Які звуки потрібно ставити насамперед. Звук С

При правильної артикуляціїзвук «З»вимовляється так: губи розтягнуті у легкій посмішці, зуби перебувають у певній відстані друг від друга.
Кінчик язика притиснутий до передніх нижніх зубів, при цьому сам язик вигнутий, а його боки упираються в корінні зуби. Струмінь повітря вузька і сильна.
Порушення у вимові цього звуку може бути трьох видів:
Дитина замінює звук «З» іншим, легшим за артикуляцією звуком;
Звук «С» зовсім відсутня у дитячій мові (таке явище отримало назву сигматизм);
Дитина спотворює звук "С".
Перед тим, як працювати над постановкою звуку «С», потрібно переконатися, що артикуляційний апарат дитини повністю готовий до вимови звуків, що свисчать. Для підготовки використовується артикуляційна гімнастика. Комплекс артикуляційних вправ, які найкраще підходять для постановки даного звуку, підбирається фахівцем.
Після підготовки можна розпочинати постановку звуку. Існує кілька способів:
1. Постановка звуку з урахуванням наслідування. Сядьте разом із дитиною перед дзеркалом та покажіть їй правильну артикуляцію звуку «С». Спостерігайте за тим, щоб дитина уважно стежила за вашими рухами, тому що від цього залежить правильність вимовлення звуку. Нехай дитина слідом за вами відкриє рота, трохи посміхнеться, покладе язик, притисне кінчик язика до нижніх зубів і пустить по язику струмінь повітря. В результаті виконаних дій почується звук "С".
2. Постановка звуку на основі наслідування з використанням ігрових моментів. Логопед використовує спеціальні вправина імітацію деяких дій, наприклад: повітряну кулькуздувається (с-с-с-с). При цьому в таких імітаційних вправахіноді використовуються реальні предмети, які ще більше пробуджують інтерес дитини, оскільки він може самостійно з ними взаємодіяти.
3. Встановлення звуку на основі опорних звуків. Фахівець підбирає звуки, які є опорними для потрібного звуку. Для звуку "С" це звуки "І" та "Ф". Навчившись правильно вимовляти опорні звуки, дитині легше буде трохи змінити їхню артикуляцію для отримання звуку «С».
4. Постановка звуку механічним способом. Фахівець за допомогою підручних засобів самостійно розташовує в правильному положенні органи артикуляції дитини і просить його плавно, але сильно видути повітря. Коли у дитини виходить звук «С», вона може самостійно вимовити її без допомоги дорослих.
Як дитина навчиться вимовляти звук «З» ізольовано, можна переходити на наступний щабель- Автоматизація звуку.
Для автоматизації звуку «С» фахівці використовують спеціально підібраний ряд складів та слів, у яких є цей звук, різні вправи, цікаві для дітей. Також широко використовуються вірші. Діти дуже люблять вірші, що сприятливо позначається на результаті.

Звук "З"по положенню органів артикуляції дуже схожий звук «С». Різниця полягає в тому, що звук З є дзвінким, тому при його виголошенні з'являється голос.

Постановку даного звуку починають тільки після того, як звук «С» повністю автоматизований і дитина добре вимовляє його як ізольовано, так і в різноманітних мовних конструкціях, оскільки саме на його основі можна легко і найкращим чиномпоставити звук "З". У зв'язку з цим дитина повинна добре засвоїти різницю у вимові даних звуків. Під час ігор на відпрацювання повітряного струменянеобхідно звертати увагу дитини на те, що вона не повинна бути надто сильною. Щоб дитина краще засвоїла різницю між двома схожими звуками, можна запропонувати їй покласти руку на своє горло і вимовити обидва звуки. При проголошенні звуку "З" він відчує характерну вібрацію, яку відтворюють голосові складки. Коли голос не вмикається, такої вібрації ми не виявимо.

Після того, як дитина почне впевнено вимовляти звук «З», потрібно попросити його голосно голосити і вимовляти даний звукясно і виразно, щоб краще засвоїти та запам'ятати правильну вимову звуку «З». Це потрібно для наступного етапу роботи – автоматизації звуку.

Для того щоб автоматизувати цей звук фахівці використовують різні ігриі ігрові вправина основі роботи зі складами та словами, а також вірші, які допомагають дітям у ненав'язливій формі закріпити правильне вимовлення звуку «З». Також у цьому допомагає правильно підібраний та цікавий для дітей матеріал, що мотивує їх на гру. Адже погодьтеся, завдання на перебування з кількох яскравих карток із зображенням знайомих предметів, предмета з потрібним звуком, викличе інтерес практично у будь-якої дитини. У зв'язку з цим, автоматизація звуку, що проходить у сприятливих, природних для дітей умовах, з одного боку, дуже ефективна, а з іншого не викликає складнощів у дітей.

Звук "Ц"має подібне до звуків «З» і «З» положення органів артикуляції. Цей звук вважається африкатом, тобто. звуком, що складається з двох звуків: "Т" і "С". Тому, при його виголошенні ми чуємо звук "Т", що плавно переходить у звук "С". Це грає велику рольпри постановці звуку «Ц», тому що для її реалізації дитина повинна як мінімум правильно вимовляти обидва ці звуки.

При проголошенні звуку «Ц» спостерігається такий самий сильний, вибуховий повітряний струмінь, як і при виголошенні окремого звуку"Т", а свистячий відтінок цього африкату надає звук "С". Але не завжди гарна вимоваДитиною цих звуків гарантує постановку звуку «Ц» у вигляді наслідування.

Так як положення органів артикуляції звуків "С" і "Ц" дуже схоже, звук "Ц" досить легко ставиться на основі правильно вимовного звуку "С", але вимагає додаткової роботиз кінчиком мови, оскільки його руху при вимові всіх згаданих звуків дуже схоже. Тому важливо пояснити дитині принцип роботи кінчика мови при проголошенні кожної окремої літери, для більшої наочності вдаючись до їх порівняння.

Як тільки дитина почала правильно вимовляти ізольований звук "Ц", необхідно відразу ж приступити до його автоматизації.

Автоматизація звуку "Ц" може здійснюватися різними способами, що залежать від багатьох факторів. Для кожного малюка фахівець підбирає свій спосіб з урахуванням всієї інформації, яку має в своєму розпорядженні про дитину, і яка, на його думку, дасть найкращий результат. Чим творчіше фахівець підійде до вибору способів автоматизації звуку для кожного малюка, тим помітнішими стануть результати.

Для автоматизації звуку «Ц» використовуються різні вправи зі складами, словами та пропозиціями, що включають потрібний звук. Вправи з картинками, на яких зображені слова, що мають звук «Ц», дуже цікаві маленьким дітям і вводять їх в атмосферу гри, що робить засвоєння більш легким і швидким. Звук «Ц» можна автоматизувати з допомогою віршів, де цей звук робиться явний акцент. Автоматизація звуку в текстах на основі наслідування допомагає відтворити реальну ситуацію говоріння. Таким чином, автоматизацію звуку можна зробити цікавою та захоплюючою для дитини. Але варто пам'ятати, що постановка та автоматизація звуків повинна здійснюватися фахівцем, який зможе комплексно оцінити рівень мови дитини та підібрати для неї індивідуальний комплекс занять та вправ.

звук «Ш»органи артикуляції повинні бути в наступному положенні: губи розтягнуті в легкій напівусмішці, рот трохи відкритий, зуби знаходяться на відстані 3-5 мм один від одного. Широка основамови трохи піднята до альвеол або до краю твердого піднебіння, але не притиснута до нього. Посередині язик трохи прогинається, а його боки впираються у бічні зуби. По цьому жолобку тече струмінь теплого повітря, що легко відчувається на долоні, якщо піднести її до рота. М'яке піднебіння упирається в задню стінку глотки і знаходиться в піднесеному положенні, тим самим закриваючи прохід у носову порожнину, завдяки чому повітря проходить через рот. При проголошенні звуку "Ш" голос з'являтися не повинен.

Постановка звуку "Ш" починається з того, що проробляється статика звуку. Задіяні органи артикуляції мають стояти у правильному положенні. Тільки після досягнення цієї мети можна переходити до відпрацювання звуку "Ш" в динаміці.

Найчастіше при проголошенні звуку «Ш» діти роблять такі помилки:

не правильні діїгубами;
у процесі виголошення звуку "Ш" зуби стиснуті;
язик щільно стикається з альвеолами, внаслідок чого струмінь повітря проходить через провисаючий бічний край;
мова надто сильно звужується;
слабкий видих при виголошенні звуку чи пропускання повітря носову порожнину.

За наявності будь-яких труднощів необхідно повернутися на етап відпрацювання статики звуку та оцінити ступінь доступності дитині тієї позиції, в якій має знаходитися його апарат під час вимови звуку «Ш». У більшості випадків саме тут виявляються деякі проблеми, які необхідно усунути для повернення на етап відпрацювання звуку в динаміці. Але іноді навіть статика звуку дитині не доступна, в цьому випадку необхідно повернутися на підготовчий етап, а саме, до вправ артикуляції, модифікувавши їх комплекс з урахуванням труднощів даної дитини.

Звук починають автоматизувати тоді, коли дитина правильно його вимовляє. Автоматизація звуку «Ш» відбувається так само, як і автоматизація інших звуків. Тобто логопед відповідно до мовними особливостямидитини підбирає йому комплекс вправ і ігор, які у доступній формі допоможуть йому освоїти вимову звуку «Ш». Для ігор та вправ спеціаліст використовує різноманітний наочний матеріал. Фахівець працює над звуком «Ш» у складах, словах різної складності, пропозиціях, домагаючись абсолютно правильної вимовиу всіх цих випадках.

Під час занять постановку звуку «Ш» фахівець стежить правильністю вимови дітьми цього звуку, тобто. перевіряє положення органів артикуляції задіяних у виголошенні даного звуку (губи, язик) та наявність струменя повітря, що йде через середину язика.

За наявності проблем у вимові фахівець має ще раз разом із дітьми вимовити звук «Ш» і відпрацювати правильне положення органів артикуляції. У цьому процесі можна задіяти дитину, яка добре вимовляє цей звук.

При правильній артикуляції звуку «Ж»заокруглені губи висуваються вперед, зуби наближені один до одного. Мова широким кінчиком піднято до альвеол або переднього краю твердого піднебіння, утворюючи щілину, через яку проходить повітря. Середня частинаязика опускається, при цьому краями язик притиснутий до бокових зубів. У той же час задня область мови приймає піднесене положення та відтягується назад. М'яке небо щільно стикається із задньою стінкою глотки, граючи роль заслону, який не дає повітрю проходити через ніс, а спрямовує його через рот.

У виголошенні звуку «Ж» бере участь голос. При проголошенні звук «Ж» дуже схожий на звук «Ш». У тому ж положенні знаходяться губи, зуби та язик. Саме ці факти дозволяють зробити висновок, що звук "Ж" можна ставити на основі звуку "Ш", за умови правильного вимовлення його дитиною.

Для початку необхідно переконатися в тому, що звук «Ш» досить автоматизований у мові дитини, і тільки після цього розпочинати постановку звуку «Ж». Фахівець загострює увагу дитини на виголошенні звуку "Ш" і просить його додати голос, щоб вийшов звук "Ж". При постановці звуку таким методом дуже важливо пояснити дитині різницю у виголошенні звуків «Ш» і «Ж» і відчути вібрацію своєї шиї, яку викликають голосові зв'язки при звуковому супроводі звуку «Ж». Для того щоб закріпити звук «Ж» зазвичай використовуються різні звуконаслідування (дзижчання бджоли, жука). Як тільки дитина почне правильно вимовляти ізольований звук «Ж», потрібно приступати до його автоматизації та введення в активний словник.

Автоматизація звуку обов'язково повинна відбуватися в ігровій формі. Це можуть бути спеціально підібрані ігри, заняття, вправи і т.д. За тривалістю вони можуть тривати від 15 до 30 хвилин, залежно від віку дитини. В ідеалі цей час має проходити найменш помітно для дитини та максимально плідно для логопеда. У жодному разі не допускається перевтома малюка.

Заняття з автоматизації звуку «Ж» мають бути побудовані на вправах, заснованих на включенні звуку «Ж» до складів, слів і фраз. Такі вправи допомагають підключити зоровий, слуховий та артикуляційний контроль дитини під час вимовлення ним звуків, але при цьому не забути й сенсу вимовлених. мовних конструкцій. У підборі слів фахівець керується принципом від простого до складного.

Щоб правильно вимовити звук «Ч»органи артикуляції повинні бути в наступному положенні: губи злегка заокруглені в трубочку і трохи висунуті. Зуби знаходяться на певній відстані один від одного, тому не стуляються. Мова своїм кінчиком та спинкою з'єднується з верхніми зубами або альвеолами, тим самим непомітно утворюючи щілину між ними. Короткий струмінь повітря проходить посередині язика. М'яке піднебіння знаходиться в піднесеному стані і виявляється притисненим до задньої стінки глотки, перекриваючи прохід в ніс повітря, що видихається. Голосові зв'язки перебувають у розслабленому стані, вони розсунуті, відповідно голос не утворюється.

Звук "Ч" є африкатом і складається з двох звуків: "ТЬ" і "Щ". Якщо ці два звуки дитина вимовляє правильно, то труднощів із постановкою звуку «Ч» виникнути не повинно.

Саме тому для постановки звуку "Ч" фахівець може використовувати кілька способів, що ґрунтуються на правильній вимові звуків "ТЬ" та "Щ".

Для прикладу розберемо два способи:

Логопед просить дитину дуже швидко вимовляти поєднання звуків «ть-ть-ть» (кінчик язика повинен торкатися до основи верхніх зубів). Далі потрібно потроху почати відсувати кінчик язика назад, торкаючись верхніх альвеол. Водночас губи розтягуються в посмішці.
Фахівець просить дитину повільно, а потім швидко вимовити звуки «ТЬ» і «ШЬ», так щоб вийшло ТЬШЬ. Обов'язково має бути широка посмішка, це важливий факторправильної вимови.

Після встановлення звуку «Ч» будь-яким способом, необхідно в ігровій формі потренуватися вимовляти цей звук ізольовано. Для цього можна, наприклад, запропонувати дитині зобразити цокаючий годинник «ч-ч-ч» або показати, як би він заспокоїв дитину, що розшумілася, «ч-ч-ч».

Як тільки дитина починає правильно вимовляти звук «Ч» ізольовано від інших звуків, можна розпочинати роботу над його автоматизацією.

Автоматизація звуку «Ч» також має відбуватися в ігровій, адаптованої дитини формі, тобто. ґрунтуватися на іграх, завданнях та вправах цікавих дітям. При доборі форм, за допомогою яких буде проводитись автоматизація звуку «Ч», потрібно враховувати вік дитини. Для кожного віку підбираються певні картинки та іграшки, що мають у своїх назвах звук «Ч». Добре підійдуть інсценування віршиків, казок, оповідань. Маленькі діти легко запам'ятовують наочні образи, тому наявність наочного матеріалуна таких заняттях принесе лише користь.

Під час автоматизації звуку «Ч» дитина має вимовляти цей звук у словах і фразах дещо перебільшено, тобто. чітко, зрозуміло, інтонаційно виділяючи його.

При правильному виголошенні звуку «Л»губи розтягнуті в легкій посмішці, зуби наближені один до одного, але не стикаються. Кінчик язика піднімається до верхніх альвеол і формує з ними смичку. Задня частина язика піднімається до неба, тоді як всі інші його частини, включаючи краї, опускаються до нижніх зубів. Повітря, що видихається, проходить з боків язика. Повітря проходить через рот завдяки м'якому піднебінню, яке підняте і притиснуте до задньої стінки глотки. Звук "Л"дзвінкий, тобто. при його проголошенні бере участь голос. Голос утворюється внаслідок напруги та коливання голосових складок.

Розберемо деякі помилки, що призводять до неправильній вимовізвуку «Л»:

Мова надто сильно відтягнута вглиб рота, внаслідок чого чути звук, більше схожий на «И». У цьому випадку увага дитини повинна бути сконцентрована на міжзубному положенні мови.
Чи не щільна смичка. Дитині пропонується не просто доторкнутися язиком до зубів, а з силою впертись у них.
Неправильне становище губ. Тобто заміна зубно-мовної артикуляції, характерної для вимови звуку "Л", на губно-губну або губно-зубну артикуляцію. Потрібне становищегуб досягається за допомогою фахівця, який утримує їх руками чи зондом.
Невірний видих. Він може бути форсованим, коли утворюється звук схожий на "Ф", що виникає за участю щік. А може бути носовим, коли виходить звук, схожий на «Н». Фахівець звертає увагу дитини на м'яке небо, видих повітряного струменя через рот та його плавність.

Постановка звуку «Л» здійснюється за наслідуванням за допомогою дзеркала. Для початку дитини потрібно навчити прикусувати широкий кінчик язика та утримувати його на місці при відкритті рота. Тільки після того, як дитина навчитися відтворювати дана діябез помилок можна починати ставити звук «Л» з акцентом на міжзубне положення. Тут фахівець знову ж таки використовує дзеркало та вправи зі складами, в яких є звук «Л». Заняття з постановки даного звуку продовжуються до тих пір, поки дитина не почне зрозуміло і чітко вимовляти ізольований звук «Л».

Після того, як постановка звуку повністю завершена, можна починати його автоматизувати. Автоматизація звуку "Л" дасть найкращі результатиякщо буде проводитися в ігровій формі. Заняття з автоматизації звуку не повинні бути довгими та стомлюючими. Залежно від віку дитини тривалість заняття з автоматизації звуку "Л" варіюється в межах 15-30 хвилин. Під час заняття з автоматизації звуку дитина повинна вимовляти звук «Л» тривало нерухомою мовою. При відокремленні мови від альвеол, звук «Л» перетворюватиметься на голосний звук.

Для того щоб правильно вимовити звук «Р»потрібно трохи відкрити рот (губи і зуби не повинні бути зімкнуті) і направити кінчик язика до основи верхніх зубів. При проголошенні звуку "Р" кінчик мови повинен бути напружений і вібрувати. Середня частина мови повинна набути форми ложечки (ковшика). Своїми боками язик стикається з верхніми корінними зубами. Теплий та сильний струмінь повітря проходить через центр язика.

Існує кілька різновидів порушень:

дитина зовсім не вимовляє звук «Р» (таке явище отримало назву ротацизм);
дитина підміняє звук "Р" іншим звуком (параротацизм). Найчастіше дитина замінює звук "Р" на "Л", "Й", "И", "Г", "В";
дитина спотворює звук «Р».

Фахівці вважають звук "Р" найскладнішим для постановки. Перед постановкою звуку "Р" необхідно відпрацювати кілька позицій, які потрібні для правильної вимови. Дитина повинна вміти широко відкривати рота і деякий час залишатися в такому положенні, утримувати мову у формі ложечки (ковшика), вільно піднімати та опускати мову, вібрувати мовою, при цьому фіксуючи бічні краї в одному положенні.

Існує кілька способів встановлення звуку «Р».

Звук «Р» ставлять з урахуванням інших звуків, наприклад звуку «Д». Також спеціаліст часто застосовує поєднання звуків "Т" і "Д". При проголошенні серії цих звуків, дитині пропонується сильно подути кінчик мови, щоб викликати вібрацію. Але даний спосібне завжди успішний.
Звук «Р» ставиться у 2 етапи. Спочатку, першому етапі, дитини слід навчити вимовляти звук «Р» без вібрації (фрикативний). Коли мети досягнуто, рекомендується закріпити їх у складах. На другому етапі починається відпрацювання звуку «Р» з вібрацією (гуркотливого).

Постановка звуку «Р» за допомогою цих та інших способів вимагає професійного підходу, так як поставити дитині цей звук дуже складно в домашніх умовах і без застосування спеціальних механічних приладів та техніки масажу артикуляції.

До автоматизації звуку "Р" можна переходити тільки після того, як дитина навчилася чітко вимовляти ізольований звук "Р". Після цього можна починати вставляти цей звук у склади, слова та фрази. Робота з автоматизації звуку «Р» має будуватися за рівнем складності та проходити ігровій формі, з використанням різноманітних ігор, віршиків, пісеньок тощо. Для цього організуються заняття з логопедом з автоматизації звуку «Р», на яких діти у зрозумілій та доступній формі закріплюють вимову звуку «Р». Для найбільш успішного результату, всі заняття фахівець повинен організовувати за певною системою, тому рекомендується займатися цим самостійно, які мають певних знань.

Розмір: 6.3 Mегабайта
Кількість слайдів: 62

Опис презентації Постановка звуків при дизартрії Послідовність постановки за слайдами

Послідовність постановки звуків визначається індивідуальним підходом, в залежності від підготовленості артикуляційних укладів: Дорсальний, какумінальний, альвеолярний.

Г. В. Чиркіна пропонує два етапи у постановці звуків та їх диференціації: I етап. Відпрацьовуються звуки: [а, п, у, м, к, ы, н, х, в, про, т, с, л] автоматизуються. На цьому етапі планують диференціацію: [п-м, м-н, к-х, т-с, а-у-о-и]. ІІ етап. Відпрацьовують: [б, д, з, г, ж, ш, щ, год, ц, р]. Диференціюють: [с-з, ш-ж, ц-год, ч-щ, ч-т”].

Така послідовність у виборі звуків для корекційної роботипояснюється рядом факторів: - Насамперед, послідовністю формування звуків в онтогенезі; - можливістю спиратися на зоровий контроль, на кінестетичні відчуття; - Опорою на тактильно-вібраційний контроль. Крім того, передбачається поступовий перехід від простих артикуляцій до важчих.

Рекомендована послідовність корекції звуків при дизартрії. [р'-р] Змично-вибухові [п'-п], , [т'-т], [д'-д], [к'-к], [г'-к] Щілинні Передньомовні [ф'- ф][в'-в] [с'-с], [з'-з], [ш-ж], [х'-х], [щ], [ч], [ц][ц]

Для постановки звуку [А] необхідно відпрацювати подачу досить сильного повітряного струменя, направленого в ротову порожнину. Гласний [А] – середнього ряду та нижнього підйому мови, тобто мова лежить практично плашмя на дні рота. Це дозволяє відпрацювати вільне проходження повітряного струменя до передніх відділів. артикуляційного апарату. [А] – частотний звук, одне із опорних звуків, є центром синтагм, з його вимовою часто буває пов'язана інтонація. Тому на матеріалі звуку [А] корисно попрацювати над довготою та модуляцією звучання.

Звук [О] відноситься до голосних заднього рядусереднього підйому, але тенденція освіти звуків у передніх відділах проявляється тут. Повітряний струмінь прямує вперед за рахунок додаткового фокусу освіти – лабіалізації. Тому спочатку відпрацьовується подача повітряного струменя на губи, змінюючи положення губ, поступово наводячи положення губ до такого, як при артикуляції [О].

Голосний [У] – заднього ряду верхнього підйому, лабіалізований. Відмінності між [О] і [У] полягають у ступені підйому задньої частини язика та у ступені звуження ротового отвору. Відповідно з опорою на слух необхідно підкоригувати артикуляцію.

Для формування голосного переднього ряду верхнього підйому [І] необхідно, використовуючи базовий звук [А], просунути кінчик язика вперед до упору нижніх різців. При цьому кінчик язика як би зачіпляється за нижні різці, а передня частина спинки язика піднімається у вигляді гірки. Якщо дитина не може довільно це зробити, логопед кладе дитину на високу кушетку обличчям донизу, щоб її голова звисала, і працює в такому положенні, підтримуючи рукою чоло дитини.

Голосний [Е], як і [І], – переднього ряду, але середнього підйому. Відповідно ступінь підйому мови має бути меншим, ніж при виголошенні [І]. Тому при його постановці можна під час вимови [І] злегка натиснути шпателем на передню частину спинки язика.

Ы. Ы. Голосний [Y] – середнього ряду верхнього підйому. Для його постановки потрібно під час вимови [І] трохи відсунути мову вглиб, зберігаючи положення мови у вигляді гірки.

Для встановлення звуку [М] потрібно під час вимови звуку [У] щільно зімкнути губи. Якщо дитина не робить це самостійно, логопед допомагає йому, стуляючи губи великим та вказівним пальцями. Викликати звук [М'] можна у поєднанні і-ммм-і. Дитині пропонується вимовити ці звуки протяжно спочатку окремо, а потім - разом без пауз.

Для вимови [Н] дитині пропонується довго вимовляти звук [М], потім вимовляти цей звук, притиснувши кінчик язика губами, далі - те саме, злегка покусуючи кінчик язика. Під час цих покусувань лунає звук [Н]. Логопед фіксує слухову увагу на отриманому звуку і пропонує дитині відтворити її, притиснувши кінчик язика до піднебіння; внутрішньої поверхніверхніх передніх різців; внутрішньої поверхні нижніх передніх різців. Для утворення звуку [Н'] кінчик язика встановлюється за нижні зуби, і в такому положенні дитині пропонується вимовляти поєднання і-нн-і. .

Щоб встановити звук [Б], потрібно під час вимови [У] короткочасно з'єднати губи. Якщо дитина не стуляє губи, їй можна допомогти руками. Звук [Б'] ставиться у поєднанні бі-бі. .

Для постановки звуку [П] дитині пропонується витягнути губи люлькою і подути. Далі короткочасно поєднати губи. Можна допомогти дитині пальцями. Звук [П'] ставиться у складі піпі. Дитині пропонується зобразити писк курчати. Можна під час вимовлення звуку [І] короткими рухами кілька разів поєднати губи.

Для встановлення звуку [В] потрібно під час вимови [У] притиснути нижню губу до верхніх різців. Звук [В'] можна поставити у поєднанні і-ввв-і. .

Звук [Ф] утворюється шляхом проходження повітряного струменя через щілину між верхніми різцями та нижньою губою. Відповідно для його постановки потрібно попросити дитину подути через губи, складені в трубочку, і притиснути нижню губу до верхніх різців. Звук [Ф'] ставиться у поєднанні і-ффф-і. .

Звук [Д] утворюється в момент прориву повітряним струменем змички передньої частини спинки язика з різцями або передньою частиною піднебіння. Для його освіти можна запропонувати дитині вимовляти ба-ба-ба, поклавши кінчик язика між губами. Далі губи відсувають і приголосний звук утворюється в момент прикушування язика – чується так-так-так. Після фіксації слухової увагина цьому звуку дитині пропонують вимовляти звук з упором кінчика язика у внутрішні поверхні передніх різців – по черзі верхніх та нижніх, а потім – з торканням кінчиком язика передньої частини піднебіння. Якщо виникають проблеми з витягуванням мови вперед, можна спробувати поставити звук, перевівши дитину в положення, лежачи обличчям донизу. Звук [Д'] можна поставити у поєднанні і-д-і. Для встановлення [Д'] краще використовувати позицію з упором кінчика мови в нижні різці.

Звук [Т] ставиться аналогічно звуку [Д] від базових складів па-па-па. . Звук [Т'] в поєднанні і-т-і. . Кінчик язика можна притримувати за нижніми різцями шпателем.

Артикуляція звуків [к], [г] Губи розімкнуті, корінь язика піднято і утворює смичку з піднебінням. М'яке піднебіння неба, закриває прохід повітря в ніс. При звуку [к] голосові зв'язки розімкнені, а при виголошенні звуку [г] голосові зв'язки зімкнуті та вібрують. Звук [к] – глухий, [г] – дзвінкий. Порушення вимови: [к] – каппацизм, паракаппацизм [г] – гамматизм, парагаммацізм. 1. Корінь язика опущений, звук випадає зовсім або замінюється ледве вловимим клацанням голосових зв'язок. 2. Смичка відбувається в передній частині піднебіння, між кінчиком язика та верхніми зубами. Звуки стають передньомовними ([к] замінюється на [т], [г] замінюється на [д]: «лялька – тутла, гуси – духи»).

Звук [Г] утворюється за допомогою змички задньої частини спинки язика з піднебінням. Для його постановки можна використовувати прийом переміщення змички мови з піднебінням з передніх відділів апарату артикуляції в задні. Для цього під час вимовлення складів да-да-да потрібно натиснути шпателем на кінчик мови і зрушити його в глиб рота до отримання на слух потрібного звучання. Якщо цей прийом неефективний, можна спробувати поставити звук, перевівши дитину в положення лежачи на спині або сидячи із закинутою головою. Аналогічно ставиться звук [К] - від складів та-та-та. . Звуки [Г'] і [К'] утворюються при прориві повітряним струменем змички язика з піднебінням у середньо-задній частині апарату артикуляції. Тому вони можуть бути аналогічні тому, як ставляться звуки [Г] і [К]. При вимові відкритих складівз передньомовними звуками мову потрібно відсунути вглиб трохи менше, ніж це потрібно для твердих задньомовних звуків.

Звук [Х] - це, по суті, простий видих через рот, тому спеціальна його постановка не потрібна. [Х'] можна поставити у поєднанні і-ххх-і.

Артикуляція звуку [х] Губи розімкнуті, спинка язика вигнута до неба і утворює щілину з піднебінням. При проходженні видихає мій струмінь повітря через цю щілину утворюється шум - звук [х]. Голосові зв'язки розімкнені. Звук [х] – глухий. Піднебінна фіранка піднята і перегороджує прохід повітря, що видихається в ніс. Порушення вимови звуку [х] – хітизм, парахітизм. 1. Заміна звуку [х] на [к] («хліб-клеб»). 2. Пропуск звуку «[х] (гортанний шум). Підготовчі вправи: 1. Використовують самі вправи, що й у виправлення каппацизму, гамматызму. 2. Формує фонематичний слух. Розрізнення на слух слів, близьких по звукового складуу складах та серед фонем.

Артикуляція звуку [jj]] Положення губ: розімкнуті, в посмішці, між зубами відстань 1-2 мм. Це становище «Погорож». Кінчик мови опущений. Спинка вигинається до піднебіння і не замикається з піднебінням, а утворюється щілина. При проходженні повітряного струменя через щілину утворюється тертя, шум (звук [jj]). Піднебінна фіранка піднята, не допускає витоку повітря, що видихається в ніс. Голосові зв'язки зімкнуті і вібрують. Порушення вимови звуку [jj]] (йотацизм): а) відсутність звуку; б) заміна на [л']; в) заміна на [і]. Підготовчі вправи а) виконати вправи «Пітка» – «Вікно» – «Міст» – Кішка сердиться». Кінчик язика упирається в нижні різці, вигинається догори передня частина спинки язика. Чергувати напругу спинки та розслаблення. По черзі виконувати вправи «Міст» - «Кітка сердиться». б) розрізняти на слух слова, близькі за звуковим складом («чайка-галка, стол-стій, співаю, полю, пой-пол»), у складах, серед фонем.

Середньомовний приголосний [Й] може бути поставлений з використанням базового голосного [І]. Для цього дитині пропонується протяжно вимовляти поєднання ааааииии, далі у поєднанні необхідно вимовити звук [І] максимально коротко вийде ай ай. Аналогічно цей звук ставиться в позиції, що передує голосному: пропонується протяжно вимовляти ииииаааа, далі максимально скоротити звук [І] до отримання звучання [Я].

Наведені вище звуки рідко вимагають спеціальної постановки при дизартрії. Зазвичай після формування чи уточнення відповідних фонематичних уявлень дитина самостійно знаходить правильне їхнє звучання. Як правило, спеціальна допомогапотрібно при постановці свистячих, шиплячих і [Л], [Л'], [Р], [Р'].

З. З. Артикуляція звуку «3» та сама, що й при [с], тільки спинка язика піднята трохи вище, голосові зв'язки зімкнуті і вібрують. Видих відбувається з меншою напругою, ніж при виголошенні «С». Порушення такі самі, як і в звуку [с]. Підготовчі вправи самі, як і для звуку [с]. ПОСТАНОВКА ЗВУКУ: I. I. За наслідуванням II. Від опорного звуку

Для постановки звуку [З] необхідно насамперед відпрацювати продування плавного повітряного струменя по середньої лініїмови у передні відділи артикуляційного апарату. Після проведення звичайних дихальних вправлогопед пропонує дитині поставити долоню під підборіддя і подути на неї – на долоні виникає відчуття холодного повітряного струменя. Далі до повітряного струменя приєднується голос – виникає звук, подібний до звуків [У], [В]. Наступним моментом є створення відчуття голосодихального струменя на кінчику мови. Для цього дитині пропонується покласти кінчик язика на нижню губу таким чином, щоб він рівно закривав її. У цьому положенні він ставить долоню під підборіддя і подає голосих струмінь. На долоні та кінчику язика відчувається проходження холодного повітряного струменя, при цьому чується звук, близький до [В].

Після того як дитина впевнено виконує цю вправу, їй пропонується вишкірити зуби і покласти кінчик язика між різцями так, щоб край язика рівно лежав на нижніх різцях, а верхні різці легко торкалися язика, але не притискали його. У такому положенні подається голосих дихання і чується звук, схожий на [З]. Далі необхідно відпрацювати відчуття легкого торкання кінчика язика, тому що надалі потрібно, щоб він легко, без напруги торкався внутрішньої поверхні нижніх різців. Для цього логопед просить дитину висунути кінчик язика і лоскоче його кульковим зондом. Запитує дитину, чи відчув він лоскотання? Потім пропонує провести кілька бічних рухів язиком з торканням нижніх різців до відчуття лоскоту.

Після того як дитина навчиться легко торкатися кінчиком язика нижніх різців, йому пропонується знову вимовити звук на скелі в міжзубному положенні, а потім виконати те саме з легкими бічними рухами широким кінчиком язика. Далі, з такими ж бічними рухами, потрібно забрати кінчик язика за нижні різці. Під час цієї вправи у дитини повинно зберігатися відчуття лоскоту кінчика язика і голосодихальний струмінь повинен подаватися безперервно. При цьому отриманий міжзубний прообраз звуку [З] має набути необхідного звучання. До отриманого правильного звучання привертається увага дитини та пропонується самостійно її відтворити, вже орієнтуючись на власний слух. За необхідності процес постановки з міжзубного становища повторюється.

При такій постановці звуку зазвичай звук [С] коригується спонтанно з автоматизації звуку [З]. При необхідності звук [С] ставиться за наведеною вище схемою встановлення звуку [З] без включення голосу. Звук [З'] ставиться у поєднанні і-ззз-ііі; [С'] - у поєднанні і-ссс-ІІІ. .

Правильна артикуляція звуку [с] Губи трохи розтягнуті. Зуби зближена з відривом 1 мм. Мова кінчиком упирається в нижні різці. Піднебінна фіранка: піднята і притиснута до задньої стінки глотки, перегороджуючи повітря вихід через ніс (при видиху). Голосові зв'язки: розімкнені. Видих: трохи посилений. ПОСТАНОВКА ЗВУКУ I. I. За наслідуванням IIII. . Від опорного звуку III. Механічний спосіб IV. Змішаний спосіб

Порушення: сигматизми Міжзубний - кінчик язика просувається між нижніми та верхніми різцями; Бічний - (плескає звук) - повітря йде по обох краях язика або вбік; Носовий – (назальний звук) – замінюється іноді хропінням у ніс – носовий відтінок після дуючого голосного. Губно-зубний [с-ф]. Нижня губа утворює щілину із верхніми зубами. Призубний [с-т]. "Суп-Туп". Мова впирається в верхні зуби. Шиплячий [с-щ]. «Собака-Щобака» . Мова піднімається нагору.

[ц][ц] Звук [Ц'] також зазвичай коригується спонтанно після автоматизації [С] та формування фонематичних уявлень. Якщо потрібна спеціальна постановка, то використовується поєднання а-т-сабо аналогічне поєднання з іншим голосним. Це поєднання потрібно вимовляти із прискоренням. ПОСТАНОВКА ЗВУКУ: I. I. За наслідуванням II. Від опорного звуку ІІІ. Змішаний спосіб Артикуляція звуку [ц]

У перший момент кінчик язика упирається в нижні різці, як при виголошенні [с], спинка язика круто вигнута і передньою частиною замикається з верх ними різцями у їх шийок. - Виходить звук [т]. У другий момент кінчик язика залишається в тому ж положенні, а передня частина спинки після розриву змички відскакує і приймає положення, властиве [с]» ([т-с]), утворюючи вузький жолобок посередині язика. Губи злегка розтягнуті, зуби зближені, але не зімкнуті, м'яке небо підтягнуте, повітряний струмінь сильний, холодний, голосові зв'язки розімкнені (голос не звучить). Звук [ц] - складний, складається з двох звуків: [т] і [с], які вимовляються швидко, один за одним: [тс] - [ц] («Коник»). Порушення вимови [ц] такі самі, як і в звуку [с].

Артикуляція звуку [ж] та сама, що й за звуку [ш], лише голосові зв'язки зімкнуті і вібрують. Мова піднята вище до піднебіння. Струмінь повітря, що видихається слабше, ніж при звуку [ш]. Порушення вимови самі, як і за звуку [ш]. Підготовчі вправи самі, як і за звуку [ш].

Для встановлення звуку [Ж] необхідно відпрацювати продування повітряного струменя через середину розпластаного язика. Далі - покласти розпластаний кінчик язика на верхню губу так, щоб він рівно закривав її, і подути. На кінчику носа має виникнути відчуття теплого повітряного струменя. Якщо дитина не може покласти язик на верхню губу, можна виконати вправи на присмоктування язика до верхньої губи та укладання язика у верхнє переддень рота. Можна тримати мову на верхній губі за допомогою нижньої губипіднімаючи її пальцем. (У логопедії висловлюється думка про те, що така підтримка є синкінезією, з якою треба боротися. Насправді синкінезії є показниками стовбурових порушень і, отже, є мимовільними рухами. даному випадкупідключення нижньої губи здійснюється довільно, а для перекладу довільного рухуна мимовільний рівень потрібна, як відомо, тривала автоматизація.)

Далі до подачі повітряного струменя на кінчик носа приєднується голос і чується звук, схожий на [B]. Коли засвоєно попередню позицію, потрібно під час подачі голосо-дихального струменя повільно прибирати мову за верхні зуби на скелі до отримання звуку [Ж]. Одна з найпоширеніших у логопедичній практиці помилок - постановка губ у вигляді рупора при артикуляції шиплячих. У дітей з дизартрією це провокує звуження мови та підйом її середньої частини. Потрібно ставити звуки в положення оскалу, при цьому мова зазвичай розплащується. Надалі при автоматизації положення губ встановлюється відповідно до артикуляції сусідніх звуків.

Звук [Ж] при дизартрії успішно ставиться і за допомогою зондів. Для цього можна використовувати «короткий дзьоб» або «друк», які підводяться під передню частину мови. Дитині пропонується дзижчати. Далі увага дитини фіксується на потрібному звучанні. Потім логопед, злегка переміщуючи зонд вперед-назад, змінює звучання та просить дитину рухами голови відповісти, правильно чи неправильно звучить звук. (Є жук, чи він полетів?) Після цього логопед пропонує дитині самому взяти зонд і «пошукати в роті потрібний звук». Зазвичай при такому підході дитина швидше освоює самостійну вимову, ніж може реально допомогти собі зондом. Всупереч поширеним уявленням, для вимови звуку [Ж] потрібно невеликий підйом кінчика мови, причому щілина для проходження повітря утворюється неширока і не рівно посередині, тому що тіло людини взагалі несиметричне. Тому з допомогою зонда й не так задається поза мови, скільки створюється той акустичний зразок, якого прагне дитина. Поза мови при цьому індивідуальна відповідно до будови та моторних можливостей дитини.

Звук [Ш] зазвичай спонтанно коригується після автоматизації [Ж] або ставиться за тією самою схемою, що і [Ж], але без включення голосу.

Артикуляція звуку [ш] Губи: в посмішці, зуби видно - це становище «Парінь». Зуби: зближені, але не зімкнуті. Мова: широка, у формі чашечки, знаходиться за верхніми зубами. Кінчик мови піднятий у напрямку до піднебіння (за альвеолами), але не стосується піднебіння, утворюючи щілину. Бічні краї язика притиснуті зсередини до верхніх корінних зубів, не пропускаючи по бокових краях струмінь повітря, що видихається. Піднебінна зана вага піднята. Голосові зв'язки розімкнені (голосу немає). Видих трохи посилений. Повітряний струмінь теплий.

Порушення вимови звуку [ш][ш] - Сигматизми: I. Міжзубний (мова просувається між передніми зубами). ІІ. Боковий (повітря проходить по обох краях язика або вбік). ІІІ. Носовий (носовий відтінок). IV. Губно-зубний (нижня губа піднімається і утворює щілину з верхніми різцями). - Парасигматизм I. Призубний [ш-т] (мова упирається у верхні різці). ІІІІ. . Шиплячий [ш-щ] (кінчик мови опущений, немає положення мови у формі чашечки). ІІІ. Свистить [ш-с] (мова опускається вниз). Підготовчі вправи I. I. Для розвитку сили та напрямки повітряного струменя. . ІІІІ. . Вправи для губ. . ІІІ. Вправи для мови.

Артикуляція звуку [щ] Губи розімкнуті, розтягнуті у положенні «Забор» . Кінчик язика напружений, просунутий вперед, ви згинається вниз, а передня частина спинки язика піднята до альвеол, утворюючи в цьому місці щілину. Бокові краї язика примикають до внутрішній сторонікорінних зубів, утворюючи посередині язика улоговинку, по якій проходить струмінь повітря, що видихається. Мова напружена, коренева частина піднята. Піднебінна фіранка піднята. Видих відбувається із сильною напругою. Порушення ті ж, що й за звуку [ш]. Підготовчі вправи самі, що й у звуку [ш].

Артикуляція звуку [ч] У перший момент відбувається змичка кінчика мови з верхніми різцями (у їхнього коріння), у другий - кінчик язика після розриву смички відходить назад до альвеол, утворюючи в цьому місці звуження: вся мова напружена, наближена до піднебіння - [ т' - ш']. Губи оголюють зуби. Піднебінна фіранка піднята. Голосові зв'язки розімкнені. Видих відбувається з сильнішою напругою. Звук [ч] - складний, складається з послідовного поєднання: [т'] і [ш']. Порушення ті ж, що й за звуку [ш].

Артикуляція звуку [л] Губи розтягнуті у положенні «Забор» . Кінчик язика піднятий до шийок верхніх різців. При проголошенні твердого [л] кінчик язика не напружений, а при виголошенні м'якого [л'] - сильніша напруга. Між краями язика і корінними зубами утворюється щілина для проходу повітря, що видихається. Коренева частина мови при проголошенні твердого [л] піднята, і мова у формі сідла, а у м'якого [л'] - спущена. Піднебінна фіранка піднята так, що струмінь повітря, що видихається, не може проходити через ніс. Голосові зв'язки зімкнуті і вібрують.

ЛАМБДАЦІЗМИ 1. Відсутність звуку. 2. Міжзубний. 3. Носовий (звук [л] вимовляється як [нг], видих через ніс). 4. Звук [л] вимовляється як іноземний 5. Звук [л] вимовляється м'яко, як [л']. ПАРАЛАМБДАЦИЗМИ Звук [л] може замінюватися на [р], [в], [б, [у], [[jj], [н], [и], [к], [г]. Підготовчі вправи 1. 1. Розрізнення на слух звуків [л-р, л-в, л-л-jj]] та інших у словах, близьких за звуковим складом, у складах, серед фонем. 2. 2. Для розвитку сили та напруги повітряного струменя. . 3. 3. Вправи для губ: 4. 4. Вправи для язика:

Для постановки звуку [Л] потрібно спочатку попросити дитину заспівати а-а-а з широко відкритим ротом. Далі під час проспівування торкатися вузьким кінчиком язика по черзі то нижньої, то верхньої губи. Потім логопед просить дитину показати кінчиком язика середину верхньої губи та злегка натиснути на неї. Після цього дитині пропонується під час проспівування а-а-а кілька разів щільно притискати вузький кінчик язика до середини верхньої губи. При цьому виходять мелодійні склади ла-ла-ла. Увага дитини фіксується на отриманому звуку [Л] і пропонується повторити вправу, переміщуючи кінчик язика до верхніх різців і забираючи за різці до їхнього коріння. При виражених порушеннях координації дитині важко встановлювати кінчик язика на середину верхньої губи. У таких випадках йому пропонується ставити мову до верхнього присінка рота, злегка фіксувати його кінчик напередодні і далі виконувати вправу в такій позиції.

Не рекомендується ставити звук [Л], прикусуючи кінчик язика, тому що при цьому не формується необхідний прогин у середній частині язика і при перекладі язика за верхні зуби часто виходить напівпом'якшений звук. Крім того, при цьому способі постановки звук часто виходить з напругою та ефектом здавленості. Для отримання звуку [Л'] потрібно щільно притиснути передню частину спинки язика до піднебіння так, щоб кінчик язика торкався зубів. Це можна зробити за допомогою кулькового зонда чи чистого пальця.

Артикуляція звуку [р] Губи розімкнені і оголюють зуби. Кінчик язика у формі ложки піднятий і вібрує у альвеол (при [р]) або у верхніх різців (при [р']). Коренева частина мови опущена. Піднебінна фіранка піднята, перегороджує повітря вихід через ніс. Голосові зв'язки зімкнуті і вібрують. Напруга повітря, що видихається, сильне.

Порушення вимови звуку [р]: РОТАЦИЗМИ 1. Відсутність звуку. 2. Горлове (велярне чи увулярне). 3. Бокове (чується [рл']). 4. Носове (чується [нг]). 5. Одноударне. 6. М'яка вимова([Р-р']). ПАРАРОТАЦИЗМИ Звук [р] замінюється на: 1. [л] 2. [jj]] 3. [Д] 4. [в] 5. [г] 66. [и]

Існує багато прийомів постановки звуку [Р]. Необхідно домогтися, щоб вібрував піднятий передній крайшироко розпластаної мови. Тому спочатку потрібно переконатися в тому, що підйому широкої мови не заважає під'язична зв'язка. При укороченій зв'язці потрібна консультація хірурга. У разі, якщо проблема вирішується шляхом оперативного втручання, здійснюється розтягування зв'язки з допомогою бл-бл-бл вправ. Для розтягування зв'язки застосовуються будь-які вправи на рух мови, особливо нагору. Це можуть бути облизування губ з широко розкритим ротом, облизування піднебіння у переднезадньому напрямку, витягування язика до носа тощо. При постановці [Р] важливо сформувати відчуття повітряного струменя на кінчику язика. Для цього можна застосувати задування на кінчик носа при укладанні широкої язика на верхню губу - так само, як при постановці звуку [Ж].

Наступним етапом є відпрацювання рухливості широкого кінчика мови. Для цього застосовуються присмоктування кінчика язика до піднебіння («цокання»), «бовтанка» (швидке висовування язика з рота і втягування назад зі звуками бл-бл-бл) і т.п. , Вимовляючи прямі склади з напівпом'якшеним [Д]: так-так-так, де-де-де … … Ці склади вимовляються багаторазово в різному ритмі, зі зміщенням наголосу, з поступовим прискоренням ритму. Звук [Д] при цьому звучить як у англійською. При прискоренні темпу дитині пропонується додатково піддувати на кінчик мови – до складів додається слабка вібрація, яка поступово посилюється.

Звук [Р] можна встановити від поєднання дздз. Дитині пропонується на скелі вимовляти поєднання дздз, утримуючи кінчик язика спочатку за нижніми зубами, потім – за верхніми зубами. Далі, при вимові дздз за верхніми зубами швидкість вимови збільшується і додається поддевание на кінчик язика. Можна розпочати постановку [Р] при міжзубному положенні мови. Спочатку дитині пропонується пограти пальцем на губах – чується гудіння із пригуком бб. Далі логопед просить його покласти мову на верхню губу, рівно закриваючи її кінчиком язика. У такому положенні слід подати голосодихальний струмінь і пограти пальцем тільки на нижній губі. При цьому створюється вібрація, яка передається на верхню губу та кінчик язика. Далі до цієї вправи приєднується піддування на кінчик носа – виходить легка вібрація кінчика язика, яка поступово переводиться за верхні зуби.

Починаючи корекцію звуків, необхідно знати причину їх недоліків. Порушення звуковимови можуть бути як при дислалії, так і дизартрії, стертій формі дизартрії, ринолалії. За кожного діагнозу є свої особливості. Але за всіх порушеннях необхідно знати характеристику звуку, правильну артикуляцію, комплекс вправ кожної групи звуків. Підготовчий етап (артикуляційні вправи, вироблення повітряного струменя) залежатиме від діагнозу та особливостей дитини, що триває до вироблення стереотипу.

Постановку звуків починають із найдоступніших цій дитині. При цьому використовуються всі аналізатори: зоровий, слуховий, тактильний, вібраційний.

Викликаючи звуки, потрібно намагатися максимально використовувати вже доступні дитиніартикуляційні рухи та фонеми, а не створювати абсолютно нові моделі.

Дітям зі зниженими кінестезіями та розладами фонематичного слухудоводиться затримуватись на проміжних артикуляціях.

Артикуляції покращуються при подовженні видиху та достатньому тиску повітряного струменя.

Тому краще розпочинати постановку звуків лежачи на кушетці. Дитина вдихає через ніс «повний живіт повітря» та плавно видихає через рот. Дихання лежачи – нижньо-діафрагмальне.

При формуванні праксису артикуляції необхідно враховувати м'язовий взаємозв'язок органів артикуляції. Для цього корисно використовувати такі прийоми:

Щоб перемістити мову трохи в глиб рота необхідно механічним шляхомвисунути кути рота вперед. І навпаки, при відсуненні кутів рота убік, мова наближається вперед. Ці прийоми використовувати із опорою на зоровий контроль.

Принцип виборчої артикуляційної гімнастикидопускає застосування додаткових артикуляційних вправ.

Наприклад, при дизартрії йде відхилення мови в лівий бікпід час підйому вгору. Це означає, що права сторона слабша. При слабкості м'язів правої сторони мови слід проводити вправи для зміцнення та розвитку сили правої половини мови:

Мовою доторкнутися до зубів лівого боку, вгорі, внизу, підперти ліву щоку. Ефективними є вправи з подолання опору. Наприклад, при правосторонній слабкості мова відходить вліво, дитина висовує мову і відводить її в ліву сторону. Цьому відведенню перешкоджати шпателем або утриманням язика рукою через марлеву серветку.

При корекції спотворених звуків не називайте цей звук дитині, ніж викликати в нього неправильного вимови.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ»

ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ

Постановку звуків починають із найбільш доступних даній дитині. При цьому використовуються всі аналізатори: зоровий, слуховий, тактильний, вібраційний.

Викликаючи звуки, потрібно намагатися максимально використовувати вже доступні дитині рухи артикуляції і фонеми, а не створювати абсолютно нові моделі.

Дітям зі зниженими кінестезіями та розладами фонематичного слуху доводиться затримуватись на проміжних артикуляціях.

Артикуляції покращуються при подовженні видиху та достатньому тиску повітряного струменя.

Щоб перемістити мову кілька в глиб рота необхідно механічним шляхом висунути кути рота вперед. І навпаки, при відсуненні кутів рота убік, мова наближається вперед. Ці прийоми використовувати із опорою на зоровий контроль.

Принцип виборчої гімнастики артикуляції допускає застосування додаткових артикуляційних вправ.

Наприклад, при дизартрії йде відхилення мови в ліву сторону під час підйому вгору. Це означає, що права сторона слабша. При слабкості м'язів правої сторони мови слід проводити вправи для зміцнення та розвитку сили правої половини мови:

При корекції спотворених звуків не називайте цей звук дитині, ніж викликати в нього неправильного вимови.

Ставити звуки зі складами.

Постановка звуку

За наслідуванням
Від гімнастики мови на звук, але використовувати правильну вимову - Т, Д, Н. Якщо ці звуки вимовляються міжзубно, то навчити їх вимовляти правильно, а потім ставити дефектні звуки.
Механічним шляхом (зонди, шпателі, пальці, соски)

4. Від опорних звуків (таблиця Рау та Іполитової у підручнику «Логопедія» під редакцією Волклвою на с. 101): ←→↓

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С' → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → ЖМ → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

При корекції звуків необхідно враховувати такі особливості роботи:

Паралельність у роботі над диханням та артикуляцією;
Усвідомлений слуховий контроль дитини за своєю вимовою;
Введення знаків-символів для позначення звуків, що вивчаються;
У старшому віці буквеного позначенняцих звуків, що є фундаментом під час навчання грамоті;
Автоматизація та диференціація звуків у різних умовах(Склад, слово, речення, текст);
Попередження дисграфій (розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття)

Р – Р’

Сонорний, вібрант, передньомовний

Губи у положенні наступного голосного

Кінчик язика у формі філіжанки, піднятий і вібрує, [Р] - у альвеол, [Р'] - у шийок верхніх різців, [Р] - коренева частина опущена, [Р'] - злегка піднята.

Піднебінна фіранка піднята.

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №4, М. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови.

Постановка.

1. За наслідуванням.

Зупинити конячку - тр, ін;

Звернути увагу на те, щоб рота було відкрито.

При закритому ротітремтить не кінчик язика, а половина і в нижньому положенні. Такий звук у мову не введеться.

Завести моторчик;

Поричати як тигр, лев, собачка;

Строчить кулемет.

2. Від опорних звуків.

Від [з] у верхній артикуляції

Від поєднання [дз] з кульковим зондом

Від поєднання [дзинь] пальчиком, граємо на «балалайці»

Від [ц] (Іполитова).Тренування в клацанні та присмоктуванні мови до неба. Потім, не відриваючи язика від неба, відсунути його трохи всередину по небу і швидко вимовити звук [ц]. При правильному ротовому видиху цей прийом призводить до утворення глухого звуку [р]

Від звуку [ж] [дж] - прогладжування язиком по твердому небі до різців з правильним видихом

Від ди-ди-ди - стукання по альвеолах

Від «за»(ззззза) . Після багаторазового повтореннядитина за інструкцією логопеда переміщає передню верхню частинумови вгору і вперед до альвеол до отримання акустичного ефекту фрикативного [р] у поєднанні з [а]

Постановка у 2 етапи:

1 етап. Ставиться фрикативний [р] без вібрації звуку [ж]. При його протяжному виголошенні без заокруглення губ, потім переміщуємо передній край язика до альвеол.

Постановка у 4 етапи:1) вібрація губ; 2) вібрація язика та губ;

3) вібрація між зубами; 4) вібрація за зубами.

Від правильної артикуляції.

Вправа "грибок" виконується правильно. Потім із силою подути на «грибок». Виходить шепітна вимова поєднання трррр

При горловому [р] постановка звуку механічним шляхом від шепітної вимови д, ц. Із вправою «грибок».

Постановка від тривалої вимови [ж], замінити [ж] на [р]. Смужка паперу прикріплюється на альвеоли або на кінчик мови, ніби продовжуючи мову. Вимовляється [ж] з рухами мови альвеолами з невеликою амплітудою.

«Бовтанка» - петелька.

«Дзвінок» - від тз, тж

Перехід від м'якого до твердого за аналогією па-пя, тя-тя, ка-кя.

Л - Л’

[Л] - Згідний, ротовий, сонорний, смочно-прохідний, передньомовний, твердий, [Л'] – м'який.

Губи займають становище наступного голосного;

Зуби розімкнуті;

Мова. Кінчик язика піднятий до шийок верхніх різців, не напружений, а при проголошенні м'якого [Л'] напружений. Між краями язика і корінними зубами утворюється щілина для проходу повітря, що видихається.

Корінь мови [Л] – піднятий, [Л'] – опущений

Піднебінна фіранка піднята?

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №3, М. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови».

Постановка

1. За наслідуванням

Пісенька літачка;

Як бурмоче індик;

Як гуде пароплав

2. Від правильної артикуляції

Відсмикування кінчика язика від верхніх різців (мова обпікся)

Посмоктувати цукерку

Прикусити кінчик язика, а потім відкривати та закривати щелепу, не прибираючи мови з нижніх різців, при цьому співати голосний звук [а]: ла-ла-ла

- « мисливець йде болотом»- Вимовляти д-д-д і ударяти по щоках, виходить дл, дл.

3. Від опорного звуку

Від [у] - губи витягнути вперед, довго вимовляти [у], потім просунути кінчик язика між витягнутими губами. В цей час логопедпальцями розсуває губи дитини. Зуби оголюються та вимовляється чистий звук [л]

Від [и] – злегка прикусити кінчик язика і довго вимовляти звук [и], чується [л]. Поступово від міжзубної вимови перейти до зазубної.

Від [а]: 1) покласти мову на нижні різці і проспівати звук [а], потім одночасно піднімати та опускати нижню щелепу; 2) качати язичок між верхніми та нижніми різцями, тривало вимовляючи звук [а]

При заміні [л] на [в] пальцями тримати нижню губу, загальмовуючи рух губи.

Механічним шляхом.

При альвеолярному вимові звуку корінь язика опущений, тоді як і нормі він піднятий. Покласти паличку (соломинку, олівець) поперечно на спинку язика, а кінчиком язика дістати різці.

З – З – Ц

[С]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий;

[З]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий;

[С'], [З']: м'які;

[Ц]: приголосний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, твердий.

Губи посміхаються;

Зуби зближені

Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка помірно вигнута, бічні краї притиснуті зсередини до верхніх корінних зубів, посередині язика утворюється жолобок, через який проходить холодний струмінь повітря, що видихається.

При [Ц] кінчик язика за нижніми різцями, а спинка стуляється з альвеолами і після вибуху повітря опускається в положення звуку [С]

М'яке небо піднято

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №1, М. Фомичева «Виховання у дітей правильної вимови», а також вправи щодо розвитку повітряного струменя.

Усунення недоліків

1. За наслідуванням

[с]: - гра «Насос», пісенька води

Фиркання їжачка – фффссс

Легкий вітер

[з] – дзвенить комарик, муха, оса

[ц] – пісенька синички, «Тихо, діти розшумілися»

2. Від опорних звуків.

Звук [с] :

Від [і] - співати звук, а потім пустити холодний вітерець

Та-та-та, тя-тя-тя, ти-ти-ти - і пустити холодний вітерець

Від [ф] – при міжзубній вимові

Звук [ц] африкат, складається з 2-х звуків:

т - с

т-с

транспорт

Зближуємо вимову двох звуків.

- При бічному виголошенні звуку [c]пропонуємо дитині довго вимовляти звук [ф], просовувати широкий кінчик язика між нижньою губою та верхніми різцями, потім при міжзубному положенні широкого кінчика язика дмуть на нього зі звуком [ф]. Поступово забирати кінчик язика за нижні різці.

Використовується показ правильної артикуляції, тактильні відчуття (струм повітря), домагаються правильного звучання.

- вправу «Катушечка».Повертаємо широку мову в «катушечку», ховаючи кінчик язика за нижні зуби. Посвистати на «котушечку». Допомагає при боковій та міжзубній вимові.

[ц] - Логопед чітко вимовляє сам звук [ц], а великі та вказівні пальці дитини прикладає до своїх кутів рота. Дитина відчуває активне відведення губ.

Потім дитина вимовляє звук [т], а логопед відводить механічним шляхом куточки рота дитини.

4. Механічним шляхом за допомогою зонда, шпателя.

При бічному сигматизм домагаються правильного звучання [с] при міжзубному положенні мови, потім перекладають кінчик мови за нижні різці.

При міжзубному сигматизмі дитині пропонується перекладати широкий кінчик язика за нижні різці та «пускати» довгий легкий вітерець.

При губно-зубному сигматизмі вимовляти звук [з] при розсунутих губах та оголених краях різців. Якщо дитина не зможе відтворити це положення органів артикуляції сама, то логопед дотримується нижньої губи дитини.

Призубний сигматизм виправляється механічним шляхом. Легким натиском шпателя (зонда) на кінчик язика опустити його за нижні різці.

Вимовлення м'яких звуків характеризується участю в артикуляції частини спинки язика. Крім того, тверді та м'які звуки часто відрізняються ступенем напруженості губ. Так, при пом'якшенні звуків нижньої артикуляції активізується (напружується) нижня губа, а верхньої – верхня губа. Особливу увагузвертається на відведення кутів рота. Дитині необхідно продемонструвати вимовлення м'яких звуків з дещо утрированим відведенням кутів рота.

М'якість досягається механічним шляхом, відсуваючи кінчик язика назад, углиб рота. Піднімається спинка язика.

Ш – Ж

[Ш]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий.

[Ж]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий.

Туби - розімкнуті

Зуби зближені

Мова широка знаходиться у верхній частині ротової порожнини. Передня частина загинається у вигляді "ковша" (чашечки) і знаходиться у вільному положенні. Кінчик язика утворює щілину із твердим небом. Краї язика притискаються до верхніх корінних зубів.

Повітряний струмінь теплий

М'яке небо піднято

Постановка

1. Підготовчі вправи, комплекс №2 по Фомічевій.

2. За наслідуванням: дитини вчать шипіти як гусак, змія, олія, шарудити як очерет, лижі по снігу, як виходить повітря з шини, погріти руки.

3. Від правильної артикуляції.

Зробити мову широку (пя-пя-пя), «лопаткою». З лопаточки зробити «чашечку». Чашечку внести в рот і пустити теплий вітерець (погріти руки).

4. Від опорних звуків

Від [с] – вимовляти звук [с], а потім піднімати мову вгору - [ш], перед цим відпрацювати вправу «гойдалка»

Від [р] – вимовляти цей звук голосно, пошепки, зняти вібрацію самостійно або шпателем.

Від [ч] – тривале вимовлення тьш -> тшшшш

Від [ф] – організувати підйом кінчика мови, показавши це у собі, чи з механічною допомогою.

5. Механічно шляхом.

Підняти широкий кінчик язика, використовуючи прості зонди, зонд Новікової, шпатель, ложку, пальці.

Виправлення міжзубного сигматизму шиплячих звуків.

Дитині пропонується за відкритому роті, в повільному темпі 4-5 разів вимовляти з придиханням звук [т], ударяючи кінчиком язика в горбики за верхніми зубами, поступово подовжувати струмінь, що видихається, і не вдаряти в горбки, а тільки піднімати до них кінчик язика.

Від правильної артикуляції

Від опорного звуку [р]

Механічним шляхом зондом Новікової

Виправлення бічної вимови

Ті самі прийоми.

Механічним шляхом використати плоску, вузьку, злегка вигнуту ручку від чайної ложки. Піднімають широку мову за верхні зуби, відсувають її назад - до горбків (краї ручки ложки при цьому знаходяться приблизно на рівні четвертих різців), просять дитину злегка затиснути зубами ложку і довго вимовляти звук [с] (передні зуби постійно видно.

Спрямованість повітряного струменя покращується під час використання звуків [ф], [в].

Виправлення губно-зубного парасигматизму шиплячих звуків

У цьому вигляді порушення освіти звуків бере участь не язик, а губи. Мова не діє. Вчити зіставляти та розрізняти на слух звуки [ф] - [ш].

Необхідно загальмовувати рух нижньої губи, притримуючи її пальцем, поставленим у ямку під губою. Використовувати зоровий контроль. Одночасно вправи на підняття язика вгору філіжанкою, спрямовуючи теплий струмінь повітря.

Від звуку [з] з механічною допомогою, звертаючи увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції.

Від звуку [р] – пошепки зупинити вібрацію.

Виправлення призубного парасигматизму.

Виробляються вміння зіставляти та розрізняти на слух звуки [ш] - [т], на основі тактильних відчуттів, На повітряному струмені(при [ш] - довга, [т] - поштовхоподібна). Проводяться вправи для вироблення тривалого, спрямованого повітряного струменя.

Методика постановки та сама, як і при виправленні губно-зубного сигматизма.

Виправлення шиплячого парасигматизму

Вчать зіставляти та розрізняти на слух звуки [ш] - [щ].

Виробляються вміння піднімати широкий передній край язика до горбків за верхніми різцями.

Чергувати рухи широкого кінчика язика від основи верхніх різців до передньої частини твердого піднебіння (вперед – назад). Після вироблення правильного положення мови виробляється чіткий спрямований повітряний струмінь.

Від звуку [р]

Механічним шляхом (зонд Новікової)

Свистячий парасигматизм

Вчити зіставляти та розрізняти на слух «ш – с». Розрізняти різницю в повітряному струмені (тепла – холодна). Відпрацьовуються рухи широкої мови за верхні та нижні зуби (використовуються опорні звуки «ль – і»), чергування рухів губ (усмішка – рупор)

Від правильної артикуляції використовуючи прийом наслідування

Від звуку [р]

Механічним шляхом

Носовий сигматизм

Виробляти вміння тримати широку розпластану мову на верхній губі.

Вправи на підняття піднебінної фіранки.

На початку ставляться свистячі, потім від [c] механічним шляхом [ш]

Від [р]

Потрібно пам'ятати, що ставлячи будь-який звук не слід ніколи називати його дитині, щоб не викликати в нього звичну неправильну вимову.

Після автоматизації звуку [ш] можна встановити звук [ж]. Тильну сторону долоні дитини прикладають до горла логопеда. Дитина відчуває вібрацію.

Як по рейках – бічні краї.

Шурхіт по містках «бовтанка»

[ж] від [д] - потягнути.

"Вилочка" - мова між вказівними пальцями або зонд "вилочка".

Згідний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, м'який.

Губи – витягнуті вперед рупором

Зуби зближені

Мова знаходиться у верхньому положенні. Широкий кінчик мова піднімається до твердого неба. Спочатку утворює смичку, потім відходить та утворює щілину з твердим небом. Бічні краї язика щільно притискаються до верхніх корінних зубів, губи висуваються вперед. Сильний, поштовхоподібний, теплий повітряний струмінь.

М'яке небо піднято.

Постановка звуку

1. За наслідуванням , використовуючи підготовчий етап. Звертати увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції.

Як пихкає пароплавець: чух-чух

Погроз пальчикомдітям, які галасують: тьш

Коник цвіркоче

2. Від опорних звуків

ть – ш

ть-ш

тіш

Від т’і чи ат’ - З посиленням видиху на відповідному елементі. У момент виголошення логопед зондом відсуває кінчик мови.

Від ть - Вимовляти звук [т'], сильно витягнути губи вперед, а пальцями натиснути на щоки. Якщо звук [т'] вимовляється міжзубно або бічним способом, необхідно спочатку поставити звук [т'].

Від ати - Вимовити склад, а шпателем підняти язик вгору при цьому губи витягнути вперед шляхом натискання пальцями на щоки.

При бічному вимові [ч] можлива постановка звуку в нижньому положенні мови.

Згідний, ротовий глухий, щілинний, передньомовний, м'який.

Губи висунуті вперед

Зуби зближені

Мова - кінчик піднятий як при [ш], але не до передньої частини твердого неба, а до альвеол, утворюючи в цьому місці звуження.

Бічні краї язика примикають до внутрішньої сторони корінних зубів, утворюючи посередині язика поздовжній канал, яким проходить струмінь повітря, що видихається. Вся маса язика напружена, коренева частина піднята. Напруга повітря, що видихається сильне.

Піднебінна фіранка піднята

Звук [щ] часто з'являється самостійно, але після того, як поставлені звуки ш, ж, год.

Постановка.

1. Від правильної артикуляції

Перед дзеркалом пояснити правильну артикуляцію та відчути теплий поштовхоподібний струмінь повітря.

2. Від опорних звуків

Від звуку [ш] , пересунувши язик вперед, ближче до зубів.

- від тривалого вимовлення пом'якшеного [ш](Шиш), а потім поштовхово видихнути струмінь повітря.

Від м'якого звуку"сь".При його виголошенні проводиться натискання на кути рота та механічне висування губ вперед, доки замість звуку [с'] не з'явиться звук [щ]

Від поєднання «ась»- язик підняти вгору і пустити уривчастий сильний струмінь повітря, натискаючи на щоки.

Від складу «с'і » з протяжним свистячим елементом «с'і», «с'і».

Потім логопед вводить шпатель або зонд під язик і в момент виголошення мови трохи піднімає його, трохи відсуваючи назад.

Від звуку [год] , протягнувши завершальний звук [ч] фрикативний елемент. Чується довгий звук [щ].

При бічному стійку вимову можлива постановка звуку [щ] в нижньому положенні.

ГОЛОСНІ

При ретельному обстеженні у багатьох логопатів порушено вимову голосних е=і, о=у. Вони вимовляються нечітко. Найбільш правильно вимовляються звуки "а", "е".

Від звуку «а» шляхом висування губ вперед і відсування мови назад виходить звук «о», ще сильніше висування губ вперед і глибше положення мови дозволяє організувати звук «у».

Від звуку "е", звужуючи ротову щілину при відтягуванні кутів рота виходить звук "і"

Від звук "і", відсуваючи губи, виходить звук "и"

Від «пі-пі», відсуваємо губи – «и»

Від j - а виходить "я", від j - про виходить "е", від j - у виходить "ю", від j - е виходить "е".

Звук "й" як самостійний звук або у складі голосних.

Вимовляємо звук "зь", а шпателем або зондом злегка натискаємо на передній край язика, внаслідок чого виходить звук "й".

Від «і» у складах аї, оі, аіа – можна отримати «й», вимовляючи голосні коротше.

"й" - від правильної артикуляції. Відпрацьовується рух спинки язика (кішка вигинає спинку).