Способи цілепокладання в педагогічній діяльності. Цілепокладання в педагогічній діяльності

Правильно поставити собі за мету – непросте завдання. Цілепокладання - це цілий розділ у науці, який слід уважно вивчити, перш ніж приступати до самого процесу. Неправильно підійшовши до постановки завдань, у будь-якому виді діяльності можна заздалегідь приректи себе провал.

У статті основну увагу ми приділимо такому розділу як педагогічне цілепокладання. Адже саме вчитель найчастіше стикається з постановкою цілей на заняттях, і від того, як він це робить залежить успіх освітнього процесу в цілому.

Загальне поняття про цілепокладання

Цілепокладання - це основа не тільки педагогіки, а й будь-якої діяльності. Це процес, коли вибирається якесь завдання, і продумується шлях і метод прямування до її виконання. Обов'язково враховуються і всі необхідні фактори, які супроводжують людину, доки вона рухається у потрібному напрямку.

У педагогічної діяльностіцілепокладання - це такий самий процес, тільки, на відміну від бізнесу, наприклад, завдання ставиться освітня. Говорячи про цілі, треба розуміти, що вони можуть мати різний характер, тобто відштовхуватися від масштабу. Залежно від цього нам відомі такі цілі:

державного масштабу;
окремої структури чи окремого етапу освіти;
виховання для різних вікових категорій;
щодо різних дисциплін;
що виникають у процесі навчання і ставляться безпосередньо перед вивченням теми тощо.

Як бачимо, завдання можуть бути різними як по формулюванню, а й у підході.

Функції цілепокладання

Ми вже зрозуміли, що постановка завдань – це важливий етапу досягненні успіху у будь-якій сфері. Так, названий підхід в управлінні має не менший ступінь важливості, ніж цілепокладання в педагогіці.

Знайти точне визначенняфункцій цього процесу складно, оскільки існує багато різних формулювань. Але всі сходяться на єдину думку - основою роботи будь-якої компанії є постановка мети. Але сама по собі вона не може працювати самостійно без з'ясування дрібніших управлінських завдань.

Отже, наступною можна назвати функцію планування. А по тому, яку роль ціль грає в управлінні, можна виділити і управлінську. Остання супроводжує керівника протягом усієї діяльності та призводить до успіху.

Існують різні поглядина визначення, має цілепокладання основну або організаційну функцію. Тут можна сказати, що частково вірно і те, й інше. Адже завдання визначаються як на початку діяльності, так і на її протязі аж до їх виконання загалом. Тож не можна розділяти цей процес на різні функціональні сфери. Вони переплітаються і йдуть за нами на всіх етапах роботи чи навчання.

Мета та цілепокладання

Але повернемося все ж таки конкретно до педагогіки. Саме ця сфера цікавить нас сьогодні найбільше. Для педагога важливо знати, що, ставлячи завдання, він повинен враховувати такі етапи мети мети:

Педагог уважно аналізує результати діяльності, що відбувалася раніше.
Проводиться діагностування всього процесу виховання та навчання.
Моделюються завдання, які педагог вважає за доцільне для даної діяльності.
Проводиться комплексне цілепокладання, з урахуванням усіх вимог колективу та закладу.
Залежно від усіх факторів, вносяться виправлення в початковий варіант, Виводяться більш точні формулювання.
Складається програма конкретних процесів.

Витримавши ці етапи, педагог може сміливо приступати до діяльності, очікуючи позитивних результатів.

Глобальні цілі

Ставлячи завдання, вчитель має брати до уваги як особисті, а й глобальні обставини. Планування та цілепокладання - це процеси нерозривні, і коли ми визначаємося у своїх намірах, то одночасно плануємо і шлях до їх досягнення.

Глобальна мета у виховному процесі – створити особистість із всебічним розвитком. Ще в давнину вчені вивели це ідеальне формулювання. Така особистість повинна вміти розвивати всі свої переваги та позитивні якості, щоб вижити у світі, який швидко змінювався і вимагав від людини все більших умінь та навичок. У міру того, як змінювався світ, змінювалося і формулювання глобальної мети. На цьому етапі акцент робиться на творчі здібності особистості і користь, яку вона може принести для суспільства.

Історичні цілі

Цей масштаб мети вужчий і належить до конкретного етапу у розвитку суспільства. Тут враховуються особливості історичних подій на даний момент, важливість тих чи інших якостей на конкретному етапі розвитку держави Саме тут враховуються такі фактори виховання:

духовний аспект;
розвиток почуття відповідальності перед державою;
правовий аспект;
культурний саморозвиток,
толерантне ставлення до оточуючих;
вміння адаптуватися як усередині будь-якого суспільства, так і на трудовій ниві.

Всі ці аспекти виражаються в цілепокладанні, але робиться це вже з урахуванням конкретної ситуації та діяльності.

Індивідуальні цілі

Цілепокладання на уроці - це вже вужчий розгляд процесу. Індивідуальний підхід висловлює ті потреби, які властиві окремим людямі різним дисциплінамта тем. Враховуючи всі фактори (включаючи сімейні обставини дітей), а також аналізуючи можливості всіх учасників діяльності, педагог ставить уже конкретні цілі. Підхід тут також може бути різним:

вільний стиль - цілі ставляться спільно, після обговорення та затвердження всіма;
жорсткий стиль - мета ставиться безпосередньо педагогом перед учнями, наперед визначена і спланована;
інтегрований стиль - мета визначає педагог самостійно, а шляхи реалізації та методи вирішення обговорюються разом із учнями.

Який стиль вибрати залежить від ситуації, вікової категорії учнів та їх можливостей, а також від специфіки дисципліни.

Важливі фактори

Процес цілепокладання піддається впливу багатьох факторів, які важливо враховувати. Якщо залишити поза увагою якийсь із них, то є шанс не отримати бажаних результатів. Отже, педагогу під час постановки завдань необхідно:

враховувати індивідуальні вимоги дитини, вчителя, школи чи іншого навчального закладу, навколишнього суспільства та соціуму, в якому проживають учасники процесу;
вивчити особливості економічного розвитку на даний момент, а також усі обставини, що існують усередині установи;
проаналізувати віковий факторучнів, їх здібності, також атмосферу всередині колективу.

Завжди треба пам'ятати головне: виходити потрібно від малого до більшого. Тобто головним у процесі є індивід, особистість.

Компоненти цілепокладання

Зробивши аналіз всього, що стосується постановок цілей, можна зробити певний висновок щодо компонентів цього процесу. Головними та основними компонентами цілепокладання є такі:

Початкове обгрунтування, а потім і наступна безпосередня постановка завдання.
Визначення методів, за допомогою яких вона досягатиметься і виконуватиметься.
Передчасний прогноз результатів, які педагог очікує отримати.

Як не крути, але ці три компоненти повинні обов'язково виконуватися, тому що людина повинна чітко бачити не тільки ціль, але і яким чином вона досягає результату, і що отримає, коли досягне її. Це дуже важливо і вважається основним у цій сфері діяльності. Це своєрідна мотивація і для педагога, і для учнів.

Вимоги до цілепокладання

Як ви вже зрозуміли, дія цілепокладання включає багато різноманітних факторів. Весь процес навчання складається із постійної постановки завдань. Одне завдання досягається, ставиться інше, і так відбувається весь час, поки триває навчальний процес. І все це відбувається у тісному взаємозв'язку учнівського колективу, педагогів та школи. А щоб воно було успішним, потрібно знати, що цілепокладання має проводитися з урахуванням певних вимог:

Діагностика можливостей, це означає, що педагог повинен встановлювати цілі лише після ретельного вивчення всіх складових та необхідних факторів.
Реальні цілі, тобто постановка таких завдань, які реально досягти у конкретній діяльності з конкретними людьми. Останнім часом цьому приділяється багато уваги, індивідуальний підхіду навчанні грає саме цю роль – враховувати можливості кожного учасника. Можна поставити одній групі учнів завдання, яке для них реальне, а водночас для інших дітей воно буде надто важким, тобто потрібно підходити до цього диференційовано.
Цілі повинні бути наступні, що означає постійний взаємозв'язок різних шляхів та завдань у процесі навчання та виховання. Не можна ставити суперечливі варіанти на тому самому етапі, це не призведе до успіху. Також якщо поставлено велика мета, то треба розділити її на підцілі і щоразу мотивувати учнів у подоланні чергового етапу.
Завдання мають бути зрозумілі та озвучені кожному учаснику процесу, їх потрібно ідентифікувати щоразу, коли вони змінюються.
Обов'язково аналізувати результат (позитивний чи негативний), але це потрібно робити у тому, щоб правильно планувати діяльність у майбутньому.

Усі перелічені вимоги є чимось особливим чи новим і добре відомі кожному педагогу. Важливо, щоб про них не тільки пам'ятали, а й враховували їх під час постановки.

Цілепокладання схематично

Для того щоб правильно зрозуміти і запам'ятати, що цілепокладання - це багатофакторний процес, представимо вам схему, в якій ми постаралися тезово зобразити всі потреби, а також фактори та умови, які впливають на них у вихованні та навчанні.

Висновок

Наприкінці підіб'ємо підсумки всього, що ми обговорили у статті. Отже, цілепокладання – це невід'ємна частина освітнього процесу. Для того, щоб він став успішним, педагогу потрібно не просто сліпо ставити завдання та виконувати їх, незважаючи ні на що. Необхідно враховувати всі складові, умови, чинники, і навіть індивідуальні особливості учнів.

Залежно від історичних подій, етапу розвитку суспільства, економічних умовшикується ланцюжок великих, дрібних і проміжних цілей. Для того щоб завжди правильно здійснювати мету, педагогу потрібно регулярно займатися самоаналізом, удосконалювати свої педагогічні вмінняі навички, а також тісно взаємодіяти як з учнівським колективом, так і з освітньою структуроюв цілому.

І останнє, для успіху в цьому процесі потрібен виключно комплексний підхід, а при діагностиці необхідно враховувати як дії учнів, а й свої можливості.

Мета - це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначенняцілі:

а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності(самоврядування) педагога та вихованця;

в) мета - це критерій ефективності системи, процесу управління вихованням загалом;

г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.

Цілепокладання є невід'ємною частиною професійної діяльностіпедагога. Вони мають на увазі структуру, ієрархію та класифікацію цілей педагогічної діяльності. У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, що включає: а) обґрунтування і висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.

Умовно виділяють наступні типицілепокладання:

1) вільне

2) жорстке

3) інтегроване (що поєднує елементи перших двох).

За вільного цілепокладання учасники взаємодії виробляють, конструюють свої власні цілі, складають план дій у процесі інтелектуального спілкування та спільного пошуку; вільне цілепокладання дає різноманіття цілей за змістом особистості й у групи. Ці цілі відбивають індивідуальні потребита можливості кожного, орієнтуються на індивідуальний саморозвиток.

При жорсткому - цілі та програми дій школярам задаються ззовні, йде лише конкретизація завдань та його розподіл у процесі взаємодії. При жорсткому цілепокладання цілі однотипні, але для одних вони можуть виявитися заниженими, для інших - недоступними, хоча зовні можуть об'єднувати учасників спільної діяльності.

При інтегрованому цілепокладанні цілі групи можуть бути ззовні педагогом, керівником групи, але способи їх досягнення, розподіл дій здійснюються в процесі спільного пошуку з урахуванням інтересів та потреб дітей.

Цілепокладання має такі етапи:

1) Встановити ієрархію цілей 1-го та 2-го ступенів виховання (тобто від цілей у соціально-педагогічному та загальнопедагогічному сенсі), визначити стратегічні, тактичні та оперативні цілі, потім перевести їх з теоретичного рівня на технологічний. Якщо йдеться про навчальний предмет, визначаються спільні цілінавчання з конкретному предмету, за окремими розділами та темами даної навчальної дисципліни. З урахуванням індивідуальних особливостейшколярів ставиться ряд підцілей щодо них індивідуального розвитку. Глобальні виховні цілі також конкретизуються у завданнях виховної роботиз урахуванням віку учнів, рівня їхньої вихованості, конкретних умов виховної роботи, індивідуальних особливостей виховуваних.

2) слід мати на увазі змістовну та організаційну сторони діяльності. Це може бути мета і фізичного, і інтелектуального, і духовного тощо. розвитку; формування волі, творчих здібностей, готовності до саморозвитку. Необхідно визначити і перспективи цілей далеких, середніх та близьких, встановити їх логічну послідовність та наступний взаємозв'язок.

3) аналіз цілей з погляду їх технологічності та діагностичності. Інакше висловлюючись, цілі тоді будуть діагностичними, коли сформульовані точні параметри діяльності; є міра для судження про те, якою мірою йде просування до мети; є зразок-еталон як зразок бажаного передбачуваного результату. Діагностичні цілі технологічні і дозволяють точно визначити, чи досягнуто конкретної мети.

4) Діагностика умов майбутньої навчально- виховної діяльностідля досягнення мети.

5) Визначення засобів досягнення мети: а) ідеальних - знань, умінь та навичок учнів, загальнонавчальних умінь, методів та прийомів навчання; б) матеріальних - носіїв інформації: підручників, книг, аудіовізуальних та інших навчально-технічних та електронних засобів, обладнання тощо; в) організація навчально-виховного процесу всіх його етапах.

6) Визначення алгоритму діяльності з досягненню мети: точних розпоряджень, кроків та дій, що ведуть до досягнення мети.

7) Оскільки педагогічний процес - двосторонній, слід пам'ятати, що з виховуваних також формується чи здійснюється своя мета, іноді навмисна і усвідомлена, іноді недостатньо осмислена, до того ж сприятлива чи небажана для суб'єкта виховання. Педагог, прогнозуючи свої дії для досягнення основної мети, повинен коригувати їх те щоб соцели взаємодіяли, а чи не конфліктували. І в будь-якому випадку головну свою мету на кожному етапі навчально-виховного процесу педагог бачить у тому, щоб створити сприятливі умовидля виховуваних, щоб максимально повно розкрилися усі їхні потенційні можливості самодіяльності та саморозвитку.

Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співпраця чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі. Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, і навіть умов виховної роботи.

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Наступність, яка означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо). б) Висунення та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.

Дослідження показує, що якщо цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то у дітей виробляється потреба в самостійному цілепокладанні на рівні групової та індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіші якості, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, вони розвиваються прогностичні вміння.

Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання - це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.

Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.

Цілі можуть бути різного масштабу і складають ступінчасту систему: державні цілі - цілі окремих освітніх систем та етапів освіти - цілі навчання за окремому предметуабо виховання дітей певного віку – цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.

Можна також виділити глобальну чи ідеальну мету, конкретно-історичну та мету діяльності педагога, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.

Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована в працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтування цієї мети було зроблено у XIX ст. Необхідність всебічного розвитку обґрунтована високим рівнем вимог техніко-економічного розвитку до особистісних якостей; потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в світі, що швидко змінюється.

В історії педагогіки були різні підходидо визначення сутності цієї мети. В даний час вона орієнтує на всебічний розвитокзадатків дитини, розкриття її творчих можливостей, формування суспільно та особистісно значущих якостей.

Конкретно-історична мета - ціль, сформульована з урахуванням особливостей історичного етапу розвитку суспільства. Нині вона спрямовано формування громадянської відповідальності та правової самосвідомості; духовності та культури; ініціативності, самостійності; толерантності; здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвідута можливостей конкретної навчально-виховної установи.

Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особистості саморозвитку.

Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Виділяють вільне, жорстке та інтегроване цілепокладання. При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання. При жорсткому - цілі та програма дій задається школярам педагогом. При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.

Цілепокладання в педагогіці включає три основні компоненти:

1) обґрунтування та висування цілей;

2) визначення шляхів їх досягнення;

3) прогнозування очікуваного результату.

На вироблення цілей виховання впливають такі фактори:

Потреби дітей, батьків, педагогів, освітнього закладу, соціального оточення, суспільства загалом;

Соціально-економічні умови та умови освітньої установи;

Особливості учнівського колективу, індивідуальні та вікові особливості учнів.

Джерелами цілепокладання є: педагогічний запит суспільства; дитина; педагог.

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей;

б) визначення шляхів їх досягнення;

в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети і реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку і перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів і учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

3) Спадкоємність, яка означає:

а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових і т.д.);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

5) Спрямованість на результат, «замір» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначені цілі виховання.

Цілепокладання передбачає виділення перспективних, проміжних цілей (А.С. Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення. У педагогіці прийнято розрізняти власне педагогічні завдання(СПЗ) та функціональні педагогічні завдання (ФПЗ). СПЗ – це завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей(наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ - завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).

Завдання мають визначатися вихідним рівнем розвитку особистості, колективу; обов'язково висловлювати те, що потрібно змінити в особистості, бути діагностичними (їх результати можна перевірити); конкретними, досяжними за запланований термін.

Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання – це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.

Цілі можуть бути різного масштабу і складають ступінчасту систему:

Державні цілі

Цілі окремих освітніх систем та етапів освіти

Цілі навчання з окремого предмета чи виховання дітей певного віку

Цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.

Можна також виділити:

Глобальну або ідеальну мету,

Конкретно-історичну

Мета діяльності вчителя, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.

Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована у працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтування цієї мети було зроблено у XIX ст.

Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвіду та можливостей конкретного навчально-виховного закладу.

Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особистості саморозвитку.

Необхідність всебічного розвитку особистості обґрунтована:

Високим рівнем вимог техніко-економічного розвитку до особистісних якостей;

Потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в світі, що швидко змінюється.

У історії педагогіки були різні підходи до визначення сутності цієї мети. Нині вона орієнтує на:

Всебічний розвиток задатків дитини,

Розкриття його творчих можливостей

Формування суспільно та особистісно значущих якостей.

Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання.

Цілепокладання виділяють:

Вільне,

Жорстке,

Інтегрований.

При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання.

При жорсткому і цілі, і програма дій задається школярам педагогом.

При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.

Джерелами цілепокладання є:

педагогічний запит товариства;

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

Цілепокладання передбачає виділення перспективи проміжних цілей (А.С.Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення.

У педагогіці прийнято розрізняти:

Власне педагогічні завдання (СПЗ)

Функціональні педагогічні завдання (ФПЗ).

СПЗ – завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей (наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ – завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).

6. ОСВІТНИЙ ПРОЦЕС (ОП)– це цілеспрямована діяльність з навчання, виховання та розвитку особистості шляхом організованих навчально-виховних та навчально-пізнавальних процесів у єдності із самоосвітою цієї особистості, що забезпечує засвоєння знань, умінь та навичок на рівні не нижче державного освітнього стандарту.

Освітній процес необхідно розглядати як цілісну динамічну систему, системоутворюючим фактором якої є мета педагогічної діяльності – освіта людини Ця системамає специфічні процесуальні компоненти. Найбільш значущими є процеси навчання та виховання, які ведуть до внутрішніх процесів зміни освіченості, вихованості та розвиненості особистості. Процеси навчання та виховання також складаються з певних процесів. Наприклад, процес навчання складається з взаємопов'язаних процесів викладання і вчення, виховання - з процесу виховних впливів, процесу прийняття їх особистістю і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Освітній процес як система функціонує у певних зовнішніх умов: природно-географічних, громадських, виробничих, культурних, середовища школи та її мікрорайону. До внутрішньошкільних умов належать навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні та естетичні.

Внутрішньою рушійною силою ВП є вирішення протиріччя між висунутими вимогами та реальними можливостями вихованців щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом розвитку, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей учнів, і навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими.

Динамічність ВП досягається за рахунок взаємодії трьох його структур: 1) педагогічної; 2) методичної; 3) психологічної.

Педагогічна структура ВП є системою з чотирьох елементів: а) цільового; б) змістовного; в) операційно-діяльнісного; г) аналітико-результативного. Цільовий компонент передбачає визначення педагогами та учнями цілей своєї навчальної та позанавчальної діяльності, змістовний – визначення змісту освітнього процесу на основі поставлених цілей, операційно-діяльнісний – організацію спільної діяльності педагогів та учнів. Аналітико-результативний компонент включає аналіз результатів і корекцію педагогічних завдань.

Методична структура ВП включає такі елементи: а) завдання навчання (виховання); б) послідовні етапи діяльності педагога; в) послідовні етапи діяльності учнів.

Психологічна структура ВП представлена сукупністю трьох елементів: 1) процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; 2) прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; 3) підйоми та спади фізичної та нервово-психічної напруги, динаміка активності.

Серед цілей ВП виділяють нормативні державні, громадські та ініціативні. Нормативні державні цілі – це найбільш загальні цілі, що визначаються у нормативних правових актах та державних стандартах освіти. Суспільні цілі- Цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити по професійної підготовки. Ініціативні цілі – це безпосередні цілі, які розробляють самі педагоги-практики та їх учні з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, а також рівня розвитку учнів та підготовленості педагогів.

У системі «освітній процес» відбувається взаємодія певних суб'єктів. З одного боку, як педагогічні суб'єкти виступають керівництво школи, викладачі, вихователі, колектив педагогів, батьки, з іншого – у ролі як суб'єктів, так і об'єктів – виступають учні, колектив, певні групишколярів, зайняті тим чи іншим видом діяльності, і навіть окремі учні.

Сутність ВП полягає у передачі соціального досвідустаршими та засвоєння його підростаючими поколіннями за допомогою їх взаємодії.

Головною характеристикою ВП є підпорядкування трьох його складових (навчально-виховного, навчально-пізнавального, самоосвітнього процесів) єдиної мети.

Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) супідрядності входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Значення та логіка цілепокладання в педагогічній діяльності. Мета педагогічної взаємодії є системотворчим елементом виховної технології. Від неї залежать інші елементи: зміст, способи, прийоми та засоби досягнення виховного ефекту. Мета як наукове поняттяє попередження у свідомості суб'єкта результату, досягнення якого спрямовано його діяльність. Внаслідок цього в педагогічній літературі мета виховання розглядається як уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результат педагогічної взаємодії, про якості та стан особистості, які передбачається сформувати. Визначення цілей виховання має велике практичне значення. Педагогічний процес – це цілеспрямований процес. Без ясного уявлення про мету не можна досягти ефективності застосовуваної педагогічної технології. Усе це зумовило сутність поняття цілепокладання у виховній технології, під яким мається на увазі процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної (виховної) діяльності. У виховній технології цілі можуть бути різного масштабу та становити деяку ієрархію. Найвищий ступінь – державні цілі, громадське замовлення. Можна сказати, що це цілі-цінності, які відображають уявлення суспільства про людину та громадянина країни. Вони розробляються фахівцями, приймаються урядом, фіксуються у законах та інших документах. Наступний щабель– цілі-стандарти, цілі окремих освітніх систем та етапів освіти, які відображаються у освітніх програмахта стандартах. Нижча щабель – мети виховання людей певного віку. На двох останніх рівнях мети у виховній технології прийнято формулювати у термінах поведінки, описуючи плановані дії виховуваних. У зв'язку з цим розрізняють власне педагогічні завдання та функціональні педагогічні завдання. Перші з них – це завдання на зміну людини – переклад її з одного стану вихованості, в інший, як правило, більше високого рівня. Другі розглядаються як завдання розвитку конкретних якостей особистості. В історії людського суспільства глобальні цілівиховання змінювалися і змінюються відповідно до філософських концепцій, психолого-педагогічними теоріями, з вимогами суспільства до освіти. Наприклад, у 20-ті роки ХХ століття вироблена і, з незначними змінами, продовжує реалізовуватися концепція адаптацію особистості до життя, за якою школа має виховати ефективного працівника, відповідального громадянина, розумного споживача і доброго сім'янина. Гуманістична, ліберальна педагогіка Західної Європипроголошує метою виховання формування автономної особистості з критичним мисленням та самостійною поведінкою, що реалізує свої потреби, у тому числі найвищу потребу у самоактуалізації, розвитку внутрішнього «Я». При цьому різні напрямкизарубіжної педагогіки досить недовірливо ставляться до наявності обов'язкових всім цілей виховання. Крайнім виразом цієї позиції є погляд, яким школа взагалі має ставити цілей формування особистості. Її завдання – давати інформацію та забезпечити право вибору напряму саморозвитку (екзистенціалізм) людини, її суспільного та особистісного самовизначення. У вітчизняної педагогікиз 20-х по 90-ті роки минулого століття метою виховання було формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Вона виходила з педагогічних традицій Стародавню Грецію, Європи епохи Відродження, західних і російських утопістів, французьких просвітителів. Вчення про всебічний розвиток особистості як мету виховання розроблялося засновниками марксизму, які вважали, що саме всебічно розвинена особистість – мета історичного процесу. Всебічний розвиток особистості як мета виховання і зараз прямо чи опосередковано затверджується багатьма країнами та міжнародним співтовариством, про що свідчать документи ЮНЕСКО. Всі наведені вище фактори зумовлюють актуальність і значущість тематики роботи на сучасному етапі, спрямованої на глибоке та всебічне вивчення сутності та особливостей цілепокладання виховного процесу. Тематика сутності та особливостей цілепокладання виховного процесу слабо вивчена вітчизняними педагогами, тому доцільно присвятити роботу систематизації, накопичення та закріплення знань про сутність та особливості цілепокладання виховного процесу. Метою даної є висвітлення питань методології, сутності та особливостей цілепокладання виховного процесу. 1. Сутність, значення мети та мети мети Розв'язання задач мети нібито завершує формування методологічної бази виховної технології. Однак це не дає підстав для попередньої оцінки її ефективності. Ця проблема багато в чому знімається в результаті моделювання тих чи інших виховних технологій на етапі їхньої теоретичної розробки та обґрунтування. При аналізі сутності педагогічних цілей різні дослідники дотримуються єдиної позиції в тому, що педагогічні цілі є очікуваними і можливі результатипедагогічної діяльності, які полягають у змінах у вихованцях. Ці зміни можуть належати до типу особистості, людині загалом чи окремим її властивостям. Н.К. Сергєєв (1997, з. 71 – 74) дійшов висновку, що, організуючи діяльність виховуваного, педагог як би «надбудовується» (Ю.Н. Кулюткин) з неї: мети, що він ставить собі, - це прогноз можливого і бажаного просування дитини на її розвитку; досягнення вчителем своїх цілей можливе лише через організацію та досягнення цілей адекватної діяльності учня; оцінка та корекція ходу педагогічного процесу здійснюються на основі того, наскільки успішним виявляється запланований рух дитини. У зв'язку з наведеними міркуваннями представляється щонайменше сумнівною рекомендація про те, що при розробці цілей виховання «мета формується як уявлення педагога про той вид досвіду, який має придбати дитина, щоб відбулася його “ особистісна адаптація” До навколишнього світу» (Сафронова, 2000, с. 139). Обмеженість категорії «особистісний досвід» у педагогічному розумінні, на нашу думку, пояснюється вихідним припущенням про програмованість виховного процесу, ситуацій майбутньої життєдіяльності вихованця, з передбачуваності, передзаданості його життя. Таким чином, дані уявлення виходять із розуміння «передстояння» вихованця перед культурою, властивого ситуації навчання, та розуміння змін вихованця як кількісних накопичень, що явно недостатньо у вихованні (з позицій «самостояння», становлення людської якості). Досвід не може бути метою виховання, оскільки досвід – висновки з минулого. Він може бути лише основою для формування власної позиціїяк концептуально-осмисленого погляду на майбутнє. Формування позиції вимагає теоретичного підходу, у цьому бачимо протиріччя з емпіричною сутністю досвіду. « Особистісний досвід», як це показано у дослідженні Н.К. Сергєєва (1998, с. 30 - 31), однак, може бути істотним компонентом змісту освіти. У цьому розумінні вишиковується логічний ланцюжоквиховного процесу «ситуація – діяльність – досвід – позиція». Ситуація тут – основний засіб, діяльність – процесуальна характеристика, досвід – зміст, а суб'єктна позиція – мета виховання. Хоча ця схема досить умовна. Педагогічна думкаприходить до заперечення ідеї довільного формування особистості відповідно до заданого зразка, це заперечення виходить з ідеї становлення людини. О.Є. Лебедєв (1992, с. 43) виділяє такі методологічні вимоги до визначення цілей освіти: - Цілі освіти повинні відображати реальні можливостісистеми освіти у розвитку особистості; - вони можуть виступати як конкретизація соціальних функцій системи освіти; - ці цілі не можуть бути конкретизацією ідеалу особистості, бо потенціал системи освіти завжди буде недостатнім для формування ідеальної особистості; - соціальні функціїсистеми освіти та ідеал особистості можуть виступати як критерії відбору цілей освіти; - Необхідно розрізняти цілі виховання, цілі освіти, цілі навчання, цілі розвитку системи освіти. Далі Лебедєв робить спробу виділити специфіку виховних цілей, поданих у табл. 3. Таблиця 3 Види педагогічних цілей Цілі виховання Цілі освіти Цілі навчання Моделюють відстрочені педагогічні результатиМоделюють безпосередні педагогічні результати Моделюють прогнозовані результати Моделюють плановані та прогнозовані результати Моделюють тип особистості Моделюють якість (якості) особистості Моделюють розвиток окремих особистісних структурІнфінітні цілі Фінітні (ЗНОСКА: Мається на увазі: «кінцеві, пов'язані з кінцевим числом»(Від лат. finites – кінцевий). (Див.: Словник іноземних слів, 1989, с. 524.)) цілі З таблиці видно, що під цілями виховання слід розуміти прогнозовані, реально досяжні результати педагогічної діяльності щодо становлення та розвитку базисного типу особистості (Лебедєв, 1992, с. 46). 2. Особливості процесу цілепокладання Педагогічна мета передбачає відповідну діяльність, тобто. вплив на процес формування особистості та відповідні зміни у цьому процесі. Відомий письменник С. Соловейчик стверджує: «Вихованець, як і художник, діє не за планом, не за абстрактною ідеєю, не за заданим переліком якихось якостей і не за зразком, а за образом. У кожного з нас, навіть якщо ми про це не знаємо, живе в голові образ Ідеальної Дитини, і ми непомітно для себе намагаємося підвести реального нашого дитину під цей ідеальний образ» (Соловейчик, 1989, с. 122). Особливість подібної мети – недиференційованість, цілісність. При цьому особистість розглядається загалом, а не редуковано, не «розтягується», розчленовується за окремими якостями. Але педагогічна діяльність у разі будується стихійно, шляхом спроб і помилок: «вийшло - не вийшло». У різних дослідженняхвиділяються «мета процесу» та «мета результату» (3.І. Васильєва), «мета-результат» та «мета-очікування» (Н.К. Сергєєв), а також «ціль-ідеал» (В.М. Сагатовський) ), яка задає спрямованість усьому руху педагогічного процесу. «У спеціальних педагогічних контекстах, – стверджував О.С. Макаренко, - неприпустимо говорити лише про ідеал виховання, як це доречно у філософських висловлюваннях. Від педагога потрібно не вирішення проблеми ідеалу, а вирішення проблеми шляхів до цього ідеалу. Це означає, що педагогіка має розробити найскладніше питанняпро мету виховання та про метод наближення до цієї мети »(1977, с. 30). Таким чином, ідеал – це ще не педагогічна мета. Ми вважаємо важливим відзначити, що поставити педагогічну мету означає визначити зміни у особистості виховуваного, які хоче досягти педагог. Сенс цілепокладання у виховному процесі в тому, щоб направити його на індивідуальні цілі педагога вихованців, які завжди є, навіть у тому випадку, якщо ці цілі не усвідомлені. А.В. Петровський (див.: Психологія особистості, що розвивається, 1987, с. 155) виявив, що «вчителів творчого типу характер взаємодії з учнем має суб'єкт-об'єкт-суб'єктну структуру, тобто. перетворення особистісно-смислової сфери учня є метою педагогічного процесу, а не засобом вирішення ситуативних навчально-виховних завдань». Особистісна орієнтаціяосвіти передбачає, що «самі досконалі цінностілюдського роду мають хіба що заново народитися у її [особистості] досвіді, інакше вони не можуть бути адекватно присвоєні, тобто. знайти особистісний сенс »(Сериков, 1994, с. 18). Грунтуючись на цьому становищі, ми вважаємо за необхідне уточнити свою попередню тезу: у виховній меті формулюються бажані зміни в людській якості вихованця, його поглядах, установках, у позиції. Як реальні джерела педагогічного цілепокладаннявиступають 1) педагогічний запит суспільства як його потреба в певному характерівиховання, що виражається в об'єктивних тенденціях розвитку суспільства та у свідомо виражених освітніх запитах громадян; 2) дитина, суб'єкт дитинства як особливий соціальної реальності, Що має самостійну цінність не тільки як період підготовки до чогось, і 3) педагог як носій людської сутності, як особливий громадський суб'єкт, що найбільш ефективно реалізує «сутнісну здатність до творення іншого» (І.А. Колесникова). Питома вага цих факторів-джерел на різних етапах розгортання процесу виховання та конкретизації його мети може змінюватись, але жоден з них не зникає. Відомо, що педагоги, як правило, досить глибоко розуміють загальні виховні завдання, проте не можуть (а іноді вважають і необов'язковим) конкретизувати їх у завдання спільної з вихованцями діяльності. Нерідко ними недооцінюється спеціальна роботаз учнями з осмислення та «присвоєння» цілей діяльності. Таке присвоєння цілей можливе за умови єдності смислів. Категорія змісту допомагає розрізнити цілі педагогів та вихованців. «Можна стверджувати, – вважає Є.В. Титова (1995, з. 97), - що сенс діяльності педагога у тому, щоб безпосередньо і безпосередньо впливати на особистість дитини, прагнучи “перетворити” її, а тому, щоб саме організувати діяльність дитини, у якій виявлятися і перетворюватиметься її особистість». Досить спірне щодо можливостей діяльності твердження виявляється бездоганним у твердженні про сенс, навіть якщо місце педагога ми поставимо вихованця. А така перевірка необхідна, коли мова йдепро виховання як діяльність, подію, стан. Таким чином, сенс діяльності у вихованні у дитини та педагога може бути загальним, але цілі, як правило, різні. Відомо, що педагогічні закономірності (на відміну законів природи) мають статистичний характер, тобто. ймовірність їхньої дії не стовідсоткова. Педагогічний закон неспроможна з неминучістю визначити досягнення гаданого результату. Тому навіть заснована на науковому знанніпедагогічна мета нічого очікувати реальної, а то й враховує власну активність особистості, її вибірковість, саморозвиток, цілісність. Згідно з уявленнями діяльнісного підходу можна вважати правомірним виділення становища як необхідної ланки будь-якої діяльності (А.В. Брушлинський, О.М. Леонтьєв, О.К. Тихомиров та ін.) та виділення самостійного виглядудіяльності, продуктом якого є мета (Н.М. Трубніков, А.І. Яценко та ін.). При цьому під цілепокладання найчастіше розуміють ідеальний, розгорнутий у часі процес формування мети. Його результатом є формулювання мети. Будучи особливим виглядомдіяльності, що виробляє мету, покладання не може бути тільки розумовим процесом. В.М. Зуєв (1986, с. 262) розглядає процес цілепокладання як нерозривне єдність двох моментів: ідеального покладання мети теоретичною діяльністю- цілеформування та реального її покладання зовні, в об'єктивно-предметну дійсність – целереалізація. В.В. Сєріков (1999, с. 48 - 49) виділяє в процесі цілепокладання два етапи: виникнення і конкретизацію. Логіку цілепокладання не можна зводити до ідеологічного компоненту, вона має свої, власне педагогічні закономірності, а основою визначення змістовної боку освіти служать, зазвичай, глибокі дослідження освітніх запитів різних верств суспільства та соціальні прогнози. С.А. Расчетина (1988, з. 31 – 33) серед особливостей цілепокладання в рамках суб'єкт-суб'єктних відносин виділяє усвідомлення та оцінку: - предмета спільної діяльності з позиції іншої людини; - внутрішнього світуіншу людину як рівноправного суб'єкта подання та реалізації мети; - свого власного внутрішнього світу, своїх дій щодо постановки та реалізації мети з позиції іншої людини. Той чи інший спосіб розуміння людини, визначення власного ціннісного ставлення щодо нього є умовою самовизначення особистості. У цьому сенсі момент конкретного зіткнення з іншим свідомістю допомагає «виробляти і змінювати ставлення себе, переоцінювати і видозмінювати свій внутрішній досвід, поглянути він хіба що “іншими очима”» (Родионова, 1981, з. 183). Отже, С.А. Расчетина (1988) визначає цілепокладання з боку своїх суб'єкт-суб'єктних характеристик як усвідомлення та оцінку особистісних якостей та відносин, необхідних для досягнення мети діяльності на основі співвіднесення їх з якостями та відносинами інших суб'єктів цілепокладання. Акт цілепокладання, отже, таїть у собі можливість розгортання рефлексивних процесів, які грають значної ролі у процесах самовиховання суб'єктів діяльності. Це становище справедливо й у суб'єктів виховного процесу, які мають і реалізують мети самовиховання. 3. Методика цілепокладання Традиційно мета освіти представлялася як замовлення суспільства, виражене в моделі особистості, в стандарті освіти та поведінки. Як укладає у своєму дослідженні О.Є. Лебедєв (1992, с. 40), «теза про соціальну детермінацію цілей не може викликати сумнівів, але концепція “замовлення” вимагає критичного аналізу». Ще Ю.К. Бабанський (1977, с. 12) звертав увагу, що щодо цілей слід враховувати як соціальні вимоги, а й можливості самої освітньої системита умови, в яких відбувається процес навчання. Практика освіти показала реальність і небезпеку перетворення ідеї «соціального замовлення» на ідею «держзамовлення». У міру оновлення суспільства все гостріше стала виявлятися потреба у подоланні ідеї «соціального замовлення», у виявленні нових підходів до визначення педагогічних цілей. А.С. Арсеньєв, спираючись на аналіз основних принципів марксової концепції цілей людської діяльності, дійшов двох принципових висновків: а) основною метою виховання має стати людина як самоціль; речові цілі, доки вони ще залишаються, повинні розглядатися як підлеглі цій головної мети; б) існує антиномічність цілей наукової освіти та виховання особистості. Дозвіл даної антиномії можливий на основі ієрархізації цілей, в якій найвищою метоює формування моральної особистості(Див.: Філософсько-психологічні проблеми ... 1981). Сам учитель, зазвичай, не згадується серед джерел цілей виховання. Йому традиційно відводиться роль виконавця «проектів» та «технологій». "У кожній професійній діяльності", - вважає В.П. Беспалько (1989, з. 11), - властивостями особистості опосередковується технологія роботи, але опосередковується, а чи не визначається». «А може, педагогічна діяльність - якраз одна з небагатьох унікальних реальностей, у яких особистість не тільки опосередковує, а саме визначає мету та зміст процесу?» - зауважує із цього приводу В.В. Сєріков (1999, с. 52). Педагогічний процес, крім усього іншого, - це ще й самореалізація вчителя, який з відомою самостійністю вважає свої цілі, зміст, засоби. І будь-який «проект», «замовлення» тощо, перш ніж дійде до учня, має бути прийнятий. Якщо ж йому запропонують іншу, більш «науково» поставлену мету, в якій він не бачить можливостей реалізувати самого себе, вона все одно не буде досягнута. Як би не було технологізоване виховання - це насамперед спілкування душ, а потім уже функціонування «програм», «систем» тощо. Перетворення педагога на виконавця, тобто. позбавлення його власної суб'єктності, автоматично позбавляє його та можливості виконувати виховні функції. Поява у державі монополіста вироблення ідеалу особистості - вірна ознака авторитаризму, диктатури країни. У процесі досліджень нами були вироблені та виявилися ефективними наступні рекомендації педагогам з цілепокладання: 1. Визначаючи ідеал виховання, слід пам'ятати, що у його формуванні ми змушені пройти від загальнолюдських цінностейчерез цінності національної культури, традиції регіону, соціальної групидо поглядів конкретної сім'ї та самої зростаючої людини на своє майбутнє. Тому важливо під час зупинитися у деталізації ідеального образу свого вихованця. 2. У процесі мети мети, як бачимо, важливу роль відіграє наше володіння методами психолого-педагогічної діагностики. Педагогу необхідно не тільки мати достатньою кількістюосвоєних методик, а й конструювати їх програму вивчення дитини та груп учнів. Причому вивчення повинне вплітатися в навчально-виховний процес, а не являти собою окрему діяльність, додаткову до основної. 3. Слід уберегти себе від дріб'язковості, від прагнення «підігнати» кожного конкретної дитинипід сформульований ідеал. По-перше, ніколи не можна бути до кінця впевненим у тому, що цей ідеал сформульовано коректно. По-друге, завжди важко провести достатньо повну діагностику виділених якостей і властивостей. По-третє, людина безперервно змінюється і «вчорашні» знання про неї можуть бути непридатними сьогодні. Нарешті, проблематичним є питання обліку саморозвитку особистості вихованця. Наскільки педагог має слідувати за перспективами саморозвитку вихованця? А якщо це особистість правопорушника, злочинця? У практиці виховної роботи відповісти на багато питань допомагають колективні форми обговорення: педагогічний консиліум, мала педрада. Тут на основі знань, досвіду та підсумків вивчення вихованців багатьма педагогами можливо оптимальне вирішенняпроблем, пов'язаних з виробленням мети виховання, підбором педагогічних засобів та аналізом досягнутих результатів. 4. Лише цей крок дозволить нам сформулювати виховну мету. При цьому важливо врахувати не тільки час, а й засоби, які має педагог для досягнення виховного результату. Виходить, що цілепокладання центральний моменту проектуванні педагогічного процесу (як, втім, і будь-якої діяльності). Але ціль поставлена. Перш ніж розпочати її виконання, зупинимося, оцінимо, наскільки правильно вона поставлена. Адже помилково обрана мета майже гарантує нам безплідні зусилля щодо її досягнення. Вирішуючи проблему грамотної постановки мети виховної роботи, слід з відповіддю: 1) можна назвати сформульовану фразу метою, тобто. чи визначає вона результат діяльності, якого слід досягти, чи намічає лише напрямок руху; 2) чи це виховна мета, тобто. визначає вона виховну діяльність, спрямовану на якісні зміниу дитині, а не організаторську, екологічну тощо; 3) враховує ця мета цілісний характер людини, тобто. наявність у ньому системи різних взаємозалежних властивостей, серед яких є провідні (наприклад, громадянськість, готовність до праці, моральність); 4) чи реальна вона, тобто. чи передбачається у постановці мети певний відрізок часу та кошти на її досягнення. Процес постановки мети, описаний вище, досить важкий. Як, наприклад, визначити виховну мету уроку? Які якості чи властивості можна виховати за 40-45 хвилин? І декому здається, що вирази на кшталт «виховувати повагу до праці» чи «продовжити формування самосвідомості» рятують становище. Але ж виховувати значить виховати, рухатися - значить досягти результату. Таке «полегшення» лише приховує відсутність у педагога усвідомленої мети, отже, знижує її ефективність і задоволення роботи. Порушити сили саморуху, а не «виліпити» свій ідеальний образз дитини - ось основний зміст діяльності вихователя. Вона виражена давньою мудрістю, що «учень - це не посудина, яку треба наповнити, а смолоскип, який треба запалити». Звідси додаткова вимога до виховної мети: максимальний облік власної активностівихованця. Таким чином, сама мета і процес цілепокладання в структурі виховної діяльності виконують функції управління виховним процесом. Ефективність цілепокладання підвищується, якщо воно засноване на прогнозі (виявленні інтенціональних характеристик) виховного процесу та концептуальному баченні результату виховання як отримання «людської якості в людині». Вибір цілей виховання не повинен мати волюнтаристський характер. Він обумовлений методологією педагогіки, філософськими уявленнями про цілі та цінності суспільства, а також соціально-економічними, політичними та іншими особливостями розвитку суспільства та держави. У нових соціально-економічних та політичних умовахрозвитку нашої країни дуже критично оцінюється всебічний розвиток особистості як мету виховання. Однак, таку позицію поділяють далеко не всі фахівці. Це пояснюється тим, що до 90-х років цілі виховання визначалися потребами авторитарної держави і мали ідеологічний характер, а тепер, вважають вчені, у вихованні треба виходити від потреб особистості в самореалізації, у розвитку здібностей кожного. Тому мета виховання, яку необхідно орієнтувати сучасні виховні технологіїв самому загальному виглядіформулюється як створення умов різнобічного розвитку особистості. У зв'язку з цим у Законі РФ «Про освіту» вирішення виховних завдань у освітньому процесіспрямовано вироблення особистістю життєвого самовизначення, створення умов її самореалізації, формування громадянина, інтегрованого у суспільстві спрямованого його вдосконалення. Отже, ідеологічний підхід до постановки цілей виховання замінюється особистісним, що надає розроблюваним та реалізованим у російському суспільстві педагогічні технологіїриси західної гуманістичної педагогіки