – 4 birds or 4 animals – the game is finished, you are the champion!

Give examples and models – показуйте самі, як виконувати завдання

Один з найбільш зручних способівуникнути довгих і складних пояснень, особливо коли мова йдепро інструкцію до завдання – демонстрація його виконання. Ви можете або зробити це самостійно, просто зробивши перший пункт вправи вголос, або попросити когось із тих, хто вже здогадався. Наприклад, якщо ви приступаєте до розгадування кросворда, можна зробити так:

1. Let's look at the crossword (беріть кросворд і демонстративно його розглядайте).

2. Read number 1 Across (розгорнувши ваш аркуш чи підручник до дітей, показуйте пальцем, з якого розділу ви читаєте) – "This is something you wear on your head" (читайте завдання вголос).

4. Окай? Now you finish the rest. Уточніть, що всі зрозуміли та давайте завдання. Якщо один або двоє не зрозуміли, повторіть ще раз, не відволікаючи інших.

Use and display classroom language- Використовуйте «фрази для уроку» і зробіть так, щоб вони завжди були на увазі у дітей

Classroom language, або "фрази для уроку" - це найбільш приватні фрази, які ви та учні вимовляєте на уроці.

Зазвичай, список виглядає приблизно так:

Sorry, I don't understand.

I don't remember.

What does ____ mean?

What"s ___ in English?

Can you say that again, please?

Can I have _____, please?

Help me, please!

Щоб діти завжди використовували ці фрази, можна написати їх та повісити на табличках біля дошки, роздати на роздруківках та попросити вклеїти у зошити, або просто написати їх на дошці, розібрати та попросити дітей переписати у зошити.

Help learners say what they want- Допомагайте учням сформулювати англійські фрази

Це, ймовірно, один з найпростіших способів перемикання класу на англійську: коли дитина говорить щось російською мовою і не може сформулювати це англійською, перекладайте і просіть повторити. Це непогана стратегія, тому що учень отримує хорошу модель і справді вимовляє її сам. Так не варто робити у разі якихось довгих коментарів, що не належать до ходу уроку, але при необхідності стратегія абсолютно виправдовує себе.

У той же час привчайте школярів запитувати конкретне слово, яке вони не знають, і з ним формулювати фразу, що це не завжди буде абсолютно правильно.

Урок англійської, якою рідна мова використовується мінімально і лише за необхідності, – не ідеальна картина, а спільна робота учнів і вчителя, без якої результати у вивченні іноземної мови неможливі. У той же час, пробуючи різні техніки та аналізуючи свої дії та реакцію учнів, можна встановити ефективну робочу атмосферуна уроках і створити англомовне середовище, в якому учні поступово розвивають свої навички.

• До знайомства з учнем дуже складно зрозуміти, який у нього рівень знань, які навчальні посібники використати, і таке інше. Тому важливо ще до заняття поставити якнайбільше запитань. Якщо має бути заняття зі школярем, розпитайте батьків, як давно дитина вивчає англійську мову в школі, які у неї оцінки, чи є складнощі у виконанні домашніх завдань, чи займалася вона раніше колись із репетитором. Обов'язково задайте питання, за якими підручниками дитина займається в школі, це допоможе вам зорієнтуватися в тому, які теми учень зараз проходить у школі, а які вже були пройдені.
• Якщо ви збираєтеся займатися англійською з дорослим учнем, тут найважливіше з'ясувати мету вивчення. Можливо, людина влаштувалася або збирається влаштовуватися на роботу, де потрібна англійська, можливо, навіть необхідна підготовка до здачі якогось сертифікату. У цьому випадку потрібно буде наголосити на граматиці та листі. Якщо людина просто хоче трохи підтягнути мову для подорожей, то основний час занять треба присвятити розмовній практиці.
• Під час підготовки до першого заняття постарайтеся підібрати якнайбільше різнопланових завдань, щоб перевірити знання учня з різних аспектів. Можна навіть скласти невеликий тест із завданнями на аудіювання, читання, лист і граматику. Тоді ви матимете більше шансів зрозуміти рівень знань учня.
• При першій зустрічі з учнем постарайтеся одразу увійти з ним у контакт. З дитиною поводьтеся доброзичливо та уважно, розпитайте, які у неї виникають проблеми у вивченні англійської, подивіться її підручники та зошити, щоб зрозуміти, як дитина займається у школі. З дорослим заняття можна почати з невеликої співбесіди, в процесі якої побільше виявити про роботу, захоплення людини, цілі її навчання. Це допоможе розкріпачитися, а заразом дасть вам більше інформації для підготовки до подальших занять. Якщо рівень знань учня дозволяє, краще розмовляти англійською, хоча б частково.
• Якщо ваш учень дошкільник чи школяр молодших класівПостарайтеся підготувати перше заняття таким чином, щоб у ньому було більше інтерактивного матеріалу: навчальних відео, пісень, карток, ігор. Завдання на граматику для учнів такого віку також мають бути подані в ігровій формі, пояснюйте правила, використовуючи картки, книжки з гарними привабливими картинками. Так у дитини відразу сформується інтерес до англійської мови.
• Наприкінці заняття з дитиною обов'язково дайте їй домашнє завдання наступного уроку. Відразу поясніть учневі, наскільки важлива його самостійна робота, і що так він набагато швидше зможе досягти успіхів у вивченні англійської. Дорослим можна роздрукувати якусь книгу для читання, наприклад із серії Cambridge English Readers. Зазвичай це або детективи, або невеликі захоплюючі історії. На наступному уроці можна буде обговорити прочитаний розділ у вигляді переказу та питань щодо тексту. Це чудова розмовна практика та можливість вивчення нових слів.
• Правильно проведений перший урок створить позитивне враження про вас. Далі у процесі навчання головне не знижувати свою планку, продовжуючи підбирати цікаві матеріали як дорослих, так маленьких учнів.

(2,3 МБ)

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Назад вперед

Ціль:Апробація технології компетентнісного типу «ділова гра», освоєння професійних компетентностей: організація, планування, проведення уроків англійської студентами додаткової підготовки, формування навичок самоаналізу, пропаганда професійної діяльності.

Форма проведення:Ділова гра.

Обладнання:аудіовізуальні технічні засоби, демонстраційний матеріал, іграшки, оформлення ігор (графічне, мистецьке).

Учасники:студенти 5 курсу додаткової спеціалізації – вчителі англійської мови початкової школи, студенти 201 гр. - Учні початкової школи.

Хід гри

1. Ведучий.

Ми назвали нашу зустріч фестивалю методичних ідей. Фестиваль – це означає свято, урочистість, переможна хода.

Представляю вам учасників: студенти додаткової підготовки у галузі іноземної мови: Сутула Ганна, Москаленко Світлана, Дудченко Марія. Вони виступають у ролі вчителів англійської у початковій школі. Студенти 201 групи – учні початкової школи.

2. Вимоги до уроку англійської у початковій школі. Сутула А.

У пам'яті учнів зберігається

• 20% того, що вони чули,
• 30% - що бачили,
• 50% - що бачили та чули,
• 70% - що самі повторили та переказали,
• 90% того, що зробили самі.

Урок англійської мови у початковій школі має відповідати низці вимог:

• плануватись з урахуванням комунікативної спрямованості, яка має його пронизувати в ході реалізації практичної метинавчання;
• забезпечувати комплексне здійснення виховних, освітніх, розвиваючих цілей;
• мати сприятливий психологічний клімат учнів;
• викликати в учнів мотивацію вивчення англійської мови за рахунок залучення кожного до активної, мовної діяльності;
• оснащуватися необхідними засобами, що дозволяють створювати навчальну ситуацію;
• включати різноманітні навчальні ігри, щоб знімати втому та напругу;
• урок має бути динамічним і вестись у хорошому темпі.

3. Структура уроку англійської мови та фонетична зарядка.

Москаленка С.

У кожному уроці іноземних мов у початкових класах можна назвати постійні і змінні елементи. До постійнимставляться: організація класу, фонетична зарядка, мовна зарядка, завдання додому, результат уроку, організований кінець уроку.

Змінніелементи визначаються набором та послідовністю завдань зі збагачення учнів новим мовним матеріалом та формування умінь в аудіювання, говорінні, читанні.

Урок слід розпочати з вітання та організації класу. З перших уроків вчитель вітається з хлопцями англійською мовою.

Good morning. My name is Svetlana Vladimirovna.

I am glad to see you. Now let’s begin!

Good morning, good morning Good morning, good morning

Good morning to you. I am glad to see you.

Sit down, please. I'll be you teacher today.

Другий етап уроку - повторення звуків англійської тобто. фонетична зарядка. Фонетична зарядка дозволяє сконцентрувати увагу учнів на фонетичних труднощах шляхом відпрацювання звуків ізольовано і в словах, словосполученнях, реченнях, а також у римівках, піснях. Найголовніше у фонетичній зарядці – вдосконалення вимовних навичок загалом та кожного окремо. На уроках у початкових ми використовуємо презентацію. (Презентація 1)

Згадаймо звуки англійської мови, допоможе нам нам мавпочка, наша Monkey.

Наша мавпочка наводить вдома порядок. Спочатку вона миє вікна. Подихала ними [h], [h], [h].

Now repeat after me “hello, house, home”.

У вікно вона побачила слоненя і дражнить його,

[η], [η], [η]. Lets sing a song. Are you sleeping/2times

Brother James? /2 times

Morning bells are ringing/2 times

Ding-ding-dong /2 times

Тепер мавпочка підмітає віником підлогу [w], [w], [w].

Why do you cry, Willy? Why Willy, Why Willy, Why Willy

Why do you cry? Why?

Зараз наша мавпочка вибиває підлогу [t], [t], [t].

Tick-tock, tick-tock Tick-tock, tick-tock

Ticks Tommy's clock Ticks and ticks his clock.

Тепер вона вибиває диван [d], [d], [d].

Dickory-dickory док The Mouse ran up the clock

The clock struck one аnd down he ran

Dickory-dickory док.

Let’s sing a song

The more we get together, together, together

The more we get together the happier well be

For your friends are my friends

And my friends are your friends

The more we get together the happier we'll be.

Thank you very much.

4. Мовназарядка. Дудченко М.

Мовна зарядка – це коротка розмоваз учнями обов'язково англійською мовою, щоб увести їх у атмосферу мови. На початковому етапі це елементарна розмова, але поступово вона ускладнюється та варіюється. Потрібно, щоб діти сприймали цю бесіду як справжню: у ній може відбиватися і тематичний матеріал, з якого велася чи ведеться робота. Наприклад, про пору року, про родичів, про улюблену домашню тварину і т.д. Крім того, це може бути розмова щодо вилучення інформації про якісь події у класі, у школі. Наприклад, хлопці ходили до цирку, можна запитати про це, пройшли канікули, було свято у класі, розмова може бути на цю тему.

1) У 2-му класі вивчається тема: «Сім'я», тож питання відповідні.

Now, answer my questions.

What is your name? How old are you?

Where do you live?

У відповідях використовуйте опори:

No, I haven’t

Do you have a sister (a brother)?

How old is your sister?

Where does she live?

2) У 3 класі вивчається тема «Продукти» (показ картинок чи Smart дошці).

Let's remember the words on topic “Food”. Repeat after me!

Для закріплення теми продукти використовуються ігри «Снігова куля», «Глухий телефон», «Вгадай».

Let’s play a game “Snowball”.

I like sweets … … .

I як sweets and bananas etc.

That's all right.

Також ми використовуємо презентацію. (Презентація 2)

3) У 4 класі словниковий запас більший. Мовна зарядка може мати характер непідготовленої мови. Проводиться гра "Інтерв'ю". Запитання ставить не тільки вчитель, а хлопці ставлять питання один одному.

Let's choose a “new pupil”.

Now ask him questions, please.

What is you name?

Can you ride a bike?

How old are you?

Can you play tennis?

Do you have a dog?

5. Гра на уроках англійської у початковій школі. Сутула А.

Гра служить засобом навчання мови, вироблення в учнів мовних навичок та умінь. Гра на уроці виступає як прийом закріплення знань і способу тренування.

Як і будь-який інший вид діяльності, гра починається з спонукаючої причини (мотиву), переслідує певну мету, має конкретне, зрозуміле дитині зміст та виконавчу частину - ігрові дії.

У грі виникає потреба щось сказати. Вона диктується внутрішнім бажанням дитини взяти участь у спілкуванні, в ігровій дії.

Існує шість основних цілей використання ігор під час уроків іноземних мов:

1. формування певних навичок;
2. розвиток певних мовних умінь;
3. навчання вмінню спілкуватися;
4. розвиток необхідних здібностей та психічних функцій;
5. пізнання (у сфері становлення власної мови);
6. запам'ятовування мовного матеріалу.

Виходячи з цих цілей, є кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активністьдитини.

1. Граматичні ігри
2. Лексичні ігри
3. Фонетичні ігри
4. Орфографічні ігри
5. Творчі ігри

У 2 класі ми проводимо ігри з абеткою. Наприклад, гра «Збери все по порядку». Уявіть, що ви знаходитесь у осінньому лісі, вітер перемішав усі листочки з літерами. Вам потрібно зібрати листочки в алфавітному порядку. Давайте повторимо літери.

Let’s sing «ABC» song.

Гра з чисельними від 1 до 10 "Foot-prints" (Сліди).

Давайте повторимо з вами чисельні. Я маю їх на підлозі. Ваше завдання крокувати слідами і називати цифри по порядку. Повіяв вітер і всі сліди переплутав. Тепер слід називати ту цифру, яку ви бачите на слідах.

Наступна гра називається "Вгадай-ка" ("Try to guess"). I have a magic bag. There are many toys. Try to guess what toy I have. Is it a fox?

Наступна гра is it a bear? "What is missing?" називається "Що зникло?" Я сховаю одну іграшку, а ви повинні вгадати що зникло. Let's begin.

6. Фізмінутка. Дудченко М.

- Необхідною частиною уроку є фізхвилинки. Враховуються вікові особливості і те що, що рівень рухової активності під час уроків низький. Метою є зняти розумову напругу, дати невеликий відпочинок, викликати позитивні емоції, що веде до покращення засвоєння матеріалу. Видами релаксації можуть бути різного роду рухи.

Let's have a rest. Stand up!

Repeat after me.

7, Пісні, римування. Москаленко С.

Один із прийомів навчання у початковій школі – використання музики та пісень на уроках іноземної мови. Важливість роботи важко переоцінити.

По-перше, це той матеріал, який діти люблять, який їм цікавий, а отже, значення роботи з ним позитивно-емоційно забарвлене для учня, тішить дітей.

По-друге, пісні є чудовим матеріалом для відпрацювання ритму, інтонації. іншомовної мови, Вдосконалення вимови.

По-третє, під час роботи з піснею ми вирішуємо проблему багаторазового повтореннявисловлювань. Повторення відбувається лише на рівні підсвідомості. За допомогою пісень можна полегшити розуміння нового граматичного матеріалудопомагає засвоювати складні конструкційні пропозиції. Є такі пісні, які можна використовувати різних етапах уроку, тобто. у момент введення лексики або граматичної структури, у період тренування та застосування у мовленні. Яскраве піднесення матеріалу дозволяє мобілізувати різні інтелектуальні ресурси (увага, образне мислення) і надовго залишається у пам'яті.

Наприклад, це римування використовують для кращого засвоєння кольору.

I see green, I see yellow
I see that funny fellow
I see red, I see blue
I see you, and you, and you.
I see black, I see brown
I stand up and sit down.

А ось пісенька, яка також допомагає учням засвоїти назву кольору. Виконується пісня на мелодію знайомої пісні «Нам не страшний сірий вовк». Спочатку вчитель сам співає пісню, потім змінює порядок кольорових шпальт, і діти пропонують свій варіант пісні.

White and pink and grey and red
Grey and red, grey and red
White and pink and grey and red
Brown and black and yellow.

За допомогою пісні, яка зараз прозвучить, можна уявити, а потім засвоїти частини тіла, а також модальне дієслово"can" - можу, вмію.

Let’s sing a song.
My eyes can see
My ears can hear
My nose can smell
My mouth can talk
My head can nod
My arms can hold
My legs can walk
And walk and walk.

Коли хлопці вивчать цю пісню, то можна використовувати пісню-гру Alluette, де роль ведучого спочатку виконує вчитель, а потім хлопці по черзі.

Alluette, little Alluette
Alluette, грати з ним
Put your finger on your nose/ 2 times
On your nose, on your nose
Don’t forget, Alluette.

Діти 3 класу із задоволенням співають пісню з рухами, щоб запам'ятати слова на тему «Мій день». У ньому чергуються дуже важкі звуки [w][ð] тобто. губний та міжзубний. “This is the way…”

This is the way
We wash our hands
We wash our face
Brush our teeth
Comb our hair
Drink our milk
Go to school
Every day in the morning.

У 3 класі учні проходять тему "Продукти". Пісня допомагає краще запам'ятати лексику та структуру: “I like…” (Мені подобається…). А мелодія відома всім, ми співаємо на мотив пісні "У лісі народилася ялинка". Картинки допомагають згадати слова на етапі вступу, поступово їх прибираємо.

I like to eat some cucumbers
I like to eat some cheese
I like to eat some oranges
And what do you like to eat?
I like to drink some apple juice
I like to drink some tea
I like to drink some lemonade
And what do you like to drink?

У 2 класі учні вивчають тему "Мої улюблені іграшки". Ця пісня може бути використана для кращого запам'ятовуваннялексики та структури “I have”

I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger.
A tiger and a cat
Have you a tiger? Have you a tiger?
Yes, I have a tiger
Have you a cat? Have you a cat?
No, we have not.

Пари іграшок можна міняти, і вийде нова пісня.

Пісня "A girl from London" цікава хлопцям з багатьох причин. По-перше, зміст пісні – 3 куплети, збудовані у вигляді запитань-відповідей, а в них укладені самі важливі питанняпро те, як тебе звуть, де ти живеш, скільки тобі років. По-друге, мелодія пісні нагадує звучання Біг-Бена, годинника, встановленого на Будинках Парламенту в столиці Великобританії Лондоні.

8. Підсумок уроку.

Обов'язковим елементом уроку є підбиття підсумків уроку. Вчитель має більше підкреслювати досягнення, удачі учнів, ніж невдачі. Виходячи з мети уроку, вчитель робить висновки про досягнення.

Кінець уроку – це яскрава точка або знак оклику. Пісенька «Дівчинка з Лондона» може бути цією точкою. Урок слід закінчити організовано:

Stand up!
Raise your head
Jump up high
Wave your hand
And say: Good buy!

9. Ведучий. Заключне слово.

Наш фестиваль добіг кінця, але немає кінця творчості, нехай з'являються нові ідеї, методичні знахідки у ваших скарбничках, читайте, шукайте новинки, втілюйте в життя, тоді уроки англійської мови в початковій школі будуть дітям цікаві та корисні. Тепер я попрошу учасників висловити свою думку.

Студенти 2 курсу, які у ролі учнів початкових класах. «Участь у таких уроках цікаво, ми багато нового дізналися, було цікаво, урок пройшов швидко, нам шкода, що наші уроки в початковій школі не були такими – з драматизаціями, іграми, фізхвилинами, піснями».

Студенти 5 курсу, які у ролі вчителів англійської.

Світлана. «Ми отримали хорошу підготовку на уроках методики – ми знаємо багато віршів, римівок, пісень та із задоволенням розучуємо їх з хлопцями на практиці пробних уроків. Вони краще запам'ятовують слова, граматику у піснях. Для нас велика нагорода, коли учні на перервах продовжують співати англійською мовою, чекають на нас перед уроками, намагаються говорити з нами англійською мовою».

Аня. «Ми з психології знаємо, що для молодших школярів гра не найголовніший вид діяльності, проте в іграх хлопці запам'ятовують матеріал краще, природнішими можуть бути ситуації. Готуючись до уроків, ми не лише користуємося вже розробленими іграми, а й вигадуємо свої».

Маша. «Дуже важливим вважаємо збереження позитивної мотивації у вивченні англійської мови. Тому концепція діяльнісного підходу, комунікативна спрямованість усіх видів роботи нам, майбутнім вчителям, подобається».

Далі присутні на уроці викладачі поставили студентам низку питань на тему уроку, про ступінь сформованості у них професійних компетенцій. Відповіді викликали задоволення і рівнем підготовки студентів та рівнем володіння матеріалу.

Матеріали ділової гри можна використовувати на курсах підвищення кваліфікації вчителів англійської мови в початковій школі, методичних об'єднаннях вчителів, на уроках методики викладання англійської мови в початковій школі.

Література:

1. Амамджян Ш.Г. Граючи, вчись! Англійська мова в картинках для дітей дошкільного віку. М: Просвітництво.
2. Дзюїна Є.В. Поурочні розробки. - М.: Вако, 2005.

ОПТИМІЗАЦІЯ УРОКУ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ АБО 10 СПОСОБІВ ЯК ПОЧАТИ УРОК

Жарких Є.В.

Вчитель англійської мови 1-ої категорії

МБУ гімназії №39 «класична»

У сучасній методичній літературі з'явився новий термін, який описує сучасних підлітків: тепер це не просто тінейджери (від англійської – teenager - підліток ) , а скрінейджери (від англійської screen - Екран). Проводячи більшу частину часу в інтернеті, сучасні підліткипривчилися сприймати з екрана комп'ютера чи мобільного телефону великий обсяг інформації. Часом їм здається, що вони знають і вміють абсолютно все, і що здивувати їх уже нема чим. На жаль, сучасні технології поки що не завжди доступні на уроках у школі, а матеріал, що вивчається на уроках, буває і важким, і нудним, і далеким від підліткової реальності. Тому питання мотивації учня до навчальної діяльності стоїть дуже гостро. То що залишається робити вчителю у такій ситуації, як привернути увагу, викликати інтерес сучасних підлітків до уроків англійської мови?

Для себе ми знайшли відповідь на це питання – ключ до успіху – це мовна розминка на самому початку уроку. З курсу психології, та й із життєвого досвіду ми знаємо, що перше враження – воно, хоч і буває оманливим, але все-таки є дуже важливим і незабутнім. А старовинне російське прислів'я говорить: «який настрій - такий крій». Таким чином, ми надаємо велике значеннямовної розминки на початку уроку.

У традиційною методикоювикладання іноземних мов мовленнєвій розминці на початку уроку завжди відводилася важлива роль. Вона була покликана для створення особливої ​​іншомовної атмосфери на уроці, певного настрою, перемикання учнів з одного уроку на інший для так званого «входження» в урок. У сучасних підручниках зарубіжних авторів мовної розминці все також приділяється величезне значення: робота над будь-яким видом мовної діяльності, аудирование, письмо, говоріння чи навіть запровадження нового граматичного матеріалу не обходиться без « warm-up activities », тобто. мовної розминки. Цей вид діяльності включений в усну частину державного іспитуДІА та ЄДІ є обов'язковою передумовою до усного монологічного висловлювання учня. І тут її функції – зняти напругу, налаштувати випробуваного на говоріння, встановити контакт між ним і екзаменатором. Таким чином, для нас мовленнєва розминка – це, по-перше, спосіб зацікавити, привернути увагу учнів. А по-друге, це унікальний інструмент навчання мови у всіх її аспектах (мовний аспект-лексика, граматика, фонетика; соціо-культурний аспект та ін.) одночасно і лише за 5 хвилин на початку уроку.

Сучасний британський методист, автор багатьох підручників та посібників з навчання англійської мови Маріо Рінволюкрі у своїх статтях, книгах та лекціях завжди говорить про те, що будь-який урок треба починати з анекдоту, або з опису реальної ситуації з життя. Але не просто будь-якої ситуації, а з тією, що має безпосереднє відношення до учня. Таким чином, ми реалізуємо головний принцип навчання іноземної мови – персоналізацію, який полягає в тому, що добре засвоюється і запам'ятовується лише те, що безпосередньо стосується самої людини. На наших уроках у школі ми все ж таки не ризикуємо починати уроки з анекдотів, але те, що кожного разу мовна розминка тим чи іншим чином відноситься до особистого життяучня – це факт. І саме цим вона цікава та ефективна.

Отже, мовна розминка №1: « How are you feeling today ?» або «Як ви почуваєтеся». Вже з перших уроків першого року навчання учні вчать питання « How are you? » та кілька варіантів відповіді. Але ми на цьому не зупиняємось. Ми пропонуємо учням щонайменше 30 варіантів відповідей на це запитання, наприклад, exhausted , lovestruck , embarrassed etc . На одному уроці вводиться лише одне слово. Головна ідея даної розминки полягає в тому, щоб учень пояснив коли, за яких обставин він почувається саме так, коли почував себе так востаннє, чому, і т.д. Таким чином, ми розширюємо словниковий запас учня, тренуємо його вміння монологічного висловлювання, а також вчимо його висловлювати свої почуття та вміти пояснювати їхню причину, що безперечно є гарним виховним моментом.

Мовленнєва розминка №2: « Life Instructions ». В нашій методичній скарбничціє, справді, цінна книжечка, в якій прописані коротенькі правила, як треба жити, щоб бути щасливим. Наприклад, 1. Watch a sunrise at least once a year. 2. Complement three people every day. 3. Remember other people's birthdays.і т.д. Урок починається з того, що учні читають «інструкцію», написану на дошці, перекладають її, і потім висловлюють своє ставлення до цього правила: чи чинять вони так у житті чи ні, за яких обставин, коли востаннє вони це робили і т.д. буд. І ми розширюємо словниковий запас учня, т.к. у цих інструкціях міститься багато нових слів, але стислість і лаконічність висловлювання сприяють їхньому дуже швидкому запам'ятовуванню. Тренуємо мовленнєве вміння монологічного висловлювання, саме вчимо висловлювати свою думку, ставлення, вміти пояснювати причину, що, безперечно, є гарним виховним моментом. Згодом учні починають вигадувати та пропонувати свої власні Life Instructions.

Мовна розминка №3: ​​List 5 things you did before you left your flat/house. Дуже несподіване завдання, але справді викликає непідробний інтерес та прагнення висловитися. У даному випадкуми безпосередньо дотримуємося принципу персоналізації: учень розповідає саме про себе, а не про когось і щось абстрактне. Він говорить про свою повсякденну рутину, і таким чином, він відчуває успіх, коли розуміє, що він може доступно виразити себе іноземною мовою, говорячи про прості повсякденні речі. Крім того в даному випадку, ми не тільки розширюємо словниковий запас, а й тренуємо граматичну структуру часу, що минув.

Мовленнєва розминка №4: Новини. Урок розпочинається з короткого огляду новин. Як правило, це завдання дається додому на попередньому уроці. Новини можуть бути абсолютно різного плану, як політичні, кримінальні, музичні, так і новини останньої серії якогось серіалу. Вибір залишається за учням. Але, звичайно ж, існують учні, які живуть тут і зараз і не розуміють сенсу домашнього завдання, а тому ніколи його і не роблять. Такі учні є у кожному класі, але вони також приймають активна участьу доповіді новин, та на допомогу їм приходять мобільні телефони. Завдання перетворюється на рольову гру: першу ж новину з інтернету треба перекласти англійською мовою Таким чином, вони приміряють на себе роль усних перекладачів, що приносить їм величезне задоволення. І знову тут розширюємо словниковий запас, відпрацьовуємо граматичні структури, особливо до цієї нагоди добре пасивна застава.

Мовленнєва розминка №5: Гороскоп. Вже в початковій ланці, коли учні ще не мають багатого словниковим запасомможна використовувати цю мовну розминку. Варіантів є кілька, наприклад, повторення днів тижня. Щоб легше було запам'ятати дні тижня та їх правопис можна вказати учням на той факт, що кожен день тижня належить до певної планети сонячної системинаприклад,Sunday – The Sun, Monday – the Moon, Saturday – The Saturnі т.д. І що людина, яка народилася в певний день тижня, має певні якості. Обсяг інформації, що вводиться, залежить від рівня учнів. У разі відпрацюванню у мові учнів перебувають такі фрази як “I was born on Monday”або “My birthday is on the …..”і так далі. Відбувається повторення днів тижня, назв місяців, пори року, числівників, прийменників, рис характеру, лексики на тему захоплення і т.д.

Мовленнєва розминка №6: використання прислів'їв та приказок.

Мовленнєва розминка №7: скоромовки. Мовленнєва розминка №8: пісеньки та потішки. Мовленнєва розминка №9: загадки на різні теми. Мовленнєва розминка №10: бліц – опитування на різні несподівані теми і т.д.

Хочеться відзначити, що мовні розминки №7, 8, 9,10 використовуються під час уроків у середньому й старшому ланці, а переважно у початковій школі. Відмінність полягає, зрозуміло, на рівні складності представленого матеріалу. Поєднує всі ці мовні розминки одне – суворе дотримання часу – трохи більше 5 хвилин. Звичайно ж, маючи велика кількістьучнів у класі, не всі можуть взяти безпосередню участь, наприклад, в обговоренні. У такому разі слід відзначати черговість розмовляючих і давати можливість висловитися учням на наступних уроках. Загалом більшість представлених мовних розминок призначені до роботи всього класу хором: скоромовки, пісеньки, вірші.

Досвід роботи показує, що, проводячи мовну розминку кожному уроці, лексичний запас учнів значно збільшується, і лексика, використовувана у мовній розминці, легше і швидше перетворюється на активний словник учнів.

Використовувана література:

1. Настільна книга викладача іноземної мови Довідковий посібник. / Є.А. Маслико, П.К. Бабінська, А.Ф. Будько, С.І. Петрова. - Мінськ: Вища школа, 1997. - 525 с.
2. Пасов Є.І. Основи методики навчання іноземним мовам. - М.: Просвітництво, 1977. - 208 с.
3. Rinvolucri, M. Grammar Games (Cognitive, affective and drama activities for EFL students), 1995.-138p.

4. Rinvolucri, M. and Navis, P. Більше Grammar Games (Cognitive, affective and movement activities for EFL students), 1997-176p.