Схема психолого-педагогічної характеристики особистості дитини. Психолого-педагогічна характеристика особистості учня: Методичні вказівки

Якщо психолого-педагогічна характеристика класу складена грамотно, вона може виявитися дуже корисною, наприклад, новому класному керівнику під час переходу школярів з молодшої ланкиу середнє. За допомогою цієї характеристики будь-який вчитель-предметник або педагог-психолог зможе зрозуміти, які учні навчаються в цьому класі, розібратися в них особистісні характеристикиі відповідно до цього конкретного контингенту учнів розробити адекватні методи педагогічної взаємодії. Як правильно скласти психолого-педагогічну характеристику класу? Нижче наводяться загальні рекомендаціїта зразок такої характеристики.

Довільна форма складання педагогічної характеристикинеприпустима, оскільки це насамперед документ.

Інформація, що подається у характеристиці шкільного класу, не має бути хаотичним чи випадковим нагромадженням відомостей. Цей документ має бути структурований.

Відомості про шкільний колектив найкраще викладати у офіційно-діловому стилі. Але при цьому інформація має бути зрозумілою не лише самому укладачу, а й тому, хто читатиме цей документ надалі. Забороняється вказувати скорочено імена та прізвища учнів.

При складанні психолого-педагогічної характеристики класу необхідно враховувати три важливі принципи.

Принцип комплексності

І класному керівнику, і педагогу-психологу через свою професію доводиться складати велика кількістьПоказників. Тому не варто дивуватися з того, що часом ці документи виходять безликими і шаблонними. Однак цього слід уникати, оскільки психолого-педагогічна характеристика класу має відображати корисні відомості, які після ознайомлення з документом може використати будь-який педагог. Корисність шаблонних фраззводиться до мінімуму.

Слід зазначити, що вся інформація має подаватися логічно та послідовно. Вся інформація у документі має давати чітке уявлення про шкільний колектив, на який складено характеристику.

Принцип гуманізму

У характеристиці повинні бути адекватні і неупереджені відомості, тому що за призначенням може використовуватися тільки об'єктивна інформація. Необ'єктивно складена психолого-педагогічна характеристика учня, класу чи колишнього вихованця дошкільної установи не дозволить новому вчителю, не знайомому з особистістю школяра, будувати з ним ефективне педагогічний вплив. І добре, якщо результат такої взаємодії буде лише неефективним, а не шкідливим у розвиток особистості школяра.

Вчитель, як і лікар, має у своїй роботі керуватися важливим принципом- не нашкодь.

Принцип об'єктивності

Треба враховувати, що психолого-педагогічна характеристика початкового класубуде не схожа на характеристику старшого класу шкільної ланки. Тобто, тут діє принцип об'єктивності - кожне аналізоване явище має бути пояснено з опорою на теоретичні положеннявікової психології.

Якщо характеристику складено відповідно до цього принципу, то вона буде дійсно корисним документом, яким можуть керуватися у своїй роботі класні керівники та вчителі-предметники.

План психолого-педагогічної характеристики класу

Характеристику шкільного класу можна складати, дотримуючись запропонованого плану:

1. Загальні відомостіпро клас: коли клас було сформовано, хто з вчителів був першим класним керівником, чи змінювалися класні керівники і як часто.

2. Загальні відомості про учнів: кількість учнів, стать, вік.

3. Лідери шкільного колективу, Актив класу, їх характеристики.

4. Рівень вихованості учнів.

5. Мікрогрупи в колективі, характеристика їхньої освіти, взаємодія мікрогруп з іншими членами шкільного колективу.

6. Соціометрична та статусна характеристика класу.

7. Пріоритети та основні цінності, прийняті в класі.

8. Оцінка рівня комунікативної культури учнів.

9. Якими способами вирішуються конфлікти у класі.

10. Думка педагогів про клас у цілому та про окремих учнів.

А зараз конкретний прикладпсихолого-педагогічні характеристики класу.

Зразок психолого-педагогічної характеристики класу

1. 8 "А" клас середньої школи№44 міста Челябінська було утворено у 2008 році. Першим класним керівником була Сергєєва Наталія Петрівна. 2012 року класним керівником стала Смирнова Анастасія Павлівна.

2. У 8 "А" класі 25 учнів, 13 з них юнаки та 12 - дівчата. 20 учням виповнилося по 14 років. 5 учнів віком 13 років.

3. Лідери класу Савельєва Оксана та Антонов Олександр. Актив класу – Яковлєва Вероніка, Станько Марина, Єфімова Антоніна. Дівчата приймають активна участьв суспільного життякласу та школи, а також у спортивних змаганнях.

4. Рівень вихованості учнів досить високий. Хлопців, які порушують дисципліну, у класі немає.

5. Основні «осередки» класу являють собою актив групи та лідери. Решту хлопців вони ведуть за собою, підтримують високий рівень згуртованості у класі. Ці мікрогрупи були утворені ще в молодшій шкільній ланці.

6. У класі було проведено соціометричне дослідження, за результатами якого було виявлено лідерів у класі. «Зірка» – Савельєва Оксана; переваги - Антонов Олександр, Станько Марина, Єфімова Антоніна; ізольований - Демарін Іван.

7. Загалом клас орієнтований отримання нових знань і хороших позначок. У ціннісних орієнтаціяхшколярів переважають колективна відповідальність за життя класу та дружба.

8. На найвищому рівні комунікативна культура класу.

9. Виникаючі конфлікти переважно вирішуються колективним обговоренням проблеми.

10. Педагоги задоволені поведінкою та успішністю учнів 8 "А" класу.

Психолого-педагогічна характеристика класу має такий вигляд. Але це лише «каркас» документа. Дані необхідно подавати у більш розгорнутому вигляді. Тоді характеристика буде інформативнішою.

Психолого-педагогічна характеристика є аналітичним продуктом діяльності педагога в процесі спостереження за учнями у різних сферах його життя – навчанні, спілкуванні, соціальній поведінці.

Психолого-педагогічна характеристика на учня складається з різними цілями, з яких її зміст може змінюватися. Характеристика може мати поточний характер, коли вона складається вперше після одного навчального рокунавчання учня в школі та при переведенні його з класу в клас доповнюється та змінюється.

Детальні, розгорнуті характеристики потрібні під час перекладу учня з однієї школи на іншу, за необхідності додаткового обстеження на ПМПК, уточнення чи зміни освітнього маршруту.

Складання характеристики передує важливий період– спостереження за учням та вивчення його пізнавальної діяльності, особистісних якостей, індивідуально-психологічних особливостей Крім цього, вивчається характер засвоєння знань з предметів, причини труднощів у засвоєнні знань, особливості ставлення учня до різних предметів, особливості індивідуального підходу навчального процесу. За цей розділ відповідальним є класний керівник, однак для найбільш об'єктивної та повної характеристики бажано участь інших фахівців, які працюють безпосередньо з учням: вихователя, вчителів-предметників, логопеда, педагога-психолога, соціального педагога. Особливості мовних порушеньдає логопед.

Участь вчителів-предметників у складанні психолого-педагогічної характеристики дозволяє розкрити особливості пізнавальної діяльності.

Вихователь проводить вивчення учня із боку його особистісних якостей, поведінки, відносин у колективі. Водночас вихователь збирає матеріал щодо учня до виконання домашнього завдання, фіксує труднощі, що зустрічаються при їх виконанні.

Значна роль у складанні психолого-педагогічної характеристики приділяється психологу та соціальному педагогу. Психолог у характеристиці відбиває результати діагностик учня, дає опис емоційно-вольової сфери учня. Соціальний педагог описує умови, в яких виховується дитина, характеризує роль батьків у вихованні, розкриває особливості поведінки учня, його відносин із колективом учнів та педагогів, рівень засвоєння учням громадських нормта правил, наявність шкідливих звичок, обліку в органах профілактики.

Таким чином, у збиранні матеріалу для психолого-педагогічної характеристики беруть участь усі фахівці школи.

Усі дані про учня протягом навчального року фіксуються у щоденнику спостережень, який є основним опорним документом, який містить дані про конкретного учня. Окрім щоденника спостережень при складанні характеристики учня використовується його особиста справа, де особливу увагуприділяється висновку ПМПК, класний журнал, продукти діяльності учня – зошити, малюнки тощо.

Вивчення учня починається зі знайомства з його особистою справою: з даними ПМПК, характеристика за минулі роки навчання, дані про успішність.

При вивченні учня корекційної школи перед педагогом стоять такі завдання:

1. Встановлення складу розумового розвиткуз визначенням діагнозу (легка, середня чи важка розумова відсталість). Однак необхідно пам'ятати, що позначення діагнозу дитини в характеристиці є грубим порушенням її прав. Отже, педагог дає характеристику інтелектуальному розвитку дитини без позначення діагнозу.
2. Визначити структуру дефекту (порушення нейродинаміки, патологія аналізаторів, порушення особистості).
3. Визначення особливостей розвитку пізнавальної діяльності та особистісних якостей.
4. Різне ставленнядо норм поведінки, відмінності у відносинах з однолітками та дорослими
5. Визначення оптимальних умовнавчання та корекційно-виховної роботи, а також умов успішнішої соціально-трудової адаптації.

При вивченні учня повинні дотримуватися наступні принципи: комплексність, об'єктивність, всебічність, принципи індивідуального та динамічного підходу.

Психолого-педагогічна характеристика має відповідати таким вимогам:

1. Бути розгорнутою, повною та докладною.
2. Містити аналіз отриманих даних, висновків, підтверджених фактами та прикладами.
3. У характеристиці мають бути зазначені як негативні, а й позитивні риси особистості учня та її пізнавальної діяльності.

Вказується рік вступу до школи. Звідки вступив учень до корекційної школи (їх якогось типу установи чи сім'ї). Скільки років і в яких класах навчався раніше. Склад сім'ї, матеріальне становище сім'ї, соціальний статус сім'ї, культурний рівень сім'ї, наявність асоціальних та факторів та шкідливих звичоку батьків. Хто здійснює виховання у ній, чи є єдність вимог у вихованні. Поведінка школяра вдома, його режим дня, трудові обов'язки по дому. У якій формі здійснюється контакт між школою та сім'єю.

У зв'язку з охороною прав дитини діагноз ПМПК, і навіть особливості анамнезу у характеристиці не вказуються. Якщо є необхідність і факти, то в окремих випадках допустимо вживати таке трактування “надійшов до корекційної школи за рекомендацією ПМПК, за роки навчання у корекційній школі діагноз ПМПК підтвердився”.

У характеристиці необхідно відобразити загальний фізичний розвиток учня, порушення. Далі розкриваються особливості вищої нервової діяльностіта характер поразок центральної нервової системи. Особливості сенсомоторної сфери (зір, слух, речедвигательный апарат, моторна скутість, розгальмованість, порушення координації рухів, стан дрібної моторики), наявність складного дефекту. Також необхідно вказати засоби зміцнення здоров'я та методи корекційної роботи.

У даному розділінеобхідно відобразити успішність учня з предметів. Бажано, щоб вчителі, які навчають даного учнядали докладну характеристику пізнавальної активності дитини кожному уроці, і навіть ставлення до навчального предмета, дисциплінованість учня під час уроків і під час підготовки домашнього завдання.

Як під час навчання та підготовки домашнього завдання враховуються психофізичні особливості учня, трактується загальна система роботи щодо підвищення успішності даного учня.

Особливості уваги та пізнавальної діяльності розкриваються на основі спостережень за учнем, аналізу навчального процесу, бесід з учнем, педагогами, вивчення продуктів діяльності та результатів навчальної праці.

1. Особливості уваги, особливо довільного, його обсяг. Чи легко привертається увага на уроці та під час підготовки домашнього завдання. Стійкість, розподіл, переключення уваги, відволікання, розсіяність та їх причини. Які засоби привернення уваги найефективніші для даного учня.
2. Особливості відчуття та сприйняття. Темп, повнота, правильність сприйняття, впізнавання об'єктів та явищ. Сприйняття часу: знання та розуміння мір часу, послідовності подій, їх віддаленості чи близькості. Сприйняття форми, величини, становища у просторі.
3. Уявлення: повнота, фрагментарність, спотвореність та уподібнюваність.
4. Особливості пам'яті: запам'ятовування (темп, обсяг, свідомість, точність). Характер запам'ятовування інформації (довільність та продуктивність). Збереження матеріалу у пам'яті. Впізнавання відомого у новому матеріалі. Характер відтворення: повнота, логічність, послідовність, характер помилок під час відтворення (повторюваність, привнесення, спотвореність та ін.). Рівень розвитку пам'яті: переважання механічної чи словесно-логічної пам'яті. Засоби, що застосовуються для розвитку пам'яті та кращого запам'ятовування матеріалу.
5. Особливості мислення. Активність чи пасивність мислення, стереотипність, тугорухливість, послідовність міркувань, критичність. Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки, узагальнювати. Виконує аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Особливості засвоєння понять: уміння виділити суттєві ознаки, дати визначення. Який вид мисленнєвої діяльності розвинений у учня (наочно-образний, поняттєвий).
6. Мова: ступінь розвиненості мови, здатність розуміння мови, що звертається. Характеристика словника: обсяг словника, особливості граматичного ладу. Темп, виразність та активність мови. Характер монологічного мовлення: логічність, складність, завершеність. Характер діалогічного мовлення: вміння підтримати розмову, ставити запитання та відповідати на запитання, характер формулювання відповідей. Особливості писемного мовлення: розуміння тексту, характер помилок при письмі, вміння висловити думку письмово, точність вживання слів та характер речень. Труднощі у виконанні письмових робіт: при списуванні, листі під диктування, самостійної роботи. Співвідношення усного та писемного мовлення. Наявність дефектів мови та його характер. Корекційна роботалогопеда.

1. Моральні риси учня.
2. Ставлення до праці та навчання: позитивне, індиферентне, негативне. Зацікавленість, працьовитість, ставлення до педагогів та вихователів.
3. Дисциплінованість, ставлення до правил і вимог, поведінка під час уроків, під час підготовки домашніх завдань, у ході заходів, групи, в вільний час, в громадських місцях. Рівень сформованості суспільних норм. Мотиви дисциплінованості чи порушення дисципліни. Наявність почуття обов'язку та відповідальності.
4. Вияв вольових якостей. Наявність вольових рис характеру, цілеспрямованість дій та вчинків, рішучість, вміння долати труднощі та виявляти вольове зусилля. Недоліки у розвитку волі: легка навіюваність, відомість, податливість, свавілля, імпульсивність, розсіяність, уникнення труднощів та ін. Рівень сформованості мотивів і потреб, наявність дефектів правосвідомості та ціннісно-нормативних орієнтацій. Співвідношення спонукальної та сенсоутворюючої функції мотивів, рівень опосередкованості мотивів.
5. Навички культурної поведінки: ввічливість, запобігливість, чуйність, чуйність, охайність. Ступінь стійкості цих навичок.
6. Інтереси до позакласної роботи, завданням з трудової діяльності, гуртковій роботі, спорту, ігри та інші види дозвілля. Розмаїття інтересів, стійкість, вибірковість, спрямованість, усвідомленість, форми вияву інтересів. Оцінка інтересів учня вчителем та вихователем. Кошти, застосовувані педагогом підтримки інтересів та його розвитку в даного дитини.
7. Особливості характеру. Наявність моральних рис характеру: доброта, щирість, працьовитість, стриманість, скромність, чесність, самокритичність, впевненість у собі, колективізм. Наявність важких рис характеру: егоїзм, замкнутість, скритність, негативізм, завищені домагання, лінь, брехливість, примхливість, запальність, агресивність, забіякуватість та ін.
8. Характер емоцій та вищих почуттів: стійкість настроїв, схильність до афективних спалахів, тривалість та неадекватність переживань, реакції на успіх та неуспіх. Рівень розвитку вищих почуттів: товариство, чесність, обов'язок, честь, патріотизм, колективізм та інших. Рівень самооцінки, наявність самокритичності, оцінка інших, прогнозування майбутнього.
9. Займане місце у колективі, що у колективі (лідер, аутсайдер), повагу товаришів та її товаришами. Ізольованість часткова чи повна, її причини. Стійкість відносин із товаришами. Наявність власної думки, вміння зважати на громадською думкоюі підкорятися йому. Наявність близьких друзів.
10. Система поглядів, інтерес до громадських подій нашої країни. Прагнення бути корисним колективу та суспільству.
11. Наявність шкідливих звичок, обліку в правоохоронних органів, соціальних службах, органах системи профілактики Рівень орієнтування у світі, рівень самостійності дій. Наявність санітарно-гігієнічних навичок, рівень їх розвитку та здатності застосування їх на практиці.

Як висновок психолого-педагогічної характеристики необхідно відобразити загальну думку про учня, зробити висновки про основні риси особистості, на які можна покластися в подальшій роботіз ним. Визначити у чому проявляється апатичність розвитку особистості та основний недолік. Намітити шляхи подальшої корекційно-виховної роботи з учнем. Вказати бік дефекту, робота над яким становить найбільшу складність.

Наприкінці характеристики необхідно вказати дату її складання, і навіть фахівців, які брали участь у її складання. Наприклад, "характеристика складена за матеріалами класного керівника ..." із зазначенням ПІБ та посади спеціаліста. Характеристика засвідчується підписом керівника установи. За потреби з характеристикою знайомлять батьків чи законних представників неповнолітнього під розпис із датою.

Список використаної литературы:

1. Головін С.Ю. Словник психолога-практика. - Мінськ, 2001.
2. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвиткудітей / Под ред. Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгер. - М., 1981.
3. Лурія А.Р. Принципи відбору дітей до допоміжної школи. - М., 1973.
4. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. - М., 1999.
5. Нємов Р.С. Загальні засадипсихології. - М., 2003.
6. Основи спеціальної психології. / Под ред. Кузнєцової Л.В. - М., 2002.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Керівництво по психологічної діагностики. - М., 2002.

Критерії (шаблон) написання психолого-педагогічної характеристики учнів.

Це шаблон допомагає швидко і без особливих труднощів скласти характеристику учня.

Достатньо вибрати відповідну фразу для конкретного учня.

Психолого-педагогічна характеристика учня

Розділ 1. Загальні відомості про дитину

1. Анкетні дані

1.Прізвище, ім'я

2. Дата народження

3.Школа, клас

2. Відомості про стан здоров'я

1.Часто хворіє /часто, рідко, середньо/

2.Хронічні захворювання /які

3.Особливості функціонування нервової системи:

Швидко втомлюється; стомлюється після тривалого навантаження; невтомний.

Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; адекватна зміна настроїв; стабільний у прояві настрою.

Переважає збудження, збудження та гальмування врівноважені, переважає гальмування.

3. Успішність

Відмінна, хороша, задовільна, незадовільна.

4. Позашкільні заняття (вказуються лише систематичні)

1. Заняття суспільно-корисною працею (якою)

2. Заняття художньою самодіяльністю (який)

3. Заняття у гуртках, клубах, штабах, бригадах (яких)

4. Заняття спортом (яким)

5. Заняття організаційною роботою(який)

Розділ 2. Прояв особистісних якостей у поведінці дитини

А. Спрямованість інтересів:

1. На навчальну діяльність 4. на досягнення у спорті, туризмі

2. на трудову діяльність 5. на відносини для людей

3. на художньо-естетичну діяльність

Б. Ставлення до справи

1.Громадська активність

1. Бере активну участь у всіх суспільних справах, не зважаючи на власний час.

2. Приймає активну участь у громадських справах, але намагається не витрачати на це свого часу.

3.Не проявляє активності у житті, але доручення виконує.

4. Рідко бере участь у громадських справах.

5. Відмовляється брати участь у громадських справах.

2.Працьовитість

1. Будь-яку роботу учень завжди виконує охоче, шукає роботу сам і намагається зробити її добре.

2. Як правило, охоче береться до роботи, намагаючись виконати її добре. Випадки протилежного характеру рідкісні.

3. Рідко охоче береться до роботи.

4. Найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи.

5. Завжди ухиляється від виконання будь-якої справи.

3. Відповідальність

1. Завжди добре та у призначений термін виконує будь-яку доручену йому справу.

2. У більшості випадків добре і вчасно виконує доручену йому роботу.

3. Часто не виконує у строк або виконує погано доручену йому справу

4. Дуже рідко виконує доручену йому справу.

5. Ніколи не доводить до кінця доручену йому справу.

4. Ініціативність

1. Виступає основоположником багатьох справ, не прагнучи отримати за це жодного визнання.

2. Досить часто виступає зачинателем нової справи.

3. Рідко сам починає нову справу.

4. Майже ніколи сам не розпочинає нову справу.

5. Ніколи не виступає зачинателем будь-якої справи

5. Організованість

1. Завжди правильно розподіляє свою роботу у часі та виконує її згідно з планом.

2. У більшості випадків правильно розподіляє та вчасно виконує свою роботу.

3. Вміє правильно розподілити і вчасно виконує свою роботу, тільки якщо за кожен її етап треба звітувати.

4. Найчастіше не вміє розподілити свою роботу за часом.

5. Не вміє розподіляти свою роботу у часі, витрачає час даремно.

6. Допитливість

1. Постійно активно дізнається щось нове у різних галузях науки та культури.

2. У більшості випадків зацікавлений у отриманні нових знань з різних областейнауки та культури.

3. Рідко прагне дізнатися щось нове, зазвичай цікавиться однією обмеженою областю знань.

4. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань.

5. Байдужий до всякого роду нових знань.

7. Акуратність

1. Завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди одягнений охайно, підтягнутий – і за партою, і біля дошки. Береже громадське майно, завжди намагається упорядкувати його.

2. Містить у належному порядку власні та позичені йому речі (книги, конспекти). Допомагає упорядковувати громадське майно (парти, інвентар тощо) швидше за обов'язками.

3. Не виявляє великого прагнення підтримки порядку навколо себе. Іноді приходить до школи неохайним, неохайно одягненим. Байдужий по відношенню до тих, хто псує громадське майно.

4. Часто не піклується про своє зовнішньому вигляді, стан своїх книжок, речей, не береже громадське майно, навіть псує його.

5. Цілком не дбає про те, щоб утримувати свої речі в належному порядку, завжди неохайний, неохайний. При нагоді не замислюючись, псує громадське майно.

В. Ставлення до людей

8. Колективізм

1. Завжди піклується про знайомих і незнайомих людей, намагається будь-кому надати допомогу та підтримку.

2. Схильний піклуватися про незнайомих людейякщо це не заважає його особистим планамта справам.

3. Нерідко виявляє байдужість до чужих справ і турбот, якщо це не торкається його особисто.

4. Як правило, байдужий до турбот інших, за своєю ініціативою їм не допомагає.

5. Вважає зайвим піклуватися про незнайомих членів суспільства, живе під девізом «Не лізь не у свою справу».

9. Чесність, правдивість

1. Завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів. Говорить правду і тоді, коли йому невигідно.

2. Майже завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів.

3. Часто каже неправду заради власної вигоди.

4. Майже завжди каже неправду, якщо йому це вигідно.

5. Схильний завжди говорити неправду.

10. Справедливість

1. Активно бореться з тим, що вважає несправедливим.

2. Не завжди бореться з тим, що вважає несправедливим.

3. Рідко виступає проти того, що вважає несправедливим.

4. Не досягає справедливості.

5. Цілком байдужий до проявів несправедливості.

11. Безкорисливість

1. У своїх вчинках завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей, а чи не власною вигодою.

2. Майже завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей.

3. Рідко керується у вчинках міркуваннями користі справи, а чи не власної вигоди.

4. У вчинках часто керується міркуваннями власної вигоди.

5. У вчинках завжди керується міркуваннями власної вигоди.

12. Комунікабельність

1. Завжди охоче вступає в контакт із людьми, любить працювати та відпочивати з іншими.

2. Як правило, із задоволенням спілкується з людьми.

3. Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей.

4. Вважає за краще індивідуальні формироботи та відпочинку.

5. Замкнуто, нетовариський.

13. Почуття товариства

1. Завжди допомагає товаришам у важкій роботіі у важкі хвилини життя.

2. Зазвичай, допомагає товаришам.

3. Допомагає товаришам, коли його просять.

4. Дуже рідко допомагає товаришам: якщо його попросять, може відмовити у допомозі.

5. Ніколи не допомагає товаришам у роботі, важкі хвилинижиття.

14. Чуйність

1. Завжди співчуває іншим, товариші часто діляться із ним своїми турботами.

2. Щиро співчуває іншим, якщо не надто поглинений власними думами.

3. Поглинений власними почуттяминастільки, що це заважає йому поділити почуття інших людей.

4. Майже не вміє співчувати іншим.

5. Цілком не вміє співчувати іншим, товариші не люблять «позичати» у нього.

15. Ввічливість, тактовність

1. Усі його вчинки та слова свідчать про повагу до інших людей.

2. Майже завжди виявляє належну повагу до інших людей.

3. Часто буває неввічливий і нетактовний.

4. Часто неприпустимо різко, грубо. Нерідко починає сварки.

5. Завжди різкий, невитриманий, як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших, грубіянить.

Г. Відношення до себе

16. Скромність

1. Ніколи не виставляє показ своїх достоїнств, заслуг.

2. Іноді на прохання товаришів розповідає про свої дійсні досягнення, переваги.

3. Сам розповідає товаришам про всі свої дійсні досягнення, переваги.

4. Часто вихваляється ще не зробленим або тим, у чому він бере дуже малу участь, до чого має мало відношення.

5. Вихваляється навіть незначними досягненнями, перебільшеними достоїнствами.

17. Впевненість у собі

1. Ніколи не радиться з іншими, не шукає допомоги навіть тоді, коли це слід зробити.

2. Усі завдання, доручення виконує самостійно. Звертається за допомогою лише у разі дійсної потреби.

3. Часом, виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам.

4. Часто під час виконання завдань, доручень просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо може справитися.

5. Постійно, навіть у простих справах, потребує підбадьорення та допомоги інших.

18. Самокритичність

1. Завжди з увагою вислуховує справедливу критику, наполегливий у виправленні своїх недоліків.

2. У більшості випадків правильно реагує на справедливу критику, прислухається до добрих порад.

3. Деколи прислухається до справедливих зауважень, намагається їх враховувати.

4. До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається виправити недоліки.

5. Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їх виправлення.

19. Вміння розраховувати свої сили

1. Завжди тверезо оцінює власні сили, вибираючи завдання та справи «по плечу» – не надто легкі та не надто важкі.

2. Як правило, правильно порівнює свої сили та труднощі завдання.

3. Іноді бувають випадки, коли учень погано порівнює свої сили та труднощі дорученої справи.

4. Найчастіше не вміє порівнювати свої сили та проблеми справи.

5. Майже ніколи не вміє правильно порівнювати свої сили та труднощі завдання, справи.

20. Прагнення успіху, першості

1. Завжди і у всьому прагнути бути першим у навчанні, спорті тощо, наполегливо цього досягає.

2. Прагне бути серед перших у багатьох областях, але особливу увагу приділяє досягненням у будь-якій одній області.

3. Прагне в чомусь одному, особливо його цікавить, домогтися визнання, успіху.

4. Дуже рідко прагне успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняку».

5. Ніколи не прагне будь-чим бути першим, отримує задоволення від самої діяльності.

21. Самоконтроль

1. Завжди ретельно зважує свої слова та вчинки.

2. Не завжди ретельно контролює свої слова та вчинки.

3. Здебільшогонадходить необдумано, розраховує на «везіння».

4. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо контролює себе.

5. Постійно надходить необдумано, у розрахунку «везіння».

Д. Вольові якості особистості.

22. Сміливість

1. Завжди вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.

2. Найчастіше вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.

3. Не завжди може змусити себе вступити в боротьбу з противником сильніше за нього самого.

4. Найчастіше відступає перед силою.

5. Завжди відступає перед силою, трусить.

23. Рішучість

1. Завжди самостійно, без вагань приймає відповідальне рішення.

2. Найчастіше без вагань приймає відповідальне рішення.

3. Іноді вагається перед відповідальним рішенням.

4. Рідко вирішується ухвалити якесь відповідальне рішення.

5. Не в змозі самостійно прийняти якесь відповідальне рішення.

24. Наполегливість

1. Завжди домагається виконання наміченого, навіть якщо потрібні тривалі зусилля, не відступає перед труднощами.

2. Як правило, намагається виконати намічене, навіть якщо при цьому трапляються труднощі. Протилежні випадкирідкісні.

3. Доводить до кінця задумане лише, якщо труднощі його виконання незначні або вимагають короткочасних зусиль.

4. Дуже рідко доводить до кінця задумане навіть якщо стикається з незначними труднощами.

5. Зіткнувшись із труднощами, відразу ж відмовляється від спроб виконати намічене.

25. Самовладання

1. Завжди вміє придушити небажані емоційні прояви.

2. Як правило, вміє впоратися зі своїми емоціями. Випадки протилежного характеру поодинокі.

3. Деколи не вміє впоратися зі своїми емоціями.

4. Часто неспроможна придушити небажані емоції.

5. Погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості та інше.

Е. Положення дитини на дитячому колективі.

27. Вона

1. Є улюбленців класу, йому прощаються окремі вади.

2. У класі хлопці ставляться до нього із симпатією.

3. Користується симпатією лише у частини однокласників.

4. Користується симпатією в окремих дітей.

5. У класі його не люблять.

4. Є членом будь-якого позашкільного об'єднання (спортшкола, музична школа, клуб, дворова компанія), але авторитет там не користується.

5. Не є членом будь-якого позашкільного об'єднання.

Розділ ІІІ. Особливості психічних процесівта емоцій.

1. Увага

1. Завжди легко та швидко зосереджує свою увагу на поясненні вчителя. Ніколи не відволікається на уроці, помилок через неуважність на уроці не робить.

2. Досить уважно слухає пояснення вчителя. Відволікається рідко, іноді трапляються помилки через неуважність.

3. Не завжди уважно слухає пояснення вчителя. Періодично відволікається, часто робить помилки через неуважність, але виправляє їх під час перевірки.

4. Слухає досить уважно лише тому випадку, якщо йому цікаво. Часто відволікається. Постійно робить помилки через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх.

5. Як правило, повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійне відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.

2. Пам'ять

1. При заучуванні завжди розуміється на структурі та сенсі матеріалу. Але й матеріал, що вимагає механічного заучування, запам'ятовується легко.

2. При заучуванні може запам'ятати лише те, що попередньо розібрався, зрозумів. Матеріал, що вимагає механічного заучування, дається важко.

3. Матеріал, що вимагає механічного заучування, засвоює дуже легко, досить 1-2 рази переглянути його. Має звичку не розбиратися в структурі і сенсі матеріалу, що завчається.

4. При заучуванні довго розуміється на матеріалі. При викладі робить помилки формою, але сенс викладає точно.

5. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки.

3. Мислення

1. Швидко охоплює суть матеріалу, завжди серед перших вирішує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення.

2. Досить швидко розуміє матеріал, швидше за багатьох вирішує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способирішення.

3. Задовільно розуміє матеріал після пояснення вчителя, вирішує завдання у середньому темпі, зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує.

4. Серед останніх вловлює суть пояснень викладача, відрізняється повільним темпом обмірковування та розв'язання завдань.

5. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, вкрай повільно розв'язує задачі, під час вирішення завдань сліпо використовує відомі «шаблони».

4. Емоційна реактивність

1. Завжди емоційно швидко реагує на будь-які життєві явища, його може глибоко, до сліз, схвилювати розповідь, фільм.

2. Зазвичай емоційно жваво реагує на життєві явища, але рідко його може схвилювати глибоко.

3. Рідко виявляє живу емоційну реакцію на події.

4. Жива емоційна реакціяпрактично відсутня.

5. Загальний емоційний тонус

1. Постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, У все втручається, береться за всі справи.

2. Жвавий, в міру активний у всіх сферах шкільного життя.

3. Жвавий, активний лише у деяких сферах шкільного життя.

4. У порівнянні з товаришами, менш активний та жвавий.

5. Практично завжди мляв, апатичний у всіх сферах шкільного життя, незважаючи на те, що здоровий.

6. Емоційна врівноваженість

1. Завжди спокійний, він не буває сильних емоційних спалахів.

2. Зазвичай спокійний, емоційні спалахидуже рідкісні.

3. Емоційно врівноважений.

4. Підвищена емоційна збудливість, схильна до бурхливих емоційних проявів.

5. Запальний: часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу

на____________________________________________ учня (цу)________________ класу

школи №______________г. (району) №________________ за період з_________ по ________

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УЧНЯ:

Вік, піонер чи комсомолець, чи був у дитячому садку, скільки років? Чи змінював клас? Якщо так, то чому?

Зовнішній вигляд (словесний портрет).

ІІ. ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК

Загальний стан здоров'я; наявність хронічних захворювань. стан органів зору.

Зростання, вага. Відповідність фізичного розвитку вікових норм.

ІІІ. ХАРАКТЕРИСТИКА УМОВ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЬНИКА

Склад сім'ї: вік кожного члена сім'ї, професія, освіта, місце роботи та посада дорослих членів сім'ї.

Житлові умови. Які умови має учень у квартирі (окрема кімната, кут, окремий стіл, немає постійного місця занять тощо).

Матеріальна забезпеченість сім'ї.

Загальна атмосфера взаємин у сім'ї (наявність конфліктності, антипатій, дружелюбності, злагоди тощо. буд.).

Відношення членів сім'ї до школяра (сліпе обожнювання, дбайливість, дружба, довіра, рівноправність, відчуженість, дріб'язкова опіка, повна самостійність, незалежність, безконтрольність, надання допомоги у навчальній діяльності, прояв уваги до духовному розвиткудитини тощо)

Відношення школяра до членів сім'ї (повага, бажання підтримати, дбайливість, ввічливість, послух, егоїзм, примхливість, впертість, негативізм, деспотизм, зневагу тощо).

IV. КОРОТКА ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАСУ, ЧЛЕНОМ ЯКОГО Є УЧЕНЬ.

Кількісний та статевий склад.

Загальна характеристика успішності, дисциплінованості, суспільної активності, психологічного клімату у класі.

V. ПОЛОЖЕННЯ УЧНЯ В КЛАСНОМУ КОЛЕКТИВІ, ХАРАКТЕРИСТИКА ЙОГО ВІДНОСИНИ З УЧИТЕЛЯМИ

Офіційний статус учня (успішність, дисциплінованість, які громадські доручення виконують?).

Як виконує громадські доручення (добре, задовільно, погано, з ентузіазмом, із задоволенням, не виконує?).

Яке становище займає у класі (лідер, популярний, прийнятий, ізольований, знедолений).

Яку роль грає в громадській роботі, іграх з однолітками (ініціатор, організатор, виконавець, споглядач?)

Як належить до думки колективу, до вимог та критичним зауважень товаришів (приязно, серйозно, байдуже, вороже?).

Комунікабельність, широта та сталість контактів з однокласниками, наявність або відсутність близьких друзів серед однокласників, причини дружби, прояв товариських якостей (взаємодопомога, взаємовиручка, надійність чи здатність до зради тощо). Якщо учень самотній у класі, то де, з ким та на основі яких інтересів він спілкується?

Характер взаємовідносин з однолітками протилежної статі (активні дружні зв'язки чи нездатність встановити контакт, стриманість чи розв'язність тощо. буд.).

Характер взаємовідносин з учителями (наявність чи відсутність конфліктів, прояв грубості, реакція на оцінки та зауваження тощо).

VI. НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Ступінь сформованості ідейно-політичної спрямованості особистості (чи виявляє інтерес до політичних подій у країні, до періодичного друку, до гостро дискусійних молодіжних телепередач? Глибина та широта поінформованості щодо політичним питанням. Сформованість особистісної позиції),

Чи переважає індивідуалістична чи колективистична спрямованість?

Моральні переконання учня (наприклад, уявлення чесності, справедливості, принциповості, порядності, доброті тощо. буд.). Зміст, ступінь сформованості та стійкості моральних переконань. Єдність знання та поведінки. Ідеали учня (їх зміст, ступінь впливу на поведінку та самовиховання).

Ставлення до праці (суспільно-корисна праця та школі та вдома, уроки праці). Чи поважає праця чи ставиться до неї з нехтуванням? Виявляє сумлінність, працьовитість, акуратність у праці чи протилежні якості? Які трудові навички (у тому числі й навички самообслуговування) сформовані? Чи є звичка до тривалих трудових зусиль?

Переважаючі мотиви навчальної діяльності (заради чого, чому навчається?). Яке ставлення виявляє до різних навчальним предметам(захоплене, зацікавлене, сумлінне, байдуже, негативне). Вкажіть причини сформованих відносин. Яку активність виявляє під час уроків (високу, середню, низьку, не проявляє?). Як виконує свої навчальні обов'язки(акуратно, недбало, регулярно, не регулярно, відчуває труднощі в роботі, не виконує)?

Чи виявляє інтерес до мистецтва, спорту, техніки тощо? Стійкість, глибина, широта, дієвість інтересів. Культурний світогляд; Чи бере участь у роботі (якщо так, то в якому і де) гуртка, секції, факультатива? Які читацькі інтереси школяра (їх зміст, стійкість)? Позитивно чи негативно впливають не навчальні інтереси на навчальні та навпаки? Наведіть приклади.

Чи має стійкий професійний намір (якщо так, то ким хоче бути)? Якого типу професій має схильність (людина – людина, людина – природа, людина – техніка, людина – знакова система, людина - художній образ)? Чи має досить повне уявлення про майбутньої професії(так, частково, ні)? Чи здійснює самостійну підготовкудо майбутньої професії? Чи відповідають здібності учня його професійним намірам? (Наявність тієї чи іншої здатності проявляється в успішному виконанні відповідної діяльності, у порівняно швидкому та міцному засвоєнні знань).

VII. РІВЕНЬ СПРАВЖЕНЬ І САМООЦІНКА

Оцінка рівня домагань (високий, середній, низький). Він проявляється у тих цілях, яких учень хоче досягти у навчанні та майбутній роботі, у тому становищі, якого він досягає у класному колективі.

Характеристика самооцінки (адекватна чи неадекватна, остання може бути завищеною та заниженою). Наведіть приклади ситуацій, у яких виявився характер самооцінки учня. Адекватна самооцінкапроявляється у здатності учня об'єктивно оцінити свої успіхи та невдачі у навчанні чи іншому виді діяльності, в умінні бачити і визнавати свої помилки, у критичному ставленні до недоліків свого характеру і т. д. Завищена самооцінка породжує такі особливості поведінки, як егоїзм, самозакоханість, зазнайство, зарозумілість, прагнення до лідерства, зневага думкою оточуючих, некритичне ставлення до себе та дуже високі вимоги до оточуючих. Занижена самооцінка у школяра проявляється у невпевненості у своїх силах, пасивності, відчуженості, високої тривожності, пригніченості, хворобливої ​​чутливості та вразливості, відчутті своєї неповноцінності порівняно з оточуючими.

VIII. РІВЕНЬ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ШКОЛЬНИКА-

Ступінь сформованості загальнонавчальних умінь та навичок (уміння виділяти головне, планувати навчальну роботу, читати та писати у потрібному темпі, самостійно працювати з книгою, здійснювати самоконтроль).

Особливості уваги. Оцініть, наскільки розвинена здатність учня керувати своєю увагою (іншими словами, чи сформування довільна увагаі чи його розвиток віковим закономірностям?). Чи проявляються в учня недоліки уваги, в якій формі (хлестаківська або професорська розсіяність)? Опишіть особливості розвитку окремих властивостей уваги (стійкість, концентрація, розподіл, перемикання).

а) Характеризуючи стійкість, слід, по-перше, відзначити, чи є увага учня стійким, зазвичай, протягом усього уроку чи учень може бути зосередженим лише якийсь проміжок часу (зазначити, який: 5, 10, 15 хв.). ... На початку, у середині, наприкінці уроку). По-друге, вказати, чи проявляється нестійкість уваги приблизно однаково усім уроках чи істотно залежить від інтересів школяра.

б) Про ступінь концентрації уваги учня свідчить його реакція на відволікаючі подразники. Чим сильніший подразник потрібний для відвернення уваги школяра, тим концентрованіша його увага. І навпаки, якщо школяр легко відволікається на незначні сторонні подразники, то концентрація уваги низька.

в) Про високий розвиток розподілу уваги свідчить здатність учня одночасно успішно виконувати кілька видів діяльності, наведіть приклади прояву цієї якості.

г) Про високу швидкість перемикання уваги свідчить легкість включення до роботи на початку уроку; легкість переходу від одного виду навчальної діяльності до іншого (наприклад, від засвоєння нового матеріалу до відповідей за домашнім завданням); Врахуйте, що переключення уваги тісно пов'язана з типом темпераменту. У рухомих типів темпераменту (сангвініки, холерики) ця якість, як правило, розвинена сильніше, ніж у малорухливих типів темпераменту (флегматики, меланхоліки).

Особливості сприйняття (тип сприйняття, рівень розвитку спостережливості).

Особливості пам'яті (Швидкість заучування, тривалість збереження, точність відтворення. Тип пам'яті оптимальному способузаучування. Порівняльний розвитоксмислової та механічної пам'яті. Порівняльний розвиток образної та словесно-логічної пам'яті. Володіння раціональними прийомами заучування).

а) Різним школярам потрібно різна кількістьповторень у тому, щоб запам'ятати той самий вірш, формулу, правило тощо. буд. Пам'ять школярів у разі відрізняється за швидкістю заучивания.

б) Існування індивідуальних відмінностей у тривалості збереження матеріалу ілюструє наступний приклад: один учень легко згадує матеріал, завчений кілька місяців тому, а інший неспроможна згадати матеріал, засвоєний кілька днів тому.

в) характеризуючи індивідуальні особливості пам'яті школяра за точністю відтворення, слід зазначити, наскільки повно учень зазвичай відтворює навчальний матеріал, чи допускає чи фактичні помилкиі т.д.

г) При визначенні типу пам'яті слід пам'ятати, що розрізняють зоровий, слуховий, моторний та комбінований тип Пам'яті. Тип пам'яті визначається за найбільш оптимальним для даної людиниспособу запам'ятовування інформації будь-якого змісту. Він може бути встановлений на основі спостережень, самозвіту школяра, а також експериментальних досліджень.

д) Про високий розвиток механічної пам'яті свідчить, наприклад, легкість заучування цифрового матеріалу, віршів, а також дослівна передача навчальних текстів.

е) Про високий розвиток образної пам'яті свідчить, наприклад, хороша пам'ятьна обличчя, голоси друзів, картини природи, музичні мелодії, запахи тощо. буд. Про високий розвиток словесно-логічної пам'яті свідчить легкість запам'ятовування текстів різного змісту, математичних формулі т.д.

ж) До раціональних прийомів заучування можна віднести: смислове угруповання тексту, розподілене в часі повторення, використання мнемотехнічних прийомів і т.д.

Особливості мислення

а) Який тип мислення переважає у даного школяра? (Предметно-дійове, наочно-образне, абстрактне). Якщо учень виявляє схильність до вирішення технічних, конструкторських, організаторських завдань, то він розвинений предметно-дійовий вид мислення.

Якщо щодо математики учень легше вирішує геометричні завдання, ніж алгебраїчні; якщо щодо історії, наприклад, легше засвоює факти, характеристики окремих історичних діячів, Деталі подій, схильний до емоційного викладу, то у учня переважає образне мислення.

Якщо учень легше вирішує завдання, що вимагають абстрактних міркувань, легко робить узагальнення, при викладанні матеріалу наголошує на основних закономірностях і зв'язках подій, то в нього переважає абстрактне мислення.

гнучкість(Уміння знаходити нові способи вирішення завдань, вміння зрозуміти думку іншої людини і стати на її точку зору і т. д.) Протилежна якість називається інертністю;

вміння логічно, доказово,обґрунтовано викладати своп думки;

глибина(уміння проникнути у сутність складних питань, бачити причини та наслідки явища тощо);

винахідливість, кмітливість(уміння в короткий строкрозібратися у складних ситуаціях). Протилежна якість називається уповільненістю мислення;

самостійністьу міркуваннях (уміння виробити свою думку, аргументувати свою точку зору);

критичність(Здатність об'єктивно оцінювати свої та чужі думки).

проводити аналіз навчального тексту, умови завдання, художнього творуі т.д.;

проводити порівнянняпонять;

давати визначенняпонять;

наводити приклади та факти, що ілюструють та підтверджують будь-які правила та закони;

проводити класифікаціюпонять, явищ.

Особливості мови (словниковий запас, правильність, виразність, образність, емоційність мови, вміння висловлювати свої думки в усному та письмовому мовленні).

IX. ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ШКОЛЬНИКА

Переважаючий емоційний тонус: який настрій найбільш типовий для школяра (життєрадісний, оптимістичний, веселий, бадьорий, спокійний, серйозний, легковажний, млявий, пригнічений, сумний, дратівливий, збуджений, стривожений, песимістичний і т.д.)?

Стійкість емоційних станів. Вона може бути великою (проявляється в рідкісній зміні настроїв, таку людину важко схвилювати, вона не скоро заспокоюється і т. д.) або малою (протилежні прояви).

Ступінь емоційної збудливості. Збудливість може бути підвищеною (таку людину легко здивувати, порадувати, образити, розгнівати; вона з найменших приводів приходить у хвилювання, вразлива і т. д.) або зниженою (протилежні прояви).

Характер протікання емоцій (бурхливе, яскраве вираження, гарячість, запальність, схильність до афектів чи стриманість, володіння собою).

Типова для учня форма реакцію стресову ситуацію: агресивна чи депресивна? Наприклад, коли учня ображають чи кривдять, як він реагує: грубить, озлоблюється, б'ється чи плаче, впадає у відчай, відчуває невпевненість у собі? Як поводиться у відповідальній ситуації (на іспиті, змаганні, публічному виступі): мобілізується та показує більше високі результати, Чим зазвичай чи навпаки?

X. ОСОБЛИВОСТІ ВОЛЬОВИХ ЧОРТ ХАРАКТЕРА

Оцініть, наскільки розвинені в учня такі якості, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, витримка, самовладання, сміливість, самостійність, дисциплінованість, організованість, впертість.

XI. ТЕМПЕРАМЕНТ

Який тип вищої нервової діяльності (за силою - слабкість, врівноваженість, рухливість нервових процесів) характерний для учня? Риси якого типу темпераменту переважають (холеричного, сангвінічного, флегматичного, меланхолійного)?

Який тип вищої нервової діяльності (з переважання лівої чи правої півкулі) проявляється у учня (розумний чи художній тип)?

XII. АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ

У цьому розділі слід зазначити, чи є характер школяра за рівнем виразності «середнім» або у нього спостерігається акцентуація характеру, тобто деякі риси характеру різко посилені. В останньому випадку можна визначити тип акцентуації на основі наведених описів різних акцентуаційхарактеру. До кожного типу акцентуації характерно наявність «слабкого ланки» чи «місця найменшого опору». Це ті строго певні ситуації, у яких тип характеру виявляє свою слабкість.

XIII. ВИСНОВКИ

Чи правильно розвивається особистість школяра? Які якості особистості (інтереси, риси характеру, здібності) треба виховати в учня для нього всебічного розвитку? Які недоліки особистості потрібно виправити?

Які умови життя, виховання в сім'ї та школі сприяли розвитку позитивних рис особистості та які призвели до негативних?

Яким має бути індивідуальний підхіддо цього учня з боку окремих вчителів, класного керівника, піонерської та комсомольської організації поліпшення їх виховного впливу?

Зразок психолого-педагогічної характеристики учня:

Матеріал для написання психолого-педагогічної характеристики збирався в період з 11.04.2011 р. до 07.05.2011 р. У процесі збору матеріалу використовувалися наступні методи: спостереження під час навчальних занять, під час змін; бесіда з учнем, класним керівником та іншими учнями класу, учителем-предметником; тестування; вивчення класного журналу, особисті справи.

1. Загальні відомості про учня

Іванов Андрій Олександрович - учень 6 «В» класу ЗОШ № 10 міста N. Народився 31 травня 1999 року. За результатами медичного обстеження він числиться в 1-ій групі здоров'я. Медична групапо фізичної культури- Основна. Медичними працівникамидано рекомендації загартовування.

2. Умови сімейного виховання

Сім'я, в якій живе Іванов Андрій, за складом повна. Батько – Іванов Олександр Олександрович – працює на … Мати – Іванова Олена Михайлівна – викладачем у … У бесіді з класним керівником з'ясувалося, що психологічна обстановка в сім'ї сприяє розвитку дитини. Дружні взаємини між членами сім'ї відіграють основну роль повноцінному розвитку хлопчика. Батьки приділяють достатню увагу навчанню сина, за потреби допомагають у підготовці домашніх завдань.

Для Андрія створено всі умови для розвитку. Хлопчик має місце для усамітнення — свою кімнату, де він може спокійно виконувати домашні завдання.

З відповідей на запитання наданої Андрію анкети з'ясувалося, що хлопчик також має обов'язки по дому: ходити в магазин, мити посуд, виносити сміття, особливо подобається хлопцеві поливати квіти.

Це свідчить, що батьки прищеплюють своєму синові працьовитість, акуратність, любов до порядку.

За словами класного керівника, батьки Іванова Андрія регулярно відвідують батьківські збориберуть участь у суспільному житті школи. Вони також цікавляться успіхами сина, консультуються у класного керівника з питань виховання, розвитку тих чи інших задатків Андрія. Немаловажно також і те, що батьки хлопчика регулярно переглядають щоденник, вчасно розписуються, реагують на записи у щоденнику, що свідчить про відповідальність та активну батьківську позицію.

3. Навчальна діяльність учня

Перше, що слід зазначити після спостережень за Івановим Андрієм, — це його сумлінне ставлення до навчання. У нього високий рівень уваги: ​​помічає помилки, допущені учнями при виконанні завдання на дошці, швидко реагує на запитання усній роботі. У хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його.

У Андрія гарна успішність з усіх предметів. Улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури. Загальний середній бал із усіх предметів становить 8,3 бала.

Іванов Андрій виявляє високу активністьна уроках. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку. Незважаючи на те, що відповіді хлопчика не завжди вірні, його активність свідчить про старанність у навчанні. Важливо і той факт, що Андрій виявляє інтерес до різним предметам: що відносяться як до точних наук, так і до гуманітарних Хлопчик ретельно виконує домашні завдання, завжди намагається відповісти на запитання вчителя. Це може свідчити про цілеспрямованість та лідерські якості.

За словами самого учня, йому подобається вчитися, і це не складає особливих труднощів, але в той же час він хотів би вчитися краще.

4. Трудова діяльністьучня

Іванов Андрій виявляє зацікавленість у навчальної діяльності, а й у різних видах позаурочної діяльності. Він відвідує факультатив з інформатики та математики, спортивну секцію(баскетбол), музичну школу. У вільний час Андрій також любить пограти у комп'ютерні ігри чи провести час на вулиці із друзями.

Якщо хлопчику доручають громадську справу, він виконує його сумлінно.

Незважаючи на те, що Андрій навчається ще лише у 6 класі, але з вибором професії вже визначився: за його власним словамУ майбутньому хлопчик мріє стати «великим математиком» і хотів би «вчитися в Італії».

5. Психологічні особливостіособистості учня

Внаслідок спостережень за Андрієм встановлено, що йому притаманні такі якості емоційно-вольової сфери, як цілеспрямованість, наполегливість, самостійність, активність. Переважаючі типи темпераменту - сангвінічний (55%) та холеричний. Ці типи відповідають таким характеристикам учня, як висока працездатність, але водночас нестійкість на користь і схильностях; оптимізм, товариськість, чуйність; рішучість, енергійність, наполегливість; середній рівень сили нервових процесів, висока врівноваженість нервових процесів, дуже висока рухливість нервової системи.

Методика вивчення самооцінки показала, що Андрій має дещо завищену самооцінку. Найчастіше йому не вистачає витримки. Наприклад, він дуже швидко відповідає питанням вчителів, хоча його відповіді який завжди точні, хоча в хлопчика добре розвинена мова. Але для Андрія характерна самокритичність: учень цілком адекватно оцінює свої можливості, упевнений у собі.

Незважаючи на активну позиціюучня як у навчальній, так і в громадської діяльності, йому притаманні скромність, доброта, акуратність, щирість, чуйність. Андрій переживає, якщо робить помилки, і намагається їх виправити.

У хлопчика гарна успішність з усіх предметів. Але в анкеті він відповів, що улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури.

Учень швидко запам'ятовує матеріал, правильно встановлює зв'язки між новим та пройденим матеріалом, швидко знаходить потрібне правилодля виконання завдання.

Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку.

Хлопчик дуже товариський, у класі ні з ким не конфліктує, має багато друзів. Хочеться відзначити також високу культуру спілкування Андрій: він завжди чемний, тактовний, шанобливо ставиться до своїх батьків, вчителів, старших.

6. Особливості пізнавальної діяльності

Як уже було сказано, Андрій має високий рівень уваги (завжди помічає помилки на дошці). Він відрізняється здатністю до своєчасного перемикання та розподілу уваги, що неодноразово було помічено мною на уроках математики та інформатики.

У Андрія найбільш розвинені такі типи пам'яті, як моторно-слухова і комбінована (коефіцієнт пам'яті в обох типах становив 70). Менш розвинений слуховий тип пам'яті (коефіцієнт становив 60).

Також у хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його. У Андрія дуже добре розвинена мова, здебільшого він правильно формулює свої думки. Загалом рівень загального розумового розвитку досить високий, у деяких ситуаціях хлопчик випереджає своїх однолітків.

7. Загальні психолого-педагогічні висновки

На основі поданих даних та їх аналіз можна зробити висновок про різнобічний розвиток особистості Іванова Андрія. Він дуже здібний, цілеспрямований, допитливий. широким кругозоромучень.

Андрій дуже товариський, не конфліктний, вміє приймати критику. Хлопчик вміло поєднує навчальну та позаурочну види діяльності. У Андрія великий потенціалздібностей до вивчення точних наук, де необхідне застосування логічного мислення, але також є інтерес до творчості. Йому слід продовжувати розвиток у цих напрямках.

Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.