До словесних методів та прийомів навчання відносяться. Open Library - відкрита бібліотека навчальної інформації

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу. Заняття з образотворчої діяльностізазвичай починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль розмови на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі вистави (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне кольорове та композиційне рішеннямалюнка, ліплення тощо. буд. Якщо враження дітей були багаті і вони мають необхідні вміння їх передачі, такої розмови буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів. Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предметабо картину, а перед виконанням завдання дітьми демонструє прийом роботи.

Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрійне згасло.

Словесний художній образ розкриває конкретні рисибудь-якого предмета чи явища і в той же час дає можливість слухачеві домислити і сам образ, і ситуацію, в якій відбувається дія. Наприклад, для героїні казки Ш. Перро «Червона Шапочка» є обов'язковими. зовнішні ознаки: шапочка червоного кольору, кошик із частуванням для бабусі, все інше при малюванні вигадує сама дитина - позу дівчинки, її обличчя, зачіску, одяг, взуття. Діти старшої групи вдало справляються із зображенням таких словесних образів, уявлення про які спирається на сприйняття однорідних предметіву житті: Червона Шапочка – дівчинка, лялька; жадібне ведмежа- іграшковий ведмедик; теремок – невеликий будинок тощо.
Деякі казкові образипредставлені в іграшках - Буратіно, доктор Айболіт та ін. Гра з ними робить ці образи живими для дітей, що діють, конкретними, що полегшує їхнє зображення.
Для хлопців старшої групи необов'язково таке безпосереднє наочне підкріплення словесного образу. Їх уява може з урахуванням кількох ознак, що у художньому образі, створити його цілком.
Використання художніх образів допомагає у розкритті задуму. Перед початком малювання за власним задумом чи на задану сюжетну темуслід допомогти дитині з усієї маси вражень відібрати те, що належить до цієї теми, оскільки самостійний вибір іноді буває випадковим, неповним, неправильним.

Образотворчі вміння дозволяють хлопцям старшого віку використовувати словесні образи як створення окремих персонажів, а й у сюжетному малюванні з великою кількістю об'єктів, передачею оточуючої обстановки.[ 10 ]

Велике значеннямають заняття-бесіди про мистецтво, які крім пізнавального навантаження включають в себе завдання і ігрові вправизі збагачення та активізації словника, розвитку виразності мови, формування монологічного мовлення, а також читання художніх творів, сюжет яких був би співзвучний картині Одним із прийомів ознайомлення з твором образотворчого мистецтває мистецтвознавче оповідання.

У міру набуття дітьми естетичного досвіду розгляду картин вводяться нові методичні прийоми: порівняння, касифікація картин, уявне створення власної картини за назвою картини художника, різні дидактичні ігри.

Моделювання

Ілюстративний матеріал та іконічне моделювання можуть розглядатися як засоби для отримання освітніх знаньпро об'єкти та явища, які допомагають дітям надалі передати їх у малюнках.

Під час навчання дітей складати сюжетний малюнок, доцільно використовувати іконічні моделі.

Основним матеріалом у роботі є ілюстрації до дитячих книг. Це зумовлено специфічними здібностями книжкової графіки для дітей, її емоційністю, предметністю, наочністю, чіткістю засобів для дітей дитячого сприйняття(ілюстрації Є..Рачова, В.Лебедєва, Є.Чарушіна, Ю.Васнєцова, В.Сутєєва та ін.)

Для навчання дітей сюжетному малюванню необхідно використовувати казки, за якими малювання проводиться не одноразово (“Колобок”, “Три ведмеді”, “Заюшкіна хатинка”, “Снігуронька”, “Айболіт”, “Теремок”, “Паличка-виручалочка”, “Федорино”). горе”). Зміст та ідеї обраних казок мають бути зрозумілі дітям. Відтворити малюнки можна лише за текстом такого твору, де картини справді маються на увазі та уявляються. Епізоди відібраних казок мають вибірковий характер.

Основні персонажі, що беруть участь у цих казках, доступні для зображення дитиною дошкільного віку. Це звірі; наприклад: ведмеді, лисиця, заєць та інші. У зображених казках беруть участь і люди - Попелюшка, Червона Шапочка, дід із бабою, Снігуронька.

Ці казки дають можливість дітям у своїх малюнках об'єднати кілька предметів у нескладний сюжет, тобто висловити взаємини між персонажами, відобразити обстановку дії, висловити своє ставлення до події, що зображається.

Головне - звернути увагу дітей при сприйнятті ілюстрації на колірне рішення теми та використовувати у малюнку колір засіб вираження змісту.

Методичні вказівки: Колір надає дитячим малюнкам виразності Узгодженість колірних відтінківдля вираження колориту має першорядне значення. Діти дошкільного віку можуть виконувати завдання, побудовані на контрастних і тональних поєднаннях фарб. В усвідомленні колірних поєднань велику допомогунадасть ілюстрований матеріал.

Іконічні моделі допомагають дітям вирішити питання композиції малюнка, оскільки під час малювання вони згадують де, які персонажі стоять у тій чи іншій ситуації. У процесі малювання за казками, питання композиції з дітьми більше не уточнюються. [10]

Ігрові прийоми навчання

Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місцеу його вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоминавчання будуть сприяти приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшувати роботу мислення та уяви. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають пейзаж, дерево, тварин, «роблять знімки», а прийшовши в дитячий садок, «Проявляють і друкують їх», зображуючи сприйняте малюнку.[7]

Заняття «Чарівні фарби»

Мета: Узагальнити та уточнити знання дітей про різних властивостяхфарб (гуаш, акварель), виховувати вміння користуватися цими знаннями для досягнення бажаного результатуу своїх роботах. Закріпити знання про теплу та холодну кольорову гамму. Вчити правильно організовувати свій робоче місце, скористатися палітрою.

Матеріали: гуаш основних кольорів, акварель, палітра, пензлі, папір.

Зоровий ряд: «жваві» фарби та пензель. Акварель і гуаш по ходу гри сперечаються, кого з них митці люблять більше, які переваги в однієї та іншої фарби. Мірит їхній пензлик. Діти малюють аквареллю веселку, паралельно згадуючи кольори: червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий.

Сонце весняне з дощем будують веселку вдвох –

Семиколірне півколо із семи широких дуг.

Немає у сонця та дощу жодного цвяха,

А збудували в два рахунки піднебесні ворота

Райдужна арка запалала яскраво,

Прикрасила траву, розквітла синьову ... (С.Я. Маршак)

Змішуючи гуаш на палітрі, добиваємося створення нових кольорів та відтінків, доповнюємо малюнок різноманітними кольорами, мазками, найпростішими фігурами.

На прикладі наведеного заняття бачимо, як можна поєднати кілька прийомів навчання і який чудовий результат це дає.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторство, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-27

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.

Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до занятию. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.

Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином у роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групахбесіда використовується у тих випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, або роз'яснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.

Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.

Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому міститься те характерне, типове, що властиво даному явищута виділяє його серед інших.

Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активній роботідумки, уяви. З цією метою художнє словоможе бути використане не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображенні предметів після їхнього сприйняття.

У всіх вікових групахможна почати заняття із загадки, яка викличе у свідомості дітей яскравий образ предмета, наприклад: «Хвіст із візерунками, чоботи зі шпорами...» У загадці відзначаються деякі деталі форми - красивий хвіст, шпори та звичка півня, які виділяють його серед інших птахів.

З метою пожвавлення у пам'яті дітей раніше сприйнятих образів предметів можна використовувати короткі віршіта уривки з художніх творів.

У деяких випадках словесний образ супроводжує показ натури чи прийомів зображення.

При малюванні чи ліпленні теми літературних творів застосування інших прийомів навчання на початку заняття недоцільно, оскільки можуть перешкодити роботі уяви. Картина чи натура зв'яжуть дитину певною образотворчою формою, словесний образ потьмяніє.

Вихователю слід серйозно підійти до підбору художніх творів та уривків із них для ілюстрування. Словесний образ повинен включати образотворчі моменти, показувати ті риси предмета, пов'язані з його зоровим сприйняттям(Колір, форма, положення). Наприклад, при ілюструванні вірша Н. А. Некрасова «Дід Мазай та зайці» майже у всіх хлопців вийшли гарні роботи, оскільки у цьому творі автор яскраво описав зовнішній виглядзвірків, їхні пози. Такі видимі образи допомагають дитині безпосередньо передати їх. Художній літературний образвикликає роботу як відтворюючої уяви, а й творчого.

Навіть якщо словесний образ дуже конкретний і яскравий, дитині треба багато чого додумати і уявити: обстановку, розташування, деталі та багато іншого.

Вказівки вихователя обов'язково супроводжують усі наочні прийоми, але можуть використовуватись і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей та від завдань, що стоять на даному занятті. Зазвичай вихователь робить вказівки у з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.

Під час навчання дітей молодшого дошкільного віку суто словесні вказівки застосовуються рідко. Діти ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є навички, що міцно закріпилися, вихователь може не супроводжувати наочний показ дією.

У свідомості дітей 5-6 років слово викликає спогад про потрібному прийоміі про те, яку дію при його вживанні треба зробити. Вказівки вихователя можуть бути звернені як до всієї групи, і до окремих дітей.

Для дітей вказівки зазвичай даються на початку заняття. Їхня мета - пояснити тему роботи та прийоми її виконання. Такі вказівки мають бути дуже короткими, чіткими та зрозумілими. Для перевірки того, як хлопці зрозуміли пояснення, вихователь у середній та старшій групахможе запитати когось із них про послідовність і прийоми виконання роботи. Таке словесне повторення завдання сприяє кращому усвідомленню дітьми своїх дій. У молодшій групі після пояснення та показу вихователю слід нагадати, з чого треба розпочинати роботу.

Після того як всі хлопці приступили до роботи вихователю, не слід поспішати з індивідуальними вказівками та допомогою. Треба визначити, хто в Наразіпотребує допомоги, хто не розпочав роботу або почав її неправильно. З цими дітьми вихователь з'ясовує причини нерозуміння завдання та повторює своє пояснення, показує деякі прийоми роботи.

Не всім дітям потрібні індивідуальні вказівки. Деякі самостійно обмірковують, намічають зображення олівцем на аркуші, тому додаткових поясненьне потребують. Вказівки на початку заняття потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде.

Однак не слід завжди попереджати труднощі, які постають перед дітьми. Декому з них можна відмовити у додаткових роз'ясненнях, якщо педагог впевнений, що вони самостійно можуть вирішити завдання, їм не вистачає терпіння і наполегливості. Крім того, для виховання творчої активностіважливо, щоб дитина стикалася з труднощами і вчилася їх долати.

Форма вказівок може бути однаковою всім дітей. Для одних необхідний тон, що заохочує, викликаючий інтересдо роботи та впевненість у своїх силах. До самовпевнених дітей слід виявляти більше вимогливості.

Вказівки педагога не повинні бути прямим диктуванням дітям, як зображати предмет у тому чи іншому випадку. Вони мають змусити дитину думати, мислити. При вказівці на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Плаття на дівчинці немов рване» (погано заштриховане), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина така велика, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження мають робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до роботи.

Індивідуальні пакування не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям у процесі заняття даються у тому випадку, якщо багато хто помиляється. Тоді вихователь пропонує всім перервати роботу та вислухати його пояснення. До таких перерв слід вдаватися лише у випадку крайньої потреби, оскільки це порушує творчий процес.

1) Читання та розповідання віршів, потішок, казок.

2) Розмова, розмова.

3) Розгляд картинки, інсценування.

Прийоми: а) Показ із називанням іграшок, предметів. Лялька Маша йде, йде, бах – упала, упала. Маша, ой-ой, плаче. -Б) Прохання вимовити, сказати слово(це плаття).

-В) Перекличка до 1,5 років("Скажи-повтори"). В) -Підказування потрібного слова. Г)-Пояснення призначення предмета(Посуд - це з чого ми їмо і п'ємо). Д)-Багаторазове повторення нового слова у поєднанні зі знайомим(у кішки кошенята, у курки курчата). Е)-Питання.

Ж) -Договорення слова наприкінці фрази("Кошенята п'ють (молоко)", "Котя, їж суп (з хлібом)"). Ж)- Повторення слова за вихователем. З) -Пояснення. І) -Нагадування. К) -Використання художнього слова(Потішки, пісеньки, вірші, жарти).

3.Практичні методи: 1) Вправи (надання допомоги). 2)Спільні дії вихователя та дитини. 3)Виконання доручень.

4.Наочні методи та прийоми:

1) Показ предметів, іграшок.

2)Спостереження явищ природи, праці дорослих.

3) Розгляд живих об'єктів.

4) Показ зразка. 5) Використання лялькового театру, тіньового, настільного, фланелеграфа.

6) Діафільми.

Прийоми:

Безпосереднє сприйняття предмета, іграшки.

Показ із називанням (це кролик).

Пояснення до того, що бачать діти (це Катя прийшла; Катя йде гуляти; йди, Катя, йди; ой, побігла Катя і втекла).

Прохання-пропозиція (Андрюша, давай, погодуй пташку).

Багаторазове повторення слова.

Активна дія дітей.

Наближення об'єкта до дітей.

Завдання дітям (йди, Вася, погодуй кролика).

Питання (прості для дітей віком до 1,5 років, з 2-3 років складні).

Художнє слово.

Включення предметів у діяльність дітей ("Ось я кладу кубик, на нього ще кубик, ще кубик, вийшла вежа").

Виконання ігрових процесів.

19.Теоритичні основи соц-нрав. Виховання дітей дошкільного віку

(Ідеї закл. в, Коменський, Ушинськ, Тостой, Руссо; Нечаєва, Буре, Жуковська- основи нрав. -Нрав.в-я », Маркова, Островська-в сім'ї, бел-Ніконова).

С-н.в.- цілеправність. діяльність вихователя з формиров. нравст. чув-в, етич. представл, прищеплення і правил поведен. У дошк. зростете під рукою вихователя дитина набуває досвіду поведінки, ставлення до близьких, однолітків, речей, природи, засвоює моральні норми суспільства.

Задачі моралі. восп . :1)форм-е уявлень про норми і правила повед.(норми всім, правила по кажд. віку);

2) разв-е характер чув-в,

3) форм-е мотивів характер. поведений, ф-е навикі звичка нравств.повед-я

Восп-е нравств. почуттів - виявляються щодо р-ка до себе, у відношенні до ін. людей, у відношенні до кіл-ва.

Формир-е навичок і звичок нравств. поведінки - Формуються навички організацій. і, дисциплінір повед-я, навички положіл. взаємини з дорослими та однолітками, навички самостійності, вміння підтримувати чистоту, порядок, вміння зайняти себе діяльністю. Ці навички закріплено. і перетвор. у звички (звичка вітатися, прощатися, дякувати, класти речі на місця, культурно поводитися). Формування нравств. уявлень та мотивів поведінки - форм-ють представл. про явлен товариств. життя, про працю дорослих, його загальну значущість, про патріотизм, про норми поведінки в колективі, про шанування. відносини з дорослими.

.М-ди нрвств в. -1) методи. форм-я навичок і звичок повії д(На накопичення практ. Досвіду: привчання, вправа, приклад дорослого, спостереження-я, показ дейст-я, орган-ція суспільно-політич. деят-сти (коллект. Праця); 2) м-ди формір. нравст. уявлень.(бесіди на етичні. теми, читання х / л, розповідь, розгляд-е картин, метод переконання.

3) м-ди корекції поведінки (Заохочення-схвалення, посмішка, кивок голови, подарунок, доручення відповідь справи, розповідь про положіл. вчинки інших, і покарання, зауваження, позбавлений ласки, тимчасово не розмовляти).

20.Восп.культ.повед. у дошк.віку. КПдошкільника - сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденні. поведінки у побуті, у суспільстві, у різних видахдеят-ти . КПу своїй основі має глибоко соц.-нравств. почуття - повага до людини, до законів людська. товариства. Концепція КПдуже широке. Воно вкл. зовнішню та внутрішню культуру. Зовніш. (манери, зовнішній віц) і внутр. у єдності. У змістКП дошоквходять слід.ком-ти: культ.-гігієніч.навички звички, культура спілкування з дорослими. та однолітками, культура діяльності . Культурно-гігініч.навички та звички - важлива складова частина КП. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил виявив. поваг до оточуючих. Культура спілкування з дорослими однолітками передбачає викон. дітьми норм м правил спілкування, заснованих на повазі та доброзичливості, використано. відповідності. словникового запасуі форм звернення, а також ввічлива поведінка. у громадських місцях, побуті. Культ.спілкування обов'язково передбачає культ.речі. Це наявність у дошок. достатнього запасу слів, вміння розмовляти лаконічно, зберігаючи спокійний тон. До ульт.деят-ть. вияв. у поведінці дітей на заняттях, у грі, у праці. Формир. у реб-ка культ. діють. - Значить. виховує. у нього вміння підтримувати в порядку робоче місце, де він працює, займається, грає; звичку доводити розпочату справу до кінця, дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг. Важливий показник культ.деят. - природна тяга до цікавих, змістовних занять, вміння дорожити часом. Умови, виховання. культуру повед. дошка.:1. Авторитет і культ.вихователів та батьків.Культ педагога, характер його спілкування з дітьми, стиль взаємовідносин. мають величезне значення у формі .КП 2. Точне здійснено.дозволяє підтримувати у дошк.урівноважений.стан, своєчасно перемикатися від однієї деят. до іншої, не допускати перевтоми, чергувати час активн. діяльності та відпочинку. 3. Правильна організація обстановки, де знаходяться діти. Підбір іграшок, різноманітних матеріалів, посібників та обладнання, які відповідають віку дітей, їх інтересам та змісту знань, умінь та навичок, зручне розміщення меблів, все це створює умови для розгортання різноманітної діяльності, захоплює дошк., дозволяє їм знаходити заняття з інтересів цим попереджає зриви у поведінці. 4. Позитивна емоційна атмосферау ДУ та сім'ї. Поведінка дітей у дитсадку регулюється правилами, які формуються з урахуванням норм:- правила мають бути конкретними, які передбачають певні вчинки. Наприклад: "Входячи до групової кімнати, треба привітатися з усіма присутніми в ній"; - правила повинні бути сформульовані чітко, доступно для розуміння дітей, у формі вказівок, а не заборон; - кожне нове правило вимагає часу для його засвоєння дітьми (роз'яснення, навчання виконанню, нагадування, попередження можливих порушень); - правила вводяться поступово. Методи виховання:роз'яснення, показ, вправа, нагадування, контроль, оцінка, бесіда, читання художніх творів, розгляд ілюстрацій, позитивний приклад, заохочення та покарання.

Дітям шести років можна запропонувати проаналізувати свої роботи, порівнюючи їх із натурою, зразком. Це виховує в дітей віком критичне ставлення як до робіт товаришів, до своїх власних.

Словесні методи та прийоми навчання

Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групах розмова використовується у випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, чи пояснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.

Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому укладено те характерне, типове, що властиве цьому явищу і виділяє його серед інших.

За допомогою слова педагог організовує діяльність дітей, спілкується з ними. Словесні методиі прийоми активізують процес навчання, оскільки вони сприяють формуванню повніших, виразних уявлень. За допомогою слова повідомляють знання, аналізують результати. До використання слова можуть бути подані наступні методичні рекомендації:

а) смисловий зміст використовуваного слова має відповідати особливостям учнів та завданням навчання (перед вивченням – попереднє пояснення, щодо основи техніки – детальний опис);

б) словом необхідно підкреслювати ефективність рухової дії, що вивчається (вільно лазять довільно, більш складні координації важкі, пояснити їх ефективність);

в) за допомогою слова вказувати на взаємозв'язки між окремими рухами;

г) за допомогою слова вказують на момент докладання основних зусиль, з цією метою використовують короткі інструкціїу вигляді окремих слів;

д) слово, що застосовується, має бути образним. Це зробить його наочним і зрозумілішим для учнів;

е) недоцільно говорити учням про рухи, які автоматизовані;

ж) емоційність використовуваного слова посилює його значення, допомагає усвідомити та зрозуміти зміст.

Майже всі словесні методи, що застосовуються, є загальнопедагогічними, але їх застосування в фізичному вихованнівирізняється деякими особливостями.

Опис створює у дитини уявлення про дію, у своїй наводиться перелік ознак действия. Повідомляється, як треба робити, чому так треба робити. Метод використовується при створенні первісного уявлення, при вивченні простих дійпри цьому учні можуть спиратися на свої знання та досвід.

Пояснення свідчить про основу техніки, відповідає питанням «чому?». Сприяє появі свідомого відношеннядо дій.

Пояснення супроводжує показ рухів, сприяє уточненню окремих елементів.

Вказівка – точна орієнтація у способах вирішення рухової задачі, у прийомах виправлення помилки. Дається в короткої формібез обґрунтування.

Розповідь – оповідальна форма викладеного матеріалу, застосовується педагогом при організації діяльності ігровій формі(Для дошкільнят – образний, сюжетний).

Розмова – попереднє запровадження нових вправ, що допомагає підвищити активність. Сприяє появі вміння учнів висловлювати свої думки. Розмова може протікати як запитань (педагог) і відповідей (навчаються) чи вигляді вільного з'ясування знань, поглядів (про гру, уточнення правил, ігрових дій).

Команди та розпорядження. Команди мають форму наказу до негайного виконання дії, для його закінчення, зміни темпу рухів. Команди вимагають певної інтонації та динаміки. Розпорядження формує педагог.

Підрахунок дозволяє задавати необхідний темп. Підрахунок ведеться голосом із застосуванням рахунку з односкладовими вказівками (раз, два – вдих, видих).

Словесна оцінка- Результат аналізу виконання дії. При цьому дію можна оцінювати, порівнюючи її зі стандартною технікою виконання. Застосовується на початкових етапахнавчання.

Оцінюється виконання вправ однією дитиною проти іншими. Це сприяє стимулюванню інтересу, але не є показником якості. Оцінюватись може результативність дії.

Категорії оцінки можуть бути виражені в різних зауваженнях педагога, що виражають схвалення чи несхвалення (добре, правильно, неправильно, негаразд, не згинати руки тощо. буд.). Також зауваження мають мотивуватись педагогом.

Словесна інструкція – це сформульоване педагогом словесне завдання. Воно сприяє більшій усвідомленості дитиною вправи, створенню образу досліджуваної вправи.

Словесні методи сприяють усвідомленому сприйняттюта відтворення рухів дітьми.