План самоосвіти в підготовчій групі доу. Матеріал на тему: Звіт з самоосвіти вихователя

На сьогоднішній день у нашому суспільстві вперше за всю його історію можна спостерігати стрімкі та глибокі зміни. Докорінно змінився сам спосіб життя, що стосується освіти. Адже за старих часів отримання одного диплома було достатньою умовоюдля продовження всієї трудової діяльності. Однак на сьогоднішній день у наше життя увірвався новий стандарт: «Освіта для всіх, освіта через все життя». Цей принцип особливо стосується вихователів, професійним завданням яких є створення всіх необхідних умовдля формування особистості маленької людини. Досягнення цієї мети неможливе без самоосвіти педагога.

Визначення поняття

Що таке самоосвіта? Під цим терміном розуміють систематичну самостійно організовану пізнавальну діяльність. Її основним напрямом є досягнення поставлених собі особистісних і суспільно значущих цілей, які сприяють задоволенню пізнавальних інтересів, професійних і загальнокультурних запитів, і навіть підвищенню професійної кваліфікації.

Тільки з допомогою самоосвіти то, можливо сформований індивідуальний педагогічний стиль вихователя і відбудеться осмислення своєї діяльності.

Рівні самоосвіти

Вважається, що організований самою людиною процес підвищення професійних знань проходить три послідовні етапи:

• адаптаційний;
• проблемно-пошуковий;
• інноваційний.

Кожна з цих ступенів самоосвіти відрізняється за своїми якісними показниками. Так, перший рівень характерний для вихователів-початківців. Його проходження сприяє адаптації до професії. Щодо проблемно-пошукового рівня, то на цьому етапі відбувається пошук оригінальних методик та ефективних прийомівроботи. Сама високий ступіньрозвитку спостерігається на третьому ступені самоосвіти. Інноваційний рівень передбачає створення педагогом соціально значущого продукту своєї діяльності, який має практичну новизну.

Цілі самоосвіти

Навіщо вихователю необхідне вдосконалення своїх умінь? Серед цілей самоосвіти цього фахівця можна виділити:

• поглиблення методичних знань;
• удосконалення та розширення методів виховання та навчання на основі розширення психологічного та загальнопедагогічного кругозору;
• зростання загальнокультурного рівня спеціаліста;
• оволодіння сучасними досягненнями передової педагогічної наукита практики.

Напрями самоосвіти

У яких сферах педагоги, які працюють з дошкільнятами, можуть поглиблювати свої знання?

Серед них:

• прочитання ново виданих нормативних документів, що стосуються питань дошкільного виховання;
• ознайомлення з новітніми досягненнямифізіології та анатомії, дитячої психології та педагогіки;
• вивчення науково-методичної та навчальної літератури;
• ознайомлення з інноваційною практикою ДОП;
• вивчення нових педагогічних технологій та програм;
• підвищення загальнокультурного рівня.

Теми самоосвіти

Який конкретний напрямок є найважливішим для вихователя? Тема, обрана ним для самоосвіти, неодмінно має бути пов'язана з проблемами, вирішенням яких займається колектив ДОП, а також з основними напрямками діяльності дитячого садка. Це дозволить найефективніше вирішувати завдання, які стоять перед установою загалом.

Тема також має підбиратися з урахуванням професійної майстерності та досвіду вихователя. Вона має бути зрозуміла і близька йому. Тільки в такому випадку можна буде отримати ефективний результат та розкрити творчий потенціалпедагога.

Вибрати тему можна з урахуванням існуючих рекомендацій. Наприклад, молодим спеціалістам найкраще зупинитися на питаннях вивчення наступної інформації:

• формування основ майстерності педагога;
• з усвідомлення цінностей розвитку, навчання та особистісної моделі виховання;
• щодо підвищення конструктивних здібностей та умінь.

Для тих, хто працює вихователем понад п'ять років, рекомендується:

• опановувати способи, що дозволяють проектувати виховно-освітні процеси, що дозволить підвищити їх ефективність та якість;
• формувати вміння у здійсненні аналізу науково- методичної літератури, і навіть вдосконалювати застосування практично отриманих знань активізувати свої творчі здібності.

Більш досвідченим, творчо працюючим вихователям важливе таке:

• розвивати власні здібності у перепроектуванні роботи з дітьми на основі тенденцій досягнення психології та педагогічної науки, а також соціального громадського замовлення;
• виявляти творчий потенціал;
• пропагувати власні досягнення;
• розвивати дослідницьку діяльність.

Якщо у вихователя відсутня освіта, йому рекомендується розглядати теми, що дозволяють:

• опанувати методику роботи з дошкільнятами;
• адаптуватись до педагогічної діяльності.

Варто пам'ятати, що навчити творчості неможливо. Однак самоосвіта здатна спонукати педагога зробити певні крокидля професійного розвитку. А для контролю даного процесунеобхідний звіт вихователя із самоосвіти. Цей документ дозволить керівництву ДОП оцінити роботу спеціаліста та за необхідності надати йому необхідну методичну допомогу.

Як написати звіт вихователя щодо самоосвіти? Для цього важливо дотримуватись певної послідовності подання інформації.

Вибір теми

Звіт вихователя по самоосвіті повинен включати опис всіх етапів даного процесу. Першим є вибір теми. На чому він має бути заснований? Тема самоосвіти перебуває у колі професійних інтересівпедагога, а також всього ДНЗ.

Також вона безпосередньо залежить від рівня його кваліфікації. Звіт вихователя з самоосвіти у розділі, що обґрунтовує тему роботи, повинен також містити завдання та мету підвищення умінь та знань.

Планування діяльності

Звіт вихователя з самоосвіти повинен містити у собі індивідуальний план, у якому описується, що у які терміни важливо виконати, освоїти і зробити. Його розробкою педагог займається на початку року. У цей час із старшим вихователем обумовлюється форма, якою має бути надано звіт із самоосвіті вихователя у саду, і навіть терміни його остаточного складання.

Теоретичне вивчення теми

Звіт по самоосвіті вихователя в дитячому садку повинен містити в собі перелік роботи, яка необхідна для більш ефективного рішенняпроблеми, що стоїть перед педагогом, а саме по наступному:

• знайомству з предметом самоосвіти та накопичення матеріалу;
• вивченню необхідної спеціальної літератури;
• ведення звітної документації.

Усі етапи виконаної роботи повинен відображати звіт із самоосвіти вихователя у саду. У тому числі це може бути вказівка ​​на участь педагога у ГМО, що дозволило йому збагатити досвід роботи, а також відвідування семінарів, консультацій та курсів підвищення кваліфікації.

Практична діяльність

Звіт вихователя з самоосвіти повинен містити в собі опис роботи із застосування знань, умінь та навичок у роботі з дітьми.

Практична діяльність полягає в наступному:

• у моніторингу з обраної тематики, який робиться на початку та наприкінці навчального року;
• аналіз умов, необхідних для реалізації обраної теми;
• розроблення та проведення бесід, освітніх ситуацій, розваг та свят;
• організації виставок, у яких представлені дитячі роботи;
• реалізації творчих проектівсеред своїх вихованців;
• організації гурткової діяльності;
• виготовлення атрибутів та посібників, картотек та ін.;
• створення для дітей сучасного предметно-розвивального середовища.

Підведення підсумків

Звіт з самоосвіти вихователя ДОП повинен закінчуватися аналізом виконаної роботи. Це дозволить оцінити як ефективність вирішення завдань з усунення тієї чи іншої проблеми, а й ступінь підвищення кваліфікації педагога. У якій формі має бути надано звіт вихователя щодо самоосвіти?

Вимоги керівника ДОП будуть пріоритетними у цьому питанні. Звітувати про проведену роботу з самоосвіти педагог, окрім складання звіту, може таким чином:

• виступаючи із доповіддю;
• провівши відкриті перегляди в ДОП;
• склавши презентацію за створеним ним у групі розвиваючого середовища та педагогічним напрацюванням;
• опублікувавши статтю.

Однак варто пам'ятати про те, що незалежно від обраної теми звіт про самоосвіту вихователя ДОП не повинен бути лише барвисто поданою інформацією. Робота з удосконалення умінь та знань дасть свої позитивні результатилише у випадках, коли вестиметься планомірно, цілеспрямовано і систематично. Цей процес стане передумовою для формування підвищення професійної майстерності та творчої активностікожного з освітян ДНЗ. На основі звіту вихователя щодо самоосвіти план з такої роботи має бути складений для всіх спеціалістів дитячого садка.

Тема «Розвиток мови»

Як зразок розглянемо звіт із самоосвіти вихователя 2 молодшої групи. У першому розділі даного документа вказуються підстави, які послужили вибору цієї теми. Так, звіт із самоосвіти вихователя з розвитку промови має давати роз'яснення у тому, що у віці від 3 до 4 років це питання стає дуже актуальним. Дітки, які перебувають у молодшому дошкільному віці, потребують проведення з ними роботи з всебічного розвиткупромови. У цей напрямок входить діяльність з активізації та збагачення словника дитини, розвитку грамотної побудови мови та її зв'язності.

• збагачення пасивного та активного словникадітей за різними лексичними категоріями;
• розширення та активізація словникового запасу малюків на основі отримання знань та уявлень про їхнє найближче оточення;
• вивчення методів, прийомів та способів з активізації мовленнєвих навичок малюків;
• підвищення власного рівня знань за допомогою вивчення спеціальної літератури, а також інноваційних технологій та методів сучасних педагогів у мережі Інтернет;
• об'єднання зусиль педагогів та батьків у вирішенні завдань щодо розвитку мовлення у дітей.

• спостереження;
• ігри, у тому числі хороводні та словесні, пальчикові, дидактичні та рухливі;
• читання художньої літератури;
• бесіди;
• артикуляційна гімнастика;
• розучування пісень та віршів.

Під час проведення гурткової роботи з дітьми у звіті має бути описана і вона. На закінчення необхідно зазначити результати педагогічної діяльності. Це підвищення мовної активностідітей, збільшення їх словникового запасу, що виник інтерес дітей до спілкування з однолітками і з оточуючими тощо.

У цьому розділі має бути зазначено і на поповнення предметно-розвивального середовища групи, підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей. Також у звіті мають бути описані плани щодо продовження роботи у даному напрямкуз урахуванням застосування інноваційних методик та використання новинок методичної літератури.

Тема «Дрібна моторика»

Це поняття означає точність рухових здібностей рук. Ця функціясприяє також розвитку мови дитини.

Звіт вихователя із самоосвіти «Моторика» має описувати актуальність теми. Ця функція сприяє розвитку інтелектуальних здібностеймалюків. При поганій моториці діти ніяково тримають олівець і ложку, не здатні самостійно застебнути гудзик і шнурувати взуття. Їм часом важко працювати з пазлами, зібрати деталі конструкції тощо.

Також у звіті вказується мета діяльності, яка полягає у розвитку координації рук та дрібної моторики. Завдання роботи, які також мають бути описані в цьому документі, полягають у покращенні цих здібностей у дитини.

Далі слідує опис форм роботи з дітьми, а також використаних методів та прийомів. Це можуть бути фізкультхвилинки та самомасаж кистей рук, ліплення фігурок із пластиліну та конструювання з паперу, малювання по трафаретах та дидактичні ігри, навчання шнурівці та ігри з мозаїкою, пазлами тощо.

На закінчення звіту має бути проведений аналіз виконаної роботи, зазначено поліпшення моторики в дітей віком. Також має бути роз'яснено і те, що малюки навчилися краще розуміти явища, що відбуваються в навколишньому світі, легше адаптуються у суспільстві та практичного життяі стали більш впевненими у собі та самостійними.

Тема «Гра»

Даний напрямок самоосвіти дозволяє ефективніше вирішувати завдання з фізичного здоров'я дошкільнят. І це основна мета роботи педагога.

Звіт з самоосвіти вихователя з гри повинен містити планування діяльності спеціаліста, яке здійснюється за такими напрямами:

• вивчення спеціальної літератури;
• проведення роботи з дітьми;
• бесіди з батьками;
• самореалізація.

Звіт вихователя також повинен включати опис практичної діяльності, проведеної з дітьми протягом року. Це може бути:

• спортивне свято на тему «Російські народні ігри»;
• виставка дитячих робіт на тему «Улюблені ігри»;
• відкритий показ результатів освітньої діяльності;
• бесіда з батьками про роль рухливих ігор у житті дитини тощо.

На закінчення звіту вихователь повинен вказати на успіхи фізичного розвиткудітей, серед яких поліпшення їхнього вміння стрибати і бігати, лазити, кидати м'яч тощо.

Людмила Рожкова
Звіт з самоосвіти на тему «Пізнавально- дослідницька діяльністьу підготовчій групі»

Звіт з самоосвіти

за 2016-2017 навчальний рік

Вихователь: Рожкова Л. П.

Звіт з самоосвіти

по пізнавально-дослідницької діяльності у підготовчій групіза 2016-2017 навчальний рік

Пізнавально- Дослідницька діяльність, Це активність дитини, спрямована на розуміння устрою речей, зв'язків між явищами навколишнього світу, їх впорядкування та систематизацію.

Діти від народження є допитливими дослідниками навколишнього світу. У процесі дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними дошкільнята отримують можливість задовольнити допитливість ( пізнавальний інтерес, відчути себе вченими, першовідкривачами

Пізнавально-дослідницька діяльність у нашій групіпроводиться протягом року відповідно до комплексно-тематичного плану.

Ціль: допомогти дошкільникам вільно орієнтуватися, правильно за призначенням використовувати та цінувати предмети матеріальної культури, які оточують їх у повсякденному житті.

Завдання: Збагачувати первинні уявлення дітей про людину, про рослини та тварин, про об'єкти. неживої природи, що зустрічаються, насамперед у найближчому оточенні.

Здійснення завдань тісно пов'язане з розвитком сенсорних здібностей, наочно-дієвого та наочно- образного мислення.

Завдання вирішуються:

У спільній діяльності дорослого та дітей

групова,

підгрупова,

Індивідуальна,

Освітня діяльність у режимних моментах

з урахуванням інтеграції освітніх галузей.

У самостійної діяльностідітей.

У взаємодії із батьками.

Форми та методи пізнавально-дослідницької діяльності:

Проектна діяльність

Дослідницька діяльність.

Спостереження.

Експериментування.

Продуктивна діяльність.

Конструювання.

Розвиваючі ігри.

Проблемні ситуації.

Створення колекцій.

Жива та нежива природа.

Експерименти та досліди.

У процесі експерименту дитина задовольняє свою допитливість, збагачує пам'ять, увагу, активізує розумову діяльність, тому що постійно виникає необхідність спостерігати, розмірковувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити відповідні висновки.

Експерименти та досліди з водою: Знайомилися з властивостями води

«Пар – це теж вода», «Захистні властивості снігу», «Кольорові кулі», «Кольорові крижинки», «Сокорух у стеблі рослини», «Зі склянки в склянку».

Властивості повітря. Прозорість. Повітря є всередині порожніх предметів. «Чарівна склянка»Справа в тиску атмосферного повітря. Тиск повітря на папір зовні більше тискуводи на неї зсередини склянки та, відповідно, не дозволяє паперу випустити воду з ємності.

Магніт. Познайомилидітей із магнітом та її властивістю притягувати металеві предмети.

Властивості солі. Вирощували кристали солі.

Найбагатший матеріал для спостережень та експериментів – город на підвіконні.

"Я такий"- Протягом року продовжували вивчати своє тіло. Вивчали аналізатори – очі, вуха, ніс, шкіру. «Мої вушка», «Мої очі», "Мої ручки"і т. д. Виховували дбайливе дбайливе ставленнядо себе та іншим людям.

Публікації на тему:

.

Пізнавально-дослідницька діяльність дітей у старшій групіПізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу у всьому її різноманітті. В цій.

Кожна дитина моєї групи залучена до дослідницького пошуку майже завжди. Це його нормальне, природний стан: рвати папір

Пізнавально-дослідницька діяльність педагога та дітей у підготовчій до школи групі «Цей смачний шоколад»Освітня область: пізнавальний розвиток. Основна діяльність: пізнавально-дослідницька. Форма роботи з дітьми: рішення.

Пізнавально – дослідницька діяльність «Зимові птахи» (старший дошкільний вік). Конюшевич Л. С., вихователь, МАДОУ «Дитячий.

Пізнавально-дослідницька діяльність у підготовчій до школи групі «Маленькі чарівники»Мета: розвиток здатності встановлювати причинно-наслідкові зв'язки на основі елементарного експерименту та вміти робити висновки. Завдання:.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Вихователь: Богданова Т.Н Звіт з самоосвіти у підготовчій групі «Незабудки» на тему: «Розвиток зв'язного мовлення»

2 слайд

Опис слайду:

«Рідне слово – основа всякого розумового розвиткуі скарбниця всіх знань. К.Д. Ушинський Тема моєї роботи із самоосвіти у 2017-2018 році називалася: «Розвиток зв'язного мовлення». Актуальність теми: У сучасній дошкільній освіті мова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей, тому що від рівня оволодіння зв'язною мовою залежить успішність навчання дітей у школі, уміння спілкуватися з людьми та загальний інтелектуальний розвиток. Під зв'язковою мовою ми розуміємо розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно, правильно і образно. Це показник загальної мовної культурилюдини. Успіхи вихованців у зв'язному мовленні забезпечують у майбутньому і більшою мірою визначають успіх під час вступу до школи, сприяє формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності. Мені, як педагогові, це дуже імпонує. Адже робота з розвитку промови – це вміння вибирати потрібні слова і правильно вживати їх у мові, будувати пропозиції та зв'язне мовлення. Ця тема для мене важлива, тому що мова дитини є ключовим моментом у її розвитку

3 слайд

Опис слайду:

Проблеми: Проблема розвитку зв'язного мовлення здавна привертала увагу відомих дослідниківрізних спеціальностей і незаперечним залишається той факт, що наша мова дуже складна і різноманітна, і що розвивати її необхідно з перших років життя. Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою. По тому, як діти будують зв'язне висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку. Спостереження показують, що у багатьох дітей не розвинена саме зв'язна мова, тому проблема розвитку мовлення є однією з актуальних та завдання вихователя, вчасно звернути увагу на мовний розвитокдитини, оскільки з промовою дитини на момент вступу до школи може виникнути безліч проблем.

4 слайд

Опис слайду:

5 слайд

Опис слайду:

Для досягнення поставленої мети вирішую наступні завдання: - вдосконалювати діалогічну формумови; -розвивати монологічну форму мови; -вчити складно, послідовно і виразно переказувати невеликі казки, оповідання; - вчити (за планом та зразком) розповідати про предмет, зміст сюжетної картини; складати розповідь за картинками з подіями, що послідовно розвиваються; - Розвивати вміння складати свої розповіді з особистого досвіду.

6 слайд

Опис слайду:

Ставлячи перед собою мету - підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему я вивчила таку методичну літературу: Аніщенкова О.С. Пальчикова гім-ка у розвиток промови дош-ков. - АСТ, 2011.с - 64 Аніщенкова Є.С. Мовна гімнастикау розвиток промови дош. Профіздат, 2007. с-62 Бойко Є.А. Вчимося будувати пропозиції та рости. Прості вправидля розвитку мови дош-ків - Ріпол Класік, 2011.с - 256 Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей дош. воз-та. – М.: Просвітництво 2004.с – 255 Гербова В.В. Робота з сюжетними картинами // Дош.вос-ня - 2005. №1. с. 18-23 Гербов В.В. Розвиток мови в д/с // Бібліотека «Програми виховання та навч. у д/с». - Мозаїка-Синтез, 2010. с-56 Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дош. вос-ня 2006 N 9 с. 28-34. Єршова Є.Б. Говоримо правильно. Ігри та завдання для розвитку мови у дош. // Уроки логопеда. - Астрель, 2011. с-64 Косінова О.М. Гімнастика для разів. промови. М: ТОВ «Ексмо»2003 Ушакова О.С. Робота з розвитку зв'язного мовлення в д/с (ст. та підготов. до школи групи) // Дош. вос-ня, 2004. N 11. - с. 8-12. Шукейло В.А. 90 вправ у розвиток промови дош-в // Готуємося до школи. - Літера, 2009. с-96

7 слайд

Опис слайду:

Протягом року познайомилася із новими інноваційними технологіямичерез предметні видання та інтернет. Розміщувала свої роботи на сайтах відкриті заняттяколег, вислухала їх доповіді та виступи на нарадах та педагогічних радах. Розробила перспективний планз розвитку промови. Ефективність роботи педагога багато в чому залежить від його досвіду, наявної матеріальної бази, як у дитсадку, і у групі. Тому мені доводилося підбирати на теми безліч сюжетних картин, тематичних та наочно – демонстраційних карток.

8 слайд

Опис слайду:

9 слайд

Опис слайду:

Бесіди -переказ -твір (розповідь) -повторення; -Пояснення, вказівка; -словесні вправи; -Питання; -Розповідь за схемою; -імітація; -Дидактичні ігри; -Ігри драматизації; -відгадування загадок; і т.д Методи та прийоми:

10 слайд

Опис слайду:

У вересні – жовтні продовжила оснащувати групу предметно – розвиваючим середовищем. Педагогічна скарбничка поповнилася наступними матеріалами, що сприяють розвитку мовлення дітей: 1. Дихальна артикуляційна гімнастика. 2.Словесні дидактичні ігри. 3.Потішки, приказки, прислів'я, загадки. Використала в роботі з розвитку зв'язного мовлення прийоми мнемотехніки. Мнемотехніка - у перекладі з грецької - «мистецтво запам'ятовування» дидактичним матеріалому моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для збагачення словникового запасу, при відгадуванні та загадуванні загадок, при заучуванні віршів. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначити основні властивості та ознаки предмета, що розглядається, встановити послідовність викладу виявлених ознак; збагачують словниковий запасдітей

11 слайд

Опис слайду:

12 слайд

Опис слайду:

13 слайд

Опис слайду:

Підготовчий до школи вік найбільш сприятливий на навчання творчому розповіді, тобто твору дітьми казок. Протягом року грала з дітьми в дидактичні ігри: "Підбери картинку до казки", "Розкажи казку", "Розрізні картинки з казок", "Вгадай казку". Складали з дітьми казки про свою сім'ю Вчила дітей складати казки; послідовно, складно розповідати їх одне одному. Основні етапи роботи з навчання твору казок: - вигадування продовження та завершення казки, розпочатої вихователем, - вигадування за планом вихователя, - вигадування казки на основі літературного зразка, -Зміна кінця казки, -Включення в сюжет казки додаткових персонажів. Використовувала мнемотаблиці для переказу казок.

«Підготовка старших дошкільнят до шкільного навчання»

Бути готовим до школи означає бути готовим до всього цього навчитися».
(Угорець Л.А.)

Питання виховання та навчання дошкільнят є одним із найбільш важливих та актуальних у психології та педагогіці. Як показує досвід та численні дослідження, повноцінного розвитку дітей можна досягти тільки в тому випадку, коли найбільш повно враховуються наявні у них особливості розвитку та відповідно створюються адекватні умови навчання та виховання. Вступ до школи - це новий та відповідальний етап у житті дитини. Це його входження у світ нових прав та обов'язків, нових різноманітних знань, відносин з дорослими та однолітками.

Актуальність теми : вступ до школи є переломним моментому житті дитини, у формуванні її особистості. Якщо в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то тепер таку роль у житті дитини набуває навчальна діяльність. Тому одним із головних завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до навчання у школі.

Проблема підготовки дітей до школи за умов модернізації системи освіти стає надзвичайно актуальною. Педагоги та батьки бачать, наскільки рік у рік ускладнюються вимоги до рівня підготовленості дітей до шкільного навчання. За Останніми рокамиДемографічна політика, що проводиться державою, заходи, що вживаються за підтримкою сімей з дітьми, призвели до зростання народжуваності. І як наслідок, збільшилася потреба місць у дитячих дошкільних закладах, а відповідно підготовчих груп побільшало. В даний час все більше уваги приділяється підготовці дітей до школи, причому здійснюється наступність між дитячим садком та школою, що сприяє більш ефективного навчаннядошкільнят.

Проводячи роботу з самоосвіти, я поставила перед собою наступні завдання:

1. Дати поняття "підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі" як психолого-педагогічна складова.

2 . Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу з цієї проблеми.

3. Вивчити особливості психічного та особистісного розвиткудітей віком 6-7 років.

4. Виявити рівні підготовки старших дошкільнят до шкільного навчання.

5. Підібрати комплекс ігор, вкладених у формування психологічної готовності до школи.
Передбачуваний результат:

Виходячи з поставлених цілей та завдань, мною була висунута наступна гіпотеза: підготовка дітей до школи - це процес довгий і трудомісткий, і починається він задовго до 1 вересня.

Якщо робота проводитиметься систематично, у тандемі з учителем, логопедом, педагогами ДОП, то готовність дітей до школи буде сформована до початку шкільного навчання.
Для себе я виділили наступні етапи роботи з цієї теми:
1. Підбір та вивчення методичної літератури (вересень-листопад)

2. Участь у заходах, присвячених темі самоосвіти (жовтень-травень)

3. Формування досвіду на тему. Впровадження у практику (вересень-травень)

4. Подання досвіду роботи на тему (квітень травень).
Портрет майбутнього першокласника передбачає наявність певних якостей:

· Прагнення до спілкування з однолітками;

· бажання навчатися;

· хороше здоров'я;

· Емоційний настрій;

· грамотна мова, зв'язний виклад своїх думок;

· Прагнення до співпраці з дорослими;

· Розвинена довільність поведінки;

· допитливість та прагнення до відкриттів;

· Добре сформована координація рухів та графічних навичок.

Іншими словами, у дитини мають сформуватися базові компетенції:

1. Комунікативна

2. Креативна

3. Загальнокультурна

4. Функціональна

5. Організаційна

6. Соціальна

Усі компетенції тісно пов'язані між собою.
Роботу з цієї теми я почала з аналізу психолого-педагогічноїЛітератури.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявляє існування кількох підходів до вирішення проблеми готовності до навчання в школі і немає цілісного уявлення про загальний стан готовності дошкільника до школи: розмова ведеться лише про її компоненти. Однак загальновизнаним є твердження, що готовність до шкільного навчання- системна багатокомпонентна освіта, в якій інтегруються різні властивостіта здібності дітей. Так, Ст. Навчання визначається як багатогранний розвиток особистості дитини і розглядається в 2-х взаємопов'язаних аспектах: як "загальна, психологічна готовність" і як "спеціальна готовність до навчання в школі".
Загальна психологічна готовність постає як найважливіший результат тривалої, цілеспрямованої виховно- освітньої роботидитячого садка з всебічного виховання дошкільнят і виявляється у досягненні дитиною до моменту вступу до школи такого рівня розвитку, який створює необхідну основу для активного входження дитини до нових умов шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент вступу до школи.
Спеціальна готовність до школи є доповненням загальної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких спеціальних предметів як математика, російська мова та ін.

В даний час у психолого-педагогічній науці та освітній практиціпоняття «психологічна готовність до школи» є широко поширеним і активно використовується різними фахівцями: вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, практичними психологамиосвіти, соціальними педагогамита ін.
Хоча в теоретичному планіпроблемою психологічної готовності дітей до навчання в школі в останні десятиліття займалися психологи, педагоги, гігієністи, педіатри, як у нашій країні, так і за кордоном, єдиного та чіткого визначення поняття «психологічна готовність до школи» поки немає, так само як до кінця не встановлено надійні та найбільш інформативні критерії цієї готовності до систематичного шкільного навчання.

Зарубіжні психологи трактують поняття шкільної зрілості (яке можна розглядати як синонім поняття психологічної готовності) як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні», або як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками. Що ж до першого визначення, воно носить занадто загальний характер , зокрема, незрозуміло, що є «здатність брати участь у навчанні». Друге визначення також є незадовільним, т.к. у ньому змішані компоненти психологічної готовності (мотивація, поведінкові характеристики) та педагогічної підготовленості (уміння, знання). Формальний рівень таких умінь і навичок, як читання, лист, рахунок не є ознакою психологічної готовності до школи. Володіючи ними, дитина може ще мати відповідних механізмів розумової діяльності, що дозволяють засвоювати шкільну програму. Так само поняття «Психологічна готовність до школи» розглядається як особливий феномен у тому сенсі, що з ним пов'язаний не один вік людського життя, а відразу кілька: він знаменує собою кінець дошкільного та водночас початок молодшого шкільного віку.

У вітчизняній психології теоретичне опрацювання проблеми психологічної готовності до шкільного навчання засноване на працях Л.С. Виготського. Нею займалися класики дитячої психології Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін і далі займаються відомі сучасні фахівці Л.А. Венгер, Н.І. Гуткіна, І.В. Дубровіна, Є.Є. Кравцова, В.С. Мухіна та інші. Російські психологи під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготського) дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за необхідну для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, тому що в результаті невідповідності її зони найближчого розвитку потрібної не може засвоювати програмний матеріалі потрапляє в розряд учнів, що відстають. Нині вітчизняні психологи дотримуються погляду Л.А. Угорська, B.C. Мухіною, які підкреслюють, що у дитини дошкільного віку не може бути «шкільних» якостей у них чистому вигляді, тобто. психологічних характеристик, властивих школяру, оскільки вони, як і будь-які психічні освіти, складаються під час тієї діяльності, на яку вони необхідні, тобто. навчальної. Виходячи з цього, Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі «шкільні» якості, а в тому, що вона опановує передумови для подальшого їх засвоєння. Оскільки в психології поки що немає єдиного розумінняпсихологічної готовності до навчання у школі, різні автори(Л.І. Божович, І.В. Дубровіна, А.В. Запорожець, Є.Є. Кравцова, Н.Г. Салміна та ін.) пропонують різні її структури.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять насамперед із того, що вона – багатокомпонентна освіта. Біля джерел такого підходу стояла Л.І. Божович, яка виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінкита інтелектуальної сфери. Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку розумової діяльностіта пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиціїшколяра. Цю думку поділяв А.В. Запорожець, який включав у психологічну готовність до школи особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляціїдій. Н.Г. Салмін виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості семіотичної (знакової) функції як характеристику інтелектуального розвиткудитини та особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (уміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін. Таким чином, психологічна готовність – складна освіта, Що передбачає достатньо високий рівеньрозвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності.

Існують інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Є.Є. Кравцова основний наголос робить на роль спілкування у розвитку дитини та виділяє три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка та до самого себе. Рівень їх розвитку визначає, на її думку, ступінь психологічної готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Проблема шкільної готовності останнім часом стала дуже актуальною серед дослідників різних наукових галузей. Психологи, педагоги, фізіологи вивчають, обґрунтовують критерії готовності до шкільного навчання, а також сперечаються про вік, з якого найбільше доцільно починати вчити дітей у школі. Інтерес до цієї проблеми можна пояснити тим, що готовність до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом будівлі: міцний фундамент - запорука надійності та якості майбутньої споруди. Таким чином, проблема готовності дитини до шкільного навчання є актуальною, тому педагоги та психологи, а також вчителі початкових класівприділяють їй велика увага. У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними та достатніми для початкового етапунавчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються.

Старший дошкільний вік – це вік найбільших досягнень дитини. Активно розвивається пізнавальний інтерес до свого внутрішньому світута навколишнього світу. У цей період дитина вже вміє розігрувати складні сюжети, приваблює велика кількістьучасників. При цьому ігри можуть продовжуватися протягом тривалого часу. В іграх у дошкільника формуються стійкі уподобання між дітьми. Старші дошкільнята охоче вступають у діалог з дорослими, обговорюючи самі різні проблеми, що говорить про їхню свідомість, що розширюється, і готовність вбирати відомості. У цьому віці вперше увага дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з яким поступово збільшується. Дитина виявляє перші кроки лідерства: вигадує ігри з правилами, прагне самоствердитись у колективі, у нього з'являється мотивація на результат. Дитина прагне бути самостійною, незалежною, значущою, але не завжди їй вистачає умінь і навичок у виборі коштів. У процесі спілкування з однолітками розвивається і самооцінка дітей, яка стає дедалі адекватнішою. Порівнюючи себе навколишніми дітьми, дитина більш точно уявляє свої можливості, які він демонструє в різних видахдіяльності та за якими його оцінюють оточуючі.

Особливо важливим аспектомРозвитком дошкільника є формування моральних установок становлення моральної свідомості. на моральний розвитоквпливають різні причини, але як найважливіше виступає рівень мислення. У цей період мислення дитини досягає високого рівня, найбільш значущу роль відіграє образне та схематичне мислення. Він виявляється здатним бачити складні взаємозв'язки між різними явищами.

Цей період є кризовим періодом. Дуже часто в цей період виникають проблеми з емоційною сфероюдитини, з'являються ознаки тривожності, агресивності, виникають проблеми у спілкуванні з однолітками.

З одного боку дитина ще є дошкільником, а з іншого - у неї виникає потреба в новому соціальному статусі . Саме в цей час необхідно починати готувати дитину до вступу до школи, формувати мотивацію до навчальної діяльності, розвивати комунікативні навички та працювати над емоційно-вольовою сферою.

У віці 6-7 років діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. У цей час формується певний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник вміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор чи продуктивної діяльності, регулюючи свої дії громадськими нормамиповедінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього планудій, здатністю до достатньо адекватної оцінки результатів власної діяльностіта своїх можливостей. Таким чином, найважливіші досягнення, що відбуваються з дитиною у старшому дошкільному віці, сприяють успішному подальшого навчаннядитини у школі.

Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одне з найважливіших завдань педагогічного колективудитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.

Робота з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи була спрямована на рішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

В умовах дитячого садка діти набувають графічних навичок на заняттях образотворчим мистецтвом, А дрібні рухи рук розвиваються в процесі конструювання та при виконанні трудових дій. Розвиток дрібної моторики сприяє підготовці пензля до письма. Виконуючи завдання, діти не тільки розвивають дрібну моторику та координацію рухів руки, а й зорове сприйняття, довільна увага, пам'ять, мислення; навчаються контролювати свою діяльність, виконувати поставлені перед ними навчальні завдання, стають більш посидючими та старанними.

У групі перед дітьми мною ставилися власне графічні завдання, спочатку прості (обведення елемента букви по точках), потім складніші (написання елемента букви самостійно). При цьому було важливо звертати увагу дитини на те, що вона вже багато вміє і в неї виходить значно краще, ніж на початку. Звертаючи увагу до успіхи у графічної діяльності, цим стимулювала інтерес дитини до письмових вправ, до занять листом.

Зрілість дрібної моторики рук забезпечує точність графічних процесів з допомогою м'язового контролю. Це спритність пальців та кистей рук, координованість їх рухів. Для розвитку дрібної моторики рук використовувалися такі прийоми та вправи:

Пальчикова гімнастика та пальчикові ігри;
- ліпка із глини;
- Виконання рухів з дрібними предметами (мозаїка, конструктор, зав'язування мотузок, застібка гудзиків, вирізання ножицями);
- Виконання "закручують" рухів (закручування гайок в конструкторі);
- Спеціальні вправи для підготовки руки до письма.

Досвід графічних рухів дитина набувала виконуючи різні видиштрихування, малюючи, копіюючи малюнки, обводячи контури по точках і пунктирних лініях. При цьому велося навчання правильним прийомам дій: вести лінію згори донизу та зліва направо; штрихувати рівно, без прогалин, не виїжджаючи за контур. Роботу з підготовки руки до письма з дітьми ведеться протягом усього навчального року в зошитах зі спеціально підібраними графічними вправами. додаткові завдання: заштрихувати малюнок косими лініями, прямими лініями, вишивати фігуру хрестиком або просто розфарбувати. При частому виконанні таких вправ дитина починає добре володіти олівцем. Якщо на початку навчального року були криві, неточні, слабкі лінії, то до кінця року прямі, впевнені. У дітей виникла стійка, зосереджена увага. Всі діти почали легко справлятися з матеріалом та чудово його засвоювали. У цьому заняття викликали вони величезний інтерес.

Логічні ігри математичного змісту виховують у дітей пізнавальний інтерес, здатність до творчого пошуку, бажання та вміння вчитися. Незвичайна ігрова ситуація з елементами проблемності, характерними для кожного цікавого завдання, завжди викликає інтерес у дітей.

Роботу з використання дидактичних ігор, як освітнього засобу, вводила в кілька етапів:

1. Необхідно було сформувати в дітей віком ігрові вміння, вивчати правилам гри, способам взаємодії ( логічні вправи, жартівливі завдання математичного змісту (словесні ігри математичного характеру).

2. Необхідно було домагатися, щоб отримані знання та вміння діти могли самостійно використовувати для вирішення проблемно-ігрових завдань.

На першому етапі я пропонувала дітям логічні завданнята вправи математичного змісту, за допомогою яких уточнювала та закріплювала уявлення дітей про числа, про відносини між ними, про геометричних фігур, про тимчасові та просторові відносини. Ці вправи сприяли розвитку спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мови. Це такі ігри, як "Скажи навпаки", "Бує - не буває", "Назви числа більше (менше) заданого числа", "Хто знає, хай далі вважає", "Що далеко, що близько", "Знайди помилки" і ін А ось гра «Так чи ні?» давала можливість виконати багато різноманітних завдань. Я ставила дітям питання, на які можна було відповісти лише «так» чи «ні». Будь-які інші слова, як відповідь, означали, що дитина вибуває з гри. У грі використовувала питання-пастки, на які не можна відповісти ствердно або негативно в цьому випадку грали повинні були промовчати. Ця гра ефективно розвиває в дітей віком вміння уважно вслухатися у питання, розвиває кмітливість, логіку мислення, і навіть вміння точно виконувати ігрові правила.

На підвищення рівня психологічної готовності дітей дошкільного віку до школи було складено комплекс ігор.

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа–дитячий садок № 1 «Тополя» другої категорії з пріоритетним провадженням діяльності з пізнавально – мовному напрямкурозвитку дітей

Звіт з самоосвіти вихователя

Григор Ірини Анатоліївни

за 2015 -2016 навчальний рік

с.Самарське

Я, Григорій Ірина Анатоліївна, працюю у підготовчій групі «Райдуга». Освіта – середня спеціальна.

Педагогічний стаж -29 років.

Стаж роботи у МБДОУ -25 роки.

Стаж роботи на посаді –29 років.

Метою моєї роботи з самоосвітиу 2015 – 2016 році було:

Продовжуватиме підвищувати свою професійну кваліфікацію та педагогічну компетентність.

У процесі самоосвіти вирішувала такі завдання:

Вивчення проблем із соціально – особистісної готовності дітей до школи у контексті вимог ФГОС ДО;

Вивчення методичної літератури;

Вивчення технології особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми.

Актуальність вивчення соціально-особистісної готовності дітей до навчання в школі пов'язана з серйозними перетвореннями, що відбулися останнім часом: вводяться нові вимоги до освітніх програм; дедалі вищі вимоги пред'являються рівня розвитку дітей, які у перший клас; змінюється сама структура освітньої діяльності у школі.

Однією з метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника соціально – особистісної підготовкидо школи, що вказано у ряді позицій у нормативному документі – Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти (ФГОС ДО).

У процесі роботи з самоосвіти я вивчила методичний посібникВайнер. М. Еге. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. - М.: Центр педаг. образ.2015р. У посібнику представлені теоретичні, методичні та прикладні аспекти вирішення проблем ефективної та якісної підготовки дітей до школи у контексті вимог ФГОС ДО.

Також я вивчила таку літературу:

• З. Михайлова « Ігрові завданнядля дошкільнят. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. Книга містить цікаві математичні ігри-головоломки, логічні завдання, ігри на об'ємне та площинне моделювання, завдання-жарти, загадки, які нададуть допомогу в активізації розумових процесівдітей у різних видах діяльності.
• Михайлова, Кам'яна, Васильєва «Освітні ситуації дитячого садка (з досвіду роботи). ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У збірнику представлений досвід реалізації елементів освітнього процесу через освітні, розвиваючі та ігрові ситуації, дитячо-дорослі проекти за участю батьків, різноманітні ігри
  матеріали, підготовлені методичною та психолого-педагогічною службами.
• Ніщева, Єльцова, Верещагіна «Впровадження ФГОС ДО у практику роботи дошкільних освітніх організацій. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У збірнику розглядаються питання реорганізації системи дошкільної освіти відповідно до цільових орієнтирів реалізації комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО, наводяться робочі програми педагога ДОО та вчителя-логопеда ДОО, проблеми педагогічної діагностикиосвітнього процесу у дошкільній освітньої організаціїу тих ФГОС ДО.
• Солнцева, Сомкова, Вербенець «Планування навчального процесу дошкільної організації. Сучасні підходи та технологія. ФГОС».Дитинство -Прес , 2015 рік. У посібнику розкрито сучасні підходидо планування освітнього процесу дошкільному закладівідповідно до Федерального державного освітнім стандартомдошкільної освіти. Наведено особливості освітнього процесу, сітки проектного комплексно-тематичного планування, приклади планування проектів для дітей різних вікових груп дошкільної освітньої організації. Особливу увагуприділено технології реалізації принципу індивідуалізації освіти у процесі планування.

• В. Савченко «Педагогічна казка як засіб підтримки позитивної соціалізації старших дошкільнят. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік . У книзі представлені авторські педагогічні дидактичні казки та зразкові конспекти організації освітніх ситуацій щодо ознайомлення дітей із казками. Серія складається із дев'яти казок, об'єднаних спільною темою. Казки мають пізнавальний характер, коригуючу та діагностичну спрямованість.

Після вивчення методичної літератури з цієї теми я провела моніторинг щодо виявлення рівня сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву, використовуючи методику «Визначення мотивів вчення в дітей віком 6 – 7 років» (М. Р. Гинзбурга).

За підсумками моніторингу було виявлено:

У 8% дітей був високий рівень мотивації, переважання навчальних мотивів, наявність соціальних мотивів;

У 9% дітей був нормальний рівень мотивації, присутність соціального мотиву;

У 58% відсотків дітей був знижений рівень мотивації, присутність позиційного та ігрового мотиву мотиву;

У 25% дітей був низький рівеньмотивації, переважання ігрових та зовнішніх мотивів.

У роботі з дітьми я сприяла:

Розвитку позитивного самовідчуття: впевненість у своїх можливостях;

Розвитку позитивного ставлення дитини до оточуючих людей: виховання поваги та терпимості незалежно від соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісної та поведінкової своєрідності (зовнішнього вигляду, фізичних недоліків);

розвитку комунікативної компетентностідитини, вміння розпізнавати емоційні переживаннята стану оточуючих – радість, горе, страх, поганий та добрий настрій та ін; висловлювати свої емоційні відчуття та переживання.

Розвитку в дітей віком соціальних навичок: освоєння різних способів вирішення конфліктних ситуацій, вміння домовлятися, дотримуватися черговість, встановлювати нові контакти.

Створювала можливості для залучення дітей до цінностей співробітництва з іншими людьми, допомагала усвідомити потребу людей один в одному.

Створювала умови для розвитку дбайливого, відповідального ставлення дитини до навколишньої природи, рукотворному світу: доглядати тварин і рослин, підгодовувати птахів, дотримуватися чистоти, берегти іграшки, книги і т.п.

Над формуванням соціально – особистісної готовності дітей до школи я працювала у всіх видах дитячої діяльності, але особливо використовувала ігрову діяльність як провідну у дошкільному віці.

Використовувала потенціал різних ігор у формуванні компонентів соціально-особистіснийпідготовки дітей до школи:

Ігри з правилами - дитина змушена підкорятися вимогам, якщо вона бажає грати і не хоче порушувати гру;

Ігри - змагання - створювала умови для самостійного контролю за власною поведінкою та одночасно за виконанням правил;

Тривалі спільні ігриз однолітками - сприятливо позначалися на дітях з імпульсивною поведінкою, оскільки у груповий зацікавленої діяльності, зазвичай властиві їм квапливість, необдуманість, поспішність, бажання неодмінно досягти успіху поступаються місцем уявленням про цінність колективних досягнень;

Колективні дидактичні ігри – формували навички колективної взаємодії з однолітками;

Психотехнічні ігри – були спрямовані на ослаблення внутрішньої агресивної напруженості дитини, набуття емоційної та поведінкової стабільності;

Народна гра – діти набувають навичок саморегуляції, самоконтролю та довільної поведінки.

- сюжетно - рольова, режисерські ігри - були показником рівня розвитку довільності у спілкуванні з дорослим.

Я провела екскурсію до школи «Знайомимось із першим класом», діти моєї групи брали участь у спільних заходах зі школою «Веселі старти».

Також я працювала з батьками.на батьківських зборахбуло приділено увагу типовим помилкам, яких припускаються батьки на етапі підготовки дітей до школи.Було розроблено рекомендації для батьків щодо підготовки дітей до навчання у школі. Батькам було запропоновано консультації «Чи готова ваша дитина до школи», «Соціально – особистісної готовності дітей до школи у контексті вимог ФГЗС».

Наприкінці року за підсумками моніторингувиявлення рівня сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву, використовуючи методику «Визначення мотивів вчення в дітей віком 6 – 7 років» виявили:

40 % дітей мали високий рівень мотивації, переважання навчальних мотивів, наявність соціальних мотивів;

У 52% дітей був нормальний рівень мотивації, присутність соціального мотиву;

У 4% відсотків дітей був знижений рівень мотивації, присутність позиційного та ігрового мотиву;

У 4% дітей був низький рівень мотивації, переважання ігрових та зовнішніх мотивів.

Таким чином, внаслідок реалізації плану роботи з самоосвіти у дітей групи підвищився рівень мотивації, переважання навчальних та соціальних мотивів.

Завершальним етапом моєї роботи з самоосвіти був виступ на методичному об'єднанні на тему «Основні педагогічні технології роботі ДОПта школи як одна з умов підвищення якості освіти» за участю вчителів початкових класів МБОУ Самарської ЗОШ №1.

Мною була вивченатехнологія особистісно – орієнтованої взаємодії педагога з дітьми

На цю тему самоосвіти мною була вивчена така література:

Є.В. Махєєва « Сучасні технологіїнавчання дошкільнят». Видавництво «Вчитель» 2014 р.

В результаті вивчення літератури я зробила такі висновки про модель особистісно-орієнтованого виховання:

· Дитинство - повноцінний період життя людини зі своєю культурою, нормами;

· Дитина - суб'єкт, який обирає свою траєкторію розвитку;

· Джерело розвитку знаходиться в самій дитині;

· Дитина має право бути самою собою, прожити свою власне життята долю;

· Головна цінність - особистість та особистісна гідністькожного;

· Метою виховання є:

1) створення умов для особистісного зростання(становлення людини як зрілої, вільної відповідальної, цілісної, гнучкої, конструктивної особистості, неповторної та унікальної);

2) забезпечення можливості, ресурсів для максимального розвитку здібностей та можливостей особистості.

Між дитиною та педагогом переважає діалогічний стиль спілкування.

Протягом усього навчального року я знайомилася з роботою освітян нашого дитячого садка, а також досвідом роботи освітян нашого району. Використовуючи інтернет-ресурси, я познайомилася з досвідом роботи вихователів нашої країни, які здійснюють особистісно-орієнтований підхід у вихованні дітей.

У своїй роботі я спираюся на правила,Вироблені практикою особистісно-орієнтованого виховання.

1. Вибирала лише такі форми виховного процесу, які не завдають шкоди здоров'ю вихованців.

2. Доброзичливо та терпляче засуджувала погані вчинки вихованця.

3. Підтримувала емоційний благополуччядитини.

4. Формувала позитивну самооцінку дитини.

5. Жила інтересами, переживаннями дитини.

7. Своєю поведінкою була взірцем для дітей.

8. Щиро раділа кожному успіху свого вихованця.

9. Враховувала стан та настрій вихованця.

Безпосередньо-освітню діяльність будувала на основі моделі особистісно-орієнтованої технології.

У роботі я використала модель особистісно-орієнтованої технології:

1. Важливо знати рівень розвитку кожної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, коригувати психологічні станипротягом усієї діяльності.

2. Використовувала різноманітні форми та методи організації роботи дітей, що дозволяють розкрити зміст їхнього суб'єктного досвіду щодо запропонованої теми. (Наприклад, у своїй роботі я використовувала такі форми: ігрові вправи, розвиваючі ігри, дидактичні ігри, спостереження, бесіди, ігрові ситуації тощо)

3. Створювала атмосферу зацікавленості кожної дитини.

4. Стимулювала дітей до використання різноманітних способів виконання завдань на занятті без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь.

5. Використовувала різні сенсорні канали для пояснення нового матеріалу.

6. Заохочувала прагнення дитини пропонувати свій спосіб роботи, аналізувати під час заняття різні способи, пропоновані дітьми, відбирати та аналізувати найбільш раціональні, відзначати та підтримувати оригінальні.

7. Застосовувала завдання, що дозволяють дитині самому вибирати тип, вид та форму матеріалу.

8. Створювала педагогічні ситуації спілкування, що дозволяють кожній дитині виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість до способів роботи.

9. Використовувала парну або групову роботудля розвитку комунікативних уміньдітей.

10. Проводила з дітьми рефлексію заняття (обговорювати з дітьми наприкінці заняття як того, що ми дізналися, а й те, що сподобалося (не сподобалося) і чому; щоб хотілося виконати ще раз, що зробити по-іншому.)

11. Аналізувала як правильність (неправильність) відповіді, а й її самостійність, оригінальність, прагнення шукати різноманітні способи виконання завдань.

Організовуючи особистісно-орієнтований підхід до проведення виховно – освітньої роботи з дітьми, я намагалася пам'ятати основну заповідь: виховувати та навчати не взагалі, а дану конкретну дитину, з урахуванням її особливостей, умов життя, накопиченого життєвого досвіду. Адже дитина активно мислитиме, висловлюватиметься, доказуватиме і відстоюватиме свою думку лише тоді, коли вона сприймається педагогом як рівноправний партнер, коли не боїться неправильних відповідей, знаючи, що неправильна відповідь - сходинка до нового знання.

Таким чином, за цей рік було закладено фундамент моєї подальшої педагогічної діяльності в атмосфері, орієнтованій на індивідуальність та особистість дитини.