Навчання читання за технологією монтесорі. Консультація "Читання за методикою Монтессорі-крок за кроком"

«Вітаю, у вас все добре, скоро ви станете мамою!» – повідомляє лікар, і майбутня мама повністю занурюється у турботи про своє дитя. Спочатку в мріях, а потім і наяву.

Новонароджене маля ще лежить у колисці, а молодих батьків уже турбує не лише здоров'я, харчування, режим крихти, а й його розвиток. Чи не відстає він від однолітків, що робити, щоб дитина розвивалася за віком чи, ще краще, випереджала у розвитку інших дітей? Як краще вчинити: навчати малюка, займатися з ним самостійно або віддати в групу розвитку, садок, а може краще залишити вдома з нянею або відкласти навчання до пізнішого часу, не позбавляти його дитинства?

Сьогодні у будь-якому журналі, газеті, дитячому закладі можна зустріти оголошення: «Навчаємо читання з двох років», «Розвиваємо з 6 місяців», «Розкриваємо творчий потенціал» і т. п. Відкриваються нові групи розвитку, підготовки до школи, дитячі садки, що пропонують оригінальні авторські методики, що обіцяють, що займатися з дітьми будуть лише високопрофесійні фахівці.

Чуйному, уважному та небайдужому до розвитку своєї дитини батькові сьогодні доводиться нелегко. Голова навколо йде від великої кількості пропонованих освітніх методівта методик, від назв різних шкіл, програм, що розвивають ігор та дидактичних матеріалів.

Пропозицій багато, термінологія багато в чому незнайома, а дитина росте і час летить. Всі зараз тільки й кажуть, що про ранній розвиток, що після трьох вже пізно!!!

Справді, начебто треба поспішити, визначити свого дорогоцінного малюка гарну школучи розвиваючий центр. Але куди? Як обрати?

Що таке ранній розвиток

Термін «рання» міцно увійшов у наше життя. Навряд чи знайдеться людина, яка хоча б побіжно не чула про неї. Можливо, і ви вже зіткнулися з іменами М. Монтессорі, Г. Домана, Нікітіних, Н. Зайцева і т. д. Раннє розвиток звеличують до небес і лають, рекламують і «роблять на ньому гроші», сперечаються та експериментують.

Як розібратися у всьому цьому морі інформації, за якою методикою (або методиками) займатися зі своєю дитиною, що робити, якщо немає очікуваних результатів, а чи взагалі треба займатися? Запитань, які найчастіше виникають у батьків, дуже багато.

Насамперед давайте визначимося з поняттям «рання», чому про нього зараз так багато говорять, пишуть і навіть створюють цілі інститути. Навряд чи це можна назвати даниною моді.

Коли говорять про «ранній розвиток», мають на увазі інтенсивний розвиток здібностей дитини віком від 0 до 3–4 років. Після того, як вчені з'ясували, що розвиток клітин головного мозку до трьох років завершується на 70%, а до шести-семи років – на 90%, стало зрозуміло, скільки можливостей ми втрачаємо, не використовуючи вроджений потенціал малюка.

Багато педагогів-новаторів вважають, що дітей починають вчити занадто пізно – якраз у той період, коли мозок вже перестає рости (близько 7 років).

Але невже дійсно необхідно починати вчити малюків у такому ніжному віці?

Справа в тому, що після народження дитячий організмпочинає бурхливу діяльність: розвиваються зір, слух нюх, смак, дотик - адже дитині необхідно пристосовуватися до нових умов. Отримання інформації для дитини потреба. Його мозок постійно працює, вчиться порівнювати і робити висновки. Він витримує навантаження, які порівняти з тими, що дозволяють дорослі. Як йому це вдається? Методики раннього розвиткуіснують саме для того, щоб допомогти малюкові впоратися з цим нелегким завданням.

Отже, ранній розвиток – це:

Необмежена фізична активністьдитини, якій сприяють спеціальні вправиі обладнані місця в будинку, що дозволяє малюкові краще і раніше опанувати своє тіло, бути спритнішим, сильнішим, почуватися впевненіше, фізичний розвиток безпосередньо пов'язаний і з інтелектуальним;

Спеціально створена життєве середовище, наповнена цікавими та незвичайними об'єктами, які малюк може вивчати та розглядати;

Різноманітні іграшки, часто з найпростіших підручних матеріалів, що дають багато самих різних відчуттівтактильних, зорових, звукових;

Постійні прогулянки та екскурсії, бесіди, обговорення, читання книг, малювання, музика та багато іншого;

Активна позиція матері щодо дитини у перші роки життя; це творчий процес, що потребує постійної «присутності» у дитячому житті;

Можливість отримувати радість від пізнання та спільної творчості, бажання та прагнення зробити життя малюка цікавим, повним та барвистим.

Для чого необхідний ранній розвиток?

Напевно, вам теж доводилося чути висловлювання деяких гордих мам: «Я зі своїм нічим не займалася, і нічого – росте не гірше за інших!» А якби займалася? Скільки нерозкритих можливостей залишилося у її малюку! Звичайно, такі здібності, як мислення, творчість, почуття розвиваються і після трьох років, але вони використовують основу, сформовану до цього віку.

Педагоги-класики відрізняються від педагогів-новаторів у термінах початку навчання, і діти починають навчатися якраз у період, коли зростання мозку вже закінчено (близько 7 років). У цьому випадку дитині справді складно виносити те навантаження, яке пропонують у школі. Він насилу вчиться читати, рахувати, освоювати листа. Надалі це веде до труднощів та інших шкільних предметах.

До того ж сучасний світвисуває досить жорсткі вимоги до нинішнього покоління. Від вас залежить, наскільки гармонійно увійде у цей світ ваш чоловічок, чи легко йому адаптуватиметься до тих чи інших умов.

Уявіть себе на місці крихітної дитини, яка ще не народилася. Йому тепло та затишно в маминому животі. Він бачить світло, чує звуки, відчуває. Вже в цей час він не пасивний: вчені довели, що він безперервно сприймає та запам'ятовує інформацію. Після народження включаються всі його системи: починають розвиватися зір, слух, нюх, смак, дотик. І, найголовніше, включаються потужні механізми адаптації, дитина пристосовується до умов її справжньої та майбутнього життя. Основа всього цього – порівняння та інформація. Як відрізнити жовте світло від червоного, якщо око постійно перебуває у темряві? Як навчитися розрізняти голоси батьків, якщо довкола постійно тиша? Що таке вітер і як на нього реагувати терморегулюючим центрам, якщо довкола постійна температурата вологість? Багато цих процесів проходять на підсвідомому рівні, але це не зменшує значення інформації. У ранній періодрозвитку мозку (від народження до трьох років), малюк подібний до інформаційної губки: йому необхідно знати все про цей світ.

Як уже говорилося, інформація для дитини – це не бажання та можливість, а необхідність. Рамки Монтессорі, кубики Зайцева, картки Домана, різноманітні ігри, іграшки та посібники – це інформація про навколишній світ. Навіть особливий комплексвправ – динамічна гімнастика– це інформація про гравітацію, простір та здібності тіла.

Отже, робимо висновки.

Висновок 1.Займаючись з дитиною раннім розвитком, ми просто розширюємо інформаційний простірдитини і даємо їй можливість хоча б трохи задовольнити її потреби у знаннях про навколишній світ.

Кожна дитина - це самостійна особистість, вона сама вправі вирішувати, ким їй бути і чим займатися. Вирішувати за нього – злочин проти особи. Саме тут коріння проблем із психікою та адаптацією дитини в суспільстві. Батьки можуть лише допомогти йому, пропонуючи іграшки, ігри, посібники, інформацію.

Кожен батько скаже, що бачити дитину як творчу особистість, бачити його успіхи у обраній ним самій сфері – межа мрій, мета всього виховного процесу. База для цього – уміння добувати інформацію, здатність приймати рішення та творчий потенціал. Саме на це може і має бути спрямований засіб досягнення поставленої мети – ранній розвиток.

Висновок 2.Раннє розвиток – це мета, а засіб, що дозволяє виховати особистість, здатну досягти успіху у багатьох галузях діяльності.

Міфи, які можуть стати на заваді

Ставлення суспільства

Батьків, які витрачають багато часу та сил на навчання дитини, звинувачують у прагненні змусити свого малюка працювати на славу. При цьому обвинувачами зовсім не враховується, чи прагне сам малюк оволодіти тими знаннями та вміннями, якими з ним діляться його батьки.

Зазвичай не береться до уваги те, що якщо малюк втомився або інформація або навик занадто складні для дитячого розуміння, то дитина просто не цим займатиметься. А якщо дорослий зможе змусити дитину займатися всупереч його небажанню, то й результати будуть невисокі, і відразу буде помітно відраза малюка до занять.

«Піде до школи (садок) – там навчать»

Звичайно ж, там навчать. Принаймні до школи для цього і ходять. Але, як говорилося вище, чим пізніше починати, тим важче буде опановувати знання. Уявіть собі зовсім непідготовлену дитину, яка почала в сім років повний навантажень процес навчання, в якому все розписано за планом. Цей процес вимагає від маленької людинивміння концентрувати увагу, розвинену моторику, пам'ять та багато іншого. А в багатьох сучасних школахдо загальних навичок додається і вміння читати і рахувати, логічно мислити та міркувати тощо.

Водночас сподіватися лише на дитячі дошкільні закладибуло б непробачною помилкою. Яким би хорошим не був садок – це лише садок, і на одну-двох виховательок припадає 15–20 дітей. Малюка багато чого навчать, але «закріплювати пройдений матеріал» все-таки має бути в домашньому колі. До того ж у садочку не завжди враховуватимуться інтереси вашого чада, його бажання чи небажання щось робити, його настрій. Адже всі ці моменти є дуже важливими для ефективних занять.

«Нічим не займалися – росте не гірше за інших»

Як правило, так міркують або ліниві, або обмежені батьки, а саме поняття «не гірше за інших» дуже відносно. Звичайно, є діти, з якими ніколи й нічим не займалися вдома, не водили до музеїв та театрів, відмахувалися від питань та розважали лише телевізором. І за всього такого «нерозвитку» в цих дітей не зник активний інтерес до пізнання, отримання інформації, бажання творити. На жаль, таких у повному розумінні слова «самородків» дуже мало. І шкода подвійно, стільки нерозкритих можливостей лишилося в них!

«Я не фахівець – у мене не вийде»

Так, фахівців, які знають методики раннього розвитку, які успішно застосовують їх на практиці з багатьма дітьми, небагато. Але від вас і не потрібно займатися цілою групою чужих дітей. Ви – батьки, у вас є своя дитина, і отже, ви просто зобов'язані хоч трохи розбиратися в психології та педагогіці, бути знайомими з поняттям розвитку, володіти «ключиками» до вашого малюка.

Читайте, розмірковуйте, спробуйте - інформації зараз більш ніж достатньо. Переглядайте спеціальні журнали, якщо є вихід в Інтернет – поспілкуйтеся на конференціях та почитайте тематичні сторінки. Ви більше за інших знаєте свою дитину, вам простіше її зрозуміти та відчути, і для свого чада – ви самий найкращий фахівець. Оволодівайте інформацією, прислухайтеся до своєї інтуїції – і у вас все вийде!

"У мене на це немає часу"

Так, у сучасного життяі мами, і тата найчастіше працюють, а вдома ще займаються господарством, сваряться та миряться, переживають, втомлюються… Список можна продовжувати. Звичайно, спілкування з дитиною, особливо спілкування, що розвиває малюка, - це робота високого рівня, Що вимагає часу і сил. І все-таки варто відзначити: якщо у вас є дитина, у вас має бути на неї час. Нехай 10-15 хвилин щодня, вечорами, але цей час – тільки для дитини. І зовсім необов'язково для розвитку малюка влаштовувати спеціальні заняття. Завдання для розуму можна знайти будь-якої миті - коли готуєте вечерю, миєте дитину, переодягаєте її і т. п. Те, що для вас звичайна, нецікава робота, для малюка - чудова можливість пізнати світ. Головне – ваше бажання чимось займатися з крихіткою, трохи фантазії та знань.

Миєте посуд – дайте своєму помічнику тазик та пару мисок та ложок. Це допоможе йому впізнавати закони фізики рідких тіл. Порахуйте овочі, розгляньте, скільки четвертинок у розрізаній картопліні, оцініть, що більше, важче, довше, дозвольте малюкові витерти губкою калюжку на столі. Ці нехитрі вправи принесуть вашому малюку багато користі.

Деякі заняття справді вимагають спеціально виділеного часу, вашої присутності. Але ж їх не обов'язково проводити щодня, та ще кілька годин поспіль. Іноді буває достатньо кількох хвилин.

Багато батьків, у яких питання часу стоїть по-справжньому гостро і не є прикриттям звичайного небажання чимось займатися з дитиною, часто нервують, що вони не приділяють своїм малюкам достатньо уваги. Якщо ви серед таких батьків, можливо, вас втішать цікаві дані останніх досліджень. Американські дослідники з Університету Техасу та їхні британські колеги з Брістольського університету стверджують, що дитині важлива не кількість часу, проведеного з нею, а якість спілкування. Після низки досліджень виявилося, що працюючі жінки витрачали в день менше часу на дитину, але надолужували втрачене у вихідні дні, вечорами. Вони проводили час з дитиною більш інтенсивно та корисно.

«У дитини має бути дитинство»

Найпоширеніший аргумент противників раннього розвитку дітей. На жаль, використовують його саме ті порадники, які не розуміють (або не знають), що мається на увазі під словами ранній розвиток. Мабуть, на їхню думку, щасливе дитинство- це безтурботні, не завжди відповідні віку дитини ігри, багато іграшок (для дівчаток - ляльки, для хлопчиків - машинки, а що ще?), ніяких розумових навантажень і два основних принципи: "рано тобі ще це знати" і "нехай краще більше гуляє!» Як ви вважаєте, яке юність і юність спричинить таке дитинство?

Але майже у кожному твердженні є й частка істини. І в цьому випадку відноситься вона до тієї категорії батьків, для яких поняття «рання» прирівнюється до поняття «ростимо генія!» Саме ці батьки готові буквально після виписки з пологового будинку носити малюка на всілякі заняття, що розвивають, робити найскладнішу гімнастику, а пізніше записати дитину у всі групи і школи поспіль і вимагати, вимагати, вимагати… Психологи називають такий підхід до виховання реалізацією власних амбіцій і бажань за рахунок дитини. І результат у такому разі, як правило, залишає бажати кращого. Звідси з'являється і небажання дитини вчитися, і неврози, і байдужість. Справді, «нехай краще більше гуляє чи грає…».

Щоб не стати заручником батьківського честолюбства і марнославства, завжди слід пам'ятати, що ранній розвиток - це розвиток малюка не по відношенню до сусідської дівчинки Маші або двоюрідного брата, коли він був у тому ж ніжному віці, а по відношенню тільки до самої дитини. Завдяки вашим з ним заняттям він розвивається раніше, повноцінніше, ніж міг би, якби ви взагалі не звертали на його розвиток жодної уваги.

Для успіху раннього навчаннямалюка потрібно його любити, поважати і добре знати, тобто уважно придивлятися до його здібностей та інтересів.

Не важливо, коли саме дитина навчилася читати, важливо, щоб вона навчилася здобувати знання. Такий погляд дозволяє вийти з тісних рамок різноманітних методик і розробити свою методику надання інформації, що підходить саме для вашої дитини, а також вчасно її коригувати.

Пам'ятайте: ніщо із запропонованої вами дитині не пропаде задарма. Шукайте, спробуйте і дерзайте разом!

Як займатися з дитиною

Займатися з дитиною не тільки неважко, але й цікаво, особливо, якщо ви дотримуватиметеся основних правил.

Не ставте собі за мету виховати вундеркінда. У гонитві за результатом можна перевантажити дитину та відбити у неї бажання займатися, а демонструючи результати оточуючим – зіпсувати характер дитини.

Ніколи не змушуйте малюка займатися, якщо йому нездужає або у нього поганий настрій.

Розмовляйте з дитиною якомога більше про все та скрізь – вдома, на вулиці, у дорозі. Ваші розмови, розповіді та обговорення важливіші за будь-який методичний посібник.

Не навантажуйте малюка знаннями «про запас», які не знадобляться йому найближчим часом. Краще займіться вивченням та освоєнням того, що потрібно зараз.

Не заглиблюйтесь у вивчення якогось одного предмета, наприклад, читання, математики або фізичного розвитку, на шкоду іншим. Найважливіше різнобічно гармонійний розвиток.

Всі ігри та заняття вводите за принципом від простого до простого, а потім до складного. Якщо малюк із чимось не справляється, спрощуйте завдання.

Ніколи не встановлюйте жодних норм щодо часу та кількості занять на день. Надайте своїй дитині реальну свободу вибору діяльності та часу занять, навіть якщо цей вибір здається вам не вдалим.

Не обмежуйтесь лише одним методичним посібникомнаприклад картками. Висвітлюйте одну тему по-різному: ігри, плакати, книги, мультфільми.

Радійте кожному успіху малюка і обов'язково хвалить його!

Створіть дитині розвиваюче середовище. Нехай у вашому будинку оселяться різні кубики з літерами та цифрами, яскраві картки зі словами та картинками, плакати, пісочний годинник, географічні картита календар на стінах. Чи не обмежуйте малюка дитячими книжками з картинками. Він з цікавістю розглядатиме і дорослі ілюстрації, і навіть альбоми з мистецтва.

Зробіть з підручних матеріалів (коробок, пластикових пляшок, ганчірочок, котушок, намистин та гудзиків та інших непотрібних дрібниць) ігри та іграшки для розвитку тактильних відчуттів, координації рухів, дрібної моторики, чи навіть частіше дозволяйте дитині грати з предметами домашнього побуту.

Ставте касети або диски з класичною музикою, музичними казками, віршами, завжди тримайте під рукою фарби, клей і пластилін.

З самого раннього дитинстванадайте дитині якнайбільше самостійності в побуті, навчіть навичкам самообслуговування.

Не забувайте, що високий інтелект- Це ще не найголовніше в житті вашого малюка. Зустрічаються діти, у яких зовсім немає звичайних, які «нічого не розвивають» іграшок, дітей, які читають тільки словники та енциклопедії і не грають з вуличними дітьми у прості, «марні» ігри, семирічки, які вирішують складні алгебраїчні завданняі малюють у своїй лише на рівні трирічних. У всіх цих дітей батьки, завантаживши їх дуже корисною та цікавою інформацією, відібрали емоційність і безпосередність, здатність до самостійної творчості

Ранній розвиток – це не «натягування» перед школою, воно не передбачає, що ви механічно подаватимете малюку інформацію або займатиметеся з дітьми молодшого дошкільного вікуза шкільною програмою.

Підведемо підсумки

Якщо ви вирішили, що ранній розвиток - це для вас, що у вас є бажання і вистачить терпіння займатися зі своїм малюком, якщо ви готові до того, що плоди вашої праці зійдуть ще нескоро і навіть крихітні результати будуть видно далеко не відразу, якщо ви готові до здивованих поглядів, а іноді й явного засудження оточуючих, – тоді перш за все вам варто присвятити деякий час докладному та уважному вивченню основних методик раннього розвитку.

Безумовно, автори та послідовники кожної з них стверджуватимуть, що саме їх спосіб навчання читання, музики, іноземної мовиунікальний і повністю ефективний на відміну від решти. Не варто покладатися на чужу думку. Зважуйте «за» і «проти» пропонованих методик у відношенні до вашого малюка, по можливості радьтеся з досвідченішими батьками. Жодна з популярних систем раннього розвитку не є універсальною, кожна має свої переваги та недоліки, і ваше завдання – розібратися, що буде добре і корисно саме для вашого малюка, адже тільки ви знаєте особливості його характеру та темпераменту, схильності, смаки та звички. . До того ж не обов'язково беззаперечно дотримуватися якоїсь однієї системи. У вашій квартирі можу сусідити іграшки та предмети з різних «методичних інтер'єрів». Право вибору та творчість завжди залишається за вами!

У цій книзі вам пропонується познайомитися з однією з найпопулярніших сьогодні методик. Це методика раннього розвитку дітей Марії Монтессорі.

Тетяна Пустоутова
Особливості методики М. Монтессорі навчання письма та читання

Сьогодні є безліч ефективних способів навчання дітей читання. Але на відміну від інших методик, в методиці М. Монтессорі, читання та листстають природним результатом розвитку. Як відомо, М.М. Монтессорівсупереч громадському погляду стверджувала, що листом дитина здатна опанувати ранішечим читанням. Але ще раніше мислення дитини стає здібнимзіставляти одні предмети з картинками, картинки з написаними словами, написані слова з іншими написаними словами і це озвучувати. Складається враження, що дитина зчитує щось, але не з друкованого тексту, а з картинок. Тому ми говоримо: малюк читаєінтуїтивно.

Спостереження за маленькими дітьми допомогли скласти невелику колекцію дидактичних матеріалів, що розвивають мислення дитини за допомогою мови у доазбуковий період. Саме їх можна назвати матеріальними для розвитку «інтуїтивного читання» , оскільки метою роботи з ними є насамперед розвиток мовної інтуїції.

Важливою відмінністю особливістю підходу Монтессорі є те, Що діти спочатку вчаться писати, а потім читати. Досвід Монтессорі довів, що обидва процеси відбуваються не одночасно. Навіть якщо це суперечить забобонам, що накопичилися в нашому досвіді, листвсе ж таки передує читання. Чим же обґрунтовано цю точку зору, і що треба розуміти під читанням?

Монтессорі не вважала читанняммеханічне відтворення звуків, що відповідають написаним або надрукованим літерам, якщо їхній зміст залишався дитині незрозумілим. Перевірка правильності складання з букв слова також не є читаннямтому що слово було відомо заздалегідь. Насправді дитина читає тільки тоді, коли розуміє знаючи. Іншими словами, при читаннідитина інтерпретує думки інших, у той час як при листівін висловлює свої думки. Ще одна відмінність листи від читання полягає в тому, що за листізадіяно також моторику. Діти 3-4 років перебувають у сенситивному періоді розвитку та вдосконалення рухів, і оволодіти початковими моторними навичками, необхідними при листі, не складає для них у цей час особливої ​​праці. Читанняж є досить складний інтелектуальний процес. Залишається сказати, що лист, є фактом, при якому переважають психомоторні механізми, у той час як при читанніна обличчя чиста роботарозуму. Отже, лист простіше читання , оскільки не вимагає від дитини надто великих інтелектуальних витрат, тому вона у Монтессорі і передує читанню.

Монтессоріретельно проаналізувала процес листи та читаннята виділила основні вміння, які при цьому використовує людина. Кожне їх цих умінь можна розвивати окремо – як безпосередньо, чи прямо, з допомогою спеціально призначених при цьому дидактичних матеріалів, і опосередковано, чи опосередковано, під час занять із матеріалами, мають іншу мету. Сукупність набутих таким чином навичок дозволить дитині самостійно почати писати та читати.

« Читання- Це інтерпретація думки за допомогою графічних знаків. …Фактично, листготує дитину до механічної інтерпретації з'єднання зображених буквами звуків, що утворюють слово, яке дитина бачить написаною. Дитина, отже, може читати звуки слова. Таким чином, дитина, яка вміє писати гарну основудля навчання читання.

Наведемо класифікацію матеріалів для читання. Ці матеріали поділяються на чотири групи. На матеріалах першої групи дитина навчається читати. Вони, у свою чергу, поділяються на три підгрупи: матеріали для читання окремих слів , послідовності слів та читання речень.

Пропонуємо до уваги батьків деякі дидактичні Монтессорі – матеріали, з якими знайомимо дитину в наступній послідовності Відкриває серію матеріал «Перше читання» . Він являє собою набір із п'яти-семи зменшених предметів, назви, яких не містить труднощів читання, та невеликі листочки рожевого паперу. Ось приклад такого наборуКабіна: куля, слон, риба, намисто, лялька, ручка. Вихователь пише на папері назви предметів, дитина читає їх і кладе поруч із відповідними предметами. Оскільки він нерідко вказує слово за першими двома-трьома буквами, таке читанняназивають іноді інтуїтивним.

Щоб дитина побачила, як з літер поступово виходять слова, їх спочатку записують у його присутності. Надалі ми готуємо картки зі словами заздалегідь і діти вправляються з ними самостійно. Дитина має відчути радість від того, що вона вперше читає, тому доцільно включати до набору більше семи предметівщоб не викликати у нього надмірної напруги. «Класифікація при читанні» завершує підгрупу матеріалів для читання окремих слів. Матеріал є подвійним набором карт: малюнки, слова підпису до них на окремих картках, а також контрольні карти, що містять такі самі малюнки разом з підписами.

Метод М. Монтессорівикористовується нами 3-й рік. Наші результати є наступними. З 21 дитини групи у віці 5,5 років – закінчили буквар та стали читати дитячі книги – 7 дітей, отримавши за це медалі за освоєння абетки та дитячі книги. У віці 6 років – 6 дітей, читають невеликі оповіданняіз 4 пропозицій – 3 дітей, за 1 пропозицією – 5 дітей. І все це понад базової програми. Метод М. Монтессорідопомагає багатьом дітям розвиватися швидше, відповідно до їх природних потреб.

Публікації на тему:

Конспект заняття із застосуванням методики Марії Монтессорі в освітній галузі «Соціалізація»Актуальність методики Марії Монтессорі в освітньої галузісоціалізація. До групи прийшло електронне.

Аналітичний звіт з самоосвіти «Ігри, що розвивають з дітьми з використанням методики М. Монтессорі»МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД «ЗІРКА» П. ШКІЛЬНЕ» АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ ПРО ВИКОНАННЯ ПЛАНУ.

Використання елементів методики Монтессорі для створення предметно-просторового середовищаГоловний принцип методики Монтессорі базується на гасло: «Допоможи мені це зробити самому!» і полягає у створенні спеціальної розвиваючої.

Консультація для педагогів «Особливості навчання 6-річних першокласників»Кожна дитина унікальна і неповторна, а ті чи інші знання, що одержуються нею, оволодіння тими чи іншими навичками, безсумнівно, переломлюються через.

Методики дослідження труднощів у спілкуванні в дітей віком. У статті вказані цілі методики та необхідний стимульний матеріал.Підбірка методик для дослідження дітей, які мають труднощі у спілкуванні Методика «Лісенка» Автори: Т. В. Дембо, С. Я. Рубінштейн В. Г. Щур.

Напрями (завдання) методики навчання дітей розвитку мовиОсновні завдання (напрями) розвитку мови – виховання звукової культуримови, словникова робота, формування граматичного ладумови,.

15 корисних вправ

Марія Монтессорі пропонує спосіб, за допомогою якого діти самі легко та з бажанням навчаться читати. Без допомоги спеціального навчання, без азбук, букварів, прописів та майже без олівця та паперу! Причому читати швидко, без запинок і спотикання.

Марія Монтессорі впевнена, що вчитися та розвиватися діти мають самі, без понукань та вказівок старших. Кожен малюк повинен робити те, що йому подобається, і в такому темпі, як він може. Педагогіка Монтессорі крутиться навколо дитини, тому її девіз: «Допоможи мені зробити це самому». Щодо читання це виглядає так: тато і мама не саджають малюка за читання букваря, не приваблюють яскравими літерамиі картинками, не вчать читати, писати, рахувати тоді, коли вони це вважають за потрібне. Вони просто уважно спостерігають, щоб виявити момент, коли малюк сам потягнеться до літер, розкриє книгу, витягне кубики з алфавітом (тобто помічають настання сенситивного періоду інтересу до мови). І ось тоді батько чи вчитель у Монтессорі-групі» створює навколо дитини навчальне середовище із зоною російської мови. А далі дитина вчитиметься сама. Без поспіху та без нудьги. З бажанням та радістю.

Відбудеться це напевно в період від чотирьох до шести років, адже сенситивний період інтересу до читання, на думку Монтессорі, завершує сприйнятливий період розвитку мови, а трапляється це від чотирьох до шести років. Вже після семи років навчання втрачає спонтанний характер і перетворюється на нецікаву і найчастіше нелюбиму дитиною роботу. Монтессорі впевнена, що заняття читанням треба розпочинати чотири роки.

Однак вправи, які готують руку до листа, вона радить пропонувати дитині з двох із половиною – трьох років.

Отже, для навчання читання за методом Монтессорі необхідно створити зону російської мови. До неї входять:

Матеріал для розширення словникового запасу: картки з картинками та словами;
матеріал для розвитку фонематичного слуху: набори дрібних предметів;
матеріали для підготовки руки до письма: металеві рамки-вкладиші
обведення та штрихування, ножиці для різання паперу;
матеріал для знайомства з письмовими літерами: шорсткий алфавіт (літери
вирізають з оксамитового паперу), тацю з манкою для письма;
матеріал для написання слів: великий рухомий алфавіт (вирізаний із кольорового
картону: блакитний колір для приголосних та рожевий – для голосних);
матеріал для читання: картки з написаним виразним курсивом словами.
Картки розміщуються в коробках та конвертах.

Допустимо, інтерес до читання у дитини з'явився. З чого почати, які посібники
першими мають потрапити до рук дитини? Маленьких дітей треба спочатку вчити писати, а не читати, – стверджує Марія Монтессорі. Спостерігаючи за дітлахами у своїй школі, Монтессорі дійшла висновку, що для дитини простіше написати букву (іншими словами, намалювати її, адже буква теж малюнок), ніж сприйняти абстрактний образ букви в книзі. Причому починати навчання потрібно з великих літер, а не з друкованих, оскільки кругові рухидітям даються легше.

У системі Монтессорі немає нудних вправ та утомливих уроків. Все навчання – це гра. Цікава, з яскравими цікавими іграшками. І малюк усьому – і читанню, і письму, і побутовим навичкам – навчається граючи.

Практичні вправи

Вправа 1
Штрихуємо та обводимо
Читання починається з листа, а листа – з підготовки руки. Для цього «Монтессорі-педагоги» радять зайнятися штрихуванням та обведеннями. Штрихуючи малюнок або обводячи рамочки, діти проводять лінії різної довжини та у всіх напрямках, що виробляє в них свободу руху кисті та твердість пальців.
Коли підготовлена ​​дитина нарешті візьме олівець або ручку для того, щоб написати свою першу букву, вона зробить це з такою ж легкістю, як людина, яка багато писала. Цій роботі діти, і найменші, і старші, віддаються подовгу з найпалкішим захопленням.

Вправа 2
Обмацуємо букви
Тактильно діти запам'ятовують краще, ніж на слух або візуально. Обмацування м'яких, пухнастих літер приносить малюкам величезне задоволення, і незабаром вони вже знатимуть весь алфавіт.

Вправа 3
Складаємо слова
Коли діти дізнаються кілька голосних (три, чотири) і стільки ж приголосних, вони приступають до складання слів з рухомого алфавіту.

Вправа 4
Пишемо слова
Малята приступають до листа. Всі діти роблять це по-різному: одні довго обмацують літери, складають слова і починають писати лише тоді, коли складання слів є для них легкою справою, тоді вони пишуть відразу слова і цілі речення. Інші пишуть подовгу літери всього алфавіту одну за одною або повторюють одну й ту саму літеру, одне й те саме слово. Зазвичай діти, які почали писати, пишуть нестримно та із захопленням. У них, за словами Монтессорі, народжується манія листа.

Вправа 5
Читаємо
Поряд із листом йде і читання. Дитина, яка складає самостійно слова з рухомого шрифту, вже починає читати. Від слів, як і в листі, вони переходять до фраз і від рукописного шрифту- До друкованого.

Вправа 6
Граємо з рамками-вкладишами
Рамка кладеться на аркуш паперу, і малюк обводить кольоровим олівцем віконця, в які вставляють фігури. Потім із вже намальованою на папері фігурою поєднується відповідний вкладиш (наприклад, квадрат) і ще раз обводиться олівцем іншого кольору. Постаті, що з'явилася на папері, заштриховується спочатку широкими великими лініями, потім все вужчими. Штрихування робиться завжди зліва направо. Техніка штрихування може бути різноманітною. Особливо гарні маленькі часті штрихи безперервного листа. Порядок появи постатей: 1) квадрат; 2) правильний трикутник; 3) трапеція; 4) трикутник із дугоподібними сторонами; 5) еліпс; 6) коло; 7) овал; 8) прямокутник; 9) чотирилисник; 10) п'ятикутник.

Вправа 7
Від точки до точки
Запропонуйте дитині картинки з розкиданими по них крапками (можна скористатися нескладними картинками «з'єднай по крапках» з дитячих журналів і книжок, що розвивають), дайте йому олівець. Нехай він вибере будь-яку картинку і з'єднує олівцем будь-які точки на власний розсуд.

Вправа 8
Шорсткі літери
Підготуйте шорсткі літери із зернистого або оксамитового паперу письмового зображення і наклейте їх на таблички з товстого картону або дошки блакитного або рожевого фону – залежно від того, якому звуку (голосному чи згодному) відповідає буква. В окремих коробках складіть великі та прописні літери. Дитина ставить перед собою коробку з шорсткими літерами та виймає з неї одну з табличок. Наприклад, табличку з літерою А. Батько показує йому, як можна двома пальцями (середнім та вказівним) обвести літеру: ніби написати її. Дитина повторює цей рух і наприкінці обведення називає літеру. Він може повторити рух руки в повітрі, щоб краще зобразити контур конкретної літери. Є ще один варіант цієї вправи: дитина кладе перед собою кілька табличок з шорсткими літерами і заплющує очі (або зав'язує їх хусткою). Він обмацує шорсткі букви на табличках і намагається вгадати, як вони називаються. Контроль здійснюють хтось із дітей чи вчитель.

Вправа 9
Лист на манці
Поставте перед дитиною коробку з шорсткими літерами і плоску тацю з
розсипаною по ньому манкою. Спочатку він обводить двома пальцями шорстку літеру на дошці. Потім він робить цими пальцями той самий рух, тільки на підносі з манкою. Крізь манку прогляне зображення літери. Рух можна повторювати ще раз, струшуючи манку після кожного написання. Те ж саме вправу можна зробити за допомогою палички, обвівши нею спочатку шорстку літеру, а потім провівши обриси літери за манкою.

Вправа 10
Склади слово
Перед дитиною стоїть коробка з блакитними та рожевими картками, на яких
написана пара букв. На кожній по дві літери, причому одна написана чорним
олівцем, інша – червоним. На блакитному тлі – голосні, на рожевому – приголосні.
Пари букв для карток
Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-З, 3-С, К-Т, С-Т, С-Ц, Т-Ц,
Ф-Т, Х-Г, Ц-Ч, А-Я, І-І, У-Ю, О-Йо, Е-Е, І-Й.
Малюк виймає з коробки одну за одною картки і вигадує слова,
починаються з літер, що на них написані. Він робить це усно, а якщо вміє вже писати, то письмово, наприклад:
БАНКУ – ПАЛИЦЯ, ВАЗА – ФРАЗА, АСТРА – ЯСТРІБ.

Вправа 11
Склади слово
Дитині пропонується коробка із двома відділеннями. В одному відділенні лежать картки із зображеннями або (для дітей, що добре читають) з назвами тварин, наприклад: ОСЕЛ, КІШКА, КАЧКА, ПІВ. У другому - картки, на яких написані назви звуків, що вимовляються цими тваринами: "іа", "мяу", "кря", "кукареку". Дитина ставить перед собою коробку з матеріалом і викладає перед собою ряд карток із зображеннями тварин. Потім бере по одній картці з іншого відділення, де записані назви звуків тварин і об'єднує їх. Наприклад: КАЧКА – КРЯ, КІШКА – М'ЯУ, ПІВНИК – КУКАРЕКУ.

Вправа 12
Слова та картинки
Підготуйте три набори карток: 1-й набір – картки з картинками, 2-й набір –
таблички зі словами, що позначають намальоване на картинках, 3-й набір
контрольні картки, де слово та картинки об'єднані. Дитина кладе перед собою конверт із картками. Він викладає на стіл картинки, а потім підбирає до них таблички зі словами. Контрольні картки допоможуть малюкові самостійно перевірити виконану роботу.

Вправа 13
Читаємо важкі слова
Приготуйте коробку із дрібними іграшками. На дно коробки покладіть блакитний конверт із табличками, на яких написані слова, що позначають ці іграшки. Слова та предмети підібрані так, що в них міститься одна якась труднощі.
Приклади труднощів у прочитанні слів
О – А Д – Т
Б - П Г - В
В – Ф І – Ы
Ч – Ш ИЙ – ОЙ
К – Х Я – Е
З – З Т – Ш
І – Є ТСЯ – ТИСЯ – ЦА
Г – К ІЙ – ОЙ
На всі ці труднощі можна зробити картки чи книжечки з картинками (можна
удосконалити, доповнити картки та книжки з попередніх вправ).
Наприклад, у першій грі братимуть участь слова, в яких вимовляється А, але пишеться О. Дитина розставляє перед собою предмети з коробочки: олень, крокодил, сова, порося, корова, ворона, мисливець. Потім відкриває блакитний конверт і дістає звідти таблички зі словами. Малюк читає ці слова та розкладає таблички до предметів.

Вправа 14
Побудуй пропозицію
Підготуйте набори різнокольорових карток, на яких написано на білому тлі.
письмовим чи друкованим шрифтом різні слова. Врахуйте, що з карток одного кольору необхідно скласти речення. Дитина приносить коробку з картками на стіл, виймає картки та розкладає їх за квітами. Потім він читає слова на картках одного кольору і кладе їх одну за одною, щоб слова склали речення. При цьому не так важливий порядок слів, як зміст складеного речення.

Вправа 15
Читаємо Толстого
Робимо саморобні книжки: на одній сторінці залишається картинка, а на іншій –
розміщуємо пропозицію, взяту з текстів «Абетки» Л. Н. Толстого. Дитина читає
пропозиція у книзі і розглядає картинку, порівнюючи їх.

Особиста думка: ЗА та ПРОТИ
ЗА: Анна В., мати двох дітей
Обидва мої сини ходять до «Монтессорі-садка» і там навчаються читати за її методом. І вони, і ми із чоловіком дуже задоволені. Ми не прихильники раннього навчання читанню, нічого не форсуємо – коли діти самі захочуть, коли їхній мозок дозріє, тоді й почнуть читати.
Одному зараз п'ять, другому чотири – обидва добре знають літери, вміють їх писати,
старший читає прості слова. Але найбільше в «Монтессорі-методі» нас приваблює те, що діти розвиваються гармонійно: вони не лише вчаться читати, а й навчаються спілкуватися один з одним, розвивають дрібну та велику моторику, увагу, пам'ять, вони привчені до порядку та дуже самостійні. У нас у сім'ї немає слова «нудно» – сини завжди можуть самі зайняти себе.

ПРОТИ: Валентина Б., мама шестирічної Варвари
Я дуже хотіла займатися з дитиною читанням методом Монтессорі. Але зробити
самостійно всі необхідні матеріали виявилося просто неможливо - занадто багато потрібно сил та часу; те, що в мене вийшло, ніяк не годилося для використання у процесі навчання – літери криві, негарні. Довелося все викинути. Жодних садів та розвиваючих груп поряд з нашим будинком немає. Ми без проблем навчилися читати звичайним способом, за букварем - і виявилося, що жодної потреби в Монтессорі немає, і я лише дарма втратила час.

Як навчити дитину читати та писати? Можна звернутися до класичним методикам, А можна використовувати систему людини, чия робота стала визначальною для розвитку всієї педагогіки 20-го століття. Йдеться про Марію Монтессорі. Ефективність розробленої нею педагогічної системибула визнана ЮНЕСКО, а сьогодні, завдяки сучасним технологіям, Вчити своїх дітей письма та читання за методом Монтессорі може будь-яка родина.

Якщо говорити точніше, то вчителем у даному випадкустає додаток з характерною назвою «Вчимося читати та писати за методом Монтессорі». І тут відразу треба відзначити одну дуже важливу деталь. Додаток абсолютно безкоштовний і в ньому немає жодних фріміумів та преміумів.

Ключова особливість системи Монтессорі полягає у навчанні дитини читання через лист. Емпіричним шляхом було доведено, що графічні символи запам'ятовуються дітьми краще, а завдяки голосовому супроводі в мозку малюка фіксуються чіткі асоціації між письмовими образами та їх звуковими значеннями.

Ще одна особливість навчання в тому, що дитина знайомиться з письмовими, а не друкованими варіантами букв алфавіту. Це пов'язано з тим, що дітям простіше навчитися відтворювати заокруглені форми, ніж строгі незграбні форми друкованих літер, які з деякою ймовірністю ще більше ускладнюють сприйняття через неправильно обраний шрифт.

У цілому нині процес навчання максимально природний і логічний. На початку дитині показують букву, супроводжуючи її голосовою вимовою. Рука-помічник на екрані демонструє, як пишеться ця буква, а потім малюкові пропонують повторити жест, тобто намалювати букву самому.

Коли вправа повторена для трьох різних букв, починається закріпна частина: на екрані з'являються три пройдені літери, а голос просить вибрати серед них одну певну. Якщо дитина вибирає правильно, перед ним ще раз з'являється дошка з контуром літери для повторного відтворення її написання, але вже без підказки руки-помічника.

Дані вправи розтягуються на кілька днів, доки не буде вивчений весь алфавіт. Коли всі букви вивчені, настає час підсумкової вправи. У ньому закріплюються всі отримані раніше знання, створюється розуміння послідовності букв у алфавіті, їх властивість бути гласними чи приголосними, і навіть робиться особливий наголос на асоціацію між символом та її вимовою.

Особлива принада докладання у цьому, що може займатися з нею самостійно, без участі у процесі дорослого.

Консультації для батьків.

Читання за методикою Монтессорі – крок за кроком.

Марія Монтессорі вважала, що навчання читання діти готові не раніше 4,5 років. Але це відносна величина. Виявити інтерес малюк до букв може і в три роки (якщо зони головного мозку сформувалися для цього) і в п'ять років, або не виявити його до самої школи (якщо є затримка розвитку або інші особливості).

Лист і читання за словами М. Монтессорі стоять близько один до одного, але це два різні процеси. Читання починається з листа, а листа – з підготовки руки. Руки дітей змалку звикають обмацувати предмети і завдяки цьому набувають точні рухи, очі отримують здатність знаходити подібність предметів зі своїми зображенням, вухо виховується у сприйнятті ясно і точно слів, що вимовляються.

Перший акт, необхідний для листа,це - виконання вправ із зафарбовування та штрихування кольоровими олівцями фігурок різної форми. Добре готують руку малюка до листа рамки для штрихування. Металеві рамки для штрихування допоможуть спочатку намалювати контур, а потім заштрихувати його у різний спосіб. Спочатку дотримуватися кордонів допоможуть металеві краї, а потім лише намальований олівцевий контур. Вправи в штрихуванні роблять всі діти: і найменші і невмілі, і вже вміють писати. Ця робота цілком захоплює всіх, як вмілих, і початківців, відкриваючи їм широку можливість дійти досконалості. Штрихуючи малюнок або обводячи рамочки, діти проводять лінії різної довжини та у всіх напрямках, це виробляє свободу руху кисті та твердість пальців. Дитина вчиться співвідносити рух руки та очі, контролювати свої рухи, діяти за правилами та дотримуватися кордонів. З цією ж метою можна запропонувати дитині картинки з розкиданими по них крапками (можна скористатися нескладними картинками «з'єднай по крапках» з дитячих журналів та книжок, що розвивають) і олівець. Дитина вибирає будь-яку картинку та з'єднує олівцем потрібні точки.

Така робота сприяє, на думку М. Монтессорі, освіті м'язового механізму, з допомогою якого дитина зможе тримати олівець чи ручку і писати ними.

Другий акт, необхідний листа, Це знати напрям, в якому потрібно вести кожен графічний знак. Для цієї мети є картки, на яких наклеєні окремі літери алфавіту, виконані з шорсткого матеріалу (як наждачний папір). Літери письмові, тому що кругові рухи більш доступні для дітей. Після цього можна показати аналогічні таблички з друкованими літерами. Літери пофарбовані в різні кольори: приголосні - у блакитний колір, голосні - у червоний. М'який та твердий знак- на білому фоні. Як тільки дитина зацікавилася змістом табличок та значенням літер, вона готова навчатися. Вправи з цими літерами встановлюють візуально-м'язові образи алфавітних знаків і закріплюють м'язову пам'ять рухів, необхідні листа. На дотик діти запам'ятовують краще, ніж на слух чи навіть візуально. Обмацування шорстких літер приносить малюкам величезне задоволення.

Автоматизується це вміння зображенням букв пальчиком чи паличкою на манці, на піску чи олівцем на папері - по власним бажаннямта вмінню. Таким чином, дитина приступає до листа. Всі діти роблять це по-різному: одні довго обмацують літери, складають слова і починають писати лише тоді, коли ці навички стануть їм легкою справою; тоді вони пишуть відразу слова та цілі речення. Інші подовгу малюють літери всього алфавіту, одну за одною, або ж повторюють одну й ту саму літеру, одне й те саме слово. Зазвичай діти, які почали писати, пишуть нестримно та із захопленням.

Але ще раніше мислення дитини стає здатним зіставляти предмети з іншими предметами, предмети з картинками, картинки з картинками, написані слова з іншими написаними словами і це озвучувати. Це так зване інтуїтивне читання - коли дитина читає слово цілком, і слово запам'ятовується цілком.Дитина ще не вміє читати, але вже читає, спираючись на власну інтуїцію, зорову пам'ятьта отримані раніше знання. Це лише один з етапів мовного розвитку. Воно протікає і натомість потоншення зорового почуття дитини, в останній момент активного поповнення його словникового запасу, у віці приблизно від 2 до 4,5 років і передує освоєння письма та читання поступового, осмисленого. Перше механічне читання починається для дитини з підписаних картинок. Картинка є тією зоровою опорою, яка допомагає дитині «читати» слово з повною впевненістю у його правильності. Зараз легко можна купити в магазині книжки - розмальовки та інші книги предметними картинкамита підписами до них. Взявши таку книгу, ваше маля вперше усвідомлює, що читає справжню книжку, і йому це дається легко. Інтуїтивне читання допомагає викликати у дитини бажання читати, інтерес до літер та слів. Закінченням періоду інтуїтивного читання вважатимуться освоєння букв, спроби складати їх слова, переводячи звук у букву, у віці 4 -5 років.

Коли діти дізнаються кілька голосних (три, чотири) і стільки ж приголосних, вони готові до складання слів з рухомого алфавіту. Можна використовувати алфавіт на магнітах, але для зручності поводження необхідно помістити його в коробці з комірками під кожну букву. Бажано мати вдома та рухливий алфавіт письмових букв. Ці літери мають стики-хвостики, і тому органічно поєднуються між собою. Таким чином, дитина вже майже пише, складаючи слова з літер. Батькам потрібно показувати дитині, як можна поєднувати букви в склади та слова. Дитина, яка складає самостійно слова з рухомого алфавіту, вже починає читати.

Паралельно зі складанням слів дитині корисно вправлятися і в їхньому написанні. Діти із задоволенням займаються переписуванням складів і різних складової структурислів, навіть не знаючи всіх букв. Подальші вправи будуть удосконалювати та закріплювати вміння вашої дитини читати та писати.

У системі Монтессорі немає нудних вправ та утомливих уроків. Все навчання – це гра. І малюк усьому – і читанню, і письму, і побутовим навичкам – навчається граючи. Але кожна гра має свої правила. Постарайтеся їх дотримуватись.

Будь-яка гра-вправа починається з презентації. Вам потрібно показати і назвати всі предмети, які беруть участь у грі, та розповісти, що ви будете з ними робити. Наприклад: «Це шорсткі літери. Ми обводитимемо їх пальчиком і називатимемо». Одночасно ви маєте показати, як це робиться. Не поспішайте, робіть все акуратно, адже дитина копіюватиме ваші дії. Після презентації дайте дитині можливість пограти самому. І ось тут уже не втручайтесь, не допомагайте, нехай він робить усе сам. А закінчується гра прибиранням. Покажіть малюкові, як зібрати літери в коробку, покласти на місце книжки та малюнки.

Розраховуйте гру так, щоб малюк не втомився, коли підійде час збирання. Пам'ятайте: порядок – це обов'язковий елемент у системі Монтессорі, і не варто його ігнорувати.

Ігри з літерами спочатку захоплять будь-якого малюка. Але, як усі іграшки, вони можуть набриднути, якщо будуть однакові. Тому ваше завдання не лише приготувати весь необхідний матеріал, а й подумати, як урізноманітнити гру. Пам'ятайте: перетворюйте будь-яку гру на казку. Придумайте маленькі оповідання про пригоди літер, або дітей, про чарівні картинки, які допомагають їм подолати всі перешкоди.

Наприклад, малюк обводить пальчиком букву О, а ви кажете: «Ось на шляху у наших героїв озеро. Як їм через нього переплисти? Покличмо на допомогу чарівну буквуМ і складемо слово „міст“» і т.д.

Мінуси

Громіздкість матеріалів та посібників: вам доведеться купити або зробити самим масу рамочок, карток, книжечок та інших елементів навчального середовища;

Батьки у цій системі частіше відіграють роль спостерігача.

Плюси

Вправи та ігри розвивають аналітичне мислення, Логіку;

Багато монтесорів-матеріалів не тільки вчать читати, але розвивають дрібну моторику - важливий елемент загального розвиткуінтелекту.