Статистика використання ікт у держсекторі Росії. Статистика освіти

Дослідження видання East-West Digital News, "Нетології Груп", ФРІІ та інших компаній.

В закладки

Видання East-West Digital News у партнерстві з Фондом громадської думки, виданням Russia Beyond The Headlines, digital-платформою VB Profiles, виданням Rusbase, "Нетологією Груп", ФРІІ, Вищою школою економіки та агентством Сomscore представило велике дослідження російського ринку онлайн-освіти освітніх технологій.

Світовий контекст

Світовий ринок онлайн-освіти

Обсяг світового ринку освіти - $4,5-5,0 трлн., і найближчими роками він обіцяє збільшитися до $6-7 трлн.

Частка онлайну в ньому - близько 3%, або $165 млрд. Завдяки стійкій динаміці зростання до 2023 цифрова частина індустрії обіцяє подолати позначку $240 млрд, додаючи більш ніж по 5% на рік. А за оптимістичнішим прогнозом, досягне величини $252 млрд вже до 2020 року при середньорічному прирості в 17%.

США - найбільший і зрілий ринок EdTech, і темпи його приросту уповільнюються - приблизно +4,0-4,4% щорічно. Другий за величиною регіон - Південно-Східна Азія, насамперед Китай та Індія, що набирають обертів значно швидше (+17%). У 2016 році вони обігнали Західну Європу: $11,7 млрд проти $6,8 млрд. Поки що за обсягом ринку Східна Європа з її $1,2 млрд відстає від Західної, натомість набирає обертів помітно швидше (+17%).

Драйвер ринку Східної Європи - Росія із середньорічним зростанням, за різними оцінками, 17-25%.

Припускаю, що до 2030 року найбільшим інтернет-бізнесом буде освітня компанія, про яку ще ніхто не знає.

Томас Фрей

Провідний футуролог Інституту Да Вінчі (з інтерв'ю Business Insider)

За прогнозом пана Фрея, в освітньому центрі майбутнього викладачів замінить штучний інтелект, який гнучко підлаштовуватиметься під можливості, схильності та цілі учнів.

Основні інсайти

• У розрізі типології продуктів один з найбільш високих показників зростання - у компаній, які створюють та продають навчальні рішення, (а) побудовані на ігрових механіках та (б) симуляції реальних процесів: +22,4 та +17,0% на рік аж до 2021 відповідно. Одна тільки ніша навчання мов за допомогою ігор у 2016 році вимірювалася $315,7 млн.
• Серед найбільш привабливих для інвесторів EdTech-стартапів у 2016 році були онлайн-платформи та рішення, які забезпечують підготовку до стандартизованих іспитів. П'ять найбільших інвестицій у такі проекти сумарно перевищили $175 млн.
• Стискається в грошовому відношеннінапрямок self-paced learning, чи асинхронного навчання, у якому учень сам, незалежно від викладача, вибирає розпорядок, графік, інтенсивність занять. Його середньорічний темп зростання (CAGR) на п'ятирічному інтервалі буде негативним (-6,4%), що на тлі підйому онлайн-освіти загалом означає перетікання грошей до інших напрямів EdTech.
• Найбільш перспективні з погляду потенціалу зростання на даний момент сегменти дошкільної та шкільної освіти (K-12), корпоративної освіти, вивчення іноземних мов, репетиторства.
• Ажіотаж навколо масових відкритих онлайн-курсів ліг. MOOC довели свою популярність, але не домінують у світовому масштабі. Творці таких проектів шукають і знаходять нові бізнес-моделі для них, див. розділ «MOOC-платформи». ​

Влаштування світового ринку онлайн-освіти

Дошкільна та шкільна освіта

За один лише 2015 рік в американські стартапи, пов'язані з цифровізацією дошкільної та загальної середньої освіти (K-12), було вкладено $741 млн.

Особливо бурхливе зростання напряму дошкільного та шкільного навчання в онлайн-освіті намітилося у 2016 році в країнах Південно-Східної Європи. Східної Азії.

• У першому кварталі 2016 року 62% усіх інвестицій китайської EdTech припадало на компанії у сфері дошкільної та загальної освіти. ​
• Також K-12 - найбільший сегментІндійська EdTech. Лише ніша «цифрових класів» в Індії на середину 2016 року оцінювалася приблизно в $1 млрд. Примітно, що на приватні школи припадає близько чверті названої величини - $266 млн. У середньому передбачається щорічне зростання напряму на 13% з 2016 по 2020 рік.

До сегменту дошкільного та шкільного навчання ми відносимо – за критерієм віку цільової аудиторії – частину гравців, які пропонують послуги та послуги для підготовки до стандартизованих іспитів. Зокрема індійську Byju's.

Галузеві дослідження показують збільшення приватного сектора у різних напрямах освіти та на різних регіональних ринках. Так, згідно з даними за 2014 рік, понад чверть (28%) студентів у США навчалися у недержавних навчальних закладах. У 2013 році відповідний показник був на рівні 25,6%.

За даними на 2015 рік, у США налічувалося 18,6 млн. студентів вищих навчальних закладів. З них близько 29% навчалися онлайн – повністю чи частково.

Повністю дистанційне навчанняз присвоєнням державного диплома пропонує велику кількість американських коледжів та університетів, серед них – Університет штату Пенсільванія, Бостонський університет, Університет Індіани.

Разом з тим, як випливає зі звіту компанії Eduventures, аж до 80% від 2,6 тисяч вузів у США, що пропонують онлайн-освіту, в тому числі, наприклад, Єль та Університет Південної Каліфорнії, передають розробку та обслуговування своїх онлайн-курсів на аутсорс (компаніям категорії OPM – online program management).

За прогнозами, у 2017-2021 роках світовий ринок вищої освіти показуватиме середньорічне зростання на 20%. У 2016 році обсяг його ІТ-частини дорівнював приблизно $29,19 млрд.

До сегменту «Вища та середня професійна освіта» ми відносимо частину гравців, які пропонують послуги та сервіси для підготовки до стандартизованих іспитів, наприклад BenchPrep (США). Напрямок продовжує зростати, хоч і поступаючись за темпами середньої освіти, і за досить гострої конкуренції до нього входять нові вендори.

Ми, як і раніше, сфокусовані на серйозних клієнтах (університетах) у США, які задають високу планку: одна така навчальна програмавимагає від нас вкладень у розмірі $5–10 млн до отримання першого заробітку.

Чіп Нирок

Додаткова професійна освіта

Серед іншого до сегменту професійного та навичкового навчання ми відносимо більшу частину освітніх платформ широкого профілю, включаючи Udemy - одного з флагманів світового EdTech, а також агрегатори, такі як Degreed і SkilledUp, та сервіси на кшталт LRNGO - маркетплейсу вчителів-тьюторів з різним напрямкамта спеціальностям.

У b2b-частину сегмента входять ІТ-рішення, насамперед LMS. Серед лідерів на довгій дистанції тут – EdModo та Moodle. Частка цієї ніші скорочується. Конкуренція у ній останніми роками загострилася, задоволеність замовників знизилася. Зокрема, 44% компаній у найближчі два роки планують змінити постачальника LMS.

Цілих 42% міжнародних компаній – респондентів дослідження Brandon Hall Group – у 2017 році мають намір збільшити бюджет на впровадження та підтримку EdTech-рішень для корпоративного навчання.

MOOC-платформи

Окрема підкатегорія – MOOC-платформи. У кар'єрно-віковій класифікації вони відносяться частково до вищої освіти, частково до професійного та навичкового навчання. У масових відкритих онлайн-курсів на початок 2016 року налічувалося понад 35 млн. слухачів.

Як і раніше, тон задає флагман напряму – Coursera. За оцінкою експертів, виручка компанії в 2016 році могла становити $50-80 млн при 23 млн зареєстрованих користувачів. Основний спосіб заробітку – видача платних дипломів та сертифікатів після закінчення курсу. Нові моделі монетизації: дистанційні MBA-програми спільно з вишами (діє пілотний проект з Університетом Іллінойсу); спочатку платні курси – звані «спеціалізації»; створення корпоративних освітніх центрів – Coursera for Business.

Ще один приклад переосмислення бізнес-моделі MOOC – запущений у березні 2014 року на платформі edX курс Массачусетського технологічного інституту з big data. За вартістю $495 він зібрав близько 3,5 тисяч слухачів із 88 країн.

Мовне навчання

Як виняток у кар'єрно-віковій класифікації виділяється сегмент навчання мов - в силу його величини та специфіки. У 2015 році обсяг світового ринку навчання англійській мовістановив $60 млрд, із проникненням онлайну на рівні 2%. У 2017–2021 роках «цифрова» частка ринку обіцяє зростати в середньому на 23,36% на рік – швидше за галузь загалом.

На графіку показана популярність мов за кількістю приватних викладачів, які їм навчають

Найбільші угоди та інвестиції

За підсумками 2016 року обсяг світових інвестицій в EdTech зменшився приблизно на 30% - до $2,0-2,2 млрд. Але, судячи з більш широкого контексту, це не є ознакою стагнації, а відображенням світових трендів.

• У відносному вираженні спад не різкіший, ніж на інших технологічних і пов'язаних з digital ринках. Так, у 2016 році, згідно з оцінкою KPMG, загальні вкладення у фінтех, що, на думку експертів, на підйомі, скоротилися до $24,7 млрд - на 47,2% порівняно з 2015 роком.
• Сам ринок онлайн-освіти в кількісних показниках зростає.
• Усередині галузі змінюються тренди, а з ними та інвестиційні пріоритети. Вкладення з найбільшою ймовірністю будуть отримувати: компанії з доведеною бізнес-моделлю, стартапи з «найгарячіших» ніш (K-12, мовне навчання тощо), помітні та перспективні гравці в регіонах, що зростають швидше за ринок у середньому (Південно-Східна Азія) , Східна Європа).

Помітні гравці ринку

Онлайн-освіта в Росії

Об "єм ринку

Структура ринку на 2016 рік

Структура ринку на 2021 рік

Дошкільна освіта

Структура дошкільної освіти

У своїх розрахунках ми вважали за важливе врахувати не лише сегмент загальної дошкільної освіти (дитячі садки), а й сегмент додаткової освіти для дітей та молодих батьків: він стрімко набирає обертів.

• Послуги дитячих садків: виховання, нагляд та догляд за дітьми дошкільного віку. За показниками охоплення аудиторії формують більшу частину ринку дошкільної освіти.
• Послуги додаткової освіти для дітей: гуртки, секції, курси; додаткові заняття зі спеціалістами та приватні заняття з репетиторами, у тому числі у форматі онлайн. Надаються дитячими садками, а також сторонніми організаціями дитячої дошкільної освіти (центрами додаткової дитячої освіти, групами короткочасного перебування, центрами розвитку) та приватними викладачами.
• Послуги для молодих батьків: курси для вагітних; курси батьківської майстерності; заняття для батьків із дітьми; навчальні онлайн-ресурси. Надаються приватними школами у вигляді тренінгових курсів у очному форматі або дистанційно через спеціалізовані сайти.

Сегмент загальної дошкільної освіти

Інфраструктура загальної дошкільної освіти включає державні та приватні дитячі садки, переважно для дітей віком від 4 до 6 років. До розширеної когорти входять і вихованці ясельних груп у віці 1–3 років, проте їхня частка незначна, і стосовно предмета дослідження ми вважали за розумне знехтувати її. Загалом у Росії, за даними Росстату на кінець 2015 року, налічувалося 50 115 організацій дошкільної освіти.

На сьогоднішній день, за нашими підрахунками, державний сектор займає близько 93% ринку послуг загальної дошкільної освіти, проте, враховуючи загальний обсяг ринку, 7%, що залишилися, у грошах становлять значну суму. При динаміці, що намітилася, проникнення бізнесу в сферу загальної дошкільної освіти ми прогнозуємо, що ринок приватних послуг в ній до 2021 року зросте на 6,5 млрд рублів.

Майже всі послуги, що надаються у сегменті загальної дошкільної освіти, припадають на вирішення освітніх завдань,<1% - на услуги по присмотру и уходу за детьми. Спектр услуг в частных дошкольных учреждениях, как правило, заметно шире, чем в бюджетных. Более разнообразны и услуги дополнительного образования для детей дошкольного возраста, включая воспитание по авторским методикам (например, педагогика Монтессори).

Сегмент додаткової дошкільної освіти

За даними дослідження НДУ ВШЕ «Моніторинг економіки освіти» (2016), приблизно 64% ​​усіх вихованців дитячих садків здобувають додаткову освіту.

Дослідження НДУ ВШЕ показало, що попит на послуги додаткової освіти в сторонніх організаціях, тобто поза дитячим садком, вищий серед батьків, чиї діти відвідують саме державні установи, тоді як вихованці приватних дитячих садків у більшості випадків отримують додаткові освітні послуги у своїй установі.

Додамо, що в даний час дітей, які не відвідують жодних дошкільних закладів, Налічується близько 3,4 млн. І це потенційна аудиторія послуг додаткової дошкільної освіти.

Серед найбільш затребуваних послуг у сегменті додаткової дошкільної освіти – заняття у музичних та творчих гуртках, заняття з окремими фахівцями (зокрема, з логопедами та психологами), підготовка дітей до школи, спорт, а також навчання іноземних мов.

Аудиторія дошкільної освіти

Аудиторія дитячих садків

На даний момент до дошкільних закладів Росії ходить близько 7,5 млн дітей. Згідно з Росстатом, 69% усіх дошкільнят у країні відвідували дитячий садок у 2016 році. Ми прогнозуємо поступове зростання показника – аж до 76% до 2021 року. У наших розрахунках враховано динаміку демографічної ситуації та збільшення кількості місць у дитячих дошкільних закладах.

Як зазначалося раніше, дошкільнят, які не відвідують дитячі садки, сьогодні налічується близько 3,4 млн. Показник знижується, проте на початок 2021 року приблизно 2,6 млн дітей дошкільного віку з різних причин будуть виключені із системи загальної дошкільної освіти. За даними вибіркового обстеження Росстату (2015), найпоширенішою причиною, через яку дитина не відвідує дитячий садок, є відмова батьків від послуг дошкільних закладів: таких дітей у Росії зараз близько 1,3 млн. У свою чергу, 802 тисячам дошкільнят у дитячих садках забракло місць.

Нестача місць у дитячих садках – помітний стимул до розвитку приватного сектору дошкільної освіти. За останніми актуальними даними всеросійського опитування ФОМ, датованим 2013 роком, 15% опитаних батьків воліли б віддати свою дитину в приватний дитячий садок. Щодо того, в яких дитячих садках умови для дитини кращі – у приватних чи державних, думки респондентів розділилися: 30% вважають, що у приватних, 31% – що у державних (залишилися важко дати відповідь).

Причини невідвідування дитячих садків

За даними вибіркового обстеження домогосподарств з дітьми, Росстат, 2015 рік

Черги у дитячих садках

Хоча освітня система РФ у найближчій перспективі охоплюватиме дедалі більшу частку дошкільнят, наприкінці 2016 року чисельність дітей дошкільного віку, зареєстрованих у черзі на прийом до дитячих садків, наближалася до 2,6 млн осіб. До зарахування в садок дитина може перебувати в черзі 2–4 роки.

За даними Росстату, у 2016 році на 1 тисячу дітей у Росії припадало в середньому 626 місць у дитячих садках. Однак детальна статистика вказує на те, що в окремих частинах країни ситуація значно гостріша.

Розвиток приватної освітньої інфраструктури в згаданих округах представляє особливий інтерес: враховуючи два показники - довжину черг на прийом до дитячих садків та частки батьків, які відмовилися від послуг дошкільних установ, - можна говорити про перспективи бізнесу в цих частинах країни стосовно як загального дошкільного, так і до додаткової дитячої освіти.

Державна політика

Державна політика Росії у сфері дошкільної освіти сьогодні спрямовано створення умов ефективної реалізації плану «приватно-державного партнерства». Серед її ключових цілей – вирішення проблеми доступності дошкільної освіти за рахунок укрупнення приватного сектору, підвищення якості послуг та зниження інвестиційних ризиків.

За підсумками круглого столу при Раді Федерації у квітні 2013 року були складені рекомендації відповідальним органам Радфеду та Міністерства освіти РФ з розробки регламенту приватно-державного партнерства у сфері дошкільної освіти, контролю та моніторингу правозастосовної практики в цьому напрямку: «При розгляді федерального закону № 238827- 6 „Про основи державно-приватного партнерства в Російській Федерації“ передбачити механізми державно-приватного партнерства на різних рівнях державної владиі місцевого самоврядування».

Відповідно до державної програми Російської Федерації «Розвиток освіти» на 2013–2020 роках збільшення ролі недержавного сектора у наданні послуг дошкільної та додаткової освіти дітей закріплено як один із напрямків розвитку освіти.

Дослідники НДУ ВШЕ зазначають, що механізми державного регулювання у цій сфері потребують суттєвих доробок: «Один із шляхів вирішення комплексу проблем сучасної дошкільної освіти – розширення спектру його організаційно-правових форм, що передбачає підключення недержавного сектора до вирішення державних проблем.

Ст. 43 Конституції РФ передбачає, що може бути надано у державних і муніципальних організаціях, а й „на підприємствах“. Це формулювання може бути основою для розвитку недержавного сектору дошкільної освіти, хоча стратегічно ця стаття має опинитися у ряді тих, які потребують змін для більш чіткого сучасного формулювання».

Обсяг ринку дошкільної освіти

Тут наводяться прогнозні показники на 2021 рік

За нашою оцінкою, загальний обсяг російського ринку дошкільної освіти у 2016 році становив близько 434,5 млрд рублів. З них на приватні дитячі садки припадає 31,8 млрд. рублів. У підсумковій сумі враховано річні виплати з бюджету з розрахунку на одного вихованця та сума батьківської плати за послуги дитячих садків. Середня величина державного нормативу – 47 тисяч рублів на рік. Показник варіюється в залежності від регіону. Так, у Москві він дорівнює 36 тисяч рублів, а в Республіці Комі - 114 тисяч рублів.

Відповідний норматив, що виділяється державою, доступний і приватним дитячим садкам. У 2016 році бюджети приватних дошкільних установ на 80% формувалися з грошей, що вносяться батьками, та на 20% з бюджетних відрахувань у розрахунку на одного вихованця; ми говоримо про 5,4 млрд. рублів. обов'язкових відрахувань із бюджету, доступних приватному бізнесу.

У той же час плата за послуги приватних дитячих садків з боку населення склала загалом 26300000000 рублів. Середня сума батьківської плати, за результатами аналізу та зіставлення розцінок у російських приватних дитячих садках, склала 229 тисяч рублів у 2016 році (у Москві та МО – 335 тисяч рублів). Разом у 2016 році приватні дитячі садки отримували в середньому близько 252 тисяч рублів на рік на одного вихованця.

Зважаючи на демографічний прогноз, ми очікуємо, що у 2021 році обсяг ринку загальної дошкільної освіти зросте до 516,3 млрд рублів і, таким чином, наблизиться до обсягу ринку загальної середньої освіти за 2016 рік. У свою чергу, динаміка розвитку приватного сектору послуг дошкільної освіти дозволяє говорити про зростання в межах 6,5 млрд. рублів вже до 2021 року.

Обсяг ринку додаткової освіти

Аудиторія ринку додаткової дитячої освіти на даний момент - приблизно 4,8 млн. дітей. З них 2,6 млн відвідують додаткові заняття у дитячих садках. Імовірно, кількість вихованців дитячих садків, які здобувають додаткову освіту, до 2021 року досягне 5,5 млн осіб. Вже зараз сукупний обсяг ринку додаткових освітніх послуг становить 27400000000 рублів. Надалі ми прогнозуємо його зростання до 31,3 млрд. рублів.

У 2016 році батьки дітей, які відвідують державні дитячі садки, заплатили цим установам за додаткові освітні послуги загалом 14,6 млрд. рублів. Тим часом приватні дитячі садки, за значно скромнішого числа вихованців, отримали від їхніх батьків за додаткові заняття 12,6 млрд рублів. До 2021 року ми очікуємо збільшення обох показників - до 16,7 млрд. рублів і 14,4 млрд. рублів відповідно. Середній місячний чек за додаткову освіту для дітей зараз становить близько 1,5 тисяч рублів за середньої інтенсивності занять п'ять місяців на рік.

Частка підсегменту батьківських курсів порівняно невелика, його обсяг – 166,3 млн рублів у 2016 році. Через п'ять років, згідно з нашими прогнозами, він зросте до 170,6 млн. рублів.

У дошкільній освіті найбільший потенціал цифровізації у сегмента додаткової дитячої освіти: результати онлайн-опитування, проведеного нами під час дослідження, вказують на порівняно високу частку проникнення онлайн-механік у ньому. Єдине, на сьогоднішній день монетизовані вони малою мірою.

Найзагальніша оцінка проникнення онлайн у сферу додаткової дитячої освіти – 49%, включаючи безкоштовні заняття через інтернет. Інакше кажучи, 49% опитаних нами батьків, діти яких відвідували додаткові заняття, користувалися інструментами онлайн-освіти, тоді як платили за ці послуги в цілому лише 3,2% респондентів.

За п'ять років аудиторія онлайн зросте до 8% від числа всіх дітей, які отримують додаткові освітні послуги: з 242 тисяч 2016 року до 687 тисяч 2021 року. У свою чергу, обсяг ринку онлайн-послуг у грошовому вираженні збільшиться за той же період майже втричі і досягне 1,7 млрд. рублів, тобто 5,5% від ринку послуг додаткової дошкільної освіти.

Під онлайн-технологіями у додатковій освіті ми розуміємо освітні інтернет-ресурси для дітей, що розвивають мобільні програми, комп'ютерні ігри та навчальний відеоконтент. Всі перелічені формати підходять для домашнього навчання, але вимагають адаптації до загальних освітніх програм дитячих садків.

Досягнення цієї мети можуть послужити b2b-рішення у галузі розробки методик дистанційного та онлайн-навчання для дітей, навчальний відео-, онлайн-контент для розвитку емоційного інтелекту, пам'яті, логічних здібностей і так далі, а також змішані (blended) форми навчання.

Загальна середня освіта

Структура загальної середньої освіти

Інфраструктура загальної середньої освіти в РФ включає державні та приватні навчальні заклади для дітей і підлітків у віці від 7 до 17 років. Загальноосвітні школи розраховані насамперед на денну форму навчання: на школи вечірнього та змінного формату припадає лише 1,2% від загальної кількостіучнів. На кінець 2015/2016 навчального року в Росії діяло 43 374 школи. Серед них беззастережно переважають державні організації. Частка приватних – 1,8%, або, у перерахунку на гроші, 5% ринку.

Проникнення приватного сектору до сфери загальної середньої освіти показує позитивну динаміку: ми прогнозуємо зростання ринкової частки приватного бізнесу до 6% вже 2021 року. У грошах ринок приватних шкіл, ймовірно, додасть 12,3 млрд рублів.

Результати всеросійського опитування ФОМ також свідчать про високий потенціал ринку приватних освітніх послуг: 13% респондентів віддали б перевагу віддати свою дитину в приватну школу. Крім того, 21% опитаних вважає, що у приватних школах умови та освіта кращі, ніж у державних.

Аудиторія приватних шкіл

В закладах середньої освіти у 2015/2016 навчальному році було близько 15 млн. учнів. Система середньої освіти охоплює 94% всіх дітей та підлітків шкільного віку, які живуть у країні. З усіх учнів 39% перебували у початковій школі (у 1–4 класах), 44% отримували основну загальну освіту (у 5–9 класах), 17% – загальну середню освіту (у 10–11 класах).

З урахуванням демографічного прогнозу чисельність учнів до 2021 року сягне 17,2 млн осіб. За нашими розрахунками, на той час реальна частка аудиторії приватних шкіл становитиме 0,9% всіх учнів, і навіть мінімальне зростання чисельності аудиторії істотно збільшить обсяг ринку.

У 2016 році середній чек у розрахунку на одного учня приватної середньої школи дорівнював 254 тисячам рублів на рік - він складається з суми НПФ та батьківської плати (наприклад, у Москві не найвищі показники НПФ, але велика сума батьківської плати, близько 336 тисяч рублів на рік, тоді як у регіонах у середньому – 156 тисяч рублів). Згідно з прогнозом, щороку цей ринок збільшуватиметься більш ніж на 2 млрд рублів за рахунок збільшення аудиторії. З 2011 до 2016 року вона зросла на 25%

Малокомплектні школи

Одна з актуальних проблем системи загальної освіти РФ – важкодоступність шкільного навчання у сільській місцевості. Відстань шкіл від інших освітніх організацій, утруднена транспортна доступність, низька чисельність учнів - основні характеристики про малокомплектних сільських шкіл.

Для того, щоб забезпечувати роботу таких організацій, держава змушена докладати зусиль, окремо субсидуючи малокомплектні школи за рахунок регіональних бюджетів. Не завжди така підтримка призводить до очікуваного результату. Так, за даними Росстату та НДУ ВШЕ, кількість учнів у сільській місцевості останніми роками продовжує скорочуватися.

Чи це свідчить про незатребуваність шкільної освіти на селі: згідно з тими ж джерелами, кількість дітей, які навчаються у приватних сільських школах, на тому самому відрізку часу зростає. Звідси випливає, що державна шкільна інфраструктура на селі не відповідає запитам аудиторії і її місце природно починає займати приватний бізнес.

Якість освіти у школах

Чисельність педагогічного складу шкіл у РФ зростає помітно повільніше, ніж чисельність аудиторії: так, за даними Росстату, у 2016 році на 15 млн учнів припадало трохи більше 1 млн вчителів (динаміка показників за п'ять років наводиться нижче).

Зокрема, це може призвести до збільшення кількості малокомплектних шкіл у сільській місцевості - віддалених від великих міст та освітніх центрів і викладачів, які страждають від нестачі. У той же час зі збільшенням навантаження на освітню інфраструктуру зростає частка батьків, які незадоволені якістю освітніх послуг: за результатами опитування ФОМ, частка батьків, які відзначають зниження якості шкільної освіти, з 2011 по 2016 рік збільшилася на 9 пунктів - до 46%.

Що стосується фактичного стану справ у шкільній освіті, за даними ФОМ, 32% росіян оцінюють ситуацію як погану (зауважимо, жителі Москви частіше, ніж населення загалом, давали негативні оцінки – у 40% випадків).

Обсяг ринку загальної середньої освіти

Тут наводяться прогнозні показники на 2021 рік

Сукупний обсяг російського ринку загальної середньої освіти у 2016 році – близько 572,5 млрд рублів. Згідно з нашими підрахунками, з усієї суми на ринок освітніх послуг, які надають державні та муніципальні загальноосвітні організації, припадало 544,2 млрд рублів. Загальний обсяг ринку приватних загальноосвітніх шкіл становив 28,4 млрд рублів.

Поточні розрахунки засновані насамперед на чинних нормативах подушного фінансування (НПФ), що виділяються державою на одного учня школи незалежно від форми її власності (приватна або державна), та на сумі споживчих витрат на навчання.

У 2016 році НПФ в середньому дорівнював 36 тисяч рублів на рік. Вивчивши динаміку державних витрат на освіту за попередні роки, ми дійшли висновку, що розмір держфінансування зростатиме і в 2021 році становитиме 39 тисяч карбованців на рік. Приватні школи вже отримують лише від держави близько 4,9 млрд. рублів. на рік, а до 2021 року, за нашими оцінками, ця сума досягне 7200000000 рублів.

Зазначимо, що величина НПФ варіюється в залежності від регіону: у віддалених частинах країни (наприклад, у Камчатському краї, Республіці Комі, Магаданській області) норматив значно вищий і може сягати 106 тисяч рублів. Для порівняння: у Московській області він становить 46 тисяч карбованців.

Крім бюджетних грошей, приватний бізнес отримує батьківську плату за навчання дитини, і та становить більшу частину її фінансових надходжень. У 2016 році усереднена сума батьківської плати за послуги приватних шкіл у розрахунку на одну дитину становила 210 тисяч рублів. Частка споживчих грошей на даний момент – 82% від усього ринку приватної загальної освіти. 2021 року батьки принесуть недержавним школам приблизно 33,5 млрд рублів.

Згідно з прогнозом, сумарно російський ринок послуг приватної загальної освіти за п'ять років збільшиться до 40,8 млрд. рублів на рік.

Державна політика

У грудні 2015 року на засіданні Держради з питань удосконалення системи загальної освіти Володимир Путін наголосив на необхідності впровадження інновацій в освітній процес: «Ми повинні враховувати тенденції глобального розвитку, а це практично вибуховий розвиток технологій та перехід до нового технологічного устрою» (з виступу Президента РФ 23 грудня 2015 року).

У свою чергу, в рамках національної програми розвитку освіти на 2016–2020 роки розпорядженням уряду сформульовано низку вимог до реалізації пілотного проекту «створення мережі шкіл, які реалізують експериментальні та інноваційні програми для відпрацювання нових технологій та змісту навчання та виховання (не менше 200)».

Оскільки ці вимоги не були враховані у цільових показниках (індикаторах) програми, їх виконання залишається потенційно перспективним напрямом держполітики у цій сфері, що потребує уточнення та доопрацювання.

На думку одного із засновників центру онлайн-навчання «Фоксфорд» Олексія Половінкіна, на сьогоднішній день суттєвих перешкод для організації повноцінної онлайн-школи немає, за винятком вимог наглядових органів щодо обов'язкового утримання аудиторних приміщень для школи, що не є непрохідним бар'єром для бізнесу. У найближчій перспективі можливе партнерство компаній, які надають послуги онлайн-освіти з приватними школами.

Проникнення онлайн-освіти

Російські школярі здебільшого готові прийняти нові форми шкільного навчання, пов'язані з приватною онлайн-освітою, і, більше того, до того ж готова і держава. Проте батьки, які за фактом обирають формат шкільної освіти для своїх дітей, налаштовані набагато консервативно, про що свідчать опитування ФОМ (2015). Водночас слід враховувати, що 8% респондентів уже зараз готові до домашнього навчання дитини.

Серед міркувань, які відштовхують батьків від домашнього навчання дитини, головними виявилися: a) уявлення про необхідність колективного спілкування для розвитку дитини (54% опитаних); б) уявлення, що кожен предмет повинен викладатися силами окремого професіонала (8% опитаних); в) уявлення у тому, що саме відвідування школи, а чи не якийсь інший формат навчання дає дитині необхідні знання (6%).

Система загальної середньої освіти в РФ досить консервативна, що може перешкоджати активному проникненню до неї різних форм дистанційного навчання. Так, на сьогоднішній день у Росії не діє жодної повністю дистанційної школи. Якщо онлайн і є у цьому сегменті, то змішаних формах - переважно у вигляді різноманітних онлайн-екстернатів. Тим не менш ми впевнені, що загальна середня освіта в Росії також схильна до глобального тренду цифровізації навчальних механік.

Згідно з нашими підрахунками, проникнення онлайну в сегмент загальної середньої освіти досягне 1,5% до 2021 року, або 10,5 млрд. рублів у грошовому вираженні.

Вища та середня професійна освіта

Структура сегмента ринку (ВПО та СПО)

Після закінчення школи російські абітурієнти мають можливість вступати як до вузів (система ВПО), так і до закладів, які здійснюють підготовку за програмами середнього професійного навчання (СПО). Потрібно мати на увазі, що школяр може вступити на навчання в організації СПО як після 9-го класу на перший курс (поширеніший сценарій), так і після 11-го, але вже відразу на другий курс.

У системі вищої професійної освіти(ВПО) кілька рівнів навчання. Це програми спеціалітету (їх чисельність скоротилася після переходу Росії на роботу за Болонською системою, але вони збереглися), бакалаврату та магістратури.

Програми СПО, у свою чергу, поділяються на ті, де готують кваліфікованих робітників та службовців, наприклад автомеханіків, слюсарів, кондитерів, пожежників, і ті, за якими навчають фахівців середньої ланки, таких як техніки, технологи, фахівці у галузі безпеки тощо . У кожній із гілок розглянутого сегменту ринку діють як державні, і приватні гравці.

Аудиторія ВПО та СПО

За даними Росстату за 2016 рік, загальна чисельність тих, хто навчається за програмами вищої професійної та середньої професійної освіти, склала близько 7,2 млн осіб. За нашим прогнозом (заснованим на демографічному прогнозі Росстату для цієї вікової когорти), до 2021 року вона скоротиться до 6,9 млн осіб. Однак не всі освітні напрямки у структурі ВПО та СПО постраждають від зниження чисельності студентів.

Зменшиться кількість тих, хто навчається в сегменті вищої освіти (як державної, так і приватної - в основному за рахунок поступового скасування програм спеціалітету), а також у сегменті СПО в галузі підготовки кваліфікованих робітників та службовців. Програми СПО, спрямовані на підготовку фахівців середньої ланки – та державні та приватні – до 2021 року, навпаки, наростять свою аудиторію.

Розподіл аудиторії

За нашим прогнозом, скорочення чисельності студентів ВПО до 2021 року становитиме 8,3 пп. Також на 8,3 пп. за вказаний період збільшиться чисельність студентів СПО.

За даними Росстату та НДУ ВШЕ, більшість студентів у системі СПО (>40%) на кінець 2015/2016 навчального року досягли віку 16–17 років. На нашу думку, перетікання студентів у систему СПО відбувається не тільки за рахунок потенційної аудиторії вищих навчальних закладів, а й за рахунок аудиторії старших класів середніх загальноосвітніх шкіл.

Частки учнів у вищій та середній професійній освіті, динаміка у 2016–2021 роках (у % від загальних річних показників чисельності студентів ВПО та СПО).

Обсяг ринку ВПО та СПО

За нашою оцінкою, загальний обсяг ринку вищої професійної та середньої професійної освіти у 2016 році становив близько 531,8 млрд рублів. У своїх розрахунках ми враховували ті гроші, що виділяються державою згідно з принципами нормативно-подушевого фінансування (НПФ) в освіті, а також ті, що отримують організації за надання платних освітніх послуг від населення.

Слід зазначити, що у приватних вишах законодавчо передбачені квоти навчання студентів з допомогою держави. Так, у 2017 році кількість платних та бюджетних місць у недержавних організаціях ВПО становила 597 тисяч та 5 тисяч відповідно.

Вища професійна освіта

Структура вищої професійної освіти

У ринку вищої освіти РФ двочасткова інфраструктура:

• Державні та муніципальні вузи.
• Приватні вузи.

Згідно з офіційною статистикою на 2015/2016 навчальний рік, загалом у країні функціонує 896 організацій вищої освіти. З них державних та муніципальних – 530, а приватних – 366.

Судячи з офіційної статистики, починаючи з 2009 року стійко зменшується кількість закладів вищої освіти, знижується і чисельність студентів, які в них навчаються. Ця тенденція характерна як державних і муніципальних вузів, так приватних.

Аудиторія вищої професійної освіти

Загальна кількість студентів, які навчаються у державних та приватних вишах, на 2015/2016 навчальний рік становила близько 4,4 млн осіб. З них у державних та муніципальних організаціях вищої освіти навчається близько 3,7 млн ​​осіб, а у приватних – 649 тисяч осіб.

Студенти, які навчаються за програмами вищої освіти в РФ, поділені на три основні групи: бакалавр, спеціаліст і магістратура. Відповідно до нашого прогнозу, заснованого на демографічних даних Росстату, чисельність студентів, які навчаються за програмами бакалаврату та спеціалітету, на відрізку 2016–2021 років зменшуватиметься, а чисельність магістрів – зростатиме. В абсолютних значеннях чисельність студентів (у тисячах осіб) до 2021 року виглядатиме так:

Вартість ВПО

На підставі офіційних документів Міністерства освіти нам вдалося розрахувати середні значення нормативу подушного фінансування (НПФ) у системі ВПО на 2016 рік. Так, для програм спеціалісту та бакалаврату розмір НПФ на даний час становить 94 тисячі рублів. Це середнє по країні.

Треба мати на увазі, що від регіону до регіону обсяг НПФ на рік на одного студента програм бакалаврату та спеціаліста сильно відрізнятиметься: наприклад, у Чукотському автономному окрузі відповідний показник дорівнює 189 тисяч рублів.

Розмір НПФ на програмах магістратури у 2016 році становив 106 тисяч рублів. Середній чекза навчання на платних програмаху державних вузах у 2016 році дорівнював, за нашими даними, 93 тисяч рублів. Варто зазначити, що у приватних вишах ця сума значно менша: середній чек за навчання (без урахування НПФ) – 53 тисячі рублів.

Вартість навчання на платних програмах державних вузів сильно відрізняється від регіону до регіону: середня вартість навчання за такими програмами в Москві склала 173 тисячі рублів на рік, а в регіонах - 81 тисячу рублів. Такий стан справ і в системі приватної вищої освіти. Середній чек по Москві для приватних вузів у 2016 році дорівнював 86 тисяч рублів, а в регіонах - 41 тисяч рублів.

Обсяг ринку державної вищої освіти

Обсяг подушевого фінансування державних вузів у 2016 році дорівнював 226,8 млрд рублів. З названої суми на програми бакалаврату та спеціалітету сукупно було виділено 212 млрд рублів, а на програми магістратури – 14,8 млрд рублів.

Обсяг коштів, який отримали державні виші за рахунок платних місць, становив приблизно 124,5 млрд. рублів. Ми прогнозуємо, що до 2021 року зростатиме держфінансування магістратури (за рахунок збільшення кількості учнів, що відбудеться у зв'язку зі скороченням програм спеціалітету), тоді як сукупна сума фінансування бакалаврату та спеціалітету падатиме (за рахунок загального скороченнякількості учнів у системі ВПО).

Сума коштів (в абсолютних значеннях), що отримають державні виші за надання платних освітніх послуг, порівняно з 2016 роком зросте незначно. Однак треба мати на увазі, що у зв'язку із загальним падінням чисельності студентів державних вузів та одночасним збільшенням кількості платних місць у них частка приватних грошей у бюджетах держвузів сильно зросте. Сукупний обсяг ринку державного ВПО до 2021 року також знизиться і загалом - НПФ плюс платні місця - вимірюватиметься приблизно 309,8 млрд. рублів проти 351,3 млрд. рублів у 2016 році.

Згідно з нашими підрахунками, частка грошей студентів-платників у бюджетах держвузів до 2021 року суттєво зросте – на 5,2 пп.

Обсяг ринку приватної вищої освіти

У 2016 році недержавні виші у вигляді плати від студентів отримали близько 33,9 млрд рублів. Нижче наведено прогнозні зміни показника до 2021 року.

Динаміка показника демонструє, що студенти у секторі недержавного ВПО до 2021 року платитимуть в абсолютному вираженні значно менше, ніж сьогодні. Ці дані отримані на підставі того припущення, що найближчим часом ми спостерігатимемо перетікання студентів із системи ВПО до системи СПО (переважно на програми підготовки фахівців середньої ланки).

Проникнення онлайн-освіти

Як показують наші розрахунки, які будувалися на аналізі відкритих даних найбільших майданчиків – агрегаторів освітніх програм, частка дистанційного сегменту у вищій професійній освіті (у кількості людей) на 2016 рік сягнула 3,7%.

Ми прогнозуємо, що до 2021 року це значення зросте до 9%. Згідно з тією ж методикою розрахунку, середній річний чек на програмах дистанційного навчання в сегменті ВПО наближається до 42,6 тисяч рублів.

Загальний обсяг ринку дистанційних програм навчання у вищій професійній освіті в 2016 році склав близько 6,8 млрд рублів (розрахований виходячи зі відомостей про загальну кількість учнів у системі ВПО, частку дистанційного сегмента та середньому річному чеку). До 2021 року ця сума істотно збільшиться – до 14,7 млрд рублів.

Потенціал проникнення онлайн-освіти

У всеросійському опитуванні ФОМ (2014) на питання «Ви скоріше згодні з тим, що необхідно розвивати сучасні технології дистанційного навчання (відкриті університети, онлайн-освіту тощо) як альтернативу традиційній вищій освіті?» позитивно відповіли 59% керівників вишів, 64% молоді, 38% керівників підприємств.

Питання «Ви швидше згодні з тим, що потрібно робити вищу освіту більш індивідуалізованою, орієнтованою на запити конкретних учнів?» також не викликав значних розбіжностей у різних груп респондентів: ствердно на нього відповіли 58% опитаних керівників вишів, 68% молоді, 41% керівників підприємств.

Як ми бачимо, найбільш консервативними щодо впровадження нових форматів навчання у вишах виявилися саме роботодавці.

Середня професійна освіта

Структура середньої професійної освіти

Середня професійна освіта в Росії представлена ​​організаціями, в яких готують фахівців середньої ланки, а також кваліфікованих робітників та службовців. Крім державних, на ринку є приватні навчальні заклади.

Готують вони переважно спеціалістів середньої ланки. На 2016 рік чисельність студентів таких приватних організацій, за даними Росстату, становила 155 тисяч осіб. Студентів, які навчаються з державним програмампідготовки кваліфікованих робітників та службовців, за офіційною статистикою, у 2016 році налічувалося близько 634 тисяч осіб.

Чисельність студентів, які навчаються за державними програмами підготовки фахівців середньої ланки, значно вища – близько 2 млн осіб.

Аудиторія СПО

Загальна кількість - і платних та безкоштовних - місць у державних установах СПО на 2016 рік склала близько 2,6 млн. З них платних було 0,6 млн, бюджетних - 2 млн. За нашим прогнозом, це співвідношення до 2021 року залишиться без змін, однак загальна кількість місць у розглянутому сегменті ринку зросте.

Наш прогноз, заснований на даних Росстату, показує, що структура аудиторії державного та приватного СПО до 2021 року зазнає змін: зменшиться кількість студентів, які навчаються за програмами підготовки кваліфікованих робітників та службовців, тоді як кількість студентів, які навчаються за програмами підготовки фахівців середньої ланки, збільшиться як у державному, так і у приватному секторі. Прогнозований темп зростання чисельності студентів у приватному секторі СПО становить 47%.

На графіку проілюстровано цю динаміку (у тисячах осіб):

На підставі офіційних документів Міністерства освіти і науки РФ нам вдалося розрахувати середні значення нормативу подушного фінансування (НПФ) у системі СПО та величину середнього чека на платних програмах на 2016 рік (див. таблицю нижче, показники наведені у тисячах рублів). Слід пам'ятати, що це значення - середні для РФ; суми по регіонах можуть змінюватись у дуже широкому діапазоні. Середня величина НПФ у державному сегменті СПО становила приблизно 58 тисяч рублів на рік.

Обсяг ринку середньої професійної освіти

Виплати студентів СПО

У 2016 році студенти-платники додали до сукупного бюджету державних організацій СПО 22,5 млрд. рублів. Зі зазначеної суми 17,2 млрд рублів отримали організації, які готують фахівців середньої ланки, а 5,3 млрд рублів - ті, в яких займаються підготовкою кваліфікованих робітників і службовців. За нашим прогнозом, що ґрунтується на даних офіційної статистики, до 2021 року сукупна частка таких надходжень у загальному бюджеті державного СПО збільшуватиметься (див. графік).

Також у 2016 році виплати студентів, які навчаються у недержавних установахСПО за програмами підготовки фахівців середньої ланки склали приблизно 6,4 млрд рублів. За прогнозом, ця сума значно зросте до 2021 року - до 9,8 млрд рублів.

Проникнення онлайн-освіти

За нашими розрахунками, які спиралися на аналіз відкритих даних найбільших майданчиків – агрегаторів освітніх програм, частка учнів в онлайн-сегменті СПО складає на 2016 рік 0,82%. Ми прогнозуємо, що до 2021 року показник зросте до 2%.

Згідно з тією ж методикою розрахунку, середній річний чек на програмах дистанційного навчання в сегменті СПО наближається до 26,7 тисяч рублів.

Загальний обсяг ринку дистанційних програм навчання в середній професійній освіті в 2016 році склав близько 614 млн. рублів. (розрахований виходячи із відомостей про загальну кількість учнів у системі СПО, частку дистанційного сегмента та середньому річному чеку). До 2021 обсяг цього сегменту ринку підвищиться до 1,8 млрд рублів.

Додаткова професійна освіта

Структура додаткової професійної освіти

До сегменту додаткової професійної освіти (ДПО) входять послуги безперервної освіти для дорослих, переважно у віці від 25 до 64 років. До розрахунку ринку включалися такі послуги: курси підвищення кваліфікації, корпоративне навчання, програми підвищення кваліфікації у російських та зарубіжних університетах(онлайн та офлайн), масові онлайн-курси (Coursera, edX тощо), семінари, тренінги та стажування.

За даними дослідження РАНХіГС «Моніторинг ДПО в Росії» (2016), найбільш затребувані у цьому сегменті додаткові освітні послуги російських університетів, включаючи дистанційне навчання (49%); семінари, тренінги та курси підвищення кваліфікації у комерційних організаціях (39%). Нижче наведено деталізований розподіл результатів дослідження російського ринку ДПО в рамках проекту «Євробарометр» (РАНХіГС, 2016).

Провайдери послуг ДПО

Якщо як роботодавець виступала держава, то в більшості випадків вона платила за додаткові програми російських вишів (52%), тоді як фінансування від приватних компаній розподілялося насамперед між комерційними та курсами ВНЗ (35 і 34%, відповідно). Якщо ж у ДПО інвестував сам співробітник, то у 40% випадків оплачувались вузівські програми, у 32% – комерційні курси, у 29% – дистанційна освіта чи онлайн-курси.

На діаграмі нижче наводиться розподіл результатів опитування працюючого населення Росії, що отримує ДПО (РАНХіГС, 2015): показано, ким та в яких пропорціях фінансуються різні формиотримання ДПО.

Основні причини звернення за послугами ДПО та найбільш затребувані навички

У подальших розрахунках ринку ДПО мовне навчання не враховувалося. Тут же наводиться ознайомча інформація з опитування ВШЕ

Що заважає отриманню ДПО

Питання припускало можливість вибору кількох варіантів відповіді, сума не зводиться до 100%. Дослідження «Моніторинг додаткової професійної освіти в Росії» (РАНХіГС, 2016)

Корпоративне навчання

З матеріалів дослідження НДУ ВШЕ «Моніторинг економіки освіти» (2016) випливає, що обсяг витрат компаній на корпоративне навчання різко знижувався на початку 2014 року на тлі фінансової кризи. За винятком сфери бізнес-послуг в жодній із ключових галузей, що розглядаються, масштаби навчання не були відновлені до рівня докризового 2013 року. На графіці нижче наводиться динаміка зміни частки підприємств, які оплачують навчання працівників, у розрізі по галузях із посиланням на дослідження НДУ ВШЕ (2015).

З метою економії багато компаній організували додаткове професійне навчання, використовуючи власні ресурси та структури. Приблизно 30% опитаних НДУ ВШЕ організацій мають свою навчальну інфраструктуру.

Зокрема, 13% компаній мають свій навчальний центр, а 17% - внутрішні навчальні курси. Разом з тим значна частинакомпаній, як і раніше, звертається до зовнішніх приватних підрядників для навчання своїх співробітників. Так, навчання співробітників у приватних організаціях - провайдерах послуг ДПО фінансували 40% російських компаній, а загалом 30% користуються послугами державних провайдерів (вузів, установ СПО, центрів підвищення кваліфікації).

Компанії переважно проводять навчання за програмами підвищення кваліфікації працівників. Велика частка занять з охорони та безпеки праці (згідно з вимогами наглядових органів)*. Рідше проходить навчання нових навичок, у тому числі навичок роботи з новим обладнанням. На діаграмі нижче наведено статистику за напрямами корпоративного навчання з посиланням на дослідження НДУ ВШЕ (2016).

Обсяг ринку додаткової професійної освіти

За нашими розрахунками, ринок додаткової професійної освіти на кінець 2016 року оцінюється в 105,1 млрд. рублів. Як було сказано раніше, чисельність дорослої аудиторії додаткових послуг в освіті зменшуватиметься через несприятливу динаміку демографічних показників у когорті 25–64 роки. Скоротиться й обсяг ринку: ми розраховуємо приблизно 104 млрд рублів. 2021 року.

Середньозважене значення чека по всіх офлайнових програмах навчання у 2016 році становило 25,8 тисяч рублів для індивідуальних слухачів та 9,7 тисяч рублів для корпоративних клієнтів. Частка грошей, витрачених на ДПО самими слухачами, до 2021 року складе приблизно 66300000000 рублів, ще 37600000000 рублів - витрати компаній на навчання співробітників.

Тут наводяться прогнозні показники на 2021 рік

Проникнення онлайн-освіти

На кінець 2016 року ми оцінюємо частку проникнення онлайн-навчання в сегменті ДПО приблизно в 10% від загальної аудиторії сегмента і приблизно в 7% від обсягу ринку. У грошах сектор онлайн в даному сегменті оцінюється в суму близько 7 млрд рублів. Причому 4,5 млрд рублів тут – витрати слухачів, а 2,5 млрд рублів – гроші організацій-роботодавців, як із приватного, так і з державного сектору.

Середній чек за онлайн-навчання у цьому сегменті – 15 тисяч рублів на рік. У динаміці до 2021 року ми очікуємо зростання аудиторії онлайн-сектору до 14% від загальної аудиторії ДПО та до 11% у грошах від ринку. За нашими прогнозами, сектор онлайн-навчання в ДПО досягне обсягу 11300000000 рублів вже до 2021 року: 7300000000 рублів складуть витрати індивідуальних слухачів, 4 млрд рублів - витрати роботодавців.

Аудиторія онлайн-освіти

За даними опитування аудиторії ДПО (РАНХіГС, 2015), вибір на користь онлайн-навчання люди роблять найчастіше в умовах нестачі часу при високому базовому рівніосвіти. Нестача часу була однією з основних причин відмови від проходження ДПО: такий варіант відповіді обрали 27% опитаних.

Зрозуміло, проблема дефіциту часу відчувається головним чином у Москві та великих містах із населенням від 1 млн осіб. Піковий вік аудиторії онлайн-навчання потрапляє в діапазон 36–45 років – дещо вищий за середній вік одержують ДПО в цілому.

Вище має й середній рівень освіти. У розрізі за професійними групами опитаних варто відзначити велику популярність інтернет-навчання серед бізнесменів та самозайнятих, а також керівників – загалом 23 та 19% від числа всіх опитаних у рамках проекту «Євробарометр» (РАНХіГС, 2015).

86% онлайн-курсів оцінюють їх позитивно або швидше позитивно. Навіть безкоштовні інтернет-курси, за словами респондентів, сприяють успіхам на робочому місці. Зазначимо також, що 73% опитаної аудиторії оплачували самостійні онлайн-заняття.

Мовне навчання

Фінансові та аудиторні показники, а також їх прогнозні значення у секції «Мовне навчання» - оцінка у першому наближенні, насамперед на основі відкритих даних та матеріалів наших партнерів. Більш детально, з уточненням найважливіших величин та з описом галузевого ландшафту, цю частину російського EdTech буде проаналізовано у другій частині дослідження, яка вийде у травні 2017 року. Для аналізу цього сегменту ринку, зокрема, ми проведемо всеросійське телефонне опитування за участю компанії Skyeng.

Структура сегменту мовного навчання

Ринок вивчення іноземних мов охоплює широкий спектр послуг, що класифікуються як за освітніми механіками, так і за типом аудиторії користувачів. У розрахунках ринку не враховувалися дані щодо аудиторії, яка безкоштовно користується онлайн-тренажерами або методичними посібниками для самостійного вивчення мови. Віковий діапазон аналізованої аудиторії ринку - 25-64 роки. Спираючись на проведене агентством «Технології Росту» дослідження ринку Московських мовних шкіл, ми виділяємо такі найбільш значущі підсегменти:

• Традиційні школи (аудиторні заняття зі стандартних програм «рівневого» освоєння мов; тут ми враховуємо як міжнародні мовні школи-мережі, так і поодинокі немережеві школи).
• Авторські школи (порівняно невеликий сегмент немережевих мовних шкіл із застосуванням авторських методик навчання).
• Мовні клуби (різні формати розмовних клубів, зустрічі з носіями мови - формат, що поступово набирає популярності у великих містах).
• Індивідуальні заняття із репетитором, викладачем у форматі офлайн.
• Школи дистанційного навчання (онлайн), репетиторські послуги (або виключно онлайн-навчання, або змішані формизанять; також враховуються заочні форми вивчення іноземних мов з використанням онлайн-тренажерів, мобільних програм та іншого).

Розподіл за цілями навчання

За даними польового дослідження агентства «Технології Росту» (2014), серед найбільш затребуваних курсів для освоєння мови – загальний курс іноземної мови(20% відповіли), курси «галузевого» іноземного для професіоналів (20%), курси підготовки до міжнародних іспитів (7%), навчання навичкам ділового спілкування (12%).

Розподіл з мов

З матеріалів дослідження «Технологій Росту» (2014) випливає, що, окрім англійської (він домінує), найбільш популярні у слухачів шкіл німецька та французька мови. Далі в порядку спаду йдуть іспанська, китайська, італійська та норвезька.

Частка тих, хто вивчає англійську мову, стабільно зростає з 2011 року, тоді як німецька та французька до 2014 року втратили в рейтингу по 6 пп. Аудиторія тих, хто вивчає інші мови зі списку, також зменшується, ймовірно на користь тих, хто освоює англійську.

Аудиторія мовного навчання

Загальний обсяг аудиторії ринку мовного навчання на 2016 рік ми оцінюємо приблизно в 1,1% від населення РФ у віці від 25 до 64 років. В абсолютних числах це трохи більше ніж 1 млн осіб. З них 840 тисяч слухачів займаються у групах, 193 тисячі – індивідуально. Ми прогнозуємо незначне скорочення чисельності аудиторії за рахунок демографічної динаміки – на 33 тисячі осіб до 2021 року, але у грошах ринок практично не втратить.

Обсяг ринку мовного навчання

Сумарний обсяг ринку мовних послуг за підсумками 2016 оцінюється в 30,9 млрд рублів. Згідно з прогнозом, до кінця 2021 року він складе 30700000000 рублів. Як було зазначено раніше, незначне падіння пов'язані з демографічним прогнозом Росстату зменшення когорти дорослих.

Проникнення онлайн-освіти

На онлайн-навчання, за нашими розрахунками, припадає приблизно 7% сумарного обсягу ринку мовних послуг у 2016 році. У грошах це близько 2,2 млрд рублів. Позитивна динаміка проникнення цифрових технологій дозволяє прогнозувати подальше збільшення частки онлайн до 11% від ринку до 2021 року. Очікувана динаміка зростання аудиторії онлайн-сектору вражає – з 99 тисяч осіб у 2016 році до 145 тисяч у 2021 році. Середній щомісячний чек за онлайн-послуги в 2016 році становив 3,6 тисячі рублів.

На думку аналітиків агентства «Технології Росту», тренд на швидке зростання онлайн-сегменту ринку мовних послуг намітився через те, що змінюється сама модель їх споживання. Аудиторія, з одного боку, стала більш вимогливою щодо якості послуг та компетенції викладачів, а з іншого - найчастіше прагне оптимізації витрат із збереженням прийнятної якості послуг.

Ще п'ять років тому найбільш активну частину дорослої аудиторії мовних шкіл становили групи професіоналів із відносно високими доходами, які отримують «рівневі» мовні компетенції. Сьогодні ж пул споживачів цих послуг різноманітніший і охоплює категорії з нижчим рівнем освіти та доходу, що також сприяє збільшенню попиту на онлайн-навчання, яке, судячи з сум середніх чеків, виявляється дешевшим і поступово «відігрує» позиції біля офлайну.

Традиційні мовні школи змушені адаптувати стандартні освітні програми під запити нових сегментів аудиторії, тоді як сама аудиторія часто потребує циклічних та короткочасних курсів, що розвивають спеціальні навички (наприклад, володіння професійною лексикою, навички ділового листування, розмовні навички і таке інше).

Опитування аудиторії показує, що все більша її частина незадоволена результатами проходження традиційних мовних курсів. Поясненням тому служить зниження рівня викладання внаслідок низького порога на вхід у ринок, і труднощі з адаптацією стандартних освітніх програм до нових запитів аудиторії.

Інвестиції у російський ринок онлайн-освіти

Інвестиції у цифрах

При досить скромному обсязі російського венчурного ринку в цілому в Росії досі було укладено вкрай мало інвестиційних угод у сфері EdTech. Протягом трьох років (2014, 2015 та 2016) було зафіксовано лише 65 угод. Лише кілька із них перевищили $1 млн і менше двох десятків становили понад $100 тисяч. Загальна кількість угод, ймовірно, вища - за рахунок тих, які не розкривалися їхніми сторонами або з різних причин залишилися поза нашим полем зору.

ФРІІ (фонд та акселератор, створені у 2013 році з ініціативи президента РФ) інвестував невеликі суми, забезпечивши 40% зафіксованих угод. Протягом трьох років венчурні фонди та акселератори взяли участь у 13 угодах, у той час як корпорації надали фінансову підтримку семи стартапам, включаючи гранти.

Приватні інвестори (бізнес-ангели) взяли участь у 15 угодах. Судячи з усього, більша частинаугод, інформація якими не розкривалася, належить до їх сегменту. Загальний обсяг інвестицій протягом кожного окремого року жодного разу не перевищив $10 млн. У 2016 році їх обсяг був незначним: лише $2,1 млн було вкладено в російські стартапи у сфері освітніх технологій (враховуючи лише зафіксовані угоди, суму яких було розкрито).

Об'єм інвестицій

Розподіл угод на кшталт інвестора (2014-2016 роки)

Тренди ринку

Венчурні інвестори практично зникли зі сфери російських освітніх технологій після кількох значних угод у 2011–2014 роках.

«Спочатку венчурні інвестори справді з ентузіазмом сприймали освітні технології, проте це було тим, що можна назвати фальстарт. Деякі проекти, які отримали гарну підтримкувід венчурних фондів провалилися чи не виправдали очікувань, тому що ринок не був готовий, а також тому, що їм не вистачало фахівців. Це породило розчарування та скептицизм серед венчурних інвесторів, які розраховували на тенденції Кремнієвої долини», - згадує Максим Спиридонов, засновник компанії «Нетологія-груп».

Однак протягом цих років - у тому числі в 2014-2016 роках, з вкрай малим числом угод - аудиторія продовжувала зростати, що призвело до перших значних успіхів стартапів. Таким чином, доходи «Нетології-груп» (вона працює лише на російському ринку) досягли кількох мільйонів доларів у 2014–2015 роках та зросли майже на 150% протягом 2016 року. Цей стартап був одним з небагатьох, які отримали значну підтримку від венчурних інвесторів у 2014–2015 роках.

Деякі російські стартапи у сфері освітніх технологій із базою клієнтів до кількох мільйонів людей зайняли міцні позиції на міжнародному ринку. Серед найбільш помітних прикладів можна виділити Coursmos, Easy Ten та Preply (останній має українсько-російське коріння), а також iSpring у корпоративному секторі. У той же час вихід за межі пострадянського простору виявився складнішим для Lingualeo.

Тим часом на ринок почали виходити корпорації. 2016 ознаменувався поглинанням стартапу GeekBrains компанією Mail.ru Group, а також оголошенням про інвестиційну програму в розмірі декількох десятків мільйонів доларів видавництвом «Просвіта».

У зв'язку зі сприятливими віяннями ринок освітніх технологій почав викликати більшу довіру в інвесторів. З дивовижною одностайністю ті з них, хто дав інтерв'ю для нашого дослідження, позитивно відгукувалися про ринок, хоча деякі досить вибіркові щодо критеріїв відбору стартапів (див. «Інвестувати чи ні? Слово інвесторам»).

Ринок освітніх технологій викликає інтерес у бізнес-ангелів, венчурних фондів, корпорацій і державних структур, а й у видних бізнесменів. Серед них, за нашими відомостями, засновник «Сєвєрсталі» Олексій Мордашов, співзасновник QIWI Сергій Солонін, а також Ігор Рибаков, чий некомерційний фонд запустив кілька програм підтримки освітніх проектів.

Транскордонні інвестиції

Іноземні інвестори деякий час практично відсутні на російському ринку. Згідно з нашим дослідженням, лише шість угод пройшли за участю іноземних інвесторів.

У той же час деякі російські фонди (або фонди з російським корінням) вкладали гроші в іноземні освітні стартапи. Найбільш значущими угодами були:

• Інвестиції у розмірі $2,5 млн з боку фонду Sistema_VC у стартап Mel Science (зі штаб-квартирою у Великій Британії та російським корінням) у 2016 році.
• Участь Runa Capital в інвестиціях в американський стартап SchoolMint, що склали $5,6 млн, а також у стартап Brainly, що склали $9,4 млн, у 2014 році.
• Інвестиції Maxfield Capital в ізраїльський стартап SpeakingPal у розмірі понад $1 млн того ж року. ​

За винятком останньої, ці угоди перевищували за обсягом будь-яку з інвестицій у російські стартапи протягом того самого періоду. По суті, жоден із російських фондів, які брали участь у угодах з іноземними стартапами у сфері освітніх технологій, не вкладав стільки ж у вітчизняні стартапи.

Російські EdTech-стартапи з найбільшим венчурним фінансуванням

• Coursmos. $680 тисяч у 2014 році від російського венчурного фонду Imperious Group, українського інкубатора Happy Farm та російського бізнес-ангела Євгена Медведникова, $600 тисяч у 2015 році від Altera Capital та Imperious Group.
• "Щоденник РУ". $1,7 млн ​​від Prostor Capital у 2011 році, $5 млн від Runa Capital у 2012 році.
• Easy Ten. Близько $500 тисяч від ФРІІ у 2014 році, $125 тисяч від американського акселератора 500 Startups у 2016 році.
• Geen.io. $2 млн від нерозкритого інвестора у 2014 році.
• Lingualeo. $200 тисяч ангельських інвестицій у 2010 році, $3 млн від Runa Capital у 2013 році, $500 тисяч від Social Discovery Ventures та Runa у 2015 році.
• "Нетологія-груп". $2,2 млн у 2014 році від InVenture Partners, $1,6 млн у 2015 році від Buran Venture Capital.

Перші кроки корпорацій

Після багатьох років бездіяльності у 2016 році дві великі російські корпорації зробили помітні кроки на ринку освітніх технологій.

Досконале в серпні 2016 року поглинання освітньої онлайн-платформи для розробників GeekBrains компанією Mail.ru Group стало першою великою корпоративною інвестиційною угодою з освітнім стартапом у Росії. Ця подія була сприйнята серед інвесторів і підприємців як показник далекосяжного інтересу корпорацій у цьому секторі.

«GeekBrains - це бізнес, що швидко розвивається, з великим потенціалом», - стверджує Олександр Горний, директор зі стратегії та аналізу Mail.ru Group. За даними, представленими GeekBrains, сервісом щомісяця користуються 500 тисяч користувачів. На березень 2017 року в ньому зареєстровано понад 1,6 млн. осіб.

Ще одна важлива подія відбулася у жовтні 2016 року, коли російський видавничий дім «Освіта» оголосив про свій намір масштабно підтримати проекти у сфері освітніх технологій через акселератор стартапів ФРІІ (див. наступну секцію).

Звичайно, одного придбання та однієї заяви про наміри недостатньо для того, щоб констатувати тренд. Проте корпорації, ймовірно, робитимуть нові кроки на ринку, у міру того, як онлайн-освіта та інші освітні технології будуть все глибше проникати в освіту та інші сектори економіки.

Ми дуже зацікавлені в освітніх технологіях та готові до подальших поглинань.

Олександр Гірський

Директор зі стратегії та аналізу Mail.Ru Group

Окрім іншого, обидві події значно вплинули на ставлення венчурних інвесторів до освітніх технологій. Ряд учасників ринку, які давали інтерв'ю для нашого дослідження, згадали їх як підтвердження потенціалу галузі та можливості для інвесторів із прибутком виходити з проектів (exits).

«Ми бачимо, що такі великі гравці, як Mail.Ru Group та "Яндекс", та інші виявляють величезний інтерес до цієї сфери, оскільки вони розуміють, що цей ринок ще має бути монетизований. А їхній товар (трафік) є цінним активом», - зазначає Олександр Відіборський, старший інвестиційний менеджер Runa Capital.

Інтерес російських корпорацій до ринку також може бути проілюстрований двома іншими внутрішніми проектами. У вересні 2016 року ABBYY, великий міжнародний постачальник рішень у сфері штучного інтелектута лінгвістики, запустив ABBYY Monitoring. Ця платформа, в яку, за даними Rusbase, ABBYY вклав понад $1,5 млн., була розроблена для масової незалежної діагностики та оцінки якості освіти.

Інший крок було зроблено Genome Ventures. Ця організація, яку очолює колишній глава адміністрації президента Росії Олександр Волошин, інкубує внутрішні стартапи у сфері освіти та технологій «розумного міста».

У вересні 2015 року Genome Ventures запустив Profilum - онлайн-інструмент для оцінки дитячих здібностей та їх розвитку, що дозволяє батькам створювати індивідуальний планнавчання для дитини Фінансова сторона проекту не була розкрита.

Майбутнє – за «розумними класами» та екосистемами, які підтримують змішане навчання, додаткову освіту, профорієнтацію. Як ніде, в освіті будуть значимі великі дані - вони дозволять ефективно управляти освітнім результатомяк кожного окремого учня, а й шкіл і навіть регіонів.

Дмитро Клімішин

Керуючий директор АТ «Видавництво "Освіта"»

ФРІІ – найактивніший інвестор

ФРІІ – російський фонд венчурних інвестицій, заснований у 2013 році Агентством стратегічних ініціатив. Місія фонду - «зробити російський ринок зрозумілим та доступним кожному підприємцю, який бажає розпочати або розширити свій бізнес в інтернеті».

Наділений величезним капіталом ($200 млн за курсом 2013 року) фонд вклався вже більш ніж у 270 стартапів. В освітні стартапи фонд почав інвестувати за короткий час після запуску.

Таким чином, ФРІІ брав участь у 26 із 65 інвестиційних угод (40%), зафіксованих у період 2014–2016 років у рамках дослідження. У більшості випадків він вкладав невеликі суми - від $20 тисяч до $65 тисяч - у рамках своєї стандартної програми підтримки стартапів на ранніх стадіях.

"Ми завжди розглядали сегмент освітніх технологій як перспективний, але в 2016 році почали вивчати його особливо детально, з урахуванням знаків зацікавленості великих гравців ринку в освітніх технологіях", - коментує Максим Калюжний, інвестиційний аналітик ФРІІ.

Інвестувати чи ні? Слово інвесторам

Чому варто інвестувати

‚Глобальний ринок освітніх технологій має гігантський інвестиційний потенціал, враховуючи сукупні темпи річного зростання, які склали 28% за останні п'ять років завдяки все більшому проникненню цифрової освіти.

Сектор освітніх технологій збереже швидкість зростання, освоюючи загальний освітній ринок, обсяг якого становить $6 трлн. Нехай і в меншому масштабі ситуація в Росії великою мірою та ж, що і на світовому ринку: величезний офлайн-сектор швидко переходить в онлайн.

Олексій Соловйов

Керуючий директор Prostor Capital

Деякі гравці ринку розробляють програмні продукти, які є нашим головним пріоритетом. Більшість освітніх проектів у Росії стосуються виробництва контенту чи маркетплейсів, що менш привабливим нам, оскільки такі продукти нелегко масштабувати.

Бізнес-моделі теж можуть стати перепоною, оскільки люди звикли до безкоштовних послуг, що фінансуються державою, і не готові платити. Таким чином, потенціал монетизації знаходиться головним чином за кордоном. І останнє: у Росії мало перспектив екзиту в найближчому майбутньому. Хто може придбати освітній стартап за $50 млн чи $150 млн?

Олександр Відіборський

Старший інвестиційний менеджер Runa Capital

Повний текст дослідження, включаючи методологію аналізу, буде опубліковано 20 квітня на сайті .

Статистика освіти дозволяє виявити, скільки людей пройшло навчання узагальноосвітніх або професійних установахта здобули якусь спеціальність. Аналіз даних дозволяє виявити найбільш популярні професії на .

Значення освіти

Освіта – це навчання. Через навчальні заклади передаються дітям накопичені знання, навички. Викладачі шкіл, коледжів або навчають різних наук та професійних знань. Також існує дистанційне навчання, яке здійснює через Інтернет. Вимоги залежить від рівня культури, науки, політики, традицій, . Тому види освіти, її рівні та форми різних країнахсильно відрізняються.

Навчання має велике значеннядля суспільства. Воно дозволяє сформувати особистість, виявити свої таланти, домогтися певного статусу та фінансового стану. З його допомогою від покоління до покоління передається культура. Право на навчання підтверджують такі документи Міжнародний пакт та Європейська конвенція.

Статистика освіти показує, що у демократичному суспільстві склалося негативне ставлення до обов'язкового навчання. Вважається, що воно знеособлює людину. Тому виник рух, який виступає за сімейне навчання. А також за курси, де учень сам можевибрати які предмети вивчати, а які ні.

Розвиток системи освіти дозволяє підвищити якість професійних, що благотворно впливає на економіку країни.

Система навчання

У Росії її існує кілька типів навчальних закладів:

• дошкільні;
• загальноосвітні;
• недержавні установи;
• ССНУ;
• удо.

Основна проблема освіти у Росії – низька вести викладачів. Звідси випливає брак кадрів, низький рівень викладання, незадовільна якість знань. Також спостерігається недофінансування установ, погана матеріально-технічна та вихідна інформаційна база.

Початкову освіту здобувають у школах, гімназіях, ліцеях. У деяких країнах діти починають навчатись з 5 років. У – з 7 років. Закінчують початкові класи 11–12 років. Статистика освіти констатує, що сьогодні у світі на цьому рівні навчання перебуває 70% дітей.

Сучасне навчання у багатьох країнах має на увазі поділ на початкові та середні класи. Розвинені держави дійшли такої системи на початку 20 століття. Отримання освіти середнього рівня є обов'язковим для всіх. Завершується цей етап у 16–18 років. Після цього навчання припиняється чи продовжується у професійних закладах.

Наступний етап -вища освіта. Його отримувати зазвичай починають з 17–20 років. Закон не вважає навчання у вишах обов'язковим. Кожен вирішує собі сам переходити чи ні на вищий рівень навчання. Система навчання у РФ дуже змінилася. Раніше виші випускали дипломованих спеціалістів. Нещодавно, щоб дати студентам можливість здобувати міжнародну освіту, РФ приєдналася до Болонського процесу.

Вища освіта у Росії здійснюється за такою ж схемою, як у Європі та США. Навчання ділиться на 2 етапи – бакалаврат та магістратура. Також зустрічаються установи, де, незважаючи на розвиток системи навчання, зберігається старий принцип.

Статистика освіти підтверджує, що бакалаврат – перший ступінь професійного навчання. Магістри та дипломовані фахівці – це другий етап. Вищу освіту в РФ здобувають у таких установах:

• університети;
• військові училища;
• академія.

За кордоном сюди входять також коледжі.Міносвіти ухвалило, що магістранти, спеціалісти та аспіранти зобов'язані проводити наукову роботу, після чого вони отримують диплом або науковий ступінь.

Етапи навчання

Навчання громадян передбачає такі етапи:

• дошкільна;
• початкове, основне та повне загальне.

Дошкільне навчання дітей полягає у забезпеченні всебічного розвиткуособи, з урахуванням традицій країни. Здійснюється воно віком від 2 до 8 років. Дошкільна освіта в РФ включає розвиток, виховання та навчання дітей. Воно проходить у дитсадках та центрах розвитку. Але також воно може здійснюватися вдома.

Статистика освіти свідчить, що у Росії бракує дошкільних установ. Понад 1/3 сімей, де є дитина до 7 років, займаються її навчанням самостійно.

Загальне навчання включає шкільне та додаткове. У РФ воно поділяється на три рівні. Початкове шкільне навчання – тут діти здобувають знання про навколишній світ, вчаться вирішувати прикладні завдання, спілкуватися, розвиваються в особистісному плані.

Основне навчання – період із 5 по 9 класи. На цьому етапі розвиваються нахили, інтереси, здібності дитини. Після закінчення школярі складають іспити. За їх результатами визначається – чи здатний учень перейти до 10 класу чи йому краще продовжити навчання у позичку.

Повна освіта – 10, 11 класи. Тут у школярів формуються навички професійного навчання, їх готують до вступу до вишів. Це загальнодоступне безкоштовне навчання. Воно необхідне для тих, хто має намір проступати до вишу. У 11 класі школярі складають іспити, після чого отримують атестат про середню освіту. У цьому обов'язкове навчання закінчується.

Додаткове навчання дозволяє дітям виявити таланти, здобути навички, реалізувати свої здібності, визначитися з майбутньою професією.

Рівні спецосвіти

Статистика освіти стверджує, що професійне навчання розпочинається ще у шкільні роки. Це відбувається у відповідних установах.

Професійне навчання поділяється на початкове, середнє, вищу. Для всіх рівнів створено спеціалізовані навчальні заклади. Професійне навчання відбувається в інститутах, технікумах, коледжах, училищах. Воно спрямоване на підготовку кадрів.

Початкове професійне навчання за часів СРСР проходило у ПТУ. Інновації призвели до того, що навчання проходить у професійно-технічних ліцеях.

Де здобути освіту професійного рівня можна ще? Окремі ПТУ перейменувалися на коледжі. Вступити до таких закладів можна після 9 класу школи. Середня профосвіта дається в ссузах. Тут вищий рівень навчання, ніж у ПТУ. Здобути можна освіту віком від 14 років.

Вища професійна освіта буває платною та безкоштовною. До навчальних закладів можна вступити лише після 11 класу. Однак згідно із законом для цього потрібно закінчити ССНУ.

Навчання студента можливе двома способами – очним та заочним. Очна форма має на увазі щоденне навчання протягом усього навчального року. Заочна освіта відбувається здебільшого самостійно. Студенти відвідують вуз лише під час сесій, які зазвичай призначаються двічі на рік.

Заочна вища освіта триває довше, ніж очна. Отримати його сьогодні можна лише на платній основі. Навчання у ВНЗ передбачає отримання студентами професійних знань, навичок. Воно вчить вирішувати завдання з обраного профілю. Вища державна освіта не є обов'язковою.

У багатьох країнах отримати його безкоштовно не можна. Російська вища освіта поки що пропонує бюджетні місця. Але приймають навчатися на безоплатній основі лише тих, хто здав добре. Документ про освіту професійного рівня – диплом. Відмінникам вручається червоний. Іншим – синій. Без вищої освіти здобути престижну роботу у певних сферах неможливо.

Друга вища освіта – навчання для тих, хто вже закінчив один виш. Сюди входить також система підвищення кваліфікації. Навчання за кордоном (Америка, Європа) зазвичай проходять люди, які мають ступінь магістра. У Росії планують уніфікувати другу освіту у рамках Болонського процесу. Але поки що змін не зафіксовано.

Дві освіти сьогодні не рідкість. Багато людей отримують спочатку одну професію, потім із різних причин змінюють рід діяльності. Це з низькими заробітними платами.

Післядипломна освіта – це аспірантура та докторантура. Тут відбувається підвищення кваліфікації осіб з метою здобуття наукового ступеня.

Освітні галузі

Статистика освіти констатує, що професійне навчання поділяється на різні галузі. У кожному їх вивчаються певні науки. Засновані напрямки:

1. Психологічна освіта- Навчання фахівців, які вивчають особистість людини. Їхня робота пов'язана з наданням психологічної допомоги людям.
2. Екологічна освіта- Готує професіоналів широкого напряму. Вони вивчають природничі науки.
3. Технічна освіта– готує спеціалістів у галузі застосування різних технологій. Вони навчаються вирішувати інженерні завдання.
4. Математична освіта– підготовка вчених-дослідників та викладачів. Вони вивчають точні науки.
5. Медична освіта– направлено на навчання майбутніх лікарів та іншого медперсоналу у лікарнях, поліклініках, аптеках.
6. Педагогічну освіту– підготовка вчителів, вихователів та викладачів для ССНУ, вузів.
7. Юридична освітаодин із найбільш популярних напрямів. Тут учні отримують знання про державу, її закони, про управління. У таких навчальних закладах також готують викладачів. Вища юридична освіта дозволяє працювати у державних установах чи займатися практикою.
8. Економічна освіта- Підготовка кадрів, що займаються плануванням, обліком фінансів.
9. Гуманітарна освіта- Ряд різних галузейв однієї.
10. Соціальна освіта- Підготовка фахівців, які працюють у соцсфері.

Крім цього є такі галузі:

• архітектурна;
• гірська;
• транспортна;
• будівельна;
• енергетична;
• сільськогосподарська;
• музична;
• художня;
• історична.

Форми навчання

Статистика освіти підтверджує, що у нашій країні є три основні форми. До них відносяться:

• очна;
• заочна;
• екстернат;
• вечірня.

Щодо мережного навчання, то воно здійснюється декількома організаціями, у тому числі такими, що знаходяться в іншому населеному пункті або за кордоном.

Електронне навчання здійснюється дистанційно. Студенти отримують завдання та виконують їх через інтернет.

Інклюзивна освіта – можливість дітей та студентів, які мають певні проблеми зі здоров'ям навчатись не в окремому спеціалізованому закладі, а у звичайному. Такі люди навчаються поряд із здоровими однолітками. В Америці та Європі подібна практика існує давно.

Стандарти навчання

Правові питання у сфері навчання регулюються конституцією РФ. Питання освіти вирішуються на всеросійському рівні. Регіональні закони можуть ухвалювати суб'єкти РФ.Органи державної влади розробляють норми та стандарти навчання. Відповідність освіти цим вимогам є обов'язковою.

До стандартів належать терміни, технології, особливості, форми навчання.Оцінка якості навчання ґрунтується на тому, наскільки дотримано всіх норм та вимог, встановлених профільним Міністерством. Моніторинг якості освіти проводить Рособрнагляд. Цей орган здійснює ліцензування та акредитацію навчальних закладів та педагогічних кадрів, а також атестацію. Як показує статистика освіти, Рособрнагляд також займається підтвердженням документів.

Моніторинг освіти проводиться на підставі суспільної оцінки. Для цього проводяться опитування Пізніше складається рейтинг шкіл. Для оцінки якості навчання також проводяться конкурси та . Складає рейтинг спартакіад, творчих конкурсів, які дозволяють оцінити додаткове навчання.

Нагляд у сфері навчання може проводитись на регіональному та державному рівні. Держконтроль здійснюється за діяльністю установ професійного навчання у таких сферах – оборона, транспорт, зв'язок, ядерна енергетика. Інші навчальні заклади контролюються регіональними органами управління. Наприклад, освіта Чувашії контролюється так:

Світова статистика

Статистика освіти у світі показує, що грамотними сьогодні є 88% населення планети. Найвищий рівень грамотності зафіксовано в Японії та Східній Азії. Самий низький показнику Африці. Статистика освіти зазначає, що грамотних дорослих у світі менше, ніж . Найбільше в США, Китаї та Індії.

Найвищий рівень освіти в Росії за статистикою у Центральному окрузі. Сюди приїжджають навчатися з усієї Росії. Друге місце посідає Приволзький округ. Тут найпопулярнішим є навчання у Татарстані.

Якщо дивитися по містах, що Московська освітавважається найбільш престижним у країні. 80% жителів Росії вважають столичне навчаннянайпрестижнішим і найсучаснішим.

Професійне освіту у Росії за статистикою входить до десятки найефективніших. У рейтингу найкращих вишів світу знаходиться 21 російський навчальний заклад.

Статистика сімейної освіти також свідчить про позитивні результати. Ця форма навчання вже перестає бути екзотикою.

Статистика проблем освіти

Не надто добре в нашій країні розвинене дистанційне навчання. За статистикою Росія посідає 71 місце. Усього 15% студентів навчається за цією системою. У країні поки що дуже мало методик та програм дистанційного навчання.

В освіті наблизилася до критичної позначки. У Росії сьогодні дуже просто купити диплом. Багато освітян ставлять хороші оцінки за гроші.

На освіту за роками за останні 10 років:

З таблиці видно, що у 2013–2015 роках було зниження бюджетних витрат на цю сферу.

Висновки

На території Росії рівень навчання бажає кращого. Як свідчитьстатистика освіти - це проблема державного масштабу. Для підвищення якості навчання та усунення проблеми з нестачею кваліфікованих кадрів необхідно підвищити педагогам та надати пільги людям цієї професії. А також освітнім установам потрібне хороше фінансування.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Статистика застосування інформаційно-комп'ютерних технологій у РФ

Максимов М. (БДТУ, м. Брянськ)

Актуальність питання застосування інформаційно-комп'ютерних технологій (ІКТ) полягає в тому, що ІКТ займають ключове місце у розвитку інновацій у багатьох сферах життя суспільства: державному та муніципальному управлінні, бізнесі, освіті, охороні здоров'я, культурі, безпеці та суспільному житті. Інформаційно-комп'ютерні технології є сукупністю методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення, відображення та використання інформації на користь її користувачів.

Серед показників, що враховують статистику використання ІКТ, зазвичай застосовуються: питома вага організацій, які використовують персональні комп'ютери/Інтернет, у загальній кількості відповідних об'єктів; питома вага працівників, які використовують персональні комп'ютери/персональні комп'ютери з доступом до мережі Інтернет, у загальній кількості працівників організацій; питома вага організацій, що мають Web-сайт, загалом відповідних об'єктів; розподіл організацій за видом підключення до мережі Інтернет (у відсотках від загальної кількості відповідних об'єктів); питома вага організацій, які використовують Інтернет для отримання (передачі) замовлень на товари (роботи, послуги).

У 2016 р. Росія опустилася на 8 рядків у рейтингу країн за рівнем розвитку електронного уряду ООН, натомість покращила свої позиції в низці інших інноваційних світових рейтингів. Офіційні дані про державні витрати на ІКТ у 2015-2016 роках. відсутні. Експерти не приходять до єдиної думки не лише про їх обсяги, а й про динаміку зміни в останні роки – їх оцінки варіюються від –10% до +10%. Однак великі держпроекти, що стартували, дозволяють сподіватися, що уряд бачить в ІКТ один з найважливіших інструментів розвитку економіки. інформаційний комп'ютерний технологія зберігання

Експерти оцінюють динаміку розвитку ринку ІТ у держсекторі у 2015 р. по-різному – одні говорять про 10% падіння, інші – про 10% зростання. Сьогодні стартував цілий рядмасштабних державних ІТ-проектів, що дозволяє сподіватися як мінімум на збереження рівня державних ІТ-витрат у 2016 р. на колишньому рівні.

За даними Росстату, у 2015 р. витрати державного бюджетуі позабюджетних фондів за статтею «Зв'язок та інформатика» склали 87,5 млрд, в тому числі 31,2 млрд - витрати федерального бюджету, 56,9 млрд - консолідовані витрати бюджетів суб'єктів федерації.

За підсумками 2016 року, за даними Росстату, недостатнім залишається використання комп'ютерної техніки та широкосмугового доступу до мережі Інтернет в органах держвлади Брянської області, органах місцевого самоврядування та соціальній сфері, особливо в малонаселених та важкодоступних районах. Частка органів, які використовують широкосмуговий доступ до мережі Інтернет, у загальній кількості зазначених органів згідно з даними Росстату за 2016 рік становить:

у середньому 50,3 відсотка,

частка організацій та домашніх господарств - 79,4 відсотка та 56,5 відсотка відповідно.

За даними CNews, російські регіониу 2016 р. з урахуванням субсидій Мінкомзв'язку планують витратити на ІКТ близько 74 млрд. дол., що на 1,8% більше, ніж у 2015 р. (72,7 млрд. дол.).

Зберігається нестача кваліфікованих спеціалістів у сфері інформаційних технологій.

З 2016 року одним із найважливіших напрямів регіональної інформатизації є забезпечення надання державних та муніципальних послуг в електронній формі.

Використання ІКТ по ​​галузях, представлене в таблиці 1.

Таблиця 1 - Використання ІКТ по ​​галузях, %

Наявність веб-сайту в організацій по галузях представлено таблиці 2.

Таблиця 2 - Наявність веб-сайту в організацій по галузях, %

Зберігається різний рівень бюджетних видатків регіонів Російської Федерації на інформатизацію.

Витрати на ІКТ за галузями, у % до результату відповідного виду діяльності у 2016 році представлені у таблиці 3.

Таблиця 3 - Витрати на ІКТ по ​​галузях, у % до результату відповідного виду діяльності у 2016 році

Основні показники використання інформаційних та комунікаційних технологій представлені у таблиці 4.

Таблиця 4 - Основні показники використання інформаційних та комунікаційних технологій

Так, наприклад, якщо у 2014 році 93,7% обстежених Росстатом організацій мали ПК, у 2016 році таких було 93,8%, інтернетом користувалися у 2015 році 78,3% організацій, а у 2016 році-вже 82,4%. Також зростала кількість організацій, які використовували локальні обчислювальні мережі, електронну пошту, які мають власні веб-сайти.

Одним із напрямків застосування ІКТ у Брянській області є електронні послуги. Наразі понад 300 послуг мешканці Брянської області можуть отримати в електронному вигляді. Це запис до школи або на прийом до лікаря, подання різних довідок і запитів, можливість стежити за штрафами та сплатою податків та ін.

Види економічної діяльності підприємств Брянського регіону дуже різнорідні за характером та ступенем використання ІКТ. Така варіація є атрибутом масових явищ, яких належить і сфера інформатизації економіки регіону.

Основні напрямки розвитку ІКТ у Брянському Брянській області:

Виконання НДР та госпдоговірних робіт у галузі ІКТ.

Розширення та вдосконалення матеріально-технічної бази інформатизації (автоматизованих робочих місць, телекомунікаційного обладнання, презентаційного обладнання, спеціалізованих програмно-технічних комплексів та ін.).

Розвиток та підтримка інфраструктури мультисервісної комп'ютерної мережі, забезпечення доступу з цієї мережі до ресурсів глобальних комп'ютерних мережІнтернет.

Розробка, розвиток та підтримка обласних Web-ресурсів (офіційні сайти, спеціалізовані сайти та Web-портали).

Розвиток телекомунікаційних послуг та сервісів (вебінари, дистанційна освіта та ін.).

Організація та проведення курсів підвищення кваліфікації з питань впровадження ІКТ.

Проведення науково-технічних та науково-методичних конференцій, семінарів, практикумів для працівників підприємств, представників ВНЗ Брянщини щодо використання нових інформаційних технологій.

Впровадження та підтримка ліцензійного програмного забезпечення.

Таким чином, за послідовного вирішення заданих заходів Брянська область досягне необхідного рівня інформаційного розвитку інформаційного суспільства.

Список літератури

1. Інформатизація Брянської області. - Режим доступу: http://www.bryanskobl.ru/

2. Стратегії соціально-економічного розвитку Брянської області до 2025 року. Адміністрації Брянської області, постанова від 20 червня 2008 року за номером 604, 2008. – Режим доступу: http://www.bryanskobl.ru/

3. Стратегія соціально-економічного розвитку Брянська на період до 2025 року. [Текст] + [електронний ресурс]: монографія / А.В. Таранов та ін, під спільною редакцієюЄрохіна Д.В. – Брянськ: БДТУ, 2011. – 593 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Система методів та способів збирання, накопичення, зберігання, пошуку та обробки інформації на основі застосування засобів обчислювальної техніки. Телепроекти, телеконференції, дистанційне навчання. Системи комп'ютерної графіки (комп'ютерних презентацій).

реферат, доданий 26.01.2015


Аналіз поширення інтернет-користувачів у регіонах Росії. Статистика використання веб-ресурсів. Розвиток інформаційно-комунікативних технологій передачі 4G. Особливості застосування мереж мобільного інтернетуза стандартом LTE-1800.

реферат, доданий 29.10.2014


Теоретичні засади застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні. Огляд інформаційно-комунікаційних технологій для навчання старшокласників з англійської мови. Експериментальне підтвердженняефективності пілотного навчання

дипломна робота , доданий 30.10.2013


Поняття глобалізації у сфері інформаційних технологій. Завдання та процеси обробки інформації за етапами розвитку. Переваги застосування комп'ютерних технологій. Інструментальні технологічні засоби. Зміни стилю ведення бізнесу з використанням ІТ.

презентація , додано 19.09.2016


Особливості інформаційних технологій - сукупності методів та засобів реалізації операцій збору, реєстрації, передачі, накопичення та обробки інформації на базі програмно-апаратного забезпечення для вирішення управлінських завдань економічного об'єкта.

контрольна робота , доданий 05.04.2010


Аналіз технологій розвитку телекомунікаційними мережами та структурної моделі бізнес-процесів телекомунікаційного підприємства з метою визначення архітектури ІТС. Класифікація напрямків використання ГІС-технологій у телекомунікаційній галузі.

Теоретичні засади застосування інформаційних комп'ютерних технологій в управлінні освітньою установою. Розробка та впровадження варіанта управління гімназією на основі адаптації автоматизованої інформаційно-аналітичної системи "АВЕРС".

дипломна робота , доданий 14.05.2011


Області застосування комп'ютерних технологій у навчальному процесі; використання мультимедійних засобів щодо окремих тем органічної хімії. створення електронного підручника; інтерактивна методична програмна система з вивчення теми "Спирти"

курсова робота , доданий 30.07.2011


Розгляд основ використання комп'ютерної техніки у процесі. Виявлення еволюціонуючого значення комп'ютерних технологій, можливих напрямів цих процесів та педагогічної значущості передбачуваних змін у навчальному процесі.

курсова робота , доданий 26.06.2015


Поняття інформаційних технологій, етапи їх розвитку, складові та основні види. Особливості інформаційних технологій обробки даних та експертних систем. Методологія використання інформаційної технології. Переваги комп'ютерних технологій.

У статті передусім розглядається значення статистичної інформації та місце статистики для аналізу економічної та соціальної ситуації в країні при прийнятті рішень на будь-якому рівні управління. Автори оглядають існуючі традиційні методи викладання статистики. Аналізується закордонний досвід викладання, висвітлюються різноманітні підходи до викладання статистики у вищих навчальних закладах. Пропонується використання комбінованої методики, що включає як традиційні прийоми, так і елементи інтерактивних технологій, показуються переваги та недоліки традиційних та інноваційних методів викладання статистики. У статті наводиться приклад кейсу, розробленого авторами, що включає текст, відеоматеріали, завдання та інформаційну базу з цього питання. Передбачається, що застосування цієї методики підвищить інтерес до вивчення статистики та дозволить активніше залучати студентів до імітаційного вирішення реальних проблем.

традиційні методи викладання

методи вивчення статистики

інтерактивні методи викладання

міні-кейси

метод кейс-стаді

1. Виноградова Н.М., Постановка викладання статистики у А.А. Чупрова // Вчені записки зі статистики, т. III / ред.: Лівшиць Ф.Д. - М.: Вид-во Академії наук СРСР, 1957.

2. Метод статистики [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://statistiks.ru/component/content/article/1-stati/16-metod-stat (дата звернення 20.12.2013).

3. Нуріахмет Р.Р. Перспективні підходи до викладання статистики студентам нематематичних спеціальностей // Вісник Новосибірського державного педагогічного університету: Електронний журнал. - 2012. - № 3 (7). - URL: http://vestnik.nspu.ru/ (дата звернення 20.12.2013).

4. Освітній стандарт федерального державного автономного освітньої установивищої професійної освіти «Національний дослідницький університет» вища школаекономіки» затверджений Вченою радою ГУ-ВШЕ Протокол від 02.07.2010 № 15. - 12 с.

5. Статистичні графіки [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://marketoff.ru/text.php?art = 1292 (дата звернення: 20.12.2013).

6. Сурінов А.Є., Про розвиток системи державної статистики в Росії в 1811-2011 роках // Російська державна статистика та виклики XXI століття: тези докл. Міжнар. наук.-практ. конф. (Москва, 23-24 червня 2011 р.). - М., 2011. - 24 с.

7. Центр статистичного аналізу. Табличний метод. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://statmethods.ru/konsalting/statistics-metody/142-tablichnyj-metod.html (дата звернення: 20.12.2013).

8. Енциклопедія статистичних термінів. Том 1. [Електронний ресурс] - Режим доступу http://www.gks.ru/free_doc/new_site/rosstat/stbook11/book.html (дата звернення: 26.12.2013).

9. Georgieva N.Y., Shakina M. A. Education Quality Improvement Via Creating and Introducing Modern Tools of Interactive Teaching // International Journal of Arts and Sciences. - 2011. - Vol. 4. - № 21. - P. 53-73

Значення статистики у світі

Сучасний період характеризується збільшенням кількості проблем, що виникають у суспільстві, як наслідок – розширенням числа завдань, які можуть знизити гостроту цих проблем та підлягають вирішенню. Водночас проблема отримання релевантної, достовірної, своєчасної інформації багаторазово збільшується внаслідок високої динамічності та невизначеності довкілля. Це своє чергу передбачає високий рівень розвитку статистичної системи.

Огляди російської статистичної системи, проведені в 2010 році Міжнародним валютним фондом та ОЕСР, показали, що статистика в країні перебуває на достатньо високому рівні. Російські фахівцівходять до різних цільових груп ООН за національними рахунками, комплексною економічною статистикою, демографією, статистикою сільського господарства, короткостроковими показниками. російська Федерація, починаючи з 1993 року, є постійним учасником у Програмі міжнародних зіставлень ООН. У нашому випадку ми можемо розглядати розвиток статистичної системи в Росії як позитивний фактор, що характеризує підвищення якості інформації, яку можуть використовувати у роботі багато фахівців, зокрема, економісти. З огляду на те, що професія «економіст» - одна з найбільш затребуваних на ринку праці, можна сказати, що якісна інформація, а також уміння нею користуватися, розраховувати та аналізувати має важливе значення у вихованні якостей, необхідних економісту як фахівцю. Економіст повинен мати певним наборомзнань, умінь, компетенцій. Цей набір включає як базові знання, так і спеціальні методи економічного аналізу, знання статистики тощо.

Значення статистики та статистичних досліджень зростає з низки основних причин. Дані, отримані в результаті статистичних досліджень, зокрема економічні дані, покликані служити як державним, так і приватним та суспільним інтересам, отже, офіційна статистика має надавати відповідні дані у цій сфері. Сучасний період характеризується наявністю великих інформаційних потоків та великих потужностей з обробки інформації. Таким чином, формується потреба в інформації з широкої тематики, яка може забезпечити базу для агрегованих макроекономічних розрахунків і перехресних даних, так і для отримання мікроданих, що використовуються в короткострокових розрахунках.

Огляд російського досвіду викладання статистики

Економічна та соціальна статистика є офіційним джерелом усієї інформації в країні та інструментом функціональної діагностики. Саме тому у вишах приділяється велика увага вивченню статистики. Ця дисципліна є базовою і на першому нульовому рівні вивчення студенти знайомляться з теорією статистики спостережень та загальних прийомів та методів. Далі слідує знайомство з реальною інформацією та знайомство з методами збору та аналізу інформації. Цей процес має бути спрямований на формування у студентів навичок застосування отриманого інструментарію з метою прийняття рішень щодо прогнозування, планування, написання сценаріїв розвитку фірми, галузі, регіону, країни та світової спільноти загалом. Для формування таких навичок використовують різні методи.

Однією з творців методики викладання статистики у Росії є А.А. Чупров. Ті принципи та методи, які були закладені ним у власній системі, багато в чому відрізняють "російський тип" викладання статистики. Їм було введено обов'язкову розробку достатнього обсягу фактичного матеріалу, те саме застосовувалося при перевірці застосування коефіцієнта кореляції.

З погляду Чупрова, вища школа є як навчальною, так і науковою організацією. У цьому завдання університетського викладання статистики А.А. Чупров розумів як процес прищеплення статистичної культури, а чи не передачу учням певного, чітко обмеженого комплексу умінь і навиків. Він вважав, що статистику нудною не важко, важко залучити студентів. Для вирішення такого завдання був необхідний ряд прийомів, що призначаються кожен для певної мети. Так, наприклад, студентам читалися додаткові лекції для того, щоб вони проводили несистемний аналіз. Особливо хочеться відзначити, що тільки в атмосфері живої зацікавленості, мотивації та залученості студентів навчання йтиме нормальним ходом. Важливо, щоб робота зі студентами не мала жорсткої структури та негнучких форм, а, навпаки, відрізнялася гнучкістю та різноманітністю форм. При цьому були і деякі спільні та характерні особливості, у тому числі можна назвати три основні:

1) колективна робота учасників семінару;

2) керівник бере безпосередню участь у роботі всіх учасників, щиро зацікавлений у результатах цієї роботи;

3) обов'язкова робота над конкретним матеріалом.

Огляд методів викладання статистики

Традиційні методи, що застосовуються в статистиці, включають досить багато методів, це метод відносних і середніх величин, метод групування статистичних даних, індексний метод, метод вивчення кореляційних залежностей.

Одним із широко використовуваних методів є табличний метод-метод агрегування даних на етапі первинного описового аналізу даних. Статистична таблиця - це система рядків і стовпців, в якій у певній послідовності викладається статистична інформація про явище, що вивчається, або процес. Подання інформації у наочному і звичному нам вигляді - як таблиць - це статистичний метод представлення даних. Щоб цифри в таблиці «читалися», необхідно вміти правильно будувати і оформлювати таблиці. Табличний метод зображення статистичних даних має універсальне значення, його використовують у всіх галузях діяльності. Найзручніше можна уявити масиви даних про об'єкт, що вивчається у вигляді зведеної таблиці. За допомогою статистичних таблиць здійснюється подання даних результатів статистичного спостереження(Опитування, дослідження і т.д.), зведення та угруповання даних. Статистична таблиця - це форма компактного та наочного подання інформації.

Характеризуючи графічний метод, можна сказати, що це продовження та доповнення табличного методу. Якщо під час читання таблиці щось залишається непоміченим, виявляється на графіці. Застосування графіків у статистиці налічує більш ніж двохсотрічну історію, саме тоді вперше почалося застосування різних способів графічного зображення статистичних даних (лінійні, стовпчикові, секторні та інші діаграми). Статистичні графіки показують загальну картину явища, що вивчається, дають його узагальнене уявлення. При графічному зображенні статистичних даних стає більш виразною порівняльна характеристика досліджуваних показників, чіткіше проявляється тенденція розвитку явища, що вивчається, краще видно основні взаємозв'язки. Особливе місцезаймають графічні методи у статистиці та економіці, оскільки ці науки використовують велику кількість цифр, зведених у громіздкі таблиці. Статистичний графік - це креслення, у якому з допомогою ліній, точок чи інших символічних знаків зображуються статистичні дані. Статистичний графік - це наочна характеристика досліджуваної статистичної сукупності. З одного боку, використання графіків для викладу статистичних показників дозволяє забезпечити ілюстративність, полегшити їх сприйняття, а в багатьох випадках допомагає усвідомити сутність явища, що його вивчається, його закономірності та особливості, побачити тенденції його розвитку, взаємозв'язок характеризуючих його показників. З іншого боку, графічні методи допомагають описати та проаналізувати отримані в результаті статистичного дослідженняДані об'єктів. За допомогою статистичних графіківможна легко виявити закономірності, які важко вловити у статистичних таблицях. Хочеться також зазначити, що правильно побудований графік робить статистичну інформацію виразнішою.

У процесі розвитку освітніх технологій формувалися різні підходи до обгрунтування різних методів. Так, наприклад, діяльнісний підхід до обґрунтування статистичних методів заснований на тому, що будь-яке знання з'явилося на світ для виконання якоїсь практичної діяльності. Таким чином, завдання викладача, що випливає з цього положення, полягає в організації діяльності тих, хто навчається таким чином, щоб для здійснення цієї діяльності їм і знадобилися ті самі знання. . З іншого боку, практична діяльністьмогла б здійснюватися і без опори на будь-які знання, якби не виникали протиріччя, що перешкоджають здійсненню чи вдосконаленню його діяльності. Іншими словами, знання з'явилися і з'являються на світ з метою вирішення тих чи інших протиріч, що встають на шляху суб'єкта, що діє. У цьому явищі криється і суть так званого проблемного підходу до навчання. Існуючі підручники та застосовувані традиційні методики крім малоефективної витрати сил і часу на запам'ятовування «адаптованого» навчального матеріалу не призводять до серйозного просування студентів у сфері статистики. Учні отримують дуже спотворене уявлення про науковий метод. Таким чином, деякі викладачі здійснюють навчальну діяльністьтакож з урахуванням історичного шляхустатистики до її нинішнього стану. Цей різновид проблемного підходу можна назвати історико-орієнтованим принципом навчання. Виділяється також логіко-семантична компонента у викладанні статистики. Важливо, що методи математичної статистики виявляються малокорисними без підкріплення їх теорією прийняття рішень. Справді, у житті чи професійної діяльностілюдина, зіштовхнувшись із тією чи іншою проблемою, має вибрати дії, необхідних її вирішення. При цьому для вирішення проблеми можуть і не передбачатися використання статистичних методів. Практика показує, що у більшості вишів країни викладання ведеться з використанням традиційних методів. Таким чином, назріла необхідність розробки методики або її елементів, що поєднують у собі найбільше ефективні методи, що дозволяють найефективніше вирішувати завдання формування певних навичок у студентів.

Інтерактивні елементи методики, запропонованої авторами

Автори спробували ввести деякі інтерактивні елементи до освітнього процесу викладання курсу «Соціальна та економічна статистика» організований традиційними методами. В даний час курс "Соціально-економічна статистика" викладається на 1, 2, 3 курсах факультету "Економіка" для спрямування 080100.62 "Економіка" підготовки бакалавра. У НДУ ВШЕ-Перм курс відноситься до предметів професійного циклу. Курс є обов'язковим, загальна трудомісткість – 108 годин, читається у першому та другому модулі. Розподіл аудиторного навантаження наведено нижче:

Ця форма проведення семінарських занять має як плюси, і мінуси. До позитивних сторін традиційної методики належить, по-перше, можливість регулярного контролю знань, по-друге, велика база типових завдань з тем курсу, що вивчається, яка дозволяє формувати. В даний час курс "Соціально-економічна статистика" викладається на 1, 2, 3 курсах факультету "Економіка" для спрямування 080100.62 "Економіка" підготовки бакалавра.

На 1 курсі 36 годин, у т.ч лекційних – 18, семінарських занять – 18.

На 2 курсі 36 годин, у т.ч лекційних – 18, семінарських занять – 18.

На 3 курсі 36 годин, у т.ч. лекційних – 18, семінарських занять – 18.

Семінарські заняття проводяться у традиційній формі, що передбачає проведення регулярного мікроконтролю та відпрацювання навичок вирішення типових завдань з тематики пройденого теоретичного матеріалу.

Ця форма проведення семінарських занять має як плюси, і мінуси. До позитивних сторін традиційної методики відноситься, по-перше, можливість регулярного контролю знань, по-друге, велика база типових завдань з тем курсу, що вивчається, яка дозволяє формувати певні навички та компетенції:

• вміння проаналізувати вихідні дані, необхідні для розрахунку економічних та соціально-економічних показників;
• здатність здійснювати аналіз та обробку даних, необхідні рішення поставлених економічних завдань;
• вміння вибрати інструментальні засоби для обробки економічних даних відповідно до поставленого завдання.

До недоліків можна віднести відсутність можливості виявити творчу ініціативу. Крім того, використовувані типові завданнямістять умовні дані, що, безумовно, знижує ефективність їх застосування, тому що вони не відображають реального перебігу економічних процесів у суспільстві. Таким чином виникла об'єктивна необхідність розробки нових елементів, включаючи їх у методику викладання соціально-економічної статистики. До таких елементів, на думку авторів, можна віднести метод кейс-стаді, який можна включити до групи інтерактивних методів. Він є найбільш адаптивним, з елементами творчості, дослідницького практикуму.

Запропонована авторами методика «Використання кейс-стаді під час проведення семінарських занять з курсу «Соціально-економічна статистика» заснована на комбінованому підході, що передбачає використання як традиційної методики, і включення інноваційних елементів. Як інноваційні елементи виступають кейси та міні-кейси. Ми розуміємо під міні-кейсом реальну ситуацію, що виникає в Наразічасу та містить інформацію про аналізоване економічне явище. База міні-кейсів має постійно оновлюватися, отже, основна ідея їх використання – максимальна наближеність до реальної ситуації. При цьому рішення міні-кейс може бути однією з форм контрольного заходу або домашнього завдання.

Міні-кейси з однієї тематики за різні періоди часу можуть лягти в основу розробки великого кейсу, який також може бути використаний у роботі для аналізу динаміки економічного явища, що розглядається. Автори розробляють кейси за темами, які найбільш близькі до сприйняття студентів 2-го курсу, за якими можна знайти додаткову інформацію, зробити ретроспективний огляд і надалі провести динамічний аналіз.

Це такі теми як:

• Статистика населення.

Зокрема, показники природного рухунаселення (народжуваності, смертності, дожиття, середньої тривалостіжиття, статево-вікова структура населення).

• Статистика ринку праці.

Тема дуже цікава у порівняльному аналізі (показники зайнятості, безробіття, заміщення робочої сили, показники напруженості ринку праці). Інтерпретація отриманих показників, динамічний аналіз наведених показників та можливі висновки.

• Статистика життя населення.

Реальні ситуації, які у процесі навчання, дають можливість побачити зміни у показниках рівня життя, порівняти споживчі кошики різних верств населення, проаналізувати реальність прожиткового мінімуму, проаналізувати диференціацію доходів населення.

Дана методика передбачає розробку та використання кейсів з усіх інших тем курсу. Кейс може містити не лише необхідну інформацію, але й фонову інформацію, що дозволяє сформувати навичку орієнтуватися в інформаційних потоках та відсікати непотрібну інформацію.

До переваг використання методики кейс-стаді можна віднести наступне: створення творчої обстановки на семінарських заняттях, наближеність завдань з кейсів до реальної ситуації, підвищення інтересу до предмета, що вивчається, залучення студентів до обговорення реальної економічної ситуації та отримання навичок складання прогнозів, що є надзвичайно важливим для становлення бакалавра економіки.

Слід зазначити, що включення елементів методики кейс-стаді у проведенні семінарських занять дозволяє ефективніше формувати такі професійні компетенції:

• здатність здійснювати збирання, аналіз та обробку статистичних даних, інформації, науково-аналітичних матеріалів, необхідних для вирішення поставлених економічних завдань (ПК 14);
• здатність вибрати інструментальні засоби для обробки економічних даних відповідно до поставленого завдання, проаналізувати результати розрахунків та обґрунтувати отримані висновки (ПК 5);
• здатність, використовуючи вітчизняні та зарубіжні джерела інформації, зібрати необхідні дані, проаналізувати їх та підготувати інформаційний огляд та/або аналітичний звіт (ПК 8, ПК 9) .

Описана методика передбачає такі етапи оцінювання рішення кейсового завдання:

1) вміння обрати професійну інформацію – 10 %;

2) формалізація завдання – 10 %;

3) застосування вивчених статистичних прийомів та методів вирішення завдань – 20 %;

4) вміння аналізувати отримані дані – 30 %;

5) вміння інтерпретувати отримані дані – 30 %.

Як приклад можна розглянути кейс «Чи є майбутнє Березніков», розроблений авторами. Кейс є методичний комплекс, що включає:

1. Відеокейс «Чи є майбутнє у Березників», який показує проблеми, які виникли за останні роки у мешканців та адміністрації міста. Відеокейс дозволяє визначити напрями статистичного аналізу, обміркувати та виділити за темами групи показників. Важливим фактором є емоційний впливна студентів, що дозволяє їм поєднати у свідомості сухі цифри та формули з реальними подіями.
2. Текстовий опис відеокейсу.
3. Статистичні матеріали із збірок «Пермський край у цифрах, 2012», «Статистичний щорічник Пермського краю. 2012».
4. Завдання до кейсу на теми
5. Інформаційну базу – адреси сайтів, на яких можна знайти інформацію для розрахунку та аналізу статистичних показників.

Текст кейсу «Чи є майбутнє Березніков?»

Березники… колись місто білих беріз. А сьогодні він асоціюється лише із провалами. Після першого провалу, що трапився на території першого рудоуправління в липні 2007 року, у журналі «Forbes» з'явилася стаття про місто, яка починалася з рядків: « Головна проблемацього міста в тому, що воно існує».

Сьогодні Березники – друге за величиною місто Пермського краю, один із центрів хімічної промисловості Росії. Основою економіки міста спочатку були і залишаються великі промислові підприємства. Такі як "Корпорація ВСМПО-АВСІМА", єдина в Росії виробляє титанову губку. Компанія «Уралкалій», яка здійснює понад 40 % від загального обсягу виробництва промислової продукції в місті та випускає близько 13 % у всіх калійних добрив у світі, філія ТОВ УК «Уралхім» («Азот») (аміак, аміачна та натрієва селітра, комплексні рідкі добрива). Наявність у місті Березники потужної сировинної бази дозволила створити комплекс тісно пов'язаних між собою технологій отримання соди, содопродуктів та хлор-похідних. Продукція компанії ВАТ «Сода-Хлорат», а також ВАТ «Березніковський содовий завод» (ВАТ «БСЗ») має широке застосування у хімічній, скляній, целюлозно-паперовій, електронній, нафтопереробній та інших галузях промисловості. Контрольний пакет акцій ВАТ «БСЗ» придбали бельгійці. Загалом у місті працюють близько 2,5 тисяч підприємств та організацій різних форм власності.

У жовтні 2006 року на одній із ділянок Першої копальні ВАТ «Уралкалій» стався неконтрольований приплив підземних вод. Через вимивання порід виникла загроза обвалення ґрунту.

У липні 2007 року на території копальні в районі фабрики технічної солі стався перший провал землі. Фахівці «Уралкалію» кажуть, що це, можливо, найбільша у світі вирва, що виникла внаслідок діяльності людини. Розміри вирви склали 50 на 70 метрів, глибина – близько 15 метрів. До листопада 2008 року вирва збільшилася до розмірів 440 на 320 метрів.

На БРУ-1 розпочинаються роботи із закладення шахтних виробок під міськими кварталами. Крім цього, розпочинаються роботи з переселення людей із небезпечної зони, що знаходяться поблизу БКПРУ-1. Під знесення потрапила будівля Палацу культури калійників, одна з найкрасивіших будівель у місті.

Однак перший провал стався набагато раніше: на початку березня 1986 року внаслідок аварії було затоплено шахту БКПРУ-3. У ніч з 26 на 27 липня на північ від солевідвалу комбінату, в лісовому масиві, утворився перший провал, який супроводжувався вибухом газів і потужними світловими спалахами. Торішнього серпня провал заповнився водою. Даний провал не вплинув на місто, оскільки знаходиться далеко за межею міста, він позначився тільки на діяльності компанії «Уралкалій». Після цього третя копальня перестала функціонувати.

Наступний провал стався 25 листопада 2010 року. Біля вантажного складу, що вирушає зі станції Березники, спрацювали автогальма. Під 22-м вагоном машиністи виявили провал ґрунту. Після чого вагон, що просів, був відчеплений. Через три дні почався різкий розвиток провалу. До кінця листопада провал досяг 100 метрів завширшки, 40 метрів завдовжки.

Черговий третій провал стався на території дочірнього підприємства «Уралкалій» у грудні 2011 року. Його розміри склали 15 на 10 м. У центрі розташованої неподалік автомобільної розв'язки зафіксовано осідання. На 9 лютого 2012 року розміри вирви склали 82 на 64 м. Цього ж дня в районі південного борту вирви сталося обвалення ґрунту площею 18 на 20 метрів. Місце обвалення з'єднане з лійкою та заповнене водою.

Ще після затоплення рудника БРУ-1, коли в межах міста посилилися зсуви грунту, різко зросла кількість аварійних будівель, хоча розтріскування стін на окремих будинках спостерігалося і до 2007 року. Муніципальна і крайова влада почала вживати заходів щодо переселення мешканців з аварійних будинків. Спочатку небезпечна зонабула позначена в районі площі Решетова, приблизно в радіусі 1 км. від так званої карналітової зони (прохідний БРУ-1). Жителів із цього району було переселено, школу № 26 було закрито. Переселення людей йде до мікрорайону «Біля ставка» та на правобережжі.

Пізніше почалося переселення людей із будинків ще у двох районах: перехрестя вул. Свердлова та вул. Ювілейною. за офіційної версіїПричиною утворення тріщин і руйнування будинків стали будівельні недоліки, зокрема відсутність конструктивних заходів захисту від осідань земної поверхні, які продумувалися будівельниками 1960-1970-е годы. За даними газети «Березники вечірні» на 2012-2013 роки. заплановано розселення порядку 30 000 квадратних метрівжитла, що складає приблизно 700 квартир.

На сьогоднішній день у Березниках ведеться комплексний моніторинг. більшою міроюне торкаємось стільки самих провалів, скільки взагалі міста. «Прогноз поточний – поки що ми не бачимо якихось дуже сильних ускладнень на найближчий час. Прогноз іде в режимі практично реального часу, тому щоразу він уточнюється», - каже директор Гірського інституту УРО РАН.

Ситуація, що сталася у місті Березники – не тільки російська практика. Однак на Заході шахти зазвичай розташовані далеко від населених пунктів, щоб небезпека утворення воронок не загрожувала будинкам та будинкам. Але Березники, місто з населенням 154 000 чоловік, що зароджувалося як робоче поселення, було збудовано прямо над шахтами. Відсутність розмежування між поселенням та робочою територією є пережитком політики Радянського Союзу, як пише The New-York Times. Попри це історія знає випадки подібних провалів. Наприклад, у Німеччині, у Польщі. У листопаді 2010 року в житловому районі німецького містечка Шмалькальден у Тюрінгії ґрунт обвалювався двічі. Також яскравим прикладом втручання у природний процес людського чинника є Західна Флорида, США. У грудні 2010 року відкрився серйозний провал у окрузі Хіллсборо (Флорида) на полігоні твердих відходів. Загалом збитки, завдані карстовими явищами, лише у США щороку становлять до 15 млрд доларів.

Сьогодні багатьох хвилює, що буде з містом далі. Чи залишається він непридатним для проживання? Під час перших провалів багато жителів Березників не приховували, що почуваються людьми, які живуть на міні сповільненої дії. Побоювання, що просідання ґрунту над виробленими копальнями, розташованими під залізницею та житловими кварталами, може залишити місто без транспорту, а людей – без житла, змушувало багатьох серйозно замислюватися про переїзд до сусідніх міст. За даними перепису населення з 2006 по 2011 рік чисельність населення скоротилася на 6,5%. Багато в чому це можна пояснити і різкими змінамиситуації на ринку житла Березників та прилеглих територій. У Березниках ціни на житло різко впали, а інших містах різко зросли.

На сьогоднішній момент у місті немає панічних настроїв, тим більше, що з моменту першого провалу (вважаємо ситуацію на БКПРУ-1) минуло 5 років. Починається будівництво п'ятого рудоуправління. Урал стає точкою тяжіння світових інвестицій, як каже керуючий партнер у Росії та СНД однією з найбільших міжнародних аудиторських та консалтингових компанійКПМГ /KPMG/ Ендрю Кренстон.

Інфраструктура у місті добре розвинена, відкриваються та розвиваються торгові та бізнес-центри, розвивається медицина. Щорічно проводяться різні культурно-масові заходи у міському центральному парку. Крім цього, існують і інші місця, які вже стали улюбленими для березниківців: Трикутний сквер, Горобиновий сквер, Палаци культури та інші.

Крім того, ситуація у місті сприятлива для розвитку бізнесу, підвищився рівень платоспроможного попиту – зростання середнього рівня заробітної плати.

Таким чином, місто має і свої проблеми, і свої переваги.

Завдання до кейсу «Чи є майбутнє Березніков?»

Тема: Статистика рівня життя населення

1. Визначити систему показників, необхідні характеристики рівня життя населення, найчастіше використовуваних в оцінці рівня життя.
2. Оцінити динаміку загальних індикаторів рівня життя населення по Пермському краю за період 2006-2011 рр.:
   • Структура фактичного споживання домашніх господарств.
   • Склад та використання грошових доходів.
   • Коефіцієнт фондів.
   • Коефіцієнт Джіні.
3. Оцінити динаміку середньомісячної номінальної нарахованої заробітної плати. Розрахувати реальну середньомісячну заробітну плату по місту Березники за період 2006-2011 років.
4. Порівняти темпи зростання (базисні та ланцюгові) зміни показників середньомісячної заробітної плати по Пермському краю та місту Березники.
5. Відобразити графічно результати розрахунків, виконаних у пунктах 2, 3 та 4 з використанням редактора EXEL.
6. Порівняти середньомісячну заробітну плату з величиною прожиткового мінімуму в динаміці та визначити населення з доходами нижче за величину прожиткового мінімуму в загальній чисельності населення м. Березники.
7. Інтерпретувати отримані результати.
8. Охарактеризувати попит на робочу силу за 2012 рік у місті Березники.
9. Підготувати презентацію з роботи в редакторі Power Point. Виступ не більше 7-10 хв.

Для роботи можна використовувати матеріали сайтів:

1. http://permstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/permstat/ru/statistics/standards_of_life.
2. http://www.berczn.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=82&Ite.

Як було зазначено вище, завдання кейсу може бути сформовані з різних тем. У додатку до кейсу викладаються дані статистичних таблиць із довідників та статистичних звітів. Даний кейс є демонстраційним, тобто не потребує використання даних розробки рішень.

Апробація елементів методики показала, що припущення про те, що найефективнішим є використання поєднання традиційних та інноваційних методів, є вірним. Під час проведення зворотного зв'язку було виявлено, що студенти краще засвоюють запропонований матеріал та почуваються залученими до роботи. У багатьох студентів, які приїжджають навчатися з районів Пермського краю, підвищується мотивація до вивчення курсу «економічна та соціальна статистика», оскільки вони бачать реальні результати розрахунків саме по тому району та місту, з якого вони приїхали.

Автори припускають наступному етапі розробку як демонстраційних, а й тренінгових кейсів, які передбачають впевнене володіння навичками розрахунку та аналізу статистичних величин з метою розробки варіантів управлінського рішення.

Рецензенти:

Андрунік А.П., д.п.н., професор кафедри менеджменту Пермського інституту (філії) Російського державно-економічного університету, м. Перм;

Плотнікова Є.Г., д.п.н., професор кафедри вищої математики Пермської філії, ФДАОУ ВПО «Національний дослідницький університет «Вища школа економіки», м. Перм.

Робота надійшла до редакції 30.12.2013.

Бібліографічне посилання