Види занять із звукової культури мови. Структура занять із звукової культури мови у різних вікових групах

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Індивідуальна робота з дітьми з виховання чистої та правильної вимови

2. Методика роботи з виховання звукової культури мови поза заняттями

3. Зразковий практичний матеріал щодо розвитку звукової культури мови дітей дошкільного віку (до 3-х років)

4. Розвиток звукової культури мови в дітей віком 3-5 років

5. Зразковий практичний матеріал щодо розвитку звукової культури мови дітей дошкільного віку (3-5 років)

6. Виховання звукової культури мови у дітей 5-6 років

7. Зразковий практичний матеріал щодо розвитку звукової культури мови дітей дошкільного віку (5-6 років)

Література

Вступ

Поняття "звукова культура мови" широке і своєрідне. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують звучання (звукова вимова, дикція і т. д.), елементи звукової виразностіпромови (інтонація, темп та ін.), пов'язані з ними рухові засобивиразності (міміка, жести), а також елементи культури мовного спілкування (загальна тональність дитячої мови, поза та рухові навички у процесі розмови).

Складові компоненти звукової культури - мовленнєвий слух і мовленнєве дихання - є передумовою і умовою виникнення мови.

Звукова сторона мови засвоюється дитиною поступово. До початку дошкільного віку мовний апарат дитини сформований (він лише незначно відрізняється від мовних органівдорослих), функціонує та фонематичний слух. У той самий час у кожному віковому періоді в дітей віком є ​​недоліки в звуковий культурі промови, які у педагогіці як нерозвинене вміння відтворення промови.

У дітей дошкільного віку відзначаються неправильна вимова окремих звуків, особливо шиплячих, перестановка або пропуск звуків та складів у слові. У деяких дітей спостерігається швидка, нечітка мова, при якій дитина недостатньо відкриває рота, слабо артикулює звуки.

Ці особливості мови є патологічними, вони пояснюються повільним розвитком моторики речедвигательного апарату.

При рухах органів речедвигательного апарату особливо важливою є тонка координація дрібних м'язів, точність і швидкість цих рухів, а такі якості формуються поступово.

Є свої особливості і в мовного дихання дітей: воно поверхневе, з частими шумними вдихами, без пауз. Ці особливості притаманні переважно молодшим дошкільникамУ старшому ж дошкільному віці вони зустрічаються значно рідше.

Недоліки звукової культури мови несприятливо відбиваються на особистості дитини: вона стає замкненою, різкою, непосидючою, у неї падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі.

Особливо важлива чиста звуковимова, тому що правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоті, правильної письмової мови.

1. Індивідуальна робота з дітьми з виховання чистієї і правильної вимови

Своєчасне оволодіння правильною мовою має величезне значеннядля формування повноцінної особистості дитини та успішного навчанняйого у школі.

Найчастіше мовні дефекти спостерігаються у вимові, правильно формувати яке досить складно, оскільки дитині необхідно навчитися керувати своїми органами мови, здійснювати контроль за власною мовою та мовою оточуючих.

Дефекти звуковимови самі собою не зникають. Своєчасно не виявлені та не усунені порушення закріплюються, стають стійкими. логопедія мова вимова артикуляція

Виразність та чистота вимови залежать від багатьох факторів, і в першу чергу від анатомічної будовиартикуляційного апарату, від того, як діють язик, губи, щелепи, від уміння відчувати, відчувати рух органів артикуляції, а також від функціональної зрілості мовних зон кори головного мозку. Неправильна будова апарату артикуляції, нерозвиненість, млявість м'язів язика, нижньої щелепи, М'якого піднебіння, губ і, як наслідок, недостатня рухливість нерідко є причиною поганої вимови.

Найбільш бере активну участь у освіті звуків і виголошенні слів мову. Від його положення та від того, яку форму він набуває (розпластаний і утворює жолобок, кінчик язика звужений і стосується верхніх різців тощо), залежить правильна вимова більшості звуків. Завдання вихователя - розвивати в дітей віком рухливість мови (уміння піднімати мову вгору, відсувати вглиб рота тощо.), губ (уміння їх відкривати, витягувати вперед тощо.), регуляцію рухів нижньої щелепи.

Оскільки мова пов'язана з рухами мовного апарату велике місцепри усуненні дефектів звуковимови займає артикуляційна гімнастика. Зазвичай вона включає 3-5 вправ залежно від звуків, які порушені, від ступеня складності мовного дефекту. М.Ф. Фомічова у своїх методичних посібникахпропонує такий "набір" артикуляційних вправ: "трубочка-посмішка", "гойдалка", "годинник", "маляр", "заведи моторчик" і т.д.

Додатково застосовуються вправи щодо розвитку дрібної моторикирук, своєрідна пальчикова гімнастика:

Складання картинок пазлів;

Побудова колірної композиції за допомогою мозаїки;

Гра з конструктором (типу "Лего");

Ігри з іграшками-тренажерами: матрьошки, гумові їжачки та ін;

Мотузки капронові плетені для зав'язування вузлів і перебирання вже зав'язаних вузлів пальцями;

Самомасаж із прищіпками;

Вправа "дзьоби", "кільця" і т.д.

Велике значення для правильного розвитку вимовної (звукової) сторони мови має добре розвинене мовленнєве дихання, яке забезпечує нормальне звуко- та голосоутворення.

Наприклад, деякі дошкільнята неправильно вимовляють звук "р" лише тому, що не можуть зробити достатньої сили видих, необхідний приведення в коливальний стан кінчика мови при вимові "р". Правильне мовленнєве дихання забезпечує найкраще звучання голосу. Своєчасний вдих і наступний плавний видих створюють умови для безперервного і плавного звучання промови, для вільного ковзання по висоті, для переходу від тихої мови до гучної і навпаки.

Порушення мовного дихання (короткий або слабкий видих, мова на вдиху, неекономне витрачання повітря, несвоєчасний його добір і т.д.) може стати причиною недостатньо гучного вимови слів, порушення плавності мови і т.п. Для розвитку мовного дихання використовують такі ігри, як "Чий кульбаба раніше відлетить?", "Чий паровоз краще гуде". Дуже корисні вправи дихальної гімнастики( " Крильця " , " Спіймаємо метелика " , " Квітка розпускається " ), співання голосних звуків з рухами ( " Рубимо дрова " , " Пускаємо хмарка " , " Спіймаємо промінчик " тощо.).

Дитину треба навчити правильно застосовувати доцільні рухи, тобто. пред'являти певні вимоги до якості рухів: точність, чистоту, плавність, силу, темп, стійкість переходу від руху до іншого.

Не менш важливим є розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття завдання на вироблення умінь чути, впізнавати звук, виділяти його з потоку мови, розрізняти подібні за акустичною та артикуляційною ознаками звуки, вправи на формування навичок елементарного звукового аналізуі синтезу - невід'ємна частина роботи з усунення недоліків звуковимови. Це дає можливість розрізняти близькі за звучанням слова: мал-мял, рак-лак, том-будинок. Вслухаючись у слова, що звучать, граючи з ними, діти розвивають свій слух, зміцнюють артикуляційний апарат, покращують вимову. Спираючись на слух, дитина контролює свою артикуляцію і прагне наблизити, "підігнати" свою вимову до вимови оточуючих. Мова дорослого є взірцем для дитини. Тому при спілкуванні з дітьми дорослі повинні постійно стежити за своєю мовою, говорити не поспішаючи, чітко вимовляти слова, дотримуватися норм. літературної вимови.

Умовно можна виділити 6 етапів формування у дітей дошкільного віку правильної вимови:

1 етап - від 0 до 1 року;

2 етап - Від 1 до 3 років. У цей час у дітей швидко збільшується словниковий запас. Для поліпшення вимовної сторони мови необхідна систематична робота, спрямовану розвиток слухового уваги, мовного дихання, голосу, звуковимови:

а) гра "Хто прийшов у гості" (тварини)-на розвиток слухової уваги;

б) дмухати на кораблик у тазу з водою, вимовляючи звук "ф" - тихо пливе, звук "п-п-п" - при сильному вітрі - на розвиток мовного дихання. Тут необхідно стежити за тим, щоб діти не надували щіки.

в) гра "Поклич ведмедика грати з собою" - стежити, щоб дитина говорила голосно, а не кричала на розвиток сили голосу.

г) на одному видиху вимовляти 3-4 стилі (ко-ко-ко, мяу-мяу, га-га-га).

3 етап - 3-4 роки. У цьому віці у дітей постійно збільшується словниковий запас. Спостерігаються недоліки у вимові низки слів, особливо довгих і малознайомих. На цьому етапі велика увагаприділяється розвитку мовного слуху, мовного дихання та основних якостей голосу:

а) гра "Коника" - на розвиток дихання. Під час гри потрібно стежити, щоб дитина вимовляла звук довго.

б) "Хоботок", "Посмішка" - на артикуляцію.

в) "Вгадай, хто сказав" - на розвиток мовного слуху.

4 етап - 4-5 років. До 4 років активний словник сягає 2000 слів. Мова стає більш зв'язною, удосконалюється здатність до сприйняття та вимови слів. Важливо розвивати мовленнєве дихання, навчитися розрізняти ротове та носове дихання:

а) вправа "Пірнальники" - на розвиток дихання;

б) "Смачне варення" - навчити піднімати широкий передній край догори. Губи та щелепа залишаються нерухомими.

в) гра "Потяг" - звернути увагу, що при вимові звуку "т" кінчик язика стукає у верхні зуби, але не висовується між зубами.

5 етап – 5-6 років. До 5 років в активному словнику дитини з'являються узагальнюючі слова. У міру вживання слів удосконалюється їхня вимова. У цей період продовжується робота з удосконалення вимовної сторони мови, виховання мовного слуху, мовного дихання, вимови, а також розвитку фонематичного слуху: дитина вчиться розрізняти дзвінкі і глухі, тверді і м'які.

а) гра "Ліс шумить" - розвиток дихання;

б) "Вгадай, що в руці";

в) "Куля лопнула".

6 етап – 6-7 років. До 6 років словник дитини збільшується до 3000-3500 слів. Незважаючи на досить великий запас слів, їх вживання характеризується рядом особливостей: розбіжність між активним та пасивним словником, неточне вживання слів. На цьому етапі продовжується робота з звуковимови, розвитку фонематичного слуху та звукового аналізу мови.

а) гра "Вгадай, хто співає". Обов'язково потрібно звертати увагу на положення кінчика мови під час проголошення звуків, а також їхнє звучання.

Формування правильної вимови в дітей віком - це дуже складний процес. У основі роботи лежить індивідуально-диференційований підхід. При підготовці та проведенні індивідуального заняття дуже важливо пам'ятати про те, що протягом всього заняття у дитини має бути стійкою. емоційний настрій, який виявляється у бажанні займатися. Це досягається використанням сюрпризних моментів, ігрових фрагментів, захоплюючих завдань та вправ, при виконанні яких процес навчання та навчання перетворюється на цікаву гру.

Протягом заняття у дитини виховується вміння слухати, чути та оцінювати не лише мовлення оточуючих, а й власну.

У дітей з руховими порушеннями мовного апарату страждає і дрібна моторика пальців рук, що є однією з причин болю пізнього становлення звуків мови. Тому цілеспрямована робота з розвитку дрібної моторики пальців рук прискорює дозрівання мовних областей і стимулює розвиток мови дитини, дозволяє швидше виправити дефектну звуковимовлення.

Нерідко у дітей під час розмови виникає м'язова напруженість у органах артикуляції. Це також негативно впливає на процес формування звуковимови. Тому потрібно застосовувати в роботі систему розслаблюючих вправ, які допоможуть зняти надмірну напругу з органів артикуляції та навчать дітей відчувати рухи язика, губ, щелепи. Матеріал для тренування дрібної моторики пальців рук, розвитку рухів мовного апарату, відчуттів від руху органів артикуляції подається дітям у вигляді казок, веселих галявин, віршиків, загадок. Дитина, захоплюючись грою, намагаючись дотриматися її умов, не помічає, що її вчать. А це означає, що процес розвитку моторику артикуляції буде протікати активніше, швидше, подолання труднощів проходить легше.

На індивідуальних заняттях корисно вчити дітей відтворювати ритмічний малюнок бавовнами, дзвоном бубонців, відстукуванням на барабані, бубні, грою на сопілці, свистці, використовуючи для цього нескладні музичні твори. Наприклад, використовувати завдання типу "Дізнайся з руху, хто це" (дитина під музику показує рухи будь-якої тварини, інші вгадують, хто це). Або імітувати дії людей (прати, кататися на лижах, згрібати сніг, грати у сніжки, підмітати підлогу). Усі рухи виконуються ритмічно, під музику.

Ритмічний малюнок може виконуватися різними способами: бавовнами, грою пальців на столі, кроком, бігом, стрибками.

Мелодія допомагає плавному руху руки, покращує слухову увагу.

Для стимулювання мови використовується та образотворча діяльність, Яка як музика і руху, має певний ритм (повторюваність, чергування тих чи інших елементів малюнка). Поступово в дітей віком розвиваються точність і плавність рухів пальців. При малюванні використовується ритмічний супровід: послівний, складовий, звуковий, ритмічний орнамент із коментарями, засудженням: "топ-топ", "кап-кап", "малюйте та думайте про ті квіти, які ви бачили". При розгляданні іграшок-зразків (наприклад, димківських) використовуються загадки, вірші, пісні - потішки у поєднанні з рухами ("Жив-був у бабусі сіренький козлик" - вихователь читає, дитина виконує рухи).

Для автоматизації поставлених звуків у складах і словах використовуються лічилки, у яких ритмічний акцент супроводжується рухом руки.

"Білий сніг, біла крейда,

Білий заєць теж білий.

А ось білка не біла,

Білої навіть не була.

Прислів'я та приказки, загадки, жарти, скоромовки, потішки – виключно сприятливий матеріал для роботи над автоматизацією поставлених звуків.

Таким чином, проводячи систематичні, послідовні заняття з відпрацювання всіх звуків (починаючи з 2 молодшою ​​і закінчуючи старшою групою), а також по диференціації звуків, що часто змішуються (у підготовчій групі), ми одночасно здійснюємо велику роботу з підготовки дітей до навчання грамоті, направляємо їх увагу на звукову сторону мови, на звуки, що відпрацьовуються, виховуємо активність фонематичного сприйняття.

2. Методика роботи з виховання зв.кової культури мови поза заняттями

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами(Звуковими засобами, у тому числі інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами).

Звукова культура мови - є складовою мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею в процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

О.І. Соловйова, визначаючи основні напрями роботи з розвитку звукової культури мови, зазначає, що "перед педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої ясної вимови звуків у словах, правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання виразної вимови (хорошої дикції), виховання виразності дитячої мови"

Іноді робота вихователя з формування правильної мовиу дітей, щодо попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда з виправлення недоліків вимови звуків. Однак виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи зі звукової культури мови. Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітке вимовлення слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно. У той самий час у роботі з формування звукової боку промови вихователі можуть використовувати деякі логопедичні прийоми, як і і логопед, крім виправлення промови, займається пропедевтичної роботою, спрямованої попередження недоліків промови.

Розвиток звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язного, граматично правильного мовлення.

Розвиток звукової культури мови включає формування чіткої артикуляції звуків рідної мови, правильної їх вимови, ясної і чистої вимови слів і фраз, правильного мовного дихання, а також уміння використовувати достатню гучність голосу, нормальний темп мовлення та різні інтонаційні засоби виразності (мелодику, логічні наголоси, темп, ритм і тембр мови). Звукова культура мови формується та розвивається на основі добре розвиненого мовного слуху.

Роботу по звуковій культурі мови поза заняттями можна організувати на ранковій мовній зарядці, на прогулянці, в години ігор, під час ранкового приходу дітей і до їхнього додому.

Для розвитку та вдосконалення апарату артикуляції, голосу і мовного дихання бажано включити в режим дня мовну зарядку. Вона повинна проводитися з усіма дітьми і може поєднуватися з ранковою гімнастикою або самостійно перед сніданком. На мовній зарядці дітям даються вправи в ігровій формі, спрямовані на вироблення точних, диференційованих рухів органів апарату артикуляції, на розвиток мовного дихання і голосу.

З дітьми, які не засвоїли програмний матеріалза звуковою культурою мови або погано засвоюють його на заняттях, необхідно проводити додаткову роботу. Заняття організуються як індивідуальні, і групові (наприклад, об'єднуються в одну групу діти, які не засвоїли будь-який звук). Такі індивідуальні та групові заняття можуть проводитись на прогулянці, у години ігор, під час ранкового прийому дітей та перед відходом їх додому.

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати наступні завдання:

1. Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти: слухову увагу (уміння визначити на слух те чи інше звучання та його напрямок), фонематичний слух, здатність сприймати даний темп і ритм.

2. Розвивати апарат артикуляції.

3. Працювати над мовним диханням, т. е. виховувати вміння виробляти короткий вдих і тривалий плавний видих, щоб вільно говорити фразами.

4. Виховувати вміння регулювати гучність голосу відповідно до умов спілкування.

5. Формувати правильну вимову всіх звуків рідної мови.

6. Виробляти чітку і ясну вимову кожного звуку, і навіть знову й фрази загалом, тобто. гарну дикцію.

7. Розвивати вимову слів згідно з нормами орфоепії російської мови.

8. Формувати нормальний темп промови, т. е. вміння вимовляти слова, фрази у помірному темпі, не прискорюючи і сповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві виразно сприймати її.

9. Виховувати інтонаційну промовистість мови, тобто, вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

Вихователь повинен мати уявлення про основні порушення мови (наприклад, носовий відтінок вимови слова, заїкуватість), щоб, своєчасно виявивши їх, направити дитину до фахівця-логопеда.

Розвиток мовного слуху. У початковий період формування мови розвиток основних компонентів мовного слуху йде нерівномірно. Так, на перших етапах мовного розвитку особлива роль приділяється слуховій увазі, хоча основне смислове навантаження несе звуковисотний слух. Діти вміють дізнаватися про зміни голосу по висоті відповідно до емоційним забарвленнямпромови (плачуть у відповідь сердитий тон і посміхаються на доброзичливий і ласкавий) і тембру (розрізняють за голосом мати та інших близьких), і навіть правильно сприймають ритмічний малюнок слова, т. е. його акцетно-слоговую структуру (особливості звукової будови слова, залежні від кількості складів і місці ударного складу) у єдності з темпом промови. Надалі у розвитку промови велику рольграє формування, фонематичного слуху, тобто здатності чітко відрізняти один звуки від інших, завдяки чому впізнаються і розуміються окремі слова. Добре розвинений мовний слух забезпечує чітку, ясну і правильну вимову всіх звуків рідної мови, дає можливість правильно регулювати гучність вимови слів, говорити помірною, темною, інтонаційно виразною. Розвиток мовного слуху тісно пов'язане з розвитком відчуттів, що виникають при рухах органів апарату артикуляції.

Таким чином, виховання мовного слуху спрямоване на вироблення у дітей вміння сприймати в мові різноманітні тонкощі її звучання: правильність вимови звуків, чіткість, ясність вимови слів, підвищення та зниження, голоси, посилення чи ослаблення гучності, ритмічність, плавність, прискорення та уповільнення мови, тембральне забарвлення (прохання, наказ і т. д.).

Розвиток апарату артикуляції. Мовні звуки формуються в ротовій порожнині, форма і обсяг якої залежать від положень рухливих органів: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, маленького язичка. Правильне становище і рух органів мови, необхідних виголошення даного звуку, називається артикуляцією. Порушення в будові апарату артикуляції, наприклад коротка під'язична зв'язка, неправильний прикус, занадто високе або вузьке небо і деякі інші недоліки, є факторами неправильного формування звуковимови. Але якщо у дитини хороша рухливість органів апарату артикуляції, хороший мовний слух, то він сам у більшості випадків здатний компенсувати недоліки звуковимови. Якщо ж у дитини є недосконалості руху апарату артикуляції (наприклад, малорухлива мова), то це може бути причиною неправильної вимови звуків, млявої, нечіткої, змащеної мови.

Тому завданнями вихователя є: 1) розвиток рухливості мови (уміння робити мову широкою і вузькою, утримувати широку мову за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби, відсувати її назад у глиб рота тощо); 2) розвиток достатньої рухливості губ (уміння витягувати їх уперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми) верхніми зубами); 3) розвиток вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні, що важливо задля вимови звуків.

Робота над розвитком мовного дихання. Джерелом утворення звуків мови є повітряний струмінь, що виходить з легень через горло, горлянку, порожнину рота або носа назовні. Мовленнєве дихання є довільним на відміну, від немовного, яке здійснюється автоматично. При немовному диханні вдих і видих виробляються через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху. Мовленнєве дихання здійснюється через рот, вдих відбувається швидко, видих сповільнений. При немовному диханні за вдихом відразу слідує видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слідує пауза, а потім плавний видих. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови підтримки відповідної гучності промови, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності. Порушення мовного дихання можуть бути наслідком загальної ослабленості, аденоїдних розрощень, різних серцево-судинних захворюваньі т. д. Такі недосконалості мовного дихання, як невміння раціонально використовувати видих, мова на вдиху, неповне поновлення запасу повітря та ін. дорослих. Діти дошкільного віку, мають ослаблені вдих і видих, зазвичай, мають тиху мову, вагаються у проголошенні довгих фраз. При нераціональному витрачанні повітря при видиху порушується плавність мови, оскільки діти на середині фрази змушені добирати повітря. Часто такі діти не домовляють слова і нерідко наприкінці вимовляють їх на шепоті. Іноді, щоб закінчити довгу фразу, вони змушені говорити на вдиху, від чого мова стає нечіткою, із захлинанням. Укорочений видих змушує говорити фрази в прискореному темпі без дотримання логічних пауз.

Тому завданнями вихователя є: 1) використовуючи спеціальні ігрові вправи, виробляти вільний, плавний, подовжений видих; 2) шляхом наслідування мови педагога виховувати вміння правильно, раціонально використовувати його (вимовляти невеликі фрази однією видиху).

Голос виникає внаслідок коливання голосових зв'язок. Його якість залежить від спільної роботидихального, голосового та артикуляційного апаратів. Різні захворювання верхніх дихальних шляхів, хронічні нежиті, аденоїдні розрощення тощо сприяють виникненню голосових порушень. Нерідко у дітей дошкільного віку порушення голосу виникають у зв'язку з неправильним його використанням: перенапругою голосових зв'язок, що викликається постійно гучною напруженою мовою, особливо в холодну пору року на вулиці, неправильним використанням тону голосу, що не відповідає діапазону голосу дитини (наприклад, діти подовгу наслідують писклявою мовлення маленької дитини або говорять низьким голосом за "тата"). Порушення голосу можуть виникнути також у дітей, які перенесли захворювання носоглотки або верхніх дихальних шляхів і не дотримувалися під час захворювання або відразу після щадного режиму для голосу. Неправильне використання голосових можливостей буває пов'язане з особливостями дитині (занадто сором'язлива дитиначасто говорить тихо; діти, які швидко збуджуються, говорять на підвищених тонах); з неправильним вихованням, коли оточуючі самі говорять на підвищених тонах, чого привчаються і діти; з вимушеним використанням дітьми гучного, напруженого голосу, якщо у приміщенні постійний шум (радіо, телевізор, постійний шум у групі дитячого садкаі т.п.).

Завданнями вихователя є: 1) розвивати в іграх, ігрових вправах основні якості голосу – силу та висоту; 2) привчати дітей говорити без напруги, виробляти у них вміння користуватися голосом відповідно до різними ситуаціями(тихо – голосно).

Формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. Дошкільний вік є найбільш сприятливим на формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. У дитячому садку ця робота має бути закінчена. Правильна вимова звуків може бути сформована в тому випадку, якщо у дітей досить розвинені рухливість і переключення "деканів артикуляційного апарату, мовленнєве дихання, "якщо вони вміють володіти своїм голосом. Дуже важливо для формування правильної звуковимови мати добре розвинений мовний слух, оскільки він забезпечує самоконтроль, а самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення. Порушення звуковимовлення можуть бути викликані дефектами мовного апарату (розщеплення твердого і м'якого піднебіння, відхилення в будові зубощелепної системи, коротка під'язикова зв'язка і т. д.), недостатньою рухливістю органів артикуляції, недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти один). фізичного слуху, недбале ставлення до своєї мови (невміння слухати себе та інших), засвоєння неправильної мови оточуючих також можуть призводити до недоліків вимови. Неправильна вимова дітьми звуків виражається у пропусках звуку, заміні одного звуку іншим, спотвореній вимові звуку, особливо важливо розпочати вчасно роботу з дітьми, у яких виявлено заміни та спотворення звуків, тому що заміни звуків надалі можуть виявитися в письмовій мові (заміна однієї літери іншої) ), а спотворено вимовлені і вчасно не виправлені звуки надалі вимагатимуть великих зусиль (з боку логопеда і самої дитини) і тривалішого часу їх усунення. Крім того, треба пам'ятати, що недоліки звуковимови часто є не самостійним порушенням мови, а лише симптомом, ознакою іншого, більш складного порушення мови, що вимагає спеціального лікування та навчання (такими є алалія, дизартрія та ін.).

Вихователь повинен: навчити дітей правильно вимовляти всі звуки в будь-якій позиції (на початку, в середині і наприкінці слова) і за різної структури слова (у поєднанні з будь-якими приголосними і за будь-якої кількості складів у слові), вчасно виявити дітей з вадами мови і за необхідності своєчасно направити їх у спеціальні дитячі установи.

Робота над дикцією. Хороша дикція, тобто чітка, ясна вимова кожного звуку окремо, а також слова і фрази в цілому, формується у дитини поступово, одночасно з розвитком та вдосконаленням роботи органів апарату артикуляції. p align="justify"> Робота над дикцією тісно пов'язана з формуванням правильної вимови всіх звуків рідної мови. У віці від 2 до 6 років, коли йде інтенсивний розвиток всіх сторін мови, необхідно звертати увагу на чіткість і ясність вимови дитиною слів і фраз; виховувати в дітей віком мова про наслідування в повільному темпі, з чітким промовлянням всіх звуків у словах, ясним вимовою всіх слів у фразах. Але не завжди можна домогтися гарної дикції лише з наслідування. Цьому можуть перешкоджати недостатньо розвинений мовний слух, недостатня рухливістю органів апарату артикуляції, невміння володіти своїм голосом та ін. Нерідко непарна дикція формується у дітей з нестійкою увагою, легко збудливих, які не можуть зосередитися на мовленні і у яких недостатньо розвинений самоконтроль. У таких дітей мова буває недостатньо парною, змащеною; вони не завжди ясно вимовляють закінчення складів, фраз. Поступово з вихованням вміння уважно слухати мову оточуючих і своє з розвитком мовного дихання; артикуляції, з оволодінням голосом покращується у дитини та дикція.

Вихователь повинен давати дошкільникам зразок граматично правильної мови, з гарною дикцією, привчати їх уважно слухати оточення і стежте за чіткістю своєї вимови:

Робота над орфоепією. Щоб люди могли зрозуміти одне одного, звукове оформлення їх усного мовлення має бути єдиним. Тому вихователям необхідно не тільки самим дотримуватись правил усного мовлення; а й привчати до цього дітей. Неодноразово ми зустрічаємося з тим, що діти у своїй промові вживають місцева говірка; помилки просторіччя, неправильне наголос, "літерне" вимова слів (що, чого замість штo і чево тощо).

Вихователь здійснює постійний контролю над дотриманням дітьми норм літературної вимови слів, своєчасно виправляє їх помилки; даючи зразок правильної вимови, Завданням вихователів є підвищення вимовної культурисвоєї мови шляхом оволодіння орфоепічними нормами рідної мови, систематичного використання різних посібників, словників під час підготовки до занять.

Робота над темпом мови. Під темпом промови розуміється швидкість протікання промови у часі. Діти дошкільного віку частіше говорять у прискореному темпі, ніж у повільному. Це негативно відбивається на виразності, чіткості промови, артикуляція звуків погіршується, іноді окремі звуки, склади і навіть слова випадають. Особливо часто ці відхилення мають місце при виголошенні довгих слів чи фраз.

Робота вихователя має бути спрямовано те що, щоб виробити в дітей віком помірний темп промови, у якому слова звучать особливо чітко.

Робота над інтонаційною виразністю. Інтонація - це складний комплекс всіх виразних засобів мови, що включає:

мелодику - Підвищення та зниження голосу при виголошенні фрази, що надає промови різні відтінки (співучасть, м'якість, ніжність тощо) і дозволяє уникнути монотонності. Мелодика присутня в кожному слові мовлення, що звучить, і оформляють її голосні звуки, змінюючись по висоті і силі;

темп - прискорення та уповільнення мови залежно від змісту висловлювання з урахуванням пауз між мовними відрізками;

ритм - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів (тобто наступних їх якостей: довготи і стислості, підвищення та зниження голосу);

фразове та логічне наголоси - виділення паузами, підвищенням голосу, більшою напруженістю та довготою вимови групи слів (фразове наголос) чи окремих слів ( логічний наголос) залежно від сенсу висловлювання;

тембр мови (Не змішувати з тембром звуку і тембром голосу) - звукове забарвлення, що відображає експресивно-емоційні відтінки ("сумний, веселий, похмурий" тембр і т. п.).

За допомогою цих засобів виразності здійснюється у процесі спілкування уточнення думок та виразів, а також емоційно-вольових відносин. Завдяки інтонації думка набуває закінченого характеру, висловлюванню може надаватися додаткове значення, яке не змінює його основного сенсу, може змінюватися і зміст висловлювання. Інтонаційно невиразна мова може бути наслідком зниженого слуху, недорозвинення мовного слуху, неправильного мовного виховання, різних порушень мовлення (наприклад, дизартрії, ринолалії та ін.).

Дитина повинна вміти правильно використовувати інтонаційні засоби виразності, щоб передати в власної мовирізні почуття та переживання. Мова вихователя має бути емоційною, бути зразком інтонаційної виразності. Робота над розвитком інтонаційної виразності мови ведеться переважно шляхом наслідування. Вихователь при заучуванні віршів, при переказах сам користується емоційно виразною мовою і звертає увагу виразність промови дитини. Поступово діти, чуючи правильну, виразне мовленнявихователя, й у самостійної промови починають використовувати необхідні інтонації.

Усі розділи роботи зі звукової культури мови взаємопов'язані. Для систематичного та послідовного проведення ігор та занять щодо розвитку звукової культури мови за основу повинна бути взята робота над "живим" звуком слова. На кожному віковому етапі слід поступово ускладнювати матеріал, обов'язково включаючи до нього всі розділи розвитку звукової мови.

Враховуючи вікові особливості розвитку мовлення дітей, формування звукової культури мови можна розподілити на три основні етапи:

І етап - Від 1 року 6 місяців до 3 років. Для цього етапу (особливо для його початку) характерний бурхливий розвиток активного словника. Сформовані раніше рухи артикуляції, функціонуючи при виголошенні цілого слова, зазнають деяких змін: уточнюються, стають більш стійкими. Розвивається здатність дитини усвідомлено наслідувати вимову цілого слова, завдяки чому вихователь отримує можливість істотно впливати на розвиток звукової сторони дитини. Основою роботи зі звукової культури мови є використання різних звуконаслідувань. Значно зростає ефективність роботи, оскільки заняття з дітьми віком від 1 року 6 місяців до 3 років проводяться не з невеликою кількістю дітей (5-6), як раніше, а з підгрупами.

ІІ етап - Від 3 до 5 років. У цьому віці йде формування фонетичного та морфологічного складу слова. Продовжується вдосконалення найважчих артикуляційних рухів. Це дає дитині можливість відтворювати щілинні, африкативні та сонорні звуки. Робота цьому етапі спирається на помітно виражене свідоме ставленнядітей до звукової сторони слова та будується на послідовному відпрацюванні всіх звуків рідної мови.

III етап - Від 5 до 6 років. Цей етап є хіба що завершальним періодом у формуванні звукової боку промови дошкільнят у дитсадку. До початку етапу найбільш важкі ізольовані артикуляційні рухи вже сформувалися, проте важливо, щоб чітко розрізнялися (як у виголошенні, так і при слуховому сприйнятті мови) звуки, які близькі за артикуляційними або акустичними ознаками (с - ш, з - ж та ін.). ; з - сь, з - ей ін.). Спеціальна робота з удосконалення розрізнення, диференціації таких звуків сприяє подальшому розвитку фонематичного слуху дітей, засвоєнню фонем як звуко-смисло-розрізнячів (сайка – зайчик, уеал – вугілля тощо).

На кожному етапі розвитку звукової культури мови, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку дітей.

3. Зразковий практичний матеріал щодо розвитку звукової культури мови дітей дошкільного віку (до 3-х років)

Гра "Гості"

Ціль.Виховання слухового сприйняття та правильної вимови звуконаслідувань. Одночасно вироблення вміння користуватися голосом середньої гучності.

Зміст.Педагог каже дітям, що зустрічатимуть гостей. Вийшовши з одним із дітей із кімнати, вихователь одягає йому шапочку із зображенням собаки. Потім зі словами "тук-тук" вони відчиняють двері. Діти запитують: "Хто там?" Дитина відповідає: "Ав-ав". Вихователь звертається до хлопців: "Хто прийшов до нас у гості?" Діти відповідають: "Собака".-- "Покличемо собаку". Діти кажуть: "Ав-ав". Потім педагог повторює гру, надягаючи дітям шапочки із зображенням гусака (га-га-га), жаби (ква-ква), курочки (ко-ко-ко), кози (мз-ме) та інших тварин.

Методичні вказівки.Слідкувати, щоб діти вимовляли звукопоєднання чітко, досить голосно.

"Байкання ляльки" .

Ціль.Розвиток артикуляційного апарату та формування слухового сприйняття. Одночасно вироблення тривалого мовного видиху та вміння змінювати гучність голосу.

Методичні вказівки.Слідкувати, щоб діти вимовляли звук а довго і одному видиху; тих, хто не вміє досить добре користуватися голосом, викликати невеликими групамищоб краще проконтролювати їх

"Аукання"

Ціль.Вироблення чітких рухів органів апарату артикуляції. Одночасно відпрацювання вміння змінювати гучність голосу, тривалість ротового видиху.

Зміст.Перебуваючи на прогулянці, вихователь каже дітям, що вони прийшли до саду збирати квіти. Деякі хлопці пішли далеко, треба, покликати їх, погавкати (складає руки рупором і показує, як треба вимовляти ау). Діти розбиваються на дві підгрупи. Одну педагог ставить поруч (вони будуть говорити ау тихо), а інша йде у відведене місце (вони далеко й голосно).

Методичні вказівки.Дітей з тихою мовою ставити в підгрупу, яка повинна вимовляти голосно. Слідкувати, щоб усі діти обидва звуки вимовляли плавно, правильно користувалися гучністю голосу.

"Вітер"

Ціль.Виховання слухового сприйняття та чіткої вимовизвуку в. Одночасно відпрацювання тривалості ротового видиху, уміння змінювати гучність голосу.

Методичні вказівки.Слідкувати, щоб діти правильно відтворювали гудіння вітру: тихо – легені, голосно – сильного.

4. Розвиток звукової культури мови у дітей 3- 5 років

Мова дітей віком від 3 до 5 років продовжує розвиватись. У цьому віці накопичується, уточнюється та вдосконалюється словник. Діти точніше використовують необхідні за змістом слова. Вони починають правильно користуватися граматичними формами, можуть у логічній послідовності переказувати невеликі казки, оповідання, описувати та передавати зміст картинок. Швидко розвивається і звукова сторона мови. Діти засвоюють і правильно вимовляють багато, звуки рідної мови, чистіше і виразніше вимовляють слова та фрази, вміють користуватися голосом, починають стежити за темпом своєї мови.

Основне завдання формування звукової культури мови на даному; етапу зводиться до розвитку у дітей фонематичного слуху та правильної вимови всіх звуків рідної мови з виразним і виразним вимовою слів та фраз.

Поряд з вирішенням основного завдання в цьому віці необхідно проводити роботу і за іншими розділами, звукової культури мови, саме: виховувати вміння порівнювати гучність голосу в залежності від ситуації, говорити в розміреному темпі, правильно вимовляти слова з точним вживанням, в них наголоси.

У роботі з дітьми раннього віку та 1-ї молодшої групи широко використовуються звуконаслідування. Для дітей 2-ї молодшої та середньої груп виховання звукової культури мови здійснюється в процесі роботи над звуковимовою. Формування його має бути закінчено в дитячому садку, а вдосконалення інших розділів звукової культури мови буде продовжуватися і в школі 1. У той же час роботу над звуковимовою легко поєднувати з розвитком мовного слуху, мовного дихання, голосу, апарату артикуляції, дикції та інтонації.

Виховання правильної звуковимови здійснюється при послідовному відпрацюванні всіх звуків рідної мови. При цьому ми формуємо не тільки навичку правильної вимови тих чи інших звуків, а й слуховимовляючі можливості дитини, тобто ті зв'язки слухового та артикуляційного контролю, без яких неможлива правильна вимова звуків.

Якщо діти 3 років недостатньо добре вимовляють звуки з, а, ц, ш, ж, год, щ, р, л, годі було починати їх відпрацьовувати, оскільки це може призвести до закріплення, їх неправильного вимови. Треба проводити роботу з усіх розділів звукової мови. Удосконалення мовного слуху та вимовних можливостей сприятиме появі цих звуків у мові дитини та правильному їх вимову. Наприклад, відпрацьовуючи з дітьми 3 років легші вимови звуки і, ф, в, вихователь створює передумови появи нової групизвуків - свистячих (с, з, ц), для яких характерний певний устрій органів апарату артикуляції, близький до устрою звуку і, а також наявність цілеспрямованої повітряного струменя, Що виробляється при відпрацюванні звуків ф, в. Так ми створюємо можливість перенесення навичок, вироблених однієї групи звуків, в іншу.

Послідовна обробка звуків дає можливість систематично, послідовно проводити роботу з формування та подальшого вдосконалення звукової культури мови.

Відпрацювання всіх звуків рідної мови передбачає чотири види роботи, що послідовно змінюють один одного: підготовку органів апарату артикуляції, уточнення вимови кодованого звуку (і в складах) і вміння виділити цей звук серед інших, закріплення правильної вимови звуку в словах, закріплення правильної вимови звуку у фразовій промови.

Робота з звуковимови поєднується з роботою з інших розділів звукової культури мови (розвиток мовного слуху, артикуляції, мовного дихання, голосу, дикції, темпу, інтонаційної виразності мови).

1-й вид роботи - уточнення рухів органів апарату артикуляції.

Вихователь дають ігрові вправи для розвитку іди уточнення рухів, вироблення певних положень, що сприяють правильної артикуляціїзвуків. При цьому виділяється робота над наступними розділами звукової культури мови: виховання чіткої та правильної артикуляції, тривалого головного ротового видиху, розвиток гучності голосу.

2-й вид роботи - уточнення вимови ізольованого звуку та розвиток мовного слуху.

Вихователь дає ігри або ігрові вправи дня уточнення вимови ізольованого звуку або викликання його наслідування. Увага дітей фіксується на положенні органів апарату артикуляції при виголошенні цього звуку і його звучання. Використовуються ігри виділення цього звуку з групи звуків.

Цей вид роботи сприяє вихованню мовного слуху, вміння порівнювати гучність голосу, розвитку апарату артикуляції, мовного дихання.

3-й вид роботи - виховання правильної вимови звуку у словах та розвиток фонематичного слуху.

Вихователь дає різний ігровий матеріал (в основному дидактичні ігри), що сприяє чіткому та правильному вживанню звуків у словах. Спочатку даються ті слова, в яких звук, що відпрацьовується, стоїть в ударному складі. Діти вчаться вимовляти його чіткіше, триваліше, т. е. виробляють вміння виділяти звук голосом, а надалі як виділяти, а й визначати його у слові. Одночасно вирішуються завдання вдосконалення фонематичного слуху, дикції та виголошення слів відповідно до орфоепічних норм.

4-й вид роботи - виховання правильної вимови звуків у фразової мови та розвитку мовного слуху.

Вихователь дає спеціально підібраний мовний матеріал: словесні ігри, чистомовки, скоромовки, загадки, потішки, вірші, оповідання, казки. Він стежить за правильним вживаннямданого звуку на цьому матеріалі. Виховання правильної вимови звуків у самостійній мові поєднується з розвитком мовного слуху та мовного дихання, з виробленням вміння користуватися помірним темпом та інтонаційною виразністю мови.

5. Зразковий практичний матеріал щодо розвитку звукової культури мови дітей дошкільного віку (3-5 років)

1-й вид роботи

Ціль.Виробляти чіткі рухи та правильне положення органів апарату артикуляції.

"Покажи, як Федя сердиться і як він радіє"

Зміст.Вихователь каже дітям, що, коли Федя незадоволений, він надує губи ось так (витягує зімкнуті губи вперед трубочкою), а коли Федя буває задоволений, він усміхається (розтягує губи, оголюючи верхні та нижні передні зуби). Вихователь: "А тепер я розповідатиму про Федю. Коли він буде незадоволений, ви надувайте губи (показує як), а коли буде радіти, ви посміхайтеся... Купила мама Феді машину. Задоволений Федя, посміхається. Вийшов він з машиною гуляти, а на вулиці дощ іде, що робити, не знає. Надув він губи. В цей час вийшов Петя. Зрадів йому Федя, посміхнувся. Попросив Петя у Феді покатати машину. Жаль стало Феді машину, надув він губи. А тут і хмарки розбіглися, визирнуло сонечко. Усміхнувся Федя і каже Пете: "Ходімо разом грати з машиною".

Методичні вказівки.Слідкувати, щоб діти без напруження розтягували губи в посмішці та оголювали передні зуби. При витягуванні губ уперед вони повинні бути зімкнуті.

2-й вид роботи

Ціль.Уточнення рухів органів апарату артикуляції, правильної вимови ізольованого звуку с. Розвиток мовного слуху, вироблення тривалого ротового видиху.

"Насос"

Методичні вказівки.Слідкувати, щоб діти вимовляли звук із чітко, правильно, довго.

3-й вид роботи

Ціль.Закріпити правильну вимову звуку з словами, розвивати фонематичний слух, домагатися чіткого вимови слів відповідно до літературних норм вимови.

"Чи знаєш ти?"

Зміст.Вихователь: "Діти, я поставлю вам кілька питань, а допоможуть відповісти на них картинки, які лежать у кожного на столі. Той, хто знайде правильну відповідь на моє запитання, вийде і чітко назве предмет, зображений на картинці". Далі йдуть питання: "На чому можна їздити?" (У дітей на цю тему є картинки із зображенням самокату, санок, літака, коляски, автобуса, тролейбуса тощо. буд.). "Що є у магазині?" (Цукор, сік, сир, ваги, ковбаса, олія, капуста, м'ясої тощо). "Хто живе у зоопарку?" (Сова, сом, ховрах, слон, собака, лисиця, лелека і т. д.). Після того, як діти правильно назвуть предмети і тварин, зображених на картинках, вихователь запитує, який звук повторюється у всіх цих словах.

Методичні вказівки.Слідкувати за чітким вимовою слів, за правильним виголошенням звуку з словами. Якщо дітям важко визначити звук з в словах, вихователь сам називає кілька слів, голосом виділяючи в них звук з.

4-й вид роботи

Ціль. Розвивати мовний слух, виробляти хорошу дикцію, закріпити звук з у фразах при проголошенні їх на одному видиху, виховувати вміння говорити інтонаційно виразно, в помірному темпі.

Листоноша

Подібні документи

Методика обстеження звукової сторони мови в дітей віком. Етапи навчання правильного звуковимови. Зміст, структура та методика занять із формування слово- та звуковимови у різних вікових групах. Основні типи порушення вимови.

контрольна робота , доданий 28.02.2011


Особливості сучасних методик проведення занять з розвитку мови з дітьми в дитячому садку, у тому числі з книгами та картинками. Завдання на виховання звукової культури мови дошкільнят. Дидактичні вправи "Назви предмет" та "Вгадай по голосу".

контрольна робота , доданий 15.12.2009


Формування звукової сторони мови. Вікові особливостірозвитку культури промови. Повноцінне формування фонетики та фонематики. Лексикограматичний компонент мови. Виховання звукової культури промови. Формування правильної вимови звуків.

курсова робота , доданий 13.08.2011


Етапи оволодіння мовою та стадії психічного розвитку дитини. Основи розвитку мови: зорове та слухове сприйняття, рухові функції мовного апарату. Методики виявлення сформованості психофізіологічних передумов мовного розвитку в дітей віком.

курсова робота , доданий 10.05.2011


Основні завдання, зміст та методика роботи з виховання звукової культури мови у вікових групах. Розгорнутий план заняття для дітей молодших груп з формування правильної звукової мови звуків "с" і "ш". Звукова культура мови (звук з).

контрольна робота , доданий 15.01.2012


Поняття звуковий культури мови та її значення у розвиток особистості дитини. Завдання та зміст роботи з звукової культури мови в старшій групі. Дослідно-експериментальна робота. Аналіз результатів діагностики. Рекомендації щодо результатів діагностики.

курсова робота , доданий 19.04.2017


Сутність та дослідження значення мовної функції у психічному розвитку дитини. Основні підходи до періодизації мовного розвитку дитини, етапи даного процесута принципи управління ім. Оцінка ефективності формування правильної мови дитини.

реферат, доданий 19.06.2014


Поняття та проблема розвитку культури мови, значення культури мови та чистоти мови. Дозвілля як необхідна ланка в ланцюзі виховання та розвитку дитини. Вікові особливості характеру молодшого школяра. Характеристика форм, методів, засобів розвитку.

реферат, доданий 21.11.2010


Значення мовлення для людей з порушенням слуху. Особливості мовлення і можливості її оволодіння дітьми, що не чують. Система роботи з формування правильного темпу мови та швидкості вимови учнем мовних відрізків за одиницю часу.

дипломна робота , доданий 25.07.2013


Проблема виховання звукової мови. Основи формування фонематичних процесіву дітей дошкільного віку Роль фонематичного сприйняття у розвитку промови. Використання в навчанні дошкільнят сюжетно-рольових, рухливих та народних ігор.

Олена Чуднова
Картотека вправ із звукової культури мови

(Молодша група) Картка №1

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, мовленнєве дихання, закріплювати правильну вимову. звуків, слів.

Вправа«Подуємо на пушинку»

Діти стають у коло, вихователь роздає їм пушинки. Пропонує подути на них, вимовляючи: «Фу-у-у», - і подивитися, як вони літають. Потім діти піднімають пушинки, що впали. (повтор 5-6 разів.)

Матеріал. Для кожної дитини пушинка або вирізаний із цигаркового паперу прямокутник (3x1 см) .

Гра «Ведмежата їдять мед»

Вихователь каже дітям, що вони будуть ведмежатами, а ведмежата дуже люблять мед. Пропонує піднести долоню ближче до рота. (пальцями від себе)і «злизувати»мед - діти висовують мову і, не торкаючись долоньки, імітують, що їдять мед. Потім, піднімаючи кінчик язика, забирають його. (Обов'язковий показ усіх дій вихователем.)

Гра повторюється 3-4 рази.

Потім вихователь каже: «Ведмедата наїлися Вони облизують верхню губу (показ, нижню губу(Показ). Гладять животики, кажучи: «У-у-у» (2-3 рази)

(молодша група) Картка №2

Гра «Нагодуємо пташенят»

Вихователь. Я – мама-птиця, а ви – мої дітки-пташенята. Пташенята веселі, вони пищать: "Пі Пі пі", - і махають крильцями (діти повторюють рухи за вихователем і вимовляють звукопоєднання) .

Полетіла мама-птиця за смачними крихтами для своїх діток, а пташенята весело літають і пищать. ((Діти вимовляють: "Пі Пі пі".)

Прилетіла мама і почала годувати своїх діток (діти присідають, піднімають голови вгору, пташенята широко розкривають дзьобики, їм хочеться смачних крихт (вихователь імітує, що годує пташенят, домагаючись, щоб діти ширше розкривали рота). літають і пищать Гра повторюється 2-3 рази.

(молодша група) Картка №3

Гра «Годинник»

Вихователь. Послухайте, як цокають годинник: «Тік-так, тик-так», як б'ють годинник: "Бом-бом.". Щоб вони ходили, потрібно їх завести: "Трік-трак.". Давайте заведемо великий годинник (діти повторюють відповідне звукопоєднання 3 рази) ; йде наш годинник і спочатку цокає, потім б'є (звукосполученняповторюються дітьми 5-6 разів). Тепер заведемо маленький годинник, годинник іде і тихо співає, годинник дуже тихо б'є (діти щоразу голосом імітують хід і дзвін годин).

(молодша група) Картка №4

Гра «Забий гвоздик молоточком»

Вихователь. Коли стукає великий молоток, то чути: "Тук-тук-тук"(діти повторюють звукопоєднання 5-6раз). Коли стукає маленький молоточок, то чути: «Тюк-тюк-тюк»(діти повторюють звукопоєднання 5-6 разів) .

Давайте заб'ємо цвях великим молотком.

Тепер заб'ємо маленький гвоздик маленьким молоточком.

Заплющте очі і послухайте, який молоток стукає (без системи вихователь повторює звукопоєднання 4-5 разів, а діти кажуть, який молоток стукає).

(молодша група) Картка №6

Вправа«Забий м'яч у ворота»

На кожен стіл – на протилежний від дітей край – ставиться по два кубики (Ворота)з відривом 10 див друг від друга. Діти дмуть на ватяні кульки-м'ячі так, щоб потрапити у ворота.

(молодша група) Картка №5

Вправа"На прийомі в лікаря"

Вихователь. Лялька – лікар. Лікар прийшов до нас, щоб подивитися, чи не болить у когось із дітей горло. До кого лікар підійде, той нехай широко розкриє рота (діти виконують).

Лікар сказав, що всі діти здорові, і ні в кого горло не болить.

Давайте перевіримо зуби, нехай лікар подивиться, чи не болять вони у вас. (Діти разом з вихователем проводять по зубах круговими рухами язика із закритим та відкритим ротом.)

До кого лікар підійде, той покаже зуби (зуби зімкнуті).

Лікар сказав, що зуби у всіх здорові.

Матеріал. Іграшковий заєць; картинкиіз зображенням ведмедика, білки, слона, мавпи, птахи, собаки на фланелі; фланелеграф; на кожну дитину по одній ватній кульці; на кожен стіл по два кубики.

(молодша група) Картка №7

Гра "Будь уважним"

Вихователь. У мене різні картинки. Якщо я покажу картинку, де намальована тварина, ви повинні покричати так, як вона кричить, і підняти синій гурток. Якщо я покажу іграшку, ви піднімете червоний гурток і назвете іграшку.

Вихователь показує картинки(довільно, а діти

виконують дії.

(молодша група) Картка №8

Вправа«Заморозимо руку»

Діти підносять руку до рота на відстані приблизно 10 см, вимовляють:

"Фу-у-у" - дмуть на руку. Вправу повторити 4-5 разів.

(молодша група) Картка №9

Вправа«Маятник»

Вихователь каже, що деякі години мають маятник. Він хитається (показ, і годинник ходить. Якщо маятник зупиниться, встане і годинник. Наші мови будуть маятниками. Відкрийте ширше рота. Мова «ходитиме між зубами». (Показ) Вправу повторити 3 рази. Після невеликої перерви проводиться знову.

(молодша група) Картка №10

Гра «Відгадай слово»

Вихователь (виставляє на фланелеграф картинкиіз зображенням тварин за кількістю дітей у групі). Я почну називати тварину, а той, кого попрошу, назве її правильно. Я скажу: «Лоша.», а ви повинні сказати: «Кінь»або «конячка».

Вихователь вимовляє слово без останнього складу або звуку, діти називають слово цілком.

Матеріал. Іграшки

Гра «Навчимо ведмедика говорити правильно»

Вихователь. Ведмедик сказав мені, що він не вміє правильно називати іграшки, і просить його навчити. Давайте йому допоможемо. Ведмедик, як називається ця іграшка (показує ляльку? (Ведмедик. Лялька.)Ні не правильно. Це. (Діти хором називають іграшку). Скажи, Олена (імена вводяться для зручності викладу, як називається ця іграшка. Скажи, Вово, голосніше. Ведмедик, тепер ти скажи правильно. Молодець, правильно назвав. Як називається ця іграшка, ведмедик (показує зайчика?). (Ведмедик. Зака.)Скажи, Колю, правильно. (Відповідь.)Тепер все повторіть слово. Мишко, тепер ти скажи. Аналогічна роботапроводиться з назвами інших іграшок: пірамідка (пирадка, машина (Шимін). Матеріал. ІграшкиКабіна: лялька, зайчик, пірамідка, машина.

(молодша група) Картка №11

Гра «Дзвенять дзвіночки»

Вихователь. Великий дзвіночок (Показує великий гурток) дзвенить: «Дін, дін, дін». Маленький (Показує маленький гурток) дзвенить: «Дінь, дінь, дінь» (діти повторюють звукосполучення) . Коли я покажу великий гурток, задзвенять великі дзвіночки; коли покажу маленький гурток, задзвенять маленькі дзвіночки.

Вихователь показує то більші (3 рази, то малі (3 рази)гуртки (Безсистемно).

Матеріал. Великий і маленький гуртки будь-якого кольору.

(молодша група) Картка №12

Гра «Кіньки та поїзд»

(у колі)Вихователь. Коли скачуть конячки, то чути: "Цок, ЦОК, цок" (діти повторюють звукопоєднання) ; коли їде поїзд, колеса стукають: «Чок, чок, чок» (Діти повторюють). Поскакали конячки. Конячки відпочивають. Поїхав поїзд, застукав колесами. Потяг зупинився. Гра повторюється тричі.

Лото «Визнач перший звук у слові»

МЕТА Вправляти дітей у виділенні першого звуку у слові.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ Картки з предметними картинками за кількістю дітей. На кожній картці 4 або 6 зображень (тварини, птахи, предмети домашнього вжиткута ін.). У ведучого - гуртки (для дітей логопедичних груп - картки з літерами - по 4 на кожну літеру). Предметні картинки на картках:

· а - автобус, лелека, ананас, кавун

· у - вудка, вуса, качка, праска

· і - іволга, голка, індик, іній

· п - намет, пила, плаття, портфель

· ц - чапля, циркуль, цифри, курча

· ч - чайник, годинник, черемха, черешня

· до - олівець, кошеня, коник, фарби

· х - халат, бавовна, хокеїст, хом'як

· з - сіно (тог), бузок, шпак, собака

· з - замок, заєць, парасолька, суниця

· ж - жолуді, жираф, жук, журавель

· ш - курінь, шипшина, шишка, шафа

· л - ластівка, драбинка, лижі, жаба

· р - рак, редис, рись, горобина

Поєднання предметів на картці може бути різним:

а) предмети, назви яких починаються з голосних звуків (автобус, праска, голка, оси);

б) предмети, назви яких починаються з неважких для вимови приголосних звуків (пила, кіт, халат, сукня);

в) картинки на свистячі та шиплячі звуки (бузок, циркуль, собака або: шапка, жук, шишка, жираф і т. д.).

Зразковий набір карток: 1) ананас – індик – окунь – жаба – годинник – фарби; 2) праска - портфель - бузок - замок - курінь - жук; 3) кавун - халат - шпак - цифри - горобина - чайник; 4) ананас – вудка – іній – пила; 5) черешня - чапля - редис - ластівка; 6) собака - парасолька - шипшина - жирафа - вуса - оси; 7) коник - хом'як - шапка - журавель - автобус - іній; 8) бавовна - кошеня - циркуль - черемха - рак-драбинка і т. д.; 9) автобус – вуса – голка – овес – шапка – журавель; 10) чапля – черепаха – ластівка – рак – заєць – шарф. Під кожним зображенням - смужка із трьох однакових клітин.

ХІД ІГРИ Грають 4-6 дітей. Педагог роздає дітям картки. Запитує, у кого назва предмета зі звуком а (у, о, і, п...). Тому, хто правильно назве предмет, він дає гурток (у старшій групі) або картку з відповідною літерою (у підготовчій до школи групі), яку дитина кладе зображення предмета. Якщо до кінця гри у деяких дітей будуть незакриті картинки, вихователь пропонує назвати їх і визначити, з якого звуку починається слово. Виграє той, хто закрив усі картинки. Пізніше діти підготовчої групи можуть самостійно грати у цю гру.

Ланцюжок слів

МЕТА Вправляти дітей у визначенні першого та останнього звуку у словах.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ Картки з предметними картинками (олівець - шафа - прапорець - кущ - сокира - ракета - автобус - сук - ключ - чайник - кішка - ананас - сом - мак-крокодил - цибуля). Розмір карток для заняття 12 х 7 см (10 х 6 см). Зворотний бік карток підклеєний оксамитовим папером або фланеллю. Картки викладаються на фланелеграфі. Для настільної гри розмір карток – 8 х 5 см.

ХІД ГРИ На столах у дітей лежать картки (одна на двох). У вихователя – картка із зображенням олівця. Вихователь (пояснює): «Сьогодні ми викладатимемо ланцюжок із предметів. Наш ланцюжок почнеться зі слова олівець. Наступною ланкою ланцюжка буде слово, яке починається з того звуку, яким закінчується олівець. Хто з вас знайде предмет з такою назвою у себе на картинці, підійде до дошки, приєднає свою картинку до моєї і назве свій предмет так, щоб чітко чути останній звук у слові. Якщо ви, діти, знайдете відразу два предмети, то додасть картинку той, хто знайшов її першим. А картинку, що залишилася, приєднайте пізніше, коли знову знадобиться для ланцюжка слово з таким звуком». Коли буде викладено весь ланцюжок (її можна розмістити на фланелеграфі по колу), вихователь пропонує дітям хором називати предмети, починаючи з будь-якого зазначеного, трохи виділяючи голосом перший і останній звуки в кожному слові.

ХІД ІГРИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Грають 4-6 дітей. Картки (зображенням донизу) лежать посередині столу. Кожен бере собі однакову кількість карток (4 чи 2). Починає викладати ланцюжок той, у кого зірочка на картці. Наступну картинку прикладає дитина, у якого назва зображеного предмета починається з того звуку, яким закінчується слово – назва першого предмета. Вигравши вважається той, хто першим викладе всі свої картки.

Знайди місце звуку у слові

МЕТА Вправляти дітей у знаходженні місця звуку у слові (на початку, середині чи кінці).

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ Картки зі схемами розташування звуку в словах (одна клітина зафарбована на початку, наприкінці або в середині схеми).

ХІД ГРИ Вихователь вішає або ставить на поличку дошки картки, на яких намальовані автобус, сукня, книга. Пропонує дітям сказати, що зображено на картках. Запитує, який однаковий звук чується у назвах предметів. «Правильно – звук а. Цей звук є у назвах усіх предметів, але чується він у різних місцях слова, – пояснює вихователь. - одне слово починається зі звуку а, в іншому звук а знаходиться в середині, а третє слово закінчується цим звуком. А зараз подивіться на картку (дається одна картка на двох-трьох дітей). Під кожним малюнком - смужка із трьох клітинок. Якщо звук, який я назву, ви почуєте спочатку слова, ставте фішку в першу клітинку. Якщо звук чується всередині слова, фішку треба поставити в другу клітинку. Якщо звук – наприкінці слова, фішку ставлять у третю клітинку».

ХІД ІГРОВОГО ВПРАВИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Кожна дитина отримує картку. Знаходить слово із названим вихователем звуком, зазначає фішкою його позицію.

Підбери слово до схеми

МЕТА Вправляти дітей у знаходженні місця звуків з чи ш у слові (на початку, середині чи кінці).

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ Картки зі схемами розташування звуку в словах (одна клітина зафарбована на початку, наприкінці або в середині схеми). Предметні картинки: сумка, миска, колос, сом, капуста, ананас, совок, ваги, автобус, лава, лисиця, ліс, шапка, ведмедик, душ, шуба, ромашка, олівець, капелюх, вишні, конвалія, куля, чашка, очерет .

І варіант Грають 4-6 дітей. Ведучий роздає їм по одній картці. Пояснює, що означає зафарбована клітка. Потім бере зі стопки по одній картинці, називає, злегка виділяючи голосом звук з або ш, а діти визначають позицію звуку в слові. Якщо місцезнаходження звуку відповідає схемою з його картці, дитина бере картинку і кладе їх у свою картку. Виграє той, хто жодного разу не схибив.

II варіант Отримавши картку, дитина підбирає 3 слова зі звуком або ш, орієнтуючись на зафарбований квадрат.

Хто у будиночку живе?

МЕТА Вправляти дітей у доборі слів із певним звуком.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Картки (з паперу) у вигляді плоских будиночків із чотирма віконцями. Під кожним віконцем – кишенька, куди. вставляється картинка (у разі, якщо гра проводиться з дітьми на занятті). На горищному вікні - буква.

2. Предметні картинки: К 3 с ц ж Кіт заєць слон цирк жираф Коза зебра Собака курча журавль Кролик коза Сорока чапля їжачок Кенгуру мавпа Снігур курка жаба Крокодил зима Лиса вівця жук л Р лось рак ло будуть заселені, вихователь запитує: Можливо, хтось із звірів чи птахів хоче жити поряд з іншими сусідами? Чи можуть деякі мешканці поміняти будиночки? Діти визначають, що курка з будиночка з буквою ц може переїхати в будиночок з буквою к, а кролик - переїхати до будинку з буквою л, подалі від зубастого крокодила.

ХІД ІГРИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Грають троє-четверо дітей. Кожен граючий отримує будиночок. Вихователь бере зі стопки картинку із зображенням тварини, називає її, а діти визначають, у якому будиночку вона має жити. Якщо тварина може жити в різних будиночках (наприклад, жираф - в будиночку живий будиночку р), то картинку отримує та дитина, яка першою сказала, що та тварина повинна жити в її будиночку. Якщо виявиться, що якійсь тварині ніде жити, тому що будиночок, що належить йому, вже заселений (наприклад, кіт може жити тільки в будиночку до), вихователь пропонує дітям подумати, куди можна переселити інших тварин, щоб звільнити йому місце.

ХІД ГРИ Вихователь поміщає на дошку 2-3 будиночки, а на стіл кладе предметні картинки(Або вішає набірне полотно з картинками). Розповідає: «Для звірів та птахів збудували будиночки. Давайте, діти, допоможемо тваринам розселитися. У першому будиночку можуть жити ті тварини, у назві яких є звук, у другому - ті, у кого в назві є звук з. У кожному будиночку чотири квартири. Знайдіть чотирьох тварин та переселіть у будиночок». На виклик вихователя двоє дітей відбирають потрібні картинки, вставляють їх у кишеньки, а потім кажуть, кого вони поселили в будиночок. Інші діти перевіряють, чи правильно виконане завдання.

Хто швидше збере речі?

МЕТА Вправляти дітей у диференціації звуків з - ш.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ Велика карта, посередині якої зображені 2 валізи. По колу намальовані предмети одягу, в назвах яких є звук з або ш ( светр, сарафан, чоботи, сандалії, костюм, шуба, шапка, капелюх, ушанка, шарф, шаль, сорочка). Між предметами – гуртки у кількості від одного до чотирьох; 2 фішки різного кольору, кубик із кружальцями на гранях (від одного до шести гуртків); квадратики різного кольору (по 8-10) (квадратики можуть бути з літерами с і ш.).

ХІД ІГРИ Грають двоє дітей. Одна дитина повинна зібрати у валізу речі, в назвах яких є звук з, інший - речі зі звуком ш. Діти по черзі кидають кубик і пересувають свою фішку на стільки гуртків, скільки їх позначено на верхньої гранікубики. Якщо фішка потрапить на предмет, який має назву потрібний дитинізвук, він кладе на свою валізу картонний квадратик. Виграє той, хто більше речей збере до своєї валізи (набере більше квадратиків).

Магазин

МЕТА Вправляти дітей у диференціації звуків р - л, з - ш.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Велика карта, розділена на 3 горизонтальні смужки-«полиці». Смужки розкреслені на квадрати, де намальовані предмети одягу, посуду. На перших двох «полицях» – одяг, на третій – посуд. У найменуваннях всіх предметів є звуки с, ш, р, л. Предмети, в назвах яких зустрічаються 2 звуки (с н р або і ш), представлені у двох варіантах (2 светри, 2 цукорниці і т. д.). Під картинками намальовані квадратики (на квадратик граючі будуть класти гроші).

2. Гроші – паперові картки з літерами с, ш, р, л. Кожна літера має бути у шести та більше примірниках. На монети можна купити: цукорницю, склянку, сковорідку, светр, сарафан; на монети ш - сорочку, капелюх, глечик, чашку; на монети р - цукорницю, светр, сорочку тощо.

І варіант Грають четверо дітей. (Ходи роблять по черзі.) Вихователь роздає кожному по 6 квадратиків з якоюсь однією літерою, пояснює правила гри: «Я буду продавцем, а ви – покупцями. На свої гроші кожен із вас може купити у магазині шість різних предметів. На гроші можна купити ті предмети, в назвах яких є звук с, на гроші р - речі зі звуком р. Монетку викладайте на квадратик під потрібним номером. Якщо ви сплатите правильно, я продам вам товар». Виграє той, хто швидше витрачає свої гроші.

ІІ варіант «Гроші» – літери – лежать на столі зображеннями вниз. Кожен граючий бере собі по 6 будь-яких монет і купує відповідний товар.

Збери букет

МЕТА Вправляти дітей у розрізненні заданого звуку у словах.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

· Карти з вазами (аплікація, малюнки). У кожній вазі – стебла, на кінці яких прикріплюються головки квітів. На вазах – кишеньки.

· Картки, на яких намальовані літери або квіти (вставляються в кишеньки).

· Різнокольорові квіти, вирізані з паперу (кожен колір доцільно подати у кількох примірниках). Нижче наводяться кольори зі звуками с, л, р, ж, з у назвах: з п. Р ж - з синій блакитний червоний помаранчевий бузковий білий рожевий жовтий червоний фіолетовий помаранчевий зелений сірий зелений бузковий рожевий жовтий сірий Для гри на занятті слідує на кінці наклеїти кружки з оксамитового паперу чи фланелі, а квіти з зворотного боку обклеїти оксамитовим папером.

ХІД ГРИ Вихователь ставить перед дітьми 2 або 3 карти, на яких зображені вази зі стеблами, фланелеграф з квітами різного кольору. Пояснює: «Сьогодні, діти, ми складатимемо букети з квітів різного кольору. У вазі, на кишеньці якої конвалія, повинні бути квіти такого кольору, в назві якого є звук л. У вазі, на якій ромашка, мають бути квіти такого кольору та відтінків, у назві яких є звук р. На кожне стебло потрібно прикріплювати по одній квітці». Виконавши завдання, дитина називає колір, виділяючи голосом потрібний звук, інші перевіряють правильність відповіді. Наприклад: «У букеті є червоні та рожеві квіти. Я додав помаранчевий» (звук).

ХІД ІГРОВОГО ВПРАВИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Склад граючих - до п'яти. Кожен отримує картку з вазою. Вихователь показує квіти по одному і називає їх кольори. Якщо в назві є потрібний звук, дитина каже: «Блакитна (біла, зелена і т. д.) квітка годиться для мого букета». Вихователь передає дитині квітку, та прикладає її до кінця стебла. (Карти та квіти для настільної гри виготовляються меншого розміру і без підклеювання оксамитовим папером або фланеллю.)

Знайди пару

МЕТА Вправляти дітей у підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Диск, розділений на 2 половини, по краю якого у верхній та нижній частинах наклеєно однакову кількість кіл із оксамитового паперу (по 5-7 шт.). На диск прикріплено подвійну стрілку, яку зручно пересувати.

2. Предметні картинки (на колах такого ж розміру, як круги на диску), підклеєні зі зворотного боку оксамитовим папером або фланеллю: коза - коса, ведмедик - мишка, кит - кіт, трава - дрова, дах - щур, вуса - оси, котушка - кадушка, каска - маска, ком - сом, качка - вудка, мак - рак, будинок - дим.

ХІД ГРИ Вихователь поміщає на фланелеграф диск з картинками (у верхній половині). Інші картинки розташовані на фланелеграфі або лежать на столі. Вихователь пропонує дітям пограти у гру «Знайди пару». Пояснює: Цей диск розділений на дві частини. У верхній половині розміщені різні малюнки. Одна стрілка вказує на картинку, а друга – на порожній гуртокунизу. На цей гурток потрібно помістити картинку з предметом, його назва звучить подібно до назви предмета, на який вказує верхня стрілка». Вихователь викликає до дошки дітей. Підібравши картинку, дитина вимовляє обидві назви, голосом підкреслюючи їхню подібність і відмінність («Коса - коза»). Потім вихователь пересуває стрілку наступну картинку.

ХІД ІГРИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Кожен гравець отримує по одній - дві картинки. Вихователь встановлює одну стрілку на будь-якій картинці і називає зображений на ній предмет. Діти дивляться свої картинки, вибирають потрібну. Програє той, у кого залишиться картинка.

Побудуємо піраміду

МЕТА Вправляти дітей у визначенні кількості звуків у словах.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Малюнок піраміди із квадратів, виконаний на аркуші паперу. У нижній частині кожного квадрата – кишеньки для вкладання картинок. В основі піраміди – 5 квадратів, вище – 4, потім 3 та 2. Закінчується піраміда трикутною верхівкою.

2. Предметні картинки - тих самих розмірів, що квадрати у піраміди, що містять у назвах від двох до п'яти звуків: їжак, вуж, вус (2); мак, рак, жук, сир, вухо, ком, сом (3); риба, ваза, троянда, лисиця, качка, жаба (4); сумка, шапка, гілка, чашка, туфлі, кофта, миска, кішка, мишка (5).

ХІД ГРИ Вихователь демонструє піраміду, пояснює: «Цю піраміду ми будуватимемо з картинок. У самому верху у нас повинні бути картинки з короткими назвами, що складаються всього з двох звуків, нижче – з трьох, ще нижче – з чотирьох звуків. А в основі піраміди мають бути поміщені картинки із назвами із п'яти звуків». Вихователь викликає по черзі дітей до виконання ігрового завдання. Дитина бере картинку, чітко вимовляє слово та визначає у ньому кількість звуків. Наприклад: «У слові жук три звуки. Я поставлю цю картинку до другого ряду (від верху)». Або: "У слові чашка п'ять звуків, я поставлю картинку в нижній ряд". Помилкова відповідь не зараховується і картинка повертається на колишнє місце. У процесі гри діти шукають картинки лише незаповнених квадратів. Наприкінці вправи вихователь запитує у тому, як влаштована ця незвичайна піраміда.

ХІД ІГРИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Грають семеро дітей. Вихователь кладе карту з пірамідою на середину столу і роздає кожному, хто грає по 2 картинки. Діти визначають кількість звуків, які у назвах предметів, і кладуть картинки відповідні квадрати.

Піраміда

МЕТА Вправляти дітей у визначенні кількості складів у словах.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ 1. Зображення піраміди з квадратів (в 3 ряди): внизу - 3 квадрати для трискладових слів, вище - 2 квадрати для двоскладових і нагорі - 1 для односкладових слів. Знизу біля квадратів кишеньки. 2. Предметні картинки: на односкладові слова: сом рак вже цибуля рись м'яч сир гусак ключ та ін на двоскладні слова: коза кішка жаба білка вівця баран чайник чашка та ін на трискладові слова: собака пелікан тарілка малина корова папуга автобус чоботи лев жук тигр вовк куля риба пінгвін глечик сумка ворона кенгуру паровоз курча

I варіант Вихователь (пояснює): «Сьогодні ми будуватимемо піраміду з картинок. У нижній ряд піраміди потрібно помістити картинки, назви яких складаються з трьох частин, наприклад: ма-лі-на; у другий ряд - із двох частин: риба; у верхній квадрат - картинку, назва якої не ділиться на частини (односкладне слово), наприклад, гусак». Вихователь викликає до дошки дитини, дає їй кілька картинок (3-4). Одну – з односкладовим словом, дві – з двоскладовими словами та одну – з трискладовим словом. Дитина вимовляє назви предметів по складах і вставляє картинки у потрібні кишеньки. Решта дітей перевіряють, чи правильно побудована піраміда. Наступна дитинаотримує нові картинки.

ХІД ІГРОВОГО ВПРАВИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Для настільної гри виготовляються карти із зображенням піраміди з квадратів (без кишеньок). (Діти кладуть картинки на квадрати.) Кожен, хто грає, отримує карту з пірамідою, самостійно відбирає картинки з необхідною кількістю складів і «будує» піраміду. Вихователь перевіряє, як виконано завдання.

Квітковий магазин

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ 1. Зображення піраміди з квадратів (в 3 ряди): внизу - 3 квадрати для трискладових слів, вище - 2 квадрати для двоскладових і нагорі - 1 для односкладових слів. Знизу біля квадратів кишеньки. 2. Предметні зображення: лев жук тигр вовк куля риба пінгвін глечик сумка на односкладові слова: сом рак вже цибуля гуска ключ сир стілець м'яч та ін на двоскладні слова: коза кішка жаба білка вівця баран чайник чашка та ін на трискладові слова: собака корова ворона пелікан папуга кенгуру тарілка автобус паровоз малина чоботи курча та ін.

I варіант Вихователь (пояснює): «Сьогодні ми будуватимемо піраміду з картинок. У нижній ряд піраміди потрібно помістити картинки, назви яких складаються із трьох частин, наприклад: ма-лі-на; у другий ряд - із двох частин: риба; у верхній квадрат - картинку, назва якої не ділиться на частини (односкладне слово), наприклад, гусак». Вихователь викликає до дошки дитини, дає їй кілька картинок (3-4). Одну – з односкладовим словом, дві – з двоскладовими словами та одну – з трискладовим словом. Дитина вимовляє назви предметів по складах і вставляє картинки у потрібні кишеньки. Решта дітей перевіряють, чи правильно побудована піраміда. Наступна дитина отримує нові картинки.

II варіант Вихователь викликає відразу трьох дітей і пропонує одній дитині вибрати з розкладених на столі картинок (або з картинок, вставлених у набірне полотно) картинки для нижнього ряду піраміди, другий - для середнього, третій - для вершини.

ХІД ІГРОВОГО ВПРАВИ ПОЗА ЗАНЯТТЯМ Для настільної гри виготовляються карти із зображеннями піраміди з квадратів (без кишеньок). (Діти кладуть картинки на квадрати.) Кожен, хто грає, отримує карту з пірамідою, самостійно відбирає картинки з необхідною кількістю складів і «будує» піраміду. Вихователь перевіряє, як виконано завдання.

Квітковий магазин

МЕТА Вправляти дітей у розподілі слів на склади. Закріпити у словнику дітей назви квітів.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Листівки із зображеннями кольорів, назви яких складаються з двох, трьох та чотирьох складів. Двоскладні: троянда, півонія, астра, тюльпан, нарцис, ірис. Трискладові: ромашка, лілія, волошка, гвоздика. Чотири складні: незабудка, дзвіночок, хризантема.

2. Числові картки - «гроші» з двома, трьома та чотирма кружками.

3. Набірне полотно.

I варіант Вихователь пропонує дітям пограти у квітковий магазин та ставить перед ними набірне полотно з листівками, на яких намальовані квіти. Розповідає: Це у нас квітковий магазин. У ньому продаються різні квіти. Одні - з короткими назвами, наприклад півонія, інші - з довгими назваминаприклад незабудка. Кожен з вас має цифрову картку з гуртками. Це – «гроші». Ви будете покупцями, а я – продавцем. Покупець може купити лише ту квітку, в назві якої стільки частин (складів), скільки гуртків на картці. Ви прийдете в магазин, пред'явите мені числову картку і скажете назву квітки частинами. Якщо ви правильно визначили, яку квітку можете купити, то отримаєте її. Якщо помилитеся, квітка залишиться на прилавку». Викликані діти вимовляють за складами назви квітів та віддають вихователю числові картки. Наприкінці гри вихователь сам показує дітям числову картку з двома кружками, просить показати та назвати куплені квіти. Діти виходять з листівками до його столу і почергово вимовляють назви своїх квітів: «Троянда... півонія... тюльпан» і т.д. .

ІІ варіант. Посадимо квіти на клумбу Вихователь роздає дітям листівки із зображеннями квітів. Вивішує перед ними набірне полотно із трьома смужками. У верхню смужку вставлено числову картку з одним кружком, у середню - з двома, в нижню - з трьома. Пропонує дітям «посадити квіти на клумбу»: у першу, верхню борозенку – квіти, назви яких поділяються на дві частини (на два склади), у середню – квіти з назвами із трьох частин, у нижню – з назвами із чотирьох. Вихователь викликає дітей спочатку для посадки квітів у верхню борозенку, потім – у середню та, нарешті, – у нижню. На закінчення діти хором вимовляють назви квітів і визначають, чи вони посаджені правильно.

Увімкни телевізор

МЕТА Вправляти дітей у визначенні першого або останнього звуку в словах, у складанні слів із виділених звуків (трьох-чотирьох), у читанні слів із трьох-чотирьох літер (у логопедичних групах).

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Таблиця, на якій зліва наклеєні 2 довгі кишені одна під одною для предметних картинок і букв, а праворуч - зображення телевізора; за екраном – кишеня (для демонстрації картинок).

2. Предметні картинки та картки з літерами.

3. Картинки для телеекрана: куля, ком, сом, рак, кит, кіт, за, ваза, качка.

ХІД ГРИ Вихователь пояснює дітям: «Щоб увімкнути наш телевізор і побачити зображення на його екрані, потрібно визначити перший звук у словах - назвах картинок, розміщених у верхній кишеньці. За цими звуками ви складете нове слово. Якщо слово буде складене правильно, на екрані телевізора з'явиться відповідний предмет». Вихователь вставляє у верхню кишеньку предметні картинки, наприклад: матрьошку, лелеку, кота, - просить дітей назвати перший звук у кожному з цих слів (м, а, до) і здогадатися, яке слово можна скласти з цих звуків (мак). Потім показує картинку з маком на екрані. Діти логопедичної групивиділений звук позначають відповідною літерою і читають слово, що вийшло. Слова, які можна скласти за першими звуками: ком (кішка, ослик, мак), кіт (ключ, обруч, сокира), рак (риба, кавун, курка), куля (гулька, кавун, риба), сом (сані, оси , молоток), троянда (рись, обруч, заєць, автобус), ваза (вовк, апельсин, замок, ананас). Слова, які можна скласти за останніми звуками: ком (замок, відро, сом), кіт (молоток, крісло, літак), рак (сокира, пила, вовк), куля (конвалія, дзиґа, трактор), сом (автобус, пальто , Ком), качка (кенгуру, вертоліт, шкарпетка, човен).

Як їх звати?

МЕТА Закріпити в дітей віком вміння визначати перший, останній, другий і третій звуки у словах, і навіть складати їх імена.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ 1. Таблиця із зображеннями дітей: дівчаток та хлопчиків (чотирьох-п'яти). Зверху - 4-5 довгих кишенька для предметних картинок, внизу - кишеньки для літер. 2. Предметні картинки та картки з літерами а, у, о, с, л, м, ш, р.

1 варіант Вихователь пропонує дізнатися, як звати дівчаток та хлопчиків, зображених на таблиці. Пояснює, що для цього потрібно визначити перші звуки в словах - назви предметів, намальованих на картинках у верхніх кишеньках. Діти називають коня, кавуна, раку, астру - і приходять до висновку, що дівчинку звуть Лара. Предметні картинки для прочитання (складання) імені Шура: куля, качка, риба, апельсин; імені Маша: миша, автобус, шишка, антена; ім'я Рожа: рука, оси, мак, автомобіль.

II варіант Діти становлять імена, орієнтуючись останні звуки у словах: Шура (очерет, кенгуру, кулю, ваза); Лара (стіл, кішка, сокира, качка); Маша (будинок, сумка, конвалія, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).

III варіант Імена складають за другим звуком у словах: Лара (слон, рак, кавун, мак); Шура (вуха, кури, грак, сани) тощо.

IV варіант Імена складають за третім звуком у словах: Лара (вовк, грак, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, сукня); Шура (ведмедик, труба, марка, краб).

Потяг

МЕТА Вчити дітей визначати наявність вказаного звуку в словах. Вправляти у визначенні кількості звуків у словах. Вправляти у визначенні кількості складів у словах.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ 1. Довге панно із зображенням паровоза та трьох вагонів. У кожному вагоні по 3 вікна (квадратики з кишеньками внизу), на дахах вагонів прорізи, куди вставляються таблички з кружками для позначення кількості звуків у словах (від 3 до 5) або позначення кількості складів у словах (від 1 до 3), а також таблички з літерами визначення наявності звуку в словах. 2. Предметні картинки такого ж розміру, як вікна із зображенням тварин (звірів та птахів) (можна використовувати картинки з набору до гри «Хто в будиночку живе?»). Зображення на один заданий звук з: слон, лось, рись, собака, сова; з: заєць, зебра, коза, мавпа; ш: кішка, мишка, кінь; ж: жираф, журавель, їжачок, жаба; л: лисиця, лев, вовк, верблюд; р: ворона, горобець, курка, крокодил. Картинки на 3 задані звуки: жук, рак, сом, бик. На 4 звуки: слон, лисиця, вовк, жаба. На 5: кішка, мишка, баран, зебра. Зображення на односкладові слова: лось, рись, бик, слон, лев, вовк; на двоскладні слова: жираф, кішка, жаба, коза, заєць, баран; на трискладові: ворона, курка, собака, горобець, крокодил.

I варіант Вихователь показує дітям паровоз та 9 картинок із зображеннями тварин, пояснює: «Прибув поїзд для звірів та птахів. У ньому три вагони. Кожна тварина може їхати лише у визначеному йому вагоні. У першому вагоні поїдуть тварини, у назвах яких є звук із...» і т. д. Вихователь викликає трьох дітей і пропонує одній дитині відібрати пасажирів для першого вагона (звук с), іншій - для другого вагона (звук ж) та останньому - для третього вагона (звук). Потім він запрошує ще трьох дітей-контролерів (або одну дитину), які мають перевірити, чи на своїх місцях пасажири. Далі вихователь змінює таблички на вагонах, і підбирають тварин, орієнтуючись на назви зі звуками 3, Ш, Л.

ІІ варіант Вихователь вставляє у прорізі на дахах вагонів таблички з кружками і пропонує відібрати пасажирів, орієнтуючись на кількість звуків у словах. Викликає дитину, дає їй картинку із зображенням тварини. Дитина чітко називає його так, щоб було чути кожен звук у слові, потім каже, скільки звуків у даному слові, і вставляє картинку в кишеньку відповідного вагона: «Бик повинен їхати в першому вагоні, тому що в слові бик три звуки: б, ы , К» і т. п.

III варіант Вихователь вставляє у прорізі на дахах вагонів нові таблички з кружками. Пояснює дітям, що у першому вагоні мають їхати тварини, назви яких не поділяються на частини (односкладні слова); ті тварини, назви яких можна розділити на 2 частини, поїдуть у другому вагоні і т. д. Можна призначити на роль касира дитини та дати їй числові картки з одним, двома та трьома кружками. До нього по черзі підходитимуть діти з картинками та розповідатимуть: «Я вовк. Дайте мені квиток на поїзд. Касир визначає кількість складів у слові і дає числову картку: "Вовк, ти поїдеш у першому вагоні"; «Лисиця, ти поїдеш у другому вагоні» тощо.

Магазин одягу

МЕТА Вправляти у визначенні першого звуку у словах - вибирати («купувати») одяг за певним звуком на початку слова. Навчити класифікувати одяг за видами на основі загальних ознак: верхній одяг, легка сукня, білизна, головні убори, взуття.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ 1. Таблиця, розділена на лінії, - полиці для одягу. 2. Предметні картинки із зображенням одягу, назви яких починаються зі звуків: п - пальто, сукня, хустка, панама; б - штани, безрукавка, блузка, черевики; с - светр, чоботи, сарафан, сандалії; до - куртка, костюм, комбінезон, кеди, колготки, кепка; ш - шуба, шорти, шапка, капелюх; т - тільник, труси, туфлі, капці. 3. Картонні квадрати з літерами б, п., с та ін.

I варіант В середній групіу грі беруть участь 4 дитини. Вихователь кладе перед дітьми таблицю зі смужками та каже, що це полиці у магазині «Одяг». До магазину зі швейної фабрики привезли різний одяг, який там пошили. Починає розкладати по полицях по 4 предметні картинки та запитує дітей, як називаються ці речі. На верхню полицю поміщає картинки із зображенням пальто, шуби, куртки та комбінезону, нижче – светри, сарафани, сукні, штанів. Потім головні убори: шапки, капелюхи, кепки, хустки, і на нижню полицю - взуття: чобіт, черевик, туфель, кед. Запрошує дітей піти до магазину та купити по 4 речі, по одній з кожної полиці. Пояснює: «Я буду продавцем у магазині і продам товар тому, хто ввічливо звернеться до мене і правильно назве річ, яку хоче купити». Куплені речі діти розкладають перед собою і називають їх, виділяючи перший звук у слові. Потім вихователь знову кладе перед дітьми таблицю зі смужками, каже, що це шафа з полицями, і пропонує скласти одяг. «На верхню полицю покладіть той одяг, у якому ми ходимо гуляти» . Кожна дитина вибирає потрібну річ, називає її, виділяючи перший звук у слові. Коли всі чотири малюнки діти покладуть на місце, вихователь пропонує перерахувати одяг для вулиці одному з дітей. Так само діти викладають й інші картинки: «Покладіть одяг, у якому ми ходимо вдома, у групі, а влітку – і на вулиці все, що одягаємо на голову. все, що одягаємо на ноги...» Потім діти змінюються на черговість вибору товару. Хто вибирав одяг першим, купує тепер останнім. Частину картинок можна змінити.

ІІ варіант Вихователь знову запрошує дітей сходити до магазину, але вже з «грошима». Показує дітям квадратики з літерами. Кожній дитині дає по 2 квадратики з однаковими літерами і пояснює, що на ці гроші можна купити 2 речі, назва яких починається зі звуку, позначеного літерою. Якщо у когось на квадратику буде написана буква с, то можна купити светр, але не можна купити капелюх. Чому? Продавець продає одяг тому, хто правильно його назве, і віддасть таку букву, з якої починається це слово. Про куплений одяг вихователь просить дітей розповісти один одному - що вони купили і коли носитимуть ці речі. Кожна дитина розповідає, звертаючись до однолітків, наприклад: "Я купила чоботи для зими, а сандалії - для літа" або "Я шубу носитиму взимку, а шорти - влітку" і т.п. Наприкінці вихователь знову кладе перед дітьми таблицю зі смужками та пропонує розкласти речі на полиці. Пояснює, що з краю полиці лежить квадратик з літерою і на цю полицю можна покласти лише такі речі, назва яких починається з цього звуку. При повторній грі можна збільшити кількість квадратиків або дати дітям квадратики з різними літерами.

III варіант У старшій групі грають 4-6 дітей. Вихователь збільшує кількість полиць для товару (5-6) та розкладає картинки із зображенням предметів одягу за видами: верхній одяг, легке плаття, білизна, головні убори та взуття. Вихователь запрошує дітей до новий магазинодягу, щоб подивитись, який товар туди завезли. При розгляді картинок вихователь звертає увагу дітей те що, що одяг розкладено на полицях у порядку. Запитує: «Чому на одній полиці стоять лише чоботи, черевики, капці, кеди? Яким словом можна назвати всі ці предмети? (Взуття.) А яким словом можна назвати предмети на полиці, де лежать труси, колготки, тільник? (Білизна.) При розгляданні верхнього одягу та легкої сукні слід познайомити дітей з такими назвами, як «верхній одяг» та «легка сукня». Пояснити, якщо діти не знають, чому шубу, пальто, куртку, комбінезон називають верхнім одягом (ці речі надягають зверху легкої сукні, в якій ходять у приміщенні в холодну пору року, а в теплу можуть бути в такому одязі на вулиці). У великих магазинах є різні відділи одягу. Вони називаються... (діти перераховують їхні назви). Вихователь пропонує пограти у магазин одягу. Роздає дітям по 3 квадратики з різними літерами – це гроші. На ці гроші можна купити по одній речі з кожної полиці, якщо назва починається на той звук, який позначений буквою. «Яке взуття ви зможете купити, якщо на квадратику побачите букву з (чоботи чи сандалії)?» Перед початком ігрових дій вихователь закріплює з дітьми правила гри: 1. Купувати можна лише одну річ із полиці. 2. Назва речі має починатися зі звуку, написаного на квадратику. Вихователь перебирає роль продавця і продає одяг тому покупцю, хто його правильно назвав і виділив голосом перший звук у слові. Кінець гри вихователь може провести у формі діалогу між дітьми - одна дитина розповідає, що вона купила і в якому відділі («Я купив куртку у відділі "Верхній одяг", штани - у відділі "Легке плаття", а чоботи - у взуттєвому відділі») ). Потім питає свого співрозмовника, що той купив. Діалоги можуть проходити і як телефонні розмови. Виграли вважаються діти, які «купили» 3 речі в різних відділах магазину.

IV варіант Вихователь кладе перед дітьми таблицю з картинками із зображенням одягу, згрупованого за видами: зимовий і т. д., ставить коробку з літерами на квадратиках і пропонує першій дитині купити тільки зимовий одяг, другому – літню, третьому – весняну, четвертому – осінню. Пояснює, щоб купити вибраний одяг, потрібні «гроші» - літери, з яких починається назва потрібних кожному речей. Перед виконанням ігрового завдання вихователь просить дітей назвати правила гри: 1. Вибрати одяг для певної пори року. 2. Підібрати букву, що означає звук, з якого починається назва речі. Куплені речі діти розкладають перед собою і на прохання вихователя називають узагальненим словом свій набір одягу: зимовий, весняний, літній, осінній. Вихователь запитує, чи відрізняються так помітно весняний та осінній одяг один від одного, як зимовий та літній. Пояснює, що

Світлана Кислякова
Картотека ігор, спрямованих на формування звукової культури мовлення дітей

Шановні колеги. Пропоную Вашій увазі картотеку ігор, спрямованих на формування звукової культури мови дітей(починаючи з молодшого віку та до підготовчої групи).

Вправи на закріплення правильної вимови та розвиток фонематичного слуху

(молодша група)

Цілі звуків, слів.

Вправа «Подуємо на пушинку»

Діти стають у коло, вихователь роздає їм пушинки. Пропонує подути на них, вимовляючи: «Фу-у-у», - і подивитися, як вони літають. Потім діти піднімають пушинки, що впали. (повтор 5-6 разів.)

Матеріал. Для кожної дитини пушинка або вирізаний із цигаркового паперу прямокутник (3x1 см).

Гра «Ведмежата їдять мед»

Вихователь каже дітям, що вони будуть ведмежатами, а ведмежата дуже люблять мед. Пропонує піднести долоню ближче до рота. (пальцями від себе)і «злизувати»мед - діти висовують мову і, не торкаючись долоньки, імітують, що їдять мед. Потім, піднімаючи кінчик язика, забирають його. (Обов'язковий показ усіх дій вихователем.)

Гра повторюється 3-4 рази.

Потім вихователь каже: «Ведмедата наїлися Вони облизують верхню губу (Показ, нижню губу (показ). Гладять животики, кажучи: «У-у-у» (2-3 рази)

Гра «Нагодуємо пташенят»

Вихователь. Я – мама-птиця, а ви – мої дітки-пташенята. Пташенята веселі, вони пищать: "Пі Пі пі", - і махають крильцями (діти повторюють рухи за вихователем і вимовляють звукопоєднання).

Полетіла мама-птиця за смачними крихтами для своїх діток, а пташенята весело літають і пищать. ((Діти вимовляють: "Пі Пі пі".)

Прилетіла мама і почала годувати своїх діток (діти присідають, піднімають голови вгору, пташенята широко розкривають дзьобики, їм хочеться смачних крихт (вихователь імітує, що годує пташенят, домагаючись, щоб діти ширше розкривали рота). літають і пищать Гра повторюється 2-3 рази.

Гра «Годинник»

Вихователь. Послухайте, як цокають годинник: «Тік-так, тик-так», як б'ють годинник: "Бом-бом.". Щоб вони ходили, потрібно їх завести: "Трік-трак.". Давайте заведемо великий годинник (діти повторюють відповідне звукопоєднання 3 рази) ; йде наш годинник і спочатку цокає, потім б'є (звукосполученняповторюються дітьми 5-6 разів). Тепер заведемо маленький годинник, годинник іде і тихо співає, годинник дуже тихо б'є (діти щоразу голосом імітують хід і дзвін годин).

Гра «Забий гвоздик молоточком»

Вихователь. Коли стукає великий молоток, то чути: "Тук-тук-тук"(діти повторюють звукопоєднання 5-6раз). Коли стукає маленький молоточок, то чути: «Тюк-тюк-тюк»(діти повторюють звукопоєднання 5-6 разів).

Давайте заб'ємо цвях великим молотком.

Тепер заб'ємо маленький гвоздик маленьким молоточком.

Заплющте очі і послухайте, який молоток стукає (без системи вихователь повторює звукопоєднання 4-5 разів, а діти кажуть, який молоток стукає).

Вправа "На прийомі в лікаря"

Вихователь. Лялька – лікар. Лікар прийшов до нас, щоб подивитися, чи не болить у когось із дітей горло. До кого лікар підійде, той нехай широко розкриє рота (діти виконують).

Лікар сказав, що всі діти здорові, і ні в кого горло не болить.

Давайте перевіримо зуби, нехай лікар подивиться, чи не болять вони у вас. (Діти разом з вихователем проводять по зубах круговими рухами язика із закритим та відкритим ротом.)

До кого лікар підійде, той покаже зуби (зуби зімкнуті).

Лікар сказав, що зуби у всіх здорові.

Матеріал. Іграшковий заєць; картинкиіз зображенням ведмедика, білки, слона, мавпи, птахи, собаки на фланелі; фланелеграф; на кожну дитину по одній ватній кульці; на кожен стіл по два кубики.

Вправа «Забий м'яч у ворота»

На кожен стіл - на протилежний від дітейкрай - ставиться по два кубики (Ворота)з відривом 10 див друг від друга. Діти дмуть на ватяні кульки-м'ячі так, щоб потрапити у ворота.

Гра "Будь уважним"

Вихователь. У мене різні картинки. Якщо я покажу картинку, де намальована тварина, ви повинні покричати так, як вона кричить, і підняти синій гурток. Якщо я покажу іграшку, ви піднімете червоний гурток і назвете іграшку.

Вихователь показує картинки(довільно, а діти

виконують дії.

Вправа «Заморозимо руку»

Діти підносять руку до рота на відстані приблизно 10 см, вимовляють:

"Фу-у-у" - дмуть на руку. Вправу повторити 4-5 разів.

Вправа «Маятник»

Вихователь каже, що деякі години мають маятник. Він хитається (показ, і годинник ходить. Якщо маятник зупиниться, встане і годинник. Наші мови будуть маятниками. Відкрийте ширше рота. Мова «ходитиме між зубами». (Показ)Вправу повторити тричі. Після невеликої перерви проводиться знову.

Гра «Відгадай слово»

Вихователь (виставляє на фланелеграф картинкиіз зображенням тварин за кількістю дітей у групі). Я почну називати тварину, а той, кого попрошу, назве її правильно. Я скажу: «Лоша.», а ви повинні сказати: «Кінь»або «конячка».

Вихователь вимовляє слово без останнього складу або звуку, діти називають слово цілком.

Матеріал. Іграшки

Гра «Навчимо ведмедика говорити правильно»

Вихователь. Ведмедик сказав мені, що він не вміє правильно називати іграшки, і просить його навчити. Давайте йому допоможемо. Ведмедик, як називається ця іграшка (показує ляльку? (Ведмедик. Лялька.)Ні не правильно. Це. (Діти хором називають іграшку). Скажи, Олена (імена вводяться для зручності викладу, як називається ця іграшка. Скажи, Вово, голосніше. Ведмедик, тепер ти скажи правильно. Молодець, правильно назвав. Як називається ця іграшка, ведмедик (показує зайчика?). (Ведмедик. Зака.)Скажи, Колю, правильно. (Відповідь.)Тепер все повторіть слово. Мишко, тепер ти скажи. Аналогічна робота проводиться з назвами інших іграшок: пірамідка (пирадка, машина (Шимін). Матеріал. ІграшкиКабіна: лялька, зайчик, пірамідка, машина.

Гра «Дзвенять дзвіночки»

Вихователь. Великий дзвіночок (Показує великий гурток) дзвенить: «Дін, дін, дін». Маленький (Показує маленький гурток) дзвенить: «Дінь, дінь, дінь» (діти повторюють звукосполучення) . Коли я покажу великий гурток, задзвенять великі дзвіночки; коли покажу маленький гурток, задзвенять маленькі дзвіночки.

Вихователь показує то більші (3 рази, то малі (3 рази)гуртки (Безсистемно).

Матеріал. Великий і маленький гуртки будь-якого кольору.

Гра «Кіньки та поїзд» (у колі)Вихователь. Коли скачуть конячки, то чути: "Цок, ЦОК, цок" (діти повторюють звукопоєднання) ; коли їде поїзд, колеса стукають: «Чок, чок, чок» (Діти повторюють). Поскакали конячки. Конячки відпочивають. Поїхав поїзд, застукав колесами. Потяг зупинився. Гра повторюється тричі.

Вправи на закріплення правильної вимови та фонематичного слуху

(Середня група)

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, мовленнєве дихання, закріплювати правильну вимову. звуків, слів.

Матеріал. Паперовий човен, довжиною 4 см; тазик із водою.

Вправа «Пусти човник по воді»

Таз до половини заповнений водою. Кожна дитина, вимовляючи: «Фу-у-у»дме на човник так, щоб він плив з одного «береги»до іншого.

Вправа виконується двічі.

Гра «Човник та пароплав»

Вихователь ділить дітей на дві групи: одна група - човники, інша - пароплави.

Вихователь. Коли пливе човен річкою, то чути: "Шух, шух, шух"; коли корабель, то чути "Тшух, тпш, тшух" (діти повторюють звукопоєднання) .

За сигналом «Пливуть човники»перша група дітеййде групою і вимовляє звукосполучення: "Шух, шух, шух"за сигналом «Пливуть пароплави»Вправи виконує друга група.

Потім діти змінюються ролями і гра повторюється.

Гра "Потяг"

Вихователь. Ми поїдемо в гості до ведмедика та зайчика на поїзді. Я буду машиністом, а ви вагончиками. Колеса стукають: "Тух, тух, тух", потяг гуде: «У-у-у» (діти повторюють звук та звукосполучення) . Коли поїзд прибуває на станцію (стул, на якому сидить ведмедик, він зупиняється: «Уу-ух Ведмедик сідає в поїзд і разом із дітьми їде до зайчика! Потім звірятка та діти повертаються до групи.

Гра із завданнями

Завдання дітям дає ведмедик: «Походьте по кімнаті як я» « Погаркайте: "Хрп-хр-хр". «Їжте мед – злизуйте з лапи. оближіть губи. зуби круговим рухом» (Діти виконують завдання).

Потім завдання дітям дає зайчик: «Я зайчик, мене називай! трусишка. Коли я злякаюся, то у мене хвостик з боку на бік гойдається. Покажіть язичком, як хитається МІЙ хвостик (діти за показом вихователя широко розкривають рота і, не торкаючись губ, проводять язиком від кута до кута рота). Я вмію скакати, а ви? (Діти скачуть, як зайчик.)Від лисиці ховаюсь за кущ (Діти присідають)і дихаю так: «У-у-у-ух, у-у-у-у-ух» (Діти повторюють). Гра «Оркестр»

Вихователь. В оркестрі багато музикантів, що грають на різних інструментах. А ми гратимемо тільки (На великих та маленьких барабанах.)

Кожній дитині дають по маленькому та великому гуртку; на дошці такі ж гуртки.

Вихователь. Коли вдариш по великому барабану, він стукає: «Там-там-татам»; по маленькому - «Тям-тям-тятям» (Діти повторюють звукопоєднання 2-3 рази.)

Граємо на великих барабанах (показує на великий гурток, діти піднімають такий самий гурток і разом із вихователем співають відповідну пісеньку).

Граємо на маленьких барабанах (показує на маленький гурток, діти піднімають свої гуртки та співають іншу пісеньку).

Потім вихователь (довільно)вказує на гуртки,

діти, здіймаючи їх, співають потрібні пісеньки.

Вправа «Понюхай квітку»

Вихователь. Усім артистам дарують квіти. Нам теж шарували квітку. Він дуже добре пахне. Подивіться, як його нюхають (вдих через ніс, на видиху без напруги голосу сказати: «Ах-х-х»).

Потім вихователь підходить до кожної дитини, і та повторює обидві дії. Коли всі понюхають вихователь пропонує дітям вимовити таку фразу спочатку тихо, потім голосніше: «Як добре пахне квітка».

Вправа «Тренування»

Вихователь. Сьогодні ви знову станете артистами та гратимете на дудочці: «Ду-ду-дудуду» (діти повторюють звукопоєднання 2-3 рази) . Давайте підготуємося до виступу: сильно надуємо щоки, ніби у нас по роті два м'ячики (Показ). Потім подуем і скажемо: Дууу(повторити 5-6раз,

Гра «Оркестр»

Вихователь. Нам у грі допоможуть лялька та ведмедик. Якщо я підніму ляльку, заграють дівчата; якщо я підніму ведмедика, заграють хлопчики; якщо я підніму ляльку та ведмедика, заграють усі артисти – весь оркестр.

Вихователь у довільному порядку піднімає іграшки, а діти виконують відповідні дії (9-12 разів). Наприкінці гри лялька та ведмедик хвалять артистів і ляскають їм.

звуків

(Старша група)

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, мовленнєве дихання, закріплювати правильну вимову. звуків звуків, дзвінких та глухих приголосних звуків.

Гра "Скажи, як я" (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає м'яч по колу, називає слова з виділенням будь-якого твердого та м'якого приголосних. звуків. Дитина має повторити слово так само і перекинути м'яч вихователю. Якщо дитині потрібна допомога, потрібно повторити слово 2-3 рази із виділенням звуку.

Вправа «Знайди братика»

Вихователь роздає дітям по одній картинці, у назві, яких є звук«л»або «ль». На фланелеграф виставляє синій та зелений гуртки.

Вихователь. Подивіться на свої картинки. У назві предметів є звук«л»- великий братик чи звук«ль»- маленький братик. Підніміть картинки, у назві яких є звук«л» (перевіряє); тепер зі звуком«ль»

Діти по черзі виходять, називають слово з виділенням цих звуків і ставлять картинкипісля відповідних гуртків. Одна дитина називає всі слова зі звуком«л», інший - зі звуком«ль».

Гра «Назви слова»

звуком"р", Потім зі звуком«р». за кожне правильне словодитині дається фішка-іграшка. Наприкінці гри визначається переможець.

Гра «Злови жука» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає дитині м'яч і вимовляє слово із виділенням звуку«ж». Дитина, зловивши м'яч, повторює слово.

У грі мають взяти участь усі діти.

Вихователь. Тепер ви будетежуками і голосно дзижчати; Сергій та Олена спробують зловити жуків. Але якщо жук сяде на листочок (присяде, його ловити не можна).

Гра триває доти, доки не залишиться 2-3 дітей-переможців.

Гра «Назви слова»Вихователь пропонує дітям називати слова зі звуком«ж» (за кожне слово дається фішка). Наприкінці гри визначається переможець.

Троє дітей підходять до стійки, за сигналом вихователя: «Метелики, летіть»дують на метелика: «Фу-у-у». Чий метелик далі полетить, той і виграв. У грі мають взяти участь усі діти.

Гра «Назви звук» (у колі з м'ячем)

Вихователь. Я називатиму слова і виділятиму в них один звук: голосніше або довше його вимовляти А ви маєте назвати тільки цей звук. Наприклад, «матррьошка», а ви повинні сказати: «р»; «молоко» - «л»; «літак» - "т". У грі беруть участь усі діти. Для виділення використовуються тверді та м'які приголосні звуки. Якщо дитина не може з відповіддю, вихователь сам називає звука дитина повторює.

Читання скоромовки

Скоромовка читається на два видихи - по два рядки на видих.

«Дощик, дощик, Не дощі! Дай дійти до будинку Дідусеві сивому». Скоромовка читається хором 2 рази, потім лише дівчатка, потім лише хлопчики та 2-3 дитини індивідуально.

Вправа «Назви перший звук слова»

Вихователь. У мене різні картинкидавайте їх назвемо (вказує на картинки, діти по черзі називають їх). Я вам розповім таємницю: у слова є перший звук, З якого воно починається. Послухайте, як я назву предмет і виділю в слові перший звук: «Барабан» - «б»; «Лялька» - «до»; «Гітара» - «гь».

Діти по черзі викликаються до дошки, називають предмет із виділенням першого звуку, а потім звук ізольовано.

Вправа Хто придумає кінець, той і буде молодець.

Не будильник, а розбудить, Заспіває, прокинуться люди.

На голові гребінець, Це Петя. (півник).

Я сьогодні рано вмивався з-під. (крана).

Сонце світить дуже яскраво, Бегемоту стало. (спекотно).

Раптом небо хмарою затягнуло з хмари блискавки. (блиснула).

Вправа «Назви перший звук слова»

На фланелеграфі картинки. Діти називають предмет, виділяючи перший звук, і звук ізольовано.

Гра «Назви перший звук свого імені» (у колі з м'ячем)

Вихователь пропонує дитині, якій кине м'яч, назвати своє ім'я з виділенням першого звуку і той самий звуквимовити ізольовано.

У грі беруть участь усі діти.

Вправа «Понюхай квітку»

Вихователь пропонує дітям «понюхати»квітка – вдих через ніс, видих через рот; на видиху без напруги голосу сказати: «Ах-х-х-х».

Вправу повторити 5-6 разів. Потім спочатку тихо, потім голосніше та голосніше діти разом із вихователем кажуть: «Як добре пахне квітка – ах!»

Читання чистомовки

Чистомовка розучується і потім читається на два видихи то два рядки на видих).

Чок, чок, каблучок, наступив на сучок,

Відірвався, зламався, чок, чок, каблучок.

Чистомовку читають хором 2 рази, потім 4-5 дітей індивідуально.

Гра «Знайди братика»

Вихователь роздає дітям картинки, назви яких починаються з твердого приголосного звуку; на килимі чи столі викладає картинки, Назви яких починаються з парного - м'якого приголосного.

Вихователь. Подивіться, що у вас намальовано. Подумайте, з якого звукупочинається ваше слово. Ваші маленькі братики гуляють галявою (показує на килим). Знайдіть їх. Гра триває доти, доки всі діти самостійно чи за допомогою вихователя не знайдуть потрібну картинку. Дитина, яка першою підбере пару, виграє.

Гра «Назви перший звук слова» (у колі з м'ячем)Вихователь кидає м'яч дитині і вимовляє слово, виділяючи перший звук, дитина перекидає м'яч вихователю і називає перший звук слова. У грі мають взяти участь усі діти.

Гра «Змінилася пісенька» (звуки-товариші«Ж»і «Ш»)

Вихователь. Згадайте, як дзижчить жук («ж-ж-ж). Ось що якось сталося з жуком: він летів і так голосно дзижчав, що втратив голос і став співати не дзвінко У нього виходила пісенька: «Жж-ж-ж-ж-ш-шш-ш-ш» (Діти повторюють). Чию пісеньку співав жук? (Вітра.)Коли я покажу на хлопчиків, вони співатимуть дзвінку пісеньку жука: «Ж-ж-ж-ж»; коли покажу на дівчаток, вони співатимуть не дзвінку пісеньку жука: «Ш-ш-ш-ш». (Діти діляться на дві групи - хлопчики та дівчатка. Вправи повторюються 2 рази, потім діти змінюються ролями, і гра повторюється.) Коли жук співав дзвінко, з голосом, то його пісенька була схожа на звук«ж»; коли співав без голосу, пісенька була схожа на звук«ш». Звуки«ж»і «ш»- Товариші. «Ж»вимовляється із голосом. А «ш»- без голосу (Діти повторюють).

Я навчу вас перевіряти, з голосом чи без голосу вимовляється звук. Підставте долоню до горла і вимовляйте довго «Ж-ж-ж-ж»- шийка «грає»(Хто не відчуває, доцільно запропонувати прикласти руку до горла вихователя). Значить, звук«ж»- дзвінкий і вимовляється із голосом. Тепер скажіть: «Ш-ш-ш-ш»- шийка "не грає", цей звуквимовляється без голосу, він не дзвінкий.

Вправи на закріплення правильної вимови та диференціацію звуків

(Підготовча група)

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, закріплювати правильну вимову. звуків, слів, вправляти у розрізненні твердих і м'яких приголосних звуків, дзвінких та глухих приголосних звуків.

Гра "Будь уважним" (у колі з м'ячем)

Вихователь пропонує дітям передавати м'яч по колу на кожне слово, але якщо у слові є звук«ш»перекинути м'яч йому.

У грі беруть участь усі діти. Вона проводиться у швидкому темпі. Вправа «Назви однакові склади у словах»

картинки: малина, машина. Вихователь. Послухайте, як я повільно назву ягоду: мааліінаа, а тепер я поділю слово на шматочки- склади: ма-лі-на. На кожен склад плескатиму, а ви рахуйте, скільки в слові складів. Який перший склад, другий склад, третій склад? (Відповіді дітей.)

Послухайте, скільки складів у слові "авто": авто (на кожен склад вихователь плескає). (Відповіді дітей.)

Які однакові склади в словах "авто"і «малина»? ("Ма", «на».)

Вихователь виставляє на фланелеграфі картинки: човен, ложка.

Вихователь. У цих словах по два слога: човен, ложка. Які однакові склади у словах? ( "Ка".)

Гра «Знайди свій будиночок»

Дітям лунають предметні картинки. Пропонують визначити перший звук у слові-назві. Одній дитині дають синій, іншій – зелений кружок. Вихователь каже, що до синього гуртка мають підійти ті, у кого перший звуку слові - великий братик (твердий приголосний, до зеленого - у кого слово починається з м'якого приголосного звуку(маленький братик).

За сигналом «Знайди свій будиночок»граючі встають біля дітейз відповідними кружками. Вихователь перевіряє правильність виконання, визначає команду-переможницю.

Діти змінюються картинкамиі гра повторюється.

Вправа «Знайди товариша»

На фланелеграфі виставляються картинки. Перший ряд: барабан, прапор, курка, дудочка, собака, шишка; другий ряд: папуга, вовк, гусак, трамвай, парасолька, жук.

Вихователь. Вгорі та внизу картинки. Давайте розставимо їх парами, щоб перші звукислів були товаришами (дзвінкий-глухий звуки) . Діти виходять, називають предмет та перші звуки слів. Виставляють нижні малюнки під верхніми, щоб перші звуки складали пару«дзвінкий-глухий приголосний».

Гра «Продовжи слово» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає дитині м'яч і вимовляє перший склад; дитина називає слово, яке починається з цієї мови і перекидає м'яч вихователю. У грі беруть участь усі діти.

Зразковий перелік складів: «ма», «ра», «ри», «ле», «ре», «жа», «щу», «ча», «шу», «сі», «за».

У грі беруть участь усі діти.

Гра «Знайди пару»

Дітям лунає по одній картинці.

Вихователь. У кожного з вас малюнок. Подумайте, з якого звукупочинається ваше слово-назва. За сигналом «Знайди пару»ви повинні знайти картинку, на якій назва предмета починається з того ж звуку.

Вихователь перевіряє правильність виконання завдання. Кожна пара дітейназиває свої предмети та звук, З якого починаються слова, що їх позначають.

Вихователь зазначає дітей, які раніше за всіх стали в пари.

Гра «Назви товариша» (у колі з м'ячем)

Вихователь називає дзвінкий приголосний звук, а діти – його пару. Коли у грі візьме участь половина дітей, завдання змінюється: вихователь називає глухий приголосний, а діти - його пару

Вправа «Куди вдарить молоточок?»

Вихователь (вивішуючи на фланелеграфі картинки: Місяць, ваза). Назвемо ці предмети. У цих словах один звуквимовляється довше інших: назвіть його у слові «лунааа» {«а»). Я можу це слово сказати по- іншому: «Лу-уна». Вийшло слово «місяць»? (Ні.) Назвіть такий звук у слові«вааза». Послухайте, як по-іншому скажу слово: «Вазаа». Правильно? (Ні.)

У слові лише один звук вимовляється довго, по ньому наче «вдаряє» молоточок: лунааа (робить різкий рухрукою зверху вниз на ударний звук); вааза (Повторює попередній рух). Звук, по якому вдаряє молоточок, називається ударним (Діти повторюють слово). У наших словах ударний звук«а».

У вас картинки. Ви будетеназивати предмети та знаходити в словах ударний звук.

Зображенняповинні бути підібрані так, щоб ударними виявилися всі голосні: троянда, коза, човен, риба, ваги, качка, шуба, павук, ріпа, горіх, білка, годинник, сани, лисиця, лижі, сумка, шкарпетки.

Гра «Назви ударний звук» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає м'яч, називає слово із виділенням ударного стилю; дитина ловить м'яч, називає ударний звукта перекидає м'яч вихователю.

Вправа "Відгадай загадку"

Вихователь виставляє до ряду картинки: човен, качка, лялька, цибуля .

Вихователь. Яке слово вийде, якщо вимовити перші звукислів-назв і скласти їх? (Цибуля.)

Дитина не тільки називає отримане слово, а й пояснює, як вона його склала. Після цього вихователь показує слово-відгадку.

Виставляється інший ряд: морква, лелека, курка, мак (Остання зворотною стороною). Діти відгадують слово та пояснюють, як вони це зробили.

Гра «Назви слово»

Вихователь кидає м'яч дитині і називає будь-який приголосний звук; дитина повинна назвати слово, яке починається з цього звуку. У грі беруть участь усі діти.

Вправа "Відгадай загадку"

На дошці виставлені до ряду картинки: диня, оси, машина; осторонь перевернута малюнок - будинок. Діти відгадують слово за першими звукампояснюють, як вони це зробили.

На дошці в ряд картинки: ложка, праска, шкарпетка, кавун; у сто

роні перевернута малюнок - місяць. Завдання те саме.

Основним завданням роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичного боку мовиі правильного виголошення всіх звуків рідної мови є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткого, правильного, виразного мовлення.

Діти можуть чітко диференціювати, що таке звук, слово, пропозицію. Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу промови використовуються скоромовки, чистомовки, загадки, потішки, вірші.

Що таке звук, слово, пропозиція?

Ціль:уточнити уявлення дітей про звуковий та смисловий бік слова.

Дорослий запитує: Які звуки ти знаєш? (Голосні – приголосні, тверді – м'які, дзвінкі – глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово... стіл? (Предмет меблів.)».

Все, що оточує нас, має свою назву і щось означає. Тому ми й кажемо: «Що означає (чи означає) слово?» Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварини, рослини.

Що таке ім'я? Як ми розрізняємо одне одного? На ім'я. Назви імена своїх батьків, рідних та близьких. У нас у будинку є кішка, собака. Як їх звати? У людей імена, а у тварин... (прізвиська).

Кожна річ має своє ім'я, назву. Давай подивимося довкола і скажемо: що може рухатися? що може звучати? на чому можна сидіти? спати? їздити?

Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, навіщо вони потрібні. Кожна літера також має своє ім'я. Які літери ти знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Литера пишеться і читається, звук вимовляється.) З літер ми складаємо склади та слова.

Назви, які імена дітей починаються на голосний звук «а» (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Олена, Митя, Люба).

Ми гратимемо зі словами і дізнаватимемося, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.

«Знайди звук»

Ціль:знаходити слова з одним та двома складами.

Знайди слова з одним та двома складами. Скільки складів у слові «курча»?(Слово "жук" складається з одного складу, "шуба", "шапка", "жаба", "огорож", "чапля" - з двох, "курча" - з трьох.)

Які слова починаються з одного звуку? Назви ці звуки.(Слова "шапка" і "шуба" починаються зі звуку [ш], слова "жук" і "жаба" - зі звуку [ж], слова "огорож", "замок" - зі звуку [з], слова "курча" , "чапля" зі звуку [ц]).

Назви овочі, фрукти та ягоди зі звуками[р] (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [рь] (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблуко, кизил), [ль] (малина , лимон, апельсин, слива).

«Картина–кошик»

Ціль:знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, подібні до звучання.

Разом із дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені картина, ракета, жаба.

Скільки складів у словах «картина», «жаба», «ракета»? (Три.)

Підбери слова, подібні до звучання з цими словами: «картина» (кошик, машина), «жаба» (подушка, кадушка), «ракета» (цукерка, котлета), «вертоліт» (літак), «береза» (мімоза) .

Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?

Дитина вимовляє всі слова і говорить, що у кожного з цих слів три склади.

«Їдемо, летимо, пливемо»

Ціль:вчити дітей знаходити заданий звук на початку, середині та наприкінці слова.

На малюнку шість зображень, що зображують транспорт: вертоліт, літак, автобус, тролейбус, теплохід, трамвай.

Назви усі предмети одним словом. (транспорт.)

Скажи, скільки складів у цих словах? (У всіх словах, окрім слова «трамвай», по три склади.) Який звук зустрічається у всіх цих словах (на початку, в середині, наприкінці слова)? (Звук [т] зустрічається на початку слів «тролейбус», «теплохід», «трамвай», у середині слів «вертольот», «автобус», наприкінці слів «вертольот», «літак».)

Склади пропозицію з будь-яким словом («Літак летить швидко»).

Скажи, що літає? (Літак, вертоліт.) Що їде? (Автобус, тролейбус, трамвай). Що пливе? (Теплохід).

Вгадай за першим і останнім звуком, який вид транспорту я задумала: [т-с] (тролейбус), [а-с] (автобус), [с-т] (літак), [в-т] (вертоліт), [ м-о] (метро), [т-і] (таксі).

Розділ 3. Обстеження стану розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за матеріалами

А.І. Максакова

У сучасній дошкільної педагогікипитання про обстеження мови дітей висвітлено недостатньо. У методичній літературі представлені, зазвичай, лише окремі прийоми, з яких вихователь встановлює, які боку промови не засвоєні дітьми, наприклад наявність недоліків звуковимови, виявлення різних типівграматичних помилок та ін. Немає чітких даних про те, за якими параметрами аналізувати мовленнєвий розвиток дошкільнят, що вважати на тому чи іншому віковому етапі нормою мовного розвитку.

Фундаментальні дослідження та спеціальні спостереження щодо засвоєння окремими дітьми мови (наприклад, роботи А. Н. Гвоздєва) не можуть бути прийняті за основу, тому що індивідуальні відмінності в її оволодінні часто дуже великі.

Численні спостереження показують, що серед дітей навіть одного і того ж віку нерідко відзначається великий діапазон засвоєння мови. Це ускладнює виділення критеріїв, якими можна було б виділяти рівень мовного розвитку. Інша складність у тому, що рівень оволодіння промовою дітьми зазвичай визначається рівнем засвоєння її різних розділів: фонетики, лексики, граматичного ладу тощо. Однак, як показує практика, одна і та ж дитина може мати багатий словниковий запас, але при цьому мати недоліки в фонетичному оформленні (наприклад, неправильно вимовляти окремі звуки) або допускати граматичні помилки, але вміти послідовно і точно описувати події, свідком яких він був .

Правильно і чітко організована робота з розвитку промови у дитсадку можлива лише тому випадку, якщо вихователь добре знає стан мовного розвитку дітей групи. Це допомагає йому правильно планувати свою діяльність, а залежно від міцності оволодіння дітьми матеріалом – коригувати заняття групи. Вибіркове обстеження мови дітей дає педагогу можливість контролювати засвоєння ними матеріалу, уточнювати на заняттях ефективність окремих методичних прийомів, дидактичних ігор, вправ.

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ (старшому вихователю, завідувачу дитячого садка, методисту районного управління) народної освіти) контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи. Так, при проведенні тематичної перевірки, використовуючи завдання різного типу, методист руно може скласти досить чітке уявлення про рівень розвитку мови дітей обстежуваних груп та на основі перевірки встановити, як даному розділувирішуються у дитсадку програмні завдання.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи їй розповісти казку (або прочитати вірш), перевіряючий одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратомі т.д.; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення) перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби(виявлення словникового запасу) та ін.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи або підгрупи дітей, наприклад знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи та повсякденного життя: педагог чи перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення (поява граматичних форм, яких був раніше), і навіть труднощі, які мають діти під час оволодіння програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і на контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом: наприклад, чи правильно вживають несхильні іменаіменники, що розпрягаються дієслова та ін.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, під час яких виявляються можливі причинивідставання дитини.

Пропоновані нижче матеріали з обстеження мови дітей шостого року життя передбачають різні типи завдань, спрямованих на встановлення сформованості у дошкільнят навичок мовного спілкування (культури спілкування), на виявлення стану розвитку вимовної сторони мови та її сприйняття, визначення лексичного запасу дітей, на вміння складати розповіді та ін.

I. Сформованість навичок мовного спілкування (культура спілкування) з однолітками та дорослими

1. Навички мовного спілкування:

– охоче чи ні вступає дитина у мовленнєве спілкування з дорослими, однолітками;

– може чи ні підтримати дитина розмову з дорослими та однолітками на знайому тему;

– як каже дитина з дітьми: багато, мало, мовчазний.

2. Культура спілкування:

– чи вміє дитина ввічливо звертатися до дорослого та однолітків;

- як називає дорослих: на ім'я та по батькові, на "Ви" чи інакше;

– чи першим вітається з дорослими та незнайомими людьми чи потребує нагадування, чи не забуває прощатися;

- чи вміє дякувати за надану допомогу, чи користується при цьому словами: "дякую", "вибачте", "будь ласка" та ін;

– чи зустрічається у мові дитини нелітературна лексика;

– чи вміє дитина залежно від обставин чи ситуації спілкування користуватися різною силоюголоси ( під час їжі, відходу до сну говорити пошепки, тихо; на заняттях – досить голосно);

- чи вміє до кінця вислуховувати свого співрозмовника або часто відволікається, чи має схильність перебивати того, хто говорить;

- чи вміє дитина спокійно домовлятися з іншими дітьми: розподіляти ролі у грі, обов'язки у праці, узгоджувати свої дії;

- Який у дитини тон спілкування: доброзичливий, поблажливий, вимогливий;

– чи дослухається він до зауважень старших щодо культури його спілкування, чи прагне позбутися своїх недоліків;

– чи вміє вільно виступати перед дітьми, незнайомими людьми чи соромиться, боїться.

Способи обстеження: спостереження (на заняттях, під час гри та повсякденного життя); бесіди з вихователями, дітьми.

ІІ. Звукова культура мови

1. Вимовна сторона мови.Запропонуйте дитині прочитати вірш, переказати добре знайому казку (оповідання). Запишіть слова, які він промовив неправильно.

Позначте наступне:

- Гучність читання: досить голосно, помірковано чи тихо прочитаний вірш (розказано казку);

- швидкість (темп) мови: швидко, помірно, повільно;

- Інтонаційна виразність: виразно, невиразно, маловиразно.

У процесі читання вірша, переказу казки чи оповідання, у процесі розмови з дитиною встановіть:

- Чіткість (дикція) мови дитини: чітка, недостатньо чітка;

- Вміння дотримуватися літературних норм (орфоепія): відхилень немає, є відхилення;

– звуковимова – вкажіть, які звуки діти вимовляють невірно та скільки таких дітей (у %).

Для детального обстеження стану звуковимови підберіть картинки із зображенням предметів, у назвах яких були б перевірені звуки, що знаходяться в різній позиції, зверніть увагу на правильність вимови наступних звуків: [с], [сь], [з], [зь], [ ц]; [ш], [ж], [щ]; [Л], [Л], [Р], [Р].

Пропонуємо використовувати такий набір картинок: літак, капуста, автобус, осел, гусак; замок, коза, зебра, кошик; чапля, сонце, огірок; куля, гармата, душ; жук, ножиці, їжачок; чайник, окуляри, ключ; щітка, ящик, плащ; пила, стілець, лопата, лисиця, клітка; риба, барабан, сокира, ріпа, курка, буквар.

При встановленні порушень з боку звуковимови спробуйте з'ясувати причину: відхилення в будові апарату артикуляції, недостатня рухливість окремих його органів (губ, язика, нижньої щелепи та ін.), недосконалість фонематичного сприйняття (дитина не чує свого недоліку, не диференціює окремі мовний видих.

Сприйняття мови.

а) Фонематичне сприйняття: сформовано, недостатньо сформовано. Перевірте:

- Вміння визначати наявність заданого звуку в слові. Наприклад, запропонуйте дитині відзначити, чи є у слові шубазвук [ш] чи ні (потім у словах кішка, лисиця, стіл, олівець, мишка, колесо, окуляри, ножиці, щітка, шапка, жукі т.д.) ;

– вміння чути та виділяти слова із заданим звуком з низки інших слів. Запропонуйте дитині грюкнути в долоні або підняти руку лише тоді, коли вона почує слово, в якому є заданий звук. Наприклад, вихователь каже: "Я зараз називатиму слова, а ти, коли почуєш слово, в якому є [с], піднімеш руку (ляснеш у долоні). Уточніть ще раз, коли дитина повинна підняти руку. Після того як переконайтеся, що він зрозумів завдання, не поспішаючи називайте слова, прикриваючи рот аркушом паперу. замок, шапка, санки, щітка, кошик, колодязь, будинок, автобус, стрічка, літак, шуба, квітка, парасолька; кінь, посуд, жирафа, миша, лампа;[р] - риба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, папір, олівець, чашка, полиця, трамвай, стіл, м'яч, сир. різних позиціях(На початку, середині і кінці слова).

Слід зазначити, скільки слів із заданим (перевіреним) звуком дитина виділила і скільки слів виділила правильно з п'яти запропонованих;

– вміння почути та виділити слова із заданим звуком із фрази. Промовте фразу і запропонуйте дитині назвати лише ті слова, в яких є заданий звук. Наприклад, для перевірки вміння чути звук [с] наведіть фразу "У Олени нові санки. У лісі багато грибів"; для перевірки звуку [ш]: "Миша любить морозиво. Вова малює олівцем"; звуку [р]: "У саду цвітуть троянди. Мишко ловить рибу";

- Вміння визначити звук, що часто перевіряється в словах. Вихователь вимовляє групи слів і пропонує дитині назвати, який звук він найчастіше чує:

[с] - санки, сом, лисиця, вус, ніс;

[ш] - шуба, каша, душ, шапка, миша;

[р] - рука, рот, коло, трос, риба.

Останні два завдання даються наприкінці навчального року.

б) Мовний слух: розвинений добре, розвинений недостатньо. Перевірте:

- Вміння помічати смислові неточності в мові. Запропонуйте дитині прослухати вірш, наприклад уривок із "Плутаниці" К. І. Чуковського, і визначити, що в ньому сказано невірно:

Риби по полю гуляють,

Жаби по небу літають,

Миші кішку зловили,

У мишоловку посадили,

Море полум'ям горить,

Вибіг із моря кит...

- Вміння визначати на слух гучність звучання голосу в мові. На занятті при переказуванні вірша запропонуйте дітям дати оцінку промови: "Як Світлана прочитала вірш: голосно, дуже голосно, тихо?";

- Вміння на слух визначати швидкість звучання мови, інтонаційну виразність. Використовується той самий прийом, що й у попередньому завданні. Вихователь запитує: "Як Світлана читала вірш: швидко, повільно, помірно (нормально); виразно, невиразно?";

- Вміння на слух визначати тембр голосу. Для перевірки використовується гра "Вгадай, хто говорив". Дитина стає до групи спиною і заплющує очі. Вихователь дає вказівку двом-трьом дітям по черзі прочитати невеликий вірш чи скоромовку, загадку, потішку та пропонує по голосу визначити, хто з хлопців говорив. Можна використовувати також ігри: "Хто покликав?", "Вгадай, як мене звуть" та ін;

- Вміння правильно визначати на слух наголос у слові, його ритмічну структуру. Підберіть дві картинки із зображенням кухлів та гуртків і запропонуйте дитині показати, де гуртки, а де гуртки; поясніть, у чому різниця слів "замок" та "замок" (попередньо переконайтеся у знанні дітьми цих слів).

Перевірте вміння правильно зберігати складовий малюнок: запропонуйте дитині повторити: са-за-са, са-за-са, са-за-са;

- Вміння на слух виділяти акцентоване слово у фразі. Промовте одну й ту саму фразу кілька разів, виділяючи в ній голосом окремі слова, а дитині запропонуйте визначити та назвати слово, яке ви виділили: " Машікупили новий велосипед (Маші, а не іншій дівчинці). Маші купилиновий велосипед (купили, а чи не подарували). Маші купили новийвелосипед (купили, а чи не подарували). Маші купили новий велосипед(велосипед, а не машину)":

– вміння чути неточності в тексті та правильно підбирати потрібні слова, які б відповідали змісту:

Ведмедик плаче і реве:

Просить бджіл, щоб дали "лід" (мед).

Сльози ллються в Оксанки:

У неї зламалися "банки" (санки).

Запропонуйте дитині знайти невідповідність у тексті та підібрати за змістом потрібне слово.

Отриманий матеріал проаналізуйте і складіть зведену таблицю, в якій вкажіть, які розділи звукової культури мови дітьми не засвоєні, які засвоєні недостатньо, які засвоєні чітко.

ІІІ. Словник

Іменники

Перевірте:

- розуміння та вживання побутової лексики.

Лялька – це іграшка. Які іграшки ти знаєш? Кішка – це тварина. Яких тварин ще ти знаєш? Тарілка – це посуд. Який посуд ти ще знаєш? Цибуля – це овоч. Назви, які овочі ти ще знаєш?

Зауважте, як багато слів було названо дитиною з кожного питання;

- розуміння та вживання узагальнюючих понять.

Береза, ялина, сосна, дуб... Що це? Назви одним словом. (Дерева).

Стіл, стілець, шафа, диван... Що це? Назви одним словом. (Меблі).

Туфлі, чоботи, капці... Що це? Назви одним словом. (Взуття).

Сорочка, костюм, сукня... Що це? Назви одним словом. (Одяг).

Зауважте, яких помилок припустилася дитина;

- Знання слів, що позначають знаряддя праці, матеріали, які використовуються людиною в процесі трудової діяльності. Запропонуйте дитині перерахувати якнайбільше предметів, необхідних фахівцям різних професій, наприклад, будівельнику, кравцю, двірнику та ін.;

- Знання та вживання слів, що вказують частини, деталі предметів.

Машина має мотор. А що ще має машина?

Пальто має комір. А що ще має пальто?

У будинку є дах. А що ще має будинок?

Якщо дитині важко відповісти, використовується наочність.

Позначте кількість названих частин та деталей предметів;

- Підбір антонімів. Проведіть гру "Навпаки", запропонувавши дитині підібрати слова з протилежним значенням: вхід - вихід, день - ніч, зима - літо.

Позначте правильність вибору потрібних слів.

Прикметники

Перевірте:

– знання та вживання слів, що позначають колір, якості, властивості предметів, величину та ін. Запропонуйте дитині підібрати як можна більше визначеньдо заданих іменників.

Яким може бути стіл?–письмовим, круглим, дерев'яним та ін.

Яким може бути будинок?–великим, цегляним, двоповерховим та ін.

Яким може бути небо? - блакитним, чистим, хмарним та ін.

Насамперед звертайте увагу на кількість підібраних визначень, а потім на їх якість ( дитина вказує лише колір та величину або називає форму, якості, властивості предметівта ін.). Одночасно відзначте правильність узгодження слів;

- Знання та вживання, що вказують матеріал, з якого зроблено предмет. Запропонуйте дитині відповісти на такі запитання:

Шафа зроблена з дерева. Як можна інакше назвати цю шафу?–Дерев'яний.

Будинок із цегли. Який це будинок? Назви інакше.–Цегляний.

Ручка із пластмаси. Яка це ручка?–Пластмасова.

Ваза зі скла. Яка це ваза?–Скляна.

Чашка з порцеляни. Яка це чашка?–Порцелянова.

Клює з металу. Який це ключ?–Металевий.

Проаналізуйте відповіді дітей з погляду правильності вживання слів та вміння утворювати прикметники від іменників, точності узгодження слів (уміння утворити слова та правильно їх узгоджувати відзначте у розділі " Граматичний устріймови");

– знання та вживання слів, що позначають основні кольори та
їх відтінки. Зауважте, які слова, що вказують назви кольорів (відповідно до програми), дитина засвоїв, які ні;

– добір слів (прикметників) із протилежним значенням. Гра "Навпаки": сильний - слабкий, сміливий - боягузливий, брудний - чистий, веселий - сумний, світлий - темний та ін.

Позначте правильність підбору слів (якщо, наприклад, до слова "веселий" названо слово "невеселий", то відповідь вважається неточною). Вкажіть, скільки з п'яти названих вами слів дитина назвала правильно.

Дієслова

Перевірте:

- Вживання слів, що позначають дії, що здійснюються людиною та тваринами, або дії, які можна зробити предметом. Проведіть словесну вправу "Хто що робить?" Запропонуйте дитині підібрати якнайбільше слів до заданих питань:

Що робить лікар? – Лікує, виписує ліки, слухає та ін. Що робить кухар? Що може робити кошеня? Що може робити цуценя? Що можна робити ножем (ножицями та іншими предметами)?

Зауважте кількість слів, підібраних до кожного питання, точність їх вживання;

- Підбір слів (дієслів) з протилежним значенням. Запропонуйте дитині підібрати слова із протилежним значенням: біжить – стоїть, сміється – плаче, говорити – мовчати тощо.

Проаналізуйте отримані дані у кількісному та якісному відношенні. Вживання слів із часткою "не" слід вважати неточним: біжить (не біжить), сміється (не сміється), говорити (не говорити).

Прислівники

Перевірте:

- Знання слів (говір), що позначають ознаку дії. Запропонуйте дитині відповісти на такі запитання:

Як може бігти хлопчик?–швидко, повільно, підстрибування та ін.

Як може казати хлопчик?–добре, швидко, виразно, погано та ін.

Якщо дитина називає одне чи два слова, запитайте її: "А як ще може?".

Проаналізуйте відповідь з точки зору кількості та точності добору слів;

- розуміння та вживання слів, що позначають просторові відносини (завдання дається в кінці навчального року). Запропонуйте дитині визначити та назвати місцезнаходження іграшки, предмета. Якщо вона не називає потрібного слова або дає неправильну відповідь, то перевіряється розуміння цих слів.

У шафі, де знаходяться іграшки, розташовують машинки або ляльки таким чином, щоб вони по відношенню до дитини знаходилися зліва, праворуч, вгорі, внизу, попереду або ззаду якоїсь аналогічної іграшки. Вихователь пропонує дитині відповісти (а не показати!), де знаходиться лялька із синім бантиком (ліворуч), лялька із червоним бантиком (нагорі, внизу), лялька із жовтим бантиком (унизу).

Розуміння цих слів перевіряється шляхом називання вихователем слів, що позначають просторове розташування: "Де знаходиться лялька з синім бантиком: ліворуч чи праворуч? Вгорі чи внизу? Попереду машинки чи ззаду?"

Зауважте, які слова засвоєні дітьми, які ні;

- розуміння та вживання слів, що позначають тимчасові відносини. Запропонуйте дитині відповісти:

Коли він приходить у дитячий садок?" (Вранці.) "Коли він йде з дитячого садка?" (Ввечері.) "Коли вони виходять гуляти?" (Вдень.) "Коли люди сплять?"

Перевірте знання та правильність вживання слів "вчора", "сьогодні", "завтра". Зауважте, які неточності (помилки) допущені дитиною;

- Підбір слів (прислівників) з протилежним значенням. Використовуючи гру "Навпаки", запропонуйте дитині підібрати слова з протилежним значенням: швидко – повільно, добре – погано, світло – темно, чисто – брудно, далеко – близько та ін.

Зауважте, до яких слів із запропонованих п'яти дитина підібрала правильну відповідь.

Отримані дані проаналізуйте, складіть схему, в якій вкажіть кількість дітей, які повністю засвоили програмний матеріал і недостатньо повно, позначте, які розділи не засвоєно.